Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEL
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
IES NORBA CAESARINA
Curso 2017-18
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS
3. LIBROS DE TEXTO
4. PROGRAMACIÓN ESO
4.1. Objetivos 1er ciclo
4.2. Competencias 1er ciclo
4.3. Contenidos 1er ciclo
PEMAR
4.4. Objetivos 2º ciclo
4.5. Competencias 2º ciclo
4.6. Contenidos 2º ciclo
4.7. Evaluación
4.8. Criterios de calificación
4.9. Atención a la diversidad
4.10. Actividades de recuperación
4.11. Indicadores de logro Tabla de niveles de adquisición
4.12. Rúbrica de evaluación de competencia
5. PROGRAMACIÓN BACHILLERATO
5.1. Introducción
5.2. Metodología
5.3. Competencias clave
5.4. Objetivos del bachillerato
5.5. Indicadores de logro Tabla de niveles de adquisición
5.6. Rúbrica de evaluación de competencia
5.7. 1º bachillerato
5.7.1. Contenidos, Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
5.7.2. Secuenciación de las unidades didácticas
Objetivos
Contenidos didácticos
Competencias clave
Temas interdisciplinares
5.7.3. Atención a la diversidad
5.7.4. Evaluación y Promoción
5.7.5. Criterios de calificación
5.7.6. Contenidos mínimos
5.8. 2º bachillerato
5.8.1. Contenidos, Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
5.8.2. Secuenciación de las unidades didácticas
Objetivos
Contenidos didácticos
Competencias clave
Temas interdisciplinares
5.8.3. Atención a la diversidad
5.8.4. Evaluación
5.8.5. Criterios de calificación
5.8.6. Actividades de recuperación
5.8.7. Contenidos mínimos
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6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
7. PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA: “ONCE UPON A TIME”
8. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA SECCIÓN BILINGÜE
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1.- INTRODUCCIÓN
El dominio de lenguas extranjeras y en concreto del inglés implica la posibilidad de
acceder a otras culturas, costumbres e idiosincrasias al mismo tiempo que fomenta las
relaciones interpersonales, favorece una formación integral del individuo, desarrollando
el respeto a otros países, sus hablantes y sus culturas, y nos permite comprender mejor la
lengua propia.
El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales,
profesionales, culturales, turísticos o de acceso a medios de comunicación, entre otros,
hace que el conocimiento del inglés sea una necesidad creciente en la sociedad actual.
Además, el desarrollo de nuevas tecnologías, convierte a las lenguas extranjeras en un
instrumento indispensable para la inserción en el mundo laboral y la comunicación en
general.
La integración en la Unión Europea de países con hablantes de lenguas diversas hace
necesario el conocimiento de este idioma para facilitar la comunicación entre los
miembros de esta amplia Comunidad, ya que se ha convertido en una especia de lingua
franca en el mundo occidental.
En este contexto, se reconoce el papel del conocimiento de una lengua además de la
propia como elemento clave en la construcción de la identidad europea: una identidad
plurilingüe y multicultural, así como uno de los factores que favorece la libre circulación
de personas y facilita la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre los
países.
El Consejo de Europa establece un marco de referencia común europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la
competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de
llevar a cabo una serie de tareas de comunicación.
Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad
comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para su realización, se activa la
competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes
destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades
en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo
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público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones
familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo.
La competencia comunicativa, que se desarrollará en el proceso de realización de tareas
de comunicación, incluirá las siguientes subcompetencias: competencia lingüística
(elementos semánticos, morfo-sintácticos y fonológicos), competencia pragmática o
discursiva (funciones, actos de habla, conversación, etc.), competencia sociolingüística
(convenciones sociales, intención comunicativa, registros, etc.). La competencia
estratégica se podría incluir también como subcompetencia de la competencia
comunicativa.
El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el
fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas
comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (expresión oral y
escrita), receptivas (comprensión oral y escrita e interpretación de códigos no verbales) y
basadas en la interacción o mediación.
Junto con lo expuesto anteriormente, el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua
extranjera contribuirá a la formación educativa del alumnado desde una perspectiva
global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integración social, las
posibilidades de acceso a datos de interés, etc.
2.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS
El departamento de inglés está formado por seis profesores con destino definitivo en el
centro.
Manuel Vaquera Vizuete:
Mª José García Javato:
María Cortés Margallo (jefa del departamento)
Emilia Gutiérrez Caro
Berta Rodríguez Martínez
Irene Sánchez Carrón (Coordinadora de la Sección Bilingüe)
Ana Cascos Pérez
Ana Isabel Rodríguez Casco
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También contamos con un ayudante de conversación Camilo Montoya de Miami, Estados
Unidos
3. - LIBROS DE TEXTO
1ºESO: Smart Planet 1 Student´s book y Workbook (Ben Goldstein y Ceri Jones)
2ºESO Smart Planet 2 Student´s book y Workbook (Ben Goldstein y Ceri Jones)
3ºESO Smart Planet 3 Student´s book y Workbook (Ben Goldstein y Ceri Jones)
4ºESO Smart Planet 4 Student´s book y Workbook (Ben Goldstein y Ceri Jones)
1ºBACHILLERATO Advantage 1 Student´s book y Workbook (Elizabeth Grant y
Samuel Carter)
2ºBACHILLERATO Contrast 2 Student´s book y Workbook (Alan Williams y Margaret
Baines)
4.- PROGRAMACIÓN ESO
Una lengua se aprende escuchando, leyendo, hablando y escribiendo; es un aprendizaje,
por tanto, del uso de la lengua en el uso. Ya no se trata de adquirir conocimientos sobre
un idioma, sino de utilizar el idioma en diferentes contextos y con un fin determinado,
integrando las cuatro destrezas mencionadas anteriormente.
Este concepto de aprendizaje se refleja en el aula, de tal forma que las clases se enfocan,
siempre utilizando la lengua extranjera, en tareas que posibilitan la comunicación en dicha
lengua, donde se concede al alumno un alto grado de protagonismo, interactuando con
sus compañeros y asumiendo un rol activo en el desarrollo de su propio aprendizaje.
El Consejo de Europa en su Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de
lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para
la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Y define los
diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada
lengua en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas
de comunicación que exigen la realización de acciones con una finalidad de comunicación
concreta dentro de un ámbito específico. Con el fin de hacer eficaces los actos de
comunicación, se han de tener en cuenta tanto las destrezas receptivas como productivas.
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El objetivo de esta materia será el aprendizaje de las destrezas discursivas en diversos
ámbitos: relaciones personales, educativo, académico o público. Para alcanzar esta meta,
el eje del currículo lo constituyen los procedimientos encaminados a conseguir una
competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos.
4.1.- OBJETIVOS 1er CICLO
Los objetivos generales para esta etapa hacen referencia a las habilidades que el alumno
debe desarrollar en todas las áreasi:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato
y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier
otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos
y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
4.2.- COMPETENCIAS 1er CICLO
En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de
18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente,
el Real Decretoii por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos
curriculares.
Las competencias se entienden como un «saber hacer» en cualquier contexto académico,
social y profesional. El aprendizaje por competencias favorece el proceso de aprendizaje
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y la motivación por aprender, ya que el concepto se aprende de forma conjunta al
procedimiento para aprender dicho concepto.
El alumno debe desarrollar competencias a lo largo de la educación obligatoria, desde
Primaria a Secundaria. Tales competencias le ayudan a alcanzar su potencial, convertirse
en ciudadano activo, desenvolverse con éxito en su vida adulta y capacitarle para disfrutar
de un aprendizaje continuo.
Todas y cada una de las áreas del currículo fomentan la adquisición y desarrollo de dichas
competencias. Por ello, al trabajar las distintas áreas, es posible alcanzar esos Objetivos.
No se ciñen a una asignatura o nivel específico. Algunos de los factores imprescindibles
para el éxito son: el modo en que se organizan o gestionan los centros, el estilo de
enseñanza, el modo en el que interactúan elementos o figuras clave de la comunidad
educativa y la disponibilidad de actividades extracurriculares y complementarias.
Las relaciones entre contenidos, competencias y criterios de evaluación son descritas en
la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.
La comunicación lingüística se centra en el uso del inglés como lengua vehicular para
la comunicación oral y escrita.
El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una lengua extranjera
implica que el alumno mejora su habilidad para expresarse tanto oralmente como por
escrito. Desarrolla esta competencia al utilizar el registro y el discurso adecuado para cada
situación lingüística que se le presenta.
La competencia lingüística del alumno mejora a medida que reconoce y domina
gradualmente las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera. Para ayudarse, puede
recurrir a su lengua materna y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la nueva
lengua.
La competencia matemática alude a la habilidad de razonar. Supone hacer juicios, tomar
decisiones y llegar a conclusiones por medio de un proceso de resolución de problemas y
de la aplicación coherente de la lógica. La aplicación de los conceptos matemáticos a la
vida cotidiana resulta también importante.
Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y utilizar el sistema numérico y
sus símbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de expresarse y encontrar
soluciones en términos numéricos, mientras que la competencia lingüística le permite
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razonar, desarrollar argumentos, formular hipótesis, así como hacer uso de razonamientos
deductivos e inductivos, etc.
Las competencias en ciencia y tecnología consisten en ser capaz de comprender hechos
y fenómenos. Implica hacer predicciones basadas en lo que se ha oído o leído en relación
a los hábitos alimenticios, la salud o el entorno, o ser consumidores responsables en su
vida cotidiana.
Para poder tratar la información y adquirir competencia digital el alumno debe saber
leer, analizar y transmitir la información que ha extraído de textos en inglés de todo tipo.
Debe estar capacitado para escoger y organizar la información que escucha y lee. A su
vez, esta competencia está directamente relacionada con la integración de los recursos
multimedia en el proceso de aprendizaje.
Aprender a aprender centra la atención del alumno en lo que se espera de éste para que
aprenda inglés. También se refiere a la habilidad para memorizar y autoevaluarse. Ambas
habilidades se encuentran presentes en cualquier proceso de aprendizaje en el que se pide
al alumno que forme hipótesis sobre el lenguaje, utilizando la abundante variedad de
ejemplos de la vida real que se introducen en los textos.
Las competencias sociales y cívicas consisten en descubrir y familiarizarse con los
diferentes fundamentos sociales y culturales que subyacen en el idioma inglés. Por otro
lado, el respeto y otros valores se refuerzan por medio del trabajo en parejas y en grupos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor quiere decir ser capaz de acercarse al
proceso de aprendizaje de manera autónoma o, si no, cooperar con otros para completar
cualquier tarea que se proponga.
El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la Conciencia y
expresiones culturales. Esta competencia desarrolla la habilidad de comprender y
evaluar de forma crítica las manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que las
competencias sociales y cívicas, esta competencia fortalece los valores humanos.
Las competencias
En este documento se indican una serie de descriptores para la consecución y evaluación
de cada una de las competencias, atendiendo al desarrollo cognitivo y habilidades de los
alumnos de esta edad, y asociadas a las características de esta materia en este curso.
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Los descriptores de competencias para esta materia y ciclo son los siguientes:
Comunicación lingüística
Escuchar
Comprende los puntos principales y algunos detalles de mensajes orales,
transmitidos de viva voz o por medios técnicos.
Comprende lo esencial en transacciones y gestiones cotidianas y en
conversaciones formales e informales.
Identifica las ideas principales e información relevante de presentaciones,
charlas, exposiciones o noticias.
Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e
identifica su intención comunicativa
Hablar / Conversar
Realiza presentaciones orales presentaciones breves y ensayadas y responde a
preguntas sencillas que se le puedan formular sobre sus presentaciones.
Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma correcta.
Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales.
Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa, utilizando
estructuras sencillas y una pronunciación clara.
Leer
Identifica la información relevante de instrucciones, indicaciones o normas.
Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes
soportes.
Comprende lo esencial de mensajes y correspondencia de carácter formal e
informal en diferentes soportes.
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Localiza información específica esencial en material de referencia y estudio.
Entiende las ideas principales de textos periodísticos, literarios o de ficción en
diferentes soportes.
Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.
Escribir
Aplica estrategias de producción para la redacción de textos sencillos.
Completa formularios, cuestionarios o impresos con información personal.
Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal
breve con información sencilla y relevante.
Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de
puntuación y formato correctos y bien estructurados.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio.
Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas.
Resuelve puzles, crucigramas y acertijos.
Muestra respeto por el entorno natural y animal.
Valora y practica los hábitos de vida saludable.
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Identifica los problemas medioambientales más relevantes y los relaciona con
las causas y sus posibles efectos.
Aplica estrategias propias del método de investigación científica.
Competencia digital
Obtiene información en Internet para la resolución de tareas en inglés.
Realiza presentaciones y proyectos en inglés utilizando diferentes soportes y
herramientas digitales.
Estudia y practica el inglés en soporte digital.
Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales.
Competencia sociales y cívicas
Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e interés.
Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y
preferencias de sus compañeros.
Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer
otras culturas.
Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países
donde se habla la lengua extranjera.
Conciencia y expresiones culturales
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Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de sus
proyectos y exposiciones.
Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara con los
suyos mostrando respeto e interés.
Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por ampliar
su conocimiento.
Aprender a aprender
Identifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de actividades, tareas
y proyectos.
Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, ampliar su conocimiento y
corregir errores.
Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e
identificar los puntos de mejora.
Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de
forma autónoma.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Aplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de forma autónoma.
Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma
autónoma.
Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación.
Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones.
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4.3.- CONTENIDOS 1er CICLO
El currículo básico para la etapa de Educación Secundaria para el área de Primera Lengua
Extranjera se estructura en torno a cuatro bloques de actividades de lengua tal como
describe el MCERL:
1. Comprensión de textos orales.
2. Producción de textos orales (expresión e interacción).
3. Comprensión de textos escritos.
4. Producción de textos escritos (expresión e interacción).
En estos cuatro grandes bloques se organizan los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables, así como los contenidos del currículo, es decir, el conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos y a la adquisición de competencias.
1º ESO
Los contenidos de la presente programación didáctica para el PRIMER CURSO de la
ESO son los siguientes:
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión
de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
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Identificación de costumbres, celebraciones, actividades culturales y deportivas
en otros países y comparación con las costumbres, celebraciones actividades
culturales y deportivas de su país.
Convenciones sociales sobre la familia: identificación de diferentes tipos de
familia.
Valoración de la importancia actual de hablar otras lenguas, en especial inglés.
Identificación de las ventajas y desventajas de vivir en una gran ciudad.
Valoración de la finalidad comunicativa de las imágenes en el mundo actual.
Valoración del esfuerzo y superación en el mundo deportivo.
Identificción de intereses de los adolescentes.
Reconocimiento y aceptaciónde la importancia de obedecer las normas.
Identificación de contextos multiculturales.
Identificación de fórmulas de cortesía
Identificación de formas de expresiones formales y no formales.
Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural.
Identificación de actividades de ocio de los adolescentes.
Identificación de normas sociales.
Identificción de intereses de los adolescentes.
Identificación de contextos multiculturales.
Identificación de fórmulasde cortesía.
Identificación de formas de lenguaje formal y no formal.
Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural.
Identificación de actividades de ocio de los adolescentes.
Identificación de normas sociales.
3. Funciones comunicativas
Descripción de actividades.
Descripción de información personal.
Descripción de relaciones de posesión.
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Comunicación interpersonal: telefónica, email, blog post…
Petición de información.
Petición de clarificación y repetición.
Descripción de información sobre animales y sus actividades.
Descripción de lugares.
Formulación de sugerencias.
Descripción de información sobre actividades deportivas.
Expresión de interés.
Expresión de la opinión.
Comparación de diferentes puntos de vista.
Formulación de preguntas.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
Adjetivos posesivos.
Genitivo Sajón.
Partículas interrogativas.
have got: afirmativa y negativa.
have got: preguntas y respuestas cortas.
How many… have you got?
Presente simple en afirmativa y negativa.
Adverbios de frecuencia.
Presente simple: preguntas directas y preguntas con partícula interrogativa.
can para expresar habilidad y permiso.
love,(don’t) like,hate+-ing.
Pronombres objeto.
like, love, hate+ pronombres objeto.
Nombres contables e incontables.
a/an, some y any.
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there is/there are.
much/many/a lot of.
Presente continuo en afirmativa, negative e interrogative. Respuesta cortas.
Presente simple y presente continuo.
was/were
there was/there were
Pasado simple de verbos regulares e irregulares.
ago
Pasado simple en negativa e interrogative. Respuestas cortas.
must
Presente continuo con valor de futuro.
be going to en afirmativa, negativa e interrogativa.
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)
Vocabulario de objetos favoritos.
Vocabulario relacionado con países, nacionalidades e idiomas.
Vocabulario relativo a familia y amigos: cousin, grandma, granddad, aunt uncle,
classmate.
Adjetivos para describir personas.
Vocabulario relacionado con fiestas tradicionales y las costumbres.
Actividades de la rutina diaria.
Have/do/get/brush/start collocations.
Adverbios de frecuencia: always, usually, often, sometimes, never.
Vocabulario relativo a actividades de tiempo libre.
Vocabulario relacionado con el colegio: lugares (gym, library, assembly hall, ICT,
canteen…) y asignaturas (Maths, ICT, Science…)
Collocations con actividades deportivas y escolares: do music, go swimming, play
tennis, have art clases, etc.
Vocabulario relacionado con la comida: Food, meal, Food Technology, fizzy,
Bento Box, packed lunch, snacks, takeaway…
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Vocabulario relativo al mundo animal: pets, wild, farm animals.
Action verbs: jumping, hunting, hiding, flying, escaping, fighting.
Vocabulario relativo a lugares de la ciudad.
Vocabulario relativo a medios de transporte: travel, journey, trip y way.
Vocabulario relativo a deportes.
Vocabulario relacionado con prendas de vestir.
Preposiciones de tiempo y lugar: on, at, in.
El tiempo atmosférico y las estaciones del año.
Vocabulario relativo a los paisajes y las vacaciones: beach, desert, forest, hill, sea.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Contar las silabas de las palabras.
Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta del acento en las palabras de
dos o más sílabas y sus excepciones.
Pronunciación y reconocimiento del fonema /h/.
Pronunciación y reconocimiento de la -s de la tercera persona del singular del
presente simple: /s/ /z/ /ɪ/.
Pronunciación y reconocimiento de la forma débil de can /kƏn/ y el sonido largo
en can’t /kα:nt/.
Pronunciación y reconocimiento de la entonación en las preguntas.
Pronunciación y reconocimiento de –ing.
Pronunciacióny reconocimiento de la terminación –ed del pasado regular: /t/ / d/
/ɪd/.
Pronunciación y reconocimiento de la acentuación en las palabras importantes de
la frase.
Pronunciación y reconocimiento de going to/ gonna.
Pronunciación y reconocimiento de la entonación para pedir información.
Mejorar la fluidez.
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Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuado a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
o Modificar palabras de significado parecido.
o Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
o Pedir ayuda.
o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el
significado.
o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
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2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Identificación de costumbres, celebraciones, actividades culturales y deportivas
en otros países y comparación con las costumbres, celebraciones actividades
culturales y deportivas de su país.
Convenciones sociales sobre la familia: identificación de diferentes tipos de
familia.
Valoración de la importancia actual de hablar otras lenguas, en especial inglés.
Identificación de las ventajas y desventajas de vivir en una gran ciudad.
Valoración de la finalidad comunicativa de las imágenes en el mundo actual.
Valoración del esfuerzo y superación en el mundo deportivo.
Identificción de intereses de los adolescentes.
Reconocimiento y aceptaciónde la importancia de obedecer las normas.
Identificación de contextos multiculturales.
Identificación de fórmulas de cortesía
Identificación de formas de expresiones formales y no formales.
Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural.
Identificación de actividades de ocio de los adolescentes.
Identificación de normas sociales.
Identificción de intereses de los adolescentes.
Identificación de contextos multiculturales.
Identificación de fórmulasde cortesía.
Identificación de formas de lenguaje formal y no formal.
Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural.
Identificación de actividades de ocio de los adolescentes.
Identificación de normas sociales.
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3. Funciones comunicativas
Descripción de actividades.
Descripción de información personal.
Descripción de relaciones de posesión.
Comunicación interpersonal: telefónica, email, blog post…
Petición de información.
Petición de clarificación y repetición.
Descripción de información sobre animales y sus actividades.
Descripción de lugares.
Formulación de sugerencias.
Descripción de información sobre actividades deportivas.
Expresión de interés.
Expresión de la opinión.
Comparación de diferentes puntos de vista.
Formulación de preguntas.
4. Contenidos sintáctico-discursivos.
Adjetivos posesivos
Genitivo Sajón
Partículas interrogativas
have got: afirmativa y negativa
have got: preguntas y respuestas cortas.
How many… have you got?
Presente simple en afirmativa y negativa.
Adverbios de frecuencia
Presente simple: preguntas directas y preguntas con partícula interrogativa.
can para expresar habilidad y permiso
love,(don’t) like,hate+-ing
Pronombres objeto.
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like, love, hate+ pronombres objeto
Nombres contables e incontables
a/an, some y any
there is/there are
much/many/a lot of
Presente continuo en afirmativa, negativa e interrogativa. Respuesta cortas.
Presente simple y presente continuo.
was/were
there was/there were
Pasado simple de verbos regulares e irregulares en afirmativa.
ago
Pasado simple de verbos regulares en negativa e interrogativa. Respuestas cortas.
must
Presente continuo con valor de futuro.
be going to en afirmativa, negativa e interrogativa.
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)
Vocabulario de objetos favoritos.
Vocabulario relacionado con países, nacionalidades e idiomas.
Vocabulario relativo a familia y amigos: cousin, grandma, granddad, aunt uncle,
classmate.
Adjetivos para describir personas.
Vocabulario relacionado con fiestas tradicionales y las costumbres.
Actividades de la rutina diaria.
Have/do/get/brush/start collocations.
Adverbios de frecuencia: always, usually, often, sometimes, never.
Vocabulario relativo a actividades de tiempo libre.
Vocabulario relacionado con el colegio: lugares (gym, library, assembly hall, ICT,
canteen…) y asignaturas (Maths, ICT, Science…)
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24
Collocations con actividades deportivas y escolares: do music, go swimming, play
tennis, have art clases, etc.
Vocabulario relacionado con la comida: Food, meal, Food Technology, fizzy,
Bento Box, packed lunch, snacks, takeaway…
Vocabulario relativo al mundo animal: pets, wild, farm animals.
Action verbs: jumping, hunting, hiding, flying, escaping, fighting.
Vocabulario relativo a lugares de la ciudad.
Vocabulario relativo a medios de transporte: travel, journey, trip y way.
Vocabulario relativo a deportes.
Vocabulario relacionado con prendas de vestir.
Preposiciones de tiempo y lugar: on, at, in.
El tiempo atmosférico y las estaciones del año.
Vocabulario relativo a los paisajes y las vacaciones: beach, desert, forest, hill, sea.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Contar las silabas de las palabras.
Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta del acento en las palabras de
dos o más sílabas y sus excepciones.
Pronunciación y reconocimiento del fonema /h/.
Pronunciación y reconocimiento de la -s de la tercera persona del singular del
presente simple: /s/ /z/ /ɪ/.
Pronunciación y reconocimiento de la forma débil de can /kƏn/ y el sonido largo
en can’t /kα:nt/.
Pronunciación y reconocimiento de la entonación en las preguntas.
Pronunciación y reconocimiento de –ing.
Pronunciacióny reconocimiento de la terminación –ed del pasado regular: /t/ / d/
/ɪd/.
Pronunciación y reconocimiento de la acentuación en las palabras importantes de
la frase.
Pronunciación y reconocimiento de going to/ gonna.
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Pronunciación y reconocimiento de la entonación para pedir información.
Mejorar la fluidez.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Identificación de costumbres, celebraciones, actividades culturales y deportivas
en otros países y comparación con las costumbres, celebraciones actividades
culturales y deportivas de su país.
Convenciones sociales sobre la familia: identificación de diferentes tipos de
familia.
Valoración de la importancia actual de hablar otras lenguas, en especial inglés.
Identificación de las ventajas y desventajas de vivir en una gran ciudad.
Valoración de la finalidad comunicativa de las imágenes en el mundo actual.
Valoración del esfuerzo y superación en el mundo deportivo.
Identificción de intereses de los adolescentes.
Reconocimiento y aceptaciónde la importancia de obedecer las normas.
Identificación de contextos multiculturales.
Identificación de fórmulas de cortesía
Identificación de formas de expresiones formales y no formales.
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26
Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural.
Identificación de actividades de ocio de los adolescentes.
Identificación de normas sociales.
Identificción de intereses de los adolescentes.
Identificación de contextos multiculturales.
Identificación de fórmulasde cortesía.
Identificación de formas de lenguaje formal y no formal.
Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural.
Identificación de actividades de ocio de los adolescentes.
Identificación de normas sociales.
3. Funciones comunicativas
Descripción de actividades.
Descripción de información personal.
Descripción de relaciones de posesión.
Comunicación interpersonal: telefónica, email, blog post…
Petición de información.
Petición de clarificación y repetición.
Descripción de información sobre animales y sus actividades.
Descripción de lugares.
Formulación de sugerencias.
Descripción de información sobre actividades deportivas.
Expresión de interés.
Expresión de la opinión.
Comparación de diferentes puntos de vista.
Formulación de preguntas.
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4. Contenidos sintáctico-discursivos.
Adjetivos posesivos
Genitivo Sajón
Partículas interrogativas
have got: afirmativa y negativa
have got: preguntas y respuestas cortas.
How many… have you got?
Presente simple en afirmativa y negativa.
Adverbios de frecuencia.
Presente simple: preguntas directas y preguntas con partícula interrogativa.
can.para expresar habilidad y permiso.
love,(don’t) like,hate+-ing
Pronombres objeto
like, love, hate+ pronombres objeto.
Nombres constables e incontables
a/an, some y any
there is/there are
much/many/a lot of
Presente continuo en afirmativa, negativa e interrogativa. Respuesta cortas.
Presente simple y presente continuo.
was/were
there was/there were
Pasado simple afirmativa de verbos regulares e irregulares.
ago
Pasado simple en negativa e interrogativa. Respuestas cortas.
must
Presente continuo con valor de futuro.
be going to en afirmativa, negativa interrogativa.
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5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)
Vocabulario de objetos favoritos.
Vocabulario relacionado con países, nacionalidades e idiomas.
Vocabulario relativo a familia y amigos: cousin, grandma, granddad, aunt uncle,
classmate.
Adjetivos para describir personas.
Vocabulario relacionado con fiestas tradicionales y las costumbres.
Actividades de la rutina diaria.
Have/do/get/brush/start collocations.
Adverbios de frecuencia: always, usually, often, sometimes, never.
Vocabulario relativo a actividades de tiempo libre.
Vocabulario relacionado con el colegio: lugares (gym, library, assembly hall, ICT,
canteen…) y asignaturas (Maths, ICT, Science…)
Collocations con actividades deportivas y escolares: do music, go swimming, play
tennis, have art clases, etc.
Vocabulario relacionado con la comida: food, meal, Food Technology, fizzy,
Bento Box, packed lunch, snacks, takeaway…
Vocabulario relativo al mundo animal: pets, wild, farm animals.
Action verbs: jumping, hunting, hiding, flying, escaping, fighting.
Vocabulario relativo a lugares de la ciudad.
Vocabulario relativo a medios de transporte: travel, journey, trip y way.
Vocabulario relativo a deportes.
Vocabulario relacionado con prendas de vestir.
Preposiciones de tiempo y lugar: on, at, in.
El tiempo atmosférico y las estaciones del año.
Vocabulario relativo a los paisajes y las vacaciones: beach, desert, forest, hill, sea.
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6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Contar las silabas de las palabras.
Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta del acento en las palabras de
dos o más sílabas y sus excepciones.
Pronunciación y reconocimiento del fonema /h/.
Pronunciación y reconocimiento de la -s de la tercera persona del singular del
presente simple: /s/ /z/ /ɪ/.
Pronunciación y reconocimiento de la forma débil de can /kƏn/ y el sonido largo
en can’t /kα:nt/.
Pronunciación y reconocimiento de la entonación en las preguntas.
Pronunciación y reconocimiento de –ing.
Pronunciacióny reconocimiento de la terminación –ed del pasado regular: /t/ / d/
/ɪd/.
Pronunciación y reconocimiento de la acentuación en las palabras importantes de
la frase.
Pronunciación y reconocimiento de going to/ gonna.
Pronunciación y reconocimiento de la entonación para pedir información.
Mejorar la fluidez.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el
fin de realizar eficazmente la tarea.
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
30
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Identificación de costumbres, celebraciones, actividades culturales y deportivas
en otros países y comparación con las costumbres, celebraciones actividades
culturales y deportivas de su país.
Convenciones sociales sobre la familia: identificación de diferentes tipos de
familia.
Valoración de la importancia actual de hablar otras lenguas, en especial inglés.
Identificación de las ventajas y desventajas de vivir en una gran ciudad.
Valoración de la finalidad comunicativa de las imágenes en el mundo actual.
Valoración del esfuerzo y superación en el mundo deportivo.
Identificción de intereses de los adolescentes.
Reconocimiento y aceptaciónde la importancia de obedecer las normas.
Identificación de contextos multiculturales.
Identificación de fórmulas de cortesía
Identificación de formas de expresiones formales y no formales.
Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural.
Identificación de actividades de ocio de los adolescentes.
Identificación de normas sociales.
Identificción de intereses de los adolescentes.
Identificación de contextos multiculturales.
Identificación de fórmulasde cortesía.
Identificación de formas de lenguaje formal y no formal.
Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural.
Identificación de actividades de ocio de los adolescentes.
Identificación de normas sociales.
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3. Funciones comunicativas
Descripción de actividades.
Descripción de información personal.
Descripción de relaciones de posesión.
Comunicación interpersonal: telefónica, email, blog post…
Petición de información.
Petición de clarificación y repetición.
Descripción de información sobre animales y sus actividades.
Descripción de lugares.
Formulación de sugerencias.
Descripción de información sobre actividades deportivas.
Expresión de interés.
Expresión de la opinión.
Comparación de diferentes puntos de vista.
Formulación de preguntas.
4. Contenidos sintáctico-discursivos.
Adjetivos posesivos
Genitivo Sajón
Partículas interrogativas.
have got: afirmativa y negativa.
have got: preguntas y respuestas cortas.
How many… have you got?
Presente simple en afirmativa y negativa.
Adverbios de frecuencia.
Presente simple: preguntas directas y preguntas con partícula interrogativa.
can.para expresar habilidad y permiso.
love,(don’t) like,hate+-ing.
Pronombres objeto.
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like, love, hate+ pronombres objeto.
Nombres contables e incontables.
a/an, some y any
there is/there are
much/many/a lot of
Presente continuo en afirmativa, negativa interrogativa. Respuesta cortas.
Presente simple y presente continuo.
was/were
there was/there were
Pasado simple afirmativa de verbos regulares e irregulares.
ago
Pasado simple en negativa e interrogativa. Respuestas cortas.
must
Presente continuo con valor de futuro.
be going to en afirmativa, negative e interrogativa.
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)
Vocabulario de objetos favoritos.
Vocabulario relacionado con países, nacionalidades e idiomas.
Vocabulario relativo a familia y amigos: cousin, grandma, granddad, aunt uncle,
classmate.
Adjetivos para describir personas.
Vocabulario relacionado con fiestas tradicionales y las costumbres.
Actividades de la rutina diaria.
Have/do/get/brush/start collocations.
Adverbios de frecuencia: always, usually, often, sometimes, never.
Vocabulario relativo a actividades de tiempo libre.
Vocabulario relacionado con el colegio: lugares (gym, library, assembly hall, ICT,
canteen…) y asignaturas (Maths, ICT, Science…)
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Collocations con actividades deportivas y escolares: do music, go swimming, play
tennis, have art clases, etc.
Vocabulario relacionado con la comida: Food, meal, Food Technology, fizzy,
Bento Box, packed lunch, snacks, takeaway…
Vocabulario relativo al mundo animal: pets, wild, farm animals.
Action verbs: jumping, hunting, hiding, flying, escaping, fighting.
Vocabulario relativo a lugares de la ciudad.
Vocabulario relativo a medios de transporte: travel, journey, trip y way.
Vocabulario relativo a deportes.
Vocabulario relacionado con prendas de vestir.
Preposiciones de tiempo y lugar: on, at, in.
El tiempo atmosférico y las estaciones del año.
Vocabulario relativo a los paisajes y las vacaciones: beach, desert, forest, hill, sea.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
Reconocimiento y aprendizaje de la ortografía de las formas verbales contraídas.
Reconocimiento y aprendizaje de los cambios ortográficos en la tercera persona
del singular del presente simple.
Reconocimiento y aprendizaje de los cambios ortográficos verbales al añadir la
terminación-ing.
Reconocimiento y aprendizaje de los cambios ortográficos en la formación del
pasado de los verbos regulares.
CONTENIDOS MÍNIMOS:
A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos contenidos
deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al valorar el progreso
realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los distintos tipos de
evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados documentalmente por los
distintos instrumentos de evaluación, confirma el progreso de un alumno y justifica los
resultados favorables que logre (a lo largo del año académico o al terminar este).
(Ver Apartado 4, Bloques de contenidos, en esta programación didáctica)
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
34
2ºESO
Los contenidos de la presente programación didáctica para el SEGUNDO CURSO de la
ESO son los siguientes
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Identificación de las costumbres, formas de vida, celebraciones y festivales de
otros países y comparación con las costumbres, formas de vida, celebraciones y
festivales del país propio: EEUU, Canadá, Australia, Tailandia, India…
Respeto hacia las formas de vida, costumbres y manifestaciones culturales de
otros países.
Identificación de los distintos modos de expresión artística: cine, teatro, comic
literatura, arquitectura.
Valoración de los documentales de naturaleza como herramienta para potenciar el
respeto al medio ambiente.
Identificación de problemas medioambientales: protección de especies animales
en peligro. de extinción, necesidad de reciclar.
Reconocimiento de la relevancia social y económica que están alcanzando los
centros comerciales (malls).
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
35
Valoración de la importancia del ahorro y control del dinero.
Valoración de los eventos patrocinados como modo de obtener fondos con fines
sociales.
Identificación de modelos de comportamiento para los adolescentes: personas que
realizan acciones humanitarias o de protección a los animales, personas a quienes
admiran, historias de superación personal…
Reconocimiento del potencial atlético que se está dando en diferentes países,
Identificación de la importancia de la arqueología y los hallazgos arqueológicos
como modo de estudiar el pasado a través de los restos materiales y a la vez
preservarlos para futuras generaciones.
Valoración del conocimiento cultural en general y de idiomas en particular, para
descifrar códigos de comunicación como el de los jeroglíficos
Valoración de la importancia de compartir las tareas del hogar.
Respeto hacia las opiniones, gustos y preferencias de los demás.
Valoración de la importancia de la tecnología y de las las TIC en el mundo actual.
Valoración de la importancia del desarrollo de las TIC, la robótica y la
automoción.
Identificación del aula del futuro.
Valoración de la importancia de dar las gracias a los demás.
Respeto a las opiniones ajenas en intercambios orales y debates de grupo.
Valoración del esfuerzo como modo de mejorar la trayectoria vital.
Conocimiento de la importancia de prevenir lesiones y accidentes dentro del
hogar.
Importancia de seguir una dieta sana y de prevenir infecciones alimentarias.
Identificación de intereses de los adolescentes: actividades, trabajos, modelos de
referencia…
Valoración del trabajo de voluntariado.
Identificación de las áreas funcionales de la ciudad.
Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural.
Identificación de lenguaje formal y no formal.
Valoración de la importancia actual de hablar otras lenguas, en especial inglés.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
36
3. Funciones comunicativas
Expresión de gustos y preferencias
Petición y expresión de opiniones.
Descripción de información personal.
Descripción de actividades: actividad de comprar
Expresión de consejos o sugerencias. Respuestas a sugerencias formuladas.
Utilización de expresiones para especular sobre la identidad de alguien.
Descripción de personas: alguien a quien se admira, trayectorias vitales…
Descripción de animales: animales en peligros de extinción, animales peligrosos
Descripción de información sobre lugares.
Comparación de diferentes puntos de vista.
Uso de expresiones para mostrar acuerdo y discrepar.
Uso de expresiones para mostrar interés en una conversación.
Petición y ofrecimiento de ayuda.
Petición de disculpas y justificación de las mismas.
Expresión, reconocimiento y diferenciación de leyes y consejos.
Comparación de objetos, animales, lugares y actividades.
Comunicación interpersonal: emails, cartas, blog posts, artículos de periódico…
Petición y expresión de instrucciones.
Formulación de palabras de referencia.
Formulación de preguntas.
Redacción de reseñas cinematográficas, entradas para foros, notas, posts,
historias, emails, cartas, artículos…
4. Contenidos sintáctico-discursivos
Present simple: formas afirmativa y negativa.
Adverbios de frecuencia.
Love, like, hate + -ing.
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Present simple: forma interrogativa. Preguntas de respuesta Yes/No y preguntas
con partícula interrogativa (wh-)
Present continuous
Present simple y present continuous
Nombres contables e incontables
some, any, a lot of, much/many
was / were: afirmativa y negativa
Past simple: afirmativa y negativa
was / were: forma interrogativa
Past simple: forma interrogativa
ago
Past continuous: formas afirmativa, negativa e interrogativa.
Past perfect
Past simple y past continuous
could / couldn’t
Adjetivos comparativos y superlativos.
must / mustn’t
should / shouldn’t
will / won’t
Comparativo de igualdad: (not) as adjetivo + as
Primera condicional
be going to
will y be going to
Present continuous con valor de futuro
Present simple con valor de futuro
Present perfect: formas afirmativa y negativa.
Present perfect: forma interrogativa.
used to
one / ones
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
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Pronombres indefinidos
Pronombres reflexivos
Infinitivo de finalidad
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)
Vocabulario relacionado con tipos de películas: action-adventure, cartoon,
comedy, fantasy, etc.
Vocabulario relacionado con los programas de tv: documentary, game show, soap
opera, sports programme.
Vocabulario relacionado con las tiendas: bookshop, café, chemist, clothes shop,
etc.
Vocabulario relacionado con el dinero: sell, borrow, buy, save, spend, etc.
Vocabulario relativo a las profesiones: dancer, footballer, actor, artist, etc.
Vocabulario de adjetivos de personalidad: brave, calm, cheerful, stubborn, etc
Algunos verbos de acción: catch/caught, chase/chased, climb/climbed, hide/ hid,
etc.
Adverbios de modo: quietly, angrily, slowly, carefuly, etc.
Palabras y frases secuenciadoras: one, when, while, later, finally.
Vocabulario relacionado con el mobiliario: wardrobe, cupboard, sofá, mirror, etc.
Vocabulario de electrodomésticos: kettle, dishwasher, washing machine, iron, etc.
Palabras relacionadas con el ordenador: headphones, keyboard, laptop, memory
stick
Verbos relacionados con la tecnología: scroll down, plug in, log in, turn on, etc.
Lenguaje para secuenciar un texto: firstly, in addition, however, to sum up.
Vocabulario relacionado con acontecimientos de la vida: pass your drivin test, get
married, go to school, retire, etc.
Vocabulario relacionado con envases y materiales: plastic bag, carton, cardboard
box, plastic bottles, etc.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
39
Vocabulario relacionado con accidentes y lesiones: hurt your back, bang your
head, cut your finger, slip on ice, etc.
Vocabulario de partes del cuerpo: elbow, ankle, shoulder, neck, etc.
Vocabulario relacionado con ocasiones especiales: Christmas Day, Easter Day,
Halloween, Mother’s/Father’s Day, etc.
Adjetivos para expresar sensaciones: stressed, bored, excited, tired, etc.
Lista básica de verbos irregulares.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Pronunciación y reconocimiento del sonido schwa al final de la palabra.
Pronunciación y reconocimiento de las contracciones del verbo to be.
Pronunciación y reconocimiento de la terminación -ed del pasado y participio
regulares: /t/ /d/ /ɪd/.
Pronunciación y reconocimiento de vocabulario.
Pronunciación y reconocimiento del sonido /ɔ/.
Pronunciación y reconocimiento de la letra r.
Pronunciación y reconocimiento de las contracciones de will.
Pronunciación y reconocimiento de la letra i.
Pronunciación y reconocimiento de los sonidos /Ʌ / y /U /.
Acento de contraste.
Pronunciación y reconocimiento de vocabulario.
Mejorar la fluidez.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
40
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuado a cada caso.
Ejecución
Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
Modificar palabras de significado parecido.
Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
Pedir ayuda.
Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Identificación de las costumbres, formas de vida, celebraciones y festivales de
otros países y comparación con las costumbres, formas de vida, celebraciones y
festivales del país propio: EEUU, Canadá, Australia, Tailandia, India…
Respeto hacia las formas de vida, costumbres y manifestaciones culturales de
otros países.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
41
Identificación de los distintos modos de expresión artística: cine, teatro, comic
literatura, arquitectura.
Valoración de los documentales de naturaleza como herramienta para potenciar el
respeto al medio ambiente.
Identificación de problemas medioambientales: protección de especies animales
en peligro. de extinción, necesidad de reciclar.
Reconocimiento de la relevancia social y económica que están alcanzando los
centros comerciales (malls).
Valoración de la importancia del ahorro y control del dinero.
Valoración de los eventos patrocinados como modo de obtener fondos con fines
sociales.
Identificación de modelos de comportamiento para los adolescentes: personas que
realizan acciones humanitarias o de protección a los animales, personas a quienes
admiran, historias de superación personal…
Reconocimiento del potencial atlético que se está dando en diferentes países,
Identificación de la importancia de la arqueología y los hallazgos arqueológicos
como modo de estudiar el pasado a través de los restos materiales y a la vez
preservarlos para futuras generaciones.
Valoración del conocimiento cultural en general y de idiomas en particular, para
descifrar códigos de comunicación como el de los jeroglíficos
Valoración de la importancia de compartir las tareas del hogar.
Respeto hacia las opiniones, gustos y preferencias de los demás.
Valoración de la importancia de la tecnología y de las las TIC en el mundo actual.
Valoración de la importancia del desarrollo de las TIC, la robótica y la
automoción.
Identificación del aula del futuro.
Valoración de la importancia de dar las gracias a los demás.
Respeto a las opiniones ajenas en intercambios orales y debates de grupo.
Valoración del esfuerzo como modo de mejorar la trayectoria vital.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
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Conocimiento de la importancia de prevenir lesiones y accidentes dentro del
hogar.
Importancia de seguir una dieta sana y de prevenir infecciones alimentarias.
Identificación de intereses de los adolescentes: actividades, trabajos, modelos de
referencia…
Valoración del trabajo de voluntariado.
Identificación de las áreas funcionales de la ciudad.
Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural.
Identificación de lenguaje formal y no formal.
Valoración de la importancia actual de hablar otras lenguas, en especial inglés.
3. Funciones comunicativas
Expresión de gustos y preferencias
Petición y expresión de opiniones.
Descripción de información personal.
Descripción de actividades: actividad de comprar
Expresión de consejos o sugerencias. Respuestas a sugerencias formuladas.
Utilización de expresiones para especular sobre la identidad de alguien.
Descripción de personas: alguien a quien se admira, trayectorias vitales…
Descripción de animales: animales en peligros de extinción, animales peligrosos
Descripción de información sobre lugares.
Comparación de diferentes puntos de vista.
Uso de expresiones para mostrar acuerdo y discrepar.
Uso de expresiones para mostrar interés en una conversación.
Petición y ofrecimiento de ayuda.
Petición de disculpas y justificación de las mismas.
Expresión, reconocimiento y diferenciación de leyes y consejos.
Comparación de objetos, animales, lugares y actividades.
Comunicación interpersonal: emails, cartas, blog posts, artículos de periódico…
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
43
Petición y expresión de instrucciones.
Formulación de palabras de referencia.
Formulación de preguntas.
Redacción de reseñas cinematográficas, entradas para foros, notas, posts,
historias, emails, cartas, artículos…
4. Contenidos sintáctico-discursivos
Present simple: formas afirmativa y negativa.
Adverbios de frecuencia.
Love, like, hate + -ing.
Present simple: forma interrogativa. Preguntas de respuesta Yes/No y preguntas
con partícula interrogativa (wh-)
Present continuous
Present simple y present continuous
Nombres contables e incontables
some, any, a lot of, much/many
was / were: afirmativa y negativa
Past simple: afirmativa y negativa
was / were: forma interrogativa
Past simple: forma interrogativa
ago
Past continuous: formas afirmativa, negativa e interrogativa
Past perfect
Past simple y past continuous
could / couldn’t
Adjetivos comparativos y superlativos.
must / mustn’t
should / shouldn’t
will / won’t
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44
Comparativo de igualdad: (not) as adjetivo + as
Primera condicional
be going to
will y be going to
Present continuous con valor de futuro
Present simple con valor de futuro
Present perfect: formas afirmativa y negativa
Present perfect: forma interrogativa
used to
one / ones
Pronombres indefinidos
Pronombres reflexivos
Infinitivo de finalidad
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)
Vocabulario relacionado con tipos de películas: action-adventure, cartoon,
comedy, fantasy, etc.
Vocabulario relacionado con los programas de tv: documentary, game show, soap
opera, sports programme, etc.
Vocabulario relacionado con las tiendas: bookshop, café, chemist, clothes shop,
etc.
Vocabulario relacionado con el dinero: sell, borrow, buy, save, spend, etc.
Vocabulario relativo a las profesiones: dancer, footballer, actor, artist, etc.
Vocabulario de adjetivos de personalidad: brave, calm, cheerful, stubborn, etc
Algunos verbos de acción: catch/caught, chase/chased, climb/climbed, hide/ hid,
etc.
Adverbios de modo: quietly, angrily, slowly, carefuly, etc.
Palabras y frases secuenciadoras: one, when, while, later, finally.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
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Vocabulario relacionado con el mobiliario: wardrobe, cupboard, sofá, mirror, etc.
Vocabulario de electrodomésticos: kettle, dishwasher, washing machine, iron, etc.
Palabras relacionadas con el ordenador: headphones, keyboard, laptop, memory
stick, etc.
Verbos relacionados con la tecnología: scroll down, plug in, log in, turn on, etc
Lenguaje para secuenciar un texto: firstly, in addition, however, to sum up.
Vocabulario relacionado con acontecimientos de la vida: pass your drivin test, get
married, go to school, retire, etc.
Vocabulario relacionado con envases y materiales: plastic bag, carton, cardboard
box, plastic bottles, etc.
Vocabulario relacionado con accidentes y lesiones: hurt your back, bang your
head, cut your finger, slip on ices, etc.
Vocabulario de partes del cuerpo: elbow, ankle, shoulder, neck, etc.
Vocabulario relacionado con las ocasiones especiales: Christmas Day, Easter
Day, Halloween, Mother’s/Father’s Day, etc.
Adjetivos para expresar sensaciones: stressed, bored, excited, tired, etc.
Lista básica de verbos irregulares.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Pronunciación y reconocimiento del sonido schwa al final de la palabra.
Pronunciación y reconocimiento de las contracciones del verbo to be.
Pronunciación y reconocimiento de la terminación -ed del pasado y participio
regulares: /t/ /d/ /ɪd/.
Pronunciación y reconocimiento de vocabulario.
Pronunciación y reconocimiento del sonido /ɔ/.
Pronunciación y reconocimiento de la letra r.
Pronunciación y reconocimiento de las contracciones de will.
Pronunciación y reconocimiento de la letra i.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
46
Pronunciación y reconocimiento de los sonidos /Ʌ / y /U /.
Acento de contraste.
Pronunciación y reconocimiento del vocabulario.
Mejorar la fluidez.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Identificación de las costumbres, formas de vida, celebraciones y festivales de
otros países y comparación con las costumbres, formas de vida, celebraciones y
festivales del país propio: EEUU, Canadá, Australia, Tailandia, India…
Respeto hacia las formas de vida, costumbres y manifestaciones culturales de
otros países.
Identificación de los distintos modos de expresión artística: cine, teatro, comic
literatura, arquitectura.
Valoración de los documentales de naturaleza como herramienta para potenciar el
respeto al medio ambiente.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
47
Identificación de problemas medioambientales: protección de especies animales
en peligro. de extinción, necesidad de reciclar.
Reconocimiento de la relevancia social y económica que están alcanzando los
centros comerciales (malls).
Valoración de la importancia del ahorro y control del dinero.
Valoración de los eventos patrocinados como modo de obtener fondos con fines
sociales.
Identificación de modelos de comportamiento para los adolescentes: personas que
realizan acciones humanitarias o de protección a los animales, personas a quienes
admiran, historias de superación personal…
Reconocimiento del potencial atlético que se está dando en diferentes países,
Identificación de la importancia de la arqueología y los hallazgos arqueológicos
como modo de estudiar el pasado a través de los restos materiales y a la vez
preservarlos para futuras generaciones.
Valoración del conocimiento cultural en general y de idiomas en particular, para
descifrar códigos de comunicación como el de los jeroglíficos
Valoración de la importancia de compartir las tareas del hogar.
Respeto hacia las opiniones, gustos y preferencias de los demás.
Valoración de la importancia de la tecnología y de las TIC en el mundo actual.
Valoración de la importancia del desarrollo de las TIC, la robótica y la
automoción.
Identificación del aula del futuro.
Valoración de la importancia de dar las gracias a los demás.
Respeto a las opiniones ajenas en intercambios orales y debates de grupo.
Valoración del esfuerzo como modo de mejorar la trayectoria vital.
Conocimiento de la importancia de prevenir lesiones y accidentes dentro del
hogar.
Importancia de seguir una dieta sana y de prevenir infecciones alimentarias.
Identificación de intereses de los adolescentes: actividades, trabajos, modelos de
referencia…
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
48
Valoración del trabajo de voluntariado.
Identificación de las áreas funcionales de la ciudad.
Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural.
Identificación de lenguaje formal y no formal.
Valoración de la importancia actual de hablar otras lenguas, en especial inglés.
3. Funciones comunicativas
Expresión de gustos y preferencias
Petición y expresión de opiniones.
Descripción de información personal.
Descripción de actividades: actividad de comprar
Expresión de consejos o sugerencias. Respuestas a sugerencias formuladas.
Utilización de expresiones para especular sobre la identidad de alguien.
Descripción de personas: alguien a quien se admira, trayectorias vitales…
Descripción de animales: animales en peligros de extinción, animales peligrosos
Descripción de información sobre lugares.
Comparación de diferentes puntos de vista.
Uso de expresiones para mostrar acuerdo y discrepar.
Uso de expresiones para mostrar interés en una conversación.
Petición y ofrecimiento de ayuda.
Petición de disculpas y justificación de las mismas.
Expresión, reconocimiento y diferenciación de leyes y consejos.
Comparación de objetos, animales, lugares y actividades.
Comunicación interpersonal: emails, cartas, blog posts, artículos de periódico…
Petición y expresión de instrucciones.
Formulación de palabras de referencia.
Formulación de preguntas.
Redacción de reseñas cinematográficas, entradas para foros, notas, posts,
historias, emails, cartas, artículos…
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
49
4. Contenidos sintáctico-discursivos
Present simple: formas afirmativa y negativa
Adverbios de frecuencia.
Love, like, hate + -ing.
Present simple: forma interrogativa. Preguntas de respuesta Yes/No y preguntas
con partícula interrogativa
Present continuous
Present simple y present continuous
Nombres contables e incontables
some, any, a lot of, much/many
was / were: afirmativa y negativa
Past simple: afirmativa y negativa
was / were: forma interrogativa
Past simple: forma interrogativa
ago
Past continuous: formas afirmativa, negativa e interrogativa.
Past perfect
Past simple y past continuous
could / couldn’t
Adjetivos comparativos y superlativos.
must / mustn’t
should / shouldn’t
will / won’t
Comparativo de igualdad: (not) as adjetivo + as
Primera condicional
be going to
will y be going to
Present continuous con valor de futuro
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
50
Present simple con valor de futuro
Present perfect: formas afirmativa y negativa
Present perfect: forma interrogativa
used to
one / ones
Pronombres indefinidos
Pronombres reflexivos
Infinitivo de finalidad
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)
Vocabulario relacionado con tipos de películas: action-adventure, cartoon,
comedy, fantasy, etc.
Vocabulario relacionado con los programas de tv: documentary, game show, soap
opera, sports programme, etc.
Vocabulario relacionado con las tiendas: bookshop, café, chemist, clothes shop,
etc.
Vocabulario relacionado con el dinero: sell, borrow, buy, save, spend, etc.
Vocabulario relativo a las profesiones: dancer, footballer, actor, artist, etc.
Vocabulario de adjetivos de personalidad: brave, calm, cheerful, stubborn, etc
Algunos verbos de acción: catch/caught, chase/chased, climb/climbed, hide/ hid,
etc.
Adverbios de modo: quietly, angrily, slowly, carefuly, etc.
Palabras y frases secuenciadoras: one, when, while, later, finally.
Vocabulario relacionado con el mobiliario: wardrobe, cupboard, sofá, mirror, etc.
Vocabulario de electrodomésticos: kettle, dishwasher, washing machine, iron, etc.
Palabras relacionadas con el ordenador: headphones, keyboard, laptop, memory
stick, etc.
Verbos relacionados con la tecnología: scroll down, plug in, log in, turn on, etc.
Lenguaje para secuenciar un texto: firstly, in addition, however, to sum up.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
51
Vocabulario relacionado con acontecimientos de la vida: pass your drivin test, get
married, go to school, retire, etc.
Vocabulario relacionado con envases y materiales: plastic bag, carton, cardboard
box, plastic bottles, etc.
Vocabulario relacionado con accidentes y lesiones: hurt your back, bang your
head, cut your finger, slip on ices, etc.
Vocabulario de partes del cuerpo: elbow, ankle, shoulder, neck, etc.
Vocabulario relacionado con las ocasiones especiales: Christmas Day, Easter
Day, Halloween, Mother’s/Father’s Day, etc.
Adjetivos para expresar sensaciones: stressed, bored, excited, tired, etc.
Lista básica de verbos irregulares.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
Reglas ortográficas en la formación de la tercera persona del singular de los verbos
en presente simple.
Utilización del apostrofe en las contracciones: contracciones del verbo to be.
Cambios ortográficos al añadir al verbo base la forma en –ing.
Reglas ortográficas en la formación de adjetivos en grado comparativo y
superlativo.
Utilización del apostrofe en las contracciones: contracciones de will.
Reglas ortográficas en la formación de pasados y participios regulares.
Uso de comas en las frases: separación de elementos en una lista y entre adjetivos.
Errores ortográficos comunes.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el
fin de realizar eficazmente la tarea.
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
52
Ejecución
Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Identificación de las costumbres, formas de vida, celebraciones y festivales de
otros países y comparación con las costumbres, formas de vida, celebraciones y
festivales del país propio: EEUU, Canadá, Australia, Tailandia, India…
Respeto hacia las formas de vida, costumbres y manifestaciones culturales de
otros países.
Identificación de los distintos modos de expresión artística: cine, teatro, comic
literatura, arquitectura.
Valoración de los documentales de naturaleza como herramienta para potenciar el
respeto al medio ambiente.
Identificación de problemas medioambientales: protección de especies animales
en peligro. de extinción, necesidad de reciclar.
Reconocimiento de la relevancia social y económica que están alcanzando los
centros comerciales (malls).
Valoración de la importancia del ahorro y control del dinero.
Valoración de los eventos patrocinados como modo de obtener fondos con fines
sociales.
Identificación de modelos de comportamiento para los adolescentes: personas que
realizan acciones humanitarias o de protección a los animales, personas a quienes
admiran, historias de superación personal…
Reconocimiento del potencial atlético que se está dando en diferentes países,
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
53
Identificación de la importancia de la arqueología y los hallazgos arqueológicos
como modo de estudiar el pasado a través de los restos materiales y a la vez
preservarlos para futuras generaciones.
Valoración del conocimiento cultural en general y de idiomas en particular, para
descifrar códigos de comunicación como el de los jeroglíficos
Valoración de la importancia de compartir las tareas del hogar.
Respeto hacia las opiniones, gustos y preferencias de los demás.
Valoración de la importancia de la tecnología y de las TIC en el mundo actual.
Valoración de la importancia del desarrollo de las TIC, la robótica y la
automoción.
Identificación del aula del futuro.
Valoración de la importancia de dar las gracias a los demás.
Respeto a las opiniones ajenas en intercambios orales y debates de grupo.
Valoración del esfuerzo como modo de mejorar la trayectoria vital.
Conocimiento de la importancia de prevenir lesiones y accidentes dentro del
hogar.
Importancia de seguir una dieta sana y de prevenir infecciones alimentarias.
Identificación de intereses de los adolescentes: actividades, trabajos, modelos de
referencia…
Valoración del trabajo de voluntariado.
Identificación de las áreas funcionales de la ciudad.
Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural.
Identificación de lenguaje formal y no formal.
Valoración de la importancia actual de hablar otras lenguas, en especial inglés.
3. Funciones comunicativas
Expresión de gustos y preferencias
Petición y expresión de opiniones.
Descripción de información personal.
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54
Descripción de actividades: actividad de comprar
Expresión de consejos o sugerencias. Respuestas a sugerencias formuladas.
Utilización de expresiones para especular sobre la identidad de alguien.
Descripción de personas: alguien a quien se admira, trayectorias vitales…
Descripción de animales: animales en peligros de extinción, animales peligrosos
Descripción de información sobre lugares.
Comparación de diferentes puntos de vista.
Uso de expresiones para mostrar acuerdo y discrepar.
Uso de expresiones para mostrar interés en una conversación.
Petición y ofrecimiento de ayuda.
Petición de disculpas y justificación de las mismas.
Expresión, reconocimiento y diferenciación de leyes y consejos.
Comparación de objetos, animales, lugares y actividades.
Comunicación interpersonal: emails, cartas, blog posts, artículos de periódico…
Petición y expresión de instrucciones.
Formulación de palabras de referencia.
Formulación de preguntas.
Redacción de reseñas cinematográficas, entradas para foros, notas, posts,
historias, emails, cartas, artículos…
4. Contenidos sintáctico-discursivos
Present simple: formas afirmativa y negativa.
Adverbios de frecuencia
Love, like, hate + -ing.
Present simple: forma interrogativa. Preguntas de respuesta Yes/No y preguntas
con partícula interrogativa (wh-)
Present continuous
Present simple y present continuous
Nombres contables e incontables
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55
some, any, a lot of, much/many
was / were: afirmativa y negativa
Past simple: afirmativa y negativa
was / were: forma interrogativa.
Past simple: forma interrogativa
ago
Past continuous: formas afirmativa, negativa e interrogativa
Past perfect
Past simple y past continuous
could / couldn’t
Adjetivos comparativos y superlativos
must / mustn’t
should / shouldn’t
will / won’t
Comparativo de igualdad: (not) as adjetivo + as
Primera condicional
be going to
will y be going to
Present continuous con valor de futuro
Present simple con valor de futuro
Present perfect: formas afirmativa y negativa.
Present perfect: forma interrogativa
used to
one / ones
Pronombres indefinidos
Pronombres reflexivos
Infinitivo de finalidad
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56
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción)
Vocabulario relacionado con tipos de películas: action-adventure, cartoon,
comedy, fantasy, etc.
Vocabulario relacionado con los programas de tv: documentary, game show, soap
opera, sports programme, etc.
Vocabulario relacionado con las tiendas: bookshop, café, chemist, clothes shop,
etc.
Vocabulario relacionado con el dinero: sell, borrow, buy, save, spend, etc.
Vocabulario relativo a las profesiones: dancer, footballer, actor, artist, etc.
Vocabulario de adjetivos de personalidad: brave, calm, cheerful, subborn, etc.
Algunos verbos de acción: catch/caught, chase/chased, climb/climbed, hide/ hid,
etc.
Adverbios de modo: quietly, angrily, slowly, carefuly, etc.
Palabras y frases secuenciadoras: one, when, while, later, finally.
Vocabulario relacionado con el mobiliario: wardrobe, cupboard, sofá, mirror, etc.
Vocabulario de electrodomésticos: kettle, dishwasher, washing machine, iron, etc.
Palabras relacionadas con el ordenador: headphones, keyboard, laptop, memory
stick, etc.
Verbos relacionados con la tecnología: scroll down, plug in, log in, turn on, etc.
Lenguaje para secuenciar un texto: firstly, in addition, however, to sum up.
Vocabulario relacionado con acontecimientos de la vida: pass your drivin test, get
married, go to school, retire, etc.
Vocabulario relacionado con envases y materiales: plastic bag, carton, cardboard
box, plastic bottles, etc.
Vocabulario relacionado con accidentes y lesiones: hurt your back, bang your
head, cut your finger, slip on ices, etc.
Vocabulario de partes del cuerpo: elbow, ankle, shoulder, neck, etc.
Vocabulario relacionado con las ocasiones especiales: Christmas Day, Easter
Day, Halloween, Mother’s/Father’s Day, etc.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
57
Adjetivos para expresar sensaciones: stressed, bored, excited, tired, etc.
Lista básica de verbos irregulares.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
Reglas ortográficas en la formación de la tercera persona del singular de los verbos
en presente simple.
Utilización del apostrofe en las contracciones: contracciones del verbo to be.
Cambios ortográficos al añadir al verbo base la forma en –ing.
Reglas ortográficas en la formación de adjetivos en grado comparativo y
superlativo.
Utilización del apostrofe en las contracciones: contracciones de will.
Reglas ortográficas en la formación de pasados y participios regulares.
Uso de comas en las frases: separación de elementos en una lista y entre adjetivos.
Errores ortográficos comunes.
CONTENIDOS MÍNIMOS:
A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos contenidos
deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al valorar el progreso
realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los distintos tipos de
evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados documentalmente por los
distintos instrumentos de evaluación, confirma el progreso de un alumno y justifica los
resultados favorables que logre (a lo largo del año académico o al terminar este).
(Ver Bloques de contenidos, en esta programación didáctica)
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
58
3ºESO y 2º PEMAR
Los contenidos de la presente programación didáctica para el TERCER CURSO de la
ESO son los siguientes
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión
de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Identificación de las costumbres y formas de vida de otros países y comparación
con las costumbres formas de vida del país propio: la influencia de las condiciones
meteorológicas en la vida de las personas, la existencia de diferentes maneras de
cubrir las necesidades básicas, las características de algunos trabajos de riesgo y
la dificultad de la vida/supervivencia en algunos lugares como el desierto, la
Antártida, etc.
Identificación de los distintos modos de expresión artística: danza, música,
pintura, graffiti.
Identificación de problemas medioambientales: cambio climático, agotamiento de
las fuentes de energía y asunción de soluciones de compromisos personales:
reducción de emisiones de CO2, utilización de energías alternativas, reciclado de
materiales.
Identificación de actividades que entrañan peligro en los espacios naturales.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
59
Reconocimiento de la importancia de las redes sociales para la comunicación.
Identificación de los peligros que entrañan el uso de las redes sociales sin medidas
de seguridad.
Identificación de intereses de los adolescentes: diferentes formas de comunicarse,
de viajar, de aprender.
Respeto hacia las preferencias de los demás: acerca de vivir en la ciudad o en el
campo, sobre viajes, sobre el modo de comunicarse, sobre el entretenimiento.
Identificación de miedos y fobias y respeto por los miedos y fobias ajenos.
Identificación de otras maneras de aprender: instrucción en el hogar, educación en
centros escolares sin restricciones de normas, aprendizaje a través del juego y el
Arte.
Identificación de normas sociales: respeto a las normas, reglas y funcionamiento
de un centro escolar, en el hogar.
Comprensión de los problemas y dificultades ajenas, y de la necesidad de
comunicarlos y pedir consejo.
Respeto a las opiniones y preferencias de los demás: sobre un tipo de colegio u
otro, una manera de aprender u otra, un viaje u otro, etc.
Valoración del trabajo cooperativo
Valoración del trabajo de voluntariado.
Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural.
Identificación de fórmulas de cortesía.
Reconocimiento de la importancia de la comunicación no verbal: crear mensaje
solo con dibujos.
Identificación de lenguaje formal y no formal.
Reconocimiento de la importancia de la lengua inglesa como vehículo de
comunicación.
Valoración de la importancia actual de hablar otras lenguas, en especial inglés.
3. Funciones comunicativas
Descripción de actividades.
Descripción de información personal.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
60
Comunicación interpersonal: email, redes sociales, blog posts, folleto
informativo, artículo de periódico, comunicación no verbal.
Petición de información.
Descripción de información sobre temas culturales.
Descripción de información sobre lugares.
Descripción de información sobre situaciones difíciles.
Expresión de la opinión.
Expresión de acuerdo y desacuerdo
Petición y formulación de consejos.
Petición y concesión de ayuda.
Formulación de invitaciones.
Expresión de sorpresa e incredulidad.
Formulación de expresiones para dar apoyo y seguridad a otro
Petición de disculpas y justificación de las mismas.
Comparación de diferentes puntos de vista.
Formulación de preguntas.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
Present simple
Adverbios y expresiones de frecuencia.
Presente continuous
Present simple y presente continuous
Past simple: verbos regulares e irregulares
Used to
Past continuous
Past perfect
Past simple, past continuous y past perfect.
Should / shouldn’t
must / mustn’t
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61
have to / don’t have to
be allowed to
Present perfect para referirse a un tiempo pasado indefinido.
Present perfect: verbos irregulares
Present perfect con just
Present perfect: formulación de preguntas
Present perfect con still, already y yet.
For y since
Present perfect y simple past
be going to
Present continuous y present simple para hablar en futuro.
Expresar cantidad: a few, a little, a lot of, lots of, How many, How much.
Expresar cantidad: too much, too many, enough, not enough.
Will, may y might
Future continuous
La primera condicional
La segunda condicional: afirmativa y negativa
La segunda condicional: formulación de preguntas
Present simple passive
Past simple passive
El estilo indirecto: aseveraciones.
El estilo indirecto: peticiones, instrucciones, ofrecimientos y sugerencias.
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)
Vocabulario relativo a condiciones atmosféricas extremas: high winds, boiling,
hail, etc.
Vocabulario relacionado con las necesidades básicas: food and drink, clothes,
health care, etc.
Vocabulario relacionado con desastres naturales: volcanic eruption. earthquake,
flood, etc.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
62
Vocabulario relacionado con lo necesario para la supervivencia: suncream, wáter
bottle, compass, etc
Vocabulario sobre prioridades: clothes and fashion, social networks, competing
in sports events, etc.
Adjetivos para describir situaciones de riesgo: awful, terrified, essential, etc
Vocabulario relativo al arte: busker, living statue, concert hall, etc.
Vocabulario relacionado con instrumentos musicales: guitar, drums, banjo, etc.
Vocabulario relativo a viajes y actividades al aire libre: climbing, a cruise, a
school exchange, etc.
Seis verbos frasales: come back, pick up, set off, find out, look around y chill out
Vocabulario relacionado con miedos y fobias: flying, heights, the dark, etc.
Adjetivos terminados en -ed y en -ing
Vocabulario relativo a las formas de comunicarse: tweet, text message, Facebook
update, etc.
Verbos para comunicarse: whisper, complain, boast, etc.
Vocabulario relacionado con aspectos de la vida escolar: bullying, getting a prize,
wearing a uniform, etc
Collocations con Make and Do: make a mistake, do homework, make a decision,
etc.
Vocabulario de materiales: rubber, glass, cotton, etc.
Vocabulario relativo a temas de energía: switch off, leave on standby, reduce, etc.
Lista básica de verbos irregulares.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Pronunciación y reconocimiento de los fonemas /ɪ/ y /ɪ:/
Pronunciación y reconocimiento de la terminación -ed del pasado y participio
regulares: /t/ /d/ /ɪd/.
Acento en los adjetivo de riesgo.
Pronunciación y reconocimiento de la letra c /s/ cuando va seguida de las letras e,
i o y en una palabra.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
63
Pronunciación y reconocimiento de las terminaciones -ous, -ful y -er (formas
débiles) para formar adjetivos.
Pronunciación y reconocimiento de las formas fuertes y débiles de have.
Incremento de la fluidez enlazando palabras: enlace consonante-vocal.
Pronunciación y reconocimiento de los sonidos /ai/ y /ei/
Acento en la oración condicional del primer tipo.
Pronunciación y reconocimiento de seis verbos frasales: come back, pick up, set
off, find out, look around y chill out
Pronunciación y reconocimiento de la letra u.
Mejorar la fluidez.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
64
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuado a cada caso.
Ejecución
Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos
disponibles.
Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
Modificar palabras de significado parecido.
Definir o parafrasear un término o expresión
Paralingüísticos y paratextuales
Pedir ayuda.
Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Identificación de las costumbres y formas de vida de otros países y comparación
con las costumbres formas de vida del país propio: la influencia de las condiciones
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
65
meteorológicas en la vida de las personas, la existencia de diferentes maneras de
cubrir las necesidades básicas, las características de algunos trabajos de riesgo y
la dificultad de la vida/supervivencia en algunos lugares como el desierto, la
Antártida, etc.
Identificación de los distintos modos de expresión artística: danza, música,
pintura, graffiti.
Identificación de problemas medioambientales: cambio climático, agotamiento de
las fuentes de energía y asunción de soluciones de compromisos personales:
reducción de emisiones de CO2, utilización de energías alternativas, reciclado de
materiales.
Identificación de actividades que entrañan peligro en los espacios naturales.
Reconocimiento de la importancia de las redes sociales para la comunicación.
Identificación de los peligros que entrañan el uso de las redes sociales sin medidas
de seguridad.
Identificación de intereses de los adolescentes: diferentes formas de comunicarse,
de viajar, de aprender.
Respeto hacia las preferencias de los demás: acerca de vivir en la ciudad o en el
campo, sobre viajes, sobre el modo de comunicarse, sobre el entretenimiento.
Identificación de miedos y fobias y respeto por los miedos y fobias ajenos.
Identificación de otras maneras de aprender: instrucción en el hogar, educación en
centros escolares sin restricciones de normas, aprendizaje a través del juego y el
Arte.
Identificación de normas sociales: respeto a las normas, reglas y funcionamiento
de un centro escolar, en el hogar.
Comprensión de los problemas y dificultades ajenas, y de la necesidad de
comunicarlos y pedir consejo.
Respeto a las opiniones y preferencias de los demás: sobre un tipo de colegio u
otro, una manera de aprender u otra, un viaje u otro, etc.
