PARTITURA ELÉCTRICA
SEDE TUXPAN, VERACRUZ
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PROYECTO
“CURSO DE VERANO DE TEORÍA Y PRÁCTICA
DE LA GUITARRA”
QUE PRESENTA
KEVIN DANIEL GARDUÑO ARRIAGA
TUXPAN, VER 04 DE JULIO DE 2013
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Contenido Introducción .................................................................................................................................. 2
Justificación ................................................................................................................................... 3
Marco Referencial .......................................................................................................................... 4
Detección de necesidades .............................................................................................................. 6
Propuesta del diseño ..................................................................................................................... 9
Mapa conceptual de los principales temas de la asignatura. ........................................................ 12
Alcances y limitaciones ................................................................................................................ 13
Referencias .................................................................................................................................. 14
Referencias electrónicas .............................................................................................................. 15
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Introducción
El presente curso de teoría y práctica de guitarra tiene como finalidad ser un
apoyo para la creación de planes instruccionales en la materia de “Teoría y
práctica de la guitarra”. Los planes instruccionales en este trabajo serán para
aprender guitarra con un grupo de 8 a 10 personas de edades entre 13 a 18 años,
según el autor Mark Prensky menciona que los jóvenes de estas generaciones (los
nacidos en los 90s hasta la fecha) son nativos digitales, es decir tienen cierta
tendencia tecnológica (Sánchez, 2009) por lo cuál el ambiente se torna muy
tecnológico, las necesidades del grupo exigen TICs (Tecnologías de la
Información y la Comunicación) para aprender de una forma llamativa e integral.
Hasta el día de hoy los grupos que se han tenido ha sido participativo en
todas las formas de enseñanza que se han propuesto, por lo tanto se infiere que
esta nueva forma de enseñar será de igual forma aceptada por el grupo. Los
alumnos cuentan con un rango de edades muy variado, pero entre ellos se acopla
bien, reafirmando el compañerismo por las diferentes redes sociales.
El fin del diseño instruccional es fomentar conocimientos, habilidades y
actitudes en el alumno para que pueda desenvolverse con la guitarra, dicho de
otra forma que obtengan los conocimientos y habilidades básicos para poder tocar
la guitarra de una manera optima.
Es por ello que la intención de este trabajo es realizar un diseño
instruccional que retome el las competencias musicales que menciona Giráldez
(citado en Zaragozá, 2009) que son competencia expresiva/ interpretativa,
competencia creativa, competencia perceptiva, competencia musicológica.
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Justificación
Anteriormente las clases tenían una calidad pobre en cuanto al diseño de
instrucción pero de poco a poco han exigido los alumnos un poco más para la
clase y su evaluación, ya que anteriormente era como un taller y no como una
clase o curso en sí.
Conforme pasa el tiempo se ha observado que las necesidades de los
alumnos han ido cambiando, lo que en el pasado no era muy importante en el
presente sí lo es, es por ello que se creará un diseño instruccional más enfocado
en las TICs y modelos de enseñanza actuales para satisfacer la demanda de los
alumnos.
El diseño instruccional que se propone esta centrado en competencias, tics,
y métodos de enseñanza aprendizaje ya que se observado en los alumnos mucha
confusión en cuanto a los materiales y clases expuestas anteriormente, según
Morin (1999) se debe enseñar la condición humana, donde menciona que el ser
humano es a la vez físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico.
Conforme se han impartido clases anteriormente los grupos se tornan
confundidos al escuchar siempre las notas producidas por la guitarra eléctrica y
comparándolas con las notas de la guitarra acústica, no obstante otro problema es
que frecuentemente piden formas tecnológicas para aprender, no de una manera
tan tradicional y gracias a las TICs hoy se puede crear un diseño instruccional más
llamativo y explicito para ellos. En base a esto se pretende usar un software
educativo para que puedan diferenciar las notas, también canciones con diferentes
distorsiones para adaptar el oído a este tipo de cambios sonoros pudiendo así
conseguir un mejor entrenamiento auditivo.
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Marco Referencial
Utilizando el modelo constructivista se hará el fundamentación para este
proyecto integrador, el modelo ofrece criterios para una instrucción de calidad,
fundamentada y coherente para que los alumnos (mediante su disponibilidad)
aprendan y se desarrollen en la medida en que pueden construir significados a los
contenidos en forma activa e integral a partir de los conocimientos previos en
interacción con sus iguales y el profesor mediador como guía e intermediario entre
el alumno y la cultura, (Carrillo, 2010) mediante los contenidos con alto rango de
significatividad para el alumno, el “aprendizaje significativo” es una de las mejores
formas de enseñar según Ausubel (citado en Carrillo, 2008) la cual consiste en
que la persona lleve a cabo el aprendizaje enseñado a su vida personal, si se usa
o se le da un valor significativo al tema que se aborda será aprendido y perdurara
por mucho tiempo.
