- 1.
- ASESORAMIENTO DE LA PRUEBA ESCRITA Departamento de Asesora
Pedaggica Alajuela Setiembre 2011
2.
- Master Estela Herrera Salas, Asesora deEvaluacin San
Carlos
- Instrumento de medicinPropsito: el estudiante demuestre la
adquisicin de un aprendizaje cognoscitivo, el dominio de una
destreza o el desarrollo progresivo de una habilidad.Requiere
respuesta escrita por parte del estudiante.
3.
- Considerar las vivencias del aula y el tiempo invertido en el
desarrollo de cada objetivo, contenido o competencia.
4. Incluir todos los objetivos especficos seleccionados para la
medicin con sus respectivos contenidos, de acuerdo con el
planeamiento didctico. Educacin Cvica, los contenidos
procedimentales de las unidades temticas del Programa de Estudio
del respectivo nivel. 5. Utilizar tems objetivos y desarrollo. Al
menos uno de cada tipo. 6. Redactar las instrucciones generales y
especficas de manera que orienten al estudiante acerca del
procedimiento que debe seguir para contestar la prueba. 7. La
puntuacin de cada tem se consigna con nmeros enteros. 8.
- No deben redactarse tems en forma negativa, excepto en aquellos
casos en que la negacin sea parte del objetivo especfico o del
contenido conceptual.
9. Emplear vocabulario tcnico propio de la asignatura, acorde
con el utilizado durante la mediacin pedaggica. 10. No procede la
elaboracin de pruebas a libro abierto o para ser resueltas en el
hogar. 11. Garantizar la presentacin ntida de la prueba: unificar
tamao y tipo de letra; as como la calidad de los dibujos, imgenes,
esquemas o representaciones grficas que se utilicen en ella. 12. No
solicitar, en los tems, que el estudiante realice dibujos o
acciones, tales como: colorear, recortar, pegar o armar. 13.
Garantizar la validez de contenido de la prueba (tabla de
especificaciones). 14.
- No utilizar tablas, cuadros u hojas de respuestas para
consignar las respuestas de los tems.
15. Cuando la resolucin de un tem objetivo requiera de clculos
matemticos, no se deben aplicar ms de tres conocimientos previos en
Tercer Ciclo y Educacin Diversificada. 16. Cuando el enunciado del
tem presenta un grfico, dibujo, esquema, texto u otros se debe
redactar, una oracin explicativa del mismo, que lo anteceda. 17.
Elegir el tipo o tipos de tems que, de acuerdo con los procesos de
mediacin desarrollados, reflejen el nivel de logro alcanzado por
los estudiantes en cada uno de los objetivos especficos o
contenidos curriculares seleccionados para la medicin. 18.
- Al utilizar unidades de medicin, en la redaccin de los tems, se
debe hacer uso correcto de lo establecido por el Sistema
Internacional de Unidades (SI).
19. No incluir tems opcionales.
- La validez y la confiabilidad son dos cualidades inherentes en
todo instrumento de medicin; por lo tanto, el docente debe
construir pruebas que garanticen esos dos atributos.
20.
- Tiempo de ejecucin de la prueba, considerando:
- La habilidad, destreza, procedimiento o la competencia que se
pretende medir.
21. La complejidad de los contenidos. 22. El formato de cada uno
de los tems. 23. Los aspectos de ndole administrativo (organizacin
del grupo, lectura de la prueba y otros que el docente considere
necesarios previa resolucin de la prueba). 24. El tiempo mximo de
resolucin de la prueba establecido en el Reglamento de Evaluacin de
los Aprendizajes.
- a. Las pruebas ordinarias NO deben exceder el tiempo mximo de
ochenta minutos en su resolucin.
25. c. Para las pruebas de ampliacin se dispondr de un tiempo
mximo de ciento veinte minutos. 26. Los estudiantes con adecuacin
curricular, que requieren tiempo adicional, ste ser de cuarenta a
sesenta minutos mximo. 27.
- La resolucin de la prueba es un acto individual del
estudiante.
28. No permitir la presencia de personas, objetos o acciones que
interrumpan su aplicacin. 29. Garantizar la presencia de un docente
o, en su defecto, el funcionario que el director designe para que
aplique la prueba. 30. Garantizar en la medida de lo posible la
atencin de consultas de forma, por parte del docente responsable de
impartir la asignatura. 31. Considerar, para el clculo del tiempo
de aplicacin, que el que se invierte en la lectura de la prueba, no
forma parte de esta. 32. La fecha, hora y lugar de aplicacin lo
determina el docente o se lleva a cabo por decisin administrativa
cuando la situacin institucional as lo requiera. 33. Disponer de un
periodo de tiempo continuo, sin fraccionar. 34.
- Qu es la validez de contenido de una prueba?
- Se refiere a medir realmente lo que se pretende medir.
35. Llevar a la prctica el planeamiento didctico y considerarlo
como base en el momento de planificar la prueba. 36. Con el
propsito de garantizar la validez de contenido de la prueba, el
docente debe elaborar una tabla de especificaciones, como la
siguiente:
- C.:Correspondencia o Apareamiento
- RP.:Resolucin de problemas
- RR.:Respuesta Restringida
- Objetivos Especficos o contenidos procedimentales
- Educacin Cvica se considerarn los contenidos procedimentales
desarrollados durante la mediacin pedaggica.
37.
- Cmo calcular la puntuacin total de la prueba?
- a) Asigne la puntuacin total preliminar de la prueba, se debe
considerar la diferencia de al menos diez puntos sobre el valor
porcentual de la misma; por ejemplo, para una prueba con un valor
de 35%, la puntuacin total debe ser de al menos 45 puntos.