Valoración del trabajo cooperativo
Valoración del trabajo de voluntariado.
Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural.
Identificación de fórmulas de cortesía.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
66
Reconocimiento de la importancia de la comunicación no verbal: crear mensaje
solo con dibujos.
Identificación de lenguaje formal y no formal.
Reconocimiento de la importancia de la lengua inglesa como vehículo de
comunicación.
Valoración de la importancia actual de hablar otras lenguas, en especial inglés.
3. Funciones comunicativas
Descripción de actividades.
Descripción de información personal.
Comunicación interpersonal: email, redes sociales, blog posts, folleto
informativo, artículo de periódico, comunicación no verbal.
Petición de información.
Descripción de información sobre temas culturales.
Descripción de información sobre lugares.
Descripción de información sobre situaciones difíciles.
Expresión de la opinión.
Expresión de acuerdo y desacuerdo
Petición y formulación de consejos.
Petición y concesión de ayuda.
Formulación de invitaciones.
Expresión de sorpresa e incredulidad.
Formulación de expresiones para dar apoyo y seguridad a otro
Petición de disculpas y justificación de las mismas.
Comparación de diferentes puntos de vista.
Formulación de preguntas.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
67
4. Contenidos sintáctico-discursivos.
Present simple
Adverbios y expresiones de frecuencia.
Presente continuous
Present simple y presente continuous
Past simple: verbos regulares e irregulares
Used to
Past continuous
Past perfect
Past simple, past continuous y past perfect.
Should / shouldn’t
must / mustn’t
have to / don’t have to
be allowed to
Present perfect para referirse a un tiempo pasado indefinido.
Present perfect: verbos irregulares
Present perfect con just
Present perfect: formulación de preguntas
Present perfect con still, already y yet.
For y since
Present perfect y simple past
be going to
Present continuous y present simple para hablar en futuro.
Expresar cantidad: a few, a little, a lot of, lots of, How many, How much.
Expresar cantidad: too much, too many, enough, not enough.
Will, may y might
Future continuous
La primera condicional
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La segunda condicional: afirmativa y negativa
La segunda condicional: formulación de preguntas
Present simple passive
Past simple passive
El estilo indirecto: aseveraciones.
El estilo indirecto: peticiones, instrucciones, ofrecimientos y sugerencias.
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción)
Vocabulario relativo a condiciones atmosféricas extremas: high winds, boiling,
hail, etc.
Vocabulario relacionado con las necesidades básicas: food and drink, clothes,
health care, etc.
Vocabulario relacionado con desastres naturales: volcanic eruption. earthquake,
flood, etc.
Vocabulario relacionado con lo necesario para la supervivencia: suncream, wáter
bottle, compass, etc
Vocabulario sobre prioridades: clothes and fashion, social networks, competing
in sports events, etc.
Adjetivos para describir situaciones de riesgo: awful, terrified, essential, etc
Vocabulario relativo al arte: busker, living statue, concert hall, etc.
Vocabulario relacionado con instrumentos musicales: guitar, drums, banjo, etc.
Vocabulario relativo a viajes y actividades al aire libre: climbing, a cruise, a
school exchange, etc.
Seis verbos frasales: come back, pick up, set off, find out, look around y chill out
Vocabulario relacionado con miedos y fobias: flying, heights, the dark, etc.
Adjetivos terminados en -ed y en -ing
Vocabulario relativo a las formas de comunicarse: tweet, text message, Facebook
update, etc.
Verbos para comunicarse: whisper, complain, boast, etc.
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69
Vocabulario relacionado con aspectos de la vida escolar: bullying, getting a prize,
wearing a uniform, etc
Collocations con Make and Do: make a mistake, do homework, make a decision,
etc.
Vocabulario de materiales: rubber, glass, cotton, etc.
Vocabulario relativo a temas de energía: switch off, leave on standby, reduce, etc.
Lista básica de verbos irregulares.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Pronunciación y reconocimiento de los fonemas /ɪ/ y /ɪ:/
Pronunciación y reconocimiento de la terminación -ed del pasado y participio
regulares: /t/ /d/ /ɪd/.
Acento en los adjetivo de riesgo.
Pronunciación y reconocimiento de la letra c /s/ cuando va seguida de las letras e,
i o y en una palabra.
Pronunciación y reconocimiento de las terminaciones -ous, -ful y -er (formas
débiles) para formar adjetivos.
Pronunciación y reconocimiento de las formas fuertes y débiles de have.
Incremento de la fluidez enlazando palabras: enlace consonante-vocal.
Pronunciación y reconocimiento de los sonidos /ai/ y /ei/
Acento en la oración condicional del primer tipo.
Pronunciación y reconocimiento de seis verbos frasales: come back, pick up, set
off, find out, look around y chill out.
Pronunciación y reconocimiento de la letra u.
Mejorar la fluidez.
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70
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
puntos principales, detalles relevantes).
Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Identificación de las costumbres y formas de vida de otros países y comparación
con las costumbres formas de vida del país propio: la influencia de las condiciones
meteorológicas en la vida de las personas, la existencia de diferentes maneras de
cubrir las necesidades básicas, las características de algunos trabajos de riesgo y
la dificultad de la vida/supervivencia en algunos lugares como el desierto, la
Antártida, etc.
Identificación de los distintos modos de expresión artística: danza, música,
pintura, graffiti.
Identificación de problemas medioambientales: cambio climático, agotamiento de
las fuentes de energía y asunción de soluciones de compromisos personales:
reducción de emisiones de CO2, utilización de energías alternativas, reciclado de
materiales.
Identificación de actividades que entrañan peligro en los espacios naturales.
Reconocimiento de la importancia de las redes sociales para la comunicación.
Identificación de los peligros que entrañan el uso de las redes sociales sin medidas
de seguridad.
Identificación de intereses de los adolescentes: diferentes formas de comunicarse,
de viajar, de aprender.
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71
Respeto hacia las preferencias de los demás: acerca de vivir en la ciudad o en el
campo, sobre viajes, sobre el modo de comunicarse, sobre el entretenimiento.
Identificación de miedos y fobias y respeto por los miedos y fobias ajenos.
Identificación de otras maneras de aprender: instrucción en el hogar, educación en
centros escolares sin restricciones de normas, aprendizaje a través del juego y el
Arte.
Identificación de normas sociales: respeto a las normas, reglas y funcionamiento
de un centro escolar, en el hogar.
Comprensión de los problemas y dificultades ajenas, y de la necesidad de
comunicarlos y pedir consejo.
Respeto a las opiniones y preferencias de los demás: sobre un tipo de colegio u
otro, una manera de aprender u otra, un viaje u otro, etc.
Valoración del trabajo cooperativo
Valoración del trabajo de voluntariado.
Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural.
Identificación de fórmulas de cortesía.
Reconocimiento de la importancia de la comunicación no verbal: crear mensaje
solo con dibujos.
Identificación de lenguaje formal y no formal.
Reconocimiento de la importancia de la lengua inglesa como vehículo de
comunicación.
Valoración de la importancia actual de hablar otras lenguas, en especial inglés.
3. Funciones comunicativas
Descripción de actividades.
Descripción de información personal.
Comunicación interpersonal: email, redes sociales, blog posts, folleto
informativo, artículo de periódico, comunicación no verbal.
Petición de información.
Descripción de información sobre temas culturales.
Descripción de información sobre lugares.
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72
Descripción de información sobre situaciones difíciles.
Expresión de la opinión.
Expresión de acuerdo y desacuerdo
Petición y formulación de consejos.
Petición y concesión de ayuda.
Formulación de invitaciones.
Expresión de sorpresa e incredulidad.
Formulación de expresiones para dar apoyo y seguridad a otro
Petición de disculpas y justificación de las mismas.
Comparación de diferentes puntos de vista.
Formulación de preguntas
4. Contenidos sintáctico-discursivos.
Present simple
Adverbios y expresiones de frecuencia.
Presente continuous
Present simple y presente continuous
Past simple: verbos regulares e irregulares
Used to
Past continuous
Past perfect
Past simple, past continuous y past perfect.
Should / shouldn’t
must / mustn’t
have to / don’t have to
be allowed to
Present perfect para referirse a un tiempo pasado indefinido.
Present perfect: verbos irregulares
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73
Present perfect con just
Present perfect: formulación de preguntas
Present perfect con still, already y yet.
For y since
Present perfect y simple past
be going to
Present continuous y present simple para hablar en futuro.
Expresar cantidad: a few, a little, a lot of, lots of, How many, How much.
Expresar cantidad: too much, too many, enough, not enough.
Will, may y might
Future continuous
La primera condicional
La segunda condicional: afirmativa y negativa
La segunda condicional: formulación de preguntas
Present simple passive
Past simple passive
El estilo indirecto: aseveraciones.
El estilo indirecto: peticiones, instrucciones, ofrecimientos y sugerencias.
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)
Vocabulario relativo a condiciones atmosféricas extremas: high winds, boiling,
hail, etc.
Vocabulario relacionado con las necesidades básicas: food and drink, clothes,
health care, etc.
Vocabulario relacionado con desastres naturales: volcanic eruption. earthquake,
flood, etc.
Vocabulario relacionado con lo necesario para la supervivencia: suncream, wáter
bottle, compass, etc
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74
Vocabulario sobre prioridades: clothes and fashion, social networks, competing
in sports events, etc.
Adjetivos para describir situaciones de riesgo: awful, terrified, essential, etc
Vocabulario relativo al arte: busker, living statue, concert hall, etc.
Vocabulario relacionado con instrumentos musicales: guitar, drums, banjo, etc.
Vocabulario relativo a viajes y actividades al aire libre: climbing, a cruise, a
school exchange, etc.
Seis verbos frasales: come back, pick up, set off, find out, look around y chill out
Vocabulario relacionado con miedos y fobias: flying, heights, the dark, etc.
Adjetivos terminados en -ed y en -ing
Vocabulario relativo a las formas de comunicarse: tweet, text message, Facebook
update, etc.
Verbos para comunicarse: whisper, complain, boast, etc.
Vocabulario relacionado con aspectos de la vida escolar: bullying, getting a prize,
wearing a uniform, etc
Collocations con Make and Do: make a mistake, do homework, make a decision,
etc.
Vocabulario de materiales: rubber, glass, cotton, etc.
Vocabulario relativo a temas de energía: switch off, leave on standby, reduce, etc.
Lista básica de verbos irregulares.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
Pronunciación y reconocimiento de los fonemas /ɪ/ y /ɪ:/
Pronunciación y reconocimiento de la terminación -ed del pasado y participio
regulares: /t/ /d/ /ɪd/.
Acento en los adjetivo de riesgo.
Pronunciación y reconocimiento de la letra c /s/ cuando va seguida de las letras e,
i o y en una palabra.
Pronunciación y reconocimiento de las terminaciones -ous, -ful y -er (formas
débiles) para formar adjetivos.
Pronunciación y reconocimiento de las formas fuertes y débiles de have.
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75
Incremento de la fluidez enlazando palabras: enlace consonante-vocal.
Pronunciación y reconocimiento de los sonidos /ai/ y /ei/
Acento en la oración condicional del primer tipo.
Pronunciación y reconocimiento de la letra u.
Pronunciación y reconocimiento de seis verbos frasales: come back, pick up, set
off, find out, look around y chill out.
Acento en las palabras compuestas
Mejorar la fluidez.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el
fin de realizar eficazmente la tarea.
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.
Ejecución
Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Identificación de las costumbres y formas de vida de otros países y comparación
con las costumbres formas de vida del país propio: la influencia de las condiciones
meteorológicas en la vida de las personas, la existencia de diferentes maneras de
cubrir las necesidades básicas, las características de algunos trabajos de riesgo y
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
76
la dificultad de la vida/supervivencia en algunos lugares como el desierto, la
Antártida, etc.
Identificación de los distintos modos de expresión artística: danza, música,
pintura, graffiti.
Identificación de problemas medioambientales: cambio climático, agotamiento de
las fuentes de energía y asunción de soluciones de compromisos personales:
reducción de emisiones de CO2, utilización de energías alternativas, reciclado de
materiales.
Identificación de actividades que entrañan peligro en los espacios naturales.
Reconocimiento de la importancia de las redes sociales para la comunicación.
Identificación de los peligros que entrañan el uso de las redes sociales sin medidas
de seguridad.
Identificación de intereses de los adolescentes: diferentes formas de comunicarse,
de viajar, de aprender.
Respeto hacia las preferencias de los demás: acerca de vivir en la ciudad o en el
campo, sobre viajes, sobre el modo de comunicarse, sobre el entretenimiento.
Identificación de miedos y fobias y respeto por los miedos y fobias ajenos.
Identificación de otras maneras de aprender: instrucción en el hogar, educación en
centros escolares sin restricciones de normas, aprendizaje a través del juego y el
Arte.
Identificación de normas sociales: respeto a las normas, reglas y funcionamiento
de un centro escolar, en el hogar.
Comprensión de los problemas y dificultades ajenas, y de la necesidad de
comunicarlos y pedir consejo.
Respeto a las opiniones y preferencias de los demás: sobre un tipo de colegio u
otro, una manera de aprender u otra, un viaje u otro, etc.
Valoración del trabajo cooperativo
Valoración del trabajo de voluntariado.
Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural.
Identificación de fórmulas de cortesía.
Reconocimiento de la importancia de la comunicación no verbal: crear mensaje
solo con dibujos.
Identificación de lenguaje formal y no formal.
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Reconocimiento de la importancia de la lengua inglesa como vehículo de
comunicación.
Valoración de la importancia actual de hablar otras lenguas, en especial inglés.
3. Funciones comunicativas
Descripción de actividades.
Descripción de información personal.
Comunicación interpersonal: email, redes sociales, blog posts, folleto
informativo, artículo de periódico, comunicación no verbal.
Petición de información.
Descripción de información sobre temas culturales.
Descripción de información sobre lugares.
Descripción de información sobre situaciones difíciles.
Expresión de la opinión.
Expresión de acuerdo y desacuerdo
Petición y formulación de consejos.
Petición y concesión de ayuda.
Formulación de invitaciones.
Expresión de sorpresa e incredulidad.
Formulación de expresiones para dar apoyo y seguridad a otro
Petición de disculpas y justificación de las mismas.
Comparación de diferentes puntos de vista.
Formulación de preguntas.
4. Contenidos sintáctico-discursivos.
Present simple
Adverbios y expresiones de frecuencia.
Presente continuous
Present simple y presente continuous
Past simple: verbos regulares e irregulares
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Used to
Past continuous
Past perfect
Past simple, past continuous y past perfect.
Should / shouldn’t
must / mustn’t
have to / don’t have to
be allowed to
Present perfect para referirse a un tiempo pasado indefinido.
Present perfect: verbos irregulares
Present perfect con just
Present perfect: formulación de preguntas
Present perfect con still, already y yet.
For y since
Present perfect y simple past
be going to
Present continuous y present simple para hablar en futuro.
Expresar cantidad: a few, a little, a lot of, lots of, How many, How much.
Expresar cantidad: too much, too many, enough, not enough.
Will, may y might
Future continuous
La primera condicional
La segunda condicional: afirmativa y negativa
La segunda condicional: formulación de preguntas
Present simple passive
Past simple passive
El estilo indirecto: aseveraciones.
El estilo indirecto: peticiones, instrucciones, ofrecimientos y sugerencias.
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5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción)
Vocabulario relativo a condiciones atmosféricas extremas: high winds, boiling,
hail, etc.
Vocabulario relacionado con las necesidades básicas: food and drink, clothes,
health care, etc.
Vocabulario relacionado con desastres naturales: volcanic eruption. earthquake,
flood, etc.
Vocabulario relacionado con lo necesario para la supervivencia: suncream, wáter
bottle, compass, etc
Vocabulario sobre prioridades: clothes and fashion, social networks, competing
in sports events, etc.
Adjetivos para describir situaciones de riesgo: awful, terrified, essential, etc
Vocabulario relativo al arte: busker, living statue, concert hall, etc.
Vocabulario relacionado con instrumentos musicales: guitar, drums, banjo, etc.
Vocabulario relativo a viajes y actividades al aire libre: climbing, a cruise, a
school exchange, etc.
Seis verbos frasales: come back, pick up, set off, find out, look around y chill out
Vocabulario relacionado con miedos y fobias: flying, heights, the dark, etc.
Adjetivos terminados en -ed y en -ing
Vocabulario relativo a las formas de comunicarse: tweet, text message, Facebook
update, etc.
Verbos para comunicarse: whisper, complain, boast, etc.
Vocabulario relacionado con aspectos de la vida escolar: bullying, getting a prize,
wearing a uniform, etc
Collocations con Make and Do: make a mistake, do homework, make a decision,
etc.
Vocabulario de materiales: rubber, glass, cotton, etc.
Vocabulario relativo a temas de energía: switch off, leave on standby, reduce, etc.
Lista básica de verbos irregulares.
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80
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
Cambios ortográficos en el verbo base al añadirle la –s de la tercera persona del
singular.
Utilización de mayúsculas con los meses del año y los días de la semana.
Cambios ortográficos en el verbo base al añadirle la terminación -ed del pasado y
participio de los verbos regulares.
Utilización del apostrofe en las contracciones.
Revisión de errores ortográficos frecuentes en palabras de uso común: which,
because, beautiful, different, enough, every day, escited, weekend.
Errores de uso en pares de palabras muy similares ortográficamente: quite/quiet,
than/then, fun/funny.
PEMAR
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
El Consejo de Europa indica que el objetivo del aprendizaje de una lengua extranjera es que
el alumno alcance de forma progresiva distintos grados de competencia comunicativa, que se
concibe como la integración de tres tipos de competencias: lingüísticas, sociolingüísticas y
pragmáticas, competencias que a su vez incluyen conocimientos, destrezas y actitudes. Esta
perspectiva, derivada del enfoque comunicativo, es el denominado enfoque centrado en la
acción, tal como lo describe el Marco Común Europeo de Referencias de las Lenguas, donde
se promueve el uso social (acciones) de las tareas comunicativas.
Una lengua se aprende escuchando, leyendo, hablando y escribiendo; es un aprendizaje, por
tanto, del uso de la lengua en el uso. Ya no se trata de adquirir conocimientos sobre un idioma,
sino de utilizar el idioma en diferentes contextos y con un fin determinado, integrando las
cuatro destrezas:
Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar.
Bloque 2. Comunicación escrita. Leer y escribir.
El Marco Común Europeo de Referencia para el aprendizaje de lenguas extranjeras define los
diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua,
en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de
comunicación, que exigen la realización de acciones con una finalidad de comunicación
concreta dentro de un ámbito específico. Con el fin de hacer eficaces los actos de
comunicación, se han de tener en cuenta tanto las destrezas receptivas como productivas.
El objetivo del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR) es garantizar
que los alumnos y alumnas alcancen los estándares de aprendizaje evaluables necesarios para
promocionar a 4.ºESO en condiciones de obtener el Título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria. En consecuencia, la evaluación de su alumnado ha de tener como
referente las competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
establecidos en el currículo básico de la materia Primera Lengua Extranjera del primer ciclo
de Educación Secundaria Obligatoria
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
81
El aprendizaje de estos alumnos del programa de mejora debe, más que nunca, ser
contextualizado y ser significativo, tiene que tener sentido para el alumno, debe estar centrado
en el alumno lo que supone promover la implicación de los aprendices a partir de sus
necesidades. Este aprendizaje debe motivarla cooperación de todas las partes. Todo esto se
puede conseguir negociando los temas y tareas, partiendo de lo particular a lo general y no al
contrario, utilizando ejemplos y situaciones reales cercanos a la realidad que los alumnos
conocen.
Ofreciendo la posibilidad de la coevaluación y autoevaluación.
En cuanto a este input, se realizarán adaptaciones en los materiales utilizados para simplificar
características gramaticales, léxicas o fonológicas. Asimismo, se atenderá a los diferentes
estilos de aprendizaje (kinestésico, auditivo, visual) a la hora de presentarlo, utilizando apoyos
de diversa naturaleza (fotos, dibujos, objetos reales, vídeos, etc.).
Este tipo de enseñanza debe ser flexible y facilitadora, atendiendo a los distintos estilos de
aprendizaje. Esto implica facilitar la comprensión del contenido y del contexto llevando a
cabo tareas de comprensión de los textos, audio o materiales que se usen con apoyo de algún
andamiaje, usando diversas estrategias tanto lingüísticas como paralingüísticas. Asimismo, se
hará un uso significativo de la expresión corporal o elementos no lingüísticos que ayuden a la
comprensión del mensaje. Además, se verificará sistemáticamente la comprensión del
estudiante, usando todo tipo de andamiaje que sea preciso en los distintos momentos, como
guiar el aprendizaje con preguntas.
El aprendizaje enfocado por tareas permite un aprendizaje significativo y con ello involucra
al alumnado en el proceso del aprendizaje. Entendemos que una tarea es una secuencia
didáctica que parte de los criterios de evaluación y orienta al alumno hacia la tarea que debe
realizar, concretándose en un producto final en el que se resume todo el aprendizaje que se
lleva a cabo. Las tareas deben estar vinculadas a los objetivos del currículo, enfocadas al
significado y contenido, deben ser realistas, cercanas a los intereses de los alumnos y
alcanzables para ellos, además deben ser evaluadas tanto en el proceso como en los resultados.
La evaluación, más que a la rendición de cuentas y el control, se orientará a dar información
sobre los procesos de aprendizaje y enseñanza, estimular nuevos avances en el aprendizaje,
orientar hacia la mejora y desarrollar la habilidad de reflexión del alumnado.
Hay que aplicar un sistema de evaluación basado en la valoración del trabajo diario y en el
logro de objetivos a corto plazo, para ir avanzando hacia objetivos más complejos y a la
realización de pruebas objetivas. Hacer participar al alumnado en la elaboración de las mismas
es un factor determinante para su aprendizaje que, además, le ayudará a recuperar la confianza
en sus posibilidades.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
1er curso Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (2º ESO)
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
Escuchar
�Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
�Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir
de la comprensión de elementos
-Identificar la información
esencial y los puntos principales
en textos orales breves y
sencillos en lengua estándar,
bien estructurados, con
estructuras simples y léxico de
uso común, transmitidos de viva
voz o por medios técnicos y
1. Comprende el sentido general y los
puntos principales de indicaciones,
anuncios y mensajes breves, siempre
que estén articulados de manera lenta
y clara, las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté
distorsionado.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
82
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos. Hablar (estrategias
de producción).
� Planificación: concebir el
mensaje con claridad, distinguiendo
su idea o ideas principales y su
estructura básica y adecuando el
texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a
cada caso.
� Ejecución: expresar el mensaje
con claridad, coherencia,
estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de
texto; compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos:
a) Lingüísticos: modificar palabras
de significado parecido, definir o
parafrasear un término o expresión.
b) Paralingüísticos y paratextuales:
pedir ayuda; señalar objetos, usar
deícticos o realizar acciones que
aclaran el significado; usar lenguaje
corporal culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxémica); usar sonidos
extralingüísticos y cualidades
prosódicas convencionales.
Elementos comunes. Aspectos
socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres y
valores; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
� Iniciación y mantenimiento de
relaciones sociales
� Descripción de cualidades físicas
y valorativas
� Narración de acontecimientos
pasados, descripción de situaciones
presentes, y expresión de sucesos
futuros
� Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
advertencias y avisos.
� Expresión de la opinión, el
conocimiento, y el
desconocimiento, la intención, la
orden, el permiso, la prohibición, el
gusto, la preferencia, el interés y la
sorpresa, y sus contrarios.
� Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
� Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación y organización
del discurso.
articulados con claridad a
velocidad lenta o media y que
versen sobre asuntos cotidianos
en situaciones habituales o
sobre temas generales
relacionados con las propias
experiencias e intereses en los
ámbitos personal, público,
educativo u ocupacional,
siempre que las condiciones
acústicas no distorsionen el
mensaje, se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir
confirmación y se cuente con
una clara referencia contextual.
-Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido
general, la información esencial
y los puntos principales del
texto.
-Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre
los constituyentes y la
organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso
común en la comunicación oral
(p. e. estructura interrogativa
para formular una invitación). -
Reconocer léxico oral de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del
contexto y del contexto, con
apoyo visual, los significados de
palabras y expresiones que se
desconocen.
-Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
-Producir textos orales
monológicos y dialógicos
breves y comprensibles, tanto en
conversación cara a cara como
por teléfono u otros medios
técnicos, en un registro formal,
neutro o informal, con un
lenguaje sencillo, en los que se
da, solicita e intercambia
información sobre temas
cotidianos y asuntos conocidos
o de interés personal, educativo
u ocupacional, y se justifican
brevemente los motivos de
2. Entiende lo esencial de lo que se le
dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en
hoteles, restaurantes, tiendas, centros
de ocio o de estudios).
3. Identifica el sentido general y los
puntos principales de una
conversación de carácter formal o
informal entre dos o más
interlocutores cuando el tema le
resulta conocido y el discurso está
articulado con claridad, a velocidad
lenta o media y en una variedad
estándar de la lengua.
4. Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
descripciones, narraciones y
opiniones formuladas de forma
sencilla sobre asuntos cotidianos y
sobre temas de interés personal,
cuando el interlocutor habla despacio
y con claridad, y contribuye a la
comprensión repitiendo o
reformulando lo dicho.
5. Comprende, en una conversación
formal o entrevista (p. e. en centros de
estudios) en la que participa, lo que se
le pregunta y comenta de manera
sencilla sobre asuntos personales,
educativos o de interés personal,
siempre que pueda pedir que se le
repita, aclare o elabore algo de lo que
se ha dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la
imagen (esquemas, gráficos, fotos,
vídeos), los puntos principales y los
detalles más relevantes en
presentaciones claras y bien
estructuradas sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés.
7. Identifica la información esencial
de programas de televisión (p. e.
noticias, documentales o entrevistas)
sobre asuntos cotidianos o de interés
personal articulados con lentitud y
claridad, cuando las imágenes ayudan
a la comprensión.
8. Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de interés
personal o académico, y responde a
preguntas breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido de lo
presentado.
9. Se desenvuelve con la suficiente
eficacia en gestiones y transacciones
cotidianas, el alojamiento, las
compras y el ocio.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
83
Estructuras sintáctico discursivas.
1 Léxico oral de uso común
(recepción y producción)
2 Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
determinadas opiniones,
acciones y planes, aunque a
veces haya interrupciones o
vacilaciones, resulten evidentes
las pausas y la reformulación
para organizar el discurso y
seleccionar expresiones y
estructuras, y el interlocutor
tenga que solicitar con sencillas
e informales, cara a cara o por
teléfono u otros medios
técnicos. Toma parte en una
conversación o entrevista
formal en el ámbito educativo,
reaccionando de forma sencilla
ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se repitan los
puntos clave si lo necesita
frecuencia que se le repita lo
dicho.
-Conocer y saber aplicar
estrategias adecuadas para
producir textos orales
monológicos o dialógicos
breves y de estructura simple y
clara, utilizando procedimientos
sencillos para adaptar o
reformular el mensaje.
-Aplicar a la producción del
texto oral monológico o
dialógico los respectivos
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a patrones de
comportamiento y
convenciones sociales, actuando
con la debida propiedad y
respetando las normas de
cortesía más importantes en
contextos habituales.
-Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de
dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más
frecuente para organizar el texto
de manera sencilla.
-Utilizar estructuras sintácticas
de uso habitual y mecanismos
sencillos de cohesión textual
(repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales de
uso frecuente).
-Conocer y utilizar un repertorio
léxico oral suficiente para
comunicar información relativa
a temas generales o específicos
10. Participa en conversaciones
sencillas e informales, cara a cara o
por teléfono u otros medios técnicos.
11. Toma parte en una conversación o
entrevista formal en el ámbito
educativo, reaccionando de forma
sencilla ante comentarios, siempre
que pueda pedir que se repitan los
puntos clave si lo necesita
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
84
relacionados con los propios
intereses en situaciones
habituales y cotidianas. -
Pronunciar y entonar de manera
clara e inteligible, aunque a
veces resulte evidente el acento
extranjero, o se cometan errores
de pronunciación siempre que
no interrumpan la
comunicación, y sea necesario
repetir lo dicho para ayudar a la
comprensión del interlocutor.
-Manejar un repertorio limitado
de frases cortas, grupos de
palabras y fórmulas para
desenvolverse en breves
intercambios en situaciones
habituales y cotidianas, con
pausas para planificar el
discurso, buscar expresiones e
intentar reformular de manera
más clara lo que se ha dicho. -
Interactuar de manera sencilla
en intercambios claramente
estructurados, utilizando
fórmulas o gestos simples para
tomar o ceder el turno de
palabra, aunque se dependa en
gran medida de la actuación del
interlocutor
Bloque 2 Comunicación escrita. Leer y escribir
Leer (estrategias de comprensión):
� Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al
mismo.
� Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales).
� Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir
de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
Escribir (estrategias de producción).
� Planificación: movilizar y
coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin
de realizar eficazmente la tarea;
localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
� Ejecución: expresar el mensaje
con claridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo de
texto; reajustar la tarea, tras valorar
las dificultades y los recursos
disponibles y sacar el máximo
partido de los conocimientos
-Identificar la información
esencial, los puntos más
relevantes y detalles
importantes en textos breves y
bien estructurados escritos en un
registro formal, informal o
neutro, tanto en formato
impreso como en soporte
digital, que traten de asuntos
cotidianos, de temas de interés
general o relevantes para los
propios estudios u ocupaciones,
y que contengan estructuras
sencillas y un léxico de uso
común, siempre que se puedan
releer las secciones difíciles o
utilizar un diccionario.
-Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido
general, la información esencial,
los puntos principales y los
detalles relevantes del texto
-Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana, condiciones de
1. Comprende instrucciones e
indicaciones para el uso de aparatos
sencillos, la realización de
actividades y el seguimiento de
normas de seguridad en los ámbitos
público, educativo y ocupacional con
ayuda de la imagen (gráficos,
esquemas, ilustraciones, fotos).
2. Entiende los puntos principales de
anuncios y de material publicitario de
revistas o Internet, formulados de
manera simple y clara, y relacionados
con asuntos de interés personal o
temas educativos.
3. Comprende correspondencia
personal, en cualquier formato, en la
que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y lugares;
se narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan de manera
sencilla sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas generales,
conocidos o de interés personal.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que se
le informa sobre asuntos de interés
personal o académico.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
85
previos. Elementos comunes.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres y valores;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
� Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
� Descripción de cualidades
físicas y valorativas de personas,
objetos, lugares y actividades
� Narración de acontecimientos
pasados, descripción de situaciones
presentes, y expresión de sucesos
futuros.
� Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
advertencias y avisos.
� Expresión de la opinión, el
conocimiento, y el
desconocimiento.
� Expresión de la intención, la
orden, el permiso y la prohibición.
� Expresión del gusto, la
preferencia, el interés y la sorpresa,
y sus contrarios.
� Formulación de sugerencias y
deseos.
� Formulación de condiciones e
hipótesis.
� Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico discursivas
Léxico escrito de uso común
(producción y recepción)
2 Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
vida, relaciones interpersonales
y convenciones sociales.
-Distinguir la función o
funciones comunicativas más
relevantes del texto.
-Reconocer, y aplicar a la
comprensión del texto, los
constituyentes y la organización
de estructuras sintácticas de uso
frecuente en la comunicación
escrita, así como sus
significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para
hacer una petición).
-Reconocer léxico escrito de
uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del
contexto y del contexto, con
apoyo visual, los significados de
palabras y expresiones que se
desconocen.
-Reconocer convenciones
ortográficas, de puntuación y
símbolos de uso común, y sus
significados asociados.
-Escribir, en papel o en soporte
digital, textos breves y sencillos
sobre temas cotidianos o de
interés personal, en un registro
formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente las
convenciones ortográficas
básicas y los signos de
puntuación más habituales, con
un control razonable de
expresiones y estructuras
sencillas y un léxico de uso
frecuente.
-Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando modelos
convencionales propios de cada
tipo de texto.
-Incorporar a la producción del
texto escrito los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales, patrones de
comportamiento y
convenciones sociales,
respetando las normas de
cortesía más importantes en los
contextos respectivos.
-Llevar a cabo las principales
funciones demandadas por el
5. Capta los puntos principales e
información relevante de textos
periodísticos breves y bien
estructurados, en soporte papel o
digital, relacionados con temas
generales, de interés personal o
educativo, y en los que los números,
los nombres, las ilustraciones y los
títulos constituyen gran parte del
mensaje.
6. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia, claramente
estructurados, sobre temas de interés
personal o académico, siempre que
pueda releer las secciones difíciles y
con ayuda del diccionario.
7. Comprende lo esencial de historias
de ficción para jóvenes, breves y bien
estructuradas, y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes,
de sus relaciones y del argumento.
8. Completa un cuestionario con
información personal breve y sencilla
relativa a sus intereses, aficiones o
formación.
9. Escribe notas, anuncios y mensajes
en formato papel o digital (SMS,
WhatsApp, Twitter o Facebook),
relacionados con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de
interés personal, respetando las
convenciones básicas de cortesía y de
la etiqueta.
10. Escribe informes muy breves en
formato convencional con
información sencilla, haciendo una
descripción simple de personas,
objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma
esquemática.
11. Escribe correspondencia personal
en la que se intercambia información;
se describen en términos sencillos
sucesos importantes y experiencias
personales; se dan instrucciones; se
hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias, y se expresan opiniones
de manera sencilla.
12. Escribe correspondencia formal
básica y breve dirigida, p. e., a
entidades comerciales, solicitando
información y observando las
principales convenciones formales y
normas básicas de cortesía en este
tipo de textos.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
86
propósito comunicativo,
utilizando los exponentes más
comunes de dichas funciones y
los patrones discursivos de uso
más frecuente para organizar el
texto escrito de manera sencilla.
-Mostrar control sobre un
repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso
común, y emplear para
comunicarse mecanismos
sencillos ajustados al contexto
(repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal
yuxtaposición, y conectores
frecuentes).
-Conocer y utilizar un repertorio
léxico escrito suficiente para
comunicar información y
opiniones simples y directos en
situaciones habituales y
cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes y
sobre temas menos conocidos
haya que adaptar el mensaje.
-Conocer y aplicar, de manera
que el texto resulte
comprensible en su mayor parte,
los signos de puntuación
elementales (p. e. punto, coma)
y las reglas ortográficas básicas
(p. e. uso de mayúsculas y
minúsculas, o separación de
palabras al final de línea), así
como las convenciones
ortográficas más habituales en
la redacción de textos en soporte
digital
1.-CONTENIDOS SINTÁCTICO-DISCURSIVOS
- Expresión de la afirmación (affirmative sentences ; tags ); la negación (negative sentences;
negative tags ); la interrogación (Wh- questions ; Aux. Questions; tags ), y la exclamación
(How + Adj. , e. g. How strange! Exclamatory sentences and phrases: Wow! Well done! ).
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or ); oposición (but ); causa
(because (of) ); finalidad (to- infinitive; for ); comparación (more expensive (than) ; the best);
condición (if, e. g. if you can); resultado (so…); temporalidad (when).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous ); presente (simple and
continuous present ); futuro (going to ; will ), y del aspecto: puntual (simple tenses ); habitual
(simple tenses + Adv.; e. g. every morning ); incoativo (start – ing ); terminativo (stop –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences ); capacidad (can );
posibilidad/probabilidad (may; perhaps ); necesidad (must; have (got) toobligación (have
(got ) to ; imperative ); permiso (can ; could ); intención (present continuous ).
- Expresión de la existencia (e. g. there will be ); la entidad
(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative); determiners ; la cualidad
(e. g. really good ), y la cantidad (singular/plural ; cardinal and ordinal numerals ).
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
87
- Expresión de relaciones temporales (points (e. g. half past ten); divisions (e. g. season ),
and indications (ago) of time; posteriority (later ); sequence (first, second, third );
simultaneousness (while ); frequency (e. g. often, usually ).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. slowly; like this ).
- Expresión del espacio y relaciones espaciales (prepositions and adverbs of location,
position, distance, motion, direction, origin and arrangement
2.- LÉXICO (ORAL O ESCRITO, RECEPCIÓN O PRODUCCIÓN).
Léxico de uso común relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; compras y actividades comerciales; clima; alimentación y restauración.
2º curso Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (3º ESO)
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
Escuchar (estrategias de
comprensión).
� Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
� Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al
mismo.
� Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
� Inferencia y formulación de
hipótesis sobre contenido, contexto
y significados, a partir de la
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
Hablar (estrategias de producción).
� Planificación: concebir el
mensaje con claridad, distinguiendo
su idea o ideas principales y su
estructura básica, y adecuando el
texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a
cada caso.
� Ejecución: expresar el mensaje
con claridad, coherencia,
estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de
texto; reajustar la tarea, tras valorar
las dificultades y los recursos
disponibles; aprovechar al máximo
los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.);
compensar las carencias lingüísticas
con procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
a) Lingüísticos: modificar palabras
de significado parecido, definir o
-Identificar la información
esencial, los puntos principales
y los detalles más relevantes en
textos orales breves y bien
estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos,
y articulados a velocidad lenta o
media, en un registro formal,
informal o neutro, y que versen
sobre asuntos cotidianos en
situaciones habituales o sobre
temas generales o del propio
campo de interés en los ámbitos
personal, público, educativo y
ocupacional, siempre que las
condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se
pueda volver a escuchar lo
dicho.
-Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido
general, la información esencial,
los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
-Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana, condiciones de
vida, relaciones interpersonales
(entre hombres y mujeres, en el
trabajo, en el centro educativo,
en las instituciones),
comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la
voz, contacto visual), y
convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
-Distinguir la función o
funciones comunicativas más
1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta
y clara (p. e. cambio de puerta de
embarque en un aeropuerto,
información sobre actividades en un
campamento de verano, o en el
contestador automático de un cine),
siempre que las condiciones acústicas
sean buenas y el sonido no esté
distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo que se le
dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en
hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, centros de ocio, de
estudios o trabajo).
3. Identifica el sentido general y los
puntos principales de una
conversación formal o informal entre
dos o más interlocutores que tiene
lugar en su presencia cuando el tema
le resulta conocido y el discurso está
articulado con claridad, a velocidad
media y en una variedad estándar de
la lengua.
4. Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
descripciones, narraciones, puntos de
vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre
temas de su interés cuando se le habla
con claridad, despacio y directamente
y si el interlocutor está dispuesto a
repetir o reformular lo dicho.
5. Comprende, en una conversación
formal, o entrevista (p. e. en centros
de estudios o de trabajo) en la que
participa, lo que se le pregunta sobre
asuntos personales, educativos,
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
88
parafrasear un término o expresión.
b) Paralingüísticos y paratextuales:
pedir ayuda; señalar objetos, usar
deícticos o realizar acciones que
aclaran el significado; usar lenguaje
corporal culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxémica); usar sonidos
extralingüísticos y cualidades
prosódicas convencionales.
Contenidos comunes.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal
. Funciones comunicativas:
� Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
� Descripción de cualidades físicas
y abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
� Narración de acontecimientos
pasados (puntuales y habituales) y
futuros.
� Descripción de estados y
situaciones presentes; petición y
ofrecimiento de información,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
� Expresión del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
� Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición.
� Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
� Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis. �
Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintácticodiscursivas.
1 Léxico oral de uso común
(recepción y producción)
2 Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes
más comunes, así como
patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la
organización textual
(introducción del tema,
desarrollo y cambio temático, y
cierre textual).
-Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre
los constituyentes y la
organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso
frecuente en la comunicación
oral, así como sus significados
asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una
sugerencia).
-Reconocer léxico oral de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del
contexto y del contexto, con
apoyo visual, los significados de
palabras y expresiones de uso
menos frecuente o más
específico.
-Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
-Producir textos breves y
comprensibles, tanto en
conversación cara a cara como
por teléfono u otros medios
técnicos, en un registro neutro o
informal, con un lenguaje
sencillo, en los que se da,
solicita e intercambia
información sobre temas de
importancia en la vida cotidiana
y asuntos conocidos o de interés
personal, educativo u
ocupacional, y se justifican
brevemente los motivos de
determinadas acciones y planes,
aunque a veces haya
interrupciones o vacilaciones,
resulten evidentes las pausas y
la reformulación para organizar
el discurso y seleccionar
expresiones y estructuras, y el
interlocutor tenga que solicitar a
veces que se le repita lo dicho.
ocupacionales o de su interés, así
como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los
mismos, siempre que pueda pedir que
se le repita, aclare o elabore algo de lo
que se le ha dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la
imagen, las ideas principales e
información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su
interés (p. e. sobre un tema curricular,
o una charla para organizar el trabajo
en equipo).
7. Identifica la información esencial
de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad (p.
e. noticias, documentales o
entrevistas), cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
8. Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual (p. e. transparencias o
PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u
ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
9. Se desenvuelve correctamente en
gestiones y transacciones cotidianas,
como son los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
10. Participa en conversaciones
informales, cara a cara o por teléfono
u otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y
puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas,
pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que
hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
11. Toma parte en una conversación
formal, reunión o entrevista de
carácter académico u ocupacional (p.
e. para realizar un curso de verano, o
integrarse en un grupo de
voluntariado), intercambiando
información suficiente, expresando
sus ideas sobre temas habituales,
dando su opinión sobre problemas
prácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios,
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
89
-Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
producir textos orales breves y
de estructura simple y clara,
utilizando, entre otros,
procedimientos como la
adaptación del mensaje a
patrones de la primera lengua u
otras, o el uso de elementos
léxicos aproximados si no se
dispone de otros más precisos.
-Incorporar a la producción del
texto oral los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a estructuras sociales,
relaciones interpersonales,
patrones de comportamiento y
convenciones sociales, actuando
con la debida propiedad y
respetando las normas de
cortesía más importantes en los
contextos respectivos.
-Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de
dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más
frecuente para organizar el texto
de manera sencilla, con la
suficiente cohesión interna y
coherencia con respecto al
contexto de comunicación.
-Mostrar control sobre un
repertorio limitado de
estructuras sintácticas y de
cohesión de uso habitual
(repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales
frecuentes).
-Conocer y utilizar un repertorio
léxico oral suficiente para
comunicar información y
opiniones simples y directas en
situaciones cotidianas y
habituales, aunque en
situaciones menos corrientes
haya que adaptar el mensaje.
-Pronunciar y entonar de
manera clara e inteligible,
aunque a veces resulte evidente
el acento extranjero, o se
cometan errores de
pronunciación siempre que no
interrumpan la comunicación, y
los interlocutores tengan que
siempre que pueda pedir que se
repitan los puntos clave si lo necesita.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
90
solicitar repeticiones de vez en
cuando.
-Manejar frases cortas, grupos
de palabras y fórmulas para
desenvolverse de manera
suficiente en breves
intercambios en situaciones
habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el
discurso para buscar
expresiones, articular palabras
menos frecuentes y reparar la
comunicación en situaciones
menos comunes.
-Interactuar de manera sencilla
en intercambios claramente
estructurados, utilizando
fórmulas o gestos simples para
tomar o ceder el turno de
palabra, aunque se dependa en
gran medida del apoyo del
interlocutor
Bloque 2 Comunicación escrita. Leer y escribir
Leer (estrategias de comprensión): -
Movilización de información previa
sobre tipo de tarea y tema.
-Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al
mismo.
-Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información
esencial, puntos principales).
-Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir
de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
-Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de nuevos
elementos. Escribir (estrategias de
producción).
-Planificación: movilizar y
coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin
de realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el tema,
qué se puede o se quiere decir, etc.);
localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
-Ejecución: expresar el mensaje
con claridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo de
texto; reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le
-Identificar la información
esencial, los puntos más
relevantes y detalles
importantes en textos, en
cualquier formato, breves y bien
estructurados, escritos en un
registro formal, informal o
neutro, que traten de asuntos
cotidianos, de temas de interés o
relevantes para los propios
estudios y ocupaciones, y que
contengan estructuras sencillas
y un léxico de uso común.
-Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido
general, la información esencial,
los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
-Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana, condiciones de
vida, relaciones interpersonales
(entre hombres y mujeres, en el
trabajo, en el centro educativo,
en las instituciones), y
convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
-Distinguir la función o
funciones comunicativas más
relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes
más comunes, así como
patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la
1. Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones de funcionamiento y
manejo de aparatos electrónicos o de
máquinas, así como instrucciones
para la realización de actividades y
normas de seguridad (p. e. en un
centro escolar, un lugar público o una
zona de ocio).
2. Entiende los puntos principales de
anuncios y material publicitario de
revistas o Internet formulados de
manera simple y clara, y relacionados
con asuntos de su interés, en los
ámbitos personal, académico y
ocupacional.
3. Comprende correspondencia
personal, en cualquier formato, en la
que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y lugares;
se narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o de
su interés.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que se
le informa sobre asuntos de su interés
en el contexto personal, educativo u
ocupacional (p. e. sobre un curso de
idiomas o una compra por Internet).
5. Capta las ideas principales de
textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
91
gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles; aprovechar al máximo
partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).Elementos
comunes.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
-Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
-Descripción de cualidades físicas
y abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
-Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos
futuros.
-Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
-Expresión del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
-Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición.
-Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
-Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
-Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico discursivas.
1 Léxico escrito de uso común
(recepción)
2 Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
organización textual
(introducción del tema,
desarrollo y cambio temático, y
cierre textual).
-Reconocer, y aplicar a la
comprensión del texto, los
constituyentes y la organización
de estructuras sintácticas de uso
frecuente en la comunicación
escrita, así como sus
significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
-Reconocer léxico escrito de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del
contexto y del contexto, con
apoyo visual, los significados de
palabras y expresiones de uso
menos frecuente o más
específico.
-Reconocer las principales
convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así
como abreviaturas y símbolos
de uso común y sus significados
asociados.
-Escribir, en papel o en soporte
electrónico, textos breves,
sencillos y de estructura clara
sobre temas cotidianos o del
propio interés, en un registro
formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los
recursos básicos de cohesión,
las convenciones ortográficas
básicas y los signos de
puntuación más comunes, con
un control razonable de
expresiones y estructuras
sencillas y un léxico de uso
frecuente.
-Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos,
fórmulas y modelos
convencionales propios de cada
tipo de texto.
-Incorporar a la producción del
texto escrito los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a estructuras sociales,
relaciones interpersonales,
patrones de actuación,
comportamiento y
6. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas,
asuntos ocupacionales, o de su interés
(p. e. sobre un tema curricular, un
programa informático, una ciudad, un
deporte o el medio ambiente),
siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial (p. e. en
lecturas para jóvenes) de historias de
ficción breves y bien estructuradas y
se hace una idea del carácter de los
distintos personajes, sus relaciones y
del argumento.
8. Completa un cuestionario sencillo
con información personal y relativa a
su formación, ocupación, intereses o
aficiones (p. e. para suscribirse a una
publicación digital, matricularse en
un taller, o asociarse a un club
deportivo).
9. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, chats) en los que se hacen
breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de
su interés.
10. Escribe notas, anuncios y
mensajes breves (p. e. en Twitter o
Facebook) relacionados con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o
sobre temas de actualidad, respetando
las convenciones y normas de
cortesía y de la netiqueta.
11. Escribe informes muy breves en
formato convencional con
información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los motivos
de ciertas acciones, en los ámbitos
académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y
lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
12. Escribe correspondencia personal
en la que se establece y mantiene el
contacto social (p. e. con amigos en
otros países), se intercambia
información, se describen en
términos sencillos sucesos
importantes y experiencias
personales (p. e. la victoria en una
competición), se dan instrucciones, se
hacen y aceptan ofrecimientos y
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
92
convenciones sociales,
respetando las normas de
cortesía más importantes en los
contextos respectivos.
-Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de
dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más
frecuente para organizar el texto
escrito de manera sencilla con la
suficiente cohesión interna y
coherencia con respecto al
contexto de comunicación.
-Mostrar control sobre un
repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso
habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial
y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores
discursivos frecuentes).
-Conocer y utilizar un
repertorio léxico escrito
suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos
de vista breves, simples y
directos en situaciones
habituales y cotidianas, aunque
en situaciones menos corrientes
y sobre temas menos conocidos
haya que adaptar el mensaje.
-Conocer y aplicar, de manera
adecuada para hacerse
comprensible casi siempre, los
signos de puntuación
elementales (p. e. punto, coma)
y las reglas ortográficas básicas
(p. e. uso de mayúsculas y
minúsculas, o separación de
palabras al final de línea), así
como las convenciones
ortográficas más habituales en
la redacción de textos en soporte
electrónico (p. e. SMS,
WhatsApp).
sugerencias (p. e. se cancelan,
confirman o modifican una invitación
o unos planes), y se expresan
opiniones de manera sencilla.
13. Escribe correspondencia formal
básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando o
dando la información requerida de
manera sencilla y observando las
convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de textos
1.-CONTENIDOS SINTÁCTICO-DISCURSIVOS
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also ); disyunción (or ); oposición (but);
causa (because (of); due to ); finalidad (toinfinitive; for ); comparación (resultado (so…);
condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and
commands ); temporalidad (as soon as; while ). - Afirmación (affirmative sentences ; tags ). -
Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday! ; How + Adj. , e. g. How
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
93
interesting! ; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great! ).
- Negación (negative sentences with, never, a ( + Noun, e. g. No problem), nobody, nothing;
negative tags ). - Interrogación (Wh- questions ; Aux. Questions; What is this for? tags ).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous ; present perfect; past perfect );
presente (simple and continuous present ); futuro (going to ; will; present simple and
continuous + Adv. ).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect;
and future continuous ); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually) ; used to ); incoativo
(start –ing ); terminativo (stop –ing ). -
Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences ); capacidad (can; be able );
posibilidad/probabilidad (may; might ; perhaps ); necesidad (must; need; have (got) to);
obligación (have (got ) to ; must; imperative ); permiso (could allow); intención (present
continuous ). –
Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad
(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic);
determiners ); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).
- Expresión de la cantidad (singular/plural ; cardinal and ordinal numerals . Quantity: e. g. all
(the), most, both, none . Degree: e. g. really; quite; so; a little ). –
Expresión del espacio y relaciones espaciales (prepositions and adverbs of location, position,
distance, motion, direction, origin and arrangement ).
- Expresión de relaciones temporalis (points (e. g. five to (ten)) , divisions (e. g. century;
season) , and indications (ago; early; late) of time ; duration (from…to; during; until; since) ;
anteriority (already; (not) yet) ; posteriority (afterwards; later) ; sequence (first, next, last) ;
simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually) ). –
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post )
2 LÉXICO (ORAL O ESCRITO, RECEPCIÓN O PRODUCCIÓN)
Léxico de uso común relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio
y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y restauración; clima y entorno natural; y
tecnologías de la información y la comunicación
CONTENIDOS MÍNIMOS:
A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos contenidos
deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al valorar el progreso
realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los distintos tipos de
evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados documentalmente por los
distintos instrumentos de evaluación, confirma el progreso de un alumno y justifica los
resultados favorables que logre (a lo largo del año académico o al terminar este).
(Ver Apartado 4, Bloques de contenidos, en esta programación didáctica)
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
94
4.4 OBJETIVOS 2º CICLO/4º ESO
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,
define el currículo como el conjunto de objetivos de cada enseñanza y etapa educativa;
las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, los contenidos, o conjuntos de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la
metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes
como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de
aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las
competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
Los objetivos generales para esta etapa hacen referencia a las habilidades que el alumno
debe desarrollar en todas las áreas:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato
y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier
otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
95
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos
y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
4.5 COMPETENCIAS 2º CICLO/4º ESO
En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de
18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente,
el Real Decreto1 por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos
curriculares.
Las competencias se entienden como un «saber hacer» en cualquier contexto académico,
social y profesional. El aprendizaje por competencias favorece el proceso de aprendizaje
y la motivación por aprender, ya que el concepto se aprende de forma conjunta al
procedimiento para aprender dicho concepto.
El alumno debe desarrollar competencias a lo largo de la educación obligatoria, desde
Primaria a Secundaria. Tales competencias le ayudan a alcanzar su potencial, convertirse
en ciudadano activo, desenvolverse con éxito en su vida adulta y capacitarle para disfrutar
de un aprendizaje continuo.
Todas y cada una de las áreas del currículo fomentan la adquisición y desarrollo de dichas
competencias. Por ello, al trabajar las distintas áreas, es posible alcanzar esos Objetivos.
No se ciñen a una asignatura o nivel específico. Algunos de los factores imprescindibles
para el éxito son: el modo en que se organizan o gestionan los centros, el estilo de
enseñanza, el modo en el que interactúan elementos o figuras clave de la comunidad
educativa y la disponibilidad de actividades extracurriculares y complementarias.
La LOMCE adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión
Europea2.
CL - Comunicación lingüística.
CMCT - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
CD - Competencia digital.
AA - Aprender a aprender.
CSC - Competencias sociales y cívicas.
SIEE - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
CEC - Conciencia y expresiones culturales.
Las relaciones entre contenidos, competencias y criterios de evaluación son descritas en
la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
96
Aprender una lengua extranjera conduce a la adquisición de competencias al igual que lo
hacen otras asignaturas. Dicho proceso de adquisición ocurre en el mismo grado de
intensidad durante las distintas etapas del sistema educativo obligatorio que sigue un
alumno.
La comunicación lingüística se centra en el uso del inglés como lengua vehicular para
la comunicación oral y escrita.
El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una lengua extranjera
implica que el alumno mejora su habilidad para expresarse tanto oralmente como por
escrito. Desarrolla esta competencia al utilizar el registro y el discurso adecuado para cada
situación lingüística que se le presenta.
La competencia lingüística del alumno mejora a medida que reconoce y domina
gradualmente las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera. Para ayudarse, puede
recurrir a su lengua materna y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la nueva
lengua.
La competencia matemática alude a la habilidad de razonar. Supone hacer juicios, tomar
decisiones y llegar a conclusiones por medio de un proceso de resolución de problemas y
de la aplicación coherente de la lógica. La aplicación de los conceptos matemáticos a la
vida cotidiana resulta también importante.
Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y utilizar el sistema numérico y
sus símbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de expresarse y encontrar
soluciones en términos numéricos, mientras que la competencia lingüística le permite
razonar, desarrollar argumentos, formular hipótesis, así como hacer uso de razonamientos
deductivos e inductivos, etc.
Las competencias en ciencia y tecnología consisten en ser capaz de comprender hechos
y fenómenos. Implica hacer predicciones basadas en lo que se ha oído o leído en relación
a los hábitos alimenticios, la salud o el entorno, o ser consumidores responsables en su
vida cotidiana.
Para poder tratar la información y adquirir competencia digital el alumno debe saber leer, analizar
y transmitir la información que ha extraído de textos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado
para escoger y organizar la información que escucha y lee. A su vez, esta competencia está
directamente relacionada con la integración de los recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.
Aprender a aprender centra la atención del alumno en lo que se espera de éste para que
aprenda inglés. También se refiere a la habilidad para memorizar y autoevaluarse. Ambas
habilidades se encuentran presentes en cualquier proceso de aprendizaje en el que se pide
al alumno que forme hipótesis sobre el lenguaje, utilizando la abundante variedad de
ejemplos de la vida real que se introducen en los textos.
Las competencias sociales y cívicas consisten en descubrir y familiarizarse con los
diferentes fundamentos sociales y culturales que subyacen en el idioma inglés. Por otro
lado, el respeto y otros valores se refuerzan por medio del trabajo en parejas y en grupos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor quiere decir ser capaz de acercarse al
proceso de aprendizaje de manera autónoma o, si no, cooperar con otros para completar
cualquier tarea que se proponga.
El alumnado participará en actividades que le permitán afianzar el espíritu emprendedor
y la iniciativa empresarial a partir de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo
en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
97
El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la Conciencia y
expresiones culturales. Esta competencia desarrolla la habilidad de comprender y
evaluar de forma crítica las manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que las
competencias sociales y cívicas, esta competencia fortalece los valores humanos.
Con objeto de fomentar las competencias cultural y social, Smart Planet presenta
actividades relacionadas con aspectos del mundo angloparlante en las que la cultura
En este documento se indican una serie de descriptores para la consecución y evaluación
de cada una de las competencias, atendiendo al desarrollo cognitivo y habilidades de los
alumnos de esta edad, y asociadas a las características de esta materia en este curso.
En la programación de cada unidad se indican las ACTIVIDADES que desarrollan y
permiten medir el nivel de logro de dichos DESCRIPTORES.
Los descriptores de competencias para esta materia y ciclo son los siguientes:
Comunicación lingüística
Escuchar
Comprende mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos,
transacciones y gestiones cotidianas.
Comprende la idea principal e información específica de conversaciones
formales e informales.
Identifica la idea principal e información más relevante de presentaciones,
charlas, exposiciones o noticias.
Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e
identifica su intención comunicativa
Hablar / Conversar
Realiza presentaciones orales breves y bien estructuradas y responde a las
preguntas que se le puedan formular sobre sus presentaciones.
Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma correcta.
Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales aportando
información pertinente.
Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa, utilizando
estructuras bien definidas y una pronunciación clara.
Leer
Identifica la información relevante de instrucciones, indicaciones o normas.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
98
Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes
soportes.
Comprende mensajes y correspondencia de carácter formal e informal en
diferentes soportes.
Localiza información específica en material de referencia y estudio.
Entiende la idea general, información esencial y detalles relevantes de textos
periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.
Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.
Escribir
Aplica estrategias de producción para la redacción de textos sencillos.
Completa formularios, cuestionarios o impresos con información personal,
académica o laboral.
Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal.
Escribe textos de diferentes géneros, utilizando un léxico adecuado,
convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien
estructurados.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio.
Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas.
Resuelve puzles, crucigramas y acertijos.
Muestra respeto por el entorno natural y animal.
Valora y practica los hábitos de vida saludable.
Identifica los problemas medioambientales más relevantes y los relaciona con
las causas y sus posibles efectos.
Aplica estrategias propias del método de investigación científica.
Competencia digital
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
99
Obtiene información en Internet para la resolución de tareas en inglés.
Realiza presentaciones y proyectos en inglés utilizando diferentes soportes y
herramientas digitales.
Estudia y practica el inglés en soporte digital.
Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales con estudiantes de otros
países.
Competencia sociales y cívicas
Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e interés.
Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y
preferencias de sus compañeros.
Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras personas y
conocer otras culturas.
Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países
donde se habla la lengua extranjera.
Conciencia y expresiones culturales
Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de sus
proyectos y exposiciones.
Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara con los
suyos mostrando respeto e interés.
Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por ampliar
su conocimiento.
Aprender a aprender
Identifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de actividades,
tareas y proyectos.
Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, ampliar su conocimiento
y corregir errores.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
100
Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e
identificar los puntos de mejora.
Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de
forma autónoma.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Aplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de forma autónoma.
Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma
autónoma.
Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación.
Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones.
4.6 CONTENIDOS 2º CICLO/4ºESO
El currículo básico para la etapa de Educación Secundaria para el área de Primera
Lengua Extranjera se estructura en torno a cuatro bloques de actividades de lengua tal
como describe el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas:
1 Comprensión de textos orales
2 Producción de textos orales (expresión e interacción)
3 Comprensión de textos escritos
4 Producción de textos escritos (expresión e interacción)
En estos cuatro grandes bloques se organizan los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables, así como los contenidos del currículo, es decir el conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos y a la adquisición de competencias.
Los contenidos de la presente programación didáctica para el CUARTO curso de la ESO son los
siguientes:
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
101
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Conocimiento de iconos que representan al Reino Unido.
Conocimiento de modas y/o tendencias juveniles en el pasado e identificación de
las actuales en nuestro país.
Conocimiento de la historia del uso de los pantalones vaqueros.
Respeto hacia los gustos de los compañeros en lo que a ropa se refiere y hacia sus
opiniones sobre modas juveniles.
Conocimiento de algunos aspectos de la tradición china en la celebración de
matrimonios.
Reconocimiento de que la capacidad de empatía es esencial en la convivencia en
general y en las relaciones de amistad en particular.
Conocimiento de didácticas diferentes, en concreto el concepto de flipped
classroom.
Reconocimiento de las cualidades de cada compañero.
Reconocimiento de que las mujeres pueden desarrollar la carrera profesional que
deseen, con independencia de las convenciones o la historia.
Interés por conocer aspectos del festival mongol de Naadam y del premio
australiano Young Australian of the Year.
Conocimiento del ámbito de trabajo y logros de varios científicos y de
Arquímedes en particular.
Reflexión sobre la edad de finalización de la Secundaria y sobre la necesidad o no
de formación universitaria antes de entrar en el mercado laboral.
Respeto a los gustos de los compañeros en relación con comidas y con su afición
a la cocina.
Interés por conocer distintos platos de la cocina en otros países, y en particular en
Inglaterra e Irlanda.
Interés por conocer las peculiaridades de algunos alimentos puesto que pueden
llegar a ser peligrosos para la salud.
Asunción de adecuadas conductas alimentarias, evitando especialmente la comida
basura.
Interés por conocer avances tecnológicos que pueden ayudar a erradicar el hambre
en el mundo.
Evitación de la asignación de la mujer a la labor doméstica de cocinar.
Respeto a las opiniones de los compañeros en relación con el uso de terapias
alternativas y a sus gustos en relación con la práctica de ejercicio físico u otras
actividades para mejorar la salud y el bienestar.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
102
Interés por conocer el panorama de la salud y el sistema sanitario en los EE.UU.
y compararlos con los de nuestro país.
Asunción de una actitud autocrítica hacia nuestras conductas en relación con la
salud personal.
Respeto a las ideas y opiniones de los compañeros en relación con el uso de
botellas de plástico viejas, con las redes sociales e Internet y con las posibilidades
de hacer más energéticamente eficientes nuestras casas y centros educativos.
Reflexión crítica sobre la corta vida y el consiguiente consumo excesivo de
dispositivos digitales.
Asunción de conductas responsables con el uso de recursos.
Contraste de culturas a través del conocimiento de tradiciones y/o celebraciones.
Reflexión sobre el costo mismo que conllevan algunas celebraciones.
Conocimiento de hechos históricos en EE.UU y como algunos son recreados
anualmente.
R espeto a las ideas y opiniones de los compañeros en relación con la lectura y el
cine.
Valoración de la lectura y el cine como modo de conocer otras realidades.
Respeto por el mundo animal y toma de conciencia de la necesidad de proteger
a las especies en peligro de extinción y a los animales en general.
Ser capaz de afrontar las situaciones difíciles con tranquilidad.
Respeto por los objetos ajenos y por las personas en general.
Reflexión crítica sobre la rehabilitación de los delincuentes.
Asunción de responsabilidades en conductas irresponsables o delictivas.
Valoración de las lecciones que se aprenden de delitos fallidos.
Importancia de acatar las leyes y normativas de los países que se visitan.
3. Funciones comunicativas
Descripción de actividades.
Expresión de ideas y opiniones.
Descripción de información personal: gustos sobre ropa., la carrera ideal, gusto
por cocinar y preferencia de comidas, confianza en el uso de terapias alternativas,
y acciones para mantenerse en forma, dispositivos electrónicos preferidos y la
mentira más grande que se ha dicho nunca.
Descripción de personas.
Expresión del estado de ánimo (uso de feel y find).
Empatizar y mostrar preocupación.
Dar instrucciones.
Tomar decisiones.
Utilización de expresiones usadas en la compra de un dispositivo electrónico, u n
teléfono móvil, organizar un cumpleaños, ofrecimientos y peticiones, y sobre un
problema que estuvo a punto de surgir.
Información de las afirmaciones y preguntas de un tercero.
Descripción de fotografías.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
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Solicitud de aclaración y confirmación de información.
Denegación de información.
Expresar preferencias.
Describir productos.
Expresar preferencias acerca de celebraciones.
Describir celebraciones y fiestas de promoción.
Redacción de textos variados: biografías, correos electrónicos, ensayo de opinión,
folletos sobre actividades físicas y cursos beneficiosos para la salud, un artículo
sobre piratería, descripción de celebraciones y un texto sobre un problema que
tiene un final feliz.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
used to y would.
Past perfect y past simple.
Pronombres reflexivos y each other.
Present perfect simple y present perfect continuous.
be going to y tiempos de presente para expresar futuro.
be going to, will y may/might para expresar predicciones.
Future continuous.
La primera condicional con if, unless, when, y may/might.
La segunda condicional con would, could y might.
Verbos modales para expresar posibilidad y probabilidad.
Verbos modales para expresar obligación y carencia de obligación.
Verbos modales para expresar prohibición.
La voz pasiva: present simple, past simple y will.
Pronombres y oraciones de relativo.
Las formas en –ing.
Infinitivos y gerundios.
La tercera condicional.
Must have, can’t have, might/may/could have.
Las aseveraciones en estilo indirecto.
Las preguntas en estilo indirecto.
La interrogativa indirecta.
5. Léxico oral de uso común (recepción)
Vocabulario relacionado con las prendas de vestir.
Adjetivos y preposiciones dependientes.
Vocabulario relacionado con cualidades personales .
Phrasal verbs.
Vocabulario relacionado con el aprendizaje y las relaciones sociales.
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Vocabulario relacionado con la formación y la cualificación.
Vocabulario relacionado con los logros personales.
Verbos relacionados con la cocina.
Adjetivos que describen dolencias o enfermedades.
La salud y la forma física.
Vocabulario relacionado con objetos cotidianos.
Modificadores.
Vocabulario relacionado con las celebraciones.
Adjetivos descriptivos.
Elementos en una historia.
Frases para enlazar o conectar ideas.
Vocabulario relacionado con delitos y crímenes.
Verbos que introducen el estilo indirecto.
Verbos irregulares.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Pronunciación y reconocimiento de used to.
Sonidos mudos en la pronunciación de las de los grafemas mb – /m/ y bt - /t/ (silent
b).
Pronunciación y reconocimiento de la forma débil de to.
Pronunciación de los sonidos correspondientes del grafema ea (sonidos /e/, /i:/ y
/eI).
Acento en las palabras polisílabas.
Pronunciación del grafema cia (sonido /ə/).
Pronunciación del sufijo –tion.
Pronunciación del grafema ch (sonido (/t/).
Entonación en las preguntas indirectas.
Acento, ritmo y entonación en conversaciones breves
Mejorar la fluidez.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuado a cada caso.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
105
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
o Modificar palabras de significado parecido.
o Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
o Pedir ayuda.
o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el
significado.
o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Conocimiento de iconos que representan al Reino Unido.
Conocimiento de modas y/o tendencias juveniles en el pasado e identificación de
las actuales en nuestro país.
Conocimiento de la historia del uso de los pantalones vaqueros.
Respeto hacia los gustos de los compañeros en lo que a ropa se refiere y hacia sus
opiniones sobre modas juveniles.
Conocimiento de algunos aspectos de la tradición china en la celebración de
matrimonios.
Reconocimiento de que la capacidad de empatía es esencial en la convivencia en
general y en las relaciones de amistad en particular.
Conocimiento de didácticas diferentes, en concreto el concepto de flipped
classroom.
Reconocimiento de las cualidades de cada compañero.
Reconocimiento de que las mujeres pueden desarrollar la carrera profesional que
deseen, con independencia de las convenciones o la historia.
Interés por conocer aspectos del festival mongol de Naadam y del premio
australiano Young Australian of the Year.
Conocimiento del ámbito de trabajo y logros de varios científicos y de
Arquímedes en particular.
Reflexión sobre la edad de finalización de la Secundaria y sobre la necesidad o no
de formación universitaria antes de entrar en el mercado laboral.
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Respeto a los gustos de los compañeros en relación con comidas y con su afición
a la cocina.
Interés por conocer distintos platos de la cocina en otros países, y en particular en
Inglaterra e Irlanda.
Interés por conocer las peculiaridades de algunos alimentos puesto que pueden
llegar a ser peligrosos para la salud.
Asunción de adecuadas conductas alimentarias, evitando especialmente la comida
basura.
Interés por conocer avances tecnológicos que pueden ayudar a erradicar el hambre
en el mundo.
Evitación de la asignación de la mujer a la labor doméstica de cocinar.
Respeto a las opiniones de los compañeros en relación con el uso de terapias
alternativas y a sus gustos en relación con la práctica de ejercicio físico u otras
actividades para mejorar la salud y el bienestar.
Interés por conocer el panorama de la salud y el sistema sanitario en los EE.UU.
y compararlos con los de nuestro país.
Asunción de una actitud autocrítica hacia nuestras conductas en relación con la
salud personal.
Respeto a las ideas y opiniones de los compañeros en relación con el uso de
botellas de plástico viejas, con las redes sociales e Internet y con las posibilidades
de hacer más energéticamente eficientes nuestras casas y centros educativos.
Reflexión crítica sobre la corta vida y el consiguiente consumo excesivo de
dispositivos digitales.
Asunción de conductas responsables con el uso de recursos.
Contraste de culturas a través del conocimiento de tradiciones y/o celebraciones.
Reflexión sobre el costo mismo que conllevan algunas celebraciones.
Conocimiento de hechos históricos en EE.UU. y como algunos son recreados
anualmente.
R espeto a las ideas y opiniones de los compañeros en relación con la lectura y el
cine.
Valoración de la lectura y el cine como modo de conocer otras realidades,
Respeto por el mundo animal y toma de conciencia de la necesidad de proteger
a las especies en peligro de extinción y a los animales en general.
Ser capaz de afrontar las situaciones difíciles con tranquilidad.
Respeto por los objetos ajenos y por las personas en general.
Reflexión crítica sobre la rehabilitación de los delincuentes.
Asunción de responsabilidades en conductas irresponsables o delictivas.
Valoración de las lecciones que se aprenden de delitos fallidos.
Importancia de acatar las leyes y normativas de los países que se visitan.
3. Funciones comunicativas
Descripción de actividades.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
107
Expresión de ideas y opiniones.
Descripción de información personal: gustos sobre ropa, la carrera ideal, gusto
por cocinar y preferencia de comidas, confianza en el uso de terapias alternativas,
y acciones para mantenerse en forma, dispositivos electrónicos preferidos y la
mentira más grande que se ha dicho nunca.
Descripción de personas.
Expresión del estado de ánimo (uso de feel y find).
Empatizar y mostrar preocupación.
Dar instrucciones.
Tomar decisiones.
Utilización de expresiones usadas en la compra de un dispositivo electrónico, u n
teléfono móvil, organizar un cumpleaños, ofrecimientos y peticiones, y sobre un
problema que estuvo a punto de surgir.
