NAP: CUADERNO DEL AULA CIENCIAS SOCIALES
EJE : LAS SOCIADADES Y ESPACIOS GEOGRAFICOS
GRADO : 3ºINTEGRANTES : MONTAÑANA
SILVINA Y MONTAÑANA CECILIA.
LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS
SE INTENTA MOSTRAR EL CONOCIMIENTO DE LAS PRINCIPALES RELACIONES QUE SE ESTABLECEN
ENTRE ÁREAS URBANAS Y RURALES (CERCANAS Y LEJANAS, LOCALES
Y REGIONALES) A TRAVÉS DEL ANÁLISIS DE LAS DISTINTAS ETAPAS
QUE COMPONEN UN CIRCUITO PRODUCTIVO (AGRARIO, COMERCIAL
E INDUSTRIAL), ENFATIZANDO EN LA IDENTIFICACIÓN DE LOS PRINCIPALES
ACTORES INTERVINIENTES.EL CONOCIMIENTO DE LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS
DE LAS ÁREASRURALES (ELEMENTOS NATURALES, TIPOS DE
ASENTAMIENTO, TRABAJOS,ETC.) Y DE CIUDADES (DE DISTINTO TAMAÑO Y FUNCIÓN) A
TRAVÉS DEEJEMPLOS CONTRASTANTES DE NUESTRO PAÍS.
SABERES QUE SE PONEN EN JUEGO
• El conocimiento a través de textos expositivos variados, videos, películas,
documentales, avisos publicitarios, fotografías, etc., del modo en que losespacios rurales y los urbanos se organizan para producir, distribuir y consumirbienes de distinto tipo.
• El reconocimiento de que la mayor parte de la producción agropecuaria.
• El conocimiento de un circuito productivo que dé cuenta de las distintas
etapas que lo componen (agrario, comercial e industrial), los actores queintervienen y sus interrelaciones, a través de la consulta de diferentes fuentesde información y de la realización de visitas a diferentes establecimientosrelacionados con alguna de las etapas del circuito elegido.
• La elaboración de preguntas para realizar en entrevistas y obtener
información vinculada con alguna fase del circuito
EN LA COMPRENSIÓN DE LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE ÁREAS RURALES Y LA
CIUDADES.
• El reconocimiento de diferencias entre grandes ciudades, ciudades medianas y pequeñas, y la identificación de las características de
las áreas rurales que las rodean. • La comparación de la oferta de servicios públicos y privados en
ciudades de distinto tamaño y en áreas rurales. • La recolección e interpretación de información a través de textos, historias de vida, testimonios, diarios, revistas, videos,
documentales, etc., acerca de la vida cotidiana de diferentes actores sociales en áreas
rurales y en áreas urbanas.
PROPUESTAS PARA LA ENSEÑANZAPARA COMPRENDER LAS RELACIONES ENTRE ÁREAS RURALES Y URBANAS:
LOS CIRCUITOS PRODUCTIVOS
En 3er grado se intenta alcanzar una mayor complejizarían conceptual
respecto de los contenidos trabajados en los años anteriores.
¿ CUALES SON LOS CONTENIDOS TRABAJADOS EN LOS AÑOS
ANTERIORES?
Los alumnos avanzaron progresivamente en la comprensión de la producción de algún bien de origen agropecuario o minero, de algún servicio en una ciudad, de las transformaciones en los
espacios geográficos rurales y urbanos, el sistema de transporte y la actividad industrial.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICA
Análisis de un caso referido a un circuito productivo conocido por los alumnos.
Ejemplo: se analizara la articulación del eslabón agropecuario, el industrial y el comercial de la leche. Ejemplos de otros circuitos
industriales, que permitan el conocimiento de diferentes lugares y regiones Argentinas. son los circuitos frutihortícolas, el algodonero, el de la yerba mate, el del azúcar o el del arroz.
EN 3ER GRADO …
El objetivo será que puedan entender las vinculaciones entre la producción agraria,
industrial y el sector comercial mediante el estudio de un CIRCUITO PRODUCTIVO.
EL PROPOSITO de abordar el caso de circuito productivo, es mostrar actores sociales que operan en diversos contextos y escala de
análisis (local, regional, nacional y mundial).Este concepto de circuito productivo se deberá
ir complejizando en los años posteriores.
EXPLORAR QUE SABEN LOS ALUMNOS…
Para instalar la enseñanza de las principales relaciones que se establecen entre áreas urbanas y rurales nos centraremos en el
análisis de las distintas etapas que componen un circuito productivo (agrario, comercial e industrial), se puede proponer,
por ejemplo, la siguiente actividad: dibujo del circuito productivo de un producto conocido. El propósito de esta actividad es analizar que
saben y que no saben los alumnos.
PROPUESTA DE ENSEÑANZA
La primera actividad permitió saber, que la alumna deberá enriquecer las representaciones en el área
rural.SE PROPONE ,COMO FUENTE DE INFORMACION:
Elaborar un periódico apócrifo.FUENTE PARA EL DOCENTE : Todo chacra,
Supercampo, boletines de “Inta”.
NOTILECHERO EL PERIODICO MAS UTILIZADO PORA LOS TAMBEROS
AÑO1 –N 5 MARZO DEL 2006
CRIANZA DE TERNEROS
¿Cómo elegir el mejor sistema para criarlos?El veterinário Jorge Ramírez nosinformó que existen varios sistemas. Unoes la crianza en estacas. Para instalarlo nose necesita mucho dinero. Por otra parte,evita el contacto directo de terneros sanoscon terneros enfermos. Su desventaja esque el animal queda expuesto al frío y a lalluvia. Debe complementarse con las “capitasprotectoras” que ideó el INTA. Otro sistema es el de las jaulas. Su ventaja principales que protege alternero de lasinclemencias deltiempo, pero se necesitabastante dineropara instalarlo.
SE ORGANIZAN DIFERENTES ACTIVIDADES
Orientar la búsqueda de los rasgos mas característicos mediante preguntas, por ejemplo leyendo los avisos clasificados:
¿qué información te permite conocer los productos necesarios para el funcionamiento del tambo?¿Para qué sirve cada uno? ¿Quiénes los utilizan? ¿Dónde se venden esos productos: en la ciudad o en el campo?
2. A medida que los niños vayan encontrando la información, es posible realizar
diferentes tareas de escritura que permitan sistematizar lo aprendido: completar cuadros de doble entrada, escribir listas de productos, descripciones de procesos.
3. Después de realizar las actividades, proponerles a los chicos que vuelvan a sus dibujos originales para realizar los cambios que consideren necesarios tras haber conocido por medio de la lectura del periódico, cómo se produce leche en la mayoría de los establecimientos lecheros.
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