- b) Divida la puntuacin total preliminar de la prueba entre el
total de la columna nmero de lecciones. El resultado ser la
constante. Debe consignarse con dos decimales.
- c) Multiplique el valor obtenido en el punto anterior, por el
nmero de lecciones de cada objetivo especfico o contenido
curricular o contenido procedimental. El producto lo debe redondear
al nmero entero ms cercano. Ese valor se consigna en la columna
puntos.
- d) Realice la suma de los datos de la columna puntos, el
resultado corresponde a lapuntuacin total de la prueba..
38.
39.
- Cmo calcular la puntuacin total de la prueba?
- Valor porcentual de la prueba: 35 %Puntuacin preliminar de la
prueba: 45 puntos.Total de lecciones: 2045/20=2,25 constante N de
leccionesConstanteResultadoparcialResultado
redondeado52,25=11,25->1132,25=6,75->742,25=9,00->962,25=13,50->1422,25=4,5->5Puntuacin
total de la prueba46 puntos
40.
- ( ) Representa el puntaje por tem.
41.
- Los objetivos educacionales se pueden clasificar en
cognoscitivos, socioafectivos y psicomotores.
42. Segn la clasificacin de Bloom (1975), el dominio
cognoscitivo se refiere a los procesos cognoscitivos de los
estudiantes; el afectivo, a los sentimientos y valores, y el
psicomotor, a las destrezas y habilidades. 43. De acuerdo con la
taxonoma del dominio cognoscitivo y en concordancia con los
programas de estudio, excepto por su naturaleza el programa de
Cvica, algunos verbos que se pueden utilizar para la redaccin de
los objetivos especficos, son: conocimiento, comprensin, aplicacin,
anlisis, sntesis y evaluacin. 44.
- La prueba consta de dos partes:
- En ella se consigan los datos que permiten identificar la
prueba; as como, las instrucciones generales, las cuales sirven
para orientar al estudiante acerca del procedimiento que debe
seguir para su resolucin
45. Nombre de la asignatura 46. Nombre del docente 47. Perodo
48. Nivel 49. Nombre del estudiante 50. Firma del padre de
familia
- Duracin de la prueba Puntuacin TotalValor PorcentualPuntuacin
obtenida Calificacin obtenidaPorcentaje obtenidoSeccinFecha
51.
- En esta parte se presentan los tems con su respectivo nombre e
indicaciones especficas. Un tem es una pregunta, una afirmacin o
una frase sin terminar que, en conjunto con otras, dan forma a una
prueba, pueden ser de distintos tipos y clases de acuerdo con lo
que se pretende medirLa prueba est compuesta por tems objetivos y
por tems de desarrollo
52.
- Los tems objetivos son aquellos que el estudiante soluciona
marcando una respuesta a elegir entre varias opciones dadas, o bien
completando una respuesta. Todas las respuestas aceptables han sido
previstas y especificadas en una clave de respuestas o una
plantilla de correccin. El trmino objetivo se refiere al
procedimiento empleado para la asignacin de la puntuacin y no a las
caractersticas de la respuesta.
53. Entre los tipos de tems objetivos estn: seleccin nica,
respuesta corta, correspondencia o apareamiento e identificacin.
54.
- Consta de un enunciado, base o pie que hace referencia a una
situacin y varias opciones de respuesta, entre las cuales solo hay
una que es correcta, las dems funcionan como distractores.A cada
tem se le asigna el valor de un punto.
55.
- Pautas para redactar la base o enunciado
- Puede estar constituido por un texto, un grfico, un esquema,
una pregunta, una oracin incompleta, un dibujo o imagen, entre
otros, seguido de una oracin introductoria o explicativa de la
informacin suministrada.
56. Cuando presenta un problema de clculo, no debe requerir la
aplicacin de ms de tres en Tercer Ciclo y Educacin Diversificada.
57. Cuando se trata de un enunciado con forma de oracin incompleta,
el espacio por completar debe ubicarse siempre al final de la
oracin, excepto en idiomas u otras asignaturas que por razn de lo
planteado en el objetivo especfico as se requiera. 58.
- Pautas para redactar la base o enunciado
- Presentar la informacin clara y necesaria, de manera que el
estudiante comprenda lo que se le solicita, sin necesidad de leer
antes las opciones.
59. La(s) palabra(s) que se repite(n) al inicio de todas las
opciones, deben colocarse al final del enunciado. 60. Cada tem debe
ser independiente de los dems; es decir, la respuesta de una
pregunta no debe depender de la respuesta de otra anterior. 61.
- Pautas para redactar las opciones
- Solo una debe ser correcta.
62. La respuesta correcta debe colocarse al azar. 63. Todas
deben guardar homogeneidad, en cuanto a longitud y temtica o, por
esttica, colocarlas de menor a mayor longitud. 64. Mantener la
concordancia gramatical con el enunciado. 65. Cuatro opciones para
III Ciclo de Educacin General Bsica y Educacin Diversificada. 66.
En su redaccin no se deben utilizar expresiones como: todas las
anteriores, ninguna de las anteriores, porque induce a la
eliminacin de la misma. 67. Deben presentarse en la misma pgina en
que se presenta el enunciado. 68.
- Pautas para redactar las opciones
- Se pueden colocar en forma horizontal y/o vertical.