Información de las afirmaciones y preguntas de un tercero.
Descripción de fotografías.
Solicitud de aclaración y confirmación de información.
Denegación de información.
Expresar preferencias.
Describir productos.
Expresar preferencias acerca de celebraciones.
Describir celebraciones y fiestas de promoción.
Redacción de textos variados: biografías, correos electrónicos, ensayo de opinión,
folletos sobre actividades físicas y cursos beneficiosos para la salud, un artículo
sobre piratería, descripción de celebraciones y un texto sobre un problema que
tiene un final feliz.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
used to y would.
Past perfect y past simple.
Pronombres reflexivos y each other.
Present perfect simple y present perfect continuous.
Be going to y tiempos de presente para expresar futuro.
Be going to, will y may/might para expresar predicciones.
Future continuous.
La primera condicional con if, unless, when, y may/might.
La segunda condicional con would, could y might.
Verbos modales para expresar posibilidad y probabilidad.
Verbos modales para expresar obligación y carencia de obligación.
Verbos modales para expresar prohibición.
La voz pasiva: present simple, past simple y will.
Pronombres y oraciones de relativo.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
108
Las formas en –ing.
Infinitivos y gerundios.
La tercera condicional.
Must have, can’t have, might/may/could have.
Las aseveraciones en estilo indirecto.
Las preguntas en estilo indirecto.
La interrogativa indirecta.
5. Léxico oral de uso común (producción)
Vocabulario relacionado con las prendas de vestir.
Adjetivos y preposiciones dependientes.
Vocabulario relacionado con las cualidades personales.
Phrasal verbs.
Vocabulario relacionado con el aprendizaje y las relaciones sociales.
Vocabulario relacionado con la formación y la cualificación.
Vocabulario relacionado con los logros personales.
Verbos relacionados con la cocina.
Adjetivos que describen dolencias o enfermedades.
La salud y la forma física.
Vocabulario relacionado con objetos cotidianos.
Modificadores.
Vocabulario relacionado con las celebraciones.
Adjetivos descriptivos.
Elementos en una historia.
Frases para enlazar o conectar ideas.
Vocabulario relacionado con delitos y crímenes.
Verbos que introducen el estilo indirecto.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Pronunciación y reconocimiento de used to.
Sonidos mudos en la pronunciación de las de los grafemas mb – /m/ y bt - /t/
(silent b).
Pronunciación y reconocimiento de la forma débil de to.
Pronunciación de los sonidos correspondientes del grafema ea (sonidos /e/, /i:/ y
/eI).
Acento en las palabras polisílabas.
Pronunciación del grafema cia (sonido /ə/).
Pronunciación del sufijo –tion.
Pronunciación del grafema ch (sonido (/t/).
Entonación en las preguntas indirectas.
Acento, ritmo y entonación en conversaciones breves.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
109
Mejorar la fluidez.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Conocimiento de iconos que representan al Reino Unido.
Conocimiento de modas y/o tendencias juveniles en el pasado e identificación de las actuales
en nuestro país.
Conocimiento de la historia del uso de los pantalones vaqueros.
Respeto hacia los gustos de los compañeros en lo que a ropa se refiere y hacia sus opiniones
sobre modas juveniles.
Conocimiento de algunos aspectos de la tradición china en la celebración de matrimonios.
Reconocimiento de que la capacidad de empatía es esencial en la convivencia en general y en
las relaciones de amistad en particular.
Conocimiento de didácticas diferentes, en concreto el concepto de flipped classroom.
Reconocimiento de las cualidades de cada compañero.
Reconocimiento de que las mujeres pueden desarrollar la carrera profesional que deseen, con
independencia de las convenciones o la historia.
Interés por conocer aspectos del festival mongol de Naadam y del premio australiano Young
Australian of the Year.
Conocimiento del ámbito de trabajo y logros de varios científicos y de Arquímedes en
particular.
Reflexión sobre la edad de finalización de la Secundaria y sobre la necesidad o no de formación
universitaria antes de entrar en el mercado laboral.
Respeto a los gustos de los compañeros en relación con comidas y con su afición a la cocina.
Interés por conocer distintos platos de la cocina en otros países, y en particular en Inglaterra e
Irlanda.
Interés por conocer las peculiaridades de algunos alimentos puesto que pueden llegar a ser
peligrosos para la salud.
Asunción de adecuadas conductas alimentarias, evitando especialmente la comida basura.
Interés por conocer avances tecnológicos que pueden ayudar a erradicar el hambre en el mundo.
Evitación de la asignación de la mujer a la labor doméstica de cocinar.
Respeto a las opiniones de los compañeros en relación con el uso de terapias alternativas y a
sus gustos en relación con la práctica de ejercicio físico u otras actividades para mejorar la salud
y el bienestar.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
110
Interés por conocer el panorama de la salud y el sistema sanitario en los EE.UU. y compararlos
con los de nuestro país.
Asunción de una actitud autocrítica hacia nuestras conductas en relación con la salud personal.
Respeto a las ideas y opiniones de los compañeros en relación con el uso de botellas de plástico
viejas, con las redes sociales e Internet y con las posibilidades de hacer más energéticamente
eficientes nuestras casas y centros educativos.
Reflexión crítica sobre la corta vida y el consiguiente consumo excesivo de dispositivos
digitales.
Asunción de conductas responsables con el uso de recursos.
Contraste de culturas a través del conocimiento de tradiciones y/o celebraciones.
Reflexión sobre el costo mismo que conllevan algunas celebraciones.
Conocimiento de hechos históricos en EE.UU. y como algunos son recreados anualmente.
Respeto a las ideas y opiniones de los compañeros en relación con la lectura y el cine.
Valoración de la lectura y el cine como modo de conocer otras realidades,.
Respeto por el mundo animal y toma de conciencia de la necesidad de proteger a las especies
en peligro de extinción y a los animales en general.
Ser capaz de afrontar las situaciones difíciles con tranquilidad.
Respeto por los objetos ajenos y por las personas en general.
Reflexión crítica sobre la rehabilitación de los delincuentes.
Asunción de responsabilidades en conductas irresponsables o delictivas.
Valoración de las lecciones que se aprenden de delitos fallidos.
Importancia de acatar las leyes y normativas de los países que se visitan.
3. Funciones comunicativas
Descripción de actividades.
Expresión de ideas y opiniones
Descripción de información personal: gustos sobre ropa., la carrera ideal, gusto
por cocinar y preferencia de comidas, confianza en el uso de terapias alternativas,
y acciones para mantenerse en forma, dispositivos electrónicos preferidos y la
mentira más grande que se ha dicho nunca.
Descripción de personas.
Expresión del estado de ánimo (uso de feel y find).
Empatizar y mostrar preocupación.
Dar instrucciones.
Tomar decisiones.
Utilización de expresiones usadas en la compra de un dispositivo electrónico, u n
teléfono móvil, organizar un cumpleaños, ofrecimientos y peticiones, y sobre un
problema que estuvo a punto de surgir.
Información de las afirmaciones y preguntas de un tercero.
Descripción de fotografías.
Solicitud de aclaración y confirmación de información.
Denegación de información.
Expresar preferencias.
Describir productos.
Expresar preferencias acerca de celebraciones.
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111
Describir celebraciones y fiestas de promoción.
Redacción de textos variados: biografías, correos electrónicos, ensayo de opinión,
folletos sobre actividades físicas y cursos beneficiosos para la salud, un artículo
sobre piratería, descripción de celebraciones y un texto sobre un problema que
tiene un final feliz.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
used to y would.
Past perfect y past simple.
Pronombres reflexivos y each other.
Present perfect simple y present perfect continuous.
Be going to y tiempos de presente para expresar futuro.
Be going to, will y may/might para expresar predicciones.
Future continuous.
La primera condicional con if, unless, when, y may/might.
La segunda condicional con would, could y might.
Verbos modales para expresar posibilidad y probabilidad.
Verbos modales para expresar obligación y carencia de obligación.
Verbos modales para expresar prohibición.
La voz pasiva: present simple, past simple y will.
Voz pasiva y ablativo agente (by).
Pronombres y oraciones de relativo.
Las formas en –ing.
Infinitivos y gerundios.
La tercera condicional.
Must have, can’t have, might/may/could have.
Las aseveraciones en estilo indirecto.
Las preguntas en estilo indirecto.
La interrogativa indirecta.
5. Léxico escrito de uso común (recepción)
Vocabulario relacionado con las prendas de vestir.
Adjetivos y preposiciones dependientes.
Vocabulario relacionado con las cualidades personales
Phrasal verbs.
Vocabulario relacionado con el aprendizaje y las relaciones sociales.
Vocabulario relacionado con la formación y la cualificación.
Vocabulario relacionado con los logros personales.
Verbos relacionados con la cocina.
Adjetivos que describen dolencias.
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112
La salud y la forma física.
Vocabulario relacionado con objetos cotidianos.
Modificadores.
Vocabulario relacionado con las celebraciones.
Adjetivos descriptivos.
Elementos de una historia.
Frases para enlazar o conectar ideas.
Vocabulario relacionado con delitos y crímenes.
Verbos que introducen el estilo indirecto.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
Pronunciación y reconocimiento de used to.
Sonidos mudos en la pronunciación de las de los grafemas mb – /m/ y bt - /t/ (silent
b).
Pronunciación y reconocimiento de la forma débil de to.
Pronunciación de los sonidos correspondientes del grafema ea (sonidos /e/, /i:/ y
/eI).
Acento en las palabras polisílabas.
Pronunciación del grafema cia (sonido /ə/).
Pronunciación del sufijo –tion.
Pronunciación del grsafema ch (sonido (/t/).
Entonación en las preguntas indirectas.
Acento, ritmo y entonación en conversaciones breves.
Mejorar la fluidez.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el
fin de realizar eficazmente la tarea.
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
113
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Conocimiento de iconos que representan al Reino Unido.
Conocimiento de modas y/o tendencias juveniles en el pasado e identificación de las actuales
en nuestro país.
Conocimiento de la historia del uso de los pantalones vaqueros.
Respeto hacia los gustos de los compañeros en lo que a ropa se refiere y hacia sus opiniones
sobre modas juveniles.
Conocimiento de algunos aspectos de la tradición china en la celebración de matrimonios.
Reconocimiento de que la capacidad de empatía es esencial en la convivencia en general y en
las relaciones de amistad en particular.
Conocimiento de didácticas diferentes, en concreto el concepto de flipped classroom.
Reconocimiento de las cualidades de cada compañero.
Reconocimiento de que las mujeres pueden desarrollar la carrera profesional que deseen, con
independencia de las convenciones o la historia.
Interés por conocer aspectos del festival mongol de Naadam y del premio australiano Young
Australian of the Year.
Conocimiento del ámbito de trabajo y logros de varios científicos y de Arquímedes en
particular.
Reflexión sobre la edad de finalización de la Secundaria y sobre la necesidad o no de formación
universitaria antes de entrar en el mercado laboral.
Respeto a los gustos de los compañeros en relación con comidas y con su afición a la cocina.
Interés por conocer distintos platos de la cocina en otros países, y en particular en Inglaterra e
Irlanda.
Interés por conocer las peculiaridades de algunos alimentos puesto que pueden llegar a ser
peligrosos para la salud.
Asunción de adecuadas conductas alimentarias, evitando especialmente la comida basura.
Interés por conocer avances tecnológicos que pueden ayudar a erradicar el hambre en el mundo.
Evitación de la asignación de la mujer a la labor doméstica de cocinar.
Respeto a las opiniones de los compañeros en relación con el uso de terapias alternativas y a
sus gustos en relación con la práctica de ejercicio físico u otras actividades para mejorar la salud
y el bienestar.
Interés por conocer el panorama de la salud y el sistema sanitario en los EE.UU. y compararlos
con los de nuestro país.
Asunción de una actitud autocrítica hacia nuestras conductas en relación con la salud personal.
Respeto a las ideas y opiniones de los compañeros en relación con el uso de botellas de plástico
viejas, con las redes sociales e Internet y con las posibilidades de hacer más energéticamente
eficientes nuestras casas y centros educativos.
Reflexión crítica sobre la corta vida y el consiguiente consumo excesivo de dispositivos
digitales.
Asunción de conductas responsables con el uso de recursos.
Contraste de culturas a través del conocimiento de tradiciones y/o celebraciones.
Reflexión sobre el costo mismo que conllevan algunas celebraciones.
Conocimiento de hechos históricos en EE.UU. y como algunos son recreados anualmente.
Respeto a las ideas y opiniones de los compañeros en relación con la lectura y el cine.
Valoración de la lectura y el cine como modo de conocer otras realidades.
Respeto por el mundo animal y toma de conciencia de la necesidad de proteger a las especies
en peligro de extinción y a los animales en general.
Ser capaz de afrontar las situaciones difíciles con tranquilidad.
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Respeto por los objetos ajenos y por las personas en general.
Reflexión crítica sobre la rehabilitación de los delincuentes.
Asunción de responsabilidades en conductas irresponsables o delictivas.
Valoración de las lecciones que se aprenden de delitos fallidos.
Importancia de acatar las leyes y normativas de los países que se visitan.
3. Funciones comunicativas
Descripción de actividades.
Expresión de ideas y opiniones.
Descripción de información personal: gustos sobre ropa., la carrera ideal, gusto
por cocinar y preferencia de comidas, confianza en el uso de terapias alternativas,
y acciones para mantenerse en forma, dispositivos electrónicos preferidos y la
mentira más grande que se ha dicho nunca.
Descripción de personas.
Expresión del estado de animo (uso de feel y find).
Empatizar y mostrar preocupación.
Dar instrucciones.
Tomar decisiones.
Utilización de expresiones usadas en la compra de un dispositivo electrónico, u n
teléfono móvil, organizar un cumpleaños, ofrecimientos y peticiones, y sobre un
problema que estuvo a punto de surgir.
Información de las afirmaciones y preguntas de un tercero.
Descripción de fotografías.
Solicitud de aclaración y confirmación de información.
Denegación de información.
Expresar preferencias.
Describir productos.
Expresar preferencias acerca de celebraciones.
Describir celebraciones y fiestas de promoción.
Redacción de textos variados: biografías, correos electrónicos, ensayo de opinión,
folletos sobre actividades físicas y cursos beneficiosos para la salud, un artículo
sobre piratería, descripción de celebraciones y un texto sobre un problema que
tiene un final feliz.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
used to y would.
Past perfect y past simple.
Pronombres reflexivos y each other.
Present perfect simple y present perfect continuous.
Be going to y tiempos de presente para expresar futuro.
Be going to, will y may/might para expresar predicciones.
Future continuous.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
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La primera condicional con if, unless, when, y may/might.
La segunda condicional con would, could y might.
Verbos modales para expresar posibilidad y probabilidad.
Verbos modales para expresar obligación y carencia de obligación.
Verbos modales para expresar prohibición.
La voz pasiva: present simple, past simple y will.
Pronombres y oraciones de relativo.
Las formas en –ing.
Infinitivos y gerundios.
La tercera condicional.
Must have, can’t have, might/may/could have.
Las aseveraciones en estilo indirecto.
Las preguntas en estilo indirecto.
La interrogativa indirecta.
5. Léxico escrito de uso común (producción)
Vocabulario relacionado con las prendas de vestir.
Adjetivos y preposiciones dependientes.
Vocabulario relacionado con las cualidades personales.
Phrasal verbs.
Vocabulario relacionado con el aprendizaje y las relaciones sociales.
Vocabulario relacionado con la formación y la cualificación.
Vocabulario relacionado con los logros personales.
Verbos relacionados con la cocina.
Adjetivos que describen dolencias o enfermedades.
La salud y la forma física.
Vocabulario relacionado con objetos cotidianos.
Modificadores.
Vocabulario relacionado con las celebraciones.
Adjetivos descriptivos.
Elementos en una historia.
Frases para enlazar o conectar ideas.
Vocabulario relacionado con delitos y crímenes.
Verbos que introducen el estilo indirecto.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
116
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
Formas contraídas y no contraídas.
Ortografía de las formas en –ing:
- Con la mayoría de los verbos, se añade – ing al infinitivo: see − seeing
watch − watching buy – buying.
- Con los verbos terminados en e, cae la e y se añade –ing: have − having
write − writing save – saving.
- Con los verbos que terminan en vocal + consonante, se dobla la
consonante final y se añade- ing: get − getting run − running shop –
shopping.
CONTENIDOS MÍNIMOS
A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos contenidos
deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al valorar el progreso
realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los distintos tipos de
evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados documentalmente por los
distintos instrumentos de evaluación, confirma el progreso de un alumno y justifica los
resultados favorables que logre (a lo largo del año académico o al terminar este).
(Ver Bloques de contenidos, en esta programación didáctica)
4.7 EVALUACIÓN
La evaluación es necesaria en todas las etapas del aprendizaje:
Al comienzo del proceso, es necesaria para diagnosticar la situación de partida (lo
que los alumnos saben, lo que ignoran y lo que saben mal). Esta evaluación nos
permite anticipar problemas y adaptar el plan de intervención didáctica. Puede
llevarse a cabo al comienzo del curso académico, del trimestre e incluso de cada
unidad.
Durante el proceso, la evaluación formativa ayuda al profesor a tomar decisiones
sobre los aspectos en los que hay que insistir, sobre la ampliación, eliminación o
refuerzo de los contenidos y sobre la conveniencia de establecer cambios en la
programación.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
117
Al final de cada tramo educativo, la evaluación sumativa permite al profesor
constatar si los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje coinciden con los
objetivos propuestos.
Criterios de evaluación
Bloque 1. Comprensión de textos orales
‒ Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más
relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz
o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro
formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones
habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos
personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas
no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
‒ Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en
las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
‒ Distinguir la función o funciones comunicativasmás relevantes del texto y un
repertorio de susexponentes más comunes, así como patronesdiscursivos de uso
frecuente relativos a organización textual (introducción del tema, desarrollo y
cambio temático, y cierre textual).
‒ Aplicar a la comprensión del texto losonocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y discursivose uso frecuente en la
comunicación oral, así comsus significados asociados (p. e. estructura
‒ Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
118
inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o más específico.
‒ Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso
común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
Bloque 2. Producción de textos orales
‒ Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como
por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un
lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre
temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés
personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de
determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o
vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el
discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que
solicitar a veces que se le repita lo dicho.
‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos
orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando,
entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la
primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone
de otros más precisos.
‒ Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a
estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación,
comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y
respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
‒ Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo,
utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la
suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de
comunicación.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
119
‒ Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso
habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados
al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes).
‒ Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar
el mensaje.
‒ Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos
siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez en cuando.
‒ Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de
manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular
palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos
comunes.
‒ Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra,
aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
‒ Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles
importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y
bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de
asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y
ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.
‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
120
‒ Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine),
condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y
convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
‒ Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y
cambio temático, y cierre textual).
‒ Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la
organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación
escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
‒ Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e
inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o más específico.
‒ Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de
puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común, y sus significados
asociados.
Bloque 4. Producción de textos escritos
‒ Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura
clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o
informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las
convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con
un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso
frecuente.
‒ Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de
estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
121
‒ Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales,
respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
‒ Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo,
utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla
con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de
comunicación.
‒ Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso
habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados
al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores
discursivos frecuentes).
‒ Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas
menos conocidos haya que adaptar el mensaje.
‒ Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre,
los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas
básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final
de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción
de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).
Como indicamos en el apartado anterior, tanto los criterios de evaluación como sus
concreciones –llamados “estándares de aprendizaje” - deben ser los elementos referentes
para la evaluación del logro de objetivos y competencias en la etapa.
1. Comprensión global. Se pretende comprobar la capacidad del alumno de captar lo
esencial en mensajes orales breves, emitidos en las condiciones más idóneas de
comunicación, es decir, en situaciones de comunicación directa y con apoyo
contextual.
2. Comprensión de mensajes específicos. Se pretende comprobar la capacidad de
comprender no solo la idea global, sino también detalles concretos previamente
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
122
señalados, de textos orales y escritos que sean sencillos y que les resulten familiares
al alumno, aunque otras partes del mensaje no se capten con precisión.
3. Producción de mensajes. Se evalúa la capacidad del alumno para expresarse
oralmente en situaciones cotidianas. Se valora especialmente la comprensibilidad del
mensaje, disculpando los posibles errores de pronunciación que no afecten a la
comprensión.
4. Pronunciación. Se pretende comprobar si los alumnos han asimilado el sistema
fonológico del inglés, tanto sus fonemas, como el ritmo y la entonación, y si son
capaces de usarlo tanto en la comprensión como en la producción de mensajes
sencillos, contextualizados y ya conocidos.
5. Asimilación de nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar la
capacidad de comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario y las expresiones
léxicas que son objeto de aprendizaje. La asimilación del léxico se comprobará
siempre en situaciones contextualizadas y cercanas a la experiencia propia de los
alumnos.
6. Participación en la clase. Mediante la observación del comportamiento de los
alumnos, se evalúa si participan de forma constructiva en las situaciones de
comunicación propias de la clase, respetando las normas que permiten el intercambio
comunicativo.
7. Trabajo cooperativo. Se evalúa también mediante la observación del
comportamiento de los alumnos, si participan de forma constructiva en las actividades
del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armónico del aprendizaje en el
aula.
8. Trabajo individual. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los
alumnos, cómo realizan su trabajo individual en cuanto a corrección en el contenido
y esmero en la presentación, así como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto.
9. Interés por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta interés por
progresar en su aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas, si presta atención
en clase, si hace preguntas o si consulta dudas.
10. Respeto por los demás. Se evalúa si los alumnos manifiestan respeto por sus
compañeros y profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de palabra
y apreciando las ideas y opiniones de los demás.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
123
11. Interés por conocer otras culturas. Se evalúa si los alumnos manifiestan interés por
conocer aspectos culturales de los pueblos angloparlantes, si prestan atención cuando
se habla de estos temas y si hacen preguntas para ampliar sus conocimientos.
12. Utilización de las normas de cortesía. Se pretende constatar, mediante la
observación directa si los alumnos utilizan en la comunicación en inglés las formas
de cortesía que van aprendiendo y las incorporan a la rutina normal de la clase.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
1. Observación directa en el aula. Se tendrá en cuenta el interés, la colaboración, el
comportamiento, el hábito de trabajo y la actitud con respecto a la asignatura, con el
profesor/a y los compañeros/as y con el resto del personal, docente y no docente, así como
el cuidado de los materiales y la infraestructura del centro escolar.
2. Cuaderno de clase. Se incidirá en ello especialmente en el primer ciclo con la intención
de crear y potenciar hábitos de limpieza y orden. Estos se seguirán con la observación en
el aula y podrán ser recogidos en cualquier momento y a cualquier alumno/a que se
considere conveniente.
3. Pruebas orales. Se valorará la corrección en la expresión y la claridad en la entonación.
Se dará mucha importancia al esfuerzo por emitir mensajes comprensibles y a la
evolución y mejora.
4. Pruebas escritas. Se realizarán varias pruebas a lo largo de la evaluación. Se propondrán
pruebas de varios tipos: test, proyectos, composiciones, cuestionarios, etc y se podrán
realizar pruebas con o sin previo aviso.
5. Seguimiento individualizado. Se tendrá muy en cuenta el esfuerzo, interés y evolución
de cada alumno/a atendiendo siempre a las capacidades propias de cada uno/a, exigiendo
más al que muestra más facilidad y mejores capacidades.
4.8 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Como hemos señalado ya, la evaluación es individualizada y formativa, por lo que no
se puede establecer un sistema de baremación rígido y unánime para todos y cada uno
de los alumnos. Sin embargo, sí que se atiende a una serie de criterios que consideramos
básicos, y que son los siguientes:
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
124
- - Para evaluar correctamente el progreso, se ha de partir del punto en el que se
encuentra el proceso de aprendizaje del alumno. El que parta de unos conocimientos
mínimos y que vaya integrando las destrezas básicas dentro de su zona de desarrollo
próximo, merecerá más nota que aquel alumno que parta de un conocimiento medio o
bueno de la lengua extranjera y que, sin embargo, no se esfuerce por mejorarlo, ni
progrese.
Para evaluar efectivamente el progreso y el esfuerzo del alumno, se recogerán
actividades con periodicidad, las cuales serán valoradas junto con el resto de exámenes
o pruebas puntuales.
- Se valorarán todo tipo de actividades (realizadas tanto fuera como dentro de la
clase), para que los alumnos entiendan la importancia de todas ellas y mantengan un ritmo
de trabajo constante.
- La actuación diaria en clase también será objeto de evaluación a todos los niveles.
- La calificación será, cuantitativa y cualitativa, con orientaciones para el alumno
que lleven a un progreso, y que sirvan como estímulo, apreciando aquellos aspectos
positivos que lo merezcan.
- Se atenderá a las siguientes proporciones para la calificación del alumno:
- Listening and Speaking: 20%
- Reading comprehension: 10%
- Writing: 20%
- Grammar, vocabulary, use of English: 50%
Para aprobar la asignatura habrá que tener un 50% de la puntuación global.
En las pruebas de Speaking se tendrá en cuenta: Grammar&Vocabulary, pronunciation,
interactive communication y global achievement.
Para las pruebas de expresión escrita se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
1. Eficacia comunicativa: - Información comprensible y relevante. - Selección de las
funciones comunicativas adecuadas.
2. Capacidad discursiva e interactiva: - Distribución coherente de las ideas y formato
adecuado. - Cohesión de párrafos y oraciones.
3. Corrección formal: - Léxico. - Estructuras gramaticales. - Ortografía.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
125
Se tendrá igualmente en cuenta la división lógica por párrafos, la presentación (limpieza,
claridad y margen), y el título de la composición.
El número de palabras exigido por nivel será el siguiente:
s
Si el alumno dejara alguna parte de la prueba que evalua las destrezas básicas sin hacer,
podría suponer la calificación negativa de la prueba en su totalidad.
Se valorará la actitud, comportamiento, participación y esfuerzo, así como la realización
de tareas individuales, en grupo, en casa y en el aula.
No realizar las tareas que el profesor solicite– no traer los deberes sin justificación –
puede ser motivo de suspenso en la evaluación. Se puede considerar un atenuante corregir
la actitud negativa una vez haya sido notificada por el profesor y un agravante la actitud
negativa reiterada respecto a la asignatura.
En caso de que algún alumno optara por el uso de métodos deshonestos (tales como copiar
de otro compañero, de apuntes, libros, chuletas, dispositivos electrónicos o a través de
otros medios) para la realización de cualquier prueba y fuese detectado por el profesor,
dicho alumno recibirá automáticamente la calificación más baja posible en esa misma
prueba. El mal comportamiento reiterado en el aula puede penalizarse en la nota global.
En caso de no asistencia a un examen, será necesaria la presentación de un justificante
para la repetición del mismo.
Los alumnos que pierdan la evaluación continua podrán realizar una prueba global de
conocimientos que se realizará a final de curso.
4.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Una vez que la evaluación inicial ha tenido lugar y se ha detectado el nivel del alumno y
su forma de aprender, se irán adaptando una serie de medidas de atención a la diversidad,
algunas de las cuales se tratan en el apartado de metodología.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
126
Cada uno tenemos diferentes modos de aprender y de desarrollar unas capacidades, y
todos son válidos en cuanto que apunten a ese fin. Se ha de considerar, por tanto, esta
variedad a la hora de plantear actividades para los alumnos que precisen un mayor
“input”, como para los que necesiten actividades de refuerzo bien a posteriori, o como
preparación antes del inicio de una nueva tarea.
De acuerdo con esto, se procurará que:
- las actividades sean variadas en cuanto a la forma de abordar un contenido (por
inducción, deducción o comparación con la lengua materna), como por la duración de las
actividades, de modo que los alumnos puedan trabajar a su propio ritmo. - los temas
sean atractivos, variados, que los mismos alumnos propongan algún tema de su interés.
- los recursos didácticos sean abundantes, tanto bibliográficos como audiovisuales; se
utilizarán diferentes enfoques que acerquen y capten a los alumnos por diferentes vías.
- tareas de refuerzo cuando algún alumno precise abundar en la adquisición de una
estrategia de aprendizaje, concepto o procedimiento, a través de una introducción más
básica, una secuenciación de trabajo más lenta o un refuerzo en loa ejercicios.
- tareas de ampliación para alumnos que admitan más “input” del tipo que sea, a través
de una selección de lecturas y de ampliación de actividades.
- mezcla de niveles en el trabajo por parejas y grupos, de modo que las tareas asignadas
a cada miembro lo sean en función de lo que cada alumno puede aportar al grupo en la
consecución de la tarea final.
Los libros de texto seleccionados por este departamento cubren siempre la necesidad de
la atención a la diversidad. Ponen a nuestra disposición variedad de actividades sobre un
mismo contenido, pero reduciendo o ampliando su grado de dificultad; juegan además
con la posibilidad de prestar ayuda al alumno en distintos niveles. Junto con los libros de
texto recomendados se encuentran a nuestra disposición infinidad de alternativas enviadas
por las editoriales y publicaciones centradas en trabajar distintas destrezas.
Es tarea de cada profesor conocer las características de su grupo de alumnos y adoptar las
medidas metodológicas oportunas que permitan a todos los alumnos progresar en la
adquisición de las capacidades de esta etapa educativa.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
127
Es habitual que en las reuniones de departamento se pongan en conocimiento y a
disposición de los colegas los materiales extra seleccionados que hayan producido mejor
resultado didáctico.
Las posibles adaptaciones curriculares se diseñarán de acuerdo al alumno en concreto que
las precise, teniendo en cuenta lo señalado anteriormente respecto al desarrollo de
capacidades, motivación, estrategias de aprendizaje. Las adaptaciones curriculares se
harán de acuerdo con el equipo educativo del curso al que pertenezca el alumno, de modo
que la coordinación y el seguimiento en el proceso sean lo más efectivos posible. Las
adaptaciones curriculares del departamento se realizarán siguiendo los criterios y
objetivos de la etapa, adaptados a las necesidades del alumno
4.10 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA
ASIGNATURA PENDIENTE.
A la hora de recuperar la materia pendiente, se tendrá en cuenta la evolución, el trabajo,
el esfuerzo y el interés del alumno durante el año escolar en curso. Si al finalizar la
segunda evaluación del año en curso, el alumno aprueba la materia, se considerarán
superados los mínimos exigibles del curso anterior pendiente. En caso de no aprobar las
dos primeras evaluaciones los alumnos realizaran exámenes de la materia del curso que
se tiene suspenso. Los alumnos con el área de inglés pendiente de algún curso anterior
podrán realizar aquellas tareas que el profesor considere y proponga a lo largo del curso,
con el fin de recuperar y repasar.
En caso de que el alumno obtenga calificacón negativa en la primera y/o segunda
evaluación, tendrá derecho a la realización de una prueba a lo largo del tercer trimestre
en la fecha que determine el centro.
4.11 INDICADORES DE LOGRO Tabla de consulta de niveles de adquisición
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con
dificultad No lo consigue
Capta correctamente todos
los puntos principales y
detalles relevantes de
mensajes orales.
Capta casi todos los puntos
principales y detalles
relevantes de mensajes
orales.
Capta algunos puntos
principales y detalles
relevantes de mensajes
orales.
No capta los puntos
principales ni detalles
relevantes de
mensajes orales.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
128
Entiende lo esencial de lo
que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Entiende casi todo lo
esencial de lo que se le dice
en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Entiende parcialmente lo
esencial de lo que se le dice
en transacciones y
gestiones cotidianas y
estructuradas.
No entiende lo
esencial de lo que se
le dice en
transacciones y
gestiones cotidianas y
estructuradas.
Identifica correctamente el
sentido general y los puntos
principales de una
conversación formal o
informal.
Identifica prácticamente al
completo el sentido general y
los puntos principales de una
conversación formal o
informal.
Identifica parte del sentido
general y algunos puntos
principales de una
conversación formal o
informal.
No identifica el sentido
general ni los puntos
principales de una
conversación formal o
informal.
Comprende descripciones,
narraciones, puntos de
vista y opiniones en
conversaciones en las que
participa sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés
en las conversaciones.
Comprende casi toda la
información de
descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones
en conversaciones en las
que participa sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés en
las conversaciones.
Le cuesta comprender
descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones
en conversaciones en las
que participa sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés
en las conversaciones.
No comprende
descripciones,
narraciones, puntos de
vista y opiniones en
conversaciones en las
que participa sobre
asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre
temas de su interés en
las conversaciones.
Comprende lo que se le
pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su
interés, y comentarios
sencillos y predecibles en
una conversación formal o
entrevista en la que
participa.
Comprende casi todo lo que
se le pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su
interés, y comentarios
sencillos y predecibles en
una conversación formal o
entrevista en la que
participa.
Le cuesta comprender lo
que se le pregunta sobre
asuntos personales,
educativos, ocupacionales o
de su interés, y comentarios
sencillos y predecibles en
una conversación formal o
entrevista en la que
participa.
No comprende lo que
se le pregunta sobre
asuntos personales,
educativos,
ocupacionales o de su
interés, y comentarios
sencillos y predecibles
en una conversación
formal o entrevista en
la que participa.
Distingue perfectamente las
ideas principales y la
información relevante en
presentaciones sobre
temas educativos,
ocupacionales o de su
interés.
Distingue casi todas las
ideas principales y casi toda
la información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o
de su interés.
Tiene dificultad para
distinguir las ideas
principales y la información
relevante en presentaciones
sobre temas educativos,
ocupacionales o de su
interés.
No distingue las ideas
principales ni la
información relevante
en presentaciones
sobre temas
educativos,
ocupacionales o de su
interés.
Identifica corretamente la
información esencial de
programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o
de su interés, cuando las
imágenes ayudan a la
comprensión.
Identifica casi toda la
información esencial de
programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o
de su interés, cuando las
imágenes ayudan a la
comprensión.
Le cuesta identificar la
información esencial de
programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o
de su interés, cuando las
imágenes ayudan a la
comprensión.
No identifica la
información esencial
de programas de
televisión sobre
asuntos cotidianos o
de su interés, cuando
las imágenes ayudan a
la comprensión.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
129
Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con
dificultad No lo consigue
Hace correctamente
presentaciones breves y
ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo
visual, sobre aspectos
concretos de temas de su
interés o relacionados con
sus estudios u ocupación, y
responde sin dificultad
preguntas breves y
sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las
mismas.
Hace presentaciones breves
y ensayadas casi sin errores,
bastante estructuradas y con
apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de su
interés o relacionados con
sus estudios u ocupación, y
responde con alguna
dificultad preguntas breves y
sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las
mismas.
Hace presentaciones breves
y ensayadas con errores,
poco estructuradas y con
apoyo visual, sobre
aspectos concretos de
temas de su interés o
relacionados con sus
estudios u ocupación, y
responde con bastante
dificultad preguntas breves y
sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las
mismas.
No es capaz de hacer
presentaciones breves
y ensayadas, bien
estructuradas y con
apoyo visual, sobre
aspectos concretos de
temas de su interés o
relacionados con sus
estudios u ocupación,
y tampoco responde
correctamente
preguntas breves y
sencillas de los
oyentes sobre el
contenido de las
mismas.
Se desenvuelve
correctamente en gestiones
y transacciones cotidianas,
como son los viajes, el
alojamiento, el transporte,
las compras y el ocio,
siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Se desenvuelve casi sin
problema en gestiones y
transacciones cotidianas,
como son los viajes, el
alojamiento, el transporte,
las compras y el ocio,
siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Se desenvuelve con
dificultad en gestiones y
transacciones cotidianas,
como son los viajes, el
alojamiento, el transporte,
las compras y el ocio,
siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
No se desenvuelve en
gestiones y
transacciones
cotidianas, como son
los viajes, el
alojamiento, el
transporte, las
compras y el ocio,
siguiendo normas de
cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
Participa activa y
correctamente en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en
las que establece contacto
social, intercambia
información y expresa
opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da
indicaciones o
instrucciones, o discute los
pasos que hay que seguir
para realizar una actividad
conjunta.
Participa activamente y casi
correctamente en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las
que establece contacto
social, intercambia
información y expresa
opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los
pasos que hay que seguir
para realizar una actividad
conjunta.
Participa con dificultad en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, con
las que pretende establecer
contacto social, intercambiar
información y expresar
opiniones y puntos de vista,
hacer invitaciones y
ofrecimientos, pedir y
ofrecer cosas, pedir y dae
indicaciones o instrucciones,
o discutir los pasos que hay
que seguir para realizar una
actividad conjunta.
No es capaz de
participar en
conversaciones
informales cara a cara
o por teléfono u otros
medios técnicos, con
las que se pretende
establecer contacto
social, intercambiar
información y expresar
opiniones y puntos de
vista, hacer
invitaciones y
ofrecimientos, pedir y
ofrecer cosas, pedir y
dae indicaciones o
instrucciones, o
discutir los pasos que
hay que seguir para
realizar una actividad
conjunta.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
130
Participa activa y
correctamente en una
conversación formal,
reunión o entrevista de
carácter académico u
ocupacional,
intercambiando información
suficiente, expresando sus
ideas sobre temas
habituales, dando su
opinión sobre problemas
prácticos cuando se le
pregunta directamente, y
reaccionando de forma
sencilla ante comentarios.
Participa en una
conversación formal, reunión
o entrevista de carácter
académico u ocupacional
casi sin dificultad,
intercambiando información
suficiente, expresando sus
ideas sobre temas
habituales, dando su opinión
sobre problemas prácticos
cuando se le pregunta
directamente, y
reaccionando de forma
sencilla ante comentarios.
Participa en una
conversación formal,
reunión o entrevista de
carácter académico u
ocupacional con bastante
dificultad para intercambiar
información suficiente,
expresar sus ideas sobre
temas habituales, dar su
opinión sobre problemas
prácticos cuando se le
pregunta directamente, y le
cuesta reaccionar de forma
sencilla ante comentarios.
No es capaz de
participar en una
conversación formal,
reunión o entrevista de
carácter académico u
ocupacional para
intercambiar
información, expresar
sus ideas sobre temas
habituales, dar su
opinión sobre
problemas prácticos
cuando se le pregunta
directamente, y
reaccionar de forma
sencilla ante
comentarios.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con
dificultad No lo consigue
Identifica correctamente,
con ayuda de la imagen,
instrucciones de
funcionamiento y manejo
de aparatos electrónicos o
de máquinas, así como
instrucciones para la
realización de actividades y
normas de seguridad.
Identifica casi sin problemas
y con ayuda de la imagen,
instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de
máquinas, así como
instrucciones para la
realización de actividades y
normas de seguridad.
Le cuesta identificar, aún
con ayuda de la imagen,
instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de
máquinas, así como
instrucciones para la
realización de actividades y
normas de seguridad.
No es capaz de
identificar, aún con
ayuda de la imagen,
instrucciones de
funcionamiento y
manejo de aparatos
electrónicos o de
máquinas, así como
instrucciones para la
realización de
actividades y normas
de seguridad.
Entiende perfectamente los
puntos principales de
anuncios y material
publicitario de revistas o
Internet formulados de
manera simple y clara, y
relacionados con asuntos
de su interés, en los
ámbitos personal,
académico y ocupacional.
Entiende casi todos los
puntos principales de
anuncios y material
publicitario de revistas o
Internet formulados de
manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de
su interés, en los ámbitos
personal, académico y
ocupacional.
Entiende con dificultad los
puntos principales de
anuncios y material
publicitario de revistas o
Internet formulados de
manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de
su interés, en los ámbitos
personal, académico y
ocupacional.
No entiende los puntos
principales de
anuncios y material
publicitario de revistas
o Internet formulados
de manera simple y
clara, y relacionados
con asuntos de su
interés, en los ámbitos
personal, académico y
ocupacional.
Comprende perfectamente
correspondencia personal
en cualquier formato en la
que se habla de uno
mismo; se describen
personas, objetos y
Comprende casi sin
problemas correspondencia
personal en cualquier
formato en la que se habla
de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares;
Le cuesta comprender
correspondencia personal
en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo;
se describen personas,
objetos y lugares; se narran
No comprende
correspondencia
personal en cualquier
formato en la que se
habla de uno mismo;
se describen
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
131
lugares; se narran
acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se
expresan sentimientos,
deseos y opiniones sobre
temas generales, conocidos
o de su interés.
se narran acontecimientos
pasados, presentes y
futuros, reales o imaginarios,
y se expresan sentimientos,
deseos y opiniones sobre
temas generales, conocidos
o de su interés.
acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas
generales, conocidos o de
su interés.
personas, objetos y
lugares; se narran
acontecimientos
pasados, presentes y
futuros, reales o
imaginarios, y se
expresan sentimientos,
deseos y opiniones
sobre temas
generales, conocidos o
de su interés.
Entiende sin ningún
problema todo lo esencial
de correspondencia formal
en la que se le informa
sobre asuntos de su interés
en el contexto personal,
educativo u ocupacional.
Entiende con algún problema
lo esencial de
correspondencia formal en la
que se le informa sobre
asuntos de su interés en el
contexto personal, educativo
u ocupacional.
Entiende con bastante
dificultad lo esencial de
correspondencia formal en
la que se le informa sobre
asuntos de su interés en el
contexto personal, educativo
u ocupacional.
No entiende lo
esencial de
correspondencia
formal en la que se le
informa sobre asuntos
de su interés en el
contexto personal,
educativo u
ocupacional.
Capta perfectamente las
ideas principales de textos
periodísticos breves en
cualquier soporte.
Capta casi al completo las
ideas principales de textos
periodísticos breves en
cualquier soporte.
Le cuesta captar las ideas
principales de textos
periodísticos breves en
cualquier soporte.
No capta las ideas
principales de textos
periodísticos breves en
cualquier soporte.
Entiende sin problemas la
información específica
esencial en páginas web y
otros materiales de
referencia o consulta
claramente estructurados
sobre temas relativos a
materias académicas,
asuntos ocupacionales, o
de su interés.
Entiende casi sin problemas
la información específica
esencial en páginas web y
otros materiales de
referencia o consulta
claramente estructurados
sobre temas relativos a
materias académicas,
asuntos ocupacionales, o de
su interés.
Tiene dificultad para
entender la información
específica esencial en
páginas web y otros
materiales de referencia o
consulta claramente
estructurados sobre temas
relativos a materias
académicas, asuntos
ocupacionales, o de su
interés.
No entiende la
información específica
esencial en páginas
web u otros materiales
de referencia o
consulta claramente
estructurados sobre
temas relativos a
materias académicas,
asuntos
ocupacionales, o de su
interés.
Comprende sin dificultad lo
esencial de historias de
ficción breves y bien
estructuradas y se hace
una idea del carácter de los
distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
Comprende lo esencial de
historias de ficción breves y
bien estructuradas y se hace
una idea del carácter de los
distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
Comprende con dificultad lo
esencial de historias de
ficción breves y bien
estructuradas y le cuesta
hacerse una idea del
carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y
del argumento.
No comprende lo
esencial de historias
de ficción breves y
bien estructuradas y
no se hace una idea
del carácter de los
distintos personajes,
sus relaciones y del
argumento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con No lo consigue
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
132
dificultad
Completa correctamente un
cuestionario sencillo con
información personal y
relativa a su formación,
ocupación, intereses o
aficiones.
Completa con algunos
errores un cuestionario
sencillo con información
personal y relativa a su
formación, ocupación,
intereses o aficiones.
Completa con dificultad un
cuestionario sencillo con
información personal y
relativa a su formación,
ocupación, intereses o
aficiones.
No es capaz de
completar un
cuestionario sencillo
con información
personal y relativa a su
formación, ocupación,
intereses o aficiones.
Escribe correctamente
notas y mensajes en los
que se hacen breves
comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones
relacionadas con
actividades y situaciones de
la vida cotidiana y de su
interés.
Escribe con algunos errores
notas y mensajes en los que
se hacen breves
comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades
y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
Escribe con bastantes
errores notas y mensajes en
los que se hacen breves
comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones
relacionadas con
actividades y situaciones de
la vida cotidiana y de su
interés.
No es capaz de
escribir notas ni
mensajes para hacer
breves comentarios o
dar instrucciones e
indicaciones
relacionadas con
actividades y
situaciones de la vida
cotidiana y de su
interés.
Escribe correctamente
notas, anuncios y mensajes
breves relacionados con
actividades y situaciones de
la vida cotidiana, de su
interés personal o sobre
temas de actualidad,
respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
Escribe con algunos errores
notas, anuncios y mensajes
breves relacionados con
actividades y situaciones de
la vida cotidiana, de su
interés personal o sobre
temas de actualidad,
respetando las convenciones
y normas de cortesía y de
etiqueta.
Escribe con bastantes
errores notas, anuncios y
mensajes breves
relacionados con
actividades y situaciones de
la vida cotidiana, de su
interés personal o sobre
temas de actualidad,
respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
No es capaz de
escribir notas,
anuncios ni mensajes
breves relacionados
con actividades y
situaciones de la vida
cotidiana, de su interés
personal o sobre
temas de actualidad,
respetando las
convenciones y
normas de cortesía y
de etiqueta.
Escribe correctamente
informes muy breves con
información sencilla y
relevante sobre hechos
habituales y los motivos de
ciertas acciones,
describiendo de manera
sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares
y señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
Escribe con algunos errores
informes muy breves con
información sencilla y
relevante sobre hechos
habituales y los motivos de
ciertas acciones,
describiendo de manera
sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y
señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
Escribe con bastantes
errores informes muy breves
con información sencilla y
relevante sobre hechos
habituales y los motivos de
ciertas acciones,
describiendo de manera
sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares
y señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
No es capaz de
escribir informes muy
breves con
información sencilla y
relevante sobre
hechos habituales y
los motivos de ciertas
acciones, describiendo
de manera sencilla
situaciones, personas,
objetos y lugares y
señalando los
principales
acontecimientos de
forma esquemática.
Escribe correctamente
correspondencia personal
en la que se establece y
mantiene el contacto social,
Escribe con algunos errores
correspondencia personal en
la que se establece y
mantiene el contacto social,
Escribe con bastantes
errores correspondencia
personal en la que se
establece y mantiene el
No es capaz de
escribir
correspondencia
personal en la que se
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
133
se intercambia información,
se describen en términos
sencillos sucesos
importantes y experiencias
personales, etc.
se intercambia información,
se describen en términos
sencillos sucesos
importantes y experiencias
personales, etc.
contacto social, se
intercambia información, se
describen en términos
sencillos sucesos
importantes y experiencias
personales, etc.
establece y mantiene
el contacto social, se
intercambia
información, se
describen en términos
sencillos sucesos
importantes y
experiencias
personales, etc.
Escribe correctamente
correspondencia formal
básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o
privadas o entidades
comerciales, solicitando o
dando la información
requerida de manera
sencilla y observando las
convenciones formales y
normas de cortesía básicas
de este tipo de textos.
Escribe con algunos errores
correspondencia formal
básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o
privadas o entidades
comerciales, solicitando o
dando la información
requerida de manera sencilla
y observando las
convenciones formales y
normas de cortesía básicas
de este tipo de textos.
Escribe con bastantes
errores correspondencia
formal básica y breve,
dirigida a instituciones
públicas o privadas o
entidades comerciales,
solicitando o dando la
información requerida de
manera sencilla y
observando las
convenciones formales y
normas de cortesía básicas
de este tipo de textos.
No es capaz de
escribir
correspondencia
formal básica y breve,
dirigida a instituciones
públicas o privadas o
entidades comerciales,
solicitando o dando la
información requerida
de manera sencilla y
observando las
convenciones formales
y normas de cortesía
básicas de este tipo de
textos.
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con
dificultad No lo consigue
Capta correctamente todos
los puntos principales y
detalles relevantes de
mensajes orales.
Capta casi todos los puntos
principales y detalles
relevantes de mensajes
orales.
Capta algunos puntos
principales y detalles
relevantes de mensajes
orales.
No capta los puntos
principales ni detalles
relevantes de
mensajes orales.
Entiende lo esencial de lo
que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Entiende casi todo lo
esencial de lo que se le dice
en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Entiende parcialmente lo
esencial de lo que se le dice
en transacciones y
gestiones cotidianas y
estructuradas.
No entiende lo
esencial de lo que se
le dice en
transacciones y
gestiones cotidianas y
estructuradas.
Identifica correctamente el
sentido general y los puntos
principales de una
conversación formal o
informal.
Identifica prácticamente al
completo el sentido general y
los puntos principales de una
conversación formal o
informal.
Identifica parte del sentido
general y algunos puntos
principales de una
conversación formal o
informal.
No identifica el sentido
general ni los puntos
principales de una
conversación formal o
informal.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
134
Comprende descripciones,
narraciones, puntos de
vista y opiniones en
conversaciones en las que
participa sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés
en las conversaciones.
Comprende casi toda la
información de
descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones
en conversaciones en las
que participa sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés en
las conversaciones.
Le cuesta comprender
descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones
en conversaciones en las
que participa sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés
en las conversaciones.
No comprende
descripciones,
narraciones, puntos de
vista y opiniones en
conversaciones en las
que participa sobre
asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre
temas de su interés en
las conversaciones.
Comprende lo que se le
pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su
interés, y comentarios
sencillos y predecibles en
una conversación formal o
entrevista en la que
participa.
Comprende casi todo lo que
se le pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su
interés, y comentarios
sencillos y predecibles en
una conversación formal o
entrevista en la que
participa.
Le cuesta comprender lo
que se le pregunta sobre
asuntos personales,
educativos, ocupacionales o
de su interés, y comentarios
sencillos y predecibles en
una conversación formal o
entrevista en la que
participa.
No comprende lo que
se le pregunta sobre
asuntos personales,
educativos,
ocupacionales o de su
interés, y comentarios
sencillos y predecibles
en una conversación
formal o entrevista en
la que participa.
Distingue perfectamente las
ideas principales y la
información relevante en
presentaciones sobre
temas educativos,
ocupacionales o de su
interés.
Distingue casi todas las
ideas principales y casi toda
la información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o
de su interés.
Tiene dificultad para
distinguir las ideas
principales y la información
relevante en presentaciones
sobre temas educativos,
ocupacionales o de su
interés.
No distingue las ideas
principales ni la
información relevante
en presentaciones
sobre temas
educativos,
ocupacionales o de su
interés.
Identifica corretamente la
información esencial de
programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o
de su interés, cuando las
imágenes ayudan a la
comprensión.
Identifica casi toda la
información esencial de
programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o
de su interés, cuando las
imágenes ayudan a la
comprensión.
Le cuesta identificar la
información esencial de
programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o
de su interés, cuando las
imágenes ayudan a la
comprensión.
No identifica la
información esencial
de programas de
televisión sobre
asuntos cotidianos o
de su interés, cuando
las imágenes ayudan a
la comprensión.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con
dificultad No lo consigue
Hace correctamente
presentaciones breves y
ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo
visual, sobre aspectos
concretos de temas de su
interés o relacionados con
sus estudios u ocupación, y
Hace presentaciones breves
y ensayadas casi sin errores,
bastante estructuradas y con
apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de su
interés o relacionados con
sus estudios u ocupación, y
responde con alguna
Hace presentaciones breves
y ensayadas con errores,
poco estructuradas y con
apoyo visual, sobre
aspectos concretos de
temas de su interés o
relacionados con sus
estudios u ocupación, y
No es capaz de hacer
presentaciones breves
y ensayadas, bien
estructuradas y con
apoyo visual, sobre
aspectos concretos de
temas de su interés o
relacionados con sus
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
135
responde sin dificultad
preguntas breves y
sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las
mismas.
dificultad preguntas breves y
sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las
mismas.
responde con bastante
dificultad preguntas breves y
sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las
mismas.
estudios u ocupación,
y tampoco responde
correctamente
preguntas breves y
sencillas de los
oyentes sobre el
contenido de las
mismas.
Se desenvuelve
correctamente en gestiones
y transacciones cotidianas,
como son los viajes, el
alojamiento, el transporte,
las compras y el ocio,
siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Se desenvuelve casi sin
problema en gestiones y
transacciones cotidianas,
como son los viajes, el
alojamiento, el transporte,
las compras y el ocio,
siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Se desenvuelve con
dificultad en gestiones y
transacciones cotidianas,
como son los viajes, el
alojamiento, el transporte,
las compras y el ocio,
siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
No se desenvuelve en
gestiones y
transacciones
cotidianas, como son
los viajes, el
alojamiento, el
transporte, las
compras y el ocio,
siguiendo normas de
cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
Participa activa y
correctamente en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en
las que establece contacto
social, intercambia
información y expresa
opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da
indicaciones o
instrucciones, o discute los
pasos que hay que seguir
para realizar una actividad
conjunta.
Participa activamente y casi
correctamente en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las
que establece contacto
social, intercambia
información y expresa
opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los
pasos que hay que seguir
para realizar una actividad
conjunta.
Participa con dificultad en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, con
las que pretende establecer
contacto social, intercambiar
información y expresar
opiniones y puntos de vista,
hacer invitaciones y
ofrecimientos, pedir y
ofrecer cosas, pedir y dae
indicaciones o instrucciones,
o discutir los pasos que hay
que seguir para realizar una
actividad conjunta.
No es capaz de
participar en
conversaciones
informales cara a cara
o por teléfono u otros
medios técnicos, con
las que se pretende
establecer contacto
social, intercambiar
información y expresar
opiniones y puntos de
vista, hacer
invitaciones y
ofrecimientos, pedir y
ofrecer cosas, pedir y
dae indicaciones o
instrucciones, o
discutir los pasos que
hay que seguir para
realizar una actividad
conjunta.
Participa activa y
correctamente en una
conversación formal,
reunión o entrevista de
carácter académico u
ocupacional,
intercambiando información
suficiente, expresando sus
ideas sobre temas
habituales, dando su
opinión sobre problemas
prácticos cuando se le
Participa en una
conversación formal, reunión
o entrevista de carácter
académico u ocupacional
casi sin dificultad,
intercambiando información
suficiente, expresando sus
ideas sobre temas
habituales, dando su opinión
sobre problemas prácticos
cuando se le pregunta
directamente, y
Participa en una
conversación formal,
reunión o entrevista de
carácter académico u
ocupacional con bastante
dificultad para intercambiar
información suficiente,
expresar sus ideas sobre
temas habituales, dar su
opinión sobre problemas
prácticos cuando se le
pregunta directamente, y le
No es capaz de
participar en una
conversación formal,
reunión o entrevista de
carácter académico u
ocupacional para
intercambiar
información, expresar
sus ideas sobre temas
habituales, dar su
opinión sobre
problemas prácticos
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
136
pregunta directamente, y
reaccionando de forma
sencilla ante comentarios.
reaccionando de forma
sencilla ante comentarios.
cuesta reaccionar de forma
sencilla ante comentarios.
cuando se le pregunta
directamente, y
reaccionar de forma
sencilla ante
comentarios.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con
dificultad No lo consigue
Identifica correctamente,
con ayuda de la imagen,
instrucciones de
funcionamiento y manejo
de aparatos electrónicos o
de máquinas, así como
instrucciones para la
realización de actividades y
normas de seguridad.
Identifica casi sin problemas
y con ayuda de la imagen,
instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de
máquinas, así como
instrucciones para la
realización de actividades y
normas de seguridad.
Le cuesta identificar, aún
con ayuda de la imagen,
instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de
máquinas, así como
instrucciones para la
realización de actividades y
normas de seguridad.
No es capaz de
identificar, aún con
ayuda de la imagen,
instrucciones de
funcionamiento y
manejo de aparatos
electrónicos o de
máquinas, así como
instrucciones para la
realización de
actividades y normas
de seguridad.
Entiende perfectamente los
puntos principales de
anuncios y material
publicitario de revistas o
Internet formulados de
manera simple y clara, y
relacionados con asuntos
de su interés, en los
ámbitos personal,
académico y ocupacional.
Entiende casi todos los
puntos principales de
anuncios y material
publicitario de revistas o
Internet formulados de
manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de
su interés, en los ámbitos
personal, académico y
ocupacional.
Entiende con dificultad los
puntos principales de
anuncios y material
publicitario de revistas o
Internet formulados de
manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de
su interés, en los ámbitos
personal, académico y
ocupacional.
No entiende los puntos
principales de
anuncios y material
publicitario de revistas
o Internet formulados
de manera simple y
clara, y relacionados
con asuntos de su
interés, en los ámbitos
personal, académico y
ocupacional.
Comprende perfectamente
correspondencia personal
en cualquier formato en la
que se habla de uno
mismo; se describen
personas, objetos y
lugares; se narran
acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se
expresan sentimientos,
deseos y opiniones sobre
Comprende casi sin
problemas correspondencia
personal en cualquier
formato en la que se habla
de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares;
se narran acontecimientos
pasados, presentes y
futuros, reales o imaginarios,
y se expresan sentimientos,
deseos y opiniones sobre
temas generales, conocidos
o de su interés.
Le cuesta comprender
correspondencia personal
en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo;
se describen personas,
objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas
generales, conocidos o de
su interés.
No comprende
correspondencia
personal en cualquier
formato en la que se
habla de uno mismo;
se describen
personas, objetos y
lugares; se narran
acontecimientos
pasados, presentes y
futuros, reales o
imaginarios, y se
expresan sentimientos,
deseos y opiniones
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
137
temas generales, conocidos
o de su interés.
sobre temas
generales, conocidos o
de su interés.
Entiende sin ningún
problema todo lo esencial
de correspondencia formal
en la que se le informa
sobre asuntos de su interés
en el contexto personal,
educativo u ocupacional.
Entiende con algún problema
lo esencial de
correspondencia formal en la
que se le informa sobre
asuntos de su interés en el
contexto personal, educativo
u ocupacional.
Entiende con bastante
dificultad lo esencial de
correspondencia formal en
la que se le informa sobre
asuntos de su interés en el
contexto personal, educativo
u ocupacional.
No entiende lo
esencial de
correspondencia
formal en la que se le
informa sobre asuntos
de su interés en el
contexto personal,
educativo u
ocupacional.
Capta perfectamente las
ideas principales de textos
periodísticos breves en
cualquier soporte.
Capta casi al completo las
ideas principales de textos
periodísticos breves en
cualquier soporte.
Le cuesta captar las ideas
principales de textos
periodísticos breves en
cualquier soporte.
No capta las ideas
principales de textos
periodísticos breves en
cualquier soporte.
Entiende sin problemas la
información específica
esencial en páginas web y
otros materiales de
referencia o consulta
claramente estructurados
sobre temas relativos a
materias académicas,
asuntos ocupacionales, o
de su interés.
Entiende casi sin problemas
la información específica
esencial en páginas web y
otros materiales de
referencia o consulta
claramente estructurados
sobre temas relativos a
materias académicas,
asuntos ocupacionales, o de
su interés.
Tiene dificultad para
entender la información
específica esencial en
páginas web y otros
materiales de referencia o
consulta claramente
estructurados sobre temas
relativos a materias
académicas, asuntos
ocupacionales, o de su
interés.
No entiende la
información específica
esencial en páginas
web u otros materiales
de referencia o
consulta claramente
estructurados sobre
temas relativos a
materias académicas,
asuntos
ocupacionales, o de su
interés.
Comprende sin dificultad lo
esencial de historias de
ficción breves y bien
estructuradas y se hace
una idea del carácter de los
distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
Comprende lo esencial de
historias de ficción breves y
bien estructuradas y se hace
una idea del carácter de los
distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
Comprende con dificultad lo
esencial de historias de
ficción breves y bien
estructuradas y le cuesta
hacerse una idea del
carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y
del argumento.
No comprende lo
esencial de historias
de ficción breves y
bien estructuradas y
no se hace una idea
del carácter de los
distintos personajes,
sus relaciones y del
argumento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con
dificultad No lo consigue
Completa correctamente un
cuestionario sencillo con
información personal y
Completa con algunos
errores un cuestionario
sencillo con información
Completa con dificultad un
cuestionario sencillo con
información personal y
No es capaz de
completar un
cuestionario sencillo
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
138
relativa a su formación,
ocupación, intereses o
aficiones.
personal y relativa a su
formación, ocupación,
intereses o aficiones.
relativa a su formación,
ocupación, intereses o
aficiones.
con información
personal y relativa a su
formación, ocupación,
intereses o aficiones.
Escribe correctamente
notas y mensajes en los
que se hacen breves
comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones
relacionadas con
actividades y situaciones de
la vida cotidiana y de su
interés.
Escribe con algunos errores
notas y mensajes en los que
se hacen breves
comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades
y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
Escribe con bastantes
errores notas y mensajes en
los que se hacen breves
comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones
relacionadas con
actividades y situaciones de
la vida cotidiana y de su
interés.
No es capaz de
escribir notas ni
mensajes para hacer
breves comentarios o
dar instrucciones e
indicaciones
relacionadas con
actividades y
situaciones de la vida
cotidiana y de su
interés.
Escribe correctamente
notas, anuncios y mensajes
breves relacionados con
actividades y situaciones de
la vida cotidiana, de su
interés personal o sobre
temas de actualidad,
respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
Escribe con algunos errores
notas, anuncios y mensajes
breves relacionados con
actividades y situaciones de
la vida cotidiana, de su
interés personal o sobre
temas de actualidad,
respetando las convenciones
y normas de cortesía y de
etiqueta.
Escribe con bastantes
errores notas, anuncios y
mensajes breves
relacionados con
actividades y situaciones de
la vida cotidiana, de su
interés personal o sobre
temas de actualidad,
respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
No es capaz de
escribir notas,
anuncios ni mensajes
breves relacionados
con actividades y
situaciones de la vida
cotidiana, de su interés
personal o sobre
temas de actualidad,
respetando las
convenciones y
normas de cortesía y
de etiqueta.
Escribe correctamente
informes muy breves con
información sencilla y
relevante sobre hechos
habituales y los motivos de
ciertas acciones,
describiendo de manera
sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares
y señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
Escribe con algunos errores
informes muy breves con
información sencilla y
relevante sobre hechos
habituales y los motivos de
ciertas acciones,
describiendo de manera
sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y
señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
Escribe con bastantes
errores informes muy breves
con información sencilla y
relevante sobre hechos
habituales y los motivos de
ciertas acciones,
describiendo de manera
sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares
y señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
No es capaz de
escribir informes muy
breves con
información sencilla y
relevante sobre
hechos habituales y
los motivos de ciertas
acciones, describiendo
de manera sencilla
situaciones, personas,
objetos y lugares y
señalando los
principales
acontecimientos de
forma esquemática.
Escribe correctamente
correspondencia personal
en la que se establece y
mantiene el contacto social,
se intercambia información,
se describen en términos
sencillos sucesos
Escribe con algunos errores
correspondencia personal en
la que se establece y
mantiene el contacto social,
se intercambia información,
se describen en términos
sencillos sucesos
Escribe con bastantes
errores correspondencia
personal en la que se
establece y mantiene el
contacto social, se
intercambia información, se
describen en términos
sencillos sucesos
No es capaz de
escribir
correspondencia
personal en la que se
establece y mantiene
el contacto social, se
intercambia
información, se
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
139
importantes y experiencias
personales, etc.
importantes y experiencias
personales, etc.
importantes y experiencias
personales, etc.
describen en términos
sencillos sucesos
importantes y
experiencias
personales, etc.
Escribe correctamente
correspondencia formal
básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o
privadas o entidades
comerciales, solicitando o
dando la información
requerida de manera
sencilla y observando las
convenciones formales y
normas de cortesía básicas
de este tipo de textos.
Escribe con algunos errores
correspondencia formal
básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o
privadas o entidades
comerciales, solicitando o
dando la información
requerida de manera sencilla
y observando las
convenciones formales y
normas de cortesía básicas
de este tipo de textos.
Escribe con bastantes
errores correspondencia
formal básica y breve,
dirigida a instituciones
públicas o privadas o
entidades comerciales,
solicitando o dando la
información requerida de
manera sencilla y
observando las
convenciones formales y
normas de cortesía básicas
de este tipo de textos.
No es capaz de
escribir
correspondencia
formal básica y breve,
dirigida a instituciones
públicas o privadas o
entidades comerciales,
solicitando o dando la
información requerida
de manera sencilla y
observando las
convenciones formales
y normas de cortesía
básicas de este tipo de
textos.
4.12 RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
140
Ex
ce
len
te
Mu
y a
de
cu
ad
o
Ad
ec
ua
do
Po
co
ad
ec
ua
do
No
ad
ec
ua
do
Comunicación lingüística
ESCUCHAR
Comprende mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios
técnicos, transacciones y gestiones cotidianas.
Comprende la idea principal e información específica de conversaciones
formales e informales.
Identifica la idea principal e información más relevante de presentaciones,
charlas, exposiciones o noticias.
Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos
variados e identifica su intención comunicativa
HABLAR / CONVERSAR
Realiza presentaciones orales breves y bien estructuradas y responde a
las preguntas que se le puedan formular sobre sus presentaciones.
Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma
correcta.
Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales
aportando información pertinente.
Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa,
utilizando estructuras bien definidas y una pronunciación clara.
LEER
Identifica la información relevante de instrucciones, indicaciones o normas.
Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes
soportes.
Comprende mensajes y correspondencia de carácter formal e informal en
diferentes soportes.
Localiza información específica en material de referencia y estudio.
Entiende la idea general, información esencial y detalles relevantes de
textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.
Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
141
Ex
ce
len
te
Mu
y a
de
cu
ad
o
Ad
ec
ua
do
Po
co
ad
ec
ua
do
No
ad
ec
ua
do
ESCRIBIR
Aplica estrategias de producción para la redacción de textos sencillos.
Completa formularios, cuestionarios o impresos con información personal,
académica o laboral.
Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e
informal.
Escribe textos de diferentes géneros, utilizando un léxico adecuado,
convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien
estructurados.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio.
Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas.
Resuelve puzles, crucigramas y acertijos.
Muestra respeto por el entorno natural y animal.
Valora y practica los hábitos de vida saludable.
Identifica los problemas medioambientales más relevantes y los relaciona
con las causas y sus posibles efectos.
Aplica estrategias propias del método de investigación científica.
Competencia digital
Obtiene información en Internet para la resolución de tareas en inglés.
Realiza presentaciones y proyectos en inglés utilizando diferentes
soportes y herramientas digitales.
Estudia y practica el inglés en soporte digital.
Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales con estudiantes de
otros países.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
142
Ex
ce
len
te
Mu
y a
de
cu
ad
o
Ad
ec
ua
do
Po
co
ad
ec
ua
do
No
ad
ec
ua
do
Competencias sociales y cívicas
Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e interés.
Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión,
gusto y preferencias de sus compañeros.
Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras personas y
conocer otras culturas.
Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de
países donde se habla la lengua extranjera.
Conciencia y expresiones culturales
Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de
sus proyectos y exposiciones.
Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara
con los suyos mostrando respeto e interés.
Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por
ampliar su conocimiento.
Aprender a aprender
Identifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de actividades,
tareas y proyectos.
Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, ampliar su
conocimiento y corregir errores.
Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso
e identificar los puntos de mejora.
Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje
de forma autónoma.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Aplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de forma
autónoma.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
143
Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma
autónoma.
Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación.
Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
144
5 PROGRAMACIÓN BACHILLERATO
5.1. INTRODUCCIÓN
El lenguaje es fundamental en la comunicación entre diferentes culturas y en las diferentes
áreas de conocimiento del proyecto curricular que los alumnos/as estudian
Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER),
se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y
opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral, y a evaluar sus propias habilidades
lingüísticas según las van trabajando.
En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los
alumnos/as deben ser capaces de comprender la información transmitida por su
interlocutor/a, independientemente del acento que este tenga.
En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción
mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los
mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos, y sean
capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del
alumno/a.
Para evaluar los niveles de comprensión se gradúan desde las habilidades comunicativas
receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e
información, hasta la inferencia; es decir, la interpretación de opiniones y la identificación
de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose
en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica
hacia la información transmitida en estos mensajes.
La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por
hecho que el alumnado no las adquirió en la Educación Secundaria Obligatoria; lo que
tratamos de conseguir es la automatización de su uso en Bachillerato gracias al repaso y
la práctica continua que se hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas.
Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan
siendo –como en la ESO– profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa.
Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir,
informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
145
de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y también repasan, amplían
y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiada en cursos
precedentes.
En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y los
conceptos expresados, sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por
tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque
siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones
incluirán desde cartas informales o correos electrónicos hasta biografías, textos de
opinión, textos narrativos y argumentativos, cartas formales, reseñas cinematográficas, y
artículos de periódico.
Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales,
mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva
aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso,
la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de
autocorrección.
En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o
adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen
su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de
manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos
informativos y narrativos, diarios, e historias breves. Las estrategias de lectura centradas
en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios –seleccionar el
adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la
acepción apropiada, etc.–, el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos
lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la
identificación de True y False Friends, sinónimos, etc. requieren una práctica sistemática
para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos
poco a poco serán más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad
adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura
como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y
fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información que
transmiten dichos textos.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
146
La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante
como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible
para la autocorrección. De esta forma, se fomenta la competencia comunicativa a través
de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente
dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as
puedan automatizarlas con la práctica..
La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para
que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de
aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la
finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que
reconozca su capacidad personal de aprender y progresar, y para que adopte las destrezas
de estudio necesarias que podrá utilizar a lo largo de su vida.
Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las
relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y
laboral actual, y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.
La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que
se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia
requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los
más complejos.
Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas
constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por eso,
en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y, luego, en
consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de
trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.
Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los
procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que
desarrollamos en cada destreza comunicativa:
- Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del título,
subtítulo e ilustraciones; deducción de la idea general de un texto; lectura de la primera
oración de cada párrafo para encontrar la idea central; identificación de la finalidad del
texto (informar, entretener, etc.); búsqueda de información general (skimming) y
específica (scanning); deducción del significado de las palabras por el contexto;
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
147
identificación de las palabras clave en un texto; comprensión de las referencias
pronominales y adverbiales, e inferencia de significados no explícitos.
- Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos;
atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados;
toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal;
secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de
diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de
mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.
- Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el
aula tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guion
que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación,
clarificación y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la imitación,
la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la identificación de
problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la
entonación en las producciones orales.
- Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado
anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el
desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en diversas
fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto,
teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro
idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando
frases y párrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectores, y respetando
a la vez la estructura de los mismos, etc.
5.2.-METODOLOGÍA
- Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y
desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.
- Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse
con éxito a situaciones reales de comunicación.
- Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él
comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
148
- Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma
que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.
- Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno/a para crear
una comunicación real.
- Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening,
speaking, reading y writing.
- Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los
aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte,
evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.
- Despertar en él/ella la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje,
reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más lo/a ayuden.
- Motivarlo/a con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.
- Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un
progreso eficaz en el aprendizaje.
5.3. COMPETENCIAS CLAVE
Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las
competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr
que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se
ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico,
vinculado al conocimiento.
Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el
crecimiento económico y la innovación, y describen los conocimientos, las capacidades
y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
La propuesta de aprendizaje por competencias favorece, por tanto, la vinculación entre la
formación y el desarrollo profesional y, además, facilita la movilidad de estudiantes y
profesionales.
Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:
1. Comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
149
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales
En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas
competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los
objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de
todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado
progresivo de adquisición.
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento, y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita–, esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en
algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en
contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a otras y más diversas
fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el
análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su
complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a
las dimensiones en las que se concretan:
- El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la
gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la
articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).
- El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la
sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes
en diferentes contextos sociales), la pragmática (que incluye las microfunciones
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
150
comunicativas y los esquemas de interacción), y la discursiva (que incluye las
macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros
discursivos).
- El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al
conocimiento del mundo, y la dimensión intercultural.
- El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y
resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas
y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la
conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la
lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos;
también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter
cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para
comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas
extranjeras.
- El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres
dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las
estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los
términos y conceptos matemáticos.
El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la
aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos.
Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y de utilizar los conceptos,
procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que
puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.
La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el
rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
151
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, resulta necesario
abordar algunas áreas relativas a los números: el álgebra, la geometría y la estadística;
interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el
cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un
acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación
y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida, y el
progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento
científico, y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios
críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que suceden a lo largo de los tiempos
pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y
resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas
propios de las actividades científicas y tecnológicas.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan
necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la
geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para
utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos
científicos para alcanzar un objetivo.
Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos
asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación
científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en
relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales,
y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en
un entorno natural y social. Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las
competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos,
los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos. Por último, la
adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica
en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
152
3. Competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y
la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar,
tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas
tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la
información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes.
Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la
información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de
contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.
4. Aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser
capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a
los propios objetivos y necesidades.
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades
y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto
el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo
eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se
desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto
individuales como colectivas.
5. Competencias sociales y cívicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y
actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada
vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
153
como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el
respeto mutuo y en convicciones democráticas.
En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los
elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas
como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos
sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista
diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza, y sentir empatía.
Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración,
la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia,
justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación
en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea
y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones
a escala local, regional, nacional, europea e internacional.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno
respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones
democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y
mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para
garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios
democráticos.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el
mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo.
Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las
personas para convivir en sociedad.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a
intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o
habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo
previsto.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
154
La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros
ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.
Entre los conocimientos que requiere la competencia Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las
actividades personales, profesionales y comerciales.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad
creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad
de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo
y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.
7. Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico,
con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte
de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y
creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos
artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión
personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y
por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia
comunidad como de otras comunidades.
Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas
manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea, y su lugar
en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros
y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la
vida cotidiana.
Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural
resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y
géneros artísticos, y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el
aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de
expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la
iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
155
de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración
crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la
actividad cultural de la sociedad en que se vive; y, por último, el desarrollo de la capacidad
de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de
calidad.
5.4. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que
les permitan:
- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad
en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma, y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones
existentes, y en particular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real
y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia
personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su
caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
- Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
- Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
156
- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar
las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación
y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución
de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como
afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
- Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
5.5 INDICADORES DE LOGRO
Tabla de equivalencias para consultar los niveles de adquisición de cada uno de los
estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico.
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue
Comprende
correctamente
instrucciones técnicas
dadas cara a cara o por
otros medios, relativas a
la realización de
actividades y normas de
seguridad.
Comprende casi al
completo las instrucciones
técnicas dadas cara a cara o
por otros medios, relativas
a la realización de
actividades y normas de
seguridad.
Comprende parcialmente
y con problemas las
instrucciones técnicas
dadas cara a cara o por
otros medios, relativas a la
realización de actividades
y normas de seguridad.
No comprende las
instrucciones
técnicas dadas cara
a cara o por otros
medios, relativas a
la realización de
actividades y
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
157
normas de
seguridad.
Entiende perfectamente,
en transacciones y
gestiones cotidianas y
menos habituales, la
exposición de un
problema o la solicitud de
información respecto de
la misma.
Entiende casi al completo,
en transacciones y
gestiones cotidianas y
menos habituales, la
exposición de un problema
o la solicitud de
información respecto de la
misma.
Entiende parcialmente y
con problemas, en
transacciones y gestiones
cotidianas y menos
habituales, la exposición
de un problema o la
solicitud de información
respecto de la misma.
No entiende, en
transacciones y
gestiones
cotidianas y menos
habituales, la
exposición de un
problema ni la
solicitud de
información
respecto de la
misma.
Identifica correctamente
los puntos principales y
detalles relevantes de una
conversación formal o
informal de cierta
duración.
Identifica casi todos los
puntos principales y
detalles relevantes de una
conversación formal o
informal de cierta
duración.
Le cuesta indentificar los
puntos principales y
detalles relevantes de una
conversación formal o
informal de cierta
duración.
No identifica los
puntos principales
ni los detalles
relevantes de una
conversación
formal o informal
de cierta duración.
Comprende
perfectamente, en una
conversación informal o
una discusión en la que
participa, tanto de viva
voz como por medios
técnicos, información
específica relevante sobre
temas generales o de su
interés, y capta
sentimientos como la
Comprende, en una
conversación informal o
una discusión en la que
participa, tanto de viva voz
como por medios técnicos,
casi toda la información
específica relevante sobre
temas generales o de su
interés, y capta
sentimientos como la
Comprende con dificultad,
en una conversación
informal o una discusión
en la que participa, tanto
de viva voz como por
medios técnicos, la
información específica
relevante sobre temas
generales o de su interés, y
capta sentimientos como la
No comprende, en
una conversación
informal o una
discusión en la que
participa, tanto de
viva voz como por
medios técnicos,
información
específica relevante
sobre temas
generales o de su
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
158
sorpresa, el interés o la
indiferencia.
sorpresa, el interés o la
indiferencia.
sorpresa, el interés o la
indiferencia.
interés, y capta
sentimientos como
la sorpresa, el
interés o la
indiferencia.
Comprende, en una
conversación formal en la
que participa, en el ámbito
académico u ocupacional,
toda la información
detallada y todos los
puntos de vista y
opiniones sobre temas de
su especialidad y relativos
a actividades y
procedimientos
cotidianos y menos
habituales.
Comprende, en una
conversación formal en la
que participa, en el ámbito
académico u ocupacional,
casi toda la información
detallada y casi todos los
puntos de vista y opiniones
sobre temas de su
especialidad y relativos a
actividades y
procedimientos cotidianos
y menos habituales.
Comprende con dificultad,
en una conversación
formal en la que participa,
en el ámbito académico u
ocupacional, información
detallada y los puntos de
vista y opiniones sobre
temas de su especialidad y
relativos a actividades y
procedimientos cotidianos
y menos habituales.
No comprende, en
una conversación
formal en la que
participa, en el
ámbito académico
u ocupacional,
información
detallada y los
puntos de vista y
opiniones sobre
temas de su
especialidad y
relativos a
actividades y
procedimientos
cotidianos y menos
habituales.
Comprende
perfectamente todas las
ideas principales y todos
los detalles relevantes de
una presentación, charla o
conferencia que verse
sobre temas de su interés
o de su especialidad.
Comprende casi todas las
ideas principales y casi
todos los detalles
relevantes de una
presentación, charla o
conferencia que verse
sobre temas de su interés o
de su especialidad.
Le cuesta omprender las
ideas principales y los
detalles relevantes de una
presentación, charla o
conferencia que verse
sobre temas de su interés o
de su especialidad.
No comprende las
ideas principales ni
los detalles
relevantes de una
presentación,
charla o
conferencia que
verse sobre temas
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
159
de su interés o de su
especialidad.
Comprende
perfectamente todos los
puntos principales y
detalles relevantes en la
mayoría de programas de
radio y televisión
relativos a temas de
interés personal o de su
especialidad.
Comprende casi todos los
puntos principales y
detalles relevantes en la
mayoría de programas de
radio y televisión relativos
a temas de interés personal
o de su especialidad.
Le cuesta comprender casi
todos los puntos
principales y detalles
relevantes en la mayoría
de programas de radio y
televisión relativos a temas
de interés personal o de su
especialidad.
No comprende los
puntos principales
ni los detalles
relevantes en la
mayoría de
programas de radio
y televisión
relativos a temas de
interés personal o
de su especialidad.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue
Hace correctamente
presentaciones bien
estructuradas y de cierta
duración sobre un tema
académico, con la
suficiente claridad como
para que se pueda seguir
sin dificultad la mayor
parte del tiempo y cuyas
ideas principales estén
explicadas con una
razonable precisión, y
responde sin problemas
preguntas
complementarias de la
Hace presentaciones más o
menos bien estructuradas y
de cierta duración sobre un
tema académico, con la
suficiente claridad como
para que se pueda seguir
buena parte del tiempo y
cuyas ideas principales
estén explicadas con cierta
precisión, y responde
preguntas
complementarias de la
audiencia formuladas con
claridad y a velocidad
normal.
Hace presentaciones
estructuradas con
dificultad y de cierta
duración sobre un tema
académico, con poca
claridad como para que se
pueda seguir y cuyas ideas
principales estén
explicadas con poca
precisión, y no es del todo
capaz de responder
preguntas
complementarias de la
audiencia formuladas con
No es capaz de
hacer
presentaciones bien
estructuradas y de
cierta duración
sobre un tema
académico, con la
suficiente claridad
como para que se
pueda seguir sin
dificultad la mayor
parte del tiempo y
cuyas ideas
principales estén
explicadas con una
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
160
audiencia formuladas con
claridad y a velocidad
normal.
claridad y a velocidad
normal.
razonable
precisión, y no es
capaz de responder
preguntas
complementarias
de la audiencia
formuladas con
claridad y a
velocidad normal.
Se desenvuelve
correctamente y con
eficacia en transacciones
y gestiones que surgen
mientras viaja, organiza el
viaje o trata con las
autoridades, así como en
situaciones menos
habituales en hoteles,
tiendas, agencias de
viajes, centros de salud,
estudio o trabajo,
planteando sus
razonamientos y puntos
de vista con claridad y
siguiendo las
convenciones
socioculturales que
demanda el contexto
específico.
Se desenvuelve con cierta
eficacia en transacciones y
gestiones que surgen
mientras viaja, organiza el
viaje o trata con las
autoridades, así como en
situaciones menos
habituales en hoteles,
tiendas, agencias de viajes,
centros de salud, estudio o
trabajo, planteando sus
razonamientos y puntos de
vista con suficiente
claridad y siguiendo más o
menos las convenciones
socioculturales que
demanda el contexto
específico.
Se desenvuelve con
dificultad en transacciones
y gestiones que surgen
mientras viaja, organiza el
viaje o trata con las
autoridades, así como en
situaciones menos
habituales en hoteles,
tiendas, agencias de viajes,
centros de salud, estudio o
trabajo, planteando sus
razonamientos y puntos de
vista con poca claridad y
siguiendo con dificultad
las convenciones
socioculturales que
demanda el contexto
específico.
No se desenvuelve
en transacciones y
gestiones que
surgen mientras
viaja, organiza el
viaje o trata con las
autoridades, ni en
situaciones menos
habituales en
hoteles, tiendas,
agencias de viajes,
centros de salud,
estudio o trabajo,
sin ser capaz de
plantear sus
razonamientos y
puntos de vista con
claridad ni
siguiendo las
convenciones
socioculturales que
demanda el
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
161
contexto
específico.
Participa activamente y
con eficacia en
conversaciones
informales cara a cara o
por teléfono u otros
medios técnicos, en las
que describe con cierto
detalle hechos,
experiencias,
sentimientos y reacciones,
sueños, esperanzas y
ambiciones, y responde
adecuadamente a
sentimientos como la
sorpresa, el interés o la
indiferencia; cuenta
historias, así como el
argumento de libros y
películas, indicando sus
reacciones; ofrece y se
interesa por opiniones
personales sobre temas de
su interés; hace
comprensibles sus
opiniones o reacciones
respecto a las soluciones
posibles de problemas o
cuestiones prácticas;
expresa con amabilidad
creencias, acuerdos y
Participa casi sin dificultad
en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios
técnicos, en las que
describe con algún detalle
hechos, experiencias,
sentimientos y reacciones,
sueños, esperanzas y
ambiciones, y responde a
sentimientos como la
sorpresa, el interés o la
indiferencia; cuenta
historias, así como el
argumento de libros y
películas, indicando sus
reacciones; ofrece y se
interesa por opiniones
personales sobre temas de
su interés; hace
comprensibles con alguna
dificultad sus opiniones o
reacciones respecto a las
soluciones posibles de
problemas o cuestiones
prácticas; expresa con
amabilidad creencias,
acuerdos y desacuerdos, y
explica y justifica sus
opiniones y proyectos.
Participa con dificultad en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en
las que describe con poco
detalle hechos,
experiencias, sentimientos
y reacciones, sueños,
esperanzas y ambiciones,
y no es capaz del todo de
responder a sentimientos
como la sorpresa, el interés
o la indiferencia; apenas es
capaz de contar historias,
así como el argumento de
libros y películas,
indicando sus reacciones;
le cuesta hacer
ofrecimientos e interesarse
por opiniones personales
sobre temas de su interés;
tiene dificultad para hacer
comprensibles sus
opiniones y reacciones
respecto a las soluciones
posibles de problemas o
cuestiones prácticas; le
cuesta expresar con
amabilidad creencias,
acuerdos y desacuerdos, y
No es capaz de
participar con
eficacia en
conversaciones
informales cara a
cara o por teléfono
u otros medios
técnicos, en las que
describe con cierto
detalle hechos,
experiencias,
sentimientos y
reacciones, sueños,
esperanzas y
ambiciones, y
responde
adecuadamente a
sentimientos como
la sorpresa, el
interés o la
indiferencia; no
cuenta historias, ni
el argumento de
libros y películas,
indicando sus
reacciones; no
puede ofrecer ni se
interesa por
opiniones
personales sobre
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
162
desacuerdos, y explica y
justifica sus opiniones y
proyectos.
explicar y justificar sus
opiniones y proyectos.
temas de su interés;
no es capaz de
hacer
comprensibles sus
opiniones o
reacciones respecto
a las soluciones
posibles de
problemas o
cuestiones
prácticas; no
expresa con
amabilidad
creencias, acuerdos
y desacuerdos, y no
explica y justifica
sus opiniones y
proyectos.
Participa adecuadamente,
aunque a veces tenga que
pedir que le repitan o
aclaren alguna duda, en
conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de
carácter académico u
ocupacional,
intercambiando
información relevante
sobre aspectos tanto
abstractos como
concretos de temas
cotidianos y menos
Participa, aunque a
menudo tenga que pedir
que le repitan o aclaren
alguna duda, en
conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de
carácter académico u
ocupacional,
intercambiando
información relevante
sobre aspectos tanto
abstractos como concretos
de temas cotidianos y
menos habituales en estos
Le cuesta participar, y casi
constantemente tiene que
pedir que le repitan o
aclaren alguna duda, en
conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de
carácter académico u
ocupacional,
intercambiando
información relevante
sobre aspectos tanto
abstractos como concretos
de temas cotidianos y
menos habituales en estos
No es capaz de
participar,en
conversaciones
formales,
entrevistas y
reuniones de
carácter académico
u ocupacional,
intercambiando
información
relevante sobre
aspectos tanto
abstractos como
concretos de temas
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
163
habituales en estos
contextos, pidiendo y
dando instrucciones o
soluciones a problemas
prácticos, planteando sus
puntos de vista con
claridad, y justificando
con cierto detalle y de
manera coherente sus
opiniones, planes y
sugerencias sobre futuras
actuaciones.
contextos, pidiendo y
dando instrucciones o
soluciones a problemas
prácticos, planteando sus
puntos de vista, y
justificando con algo de
detalle y de manera más o
menos coherente sus
opiniones, planes y
sugerencias sobre futuras
actuaciones.
contextos, pidiendo y
dando instrucciones o
soluciones a problemas
prácticos, planteando sus
puntos de vista con poca
claridad, y justificando
con poco detalle y de
manera poco coherente sus
opiniones, planes y
sugerencias sobre futuras
actuaciones.
cotidianos y menos
habituales en estos
contextos, etc.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue
Comprende
perfectamente
instrucciones de una
cierta extensión y
complejidad dentro de su
área de interés o su
especialidad.
Comprende casi sin
problemas instrucciones de
una cierta extensión y
complejidad dentro de su
área de interés o su
especialidad.
Le cuesta comprender
instrucciones de una cierta
extensión y complejidad
dentro de su área de interés
o su especialidad.
No comprende
instrucciones de
una cierta extensión
y complejidad
dentro de su área de
interés o su
especialidad.
Entiende perfectamente
todos los detalles
relevantes e
implicaciones de
anuncios y material de
carácter publicitario sobre
asuntos de su interés
personal y académico.
Entiende casi todos los
detalles relevantes e
implicaciones de anuncios
y material de carácter
publicitario sobre asuntos
de su interés personal y
académico.
Entiende con dificultad los
detalles relevantes e
implicaciones de anuncios
y material de carácter
publicitario sobre asuntos
de su interés personal y
académico.
No entiende los
detalles relevantes
ni las implicaciones
de anuncios y
material de carácter
publicitario sobre
asuntos de su
interés personal y
académico.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
164
Comprende
perfectamente
correspondencia personal
en cualquier soporte, y
mensajes en foros y blogs,
en los que se transmiten
información e ideas, se
pregunta sobre problemas
y se explican con bastante
precisión, y se describen
de manera clara y
detallada, experiencias,
sentimientos, reacciones,
hechos, planes y aspectos
tanto abstractos como
concretos de temas de su
interés.
Comprende casi sin
problemas
correspondencia personal
en cualquier soporte, y
mensajes en foros y blogs,
en los que se transmiten
información e ideas, se
pregunta sobre problemas
y se explican con razonable
precisión, y se describen de
manera bastante clara y
detallada, experiencias,
sentimientos, reacciones,
hechos, planes y aspectos
tanto abstractos como
concretos de temas de su
interés.
Le cuesta comprender
correspondencia personal
en cualquier soporte, y
mensajes en foros y blogs,
en los que se transmiten
información e ideas, se
pregunta sobre problemas
y se explican con poca
precisión, y se describen
de manera poco clara y
detallada, experiencias,
sentimientos, reacciones,
hechos, planes y aspectos
tanto abstractos como
concretos de temas de su
interés.
No comprende
correspondencia
personal en ningún
soporte, ni
mensajes en foros y
blogs, en los que se
transmiten
información e
ideas, no se
pregunta sobre
problemas y no es
capaz de
explicarlos con
precisión, ni se
describen
experiencias,
sentimientos,
reacciones, hechos,
planes y aspectos
tanto abstractos
como concretos de
temas de su interés.
Comprende
perfectamente
información relevante en
correspondencia formal
de instituciones públicas o
entidades privadas.
Comprende casi toda la
información relevante en
correspondencia formal de
instituciones públicas o
entidades privadas.
Comprende con bastante
dificultad la información
relevante en
correspondencia formal de
instituciones públicas o
entidades privadas.
No comprende la
información
relevante en
correspondencia
formal de
instituciones
públicas o
entidades privadas.
Comprende
perfectamente el sentido
Comprende casi al
completo el sentido
Le cuesta comprender el
sentido general, los puntos
No comprende el
sentido general, los
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
165
general, los puntos
principales y los detalles
más relevantes en noticias
y artículos periodísticos
en los que se adoptan
puntos de vista concretos
sobre temas de actualidad
o de su interés y
redactados en una
variante estándar de la
lengua.
general, los puntos
principales y los detalles
más relevantes en noticias
y artículos periodísticos en
los que se adoptan puntos
de vista concretos sobre
temas de actualidad o de su
interés y redactados en una
variante estándar de la
lengua.
principales y los detalles
más relevantes en noticias
y artículos periodísticos en
los que se adoptan puntos
de vista concretos sobre
temas de actualidad o de su
interés y redactados en una
variante estándar de la
lengua.
puntos principales
ni los detalles más
relevantes en
noticias y artículos
periodísticos en los
que se adoptan
puntos de vista
concretos sobre
temas de actualidad
o de su interés y
redactados en una
variante estándar de
la lengua.
Entiende perfectamente la
información concreta para
la resolución de tareas de
clase o trabajos de
investigación
relacionados con temas de
su especialidad, así como
información concreta
relacionada con
cuestiones prácticas o con
temas de su interés
académico u ocupacional
en diferentes formatos.
Entiende casi sin
problemas la información
concreta para la resolución
de tareas de clase o trabajos
de investigación
relacionados con temas de
su especialidad, así como
información concreta
relacionada con cuestiones
prácticas o con temas de su
interés académico u
ocupacional en diferentes
formatos.
Tiene dificultad para
entender la información
concreta para la resolución
de tareas de clase o
trabajos de investigación
relacionados con temas de
su especialidad, así como
información concreta
relacionada con cuestiones
prácticas o con temas de su
interés académico u
ocupacional en diferentes
formatos.
No entiende la
información
concreta para la
resolución de tareas
de clase o trabajos
de investigación
relacionados con
temas de su
especialidad, ni la
información
concreta
relacionada con
cuestiones prácticas
o con temas de su
interés académico u
ocupacional en
diferentes
formatos.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
166
Sigue muy bien la línea
argumental de historias de
ficción y de novelas
cortas claramente
estructuradas, de lenguaje
sencillo y directo, en una
variedad estándar de la
lengua, y comprende el
carácter de los distintos
personajes y sus
relaciones, cuando unos y
otras están descritos
claramente y con el
suficiente detalle.
Sigue sin mucha dificultad
la línea argumental de
historias de ficción y de
novelas cortas claramente
estructuradas, de lenguaje
sencillo y directo, en una
variedad estándar de la
lengua, y comprende casi
en su totalidad el carácter
de los distintos personajes
y sus relaciones, cuando
unos y otras están descritos
claramente y con el
suficiente detalle.
Sigue con dificultad la
línea argumental de
historias de ficción y de
novelas cortas claramente
estructuradas, de lenguaje
sencillo y directo, en una
variedad estándar de la
lengua, y le cuesta
comprender el carácter de
los distintos personajes y
sus relaciones, aunque
unos y otras estén
descritos claramente y con
el suficiente detalle.
No sigue la línea
argumental de
historias de ficción
y de novelas cortas
claramente
estructuradas, de
lenguaje sencillo y
directo, en una
variedad estándar
de la lengua, y no es
capaz de
comprender el
carácter de los
distintos personajes
ni sus relaciones,
aunque unos y otras
estén descritos
claramente y con el
suficiente detalle.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue
Completa correctamente
un cuestionario detallado
con información personal,
académica o laboral.
Completa con algunos
errores un cuestionario
detallado con información
personal, académica o
laboral.
Completa con dificultad
un cuestionario detallado
con información personal,
académica o laboral.
No es capaz de
completar un
cuestionario
detallado con
información
personal,
académica o
laboral.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
167
Escribe correctamente, en
un formato convencional
y en cualquier soporte, un
currículum, detallando y
ampliando la información
que considera relevante
en relación con el
propósito y destinatario
específicos.
Escribe con algunos
errores, en un formato
convencional y en
cualquier soporte, un
currículum, detallando y
ampliando la información
que considera relevante en
relación con el propósito y
destinatario específicos.
Escribe con bastantes
errores, en un formato
convencional y en
cualquier soporte, un
currículum, detallando y
ampliando la información
que considera relevante en
relación con el propósito y
destinatario específicos.
No es capaz de
escribir, en un
formato
convencional y
en cualquier
soporte, un
currículum,
detallando y
ampliando la
información que
considera
relevante en
relación con el
propósito y
destinatario
específicos.
Toma notas
correctamente, haciendo
una lista de los aspectos
importantes, durante una
conferencia sencilla, y
redacta perfectamente un
breve resumen con la
información esencial.
Toma notas con algunos
errores, haciendo una lista
de los aspectos
importantes, durante una
conferencia sencilla, y
redacta también con
errores un breve resumen
con la información
esencial.
Toma notas con bastantes
errores, haciendo una lista
de los aspectos
importantes, durante una
conferencia sencilla, y
redacta también con
bastantes errores un breve
resumen con la
información esencial.
No es capaz de
tomar notas,
haciendo una
lista de los
aspectos
importantes,
durante una
conferencia
sencilla, ni
redacta un breve
resumen con la
información
esencial.
Escribe perfectamente
notas, anuncios, mensajes
y comentarios, en
Escribe con algunos
errores notas, anuncios,
mensajes y comentarios, en
Escribe con bastantes
errores notas, anuncios,
mensajes y comentarios,
No es capaz de
escribir notas,
anuncios,
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
168
cualquier soporte, en los
que transmite y solicita
información relevante y
opiniones sobre aspectos
personales, académicos u
ocupacionales,
respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de la etiqueta.
cualquier soporte, en los
que transmite y solicita
información relevante y
opiniones sobre aspectos
personales, académicos u
ocupacionales, respetando
las convenciones y normas
de cortesía y de la etiqueta.
en cualquier soporte, en
los que transmite y solicita
información relevante y
opiniones sobre aspectos
personales, académicos u
ocupacionales, respetando
las convenciones y normas
de cortesía y de la etiqueta.
mensajes ni
comentarios, en
ningún soporte,
en los que se
pretende
transmitir y
solicitar
información
relevante y
opiniones sobre
aspectos
personales,
académicos u
ocupacionales,
respetando las
convenciones y
normas de
cortesía y de la
etiqueta.
Escribe perfectamente, en
un formato convencional,
informes breves en los
que da información
pertinente sobre un tema
académico, ocupacional,
o menos habitual,
describiendo con el
detalle suficiente
situaciones, personas,
objetos y lugares;
narrando acontecimientos
en una secuencia
Escribe con algunos
errores, en un formato
convencional, informes
breves en los que da
información pertinente
sobre un tema académico,
ocupacional, o menos
habitual, describiendo con
cierto detalle situaciones,
personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos
en una secuencia
coherente; explicando los
Escribe con bastantes
errores, en un formato
convencional, informes
breves en los que da
información sobre un tema
académico, ocupacional, o
menos habitual, tratando
de describir situaciones,
personas, objetos y
lugares; narrando
acontecimientos en una
secuencia poco coherente;
explicando más o menos
No es capaz de
escribir, en un
formato
convencional,
informes breves
en los que da
información
sobre un tema
académico,
ocupacional, o
menos habitual,
tratando de
describir
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
169
coherente; explicando los
motivos de ciertas
acciones, y ofreciendo
opiniones y sugerencias
breves y justificadas sobre
el asunto y sobre futuras
líneas de actuación.
motivos de ciertas
acciones, y ofreciendo
opiniones y sugerencias
breves y justificadas sobre
el asunto y sobre futuras
líneas de actuación.
los motivos de ciertas
acciones, y ofreciendo de
forma poco clara
opiniones y sugerencias
breves y justificadas sobre
el asunto y sobre futuras
líneas de actuación.
situaciones,
personas,
objetos y
lugares;
narrando
acontecimientos
en una secuencia
poco coherente,
etc.
Escribe correctamente
correspondencia personal
y participa activamente en
foros y blogs en los que
transmite información e
ideas sobre temas
abstractos y concretos,
comprueba información y
pregunta sobre problemas
y los explica con
razonable precisión, y
describe, de manera
detallada, experiencias,
sentimientos, reacciones,
hechos, planes y una serie
de temas concretos
relacionados con sus
intereses o su
especialidad.
Escribe con algunos
errores correspondencia
personal y participa sin
demasiado problemas en
foros y blogs en los que
transmite información e
ideas sobre temas
abstractos y concretos,
comprueba información y
pregunta sobre problemas
y los explica con cierta
precisión, y describe, de
manera más o menos
detallada, experiencias,
sentimientos, reacciones,
hechos, planes y una serie
de temas concretos
relacionados con sus
intereses o su especialidad.
Escribe con bastantes
errores correspondencia
personal y le cuesta
participar en foros y blogs
en los que transmite
información e ideas sobre
temas abstractos y
concretos, no es capaz de
comprobar toda la
información ni de
preguntar sobre
problemas, ni describe del
todo experiencias,
sentimientos, reacciones,
hechos, planes ni temas
concretos relacionados
con sus intereses o su
especialidad.
No es capaz de
escribir
correspondencia
personal ni de
participar en
foros y blogs en
los que ha de
transmitir
información e
ideas sobre
temas abstractos
y concretos, y
tampoco es
capaz de
comprobar toda
la información
ni de preguntar
sobre
problemas, ni
describir
experiencias,
sentimientos,
reacciones,
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
170
hechos, planes
ni temas
concretos
relacionados con
sus intereses o su
especialidad.
Escribe correctamente, en
cualquier soporte, cartas
formales dirigidas a
instituciones públicas o
privadas y a empresas, en
las que da y solicita
información relevante, y
expresa puntos de vista
pertinentes sobre la
situación objeto de la
correspondencia, en el
ámbito público,
académico o laboral,
respetando las
convenciones formales y
de cortesía propias de este
tipo de textos.
Escribe con algunos
errores, en cualquier
soporte, cartas formales
dirigidas a instituciones
públicas o privadas y a
empresas, en las que da y
solicita información
relevante, y expresa puntos
de vista pertinentes sobre la
situación objeto de la
correspondencia, en el
ámbito público, académico
o laboral, respetando las
convenciones formales y
de cortesía propias de este
tipo de textos.
Escribe con bastantes
errores, en cualquier
soporte, cartas formales
dirigidas a instituciones
públicas o privadas y a
empresas, en las que trata
de dar y solicitar
información relevante, y
apenas es capaz de
expresar puntos de vista
pertinentes sobre la
situación objeto de la
correspondencia, en el
ámbito público,
académico o laboral, sin
apenas ser capaz de
respetar las convenciones
formales y de cortesía
propias de este tipo de
textos.
No es capaz de
escribir, en
cualquier
soporte, cartas
formales
dirigidas a
instituciones
públicas o
privadas y a
empresas, en las
que trata de dar y
solicitar
información
relevante, y no
es capaz de
expresar puntos
de vista
pertinentes
sobre la
situación objeto
de la
correspondencia
, en el ámbito
público,
académico o
laboral, sin ser
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
171
capaz de
respetar las
convenciones
formales y de
cortesía propias
de este tipo de
textos.
5.6.-RÚBRICA DE EVALUACIÓN GLOBAL
Competencias
Instrumentos para evaluar Calificación
Tra
baj
o e
n c
lase
Pru
eba
escr
ita
Pru
eba
ora
l
Wo
rkb
ook
Po
rtfo
lio
Otr
os
IN SU BI NT SB
1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones constructivas con los
demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas,
que adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor de la
resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta la
comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada situación,
utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas, así como de las reglas propias del
intercambio comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas,
de fantasía y de saber.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
172
Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso
acordes a la situación comunicativa en diferentes
contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del
lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones
distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas con
espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en
contextos distintos al propio, comunicándose en una
lengua extranjera, al menos.
Accede a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de información,
amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y resuelve problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad de
situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales
identificando las ideas fundamentales, y estima y
enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y valora el
grado de certeza asociado a los resultados derivados
de los razonamientos válidos.
Identifica situaciones que precisan elementos y
razonamientos matemáticos, aplica estrategias de
resolución de problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar la
realidad a partir de la información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para
interpretar y producir información, resuelve
problemas provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora
y preserva las condiciones de vida propia y de los
demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
173
autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos
de la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que
se desarrollan la vida y la actividad humana e
interactúa con el espacio circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación de la
realidad y en el análisis de los mensajes informativos
y publicitarios, así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias de unos
u otros modos de vida, y adopta una disposición a
una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para comprender y
tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los
cambios que produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos científicos y
técnicos, y de teorías científicas básicas previamente
comprendidas, así como pone en práctica los
procesos y actitudes propios del análisis sistemático y
de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la
actividad investigadora como construcción social del
conocimiento a lo largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo
criterios de economía y eficacia, para satisfacer las
necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento científico al lado
de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y
criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos naturales,
cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y
responsable, y proteger la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica información para
transformarla en conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
174
Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de
decodificación y transferencia, así como aplica en
distintas situaciones y contextos el conocimiento de
los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar, analiza,
sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto
nivel de complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de transmisoras y
generadoras de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos y
genera producciones responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en
el mundo personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales de
software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y orientar para
conseguir objetivos y fines establecidos.
Resuelve problemas reales de modo eficiente, así
como evalúa y selecciona nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas a medida
que van apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica
y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola cuando es
necesario, y respeta las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la
información y sus fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada
vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
Adquiere conciencia de las propias capacidades y de
las estrategias necesarias para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación, confianza
en uno mismo y gusto por aprender.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
175
Es consciente de lo que se sabe y de cómo se
aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a
satisfacer objetivos personales.
Saca provecho de las propias potencialidades,
aumentando progresivamente la seguridad para
afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes para la
recogida, selección y tratamiento de la información,
incluidos los recursos tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y críticamente
con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia
personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta
los errores y aprende de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de
competencia o eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive así como
contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse
en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los derechos y
deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad social e
histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión
de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su
creciente pluralidad y su carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a la
sociedad en la que vive.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
176
Resuelve los problemas con actitud constructiva
mediante una escala de valores basada en la reflexión
crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de
vista, aunque sea diferente del propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes
colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de convivencia
coherentes con los valores democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la
autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así como
demora la necesidad de satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva
adelante las acciones necesarias para desarrollar las
opciones y planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo
proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca
soluciones y las pone en práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases
de desarrollo de un proyecto, planifica, toma
decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa,
extrae conclusiones y valora las posibilidades de
mejora.
Identifica y cumplir objetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral o de
ocio disponible, con las capacidades, deseos y
proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende
los cambios como oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los problemas y
encuentra soluciones en cada uno de los proyectos
vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el
liderazgo de proyectos, las habilidades para el
diálogo y la cooperación, la organización de tiempos
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
177
y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos
o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y
las utiliza como fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar
resultados, ya sean en el ámbito personal como en el
académico.
Se expresa y comunica con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación
y la creatividad para expresarse mediante códigos
artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas, recursos
y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o
la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del pensamiento, de las
corrientes estéticas, las modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la expresión de
ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos como la música, la
literatura, las artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho a la
diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar
creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia
capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico.
5.7. PROGRAMACIÓN 1º DE BACHILLERATO.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
178
5.7.1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y
tema.
- Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al
mismo. - Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles relevantes,
implicaciones).
- Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
Identifica las ideas principales,
información relevante e
implicaciones generales de textos
de cierta longitud, bien
organizados y con estructuras
lingüísticas de cierta
complejidad, en una variedad de
lengua estándar y articulados a
velocidad media o normal, que
traten de temas tanto concretos
como abstractos dentro del
propio campo de especialización
o de interés en los ámbitos
personal, público, académico y
ocupacional/laboral, siempre que
las condiciones acústicas sean
buenas y se puedan confirmar
ciertos detalles. Conocer y saber
aplicar las estrategias adecuadas
para comprender el sentido
general, la información esencial,
los puntos principales, los
detalles relevantes, o
información, ideas y opiniones
tanto implícitas como explicitas
1. Comprende instrucciones
técnicas, dadas cara a cara o por
otros medios, relativas a la
realización de actividades y normas
de seguridad en el ámbito personal
(p. e. en una red social), público (p.
e. en una situación de emergencia),
académico u ocupacional (p. e. el
uso de máquinas, dispositivos
electrónicos o programas
informáticos).
2. Entiende, en transacciones y
gestiones cotidianas y menos
habituales, la exposición de un
problema o la solicitud de
información respecto de la misma
(p. e. en el caso de una reclamación),
siempre que pueda pedir
confirmación sobre algunos
detalles.
3. Identifica los puntos principales y
detalles relevantes de una
conversación formal o informal de
cierta duración entre dos o más
interlocutores que se produce a su
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
179
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje
no verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones sociales
en el ámbito personal, público,
académico y profesional.
- Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas
de personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y
procesos.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de predicciones y de
sucesos futuros a corto, medio y
largo plazo.
- Intercambio de información,
indicaciones, opiniones,
creencias y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la
incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
del texto si están claramente
señalizadas.
Conocer con el suficiente detalle
y saber aplicar adecuadamente a
la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a
situaciones cotidianas y menos
habituales en el ámbito personal,
público, académico y
ocupacional/laboral, sobre, entre
otros, la estructura socio-
económica, las relaciones
interpersonales, de jerarquía y
entre grupos, comportamiento
(posturas y ademanes,
expresiones faciales, uso de la
voz, contacto visual, proxémica),
y convenciones sociales
(actitudes, valores, tabúes).
Distinguir tanto la función o
funciones comunicativas
principales del texto como
implicaciones fácilmente
discernibles; apreciar las
diferentes intenciones
comunicativas derivadas del uso
de distintos exponentes de dichas
funciones, e identificar los
propósitos comunicativos
generales asociados a distintos
patrones discursivos típicos por
lo que respecta a la presentación
alrededor, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas,
el discurso esté estructurado y no se
haga un uso muy idiomático de la
lengua.
4. Comprende, en una conversación
informal o una discusión en la que
participa, tanto de viva voz como
por medios técnicos, información
específica relevante sobre temas
generales o de su interés, y capta
sentimientos como la sorpresa, el
interés o la indiferencia, siempre
que los interlocutores eviten un uso
muy idiomático de la lengua y si no
hay interferencias acústicas.
5. Comprende, en una conversación
formal en la que participa, en el
ámbito académico u ocupacional,
información detallada y puntos de
vista y opiniones sobre temas de su
especialidad y relativos a
actividades y procedimientos
cotidianos y menos habituales,
siempre que pueda plantear
preguntas para comprobar que ha
comprendido lo que el interlocutor
ha querido decir y conseguir
aclaraciones sobre algunos detalles.
6. Comprende las ideas principales
y detalles relevantes de una
presentación, charla o conferencia
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
180
autorización y la prohibición, la
exención y la objeción.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el
elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y gestión de
la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
Léxico oral común y más
especializado (recepción),
dentro de las propias áreas de
interés en los ámbitos personal,
público, académico y
ocupacional, relativo a la
descripción de personas y
objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos;
relaciones personales, sociales,
académicas y profesionales;
educación y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y
servicios; lengua y
y organización de la información
(entre otros, el refuerzo o la
recuperación del tema).
Distinguir y aplicar a la
comprensión del texto oral los
significados y funciones
específicos generalmente
asociados a diversas estructuras
sintácticas de uso común según el
contexto de comunicación (p. e.
una estructura interrogativa para
dar una orden).
Reconocer léxico oral común y
más especializado, relacionado
con los propios intereses y
necesidades en el ámbito
personal, público, académico y
ocupacional/laboral, y
expresiones y modismos de uso
habitual cuando se cuenta con
apoyo visual o contextual.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común y más
específicos, y reconocer sus
significados e intenciones
comunicativas expresas, así
como algunas de carácter
implícito (incluyendo el interés o
la indiferencia) cuando la
articulación es clara.
que verse sobre temas de su interés
o de su especialidad, siempre que el
discurso esté articulado de manera
clara y en lengua estándar (p. e. una
presentación sobre la organización
de la universidad en otros países).
7. Comprende los puntos principales
y detalles relevantes en la mayoría
de programas de radio y televisión
relativos a temas de interés personal
o de su especialidad (p. e.
entrevistas, documentales, series y
películas), cuando se articulan de
forma relativamente lenta y con una
pronunciación clara y estándar, y
que traten temas conocidos o de su
interés.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
181
comunicación intercultural;
ciencia y tecnología; historia y
cultura.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea
o ideas principales y su
estructura básica.
- Adecuar el texto al
destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la
estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con
claridad y coherencia,
estructurándolo adecuadamente
y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
Construir textos coherentes y
bien estructurados sobre temas de
interés personal, o asuntos
cotidianos o menos habituales, en
un registro formal, neutro o
informal, utilizando
adecuadamente los recursos de
cohesión más comunes, y
mostrando un control razonable
de expresiones, estructuras y un
léxico de uso frecuente, tanto de
carácter general como más
específico.
Conocer, seleccionar con
atención, y saber aplicar con
eficacia, las estrategias
adecuadas para producir textos
orales de diversos tipos y de
cierta longitud, intentando
1. Hace presentaciones bien
estructuradas y de cierta duración
sobre un tema académico (p. e. el
diseño de un aparato o dispositivo, o
sobre una obra artística o literaria),
con la suficiente claridad como para
que se pueda seguir sin dificultad la
mayor parte del tiempo y cuyas
ideas principales estén explicadas
con una razonable precisión, y
responde a preguntas
complementarias de la audiencia
formuladas con claridad y a
velocidad normal.
2. Se desenvuelve con eficacia en
transacciones y gestiones que
surgen mientras viaja, organiza el
viaje o trata con las autoridades, así
como en situaciones menos
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
182
- Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el
máximo partido de los
conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o
paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de
significado parecido.
- Definir o parafrasear un
término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos
o realizar acciones que aclaran
el significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales,
nuevas formulaciones y
combinaciones dentro del propio
repertorio, y corrigiendo los
errores (p. e. en tiempos verbales,
o en referencias temporales o
espaciales) que conducen a
malentendidos si el interlocutor
indica que hay un problema.
Ser consciente de los rasgos
socioculturales y
sociolingüísticos salientes de las
comunidades en las que se utiliza
la lengua meta, y de sus
diferencias con respecto a las
culturas propias, relativos a
costumbres, usos, actitudes,
valores y tabúes, y actuar en
consecuencia, adaptándose
adecuadamente a las
características de los
interlocutores y de la situación
comunicativa en la producción
del texto oral.
Adecuar la producción del texto
oral a las funciones
comunicativas requeridas,
seleccionando, dentro de un
repertorio de exponentes
habituales, los más adecuados al
propósito comunicativo, y los
patrones discursivos típicos de
presentación y organización de la
información, entre otros, el
habituales en hoteles, tiendas,
agencias de viajes, centros de salud,
estudio o trabajo (p. e. para hacer
reclamaciones), planteando sus
razonamientos y puntos de vista con
claridad y siguiendo las
convenciones socioculturales que
demanda el contexto específico.
3. Participa con eficacia en
conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que describe con
cierto detalle hechos, experiencias,
sentimientos y reacciones, sueños,
esperanzas y ambiciones, y
responde adecuadamente a
sentimientos como la sorpresa, el
interés o la indiferencia; cuenta
historias, así como el argumento de
libros y películas, indicando sus
reacciones; ofrece y se interesa por
opiniones personales sobre temas de
su interés; hace comprensibles sus
opiniones o reacciones respecto a
las soluciones posibles de
problemas o cuestiones prácticas;
expresa con amabilidad creencias,
acuerdos y desacuerdos, y explica y
justifica sus opiniones y proyectos.
4. Toma parte adecuadamente,
aunque a veces tenga que pedir que
le repitan o aclaren alguna duda, en
conversaciones formales,
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
183
posturas, contacto visual o
corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos
y cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje
no verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones sociales
en el ámbito personal, público,
académico y profesional.
- Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas
de personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y
procesos.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de predicciones y de
sucesos futuros a corto, medio y
largo plazo.
- Intercambio de información,
indicaciones, opiniones,
refuerzo o la recuperación del
tema.
Utilizar con razonable corrección
las estructuras morfosintácticas,
los patrones discursivos y los
elementos de conexión y de
cohesión de uso común de
manera que el discurso esté bien
organizado y cumpla
adecuadamente la función o
funciones comunicativas
correspondientes.
Conocer, y saber seleccionar y
utilizar, léxico oral común y más
especializado relacionado con los
propios intereses y necesidades
en el ámbito personal, público,
académico y
ocupacional/laboral, y
expresiones y modismos de uso
habitual.
Reproducir, con la suficiente
corrección para ser bien
comprendido la mayoría de las
veces, patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de carácter general,
haciendo un uso consciente de los
mismos para expresar distintos
significados según las demandas
del contexto.
entrevistas y reuniones de carácter
académico u ocupacional,
intercambiando información
relevante sobre aspectos tanto
abstractos como concretos de temas
cotidianos y menos habituales en
estos contextos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando sus
puntos de vista con claridad, y
justificando con cierto detalle y de
manera coherente sus opiniones,
planes y sugerencias sobre futuras
actuaciones.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
184
creencias y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la
incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición, la
exención y la objeción.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el
elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y gestión de
la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.* Léxico oral
común y más especializado
(producción), dentro de las
propias áreas de interés en los
ámbitos personal, público,
académico y ocupacional,
relativo a la descripción de
Mostrar la fluidez necesaria para
mantener la comunicación y
garantizar el objetivo
comunicativo principal del
mensaje, aunque puede haber
algunas pausas para buscar
palabras y titubeos en la
expresión de algunas ideas más
complejas.
Mostrar cierta flexibilidad en la
interacción por lo que respecta a
los mecanismos de toma y cesión
del turno de palabra, la
colaboración con el interlocutor y
el mantenimiento de la
comunicación, aunque puede que
no siempre se haga de manera
elegante.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
185
personas y objetos, tiempo y
espacio, estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos;
relaciones personales, sociales,
académicas y profesionales;
educación y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y
servicios; lengua y
comunicación intercultural;
ciencia y tecnología; historia y
cultura.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y
tema.
- Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al
mismo. - Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
Identificar las ideas principales,
información relevante e
implicaciones generales de textos
de cierta longitud, bien
organizados y con estructuras
lingüísticas de cierta
complejidad, en una variedad de
lengua estándar y que traten de
temas tanto abstractos como
concretos dentro del propio
campo de especialización o
1. Comprende instrucciones de una
cierta extensión y complejidad
dentro de su área de interés o su
especialidad, siempre que pueda
volver a leer las secciones difíciles
(p. e. sobre cómo redactar un trabajo
académico siguiendo las
convenciones internacionales).
2. Entiende detalles relevantes e
implicaciones de anuncios y
material de carácter publicitario
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
186
principales, detalles relevantes,
implicaciones).
- Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje
no verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones sociales
en el ámbito personal, público,
académico y profesional.
- Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas
de personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y
procesos.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y
interés, en los ámbitos personal,
público, académico u
ocupacional/laboral, siempre que
se puedan releer las secciones
difíciles. Conocer y saber aplicar
las estrategias adecuadas para
comprender el sentido general, la
información esencial, los puntos
principales, los detalles
relevantes del texto, o
información, ideas y opiniones
tanto implícitas como explícitas
claramente señalizadas. Conocer
con el suficiente detalle, y saber
aplicar adecuadamente a la
comprensión del texto, los
aspectos sociolingüísticos
derivados de situaciones
cotidianas y menos habituales en
el ámbito personal, público,
académico y
ocupacional/laboral, sobre, entre
otros, la estructura socio-
económica, las relaciones
interpersonales, de jerarquía y
entre grupos, convenciones
sociales (actitudes, valores,
tabúes), y los aspectos generales
que permitan comprender, en su
caso, el trasfondo sociocultural
del texto.
Distinguir tanto la función o
funciones comunicativas
sobre asuntos de su interés personal
y académico (p. e. folletos,
prospectos, programas de estudios
universitarios).
3. Comprende correspondencia
personal en cualquier soporte, y
mensajes en foros y blogs, en los
que se transmiten información e
ideas, se pregunta sobre problemas
y se explican con razonable
precisión, y se describen de manera
clara y detallada, experiencias,
sentimientos, reacciones, hechos,
planes y aspectos tanto abstractos
como concretos de temas de su
interés.
4. Comprende información
relevante en correspondencia formal
de instituciones públicas o entidades
privadas como universidades,
empresas o compañías de servicios
(p. e. carta de admisión a un curso).
5. Comprende el sentido general, los
puntos principales y los detalles más
relevantes en noticias y artículos
periodísticos bien estructurados y de
cierta longitud en los que se adoptan
puntos de vista concretos sobre
temas de actualidad o de su interés y
redactados en una variante estándar
de la lengua.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
187
situaciones presentes, y
expresión de predicciones y de
sucesos futuros a corto, medio y
largo plazo.
- Intercambio de información,
indicaciones, opiniones,
creencias y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la
incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición, la
exención y la objeción.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el
elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y gestión de
la comunicación y organización
del discurso.
principales del texto como
implicaciones fácilmente
discernibles; apreciar las
diferentes intenciones
comunicativas derivadas del uso
de distintos exponentes de dichas
funciones, e identificar los
propósitos comunicativos
generales asociados a distintos
formatos, patrones y estilos
discursivos típicos.
Distinguir y aplicar a la
comprensión del texto escrito los
significados y funciones
específicos generalmente
asociados a diversas estructuras
sintácticas de uso común según el
contexto de comunicación (p. e.
una estructura interrogativa para
dar una orden).
Reconocer léxico escrito común
y más especializado relacionado
con los propios intereses y
necesidades en el ámbito
personal, público, académico y
ocupacional/laboral, y
expresiones y modismos de uso
habitual cuando se cuenta con
apoyo visual o contextual.
Reconocer los valores asociados
a convenciones de formato,
tipográficas ortográficas y de
puntuación comunes y menos
6. Entiende, en manuales,
enciclopedias y libros de texto, tanto
en soporte papel como digital,
información concreta para la
resolución de tareas de clase o
trabajos de investigación
relacionados con temas de su
especialidad, así como información
concreta relacionada con cuestiones
prácticas o con temas de su interés
académico u ocupacional en páginas
webs y otros textos informativos
oficiales, institucionales, o
corporativos.
7. Sigue sin dificultad la línea
argumental de historias de ficción y
de novelas cortas claramente
estructuradas, de lenguaje sencillo y
directo, en una variedad estándar de
la lengua, y comprende el carácter
de los distintos personajes y sus
relaciones, cuando unos y otras
están descritos claramente y con el
suficiente detalle.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
188
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
Léxico escrito común y más
especializado (recepción),
dentro de las propias áreas de
interés en los ámbitos personal,
público, académico y
ocupacional, relativo a la
descripción de personas y
objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos;
relaciones personales, sociales,
académicas y profesionales;
educación y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y
servicios; lengua y
comunicación intercultural;
ciencia y tecnología; historia y
cultura.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
habituales, así como abreviaturas
y símbolos de uso común y más
específico (p. e. &, %, @, €).
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las
propias competencias generales
Escribir, en cualquier soporte,
textos de estructura clara sobre
una serie de temas generales y
más específicos relacionados con
1. Completa un cuestionario
detallado con información personal,
académica o laboral (p. e. para
tomar parte en un concurso
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
189
y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.)
- Localizar y usar
adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de
un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.)
Ejecución
- Expresar el mensaje con
claridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el
máximo partido de los
conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
los propios intereses o
especialidad, haciendo
descripciones con el suficiente
detalle; redactando en palabras
propias, y organizando de manera
coherente, información e ideas
extraídas de diversas fuentes, y
justificando las propias opiniones
sobre temas generales, o más
específicos, utilizando elementos
de cohesión y coherencia y un
léxico de uso común, o más
específico según el contexto de
comunicación.
Conocer, seleccionar y aplicar las
estrategias más adecuadas para
elaborar textos escritos de
estructura clara y de cierta
longitud, p. e. desarrollando los
puntos principales, y
ampliándolos con la información
necesaria, a partir de un guion
previo. Ser consciente de los
rasgos socioculturales y
sociolingüísticos salientes de las
comunidades en las que se utiliza
la lengua meta, y de sus
diferencias con respecto a las
culturas propias, relativos a
costumbres, usos, actitudes,
valores y tabúes, y actuar en
consecuencia, adaptándose
adecuadamente a las
internacional, o para solicitar unas
prácticas en empresas).
2. Escribe, en un formato
convencional y en cualquier
soporte, un currículum, detallando y
ampliando la información que
considera relevante en relación con
el propósito y destinatario
específicos.
3. Toma notas, haciendo una lista de
los aspectos importantes, durante
una conferencia sencilla, y redacta
un breve resumen con la
información esencial, siempre que
el tema sea conocido y el discurso se
formule de un modo sencillo y se
articule con claridad.
4. Escribe notas, anuncios, mensajes
y comentarios, en cualquier soporte,
en los que transmite y solicita
información relevante y opiniones
sobre aspectos personales,
académicos u ocupacionales,
respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la etiqueta.
5. Escribe, en un formato
convencional, informes breves en
los que da información pertinente
sobre un tema académico,
ocupacional, o menos habitual (p. e.
un problema surgido durante un
viaje), describiendo con el detalle
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
190
creencias y actitudes; lenguaje
no verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones sociales
en el ámbito personal, público,
académico y profesional.
- Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas
de personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y
procesos.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de predicciones y de
sucesos futuros a corto, medio y
largo plazo.
- Intercambio de información,
indicaciones, opiniones,
creencias y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la
incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
características de los
interlocutores y de la situación
comunicativa en la producción
del texto escrito.
Adecuar la producción del texto
escrito a las funciones
comunicativas requeridas,
seleccionando, dentro de un
repertorio de exponentes
habituales, los más adecuados al
propósito comunicativo, y los
patrones discursivos típicos de
presentación y organización de la
información, entre otros, el
refuerzo o la recuperación del
tema.
Utilizar con razonable corrección
las estructuras morfosintácticas,
los patrones discursivos y los
elementos de conexión y de
cohesión de uso común con el fin
de que el discurso esté bien
organizado y cumpla
adecuadamente la función o
funciones comunicativas
correspondientes.
Conocer, y saber seleccionar y
utilizar, léxico escrito común y
más especializado, relacionado
con los propios intereses y
necesidades en el ámbito
personal, público, académico y
suficiente situaciones, personas,
objetos y lugares; narrando
acontecimientos en una secuencia
coherente; explicando los motivos
de ciertas acciones, y ofreciendo
opiniones y sugerencias breves y
justificadas sobre el asunto y sobre
futuras líneas de actuación.
6. Escribe correspondencia personal
y participa en foros y blogs en los
que transmite información e ideas
sobre temas abstractos y concretos,
comprueba información y pregunta
sobre problemas y los explica con
razonable precisión, y describe, de
manera detallada, experiencias,
sentimientos, reacciones, hechos,
planes y una serie de temas
concretos relacionados con sus
intereses o su especialidad.
7. Escribe, en cualquier soporte,
cartas formales dirigidas a
instituciones públicas o privadas y a
empresas, en las que da y solicita
información relevante, y expresa
puntos de vista pertinentes sobre la
situación objeto de la
correspondencia, en el ámbito
público, académico o laboral,
respetando las convenciones
formales y de cortesía propias de
este tipo de textos.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
191
autorización y la prohibición, la
exención y la objeción.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el
elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y gestión de
la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.* Léxico escrito
común y más especializado
(producción), dentro de las
propias áreas de interés en los
ámbitos personal, público,
académico y ocupacional,
relativo a la descripción de
personas y objetos, tiempo y
espacio, estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos;
relaciones personales, sociales,
académicas y profesionales;
educación y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y
servicios; lengua y
comunicación intercultural;
ocupacional/laboral, y
expresiones y modismos de uso
habitual.
Reproducir los patrones
ortográficos, de puntuación y de
formato de uso común, y algunos
de carácter más específico (p. e.
indicaciones para acotar
información, como paréntesis o
guiones), con corrección en la
mayoría de las ocasiones; saber
manejar procesadores de textos
para resolver, p. e., dudas sobre
puntuación en los textos
producidos en formato
electrónico, y utilizar con
eficacia las convenciones de
escritura que rigen en la
comunicación por Internet.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
192
ciencia y tecnología; historia y
cultura.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or);
oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so
that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better
than; the best); resultado/correlación (so; so that; the more…the better); condición (if;
unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises,
commands, wishes).
- Relaciones temporales (while; once (we have lived)).
- Afirmación (affirmative sentences; tags; It seems that...).
- Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a relief!; How + Adv. + Adj., e. g.
How fragile!;exclamatory sentences and phrases, e. g. This film is hilarious!).
- Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and
Continuous; Past Perfect Simple and Continuous); presente (Present Simple and
Continuous); futuro (Present Simple and Continuous + Adv.; will be -ing).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past
Simple/Perfect; and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a
symbol); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (finish -ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage);
posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take); obligación
(need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of -ing).
- Expresión de la existencia (e. g. there should/must be); la entidad
(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns relative, reflexive/emphatic,
one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite impressive; easy to carry).
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
193
- Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several.
Degree: e. g. terribly (shy); quite interesting).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,
direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. this time next week; for three days), divisions (e. g.
semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all the time; during
the summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on);
sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g.
often; frequently; every weekend).
5.7.2. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIT 1 – Making Contact
a) Objetivos
Aprender vocabulario relacionado con la comunicación y sufijos para la formación de
adjetivos.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la historia de los emoticonos.
Repasar el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous, el
Future
Simple, be going to, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple y el Present Perfect
Continuous.
Comprender la información clave de una entrevista sobre el uso del teléfono móvil y
varios monólogos sobre experiencias como alumnos/as de intercambio.
De forma oral, responder un cuestionario y realizar una entrevista personal.
Redactar un texto narrativo, empleando las expresiones temporales y los conectores de
secuencia correctamente.
Pronunciar correctamente los sonidos /dʒ/ y /j/.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
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194
Comprensión del vocabulario clave sobre la comunicación.
Aplicación del vocabulario sobre la comunicación.
Información de interés sobre las redes sociales.
Listening
Understanding Genre: información introductoria sobre los cuestionarios.
Contestación a un cuestionario sobre el uso personal del teléfono móvil.
Escucha de una entrevista a un alumno sobre el uso que hace del teléfono móvil.
Speaking
Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de hablar.
Respuesta oral a un cuestionario utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.
Reading
Understanding Genre: información introductoria sobre los titulares y las entradillas de los
artículos de revista.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Lectura de un artículo sobre emoticonos y realización de varias actividades para
demostrar su comprensión.
Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento
del tiempo en clase.
Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el artículo y elección de respuestas
correctas a preguntas.
Focus! Noun Suffixes: uso de los prefijos -ion, -ity, -ness y -ment para la formación de
sustantivos y práctica a través de actividades.
Referencia al Grammar Appendix: ampliación de la gramática aprendida.
Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico en relación con el artículo sobre los
emoticonos.
Información de interés sobre los emoticonos.
IC Silent Communication: vídeo sobre la diferencia entre el lenguaje de signos y el
alfabeto manual.
Pronunciation
Pronunciación correcta de los sonidos /dʒ/ y /j/.
Pronunciation Practice: práctica adicional de estos sonidos.
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195
Grammar
Vocabulary
Focus! Adjective Suffixes: uso de los sufijos -ed e -ing para la formación de adjetivos y
práctica a través de actividades.
Referencia al Grammar Appendix: ampliación de la gramática aprendida.
Listening
Lectura de un anuncio sobre un programa de intercambio.
Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico en relación con la participación en un
programa de intercambio.
Escucha de distintas experiencias de alumnos/as de intercambio.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Información de interés sobre el Programa Erasmus.
Speaking
Lectura de preguntas de una entrevista personal y contestación a ellas.
Escucha de una entrevista personal y aprendizaje de diferentes expresiones utilizadas.
Entrevista al compañero/a utilizando las expresiones aprendidas.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.
Techno Task: grabación de una entrevista personal y proyección de esta en clase.
Writing
Understanding Genre: información introductoria sobre las cartas y los correos
electrónicos informales.
Working with a Model: lectura de un correo electrónico informal y realización de varias
actividades relacionadas con él.
Adverbs: información sobre los adverbios de modo, evaluativos y de cantidad y
realización de varias actividades relacionadas con ellos.
Referencia a Exam Advantage: Writing Guide: ampliación de las técnicas de escritura
aprendidas.
Understanding Genre: información introductoria sobre la importancia de la información
visual.
Prepare for the Task: lectura de una infografía e indicación de qué razón es la más
relevante.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
196
Task: redacción de un correo electrónico informal a un anfitrión que acoge a un alumno/a
de intercambio.
Vocabulary Review and Extension
Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.
Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.
Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Life Skills Extra
Getting Directions: vídeo ilustrativo sobre cómo obtener direcciones.
Realización de varias actividades relacionadas con un mapa de las líneas de autobuses de
Londres y la obtención de direcciones.
c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 6 y 12: uso de vocabulario relacionado con la comunicación;
formación de adjetivos añadiendo sufijos; Vocabulary Review and Extension, SB, págs.
16-17: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.
- Listening, SB, págs. 7 y 12: escucha de una entrevista a un alumno sobre el uso que hace
del teléfono móvil y de distintas experiencias de alumnus/as de intercambio.
- Speaking, SB, págs. 7 y 13: utilizando las expresiones aprendidas, respuesta oral a un
cuestionario y entrevista a un compañero/a.
- Reading, SB, págs. 8-9: comprensión escrita de un artículo sobre los emoticonos y
creación de sustantivos añadiendo sufijos; Culture Magazine, SB, pág. 118: página web
de turismo en Los Ángeles.
- Pronunciation, SB, pág. 13; Pronunciation Practice, SB, pág. 135: pronunciación
correcta de los sonidos /dʒ/ y /j/.
- Grammar, SB, págs. 10-11; Grammar Lab, págs. 126-127: repaso el Present Simple, el
Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous, el Future Simple, be going to, el
Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple y el Present Perfect Continuous.
- Writing, SB, págs. 14-15: redacción de un correo electrónico informal a un anfitrión que
acoge a un alumno/a de intercambio y aprendizaje del uso de los adverbios de modo,
evaluativos y de cantidad.
- Life Skills Extra, SB, pág. 18: obtención de direcciones.
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197
Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 6, 9, 10, 11, 17, 18: uso
de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el
aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 13: grabación de una entrevista y proyección de esta en clase.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar
para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos
con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la
unidad 1.
Aprender a aprender:
- Exam Advantage, SB, págs. 8, 12, 13, 14, 15: uso de estrategias, recursos y técnicas de
trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y
conocimientos.
- Critical Thinking, SB, págs. 8, 12: fomento del pensamiento crítico.
Competencias sociales y cívicas:
- Useful Language, SB, pág. 7; ej. 3, SB, pág. 13: aprendizaje y práctica de fórmulas para
expresar contestar a un cuestionario y hacer una entrevista personal.
- Listening, SB, pág. 7: uso correcto del teléfono móvil.
- Reading, SB, pág. 9: reflexión sobre el uso de los emoticonos como elemento expresivo
en las comunicaciones escritas.
- Writing, SB, págs. 14-15: redacción correcta de un correo electrónico informal a un
futuro anfitrión en un programa de intercambio.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Listening, SB, pág. 12; Speaking, pág. 13, Writing, págs. 14-15: puesta en conocimiento
del alumno/a de la existencia de programas de intercambio y explicación de sus ventajas.
- Life Extra Skills, SB, pág. 18: aprendizaje del manejo de un mapa de líneas de autobús.
Conciencia y expresiones culturales:
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
198
- Reading, SB, pág. 9: aprendizaje de la historia de los emoticonos y la diferencia entre
la lengua de signos y el alfabeto manual.
- Grammar, SB, pág. 10: historia de Martin Cooper y el primer teléfono móvil.
- Listening, SB, pág. 12; Speaking, pág. 13; Writing, págs. 14-15: programas de
intercambio y su importancia.
- Culture Magazine, pág. 118: muestra de monumentos de Los Ángeles.
d) Temas interdisciplinares
Historia del Mundo Contemporáneo:
- Casco histórico de Los Ángeles.
- Historia de los emoticonos.
- El primer teléfono móvil y Martin Cooper, su inventor.
Tecnologías de la Información y la Comunicación:
- Las redes sociales.
- El correo electrónico.
Lengua y Literatura:
- Diferencia entre la lengua de signos y el alfabeto manual.
- Fórmulas lingüísticas para hacer frente a un cuestionario y a una entrevista personal.
- El uso de los sufijos para formar sustantivos y adjetivos.
- El uso de los adverbios de modo, evaluativos y de cantidad para enriquecer un texto.
- Información sobre diferentes medios escritos: el cuestionario, el artículo de revista, el
correo electrónico informal y la infografía.
- Diferentes tiempos verbales: el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple,
el Past Continuous, el Future Simple, be going to, el Present Perfect Simple, el Past
Perfect Simple y el Present Perfect Continuous.
Cultura Audiovisual:
- Grabación en vídeo y proyección de una entrevista personal.
Filosofía:
- El uso correcto del teléfono móvil.
- Las redes sociales como arma contra el vandalismo.
- La importancia de conocer otras culturas e idiomas a través de los programas de
intercambio.
UNIT 2 – The Techno Life
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199
a) Objetivos
Aprender vocabulario relacionado con la tecnología y colocaciones con keep y save.
Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre drones.
Utilizar de forma correcta el Future Perfect Simple y el Future Continuous.
Comprender la información clave de una presentación sobre una actividad y un reportaje
radiofónico sobre unas zapatillas inteligentes.
De forma oral, hablar sobre las ventajas y desventajas de participar en actividades
extraescolares y comparar dos fotografías.
Redactar un artículo sobre los pros y los contras de algo utilizando conectores de adición
y conjunciones adversativas.
Pronunciar correctamente los sonidos /s/, /z/ e /ɪz/.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Comprensión del vocabulario clave sobre la tecnología.
Aplicación del vocabulario sobre la tecnología.
Información de interés sobre el primer robot de la historia.
Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico en relación con el concepto de robot.
Listening
Especular sobre lo que ocurre en una fotografía.
Escucha de una presentación de una adolescente sobre una actividad a la que se dedica.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Speaking
Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de debatir ventajas y desventajas.
Debate sobre las ventajas y desventajas de participar en actividades extraescolares
utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.
Reading
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
200
Understanding Genre: información introductoria sobre los foros de internet.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Lectura de un foro con experiencias sobre los drones y realización de varias actividades
para demostrar su comprensión.
Vocabulary
Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo
en clase.
Words from the Text: búsqueda de antónimos en el foro y elección de respuestas correctas
a preguntas.
Focus! Adjectives and Prepositions: aprendizaje de adjetivos seguidos de preposiciones
y práctica a través de actividades.
Referencia al Grammar Appendix: ampliación de la gramática aprendida.
Critical Thinking: puntualizar el objetivo de recopilar las diferentes experiencias del foro.
IC Filming from the Sky: vídeo sobre cómo afecta el tiempo atmosférico a los drones.
Pronunciation
Pronunciación correcta de los sonidos /s/, /z/ e /ɪz/.
Pronunciation Practice: práctica adicional de estos sonidos.
Grammar
Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso correcto del Future Perfect Simple y Future Continuous.
Referencia al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Información de interés sobre los globos de Google para proporcionar internet a zonas
rurales y remotas.
Grammar in Listening: comprensión oral de grabaciones donde se utiliza la gramática de
la sección.
Grammar in Speaking: práctica oral de la gramática de la sección.
Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento
del tiempo en clase.
Vocabulary
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
201
Focus! Collocations: aprendizaje de collocations con keep y save, y práctica a través de
actividades.
Listening
Understanding Genre: información introductoria sobre los programas de radio.
Reflexión sobre qué es la tecnología ponible.
Escucha de un programa de radio sobre zapatillas inteligentes.
Techno Task: búsqueda en internet de ejemplos de tecnología ponible.
Speaking
Relación de frases que incluyen expresiones útiles para comparar fotografías.
Contestación a unas preguntas relacionadas con dos fotografías.
Comparación de dos fotografías utilizando las expresiones aprendidas.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.
Información de interés sobre el origen del término drone.
Writing
Understanding Genre: información introductoria sobre los artículos que hablan de pros y
contras.
Working with a Model: lectura de un artículo que expone ventajas y desventajas del
empleo de robots en la medicina y realización de varias actividades relacionadas con él.
Connectors of Addition and Contrast: información sobre los conectores de adición y las
conjunciones adversativas, y realización de varias actividades relacionadas con ellos.
Referencia a Exam Advantage: Writing Guide: ampliación de las técnicas de escritura
aprendidas.
Understanding Genre: información introductoria sobre la forma de escribir un titular de
prensa.
Prepare for the Task: lectura de distintos titulares de prensa e indicación de cuáles
muestran aspectos positivos y cuáles negativos sobre los drones.
Task: redacción de un artículo exponiendo pros y contras sobre la prohibición del uso
personal de drones.
Vocabulary Review and Extension
Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
202
Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.
Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Información de interés sobre el uso de las águilas en Asia.
Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Life Skills Extra
Making Plans: vídeo ilustrativo sobre cómo unos amigos fijan planes para la tarde.
Realización de varias actividades relacionadas con una obra de teatro y las críticas que
recibe.
c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 20-21 y 26: uso de vocabulario relacionado con la tecnología;
collocations con keep y save; Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 30-31: repaso
y ampliación del vocabulario visto en la unidad.
- Listening, SB, págs. 21 y 26: escucha de una presentación de una adolescente sobre una
actividad a la que se dedica y de un programa de radio sobre zapatillas inteligentes.
- Speaking, SB, págs. 21 y 27: utilizando las expresiones aprendidas, debate sobre las
ventajas y desventajas de participar en actividades extraescolares y comparación de dos
fotografías.
- Reading, SB, págs. 22-23: comprensión escrita de un foro con experiencias sobre los
drones y aprendizaje de adjetivos seguidos de preposiciones; Culture Magazine, SB, pág.
119: biografía de William Butler Yeats y poema The Lake Isle of Innisfree.
- Pronunciation, SB, pág. 23; Pronunciation Practice, SB, pág. 135: pronunciación
correcta de los sonidos /s/, /z/ e /ɪz/.
- Grammar, SB, págs. 24-25; Grammar Lab, pág. 128: uso correcto del Future Perfect
Simple y el Future Continuous.
- Writing, SB, págs. 28-29: redacción de un artículo exponiendo los pros y los contras de
la prohibición del uso personal de drones y aprendizaje del uso de los conectores de
adición y las conjunciones adversativas.
- Life Skills Extra, SB, pág. 32: información y crítica de una obra de teatro.
Competencia digital:
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
203
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 20, 23, 24, 25, 31, 32:
uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el
aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 26: búsqueda en internet de tecnología ponible.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar
para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos
con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la
unidad 2.
