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DEPARTAMENTO DEL ATLANTICOSECRETARIA DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN

SUPERVISION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL

PROCESO DE SUPERVISIÓN E INSPECCIÓN A LA GESTIÓN ACADÉMICA EN LA INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Mag. LUIS E. VELASQUEZSupervisor Departamental de Educación

BARRANQUILLA, FEBRERO DE 2014

PRINCIPIOS Y CRITERIOS ORIENTADORES PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO DE SUPERVISIÓN E

INSPECCIÓN DE LA GESTION ACADÉMICA

1- Políticas educativas.2- Legislación Escolar.3- Gestión Curricular.4- Fundamentos y principios pedagógicos y curriculares

SEGUIMIENTO Y EVALUACION DE PROCESOS Y MEDIOS ACADÉMICOS

El seguimiento implica obtener información confiable, actualizada, útil y oportuna

sobre los aciertos, dificultades y problemas que se presentan en el diseño y

desarrollo del plan de estudios; diseños de áreas, asignaturas, proyectos, módulos,

etc.

Por evaluación se entiende el proceso de valoración del plan, los programas de

estudios y los resultados académicos de los estudiantes, con el fin de conocer el

grado en que éstos atienden y dan respuesta a los problemas y necesidades

que sustentaron la modificación del plan anterior.

El proceso de seguimiento y evaluación del plan y los programas de estudios tiene

como referente los fines y objetivos del nivel escolar, los estándares curriculares, las

directrices del PEI, la concepción curricular del plan de estudios y el perfil de egreso,

que el nivel escolar debe ofrecer a sus alumnos, para identificar en qué medida el

plan y los programas de estudio contribuyen y dan respuesta a requerimientos de

formación integral, desempeño en las pruebas saber y continuidad efectiva en el

sistema escolar.

La información obtenida en el proceso de seguimiento y evaluación del plan y los

programas de estudios, debe servir para realizar los ajustes necesarios a los

mismos, con el fin de consolidar y mejorar sus condiciones de puesta en marcha y

desarrollo acorde con los propósitos institucionales del currículo.

El seguimiento al diseño, desarrollo y cumplimiento del plan de estudios;

programas de estudios de áreas, asignaturas, proyectos, módulos, etc.,

debe tener en cuenta los siguientes aspectos:

- Las condiciones institucionales para la implantación y operación

del plan y los programas de estudios (gestión académica, gestión

directiva, gestión administrativa y gestión de la comunidad).

- El Perfil Profesional y desempeño pedagógico de los (as)

profesores (as) para la aplicación del plan y los programas de acuerdo

con las orientaciones curriculares y pedagógicas del PEI.

- La aplicación real de los programas de estudios. La aplicación e

interpretación que hace cada profesor del programa que imparte, los

objetivos de aprendizaje logrados, los contenidos realmente abordados

en los cursos, las estrategias y materiales didácticos utilizados, los

mecanismos e instrumentos de evaluación aplicados, serán temas

obligados de auscultación.

PROPÓSITOS DEL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

- Obtener sistemáticamente información necesaria sobre el diseño y desarrollo del plan de

estudios para :

- Realizar oportunamente aquellas modificaciones de mejoramiento académico, que no

requieren autorización por parte de la Secretaría Departamental de Educación y que pueden

contribuir a mejorar la operación, pertinencia y relevancia del plan de estudios vigente.

ASPECTOS A EVALUAR: FUNCIONES PRINCIPALES DEL PLAN DE ESTUDIOS:

-Ser una guía que orienta los procesos educativos y los medios que conducen a laformación del egresado.

- Ser un instrumento que vincula dicha formación a los requerimientos del nivel escolar ylas demandas del contexto en el que se desempeñará el egresado.

- Cuando un plan cumple la segunda función se dice que es pertinente, cuando cumple conla primera función se dice que es eficaz y cuando la cumple haciendo un óptimo uso de losrecursos se dice que es eficiente.

- En consecuencia, la evaluación y el seguimiento propuestos, atienden fundamentalmentea esos tres aspectos del plan de estudios: su pertinencia (adecuación al entorno), sueficacia (adecuación de los medios al fin) y su eficiencia (óptimo uso de los medios orecursos).