69. El nmero de opciones son, generalmente, cuatro. 70. Se
identifican con nmeros, parntesis, letras (maysculas o minsculas) o
cualquier otro elemento que el docente considere apropiado sin
querepresenten una distraccin para el estudiante. 71. En III Ciclo
de la Educacin General Bsica y en Educacin Diversificada cada opcin
puede presentar una, dos o tres respuestas. 72. Se deben redactar
de tal manera que no sea necesario resolver cada una de las
opciones para determinar la respuesta correcta. 73.
- I.(2 cm, 3 cm, 4cm) III.(5 cm, 3 cm, 8 cm)
- II. (8 cm, 4 cm, 4 cm) IV. (7 cm, 7 cm, 15 cm)
- Considere las tripletas de medidas dadas en centmetros,
presentes en el siguiente recuadro: De las opciones presentes en el
recuadro, cul tripleta corresponde a las medidas de los lados de un
tringulo? () I () II () III () IV
- Objetivo:Identificar tripletas que correspondena las medidas de
los lados de un tringulo. Nivel: Stimo AoTipo de tem:Seleccin
nica.
74.
- Un cuerpo acelera desde el reposo hasta alcanzar una velocidad
de 10 m/s en un tiempo de 5s. Cul fue la aceleracin del cuerpo en
m/s 2 ?
- ()2m/s 2 () 5 m/s 2 () 10 m/s 2 () 25 m/ s 2
- El valor delnmero msico A y cantidad de electrones para untomo
neutro que tiene 7 neutronesy6 protones , esrespectivamente
- ()A= 7y13 electrones ()A= 13 y7 electrones ()A= 13 y6electrones
()A= 6y13 electrones
75.
- De acuerdo con la siguiente informacin:
- I.parece divertido.II. experimentado en operar ojos. III. ms
exigente.IV. del hospital construido en Heredia. Cul opcin
convierte la siguiente expresin en una oracin gramatical? El
doctor_______________________. A)I B)II C)III D)IV
76.
- Why is Marie unhappy with the restaurant?
-
- 77. B) The service is bad.
78. C) Its very expensive 79. D) There are many people
- Marie: We should go to another restaurant forlunch. Peter: Why?
The food is good and prices arereasonable. Marie: Yes, but the
waiters are slow and rude.
- Multiple Choice Read the conversation and choose the best
answer to the question.
80.
- El Acta de Independencia, del 15 de setiembre de 1821,firmada
en la ciudad de Guatemala, fue importante para los
centroamericanosporque
- () permiti la separacin de provincias del istmo del Reino
Espaol.()se form una Federacin Centroamericana permanente.()se
conform un nico Estado Centroamericano.()propici la formacin de
cabildos.
81.
- I PARTE. SELECCIN NICA.Circule la letra que tenga la opcin
correcta.( Valor 20 pts, 1 pt cada acierto).
- Ambas partes acuden a dnde un tercero, para que ayude a
solucionar y proponga ideas.
- La descripcin del recuadro anterior se refiere al siguiente
mecanismo de solucin pacfica de conflictos, a. Arbitraje. b.
Intereses compartidos. c. Conciliacin. d. Mediacin.
82.
- 2. Se invita a una persona neutral para que dirija y resuelva
de manera definitiva el problema. La descripcin del recuadro
anterior se refiere al siguiente mecanismo de solucin pacfica de
conflictos, a. Arbitraje. b. Intereses compartidos. c. Conciliacin.
d. Mediacin.
83.
- Los tems de respuesta corta brindan informacin a partir de la
cual el estudiante contesta en forma breve lo solicitado en el
(los) espacio(s) asignado(s) para este fin.
- La puntuacin de cada tem vara de uno a cinco puntos,
dependiendo de la cantidad de respuestas solicitadas.
84.
- Pautas para su construccin
- Redactarlo de manera que la respuesta sea breve y definida.
(colocar la puntuacin al final de cada enunciado)
85. Cuando presenta un problema de clculo, no debe requerir la
aplicacin de ms de tres conocimientos previos en Tercer Ciclo y
Educacin Diversificada. 86. En las asignaturas de Matemtica, Qumica
y Fsica, no deben requerir clculos y procedimientos de solucin
similares a los planteados en la parte de desarrollo. 87. Cuando la
respuesta deba expresarse en una unidad de medida especfica es
necesario indicarlo en el enunciado. 88. El enunciado puede
presentar un texto, un grfico, un esquema, una pregunta, una oracin
incompleta, un dibujo o imagen, entre otros. 89.
- Cuando el enunciado es una oracin incompleta, el(los)
espacio(s) por completar debe(n) ubicarse siempre al final de la
oracin, excepto en los idiomas u otras asignaturas en las que los
objetivos especficos, as lo requieran.
90. Al final del enunciado, no se debe utilizar artculos, ni los
verbos ser o estar, o preposiciones que generen ambigedad. 91.
Cuando el enunciado es una pregunta, se puede utilizar una de las
siguientes palabras claves: qu, cunto, cuntos, quin, quines, cundo,
cul, cules, dnde, por qu, entre otras. 92. Para la redaccin del
enunciado se pueden utilizar palabras como: anote, escriba, cite,
defina, indique, enumere, equilibre, elabore, resuelva. Adems, se
debe indicar la cantidad de respuestas esperadas. 93.
- Based on the text National Parks complete the exercise
correctly.
- POS VOLCANO NATIONAL PARK Center around Pos volcano. It has an
active crater and a blue lake (it was an old crater). Many bird
species: macaws, sparrows, quetzals. Visitors center with displays,
food, souvenirs.
- CORCOVADO NATIONAL PARK Comprises tropical rain forests,
beaches, wetlands. Many bird species, also snakes and monkeys.