Aprender a aprender:
- Exam Advantage, SB, págs. 21, 22, 27, 31: uso de estrategias, recursos y técnicas de
trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y
conocimientos.
- Critical Thinking, SB, págs. 21, 22: fomento del pensamiento crítico.
Competencias sociales y cívicas:
- Useful Language, SB, pág. 21; ej. 1, SB, pág. 27: aprendizaje y práctica de fórmulas
para debatir sobre las ventajas y desventajas de participar en actividades extraescolares y
comparación de dos fotografías.
- Vocabulary, SB, págs. 20-21; Reading, SB, pág. 23; Speaking, SB, pág. 27; Writing,
pág. 29; Vocabulary Review and Extension, SB, pág. 30: reflexión sobre la forma
adecuada de utilizar los drones.
- Listening, SB, pág. 21: respeto a la persona que habla durante una presentación.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Critical Thinking, SB, pág. 21: capacidad de reflexionar sobre una definición y un
concepto, y cuestionar su veracidad.
- Listening, SB, pág. 21: adolescente que compagina sus estudios con otras actividades.
- Speaking, SB, pág. 21: capacidad de debatir diferentes ideas.
- Reading, SB, pág. 22: capacidad de reflexionar sobre el propósito de un texto.
- Techno Task, SB, pág. 26: interés por aprender y explorar otras opciones.
- Writing, SB, pág. 29: capacidad de redactar un artículo exponiendo ventajas y
desventajas sobre una idea.
Conciencia y expresiones culturales:
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
204
Vocabulary, SB, pág. 20: conocimiento sobre el primer robot de la historia; conocimiento
de la existencia de diferentes tipos de robots y sus usos.
- Grammar, SB, págs. 24-25: conocimiento de los globos de Google para proporcionar
internet a zonas rurales y remotas, y del futuro de la impresión de órganos.
- Listening, SB, pág. 26: conocimiento del uso de la tecnología ponible.
- Speaking, SB, pág. 27: conocimiento de la procedencia del término drone.
- Life Extra Skills, SB, pág. 33: desarrollo del pensamiento crítico ante una obra de teatro.
- Culture Magazine, pág. 119: biografía de William Butler Yeats y lectura del poema The
Lake Isle of Innisfree.
d) Temas interdisciplinares
Griego:
- El primer robot de la historia y su inventor, el griego Arquitas.
Cultura Científica:
- Diferentes tipos de drones y sus usos.
- La impresión de órganos.
- La tecnología ponible.
- El uso de robots en medicina.
Tecnologías de la Información y la Comunicación:
- El uso de globos por parte de Google para proporcionar internet a zonas rurales y
remotas.
- El foro de internet.
Lengua y Literatura:
- Reflexión sobre el concepto y la definición de la palabra robot.
- Fórmulas lingüísticas para hacer frente a un debate y comparar fotografías.
- Reflexión sobre el propósito de un texto.
- El uso de adjetivos seguidos de preposiciones.
- Collocations con keep y save.
- La procedencia del término drone.
- El uso de los conectores de adición y las conjunciones adversativas para enriquecer un
texto.
- Información sobre diferentes medios de comunicación: el foro de internet, el programa
de radio, el artículo con pros y contras, y el titular de periódico.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
205
- El uso del Future Perfect Simple y el Future Continuous.
- Reflexión sobre las críticas a una obra de teatro.
Biología y Geología:
- El uso de águilas contra drones.
Filosofía:
- El uso correcto de los drones.
- El uso de robots en medicina.
- La idoneidad de la impresión de órganos.
UNIT 3 – Live and Learn
a) Objetivos
Aprender vocabulario relacionado con la educación y sufijos para formar adjetivos.
Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la doctora Tererai Trent.
Utilizar de forma correcta las oraciones de relativo especificativas y explicativas.
Comprender la información clave de una conversación informal sobre los resultados del
informe PISA y de monólogos y diálogos sobre el colegio.
De forma oral, responder mostrando acuerdo o desacuerdo y debatir sobre distintos
modos de aprender.
Redactar una crónica sobre un acontecimiento escolar prestando atención al orden de las
palabras en la frase.
Pronunciar correctamente los sonidos /ʌ/, /ɒ/ y /əʊ/.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Comprensión del vocabulario clave sobre la educación.
Aplicación del vocabulario sobre la educación.
Infografía con información de interés sobre la educación en distintos países.
Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico en relación con la información de la
infografía y el colegio del alumno/a.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
206
Speaking
Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de mostrar acuerdo o desacuerdo.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con las afirmaciones de alumnos/as de diferentes países
utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.
Listening
Tratar de adivinar los resultados de cuatro países en el informe PISA.
Escucha de una conversación informal entre dos profesores que hablan sobre los
resultados del informe PISA.
Reading
Understanding Genre: información introductoria sobre la información que contiene una
biografía.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Lectura de un artículo biográfico sobre la doctora Tererai Trent y realización de varias
actividades para demostrar su comprensión.
Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento
del tiempo en clase.
Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el artículo biográfico y realización de
varias actividades relacionadas con el texto.
Focus! Phrasal Verbs: aprendizaje de la diferencia entre un verbo y un phrasal verb, y
práctica de phrasal verbs a través de actividades.
Referencia a la Phrasal Verbs List: lista de phrasal verbs que aparecen en a lo largo del
libro.
Critical Thinking: reflexionar sobre cómo Tererai podría convertirse en un ejemplo para
el alumno/a.
Techno Task: crear una caja de sueños, como la de Tererai, diseñando un calendario
interactivo, haciendo un vídeo o creando un póster digital.
IC Schools for Africa: vídeo sobre la actividad de la organización Schools for Africa.
Pronunciation
Pronunciación correcta de los sonidos /ʌ/, /ɒ/ y /əʊ/.
Pronunciation Practice: práctica adicional de estos sonidos.
Grammar
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
207
Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso correcto de las oraciones de relativo especificativas y explicativas.
Referencia al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Citas de interés pronunciadas por el profesor Rajesh Kumar Sharma.
Grammar in Listening: comprensión oral de grabaciones donde se utiliza la gramática de
la sección.
Grammar in Speaking: práctica oral de la gramática de la sección.
Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento
del tiempo en clase.
Vocabulary
Focus! Adjectives Suffixes: aprendizaje de los sufijos -al, -able, -ous, -ic y -ive para
formar adjetivos y práctica a través de actividades.
Referencia al Grammar Appendix: ampliación de la gramática aprendida.
Cita de interés pronunciada por el psicólogo B. F. Skinner.
Listening
Reflexión sobre qué puede ser difícil en distintas situaciones presentadas.
Escucha de varias personas hablando sobre el colegio.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Speaking
Lectura de opiniones de alumnos sobre la educación que incluyen expresiones útiles para
formular opiniones.
Debate sobre diferentes modos de aprendizaje.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.
Writing
Understanding Genre: información introductoria sobre la crónica de un acontecimiento.
Working with a Model: lectura de una crónica de un festival de teatro escolar y realización
de varias actividades relacionadas con ella.
Word Order: información sobre el orden de la frase en inglés y realización de varias
actividades relacionadas con ello.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
208
Referencia a Exam Advantage: Writing Guide: ampliación de las técnicas de escritura
aprendidas.
Prepare for the Task: lectura de un tablón de anuncios escolar y reflexionar sobre en cuál
participaría el alumno/a.
Task: redacción de una crónica sobre un acontecimiento escolar.
Vocabulary Review and Extension
Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.
Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.
Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Life Skills Extra
My Interview: vídeo ilustrativo sobre cómo hacer una entrevista.
Realización de varias actividades relacionadas con un puesto como monitor en un
campamento de verano: compleción de una solicitud, escucha de una entrevista y
realización de una entrevista.
c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 34-35 y 40: uso de vocabulario relacionado con la educación;
sufijos -al, -able, -ous, -ic y -ive para formar adjetivos; Vocabulary Review and
Extension, SB, págs. 44-45: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.
- Listening, SB, págs. 35 y 40: escucha de una conversación informal entre dos profesores
que hablan sobre los resultados del informe PISA y de varias personas hablando sobre el
colegio.
- Speaking, SB, págs. 35 y 41: utilizando las expresiones aprendidas, mostrar acuerdo o
desacuerdo con las afirmaciones de alumnos/as de diferentes países y debate sobre
diferentes modos de aprendizaje.
- Reading, SB, págs. 36-37: comprensión escrita de un artículo biográfico sobre la doctora
Tererai Trent y diferencia entre un verbo y un phrasal verb; Culture Magazine, SB, pág.
120: información sobre el feng shui.
- Pronunciation, SB, pág. 37; Pronunciation Practice, SB, pág. 136: pronunciación
correcta de los sonidos /ʌ/, /ɒ/ y /əʊ/.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
209
- Grammar, SB, págs. 38-39; Grammar Lab, pág. 129: uso correcto de las oraciones de
relativo especificativas y explicativas.
- Writing, SB, págs. 42-43: redacción de una crónica sobre un acontecimiento escolar y
aprendizaje del orden de la frase en inglés.
- Life Skills Extra, SB, pág. 46: oferta de un puesto como monitor en un campamento de
verano: compleción de una solicitud, escucha de una entrevista y realización de una
entrevista.
Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 34, 37, 38, 39, 45, 46:
uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el
aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 36: creación de un calendario interactivo, un vídeo o un póster
digital.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar
para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos
con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la
unidad 3.
Aprender a aprender:
- Exam Advantage, SB, págs. 36, 40, 41, 45: uso de estrategias, recursos y técnicas de
trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y
conocimientos.
- Critical Thinking, SB, págs. 34, 36: fomento del pensamiento crítico.
Competencias sociales y cívicas:
- Useful Language, SB, pág. 35; ej. 1, SB, pág. 41: aprendizaje y práctica de fórmulas
para mostrar acuerdo o desacuerdo y debatir.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Vocabulary, SB, págs. 34-35; Speaking, SB, pág. 35; Listening, SB, pág. 35: capacidad
de reflexionar sobre otros sistemas educativos.
- Reading, SB, págs. 36-37; Grammar, SB, pág. 39: capacidad de seguir modelos como
los de Tererai Trent y Rajesh Kumar Sharma para superar obstáculos y lograr objetivos.
- Speaking, SB, pág. 41: capacidad para reflexionar y expresar opiniones.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
210
- Life Skills Extra, SB, pág. 46: capacidad rellenar un formulario de solicitud de empleo
y afrontar una entrevista de trabajo.
Conciencia y expresiones culturales:
- Grammar, SB, pág. 39; Vocabulary, SB, pág. 40: conocimiento de citas inspiradoras
sobre la educación.
- Writing, SB, págs. 42-42: capacidad de escribir una crítica sobre un acontecimiento
cultural.
- Vocabulary Review and Extension, SB, pág. 44: la importancia del cómic como
herramienta educativa.
- Culture Magazine, pág. 120: acercamiento al sistema filosófico chino conocido como
feng shui.
d) Temas interdisciplinares
Historia del Mundo Contemporáneo:
- Biografía de Tererai Trent.
Tecnologías de la Información y la Comunicación:
- El uso de un calendario interactivo, un vídeo y un póster digital.
Lengua y Literatura:
- Fórmulas lingüísticas para mostrarse de acuerdo o en desacuerdo y debatir.
- Los verbos y los phrasal verbs.
- Los sufijos para la creación de adjetivos.
- El orden de los elementos de la frase.
- Información sobre diferentes tipos de texto: la biografía y la crónica.
- El uso las oraciones de relativo especificativas y explicativas.
- El uso del cómic como instrumento educativo.
- Compleción de formularios para optar a puestos de trabajo y técnicas para afrontar
entrevistas.
Matemáticas:
- La importancia de la memoria en las matemáticas.
Filosofía:
- El feng shui, un sistema filosófico chino.
- Sistemas educativos en diferentes países.
- Diferentes formas de afrontar la enseñanza y el aprendizaje.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
211
UNIT 4 – Urban Jungle
a) Objetivos
Aprender vocabulario relacionado con la ciudad y prefijos negativos y con significados
específicos.
Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el impacto del urbanismo en
Medellín.
Utilizar de forma correcta los modales y los modales perfectos.
Comprender la información clave de una presentación sobre ciudades y una entrevista
sobre ciudades.
De forma oral, describir ciudades y mostrar acuerdo o desacuerdo.
Redactar un artículo de opinión utilizando conectores causales y consecutivos.
Pronunciar correctamente en función de la sílaba acentuada.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Comprensión del vocabulario clave sobre la ciudad.
Aplicación del vocabulario sobre la ciudad.
Quiz con información de interés sobre distintas ciudades.
Listening
Escucha de una conversación sobre distintas ciudades.
Speaking
Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de describir una ciudad.
Describir una ciudad utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.
Techno Task: hacer un collage con fotografías de una ciudad y describir los lugares y las
reacciones que producen con algunas palabras.
Reading
Understanding Genre: información introductoria sobre el blog.
Critical Thinking: reflexionar sobre el contenido del artículo a través de varias de sus
palabras.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
212
Lectura de un artículo sobre el impacto del urbanismo en Medellín y realización de varias
actividades para demostrar su comprensión.
Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento
del tiempo en clase.
Words from the Text: búsqueda de antónimos en el artículo y realización de varias
actividades relacionadas con el texto.
Focus! Phrasal Verbs: posibilidad de crear phrasal verbs a partir de un mismo verbo
añadiendo diferentes partículas y práctica de phrasal verbs a través de actividades.
Referencia a la Phrasal Verbs List: lista de phrasal verbs que aparecen en a lo largo del
libro.
IC The Rio Favelas: vídeo sobre las favelas de Río de Janeiro.
Pronunciation
Pronunciación correcta de palabras en función de la sílaba acentuada.
Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación en función de la sílaba
acentuada.
Grammar
Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso correcto de los modales y los modales perfectos.
Referencia al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Grammar in Listening: comprensión oral de grabaciones donde se utiliza la gramática de
la sección.
Grammar in Speaking: práctica oral de la gramática de la sección.
Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento
del tiempo en clase.
Vocabulary
Focus! Negative Prefixes: aprendizaje de los prefijos un-, dis-, il-, ir-, in- e im- para
formar palabras contrarias a la original y, en ocasiones, dotarla de un significado negativo,
y práctica a través de actividades.
Referencia al Grammar Appendix: ampliación de la gramática aprendida.
Focus! Prefixes with Specific Meanings: aprendizaje de los prefijos over-, mega-, under-
, re-, mis- y co-, cuyo significado puede permitir conocer el significado de las palabras a
las que acompañan, y práctica a través de actividades.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
213
Referencia al Grammar Appendix: ampliación de la gramática aprendida.
Listening
Escucha de una entrevista sobre grandes ciudades.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Speaking
Escucha de dos alumnos hablando sobre diferentes asuntos.
Lectura de expresiones útiles para mostrar acuerdo o desacuerdo.
Debate sobre distintos asuntos utilizando las expresiones aprendidas.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.
Writing
Understanding Genre: información introductoria sobre el artículo de opinión.
Working with a Model: lectura de un artículo de opinión sobre los rascacielos y la
vivienda, y realización de varias actividades relacionadas con ella.
Connectors of Cause and Result: información sobre los conectores causales y
consecutivos, y realización de varias actividades relacionadas con ellos.
Referencia a Exam Advantage: Writing Guide: ampliación de las técnicas de escritura
aprendidas.
Prepare for the Task: lectura de una encuesta y reflexión sobre si están a favor o en contra
de las afirmaciones hechas.
Task: redacción de un artículo de opinión que hable sobre dónde se vive mejor, en la
ciudad o en el campo, utilizando los conectores causales y consecutivos.
Vocabulary Review and Extension
Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.
Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.
Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Life Skills Extra
Buying Tickets: vídeo ilustrativo sobre cómo comprar entradas por internet.
Realización de varias actividades relacionadas con la compra de entradas por internet.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
214
c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 48-49 y 54: uso de vocabulario relacionado con la ciudad; prefijos
negativos (un-, dis-, il-, ir-, in- e im-) y específicos (over-, mega-, under-, re-, mis- y co-
); Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 58-59: repaso y ampliación del
vocabulario visto en la unidad.
- Listening, SB, págs. 49 y 54: escucha de una conversación sobre distintas ciudades y de
una entrevista sobre grandes ciudades.
- Speaking, SB, págs. 49 y 55: utilizando las expresiones aprendidas, describir una ciudad
y debatir sobre diferentes asuntos.
- Reading, SB, págs. 50-51: comprensión escrita de un artículo sobre el impacto del
urbanismo en Medellín y conocimiento de la posibilidad de crear phrasal verbs a partir
de un mismo verbo añadiendo diferentes partículas; Culture Magazine, SB, pág. 121:
entrada de blog sobre Gales y el idioma galés.
- Pronunciation, SB, pág. 51; Pronunciation Practice, SB, pág. 136: pronunciación
correcta de palabras en función de la sílaba acentuada.
- Grammar, SB, págs. 52-53; Grammar Lab, pág. 130: uso correcto de los modales y los
modales perfectos.
- Writing, SB, págs. 56-57: redacción un artículo de opinión que hable sobre dónde se
vive mejor, en la ciudad o en el campo, y aprendizaje de los conectores causales y
consecutivos.
- Life Skills Extra, SB, pág. 60: compra de entradas por internet.
Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 48, 51, 52, 53, 59, 60:
uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el
aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 49: creación de un collage a base de fotografías descritas
mediante algunas palabras.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar
para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos
con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la
unidad 4.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
215
Aprender a aprender:
- Exam Advantage, SB, págs. 50, 54, 55, 59: uso de estrategias, recursos y técnicas de
trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y
conocimientos.
- Critical Thinking, SB, pág. 50: fomento del pensamiento crítico.
Competencias sociales y cívicas:
- Useful Language, SB, pág. 49; ej. 2, SB, pág. 55: aprendizaje y práctica de fórmulas
para describir ciudades y debatir.
- Grammar, SB, pág. 52: normativa para participar en un huerto vecinal.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Reading, SB, págs. 50-51: estudio de hechos precedentes para tomarlos como modelo y
adaptarlos.
- Writing, SB, pág. 56: reflexión sobre el problema de la vivienda en las grandes ciudades.
- Life Skills Extra, Sb, pág. 60: compra de entradas por internet.
Conciencia y expresiones culturales:
- Vocabulary, SB, págs. 48-49; Listening, SB, págs. 49, 54; Reading, SB, págs. 50-51;
Grammar, SB, pág. 53: información de interés sobre distintas ciudades.
- Vocabulary Review and Extension, SB, pág. 58: información sobre las casas impresas
en 3D.
- Culture Magazine, pág. 121: información sobre Gales y el galés.
d) Temas interdisciplinares
Historia del Mundo Contemporáneo:
- Historia sobre Gales y el galés.
- Historia contemporánea de distintas ciudades.
Fundamentos del Arte:
- Creación de un collage.
Lengua y Literatura:
- Fórmulas lingüísticas para describir ciudades y debatir.
- Phrasal verbs con un mismo verbo principal y diferente partícula.
- Los prefijos negativos.
- Los prefijos específicos.
- Los conectores causales y consecutivos.
- Información sobre diferentes tipos de texto: el blog y el artículo de opinión.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
216
- La etimología de la palabra blog.
- El uso de los modales y los modales perfectos.
Filosofía:
- El problema de la vivienda y la superpoblación.
Biología y Geología:
- Los huertos vecinales.
UNIT 5 – Soul Mates
a) Objetivos
Aprender vocabulario relacionado con las relaciones y verbos seguidos de preposiciones.
Leer de forma comprensiva y autónoma el relato The Gift of the Magi, de O. Henry.
Utilizar de forma correcta los condicionales y las oraciones temporales.
Comprender la información clave de una entrevista sobre la amistad y varios monólogos
sobre distintos tipos de relaciones.
De forma oral, prestar consejo sobre una relación y especular sobre una imagen.
Redactar un relato sobre una relación utilizando expresiones y conectores temporales.
Pronunciar correctamente los sonidos /ɪ/ e /i:/.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Comprensión del vocabulario clave sobre las relaciones.
Aplicación del vocabulario sobre las relaciones.
Información de interés sobre tener pareja y tener dinero.
Listening
Escucha de una entrevista sobre la amistad.
Speaking
Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de prestar consejo.
Prestar consejo utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.
Reading
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
217
Understanding Genre: información introductoria sobre el relato.
Critical Thinking: reflexionar sobre la protagonista del relato a través de varios
fragmentos.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Lectura del relato The Gift of the Magi, de O. Henry, y realización de varias actividades
para demostrar su comprensión.
Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento
del tiempo en clase.
Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el artículo y realización de varias
actividades relacionadas con el texto.
Focus! British / US English: estudio de palabras que difieren en el inglés británico y el
americano, y práctica de ellas a través de actividades.
Referencia al Glossary: glosario que recoge el vocabulario activo del libro.
Información de interés sobre O. Henry.
IC Gifs between Nations: vídeo sobre regalos hechos por unas naciones a otras.
Pronunciation
Pronunciación correcta de los sonidos /ɪ/ e /i:/.
Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación correcta de los sonidos /ɪ/
e /i:/.
Grammar
Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso correcto de los condicionales y las oraciones temporales.
Referencia al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Grammar in Listening: comprensión oral de grabaciones donde se utiliza la gramática de
la sección.
Grammar in Speaking: práctica oral de la gramática de la sección.
Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento
del tiempo en clase.
Vocabulary
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
218
Verbs and Prepositions: aprendizaje de verbos que siempre suelen ir seguidos por la
misma preposición y de verbos que pueden ir seguidos de varias, en función de su
significado, y práctica a través de actividades.
Referencia al Grammar Appendix: ampliación de la gramática aprendida.
Listening
Escucha de cinco monólogos sobre diferentes tipos de relación.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Cita de interés de Mohamed Alí sobre la educación.
Speaking
Observación de una imagen y contestación a diferentes preguntas.
Realización de ejercicios con expresiones útiles para especular.
Escucha de una especulación sobre una fotografía e indicación de si se está de acuerdo
con lo dicho.
Especulación sobre dos fotografías utilizando las expresiones aprendidas.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Techno Task: selección de una fotografía del teléfono móvil y especulación sobre ella.
Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.
Writing
Understanding Genre: información introductoria sobre la narración.
Working with a Model: lectura de una narración sobre una relación de amistad y
realización de varias actividades relacionadas con ella.
Time Expressions and Connectors of Sequence: información sobre las expresiones y los
conectores temporales y realización de varias actividades relacionadas con ellos.
Referencia a Exam Advantage: Writing Guide: ampliación de las técnicas de escritura
aprendidas.
Prepare for the Task: lectura de unos comentarios en una revista sobre una relación que
ha cambiado y señalar cómo han cambiado las relaciones.
Task: redacción de una narración sobre una relación que haya cambiado utilizando las
expresiones y los conectores temporales.
Vocabulary Review and Extension
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
219
Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.
Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.
Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Life Skills Extra
The Party: vídeo ilustrativo sobre una persona que se prepara para una fiesta.
Lectura de las etiquetas de varios medicamentos y realización de varias actividades
relacionadas con ellos.
Escucha de un diálogo e indicación de si las afirmaciones son verdaderas, falsas o no se
mencionan.
c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 62-63 y 68: uso de vocabulario relacionado con las relaciones;
verbos con preposiciones específicas y verbos seguidos de distintas preposiciones;
Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 72-73: repaso y ampliación del vocabulario
visto en la unidad.
- Listening, SB, págs. 63 y 68: escucha de una entrevista sobre la amistad y de cinco
monólogos sobre diferentes tipos de relación.
- Speaking, SB, págs. 63 y 69: utilizando las expresiones aprendidas, prestar consejo y
especular sobre fotografías.
- Reading, SB, págs. 64-65: comprensión escrita del relato The Gift of the Magi, de O.
Henry, y diferencias entre el inglés británico y el americano; Culture Magazine, SB, pág.
122: fragmento de la novela de Helen Forrester Twopence to Cross the Mersey.
- Pronunciation, SB, pág. 65; Pronunciation Practice, SB, pág. 136: pronunciación
correcta de los sonidos /ɪ/ e /i:/.
- Grammar, SB, págs. 66-67; Grammar Lab, pág. 131: uso correcto de los condicionales
y las oraciones temporales.
- Writing, SB, págs. 68-69: redacción de una narración sobre una relación que haya
cambiado y aprendizaje de las expresiones y los conectores temporales.
- Life Skills Extra, SB, pág. 74: comprensión de instrucciones de medicamentos.
Competencia digital:
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
220
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 62, 65, 66, 67, 73, 74:
uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el
aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 69: selección de una fotografía del teléfono móvil del alumno/a
para especular sobre ella.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar
para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos
con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la
unidad 5.
Aprender a aprender:
- Exam Advantage, SB, págs. 64, 68, 69, 73: uso de estrategias, recursos y técnicas de
trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y
conocimientos.
- Critical Thinking, SB, pág. 64: fomento del pensamiento crítico.
Competencias sociales y cívicas:
- Useful Language, SB, pág. 63; ej. 2, SB, pág. 69: aprendizaje y práctica de fórmulas
para describir ciudades y debatir.
- Vocabulary, SB, págs. 62-63; Speaking, SB, pág. 63; Grammar, SB, pág. 66; Writing,
SB, pág. 71: reflexión sobre la necesidad de empatizar con otras personas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, SB, pág. 69: capacidad de reflexionar sobre unos hechos y llegar a una
conclusión.
Conciencia y expresiones culturales:
- Reading, SB, págs. 64-65; lectura del relato The Gift of the Magi e información sobre
su autor, O. Henry; conciencia de las diferencias entre el inglés británico y americano.
- Culture Magazine, pág. 122: lectura de un fragmento de la novela de Helen Forrester
Twopence to Cross the Mersey.
d) Temas interdisciplinares
Historia del Mundo Contemporáneo:
- La Gran Depresión.
Lengua y Literatura:
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
221
- Fórmulas lingüísticas para prestar consejo y especular.
- Verbos seguidos de preposiciones específicas y verbos seguidos de distintas
preposiciones.
- Diferencias entre el inglés británico y el americano.
- Las expresiones y los conectores temporales.
- Información sobre diferentes tipos de texto: el relato y la narración.
- El uso de los condicionales y las oraciones temporales.
- The Gift of the Magi, de O. Henry.
- Fragmento de Twopence to Cross the Mersey, de Helen Forrester.
- Los prospectos médicos.
Filosofía:
- Problemas en diferentes tipos de relaciones personales: familia, amor, amistad.
- La felicidad, las relaciones personales y el dinero.
- Los niños sin hogar.
UNIT 6 – Money Matters
a) Objetivos
Aprender vocabulario y expresiones relacionados con la economía y el dinero.
Leer de forma comprensiva y autónoma diferentes comentarios sobre experiencias acerca
de la economía colaborativa.
Utilizar de forma correcta la pasiva y los verbos causativos.
Comprender la información clave de un podcast y un programa de radio sobre una nueva
forma de comprar.
De forma oral, hablar sobre preferencias y tomar una decisión sobre un asunto.
Redactar un artículo de información sobre una empresa utilizando conectores
consecutivos.
Pronunciar correctamente las letras w e y.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
222
Vocabulary
Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Comprensión del vocabulario clave sobre la economía y el dinero.
Aplicación del vocabulario sobre la economía y el dinero.
Proverbios chinos de interés sobre el dinero.
Speaking
Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de hablar sobre preferencias.
Hablar sobre preferencias utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.
Listening
Understanding Genre: información introductoria sobre el podcast.
Escucha de un podcast sobre economía para adolescentes.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Reading
Understanding Genre: información introductoria sobre los comentarios en los medios
sociales.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Lectura de diferentes comentarios sobre experiencias acerca de la economía colaborativa
y realización de varias actividades para demostrar su comprensión.
Critical Thinking: reflexión sobre los gremios que podrían verse perjudicados por la
economía colaborativa.
Techno Task: selección de una ciudad y búsqueda del alojamiento Airbnb más extraño en
ella.
Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
Words from the Text: búsqueda de sinónimos en los comentarios y realización de varias
actividades relacionadas con el texto.
Focus! Gerunds and Infinitives: estudio del uso del gerundio y el infinitivo, y de qué
verbos van seguidos de uno y otro, y práctica de su uso a través de actividades.
Referencia al Grammar Appendix: ampliación de la gramática aprendida.
IC Cycle Sharing: vídeo sobre bicicletas urbanas.
Pronunciation
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
223
Pronunciación correcta de las letras w e y.
Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación de las letras w e y.
Grammar
Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso correcto de la pasiva y los verbos causativos.
Referencia al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Grammar in Listening: comprensión oral de grabaciones donde se utiliza la gramática de
la sección.
Grammar in Speaking: práctica oral de la gramática de la sección.
Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento
del tiempo en clase.
Vocabulary
Verbs and Prepositions: aprendizaje de expresiones habituales relacionadas con la
economía y el dinero, y práctica a través de actividades.
Listening
Especulación sobre imágenes en las que se ve una forma distinta de atraer a los clientes.
Escucha de un programa de radio sobre una nueva forma de comprar.
Speaking
Escucha de una conversación entre dos adolescentes que intentan tomar una decisión para
utilizar unos vales de regalo.
Indicación de qué expresiones útiles se utilizan en la conversación para tomar una
decisión.
Toma de una decisión respecto a los vales de regalo utilizando las expresiones aprendidas.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.
Writing
Understanding Genre: información introductoria sobre un artículo de información.
Working with a Model: lectura de un artículo de información sobre la empresa Ben &
Jerry’s y realización de varias actividades relacionadas con ella.
Connectors of Purpose: información sobre los conectores consecutivos y realización de
varias actividades relacionadas con ellos.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
224
Referencia a Exam Advantage: Writing Guide: ampliación de las técnicas de escritura
aprendidas.
Prepare for the Task: lectura de varias fichas de empresas famosas.
Task: redacción de un artículo de información sobre una empresa famosa utilizando los
conectores consecutivos.
Vocabulary Review and Extension
Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.
Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.
Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Life Skills Extra
Buying Clothes: vídeo ilustrativo sobre la compra de ropa.
Lectura de una política de descuentos y descambios, y realización de actividades
relacionadas con ella.
c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 76-77 y 82: uso de vocabulario relacionado con la economía y el
dinero; expresiones habituales relacionadas con la economía y el dinero; Vocabulary
Review and Extension, SB, págs. 86-87: repaso y ampliación del vocabulario visto en la
unidad.
- Listening, SB, págs. 77 y 82: escucha de un podcast sobre economía para adolescentes
y de un programa de radio sobre una nueva forma de comprar.
- Speaking, SB, págs. 77 y 83: utilizando las expresiones aprendidas, hablar de
preferencias y tomar una decisión.
- Reading, SB, págs. 78-79: comprensión escrita de diferentes comentarios sobre
experiencias acerca de la economía colaborativa y uso del gerundio y el infinitivo, verbos
seguidos de uno y otro; Culture Magazine, SB, pág. 123: sinopsis de un libro sobre los
ríos de Londres.
- Pronunciation, SB, pág. 79; Pronunciation Practice, SB, pág. 136: pronunciación
correcta de correcta de las letras w e y.
- Grammar, SB, págs. 80-81; Grammar Lab, pág. 132: uso correcto de la pasiva y los
verbos causativos.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
225
- Writing, SB, págs. 84-85: redacción de un artículo de información sobre una empresa
famosa y aprendizaje de los conectores consecutivos.
- Life Skills Extra, SB, pág. 88: distintas situaciones que pueden darse en una tienda de
ropa.
Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 76, 79, 80, 81, 87, 88:
uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el
aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 78: selección de una ciudad y búsqueda del alojamiento Airbnb
más extraño en ella.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar
para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos
con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la
unidad 6.
Aprender a aprender:
- Exam Advantage, SB, págs. 77, 78, 83, 87: uso de estrategias, recursos y técnicas de
trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y
conocimientos.
- Critical Thinking, SB, pág. 78: fomento del pensamiento crítico.
Competencias sociales y cívicas:
- Useful Language, SB, pág. 77; ej. 3, SB, pág. 83: aprendizaje y práctica de fórmulas
para hablar de preferencias y tomar decisiones.
- Life Skills Extra, SB, pág. 88: aprender a ir de compras.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Vocabulary, SB, págs. 76-77; Speaking, SB, pág. 77; Listening, SB, pág. 77: reflexión
sobre cómo manejar el dinero.
- Reading, SB, págs. 78-79: reflexión sobre la economía colaborativa.
- Listening, SB, pág. 82: formas alternativas de vender un producto.
- Vocabulary Review and Extension, SB, pág. 87: cambio del currículum en el Reino
Unido por iniciativa de los alumnos/as.
Conciencia y expresiones culturales:
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
226
- Grammar, SB, pág. 80: información sobre el invento del billete de banco en Suecia y su
paulatina desaparición en la actualidad; hechos relacionados con el dinero; hechos
relacionados con el euro; hechos relacionados con personas que amasaron de repente una
gran fortuna.
- Writing, SB, págs. 84-85: información de interés sobre diferentes grandes empresas.
- Culture Magazine, pág. 123: lectura de una sinopsis de una guía de ríos de Londres.
d) Temas interdisciplinares
Historia del Mundo Contemporáneo:
- Historia del dinero.
- Hechos relacionados con el dinero.
- Historia de grandes empresas.
Economía:
- El manejo adecuado del dinero.
- La economía colaborativa y su impacto en la sociedad.
- La desaparición del dinero en efectivo.
- Información sobre el euro.
- Compras y política de devolución.
- Nuevas formas de vender un producto.
- Los artículos de segunda mano.
Tecnologías de la Información y la Comunicación:
- Los medios sociales y los comentarios de los usuarios.
Lengua y Literatura:
- Fórmulas lingüísticas para hablar de preferencias y tomar decisiones.
- Expresiones habituales relacionadas con el dinero.
- El gerundio y el infinitivo.
- Los conectores consecutivos.
- Información sobre diferentes tipos de texto: el podcast, los comentarios en los medios
sociales y el artículo de información.
- El uso de la pasiva y los verbos causativos.
- Sinopsis de un libro sobre los ríos de Londres.
Filosofía:
- La importancia relativa del dinero.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
227
- El movimiento estudiantil y el cambio de currículum.
UNIT 7 – Go for Gold
a) Objetivos
Aprender vocabulario relacionado con el deporte y collocations adjetivo-sustantivo y
adverbio-adjetivo.
Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los All Blacks.
Utilizar de forma correcta el estilo indirecto.
Comprender la información clave de una entrevista a esprínteres jamaicanos y un
reportaje especial sobre una medalla olímpica poco conocida.
De forma oral, alegar razones y comparar imágenes.
Redactar una biografía sobre una persona que haya logrado el éxito utilizando adjetivos.
Pronunciar correctamente los sonidos /d/, /ɪd/ y /t/.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Comprensión del vocabulario clave sobre el deporte.
Aplicación del vocabulario sobre el deporte.
Listening
Escucha de una entrevista a esprínteres jamaicanos.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Speaking
Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de alegar razones.
Alegar razones utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.
Reading
Understanding Genre: información introductoria para reflexionar sobre distintos tipos de
revistas.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
228
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Lectura de un artículo sobre los All Blacks y realización de varias actividades para
demostrar su comprensión.
Información de interés sobre el nacimiento del rugbi.
Critical Thinking: reflexión sobre la forma de actuar y el espíritu y la cultura de los All
Blacks.
Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento
del tiempo en clase.
Words from the Text: búsqueda de antónimos en el artículo y realización de varias
actividades relacionadas con el texto.
Focus! Compound Nouns: estudio de las palabras compuestas y práctica de su uso a través
de actividades.
IC Meeting Challenges: vídeo sobre actividades y equipos.
Pronunciation
Pronunciación correcta de los sonidos /d/, /ɪd/ y /t/.
Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación los sonidos /d/, /ɪd/ y /t/.
Grammar
Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso correcto del estilo indirecto.
Referencia al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Grammar in Listening: comprensión oral de grabaciones donde se utiliza la gramática de
la sección.
Grammar in Speaking: práctica oral de la gramática de la sección.
Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento
del tiempo en clase.
Vocabulary
Collocations: aprendizaje de collocations adjetivo-sustantivo y adverbio-adjetivo, y
práctica a través de actividades.
Listening
Reflexión sobre el sentido de dos citas sobre el deporte.
Escucha de un reportaje especial sobre una medalla olímpica poco conocida.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
229
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Critical Thinking: reflexión sobre las mencionadas citas sobre el deporte para ver cuál de
ellas refleja el espíritu de la medalla Pierre de Coubertin.
Techno Task: investigación sobre Tana Umaga y su medalla Pierre de Coubertin.
Speaking
Observación de dos imágenes e indicación de qué esperan sus protagonistas.
Escucha de dos alumnos que comparan dos imágenes y prestar atención a las expresiones
que utilizan.
Comparación y contraste de dos imágenes utilizando las expresiones aprendidas.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Reflexión y alegación de razones sobre las preguntas formuladas.
Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.
Información de interés sobre los deportes con más seguidores en el mundo.
Writing
Understanding Genre: información introductoria sobre una biografía.
Working with a Model: lectura de una biografía sobre Pelé y realización de varias
actividades relacionadas con ella.
Adjectives: información sobre los adjetivos y realización de varias actividades
relacionadas con ellos.
Referencia a Exam Advantage: Writing Guide: ampliación de las técnicas de escritura
aprendidas.
Prepare for the Task: lectura de varias fichas de personas destacadas en sus
especialidades.
Task: redacción de una biografía sobre una persona que haya logrado el éxito utilizando
adjetivos.
Vocabulary Review and Extension
Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.
Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.
Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
230
Life Skills Extra
Yoga Classes: vídeo ilustrativo sobre una clase de yoga.
Lectura de la normativa para ser miembro de un gimnasio y realización de actividades
relacionadas con ella.
c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, pág. 90 y 96: uso de vocabulario relacionado con el deporte;
collocations adjetivo-sustantivo y adverbio-adjetivo; Vocabulary Review and Extension,
SB, págs. 100-101: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.
- Listening, SB, págs. 91 y 96: escucha de una entrevista a esprínteres jamaicanos y de un
reportaje especial sobre una medalla olímpica poco conocida.
- Speaking, SB, págs. 91 y 97: utilizando las expresiones aprendidas, alegar razones y
comparar imágenes.
- Reading, SB, págs. 92-93: comprensión escrita de un artículo sobre los All Blacks y uso
de las palabras compuestas; Culture Magazine, SB, pág. 124: artículo sobre el oso blanco
de Kermode.
- Pronunciation, SB, pág. 93; Pronunciation Practice, SB, pág. 137: pronunciación
correcta de correcta de los sonidos /d/, /ɪd/ y /t/.
- Grammar, SB, págs. 94-95; Grammar Lab, pág. 133: uso correcto del estilo indirecto.
- Writing, SB, págs. 98-99: redacción de una biografía sobre una persona que haya
logrado el éxito y aprendizaje de adjetivos.
- Life Skills Extra, SB, pág. 102: normativa para ser miembro de un gimnasio.
Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 90, 93, 94, 95, 101, 102:
uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el
aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 96: investigación sobre Tana Umaga y su medalla Pierre de
Coubertin.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar
para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos
con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
231
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la
unidad 7.
Aprender a aprender:
- Exam Advantage, SB, págs. 91, 92, 97, 101: uso de estrategias, recursos y técnicas de
trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y
conocimientos.
- Critical Thinking, SB, pág. 96: fomento del pensamiento crítico.
Competencias sociales y cívicas:
- Useful Language, SB, pág. 91; ej. 2, SB, pág. 97: aprendizaje y práctica de fórmulas
para alegar razones y comparar imágenes.
- Vocabulary, SB, pág. 90; Reading, SB, págs. 92-93; Listening, SB, pág. 96: reflexión
sobre la deportividad a la hora de practicar deporte.
- Life Skills Extra, SB, pág. 102: normativa para ser miembro de un gimnasio.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, SB, pág. 91: capacidad de debatir alegando razones.
Conciencia y expresiones culturales:
- Vocabulary, SB, pág. 90: información de interés sobre distintos acontecimientos
deportivos.
- Listening, SB, pág. 91: información sobre la cultura de la velocidad en Jamaica.
- Reading, SB, págs. 92-93: los All Blacks y lo que representan en la cultura neozelandesa.
- Listening, SB, pág. 96: información de interés sobre la medalla Pierre de Coubertin y
Tama Umaga.
- Speaking, SB, pág. 97: información de interés sobre los deportes más populares en el
mundo.
- Writing, SB, págs. 98-99: biografía de Pelé e información sobre varias personas
sobresalientes en su campo de trabajo.
- Vocabulary Review and Extension: la importancia de la tecnología en el deporte.
- Culture Magazine, pág. 124: lectura de un artículo sobre el oso blanco de Kermode.
d) Temas interdisciplinares
Educación Física:
- La importancia de la deportividad en el deporte.
- La cultura de la velocidad jamaicana.
- La cultura del rugbi neozelandesa.
- La medalla olímpica Pierre de Coubertin.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
232
- La tecnología en el deporte.
- La normativa para formar parte de un club deportivo.
Historia del Mundo Contemporáneo:
- Acontecimientos deportivos destacados.
- El nacimiento del rubgi.
- Biografía de Pelé.
- Hechos destacados en la vida de Geoffrey Canada, Aung San Suu Kyi, Annie
Thorisdottir y Hugh Jackman.
Lengua y Literatura:
- Fórmulas lingüísticas para alegar razones y comparar imágenes.
- Palabras compuestas.
- Los adjetivos.
- Información sobre diferentes tipos de texto: los diferentes tipos de revistas y la biografía.
- El uso del estilo indirecto.
Filosofía:
- La deportividad en cualquier ámbito de la vida.
Biología y Geología:
- Una especie en peligro de extinción: el oso blanco de Kermode.
UNIT 8 – Food for Thought
a) Objetivos
Aprender vocabulario relacionado con la comida y phrasal verbs formados por tres
palabras.
Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre alimentos considerados
perjudiciales para la salud.
Utilizar de forma correcta distintas estructuras: used to, would, be used to, get used to,
so, such, either … or, neither … nor, had better (not), should.
Comprender la información clave de una conversación entre un chocolatero y un cliente,
y diferentes monólogos y diálogos sobre comida.
De forma oral, elaborar un plan y tomar decisiones.
Redactar una carta de queja utilizando pronombres.
Pronunciar correctamente los sonidos /ʊ/ y /u:/.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
233
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Comprensión del vocabulario clave sobre la comida.
Aplicación del vocabulario sobre la comida.
Listening
Escucha de una conversación entre un chocolatero y un cliente.
Speaking
Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de elaborar un plan.
Elaborar un plan utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.
Techno Task: mediante el plan elaborado, crear una página web con imágenes, recetas y
recomendaciones.
Reading
Understanding Genre: información introductoria para reflexionar sobre la diferencia entre
los artículos de revista y los artículos de periódico.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Lectura de un artículo sobre alimentos que han sido considerados perjudiciales para la
salud y realización de varias actividades para demostrar su comprensión.
Critical Thinking: reflexión sobre los alimentos que tomamos.
Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento
del tiempo en clase.
Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el artículo y realización de varias
actividades relacionadas con el texto.
Focus! Idiomatic Expressions: estudio de modismos relacionados con la comida y
práctica de su uso a través de actividades.
IC Hi-tech Farming: vídeo sobre una granja tecnológica.
Pronunciation
Pronunciación correcta de los sonidos /ʊ/ y /u:/.
Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación los sonidos /ʊ/ y /u:/.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
234
Grammar
Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso correcto de distintas estructuras: used to, would, be used to, get used to, so, such,
either … or, neither … nor, had better (not), should.
Referencia al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Grammar Review: repaso de la gramática vista a lo largo del libro.
Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento
del tiempo en clase.
Vocabulary
Three-word Phrasal Verbs: aprendizaje de phrasal verbs formados por tres palabras y
práctica a través de actividades.
Referencia a la Phrasal Verbs List: lista de phrasal verbs que aparecen en a lo largo del
libro.
Listening
Identificación de hablantes a través de algunas de sus palabras.
Escucha de diferentes monólogos y diálogos sobre comida.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Speaking
Observación de diferentes ideas para atraer clientes a una cafetería, lectura de oraciones
con expresiones útiles para tomar una decisión y relación de dichas oraciones con las
ideas mencionadas.
Reflexión sobre en qué parte de una conversación para tomar una decisión se ubican las
expresiones señaladas.
Toma de decisiones con respecto a las ideas para la cafetería mencionadas.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.
Información de interés sobre las dietas vegetarianas y veganas.
Writing
Understanding Genre: información introductoria sobre una carta o un correo electrónico
formal y, en especial, una carta o correo electrónico de queja.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
235
Working with a Model: lectura de una carta de queja y realización de varias actividades
relacionadas con ella.
Referencing: información sobre los pronombres como medio para evitar la reiteración y
realización de varias actividades relacionadas con ellos.
Prepare for the Task: lectura de varios comentarios con quejas en un foro de
consumidores.
Task: redacción de una carta de queja utilizando pronombres.
Vocabulary Review and Extension
Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.
Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.
Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Life Skills Extra
Ordering a Meal: vídeo ilustrativo sobre cómo encargar comida.
Observación de una página web de un supermercado y realización de actividades
relacionadas con ella.
c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, pág. 104 y 110: uso de vocabulario relacionado con la comida; phrasal
verbs formados por tres palabras; Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 114-115:
repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.
- Listening, SB, págs. 105 y 110: escucha de una conversación entre un chocolatero y un
cliente, y de diferentes monólogos y diálogos sobre comida.
- Speaking, SB, págs. 105 y 111: utilizando las expresiones aprendidas, elaboración de
un plan y toma de decisiones.
- Reading, SB, págs. 106-107: comprensión escrita de un artículo sobre alimentos que
han sido considerados perjudiciales para la salud y modismos relacionados con la comida;
Culture Magazine, SB, pág. 125: folleto sobre el castillo de Edimburgo.
- Pronunciation, SB, pág. 107; Pronunciation Practice, SB, pág. 137: pronunciación
correcta de correcta de los sonidos /ʊ/ y /u:/.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
236
- Grammar, SB, págs. 108-109; Grammar Lab, pág. 134: uso correcto de distintas
estructuras: used to, would, be used to, get used to, so, such, either … or, neither … nor,
had better (not), should; repaso de la gramática vista a lo largo del libro.
- Writing, SB, págs. 112-113: redacción de una carta de queja y aprendizaje de los
pronombres como medio para evitar la reiteración.
- Life Skills Extra, SB, pág. 116: encargar comida por internet.
Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 104, 107, 108, 109, 115,
116: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el
aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 105: elaboración de un plan y creación de una página web con
imágenes, recetas y recomendaciones.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar
para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos
con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la
unidad 8.
Aprender a aprender:
- Exam Advantage, SB, págs. 106, 110, 111, 115: uso de estrategias, recursos y técnicas
de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y
conocimientos.
- Critical Thinking, SB, pág. 106: fomento del pensamiento crítico.
Competencias sociales y cívicas:
- Useful Language, SB, pág. 105; ej. 2, 3, SB, pág. 111: aprendizaje y práctica de fórmulas
para elaborar un plan y tomar una decisión.
- Grammar, SB, pág. 109; Vocabulary Review and Extension, SB, pág. 115: conciencia
sobre el desperdicio de comida.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, SB, pág. 105; pág. 111: capacidad de elaborar un plan y tomar decisiones
sobre él.
- Reading, SB, págs. 106-107: reflexión sobre los alimentos que tomamos y por qué
debemos tomarlos en mayor o menor medida.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
237
- Writing, SB, págs. 112-113: capacidad de redactar una carta de queja para reclamar un
derecho insatisfecho.
- Life Skills Extra, SB, pág. 116: encargar comida por internet.
Conciencia y expresiones culturales:
- Vocabulary, SB, pág. 104: información de interés sobre el chocolate, la sal, la miel y la
patata.
- Listening, SB, pág. 105: información sobre la situación actual de la producción mundial
de chocolate.
- Vocabulary Review and Extension: conocimiento del funcionamiento de las bacterias
en relación con el azúcar y la grasa.
- Culture Magazine, pág. 125: folleto turístico sobre el castillo de Edimburgo.
d) Temas interdisciplinares
Historia del Mundo Contemporáneo:
- El antiguo Egipto y la miel.
- La llegada a Europa de la patata.
- El uso histórico de la sal.
Tecnologías de la Información y la Comunicación:
- Diseño de una página web.
- La compra de comida por internet.
Lengua y Literatura:
- Fórmulas lingüísticas para elaborar un plan y tomar decisiones.
- Modismos relacionados con la comida.
- Los pronombres.
- Información sobre diferentes tipos de texto: diferencias entre el artículo de revista y el
artículo de periódico, la carta o el correo electrónico formal y, en especial, la carta o el
correo electrónico de queja, y el folleto turístico.
- El uso de distintas estructuras: used to, would, be used to, get used to, so, such, either
… or, neither … nor, had better (not), should.
- El castillo de Edimburgo.
Filosofía:
- La información que se transmite sobre la alimentación.
- Las granjas ecológicas.
- El desperdicio de comida.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
238
- Electrodomésticos inteligentes.
Biología y Geología:
- La producción de chocolate en el mundo.
Cultura Científica:
- Las bacterias y el azúcar y la grasa.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
239
5.7.3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:
- La capacidad para aprender:
Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son
capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo,
que puede ser diferente para cada uno.
- La motivación para aprender:
La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de
un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido
hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada
por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven. En nuestro curso
hemos tenido en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural
del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no solo en el nivel
de sus motivaciones individuales, sino también en la forma más lógica y funcional de
presentarles los contenidos
- Los estilos de aprendizaje:
A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los
diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el
alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos
pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar
una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más
despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta
sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y
ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia
repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el
estilo analítico cuando aprenden.
- Los intereses de los alumnos/as:
Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en
Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su
motivación y/o necesidad de hacerlo.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
240
5.7.4. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el
logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de
los bloques de asignaturas troncales y específicas serán los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los cuadros incluidos en el punto 5
de esta programación, de acuerdo con el Real Decreto 1105/2014.
La evaluación será:
- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se
establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier
momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso
educativo.
- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora, tanto de los procesos de
enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
Se promocionará de primero a segundo de Bachillerato cuando se hayan superado las
materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.
Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación
negativa, se organizarán pruebas extraordinarias y programas individualizados en cada
uno de los cursos.
Se podrá repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo, salvo
excepciones indicadas en el artículo 32.1 del Real Decreto 1105/2014.
5.7.5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se atenderá a los siguientes porcentajes para la calificación de los alumnos:
- Listening, Speaking y Trabajos de clase: 20%
- Reading 10%
- Writing: 20%
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
241
- Grammar, vocabulary, use of English 50%.
Para las pruebas de expresión escrita se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
1. Eficacia comunicativa: Comprensión - Información comprensible y relevante. -
Selección de las funciones comunicativas adecuadas
2. Capacidad discursiva e interactiva: - Distribución coherente de las ideas y formato
adecuado. - Cohesión de párrafos y oraciones.
3. Corrección formal: - Léxico. - Estructuras gramaticales. - Ortografía.
Se tendrá igualmente en cuenta la división lógica por párrafos, la presentación (limpieza,
claridad y margen), y el título de la composición.
El número de palabras exigido será entre 110 / 120 palabras.
En las pruebas escritas (“Writing”) es obligatorio realizar la composición. No hacerla
puede suponer el suspenso de la prueba en su totalidad.
En las pruebas orales se tendrá en cuenta: grammar and vocabulary, pronunciation,
interactive communication, global achievement.
El esfuerzo realizado a lo largo de cada uno de los trimestres se reflejará en la nota final
tanto positiva como negativamente.
En caso de que algún alumno optara por el uso de métodos deshonestos (tales como copiar
de otro compañero, de apuntes, libros, chuletas, utilización de dispositivos electrónicos,
etc) para la realización de cualquier prueba y fuese detectado por el profesor, dicho
alumno recibirá automáticamente la calificación más baja posible en esa misma prueba.
El abandono de la asignatura se considera motivo suficiente para suspender la asignatura.
Así mismo, no realizar las tareas que el profesor solicite puede ser motivo de suspenso en
la evaluación. . Se puede considerar un atenuante corregir la actitud negativa una vez haya
sido notificada por el profesor y un agravante la actitud negativa reiterada respecto a la
asignatura.
En caso de no asistencia a un examen será necesaria la presentación de un justificante
para la repetición del mismo. El profesor podrá recoger ejercicios realizados en el aula o
poner pruebas sin previo aviso para evaluar el trabajo de los alumnos en el aula. Si algún
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
242
alumno estuviera ausente, y esta falta fuera no justificada, su calificación sería la mínima
posible, repercutiendo de manera negativa en la calificación final de la evaluación.
La calificación al finalizar el curso será la obtenida en la última evaluación. No obstante
se tendrá en cuenta la evolución del alumno a lo largo del curso.
Los alumnos que pierdan la evaluación continua podrán realizar una prueba global de
conocimientos que se realizará a final de curso.
5.7.6. CONTENIDOS MÍNIMOS:
A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos contenidos
deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al valorar el progreso
realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los distintos tipos de
evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados documentalmente por los
distintos instrumentos de evaluación, confirma el progreso de un alumno y justifica los
resultados favorables que logre (a lo largo3 del año académico o al terminar este).
(Ver Bloques de contenidos, en esta programación didáctica)
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
243
5.8 PROGRAMACIÓN DE 2ºBACHILLERATO
5.8.1 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES
DEAPRENDIZAJE EVALUABLES
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa
sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información
esencial, puntos principales, detalles
relevantes, implicaciones).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir
de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir
de la comprensión de nuevos
elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones sociales en el
ámbito personal, público, académico
y profesional.
- Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y
procesos.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de
predicciones y de sucesos futuros a
corto, medio y largo plazo.
Identificar las ideas principales,
información detallada e implicaciones
generales de textos de cierta longitud,
bien organizados y lingüísticamente
complejos, en una variedad de lengua
estándar y articulados a velocidad
normal, que traten de temas tanto
concretos como abstractos, incluso si
son de carácter técnico cuando estén
dentro del propio campo de
especialización o de interés en los
ámbitos personal, público, académico y
laboral/profesional, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y se
puedan confirmar ciertos detalles.
Conocer y saber aplicar las estrategias
adecuadas para comprender el sentido
general; la información esencial; los
puntos principales; los detalles
relevantes; información, ideas y
opiniones tanto implícitas como
explicitas del texto, formuladas de
manera clara; y matices como la ironía
o el humor, o el uso poético o estético
de la lengua cuando la imagen facilita
la comprensión.
Conocer con la profundidad debida y
aplicar eficazmente a la comprensión
del texto los conocimientos
sociolingüísticos relativos a la
estructuración social, a las relaciones
interpersonales en diversos contextos
(desde informal hasta institucional) y
las convenciones sociales (incluyendo
creencias y estereotipos)
predominantes en las culturas en que se
utiliza la lengua meta, así como los
conocimientos culturales más
relevantes (p. e. históricos o artísticos)
que permitan captar las alusiones más
directas sobre estos aspectos que pueda
contener el texto.
Distinguir la función o funciones
comunicativas tanto principales como
secundarias del texto y apreciar las
diferencias de significación de distintos
1. Comprende instrucciones, anuncios,
declaraciones y mensajes detallados, dados
cara a cara o por otros medios, sobre temas
concretos, en lenguaje estándar y a
velocidad normal (p. e. declaraciones sobre
técnicas publicitarias o mensajes
relacionados con aspectos culturales y
deportivos).
2. Entiende los detalles de lo que se le dice
en transacciones y gestiones que surgen
mientras viaja, organiza el viaje o trata con
las autoridades, así como en situaciones
menos habituales en hoteles, tiendas,
agencias de viajes, centros de salud,
trabajo o estudios (p. e. para informarse
sobre programas de voluntariado, dar
información sobre transportes, realizar
quejas o recibir información sobre
programas para ayudar a personas sin
hogar), siempre que pueda pedir
confirmación.
3. Identifica las ideas principales, los
detalles relevantes y las implicaciones
generales de conversaciones y debates
relativamente extensos y animados entre
varios interlocutores que tienen lugar en su
presencia, sobre temas generales, de
actualidad o de su interés, siempre que el
discurso esté estructurado y no se haga un
uso muy idiomático de la lengua.
4. Comprende, en debates y
conversaciones informales sobre temas
habituales o de su interés, la postura o
punto de vista de sus interlocutores, así
como algunos sentidos implícitos y matices
como la ironía o el humor.
5. Comprende, en una conversación formal
en la que participa, en el ámbito académico
u ocupacional, información detallada y
puntos de vista y opiniones sobre temas de
su especialidad y relativos a líneas de
actuación y otros procedimientos
abstractos, siempre que pueda confirmar lo
que el interlocutor ha querido decir y
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
244
- Intercambio de información,
indicaciones, opiniones, creencias y
puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la conjetura, el
escepticismo y la incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición, la exención y la
objeción.
- Expresión del interés, la aprobación,
el aprecio, el elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico oral común y más
especializado (recepción), dentro de
las propias áreas de interés en los
ámbitos personal, público, académico
y ocupacional, relativo a la
descripción de personas y objetos,
tiempo y espacio, estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos;
relaciones personales, sociales,
académicas y profesionales;
educación y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y servicios;
lengua y comunicación intercultural;
ciencia y tecnología; historia y
cultura.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
exponentes de las mismas, así como
distinguir los significados generales
asociados al uso de distintos patrones
discursivos típicos por lo que respecta
a la presentación y organización de la
información (entre otros, topicalización
(p. e. uso de estructuras pasivas o
enfáticas), contraste, digresión, o
recapitulación).
Distinguir y aplicar a la comprensión
del texto oral los significados y
funciones específicos generalmente
asociados a diversas estructuras
sintácticas de uso común según el
contexto de comunicación (p. e.
estructura interrogativa para expresar
admiración).
Reconocer léxico oral común y más
especializado, relacionado con los
propios intereses y necesidades en el
ámbito personal, público, académico y
laboral/profesional, y expresiones y
modismos de uso habitual, así como las
connotaciones más discernibles en el
uso humorístico o poético del idioma
cuando el contexto o el apoyo visual
facilitan su comprensión.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de
uso común y más específicos, y
reconocer sus significados e
intenciones comunicativas expresas, así
como algunas de carácter implícito
(incluyendo la ironía y el humor)
cuando la articulación es clara.
conseguir aclaraciones sobre los aspectos
ambiguos.
6. Comprende la línea argumental, las
ideas principales, los detalles relevantes y
las implicaciones generales en
presentaciones, conferencias o seminarios
de cierta extensión y complejidad sobre
temas académicos o profesionales de su
área de interés, tanto concretos como
abstractos, siempre que haya marcadores
que estructuren el discurso y guíen la
comprensión.
7. Comprende el contenido de la
información de la mayoría del material
grabado o retransmitido en los medios de
comunicación, relativo a temas de interés
personal, identificando el estado de ánimo,
el tono e incluso el humor del hablante,
siempre que el discurso esté articulado con
claridad, en una variedad de lengua
estándar y a velocidad normal.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
Construir textos claros y con el detalle
suficiente, bien organizados y
adecuados al interlocutor y propósito
comunicativo, sobre temas diversos,
generales y más específicos dentro del
1. Hace presentaciones de cierta duración
sobre temas de su interés académico o
relacionados con su especialidad (p. e.
hablar sobre el medio ambiente), con una
estructura clara que ayuda a los oyentes a
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
245
- Concebir el mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el registro
y la estructura de discurso adecuados
a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una
versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo
partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’,
etc.).
- Compensar las carencias
lingüísticas mediante procedimientos
lingüísticos, paralingüísticos o
paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de significado
parecido.
- Definir o parafrasear un término o
expresión. Paralingüísticos y
paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o
realizar acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal,
proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
propio campo de especialidad o de
interés, y defender un punto de vista
sobre temas generales o relacionados
con la propia especialidad, indicando
los pros y los contras de las distintas
opciones, así como tomar parte activa
en conversaciones formales o
informales de cierta longitud,
desenvolviéndose con un grado de
corrección y fluidez que permita
mantener la comunicación.
Conocer, seleccionar con cuidado, y
saber aplicar eficazmente y con cierta
naturalidad, las estrategias adecuadas
para producir textos orales de diversos
tipos y de cierta longitud, planificando
el discurso según el propósito, la
situación, los interlocutores y el canal
de comunicación; recurriendo a la
paráfrasis o a circunloquios cuando no
se encuentra la expresión precisa, e
identificando y corrigiendo los errores
que puedan provocar una interrupción
de la comunicación.
Integrar en la propia competencia
intercultural, para producir textos
orales bien ajustados al contexto
específico, los aspectos socioculturales
y sociolingüísticos más relevantes de la
lengua y culturas meta relativos a
costumbres, usos, actitudes, valores y
creencias, y superar las diferencias con
respecto a las lenguas y culturas
propias y los estereotipos, demostrando
confianza en el uso de diferentes
registros u otros mecanismos de
adaptación contextual, y evitando
errores serios de formulación o
comportamiento que puedan conducir a
situaciones potencialmente
conflictivas.
Planificar y articular el texto oral según
la función o funciones comunicativas
principales y secundarias en cada caso,
seleccionando los diferentes
exponentes de dichas funciones según
sus distintos matices de significación, y
los distintos patrones discursivos de los
que se dispone para presentar y
organizar la información, dejando claro
lo que se considera importante (p. e.
mediante estructuras enfáticas), o los
fijarse en los aspectos más importantes, y
demostrando seguridad a la hora de
contestar preguntas del auditorio
formuladas con claridad y a velocidad
normal.
2. Se desenvuelve con seguridad en
transacciones y gestiones cotidianas y
menos habituales, ya sea cara a cara, por
teléfono u otros medios técnicos,
solicitando información detallada,
ofreciendo explicaciones claras y
detalladas y desarrollando su
argumentación de manera satisfactoria en
la resolución de los problemas que hayan
surgido.
3. Participa con soltura en conversaciones
informales cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las que describe
con detalle hechos, experiencias,
sentimientos y reacciones, sueños,
esperanzas y ambiciones, y responde
adecuadamente a los sentimientos que
expresan sus interlocutores; describe con
detalle experiencias personales y sus
reacciones ante las mismas; expresa con
convicción creencias, acuerdos y
desacuerdos, y explica y justifica de
manera persuasiva sus opiniones y
proyectos.
4. Toma parte adecuadamente en
conversaciones formales, entrevistas,
reuniones y debates de carácter académico
u ocupacional, aportando y pidiendo
información relevante y detallada sobre
aspectos concretos y abstractos de temas
cotidianos y menos habituales en estos
contextos; explicando los motivos de un
problema complejo y pidiendo y dando
instrucciones o sugerencias para
resolverlo; desarrollando argumentos de
forma comprensible y convincente y
comentando las contribuciones de los
interlocutores; opinando, y haciendo
propuestas justificadas sobre futuras
actuaciones.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
246
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones sociales en el
ámbito personal, público, académico
y profesional.
- Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y
procesos.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de
predicciones y de sucesos futuros a
corto, medio y largo plazo.
- Intercambio de información,
indicaciones, opiniones, creencias y
puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la conjetura, el
escepticismo y la incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición, la exención y la
objeción.
- Expresión del interés, la aprobación,
el aprecio, el elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico oral común y más
especializado (producción), dentro de
las propias áreas de interés en los
ámbitos personal, público, académico
y ocupacional, relativo a la
contrastes o digresiones con respecto al
tema principal.
Utilizar correctamente, sin errores que
conduzcan a malentendidos, las
estructuras morfosintácticas, los
patrones discursivos y los elementos de
coherencia y de cohesión de uso común
y más específico, seleccionándolos en
función del propósito comunicativo en
el contexto concreto (p. e. el uso de
lenguaje específico para rebatir
opiniones).
Conocer, y saber seleccionar y utilizar
léxico oral común y expresiones y
modismos de uso habitual, y más
especializado según los propios
intereses y necesidades en el ámbito
personal, público, académico y
laboral/profesional, así como un
reducido repertorio de palabras y
expresiones que permita un uso
humorístico, poético o estético sencillo
del idioma.
Reproducir, ajustándose debidamente a
alguna variedad estándar de la lengua,
patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación de uso común y más
específicos, seleccionándolos en
función de las propias intenciones
comunicativas, incluyendo la expresión
sencilla de la ironía y del humor.
Expresarse con relativa facilidad y
naturalidad, y con un grado de fluidez
que permita desarrollar el discurso sin
mucha ayuda del interlocutor, aunque
puedan darse algunos problemas de
formulación que ralenticen algo el
discurso o que requieran plantear de
manera distinta lo que se quiere decir.
Gestionar la interacción de manera
eficaz en situaciones habituales,
respetando y tomando el turno de
palabra con amabilidad y cuando se
desea, y ajustando la propia
contribución a la de los interlocutores
percibiendo sus reacciones, así como
defenderse en situaciones menos
rutinarias, e incluso difíciles, p. e.
cuando el interlocutor acapara el turno
de palabra, o cuando su contribución es
escasa y haya que rellenar las lagunas
comunicativas o animarle a participar.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
247
descripción de personas y objetos,
tiempo y espacio, estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos;
relaciones personales, sociales,
académicas y profesionales;
educación y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y servicios;
lengua y comunicación intercultural;
ciencia y tecnología; historia y
cultura.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa
sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información
esencial, puntos principales, detalles
relevantes, implicaciones).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir
de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir
de la comprensión de nuevos
elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones sociales en el
ámbito personal, público, académico
y profesional.
- Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares,
Identificar las ideas principales,
información detallada e implicaciones
generales de textos de cierta longitud,
bien organizados y lingüísticamente
complejos, en una variedad de lengua
estándar y que traten de temas tanto
concretos como abstractos, incluso si
son de carácter técnico cuando estén
dentro del propio campo de
especialización o de interés, en los
ámbitos personal, público, académico y
laboral/profesional, siempre que se
puedan releer las secciones difíciles.
Conocer y saber aplicar las estrategias
adecuadas para comprender el sentido
general; la información esencial; los
puntos principales; los detalles
relevantes; información, ideas y
opiniones tanto implícitas como
explícitas del texto si están claramente
señalizadas; y matices como la ironía o
el humor, o el uso poético o estético de
la lengua, formulados de manera clara.
Conocer con la profundidad debida y
aplicar eficazmente a la comprensión
del texto los conocimientos
sociolingüísticos relativos a la
estructuración social, a las relaciones
interpersonales en diversos contextos
(desde informal hasta institucional) y
las convenciones sociales (incluyendo
creencias y estereotipos)
predominantes en las culturas en que se
utiliza la lengua meta, así como los
conocimientos culturales más
relevantes (p. e. históricos o artísticos)
que permitan captar las alusiones más
1. Comprende instrucciones extensas y
complejas dentro de su área de interés o su
especialidad, incluyendo detalles sobre
condiciones y advertencias, siempre que
pueda volver a leer las secciones difíciles
(p. e. acerca de las estrategias de marketing
que utilizan distintas empresas o del
activismo medioambiental).
2. Entiende detalles relevantes e
implicaciones de anuncios y material de
carácter publicitario sobre asuntos de su
interés personal (p. e. afiches, flyers,
pancartas, grafitis), académico (p. e.
pósteres científicos) o profesional (p. e.
boletines informativos, documentos
oficiales).
3. Comprende la información, la intención
y las implicaciones de notas y
correspondencia personal en cualquier
soporte, incluidos foros y blogs, en los que
se transmiten y justifican de manera
detallada información, ideas y opiniones
sobre temas concretos y abstractos de
carácter personal y dentro de su área de
interés.
4. Comprende los detalles relevantes y las
implicaciones de correspondencia formal
de instituciones públicas o entidades
privadas como universidades, empresas o
compañías de servicios, sobre temas
concretos y abstractos de carácter personal
y académico dentro de su área de interés o
su especialidad.
5. Comprende la información, e ideas y
opiniones implícitas, en noticias y artículos
periodísticos y de opinión bien
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
248
actividades, procedimientos y
procesos.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de
predicciones y de sucesos futuros a
corto, medio y largo plazo.
- Intercambio de información,
indicaciones, opiniones, creencias y
puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la conjetura, el
escepticismo y la incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición, la exención y la
objeción.
- Expresión del interés, la aprobación,
el aprecio, el elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico escrito común y más
especializado (recepción), dentro de
las propias áreas de interés en los
ámbitos personal, público, académico
y ocupacional, relativo a la
descripción de personas y objetos,
tiempo y espacio, estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos;
relaciones personales, sociales,
académicas y profesionales;
educación y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y servicios;
lengua y comunicación intercultural;
ciencia y tecnología; historia y
cultura.
directas sobre estos aspectos que pueda
contener el texto.
Distinguir la función o funciones
comunicativas tanto principales como
secundarias del texto y apreciar las
diferencias de significación de distintos
exponentes de las mismas, así como
distinguir los significados generales
asociados al uso de distintos patrones
discursivos típicos por lo que respecta
a la presentación y organización de la
información y las ideas (p. e. uso de
estructuras pasivas o enfáticas,
contraste, digresión o recapitulación).
Distinguir y aplicar a la comprensión
del texto escrito los significados y
funciones específicos generalmente
asociados a diversas estructuras
sintácticas de uso común según el
contexto de comunicación (p. e.
estructura interrogativa para expresar
admiración).
Reconocer léxico escrito común y más
especializado relacionado con los
propios intereses y necesidades en el
ámbito personal, público, académico y
laboral/profesional, y expresiones y
modismos de uso habitual, así como las
connotaciones más discernibles en el
uso humorístico, poético o estético del
idioma cuando el contexto o el apoyo
visual facilitan su comprensión.
Reconocer los valores asociados a
convenciones de formato, tipográficas,
ortográficas y de puntuación comunes
y menos habituales, así como
abreviaturas y símbolos de uso común
y más específico (p. e. $, %).
estructurados y de cierta longitud que
tratan de una variedad de temas de
actualidad o más especializados, tanto
concretos como abstractos, dentro de su
área de interés, y localiza con facilidad
detalles relevantes en esos textos.
6. Entiende, en textos de referencia y
consulta, tanto en soporte papel como
digital, información detallada sobre temas
de su especialidad en los ámbitos
académico u ocupacional, así como
información concreta relacionada con
cuestiones prácticas en textos informativos
oficiales, institucionales, o corporativos.