Un factor importante como se dice Carrillo (2010) es la disposición
favorable del alumno, relacionada con el grado de significatividad con el que éstos
aprenden el contenido y en el sentido que le atribuyen; el grado de significatividad
depende de la cantidad y naturaleza de las relaciones que el alumno puede
establecer entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos y
experiencias previas; cuanto mayor sea el nivel de complejidad de las relaciones,
mayor será el grado de significatividad del aprendizaje y mayor el sentido para el
alumno. La disposición favorable del alumno se relaciona con el sentido de
atribución a los contenidos de aprendizaje; y la atribución de sentido con la
motivación.
El planteamiento del constructivismo cognitivo propone que el pensamiento,
el aprendizaje y los procesos psicológicos son fenómenos que ocurren en la
mente de la persona; en ésta se encuentran las representaciones (esquemas) del
mundo físico y social, por lo que el aprendizaje es el proceso por el cual se
relacionan las informaciones o experiencias nuevas con las ya existentes. Esta
actividad es un proceso interno de revisión y modificación de representaciones o la
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construcción de nuevas representaciones a través de la reorganización y
diferenciación interna de representaciones ya existentes (Carrillo, 2010) por esto
es que es de vital importancia contar con antecedentes de los conocimientos o
experiencias que han tenido los alumnos para este proyecto.
Con un conocimiento personal se pueden hacer cosas, pero con un
conocimiento social se pueden hacer grandes cosas como según Nathall (citado
en Carrillo, 2010) piensa y considera que el lenguaje y los procesos sociales del
aula pueden considerarse como medios para que los alumnos adquieran el
conocimiento; por lo que, el aprendizaje del alumno y lo que ocurre en el aula es
resultado tanto de las aportaciones individuales de los alumnos como de la
dinámica de las relaciones sociales de los participantes en el aula: profesor y
alumnos, alumno-alumno, si uno intentara explicar qué quiere decir
"conocimiento", llegaría a la conclusión de que está ante algo que se encuentra en
la cabeza del individuo. Desde luego, el conocimiento existe en el pensamiento de
cada individuo. Pero el conocimiento es también una posesión conjunta porque se
puede compartir de forma muy efectiva (Mercer, 1997)
La actividad educativa está condicionada por el nivel de desarrollo cognitivo
del alumno -como lo proponía Piaget- , al igual que de los conocimientos previos
pertinentes, los intereses, las motivaciones, actitudes y expectativas: lo que el
alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado depende del
nivel de desarrollo cognitivo, de los conocimientos, intereses, motivaciones,
actitudes y expectativas que ha construido en las experiencias previas escolares y
no escolares (Carrillo, 2010).
Una de las cosas más importantes en el modelo constructivista es que parte
de un método inductivo que va de lo particular a lo general (Buela & Sierra, 1997)
esto es de enseñanzas pequeñas se puede inducir a un conocimiento mayor.
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Detección de necesidades
El público objetivo . En este trabajo el público objetivo serán los jóvenes y
niños con edades de 8 a 18 años estando en infancia. En la adolescencia según
Funes Artiaga (2010), tienen muchos conflictos las personas entre 13 y 18 años
tales como las confrontaciones con las personas adultas, las dinámicas de
convivencia entre iguales, las tensiones con las instituciones en las que ha de
transcurrir buena parte de sus vidas.
Competencias que debe desarrollar el joven. Según la SEP (2010) en el
libro "Las competencias genéricas en el estudiante del bachillerato general" los
estudiantes deben egresar con varias competencias, una que concierne aquí es la
habilidad de “expresa y comunicar”, conocimiento de los conceptos de comunicar
y expresar, así como el de “atención”, actitud “positiva para colaborar con dicho el
proyecto”, dicha competencia es pieza clave en este proyecto.
Basado en Giráldez (citado en Zaragozá, 2009) las competencias musicales
específicas para un alumno de secundaria se tomarán en cuenta para hacer el
diseño instruccional:
• Competencia expresiva/ interpretativa : sabe utilizar un
instrumento musical para interpretar melodías o acompañamientos
con un dominio técnico aceptable, ya sea leyendo partituras
musicales, en formato convencional o no convencional o
interpretando, dicho de otra forma de oído
• Competencia Creativa: En la actualidad, existen numerosos
recursos TIC que permiten ejercitar la competencia creativa musical
sin tener necesariamente amplios conocimientos musicales. Estas
tecnologías facilitan el acceso a la creatividad música y ala
interdisciplinariedad artística, de manera que las personas con
inquietud y sensibilidad puedan cubrir sus necesidades expresivo-
creativas. También se demuestra esta competencia a través del uso
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de instrumentos tradicionales y materiales diversos para crear
música como fin en sí mismo o como parte de un proyecto artístico
interdisciplinario.