Accommodations at the Sirena Lodge and park shelters. Bring
mosquito netting and repellent to keep insects away.
- CHIRRIP NATIONAL PARK Features some of the countrys highest
peaks, cloud forest, alpine terrain. Many bird species and snakes.
Horses for rent. Mount Chirrip offers a two-day climb, horses for
rent.
- BRAULIO CARRILLO NATIONAL PARK High rain forest with canyons,
volcanoes, waterfalls, orchids. Wildlife includes monkeys, tapirs,
frogs, sloths, snakes.
94.
- 1. What are two bird species found in Pos Volcano National
Park?
- (2 points) ________________________
________________________
- 2. Write three examples of wildlife in Braulio Carrillo
National Park.
- (3 points) a. ________________________________ b.
________________________________ c.
________________________________ 3. In Chirrip and Corcovado
National Parks we can find _______________ and _______________.(2
points)
95.
- En la oracinJuan es mi mejor amigo. Cul es el sujeto?(Valor 1
pto)___________________
- Cite dos de las caractersticas que determinan el tamao de las
poblaciones. (Valor 2 puntos)
- _______________________________________________
_______________________________________________
96.
- Objetivo:Representar intervalos reales en sus distintas
notaciones (corchetes, por comprensin y representacin en la recta
numrica). Nivel: Noveno Ao Tipo de tem: Respuesta corta
- A continuacin se presentan diferentes intervalos reales
expresados por comprensin, anote sobre la lnea indicada la notacin
con corchetes que corresponde a cada uno de ellos.(Valor 3
puntos)
- ____________________ ____________________
_____________________
97.
- Calcule el valor de x en la siguiente expresin
logartmica.(Valor 2 puntos)
- Calcule la preimagen de 10en la funcin definida por.(Valor 2
puntos)
- Objetivo:Resolver ecuaciones logartmicasmediante la
transformacin de notacin logartmica en notacin exponencial.
Nivel:Dcimo AoTipo de tem: R.C.
- Objetivo:Determinar la imagen de una funcin a partir de la
preimagen y viceversa. Nivel:Dcimo AoTipo de tem: R.C.
98.
- Equilibre las siguientes ecuaciones qumicas. (Valor 2
puntos)
- De acuerdo con el Sistema de nomenclatura estequiomtrico,
escriba el nombre de los siguientes compuestos. (Valor 2
puntos)
99.
100.
- Consiste en la presentacin de dos columnas paralelas llamadas
enunciados y respuestas cuyos contenidos se relaciona entre s. Para
su solucin se deben establecer las relaciones de correspondencia
entre los elementos de la primera columna con los elementos de la
segunda, considerando para ello el criterio de relacin establecido
en las instrucciones especficas brindadas.
- Correspondencia o apareamiento
101.
- Pautas para su construccin
- Describir brevemente en las instrucciones el contenido de cada
una de las columnas.
102. Indicar en las instrucciones si cada respuesta se puede
utilizar solo una vez, varias veces o ninguna vez, o si se da una
combinacin de las posibilidades anteriores. 103. El contenido que
se presenta en ambas columnas debe estar relacionado con un tema
homogneo. 104. Cada columna debe estar debidamente identificada.
105. Cada respuesta se debe identificar con una letra, nmero o
smbolo que sea de fcil transcripcin. 106.
- Pautas para su construccin
- Cada enunciado debe tener su respectivo parntesis y stos deben
presentarse alineados verticalmente entre las columnas de
enunciados y respuestas.
107. Debe existir concordancia gramatical, de gnero y nmero
entre los enunciados y las respuestas. 108. Se debe presentar el
tem completo en una sola pgina. 109. Se otorga un punto por cada
parntesis que el estudiante complete correctamente. 110. Cada
enunciado debe tener una nica respuesta. 111. El valor mximo del
tem es de 10 puntos. 112. 113.
- En la columna izquierda se presentan unas oraciones
conelcomplementoverbal subrayado, en la columna derecha se
presentan los nombres de esos complementos. Relacione el
complemento en los casos que se presente, con el respectivo nombre,
escribiendo dentro de cada parntesis elnmero segn corresponda. Las
respuestaspueden utilizarse una vez, varias veceso ninguna vez.
(Valor 6 puntos)
- Tirla toallaal final del partido.
- Compr una sorpresapara ella .
- Reparti los pastelesa los invitados .
- Llegmuy tempranode la cita.
114.
- Elevacin de la presin sangunea.
- 2.El organismo fabrica poca insulina.
- 3.ElTejido del corazn muere por falta de oxgeno.
- Descalcificacin de los huesos.
- 5El individuo no ingiere la cantidad adecuada
denutrientes.
- 6. El organismo ingiere ms calorasde las que puede gastar.
- La columna A presenta los nombres de enfermedades funcionales
que afectan al organismo humano yenla columna B caractersticas de
algunas de estas enfermedades. Relacione ambas columnas escribiendo
el nmero en el parntesis correspondiente.Las respuestas pueden
utilizarse una vez, varias veces o ninguna vez. (Valor 5
puntos)
115.
- Based on the ads complete the exercise correctly. In column A
there is a list of features. In column B there are the jobs. Match
each job with the corresponding characteristics by writing the
numbers in the parentheses. The answers may be used once, several
times or not used.(7 POINTS)
- SALES& CUSTOMERSERVICE AGENTS WANTED Established outbound
call center is seeking dynamic sales and customer service
professionals. Requirements for the perfect candidate Fluent
speaking English skills. 2 years Call Center experience providing
services in English. Ability to work Monday through Friday 9am to 4
pm . Computer & Internet skills Strong proven telephone skills.