7. Comprende los aspectos principales,
detalles relevantes, algunas ideas implícitas
y el uso poético de la lengua en textos
literarios que presenten una estructura
accesible y un lenguaje no muy idiomático,
y en los que el desarrollo del tema o de la
historia, los personajes centrales y sus
relaciones, o el motivo poético, estén
claramente señalizados con marcadores
lingüísticos fácilmente reconocibles.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
249
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se
sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir, etc.)
- Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos (uso
de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.)
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una
versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo
partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’,
etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones sociales en el
ámbito personal, público, académico
y profesional.
- Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y
procesos.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
Escribir, en cualquier soporte, textos
bien estructurados sobre una amplia
serie de temas relacionados con los
propios intereses o especialidad,
haciendo descripciones claras y
detalladas; sintetizando información y
argumentos extraídos de diversas
fuentes y organizándolos de manera
lógica; y defendiendo un punto de vista
sobre temas generales, o más
específico, indicando los pros y los
contras de las distintas opciones,
utilizando para ello los elementos
lingüísticos adecuados para dotar al
texto de cohesión y coherencia y
manejando un léxico adaptado al
contexto y al propósito comunicativo
que se persigue.
Conocer, seleccionar y aplicar las
estrategias más adecuadas para
elaborar textos escritos bien
estructurados y de cierta longitud, p. e.
integrando de manera apropiada
información relevante procedente de
fuentes diversas, o reajustando el
registro o el estilo (incluyendo léxico,
estructuras sintácticas y patrones
discursivos) para adaptar el texto al
destinatario y contexto específicos.
Integrar en la propia competencia
intercultural, para producir textos
escritos bien ajustados al contexto
específico, los aspectos socioculturales
y sociolingüísticos más relevantes de la
lengua y culturas meta relativos a
costumbres, usos, actitudes, valores y
creencias, y superar las diferencias con
respecto a las lenguas y culturas
propias y los estereotipos, demostrando
confianza en el uso de diferentes
registros u otros mecanismos de
adaptación contextual, y evitando
errores serios de formulación o
presentación textual que puedan
conducir a malentendidos o situaciones
potencialmente conflictivas.
Planificar y articular el texto escrito
según la función o funciones
comunicativas principales y
1. Completa un cuestionario detallado con
información personal, académica o laboral
(p. e. para expresar acuerdo o desacuerdo,
para averiguar cuánto saben de la música
pop o para demostrar sus conocimientos
sobre las normas de circulación).
2. Escribe, en cualquier soporte o formato,
un curriculum vitae detallado, junto con
una carta de motivación (p. e. para
presentarse como candidato a un puesto de
trabajo).
3. Toma notas, con el suficiente detalle,
durante una conferencia, charla o
seminario, y elabora un resumen con
información relevante y las conclusiones
adecuadas, siempre que el tema esté
relacionado con su especialidad y el
discurso esté bien estructurado.
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios, en cualquier soporte, en los
que transmite y solicita información
detallada, explicaciones, reacciones y
opiniones sobre temas personales,
académicos u ocupacionales, respetando
las convenciones y normas de cortesía y de
la etiqueta.
5. Escribe informes en formato
convencional y de estructura clara
relacionados con su especialidad (p. e. los
pros y contras de la publicidad), o menos
habituales (p. e. un accidente en la
carretera), desarrollando un argumento;
razonando a favor o en contra de un punto
de vista concreto; explicando las ventajas y
desventajas de varias opciones, y
aportando conclusiones justificadas.
6. Escribe correspondencia personal, en
cualquier soporte, y se comunica con
seguridad en foros y blogs, transmitiendo
emoción, resaltando la importancia
personal de hechos y experiencias, y
comentando de manera personal y
detallada las noticias y los puntos de vista
de las personas a las que se dirige.
7. Escribe, en cualquier soporte, cartas
formales de carácter académico o
profesional, dirigidas a instituciones
públicas o privadas y a empresas, en las
que da y solicita información; describe su
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
250
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de
predicciones y de sucesos futuros a
corto, medio y largo plazo.
- Intercambio de información,
indicaciones, opiniones, creencias y
puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la conjetura, el
escepticismo y la incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición, la exención y la
objeción.
- Expresión del interés, la aprobación,
el aprecio, el elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico escrito común y más
especializado (producción), dentro de
las propias áreas de interés en los
ámbitos personal, público, académico
y ocupacional, relativo a la
descripción de personas y objetos,
tiempo y espacio, estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos;
relaciones personales, sociales,
académicas y profesionales;
educación y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y servicios;
lengua y comunicación intercultural;
ciencia y tecnología; historia y
cultura.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
secundarias en cada caso,
seleccionando los diferentes
exponentes de dichas funciones según
sus distintos matices de significación, y
los distintos patrones discursivos de los
que se dispone para presentar y
organizar la información, dejando claro
lo que se considera importante (p. e.
mediante estructuras enfáticas), o los
contrastes o digresiones con respecto al
tema principal.
Utilizar correctamente, sin errores que
conduzcan a malentendidos, las
estructuras morfosintácticas, los
patrones discursivos y los elementos de
coherencia y de cohesión de uso común
y más específico, seleccionándolos en
función del propósito comunicativo en
el contexto concreto (p. e. el uso de la
voz pasiva en presentaciones de
carácter académico, o de frases de
relativo para hacer una descripción
detallada).
Conocer, y saber seleccionar y utilizar
léxico escrito común y expresiones y
modismos de uso habitual, y más
especializado según los propios
intereses y necesidades en el ámbito
personal, público, académico y
laboral/profesional, así como un
reducido repertorio de palabras y
expresiones que permita un uso
humorístico y estético sencillo del
idioma.
Ajustarse con consistencia a los
patrones ortográficos, de puntuación y
de formato de uso común, y algunos de
carácter más específico (p. e.
abreviaturas); saber manejar
procesadores de textos para resolver, p.
e., dudas sobre variantes ortográficas
en diversos estándares de la lengua, y
utilizar con soltura las convenciones
escritas que rigen en la comunicación
por Internet.
trayectoria académica o profesional y sus
competencias; y explica y justifica con el
suficiente detalle los motivos de sus
acciones y planes (p. e. carta de motivación
para solicitar un puesto de trabajo),
respetando las convenciones formales y de
cortesía propias de este tipo de textos.
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (neither … nor); disyunción (either … or);
oposición/concesión ((not) only (by individuals), but also); despite/in spite of +
NP/VP/sentence); causa (because (of); due to; as; since); finalidad (so as to); comparación
(as/not so Adj. as; less efficiently/more vulnerable (than); the best); resultado/correlación (such
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
251
… that); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported statements, questions,
orders/requests, suggestions).
- Relaciones temporales ((just) as; while; once (I once got stuck)).
- Afirmación (emphatic affirmative sentences); tags, e. g. I should have.
- Exclamación (What + noun (+ sentence), e. g. What a beautiful costume!; exclamatory
sentences and phrases, e. g. It was a great party!).
- Negación (e. g. Never; ever; You needn’t have).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the budget for this project? Why are
there blank pages at the back of a yearbook?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Past Continuous; Present Perfect Simple and
Present Perfect Continuous; Past Perfect Simple and Past Perfect Continuous); presente
(Present Simple and Present Continuous); futuro (Present Simple and Present Continuous +
Adv.; will be -ing; will + perfect tense (simple and continuous)).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo Present Simple and Past
Simple/Perfect; and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.); used to; would);
incoativo (start/begin by -ing); terminativo (stop -ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (it
takes/holds/serves…); posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to); necesidad (want;
take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow) intención (be thinking of -ing).
- Expresión de la existencia (e. g. there must be); la entidad (count/uncount/collective/compound
nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g.
glamorous; What a nice dress!).
- Expresión de la cantidad: Number (e. g. hadn’t ridden a bycicle for ten years). Quantity: e. g.
twice as much. Degree: e. g. extremely; so (suddenly)).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,
direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. back then; within 24 hours; whenever),
divisions (e. g. half a/an), and indications (e. g. earlier/later today) of time;
duration (e. g. over an hour); anteriority (already; (not) yet; before);
posteriority (e. g. later (on); after); sequence (to begin with, besides, to
conclude); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. rarely, seldom).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. loudly).
5.8.2 . SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
GETTING STARTED
Objetivos
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los anuarios escolares.
Revisar vocabulario aprendido en niveles anteriores.
Revisar los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros.
Comprender la información global y específica de una conversación.
Hablar sobre las vacaciones de verano.
Contenidos didácticos
Reading
Lectura y comprensión de un texto sobre los anuarios para responder varias
preguntas.
Vocabulary
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
252
Revisión del vocabulario aprendido en niveles anteriores a través de diversas
actividades.
Grammar
Revisión de los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros. Uso y
formación. Expresiones temporales.
Listening
Utilización de distintos registros y formatos: una conversación.
Comprensión oral de una conversación sobre las vacaciones de verano.
Speaking
Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre las vacaciones de
verano.
UNIT 1 - A Way with Words
a) Objetivos
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la corrección de erratas
en carteles y señales de Estados Unidos.
Utilizar vocabulario relacionado con el lenguaje y la comunicación.
Utilizar los tiempos perfectos correctamente.
Comprender la información global y específica de varias conversaciones.
Describir de forma oral una fotografía.
Pronunciar correctamente la “o” en “front”, “joke”, “on” y “to”.
Redactar un texto informativo, empleando las conjunciones causales y
consecutivas correctamente.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
Reading
Lectura rápida y comprensión del vocabulario clave para entender la idea
principal del texto.
Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura a través de la sección
Reading Strategies.
Comprensión de un texto sobre la corrección de erratas en carteles y señales
de Estados Unidos.
Práctica de ejercicios similares a los que se encontrarán en el examen de
acceso a la universidad, a través de la sección Exam Focus.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la
sección Over to You.
False friends extraídos del texto y traducidos.
Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección
Contrast.
Vocabulary
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
253
Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.
Uso correcto de los sufijos para formar sustantivos y adjetivos.
Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast.
Vocabulario relacionado con el lenguaje y la comunicación en las secciones
Topic Vocabulary.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; palabras que se
confunden con facilidad.
Grammar
Expresión de acciones presentes, pasadas y futuras en tiempo perfecto con
distintas referencias temporales a través del Present Perfect Simple, Present
Perfect Continuous, Future Perfect Simple, Past Perfect Simple y Past Perfect
Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.
Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua
materna en la sección Contrast.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas
actividades.
Listening
Utilización de distintos registros y formatos: una conversación.
Comprensión oral de una conversación sobre ser profesor voluntario de inglés
en el extranjero.
Speaking
Aplicación a la gramática del vocabulario visto en la unidad, y puesta en
práctica a través de la expresión oral en la sección Language to Speaking.
Interacción oral con el compañero/a para describir fotografías utilizando las
expresiones aprendidas (Task).
Tip: claves para describir una fotografía.
Pronunciation
Reconocer el alfabeto fonético inglés.
Pronunciación correcta de la “o” en “front”, “joke”, “on” y “to”. Práctica
adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.
Writing
Análisis de la estructura de un texto informativo.
Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas.
Producción de un texto informativo (Task) siguiendo los pasos facilitados en
el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.
Información adicional sobre las conjunciones causales y consecutivas en la
sección Contrast.
Looking Back
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
254
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de
ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones
comunicativas y la expresión escrita
Culture Extra
Comprensión de un texto sobre un centro de enseñanza de inglés en China,
Disney English, para realizar distintas actividades.
Búsqueda en Internet de información sobre alguno de los parques temáticos
de Disney que hay en el mundo, para redactar un texto.
c) Competencias clave
- Comunicación lingüística:
- Reading, SB, págs. 10-11; Extra Reading, WB, pág. 14: comprensión escrita de
varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; estrategia de
lectura: lectura de la primera frase de cada párrafo para identificar la idea principal
del texto; False Friends, SB, pág. 11: identificación de False Friends en el texto;
saber cómo responder Open Questions, Multiple-Choice Questions, True-False
Questions y Opinion Questions. También encontrar sinónimos en el texto.
- Vocabulary, SB, págs. 12, 13, 16 y 20; Vocabulary Builder, WB, págs. 58-59:
uso de vocabulario relacionado el lenguaje y la comunicación; los sufijos.
- Grammar, SB, págs. 14-15: repaso del Present Perfect Simple, el Present Perfect
Continuous, el Future Perfect Simple, el Past Perfect Simple y el Past Perfect
Continuous.
- Listening, SB, pág. 16: comprensión oral de una conversación relacionada con
los temas presentados en la unidad.
-Speaking, SB, pág. 17: participación en conversaciones y simulaciones con el
compañero/a para hablar sobre temas presentados en la unidad.
- Pronunciation Practice, SB, pág. 136: reconocimiento del alfabeto fonético
inglés y pronunciación del sonido vocálico /o/.
- Writing, SB, págs. 18-19; Writing; WB, pág. 13: expresión escrita de un texto
informativo, prestando especial atención al uso de las conjunciones causales y
consecutivas.
- Competencia digital:
- Web Task, SB, pág. 112: búsqueda en Internet de uno de los parques temáticos
de Disney para hacer una descripción.
- Extra Exercises: realización de los ejercicios extra de gramática, vocabulario y
comprensión oral correspondientes a la unidad que pueden encontrarse en
http://www.burlingtonbooks.es/contrast2.
- Digital Teacher's Pack:
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
255
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen
correspondiente a la unidad 1.
+ Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez
textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de
exámenes según las distintas comunidades autónomas.
+ Interactive Whiteboard Digital Books: preguntas que sirven como punto
de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías
motivadoras y análisis guiados de los textos del Student’s Book.
- Aprender a aprender:
- Check Your Progress, WB, pág. 15; Student Learning Record, WB, pág. 80;
Vocabulary Builder, WB, págs. 58-59: uso de estrategias, recursos y técnicas de
trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y
conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
- Competencias sociales y cívicas:
- Over to You, SB, pág. 10: expresión oral de la opinión personal sobre los temas
tratados en la unidad.
- Reading, SB, págs. 10-11: reflexión sobre la importancia de la escritura correcta.
- Vocabulary, SB, págs. 12-13: interés por aprender las palabras, el uso correcto
de los sufijos y expresiones relacionadas con el lenguaje y la comunicación.
- Grammar, SB, págs. 14-15: uso de la gramática aprendida en la unidad para
desenvolverse en situaciones que se dan en el día a día o informar de algo.
- Skills, SB, pág. 16: capacidad para comunicarse.
- Listening, SB, pág. 16: comprensión de una conversación sobre ser profesor
voluntario de inglés en el extranjero.
- Speaking, SB, pág. 17: capacidad para describir fotografías.
- Over to You, SB, pág. 8: iniciativa a la hora de expresar la opinión personal sobre
los diferentes temas a los que se insta a hablar a lo largo de la unidad.
- Speaking, SB, pág. 17: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Writing, SB, págs. 18-19; Writing; WB, pág. 13: uso de la creatividad personal
a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo
organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record, WB, pág. 80: muestra de autonomía a la hora de
valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
256
- Conciencia y expresiones culturales:
- Reading, SB, págs. 10-11: adquisición de conocimientos sobre los viajes en
búsqueda de erratas por Estados Unidos.
- Culture Extra, SB, pág. 112: texto sobre un centro de enseñanza de inglés en
China, Disney English.
- Listening, SB, pág. 16: adquisición de conocimientos sobre las estancias como
profesor voluntario en el extranjero.
d) Temas interdisciplinares - Primera lengua extranjera:
- Programas de voluntariado para enseñar inglés en el extranjero.
- Cultura Audiovisual:
- Elvish, el lenguaje de los elfos de las películas de El Señor de los Anillos.
- Lengua y Literatura:
- La corrección de textos.
- Los sufijos.
- Técnicas de lectura: identificar la idea principal del texto.
- El Present Perfect Simple, el Present Perfect Continuous, el Future Perfect
Simple, el Past Perfect Simple y el Past Perfect Continuous.
- Las conjunciones causales y consecutivas
- Uso de la puntuación.
- Técnicas de escritura.
- La descripción oral de fotografías.
- Expresiones útiles.
UNIT 2 - Advert Alert
a) Objetivos
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
257
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el cambiante mundo
del marketing.
Utilizar vocabulario relacionado con las finanzas y la publicidad.
Utilizar el estilo indirecto correctamente.
Comprender la información global y específica de una entrevista radiofónica.
Expresar de forma oral su opinión sobre varios anuncios.
Pronunciar correctamente la terminación “-ing” en “advertising” y el sonido
final /n/ en “opinion”.
Redactar un texto argumentativo, empleando las conjunciones y locuciones
copulativas y adversativas.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
Reading
Lectura del texto para comprender la intención del autor.
Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura a través de la sección
Reading Strategies.
Comprensión de un texto sobre la publicidad y el cambiante mundo del
marketing.
Práctica de ejercicios similares a los que se encontrarán en el examen de
acceso a la universidad, a través de la sección Exam Focus.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la
sección Over to You.
False friends extraídos del texto y traducidos.
Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección
Contrast.
Vocabulary
Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.
Uso correcto de varios verb collocations con “pay” y “keep”.
Palabras que se pronuncian de forma diferente en inglés británico y americano
en la sección Contrast.
Vocabulario relacionado con las finanzas y con la descripción de anuncios en
las secciones Topic Vocabulary.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; palabras con más de
un significado.
Grammar
Expresión de frases en estilo indirecto. Uso y formación. Cambios que se
producen en los verbos, adverbios, pronombres, etc. Formulación de
afirmaciones, preguntas, órdenes y sugerencias en estilo indirecto.
Correcta formación y uso del estilo indirecto en la sección Contrast.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas
actividades.
Listening
Utilización de distintos registros y formatos: una entrevista radiofónica.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
258
Comprensión oral de una entrevista sobre técnicas publicitarias y de
marketing.
Speaking
Aplicación a la gramática del vocabulario visto en la unidad, y puesta en
práctica a través de la expresión oral en la sección Language to Speaking.
Interacción oral con el compañero/a para expresar opiniones utilizando las
expresiones aprendidas (Task).
Tip: claves para mantener una conversación expresando opiniones.
Pronunciation
Reconocer el alfabeto fonético inglés.
Pronunciación correcta de la terminación “-ing” en “advertising” y el sonido
final /n/ en “opinion”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección
Pronunciation Practice.
Writing
Análisis de la estructura de un texto argumentativo.
Estudio y práctica de las conjunciones y locuciones copulativas y
adversativas.
Producción de un texto argumentativo (Task) siguiendo los pasos facilitados
en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.
Información adicional sobre las conjunciones y locuciones copulativas y
adversativas en la sección Contrast.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de
ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones
comunicativas y la expresión escrita.
Culture Extra
Comprensión de un texto sobre el campeonato anual de fútbol americano,
Super Bowl, para realizar distintas actividades.
Búsqueda en Internet de anuncios antiguos de la Super Bowl, para redactar un
texto sobre uno de ellos describiéndolo.
c) Competencias clave
- Comunicación lingüística:
- Reading, SB, págs. 22-23; Extra Reading, WB, pág. 22: comprensión escrita de
varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; estrategia de
lectura: identificación de la intención del autor del texto; False Friends, SB, pág.
23: identificación de False Friends en el texto; saber cómo responder Multiple-
Choice Questions, True-False Questions y Opinion Questions. También hacer
Sentence Completions y encontrar sinónimos en el texto.
- Vocabulary, SB, págs. 24, 25, 28 y 32; Vocabulary Builder, WB, págs. 60-61:
uso de vocabulario relacionado las finanzas y la publicidad; Verb Collocations.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
259
- Grammar, SB, págs. 26-27: uso del estilo indirecto.
- Listening, SB, pág. 28: comprensión oral de una entrevista radiofónica
relacionada con los temas presentados en la unidad.
-Speaking, SB, pág. 29: participación en conversaciones y simulaciones con el
compañero/a para hablar sobre temas presentados en la unidad.
- Pronunciation Practice, SB, pág. 136: pronunciación de los sonidos
consonánticos /ŋ/ y /n/.
- Writing, SB, págs. 30-31; Writing; WB, pág. 21: expresión escrita de un texto
argumentativo, prestando especial atención al uso de las conjunciones y
locuciones copulativas y adversativas.
- Competencia digital:
- Web Task, SB, pág. 113: búsqueda en Internet de anuncios antiguos de la Super
Bowl, para redactar un texto sobre uno de ellos describiéndolo.
- Extra Exercises: realización de los ejercicios extra de gramática, vocabulario y
comprensión oral correspondientes a la unidad que pueden encontrarse en
http://www.burlingtonbooks.es/contrast2.
- Digital Teacher's Pack:
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen
correspondiente a la unidad 2.
+ Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez
textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de
exámenes según las distintas comunidades autónomas.
+ Interactive Whiteboard Digital Books: preguntas que sirven como punto
de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías
motivadoras y análisis guiados de los textos del Student’s Book.
- Aprender a aprender:
- Check Your Progress, WB, pág. 23; Student Learning Record, WB, pág. 80;
Vocabulary Builder, WB, págs. 60-61: uso de estrategias, recursos y técnicas de
trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y
conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
- Competencias sociales y cívicas:
- Over to You, SB, pág. 22: expresión oral de la opinión personal sobre los temas
tratados en la unidad.
- Reading, SB, págs. 22-23: reflexión sobre el uso de diferentes estrategias de
marketing.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
260
- Vocabulary, SB, págs. 24-25: interés por aprender las palabras, el uso correcto
de las Verb Collocations y expresiones relacionadas con las finanzas y la
publicidad.
- Grammar, SB, págs. 26-27: uso de la gramática aprendida en la unidad para
desenvolverse en situaciones relacionadas con el mundo del marketing y las
finanzas o argumentar algo.
- Skills, SB, pág. 28: capacidad para describir anuncios.
- Listening, SB, pág. 28: comprensión de una entrevista radiofónica sobre técnicas
de marketing.
- Speaking, SB, pág. 29: capacidad para expresar opiniones.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Over to You, SB, pág. 7: iniciativa a la hora de expresar la opinión personal sobre
los diferentes temas a los que se insta a hablar a lo largo de la unidad.
- Speaking, SB, pág. 29: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Writing, SB, págs. 30-31; Writing; WB, pág. 21: uso de la creatividad personal
a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo
organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record, WB, pág. 80: muestra de autonomía a la hora de
valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.
- Conciencia y expresiones culturales:
- Reading, SB, págs. 22-23: adquisición de conocimientos sobre la influencia que
una estrategia de marketing puede llegar a tener un las personas.
- Culture Extra, SB, pág. 113: texto sobre el campeonato anual de fútbol
americano, Super Bowl.
- Listening, SB, pág. 28: adquisición de conocimientos sobre las técnicas de
marketing.
d) Temas interdisciplinares - Economía de la empresa:
- Las estrategias de marketing y la publicidad.
- Lengua y Literatura:
- El estilo indirecto.
- Las Verb Collocations.
- Técnicas de lectura: identificar la intención del autor del texto.
- Las conjunciones y locuciones copulativas y adversativas.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
261
- Uso de la puntuación.
- Técnicas de escritura.
- La expresión de opiniones a través del uso correcto de la lengua.
- Expresiones útiles.
UNIT 3 - Face the Music
a) Objetivos
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre Lady Gaga.
Utilizar vocabulario relacionado con la fama y los espectáculos en vivo.
Utilizar la pasiva y el causativo correctamente.
Comprender la información global y específica de un boletín informativo en
la radio.
Comparar de forma oral varias fotografías.
Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos contenidos en “idol”,
“onstage”, “atmosphere” y “sold out”.
Redactar un texto descriptivo, empleando adjetivos y adverbios.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
Reading
Lectura del texto para deducir el significado de algunas palabras gracias al
contexto.
Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura a través de la sección
Reading Strategies.
Comprensión de un texto sobre Lady Gaga y sus excentricidades.
Práctica de ejercicios similares a los que se encontrarán en el examen de
acceso a la universidad, a través de la sección Exam Focus.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la
sección Over to You.
False friends extraídos del texto y traducidos.
Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección
Contrast.
Vocabulary
Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.
Uso correcto de varios phrasal verbs.
Vocabulario relacionado con la fama y los espectáculos en vivo en las
secciones Topic Vocabulary.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
262
Palabras que se confunden fácilmente en la sección Contrast.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; phrasal verbs y
verbos con preposiciones.
Grammar
Expresión de frases en pasiva. Uso y formación.
El causativo. Uso y formación.
Correcta formación de una oración interrogativa en pasiva en la sección
Contrast.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas
actividades.
Tip: claves para fomar la pasiva cuando el verbo va acompañado de dos
objetos.
Listening
Utilización de distintos registros y formatos: un boletín de noticias
radiofónico.
Comprensión oral de noticias retransmitidas en la radio sobre una
manifestación.
Speaking
Aplicación a la gramática del vocabulario visto en la unidad, y puesta en
práctica a través de la expresión oral en la sección Language to Speaking.
Interacción oral con el compañero/a para comparar varias imágenes (Task).
Tip: claves para comparar imágenes, teniendo en cuenta el contexto, la gente,
etc.
Pronunciation
Reconocer el alfabeto fonético inglés.
Pronunciación correcta de los sonidos contenidos en “idol”, “onstage”,
“atmosphere” y “sold out”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección
Pronunciation Practice.
Writing
Análisis de la estructura de un texto descriptivo.
Estudio y práctica de los adjetivos y adverbios.
Producción de un texto descriptivo (Task) siguiendo los pasos facilitados en
el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.
Información adicional sobre el uso correcto de adjetivos y adverbios en la
sección Contrast.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de
ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones
comunicativas y la expresión escrita.
Culture Extra
Comprensión de un texto sobre un Hall of Fame, para realizar distintas
actividades.
Búsqueda en Internet de algún Hall of Fame relacionado con la aviación o con
el deporte, para redactar un texto describiendo lo que se exhibe en él.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
263
e) Competencias clave
f)
- Comunicación lingüística:
- Reading, SB, págs. 34-35; Extra Reading, WB, pág. 30: comprensión escrita de
varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; estrategia de
lectura: adivinar el significado mediante el contexto; False Friends, SB, pág. 35:
identificación de False Friends en el texto; saber cómo responder Open
Questions, Multiple-Choice Questions, Sentence Completions y Opinion
Questions. También encontrar sinónimos en el texto.
- Vocabulary, SB, págs. 35, 37, 36 y 44; Vocabulary Builder, WB, págs. 62-63:
uso de vocabulario relacionado con la fama y los espectáculos en vivo; Phrasal
Verbs.
- Grammar, SB, págs. 38-39: uso de la pasiva y el causativo.
- Listening, SB, pág. 40: comprensión oral de un boletín informativo en la radio
relacionado con los temas presentados en la unidad.
-Speaking, SB, pág. 41: participación en conversaciones y simulaciones con el
compañero/a para hablar sobre temas presentados en la unidad.
- Pronunciation Practice, SB, págs. 136-137: pronunciación de diptongos.
- Writing, SB, págs. 42-43; Writing; WB, pág. 29: expresión escrita de un texto
descriptivo, prestando especial atención al uso de los adjetivos y adverbios.
- Competencia digital:
- Web Task, SB, pág. 114: búsqueda en Internet de algún Hall of Fame relacionado
con la aviación o con el deporte, para redactar un texto describiendo lo que se
exhibe en él.
- Extra Exercises: realización de los ejercicios extra de gramática, vocabulario y
comprensión oral correspondientes a la unidad que pueden encontrarse en
http://www.burlingtonbooks.es/contrast2.
- Digital Teacher's Pack:
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen
correspondiente a la unidad 3.
+ Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez
textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de
exámenes según las distintas comunidades autónomas.
+ Interactive Whiteboard Digital Books: preguntas que sirven como punto
de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías
motivadoras y análisis guiados de los textos del Student’s Book.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
264
- Aprender a aprender:
- Check Your Progress, WB, pág. 31; Student Learning Record, WB, pág. 80;
Vocabulary Builder, WB, págs. 62-63: uso de estrategias, recursos y técnicas de
trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y
conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
- Competencias sociales y cívicas:
- Over to You, SB, pág. 34: expresión oral de la opinión personal sobre los temas
tratados en la unidad.
- Reading, SB, págs. 34-35: reflexión sobre las excentricidades que se dan en el
mundo de la fama.
- Vocabulary, SB, págs. 36-37: interés por aprender las palabras, el uso correcto
de los Phrasal Verbs y expresiones relacionadas con la fama y los espectáculos
en vivo.
- Grammar, SB, págs. 38-39: uso de la gramática aprendida en la unidad para
desenvolverse en situaciones relacionadas con el mundo de la fama y los
espectáculos en vivo o argumentar algo.
- Skills, SB, pág. 40: capacidad para hablar de espectáculos en vivo.
- Listening, SB, pág. 40: comprensión de un boletín informativo en la radio.
- Speaking, SB, pág. 41: capacidad para comparar fotografías.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Over to You, SB, pág. 34: iniciativa a la hora de expresar la opinión personal
sobre los diferentes temas a los que se insta a hablar a lo largo de la unidad.
- Speaking, SB, pág. 41: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Writing, SB, págs. 42-43; Writing; WB, pág. 29: uso de la creatividad personal
a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo
organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record, WB, pág. 80: muestra de autonomía a la hora de
valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.
- Conciencia y expresiones culturales:
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
265
- Reading, SB, págs. 34-35: adquisición de conocimientos sobre Lady Gaga.
- Culture Extra, SB, pág. 114: texto sobre un Hall of Fame, para realizar distintas
actividades.
- Listening, SB, pág. 40: adquisición de conocimientos sobre los boletines
informativos y el mundo del espectáculo.
g) Temas interdisciplinares
- Cultura audiovisual:
- Las diferentes tendencias musicales.
-Artes escénicas:
- El mundo de la fama y del espectáculo.
- Lengua y Literatura:
- La voz pasiva.
- El causativo.
- Los Phrasal Verbs.
- Técnicas de lectura: adivinar el significado mediante el contexto.
- Los adjetivos y adverbios.
- Uso de la puntuación.
- Técnicas de escritura.
- La expresión de opiniones a través del uso correcto de la lengua.
- Expresiones útiles.
UNIT 4 - Think Green
a. Objetivos
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el caso del activista
medioambiental Tim DeChristopher.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
266
Utilizar vocabulario relacionado con el medio ambiente y la conciencia
medioambiental.
Utilizar el condicional y las oraciones desiderativas correctamente.
Comprender la información global y específica de una conversación.
Intercambiar de forma oral información sobre varios inventos.
Entonar correctamente los diferentes tipos de oraciones interrogativas.
Redactar un resumen de un texto, reescribiéndolo con sus propias palabras.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b. Contenidos didácticos
Reading
Lectura de varias frases del texto para identificar si son hechos u opiniones.
Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura a través de la sección
Reading Strategies.
Comprensión de un texto sobre el caso del activista medioambiental Tim
DeChristopher.
Práctica de ejercicios similares a los que se encontrarán en el examen de
acceso a la universidad, a través de la sección Exam Focus.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la
sección Over to You.
False friends extraídos del texto y traducidos.
Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección
Contrast.
Vocabulary
Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.
Formación de palabras a partir de prefijos.
Vocabulario relacionado con el medio ambiente y la conciencia
medioambiental en las secciones Topic Vocabulary.
Palabras que se confunden fácilmente en la sección Contrast.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; collocations con
“face”.
Grammar
Expresión de frases en condicional (cero, primero, segundo y tercero). Uso y
formación.
Las oraciones temporales en la sección Contrast.
Las oraciones desiderativas. Uso y formación.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas
actividades.
Listening
Utilización de distintos registros y formatos: una conversación.
Comprensión oral de una conversación sobre un invento.
Speaking
Aplicación a la gramática del vocabulario visto en la unidad, y puesta en
práctica a través de la expresión oral en la sección Language to Speaking.
Intercambio oral con el compañero/a de información sobre un invento (Task).
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
267
Tip: claves para responder las preguntas de otra persona cuando se está
intercambiando información relevante.
Pronunciation
Entonación correcta de los diferentes tipos de oraciones interrogativas.
Práctica adicional de entonación en la sección Pronunciation Practice.
Writing
Análisis de la estructura de un resumen.
Práctica de la paráfrasis.
Producción de un resumen (Task) siguiendo los pasos facilitados en el
apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.
Información adicional sobre la diferencia de uso de las preposiciones “during”
y “for” en la sección Contrast.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de
ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones
comunicativas y la expresión escrita.
Culture Extra
Comprensión de un texto sobre la basura espacial, para realizar distintas
actividades.
Búsqueda en Internet de información sobre los satélites, para redactar un texto
explicando lo que son, para qué se usan, etc.
c. Competencias clave
- Comunicación lingüística:
- Reading, SB, págs. 46-47; Extra Reading, WB, pág. 38: comprensión escrita de
varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; estrategia de
lectura: distinguir entre hechos y opiniones en el texto; False Friends, SB, pág.
47: identificación de False Friends en el texto; saber cómo responder True-False
Questions, Multiple-Choice Questions, Sentence Completions y Opinion
Questions. También encontrar sinónimos en el texto.
- Vocabulary, SB, págs. 48, 49, 52 y 56; Vocabulary Builder, WB, págs. 64-65:
uso de vocabulario relacionado con el medio ambiente y la conciencia
medioambiental; prefijos.
- Grammar, SB, págs. 50-51: uso del condicional y las oraciones desiderativas.
- Listening, SB, pág. 52: comprensión oral de una conversación relacionada con
los temas presentados en la unidad.
-Speaking, SB, pág. 53: participación en conversaciones y simulaciones con el
compañero/a para hablar sobre temas presentados en la unidad.
- Pronunciation Practice, SB, pág. 137: entonación y acentuación de las palabras.
- Writing, SB, págs. 54-55; Writing; WB, pág. 37: expresión escrita de un
resumen, prestando especial atención al uso de las preposiciones “during” y “for”.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
268
- Competencia digital:
- Web Task, SB, pág. 115: búsqueda en Internet de información sobre los satélites,
para redactar un texto explicando lo que son, para qué se usan, etc.
- Extra Exercises: realización de los ejercicios extra de gramática, vocabulario y
comprensión oral correspondientes a la unidad que pueden encontrarse en
http://www.burlingtonbooks.es/contrast2.
- Digital Teacher's Pack:
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen
correspondiente a la unidad 4.
+ Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez
textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de
exámenes según las distintas comunidades autónomas.
+ Interactive Whiteboard Digital Books: preguntas que sirven como punto
de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías
motivadoras y análisis guiados de los textos del Student’s Book.
- Aprender a aprender:
- Check Your Progress, WB, pág. 39; Student Learning Record, WB, pág. 81;
Vocabulary Builder, WB, págs. 64-65: uso de estrategias, recursos y técnicas de
trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y
conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
- Competencias sociales y cívicas:
- Over to You, SB, pág. 46: expresión oral de la opinión personal sobre los temas
tratados en la unidad.
- Reading, SB, págs. 46-47: reflexión sobre las posibles consecuencias del
activismo medioambiental.
- Vocabulary, SB, págs. 48-49: interés por aprender las palabras, el uso correcto
de los prefijos y expresiones relacionadas con el medio ambiente y la conciencia
medioambiental.
- Grammar, SB, págs. 50-51: uso de la gramática aprendida en la unidad para
desenvolverse en situaciones relacionadas con el medio ambiente y la conciencia
medioambiental.
- Skills, SB, pág. 52: capacidad para demostrar conocimientos sobre la conciencia
medioambiental.
- Listening, SB, pág. 52: comprensión de una conversación sobre un invento.
- Speaking, SB, pág. 53: capacidad para hablar de inventos respetuosos con el
medio ambiente.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
269
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Over to You, SB, pág. 46: iniciativa a la hora de expresar la opinión personal
sobre los diferentes temas a los que se insta a hablar a lo largo de la unidad.
- Speaking, SB, pág. 53: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Writing, SB, págs. 54-55; Writing; WB, pág. 37: uso de la creatividad personal
a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo
organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record, WB, pág. 81: muestra de autonomía a la hora de
valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.
- Conciencia y expresiones culturales:
- Reading, SB, págs. 46-47: adquisición de conocimientos sobre el activismo
medioambiental y sus consecuencias.
- Culture Extra, SB, pág. 115: texto sobre la basura espacial, para realizar distintas
actividades.
- Listening, SB, pág. 52: adquisición de conocimientos sobre un invento.
d. Temas interdisciplinares
- Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente:
- La conciencia y el respeto por el medio ambiente.
- Las causas principales de la contaminación medioambiental.
- El activismo medioambiental: campañas para proteger el medio ambiente.
-Tecnología Industrial:
- Los inventos respetuosos con el medio ambiente.
- Lengua y Literatura:
- Los condicionales.
- Las oraciones desiderativas.
- Los prefijos.
- Técnicas de lectura: identificar hechos y opiniones.
- Las preposiciones “during” y “for”.
- La paráfrasis de un texto.
- Uso de la puntuación.
- Técnicas de escritura.
- La expresión de opiniones a través del uso correcto de la lengua.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
270
UNIT 5 - Nine to Five
a. Objetivos
Leer de forma comprensiva y autónoma el extracto de una novela sobre los
estudios universitarios.
Utilizar vocabulario relacionado con el trabajo y las características personales.
Utilizar las oraciones de relativo y las estructuras formal e informal.
Comprender la información global y específica de una entrevista.
Realizar de forma oral una entrevista de trabajo.
Pronunciar correctamente los sonidos contenidos en “team player”, “hour” y
“hire”.
Redactar una carta formal, empleando conjunciones finales.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b. Contenidos didácticos
Reading
Lectura de varias frases del texto para deducir su significado.
Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura a través de la sección
Reading Strategies.
Comprensión del extracto de una novela sobre la importancia de terminar los
estudios universitarios, el coste de la universidad, y la importancia para
encontrar trabajo en el futuro.
Práctica de ejercicios similares a los que se encontrarán en el examen de
acceso a la universidad, a través de la sección Exam Focus.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la
sección Over to You.
False friends extraídos del texto y traducidos.
Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección
Contrast.
Vocabulary
Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.
Modismos.
Vocabulario relacionado con el trabajo y las características personales en las
secciones Topic Vocabulary.
Palabras que se confunden fácilmente en la sección Contrast.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; “both … and”, “either
… or”, “neither … nor”.
Grammar
Expresión de oraciones de relativo explicativas y especificativas. Uso y
formación.
Correcta formación y uso de las oraciones de relativo en la sección Contrast.
Estructuras formal e informal. Uso y formación.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas
actividades.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
271
Listening
Utilización de distintos registros y formatos: una entrevista.
Comprensión oral de una entrevista sobre una forma poco habitual de ganar
dinero.
Speaking
Aplicación a la gramática del vocabulario visto en la unidad, y puesta en
práctica a través de la expresión oral en la sección Language to Speaking.
Interacción oral con el compañero/a para realizar una entrevista de trabajo
(Task).
Tip: claves para responder adecuadamente en una entrevista de trabajo.
Pronunciation
Reconocer el alfabeto fonético inglés.
Pronunciación correcta de los sonidos contenidos en “team player”, “hour” y
“hire”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation
Practice.
Writing
Análisis de la estructura de una carta formal.
Práctica de conjunciones finales.
Diferencia en la escritura de las fechas en inglés británico y americano en la
sección Contrast.
Producción de una carta formal para solicitar un trabajo (Task) siguiendo los
pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro
Useful Expressions.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de
ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones
comunicativas y la expresión escrita.
Culture Extra
Comprensión de un texto sobre el mejor trabajo del mundo, para realizar
distintas actividades.
Búsqueda en Internet de información sobre cómo fueron las solicitudes para
el mejor trabajo del mundo, para redactar un texto explicando qué tuvo que
hacer la gente y qué podrían haber hecho mejor.
c. Competencias clave
- Comunicación lingüística:
- Reading, SB, págs. 58-59; Extra Reading, WB, pág. 46: comprensión escrita de
varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; estrategia de
lectura: hacer deducciones; False Friends, SB, pág. 59: identificación de False
Friends en el texto; saber cómo responder Open Questions, Multiple-Choice
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
272
Questions, Sentence Completions y Opinion Questions. También encontrar
antónimos en el texto.
- Vocabulary, SB, págs. 60, 61, 64 y 68; Vocabulary Builder, WB, págs. 66-67:
uso de vocabulario relacionado con el trabajo y las características personales;
modismos.
- Grammar, SB, págs. 62-63: uso de las oraciones de relativo y las estructuras
formal e informal.
- Listening, SB, pág. 64: comprensión oral de una entrevista relacionada con los
temas presentados en la unidad.
-Speaking, SB, pág. 65: participación en conversaciones y simulaciones con el
compañero/a para hablar sobre temas presentados en la unidad.
- Pronunciation Practice, SB, pág. 137: pronunciación de triptongos.
- Writing, SB, págs. 66-67; Writing; WB, pág. 45: expresión escrita de una carta
formal, prestando especial atención al uso de las conjunciones finales.
- Competencia digital:
- Web Task, SB, pág. 116: búsqueda en Internet de información sobre cómo fueron
las solicitudes para el mejor trabajo del mundo, para redactar un texto explicando
qué tuvo que hacer la gente y qué podrían haber hecho mejor.
- Extra Exercises: realización de los ejercicios extra de gramática, vocabulario y
comprensión oral correspondientes a la unidad que pueden encontrarse en
http://www.burlingtonbooks.es/contrast2.
- Digital Teacher's Pack:
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen
correspondiente a la unidad 5.
+ Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez
textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de
exámenes según las distintas comunidades autónomas.
+ Interactive Whiteboard Digital Books: preguntas que sirven como punto
de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías
motivadoras y análisis guiados de los textos del Student’s Book.
- Aprender a aprender:
- Check Your Progress, WB, pág. 47; Student Learning Record, WB, pág. 81;
Vocabulary Builder, WB, págs. 66-67: uso de estrategias, recursos y técnicas de
trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y
conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
- Competencias sociales y cívicas:
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
273
- Over to You, SB, pág. 58: expresión oral de la opinión personal sobre los temas
tratados en la unidad.
- Reading, SB, págs. 58-59: reflexión sobre la importancia de terminar los estudios
universitarios, el coste de la universidad, y la importancia para encontrar trabajo
en el futuro.
- Vocabulary, SB, págs. 60-61: interés por aprender las palabras, el uso correcto
de los modismos y expresiones relacionadas con el trabajo y las características
personales.
- Grammar, SB, págs. 62-63: uso de la gramática aprendida en la unidad para
desenvolverse en situaciones relacionadas con la universidad y el trabajo.
- Skills, SB, pág. 64: capacidad para demostrar conocimientos sobre las
características personales.
- Listening, SB, pág. 64: comprensión de una entrevista sobre una manera inusual
de ahorrar dinero.
- Speaking, SB, pág. 65: capacidad para practicar entrevistas de trabajo utilizando
dos anuncios de ofertas de empleo.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Over to You, SB, pág. 58: iniciativa a la hora de expresar la opinión personal
sobre los diferentes temas a los que se insta a hablar a lo largo de la unidad.
- Speaking, SB, pág. 65: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Writing, SB, págs. 66-67; Writing; WB, pág. 45: uso de la creatividad personal
a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo
organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record, WB, pág. 81: muestra de autonomía a la hora de
valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.
- Conciencia y expresiones culturales:
- Reading, SB, págs. 58-59: adquisición de conocimientos sobre la importancia de
terminar los estudios universitarios, el coste de la universidad, y la importancia
para encontrar trabajo en el futuro.
- Culture Extra, SB, pág. 116: texto sobre el mejor trabajo del mundo, para realizar
distintas actividades.
- Listening, SB, pág. 64: adquisición de conocimientos sobre una manera inusual
de ahorrar.
-Speaking, SB, pág. 65: adquisición de conocimientos sobre cómo hacer y llevar
a cabo una entrevista de trabajo.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
274
d. Temas interdisciplinares
- Psicología:
- La importancia de tener estudios y de conseguir un trabajo.
- Las entrevistas de trabajo.
- Las diferentes carreras y tipos de trabajo.
- Lengua y Literatura:
- Las oraciones de relativo.
- Las estructuras formal e informal.
- Las conjunciones finales.
- Técnicas de lectura: hacer deducciones.
- Los modismos.
- Uso de la puntuación.
- Técnicas de escritura.
- La expresión de opiniones a través del uso correcto de la lengua.
UNIT 6 - On the Road
a. Objetivos
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el peligro de usar el
teléfono móvil al volante.
Utilizar vocabulario relacionado con la conducción y la seguridad vial.
Utilizar los verbos modales y los modales perfectos.
Comprender la información global y específica de un programa de radio.
Llegar a un acuerdo de forma oral.
Pronunciar correctamente los sonidos contenidos en “fair”, “point” y “sure”.
Redactar un ensayo de opinión, empleando todas las herramientas de escritura
aprendidas.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b. Contenidos didácticos
Reading
Lectura rápida del texto para buscar información específica (scanning).
Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura a través de la sección
Reading Strategies.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
275
Comprensión de un texto sobre el peligro de enviar mensajes de texto mientras
se está conduciendo.
Práctica de ejercicios similares a los que se encontrarán en el examen de
acceso a la universidad, a través de la sección Exam Focus.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la
sección Over to You.
False friends extraídos del texto y traducidos.
Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección
Contrast.
Vocabulary
Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.
Palabras que se escriben de diferente forma en inglés americano y británico
en la sección Contrast.
Uso correcto de varios phrasal verbs.
Vocabulario relacionado con la conducción y con la seguridad vial en las
secciones Topic Vocabulary.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; utilización de
“should” y “had better”.
Grammar
Los verbos modales y los modales perfectos. Uso y formación.
Correcta formación y uso de las oraciones con modales perfectos en la sección
Contrast.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas
actividades.
Listening
Utilización de distintos registros y formatos: un programa de radio.
Comprensión oral de un programa de radio sobre nuevos dispositivos de
seguridad en coches.
Speaking
Aplicación a la gramática del vocabulario visto en la unidad, y puesta en
práctica a través de la expresión oral en la sección Language to Speaking.
Interacción oral con el compañero/a para llegar a un acuerdo sobre varias
sugerencias (Task).
Tip: claves para llegar a un acuerdo.
Pronunciation
Reconocer el alfabeto fonético inglés.
Pronunciación correcta de los sonidos contenidos en “fair”, “point” y “sure”.
Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.
Writing
Análisis de la estructura de un ensayo de opinión.
Repaso de todas las herramientas de escritura aprendidas.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
276
Información adicional sobre la diferencia de uso de “most” y “most of” en la
sección Contrast.
Producción de un ensayo de opinión (Task) siguiendo los pasos facilitados en
el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de
ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones
comunicativas y la expresión escrita.
Culture Extra
Comprensión de un texto sobre la utilización de la bicicleta como medio de
transporte ecológico, para realizar distintas actividades.
Búsqueda en Internet de información sobre rutas en bici por Nueva York, para
redactar un texto que describa qué lugares se pueden ver y por qué son
interesantes.
c. Competencias clave
- Comunicación lingüística:
- Reading, SB, págs. 70-71; Extra Reading, WB, pág. 54: comprensión escrita de
varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; estrategia de
lectura: escanear el texto en busca de información; False Friends, SB, pág. 71:
identificación de False Friends en el texto; saber cómo responder Open
Questions, True-False Questions, Multiple-Choice Questions y Opinion
Questions. También encontrar sinónimos en el texto.
- Vocabulary, SB, págs. 72, 73, 76 y 80; Vocabulary Builder, WB, págs. 68-69:
uso de vocabulario relacionado con la conducción y la seguridad vial; Phrasal
Verbs.
- Grammar, SB, págs. 74-75: uso de los verbos modales y los modales perfectos.
- Listening, SB, pág. 76: comprensión oral de un programa de radio relacionado
con los temas presentados en la unidad.
-Speaking, SB, pág. 77: participación en conversaciones y simulaciones con el
compañero/a para hablar sobre temas presentados en la unidad.
- Pronunciation Practice, SB, pág. 137: pronunciación de diptongos.
- Writing, SB, págs. 78-79; Writing; WB, pág. 53: expresión escrita de un ensayo
de opinión, prestando especial atención al uso de de “most” y “most of”. Repaso
de todas las herramientas de escritura aprendidas.
- Competencia digital:
- Web Task, SB, pág. 117: búsqueda en Internet de información sobre rutas en bici
por Nueva York, para redactar un texto que describa qué lugares se pueden ver y
por qué son interesantes.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
277
- Extra Exercises: realización de los ejercicios extra de gramática, vocabulario y
comprensión oral correspondientes a la unidad que pueden encontrarse en
http://www.burlingtonbooks.es/contrast2.
- Digital Teacher's Pack:
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen
correspondiente a la unidad 6.
+ Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez
textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de
exámenes según las distintas comunidades autónomas.
+ Interactive Whiteboard Digital Books: preguntas que sirven como punto
de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías
motivadoras y análisis guiados de los textos del Student’s Book.
- Aprender a aprender:
- Check Your Progress, WB, pág. 55; Student Learning Record, WB, pág. 81;
Vocabulary Builder, WB, págs. 68-69: uso de estrategias, recursos y técnicas de
trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y
conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
- Competencias sociales y cívicas:
- Over to You, SB, pág. 70: expresión oral de la opinión personal sobre los temas
tratados en la unidad.
- Reading, SB, págs. 70-71: reflexión sobre la importancia de no enviar mensajes
de texto mientras se está conduciendo para evitar accidentes.
- Vocabulary, SB, págs. 72-73: interés por aprender las palabras, el uso correcto
de los Phrasal Verbs y expresiones relacionadas con la conducción y la seguridad
vial.
- Grammar, SB, págs. 74-75: uso de la gramática aprendida en la unidad para
desenvolverse en situaciones relacionadas con la conducción y la circulación por
carretera.
- Skills, SB, pág. 76: capacidad para demostrar conocimientos sobre la seguridad
vial.
- Listening, SB, pág. 76: comprensión de un programa de radio sobre nuevos
dispositivos de seguridad en coches.
- Speaking, SB, pág. 77: capacidad para contrastar opiniones y llegar a un acuerdo
con el compañero/a.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Over to You, SB, pág. 70: iniciativa a la hora de expresar la opinión personal
sobre los diferentes temas a los que se insta a hablar a lo largo de la unidad.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
278
- Speaking, SB, pág. 77: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Writing, SB, págs. 78-79; Writing; WB, pág. 53: uso de la creatividad personal
a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo
organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record, WB, pág. 81: muestra de autonomía a la hora de
valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.
- Conciencia y expresiones culturales:
- Reading, SB, págs. 70-71: adquisición de conocimientos sobre la importancia de
no enviar mensajes de texto mientras se está conduciendo para evitar accidentes.
- Culture Extra, SB, pág. 117: texto sobre la utilización de la bicicleta como medio
de transporte ecológico, para realizar distintas actividades.
- Listening, SB, pág. 76: adquisición de conocimientos sobre nuevos dispositivos
de seguridad en coches.
-Speaking, SB, pág. 77: adquisición de conocimientos sobre cómo compartir la
opinión personal y llegar a un acuerdo.
d. Temas interdisciplinares - Psicología:
- Respeto por las leyes de circulación vial.
- La prevención de accidentes en la carretera.
- Lengua y Literatura:
- Los verbos modales.
- Los modales perfectos.
- El uso de de “most” y “most of”.
- Técnicas de lectura: escanear un texto en busca de información.
- Los Phrasal Verbs.
- Uso de la puntuación.
- Técnicas de escritura.
- La expresión de opiniones a través del uso correcto de la lengua.
- Expresiones útiles.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
279
5.8.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:
- La capacidad para aprender:
Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son
capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo,
que puede ser diferente para cada uno.
- La motivación para aprender:
La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de
un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido
hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada
por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven. En nuestro curso
hemos tenido en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural
del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no solo en el nivel
de sus motivaciones individuales, sino también en la forma más lógica y funcional de
presentarles los contenidos
- Los estilos de aprendizaje:
A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los
diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el
alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos
pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar
una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más
despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta
sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y
ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia
repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el
estilo analítico cuando aprenden.
- Los intereses de los alumnos/as:
Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en
Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su
motivación y/o necesidad de hacerlo.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
280
5.8.4. EVALUACIÓN
1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales,
emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación
sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses
o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén
articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite
con marcadores explícitos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para
comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos,
transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales
como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa
la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas
de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se
hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen
marcadores explícitos.
2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones
improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente
preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso
adecuado a la situación.
Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y
expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras,
sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios,
argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará
también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud
respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro
apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.
3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos
procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas,
literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados
con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
281
Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir
las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos
escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente
precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando
las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados
implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para
utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin
de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de
comprensión.
4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal,
la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de
planificar y revisar el texto.
Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara
y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en
planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la
versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se
evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con
suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y
evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas
conocidos.
5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,
estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de
autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales
que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas
que conocen a partir de procesos inductivo/deductivos y si son capaces de modificarlas
cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el
perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión
sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la
comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje
y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las
de sus propios compañeros/as.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
282
6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias
de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de
la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades
lingüísticas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas
conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje,
valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de
decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los
progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las
tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación
internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las
oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se
identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades
lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.
7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual,
aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países
cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida
por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.
Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se
habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos
específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y
cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre
miembros de culturas diferentes.
5.8.5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se atenderá a los siguientes porcentajes para la calificación de los alumnos:
- Textos similares al de la prueba de EBAU 40%
- Grammar, vocabulary, use of English: 40%.
.- Oral, listening y trabajo y actitud en clase 20%
Para poder aprobar la asignatura habrá que superar la nota de 3.5 en cada uno de los
apartados.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
283
Para las pruebas de expresión escrita se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
1. Eficacia comunicativa: Comprensión - Información comprensible y relevante. -
Selección de las funciones comunicativas adecuadas
2. Capacidad discursiva e interactiva: - Distribución coherente de las ideas y formato
adecuado. - Cohesión de párrafos y oraciones.
3. Corrección formal: - Léxico. - Estructuras gramaticales. - Ortografía.
Se tendrá igualmente en cuenta la división lógica por párrafos, la presentación (limpieza,
claridad y margen), y el título de la composición.
El número de palabras exigido será entre 110 / 130 palabras.
En las pruebas escritas (“Writing”) es obligatorio realizar la composición. No hacerla
puede suponer el suspenso de la prueba en su totalidad.
En las pruebas orales se tendrá en cuenta: grammar and vocabulary, pronunciation,
interactive communication, global achievement.
El esfuerzo realizado a lo largo de cada uno de los trimestres se reflejará en la nota final
tanto positiva como negativamente.
En caso de que algún alumno optara por el uso de métodos deshonestos (tales como copiar
de otro compañero, de apuntes, libros, chuletas, utilización de dispositivos electrónicos,
etc) para la realización de cualquier prueba y fuese detectado por el profesor, dicho
alumno recibirá automáticamente la calificación más baja posible en esa misma prueba.
El abandono de la asignatura se considera motivo suficiente para suspender la asignatura.
Así mismo, no realizar las tareas que el profesor solicite puede ser motivo de suspenso en
la evaluación. . Se puede considerar un atenuante corregir la actitud negativa una vez haya
sido notificada por el profesor y un agravante la actitud negativa reiterada respecto a la
asignatura.
En caso de no asistencia a un examen será necesaria la presentación de un justificante
para la repetición del mismo. El profesor podrá recoger ejercicios realizados en el aula o
poner pruebas sin previo aviso para evaluar el trabajo de los alumnos en el aula. Si algún
alumno estuviera ausente, y esta falta fuera no justificada, su calificación sería la mínima
posible, repercutiendo de manera negativa en la calificación final de la evaluación.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
284
La calificación al finalizar el curso será la obtenida en la última evaluación. No obstante
se tendrá en cuenta la evolución del alumno a lo largo del curso.
Los alumnos que pierdan la evaluación continua podrán realizar una prueba global de
conocimientos que se realizará a final de curso.
5.8.6 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
El Departamento asumirá la tarea de refuerzo educativo y de evaluar a los alumnos de 2º
de Bachillerato que tengan suspensa la asignatura de Inglés I. Para ayudar a los alumnos,
se programarán pruebas parciales, que serán anunciadas con la suficiente antelación. La
evaluación y calificación de la materia pendiente de primer curso se verificarán antes de
la evaluación final ordinaria de segundo curso, al término del periodo lectivo. Los
criterios y procedimientos de evaluación serán los mismos que se establecen en 1º de
Bachillerato
Se le facilitará al alumno actividades de “Use of English”, “Writing”y “Reading”. El
examen final tendrá la misma estructura de las actividades y cuestiones antes
mencionadas. Si el alumno no supera la asignatura en la primera convocatoria, repetirá el
proceso en una segunda convocatoria
5.8.7. CONTENIDOS MÍNIMOS:
A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos contenidos
deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al valorar el progreso
realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los distintos tipos de
evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados documentalmente por los
distintos instrumentos de evaluación, confirma el progreso de un alumno y justifica los
resultados favorables que logre (a lo largo del año académico o al terminar este).
(Ver Bloques de contenidos, en esta programación didáctica)
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
285
6.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades programadas por este departamento son las siguientes:
1. .-Asistencia a una representación teatral en inglés de la compañía Moving On
para los alumnos de 1º/2º de ESO. Está prevista para el segundo trimestre.
2. -Asistencia a conferencias sobre vida y cultura de países de habla inglesa. Estarán
dirigidas a alumnos de 4º de ESO y 1º y 2º de Bachillerato. En el segundo
trimestre, por confirmar.
3. .-Proyectos europeos a través de la red E-TWINNING
4. .- Participación en el Concurso Día de Europa con grupos de alumnos de distintos
niveles del Centro.
5. .- Participación en un intercambio escolar con Estocolmo (1º de Bach)
6. Actividad lingüístico deportiva en la Sierra de Gredos dirigida a alumnos de 2
ESO. Consiste en una inmersión lingüística donde tiene cabida el deporte y la
comunicación en inglés.
7. Organización de semanas temáticas con salidas a distintos eventos culturales
donde el inglés es la vía de expresión.: cine de terror para celebrar Halloween,
cine romántico para celebrar San Valentín.
8. Participación en el Festival Navideño el último día del primer trimestre
9. Inmesión lingüística de alumnos de 3ºESO en un lugar de habla inglesa con
familias nativas
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
286
7.- PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA “ONCE UPON A TIME”
1. INTRODUCCIÓN
Nuestra vida cotidiana se basa en comunicarnos unos con otros: conversaciones,
mensajes, llamadas telefónicas, las noticias en la radio, prensa y en la televisión….todo
gira en torno a la comunicación. Esa necesidad de contar cosas es la que nos lleva incluso
en ocasiones a crear o inventar historias para entretener a los demás; de dicha necesidad
surgieron los cuentos populares.
Enseñar un idioma consiste en capacitar a nuestros alumnos para que puedan comunicarse
en dicho idioma de forma natural. Que nuestros alumnos cuenten cosas es fundamental y
que se basen en los cuentos populares lo puede hacer fácil, entretenido y creativo. De esta
idea es de donde surge todo este proyecto: aprender a escribir en inglés de manera fácil,
entretenida y creativa.
El IES Norba Caesarina de Cáceres tiene las características idóneas para poder llevar a
cabo este proyecto de innovación educativa. Como antigua alumna no tengo ninguna duda
de que es aquí donde me gustaría materializar y desarrollar mis ideas.
El centro tiene unos 850 alumnos repartidos en grupos de unos 25-28 alumnos en los
cursos de la E.S.O. Esto es así, entre otras razones, porque el IES Norba Caesarina es
uno de los Centros que más demanda la sociedad cacereña. Los grupos de 1º de ESO son
los grupos idóneos para trabajar en proyectos puesto que son alumnos que completarán
su etapa educativa obligatoria en el centro y son quienes definen el mismo. El centro
cuenta con 4 líneas en 1º y 2º de ESO. En el curso 2009- 2010 se implantó la sección
bilingüe de inglés que actualmente se extiende hasta 4º de ESO. El centro participa
activamente en varios proyectos (Comenius, Milage, Arce…..) pero ninguno de ellos está
dentro de los calificados como “innovación educativa” combinando inglés y nuevas
tecnologías.
El departamento de inglés es dinámico y está muy comprometido con los alumnos
participando en proyectos e intercambios con otros centros educativos europeos. El centro
cuenta también con una biblioteca que funciona diariamente con préstamos de libros,
horas de estudio, trabajo y otras actividades. El aula TIC está totalmente equipada y
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
287
ofrece a nuestros alumnos una de las herramientas educativas más interesantes que, ya
que estamos en la era tecnológica, debemos explotar como docentes.
En las diversas evaluaciones a las que ha sido sometido el Instituto, el centro ha sido
situado en un contexto social medio-alto, si bien en las últimas evaluaciones de
diagnóstico dicho contexto se ha visto modificado siendo clasificado como alto. Esto
garantiza en cierta medida la participación de las familias en las actividades de centro
2. JUSTIFICACIÓN (antecedentes y estado actual de la enseñanza del inglés
en secundaria)
Hoy en día la adquisición de una primera lengua extranjera se ha convertido en pieza
fundamental para todos los que formamos parte de la comunidad educativa. Desde el
departamento de inglés es nuestra labor facilitar a nuestros alumnos el aprendizaje de un
idioma que hoy por hoy es esencial para su futuro universitario y profesional.
Moviéndonos en el marco Europeo de la enseñanza de cualquier idioma, está claro
que fin comunicativo es la piedra angular de la enseñanza y el aprendizaje de cualquier
idioma. Esta comunicación puede ser oral o escrita; ambas son importantes, necesarias y
se complementan, pero su metodología es, en ciertos puntos, diferente, y debemos ser
conscientes de ello. Este proyecto se basa en la comunicación escrita, pero no deja a un
lado la parte oral.
Los alumnos de la ESO encuentran grandes dificultades a la hora de redactar y leer en
inglés. Este proyecto pretende romper con esas barreras trabajando con una serie de textos
conocidos por ellos en su lengua materna, los cuentos populares.
Además, los alumnos de 1º de ESO son alumnos de 11 y 12 años que llegan por primera
vez a un centro de secundaria. Este proyecto plantea también actividades que no rompen
de forma radical con la metodología de primaria (grupos, actividades manipulativas, etc)
y así faciliten y garanticen la integración de estos nuevos alumnos en el centro y aseguren
su éxito educativo en la etapa de secundaria.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
288
Por otro lado, considero que este proyecto se adecua perfectamente a muchos de
los puntos recogidos en el Proyecto Educativo de Centro del IES Norba Caesarina.
En el punto 2 del PEC se citan las señas de identidad del centro. Este proyecto se
plantea teniendo presente estas mismas líneas de trabajo, puesto que lo que pretende, entre
otras muchas cosas, es la de inculcar valores democráticos a nuestros alumnos a través
del trabajo en equipo, perseguir una educación de calidad buscando educar en la iniciativa
de la innovación a través del uso de las nuevas tecnologías (elaborar textos buscando
información en internet, utilizando el procesador de texto y grabando la lectura oral de
cada cuento para su “subida” al blog del departamento).
Los principios y valores educativos propios del centro que se recogen en el punto
3 del PEC también se reflejan en este proyecto. Trabajar por la libertad, la paz y la
tolerancia, la igualdad y la diversidad son aspectos sobre los que se basan las actividades
planteadas en este proyecto de trabajo.
Así mimo considero que los objetivos generales y específicos diseñados para
trabajar con los alumnos están totalmente acordes con los recogidos en el punto 4 del
PEC como objetivos del centro: fomentar la participación de toda la comunidad
educativa y apoyar iniciativas de mejora son dos puntos importantes que han motivado
esta idea de trabajo que presento.
En el PEC también se recoge que la biblioteca del centro es integrante de la RED
DE BIBLIOTECAS ESCOLARES DE EXTREMADURA. Fomentar hábitos de lectura
en nuestros alumnos es una batalla que no podemos dar por perdida. La biblioteca del
centro debe ser un punto de encuentro y de trabajo para los alumnos. Los trabajos
realizados por los alumnos durante todo el curso pasarían a formar parte del inventario de
la biblioteca del centro y podrían entrar así mismo en el sistema de préstamos. Los
alumnos se verían como parte activa del centro y de los recursos que se ofrecen.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
289
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVOS GENERALES
Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés y fomentar la adquisición de la
competencia idiomática requerida en el primer curso de la ESO centrándonos en la dos
de las cuatro destrezas (Reading and writing).
Aprovechar la predisposición de nuestros alumnos ante las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación y utilizarlas en el proceso de enseñanza para conseguir
una mejora efectiva en el rendimiento académico de los alumnos.
Crear nuevas e innovadoras comunidades de aprendizaje (profesores, alumnos, alumnos
potenciales, alumnos de otros cursos, familias) para facilitar y motivar el éxito académico
de nuestros alumnos.
Propiciar situaciones de aprendizaje que favorezcan a la diversidad de alumnado y la
realidad de nuestras aulas.
3.2.Objetivos específicos
Fomentar las destrezas de Reading and writing en inglés, sin olvidar que el listening and
speaking las complementan y son necesarias para que el aprendizaje sea completo y
exitoso.
Aprender a trabajar en equipo a través del aprendizaje cooperativo.
Desarrollar las estrategias de inducción de reglas en la gramática inglesa.
Aprender vocabulario de manera natural, inductiva y contextualizada.
Aprender de las características de los textos narrativos.
Comparar la tradición inglesa y española y sus cuentos populares.
Usar los recursos TICs del centro como herramienta fundamental del proceso de
enseñanza del inglés.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
290
Reconocer la tradición literaria de los cuentos populares y saber adaptarlos a los nuevos
tiempos utilizando las nuevas tecnologías.
Aprovechar la destreza de los alumnos con las TICs para fomentar el hábito de lectura.
Despertar la curiosidad y capacidad de los alumnos hacia la producción literaria.
Animar a los alumnos con necesidades educativas especiales para que trabajen con sus
compañeros de aula y descubran las posibilidades que les puede ofrecer la lectura y la
escritura de cuentos.
Garantizar el aprendizaje del inglés a todos los alumnos atendiendo a las distintas y
diversas necesidades educativas de dichos alumnos.
Dar a conocer la riqueza cultural que supone el aprendizaje de un idioma extranjero; no
se trata solo de enseñar palabras, sino cultura, tradición, costumbres, y la literatura es uno
de los aspectos socioculturales más significativos de cualquier pueblo.
4. PLAN DE ACTUACIÓN.
La metodología que se seguirá está en consonancia con las metodologías actuales de las
enseñanza de idiomas y como está recogida en la programación del departamento de
inglés del presente curso 2016/2017. Las metodologías actuales de la enseñanza de un
idioma pretenden proporcionar las herramientas comunicativas necesarias para que los
alumnos puedan comunicarse en situaciones reales. Esta metodología no deja de lado
otros aspectos que se deben desarrollar en la etapa de secundaria, como es la adquisición
de las distintas competencias. Estos puntos están también recogidos en la programación
del departamento de inglés, y las actividades, objetivos y contenidos de este proyecto
están basados en los recogidos en la mencionada y consultada programación.
Cada uno de los objetivos didácticos mencionados en el punto anterior será desarrollado
en el aula de la siguiente manera:
Mediante la lectura de cuentos populares en inglés y español.
Trabajando en grupos que van rotando a lo largo de todo el curso.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
291
Trabajando con textos originales en inglés que se parecen a los que todos conocemos en
español y observando similitudes y diferencias entre ambas lenguas y culturas.
Trabajando con vocabulario de forma directa y contextualizada e intentando recurrir a la
traducción lo menos posible.
Observando, aprendiendo y reproduciendo los textos narrativos siguiendo las
características universales de dicho tipos de textos. (Introducción, nudo, desenlace,
personajes principales, secundarios, trama, intriga, etc)
Observando las similitudes y diferencias de las narraciones en distintas culturas e
idiomas. Reconociendo frases hechas como “érase una vez” y “once upon a time” o “y
vivieron felices y comieron perdices” y “and they lived happily ever after”.
Aprovechando los recursos TICs de los que dispone el centro: aula con ordenadores,
pizarra digital, impresoras, acceso a internet, etc)
Leyendo, escribiendo y reconociendo la literatura escrita tradicional en papel, y
aprendiendo a adaptarla a la era de las nuevas tecnologías mediante la lectura oral y
grabación de los trabajos en vídeo para su publicación en el blog del departamento.
Siendo consciente de las capacidades y habilidades tecnológicas de nuestros alumnos y
aprovechando esta ventaja para motivar al alumnado en el aprendizaje del inglés.
Estimulando a los alumnos ante la lectura y la reproducción de cuentos populares
pudiendo así despertar en algunos de ellos su posible capacidad de creatividad de
escritura.
Favoreciendo en todo momento el aprendizaje cooperativo; ayudando a la integración de
los alumnos que puedan estar en peligro de exclusión del grupo clase; promoviendo el
trabajo en equipo y el beneficio de las distintas habilidades de cada alumno para alcanzar
un fin común.
Ayudando a que los alumnos con ciertas necesidades educativas o incluso algún tipo de
discapacidad para que así pueda formar parte del proceso que conlleva la elaboración de
un cuento en inglés.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
292
Mostrando la tradición popular literaria inglesa como parte de la enseñanza de un idioma,
intentando inculcar en nuestros alumnos estos valores tradicionales que son compatibles
con las producciones literarias y tecnológicas actuales.
5. ACTIVIDADADES (Desarrollo del proyecto)
Podemos diferenciar dos tipos de actividades en este proyecto:
- Actividades de aula, integradas en las unidades didácticas y que forman parte
de los contenidos evaluables de 1º de ESO.
- Actividades complementarias a nivel de centro que implican a toda la
comunidad educativa.
5.1. Actividades de aula:
Puesto que en 1ºESO se cuenta con 4 horas semanales de inglés una de ellas se
dedicará a actividades del proyecto. Los alumnos se dividen en grupos de trabajo de 4
alumnos que se irán cambiando durante todo el curso escolar para que todos los alumnos
trabajen con todos. Se trabajarán 1 cuento por trimestre, con lo que a final de curso
contaremos con la elaboración de 3 cuentos de aula, pero con varias copias/versiones de
los mismos.
Cada sesión semanal se dedica a la elaboración por grupos de un cuento popular en
inglés. El cuento será el mismo para toda la clase, y cada grupo decide cómo lo redacta,
las ilustraciones que quiere añadir, el material que quiere utilizar, etc. De este modo todos
trabajamos lo mismo y podemos ver la riqueza de creatividad de cada alumno y de cada
grupo. Ya sabemos que la flexibilidad temporal es fundamental en el proceso de
enseñanza aprendizaje, por eso no debemos ser estrictos con los plazos y la entrega de
actividades.