DISEÑO

CURRICULAR DEL

PLAN DE

ESTUDIOS

1- Fundamentos yJustificación

2- Propósitos yObjetivos

3- Perfil deIngreso

4- Perfil de Egreso

5- Plan General de Estudios, Estructuras.mallas Curriculares niveles escolares

7- Metodología, ProcesosEstrategias y Medios

6- Programas deÁreas, Asignaturas,Módulos ó Proyectos articulados porniveles escolares

8- EvaluaciónCurricular

COMPONENTES DE DISEÑO CUMPLESI NO

OBSERVACIONES

1- IDENTIFICACIÓN

2- JUSTIFICACIÓN

3- FUNDAMENTACIÓN

4- PROPOSITOS Y OBJETIVOS

5- CONTENIDOS

6- EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Y/O TRANSVERSALIDAD

7- METODOLOGÍA Y RECURSOS

DIDÁCTICOS

8- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

9- BIBLIOGRAFÍA

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE AREAS, ASIGNATURAS, MÓDULOS, PROYECTOS

COMPETENCIAS YCAMPOS FORMACION

SER SABER HACER

Competencia lingüística ycomunicación.

Competencia matemática

Competencia en manejo información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud

Competencia para aprender a aprender

Competencia para ejercer la autonomía e iniciativa personal

Competencia en cultura humanística y artística

PERFIL DE EGRESO EN EL NIVEL ESCOLAR………..

PERTINENCIA: Cuando los fundamentos y justificación ( 1 y 2 ) son congruentes ycontribuyen a alcanzar el perfil de egreso (3 y 4) , además han servido paraelaborar el plan de estudios según demandas de los usuarios y comunidad local..

EFICACIA: Cuando se cumplen los alcances del perfil de egreso (4) a través de laorganización y desarrollo de las áreas, asignaturas, proyectos, módulos, (5, 6, 7),etc., debido a la claridad y capacidad de aplicación de los diseños curriculares segúnel PEI.

EFICIENCIA: Cuando el perfil de egreso (4) se alcanza debido a la efectividad en eldesarrollo y aplicación de las programaciones de la áreas, asignaturas, proyectos,módulos, etc. ; procesos, metodología y medios; y procesos de evaluación ( 6, 7, 8),sin la necesidad de recurrir a planes ó estrategias de contingencia.

HAY FALLAS EN EL DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS DEL PLAN DE ESTUDIOSCUANDO NO SE ALCANZA A SEGUIR FIELMENTE LOS PROCESOS, PROCEDIMIENTOSY MEDIOS DE (6, 7 y 8) DE ACUERDO CON LO PREVISTO EN (1, 2 y 5) ENCONSECUENCIA NO SE ALCANZAN LOS LOGROS ACADÉMICOS REQUERIDOS SEGÚNEL PERFIL DE EGRESO (4), ES DECIR EL ESTUDIANTE NO ALCANZA A CUMPLIR CONLOS REQUERIMIENTOS DE PROCESOS Y CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCIONESTABLECIDOS EN EL S.I.E.

MODALIDADES ORGANIZATIVAS DE LA ENSEÑANZA

1.- CLASES TEÓRICAS: FINALIDAD: Hablar a los estudiantes

2.- SEMINARIOS-TALLERES-PROYECTOS-CENTROS DE INTERÉS:

FINALIDAD: Construir conocimiento a través de la interacción y la actividad de

los estudiantes

3.- CLASES PRÁCTICAS: FINALIDAD: Mostrar a los estudiantes cómo deben

actuar

4.- PRÁCTICAS EXTERNAS: FINALIDAD: Completar la formación de los

alumnos en un contexto profesional

5.- TUTORÍAS: FINALIDAD: Atención personalizada a los estudiantes

7.- TRABAJO EN GRUPO: FINALIDAD: Hacer que los estudiantes aprendan

entre ellos

8.- TRABAJO AUTÓNOMO: FINALIDAD: Desarrollar la capacidad de

autoaprendizaje

TOMADO DE: DE MIGUEL DIAZ, MARIO. Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. orientaciones para

promover el cambio metodológico en el marco del EEES. Universidad de Oviedo. 2005.