We offer an attractive base salary and great commissions. If you
are confident, persistent and reliable, send your resume in English
at [email protected] or by fax at 220-3078-
116.
- CID GALLUP LATINOAMRICA Is looking for dynamic Professionals
interested in the position ofResearch Analyst
- Graduated in Psychology, Marketing, Advertising, or Industrial
Engineering a plus.
117. Proven ability for synthesis and analysis of information.
118. Ability to work under pressure. 119. Willing to travel inside
the country and abroad.
- Send resume to[email_address] Include salary expectations
Monday through Friday 1pm to 5:30 pm
- HIGH TECHNOLOGY MULTINATIONAL Requires: Bilingual Agents
Schedule: Monday through Friday 6:am to 11:30 am Requirements:
120. University Student 121. Must type minimum 122. Of 20 words
per minute 123. Immediate availability 124. Over 18 years old 125.
Written English skills
126. Social Security 127. Labor stability 128. Growth
opportunities 129. Transportation 130.
- 3. Sales & Customer Service Agent
131.
- COLUMNA IZQUIERDA COLUMNA DERECHA Guerras () 1. Fenmeno
natural.Sismos ()2. Fenmeno antrpico. Inundaciones ()Contaminacin
ambiental () Deslizamientos ()Erupciones volcnicas ()Tsunamis
()
- En la columna izquierda se presenta una serie de fenmenos; la
columna derecha tiene los tipos de fenmenos naturales o antrpicos
que ocasionan desastres. Haga coincidir la causa con el tipo de
fenmeno provocado, colocando dentro del parntesis el nmero que le
corresponde. Las respuestaspueden utilizarse una vez, varias veces
o ninguna vez. (Valor 8 puntos)
132.
- En la columna izquierda se presentan ejemplos de nmeros reales,
la columna derecha presenta la notacin simblica de diferentes
subconjuntos reales.Relacione el nmero con el respectivo
subconjuntoal cual pertenece , escribiendo dentro de cada parntesis
la letra segn corresponda.Las respuestas pueden utilizarse una vez,
varias veces o ninguna vez. Valor 6 puntos.
- Objetivo: Relacionar nmeros reales expresados en diferentes
notaciones con los subconjuntos de IR a los cuales pertenecen.
Nivel:Noveno Ao Tipo de tem:Apareamiento o correspondencia.
133.
134.
- Consiste en presentar cuadros, textos, dibujos, diagramas,
fotografas, grficos, esquemas o croquis, para que los estudiantes
identifiquen los elementos o partes de un todo de acuerdo con lo
solicitado en las indicaciones.Cada parte que el estudiante
identifique debe estar sealado con un nmero o letra.
135.
- Pautas para su construccin :
- Indicar en el enunciado el contenido a que se refiere el texto,
dibujo, diagrama, fotografa, grfico, esquema o croquis, as como los
procedimientos para llevar a cabo la identificacin.
136. El texto, dibujo, diagrama, fotografa, grfico, esquema o
croquis debe ser similar al utilizado durante el desarrollo de las
actividades de mediacin pedaggica. 137. No se debe incluir el mapa
mudo para que el estudiante coloque el o los nmeros que
correspondan a nombres de lugares, porque lo nico que refuerza este
tipo de tem es el abuso en la memorizacin visual. 138. Cuando se
utilizan representaciones grficas, no se deben repetir smbolos y/o
nmeros. 139.
- Pautas para su construccin :
- En la asignatura de Matemtica se debe limitar su uso a la
exploracin del logro de aquellos objetivos en que la habilidad
intelectual requerida consiste, en identificar diversos elementos
en una representacin grfica. En este caso, y cuando el objetivo por
medir as lo requiera, las partes que se deben identificar no
necesariamente deben estar sealadas con un nmero o una letra.
140. En la asignatura de espaol, procede el uso de un texto en
el que se sealen las partes con letras o nmeros para que el
estudiante las identifique, segn las instrucciones dadas. 141. No
se recomienda solicitar ms de diez elementos por identificar.
142.
- En el siguiente texto se presentan, resaltadas con negrita y
enumeradas, algunas formas no personales del verbo en sus distintas
funciones. Identifique en cada caso la funcin que desempea.
Escrbalosobre la lnea que se presenta al lado del respectivo nmero
segn corresponda. (Valor 6 puntos)
- La fiesta no habaempezado (1)a pesar de que se dijo que a las
cuatro estara a todo dar. Sera por eso que muchos andabandiciendo
(2)que pediran el reembolso de la contribucin. El documentofirmado
(3)por los invitados no especificaba en ninguna parte que eso fuera
factible. Deberaser (4)que los concurrentes nunca se percataron,
pues firmabanpensando (5)slo en el fiestn y nadie se preocupaba
porcolaborar (6) .
-
1.____________________2.____________________3.____________________4.____________________
5.____________________6.____________________
143.
- A continuacin se presenta un dibujo del cuerpo humano donde se
observa el sistema seo, el cual tiene sealadas, por medio de
flechas, algunos de sus principales huesos.
- Escriba sobre la lnea, el nombre de la parte sealada con la
flecha correspondiente. ( 8 pts)
144.
- Objetivo:Identificar el dominio, codominio, mbito, imgenes y
preimgenes de una funcin, a partir de su representacin grfica.
- Nivel:Dcimo AoTipo de item:Identificacin
- De acuerdo con la grfica de la funcin f que se presenta a
continuacin, identifique lo que se solicita en cada caso. (Valor 5
puntos)
145.