La elaboración completa de cada uno de los cuentos será de unas 10/11 sesiones.
Teniendo en cuenta la flexibilidad temporal, podemos hacer una estimación de la
temporalización de las actividades de aula.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
293
PRIMER
TRIMESTRE
Paso 1:
Lectura del
cuento en
español y
en inglés.
1 sesión
Paso 2:
Elaboración
del cuento
por grupos
3 sesiones
Paso 3:
Elección,
dibujo de las
ilustraciones.
1 sesión
Paso 4:
Maquetación
del texto en
el ordenador,
añadir
ilustraciones,
imprimirlo,
etc.
3 sesiones
Paso 5:
Presentación al
resto de la
clase de cada
trabajo, lectura
y grabación de
dicha lectura
para su
posterior
subida al blog
de clase
2 sesiones
SEGUNDO
TRIMESTRE
Paso 1:
Lectura del
cuento en
español y
en inglés.
1 sesión
Paso 2:
Elaboración
del cuento
por grupos
3 sesiones
Paso 3:
Elección,
dibujo de las
ilustraciones.
1 sesión
Paso 4:
Maquetación
del texto en
el ordenador,
añadir
ilustraciones,
imprimirlo,
etc.
3 sesiones
Paso 5:
Presentación al
resto de la
clase de cada
trabajo, lectura
y grabación de
dicha lectura
para su
posterior
subida al blog
de clase
2 sesiones
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
294
TERCER
TRIMESTRE
Paso 1:
Lectura del
cuento en
español y
en inglés.
1 sesión
Paso 2:
Elaboración
del cuento
por grupos
3 sesiones
Paso 3:
Elección,
dibujo de las
ilustraciones.
1 sesión
Paso 4:
Maquetación
del texto en
el ordenador,
añadir
ilustraciones,
imprimirlo,
etc.
3 sesiones
Paso 5:
Presentación al
resto de la
clase de cada
trabajo, lectura
y grabación de
dicha lectura
para su
posterior
subida al blog
de clase
2 sesiones
5.2. Actividades complementarias.
- Exposición de trabajos día/semana del libro en la Biblioteca.
- Cuenta cuentos días/semana del libro en la Biblioteca.
- Cuenta cuentos a otros centros de primaria en la semana del libro, semana
cultural o en cualquier momento del curso que la comunidad educativa estime
oportuno y / o necesario.
- Concurso kahoot (basado en el uso de las TICs) día del centro, semana
cultural, etc.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
295
6. RECURSOS
El centro cuenta con los medios humanos y materiales suficientes para llevar a cabo este
proyecto:
- Un gran número de alumnos matriculados en el centro en la ESO. En concreto,
cuatro líneas de 1º ESO con una media de 25 alumnos cada una, para quienes
en principio está planteado este trabajo.
- Medios informáticos útiles, disponibles y necesarios tanto para el desarrollo
como para la difusión de las actividades vinculadas al proyecto. El aula TIC
del centro está totalmente equipada para poder desarrollar las actividades
propuestas.
- Un departamento de inglés comprometido con la enseñanza del idioma que
participa activamente en otro tipo de proyectos con el alumnado.
- Un claustro de profesores involucrado también en otros proyectos que
participa activamente en las actividades de centro.
7. EVALUACIÓN
Como las actividades propuestas en este proyecto son de dos tipos (de aula y
extraescolares) el plan de evaluación es diferente para cada una de ellas.
Las actividades de aula serán evaluadas siguiendo lo estipulado en el punto 4.7.
Evaluación de la programación de departamento. La evaluación se llevará a cabo en tres
momentos:
- Al comenzar, para comprobar conocimientos previos del alumnado y centrar
el punto de partida. Se realizarán evaluaciones iniciales a los alumnos en
forma de cuestionario para que no asocien esta parte a “nota” vinculante.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
296
- Durante el desarrollo de las actividades. Se irán evaluando los trabajos
realizados por los alumnos así como el desarrollo de los mismos. Los criterios
de evaluación de dicho proceso son los siguientes, y formarán parte de la nota
de evaluación de cada uno de los alumnos junto con el resto de contenidos
propios del curso:
Reconocer las partes de una narración en inglés.
Reconocer e identificar los patrones de los cuentos en inglés.
Aprender vocabulario y estructuras gramaticales nuevas, así como las
normas básicas de la redacción (correcta ortografía, signos de
puntuación, uso de mayúsculas, sangría del texto).
Saber trabajar en equipo respetando las ideas y opiniones de los
compañeros.
Valorar el uso de las nuevas tecnologías para aprender un idioma.
Reconocer la necesidad de trabajo y esfuerzo para alcanzar una meta.
Mostrar actitud positiva ante el proceso de enseñanza aprendizaje.
Reconocer la necesidad del aprendizaje colaborativo entre iguales.
Mostrar interés por la asignatura y las actividades propuestas.
- Al final del proceso: se valorará el trabajo de los alumnos, el resultado final,
la consecución de los objetivos marcados y el trabajo de los profesores
implicados a través de cuestionarios y autoevaluaciones.
-
Las actividades complementarias y de centro tendrán una evaluación no formal: Se
realizará un seguimiento continuo del plan de trabajo, con reuniones periódicas con los
profesores del departamento cuyos grupos formen parte del proyecto. Después de cada
una de estas actividades se pasará un formulario de evaluación a todos los sectores de la
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
297
comunidad educativa implicados en la actividad para valorar el éxito de la misma y
realizar posibles mejoras en actividades futuras.
Al final de curso se entregará una memoria donde se reflejarán todas las actividades
realizadas, los participantes directos e indirectos, el grado de consecución de los objetivos
establecidos y las propuestas de mejora para el curso siguiente.
8. BIBLIOGRAFÍA.
Para poner en pie las ideas que me han motivado a diseñar este proyecto he consultado
las siguientes fuentes bibliográficas:
- Ley Orgánica de 2/2006 de Educación de 3 de mayo (BOE 4/5/2006) LOE.
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE
10712/2013) LOMCE.
- Instrucciones de la Dirección General de Política Educativa de 27 de Junio de 2006,
por las que se concretan las normas de carácter general a las que deben adecuar su
organización y funcionamiento los Institutos de Educación Secundaria y los Institutos de
Educación Secundaria Obligatoria de Extremadura.
- Documentos del centro IES Norba Caesarina del presente curso 2016/2017: PGA, PEC,
ROF, PCC de la ESO, Programación Didáctica del departamento de inglés y Plan de
Convivencia del centro.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
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9.-PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA SECCIÓN BILINGÜE
ÍNDICE
1.-OBJETIVOS
2.-ASIGNATURAS Y PROFESORADO
3.-CONTRIBUCIÓN DEL PROYECTO BILINGÜE A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
4.-LAS METODOLOGÍAS DE TRABAJO EN LAS SECCIONES BILINGÜES
5.-EL TRATAMIENTO DE LAS MATERIAS DENTRO DEL PROYECTO BILINGÜE
5.1. INGLÉS
5.1.1. CONTENIDOS
5.1.2. RECURSOS
5.1.3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
5.1.4. EVALUACIÓN
5.1.5. MEDIDAS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
5.1.6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
5.2. MATEMÁTICAS EN 1º DE ESO BILINGÜE
5.3. MÚSICA
5.3.1. MÚSICA EN 1º DE ESO BILINGÜE
5.3.2. MÚSICA EN 2º DE ESO BILINGÜE
5.4. FÍSICA Y QUÍMICA EN 2º DE ESO BILINGÜE
5.5. TECNOLOGÍA EN 2º DE ESO BILINGÜE
5.6. CIENCIAS SOCIALES
5.6.1. GEOGRAFÍA EN 3º DE ESO BILINGÜE
5.6.2. HISTORIA EN 4º DE ESO BILINGÜE
5.7. EDUCACIÓN FÍSICA
5.7.1. EDUCACIÓN FÍSICA EN 3º DE ESO BILINGÜE
5.7.2. EDUCACIÓN FÍSICA EN 4º DE ESO BILINGÜE
6.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
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1.-OBJETIVOS
La Consejería de Educación de la Junta de Extremadura ha puesto en marcha los
proyectos de secciones bilingües que se vienen desarrollando desde el curso 2004/5. Con
estos proyectos se pretende contribuir al aprendizaje de lenguas extranjeras, las cuales
constituyen un elemento esencial en el proceso de construcción de la identidad europea,
plurilingüe y diversa, que favorece la cooperación cultural, económica, técnica y
científica entre los países miembros de la UE.
En consonancia con lo que se establece en el Currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura (Decreto
98/2016, de 5 de julio), nuestro centro trabaja en la línea de potenciar el plurilingüismo,
el bilingüismo, el adecuado desarrollo de la competencia oral, así como el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación. En el mismo documento se afirma que
“el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su
dinamismo y su carácter integral y debe ser transferible, abordarse desde todas las áreas
de conocimiento y desarrollarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e
informal”. La presente programación para la sección bilingüe incide en este carácter
transversal y propone actividades que se llevarán a cabo tanto dentro del aula y del centro
como fuera, y que incluyen tareas que pretenden enriquecer estos tres tipos de enseñanza:
formal, no formal e informal.
El aumento de las relaciones internacionales por diversos motivos —laborales,
educativos, culturales o turísticos— se ha visto favorecido por la mejora de los medios de
comunicación y la rápida evolución y difusión de las tecnologías de la información y la
comunicación, en las que Extremadura es pionera. En este contexto, el conocimiento de
una lengua —en nuestro caso, el inglés— además de la propia, se convierte en una
necesidad creciente en nuestra sociedad.
El Consejo de Europa establece un marco de referencia común europeo (MCERL)
para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar
progresivamente la competencia comunicativa, el alumno debe ser capaz de llevar a cabo
una serie de tareas de comunicación. Sin embargo, alcanzar la competencia comunicativa
no es algo sencillo, como lo demuestra el hecho de que, tras años de escolarización y de
aprendizaje de idiomas, nuestros alumnos tienen serias dificultades para expresarse y
comprender mensajes sencillos en otra lengua.
A la luz de esta problemática, la filosofía que subyace en la elaboración de
proyectos lingüísticos de centro y en la creación de secciones bilingües no es otra que la
introducción de contenidos de aprendizaje a través de las distintas lenguas que se imparten
en el centro y, a su vez, la introducción de la reflexión y el trabajo lingüístico en áreas no
específicamente lingüísticas. Esta forma de trabajo puede beneficiar a todos, mejorando
considerablemente el aprendizaje de las materias lingüísticas y no lingüísticas al
optimizar el tiempo del alumnado en el centro educativo. Se trata de utilizar la lengua
extranjera de forma real para aprender y explorar contenidos de diversas áreas.
El proyecto de una sección bilingüe puede ser todo lo ambicioso que nuestros
recursos permitan, abarcando una o varias asignaturas e incluso, en algunos casos, uno o
varios idiomas. Con ello nos dirigimos hacia las recomendaciones europeas de
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
300
plurilingüismo mediante la introducción de contenidos en diversas lenguas, de modo que
dejemos de ver la variedad lingüística como un problema y empecemos a verla como una
riqueza. En definitiva, el objetivo final de la sección será la mejora de la competencia
comunicativa en la lengua extranjera, de manera que los alumnos implicados en el
programa alcancen el nivel intermedio, de usuario independiente (B1), al finalizar la
Educación Secundaria Obligatoria.
En resumen, los objetivos que se propone nuestra sección bilingüe son los
siguientes:
-Potenciar la competencia lingüística desde un punto de vista comunicativo,
haciendo hincapié en el desarrollo de las destrezas orales.
-Trabajar de modo transversal las competencias clave, mediante la coordinación
de las distintas áreas que participan en nuestro proyecto, así como mediante la
colaboración con todos los departamentos del centro.
-Fomentar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, mediante
el uso de blogs y otros materiales. Asimismo, se pedirá a los alumnos la elaboración de
trabajos y proyectos que impliquen el uso de estas tecnologías.
-Trabajar para que nuestros alumnos alcancen en inglés los niveles de referencia
que establece el currículo de Extremadura y el Marco Común Europeo de Referencia para
las Lenguas. Así, los alumnos de primer ciclo de la ESO deberán alcanzar el nivel de
“usuario básico” (A2) y los alumnos de 3º y 4º deberán alcanzar el nivel de “usuario
independiente (umbral)”.
-Nuestra sección trabajará en todo momento para realizar adaptaciones
curriculares, tanto a los alumnos que tienen un nivel superior y desean realizar pruebas
externas de nivel B2, como a aquellos que, quizá porque han tenido menos oportunidades,
muestran un menor desarrollo de las competencias comunicativas en inglés.
-Plantear actividades que fomenten el conocimiento de Europa y del mundo. En
este sentido, el blog de la sección recogerá a lo largo del año noticias y documentos que
ayuden a reforzar estos conocimientos. Con este mismo objetivo, seguiremos
promoviendo los viajes y la comunicación virtual con alumnos de otros centros.
2.-ASIGNATURAS Y PROFESORADO
En el presente curso los alumnos bilingües reciben los siguientes períodos lectivos
semanales de la asignatura de Inglés, de los cuales en uno los grupos se desdoblan con el
fin de realizar actividades orales:
1º ESO: 4 períodos lectivos semanales
2º ESO: 4 períodos lectivos semanales
3º ESO: 3 períodos lectivos semanales
4º ESO: 4 períodos lectivos semanales
La Sección Bilingüe en Inglés de nuestro centro comprende las siguientes materias
no lingüísticas:
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
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1º ESO MATEMÁTICAS
MÚSICA
2º ESO FÍSICA Y QUÍMICA
TECNOLOGÍA
MÚSICA
3º ESO
CIENCIAS SOCIALES
(GEOGRAFÍA)
EDUCACIÓN FÍSICA
4ª ESO CIENCIAS SOCIALES
(HISTORIA)
EDUCACIÓN FÍSICA
El profesorado implicado en la sección durante este curso es el siguiente:
1.- JIMÉNEZ GONZÁLEZ, ALICIA
Especialidad: Música
Asignatura que imparte: Música
Situación administrativa: Destino definitivo
DNI: 76010015Y
2.- SÁNCHEZ GARCÍA, MANUEL
Especialidad: Matemáticas
Asignatura que imparte: Matemáticas
Situación administrativa: Destino definitivo
DNI: 2895016H
3.- PLAZA SANZ, JOSÉ LUIS
Especialidad: Física y Química
Asignatura que imparte: Física y Química
Situación administrativa: Destino definitivo
DNI: 5400810L
4.-DELGADO SÁNCHEZ, MARÍA
Especialidad: Tecnología
Asignatura que imparte: Tecnología
Situación administrativa: Destino definitivo
DNI: 28950164H
5.-JESÚS TAPIA CORRAL
Especialidad: Geografía e Historia
Asignatura que imparte: Geografía e Historia
Situación administrativa: Destino definitivo
DNI: 7005302P
6.-ANTONIO SALAS GALÁN
Especialidad: Educación Física
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
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Asignatura que imparte: Educación Física
Situación administrativa: Destino definitivo
DNI: 6993041Y
7.-CASCOS PÉREZ, ANA
Especialidad: Inglés
Asignatura que imparte: Inglés
Situación administrativa: Servicio activo
DNI: 7015582F
8.-GARCÍA JAVATO, Mª JOSÉ
Especialidad: Inglés
Asignatura que imparte: Inglés
Situación administrativa: Destino definitivo
DNI: 6987121C
9.-GUTIÉRREZ CARO, EMILIA
Especialidad: Inglés
Asignatura que imparte: Inglés
Situación administrativa: Destino definitivo
DNI: 7005834B
10.-RODRÍGUEZ CASCO, ANA ISABEL
Especialidad: Inglés
Asignatura que imparte: Inglés
Situación administrativa: Servicio activo
DNI: 44136119Q
11.-RODRÍGUEZ MARTÍNEZ, BERTA MARÍA
Especialidad: Inglés
Asignatura que imparte: Inglés
Situación administrativa: Destino definitivo
DNI: 12746680B
COORDINADORA DE LA SECCIÓN:
12.-SÁNCHEZ CARRÓN, IRENE
Especialidad: Inglés
Asignatura que imparte: Inglés
Situación administrativa: Destino definitivo
DNI: 11770583B
DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS Y PROFESORADO POR NIVELES
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
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1º
ESO
INGLÉS
MATEMÁTICAS
MÚSICA
ANA CASCOS PÉREZ
BERTA RODRÍGUEZ
MARTÍNEZ
MANUEL SÁNCHEZ
GARCÍA
ALICIA JIMÉNEZ
GONZÁLEZ
2º
ESO
INGLÉS
MÚSICA
FÍSICA Y
QUÍMICA
TECNOLOGÍA
EMILIA GUTIÉRREZ
CARO
ANA ISABEL RODRÍGUEZ
CASCOS
ALICIA JIMÉNEZ
GONZÁLEZ
OSE LUIS PLAZA SANZ
MARÍA DELGADO
SÁNCHEZ
3º
ESO
INGLÉS
GEOGRAFÍA
ED. FÍSICA
Mª JOSÉ GARCÍA JAVATO
EMILIA GUTIÉRREZ
CARO
JESÚS TAPIA CORRAL
ANTONIO SALAS GALÁN
4ºESO INGLÉS
HISTORIA
ED. FÍSICA
IRENE SÁNCHEZ
CARRÓN
JESÚS TAPIA CORRAL
ANTONIO SALAS GALÁN
3.-CONTRIBUCIÓN DEL PROYECTO BILINGÜE A LA ADQUISICIÓN DE
LAS COMPETENCIAS CLAVE
El estudio de las lenguas extranjeras supone un importante instrumento para la
consecución no sólo de la competencia en comunicación lingüística, sino también para el
resto de las competencias. Las lenguas son un vehículo esencial para adquirir las demás
competencias, así como para formar a ciudadanos responsables que sepan relacionarse y
comunicar sus opiniones y conocimientos.
Dado que en nuestro centro las matemáticas forman parte del proyecto bilingüe es
evidente el apoyo entre los ámbitos matemático y lingüístico. Una ciencia como las
matemáticas se apoya en la expresión lingüística en buena parte de su programa, lo que
permite introducir contenidos del idioma que estamos trabajando.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
304
El aprendizaje de lenguas favorece la adquisición de la competencia cívica y
ciudadana en cuanto a que el método que se utiliza en el aula se apoya en la interacción
social constantemente. Los alumnos trabajan en parejas y en grupos y han de negociar
continuamente con los demás la participación. Se trata, por tanto, de un aprendizaje
cooperativo en el que los conocimientos se construyen a partir del contacto con otros
compañeros y con el profesor. Este clima de trabajo favorece la discusión y el intercambio
de puntos de vista, actividades siempre enriquecedoras. Por otro lado, el conocimiento de
otras lenguas supone el contacto con otras culturas, lo que contribuye al desarrollo de
actitudes tolerantes y de respeto hacia los demás. En nuestro centro el área de Ciencias
Sociales forma parte del proyecto bilingüe, por lo que la colaboración entre contenidos
sociales y lingüísticos es muy estrecha.
El trabajo actual en el aula no puede concebirse sin el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación. Sin duda, el conocimiento del inglés facilita el
acercamiento a estas herramientas tan necesarias, ya que muchas de ellas se han
desarrollado en esta lengua. A su vez, muchas de estas herramientas (blogs, wikis, correo
electrónico, etc.) se apoyan en la competencia lingüística para comunicar sus contenidos
y sus mensajes.
La presencia del mundo físico es una realidad en el aula de idiomas, espacio en el
que los aprendices deben utilizar la lengua para referirse a la realidad que les rodea y para
describir el mundo. La metodología de adquisición de lenguas aboga cada vez más por
dejar a un lado las situaciones y los personajes de ficción y apostar por los contenidos
reales que resultan más motivadores y enriquecedores. Desde este punto de vista, el apoyo
de la clase de idiomas a la adquisición del conocimiento del mundo físico es evidente.
Las actividades y los materiales que componen el proceso de aprendizaje de una
lengua permiten incluir muchos contenidos relacionados con aspectos artísticos y
culturales, lo que contribuye a la adquisición de esta competencia. En nuestro centro esto
es una realidad, ya que la Música está incluida en el proyecto bilingüe. Es frecuente en la
clase el uso de expresiones artísticas de diversos ámbitos para apoyar con imágenes los
contenidos lingüísticos. Asimismo, los programas de aprendizaje de lenguas incluyen
textos literarios e información sobre artistas relevantes de los distintos países en los que
se habla la lengua meta. Los alumnos realizan trabajos personales y proyectos que se
apoyan en la competencia artística y la fomentan.
La variedad de mecanismos cognitivos que se ponen en juego en la adquisición
de lenguas favorece la competencia de aprender a aprender. Los aprendices están
continuamente realizando deducciones a partir de sus errores, negociando significados,
realizando hipótesis e inferencias, expresando ideas y analizando mensajes. Todo ello
contribuye al desarrollo de las estrategias que favorecen la capacidad de aprender. Sin
duda, la adquisición de una lengua es una actividad que moviliza en todo momento la
reflexión sobre el aprendizaje y exige una participación muy activa de los estudiantes.
El aprendizaje de idiomas también favorece la adquisición de la competencia de
autonomía e iniciativa personal, ya que el conocimiento de dos o más lenguas ayuda a
desenvolverse en el mundo en que nos ha tocado vivir y amplia el horizonte de
oportunidades para quien maneja varios registros lingüísticos. Saber lenguas nos
convierte en personas más autónomas en el mundo laboral y también en las actividades
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
305
de ocio, y nos permite establecer relaciones de todo tipo con un número mayor de
entidades y personas.
Nuestro centro ha apostado decididamente por el trabajo coordinado de las
distintas áreas a través de la puesta en marcha de esta sección, lo que favorece que los
alumnos trabajen y adquieran las competencias clave desde materias diversas, como la
Música, las Matemáticas, la Educación Física y las Ciencias Sociales. Nuestra sección
además colabora con otros departamentos lingüísticos y no lingüísticos para la
elaboración de proyectos y exposiciones.
4.-LAS METODOLOGÍAS DE TRABAJO EN LAS SECCIONES BILINGÜES
Como establece la disposición adicional segunda del Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre, y recoge nuestro currículo extremeño, en la enseñanza de lenguas
extranjeras primará el enfoque comunicativo para mejorar las destrezas de comprensión
y expresión oral en situaciones y contextos de comunicación social. El lenguaje se
presenta en términos de funciones comunicativas, gramática, vocabulario y
pronunciación. En lo referente a las destrezas, además del desarrollo de la competencia
comunicativa a través de las cuatro destrezas lingüísticas básicas -comprensión auditiva
y de lectura; producción oral y escrita -se tienen en cuenta las destrezas de estudio y
aprendizaje de la lengua extranjera.
Las secciones bilingües se basan, desde el punto de vista metodológico, en las
líneas que establece el aprendizaje integrado de contenidos y lengua (AICLE) o Content
and Language Integrated Learning (CLIL). Esta metodología aboga por aprovechar el
limitado tiempo lectivo para que los alumnos mejoren la competencia lingüística a la vez
que adquieren los conocimientos y las destrezas de otra materia.
La puesta en marcha de esta metodología implica la coordinación de las materias
no lingüísticas con la asignatura de inglés y el trabajo en equipo, así como una
participación lo más activa posible del alumnado. Para ello, junto con otras metodologías,
apostamos por la enseñanza por tareas como un modo de trabajo óptimo que favorece los
distintos ritmos de trabajo, la autonomía, la aplicación de métodos de investigación, la
responsabilidad y el compromiso del alumnado con su aprendizaje. De la misma manera,
esta metodología favorece que el profesor actúe como guía y facilitador de aprendizajes
significativos y reales, mediante los que los alumnos colaboran y trabajan en equipo.
El trabajo en la sección bilingüe facilita el desarrollo de las inteligencias múltiples,
puesto que el alumnado puede adquirir la lengua desde distintas áreas y poner en juego
habilidades que una enseñanza más tradicional puede coartar.
En cuanto a la atención del desarrollo de la inteligencia emocional, el libro de
texto Smart Planet, seleccionado por el Departamento de Inglés para todos los alumnos
de la ESO, dentro del apartado “Extra resources” recoge un “Emotional Syllabus”
(programación emocional”, así como “emotional worksheets” (fichas emocionales) que
tratan sentimientos como la envidia, el entusiasmo, el enfado, la decepción, etc.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
306
Cualquier metodología que se aplique estará apoyada en el fomento del hábito de
lectura como aspecto fundamental del aprendizaje de la lengua. Además de las tareas
típicas de clase, el Departamento de Inglés pone a disposición de los alumnos recursos
como revistas y libros de lectura organizados por niveles de dificultad. Los alumnos de
la segunda etapa, además de disponer de los libros del departamento, podrán acceder a la
lectura de historias cortas en versión original a través del blog “Norba Short Story Club”
(http://norbashortstoryclub.blogspot.com.es/).
5.-EL TRATAMIENTO DE LAS MATERIAS DENTRO DEL PROYECTO
BILINGÜE
Las distintas materias que componen el proyecto bilingüe siguen para cada curso
los contenidos, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación que fijan los
departamentos del centro y que se basan en el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato de la Comunidad Autónoma de Extremadura (Decreto
98/2016, de 5 de julio). El proyecto bilingüe enriquece y facilita los aprendizajes, y
contribuye a la adquisición de la lengua extrajera, pero no modifica los contenidos ni los
elementos de evaluación, ni en lo que se refiere a los niveles, ni en lo que atañe a los
procedimientos e instrumentos de evaluación.
No obstante, debido a las características de nuestro alumnado y a los recursos
disponibles, así como al tiempo de exposición a la lengua, se espera que los alumnos que
forman parte de nuestro proyecto alcancen una competencia lingüística en inglés más
elevada que quienes no siguen el programa. Nuestra ambición es que estos alumnos
alcancen un nivel B1 al final de la enseñanza obligatoria y estén preparados para
enfrentarse a pruebas externas que certifiquen dicho nivel. Por este motivo, en 3º y 4º de
la ESO proponemos una ampliación de los contenidos, siguiendo las directrices del
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y basándonos en los contenidos
que proponen para este nivel instituciones de reconocido prestigio como las escuelas de
idiomas o la Universidad de Cambridge. Dichas ampliaciones aparecen recogidas en este
documento, en el apartado 5.1.1. referente a los contenidos de la asignatura de Inglés en
la sección bilingüe.
Sin embargo, es necesario aclarar que esta ampliación de contenidos, motivada
por el perfil de nuestro alumnado, no modifica los contenidos mínimos marcados por el
Departamento de Inglés, ni los criterios de evaluación establecidos para la enseñanza
secundaria obligatoria.
5.1. INGLÉS
5.1.1. CONTENIDOS
Los objetivos específicos y los contenidos serán los mismos que para el resto de
grupos de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO que no están inmersos en la enseñanza bilingüe y que
recoge la programación del Departamento de Inglés en los puntos 4.1., 4.3, 4.5 y 4.6. En
dichos puntos se establecen, de forma pormenorizada, los descriptores de las
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
307
competencias clave, así como los contenidos referidos a las distintas destrezas:
comprensión y expresión de textos orales y comprensión y expresión de textos escritos.
Sin embargo, conviene subrayar que estos grupos cuentan con una hora más a la
semana de inglés y con la ayuda semanal de un Auxiliar de Conversación en el aula.
Consideramos la figura del Ayudante Lingüístico esencial por su contribución al
desarrollo de las competencias comunicativas orales y socio-culturales. Estos dos factores
presuponen un mayor éxito en la consecución de los objetivos y la posibilidad de alcanzar
al finalizar el proyecto el nivel B1 del Marco común europeo de referencia para las
lenguas, lo que supone una ampliación de los contenidos, especialmente en los cursos de
3º y 4º. Los objetivos y los contenidos de nuestro proyecto se adaptan a lo que establece
el MCERL para los niveles A1, A2 y B1:
1º ESO. A1. USUARIO BÁSICO
Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy
frecuente, así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo
inmediato. Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal
básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede
relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con
claridad y esté dispuesto a cooperar.
2º ESO. A2. USUARIO BÁSICO
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas
con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre
sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.). Sabe
comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más
que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son
conocidas o habituales. Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su
entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
3º Y 4º ESO. B1. USUARIO INDEPENDIENTE
Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua
estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de
trabajo, de estudio o de ocio. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones
que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de
producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que
tiene un interés personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y
aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
Otro aspecto positivo es la posibilidad de desdoblar los grupos de la ESO una hora
lectiva semanal, lo que incidirá en la mejora de la competencia oral y en una atención más
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
308
personalizada a los alumnos, para poder adaptar los contenidos a su nivel real de
aprendizaje.
Para los contenidos de 1º y 2º de ESO remitimos en su totalidad a los que fija el
Departamento para estos niveles. En estos cursos no barajamos la ampliación de
contenidos debido a que nuestra prioridad es afianzar lo aprendido y conseguir unificar
dentro de lo posible los distintos grados de adquisición de la lengua que presentan los
alumnos procedentes de distintos colegios al llegar a nuestro centro.
FIJACIÓN Y AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS EN 3º ESO
Los contenidos de 3º ESO se acercarán todo lo posible a lo que se establece para
el nivel B1.1 y que especificamos a continuación:
A.-Contenidos funcionales, con mayor énfasis en la expresión oral
1.-Usos sociales de la lengua
-Saludar y despedirse, presentarse, presentar a alguien, dirigirse a un amigo, a un extraño,
pedir permiso, pedir disculpas, agradecer, felicitar y atraer la atención de alguien.
-Interesarse por personas, reaccionar adecuadamente ante una información con
expresiones hechas.
-Otros usos habituales: regalar, invitar, dar la bienvenida, expresar buenos deseos y
sentimientos en determinados acontecimientos.
-Expresar acuerdo, desacuerdo, probabilidad, necesidad o falta de necesidad, certeza,
obligación, capacidad de hacer algo, intención, preferencia, gusto/disgusto y recuerdos.
-Preguntar acerca de todas las acciones anteriores.
-Pedir y ofrecer ayuda, aceptar y rechazar una invitación, sugerir, aceptar/rechazar una
sugerencia y dar y pedir permiso.
2. Control de la comunicación
-Pedir ayuda: señalar que no se entiende, pedir que se repita, aclare o deletree algo,
deletrear, pedir que se hable más despacio, preguntar por palabras o expresiones que no
se conocen o entienden.
-Indicar que se sigue una intervención, pedir aclaraciones, parafrasear, corregirse,
confirmar.
-Explicar o traducir algo a un compañero que no ha entendido.
-Pedir confirmación de que se ha entendido correctamente.
3. Información general
-Dar y pedir información sobre personas (edad, apellido, estado civil, nacionalidad,
profesión, número de teléfono, dirección, correo electrónico, habilidades, gustos,
aficiones).
-Dar y pedir información sobre horarios, precios, fechas, comidas, lugares (la escuela y
el lugar donde se vive) cantidades, objetos y actividades.
-Identificar objetos, personas y lugares.
-Preguntar y decir a quién pertenece algo.
-Describir personas, personalidad y rasgos físicos.
-Indicar dónde y cuándo sucede algo.
-Referirse a acciones habituales o del momento presente.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
309
-Referirse a acciones y situaciones del pasado.
-Referirse a planes y proyectos.
-Describir personas, objetos (prendas de vestir, mobiliario, un edificio y sus
dependencias), situaciones y acciones.
-Hablar del clima.
-Localizar y ubicar en el espacio (objetos en el aula, casa, ciudad).
-Indicar la lejanía o cercanía de algo o alguien.
-Narrar y preguntar sobre un hecho o suceso pasado o imaginario.
-Corregirse, rectificar, dudar.
-Hablar de acciones futuras y posibles.
-Enumerar en una explicación.
-Repetir y transmitir información.
-Relacionar información (causa, consecuencia, condiciones).
-Resumir (una película, libro...).
-Definir palabras y expresiones.
-Expresar ignorancia o conocimiento de un hecho.
-Hacer predicciones y anuncios.
-Expresar secuencia temporal.
-Realizar exposiciones de información.
4. Opiniones y valoraciones
-Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento.
-Comparar objetos, personas, lugares, situaciones y acciones.
-Expresar duda.
-Expresar acuerdo o desacuerdo.
-Mostrarse a favor o en contra de una propuesta o idea.
-Expresar y preguntar por preferencias, agrado, gustos e intereses.
-Justificar una opinión o actividad.
-Explicar causas, finalidades y consecuencias.
-Formular condiciones para realizar algo.
-Valorar un hecho (fácil, posible).
5. Estados de salud, sensaciones y sentimientos
-Pedir y dar información sobre sensaciones físicas (frío o calor, sueño, hambre, sed, sabor,
bienestar o malestar).
-Expresar mejoras o empeoramientos.
-Pedir y dar información sobre estados de ánimo y sus causas: aburrimiento, satisfacción
o insatisfacción, admiración, interés, estima, alegría, etc.
-Expresar sentimientos: alegría, pena, preocupación, temor.
-Reaccionar adecuadamente ante los sentimientos de los demás.
6. Peticiones, instrucciones y sugerencias
-Pedir y ofrecer objetos y servicios, aceptar y rechazar.
-Dar y pedir consejo y órdenes.
-Pedir, conceder o denegar permiso para hacer algo.
-Ofrecer, pedir aceptar y rechazar ayuda.
-Invitar y ofrecer algo, aceptar y rechazar.
-Animar a hacer una cosa.
-Solicitar y dar instrucciones (direcciones, cómo llegar a un lugar).
-Pedir cooperación.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
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-Pedir y dar información sobre la intención, la voluntad o la decisión de hacer algo.
-Transmitir una petición en la misma situación de comunicación.
-Expresar posibilidad, imposibilidad y obligación de hacer algo.
-Expresar prohibiciones.
-Sugerir actividades y reaccionar ante sugerencias.
-Concertar una cita, quedar con alguien.
-Mantener conversaciones telefónicas (iniciar la comunicación, preguntar por alguien,
pedir al interlocutor que espere, confirmar si se oye o si se entiende, despedirse...).
7. Organización del discurso
-Dirigirse a alguien.
-Iniciar y cerrar un discurso.
-Introducir un tema.
-Organizar una conversación o debate: expresar una opinión, poner ejemplos,
autocorregirse, dudar, resumir.
-Cooperar en la interacción: pedir una opinión.
-Reaccionar en la interacción: demostrar que se sigue un discurso.
-Relacionar las partes del discurso.
-Cohesionar el discurso (coherencia temporal, mantenimiento del referente sin
repeticiones innecesarias).
-Hablar por teléfono: contestar, preguntar por alguien, pedir que espere, preguntar si te
oyen.
-Utilizar la estructura y el nivel de formalidad o informalidad adecuadas en cartas y
mensajes.
-Utilizar las convenciones propias de los textos/discursos que se manejan.
B.-Tipología textual para la comprensión lectora
-Mensajes (SMS, correos electrónicos, cartas, notas) de carácter social o personal con
expresiones habituales.
-Cuestionarios e impresos de inscripción sobre temas escolares, laborales o de ocio
(registrarse en un hotel o de entrada en un país no perteneciente a la Unión Europea).
-Textos sociales con expresiones tipificadas: felicitar, invitar, aceptar/rehusar,
agradecer, solicitar un servicio, pedir disculpas.
-Señales y letreros. Instrucciones y normas de uso.
-Anuncios públicos y avisos. Pósters, anuncios publicitarios.
-Folletos y guías turísticas y comerciales.
-Listas de precios. Horarios. Facturas, billetes, programaciones de radio, televisión,
cine, teatro, mapas.
-Listas de teléfono, agendas, guías de ocio, catálogos, diccionarios.
-Páginas web.
-Recetas.
-Periódicos y revistas.
-Cómics sencillos.
-Letras de canciones.
-Textos literarios adaptados e historias cortas sin adaptar.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
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C. Tipología textual para la expresión escrita
-Mensajes (SMS, correos electrónicos, cartas, notas) de carácter social o personal con
expresiones habituales.
-Cuestionarios e impresos de inscripción sobre temas escolares, laborales o de ocio
(registrarse en un hotel o de entrada en un país no perteneciente a la Unión Europea).
-Textos sociales con expresiones tipificadas: felicitar, invitar, aceptar/rehusar,
agradecer, solicitar un servicio, pedir disculpas.
-Narración de experiencias, acontecimientos, hechos reales e imaginarios.
-Descripciones sobre personas, objetos, actividades, servicios y lugares.
-Descripción de planes y proyectos.
-Textos de opinión y argumentación.
-Biografías.
-Curriculum vitae.
-Recetas e instrucciones sencillas.
-Compromisos y normas.
-Solicitudes de trabajo.
D. Contenidos gramaticales
La oración simple:
• Orden de las palabras en la oración.
• Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición.
• La oración declarativa.
• La oración interrogativa:
- Preguntas sobre el sujeto (Who's speaking?) y sobre el objeto (Who did you see
yesterday?).
- Preposición al final de la oración (What are they looking for?).
- How? seguido de adjetivo o adverbio. (How tall is she? How often do you go on
holiday?).
• La oración exclamativa:
- Interjecciones más comunes (Oh dear! What a relief!).
- Exclamaciones con what, how; this, that, these, those (Those are beautiful horses!
How smart you look!).
• La oración imperativa
- afirmativa / negativa (Come here / Don't cry).
• Preguntas y respuestas breves "Tag questions" y "Tag responses".
• Oraciones impersonales:
-you (You press the button and get a coffee at once).
-there + be (There's been an earthquake in Japan).
• La voz pasiva con tiempos del nivel (The train has been delayed. Was the house built
in 1980?) y con dos objetos (He was offered the job. The job was offered to him).
La oración compuesta:
• Coordinación afirmativa y negativa: and, nor; disyuntiva: or; adversativa: but, not but.
• Oraciones desiderativas: I wish + Pasado Simple (I wish I had a better car), I'd
rather (I'd rather travel in the summer).
• Subordinación nominal:
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
312
-that / if / wh- words + clause (I believe [that] this tea is excellent. Do you know where
I've left my keys?).
-de infinitivo (They promised to help us).
-de infinitivo con diferente sujeto (John wanted us to play that old song. The teacher
made them write the story again).
-de gerundio (I enjoy meeting people).
• Estilo indirecto: cambios en los tiempos verbales y en otros elementos de la
oración.
- Enunciativas (He said [that] he didn't want to go).
- Interrogativas (They asked me if I had a car; I asked them where he lives now).
- Imperativas (I told them to leave).
• Subordinación de relativo:
- Especificativa: who, which, that, whose y whom (The woman who came to the office
this morning is my mother).
- Omisión del pronombre relativo objeto (Never talk to people you don't know).
- Con where y when (That's the place where she was born. That's the period when she
lived in the USA).
-Uso especial de what (What you told me is not true).
• Subordinación adverbial:
-Temporal referida a acciones anteriores, posteriores o simultáneas: after, when. (When
they arrived home, the phone was ringing. As soon as I get to work, I'll give you a call.
She is reading while he is drawing).
- Comparativa: more/-er .than; as as; not so/as as (The exercise was more difficult than
we expected).
- Final: to + infinitivo, so [that] + clause, (I'm studying English so [that] our team can
apply to do a European project).
- Causal: as, because, since (Since he was late, he couldn't catch the train).
- Consecutiva: so + adj that; such + noun that (The watch was so expensive
that I did not buy it).
- Concesiva: although, despite, (Despite feeling ill, she went to work).
- Condicionales reales (If you want to catch the plane, hurry up!) e hipotéticas de 2º y
3er grado (If I were you, I'd go by train. If I had seen you, I would have said hello).
Enlaces:
• Temporales: when, before, after, until, while, as soon as.
• Concesivos: although, however, in spite of, despite, nevertheless, even though.
• Causales: because, as, since.
• Consecutivos: such/so that, so, therefore.
• Finales: to, in order (not) to, so as (not) to, so (that), in case.
• Condicionales: if, unless.
• Revisión y extensión de conjunciones, adverbios y frases adverbiales para narrar:
when, but, although, before, after, so, in the end...
El sustantivo:
• El sustantivo singular y plural: revisión y extensión.
- Sustantivos que se usan sólo en plural (clothes, goods).
- Summation plurals (sustantivos contables de objetos con 2 partes) (glasses, shorts).
• El sustantivo contable e incontable: revisión y extensión.
- Sustantivos sólo incontables (information, luggage, news, weather).
- Sustantivos más comunes pertenecientes a dos clases (a paper / some paper).
• El género en el sustantivo.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
313
- Sustantivos más comunes con diferentes formas para el masculino y femenino (boy /
girl, aunt / uncle).
- Sustantivos más comunes con género marcado morfológicamente (widow -
widower ...).
- Sustantivos con género dual más comunes (artist, adult, passenger, ministe, guest,
doctor).
- Sustantivos de género común (baby, cat).
• Sustantivos simples y compuestos (man / sportsman).
• Sustantivos colectivos (audience, team, government).
• Prefijación y sufijación (profesiones, sustantivos abstractos).
• El genitivo: - La noción de posesión: 's / of: revisión y extensión. - Doble genitivo (a
friend of mine).
El adjetivo:
• Adjetivos relativos y absolutos: 'gradable' (difficult / hungry) y 'non-gradable' (dead /
married).
• Posición del adjetivo: (a free ticket; this ticket is free). Posición atributiva
exclusivamente main, daily, (the main reason) y predicativa exclusivamente alive, all
right, ill, well, so-so, (He is ill).
• Grados del adjetivo. Repaso y ampliación del comparativo de igualdad y superioridad
y del superlativo. Formas irregulares better / the best, worse / the worst, more / the
most.
• Adjetivos para expresar comparación the same as, similar to, different from.
• Modificadores del adjetivo: adverbios (extremely funny).
• Régimen de preposición tras adjetivo. Adjetivos más comunes seguidos de preposición
(afraid of spiders, fond of chocolate, good at maths).
• Diferencia entre adjetivos terminados en -ing y -ed más comunes: interesting/
interested,
• Prefijos negativos. Sufijos.
Otras formas de complementos del nombre: noun + noun (school uniform, family
reunion); construcciones introducidas por preposición (a book about the USA, a novel
by Huxley, a man with a big nose); oraciones subordinadas de relativo.
El determinante:
• El artículo: normas básicas para el uso o ausencia del artículo determinado e
indeterminado y contraste con L1 (I'm a teacher, I like music).
• Demostrativos, posesivos, interrogativos: formas, posición y usos.
• Contraste entre no - not... any (I have no information - I haven't got any information).
Usos especiales de some (Can you pass me some plates from the cupboard?) y any (If
you have any questions, please let me know).
• Otros determinantes: another, (the) other, both, each, every, either, neither, all, no.
• Cuantificadores. Revisión y contraste entre el uso de cuantificadores con sustantivos
contables e incontables: [so/too] much, [so/too] many, [so/too/very] little, [so/too/very]
few, a little, a few, more, most, several. Introducción de nuevas formas: plenty of, too,
enough.
• Revisión y ampliación de los números: porcentajes, decimales y fracciones.
El pronombre:
• Personales de sujeto y objeto: Revisión y extensión. You como pronombre impersonal.
• Reflexivos: myself, yourself, y recíprocos: each other y one another.
• Posesivos, demostrativos, interrogativos e indefinidos: Revisión y extensión.
• Indefinidos compuestos : some/any/no + body, thing, where.
• Relativos: who, whom, which, that, when, where, whose. Uso especial de what (=
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
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the thing that)
• Otros pronombres: another, (the) other, (the) others, both, neither, none, each y all.
El verbo:
• Posición de los elementos verbales en los distintos tipos de oraciones: declarativa,
interrogativa e imperativa.
• Tiempo verbal:
- Presente simple y continuo. Diferencias de uso. Presente perfecto.
- Pasado simple, Pasado continuo y Pasado perfecto. Uso narrativo de los mismos.
- Pasado simple en contraste con Presente perfecto.
- Formas de futuro: going to, Presente simple, Presente continuo, will / shall seguidos de
infinitivo simple. Discernir usos. Uso del Presente con significado
de futuro después de when, if, etc.
• Been / gone
• Verbos progresivos y no-progresivos: Verbos normalmente no utilizados en las
formas continuas: belong, own, know, etc.
• Presentación de las formas used to / would y contraste con el Presente Simple.
• Verbos modales: can,could, may, might, must, should, ought to con infinitivo
simple. Características y uso. La forma be able to. Have to para expresar obligación o su
ausencia.
• Voz pasiva: Uso en los tiempos verbales del nivel y con dos objetos.
• Uso de la forma -ing: revisión y extensión de verbos más comunes que la rigen (I
enjoy going to the cinema,I don't mind doing the shopping, I fancy travelling to Africa),
uso tras preposiciones (He's keen on gardening) y en otras posiciones nominales
(Walking is healthy).
• Uso del Infinitivo: revisión y extensión de verbos más comunes que lo rigen, uso tras
adjetivos (Pleased to meet you) y el infinitivo de finalidad (I came here to improve my
English). Infinitivo con diferente sujeto (She makes me laugh. My father wanted me to
be a doctor. Let me do it).
• Phrasal verbs o verbos con partícula: los tres tipos básicos y orden de sus
componentes. Separables (pick up) y no separables (look after, look forward to).
• Verbos con dos objetos.
• Las formas cortas I hope so/not, I think so, I don't think so.
• Formas verbales que eliden el infinitivo I'd like to, I had to, I used to.
El adverbio:
• Adverbios de modo, lugar y tiempo y su posición en la oración.
• Adverbios y frases adverbiales de frecuencia not any more/longer, once a week.
• Adverbios y frases adverbiales de modo y actitud: fortunately, slowly, in a strange
way, .
• Adverbios más comunes con el Presente perfecto: ever, never, yet, since,
already, .
• Adverbios relativos, interrogativos y exclamativos: where, when, how+adjetivo /
adverbio: how tall, how quickly, how much,... .
• El adverbio comparativo y superlativo. Irregularidades: better, worse, more.
• Locuciones adverbiales: at least.
• Intensificadores: quite /rather, too, adj./adv. + enough (good enough, well enough),
extremely.
• Adverbios para expresar coincidencia, diferencia, o acuerdo y desacuerdo en
frases breves (Me too, Nor me, Me neither, Not me; I think so, I hope not,).
La preposición:
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
315
• Revisión de las preposiciones y locuciones prepositivas más frecuentes para expresar
estado o movimiento (at, in, out of, on, off, under, in front of, behind, between,
opposite, to, into, up, down, from, inside, outside, past, through) y tiempo (at, in, on,
after, before, for, since, from to, to, until, till).
• Otras preposiciones y locuciones prepositivas: about (This article is about
immigration); as (I've got a cold as usual); by (He was warned by the police); like
(What does he look like?).
• Régimen de preposición tras adjetivos (afraid of spiders, fond of chocolate, good at
sports) y verbos (He's listening to the radio, Don't laugh at your brother).
EL DISCURSO
Organización
• Marcadores del discurso para:
- sopesar dos ideas: On the other hand; While; .
- contrastar: However; Although; .
- contradecir: On the contrary; .
- estructurar: Firstly; Secondly; Finally; .
- añadir información: In addition, Besides ... .
- generalizar: In general;
- para introducir ejemplos: For example; e.g.;
- indicar un resultado lógico de lo anterior: So; Then; Therefore;
- expresar una opinión personal: I think; In my opinion; More or less; .
- recapitular: In conclusion;
- This / That / It utilizados para referirse a cosas que ya han sido mencionadas
anteriormente (She decided to paint her house orange. This/that upset the neighbours).
- reformular: Or rather; At least; .
- contextualizar en el espacio y en el tiempo: This/That time; Before that; Later on;
Next; Soon; Finally;
• Marcadores propios del discurso oral para:
- atraer la atención de alguien y para dirigirse a alguien y empezar a hablar: Excuse me.
- anunciar y dirigir la atención a lo que se va decir a continuación: About; Talking of; ...
- introducir otra idea: Right; OK; Now; ... .
- aclarar o añadir más detalles: I mean; .
- tener tiempo para pensar: Well; You know; ... .
- reafirmar una argumentación: In Fact; Well; .
- expresar acuerdo sobre un enunciado positivo o negativo: So do I; Neither have I.
• Marcadores propios del discurso escrito:
-Marcadores de iniciación (Once upon a time; Dear; I am writing with regard / reference
to; First of all); desarrollo (In addition, On the other hand, for example) y conclusión
(So they lived happily ever after; Yours [sincerely / faithfully], Best [wishes / regards],
Love; To sum up, In conclusion).
• Formato de acuerdo con el tipo de texto. Disposición gráfica de los textos. Marcas
gráficas de clasificación, énfasis, referencias.
• Entonación, pausas, párrafos y puntuación.
Cohesión
• Utilización de anáforas (and so, that way) y mecanismos de repetición de una idea con
pronombres personales, pronombres y determinantes posesivos, pronombres y
determinantes demostrativos (They opened a shop. That kept them busy), el artículo
definido, la sustitución léxica (sinónimos) (computer > machine).
• Elipsis (I like football but she doesn't).
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
316
• Formatos de textos para diferentes funciones, p. ej.: una carta a un amigo, una carta
formal, un correo electrónico, un SMS, una nota, instrucciones, una felicitación, una
invitación, un cuestionario, un artículo.
• Coherencia de la temporalidad verbal en el discurso.
• Conectores discursivos de coordinación y subordinación más frecuentes.
Cortesía
• Formas de tratamiento de uso frecuente: fórmulas que indican tratamiento cortés
(Sir, Madam; [Mr. Dr. Ms. Mrs. Miss] Jones; Ladies and Gentlemen); uso de please,
thank you o similares para indicar cortesía o distancia.
• Expresiones para las funciones sociales: dar órdenes, pedir, corregir, mostrar
desacuerdo, aceptar o denegar, etc.
FIJACIÓN Y AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS EN 4º ESO
Los contenidos de 4º ESO se acercarán todo lo posible a lo que se establece para
el nivel B1.2 y que especificamos a continuación:
A.-Contenidos funcionales, con mayor énfasis en la expresión oral
1. Usos sociales de la lengua
-Saludar y despedirse, presentarse, presentar a alguien, reaccionar al ser presentado,
dirigirse a un amigo, un conocido, un extraño, un cliente, pedir permiso, excusarse, pedir
disculpas, agradecer, felicitar y atraer la atención de alguien.
-Interesarse por personas, reaccionar ante una información con expresiones de interés,
sorpresa, alegría, pena, tristeza, satisfacción, insatisfacción, esperanza, desagrado, miedo,
aprobación y desaprobación.
-Otros usos habituales: regalar, elogiar, invitar, felicitar, brindar, dar la bienvenida,
expresar buenos deseos y sentimientos en determinados acontecimientos y reaccionar en
esas situaciones.
-Expresar acuerdo, desacuerdo, distintos grados de probabilidad, necesidad o falta de
necesidad, distintos grados de certeza, obligación, capacidad de hacer algo, intención,
preferencia, gusto/disgusto, recuerdos, deseos y preocupaciones.
-Preguntar acerca de todas las acciones anteriores.
-Pedir y ofrecer ayuda, aceptar y rechazar una invitación, advertir de algo a alguien,
aconsejar, sugerir, aceptar/rechazar una sugerencia, disculparse, aceptar disculpas y dar
y pedir permiso.
2. Control de la comunicación
-Pedir ayuda: señalar que no se entiende, pedir que se repita, aclare o deletree algo,
deletrear, pedir que se hable más despacio, preguntar por palabras o expresiones que no
se conocen o entienden.
-Indicar que se sigue una intervención, pedir aclaraciones, parafrasear, corregirse,
confirmar.
-Explicar o traducir algo a un compañero que no ha entendido.
-Pedir confirmación de que se ha entendido correctamente.
3. Información general
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
317
-Dar y pedir información sobre personas (edad, apellido, estado civil, nacionalidad,
profesión, número de teléfono, dirección, correo electrónico, habilidades, gustos,
aficiones).
-Pedir y dar información sobre horarios, precios, fechas, comidas, lugares (la escuela y el
lugar donde se vive) cantidades, objetos y actividades.
-Identificar objetos, personas y lugares.
-Preguntar y decir a quién pertenece algo.
-Describir personas, estados anímicos y físicos.
-Indicar dónde y cuándo sucede algo.
-Referirse a acciones habituales o del momento presente.
-Referirse a acciones y situaciones del pasado.
-Relacionar acciones en el presente y en el pasado.
-Referirse a planes y proyectos.
-Describir personas, objetos (prendas de vestir, mobiliario, un edificio y sus
dependencias), situaciones y acciones.
-Hablar del clima.
-Localizar y ubicar en el espacio (objetos en el aula, casa, ciudad).
-Indicar la lejanía o cercanía de algo o alguien.
-Narrar y preguntar sobre un hecho o suceso pasado o imaginario.
-Corregirse, rectificar, dudar.
-Hablar de acciones futuras y posibles.
-Enumerar en una explicación.
-Repetir y transmitir información.
-Relacionar información (causa, consecuencia, condiciones).
-Resumir (una película, libro...).
-Definir.
-Expresar ignorancia o conocimiento de un hecho.
-Hacer predicciones y anuncios.
-Hacer propósitos (intenciones y promesas).
-Formular hipótesis sobre personas, cosas, hechos o sucesos.
-Expresar secuencia temporal.
-Realizar exposiciones de información.
4. Opiniones y valoraciones
-Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento.
-Comparar objetos, personas, lugares, situaciones y acciones.
-Expresar duda.
-Expresar acuerdo total o parcial o desacuerdo.
-Mostrarse a favor o en contra de una propuesta o idea.
-Expresar y preguntar por preferencias, agrado, gustos e intereses (y sus contrarios).
-Expresar elección, indiferencia, extrañeza, asombro, lástima, certeza y duda.
-Justificar una opinión o actividad.
-Explicar causas, finalidades y consecuencias.
-Formular condiciones para realizar algo.
-Valorar un hecho (fácil, posible).
5. Estados de salud, sensaciones y sentimientos
-Pedir y dar información sobre sensaciones físicas (frío o calor, sueño, hambre, sed sabor,
bienestar o malestar).
-Expresar mejoras o empeoramientos.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
318
-Pedir y dar información sobre estados de ánimo y sus causas: aburrimiento, satisfacción
o insatisfacción, admiración, interés, estima, alegría, etc.
-Expresar sentimientos: sorpresa, alegría, pena, preocupación, decepción, temor.
-Reaccionar adecuadamente ante los sentimientos de los demás.
6. Peticiones, instrucciones y sugerencias
-Pedir y ofrecer objetos y servicios, aceptar y rechazar.
-Dar y pedir consejo y órdenes.
-Pedir, conceder o denegar permiso para hacer algo.
-Ofrecer y pedir ayuda, aceptarla y rechazarla.
-Invitar y ofrecer algo, aceptar y rechazar.
-Prevenir y advertir.
-Solicitar y dar instrucciones (direcciones, cómo llegar a un lugar).
-Pedir cooperación.
-Pedir y dar información sobre la intención, la voluntad o la decisión de hacer algo.
-Transmitir una petición en la misma situación de comunicación.
-Expresar posibilidad, imposibilidad y obligación de hacer algo.
-Expresar prohibiciones.
-Sugerir actividades y reaccionar ante sugerencias.
-Concertar una cita, quedar con alguien.
-Mantener conversaciones telefónicas (iniciar la comunicación, preguntar por alguien,
pedir al interlocutor que espere, confirmar si se oye o si se entiende, despedirse...).
-Animar a alguien a hacer algo.
7. Organización del discurso
-Dirigirse a alguien, pedir y tomar la palabra.
-Iniciar y cerrar un discurso.
-Introducir un tema.
-Organizar una conversación o debate: expresar una opinión, poner ejemplos, enfatizar
(entonación, orden de las palabras), autocorregirse, dudar, resumir, cambiar de tema.
-Cooperar en la interacción: pedir una opinión, que se cambie de tema, animar a continuar,
ceder el turno.
-Reaccionar en la interacción: demostrar que se sigue un discurso, interrumpir.
-Relacionar las partes del discurso.
-Cohesionar el discurso (coherencia temporal, mantenimiento del referente sin
repeticiones innecesarias).
-Hablar por teléfono: contestar, preguntar por alguien, pedir que espere, preguntar si te
oyen, dar señales de que estás escuchando, anunciar nuevas llamadas.
-Utilizar la estructura y el nivel de formalidad o informalidad adecuadas en cartas y
mensajes.
-Utilizar las convenciones propias de los textos/discursos que se manejan.
B. Tipología textual para la comprensión lectora
•Mensajes (SMS, correos electrónicos, cartas) de carácter social o personal para
intercambiar información, intereses, experiencias, reacciones y sentimientos.
• Cartas formales básicas.
• Cuestionarios e impresos sobre temas generales.
• Notas y mensajes relacionados con sus actividades normales y con temas de su interés.
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• Textos sociales con expresiones tipificadas: felicitar, invitar, aceptar, rehusar, agradecer,
solicitar un servicio, pedir disculpas.
• Informes de carácter informativo y explicativo.
• Señales y letreros.
• Anuncios de trabajo.
• Instrucciones y normas de uso.
• Anuncios públicos y avisos.
• Prospectos.
• Pósters, anuncios publicitarios.
• Folletos y guías turísticas y comerciales.
• Listas de precios.
• Horarios.
• Facturas, billetes, programaciones de radio, televisión, cine, teatro, mapas.
• Informes convencionales.
• Listas de teléfono, agendas, guías de ocio, catálogos, diccionarios.
• Páginas web.
• Recetas.
• Periódicos y revistas: noticias con referentes conocidos, artículos no especializados,
reportajes, entrevistas, artículos de opinión, "cartas al director".
• Cómics en registro estándar.
• Poemas sencillos.
• Biografías.
• Letras de canciones.
• Textos literarios graduados e historias cortas sin adaptar.
• Textos informativos (ensayo, artículos, etc.) sobre temas relacionados con las materias
de nuestro proyecto bilingüe y sobre temas de la actualidad.
C. Tipología textual para la expresión escrita
• Mensajes (SMS, correos electrónicos, cartas) de carácter social o personal para
intercambiar información, intereses, experiencias, reacciones y sentimientos.
• Cartas formales básicas.
• Cuestionarios e impresos sobre temas generales.
• Notas y mensajes relacionados con sus actividades normales y con temas de su interés.
• Textos sociales con expresiones tipificadas: felicitar, invitar, aceptar, rehusar, agradecer,
solicitar un servicio, pedir disculpas.
• Informes de carácter informativo y explicativo.• Artículos cortos y sencillos sobre temas
de su interés para periódicos y revistas escolares.
• Resúmenes de diversas fuentes.
• Informes breves sobre hechos habituales.
• Relatos breves de actividades.
• Descripciones sencillas sobre temas cotidianos de su interés.
• Descripciones de un hecho concreto (viaje, etc.).
• Narraciones creativas sencillas.
• Descripciones de planes y acuerdos.
• Biografías.
• Curriculum vitae.
• Recetas e instrucciones.
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D. Contenidos gramaticales
La oración simple:
• Orden de las palabras en la oración.
• Oración imperativa sin sujeto: Be quiet; con sujeto: YOU be quiet.
• Frases exclamativas con How y What.
• Question tags: formas y usos. Question tags con órdenes, solicitudes y sugerencias; uso
de they en question tags después de someone, everyone etc.; uso de it en question tags
después de nothing.
• Preguntas para responder: reply questions, echo questions (She's invited 40 people for
dinner. She's invited how many?); preguntas que indican que se está prestando atención
(attention signals) (I've got a headache. Have you, dear? I'll get you an aspirin).
• La pasiva en todos los tiempos del nivel y construcciones más complejas (My purse has
been stolen. They are said to be very rich. Money should be kept in a bank. We were
given free tickets for the circus. We would like to be listened to).
La oración compuesta:
• Coordinación afirmativa y negativa: both and, neither nor; disyuntiva: either or (You
should either play the game or leave now); adversativa: not only but also.
• Oraciones desiderativas: I wish, I'd rather; If only (I wish I had been born in England.
I'd rather you didn't phone her. If only I could go!).
• Subordinación nominal:
-that / if / wh- words + clause, whether or (...) (He doesn't know whether he'll get a job or
not).
-de infinitivo y de infinitivo con diferente sujeto (I'd like him to stay. They didn't let me
take part in the game).
-de gerundio.
-con verbos que admiten diferente subordinación (Tom decided that we should go early/
Tom decided to go early. He admitted that he was tired / He admitted being tired. They
advised giving up smoking - They advised me to give up smoking).
• Estilo indirecto: cambios en los tiempos verbales y en otros elementos de la oración.
Revisión y extensión.
- con verbos modales (He asked me if I could help him. He wondered whether he had to
come the following day or not).
- con verbos o fórmulas que resumen la información (I advised him to arrive on time. She
congratulated me on having passed the exam).
• Subordinación de relativo especificativa y explicativa.
- Who, whom, which, that, whose, where, when y why.
- Omisión del pronombre relativo objeto en las especificativas.
- Omisión del pronombre relativo en combinación con el verbo be en las especificativas
(The man [who is] standing at the door is Geoff's father).
- Posposición de la preposición (The man you spoke about visited the office. My car,
which I paid a lot of money for, has broken down again).
- Con preposiciones + which y whom (The house in which he was interested was a
bargain. Mr Smith, to whom I spoke yesterday, will attend our next meeting).
• Subordinación adverbial:
- Temporal referida a acciones anteriores, posteriores o simultáneas: after, while, as, once,
(Once we have finished doing this, we can go out).
- Final: to + infinitivo, so [that] + clause.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
321
- Comparativa: more/-er .than; as as; not so/as as; less than (The exam was more difficult
than we expected. He is less hardworking than I thought).
- Comparativa correlativa: the + comparative forms, the + comparative forms (The harder
they worked, the hungrier they became).
- Causal: as, because, since (As he was tired, he lost the match. Since you're sorry, I'll
forgive you).
- Consecutiva: so, so + adj that, such + noun that (It was such a difficult exercise that I
decided not to do it).
- Concesiva: although, even though, though, (Even though he is not wealthy, he spends
money like water).
- Condicionales reales, hipotéticas de 2º y 3er grado y mixtas (If I had known better, I
wouldn't have got into this. If he had had a big breakfast, he wouldn't feel hungry now).
Otros enlaces: as long as, provided.
Enlaces:
• Concesivos: although, in spite of, despite, nevertheless, however, but, on the other hand,
yet, even if, even though, though.
• Causales: because, as, since.
• Consecutivos: such/so that, so much/many that, so, therefore, as a result.
• Finales: to, in order (not) to, so as (not) to, so (that), in case, for+ing.
• Condicionales: unless, as long as, provided, providing, and y or (else).
• Modales: as, as if, as though.
El sustantivo:
• El sustantivo singular y plural: revisión y extensión.
- Sustantivos que se usan sólo en plural (clothes, goods).
- Summation plurals (sustantivos contables de objetos con 2 partes) (scissors, shorts).
- Plurales no marcados morfológicamente (cattle, police).
- Sustantivos singulares terminados en -s (economics, athletics, measles).
• El sustantivo contable e incontable: revisión y extensión.
- Sustantivos sólo incontables (information, luggage, news, weather).
- Sustantivos más comunes pertenecientes a dos clases (a paper / some paper).
- El sustantivo incontable de origen verbal (heating).
• El género en el sustantivo.
- Sustantivos más comunes con diferentes formas para el masculino y femenino
(boy / girl, aunt / uncle).
- Sustantivos más comunes con género marcado morfológicamente (widow /-widower,
etc.).
- Sustantivos simples y compuestos más comunes con género dual (artist, adult,
passenger, flight attendant, chairperson, firefighter).
- Sustantivos de género común (baby, cat).
• Sustantivos que se refieren a un colectivo (crew, party, staff).
• El sustantivo como complemento de otro sustantivo (steel bridge; coffee jug; London
underground).
• El genitivo:
- La noción de posesión: 's / of. Revisión y extensión.
- Doble genitivo (a friend of mine).
- Reconocimiento del uso del genitivo con 's en ciertas expresiones de tiempo: a day's
work, in three years' time. Comparar con la estructura a three-week holiday.
El adjetivo:
• Adjetivos relativos y absolutos: 'gradable' (difficult / hungry) y 'non-gradable' (dead /
married); 'extreme' (starving, amazing, awful...).
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
322
• Posición y orden de los adjetivos: revisión y extensión (a nice little French café).
• Grado positivo, comparativo y superlativo: revisión y extensión. Formas irregulares
better/the best, worse/the worst, more/the most, less/the least, further/the furthest.
La comparación de inferioridad less than.
• Función predicativa (Eliot remained silent; Naomi made her brother uncomfortable;
The children were all asleep).
• Función atributiva (an atomic scientist; a former chairman; the only time).
• Diferencias entre los adjetivos terminados en -ing y -ed (boring / bored,...).
• Prefijación (un-, in-, im-, il-, ir-, dis-, mis-) y sufijación (-ful, -less, -able).
• Modificadores del adjetivo.
- Adverbios que modifican al adjetivo en grado positivo, comparativo y superlativo (quite
cheap, slightly cheaper, the cheapest by far,...).
- Adverbios que modifican adjetivos "gradable", "non-gradable" y "extreme" (very
intelligent, absolutely brilliant,...).
- Modales: as, as if, as though (He acts as if he is going to be ill. Do it as I told you!).
• Temporales: as, once, when, before, after, until / till, while, as soon as, since.
• Adjetivos seguidos de preposición (keen on music, sorry for/about, compare with/to).
• Adjetivos seguidos de infinitivo (difficult [for me] to tell).
• Likely / Unlikely para expresar probabilidad (I am likely to see him in London).
El determinante:
• El artículo: a/an, the. Revisión y extensión de las normas básicas.
- Uso del artículo con: elementos únicos (the moon); ordinales (Elisabeth II), familias (the
Browns), periódicos (The Times), instituciones (the Government), cargos públicos (the
Prime Minister) y ciertos nombres locativos (the Pacific Ocean, the river Thames).
- Ausencia de artículo: hablando en general (I like flowers); en titulares de prensa (actor
to wed athlete) y con ciertos nombres locativos (Mount Everest, Lake Windermere).
• Demostrativos, posesivos, interrogativos: formas, posición y usos.
• Profundización en el uso de some y any (Shouldn't there be some instructions with it? I
forgot to get any bread).
• Otros determinantes: another, (the) other, both, each, every, either, neither, all, no.
• Cuantificadores. Revisión y contraste entre el uso de cuantificadores con sustantivos
contables e incontables: [so/too] much, [so/too] many, [so/too/very] little, [so/too/very]
few, a little, a few, more, most, several, plenty of.
El pronombre:
• Personales de sujeto y objeto, reflexivos, recíprocos, posesivos, demostrativos,
interrogativos e indefinidos: Revisión y extensión.
- Reconocimiento del uso de they/them/their con el referente en singular (If somebody
calls, tell them I'll call them back).
- It en estructuras del tipo It's good to see you, It takes a minute to get there, It's a long
time since I last saw you.
- Reconocimiento del uso enfático de los pronombres reflexivos (Why don't you do it
yourself?).
• Relativos: who, whom, which, that, when, where, whose, what (=the thing that), why.
• Cuantificadores: a little, a few, enough, [so/too] much, [so/too] many.
• Otros pronombres: another, (the) other, (the) others, both, neither, none, each y all.
EI verbo:
• Posición de los elementos verbales en los distintos tipos de oraciones: declarativa,
interrogativa e imperativa.
• Tiempos verbales:
- Presente Simple y Continuo.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
323
- Presente Perfecto Simple con for y since; ever y never; con just, yet y already.
- Presente Perfecto Continuo vs. Presente Perfecto Simple.
- Presente Perfecto vs. Pasado Simple; Pasado Perfecto Simple y Pasado
Perfecto Continuo (He got sunburnt because he had been lying in the sun too long).
- Formas de expresar el futuro: will, going to, Presente Continuo y Presente Simple.
- Iniciación al Futuro Continuo: will be + -ing (In a few moments we will be landing in
Bilbao) y al Futuro Perfecto: will have + participio pasado (He will have arrived by
midnight).
• Correlación de tiempos en la transmisión de información de acuerdo con la situación de
comunicación (She said [that] the design was ready and [that] she is going to bring it
tomorrow).
• Modo:
- Verbos modales can, could, may, might, must, should, ought to, need, will (the car won't
start), would (I told you but you wouldn't listen) en combinación con infinitivo simple.
Características y uso.
- Iniciación en el uso de los modales en combinación con infinitivo compuesto: have
done, be doing (They must have arrived home before midnight).
- La forma be able to.
- La forma have to.
- La forma be (not) allowed to (Smoking is allowed).
- La forma be (not) supposed to (People are not supposed to walk on the grass).
- La forma had better (You'd better book in advance).
• Usos del infinitivo y de la forma -ing . Revisión y extensión.
- Los verbos stop, remember, forget y try seguidos de infinitivo o gerundio con
cambio de significado (I stopped to smoke/smoking).
•Uso del participio de presente (writing) y participio de pasado (written) ensubordinadas
adjetivas (The woman waiting at the bus stop is my neighbour. The portrait painted by
Picasso has been sold recently).
• Hábitos, costumbres
- used to y be/get used to
- used to/would vs. Presente Simple
• La voz pasiva en los tiempos del nivel. Revisión.
- La pasiva con los verbos modales (It should be done. It could have been done).
- Para expresar rumores, creencias y noticias (It is said that he won the lottery; He is said
to have won the lottery).
• Los verbos have y get con valor causativo (I must have my car serviced this week. Why
don't you get your hair cut?).
• Phrasal verbs. Ampliación.
El adverbio:
• Posición de los adverbios de modo, lugar, tiempo, frecuencia y frases adverbiales dentro
de la oración.
• Adverbios de probabilidad: certainly, definitely, probably, y de actitud: clearly,
obviously.
• El adverbio comparativo y superlativo. Irregularidades. Revisión y extensión.
• Intensificadores adverbiales para modificar el adjetivo y el adverbio (pretty, quite,
rather, incredibly, extremely…).
• Enough, too, so y such. Profundización.
La preposición:
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
324
• Revisión y ampliación de las preposiciones y locuciones prepositivas para
expresarestado o movimiento (at, in, against, off, into, across, below, ); tiempo (at, in, on,
during, for, since, by, until, till, ); etc.
• Diferencias entre: In time y On time; In the end y At the end; Like y As; In (= wearing)
y With (=having).