MÉTODOS DE ENSEÑANZA

1- Método Expositivo/Lección Magistral: FINALIDAD: Transmitir conocimientos y activar procesos cognitivos en el estudiante.2- Estudio de Casos: FINALIDAD: Adquisición de aprendizajes mediante el análisis de casos reales o simulados.3- Resolución de Ejercicios y Problemas: FINALIDAD: Ejercitar, ensayar y poner en práctica los conocimientos previos.4.- Aprendizaje Basado en Problemas: FINALIDAD: Desarrollar aprendizajes activos a través de la resolución de problemas.5.- Aprendizaje orientado a Proyectos: FINALIDAD: Realización de un proyecto para la resolución de un problema, aplicando habilidades y conocimientos adquiridos.6.- Aprendizaje Cooperativo: FINALIDAD: Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa.7.- Contrato de Aprendizaje: FINALIDAD: Desarrollar el aprendizaje autónomo.TOMADO DE: DE MIGUEL DIAZ, MARIO. Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de

competencias. orientaciones para promover el cambio metodológico en el marco del EEES. Universidad deOviedo. 2005.

LA CLASE

1. DISEÑO DE LA CLASE

2. LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

3. LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMIENTALES Y ACTITUDINALES

4. EL METODO , LOS MEDIOS, EL TIEMPO, ETC.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

6. BIBLIOGRAFÍA DE APOYO

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE

SUSTENTAN EL DISEÑO Y DESARROLLO DEL

PLAN DE ESTUDIOS Y LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

1. Centrar la atención en los estudiantes y

en sus procesos de aprendizaje.6. Usar

materiales educativos y

Tics para favorecer el aprendizaje .

5. Poner énfasis en el desarrollo

de competencias, el logro de los

Estándares Curriculares y los

aprendizajes esperados. 4. Trabajar en

colaboración para construir el aprendizaje.

3. Generar ambientes de aprendizaje.

2. Planificar para potenciar el aprendizaje.

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PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE

SUSTENTAN EL DISEÑO Y DESARROLLO DEL

PLAN DE ESTUDIOS Y LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

12. La tutoría y la asesoría

académica a la escuela.

11. Reorientar el liderazgo.

10. Favorecer la convivencia

escolar y consensos entre el estudiante, el

docente, la familia y la escuela. 9. Incorporar

temas de relevancia

social.

8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.

7. Evaluar para aprender.

DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS: CASOS DE MAYOR INCIDENCIA

OBJETIVO RESULTADOS RECOMENDACIONES

- Evidenciar la disponibilidad y adecuado desarrollo del diseño curricular del plan de estudios, áreas asignaturas y proyectos transversales.

- Algunas Instituciones Educativas poseen el diseño básico del Plan de Estudios según requerimientos de los lineamientos y estándares curriculares.- Los temas transversales en muchos casos no están integrados al diseño y desarrollo curricular del Plan de Estudios.-La integración del Plan de Estudios según principios de articulación curricular por niveles escolares que demanda el PEI de las Instituciones Educativas es frágil.- Los procesos, medios e instrumentos de seguimiento al Plan de Estudios, en especial el monitoreo al desarrollo de contenidos por períodos académicos son frágiles.-Se percibe fragmentación e incoherencia en los procesos didácticos de las áreas según los supuestos teóricos y metodológicos del modelo pedagógico del PEI.- Se asimila en algunos casos el archivo del diseño de áreas, la malla curricular y la asignación académica como el plan de estudios.

-Las Instituciones Educativas deben emprender mejoramiento del diseño curricular según criterios de pertinencia, coherencia, integración y articulación, de acuerdo con requerimientos del modelo pedagógico del PEI, perfil de egreso, requerimientos de integración entre los niveles escolares, demandas de la medía técnica, temas transversales, cumplimiento de contenidos programados por períodos escolares.

- Algunos establecimientos Educativos deben unificar criterios en la formulación y organización de sus planes de área y determinar lineamientos generales que orienten la elaboración del plan de clase en concordancia con la programación del área y propuesta curricular en general.


- Verificar las opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos transversales; estrategias para las tareas escolares; uso articulado de los recursos, Tics.