- Intervalo que corresponde al dominio de f _________
146. Intervalo correspondiente al mbito de f _________ 147.
Preimagen de 0 _________ 148. Imagen de 2 _________ 149. Preimagen
de 6 _________ 150.
- Read the following situation and the map below.Fill out the
chart according to the text.5 points
- SITUATION:You are new in this city. Your friend is telling you
where some places are.
- Thevideo shopis between the park and the bank.The bank is
behind thegym . The gym is next to the police station. The police
station is between the gym and therestaurant . Thecafeteriais next
to the bus station behind the park. Theschoolis in front of the
bookstore.
151.
152.
- De acuerdo con la fotografa que se le muestra a continuacin,
identifique dos consecuencias para el ser humano provocadas por la
contaminacin del agua.
- a-_____________________________________
153. b-_____________________________________ 154.
- Se utilizan principalmente para la medicin de procesos y
productos de aprendizaje que no se pueden medir con tems objetivos.
Consiste en el planteamiento de una situacin que el docente propone
y el estudiante debe contestar o resolver en forma amplia, para
esto debe organizar sus propios conocimientos, seleccionar lo ms
importante que le permita exponer datos, mtodos y conceptos, de
forma organizada, lgica, coherente y relacionada.Los tems de
desarrollo son: respuesta restringida, resolucin de problemas,
resolucin de casos y ensayo.
155.
- Se denomina respuesta restringida, porque en l se le debe
indicar al estudiante de manera precisa la (s) respuesta (s)
esperada (s).
156. Este tipo de tem es til para medir los resultados del
aprendizaje en los niveles de comprensin, aplicacin y anlisis. Se
limita tanto el contenido como la forma de la respuesta del
estudiante y se pone lmite a la extensin de las respuestas.
157.
- Pautas para su construccin
- En la formulacin del enunciado no se debe combinar este tem con
tems objetivos.
158. Para la formulacin del enunciado se pueden utilizar
palabras como explique, justifique, compare, redacte, entre otras.
159. Indicar el nmero de respuestas solicitadas y asignar un punto
por cada una de ellas, excepto cuando se solicita una redaccin, en
cuyo caso se debe elaborar un instrumento para su calificacin. 160.
A cada tem se le debe consignar la respectiva puntuacin en razn del
nmero de respuestas solicitadas. 161. Para asegurar la
confiabilidad de los resultados, evite en la formulacin del tem
frases como: Qu piensa usted...?, Segn su opinin., Escriba todo lo
que sabe de..., entre otras. 162.
163.
- PRODUCTIONWrite complete sentences describing where seven
objects from this picture are. Use the correct preposition. 15
points.
164.
-
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
165.
- The fulfilment of the task
- Word order, sentence formation, subject verb agreement, verb
tenses, prepositions, etc
- Satisfactory (3-4 errors)
- Needs improvement (5-6 errors)
- Inadequate (7 or more errors)
166.
- Justifique, con tres razones,la importancia de la proteccin de
los humedales en nuestro pas.(3 pts)
-
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Objetivo: Explicar la importancia de las reas de conservacin de
Costa Ricaen la preservacin de las especies y su hbitat.
167.
- Explique mediante dos ideas las causas de la Revolucin
Industrial (Valor 2
puntos).________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Compare mediante dos ideas la Vertiente del Caribe con respecto
a laVertiente del Pacfico (Valor 4
puntos).____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
168.
- -- Pero si esto es leche; yo bebo diez, doce, sin ninguna
molestia. Pasa como azcar. Nada en el estmago, nada en la cabeza;
se dira que se evapora sobre la lengua. No hay nada mejor para la
salud! El barrilito
- Justifique mediante tres razones la importancia de la cita
anterior para el significado globaldel texto (Valor 3 puntos).
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
169.
- Este tipo de tem est dirigido a la aplicacin de procedimientos
de razonamiento lgico-matemtico. Se utiliza para la medicin de
aquellos productos del aprendizaje en los que se requiere aplicar
un algoritmo de forma mecnica, evitando las dificultades que
introduce la aplicacin de reglas cada vez ms complejas.
170. Los ejercicios no implican una actividad intensa de
pensamientos para su resolucin. Al realizarlos, el alumno se da
cuenta muy pronto de que no le exigen grandes esfuerzo.
Generalmente tienen una sola solucin son actividades de
entrenamiento, de aplicacin mecnica, de contenidos o algoritmos
aprendidos o memorizados. Le sirven al profesor para comprobar que
los alumnos han automatizado los conocimientos que l pretenda
ensearles y, a su vez, al alumno, para consolidar dichas
aplicaciones. (Echenique Urdiin, Isabel, 2006).
171.
- Pautas para su construccin
172. En el enunciado se deben incluir los datos necesarios para
su solucin. 173. Consignar en cada tem la puntuacin total asignada.
174.
- Instrucciones:Resuelva los siguientes ejercicios. En la
resolucindebenaparecer los procedimientos y clculos que usted
realiz para obtener el resultado de cada operacin, simplificado al
mximo.
- Efecte las siguientes operaciones y simplifique al mximo el
resultado. ( Valor:a) 4 puntosyb) 5 puntos)
- Objetivo :Resolver ejerci-cios de sumas, restas,
multiplicaciones o divisio-nes de dos expresiones algebraicas
fraccionarias, simplificando al mximo el resultado. Nivel:Dcimo Ao
Tipo de tem:Desarrollo
175.
- Una posible estrategia de solucin del ejercicio a).
176.
- Una posible estrategia de solucin del ejercicio b).
177.