• Régimen de preposición tras:
- Adjetivo (anxious about, responsible for).
- Nombre (details of, proof of, reason for, marriage to).
- Verbo (agree with, agree about, agree on, arrive in, arrive at).
- Verbo + objeto (accuse sb of, congratulate sb on).
• Locuciones preposicionales: causales y concesivas Due to / Because of / Owing to
Despite / In spite of.
• Orden de las preposiciones en oraciones de relativo e interrogativas (You are the person
I was looking at. What are you talking about?).
DISCURSO
Organización
• Marcadores del discurso para:
- anunciar lo que se va decir a continuación: With reference to, Talking of, As for, As
far as … is concerned; .
- sopesar dos ideas: Whereas, While .
- contrastar y rebatir: Mind you , In spite of this, Nevertheless.
- argumentar: For one thing... and for another; Besides; On the one hand ; etc.
- reafirmar una argumentación: Even so; All the same; .
- expresar la importancia de lo que se dirá a continuación: Anyway, At least, In
any case.
- cambiar de tema de conversación: By the way, Incidentally.
- retomar lo mencionado anteriormente: As I was saying.
- añadir información: On top of that, As well as that, Too, Also, In addition; .
- generalizar: On the whole, In all/some/most/many cases, Generally/Broadly speaking,
Apart from.
- indicar un resultado lógico: Therefore, Consequently.
- resumir: All in all, To sum up, n short.
- aclarar y reformular: Actually, That is to say, In other words, Or rather.
- expresar una opinión personal: I feel; I reckon; In my view; More or less; Kind of / Sort
of (informal); At least; I suppose.
- tomarse tiempo para pensar: Let me see; I mean.
- mostrar la postura personal: Honestly; Frankly; No doubt.
- convencer: After all; No doubt.
- expresar que las expectativas del hablante no se han cumplido: Actually; To tell the
truth.
- mostrar acuerdo o desacuerdo: Absolutely; Definitely; No way.
- enumerar y secuenciar: First (of all)/Firstly ; Secondly ; Finally.
- excluir información: Except (for); Apart from.
- dar ejemplos: For example; Such as.
• Fórmulas para implicar al interlocutor (Talking about the boss, right?), "Tag questions"
(You like spaghetti, don't you?).
• Expresión del énfasis:
- posposición del foco de atención (You are the one..., What I want is...).
- do enfático (I do believe that); both (I phoned both my aunt and my cousin).
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
325
- reconocimiento del uso de los pronombres reflexivos (She cooked all the food herself),
del acento contrastivo (I will take care of the baby) y del pronombre personal en
imperativas (Don't you worry!).
• Marcadores específicos del discurso escrito:
- Marcadores de iniciación (Once upon a time; Dear ; I am writing with regard/reference
to ; First of all, To begin with), desarrollo (In addition, Moreover, ) y conclusión (So they
lived happily ever after; Yours [sincerely/faithfully], Best [wishes/regards], Love;
Finally, In conclusion, Last but not least, To sum up, All things considered, ).
Cohesión
• Utilización de anáforas (and so, that way) y mecanismos de repetición de una idea con
pronombres personales, pronombres y determinantes posesivos, pronombres y
determinantes demostrativos (They opened a shop. That kept them busy), el artículo
definido, la sustitución léxica (sinónimos) (computer > machine).
• Elipsis (I like football but she doesn't).
• Formatos de textos para diferentes funciones, p. ej.: una carta a un amigo, una carta
formal, un correo electrónico, un SMS, una nota, instrucciones, una felicitación, una
invitación, un cuestionario, un artículo, un resumen, una narración, un informe.
• Coherencia de la temporalidad verbal en el discurso.
• Conectores discursivos de coordinación y subordinación más frecuentes.
Cortesía
• Formas de tratamiento de uso frecuente: fórmulas que indican tratamiento cortés (Sir,
Madam; [Mr. Dr. Ms. Mrs. Miss] Jones; Ladies and Gentlemen); uso de please, thank you
o similares para indicar cortesía o distancia.
• Expresiones para las funciones sociales: dar órdenes, pedir, corregir, mostrar
desacuerdo, aceptar o denegar, etc.
Dentro del proyecto bilingüe nos marcamos también el objetivo de incluir los
contenidos transversales que establece el artículo 3 del currículo de la Educación
Secundaria y del Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura (Decreto
98/2016, de 5 de julio):
a) Desarrollo sostenible y medio ambiente; riesgos de explotación y abuso sexual; abuso
y maltrato a las personas con discapacidad; situaciones de riesgo derivadas de la
inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como
la protección ante emergencias y catástrofes.
b) Desarrollo del espíritu emprendedor; adquisición de competencias para la creación y
desarrollo de los diversos modelos de empresas y fomento de la igualdad de
oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como la promoción de la
ética empresarial y la responsabilidad social corporativa; fomento de los derechos del
trabajador y del respeto al mismo; participación del alumnado en actividades que le
permitan afianzar el emprendimiento desde aptitudes y actitudes como la creatividad, la
autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la solidaridad, la confianza en uno mismo
y el sentido crítico.
c) Fomento de actitudes de compromiso social, para lo cual se impulsará el desarrollo de
asociaciones escolares en el propio centro y la participación del alumnado en asociaciones
juveniles de su entorno.
d) Los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención
activa de la violencia de género; la prevención de la violencia contra personas con
discapacidad, promoviendo su inserción social y los valores inherentes al principio de
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
326
igualdad de trato, respeto y no discriminación por cualquier condición o circunstancia
personal, social o cultural, evitando comportamientos sexistas y estereotipos que
supongan discriminación.
e) La prevención y lucha contra el acoso escolar, entendido como forma de violencia entre
iguales que se manifiesta en el ámbito de la escuela y su entorno, incluidas las prácticas
de ciberacoso.
f) La prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social, así como la promoción de los valores que sustentan la libertad,
la justicia, la igualdad, la pluralidad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el
respeto a los derechos humanos, el respeto a hombres y mujeres por igual, el respeto a las
personas con discapacidad, el rechazo a la violencia terrorista y la consideración de las
víctimas, el respeto al Estado de derecho y la prevención del terrorismo y de cualquier
tipo de violencia.
g) La educación para la salud, tanto física como psicológica. Para ello, se fomentarán
hábitos saludables y la prevención de prácticas insalubres o nocivas, con especial atención
al consumo de sustancias adictivas y a las adicciones tecnológicas.
5.1.2. RECURSOS
Los alumnos de la sección trabajarán con los libros de texto recogidos en el punto
3 de la programación del Departamento de Inglés: la colección Smart Planet de la
editorial Cambridge. A pesar de la reducción de horas en la asignatura de Inglés,
intentaremos cubrir los contenidos que aparecen en estos libros, incluidos los recursos
extra que el libro ofrece en su versión digital, con vídeos y fichas de trabajo variadas, así
como un programa de inteligencia emocional.
Además del libro de texto, los alumnos de la sección trabajan con diferentes blogs:
el blog de la sección, el blog de su curso y un blog de historias cortas. En cada blog el
alumno pueden encontrar secciones referidas a las cuatro destrezas, así como prácticas de
exámenes, ampliaciones gramaticales, canciones, etc.
Se anima a los alumnos a utilizar los recursos del Departamento de Inglés: libros
de lectura por niveles, revistas, películas en versión original con subtítulos y libros de
divulgación sobre aspectos históricos y culturales.
5.1.3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1º CICLO DE ESO
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes
y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de
embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano,
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
327
o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de o de estudios o
trabajo).
3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o
informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le
resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una
variedad estándar de la lengua.
4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre
temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de
trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados
con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que
se le ha dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema
curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).
7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos
o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o
entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e.
transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de
los oyentes sobre el contenido de las mismas.
2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía
básicas saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa
opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide
y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u
ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de
voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas
habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda
pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
328
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una
zona de ocio).
2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o
Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés,
en los ámbitos personal, académico y ocupacional.
3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno
mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o de su interés.
4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos
de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de
diomas o una compra por Internet).
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos reves en cualquier soporte si los
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias
académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un
programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y
bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación,
ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital,
matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves
comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados
con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y
relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos
académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos
y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.
5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social
(p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos
sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una
competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e.
se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones
de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera
sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo
de textos.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
329
4.º ESO
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz,
claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información,
incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo
realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito
ocupacional).
2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p.
e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de
trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un
organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.
3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o
informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia
y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso
está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.
4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o
justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal,
cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de
sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el
cine, la literatura o los temas de actualidad.
5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en
centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos
relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible,
siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo
que se le ha dicho.
6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en
presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos
o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema
académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en
otros países).
7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente
articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial
de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad,
en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo
visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales
de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las
ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los
oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.
2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que
pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales,
educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo,
relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
330
o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero
correcta y adecuada al contexto
3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que
intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista;
narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro
reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o
instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos
concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, laliteratura o los
temas de actualidad.
4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico
u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información
pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y
razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y
planes.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos,
dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de
seguridad o de convivencia (p.e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes
o en un contexto ocupacional).
2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios
y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente
estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional
(p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).
3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o
blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y
sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian
información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas
generales, conocidos o de su interés.
4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial
o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan
documentos para una estancia de estudios en el extranjero).
5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos
periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como
noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e
identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo,
siempre que pueda releer las secciones difíciles.
6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias,
diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas
o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.
7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y
textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de
la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los
personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
331
1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral
(p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).
2. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo
Europass.
3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos
habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro
de su especialidad o área de interés.
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los
que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos
que le resultan importantes (p. e. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos
a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de
cortesía y de la etiqueta.
5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da
información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un
accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando
acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los
motivos de ciertas acciones.
6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe
experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos
relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un
viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o
hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando
los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre
los mismos.
7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar
un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las
convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.
5.1.4. EVALUACIÓN
Como establece el actual currículo de Educación Secundaria Obligatoria en su
artículo 18., la evaluación será continua y se realizará a través de la observación y el
seguimiento sistemáticos. Se valorará el punto de partida de cada alumno, a través de la
evaluación inicial para, a lo largo del curso, evaluar su progreso en todas las destrezas
que componen la competencia lingüística. Cada evaluación servirá para analizar el
desarrollo del alumno y proponer medidas de refuerzo, de manera que la evaluación sea
de verdad un proceso continuo con carácter formativo.
Si el currículo recomienda para la enseñanza obligatoria una evaluación integrada
de todas las áreas, en el caso del proyecto bilingüe esta recomendación cobra aún más
sentido, puesto que son varias las asignaturas que contribuyen a la adquisición de la
competencia lingüística. Por ello, los profesores que imparten las distintas áreas del
proyecto bilingüe mantendrán comunicación fluida respecto a la evaluación del
alumnado.
En una asignatura práctica como la que nos ocupa, todas las pruebas realizadas a
diario, mensuales o trimestrales sirven como instrumento de evaluación.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
332
Se realizarán pruebas orales y escritas para poder determinar las capacidades
básicas de los alumnos y su adquisición de las cuatro destrezas fundamentales.
Tendremos en cuenta en la evaluación todos los instrumentos a nuestro alcance, entre los
que podríamos destacar algunos:
1.- Pruebas objetivas escritas en cada evaluación.
2.- El cuaderno de trabajo diario.
3.- Pruebas orales que incluirán los ejercicios que se hacen a diario, las actividades
individuales, en pareja o en grupo, diseñadas y guiadas por el profesor y por el
ayudante de conversación.
4.- Los ejercicios de repaso y refuerzo.
5.- Libros de lectura adecuados a su nivel y de historias cortas y artículos de prensa
sin adaptar. Con este fin, el Departamento de Inglés ha organizado todos los libros
de lectura con los que contaba en seis niveles. Con ello se pretende animar al
alumnado a tomar en préstamo lecturas que considere que están a su nivel.
Además, en el blog de la sección y del curso aparecerán artículos de prensa. Por
último, se ha creado un blog para alojar información sobre los autores de las
historias cortas seleccionadas.
6.- Proyectos orales y/o escritos realizados de forma individual o en grupos.
7.-La participación en los blogs de las distintas materias será de gran ayuda para
la práctica oral y escrita.
Los criterios de calificación serán los mismos que se establecen en el punto 4.8.
de la Programación didáctica del Departamento de Inglés de nuestro centro. No obstante,
en la Sección Bilingüe se adaptarán las proporciones para la calificación del alumno como
se describe a continuación:
ALUMNOS NO
BILINGÜES
ALUMNOS BILINGÜES
-Listening and Speaking:
20%
-Reading comprehension:
10%
-Writing: 20% -
-Grammar, vocabulary, use
of English: 50%
Para aprobar la asignatura
habrá que tener un 50% de la
puntuación global.
-Listening and Speaking:
30%
-Reading comprehension:
10%
-Writing: 20% -
-Grammar, vocabulary, use
of English: 40%
Para aprobar la asignatura
habrá que tener un 50% de la
puntuación global.
Con esta modificación se pretende potenciar las partes de comprensión y
expresión oral de la asignatura, de modo que los alumnos que participan en la sección
bilingüe alcancen un mayor nivel de competencia comunicativa oral.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
333
En cuanto al número de palabras que se exige en las pruebas escritas, el alumnado
de la Sección Bilingüe deberá alcanzar los máximos que determina el Departamento de
Inglés:
-100 palabras.
-110 palabras
-120 palabras.
-150 palabras.
Como advierte el Departamento de Inglés:
-La no realización de alguna parte de la prueba que evalúa las destrezas básicas puede
suponer la calificación negativa de la prueba en su totalidad.
-A la hora de establecer la calificación se tendrá en cuenta la actitud, el comportamiento,
la participación y el esfuerzo, así como la realización de tareas individuales, en grupo, en
casa y en el aula.
-No realizar las tareas que el profesor solicite– no traer los deberes sin justificación –
puede ser motivo de suspenso en la evaluación. Se puede considerar un atenuante corregir
la actitud negativa una vez haya sido notificada por el profesor y un agravante la actitud
negativa reiterada respecto a la asignatura.
-En caso de que algún alumno optara por el uso de métodos deshonestos (tales como
copiar de otro compañero, de apuntes, libros, chuletas, dispositivos electrónicos o a través
de otros medios) para la realización de cualquier prueba y fuese detectado por el profesor,
dicho alumno recibirá automáticamente la calificación más baja posible en esa misma
prueba. El mal comportamiento reiterado en el aula puede penalizarse en la nota global.
En caso de no asistencia a un examen, será necesaria la presentación de un justificante
para la repetición del mismo.
-Los alumnos que pierdan la evaluación continua podrán realizar una prueba global de
conocimientos que se realizará a final de curso.
Los niveles imprescindibles o contenidos mínimos son los mismos que los
establecidos en la Programación Didáctica del Departamento para 1º, 2º, 3º y 4º de ESO.
Los alumnos de la sección bilingüe que no promocionen de curso podrán repetir
en el programa si así lo desean, pero se verán condicionados por el número máximo de
alumnos por aula establecido por la normativa oficial.
5.1.5. MEDIDAS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Como ya hemos señalado, la evaluación será continua y formativa, por lo que en todo
momento los alumnos recibirán apoyo para recuperar las partes de la asignatura no
superadas.
Los alumnos que no logren adquirir los niveles imprescindibles durante el curso
realizarán la prueba extraordinaria que determine el centro. Dicha prueba se elaborará
teniendo en cuenta los niveles imprescindibles o contenidos mínimos que se recogen en
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
334
la programación del Departamento de Inglés, con la adaptación de nivel establecida para
la sección, de modo que los alumnos de 1º ESO deberán realizar una prueba de nivel A1,
los de 2º ESO realizarán una prueba de nivel A2 y los de 3º y 4º ESO pruebas dentro de
los niveles B1.1 y B.1.2. La estructura de la prueba responde al siguiente esquema:
A) Estructuras gramaticales (usar, completar, transformar)
B) Lectura comprensiva
C) Vocabulario
D) Escritura
E) Traducción
F) Comprensión auditiva
G) Preguntas sobre el libro/libros de lectura
En cada uno de los apartados se elaborarán ejercicios que prueben si el alumno ha
conseguido alcanzar los niveles imprescindibles. Dicha prueba se ajustará al siguiente
modelo:
La prueba constará de preguntas relacionadas con:
1º Uso y/o transformaciones estructurales de frases afirmativas, negativas e
interrogativas que incluyen los contenidos gramaticales estudiados en el nivel que
corresponda.
2º Formas verbales: completar frases utilizando los tiempos verbales estudiados
en cada nivel.
3º Utilización del vocabulario estudiado en cada nivel.
4º Traducción directa o inversa de frases o textos adecuados a su nivel.
5º Lectura comprensiva de un texto adecuado a su nivel.
6º Redacción de un texto de acuerdo a su nivel de conocimientos.
5.1.6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En estos niveles incluiremos tres tipos de actividades para realizar las distintas
adaptaciones:
a.- Las destinadas al refuerzo y al repaso.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
335
b.-Las concebidas para una ampliación de conocimientos para aquellos alumnos
más aventajados.
c.- Las que se pueden realizar con todo el grupo.
Estas adaptaciones se centrarán en una metodología más personalizada, así como
en el refuerzo y mejora de las técnicas de aprendizaje. Asimismo, se priorizarán los
contenidos de procedimientos y actitudes para aquellos alumnos que presenten mayor
dificultad en el aprendizaje.
5.2. MATEMÁTICAS EN 1º DE ESO BILINGÜE
- INTRODUCCIÓN
Por primera vez hay libro de texto en inglés, lo que va a facilitar el trabajo en la asignatura.
Seguiremos trabajando también con el cuadernillo que se ha ido elaborando en los cursos
precedentes.
- OBJETIVOS
Conocer y usar el vocabulario específico de las matemáticas en inglés.
Iniciarse en el acceso a recursos escritos, audiovisuales de matemáticas en inglés.
Trabajar la competencia lingüística desde la asignatura.
- CONTENIDOS SELECCIONADOS PARA IMPARTIRSE EN INGLÉS
1. Natural numbers
2. Powers and roots
3. Divisibility
4. Integers
5. Decimal numbers
6. Decimal metric system
7. Fractions
8. Fraction operations
9. Proportionality and percentages
10. Algebra
11. Lines and angles
12. Geometric figures
13. Areas and perimeters
14. Graphs of functions
15. Statistics and probability
- METODOLOGÍA
Filosofía de trabajo
Las matemáticas desde el punto de vista de este proyecto tienen un inconveniente: su
dificultad de comprensión, y una ventaja: la simplicidad de su vocabulario, el apoyo de
lo visual para la comprensión del mismo.
Por ello vamos alternando la lectura y actividades en inglés con el español. De forma que
se vayan utilizando los dos idiomas simultáneamente. Se realizará primero una
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
336
explicación detallada en inglés para a continuación reforzar el aprendizaje en castellano,
en función de las necesidades.
Actividades
Se trabajarán los ejercicios de cada tema dando prevalencia al inglés, sin que eso suponga
dificultar la comprensión.
Visita de algunas webs sobre matemáticas y algunos videos relacionados con el tema.
Materiales
El libro de texto Mathematics 1. Editorial Anaya.
El cuaderno de trabajo.
La wiki: http://materecursos.wikispaces.com/
Trabajamos de distinta forma con estas web según los contenidos que tienen:
http://www.mathsisfun.com/. Buen diccionario. Muchos juegos interesantes online.
Explicación de temas para nivel inicial de Secundaria.
http://www.wtamu.edu/academic/anns/mps/math/mathlab/index.htm. Clases de nivel
Secundaria, Bachillerato y superior. Explicaciones, ejercicios y cantidad de videos con
explicaciones en inglés.
http://www.vitutor.com/index.html. Apuntes y ejercicios de Secundaria y Bachillerato
muy elaborada. Muchos temas y ejercicios en inglés.
http://seccioneuropeamatesribera.blogspot.com/. Blog de matemáticas bilingüe con
muchos recursos. Textos completos para 1º y 2º de ESO en inglés.
http://www.videomathtutor.com/ Muchos videos con clases en inglés para Secundaria.
http://www.mathwords.com/ Buen diccionario de matemáticas en inglés.
http://www.khanacademy.org/. Muchos vídeos de todos los temas.
- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Los criterios de evaluación y calificación son los que aparecen en la programación del
departamento correspondientes a 1º de ESO.
5.3. MÚSICA
En este curso 2017-18 es el octavo año que la Música forma parte de la sección
bilingüe. Se impartirá en inglés en 1º y 2º de ESO.
El programa bilingüe permite a los alumnos, a través de la música, aprender
disfrutando. La música ayuda a la memoria y a la dicción de las lenguas. Es un
instrumento muy eficaz para el aprendizaje de una lengua extranjera.
En 1º de ESO la asignatura cuenta con dos horas lectivas semanales, de las cuales
una se imparte en inglés y otra en español. El objetivo principal será familiarizarlos con
el vocabulario específico de música en inglés (los instrumentos, el lenguaje musical, las
rutinas diarias dentro del aula de música) y algunos conceptos de cultura musical básica.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
337
En 2º de ESO la asignatura de Música, debido a la implantación de la LOMCE,
tiene una carga lectiva de dos horas semanales, de las que se dará una en inglés y una en
español. El objetivo principal será ampliar el vocabulario musical y seguir conociendo
las culturas de habla inglesa a través de su música. Además se profundizará en la historia
de la música occidental aprendiendo los principales términos en inglés.
OBJETIVOS
1- Aprender a escuchar música a través de su análisis.
2. Mantener actitudes positivas frente a la diversidad de músicas del mundo.
3. Tocar instrumentos creando un clima apropiado para ello.
4. Respetar los gustos de los demás.
5. Expresar las emociones que la música nos transmita a través de la lengua inglesa.
6. Interpretar canciones en inglés.
COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRICULUM
A través de los contenidos se desarrollarán las siguientes competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística
- Competencia en el conocimiento y la interacción física
-Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
-Competencia social y ciudadana.
-Competencia cultural y artística.
-Competencia para aprender a aprender
-Autonomía e iniciativa personal.
METODOLOGÍA
Desde un principio, se pretende que los alumnos se acostumbren a escuchar y
responder en inglés a través de las rutinas de clase. Además se buscará una metodología
eficaz y atractiva para que el esfuerzo extra que supone un aprendizaje bilingüe sea
productivo y se logre un clima de participación en clase y de entusiasmo e interés por la
música y por los idiomas.
Utilizaremos una metodología comunicativa en la que el alumno se sienta cómodo
para expresar sus emociones y conocimientos tanto en español como en inglés.
Se primará la práctica sobre la teoría, pues interpretando, escuchando y analizando
la música los alumnos disfrutan aprendiendo al mismo tiempo que facilita la asimilación
de contenidos teóricos.
ACTIVIDADES
La consecución de objetivos y contenidos se llevará a cabo mediante la realización
de diferentes actividades, tanto escritas como orales. Ejemplos de actividades:
-Bingo musical. Con este juego se trabaja el vocabulario de los instrumentos o
los distintos esquemas rítmicos.
-Trivial. Creado para esta clase, en el que tendrán que responder en inglés a
preguntas sobre los contenidos trabajados.
-Interpretación de partituras representativas de cada contenido teórico.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
338
-Cantar. En ambos cursos se pretende hacer un acercamiento a las culturas de
habla inglesa a través de canciones Pop y Rock, por eso cada semana un alumno traerá a
clase una canción en inglés para traducir y cantar.
-Musical. En 2º de ESO realizaremos una adaptación de un musical. Este año se
harán dos (uno por cada 2º bilingüe): Mama mía y Grease.
-Video clip.
-Coreografía. En el tercer trimestre, los alumnos de 1º tendrán que preparar una
coreografía.
CONTENIDOS Y COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Una dificultad que se plantea de nuevo este curso es que el libro de texto de música
que se va a utilizar, tanto en 1º como en 2º de ESO, está en español, por lo que toda la
teoría explicada en inglés se harán través de fotocopias, fichas y apuntes extras dados por
la profesora. De cada Unidad Didáctica se han seleccionado los apartados que se
trabajarán en inglés:
5.3.1. MÚSICA EN 1º DE ESO BILINGÜE
Contenidos seleccionados para ser impartidos en inglés:
FIRST TERM
1: Sound, noise and silence. Qualities of sound.
2: The rhythm. Rock music.
3: Triads, intervals, inversions. Hip hop music
SECOND TERM
4: The human voice. Voice types and vocal ranges.
5: The instruments. The orchestra
6: Musical texture
THIRD TERM
7: New Age music
8: Rock, Pop and Jazz music.
9: Dance, ballet and opera.
10: Folk music
5.3.2. MÚSICA EN 2º DE ESO BILINGÜE
Contenidos que serán tratados a lo largo del curso en inglés:
FIRST TERM
1: Main periods and composers of music history: Middle Age.
2: Main periods and composers of music history 2: Renaissance and Baroque.
3: Musical part 1.
SECOND TERM
4. Main periods and composers of music history: Classicism
5: Main periods and composers of music history: Romanticism
6: Musical part 2.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
339
THIRD TERM
7. Contemporary music
8. Musical part 3.
EVALUACIÓN
Los alumnos reciben un 10 al principio de curso que pueden mantener o no, según
cumplan o incumplan las reglas que establecemos al principio del curso.
Además, haremos distintas pruebas como “El trivial musical” con el que pueden subir o
bajar la nota, exposiciones orales, interpretación de partituras instrumentales, bailes de
coreografías y la realización del musical en 2º de ESO.
Cada punto positivo de todas estas actividades tiene un valor de 0´1 y los puntos
negativos bajan
0´5.
El trivial y el musical es todo en inglés, por lo que en estas dos pruebas quedan
evaluadas las competencias lingüísticas.
5.4. FÍSICA Y QUÍMICA EN 2º DE ESO BILINGÜE
Introducción.
El currículo de la asignatura de Física y Química en la sección bilingüe tiene como
marco de referencia el currículo establecido en la programación de la asignatura del
departamento de Física y Química, si bien se han introducido algunos cambios como
introducir contenidos más avanzados que vienen bien para su desarrollo y que se indican
en la programación, prácticas de laboratorio en inglés y documentales de ciencia en
inglés.
En cuanto a la metodología viene condicionada por dos aspectos: el contenido de
inglés que tiene la asignatura y porque al ser una asignatura de ciencias, que tiene como
base el método científico, tendrá mucho contenido y desarrollo experimental.
A fin de recoger todos estos aspectos y condicionantes anteriores a los alumnos se les
proporcionará un cuaderno de trabajo donde se incluyen tanto los contenidos,
documentales así como las prácticas que se llevarán a cabo este curso. Este cuaderno está
desarrollado en inglés, aunque se explicará también en español y cuando sea necesario se
recogerá así mismo lo más importante en español.
En este cuaderno se indican los contenidos propios de este año, los que tienen un nivel
un poco superior, así como los que son de ámbito más experimental o de investigación.
También contiene muchos links a páginas de internet que ayudan a trabajar los
contenidos y que serán evaluados y formarán parte de la nota.
1. Contenidos conceptuales y procedimentales tal y como aparecen recogidos en
el cuaderno.
Chemistry
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
340
1. Introduction. What´s chemistry all about? Only read and answer the questions.
(R&A)
2. Chemistry through the ages. How have chemists changed the world? Chemical
curiosities. (R&A)
3. Our Chemical Universe. Where did the elements come from?
(R&A)
4. The elements. The periodic table. Exercises
5. Structure of matter. What´s everything made of?
6. The atom. Atomic structure. Exercises. (Laboratory activities: Cathodic rays.
Upper level) (UL).
7. Compounds. Chemical bonding. Ionic bonding. Covalent bonding. Exercises.
(UL).
8. Naming compounds. Exercises.
9. Laboratory equipment: Laboratory apparatus. Laboratory activity: Naming and
drawing apparatus.
10. Lab activities. Elements and compounds (properties). Metals and non metals. Chemical
reactions. Physics.
11. The properties of the matter. Matter properties and measurement. IS of Units. Length,
surface, volume.
12. Mass, weight and density. Exercises
13. Laboratory activities: Measurement of surfaces and volumes. How to calibrate a test
tube. Measurement of density. Density Paradox Set. Lignum vitae wood. Ice cubes.
Floating egg…
14. States of matter. Solids, liquids and gasses. Particle theory. Energy and changes in
material systems.
15. Laboratory activities: Newton cradle balance balls. The hand bubbler. Melting blocks.
Distillation.
16. Pure substances: elements, compounds. Mixtures. Separation techniques. Lab
activities.
17. Thermal energy, heat and temperature. (R&A)
18. Thermal energy. Effects of heat. Exercises.
19. How heat is transfer. The effects and propagation of heat. Conduction, convection
and radiation. Conduction and the kinetic theory. Uses of conductors. The greenhouse
effect. Laboratory activities: A study of conducting and insulating materials
Thermal contraction and expansion, Vacuum flask. Rate of cooling of an object.
20. Kinematics: Systems of reference. Characteristics of movement, velocity and
acceleration. Exercises.
Laboratory activities: time of reaction, Lenz law and tube with magnetic ball. Pump
rocket.
Penguins´ article. Velocity of escape.
21. Dynamics. Forces and their effects .Gravitational pull. The weight of a body. Types.
Exercises
L A: Newton tube, Non Newtonian fluids. Hook’s Law. Elastic forces. (UL)
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
341
22. Pressure. Exercises. Laboratory activity. Review: basic concepts. Pascal´s Principle
with syringes.
23. Non contact forces. Electric and magnetic forces. LA. V d Graff. Fly stick Levitron.
Magnetic field lines
24. Archimedes´ principle. Lab activities. Solar Airship balloon filled with helium.
Cartesian Diver. (U L)
25. Energy .Types of energy. Kinetic energy, potential energy and mechanical energy.
Laboratory activity.
26. Atmospheric pressure. Lab activities: Pressure and vacuum. Activities with vacuum
pump. Fizz Keeper.
27. Waves: Types of waves. Laboratory activities: mechanical and electromagnetic waves.
(UL).
Light and sound. Laboratory activities, speed of sound, Kund´s tube, singing rod,
resonance, reflection, refraction, diffraction, fingerboard and balls. UV. Microwave.
Exercises. (UL).
28. Healthy habits. Environmental pollution. Lab. activity. Acid rain. Project. Scientific
method.
29. BBC Documentaries: hummingbirds, reptiles, fish, mammals, insects, creatures of the deep
ocean.
2. Temporalización de los contenidos.
Primera evaluación .
Se impartirá la parte de química y se comenzará con la física.
Contenidos. Introducción a la química. Estructura de la materia. Sistema periódico.
Elementos y propiedades. El átomo. Enlace. Tipos de compuestos y nomenclatura de los
mismos. La nomenclatura de los compuestos se dará en español.
Material de laboratorio.
En esta evaluación se comenzará con la parte de física.
Propiedades de la materia.
Masa, peso y densidad.
Estados de la materia. Cambios de estado.
Segunda evaluación.
Contenidos. Sustancias puras y mezclas.
Energía térmica, calor y temperatura.
Efectos y propagación del calor.
Transferencia de calor.
Cinemática.
Dinámica.
Tercera evaluación.
Contenidos.
Presión.
Tipos de fuerzas.
Energía.
Presión atmosférica.
Ondas: luz y sonido.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
342
Hábitos saludables.
3. Metodología.
Los contenidos se trabajarán de forma práctica a través de actividades, ejercicios y
prácticas de laboratorio. Se intentará que las clases tengan un contenido elevado de inglés
a través del libro y de sus explicaciones.
También habrá partes indicadas en el cuaderno que sean sólo de lectura y respuesta a
preguntas, todas en inglés. Éstas no entrarán en el examen.
Así mismo existen en el libro contenidos experimentales más avanzados que se
desarrollarán en el laboratorio. Se complementa la profundización a través de links a
internet y documentales en inglés.
La parte de formulación es toda en español.
4. Evaluación.
La evaluación de la asignatura se realizará teniendo en cuenta tanto los contenidos,
como procedimientos y actitudes. Para ello se recogerán distintos aspectos que se trabajan
en la asignatura y son evaluables como: el cuaderno de clase, el trabajo de casa, el trabajo
de la clase, las prácticas de laboratorio, las preguntas en clase, los exámenes escritos, así
como la actitud y el comportamiento.
Para la evaluación se tendrá en cuenta la parte de español y la de inglés. La parte de
inglés no superará el 40 % de la nota.
Criterios de evaluación.
Ponderación cuantitativa:
1º Contenidos actitudinales (Actitudes y comportamiento): 20- 30 %.
2º Contenidos procedimentales: 30-50 %.
3º Contenidos conceptuales: 30- 50 %.
Los criterios de calificación cuantitativos para cada examen se especificaran en el
mismo.
Para aprobar el examen de formulación tienen que tener el 70 % de las fórmulas y
nombres bien.
Dentro de los contenidos procedimentales se tendrá en cuenta que un 50% de los
mismos será por hacer uso del inglés mediante el cuaderno de clase, el trabajo de casa, el
trabajo de la clase, las prácticas de laboratorio, las preguntas en clase, preguntas del
profesor y respuestas del alumno, dentro del aula y del laboratorio.
Dentro de los contenidos procedimentales también se valorará el trabajo de las
actividades desarrolladas en clase, como las desarrolladas en casa. La realización de
prácticas de laboratorio.
En cuanto a la carga idiomática, existirán ejercicios con preguntas y desarrollos en
inglés. Se pedirán a diario.
Respecto a los contenidos conceptuales, se valorarán a través de controles o
exámenes, en los cuales existirá siempre una pregunta que se hará y responderá en inglés.
También podrá haber exámenes en inglés de la materia dada en clase o en el
laboratorio que serán más sencillos en cuanto al número de preguntas.
Para la nota total relativa al inglés se tendrán en cuenta los conceptos anteriores, los
contenidos conceptuales, los contenidos actitudinales y los procedimentales.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
343
La nota final del curso será la media de las tres evaluaciones.
En el caso de que en una o dos evaluaciones estén suspendidas, se tendrá en cuenta
que para que hagan media tendrán que tener una nota mayor a 3,5 puntos sobre diez.
5.5. TECNOLOGÍA EN 2º DE ESO BILINGÜE
Durante el presente curso 2017-18 la Tecnología se incorpora a las enseñanzas
bilingües en el IES Norba Caesarina. La materia se impartirá en 2º curso de ESO.
Tecnología cuenta en 2º ESO con dos sesiones lectivas semanales, la materia es de
carácter teórico-práctico y las sesiones se desarrollarán la mayor parte del tiempo en
inglés. Esta característica práctica de la asignatura favorecerá enormemente el desarrollo
de las destrezas orales en el idioma. El trabajo en equipo, otro aspecto fundamental del
área de Tecnología, también influirá de manera positiva en el aprendizaje del idioma
inglés por parte de los alumnos, al ser necesaria la comunicación oral entre los diferentes
componentes del grupo, así como elaborar textos y documentos escritos en el idioma.
OBJETIVOS
Conocer el vocabulario de uso específico propio del área de Tecnología en inglés.
Leer de forma comprensiva documentos escritos en inglés propios de la materia de
Tecnología.
Aumentar la capacidad comunicativa en lengua inglesa, sobre todo en el aspecto oral,
desarrollando la capacidad de expresarse en forma de exposiciones y diálogos.
Utilizar las nuevas tecnologías con el fin de buscar información y resolver problemas
de forma autónoma en los que la lengua inglesa sea el vehículo para obtener la
respuesta y/o solución deseada.
METODOLOGÍA Y RECURSOS
Para la impartición de la materia bilingüe en 2º ESO se utilizarán apuntes de clase
elaborados por el profesor, redactados en su totalidad en inglés. A lo largo de las clases
se explicarán los contenidos de los apuntes y se utilizará el idioma español siempre que
sea necesario. Asimismo se traducirá el vocabulario técnico que los alumnos deberán
conocer también en español.
Se utilizarán también fotocopias y fichas que se entregarán al alumno para realizar
las diferentes actividades de aula.
En las sesiones prácticas los alumnos trabajarán en equipos, el profesor procurará
siempre que los alumnos se comuniquen en la lengua extranjera objeto de estudio tanto
para dirigirse al profesor como a los propios compañeros.
Las nuevas tecnologías son objeto de estudio pues forman parte de los contenidos de
la materia. Su uso contribuirá a su vez al aprendizaje del idioma inglés, pues se utilizará
el mismo en la elaboración de documentos y en la búsqueda de información, así como
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
344
en la exposición de los trabajos realizados.
COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRICULUM
A través de los contenidos se desarrollarán las siguientes competencias básicas:
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
Mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos
tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular
objetos con precisión y seguridad
Iniciativa y espíritu emprendedor:
Mediante la realización de proyectos tecnológicos, fusionando la creatividad con la
habilidad para planificar y gestionar el desarrollo de dichos proyectos.
Aprender a Aprender y Competencia Digital:
El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación,
integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar ambas
competencias.
Competencia social y cívica:
En lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas, vendrá
determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados
a la componente práctica.
Competencia en comunicación lingüística:
A través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los
procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación oral y escrita de
información.
CONTENIDOS Y COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Los contenidos que se van a trabajar en inglés son los correspondientes al área de
Tecnología que se incluyen en la programación del Departamento correspondiente. Se
resumen a continuación distribuidos por trimestres:
TECNOLOGÍA EN 2º DE ESO BILINGÜE
FIRST TERM
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
345
Bloque 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos
Fases básicas de un proyecto técnico sencillo.
El taller: organización y funcionamiento. Manejo de herramientas manuales.
Normas de seguridad. Distribución de tareas y responsabilidades dentro del grupo.
Cooperación, respeto y trabajo en equipo.
Bloque 2: Expresión y comunicación técnica
Instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico Regla, escuadra, cartabón y
compás
Técnicas básicas para la representación gráfica: El boceto, el croquis y el dibujo
delineado
Representación de objetos y sistemas técnicos en dos dimensiones.
Introducción a la Proyección diédrica: vistas.
La escala. Acotación de figuras sencillas.
SECOND TERM
Bloque 3: Materiales de uso técnico
Materiales de uso técnico: clasificación general. Propiedades generales de los
materiales. Materiales naturales y transformados.
La madera y productos derivados: constitución, obtención, propiedades,
características, tipos, aplicaciones, presentaciones comerciales.
Selección de materiales para un proyecto en el aula, teniendo en cuenta su
aplicación, propiedades y facilidades de trabajo.
Reciclado y reutilización de materiales.
Utilización de herramientas para la medida, trazado, conformación, unión y
acabado de piezas, conociendo su uso y respetando las normas de seguridad.
Bloque 4: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
Estructuras: Definición, elementos resistentes más comunes en las estructuras:
pilar, viga, arco, etc. Tipos de esfuerzos a que están sometidas las estructuras.
Estructuras de barras. Triangulación. Elementos de soporte más adecuados en la
construcción de estructuras: perfiles.
Estabilidad y vuelco. Formas de mejorar la estabilidad estructural. Diseño,
elección y colocación de elementos necesarios para construcción de estructuras
con materiales sencillos.
THIRD TERM
Bloque 4: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
Electricidad: magnitudes básicas: tensión, intensidad, resistencia, potencia y
energía. Ley de Ohm y su aplicación en el cálculo de las magnitudes básicas. Uso
de los instrumentos de medida: polímetro. Efectos de la corriente eléctrica: luz y
calor.
Diseño, simulación y montaje de circuitos eléctricos básicos: serie y paralelo,
teniendo en cuenta sus elementos, simbología y funcionamiento.
Prevención de riesgos debido al uso de la energía eléctrica.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
346
Bloque 5: Tecnologías de la información y la comunicación
Este bloque se impartirá a lo largo de los tres trimesters. Contenidos:
Empleo del ordenador para elaborar, organizar y gestionar información.
Almacenamiento, organización y recuperación de ésta, en soportes físicos locales
y extraíbles.
El ordenador como medio de comunicación. Internet. Navegación web y
buscadores. Correo electrónico, comunicación intergrupal.
Edición de textos y dibujos sencillos mediante software básico.
EVALUACIÓN
La evaluación de la asignatura Tecnologías se realizará de forma individualizada
atendiendo a los objetivos y contenidos propios de la materia. Los contenidos en lengua
inglesa (adaptación al grupo bilingüe) únicamente se tendrán en consideración para
evaluar al alumnado de manera positiva y no serán requisito imprescindible para superar
la materia.
Se valorarán en los alumnos los siguientes aspectos:
Participación activa en las clases con uso del inglés.
Corrección al expresarse, tanto escrita como oralmente.
Correcta pronunciación.
Conocimiento y utilización del vocabulario propio de la asignatura.
- 5.6. CIENCIAS SOCIALES
5.6.1. GEOGRAFÍA EN 3º DE ESO BILINGÜE
La programación de Geografía de 3º de ESO se ajustará, como no podía ser de
otro modo, a la programación de la asignatura realizada por el departamento, y basada en
la legislación vigente que regula el currículum del área en la Comunidad extremeña.
Entendemos, no obstante, que la sección bilingüe precisa de una serie de
aclaraciones y particularidades en los objetivos, contenidos, metodología, recursos y
criterios de evaluación que pasamos a detallar con la mayor precisión posible, siempre
entendiendo que, con toda probabilidad, esta programación general necesitará de retoques
para adaptarse a la realidad, siempre llena de particularidades.
1.- Objetivos
Desarrollar la capacidad de concentración y escucha para la mejora y comprensión
de mensajes orales en lengua inglesa.
Conocer el vocabulario de uso común y específico propios de las ciencias sociales,
en este caso de la geografía, y de acuerdo con la programación de la propia área
en tercero de ESO, haciendo especial énfasis en el vocabulario específico en los
campos de la economía y de la organización política y social.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
347
Comprender de forma global los discursos orales en lengua inglesa emitidos en el
área de geografía, favoreciendo de esta forma un enfoque comunicativo en el
aprendizaje de la lengua inglesa.
Desarrollar en los alumnos la capacidad de expresar distintos tipos de mensajes
en lengua inglesa, ya sea de forma escrita o bien de forma oral, tanto en forma de
exposiciones como de diálogos.
Leer de forma comprensiva y autónoma aquellos recursos y documentos escritos
en inglés que le serán ofrecidos en el área de geografía.
Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (fundamentalmente
obtenidos de Internet) con el fin de buscar información y resolver situaciones de
aprendizaje de forma autónoma en los que la lengua inglesa juegue en exclusiva
el papel de vehículo para la obtención de ese aprendizaje
Se trata en definitiva de fomentar la capacidad de escuchar, hablar, conversar, leer y
escribir, mediante el aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera, objetivos
siempre de las secciones bilingües.
2.- Contenidos
Los contenidos que se abordarán en inglés serán los mismos que aquellos para los
demás cursos del mismo nivel, pues el hecho de trabajarlos parcialmente en inglés no
significa que haya que renunciar a ninguno de ellos de entrada.
Los contenidos lingüísticos estarán relacionados con el vocabulario común y
específico de la geografía y con cada uno de estos contenidos que se explicitarán a
continuación.
A lo largo del curso, en colaboración con el auxiliar de conversación y a través de
distintos soportes como libros en lengua inglesa, Internet, etc., se irán confeccionando los
materiales didácticos que les serán facilitados al alumnado.
La secuenciación de los contenidos se irá programando en las reuniones de
coordinación, pero en principio proponemos los siguientes con su correspondiente
temporalización:
First Quarter:
Evolution and distribution of global population
History of the human population
Urban and rural settlement
The economy. Economic activities and globalization.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
348
Second Quarter:
The primary sector: agriculture, farming and fishing
The secondary sector. Industry. Environmental consequences.
The tertiary sector. Trade, transport and tourism.
Spain’s economy.
Third Quarter:
Political organization. Democratic states.
Europe and the European Union.
Geographical regions: Africa, Asia, America, Oceania.
The effects of globalization. Unequal human development.
3.- Metodología y recursos
La metodología se adaptará al objetivo primordial que se pretende en este proyecto
bilingüe, como es la mejora de las competencias lingüísticas del alumnado que aprende
una lengua extranjera a través del estudio de otras áreas. Para lograr este objetivo
partiendo del conocimiento previo del alumnado es necesario diseñar actividades que
sean significativas y funcionales para ellos.
Además, éstas deben constituir un reto abordable, debiendo tenerse en cuenta la
atención a la diversidad en la clase.
Adecuándonos a los cambios legislativos del curso 2017/2018 procuraremos este
año en cada clase dedicar el 50% del tiempo de la materia en español y el 50% del tiempo
en inglés, incluyendo aquí tanto los aspectos relacionados con el funcionamiento de la
clase (diálogo con alumnos, ejercicios orales y escritos, debates y exposiciones, exámenes
y pruebas…), como los relacionados con el uso de ambos idiomas en su función vehicular,
hasta conseguir la integración del idioma ingles en la vida cotidiana como herramienta de
trabajo y socialización.
El trabajo por tareas será la base del aprendizaje, siendo estas tareas diseñadas por
el profesor en colaboración con el auxiliar de conversación y posteriormente llevadas al
aula conjuntamente.
La utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación será un eje
básico de la metodología, pues contaremos en el aula con ordenador y acceso a Internet
conectado a un proyector. Los alumnos trabajarán también usando estas tecnologías en
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
349
sus casas, pues la experiencia nos dice que todos poseen en sus domicilios la
infraestructura precisa. En concreto, a través de la plataforma Edmodo se fomentará tanto
el uso de las TIC como la integración del inglés en las prácticas cotidianas de la materia.
Entendemos que para conseguir los objetivos básicos del aprendizaje de una
asignatura en una lengua extranjera debemos fomentar la capacidad para entender, leer,
escribir y hablar. Por ello la metodología fomentará esas capacidades:
-Entender: los alumnos tendrán que entender lo que dice el profesor, lo que dicen otros
alumnos, lo que oyen en grabaciones de medios audiovisuales.
-Hablar: la dinámica del aula proporcionará oportunidades para que los alumnos se
expresen oralmente en todo tipo de situaciones académicas: diálogos con el profesor, en
pareja, en grupo…
-Leer y escribir: la lectura de textos, con el objetivo de extraer información, será la base
de la adquisición del vocabulario y destrezas gramaticales. La escritura se concretará en
la redacción de historias, diálogos, argumentarios para ser usados en debates…
4.- Evaluación
Entendemos que, puesto que el estudio en inglés supone un esfuerzo para nuestros
alumnos de la sección bilingüe, la competencia lingüística en el idioma Inglés será un
valor añadido que deberá ser recompensado.
Para ello utilizaremos los siguientes instrumentos de Evaluación:
-Se realizará una observación sistemática para valorar el esfuerzo por atender a los
mensajes orales en lengua inglesa en el día a día de la dinámica académica, lo mismo que
el esfuerzo por desenvolverse en la lengua inglesa (preguntar, expresarse…).
-En el trabajo diario se irá valorando igualmente el trabajo a la hora de recoger el
vocabulario (que se habrá de elaborar para cada unidad didáctica) y demás actividades
que se desarrollen en el aula y en casa.
-También se evaluará mediante pruebas escritas. En cada una de estas pruebas, una o dos
cuestiones deberán resolverse exclusivamente en lengua inglesa.
Expuesto lo anterior, separaremos la evaluación de las competencias lingüísticas
de los contenidos propios de la asignatura. El porcentaje de la nota final asignado a las
competencias lingüísticas será del 20 %, aunque se tendrán en cuenta las nuevas
disposiciones legales que parecen indicar que la parte bilingüe de la asignatura debe
contribuir más a evaluar la competencia lingüstica del alumno, más que a generar una
nota concreta en la asignatura de Geografía.
5.6.2. HISTORIA EN 4º ESO BILINGÜE
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
350
La programación de Historia de 4º de ESO se ajustará, como es lógico, a la
programación de la asignatura realizada por el departamento, basada en la legislación
vigente que regula el currículum del área en la Comunidad extremeña.
Entendemos, no obstante, que la sección bilingüe precisa de una serie de
aclaraciones y particularidades en los objetivos, contenidos, metodología, recursos y
criterios de evaluación que pasamos a detallar, tras corregir la presentada el año anterior,
primer año en que la Historia de 4º de ESO se incorporaba a la sección bilingüe.
1.- Objetivos:
Además de los objetivos correspondientes a la materia de Ciencias Sociales, se
pretende también alcanzar los siguientes, propios de una enseñanza bilingüe:
Comprender mensajes, textos y discursos, en inglés, orales y escritos, necesarios
para el desarrollo de la materia de Historia.
Comunicarse de manera sencilla en inglés, de forma oral y escrita, para poder
relacionarse tanto con el profesor como con los compañeros en clase de historia.
Realizar una lectura comprensiva de textos en inglés con contenidos históricos y
responder a preguntas sobre los textos.
Describir y comentar gráficos, esquemas y mapas históricos en inglés, así como
describir cuadros y fotografías en inglés.
Utilizar recursos didácticos (fundamentalmente obtenidos de Internet) con el fin
de buscar información y resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma
en los que la lengua inglesa juegue en exclusiva el papel de vehículo para la
obtención de ese aprendizaje.
Conocer y saber utilizar material en inglés para estudiar conceptos históricos, en
especial vocabulario especifico de la materia de historia
2.- Contenidos
World history curriculum. Units.
First Quarter:
An introduction to history. The Age of Discoveries. The Scientific Revolution
The Old Regime: Absolute monarchies. Social and economic evolution
The Eighteenth century: The Age of Enlightenment:
Political, economical and philosophical ideas
Reforms in Europe.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
351
The French Revolution: the causes and main events
The Napoleonic Empire and the consequences of the French Revolution
Spain: occupation and liberation
A social and economic change (1750–1850)
The beginning of the Industrial Revolution. Economic liberalism and industrial capitalism
A new society. Working class political movements
Second Quarter:
Europe and the world: 1870-1914
The Second Industrial Revolution
Imperial colonialism
A History of the Twentieth Century (I)
Wars and interwar period:
The First World War
The Russian Revolution
Democratic and totalitarian regimes (1923–1939)
Third Quarter:
A history of the Twentieth Century (II)
The Second World War
A world divided (1945–1975):
The bipolar system
Economy and society in a divided world
Francoist Spain
The world today:
The fall of communism: the end of the bipolar world
The New World Order and globalisation
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
352
Spain: Transition and democracy
3.- Metodología y materiales
En el día a día, la comunicación en el aula será parte en inglés y parte en castellano
por parte del profesor, y a poder ser, por los alumnos. La comunicación mediante medios
digitales se hará, exclusivamente, en inglés (blog, correos...)
En el aula se explicarán los contenidos, conceptos y procedimientos tanto en
castellano como en inglés.
A lo largo del curso se trabajará en el aula en inglés de forma progresiva,
realizando cuantas explicaciones sean necesarias en castellano para reforzar lo aprendido
en inglés. Los alumnos trabajarán con las fotocopias en inglés proporcionadas por el
profesor. En estas fotocopias habrá un vocabulario relativo al tema correspondiente
(elemento fundamental del área) y textos históricos en inglés para realizar ejercicios de
lectura comprensiva, así como imágenes para comentar.
Adecuándonos a los cambios legislativos del curso 2017/2018 procuraremos este
año en cada clase dedicar el 50% del tiempo de la materia en español y el 50% del tiempo
en inglés, incluyendo aquí tanto los aspectos relacionados con el funcionamiento de la
clase (diálogo con alumnos, ejercicios orales y escritos, debates y exposiciones, exámenes
y pruebas…), como los relacionados con el uso de ambos idiomas en su función vehicular,
hasta conseguir la integración del idioma ingles en la vida cotidiana como herramienta de
trabajo y socialización.
Tendrán el libro de texto en castellano para consultar en casa y se usará de forma
complementaria en el aula.
Los alumnos elaborarán esquemas y actividades en inglés según sugerencia del
profesor. En el aula se corregirán estas actividades y se resolverán las dudas.
Se buscarán actividades que se realicen íntegramente en inglés o en castellano,
intentado evitar que en una misma actividad se mezclen las dos lenguas. Así por ejemplo,
se podrá impartir la teoría en castellano y trabajar con textos y actividades en inglés, o a
la inversa.
Será necesario estudiar en casa la materia explicada cada día y realizar las
actividades propuestas que se corregirán con posterioridad.
Se trabajarán las competencias lingüísticas de los alumnos mediante el fomento
de la lectura, se hará especial hincapié en actividades de lectura comprensiva. Además,
se incentivará la lectura de fragmentos de novelas históricas para contextualizar los
conocimientos de teoría.
Se contará con la colaboración del Departamento de inglés para reforzar el
aprendizaje desde el punto de vista lingüístico, fonético y gramatical, a través de los
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
353
profesores del departamento que impartan la materia de inglés en 4º de E.S.O. y con apoyo
en los mismos materiales que se suministran a los alumnos.
Se leerá la teoría histórica en inglés y se corregirán cuestiones de pronunciación.
Se hará especial hincapié en expresiones lingüísticas inglesas que aparecen con
frecuencia en el lenguaje narrativo propio de las Ciencias Sociales.
Se perfilarán aspectos lingüísticos inherentes a la Historia como la cronología
(fechas y siglos), abreviaturas utilizadas en historia de forma universal, etc.
Se visualizarán proyecciones subtituladas en inglés de temas históricos.
Se trabajarán las competencias en la nuevas tecnologías en la medida que lo
permita el desarrollo del temario mediante la consulta de páginas Web y la realización de
actividades interactivas que favorezcan la comprensión auditiva del alumno.
Los alumnos realizarán mediante aplicaciones informáticas trabajos en formato
digital que sirvan para resumir y esquematizar los contenidos en inglés del área.
Como materiales para el curso se utilizarán:
-Fotocopias de materiales específicos de la asignatura en inglés que se proporcionarán a
los alumnos en cada tema.
-Hojas de materiales prácticos en las que se conservarán todos los esquemas, ejercicios y
actividades realizados en el aula, así como los trabajos propuestos.
-El libro de Texto Historia 4º ESO, editorial OXFORD.
-Materiales variados digitales tanto en soporte físico como en Internet: un blog de la
asignatura con participación del alumnado, consultas en la red...
4.- Evaluación:
Se atendrá a los criterios de evaluación seguidos en la programación general del
Departamento, pero además incluiremos criterios específicos para medir la competencia
alcanzada en el uso de la lengua inglesa. Además, entendemos que, puesto que el estudio
en inglés supone un esfuerzo para nuestros alumnos de la sección bilingüe, la competencia
lingüística en el idioma Inglés será un valor añadido que deberá ser recompensado.
Para ello utilizaremos los siguientes instrumentos de Evaluación:
-Se realizará una observación sistemática para valorar el esfuerzo por atender a los
mensajes orales en lengua inglesa en el día a día de la dinámica académica, lo mismo que
el esfuerzo por desenvolverse en la lengua inglesa (preguntar, expresarse…).
-En el trabajo diario se irá valorando igualmente el trabajo a la hora de recoger el
vocabulario (que se habrá de elaborar para cada unidad didáctica) y demás actividades
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
354
que se desarrollen en el aula y en casa. Se anotará la realización o no de las actividades,
así como si se trae el material de trabajo diariamente. En este apartado se califica
igualmente el nivel de participación activa en la clase.
-También se evaluará mediante pruebas escritas. En cada una de estas pruebas,
independientes de las realizadas en castellano, pero sobre los mismos temas y con la
misma estructura, se valorará individualmente los niveles alcanzados por el alumno, tanto
académica como lingüísticamente.
Expuesto lo anterior, separaremos la evaluación de las competencias lingüísticas
de los contenidos propios de la asignatura. El porcentaje de la nota final asignado a las
competencias lingüísticas será del 20 %, aunque se tendrán en cuenta las nuevas
disposiciones legales que parecen indicar que la parte bilingüe de la asignatura debe
contribuir más a evaluar la competencia lingüística del alumno, más que a generar una
nota concreta en la asignatura de Geografía.
5.7. EDUCACIÓN FÍSICA
INTRODUCCIÓN
Dentro del proyecto bilingüe del Centro, la Educación Física aparece como
asignatura bilingüe en 3º y 4º de ESO. Los grupos están organizados del siguiente modo.
- 3º ESO A+D
- 3º ESO B+C
- 4º ESO A
- 4º ESO B
Estas clases serán impartidas por el profesor del departamento de Educación física
Antonio Salas Galán. Contarán con una carga lectiva de dos horas semanales cada una en
las que el 90-95% de la clase se desarrollará en inglés al ser práctica y a través de
expresión oral.
Estos cursos están sujetos a la programación del departamento de Educación
Física en cuanto a Objetivos, contribución a la adquisición de Competencias Clave y
Contenidos (Acondicionamiento Físico y Salud, Tareas Motrices Específicas. Juegos
y Juegos pre-deportivos, Actividades físico-deportivas en el entorno natural y
Enriquecimiento artístico y expresivo motriz). Expresados detallados en dicha
programación.
De la misma manera está sujeto al mismo programa teórico diseñado para los
alumnos de 3º y 4º de la ESO de todo el centro haciendo las correspondientes
modificaciones necesarias por el idioma.
- 5.7.1. EDUCACIÓN FÍSICA EN 3º DE ESO BILINGÜE
OBJETIVOS Y METODOLOGÍA
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
355
Los objetivos fundamentales que pretendemos conseguir a lo largo de este curso
así como la metodología que se va emplear, son los siguientes:
Comprensión oral: Practicando el “vocabulario de aula”, propio de la Unidad
Didáctica del día. No se atenderá ningún tipo de preguntas o dudas si éstas no están
planteadas en inglés bien sea en el lenguaje cotidiano de clase o durante las pruebas
teóricas escritas. El profesor se dirige en todo momento a los alumnos en inglés.
Comprensión escrita:
Los alumnos irán respondiendo por escrito a los diferentes comentarios aparecidos
en el blog de Educación Física. Intentando presentar nuevas actividades cada semana.
Básicamente serán pequeñas noticias, comentarios o preguntas relacionadas con la
asignatura. Antes de empezar las clases, el profesor escribe en la pizarra el nuevo
vocabulario que se va a utilizar en la sesión. Este vocabulario se irá colgando en el blog
hasta conseguir el “diccionario” de Educación Física
Sensibilización a los alumnos para el conocimiento de otras culturas: Este año
tendremos una asistente de conversación inglesa. Con su ayuda presentaremos
actividades deportivas y recreativas propias de la cultura irlandesa.
Impulsar la colaboración y el trabajo en grupo: Se propondrán actividades
grupales, en la que los alumnos tengan que presentar determinados juegos y actividades
deportivas al resto de la clase y en las que las explicaciones teóricas y prácticas sean
realizadas en inglés.
Crear interés por la investigación y el descubrimiento. Motivar la búsqueda de
información sobre determinados eventos deportivos, deportistas, etc., descubriendo
nuevas formas de investigar y obtener información gracias al uso de las nuevas
tecnologías.
Uso y aplicación a la enseñanza del inglés de las nuevas tecnologías: Este es
uno de los objetivos junto con el trabajo en equipo que suele crear mayor ilusión en el
alumnado ya que le ofrece la oportunidad a muchos de ellos a iniciarse en el manejo de
los ordenadores para elaborar trabajos y sobre todo el uso de Internet para comunicarse
con compañeros y profesores a través del blog creado para ese fin.
CONTENIDOS 3º ESO
- First term
Physical conditioning and health
Endurance, stamina
Speed
Strength
Flexibility
Coordination
Agility...
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
356
- Second term
Games and sports
Basketball
Acrosport
- Third term
Games and sports
Popular games
Floorball
Badminton
Popular games
- 5.7.1. EDUCACIÓN FÍSICA EN 4º DE ESO BILINGÜE
OBJETIVOS Y METODOLOGÍA
Los objetivos fundamentales que pretendemos conseguir a lo largo de este curso
así como la metodología que se va emplear, son los siguientes:
Comprensión oral: Practicando el “vocabulario de aula”, propio de la Unidad
Didáctica del día. Se incrementará la dificultad del vocabulario, adaptándose al nivel
propio de 4º ESO. No se atenderá ningún tipo de preguntas o dudas si éstas no están
planteadas en inglés bien sea en el lenguaje cotidiano de clase o durante las pruebas
teóricas escritas. El profesor se dirige en todo momento a los alumnos en inglés.
Comprensión escrita:
Los alumnos irán respondiendo por escrito a los diferentes comentarios aparecidos
en el blog de Educación Física. Intentando presentar nuevas actividades cada semana,
siendo los alumnos lo que propongan los temas a comentar. Básicamente serán pequeñas
noticias, comentarios o preguntas relacionadas con la asignatura. Antes de empezar las
clases, el profesor escribe en la pizarra el nuevo vocabulario que se va a utilizar en la
sesión. Este vocabulario se irá colgando en el blog hasta conseguir el “diccionario” de
Educación Física.
Sensibilización a los alumnos para el conocimiento de otras culturas: Este año
tendremos una asistente de conversación inglesa. Con su ayuda presentaremos
actividades deportivas y recreativas propias de la cultura inglesa.
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
357
Impulsar la colaboración y el trabajo en grupo: Se propondrán actividades
grupales, en la que los alumnos tengan que presentar determinados juegos y actividades
deportivas al resto de la clase y en las que las explicaciones teóricas y prácticas sean
realizadas en inglés.
Crear interés por la investigación y el descubrimiento. Motivar la búsqueda de
información sobre determinados eventos deportivos, deportistas, etc., descubriendo
nuevas formas de investigar y obtener información gracias al uso de las nuevas
tecnologías.
Uso y aplicación a la enseñanza del inglés de las nuevas tecnologías: Este es
uno de los objetivos junto con el trabajo en equipo que suele crear mayor ilusión en el
alumnado ya que le ofrece la oportunidad a muchos de ellos a iniciarse en el manejo de
los ordenadores para elaborar trabajos y sobre todo el uso de Internet para comunicarse
con compañeros y profesores a través del blog creado para ese fin.
CONTENIDOS 4º ESO
- First term
Physical conditioning and health
Endurance, stamina
Speed
Strength
Flexibility
Coordination
Agility...
- Second term
Games and sports
Volleyball
Gymnastics
- Third term
Games and sports
Popular games
Athletics
Popular games
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
358
La evaluación se centrará, tanto en el trabajo realizado en las clases desde el punto
de vista práctico como en la realización de pruebas teóricas que consisten en examen
escrito y listening relacionada con los contenidos de la evaluación.
Desde el punto de vista oral, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
- Saber interpretar instrucciones en inglés para realizar los ejercicios y actividades
programados en las diferentes Unidades Didácticas.
. Comprender e interpretar enunciados escritos en inglés en los exámenes escritos y
poder contestar correctamente las preguntas.
- Saber redactar en inglés las actividades propuestas en la parte teórica de la asignatura.
Definir oralmente los conceptos básicos incluidos en la programación así como una
secuencia de operaciones.
- Disponer de autonomía suficiente para poder preguntar, expresarse, contestar, etc,
durante las clases de E. Física.
- Seguimiento y participación de las actividades propuestas en el blog creado por la
sección para trabajar la expresión escrita.
- Seguimiento del trabajo diario y del esfuerzo personal por anotar y aprender el
vocabulario de aula diario.
Según el Dto. De Educación Física, los criterios de calificación general se
realizarán del siguiente modo: teoría 30%, práctica 40%, actitud 30%. En la sección
bilingüe habrá se llevará a cabo la siguiente modificación: teoría 20%, práctica, 40%,
actitud 30% y competencias lingüísticas 10%
6.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Hemos programado una serie de actividades para la Sección Bilingüe de nuestro
centro que intentaremos desarrollar a lo largo del curso escolar. Todas ellas aparecerán
recogidas en el blog creado para la sección cuya dirección es
http://bilingualnorba.blogspot.com .
Como ya ha sucedido otros años, promoveremos la colaboración con la Biblioteca
del centro, con el Departamento de Actividades Extraescolares y con distintos
departamentos didácticos para la realización de actividades en español, en inglés y en
francés. En años anteriores hemos colaborado con el Departamento de Lengua y
Literatura para actividades relacionadas con lecturas de autores anglosajones, y con el
Departamento de Geografía e Historia para actividades relacionadas con el patrimonio
cultural de Cáceres y con el Departamento de Física y Química para actividades
relacionadas con la celebración del Año Internacional de la Luz y del primer centenario
de la teoría de la relatividad.
Durante este curso volveremos a poner en marcha la semana de inmersión en una
ciudad de Reino Unido o de Irlanda, dirigida a alumnos de 3º ESO. Seguiremos la misma
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
359
organización que en cursos anteriores, dado que la actividad se desarrolló de forma muy
satisfactoria.
Debido al éxito del curso anterior, tenemos previsto volver a organizar una
actividad de inmersión lingüística y de práctica de deportes acuáticos para los alumnos
de 2º ESO en Oliva (Valencia).
A lo largo del curso continuaremos con el grupo de lectura “Norba Short Story
Group” creado en el curso 2014-2015, en el que participan profesores de distintos
departamentos.
Asimismo, pretendemos continuar con la actividad “The words of the week”, que
consiste en seleccionar palabras de la actualidad y exponerlas en un panel en la entrada
del centro, con imágenes y definiciones. Mostramos un ejemplo tomado de internet:
https://devotedtovocabulary.wordpress.com/category/word-of-the-day/
El objetivo es abrir la Sección Bilingüe a la comunidad educativa, tratando de promover
la ampliación del vocabulario y el conocimiento de la actualidad.
A lo largo del curso nos proponemos continuar con el proyecto “A literary atlas
of Extremadura”, en el que pretendemos realizar traducciones de textos de la literatura
extremeña que tengan como motivo un lugar de la geografía de nuestra comunidad. El
objetivo es realizar a final de curso un Atlas literario extremeño bilingüe que estará
enlazado al blog de la sección.
Seguidamente enumeramos las actividades previstas para este año y su
temporalización:
SEPTIEMBRE
-Primeras semanas de curso: Actividades de acogida. Comenzamos este curso con
actividades de contenido humanístico que desarrollen la adquisición de valores:
1.- Children learn what they live
(http://bilingualnorba.blogspot.com.es/2016/12/children-learn-what-they-live.html)
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
360
2.-Are you a good student?
http://bilingualnorba.blogspot.com.es/2017/09/are-you-good-student.html
OCTUBRE
-Comenzaremos la organización de los distintos viajes y de la inmersión lingüística con
los alumnos de 2º y 3º de ESO. Mantendremos charlas informativas con los alumnos
interesados y con sus padres.
-“International Day for the Eradication of Poverty”. Aprovechando la celebración del
Día Internacional para la Erradicación de la Pobreza el 17 de octubre y teniendo en
cuenta la situación económica de muchas familias afectadas por la crisis, los alumnos
donarán alimentos no perecederos que serán entregados al Banco de Alimentos en
Cáceres.
-Iniciaremos contactos con la Filmoteca para programar la posible asistencia a alguna
película en versión original.
-Halloween. Como cada año, la última semana de octubre el Departamento de Inglés,
con ayuda del auxiliar de conversación, organizará actividades relacionadas con esta
festividad.
- En 2017 se celebra el centenario de la Revolución Rusa, por lo que el proyecto
bilingüe, en colaboración con el Departamento de Historia, organizará actividades con
esta temática.
NOVIEMBRE
-Guy Fawkes Day. Se celebra el 5 de noviembre. Aprovecharemos la conmemoración
para introducir contenidos históricos y culturales.
-Acción de Gracias (Thanks Giving Day). Realizaremos actividades relacionadas con
esta festividad.
-World Music Day. Actividades para alumnos de 1º y 2º ESO con motivo del día
Mundial de la Música, celebrado el 22 de noviembre.
-Asistencia a la filmoteca.
DICIEMBRE
-Participación en la elaboración de tarjetas de Navidad.
-Participación en la fiesta de Navidad con actuaciones musicales y teatrales en inglés
preparadas en colaboración con el Departamento de Música.
ENERO
-Propósitos de Año Nuevo. Los alumnos nos dejarán sus propósitos en la entrada del
blog “New Year’s Resolutions”
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
361
-El año 2018 estará dedicado a la Noviolencia y supone la conmemoración de algunos
eventos importantes que pensamos que es importante conmemorar:
El 23 de Abril se cumple el 25 aniversario de la muerte de César Chávez
El 4 de Abril se cumple el 50 aniversario del asesinato de Martin Luther King
El 22 de Febrero se cumplen 75 años del ajusticiamiento de los miembros de
la Rosa Blanca
El 18 de Julio se cumplen 100 años del nacimiento de Mandela
El 50 aniversario de la Primavera de Praga.
FEBRERO
-La sección bilingüe colaborará con la Biblioteca en la semana de San Valentín. Los
alumnos trabajarán textos literarios amorosos en inglés y buscarán citas célebres sobre
el amor. Con ellas se elaborará una exposición y se dejarán comentarios en el blog en
la entrada “Norba in Love”.
-“Love and cinema”. Proyección en inglés de comedias románticas para todos los
grupos de ESO.
-Noviolencia: El 22 de Febrero se cumplen 75 años del ajusticiamiento de los
miembros de la Rosa Blanca
MARZO
- International Women’s Day. A través del blog de la sección se trabajarán textos y
fragmentos de películas que ilustren el difícil camino hacia la igualdad entre mujeres y
hombres.
-World Poetry Day. Celebración del Día Internacional de la Poesía el 21 de marzo.
Continuaremos con la elaboración de un Atlas literario de Extremadura en español y
en inglés.
-Noviolencia: Conmemoración del cumpleaños de César Chávez, el 31 de marzo, fiesta
en los estados de California, Colorado y Texas.
-Realización de juegos en inglés en colaboración con el Departamento de Educación
Física con motivo de la Semana Cultural.
-Realización del viaje de los alumnos de 3º ESO a una ciudad de Reino Unido o de
Irlanda.
- Realización del viaje de estudios (inglés y deportes acuáticos) de los alumnos de 2º
ESO a Oliva (Valencia).
Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018
362
ABRIL
-Noviolencia:
El 4 de Abril se cumple el 50 aniversario del asesinato de Martin Luther
King.
El 23 de Abril se cumple el 25 aniversario de la muerte de César Chávez
50 años de la Primavera de Praga
-World Book Day: Actividades relacionadas con el libro y la lectura.
MAYO
-Exposición de trabajos sobre los acontecimientos y personajes relacionados con la
noviolencia.
-Despedida de alumnos de 4º ESO: realización de actividades en la parte antigua de
Cáceres.
Cáceres a 9 de octubre de 2017
La Coordinadora
Fdo: Irene Sánchez Carrón
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