-Un grupo representativo de Instituciones Educativas poseen dotación de equipos y salas de Tics, en funcionamiento, debidamente organizadas, con énfasis en la enseñanza informática e inglés, se percibe que el 40% de los docentes aproximadamente hacen uso de éste medio para el desarrollo didáctico de las áreas de estudio correspondientes.-- Se percibe indiferencia por la aplicación de procesos y estrategias didácticas debido a la s rutinas de clase y asignación de tareas.- Se observa falta de mantenimiento en los equipos.

- Impulsar el desarrollo activo de la clase mediante aspectos organizativos, uso del tiempo, ritmo y variaciones que deban introducirse en cada actividad. a. Organizar las tareas de aprendizaje: Proponer un orden y un método de trabajo a los alumnos; Planificar y organizar las tareas diarias con el grupo; Establecer objetivos de trabajo;Diversificar las tareas de acuerdo con distintos grados de avance; Promover la participación en las tareas de aprendizaje planteadas.b. Promover la interacción con los medios didácticos, Tics y establecer un tiempo y un ritmo adecuado: a las estrategias; a los propósitos; a los eventos de la clase.c. Graduar el tiempo y el ritmo de trabajo de acuerdo con las posibilidades de distintos alumnos .d. Intervenir eficazmente en situaciones cambiantes de la clase: Observar el grupo; Adecuar la planificación a los momentos del grupo; Modificar las secuencias de las actividades; Cambiar el formato previsto de las actividades.-Algunas Instituciones deben elaborar un programa de mantenimiento, seguridad y control de equipos y materiales.- Deben impulsar programas de capacitación a los docentes que no hacen uso de los recursos por falta de conocimiento o entrenamiento.


- Verificar el proceso de práctica pedagógica, su relación concaracterización pedagógica de la I.E., la planeación de clases y evaluación en el aula.

-Con la excepción de siete (7) I.E. quienes demuestran en documentos del PEI y práctica pedagógica, coherencia conceptual, metodológica, organización de las clasessegún requerimientos de enseñabilidad de las áreas de estudio. Se observa en las demás I.E. la tendencia a la improvisación, atomización conceptual y metodológica para atender la práctica pedagógica, imprecisión en elaboración de objetivos de aprendizaje y estructuración de contenidos, aunque en los PEI presentan supuestos de pedagogías activas y constructivistas, prevalecen formas instrumentales.- Se observa debilidad en monitoreo diario de clases según jornada escolar, horarios de clases, asignación académica de docentes y diseño didáctico de las clases.

Los Rectores y Coordinadores deben aplicar estrategias y medios de seguimiento al trabajo de aula para identificar elementos deretroalimentación a la acción pedagógica de los docentes, y estimular su organización como comunidad académica para el auto aprendizaje y mejoramiento profesional. - Establecer y aplicar procesos y medios de gestión curricular que faciliten a los Rectores y Coordinadores el control y monitoreo diario, semanal y por períodos académicos del desarrollo curricular y práctica pedagógica de los docentes.


- Verificar el proceso y medios de seguimiento a los resultados académicos, asistencia de estudiantes, docente y cumplimiento del SIE.

-Las I.E. poseen el SIE, debidamente diseñado según directrices del Decreto 1290, coherente con el PEI del plantel pero con distancias y matices de aplicación en las prácticas de evaluación.- Las I.E. de acuerdo con el SIE, poseen medios e instrumentos escritos e informáticos de apoyo para el desarrollo de los procesos de seguimiento académico y evaluación del aprendizaje pero se perciben casos de diligenciamiento parcial, anotaciones imprecisas, omisión de información en los registros por parte de los docentes.

-Se plantean en el SIE principios que orientan la acción evaluativa , pero en muchos casos no se aplican en el aula de clase.

- Las I.E. deben mejorar los procesos y medios de gestión curricular para facilitar el efectivo desarrollo y cumplimiento del SIE.

- Los Rectores y Coordinadores deben mejorar los mecanismos de seguimiento curricular para garantizar que los docentes apliquen a cabalidad los procesos e instrumentos de evaluación y promoción de los estudiantes según lo determinado por el SIE.