- Este tipo de tem se utiliza para la medicin de aquellos
contenidos en los que se debe resolver un problema, dando una
explicacin coherente a un conjunto de datos relacionados dentro del
contexto, y en lo que la respuesta suele ser nica, pero la
estrategia de solucin est determinada por factores cognitivos,
inferenciales y maduracionales del estudiante.
178. Se entiende por problema toda situacin que lleve a los
alumnos a poner en juego los conocimientos de los que disponen pero
que, a la vez, ofrecen algn tipo de dificultad, que torna
insuficientes dichos conocimientos y fuerza a la bsqueda de
soluciones en los que se producen nuevos conocimientos modificando,
(enriqueciendo o rechazando), los conocimientos anteriores.
(Brousseau et al, 1996)
179.
- Pautas para su construccin
- En el enunciado se deben incluir los datos necesarios para su
solucin.
180. Consignar en cada tem la puntuacin total asignada. 181. En
el caso de los problemas deben formularse de manera que permita la
aplicacin de diferentes estrategias de solucin por parte del
estudiante. 182.
183.
- Con este tipo de tem se pretende, a partir de la informacin
suministrada, medir aprendizajes que impliquen procesos cognitivos
de niveles superiores. A partir de lo anterior, no se debe emplear
para medir comprensin lectora ni la aplicacin de procedimientos de
razonamiento lgico-matemtico.
184.
- Pautas para su construccin
- El caso puede estar acompaado de un texto, una imagen, un
dibujo, un grfico u otra que el docente considere pertinente.
185. Formularlo de manera que permita al estudiante proponer
soluciones coherentes, lgicas y congruentes con el caso planteado,
no la simple exposicin de datos y hechos. 186. Elaborar un
instrumento, donde se presenten los criterios para su valoracin, el
cual debe incluirse en la prueba, para que el estudiante conozca
cules son los aspectos que se le van a calificar. 187.
- Permite evaluar niveles cognoscitivos superiores del
aprendizaje, tales como: anlisis, sntesis y evaluacin.
- Estudiante debe organizar, sintetizary expresar, por escrito,
sus planteamientos, a partir de un tema dado.
188. Favorece la libertad de expresin y la prctica de destrezas
gramaticales y de composicin por parte del estudiante.
189.
- Formularlo de tal manera que mida un nico objetivo
especfico.
- Redactar el enunciado con un lenguaje preciso y sin
ambigedad.
190. Elaborar un instrumento, en el cual se presenten los
criterios para su valoracin; debe incluirse en la prueba, para que
el estudiante conozca cules son los aspectos a les calificar. 191.
Se debe redactar de tal manera que estimulen al estudiante para
responder con razonamiento de alto nivel cognitivo.
- Pautas para la construccin
192.
- Referencias Bibliogrficas
- Brosseau, G. (1996).Fundamentos y Mtodos de la Didcticas de la
Matemtica. (Traduccin). Crdoba.
193. Carreo. F. (1981).Naturaleza de los reactivos, en
instrumentos de medicin del rendimiento escolar. Mxico: Trillas.
194. D Agostino de Cerssimo (2002).Aspectos Tericos de la Evaluacin
Educacional. San Jos: EUNED. 195. Echenique, U. Isabel.
(2006).Matemtica resolucin de problemas. Espaa. 196. Gronlund,
Norman E. (1982).Medicin y Evaluacin. Mxico: Pax. 197. Gronlund,
Norman E. (1987).Elaboracin de Test de Aprovechamiento. Mxico:
Trillas. 198. Lafourcade, Pedro. (1969).Evaluacin de los
aprendizajes. Argentina.: E. Kapelusz 199. Lemus, Luis Arturo.
(1971)Evaluacin del Rendimiento Escolar. Argentina. E. Kapelusz.
200. Linderman, Richard. (1966)Tratado de medicin Educacional.
Editorial Paidos 201. Ministerio de Educacin Pblica (1999).Tcnicas
de comprensin lectora e Instrumentos para su evaluacin. San Jos:
Ocano 202. Ministerio de Educacin Pblica (2008).La Prueba Escrita
San Jos: Departamento de Evaluacin. 203. Ministerio de Educacin
Pblica (2009).Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. San Jos:
CSE. 204. Ministerio de Educacin Pblica (2004) . Mdulo de
autoaprendizaje. San Jos: CENADI 205. Pineda, A. (1993).Evaluacin
del Aprendizaje Gua para instructores. Mxico: Trillas. 206.
Polanco, M. (1978).Gua para elaborar pruebas. San Jos: UCR 207.
Santamara Vizcano, Marco Antonio (2005)Cmo evaluar aprendizajes en
el aula? San Jos: Editorial EUNED. 208. Stufflebeam, D y
Shinkfield, A. (1995).Evaluacin Sistmica. Espaa: Piads 209.
- Quin define el mnimo de pruebas, que se debe aplicar por
asignatura, en cada periodo lectivo?El Reglamento de Evaluacin de
los Aprendizajes.Sin embargo, el docente que as lo desee, puede
aplicar un nmero mayor de pruebas, considerando:*la naturaleza de
la asignatura *los objetivos y contenidos, contenidos
procedimentales o las competencias *el nmero de lecciones
impartidas durante la semana.En ninguna asignatura se podr dejar de
aplicar el mnimo de pruebas establecido en el Reglamento.Puede el
Director de la institucin o los miembros del Comit de Evaluacin de
los Aprendizajes solicitar a los docentes las pruebas antes de su
aplicacin con el fin de revisarlas?No. Es deber del docente en
relacin con la evaluacin de los aprendizajes Entregar al Comit de
Evaluacin de los Aprendizajes,despus de aplicada la prueba y cuando
ste lo solicite, una copia de la prueba u otros instrumentos de
medicin aplicados al grupo o grupos a cargo. El plazo mximo de
entrega es de tres das hbiles.
210.
- Con qu antelacin se les debe avisar a los estudiantes las
fechas de aplicacin de las pruebas?Cada docente debe entregar a los
estudiantes, por escrito, los objetivos especficos y los
contenidos, los contenidos procedimentales, o las competencias
seleccionadas para la medicin,con al menos ocho das naturales antes
de la aplicacin de la prueba.No seleccionar para la medicin,
aquellos objetivos y contenidos, contenidos procedimentales, o
competencias desarrollados durante los ocho das naturales previos a
la realizacin de la misma.Procede la administracin de pruebas
cortas con carcter sumativo, para los estudiantes que no se les
aplica adecuacin curricular?No, el Reglamento de Evaluacin de los
Aprendizajes, establece que estas pruebas son de carcter
formativo.
211.
- Cundo procede eximir a un estudiante de la prueba final del
ltimo periodo?Estudiante que hubiere obtenido un promedio igual o
superior a noventa en el primero y segundo periodos respectivamente
y que, adems, hubiere obtenido calificaciones de noventa como
mnimo, en cada uno de los otros componentes de evaluacin de los
aprendizajes durante el ltimo periodo.Aplica en todas aquellas
asignaturas impartidas en tres periodos y en las que se apliquen
como mnimo dos pruebas por perodo.Con qu antelacin se le debe
comunicar al estudiante su condicin de eximido?Al menos ocho das
naturales de antelacin a la aplicacin de la prueba. Adems, en la
prueba en que se exime, se le asigna la mxima calificacin
(cien).
212.
- Cundo se debe repetir una prueba?a. Se comprueba que el docente
no entreg a los estudiantes, por escrito y en forma detallada, los
objetivos especficos y contenidos, contenidos procedimentales o
competencias, que sern medidas en la prueba, con al menosocho das
naturales antes de su aplicacin.b. No exista la diferencia de al
menos diez puntos, entre la puntuacin total de la prueba y el
porcentaje asignado a la misma.c. Se incluyan, objetivos especficos
y contenidos, contenidos procedimentales o competencias, (segn
corresponda), no desarrollados en clase, o que no se encuentran en
los programas de estudio vigentes del respectivo nivel.d. Ms del
10% de la totalidad de puntos est asociado a tems en los que se
evidencian errores tcnicos o conceptuales en su construccin.e. El
Director del centro educativo comprueba el incumplimiento de los
lineamientos tcnicos y administrativos establecidos para la
construccin de la prueba.f. El docente as lo determina por razones
tcnicas y/o administrativas debidamente justificadas.
213.
- g. No se incluyen todos los objetivos especficos y contenidos,
contenidos procedimentales o competencias, seleccionados para la
medicin y que fueron comunicados a los estudiantes.h. Se incluyen
objetivos especficos y contenidos, contenidos procedimentales o
competencias, desarrollados durante los ocho das naturales previos
a la aplicacin de la prueba.i. Los estudiantes no cuentan con el
tiempo mximo para la resolucin de la prueba.j. Los docentes de un
nivel aplican la misma prueba a sus grupos a cargo.k. El docente
aplica la misma prueba en diferentes niveles.l. Se extrava la
prueba.m. No existe evidencia del abordaje de los objetivos
especficos y contenidos, contenidos procedimentales o competencias,
desarrollados por el docente durante el proceso de mediacin
pedaggica .Qu procede si una prueba no se aplica en la fecha que
estaba programada?Cuando por razones de fuerza mayor o caso
fortuito, debidamente justificado, no se aplica la prueba en la
fecha programada, se puede aplicar al da siguiente, siempre y
cuando no se administren ms de dos pruebas ese da
214.
- Procede, con carcter sumativo la aplicacin de: prueba a libro
abierto, examen en grupo y examen para llevar a la casa?No, debido
a que estas pruebas se elaboran con tems que por sus
caractersticas, requieren para su resolucin la aplicacin de
destrezas y habilidades superiores a las propuestas en los
objetivos generales o contenidos curriculares de los programas de
estudio.Se establece que las pruebas escritas y orales deben
resolverse individualmente y aplicarse ante la presencia de un
docente o en su defecto ante el funcionario que el Director
designe.
- Qu porcentaje debe representar la parte de tems objetivos y la
parte de tems de desarrollo en la prueba?No hay un peso porcentual
previamente establecido para la parte de tems objetivos y la parte
de tems de desarrollo que conforman la prueba, por cuanto esto se
determina una vez que se haya confeccionado la tabla de
especificaciones.
215.
- Se debe establecer la semana para la aplicacin de pruebas en el
nivel institucional?No se contempla la semana de aplicacin de las
pruebas, sino periodos de pruebas calendarizadas en la
institucin.El establecimiento de esta semana, en el centro
educativo no es obligante. Se define para efectos de organizacin
administrativa, la misma puede establecerse, siempre y cuando la
medida no afecte el abordaje de los objetivos, contenidos
curriculares o competencias consignados en el planeamiento
didctico, ni las caractersticas del grupo(s).Se debe recordar que
la aplicacin de las pruebas no implica suspensin de lecciones.Cundo
se considera que se incurri en una accin fraudulenta durante la
aplicacin de una prueba o la realizacin de un trabajo?Cuando el
docente dispone de evidencias fsicas para comprobar que uno o
varios estudiantes durante la aplicacin de la prueba o la
realizacin de un trabajo escolar han cometido fraude.
216.