• Competencia perceptiva: Es la capacidad de ser consiente y
experimentar por propia voluntad o como respuesta a un
determinado contexto de escucha dado, diferentes niveles de
percepción musical, desde el puramente sensorial (música de
fondo), pasando por la escucha emocional (evocación) de imágenes,
pensamientos, sentimientos o audición sinestésica que pueda
suscitar la música) o la escucha analítica (comprensión del discurso
musical).
• Competencia musicológica: Es la capacidad de conceptualizar la
terminología musical, identificando, comprendiendo, relacionando y
transfiriendo todos aquellos conocimientos declarativos que
constituyen los materiales que utiliza el discurso musical. De este
modo, estos conocimientos se tornan instrumentales para enriquecer
los procesos expresivos y perceptivos que se dan en el acto de
interpretar, crear y escuchar música.
Modalidad. La modalidad educativa en donde se genera este problema es
escolarizada, con una educación presencial, el estudiante tiene que cubrir un
porcentaje de asistencia en un lugar y tiempo determinados por la institución
educativa (Ojeda, 2007), requiere la presencia de un profesor y estudiantes a la
misma hora y en el mismo lugar (Rachbepaba, 2010) las clases son impartidas en
un bachillerato en turno matutino.
El tipo de curso es sincrónico, el profesor y el alumno trabajan en tiempo
real, en otras palabras al mismo tiempo, los 2 están en contacto físico (Ojeda,
2007).
Accesibilidad. Según el Banco Interamericano de Desarrollo (2011) la
infraestructura juega un papel importante para conseguir un aprendizaje de
calidad, es por ello que debemos preocuparnos por mejor la infraestructura
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escolar, para tener una mejora en la educación. Los alumnos del curso de verano
de guitarra en época de calor, pueden poner la atención adecuada ya que se
cuenta con ventiladores, primero se debe satisfacer las necesidades fisiológicas
antes de las necesidades de autorrealización (Maslow, 1970, citado en Prada,
1998).
Recursos humanos con los que se cuentan: Alumnos, Docente
Los recursos materiales con los que se cuenta: Laptop, hojas de papel, internet, electricidad, pintarrón, marcadores.
Necesidades: búsqueda de información, seleccionar dicha información,
organizar, hacer una investigación documental, compararla con la percepción de
los alumnos, búsqueda de software competente con los temas, manejo y uso del
software.
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Propuesta del diseño
Presentación general de la asignatura.
El curso de teoría y práctica de la guitarra se concibe como un conjunto de
experiencias organizadas y sistemáticas, a través de las cuales se brinda a los
estudiantes la oportunidad de desarrollar música para enfrentar los retos de una
sociedad dinámica y compleja, misma que demanda de sus integrantes la
capacidad para actuar libre y responsablemente en asuntos relacionados con su
desarrollo personal y con el mejoramiento de la vida social y cultural. El curso de
teoría y práctica de guitarra es una materia creada para satisfacer las necesidades
de los alumnos, ya que pedían una materia que integrará la música y sus
manifestaciones en el área cultural-social. Los contenidos están divididos en los 4
pilares de la educación según la UNESCO (1996) que son aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser. Estos también están
integrados por las competencias ya mencionadas que son: competencia
expresiva/ interpretativa, competencia creativa, competencia perceptiva,
competencia musicológica.
Presentación del Diseño Instruccional de la asignatura, de acuerdo
a los “Pilares de la Educación” que propone la UNESCO.
De acuerdo al documento “La educación encierra un tesoro “la educación a
lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser (Delors, 1996). En el siguiente
cuadro se muestra la explicación de estos pilares y su aplicación dentro de este
proyecto.
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Pilar Significado Aplicación
Aprender a
conocer
Adquirir los
instrumentos de la
comprensión.
Se debe adquirir un conocimiento y
comprenderlo para después hacer uso de él.
Conocer los partes de la guitarra, la tablatura
y nomenclatura.
Aprender a
hacer
Poder para poder
influir sobre el
propio entorno
El alumno aplicará los conocimientos de
manera práctica en el cual será capaz de
afinar la guitarra, ejecutar con técnica y
destreza la guitarra, interpretar las notas y
armonizarlas creando acordes, creando
composiciones musicales, etc.
Aprender a
vivir juntos
Para participar y
cooperar con los
demás
Los beneficios que el alumno obtenga serán
los beneficios que los miembros de la familia
obtengan o sus allegados, así como algunos
amigos. Se debe aprender a respetar las
interpretaciones musicales de sus
compañeros, aprender a trabajar juntos para
crear ensambles, crear críticas constructivas,
aceptarlas y aportarlas.