- Verificación de evidencias del estudio de los resultados de Pruebas Saber, identificación de necesidades de mejoramiento académico, mejoramiento de procesos de enseñanza y evaluación en áreas implicadas, incorporación en metas del PMI.

-Las IE. Técnica Comercial de Palmar de Varela, María Auxiliadora de Palmar de Vare y Francisco Javier Cisneros de Puerto Colombia, Escuela Normal Superior de Sabanagrande, Escuela Normal Superior Santa Ana de Baranoa e I.E. Francisco José de Caldas de Galapa han avanzado en el desarrollo de metas, procesos y medios para mejorar los desempeños de los estudiantes y la Institución en las pruebas de estado SABER y calidad académica.

- Las demás IE. Aunque muestran metas en el PMI 2013, se percibe bajo nivel de cumplimiento de éstas especialmente en lo relacionado con la enseñanza y evaluación de contenidos implicados con estándares curriculares con bajo desempeño en pruebas de estado. Este grupo de planteles que conforman el 87% aproximadamente continúan con bajos desempeños en áreas de matemáticas, ciencias naturales, inglés, lenguaje, ciencias sociales e informática.

- Los Rectores y Coordinadores de las I.E. deben aplicar de manera efectiva los procesos y medios de administración educativa y gestión curricular para conseguir que se cumplan las metas y actividades programadas para el mejoramiento académico y desempeño exitoso de los estudiantes en las pruebas de estado SABER.


- Verificar la estructura y desarrollo de la jornada escolar y procesos de recuperación y promoción de acuerdo con las directrices del PEI.

- Las I.E poseen jornadas escolares debidamente estructuradas (Mañana, Tarde, Nocturna) según su PEI, cobertura e infraestructura, todas poseen y aplican en algunos parcialmente, los medios e instrumentos de administración educativa para controlar y monitorear la asistencia de estudiantes, docentes y directivos docentes, cumplimiento de la jornada escolar, asignación académica y calendario académico.-- Según información de los Directivos docentes, Coordinadores y Docentes ocurren con frecuencia muchas citaciones a nivel local ó en Barranquilla para reuniones con docentes que intervienen en programas y proyectos del MEN ó el Departamento, también con entidades que brindan capacitación, con Fundaciones y/o ONG que desarrollan asesoría y acompañamiento según convenios, estos casos originan rupturas en la jornada escolar por un día y a veces por varios días, lo cual afecta el desarrollo curricular de las áreas, el desarrollo normal de la jornada escolar y el ambiente escolar.

-Los Rectores, Coordinadores y Consejos Directivos deben valorar el impacto y factibilidad de participación en aquellos programas y proyectos que garanticen real posibilidad de mejoramiento académico para el plantel a fin de decidir la participación de plantel y los docentes implicados.

- Los Rectores, Coordinadores y Consejos Directivos deben consultar a SED aquellos casos de entidades estatales que sin estar autorizadas por la SED pretenden generar interrupciones de la jornada escolar sin la previa autorización de autoridad competente.

OBJETIVO

RESULTADOS RECOMENDACIONES

-- Las I.E. según el SIE, y lo consignado en el PEI, y documentos expuestos, tienen los soportes y evidencia para los casos de apoyo, recuperación, complementación y promoción de los estudiantes. Pero al observar los casos documentados en el archivo académico se identifica bajo nivel, a veces casi nulo, en el descriptivo de lo sucedido y realizado; dejan ver incoherencias en prácticas de evaluación del aprendizaje con respecto a requerimientos del modelo pedagógico, ó exigencias didácticas del área y lineamientos curriculares.

-Los Rectores y Coordinadores de las I.E. deben aplicar con efectividad los procesos e instrumentos de administración educativa para garantizar el adecuado cumplimiento de los medios de recuperación, complementación y promoción de los estudiantes por parte de los docentes, padres de familia y estudiantes, igualmente monitorear de manera permanente el diligenciamiento de la información y archivos de estassituaciones académicas.

Se resalta la importancia de desarrollar estas actividades en forma presencial en el Establecimiento Educativo con la orientación, apoyo y seguimiento del docente, con el objeto de definir la situación académica del estudiante durante el año escolar que curse.