Aprender a
ser
Proceso
fundamental que
recoge los tres
anteriores
Al reconocer su participación musical, el
alumno será capaz de ser analítico,
perfeccionista en cuanto a su aspecto
musical, tendrá la capacidad para valorar la
estética musical, aptitudes comunicativas y
expresivas.
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Cuadro que especifica los objetivos de aprendizaje: Declarativos,
Procedimentales y Actitudinales.
Variable Objetivos
Declarativos
Comprender los conceptos básicos sobre
la guitarra y la teoría musical a través de
las herramientas tecnológicas para su
eventual aplicación.
Procedimentales
Reconocer y ejecutar de forma apropiada
las partes de la guitarra, las técnicas
empleadas y tonos por medio de la
manipulación de la guitarra y la
manipulación de los softwares “Guitar Pro
5 y Ear Master pro 5” con la finalidad de
mejorar los aprendizajes esperados.
Actitudinales Crear una postura analítica, crítica,
positiva y creativa en el alumno.
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Teoría y técnica de la guitarra
Partes de la guitarra
Cuerdas, cuerpo, puente, mástil,
puente etc.
Tablatura
¿Qué es?, ¿Cómo se usa?
Nomenclatura
Americana y Latina
Acordes abiertos mayores y menores
C, Cm, D, Dm, E, F etc.
Notas musicales de la escala crómatica
C, C#/Db, D, D#/Eb, E, F, F#/Gb,
G, G#/Ab, A, A#/Bb, B
Técnicas de la guitarra
Slide, bend,palm muting,alternative
picking
Mapa conceptual de los principales temas de la asignatura.
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Alcances y limitaciones
Los beneficios que el proyecto puede ofrecer a los estudiantes es contribuir
significativamente a su proyecto de vida y su desarrollo socio-afectivo pues busca
contribuir con el propósito de la educación según la competencias musicales que
marca Zaragoza (2009), que es asegurar que los jóvenes logren y consoliden las
competencias musicales para actuar de manera responsable consigo mismos, con
la sociedad, siendo creadores de la cultura y arte de la región y/o humanidad, y
que participen activamente en la construcción de una sociedad más armónica,
más libre. El profesor que imparte la materia pudiera adoptar dicho proyecto en su
práctica diaria haciendo las adecuaciones necesarias para su clase y su grupo.
Las desventajas que se encuentra es que está dirigido a una población
particular con necesidades específicas de acuerdo a la realidad nacional, pues no
todas las escuelas cuentan con los recursos que se implementan en este
proyecto. También depende mucho de la personalidad del docente, ideas, la
experiencia en conducción de grupos, habilidades docentes el repertorio de
valores y la ética profesional que aplique el programa para asegurar el logro de las
competencias musicales en los estudiantes.
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Referencias Buela-Casal, G., Sierra, J. C. (1997). Manual de evaluación y psicología. Madrid: Siglo Veintiuno de
España editores S.A.
Carrillo R. , E. (2008). Teorias del aprendizaje y la instrucción. Estado de México: Universidad
del Tercer Milenio, S.C.
Carrillo R., E. (2010). Diseños y Estrategias Instruccionales. Estado de México: Universidad del
Tercer Milenio, S.C.
Delors, J (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid: UNESCO
Mercer, N. (1997), "Cap. 1: De qué se trata este libro" y "Cap. 3: Estrategias de guía", en: La
construcción guiada del conocimiento. El habla de profesores y alumnos. Barcelona: Paídos
Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. París: UNESCO
Prada, R. (1998) Profundamente humanos, Santafé: San Pablo
Sánchez, J. M.-S. (2009). TIC y educación. En J. M. González-Serna, TIC y educación (pág. 7). Sevilla:
Publicaciones de Aula de Letras.
Zaragozá M., J. L. (2009). Didáctica de la música en la educación secundaria. Barcelona: Editorial
GRAÓ, d'IRIF, SL
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Referencias electrónicas
Banco Interamericano de Desarrollo. (11 de Octubre de 2011). Banco Interamericano de
Desarrollo. Extraído el 4 de Febrero de 2013, desde
http://www.iadb.org/es/noticias/articulos/2011-10-18/infraestructura-escolar-y-
resultados-en-america-latina,9615.html
Ojeda, J. L. (22 de Septiembre de 2007). UNIDTIC. Extraído el 4 de Febrero de 2013, desde
http://unidtic.blogspot.com/2007/09/modalidades-educativas.html
Rachbepaba. (20 de Octubre de 2010). Scribd. Extraído el 4 de Febrero de 2013, desde
http://es.scribd.com/doc/39779388/modalidades-educativas
Secretaria de Educación Pública (2010) Las competencias genéricas en el estudiante del
bachillerato general. Extraído el 17 de Febrero de 2013, desde
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf