Programación didáctica Departamento de BIOLOGÍA-GEOLOGÍA
IES Belén
Curso 2019/2020
Aprobada en reunión de departamento con fecha 31 de octubre de 2019.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 6
1.1. Composición del departamento .................................................................................................. 6
1.2. Justificación .................................................................................................................................. 7
1.3. El marco normativo ..................................................................................................................... 8
1.4. Características del centro y su entorno ...................................................................................... 8
2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ........... 9
2.1. Competencias clave ...................................................................................................................... 9
2.2. Elementos transversales al currículo ....................................................................................... 11
2.3. Objetivos ..................................................................................................................................... 12
2.3.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria ......................................................... 12
2.3.2. Objetivos de la materia de Biología y Geología en la ESO ............................................................. 13
2.4. Contenidos .................................................................................................................................. 14
2.4.1. Contenidos secuenciados para cada curso de la ESO y distribución temporal ............................ 15
CONTENIDOS 1º ESO ............................................................................................................................... 15
CONTENIDOS 3º ESO ............................................................................................................................... 16
CONTENIDOS 4º ESO ............................................................................................................................... 18
2.4.2. Contenidos comunes a la etapa ......................................................................................................... 20
2.4.3. Unidades didácticas ............................................................................................................................ 21
2.5. Metodología ................................................................................................................................ 21
2.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa .......................................................................... 21
2.5.2. Principios metodológicos y didácticos .............................................................................................. 22
2.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma
oral ................................................................................................................................................................. 24
2.6. Atención a la diversidad: ........................................................................................................... 24
2.6.1. Fundamento legal ............................................................................................................................... 24
2.6.2. Respuesta educativa para la atención a la diversidad ..................................................................... 25
2.6.3. Medidas organizativas ordinarias o generales para la atención a la diversidad. ......................... 25
2.6.4. Medidas organizativas extraordinarias o específicas para la atención a la diversidad. ............... 25
2.6.5. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos por el alumnado
que promocione sin haber superado todas las materias. .......................................................................... 27
2.6.6. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas en el
curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el mismo curso. .................................... 28
2.7. Evaluación: ................................................................................................................................. 28
2.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro. .................................................................................... 29
2.7.2. Criterios de evaluación de la materia Biología y Geología y su relación con el resto de elementos
del currículo. Estándares de aprendizaje evaluables. ............................................................................... 29
2.7.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación. .................................................................. 42
2.7.4. Sistema de recuperación. ................................................................................................................... 45
2.7.5. Información al alumnado y sus familias. .......................................................................................... 46
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2.7.6. Evaluación de la práctica docente y de la programación................................................................ 47
3. ÁMBITO MATEMÁTICO, CIENTÍFICO y TECNOLÓGICO (PMAR) 3º ESO ... 47
3.1. Objetivos generales del área ..................................................................................................... 47
3.2. Objetivos específicos .................................................................................................................. 48
3.3. Competencias clave.................................................................................................................... 50
3.4. Evaluación .................................................................................................................................. 53
3.4.1. Criterios de evaluación ...................................................................................................................... 53
3.4.2. Procedimientos de evaluación ........................................................................................................... 56
3.4.3. Instrumentos de evaluación ............................................................................................................... 57
3.4.4. Criterios de calificación y de evaluación de las competencias clave .............................................. 58
3.4.5. Medidas de recuperación .................................................................................................................. 60
3.5. Metodología ................................................................................................................................ 62
3.6. Atención a la diversidad ............................................................................................................ 67
3.7. Materiales y recursos didácticos ............................................................................................... 72
3.8. Unidades didácticas ................................................................................................................... 72
3.8.1. MATEMÁTICAS ............................................................................................................................... 72
3.8.2. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA .............................................................................................................. 80
3.8.3. FÍSICA Y QUÍMICA ......................................................................................................................... 88
3.9. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas ......................................... 93
4. CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL DE 4º DE ESO .... 94
4.1. Objetivos ..................................................................................................................................... 94
4.2. Contenidos .................................................................................................................................. 95
4.3. Metodología ................................................................................................................................ 95
4.4. Atención a la diversidad ............................................................................................................. 99
4.4.1. Fundamentación legal ........................................................................................................................ 99
4.4.2. Respuesta educativa para la atención a la diversidad ..................................................................... 99
4.5. Evaluación ................................................................................................................................. 102
4.5.1. Criterios de evaluación comunes del centro ................................................................................... 102
4.5.2. Criterios de evaluación de las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional y su relación con el
resto de elementos del currículo ................................................................................................................ 103
4.5.3. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas ................................................ 105
4.5.4. Estándares de aprendizaje evaluables ............................................................................................ 106
4.5.5. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación ................................................................. 106
4.5.6. Sistema de recuperación. ................................................................................................................. 109
5. BACHILLERATO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º BACHILLERATO,
ANATOMÍA APLICADA DE 1º BACHILLERATO, BIOLOGÍA DE 2º DE
BACHILLERATO. .............................................................................................................. 111
5.1. Competencias clave .................................................................................................................. 111
5.2. Elementos transversales al currículo ..................................................................................... 112
5.3. Objetivos ................................................................................................................................... 112
5.4. Contenidos ................................................................................................................................ 114
5.4.1. Contenidos comunes a la etapa. ...................................................................................................... 114
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5.4.2. Contenidos propios de las materias de bachillerato ...................................................................... 114
CONTENIDOS 1º BACH: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ........................................................................ 115
CONTENIDOS 1ºBACH: ANATOMÍA APLICADA ............................................................................ 117
CONTENIDOS 2ºBACH: BIOLOGÍA .................................................................................................... 120
5.5. Metodología .............................................................................................................................. 121
5.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa ........................................................................ 122
5.5.2. Principios metodológicos y didácticos ............................................................................................ 122
5.6. Atención a la diversidad .......................................................................................................... 124
5.6.1. Fundamento legal. ............................................................................................................................ 124
5.6.2. Respuesta educativa para la atención a la diversidad ................................................................... 125
5.6.3. Medidas organizativas ordinarias o generales para la atención a la diversidad ........................ 125
5.6.4. Medidas organizativas extraordinarias o específicas para la atención a la diversidad .............. 125
5.6.5. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el
alumnado que promocione sin haber superado todas las materias. ...................................................... 128
5.6.6. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas en el
curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el mismo curso. .................................. 129
5.7. Evaluación ................................................................................................................................ 129
5.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro ................................................................................... 129
5.7.2. Criterios de evaluación de las materias .......................................................................................... 130
5.7.3. Información al alumnado y sus familias ......................................................................................... 130
6. BIOLOGÍA-GEOLOGÍA - 1º BACHILLERATO ....................................................... 131
6.1. Competencias clave .................................................................................................................. 131
6.2. Objetivos ................................................................................................................................... 132
6.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal ................................................................ 133
6.4. Evaluación ................................................................................................................................ 134
6.4.1. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo. Estándares de
aprendizaje ................................................................................................................................................. 134
6.4.2 Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas ................................................. 143
6.4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación ................................................................. 143
6.4.4. Sistema de recuperación .................................................................................................................. 145
7. ANATOMÍA APLICADA – 1º BACHILLERATO ...................................................... 146
7.1. Competencias clave .................................................................................................................. 146
7.2. Objetivos ................................................................................................................................... 147
7.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal ................................................................ 147
7.4. Evaluación ................................................................................................................................ 148
7.4.1. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo. Estándares de
aprendizaje ................................................................................................................................................. 148
7.4.2. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas ................................................ 153
7.4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación ................................................................. 154
7.4.4. Sistema de recuperación .................................................................................................................. 156
8. BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO ................................................................................ 156
8.1. Competencias clave .................................................................................................................. 156
8.2. Objetivos ................................................................................................................................... 157
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8.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal ................................................................ 158
8.4. Evaluación ................................................................................................................................ 159
8.4.1. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo. Estándares de
aprendizaje evaluables ............................................................................................................................... 159
8.4.2. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas ................................................ 164
8.4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación ................................................................. 165
8.4.4. Sistema de recuperación .................................................................................................................. 167
9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS .......................... 167
10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LA PROGRAMACIÓN .. 168
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1. INTRODUCCIÓN
La presente programación didáctica ha sido elaborada para ser llevada a la práctica en el
IES Belén, en Málaga, por parte de la Jefatura de Departamento de Biología y Geología, y de
acuerdo y en estrecha colaboración con el profesorado adscrito al mismo.
La presente programación se ha realizado sobre unas bases que nos permitan cumplir los
objetivos pedagógicos propuesto, eliminando el azar y sistematizando el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Los fundamentos de la presente programación son:
• La coherencia entre el centro y la programación adaptada a sus características peculiares.
La programación didáctica debe centrar su diseño en el contexto del centro, adaptando al
máximo la acción educativa al tipo de alumnado, a las características sociales del entorno
y a los recursos de que se disponen.
• La coherencia con las necesidades de cada etapa, haciendo hincapié en la atención a la
diversidad y el doble carácter de los últimos cursos como orientación al mundo
profesional o a la continuación de los estudios superiores. Además de tener en cuenta el
contexto específico del centro, se deben adaptar los objetivos, contenidos y metodología
a las especialidades de cada etapa, al carácter obligatoria de la ESO y a las características
psicosociales de la adolescencia.
1.1. Composición del departamento
El Departamento de Biología- Geología, actualmente, está constituido por tres profesores:
Profesorado Cargo
María Josefa Lendínez Dorado Jefe de departamento
Alberto Díaz Castillo Tutor de 3º ESO
Joaquín Porras Arboledas
Las materias asignadas al departamento y el profesorado encargado de las mismas son:
Curso Materia Grupo Profesorado
1º ESO Biología- Geología 1º C Alberto Díaz Castillo
Biología- Geología 1º A y B Joaquín Porras Arboledas
2º ESO Física- Química 2º C Alberto Díaz Castillo
3º ESO
Ámbito científico-
tecnológico PMAR 3º A-B María Josefa Lendínez Dorado
Biología- Geología 3ºA y B María Josefa Lendínez Dorado
Biología- Geología 3ºC Alberto Díaz Castillo
4º ESO
Biología- Geología 4ºA y B Joaquín Porras Arboledas
Ciencias aplicadas a la
actividad profesional 4º C Joaquín Porras Arboledas
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1º BACH Biología y Geología 1ºBct A Joaquín Porras Arboledas
1º BACH Anatomía Aplicada 1ºBct A Alberto Díaz Castillo
2º BACH Biología 2ºBct A María Josefa Lendínez Dorado
La materia de Física y Química del grupo 2º de ESO C impartida por Alberto Díaz Castillo,
será programada por el Dpto. de Física y Química. Por otro lado se mantendrán reuniones
periódicas del profesor con los miembros del departamento de Física y Química a lo largo del
curso, para que haya una mayor coordinación en el desarrollo de la materia.
1.2. Justificación
Con el fin de contextualizar y fundamentar la presente programación didáctica
analizaremos su significación dentro del concepto más amplio del currículo. El currículo es el
proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y
proporciona guías de actuación, adecuadas y útiles para el profesorado. Es una tentativa para
comunicar los principios y rasgos esenciales del propósito educativo, de tal forma que
permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser trasladado definitivamente a la práctica.
En definitiva, podemos entender el currículo como aquella guía que planifica las actuaciones
dentro del marco de la educación y que responde a un propósito educativo de una sociedad.
Pero el currículo se presenta en la práctica en forma de distintos documentos, que
responden a un nivel de concreción cada vez más determinado. La administración es la que
desarrolla el currículo en una primera instancia, estableciendo normativa que supondrá el
punto de partida en el que se ha de basar la acción educativa. La administración da las pautas
sobre qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, y estas se desarrollan en un segundo nivel en el
centro educativo. El proyecto educativo concreta las bases establecidas por la administración
adaptándolas a las características propias del centro, incluyendo una serie de decisiones en
cuanto a contenidos, metodología, evaluación, acción tutorial, atención a la diversidad, etc. En
estas disposiciones nos debemos basar para guiar la acción educativa y para elaborar el tercer
nivel de concreción del currículo: la programación didáctica. Esta programación corresponde
a este último nivel, proyectado para los alumnos del IES Belén, los cursos y las materias
concretas del departamento.
La programación didáctica es el eslabón medio entre la teoría pedagógica y didáctica y la
acción educativa y es necesario para que la enseñanza no se desarrolle de forma arbitraria.
Este documento debe dar respuesta a cuatro grandes cuestiones:
• ¿Qué competencias clave y objetivos se desean alcanzar?
• ¿Qué actividades deben realizarse para conseguirlo?
• ¿Cómo organizaremos las actividades para que sean más efectivas?
• ¿Cómo evaluaremos la eficiencia de las actividades?
La programación debe ser flexible, adaptada a las características de nuestro alumnado y
teniendo en cuenta la doble vertiente de las etapas de la ESO y del Bachillerato –formación
académica y laboral-, admitiendo modificaciones a lo largo del curso. Así, las características
que debe reunir nuestra programación son:
1. Adecuación: a la legislación, al contexto y a las características del alumnado.
2. Concreción: para que sirva de guía de la acción educativa, sin ambigüedades.
3. Flexibilidad: debe ser entendida como un plan abierto a cambios.
4. Viabilidad: la programación debe ser realista y aplicable.
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1.3. El marco normativo
La programación ha sido elaborada a partir de los principios normativos que establece la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el desarrollo que de las mismas hace la
legislación andaluza, tomando como marco referencial la Ley 17/2007, de 10 de diciembre,
de Educación de Andalucía y basándonos en última instancia:
• En la Educación Secundaria Obligatoria en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el
que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en
la comunidad Autónoma de Andalucía y en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que
se desarrolla el currículo correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a
la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado.
• En el Bachillerato en el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo del Bachillerato en la comunidad Autónoma de Andalucía y en
la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos
de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado.
Este marco normativo supone el primer nivel de concreción curricular, a partir del cual
deben sustentarse los principios por los que se rige la acción educativa del centro y del
profesorado.
Los criterios de elaboración de esta programación didáctica se han basado en los
fundamentos que se establecen en el Capítulo II del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el
que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
1.4. Características del centro y su entorno
Se ha elaborado esta programación adecuándola a las características de nuestro centro, el
cual está situado en Málaga en la Avenida Isaac Peral, número 16, localizado en el barrio de
La Luz. Es un barrio perteneciente al distrito Carretera de Cádiz. Concretamente es una de las
zonas de Europa con más densidad de población.
Generalmente es un barrio de organización irregular y de calles que se entrecruzan. La
zona acoge a una población de alrededor de 25.000 habitantes que se fue formando con la
llegada de familias de los pueblos cercanos principalmente y de países norteafricanos,
sudamericanos o de Europa del Este.
El barrio se edificó, en su mayor parte, a finales de los años sesenta, entre 1964 y 1967. Un
gran número de edificios tienen una estructura y apariencia similar. Aunque en su origen fue
un barrio obrero, en las últimas décadas su población y su estética ha cambiado mucho,
debido en parte a diversas actuaciones municipales. Los barrios de Parque de María Luisa y
Jacaranda, ya más recientes, son zonas de donde proceden, también, parte de nuestro
alumnado.
El nivel económico de la mayoría de las familias de la zona es medio-bajo y el sector
laboral al que se dedican mayoritariamente es el secundario y terciario, con baja cualificación
profesional. Existe un mayor porcentaje de mujeres dedicadas al trabajo doméstico, aunque
también hay un mayor contingente dedicado al sector servicios. Cobra especial relevancia el
número de desempleados que encontramos actualmente en la zona, tanto hombres como
mujeres, a raíz de la situación de crisis económica que se vive en el país. En el barrio existen
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familias con todos sus miembros en paro o con un solo miembro con empleo que debe
sustentar a toda la familia. En este contexto de precariedad laboral, la función docente como
orientador en las perspectivas profesionales adquiere una dimensión significativa.
El barrio cuenta con escasos recursos educativos, a excepción de una biblioteca municipal
y las instalaciones de los centros educativos de la zona. Aunque no se deben desdeñar la gran
cantidad de recursos que ofrece una ciudad como Málaga.
El centro cuenta con dos edificios, un gimnasio y el edificio principal, de tres plantas, en el
que se concentran las actividades académicas. Cada grupo de alumnos dispone de un aula para
las actividades ordinarias y pueden disponer de varias aulas TIC, aulas de audiovisuales o
laboratorios de Ciencias, Idiomas o Humanidades.
Las características del entorno supondrán en esta programación un recurso educativo, tanto
para la formación de valores, como para el contenido de la propia materia.
De acuerdo con el Proyecto Educativo, la acción educativa y la propia programación
didáctica deberán dirigirse a complementar una buena formación académica con una buena
formación cívica, basada en el respeto a los valores democráticos y a la diversidad cultural. Se
potenciará la relación con el resto del profesorado y todos los miembros de la comunidad
educativa, así como con las entidades del entorno, como Ayuntamiento, AMPA Arroyo de los
Caños y organizaciones públicas o privadas.
2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: BIOLOGÍA Y
GEOLOGÍA
La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria constituye el marco general en el que
debemos centrar la orientación de nuestra acción educativa. En el Decreto 111/2016, de 14 de
junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación Secundaria
obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía se describen las características de la
etapa, destacando su carácter obligatorio, que determina su organización y desarrollo, y que
conlleva también la exigencia de una atención a la diversidad de la población escolar, siempre
procurando que todo el alumnado tenga el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales, garantizando así el derecho a la educación que le asiste.
El decreto aludido hace hincapié asimismo en el objetivo fundamental de la etapa, centrado
en el desarrollo integral de la persona, incidiendo desde la acción educativa en la adopción de
las actitudes y los valores propios de una sociedad democrática basada en el respeto al
pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad.
Se destaca, además, el papel central del desarrollo de las competencias clave en la etapa de
la ESO, que deben integrarse de forma horizontal en todas las materias, así como la
importancia de los elementos que de manera transversal incorpora el currículo.
2.1. Competencias clave
De acuerdo a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las competencias del
currículo serán las siguientes:
a) Competencia en Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Competencia para Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Competencia para el Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Competencia para la Conciencia y expresiones culturales.
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De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se
integrarán las competencias clave por medio de la aportación de esta materia a través de estas
vías, entre otras:
• Competencia en Comunicación lingüística. (CCL), por medio del trabajo en la
comprensión y expresión oral y escrita mediante el análisis de fuente, la preparación de
trabajos y la participación en debates.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT) por
medio del manejo y análisis de información numérica así como en la valoración de los
avances científicos-tecnológicos para el progreso social;
• Competencia digital. (CD) por el uso de aplicaciones y programas que permitan la
recopilación, organización y presentación y edición de información y conclusiones de
contenidos y proyectos relativos a esta materia;
• Competencia para la Conciencia y expresiones culturales. (CEC) gracias a la
comprensión del hecho cultural, su relación con la identidad personal y social, sus
manifestaciones más destacadas y la importancia y beneficios de su conservación,
difusión y puesta en valor;
• Competencia para Aprender a aprender.(CAA) a través de la realización de estudios de
caso, trabajos de investigación, proyectos y el empleo de habilidades cognitivas que
implique la comparación, la organización y el análisis;
• Competencia para el Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) gracias al
conocimiento del mundo de la economía, de la empresa y del funcionamiento de las
sociedades y la política así como al desarrollo de habilidades personales y sociales en la
realización de trabajos en grupo y finalmente,
• Competencias sociales y cívicas. (CSC) con el conocimiento y las destrezas que
favorezcan el bienestar personal y colectivo por medio de la asunción de los códigos de
conducta, normas de funcionamiento y derechos y obligaciones de la ciudadanía que
rigen en los estados sociales y democráticos de derecho.
La Biología y Geología contribuye a la adquisición de las competencias clave integrando
las mismas en el proceso educativo en el sentido siguiente:
Las materias vinculadas con la Biología fomentan el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística (CCL) aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en
general y de la Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el debate y la
defensa de las propias ideas en campos como la ética científica.
También desde la Biología se refuerza la competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCT) a través de la definición de magnitudes, de la
relación de variables, la interpretación y la representación de gráficos, así como la
extracción de conclusiones y su expresión en el lenguaje simbólico de las matemáticas.
Por otro lado, el avance de las ciencias en general, y de la Biología en particular, depende
cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas
de observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta implantación de genes,
etc., lo que también implica el desarrollo de las competencias científicas más
concretamente.
La materia de Biología contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) a través
de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el
aprendizaje, mediante la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de
información como proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirve de apoyo
a las explicaciones y complementa la experimentación a través del uso de los laboratorios
virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales
de comunicación y de las fuentes consultadas.
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La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de
aprender a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que
establece una secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el
método de trabajo o la distribución de tareas compartidas. Estimular la capacidad de
aprender a aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado para
seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios
posteriores.
Por otra parte, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a
través del compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos
humanos, el intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la
población y al medio, y manifestando actitudes solidarias ante situaciones de
desigualdad.
Asimismo, a partir del planteamiento de tareas vinculadas con el ámbito científico que
impliquen el desarrollo de los procesos de experimentación y descubrimiento, se
fomentará el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) mediante el uso de
metodologías que propicien la participación activa del alumnado como sujeto de su
propio aprendizaje.
Por último, la cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en esta
materia fomentará la adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CEC) y se
hará extensible a otros ámbitos de conocimiento que se abordan en esta etapa.
Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el
desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de las
competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo. Esta
vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre
y en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la
relación entre los criterios de evaluación y las competencias clave en los apartados
correspondientes a cada uno de los cursos de la ESO en esta programación.
2.2. Elementos transversales al currículo
Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, la estructura de oportunidades que se dan
en Andalucía se concretará en las aportaciones de esta materia a los siguientes elementos que
de manera transversal se incluyen en el currículo:
a) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha
activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo;
b) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales,
c) La prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su
aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de
transformación de la información en conocimiento;
d) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo,
incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
En todos los cursos se incluyen dichos contenidos al estar implicados con las formas de
construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así
su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con
todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el
conjunto de los contenidos del curso.
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12
2.3. Objetivos
Entendemos los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas capacidades que
el alumnado deberá alcanzar a lo largo de una etapa. Pueden referirse a distintos campos de
desarrollo como el cognitivo, el afectivo, el social o el corporal, pero su función en general es
la de establecer unos parámetros que guíen la acción educativa con el fin de conseguir un
desarrollo integral del alumnado.
Es cierto que la normativa precisa uno por uno los objetivos establecidos para cada etapa,
pero la labor del profesorado debe ir más allá, analizando estos objetivos, adecuándolos de
acuerdo con la evolución psicológica del alumnado de cada curso y contextualizándolos en el
marco concreto del centro.
2.3.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria
Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, la Educación Secundaria
Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y
de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural
y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier
otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
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física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y
el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
m) Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria
Obligatoria en Andalucía (Decreto 111/2016, de 14 de junio) contribuirá a desarrollar en
el alumnado las capacidades que le permitan:
n) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas
sus variedades.
o) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así
como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad,
para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura
española y universal.
2.3.2. Objetivos de la materia de Biología y Geología en la ESO
Los objetivos de la materia de Biología y Geología se citan en el Anexo I de la Orden de
14 de julio de 2016. La enseñanza de Biología y Geología en la Educación Secundaria
Obligatoria busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología
para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones
de desarrollos científicos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de
las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la
formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños
experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones
del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas
elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el
ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido,
para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad
actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y
la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para
satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno
a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente,
con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la
necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para
avanzar hacia un futuro sostenible.
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9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes
debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la
evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para
que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.
11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo
que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto
de vista respetuoso y sostenible.
Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser
desarrollados por el conjunto de materias que integran la ESO. Por ello, es necesario que el
profesor valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se cumplan
los distintos objetivos de la etapa.
Se puede observar que la materia de Biología y Geología contribuye en gran medida a la
mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la consecución
de los objetivos A, B, C, F, G y K del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y F del
Decreto 111/2016, de 14 de junio.
La materia de Biología y Geología se imparte durante toda la etapa de la ESO, pero se
deben tener en cuenta los contenidos diferentes que cada curso contiene, así como el nivel de
desarrollo de los alumnos según su edad. Por ello, es importante señalar que en los diferentes
cursos para los que programamos se tomarán como referencia los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje propios de cada curso como objetivo a conseguir (téngase en cuenta
que no se desarrollarán objetivos específicos por curso ya que los propios criterios de
evaluación y sus estándares de aprendizaje pueden ser considerados como objetivos en sí
mismos).
2.4. Contenidos
Con el término contenidos se designa, en el ámbito educativo, al conjunto de saberes o
formas culturales que se consideran esenciales para el desarrollo y socialización del
alumnado. Estos contenidos deben estar subordinados a los objetivos y a las competencias
clave que el alumnado debe alcanzar y al mismo tiempo constituyen la base sobre la cual se
programan las actividades de enseñanza-aprendizaje.
La administración, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden de
14 de julio de 2016, concreta en primera instancia los contenidos de cada materia para cada
curso, pero el centro y el profesorado deberán secuenciarlos, es decir, desglosarlos o
concretarlos en unidades más específicas.
Para llevar a cabo esta concreción y secuenciación de los contenidos se deben tener en
cuenta una serie de criterios que nos orientarán a la hora de llevar a cabo esta tarea:
• Criterios de carácter epistemológico: se tendrán en cuenta estos factores relacionados con
la propia epistemología de la materia, sobre todo, para establecer un orden lógico y una
agrupación adecuada de los contenidos.
• El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la hora de
secuenciar los contenidos debemos ajustarnos al número de sesiones de las asignaturas
durante el curso y su división en cada evaluación.
• El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales.
• La relación entre los contenidos de los diferentes bloques.
• Criterios establecidos en la normativa: en la Orden de 14 de julio de 2016 se organizan
los contenidos por cursos tomando como referencia los bloques de contenidos de la
materia recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
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2.4.1. Contenidos secuenciados para cada curso de la ESO y distribución temporal
Los contenidos de Biología y Geología aparecen organizados en ciclos (primer ciclo de la
ESO 1º y 3º y segundo ciclo 4º de ESO) y divididos en bloques en la normativa:
Bloques de contenidos.
RD1105/2014
Contenidos
Orden 14/07/2016
1ºESO
BLQ1: habilidades, destrezas y estrategias. Metodología
científica.
BLQ2: La Tierra en el Universo.
BLQ3: La biodiversidad en el planeta tierra.
BLQ6: Los ecosistemas.
BLQ7: Proyecto de investigación.
BLQ1: habilidades, destrezas y estrategias.
Metodología científica.
BLQ2: La Tierra en el Universo.
BLQ3: La biodiversidad en el planeta tierra.
BLQ4: Los ecosistemas.
BLQ5: Proyecto de investigación.
3ºESO
BLQ1: habilidades, destrezas y estrategias. Metodología
científica.
BLQ4: Las personas y la salud. Promoción de la salud.
BLQ5: El relieve terrestre y su evolución.
BLQ7: Proyecto de investigación.
BLQ1: habilidades, destrezas y estrategias.
Metodología científica.
BLQ2: Las personas y la salud. Promoción de la
salud.
BLQ3: El relieve terrestre y su evolución.
BLQ4: Proyecto de investigación.
4ºESO
BLQ1: La evolución de la vida.
BLQ2: La dinámica de la tierra.
BLQ3: Ecología y medioambiente.
BLQ4: Proyecto de investigación.
BLQ1: La evolución de la vida.
BLQ2: La dinámica de la tierra.
BLQ3: Ecología y medioambiente.
BLQ4: Proyecto de investigación.
Estos bloques de contenidos se ven desarrollados en la normativa de la siguiente manera:
CONTENIDOS 1º ESO
BLQ1: HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA
CIENTÍFICA
La metodología científica.
Características básicas.
La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a
partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
BLQ2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO
Los principales modelos sobre el origen del Universo.
Características del Sistema Solar y de sus componentes.
El planeta Tierra. Características.
Movimientos: consecuencias y movimientos.
La geosfera.
Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.
Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades.
La atmósfera. Composición y estructura.
Contaminación atmosférica.
Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos.
La hidrosfera. El agua en la Tierra.
Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos.
Contaminación del agua dulce y salada.
Gestión de los recursos hídricos en Andalucía.
La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
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BLQ3: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA
La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.
Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
Sistemas de clasificación de los seres vivos.
Concepto de especie.
Nomenclatura binomial.
Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.
Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y
Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas.
Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas
y fisiológicas.
Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales,
nutrición, relación y reproducción.
Biodiversidad en Andalucía.
BLQ4: LOS ECOSISTEMAS
Ecosistema: identificación de sus componentes.
Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.
Ecosistemas acuáticos.
Ecosistemas terrestres.
Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.
Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
El suelo como ecosistema.
Principales ecosistemas andaluces.
CONTENIDOS 3º ESO
BLQ1: HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA
CIENTÍFICA
La metodología científica. Características básicas.
La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a
partir de la selección y recogida de muestras del medio natural, o mediante la
realización de experimentos en el laboratorio.
Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías
de la información y comunicación y otras fuentes.
Técnicas biotecnológicas pioneras desarrolladas en Andalucía.
BLQ2: LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD Niveles de organización de la materia viva.
Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y
sistemas.
La salud y la enfermedad.
Enfermedades infecciosas y no infecciosas.
Higiene y prevención.
Sistema inmunitario.
Vacunas.
Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.
Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas.
Problemas asociados. Nutrición, alimentación y salud.
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Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables.
Trastornos de la conducta alimentaria.
La dieta mediterránea.
La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor.
Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y
hábitos de vida saludables.
La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino.
La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función.
Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.
El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento.
Sus principales alteraciones.
El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos.
Prevención de lesiones.
La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor.
Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.
El ciclo menstrual.
Fecundación, embarazo y parto.
Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos.
Técnicas de reproducción asistida.
Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención.
La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad.
Salud e higiene sexual.
BLQ3: EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN
Factores que condicionan el relieve terrestre.
El modelado del relieve.
Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y
sedimentación.
Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características.
Las aguas subterráneas, su circulación y explotación.
Acción geológica del mar.
Acción geológica del viento.
Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan. Acción
geológica de los seres vivos.
La especie humana como agente geológico.
Manifestaciones de la energía interna de la Tierra.
Origen y tipos de magmas.
Actividad sísmica y volcánica.
Distribución de volcanes y terremotos.
Los riesgos sísmico y volcánico.
Importancia de su predicción y prevención.
Riesgo sísmico en Andalucía.
BLQ4: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Proyecto de investigación en equipo.
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CONTENIDOS 4º ESO
BLQ1: LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA
La célula. Ciclo celular.
Los ácidos nucleicos. ADN y Genética molecular.
Proceso de replicación del ADN. Concepto de gen.
Expresión de la información genética. Código genético.
Mutaciones.
Relaciones con la evolución.
La herencia y transmisión de caracteres.
Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel.
Base cromosómica de las leyes de Mendel.
Aplicaciones de las leyes de Mendel.
Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones.
Biotecnología. Bioética.
Origen y evolución de los seres vivos.
Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra.
Teorías de la evolución.
El hecho y los mecanismos de la evolución.
La evolución humana: proceso de hominización.
BLQ2: LA DINÁMICA DE LA TIERRA
La historia de la Tierra.
El origen de la Tierra.
El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra.
Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia.
Utilización del actualismo como método de interpretación.
Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos
geológicos y biológicos importantes.
Estructura y composición de la Tierra.
Modelos geodinámico y geoquímico.
La tectónica
BLQ3: ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE
Estructura de los ecosistemas.
Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo.
Relaciones tróficas: cadenas y redes.
Hábitat y nicho ecológico.
Factores limitantes y adaptaciones. Límite de tolerancia.
Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad.
Dinámica del ecosistema.
Ciclo de materia y flujo de energía. Pirámides ecológicas.
Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas.
Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas.
La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios,
etc.
La actividad humana y el medio ambiente.
Los recursos naturales y sus tipos.
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Recursos naturales en Andalucía.
Consecuencias ambientales del consumo humano de energía.
Los residuos y su gestión.
Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y
depuración del medio ambiente.
BLQ4: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Proyecto de investigación en equipo.
Los contenidos de Biología y Geología los secuenciaremos dividiéndolos en unidades
didácticas. En este apartado se enunciará cada una de las unidades didácticas y los contenidos
concretos de cada una de ellas, así como, su secuenciación por trimestres y el número de
sesiones.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA - 1º ESO
Trimestre Unidades
didácticas Denominación
Número de
sesiones
1º
1 El Universo y nuestro planeta 9
2 La Geosfera. Minerales y rocas. 9
3 La atmósfera. 9
4 La hidrosfera. 9
2º
5 La biosfera. 7
6 El reino animal. Los animales vertebrados. 7
7 Los animales invertebrados. 7
8 Las funciones vitales en los animales 4
9 El reino Plantas. 7
3º
10 Los reinos Hongos, Protoctistas y Moneras. 7
11 La ecosfera. 7
12 La dinámica de los ecosistemas 7
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA - 3º ESO
Trimestre Unidades
didácticas Denominación Número de
sesiones
1º
1 La organización del cuerpo humano. 6
2 Alimentación y salud. 6
3 La nutrición: aparatos digestivo y respiratorio. 6
4 La nutrición: aparatos circulatorio y excretor. 6
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BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA - 3º ESO
Trimestre Unidades
didácticas Denominación Número de
sesiones
2º
5 La relación: los sentidos y el sistema nervioso. 4
6 La relación: el sistema endocrino y el aparato
locomotor.
4
7 La reproducción 6
8 La salud y el sistema inmunitario. 4
3º
9 El relieve y los procesos geológicos externos. 4
10 El modelado del relieve. 4
11 La dinámica interna de la Tierra. 4
12 Los minerales y las rocas. 4
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA - 4º ESO
Trimestre Unidades
didácticas Denominación
Número de
sesiones
1º
1 Estructura y dinámica de la Tierra. 10
2 Tectónica y relieve. 10
3 La historia de nuestro planeta. 9
2º
4 (6) La organización celular de los seres vivos. 9
5 (7) Herencia y genética. 12
6 (8) La información y la manipulación genética. 8
3º
7 (9) El origen y la evolución de la vida. 9
8 (4) Estructura y dinámica de los ecosistemas. 10
9 (5) La actividad humana y el medio ambiente. 9
2.4.2. Contenidos comunes a la etapa
Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe desarrollarse en
todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente.
En los siguientes términos establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa que “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas
materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la
educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas”.
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21
Por tanto, a la hora de diseñar cada unidad didáctica deberán tenerse en cuenta estos
contenidos comunes:
La comprensión lectora.
La expresión oral y escrita.
La comunicación audiovisual.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
La educación en valores.
2.4.3. Unidades didácticas
Las unidades didácticas se irán desarrollando a lo largo del curso y estarán disponibles en
la programación de aula del profesorado de cada materia.
2.5. Metodología
La metodología docente debe basarse en ciertos criterios pedagógicos para garantizar que
la didáctica y la acción educativa se guíen en la dirección adecuada para conseguir el
aprendizaje del alumnado.
El sistema de trabajo en clase no será el convencional, sino que a éste se le dará un enfoque
constructivista. Para que esto sea posible:
Se tendrán en cuenta las “ideas previas” ya adquiridas por el alumnado y que se
detectarán en la prueba inicial.
Se intentará despertar el interés del alumno antes de iniciar cada tema realizando alguna
“actividad para la motivación”.
Se hará un desarrollo claro y sistemático de los contenidos, conjugando el lenguaje verbal
con el lenguaje icónico (fotografías, diapositivas y dibujos) y todo tipo de mapas, gráficas
y esquemas.
Se realizarán una serie de actividades para la comprensión e interiorización de los
contenidos, que se irán dosificando al ritmo del proceso de enseñanza y aprendizaje y
siempre en el contexto del aprender entendido como investigación y descubrimiento.
Dentro de estas actividades se incluirán no solo las de tipo teórico sino también
actividades eminentemente prácticas y actividades de tipo cooperativo como debates o
trabajos en equipo.
2.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,
establece en el Título I, capítulo III, artículo 26, los principios pedagógicos en los que debe
basarse la metodología docente. Los centros desarrollarán sus propuestas pedagógicas a partir
de las siguientes ideas base: la atención a la diversidad, el aprendizaje por sí mismos y el
trabajo en equipo. Por otro lado, esta metodología debe estar enfocada especialmente a los
siguientes objetivos: la adquisición y desarrollo de las competencias clave, la correcta
expresión oral y escrita, el uso de las matemáticas y el hábito de lectura.
Por su parte, respecto a la normativa andaluza, nuestro centro asume lo recogido en al
artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016 y nuestro departamento considera el Anexo I
de la citada orden donde se establecen una serie de estrategias metodológicas para la materia
de Biología y Geología, entre las que seleccionaremos las siguientes:
• La utilización del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así
como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.
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22
• Los debates, con los que aprenda los principios básicos de la recopilación, organización y
exposición de la información para la construcción de esquemas argumentativos,
alternando el análisis de las opiniones ajenas con la presentación de las conclusiones
propias alcanzadas;
• Las exposiciones orales y las disertaciones como oportunidad para asimilar las reglas de
construcción de un discurso fundamentado en una investigación y análisis de acuerdo a
los principios metodológicos de trabajo de las ciencias;
• Los trabajos de investigación para manejar las destrezas básicas de recopilación,
organización, análisis y exposición de la información.
• El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica –propuesta de preguntas,
búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas,
contrastación de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de
recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su
adecuada utilización– no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y
tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la
formación personal.
2.5.2. Principios metodológicos y didácticos
Los principios pedagógicos expuestos en la introducción constituyen la fuente de la
metodología docente. De la base teórica y normativa se derivan los siguientes principios
didácticos que guiarán la acción educativa:
• La programación tendrá en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado y
partida de este para afianzar nuevos aprendizajes.
• Se realizarán pruebas de evaluación inicial para detectar los conocimientos previos del
alumnado y se partirá de ellos para que el aprendizaje sea significativo.
• La metodología potenciará los hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.
• Se realizarán actividades que favorezca el aprendizaje según distintos niveles de
dificultad, favoreciendo la atención a la diversidad.
• Las actividades propuestas serán variadas y motivadoras.
• Los contenidos se relacionarán con el entorno próximo del alumnado y sus experiencias
en la vida cotidiana.
• Se favorecerá el trabajo en equipo, impulsando las relaciones entre iguales que favorecen
el aprendizaje.
• Se hará énfasis en la participación del alumnado como sujeto activo en las clases.
• Se impulsará el uso de las TIC como fuente documental e instrumento de trabajo.
• Se realizarán proyecto mediante trabajo colaborativo que tratarán el contenido de las
unidades didácticas de manera transversal.
En nuestro departamento la metodología se concretará en los siguientes aspectos:
1. Tratamiento de los contenidos. A lo largo de toda la etapa, el tratamiento de los
contenidos seguirá las siguientes líneas generales:
• Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende que el
alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre de
relacionarlos con su propia experiencia y de presentarlos, preferentemente, en un
contexto de resolución de problemas.
• Los conceptos se abordarán desde situaciones preferiblemente intuitivas y cercanas al
alumnado, añadiendo paulatinamente elementos de complejidad.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
23
• La consolidación de los contenidos se realizará de forma gradual y cíclica a lo largo de
la etapa, planteando situaciones que permitan abordarlos cada vez desde perspectivas
más amplias o en conexión con nuevos contenidos.
2. Tipo de actividades. El diseño y desarrollo de las actividades constituye una de las tareas
más importantes que debemos realizar como docentes, ya que constituyen la puesta en
práctica, de forma activa y ordenada, de las propuestas metodológicas, orientadas a la
consecución de los objetivos y a la adquisición de las competencias básicas.
La complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje requiere que utilicemos distintos tipos
de actividades, que, en líneas generales, podríamos clasificar de la siguiente forma:
a) Atendiendo a los distintos ritmos de aprendizaje. Hemos de tener en cuenta igualmente,
que dentro del aula hay una diversidad natural del alumnado según sus propios estilos y
ritmos de aprendizaje. De ahí que debamos planificar también:
Actividades de Refuerzo: para el alumnado que presenta dificultad ante la tarea, buscando
estrategias que nos permitan adecuarnos a su estilo o ritmo de aprendizaje.
Actividades de Ampliación: Para el alumnado que realiza con facilidad las tareas
comunes propuestas, aumentando progresivamente el nivel de dificultad, de forma que se
le permita profundizar en los contenidos estudiados.
b) Atendiendo a los procesos de pensamiento requeridos:
Actividades de reproducción: mayormente rutinarias, que permiten afianzar los
contenidos y destrezas estudiados.
Actividades de conexión: apoyadas en las anteriores, conducen a situaciones de
resolución de problemas que ya no son de mera rutina, pero que aún incluyen escenarios
familiares o casi familiares.
Actividades de reflexión: requieren que el alumnado planifique y aplique sus propias
estrategias a la resolución de problemas más complejos, que contengan elementos y
situaciones menos usuales.
3. Selección de espacios. Se utilizarán otros espacios diferentes al aula. Se podrán tener en
cuenta los siguientes:
Otros espacios interiores al centro (laboratorio de Biología y Geología, aulas TIC, aulas
audiovisuales, salón de actos, zona de recreo...)
Espacios exteriores (salidas al entorno natural, monumentos, museos, exposiciones...)
Tanto unos como otros serán considerados igualmente como contextos de aprendizaje.
4. Agrupamientos. Hemos de tener presente que la interacción entre alumnos favorece el
desarrollo de la socialización, incide en su desarrollo intelectual e incrementa su motivación,
de ahí que establezcamos distintos agrupamientos según el tipo de actividad a realizar.
Combinaremos el gran grupo (en debates, exposiciones de trabajo, actividades
extraescolares, etc.), con el pequeño grupo (trabajo con ordenador, resolución de problemas,
realización de pequeños proyectos o trabajos), sin olvidar que hay situaciones y actividades en
las que es imprescindible el trabajo individual.
En cualquier caso, como criterios a la hora de formar grupos hemos de procurar que estos
sean:
- Flexibles.
- Heterogéneos.
- Facilitadores del aprendizaje, fomentando el aprendizaje cooperativo.
- Favorecedores del principio de igualdad.
- Favorecedores de la convivencia mediante el fomento de la negociación y el consenso.
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24
5. Materiales y recursos. Por las características propias de la materia y su base
metodológica se hará necesaria la utilización de recursos como:
Recursos impresos: incluyen todos los que utilizan la expresión escrita y la imagen gráfica
como instrumento de comunicación. El libro de texto, textos, mapas, imágenes y gráficas
históricas, extractos de obras literarias o de prensa escrita.
Recursos audiovisuales: la pizarra, tradicional y digital, el cañón proyector, documentales
y películas de contenido científico.
Recursos tecnológicos: ordenadores portátiles, cámaras o grabadoras de voz, programas
informáticos de edición de periódicos, programas de edición de videos.
El alumnado debe disponer desde el principio de curso de:
Un cuaderno de trabajo o archivador en el que se debe cuidar la presentación.
El libro de texto (Editorial Santillana 1º, 3º y 4º de ESO).
Una carpeta plastificada o forro para archivadores para guardar las fotocopias,
esquemas, gráficos....
2.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y
expresarse de forma oral
Tal y como se establece en las Instrucciones de 24 de julio de 2013 los centros deberán
garantizar, en la práctica docente de todas las materias, actuaciones encaminadas a adquirir
las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.
Por ello, en consonancia con los acuerdos metodológicos generales adoptados en el Plan
de Centro se incluye en esta programación lo siguiente:
1. Lectura y posterior comprensión de los textos de las unidades didácticas a través de
su práctica semanal; dedicando un espacio para su desarrollo y evaluación de la
eficacia de la misma.
2. Análisis de textos aparecidos en prensa. Se comentarán noticias de carácter científico
en el aula.
3. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro, al menos
una vez por trimestre para favorecer hábitos de lectura y búsqueda de información.
4. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado con
diferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados, realización de
dossiers científicos, talleres, prácticas de laboratorio...
5. Penalización de las faltas de ortografía. Se decide penalizar con 0.05 cada falta, con
un límite de 2 puntos en las pruebas escritas. Ahora bien, el profesorado podrá
convalidar los puntos restados a través de trabajos para la mejora de la ortografía.
2.6. Atención a la diversidad:
2.6.1. Fundamento legal
• La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la nueva redacción dada por la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,
establece los principios educativos en los que se basa la atención a la diversidad.
• En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 16, se establecen los
principios de atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria.
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• El Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su Capítulo VI, establece que los centros
dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad.
• Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula específicamente la atención educativa al
alumnado con necesidades educativas especiales.
• Órdenes de 14 de julio de 2016, por la que se desarrollan los currículums
correspondientes a la Educación secundaria Obligatoria y al Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y
se establecen la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
• Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad en la educación básica.
Instrucciones de 22 de junio de 2015 que establecen el protocolo de detección,
identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la organización
de la respuesta educativa.
2.6.2. Respuesta educativa para la atención a la diversidad
El centro cuenta con un Plan de atención a la diversidad integrado en su Proyecto
Educativo que se tomará como referencia a la hora de establecer medidas generales y
específicas.
El profesorado ajustará su intervención en el aula a las necesidades de los alumnos
partiendo del marco de este Proyecto Educativo.
Para atender a la diversidad se dispone de dos tipos de vías o medidas:
1. Medidas ordinarias o generales de atención a la diversidad.
2. Medidas extraordinarias o específicas de atención a la diversidad
2.6.3. Medidas organizativas ordinarias o generales para la atención a la diversidad.
El alumnado puede tener diferentes niveles de competencia curricular, distintos ritmos y
formas de aprendizaje. Con el fin de atenderlas esta programación dispone de una serie de
recursos básicos para que el profesorado pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza
y facilitar así que el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo de las competencias clave
y los objetivos de la etapa. En consecuencia, se tomarán las siguientes medidas:
• Se evitarán los prejuicios sobre el alumnado con malos resultados académicos que puede
afectar al alumnado.
• Se plantearán los contenidos de forma cercana a la experiencia y los intereses del
alumnado para favorecer su motivación.
• Se hará hincapié en el aprendizaje de técnicas de estudio y de trabajo para favorecer el
aprendizaje autónomo del alumnado.
• Se alentarán las relaciones entre iguales, favoreciendo que los alumnos que tengan más
facilidades trabajen en grupo o en pareja con los que tienen dificultades de aprendizaje,
siempre realizando agrupaciones heterogéneas. En la medida de lo posible se fomentará
metodologías basadas en el trabajo cooperativo.
2.6.4. Medidas organizativas extraordinarias o específicas para la atención a la
diversidad.
En el seguimiento educativo del alumnado en el que se detecte indicios de necesidades
específicas de apoyo educativo, durante el primer trimestre se establecerán todas las medidas
de carácter ordinario que el profesor crea oportuno. Y si es necesario, establecer medidas
específicas, no empezarán hasta principios del segundo trimestre (tras haber pasado por la
evaluación de primer trimestre).
Al iniciar el curso cada departamento contará con la información pertinente del alumnado
con necesidades específicas de apoyo de educativo.
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26
Según se especifica en las Instrucciones del 22 de Junio sobre la detección y la
identificación del alumnado con NEAE, las programaciones didácticas y el ajuste que cada
profesor o profesora realiza para su grupo deben ser flexibles de modo que permitan:
Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando, ampliando
determinados criterios de evaluación y sus correspondientes objetivos y contenidos, y/o
incluyendo otros específicos para responder a las NEAE de este alumnado.
Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la presentación de los
contenidos y diversificar el tipo de actividades y tareas atendiendo a las peculiaridades del
alumnado con NEAE. Para ello, se deberán contemplar actividades y tareas comunes, que
puede realizar todo el alumnado del grupo, y actividades y tareas adaptadas, que consisten
en el ajuste de actividades comunes a un grupo o a un alumno o alumna concreto con
NEAE. Para ello, es necesario que el profesor o profesora del área o materia se plantee los
elementos curriculares en cada una de las unidades didácticas, secuenciados o nivelados
con objeto de facilitar el diseño de actividades y evaluación de todo el alumnado. A modo
de ejemplo se presenta la siguiente propuesta:
Materia……………Unidad didáctica ……….. Curso……….
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de
aprendizaje
Contribución a las
competencias
clave
Nivel 1:
Nivel 2:
Nivel 3:
Nivel 4:
Nivel 1:
Nivel 2:
Nivel 3:
Nivel 4:
Nivel 1:
Nivel 2:
Nivel 3:
Nivel 4:
Nivel 1:
Nivel 2:
Nivel 3:
Nivel 4:
Con respecto a las actividades y tareas se realiza la siguiente propuesta de planificación
según las instrucciones previamente citadas:
Materia……………Unidad didáctica ………….. Curso……….
ACTIVIDADES Y TAREAS
Actividades
comunes
(compartidas por
todo el grupo)
Actividades adaptadas (para alumnado
NEAE, con adaptación curricular no
significativa, desarrolladas por el profesor
o profesora en el aula ordinaria)
Actividades específicas para
el alumnado con Necesidades
Educativas Especiales con
adaptación curricular
significativa (desarrolladas
por el PT/AL)
e) En el aula ordinaria
f) En el aula de apoyo
Actividades y tareas en el entorno familia
Adaptaciones curriculares no significativas
Están dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: dificultades
de aprendizaje, compensación educativa, etc.
Las elabora y hace el seguimiento el profesor/a de la materia que necesite adaptación, en
caso de que se considere conveniente y puede pedir asesoramiento al departamento de
orientación. Serán recogidas en el documento propuesto por el centro.
En estas adaptaciones se tocarán solamente los elementos del currículo referentes a
metodología, procedimientos de evaluación, temporalización e indicadores de evaluación. Las
adaptaciones se centrarán sobre todo en:
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27
• Tiempo y ritmo de aprendizaje.
• Metodología más personalizada.
• Reforzar las técnicas de aprendizaje.
• Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.
• Aumentar la atención orientadora.
Esta medida de atención a la diversidad debe constar en su informe de evaluación
psicopedagógico.
Adaptaciones curriculares significativas.
Están dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, o sea con discapacidad,
que presenta un desfase educativo de al menos un ciclo. Se plantearán adaptaciones
curriculares significativas de acuerdo con el informe psicopedagógico.
Las elabora el profesor de especialista en Pedagogía Terapéutica en colaboración con el
profesorado de las diferentes materias. Serán recogidas en Séneca.
El seguimiento lo hace el profesor de área y la evaluación se hará en coordinación con el
profesor de Pedagogía Terapéutica.
La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en alguna materia
o ámbito se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación
establecidos en dichas adaptaciones. En estos casos, en los documentos oficiales de evaluación, se especificará que la
calificación positiva en las materias o ámbitos adaptados hace referencia a la superación de
los criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación y no a los específicos del curso en el
que esté escolarizado el alumno o alumna.
2.6.5. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos
por el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias.
El artículo 20 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, regula medidas para la evaluación de
alumnos que hayan promocionado sin haber superado todas las materias. Deberán seguir un
programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá
superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
Para recuperar, será necesario realizar un cuadernillo de actividades propuestas, así
como, hasta cuatro pruebas escritas de las cuales, tres de ellas estarán distribuidas en tres
convocatorias anuales (60% de la calificación global), y una cuarta que será un examen
Global para aquellos alumnos que no hayan aprobado el examen correspondiente a alguno de
los exámenes anteriores. Además, deberán entregar las actividades (cuadernillo) el día del
examen (40% de la calificación), siendo indispensable su entrega el día del examen como
fecha límite para tener una calificación positiva. Si el alumnado no supera el 40 % de los
estándares evaluados a través de las pruebas escritas, no podrá obtener una calificación
positiva de la materia.
El profesorado del Dpto. entregará al alumnado los cuadernillos de recuperación, en los
que se incluirá información sobre donde consultar los contenidos necesarios para la
realización de las actividades. De igual forma, el profesorado del Dpto. informará en cada
clase del procedimiento de recuperación y la disponibilidad del mismo para aclarar las dudas
que les puedan surgir para la realización de las actividades.
El calendario de recuperación de las materias pendientes estará incluido en el cuadernillo
y, además, se publicará en los tablones de anuncio de las aulas. Las pruebas se realizarán en
el Laboratorio de Biología y Geología.
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28
En la siguiente tabla se recogen la convocatoria de pruebas para el presente curso
2019/2020.
2.6.6. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades
detectadas en el curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el
mismo curso.
El Departamento de Biología y Geología desarrollará un conjunto de medidas orientadas a
la superación de las dificultades que fueron detectadas en el curso anterior y que afectaban al
alumnado que permanece durante un año más en el mismo curso. El diseño de dichas medidas
dependerá de cada caso concreto.
Entre las medidas que se podrán utilizar podemos destacar:
1. Fichas o tareas de refuerzo secuenciadas por trimestres que el alumno deberá entregar al
profesor en las fechas señaladas.
2. Registro de tareas realizadas.
3. Revisión del cuaderno del alumnado de forma más frecuente.
4. Presentar trabajos individuales.
5. Usos de recursos en la plataforma.
2.7. Evaluación:
Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa: qué evaluar,
cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera cuestión hemos de prestar
atención a los diferentes elementos del currículo que integran aquello que el alumno debe
adquirir: las competencias clave, los objetivos de la etapa y los contenidos, y a partir de ellos
se desarrollarán los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje (Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre y Orden de 14 de julio de 2016).
En cuanto a cómo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos permitan
obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención de la información
debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el establecimiento de diversas
técnicas e instrumentos que se detallan a continuación.
Por último, debemos responder a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de 14 de
julio de 2016 se establece que la evaluación del proceso de evaluación debe ser continuo e
Alumnos de 2º y 3º de ESO (Curso 2019-20) Pendientes de 1º de ESO (BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA)
Alumnos de 4º de ESO (Curso 2019-20) Pendientes de 3º de ESO (BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA)
Primera Prueba Unidades 1 a 4 (ambas inclusive) Fecha Jueves 21-Noviembre-2019 Hora 11:45– 12:45
Primera Prueba Unidades 1 a 4 (ambas inclusive) Fecha Jueves 21-Noviembre-2019 Hora 11:45 – 12:45
Segunda Prueba Unidades 5 a 8 (ambas inclusive) Fecha Jueves 20-Febrero-2020 Hora 11:45 – 12:45
Segunda Prueba Unidades 5 a 8 (ambas inclusive) Fecha Jueves 20-Febrero-2020 Hora 11:45 – 12:45
Tercera Prueba Unidades...........................9 a 12 (ambas inclusive) Fecha Jueves 14-Mayo-2020 Hora 11:45 – 12:45
Tercera Prueba Unidades........................... 9 a 12 (ambas inclusive) Fecha Jueves 14-Mayo-2020 Hora 10:15 – 11:15
Prueba Global Unidades no superadas en las pruebas anteriores Fecha Jueves 28-Mayo-2020 Hora 11:45 – 12:45
Prueba Global Unidades no superadas en las pruebas anteriores Fecha Jueves 28-Mayo-2020 Hora 11:45 – 12:45
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29
integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar las dificultades
en el momento en que se producen, averiguar sus causas y establecer medidas correctoras.
Para hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos de evaluación: la evaluación inicial, la
evaluación procesual y la evaluación final o sumativa.
2.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro.
Los criterios de evaluación comunes establecidos en el Proyecto Educativo del centro son
los siguientes:
2. Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área.
3. Conocimiento del lenguaje (terminología) específico propio del área.
4. Retención y asimilación de los principios y leyes del área.
5. Expresión adecuada de ideas, con corrección ortográfica y oral.
6. Selección, interpretación, relación, organización, representación y resumen de datos,
conceptos, ideas y sus implicaciones, haciendo en su caso uso de las nuevas tecnologías.
7. Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios y contenidos
básicos del área.
8. Realización de trabajos con orden, claridad y limpieza.
9. Atención e interés adecuados.
10. Ser capaz de emitir juicios críticos de forma razonada y autónoma.
11. Ser reflexivo y crítico en la toma de decisiones.
12. Realización regular de las actividades propuestas para el aprendizaje.
13. Integración y colaboración dentro del grupo.
14. Comportamiento adecuado, respeto de las normas y a todos los miembros de la
comunidad educativa.
15. Conocer el valor del esfuerzo en el trabajo y ponerlo en práctica.
16. Puntualidad en la asistencia a clase.
La coevaluación y la autoevaluación se integrarán a través de cuestionarios dentro de los
instrumentos de evaluación y serán utilizados tanto al final de cada unidad como al final de
cada evaluación.
Junto con la evaluación del aprendizaje del alumnado, se evaluarán también:
Los procesos de enseñanza, a través de la evaluación de la programación didáctica. Dicha
evaluación será llevada a cabo periódicamente:
En las reuniones de Departamento, tras cada evaluación.
En la memoria de autoevaluación final del curso, recogiendo las aportaciones del
alumnado.
Siempre que se estime oportuno por haber detectado algún tipo de problema o
dificultad.
La práctica docente: mediante la autoevaluación del profesorado, tras cada evaluación,
siguiendo el cuestionario que aparece al final de esta programación.
2.7.2. Criterios de evaluación de la materia Biología y Geología y su relación con el
resto de elementos del currículo. Estándares de aprendizaje evaluables.
En el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de evaluación
para la materia Biología Geología de la ESO, la numeración asignada a los criterios de
evaluación que se vinculan con cada bloque temático se ha hecho coincidir con la detallada en
el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, con objeto de mantener su conexión con los
correspondientes estándares de aprendizaje evaluables. Además, en la citada orden se
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30
relacionan cada uno de los criterios de evaluación con las competencias clave que se
adquieren con su cumplimiento.
En las siguientes tablas se recogen la relación entre los criterios de evaluación, las
competencias claves y los estándares de aprendizaje evaluables.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º E.S.O.
BLOQUE 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVES
1. Utilizar adecuadamente el
vocabulario científico en un
contexto adecuado a su
nivel.
1.1. Identifica los términos más frecuentes del
vocabulario científico, expresándose de forma correcta
tanto oralmente como por escrito. CCL, CMCT, CEC.
2. Buscar, seleccionar e
interpretar la información de
carácter científico y utilizar
dicha información para
formarse una opinión
propia, expresarse
adecuadamente y
argumentar sobre problemas
relacionados con el medio
natural y la salud.
2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de
carácter científico a partir de la utilización de diversas
fuentes.
2.2. Transmite la información seleccionada de manera
precisa utilizando diversos soportes.
2.3. Utiliza la información de carácter científico para
formarse una opinión propia y argumentar sobre
problemas relacionados.
CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC, CEC.
3. Realizar un trabajo
experimental, con ayuda de
un guion de prácticas de
laboratorio o de campo,
describiendo su ejecución e
interpretando sus resultados.
3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del
trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos
ópticos de reconocimiento, como material básico de
laboratorio, argumentando el proceso experimental
seguido, describiendo sus observaciones e interpretando
sus resultados.
CCL, CMCT, CAA,
SIEP.
4. Utilizar correctamente los
materiales e instrumentos
básicos de un laboratorio,
respetando las normas de
seguridad del mismo.
4.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el
laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el
material empleado.
CMCT, CAA, CSC.
BLOQUE 2. La Tierra en el universo
1. Reconocer las ideas
principales sobre el origen
del Universo y la formación y
evolución de las galaxias.
1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del
universo. CMCT, CEC.
2. Exponer la organización
del Sistema Solar así como
algunas de las concepciones
que sobre dicho sistema
planetario se han tenido a lo
largo de la Historia.
2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar
describiendo sus características generales.
CCL, CMCT, CD.
3.Relacionar la posición de
un planeta en el sistema solar
con sus características.
3.1. Precisa qué características se dan en el planeta
Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el
desarrollo de la vida en él. CCL, CMCT.
4. Localizar la posición de la
Tierra en el Sistema Solar.
4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema
Solar. CMCT.
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31
5. Establecer los
movimientos de la Tierra, la
Luna y el Sol y relacionarlos
con la existencia del día y la
noche, las estaciones, las
mareas y los eclipses.
5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados
con el movimiento y posición de los astros, deduciendo
su importancia para la vida.
5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas,
fenómenos como las fases lunares y los eclipses,
estableciendo la relación existente
CMCT.
6. Identificar los materiales
terrestres según su
abundancia y distribución en
las grandes capas de la Tierra.
6.1. Describe las características generales de los
materiales más frecuentes en las zonas externas del
planeta y justifica su distribución en capas en función de
su densidad.
6.2. Describe las características generales de la corteza,
el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los
componen, relacionando dichas características con su
ubicación.
CMCT.
7. Reconocer las propiedades
y características de los
minerales y de las rocas,
distinguiendo sus
aplicaciones más frecuentes y
destacando su importancia
económica y la gestión
sostenible.
7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que
permitan diferenciarlos.
7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes
de los minerales y rocas en el ámbito de la vida
cotidiana.
7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la
gestión sostenible de los recursos minerales.
CMCT, CEC.
8. Analizar las características
y composición de la
atmósfera y las propiedades
del aire
8.1. Reconoce la estructura y composición de la
atmósfera.
8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los
contaminantes principales relacionándolos con su origen.
8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas,
las causas que sustentan el papel protector de la
atmósfera para los seres vivos.
CMCT.
9. Investigar y recabar
información sobre los
problemas de contaminación
ambiental actuales y sus
repercusiones, y desarrollar
actitudes que contribuyan a
su solución.
9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el
deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y
hábitos que contribuyan a su solución.
CMCT, CD, CAA,
CSC, SIEP.
10. Reconocer la importancia
del papel protector de la
atmósfera para los seres vivos
y considerar las repercusiones
de la actividad humana en la
misma.
10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad
humana interfiera con la acción protectora de la
atmósfera. CMCT, CSC, CEC.
11. Describir las propiedades
del agua y su importancia
para la existencia de la vida.
11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua
relacionándolas con las consecuencias que tienen para el
mantenimiento de la vida en la Tierra.
CCL, CMCT.
12. Interpretar la distribución
del agua en la Tierra, así
como el ciclo del agua y el
uso que hace de ella el ser
humano.
12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los
cambios de estado de agregación de ésta.
CMCT, CSC.
13. Valorar la necesidad de
una gestión sostenible del
agua y de actuaciones
personales, así como
colectivas, que potencien la
reducción en el consumo y su
reutilización.
13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del
agua dulce, enumerando medidas concretas que
colaboren en esa gestión.
CMCT, CSC.
14. Justificar la importancia
de preservar y no contaminar
las aguas dulces y saladas.
14.1. Reconoce los problemas de contaminación de
aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades
humanas.
CCL, CMCT, CSC.
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32
15. Seleccionar las
características que hacen de
la Tierra un planeta especial
para el desarrollo de la vida.
15.1. Describe las características que posibilitaron el
desarrollo de la vida en la Tierra. CMCT.
16. Investigar y recabar
información sobre la gestión
de los recursos hídricos en
Andalucía.
16.1. Reconoce la importancia de realizar una buena
gestíon de los escasos recursos hídricos de Andalucía. CMCT, CD,
CAA, SIEP.
BLOQUE 3. La biodiversidad en el planeta Tierra
1. Reconocer que los seres
vivos están constituidos por
células y determinar las
características que los
diferencian de la materia
inerte.
1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de
las características particulares de ambas.
1.2. Establece comparativamente las analogías y
diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre
célula animal y vegetal.
CMCT.
2. Describir las funciones
comunes a todos los seres
vivos, diferenciando entre
nutrición autótrofa y
heterótrofa.
2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada
función para el mantenimiento de la vida.
2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y
nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay
entre ellas.
CCL, CMCT.
3. Reconocer las
características morfológicas
principales de los distintos
grupos taxonómicos.
3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos,
relacionando los animales y plantas más comunes con su
grupo taxonómico.
CMCT.
4. Categorizar los criterios
que sirven para clasificar a
los seres vivos e identificar
los principales modelos
taxonómicos a los que
pertenecen los animales y
plantas más comunes.
4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de
cada uno de estos grupos, destacando su importancia
biológica.
CMCT, CAA.
5. Describir las
características generales de
los grandes grupos
taxonómicos y explicar su
importancia en el conjunto
de los seres vivos.
5.1. Discrimina las características generales y singulares
de cada grupo taxonómico.
CMCT.
6. Caracterizar a los
principales grupos de
invertebrados y vertebrados.
6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo
taxonómico al que pertenecen.
6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados,
asignándolos a la clase a la que pertenecen.
CMCT.
7. Determinar a partir de la
observación las
adaptaciones que permiten a
los animales y a las plantas
sobrevivir en determinados
ecosistemas
7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios
de algunos ecosistemas o de interés especial por ser
especies en peligro de extinción o endémicas.
7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras
en los animales y plantas más comunes con su
adaptación al medio.
CMCT, CAA, SIEP
8. Utilizar claves dicotómicas
u otros medios para la
identificación y clasificación
de animales y plantas.
8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de
identificación. CCL, CMCT, CAA.
9. Conocer las funciones
vitales de las plantas y
reconocer la importancia de
estas para la vida.
9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa
relacionándolo con su importancia para el conjunto de
todos los seres vivos. CMCT.
10. Valorar la importancia
de Andalucía como una de
las regiones de mayor
biodiversidad de Europa.
10.1. Valora la importancia de Andalucía como una de
las regiones de mayor biodiversidad de Europa. CMCT, CEC.
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33
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º E.S.O.
BLOQUE 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS
CLAVES
1. Utilizar adecuadamente el
vocabulario científico en un
contexto adecuado a su
nivel.
1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario
científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente
como por escrito. CCL, CMCT, CEC.
2. Buscar, seleccionar e
interpretar la información de
carácter científico y utilizar
dicha información para
formarse una opinión propia,
expresarse adecuadamente y
argumentar sobre problemas
relacionados con el medio
natural y la salud.
2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de
carácter científico a partir de la utilización de diversas
fuentes.
2.2. Transmite la información seleccionada de manera
precisa utilizando diversos soportes.
2.3. Utiliza la información de carácter científico para
formarse una opinión propia y argumentar sobre
problemas relacionados.
CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC, SIEP.
3. Realizar un trabajo
experimental con ayuda de
un guión de prácticas de
laboratorio o de campo
describiendo su ejecución e
interpretando sus resultados.
3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo
experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de
reconocimiento, como material básico de laboratorio,
argumentando el proceso experimental seguido,
describiendo sus observaciones e interpretando sus
resultados.
CEC, CMCT, CAA.
4. Utilizar correctamente los
materiales e instrumentos
básicos de un laboratorio,
respetando las normas de
seguridad del mismo.
3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el
laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el
material empleado.
CMCT, CAA.
BLOQUE 4. Los ecosistemas
1. Diferenciar los distintos
componentes de un
ecosistema.
1.1. Identifica los distintos componentes de un
ecosistema. CMCT.
2. Identificar en un
ecosistema los factores
desencadenantes de
desequilibrios y establecer
estrategias para restablecer el
equilibrio del mismo.
2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes
de desequilibrios en un ecosistema.
CMCT, CAA, CSC,
CEC.
3. Reconocer y difundir
acciones que favorecen la
conservación del medio
ambiente.
3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción
del medioambiente. CMCT, CSC, SIEP.
4. Analizar los componentes
del suelo y esquematizar las
relaciones que se establecen
entre ellos.
4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la
interacción entre los componentes bióticos y abióticos,
señalando alguna de sus interacciones. CMCT, CAA.
5. Valorar la importancia del
suelo y los riesgos que
comporta su
sobreexplotación,
degradación o pérdida.
5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la
necesidad de protegerlo.
CMCT, CSC.
6. Reconocer y valorar la
gran diversidad de
ecosistemas que podemos
encontrar en Andalucía.
6.1. Reconoce y valora la gran diversidad de ecosistemas
que podemos encontrar en Andalucía.
CMCT, CEC.
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34
5. Actuar de acuerdo con el
proceso de trabajo científico:
planteamiento de problemas
y discusión de su interés,
formulación de hipótesis,
estrategias y diseños
experimentales, análisis e
interpretación y
comunicación de resultados.
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación, utilizando
el método científico.
5.2. Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente
como por escrito las conclusiones de los resultados.
CMCT, CAA
6. Conocer los principales
centros de investigación
biotecnológica de Andalucía
y sus áreas de desarrollo.
6.1. Conoce los principales centros de investigación y
biotecnología de Andalucía. CMCT, SIEP, CEC.
BLOQUE 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud.
1. Catalogar los distintos
niveles de organización de la
materia viva: células, tejidos,
órganos y aparatos o sistemas
y diferenciar las principales
estructuras celulares y sus
funciones.
1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el
ser humano, buscando la relación entre ellos.
1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la
función de los orgánulos más importantes. CMCT.
2. Diferenciar los tejidos más
importantes del ser humano y
su función.
2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el
cuerpo humano, y asocia a los mismos su función. CMCT.
3. Descubrir a partir del
conocimiento del concepto de
salud y enfermedad, los
factores que los determinan.
3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos
para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que
realiza o puede realizar para promoverla individual y
colectivamente.
CMCT, CAA.
4. Clasificar las
enfermedades y valorar la
importancia de los estilos de
vida para prevenirlas.
4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más
comunes relacionándolas con sus causas. CMCT, CSC.
5. Determinar las
enfermedades infecciosas no
infecciosas más comunes que
afectan a la población,
causas, prevención y
tratamientos.
5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de
transmisión de las enfermedades infecciosas.
CMCT, CSC.
6. Identificar hábitos
saludables como método de
prevención de las
enfermedades.
6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable
identificándolos como medio de promoción de su salud y
la de los demás.
6.2. Propone métodos para evitar el contagio y
propagación de las enfermedades infecciosas más
comunes.
CMCT, CSC, CEC.
7. Determinar el
funcionamiento básico del
sistema inmune, así como las
continuas aportaciones de las
ciencias biomédicas.
7.1. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad,
valorando el papel de las vacunas como método de
prevención de las enfermedades. CMCT, CEC.
8. Reconocer y transmitir la
importancia que tiene la
prevención como práctica
habitual e integrada en sus
vidas y las consecuencias
positivas de la donación de
células, sangre y órganos.
8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y
para el ser humano la donación de células, sangre y
órganos.
CMCT, CSC, SIEP.
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35
9. Investigar las alteraciones
producidas por distintos tipos
de sustancias adictivas y
elaborar propuestas de
prevención y control.
9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud
relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y
estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta
sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y
control.
CMCT, CSC, SIEP.
10. Reconocer las
consecuencias en el individuo
y en la sociedad al seguir
conductas de riesgo.
10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de
riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad. CMCT, CSC.
11. Reconocer la diferencia
entre alimentación y nutrición
y diferenciar los principales
nutrientes y sus funciones
básicas.
11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la
alimentación.
11.2. Relaciona cada nutriente con la función que
desempeña en el organismo, reconociendo hábitos
nutricionales saludables.
CMCT.
12. Relacionar las dietas con la
salud, a través de ejemplos
prácticos.
12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la
elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con
diferentes grupos de alimentos con los nutrientes
principales presentes en ellos y su valor calórico.
CMCT, CAA.
13. Argumentar la importancia
de una buena alimentación y
del ejercicio físico en la salud.
13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable. CCL, CMCT, CSC.
14. Explicar los procesos
fundamentales de la nutrición,
utilizando esquemas gráficos
de los distintos aparatos que
intervienen en ella.
14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y
esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas
implicados en la función de nutrición relacionándolo con
su contribución en el proceso.
CMCT, CAA.
15. Asociar qué fase del
proceso de nutrición realiza
cada uno de los aparatos
implicados en el mismo.
15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y
sistemas en las funciones de nutrición. CMCT.
16. Indagar acerca de las
enfermedades más habituales
en los aparatos relacionados
con la nutrición, de cuáles son
sus causas y de la manera de
prevenirlas.
16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los
órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición,
asociándolas con sus causas CMCT, CSC.
17. Identificar los componentes
de los aparatos digestivo,
circulatorio, respiratorio y
excretor y conocer su
funcionamiento.
17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos
digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su
funcionamiento CMCT.
18. Reconocer y diferenciar los
órganos de los sentidos y los
cuidados del oído y la vista.
18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y
sistemas implicados en las funciones de relación.
18.2. Describe los procesos implicados en la función de
relación, identificando el órgano o estructura responsable
de cada proceso.
18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y
los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales
se encuentran.
CMCT, CSC.
19. Explicar la misión
integradora del sistema
nervioso ante diferentes
estímulos, describir su
funcionamiento.
19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema
nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de
riesgo y su prevención.
CMCT.
20. Asociar las principales
glándulas endocrinas, con las
hormonas que sintetizan y la
función que desempeñan.
20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas
las hormonas segregadas y su función.
CMCT.
21. Relacionar
funcionalmente al sistema
neuroendocrino.
21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida
cotidiana en el que se evidencia claramente la integración
neuro-endocrina.
CMCT.
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36
22. Identificar los principales
huesos y músculos del
aparato locomotor.
22.1. Localiza los principales huesos y músculos del
cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor. CMCT.
23. Analizar las relaciones
funcionales entre huesos y
músculos.
23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función
de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema
nervioso que los controla.
CMCT.
24. Detallar cuáles son y
cómo se previenen las
lesiones más frecuentes en el
aparato locomotor.
24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que
pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las
lesiones que producen. CMCT, CSC.
25. Referir los aspectos
básicos del aparato
reproductor, diferenciando
entre sexualidad y
reproducción. Interpretar
dibujos y esquemas del
aparato reproductor.
25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del
aparato reproductor masculino y femenino, especificando
su función.
CMCT, CAA.
26. Reconocer los aspectos
básicos de la reproducción
humana y describir los
acontecimientos
fundamentales de la
fecundación, embarazo y
parto.
26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual
indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su
regulación.
CCL, CMCT.
27. Comparar los distintos
métodos anticonceptivos,
clasificarlos según su eficacia
y reconocer la importancia de
algunos ellos en la
prevención de enfermedades
de transmisión sexual.
27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción
humana.
27.2. Categoriza las principales enfermedades de
transmisión sexual y argumenta sobre su prevención CMCT, CSC.
28. Recopilar información
sobre las técnicas de
reproducción asistida y de
fecundación in vitro, para
argumentar el beneficio que
supuso este avance científico
para la sociedad.
28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más
frecuentes.
CMCT, CD, CAA,
CSC.
29. Valorar y considerar su
propia sexualidad y la de las
personas que le rodean,
transmitiendo la necesidad de
reflexionar, debatir,
considerar y compartir.
29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su
sexualidad y la de las personas que le rodean.
CCL, CMCT,
CAA, CSC, SIEP.
30. Reconocer la importancia
de los productos andaluces
como integrantes de la dieta
mediterránea.
30.1. Reconoce la importancia de los productos andaluces
en la dieta mediterránea. CMCT, CEC.
BLOQUE 3. El relieve terrestre y su evolución
1. Identificar algunas de las
causas que hacen que el
relieve difiera de unos sitios a
otros.
1.1. Identifica la influencia del clima y de las
características de las rocas que condicionan e influyen en
los distintos tipos de relieve. CMCT.
2. Relacionar los procesos
geológicos externos con la
energía que los activa y
diferenciarlos de los procesos
internos.
2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y
justifica el papel de la gravedad en su dinámica.
2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión,
transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve. CMCT.
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37
3. Analizar y predecir la
acción de las aguas
superficiales e identificar las
formas de erosión y depósitos
más características.
3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y
sedimentación producida por las aguas superficiales y
reconoce alguno de sus efectos en el relieve.
CMCT
4. Valorar la importancia de
las aguas subterráneas,
justificar su dinámica y su
relación con las aguas
superficiales.
4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los
riesgos de su sobreexplotación.
CMCT.
5. Analizar la dinámica
marina y su influencia en el
modelado litoral.
5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la
erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e
identifica algunas formas resultantes características.
CMCT.
6. Relacionar la acción eólica
con las condiciones que la
hacen posible e identificar
algunas formas resultantes.
6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que
esta actividad geológica puede ser relevante. CMCT.
7. Analizar la acción
geológica de los glaciares y
justificar las características de
las formas de erosión y
depósito resultantes.
7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos
sobre el relieve.
CMCT.
8. Indagar los diversos
factores que condicionan el
modelado del paisaje en las
zonas cercanas del alumnado.
8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e
identifica algunos de los factores que han condicionado su
modelado.
CMCT, CAA,
CEC.
9. Reconocer la actividad
geológica de los seres vivos y
valorar la importancia de la
especie humana como agente
geológico externo.
9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos
de meteorización, erosión y sedimentación.
9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la
transformación de la superficie terrestre.
CMCT, CSC.
10. Diferenciar los cambios
en la superficie terrestre
generados por la energía del
interior terrestre de los de
origen externo.
10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno
interno e identifica sus efectos en el relieve.
CMCT.
11. Analizar las actividades
sísmica y volcánica, sus
características y los efectos
que generan.
11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y
los efectos que generan
11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el
magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.
CMCT.
12. Relacionar la actividad
sísmica y volcánica con la
dinámica del interior terrestre
y justificar su distribución
planetaria.
12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los
terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.
CMCT.
13. Valorar la importancia de
conocer los riesgos sísmico y
volcánico y las formas de
prevenirlo.
13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico
existente en la zona en que habita y conoce las medidas de
prevención que debe adoptar. CMCT, CSC.
14. Analizar el riesgo sísmico
del territorio andaluz e
indagar sobre los principales
terremotos que han afectado a
Andalucía en época histórica.
14.1. Valora el riesgo sísmico del territorio andaluz e
indaga sobre los principales terremotos que han afectado a
Andalucía CMCT, CEC.
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38
BLOQUE 4. Proyecto de investigación
1. Planear, aplicar, e integrar
las destrezas y habilidades
propias del trabajo
científico.
1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método
científico. CMCT, CAA,
SIEP.
2. Elaborar hipótesis y
contrastarlas a través de la
experimentación o la
observación y la
argumentación.
2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que
propone. CMCT, CAA, CSC,
SIEP.
3. Utilizar fuentes de
información variada,
discriminar y decidir sobre
ellas y los métodos
empleados para su
obtención.
3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose
en las TIC, para la elaboración y presentación de sus
investigaciones. CD, CAA.
4. Participar, valorar y
respetar el trabajo individual
y en equipo
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y
grupal. CSC.
5. Exponer, y defender en
público el proyecto de
investigación realizado.
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre
animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la
alimentación y nutrición humana para su presentación y
defensa en el aula.
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente
como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.
CCL, CMCT, CSC,
SIEP.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º E.S.O.
BLOQUE 1. La evolución de la vida
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS
CLAVES
1. Determinar las analogías
y diferencias en la estructura
de las células procariotas y
eucariotas, interpretando las
relaciones evolutivas entre
ellas.
1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y
la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos
celulares y la relación entre morfología y función. CMCT.
2. Identificar el núcleo
celular y su organización
según las fases del ciclo
celular a través de la
observación directa o
indirecta
2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su
función según las distintas etapas del ciclo celular.
CMCT.
3. Comparar la estructura de
los cromosomas y de la
cromatina.
3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo
para construir un cariotipo.
CMCT.
4. Formular los principales
procesos que tienen lugar en
la mitosis y la meiosis y
revisar su significado e
importancia biológica.
4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis,
diferenciando ambos procesos y distinguiendo su
significado biológico. CMCT.
5. Comparar los tipos y la
composición de los ácidos
nucleicos, relacionándolos
con su función.
5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus
componentes. CMCT.
6. Relacionar la replicación
del ADN con la
conservación de la
información genética.
6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la
información genética, relacionándolo con el concepto de
gen.
CMCT.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
39
7. Comprender cómo se
expresa la información
genética, utilizando el
código genético.
7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por
medio del código genético. CMCT.
8. Valorar el papel de las
mutaciones en la diversidad
genética, comprendiendo la
relación entre mutación y
evolución.
8.1. Reconoce y explican qué consisten las mutaciones y
sus tipos.
CMCT.
9. Formular los principios
básicos de Genética
Mendeliana, aplicando las
leyes de la herencia en la
resolución de problemas
sencillos.
9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética
mendeliana, resolviendo problemas prácticos de
cruzamientos con uno o dos caracteres. CMCT.
10. Diferenciar la herencia
del sexo y la ligada al sexo,
estableciendo la relación que
se da entre ellas.
10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del
sexo y la herencia ligada al sexo. CMCT.
11. Conocer algunas
enfermedades hereditarias,
su prevención y alcance
social.
11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más
frecuentes y su alcance social. CMCT, CSC, CEC.
12. Identificar las técnicas
de la Ingeniería Genética:
ADN recombinante y PCR.
12.1. Diferencia distintas técnicas de trabajo en ingeniería
genética. CMCT.
13. Comprender el proceso
de la clonación.
13.1. Describe las técnicas de clonación animal,
distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva. CMCT.
14. Reconocer las
aplicaciones de la Ingeniería
Genética: OMG (organismos
modificados genéticamente).
14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y
medioambientales de la Ingeniería Genética. CMCT.
15. Valorar las aplicaciones
de la tecnología del ADN
recombinante en la
agricultura, la ganadería, el
medio ambiente y la salud.
15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los
avances actuales en el campo de la biotecnología.
CMCT, CSC, CEC.
16. Conocer las pruebas de
la evolución. Comparar
lamarckismo, darwinismo y
neodarwinismo.
16.1. Distingue las características diferenciadoras entre
lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo CMCT.
17. Comprender los
mecanismos de la evolución
destacando la importancia de
la mutación y la selección.
Analizar el debate entre
gradualismo, saltacionismo
y neutralismo.
17.1. Establece la relación entre variabilidad genética,
adaptación y selección natural.
CMCT, CAA.
18. Interpretar árboles
filogenéticos, incluyendo el
humano.
18.1. Interpreta árboles filogenéticos.
CMCT, CAA
19. Describir la
hominización.
19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización. CCL, CMCT.
BLOQUE 2. La dinámica de la Tierra.
1. Reconocer, recopilar y
contrastar hechos que
muestren a la Tierra como
un planeta cambiante.
1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra
como un planeta cambiante, relacionándolos con los
fenómenos que suceden en la actualidad.
CMCT,
CD, CAA.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
40
2. Registrar y reconstruir
algunos de los cambios
más notables de la historia
de la Tierra, asociándolos
con su situación actual.
2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra,
mediante la utilización de modelos temporales a escala y
reconociendo las unidades temporales en la historia geológica. CMCT, CD,
CAA.
3. Interpretar cortes
geológicos sencillos y
perfiles topográficos como
procedimiento para el
estudio de una zona o
terreno.
3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles
topográficos.
3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa,
aplicando los principios de superposición de estratos,
superposición de procesos y correlación.
CMCT, CAA.
4. Categorizar e integrar
los procesos geológicos
más importantes de la
historia de la tierra.
4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos,
climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la
historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas
características de cada era.
CMCT.
5. Reconocer y datar los
eones, eras y periodos
geológicos, utilizando el
conocimiento de los fósiles
guía.
5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico
con su era geológica.
CMCT.
6. Comprender los
diferentes modelos que
explican la estructura y
composición de la Tierra.
6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la
estructura y composición de la Tierra. CMCT.
7. Combinar el modelo
dinámico de la estructura
interna de la Tierra con la
teoría de la tectónica de
placas.
7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la
Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales.
CMCT.
8. Reconocer las
evidencias de la deriva
continental y de la
expansión del fondo
oceánico.
8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva
continental y la expansión del fondo oceánico. CMCT.
9. Interpretar algunos
fenómenos geológicos
asociados al movimiento
de la litosfera y
relacionarlos con su
ubicación en mapas
terrestres. Comprender los
fenómenos naturales
producidos en los
contactos de las placas.
9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos
relativos de las placas litosféricas.
9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los
movimientos de las placas.
CMCT, CAA.
10. Explicar el origen de
las cordilleras, los arcos de
islas y los orógenos
térmicos.
10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves
terrestres. CMCT.
11. Contrastar los tipos de
placas litosféricas
asociando a los mismos
movimientos y
consecuencias.
11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos
procesos tectónicos.
CMCT.
12. Analizar que el
relieve, en su origen y
evolución, es resultado de
la interacción entre los
procesos geológicos
internos y externos.
12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la
dinámica externa e interna.
CMCT.
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41
BLOQUE 3. Ecología y medio ambiente.
1. Categorizar a los
factores ambientales y
su influencia sobre los
seres vivos.
1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el
desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado,
valorando su importancia en la conservación del mismo. CMCT.
2. Reconocer el
concepto de factor
limitante y límite de
tolerancia.
2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente
determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores
ambientales desencadenantes del mismo. CMCT.
3. Identificar las
relaciones intra e
interespecíficas como
factores de regulación
de los ecosistemas.
3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la
regulación de los ecosistemas.
CMCT.
4. Explicar los
conceptos de biotopo,
población, comunidad,
ecotono, cadenas y
redes tróficas.
4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando
su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema.
CCL, CMCT.
5. Comparar
adaptaciones de los
seres vivos a diferentes
medios, utilizando
ejemplos.
5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en
los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida
en general el mantenimiento de las mismas. CCL, CMCT.
6. Expresar como se
produce la
transferencia de
materia y energía a lo
largo de una cadena o
red trófica y deducir
las consecuencias
prácticas en la gestión
sostenible de algunos
recursos por parte del
ser humano.
6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible
de algunos recursos por parte del ser humano, valorando
críticamente su importancia.
CCL, CMCT,
CSC.
7. Relacionar las
pérdidas energéticas
producidas en cada
nivel trófico con el
aprovechamiento de
los recursos
alimentarios del
planeta desde un punto
de vista sostenible.
7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de
los niveles tróficos y su eficiencia energética.
CMC, CSC.
8. Contrastar algunas
actuaciones humanas
sobre distintos
ecosistemas, valorar su
influencia. Argumentar
las razones de ciertas
actuaciones para evitar
su deterioro.
8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una
influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación,
desertización, agotamiento de recursos.
8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la
mejora del medio ambiente
CMCT, CAA,
CSC, SIEP.
9. Concretar distintos
procesos de
tratamiento de
residuos.
9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando
críticamente la recogida selectiva de los mismos.
CMCT.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
42
10. Contrastar
argumentos a favor de
la recogida selectiva de
residuos y su
repercusión a nivel
familiar y social.
10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la
reutilización de recursos materiales.
CMCT, CSC.
11. Asociar la
importancia que tienen
para el desarrollo
sostenible, la
utilización de energías
renovables
11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el
desarrollo sostenible del planeta.
CMCT, CSC.
12. Reconocer y
valorar los principales
recursos naturales de
Andalucía.
12.1. Reconoce y valora los principales recursos naturales de
Andalucía CMCT, CEC.
BLOQUE 4. Proyecto de investigación
1. Planear, aplicar, e
integrar las destrezas y
habilidades propias de
trabajo científico.
1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la
ciencia. CMCT, CD, CAA,
SIEP.
2. Elaborar hipótesis, y
contrastarlas a través
de la experimentación
o la observación y
argumentación.
2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
CMCT, CAA,
SIEP.
3. Discriminar y
decidir sobre las
fuentes de información
y los métodos
empleados para su
obtención.
3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las
TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.
CMCT, CD, CAA.
4. Participar, valorar y
respetar el trabajo
individual y en grupo.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
CSC.
5. Presentar y defender
en público el proyecto
de investigación
realizado
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales
y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y
nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como
por escrito las conclusiones de sus investigaciones.
CCL, CD, CAA,
CSC, SIEP.
2.7.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación.
La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos procedimientos:
evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo el alumnado, y la
evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos previos de cada
alumno/a individualmente.
Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación
relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación
final.
En la evaluación inicial se recogerá información acerca del contexto escolar y familiar del
alumnado y se determinará el nivel de competencia curricular del mismo; todo ello con objeto
de tomar las decisiones relativas a su aprendizaje.
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Se realizará para la evaluación inicial, una prueba a principio de curso, que tiene como
objetivo evaluar las destrezas, las capacidades y los conocimientos básicos que tiene nuestro
alumnado sobre los contenidos que vieron en cursos anteriores.
También al inicio de cada unidad didáctica, se realizará una prueba para evaluar los
conocimientos previos del alumnado respecto a los conceptos clave de la unidad. Para ello se
realizarán lecturas, preguntas abiertas o pequeñas asambleas de introducción.
Con la evaluación continua, procesual e integradora: Se utilizará un criterio procesual o
formativo que, partiendo de un conocimiento del alumnado, realice un seguimiento
sistemático del proceso de aprendizaje del mismo utilizando la observación y recogiendo los
progresos y/o dificultades que se detecten.
La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la
evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Con
carácter sumativo y formativo, es decir contrastando los objetivos planteados en un principio
con el grado de conocimientos, destrezas y habilidades adquiridas por el alumnado a lo largo
del proceso.
a) Instrumentos y técnicas de evaluación.
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso complejo que necesita
fijar una serie de procesos e instrumentos de evaluación. Para ello se han concretado los
instrumentos y procedimientos que se recogen en la siguiente tabla:
INSTRUMENTOS de Evaluación Procedimiento de Evaluación
Pruebas objetivas individuales Exámenes Escritos
Interés por el trabajo
Revisión del cuaderno del alumnado
Registro de tareas realizadas
Realización de resúmenes y/o esquemas
Participación
Hacer comentarios y razonamientos
Participación en debates
Presentación de trabajos en grupo o individuales
La valoración e integración de cada uno de los instrumentos de evaluación con los que
trabajar para la adquisición de las competencias clave se hará en la programación concreta de
cada materia.
b) Criterios de calificación.
La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y toma de
decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No obstante, la
evaluación ha de ser expresada mediante una calificación correcta. Esta calificación ha de ser
obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos anteriormente referidos, a
los que se otorgará un porcentaje.
Los porcentajes utilizados en las diferentes materias son los siguientes:
CRITERIO CALIFICACION 1º ESO
INSTRUMENTOS de Evaluación PORCENTAJE (%)
Pruebas objetivas individuales 60
Interés por el trabajo 20
Participación 20
Si el alumnado obtiene la calificación de cero en algunos de los bloques de estándares de
aprendizajes evaluados a través de un mismo instrumento o no supera el 40% de los
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estándares evaluados a través de las pruebas objetivas individuales no podrá obtener una
calificación positiva de la materia.
El proceso de evaluación girará en torno a la adquisición de las competencias clave
esenciales. Dicha adquisición será determinada con los instrumentos de evaluación indicados.
Con cada instrumento se determinará el grado alcanzado en una o varias de las competencias,
siguiendo las tablas siguientes:
COMPETENCIAS CLAVE ESENCIALES ABREVIATURA
Competencia en comunicación lingüística CCL
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología CMCT
Competencia digital CD
Competencia de aprender a aprender CAA
Competencias sociales y cívicas CSC
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEP
Conciencia y expresiones culturales CEC
La integración del grado de adquisición de las competencias clave esenciales con la
calificación de los instrumentos de evaluación la realizaremos de la siguiente manera:
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
Pruebas objetivas X X
Interés Trabajo X
Participación X X X X
El porcentaje de ponderación de las competencias clave esenciales en cada bloque de esta
materia será el siguiente:
COMPETENCIAS
CLAVE %
CMCT 65%
CCL 10%
CAA 5%
CD 5%
CSC 5%
SIEP 5%
CEC 5%
CRITERIO CALIFICACION 3º ESO Y 4º ESO
INSTRUMENTOS de Evaluación PORCENTAJE (%)
Pruebas objetivas individuales 70
Interés por el trabajo 15
Participación 15
Si el alumnado obtiene la calificación de cero en algunos de los bloques de estándares de
aprendizajes evaluados a través de un mismo instrumento o no supera el 40% de los
estándares evaluados a través de las pruebas objetivas individuales no podrá obtener una
calificación positiva de la materia.
El proceso de evaluación girará en torno a la adquisición de las competencias clave
esenciales. Dicha adquisición será determinada con los instrumentos de evaluación indicados.
Con cada instrumento se determinará el grado alcanzado en una o varias de las competencias,
siguiendo las tablas siguientes:
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45
COMPETENCIAS CLAVE ESENCIALES ABREVIATURA
Competencia en comunicación lingüística CCL
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología CMCT
Competencia digital CD
Competencia de aprender a aprender CAA
Competencias sociales y cívicas CSC
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEP
Conciencia y expresiones culturales CEC
La integración del grado de adquisición de las competencias clave esenciales con la
calificación de los instrumentos de evaluación la realizaremos de la siguiente manera:
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
Pruebas objetivas X X
Interés Trabajo X
Participación X X X X
El porcentaje de ponderación de las competencias clave esenciales en cada bloque de esta
materia será el siguiente:
COMPETENCIAS
CLAVE %
CMCT 70%
CCL 10%
CAA 5%
CD 5%
CSC 5%
SIEP 5%
CEC 5%
2.7.4. Sistema de recuperación.
Como mecanismos de recuperación, se contempla una prueba escrita, objetiva e individual
basada en todos aquellos objetivos no superados en cada evaluación. La prueba formará parte
de una prueba global en Junio basada en los contenidos mínimos propuestos para el alumnado
que no obtengan una calificación positiva en el conjunto de la asignatura. De acuerdo con el
criterio de cada profesor/a, podrán ser planteadas como exámenes particulares y/o específicos
de la materia no superada. Se recuperan las evaluaciones completas no por temas sueltos.
La calificación final en la convocatoria ordinaria de Junio será la media aritmética-
ponderada de las calificaciones obtenidas en cada trimestre. Se considerará que el alumno/a
ha aprobado y por tanto superado los objetivos del curso, cuando la calificación final sea igual
o superior a 5. En caso de que el alumno/a no supere los objetivos del curso tendrá que
presentarse a la prueba de septiembre con los contenidos del curso al completo.
Para el alumnado con calificación negativa en la evaluación ordinaria, se elaborará un
informe individualizado en el que consten los objetivos no alcanzados y se propongan tareas y
actividades para su recuperación. Además de presentar las tareas indicadas el/la alumno/a
deberá presentarse a una prueba objetiva, del mismo formato que la prueba global de Junio
que se llevará a cabo en la evaluación extraordinaria de Septiembre. Se considerará que el
alumno/a ha aprobado y por tanto superado los objetivos de la materia de biología-geología
cuando la calificación final sea igual o superior a 5. La calificación final en la convocatoria
extraordinaria de septiembre será la obtenida en la prueba escrita de septiembre junto con
las tareas a entregar según se ha explicado anteriormente.
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46
2.7.5. Información al alumnado y sus familias.
La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado según indica en su artículo 17 sobre
información al alumnado y a sus padres, madres o quienes ejerzan su tutela legal lo siguiente:
1. Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de
participación del alumnado y de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal,
en el desarrollo del proceso de evaluación.
2. Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación y promoción
establecidos en su proyecto educativo y los propios de cada materia que se aplicarán para
la evaluación de los aprendizajes y la promoción del alumnado. Asimismo, informarán
sobre los requisitos establecidos en la normativa vigente para la obtención de la titulación.
3. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de
sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los
padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado, sobre la evolución
escolar de sus hijos o hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el
currículo y a los progresos y dificultades detectadas en relación con cada una de las
materias. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los
restantes miembros del equipo docente.
4. Los alumnos y alumnas podrán solicitar al profesorado responsable de las distintas
materias aclaraciones acerca de la información que reciban sobre su proceso de aprendizaje
y las evaluaciones que se realicen, así como sobre las calificaciones o decisiones que se
adopten como resultado de dicho proceso. Dichas aclaraciones deberán proporcionar, entre
otros aspectos, la explicación razonada de las calificaciones y orientar sobre posibilidades
de mejora de los resultados obtenidos. Asimismo, los centros docentes establecerán en su
proyecto educativo el procedimiento por el cual los padres, madres o personas que ejerzan
la tutela legal del alumnado podrán solicitar estas aclaraciones a través del profesor tutor o
profesora tutora y obtener información sobre los procedimientos de revisión de las
calificaciones y de las decisiones sobre promoción.
5. Al comienzo de cada curso, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y
alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y
rendimiento escolar, los profesores y profesoras informarán al alumnado acerca de los
objetivos y los contenidos de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de
cursos anteriores, las competencias clave y los procedimientos y criterios de evaluación,
calificación y promoción.
6. Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría del
alumnado informarán por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal
del mismo sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso
educativo.
7. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quienes ejerzan la
tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final a la que se refiere
el artículo 20. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las
distintas materias cursadas, el nivel competencial alcanzado, la decisión acerca de su
promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o la
alumna alcance los objetivos establecidos en cada una de las materias y desarrolle las
competencias clave, según los criterios de evaluación correspondientes.
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47
Por ello, ante la necesidad de informar al alumnado y a sus familias sobre el proceso de
adquisición de las competencias, se procederá del siguiente modo:
Al alumno se le mantendrá informado constantemente en el día a día en el aula, a través
de la corrección de todas las actividades que vaya realizando y dándole pautas para que
supere las dificultades que se le vayan presentando.
En cuanto a la familia, se contará con la labor del tutor para mantener una comunicación
fluida con la misma, independientemente de que en caso de ser necesaria se contactará
directamente. Esta información completará la que cada trimestre aparezca en el boletín
del alumnado.
Al igual que con el grupo clase, también se utilizarán las plataformas educativas como
herramientas de comunicación con las familias:
Moodle 2.0 (de nuestro centro): (http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-
tic/29010201/moodle2/)
PASEN: (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalseneca/web/pasen/inicio)
2.7.6. Evaluación de la práctica docente y de la programación
De acuerdo con el Decreto 327/2010, de 13 de julio, los centros de secundaria realizarán
una autoevaluación de su propio funcionamiento y de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Para hacerlo posible, el profesorado debe llevar a cabo al final de cada curso la evaluación
de la propia práctica docente. Por otro lado, la programación será revisada y actualizada, de
una manera global al inicio de cada curso. Tras la evaluación inicial, cuando sea necesario, se
adaptará a las características del grupo-clase. Además, trimestralmente se revisarán, teniendo
en cuenta entre otros aspectos la secuenciación de contenidos.
Esta revisión conlleva un proceso de autoevaluación que, de acuerdo con el Plan de Mejora
del centro en el presente curso, se ajustará al siguiente formato:
Logros
Dificultades
Propuestas de Mejora
3. ÁMBITO MATEMÁTICO, CIENTÍFICO y TECNOLÓGICO
(PMAR) 3º ESO
El área científico-tecnológico se propone aportar los elementos básicos del ámbito
científico que por su valor formativo o por su utilidad cotidiana pueden serles necesarios. Eso
supone reunir en un mismo diseño elementos que provienen de las Matemáticas, la Física, la
Química, la Biología y la Geología, ciencias que en estos niveles educativos se han venido
tratando por separado, y hacerlo con un enfoque de ciencia integrada.
En el presente curso 2019-2029, tenemos 3 alumnos y 8 alumnas.
3.1. Objetivos generales del área
Los objetivos se entienden como el conjunto de capacidades que los alumnos deben
desarrollar a lo largo del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento. Partiendo de
una metodología adecuada y unos contenidos adaptados a las características del alumnado, los
programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento tienen como finalidad que el
alumnado alcance los objetivos generales de la etapa y puedan obtener el título de graduado
en Enseñanza Secundaria.
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48
Dadas las características del alumnado que debe ser incluido en los programas de mejora y
el sentido globalizador que persigue el área, es conveniente hacer una selección limitada de
objetivos, procurando potenciar el aprendizaje de procedimientos en el área y teniendo como
referencia los objetivos generales de las tres áreas de referencia en la E.S.O.
La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria constituye el marco general en el que
debemos centrar la orientación de nuestra acción educativa. En el Decreto 111/2016, de 14 de
junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación Secundaria
obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía se describen las características de la
etapa, destacando su carácter obligatorio, que determina su organización y desarrollo, y que
conlleva también la exigencia de una atención a la diversidad de la población escolar, siempre
procurando que todo el alumnado tenga el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales, garantizando así el derecho a la educación que le asiste.
El decreto aludido hace hincapié asimismo en el objetivo fundamental de la etapa, centrado
en el desarrollo integral de la persona, incidiendo desde la acción educativa en la adopción de
las actitudes y los valores propios de una sociedad democrática basada en el respeto al
pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad.
Se destaca, además, el papel central del desarrollo de las competencias clave en la etapa de
la ESO, que deben integrarse de forma horizontal en todas las materias así como la
importancia de los elementos que de manera transversal incorpora el currículo.
De igual forma, en el caso del PMAR, según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado su currículo recoge contenidos de las asignaturas de Física y Química, Matemáticas
y Biología y Geología. Así, el artículo 42 de dicha orden indica: Organización del currículo
del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento. 1. el currículo de los programas
de mejora del aprendizaje y del rendimiento se organizará por materias diferentes a las
establecidas con carácter general, y en el mismo se establecerán los siguientes ámbitos
específicos compuestos por sus correspondientes elementos formativos: b) Ámbito científico-
matemático, que incluirá los aspectos básicos del currículo correspondiente a las materias
troncales Matemáticas, Biología y Geología, y Física y Química. Por ello, se incluyen en la
presente programación la contribución de dichas asignaturas a la consecución de las
competencias clave.
3.2. Objetivos específicos
1. Aplicar las matemáticas a situaciones y problemas cotidianos, reconociendo las propias
capacidades para poner en práctica los conocimientos adquiridos.
2. Describir la realidad cotidiana de forma adecuada y con exactitud, empleando los
diferentes lenguajes matemáticos (numérico, algebraico, geométrico, estadístico).
3. Observar la diversidad de la realidad e identificar la necesidad de dar valores exactos o
aproximados de un resultado, valorando el error cometido.
4. Utilizar las estrategias matemáticas más adecuadas para resolver problemas cotidianos
mediante descomposiciones geométricas, comparación de gráficas, distribuciones
estadísticas, etc.
5. Operar con expresiones algebraicas (monomios y polinomios), aplicando los algoritmos
de cálculo correspondientes.
6. Resolver ecuaciones de primer y de segundo grado con una incógnita y sistemas de dos
ecuaciones con dos incógnitas.
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7. Utilizar programas informáticos en el cálculo numérico de potencias y raíces y en la
determinación de los principales parámetros estadísticos.
8. Emplear programas informáticos y la calculadora para hallar la solución de problemas
cotidianos.
9. Entender los diversos conceptos estadísticos que aparecen en las informaciones de la vida
cotidiana para facilitar su comprensión.
10. Conocer las características generales de las funciones y, en particular, de las lineales y de
las cuadráticas, de sus expresiones gráficas y analíticas, de modo que sea posible
formarse juicios valorativos de las situaciones representadas.
11. Cuantificar situaciones cotidianas mediante técnicas de recuento de datos, distribuciones
estadísticas y medidas de centralización y dispersión.
12. Elaborar estrategias personales para la resolución de problemas de geometría, por
ejemplo, triangulando o des- componiendo figuras y cuerpos.
13. Distinguir las relaciones geométricas y las propiedades de los principales polígonos, los
poliedros y los cuerpos de revolución, y aplicarlos al conocimiento de la esfera terrestre.
14. Iniciarse en el conocimiento y la planificación del método científico, comprender sus
características básicas: observación, planteamiento de problemas, discusión, formulación
de hipótesis, contrastación, experimentación, elaboración de conclusiones, etc., para
comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio
plantea.
15. Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes de información, incluidas las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, como herramientas de uso habitual, con
el fin de evaluar su contenido y adoptar actitudes personales críticas sobre cuestiones
científicas y tecnológicas.
16. Conocer la célula y sus principales orgánulos, el concepto de tejido y la importancia del
proceso de especialización y diferenciación celular en el ser humano como organismo
pluricelular.
17. Identificar los componentes y el funcionamiento de los aparatos y sistemas que
componen el cuerpo humano y que le permiten llevar a cabo las tres funciones vitales,
describiendo la estructura y el funcionamiento de los principales órganos y sistemas
implicados.
18. Desarrollar hábitos de vida saludables y conductas que fomenten la prevención de las
enfermedades.
19. Describir la estructura y la función que desempeñan los componentes de un ecosistema y
relacionar y comparar sus características esenciales con las de cualquier otro sistema
natural y artificial, comprendiendo las relaciones tróficas que se establecen y valorando la
importancia de los organismos fotosintéticos como productores del eco- sistema.
20. Valorar las consecuencias que tiene la destrucción del medioambiente y desarrollar una
actitud crítica y compro- metida para difundir acciones que favorezcan su conservación y
contribuir a la solución de algunos problemas ocasionados por el desarrollo científico y
tecnológico y la sobreexplotación de los recursos.
21. Identificar las fuerzas externas erosivas que modelan el relieve, cuyo motor es el Sol y la
dinámica de la atmósfera, responsables −junto con la gravedad− de los procesos
geológicos externos. Distinguir las diferencias que existen entre meteorización y erosión.
Analizar y valorar el paisaje y el medioambiente y debatir el efecto que desempeñan
algunas actividades humanas.
22. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, autonomía y creatividad.
23. Representar las sustancias químicas de acuerdo con las normas científicas
internacionales, usar con precisión instrumentos de medida y expresar correctamente las
unidades de las magnitudes utilizadas.
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24. Interpretar los principales fenómenos naturales, utilizando las leyes y procesos básicos
que rigen el funcionamiento de la naturaleza y sus aplicaciones tecnológicas derivadas.
25. Emplear estrategias de resolución de problemas y utilizar adecuadamente procedimientos
de cálculo.
26. Identificar procesos en los que se manifieste la naturaleza eléctrica de la materia,
transformaciones físicas o químicas e intercambios y transformaciones de energía.
27. Valorar la importancia de los modelos científicos y su carácter provisional.
28. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia y de la tecnología a la mejora de las
condiciones de vida, evaluando sus logros junto con las repercusiones medioambientales
y sociales que provoca, y apreciar la importancia de la formación científica.
29. Aplicar los conocimientos adquiridos para desarrollar hábitos tendentes al mantenimiento
de la salud y a la conservación y mejora del medioambiente.
30. Participar de manera responsable en la planificación de actividades científicas,
individualizadas o en equipo, valorando positivamente el trabajo realizado con rigor,
tanto si es individual como en grupo, y desarrollando actitudes y comportamientos de
respeto, cooperación y tolerancia hacia los demás.
3.3. Competencias clave
De acuerdo a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las competencias del
currículo serán las siguientes:
3.3.1. Comunicación lingüística (CCL)
Interpretar correctamente los enunciados de los problemas, procesando de forma ordenada
la información suministrada en ellos.
Ser capaz de traducir enunciados de problemas cotidianos a operaciones combinadas o
ecuaciones según los casos.
Expresar mediante el lenguaje verbal los pasos seguidos en la aplicación de un algoritmo o
en la resolución de un problema.
Interpretar y comprender los principales conceptos de las unidades y comprender los textos
que se proponen.
Estructurar el conocimiento para extraer la información esencial tras la lectura de cada
unidad.
Comprender las explicaciones de los procesos que se describen.
Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades de
las unidades.
Mostrar actitudes críticas ante los hábitos de vida poco saludables.
Expresar adecuadamente las propias ideas y pensamientos, y aceptar y realizar críticas con
espíritu constructivo.
Interpretar correctamente los enunciados de los problemas matemáticos, procesando de
forma ordenada la información suministrada en ellos.
Ser capaz de traducir enunciados de problemas cotidianos a operaciones combinadas o
ecuaciones, según los casos.
Interpretar y usar con propiedad el lenguaje específico de la Física y la Química. Expresar
correctamente razonamientos sobre fenómenos fisicoquímicos.
Describir y fundamentar modelos fisicoquímicos para explicar la realidad.
Redactar e interpretar informes científicos.
Comprender textos científicos diversos, localizando sus ideas principales y resumiéndolos
con brevedad y concisión.
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Exponer y debatir ideas científicas propias o procedentes de diversas fuentes de
información.
3.3.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
Conocer los diferentes tipos de números y utilizarlos en la realización de operaciones
básicas y en la resolución de problemas de índole tecnológica y científica.
Aplicar el lenguaje algebraico y las ecuaciones para la resolución de problemas de índole
tecnológica y científica.
Utilizar funciones elementales para crear modelos de fenómenos tecnológicos y científicos.
Aplicar la estadística y la probabilidad a fenómenos tecnológicos y científicos.
Reconocer los diferentes elementos geométricos existentes en los diversos ámbitos
tecnológicos y científicos.
Aplicar relaciones numéricas de índole geométrica a problemas tecnológicos y científicos.
Realizar representaciones gráficas a partir de datos obtenidos de la observación o el
análisis del medio natural o de los seres vivos que en él se encuentran.
Interpretar y aplicar fórmulas que permitan el cálculo de numerosas variables asociadas
con los seres vivos o su medio.
Analizar e interpretar gráficas en las que se representen diversas cuestiones relacionadas
con los seres vivos o la naturaleza.
Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la
finalidad de adquirir los criterios que permiten interpretar datos y elaborar gráficas.
Adquirir técnicas de observación, como el uso del microscopio o de material básico de
laboratorio para realizar preparaciones y disecciones.
Realizar observaciones, directas e indirectas; formular preguntas; localizar, obtener,
analizar y representar información cualitativa y cuantitativa.
Conocer los nuevos retos de la medicina moderna y las conductas y los hábitos que
previenen las enfermedades.
Calcular y representar porcentajes.
Aplicar estrategias de resolución de problemas y seleccionar diferentes técnicas para
realizar diversos cálculos.
Aplicar el lenguaje algebraico y las ecuaciones para la resolución de problemas de índole
tecnológica y científica.
Utilizar funciones elementales para crear modelos de fenómenos tecnológicos y científicos.
Utilizar correctamente el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos físicos y
químicos.
Expresar los datos y resultados de forma correcta e inequívoca, acorde con el contexto, la
precisión requerida y la finalidad que se persiga.
Asumir el método científico como forma de aproximarse a la realidad para explicar los
fenómenos observados.
Ser capaz de explicar o justificar determinados fenómenos cotidianos relacionados con el
contenido de la materia.
Comprender el carácter tentativo y creativo de la actividad científica y extrapolarlo a
situaciones del ámbito cotidiano.
Reconocer la importancia de la Física y la Química y su repercusión en nuestra calidad de
vida.
3.3.3. Comunicación digital (CD)
Utilizar las TIC para elaborar informes o presentaciones para exponer conclusiones de
actividades propuestas a lo largo del tema, o por el profesor.
Aprender a utilizar programas informáticos de cálculo básico, de representación de
funciones, de tratamiento estadístico de la información y de representación geométrica.
Buscar, seleccionar y procesar información en distintos soportes de las TIC.
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3.3.4. Competencias sociales y cívicas (CSC)
Mostrar curiosidad ante la evolución de las matemáticas a lo largo de la historia.
Adquirir los conocimientos matemáticos básicos para poder interpretar correctamente los
problemas sociales ex- presados mediante lenguaje matemático.
Adquirir conciencia de que cualquier persona, con independencia de su condición, puede
lograr conocimientos matemáticos.
Apreciar las aportaciones de distintas culturas y países al conocimiento matemático.
Valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones
realizadas por diversas personalidades del mundo de la ciencia.
Mostrar una actitud constructiva ante la vida, previniendo y evitando situaciones de riesgo,
y tomando decisiones de forma autónoma y responsable.
Rechazar actitudes y actividades que pongan en grave riesgo la seguridad y la salud
personal o la de los que nos rodean.
Reconocer los diversos tratamientos de las enfermedades.
Conocer las ventajas de adquirir hábitos de vida y actitudes saludables.
Valorar el diálogo como medida para solventar las diferencias o conflictos que puedan
surgir entre los individuos.
Mostrar tolerancia y respeto por las diferencias individuales.
Aplicar conocimientos científicos básicos para valorar críticamente las informaciones
supuestamente científicas que aparecen en los medios de comunicación y mensajes
publicitarios.
Lograr la base científica necesaria para participar de forma consciente y crítica en la
sociedad tecnológicamente desarrollada en la que vivimos.
Tomar conciencia de los problemas ligados a la preservación del medioambiente y de la
necesidad de alcanzar un desarrollo sostenible a través de la contribución de la Física y la
Química.
3.3.5. Aprender a aprender (CAA)
Investigar contenidos por su propia cuenta, profundizando en las enseñanzas propuestas.
Mejorar sus capacidades de ordenar su material de estudio, de realizar esquemas, apuntes y
de estudiar de forma autónoma.
Proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo proyectos e iniciativas, y gestionar
destrezas o habilidades.
Realizar las acciones necesarias y mostrar solidaridad para resolver los problemas que
afecten a la comunidad. Elaborar un plan para llevar a cabo nuevas acciones con el fin de
alcanzar el objetivo previsto.
Reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas
a cabo.
Adaptar los conocimientos generales a las condiciones particulares del entorno.
Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, así como de lo que
implica plantearse preguntas y manejar diversas respuestas.
Desarrollar habilidades para obtener información y, muy especialmente, para transformarla
en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los
conocimientos previos y las experiencias propias, y sabiendo aplicar los nuevos
conocimientos a situaciones parecidas y contextos diversos.
Analizar los fenómenos físicos y químicos, buscando su justificación y tratando de
identificarlos en el entorno cotidiano.
Desarrollar las capacidades de síntesis y de deducción, aplicadas a los fenómenos físicos y
químicos.
Representar y visualizar modelos que ayuden a comprender la estructura microscópica de
la materia.
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3.3.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la
diversidad cultural, el diálogo y la realización de experiencias artísticas compartidas.
Realizar las actividades y corregirlas. Pedir ayuda cuando es necesaria.
Ampliar los contenidos básicos mediante la búsqueda de información.
Desarrollar una conciencia crítica en relación con las noticias, los datos numéricos, las
encuestas, los gráficos, etc., que se obtienen de los medios de comunicación.
Valorar y comprender las aportaciones de los científicos al desarrollo de la ciencia y al
progreso de la humanidad.
Adquirir hábitos saludables y medidas higiénicas preventivas.
Valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de aportaciones
históricas.
Elegir las opciones más respetuosas con el bienestar físico, mental y social, y con el
medioambiente.
Tomar decisiones de manera autónoma, contrastada y responsable, y conocer y practicar el
diálogo como herramienta básica de comunicación.
Desarrollar la capacidad de proponer hipótesis originales que justifiquen los fenómenos
observados en el entorno y diseñar la forma de verificarlas de acuerdo con las fases del
método científico.
Ser capaz de llevar a cabo proyectos o trabajos de campo sencillos relacionados con la
Física y la Química.
Potenciar el espíritu crítico y el pensamiento original para afrontar situaciones diversas,
cuestionando así los dogmas y las ideas preconcebidas.
3.4. Evaluación
3.4.1. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación propuestos se encuentran en relación directa con los objetivos y
competencias que se pretenden conseguir. Estos son:
1. Reconoce los distintos tipos de números y los utiliza para representar información
cuantitativa.
2. Distingue números decimales exactos, periódicos puros y periódicos mixtos.
3. Calcula la fracción generatriz de un número decimal.
4. Utiliza la notación científica para expresar números muy pequeños y muy grandes, y
logra operar con ellos.
5. Realiza aproximaciones mediante diferentes técnicas adecuadas a los distintos contextos.
6. Opera con números enteros, decimales y fraccionarios, aplicando las propiedades de las
potencias y la jerarquía de las operaciones.
7. Realiza operaciones básicas con polinomios.
8. Aplica las identidades notables.
9. Factoriza polinomios con raíces enteras.
10. Utiliza el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación dada mediante un
enunciado, extrayendo la información relevante y transformándola.
11. Resuelve problemas de la vida cotidiana en los que se requieren el planteamiento y la
resolución de ecuaciones de primer y segundo grado, ecuaciones sencillas de grado
mayor que dos y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, aplicando
técnicas de manipulación algebraicas, gráficas o recursos tecnológicos, y valorando y
contrastando los resultados obtenidos.
12. Reconoce y describe los elementos y propiedades características de las figuras planas, los
cuerpos geométricos elementales y sus configuraciones geométricas.
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13. Reconoce y describe las relaciones angulares de las figuras planas, los cuerpos
geométricos elementales y sus configuraciones geométricas.
14. Comprende el teorema de Tales, el teorema de Pitágoras y las fórmulas usuales para
realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y para obtener las medidas de
perímetros, áreas de figuras planas elementales, de ejemplos tomados de la vida real,
representaciones artísticas como pintura o arquitectura, o la resolución de problemas
geométricos.
15. Reconoce las transformaciones que llevan de una figura a otra mediante movimiento en el
plano, aplica dichos movimientos y analiza diseños cotidianos, obras de arte y
configuraciones presentes en la naturaleza.
16. Conoce los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representación
gráfica.
17. Reconoce situaciones de relación funcional que necesitan ser descritas mediante
funciones cuadráticas, calculando sus parámetros y características.
18. Identifica relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse
mediante una función lineal, valorando la utilidad de la descripción de este modelo y de
sus parámetros para describir el fenómeno analizado.
19. Elabora informaciones estadísticas para describir un conjunto de datos mediante tablas y
gráficas adecuadas a la situación analizada, justificando si las conclusiones son
representativas para la población estudiada.
20. Calcula e interpreta los parámetros de posición y de dispersión de una variable estadística
para resumir los datos y comparar distribuciones estadísticas.
21. Utiliza correctamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su
nivel.
22. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico y utiliza dicha
información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar
sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.
23. Cataloga los distintos niveles de organización de la materia viva (célula, tejido, órgano y
aparato o sistema); diferencia las principales estructuras celulares y sus funciones; explica
las funciones de las células en nuestro cuerpo.
24. Diferencia los principales componentes de los sistemas y aparatos que integran el cuerpo
humano, los asocia a las funciones que llevan a cabo, y describe el funcionamiento y los
procesos que tienen lugar.
25. Identifica y describe las principales alteraciones producidas por la adquisición de factores
desencadenantes de los desequilibrios, investiga sobre las consecuencias de la destrucción
del medioambiente y plantea posibles soluciones para paliar tales problemas.
26. Determina las fuerzas responsables del modelado del relieve; valora el paisaje y su
conservación.
27. Reconoce e identifica las características del método científico.
28. Valora la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la
sociedad.
29. Conoce los procedimientos científicos para determinar magnitudes.
30. Reconoce los materiales e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Física y en
el de Química; conoce y respeta las normas de seguridad y de eliminación de residuos
para la protección del medioambiente.
31. Interpreta la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparecen en
publicaciones y medios de comunicación.
32. Reconoce las propiedades generales y las características específicas de la materia y las
relaciona con su naturaleza y sus aplicaciones.
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33. Reconoce que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas
teorías, así como la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la
estructura interna de la materia.
34. Interpreta la ordenación de los elementos en la tabla periódica y reconoce los más
relevantes a partir de sus símbolos.
35. Conoce cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explica las
propiedades de las agrupaciones resultantes.
36. Diferencia entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de
uso frecuente y conocido.
37. Formula y nombra compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.
38. Distingue entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias
sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.
39. Caracteriza las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.
40. Describe a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en
productos en términos de la teoría de colisiones.
41. Deduce la ley de conservación de la masa y reconoce reactivos y productos a través de
experiencias sencillas en el laboratorio o de simulaciones por ordenador.
42. Comprueba mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados
factores en la velocidad de las reacciones químicas.
43. Reconoce la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y en la
mejora de la calidad de vida de las personas.
44. Valora la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el
medioambiente.
45. Reconoce el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento
y de las deformaciones.
46. Establece la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el
tiempo invertido en recorrerlo.
47. Diferencia entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y
velocidad/tiempo, y deduce el valor de la aceleración utilizando estas últimas.
48. Valora la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro
diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.
49. Comprende el papel que desempeña el rozamiento en la vida cotidiana.
50. Considera la fuerza gravitatoria la responsable del peso de los cuerpos, de los
movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analiza
los factores de los que depende.
51. Reconoce las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los diferentes fenómenos
asociados a ellas.
52. Advierte que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.
53. Identifica los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y
en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.
54. Valora el papel de la energía en nuestras vidas, identifica las diferentes fuentes, compara
el impacto medioambiental de estas y reconoce la importancia del ahorro energético para
un desarrollo sostenible.
55. Valora la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.
56. Conoce y compara las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un
contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.
57. Conoce la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales
eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.
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3.4.2. Procedimientos de evaluación
Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer
mes del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en
cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las
distintas materias. Tendrá en cuenta:
El análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a
los alumnos y las alumnas de su grupo,
Otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el
alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo
docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo
docente y para su adecuación a las características y los conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las
medidas pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y
alumnas que lo precisen, o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo.
Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los
conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los
aspectos fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se
dispondrán actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del
alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los
contenidos de la materia, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes
pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo como individuales para cada
alumno o alumna, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la
diversidad.
Evaluación continua
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso
general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.
La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias
clave como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de
capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias
curriculares de la etapa. Estos parecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus
correspondientes estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la
consecución de las capacidades que definen los objetivos.
Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el
referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través
de las diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o
alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y
estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para
continuar el proceso educativo.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas
realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes
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contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo
evaluar.
Evaluación final o sumativa
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-
aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista
de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-
clase.
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el
proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los
aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo
en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.
El resultado de la evaluación se expresará mediante una calificación numérica, en una
escala de uno a diez. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje
adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los
aprendizajes previstos.
El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de
acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular
detallada en las programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I),
Medio (M) y Avanzado (A).
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por
el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y
la permanencia en el sistema educativo. El departamento de orientación del centro elaborará
un informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el
acceso a la evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas
más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la
evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo. En la evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
participará el departamento de orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que
se refiere la normativa vigente.
3.4.3. Instrumentos de evaluación
Para tratar de medir, al menos provisionalmente, el nivel de partida del alumnado en los
objetivos generales que se proponen y en las competencias básicas, se han diseñado unas
pruebas iniciales que tratan de explorar los siguientes aspectos: hábitos saludables,
conocimientos elementales adquiridos en Física y Química de 2º de ESO y en matemáticas,
expresión escrita, etc.
La calificación obtenida por nuestros alumnos y alumnas de 3º ESO (PMAR), ha de
valorar todos los elementos referentes al proceso educativo, esto es, ha de valorarse el
esfuerzo, la actitud positiva, la laboriosidad, además de la tradicional asimilación de
contenidos conceptuales y procedimentales. Es por ello que no consideramos justo limitar la
calificación a las notas medias de las pruebas escritas, sino que calificaremos a los alumnos
haciendo uso de los distintos instrumentos.
Los porcentajes utilizados en las diferentes materias son los siguientes:
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CRITERIO CALIFICACION 3º ESO PMAR
INSTRUMENTOS de Evaluación PORCENTAJE (%)
Pruebas objetivas individuales 50
Interés por el trabajo 25
Participación 25
De acuerdo con el PCC, las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizaremos a lo
largo del curso para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas en la materia de
Física y Química, Matemáticas y Biología y Geología 3º ESO PMAR serán:
INSTRUMENTOS de Evaluación Procedimiento de Evaluación
Pruebas objetivas individuales Exámenes Escritos
Exposiciones orales
Interés por el trabajo
Revisión del cuaderno del alumnado
Registro de tareas realizadas
Realización de resúmenes y/o esquemas
Participación
Hacer comentarios y razonamientos
Participación en debates
Presentación de trabajos en grupo o individuales
3.4.4. Criterios de calificación y de evaluación de las competencias clave
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la
evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,
dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento
integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades
que se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas
de evaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.
En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como
la observación sistemática del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y
escritas, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas
las competencias en un marco de evaluación coherente, como veremos a continuación.
Los criterios de calificación que utilizaremos para la evaluación del aprendizaje de los
alumnos y alumnas en Física y Química, Biología y Geología, Matemáticas 3º ESO PMAR
serán:
Realización correcta de las cuestiones y problemas.
Los criterios esenciales de valoración de una actividad serán el planteamiento razonado y
la ejecución técnica del mismo. La mera descripción del planteamiento, sin que se lleve a
cabo de manera efectiva la resolución, no es suficiente para obtener una valoración completa
del ejercicio. También se tendrá en cuenta lo siguiente:
En los ejercicios en los que se pida expresamente una deducción razonada, la mera
aplicación de una fórmula no será suficiente para obtener una valoración completa de los
mismos.
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59
Los estudiantes pueden utilizar calculadora. No obstante, todos los procesos conducentes a
la obtención de resultados deben estar suficientemente razonados indicando los pasos más
relevantes del procedimiento utilizado.
Los errores cometidos en un apartado, por ejemplo, en el cálculo del valor de un cierto
parámetro, no se tendrán en cuenta en la calificación de los desarrollos posteriores que
puedan verse afectados, siempre que resulten de una complejidad equivalente.
Los errores en las operaciones aritméticas elementales serán penalizados, así como, la
redacción incorrecta y el uso incorrecto de los símbolos de magnitudes y unidades.
Limpieza, claridad y orden en la presentación de las actividades, de los trabajos y los
exámenes.
Redactar con claridad y corrección ortográfica.
Correcta utilización de los conceptos, definiciones, propiedades y ecuaciones relacionadas
con la naturaleza de los ejercicios que se trata de resolver.
Precisión en los cálculos y en las notaciones.
Correcta utilización de las magnitudes y sus unidades.
Coherencia de las soluciones con lo propuesto en las actividades.
La comprensión e interpretación de los conceptos teóricos adquiridos.
Habilidades y destrezas con el material de laboratorio cuando se haga una práctica.
Entrega en plazo de los trabajos.
Si el alumnado obtiene la calificación de cero en algunos de los bloques de estándares de
aprendizajes evaluados a través de un mismo instrumento o no supera el 40% de los
estándares evaluados a través de las pruebas objetivas individuales no podrá obtener una
calificación positiva de la materia.
El proceso de evaluación girará en torno a la adquisición de las competencias clave
esenciales. Dicha adquisición será determinada con los instrumentos de evaluación indicados.
Con cada instrumento se determinará el grado alcanzado en una o varias de las competencias,
siguiendo las tablas siguientes:
COMPETENCIAS CLAVE ESENCIALES ABREVIATURA
Competencia en comunicación lingüística CCL
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología CMCT
Competencia digital CD
Competencia de aprender a aprender CAA
Competencias sociales y cívicas CSC
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEP
Conciencia y expresiones culturales CEC
La integración del grado de adquisición de las competencias clave esenciales con la
calificación de los instrumentos de evaluación la realizaremos de la siguiente manera:
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
Pruebas objetivas X X
Interés Trabajo X
Participación X X X X
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El porcentaje de ponderación de las competencias clave esenciales en cada bloque de esta
materia será el siguiente:
COMPETENCIAS
CLAVE %
CMCT 65%
CCL 10%
CAA 5%
CD 5%
CSC 5%
SIEP 5%
CEC 5%
La calificación final de la materia en la evaluación ordinaria se obtendrá calculando la
media ponderada entre las calificaciones obtenidas en la 1ª, 2ª y 3ª evaluación. La
ponderación se realizará atendiendo al número de unidades didácticas trabajadas en cada
periodo de evaluación.
3.4.5. Medidas de recuperación
Las medidas que tomaremos para la recuperación del alumnado a lo largo del curso serán:
Recuperaciones de las evaluaciones parciales.
Aquellas evaluaciones suspensas se tendrán que recuperar. Si en el mes de junio,
todavía hay alumnos que siguen teniendo toda o parte de la materia suspensa, tendrán
que realizar una prueba escrita de recuperación final.
Refuerzo educativo para el alumnado con dificultades en la materia.
Adaptaciones no significativas en coordinación con el Equipo Educativo.
Los alumnos y alumnas que suspendan la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio
tendrán que presentarse a una prueba escrita en la convocatoria extraordinaria de
septiembre. Las pruebas de la convocatoria extraordinaria serán elaboradas con los objetivos
mínimos de la materia. En la convocatoria extraordinaria de septiembre se valorarán las
actividades recomendadas en los informes individualizados que se les entregan.
Información al alumnado y sus familias
La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado según indica en su artículo 17 sobre
información al alumnado y a sus padres, madres o quienes ejerzan su tutela legal lo siguiente:
1. Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de participación
del alumnado y de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, en el
desarrollo del proceso de evaluación.
2. Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación y promoción establecidos
en su proyecto educativo y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación
de los aprendizajes y la promoción del alumnado. Asimismo, informarán sobre los
requisitos establecidos en la normativa vigente para la obtención de la titulación.
3. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de
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sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los
padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado, sobre la evolución
escolar de sus hijos o hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el
currículo y a los progresos y dificultades detectadas en relación con cada una de las
materias. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los
restantes miembros del equipo docente.
4. Los alumnos y alumnas podrán solicitar al profesorado responsable de las distintas materias
aclaraciones acerca de la información que reciban sobre su proceso de aprendizaje y las
evaluaciones que se realicen, así como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten
como resultado de dicho proceso. Dichas aclaraciones deberán proporcionar, entre otros
aspectos, la explicación razonada de las calificaciones y orientar sobre posibilidades de
mejora de los resultados obtenidos. Asimismo, los centros docentes establecerán en su
proyecto educativo el procedimiento por el cual los padres, madres o personas que ejerzan la
tutela legal del alumnado podrán solicitar estas aclaraciones a través del profesor tutor o
profesora tutora y obtener información sobre los procedimientos de revisión de las
calificaciones y de las decisiones sobre promoción.
5. Al comienzo de cada curso, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y
alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y
rendimiento escolar, los profesores y profesoras informarán al alumnado acerca de los
objetivos y los contenidos de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de
cursos anteriores, las competencias clave y los procedimientos y criterios de evaluación,
calificación y promoción.
6. Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría del alumnado
informarán por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del
mismo sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo.
7. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quienes ejerzan la
tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final a la que se refiere
el artículo 20. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las
distintas materias cursadas, el nivel competencial alcanzado, la decisión acerca de su
promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o la
alumna alcance los objetivos establecidos en cada una de las materias y desarrolle las
competencias clave, según los criterios de evaluación correspondientes.
Por ello, ante la necesidad de informar al alumnado y a sus familias sobre el proceso de
adquisición de las competencias, se procederá del siguiente modo:
Al alumno se le mantendrá informado constantemente en el día a día en el aula, a través de
la corrección de todas las actividades que vaya realizando y dándole pautas para que
supere las dificultades que se le vayan presentando.
En cuanto a la familia, se contará con la labor del tutor para mantener una comunicación
fluida con la misma, independientemente de que en caso de ser necesaria se contactará
directamente. Esta información completará la que cada trimestre aparezca en el boletín del
alumnado.
Al igual que con el grupo clase, también se utilizarán las plataformas educativas como
herramientas de comunicación con las familias:
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o Moodle 2.0 (de nuestro centro): http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-
tic/29010201/moodle2/
o PASEN: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalseneca/web/pasen/inicio
3.5. Metodología
De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las
recomendaciones de metodología didáctica para de la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía son las siguientes:
1. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las
estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como
la adquisición por el alumnado de las competencias clave.
2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este
y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y
estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje
caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para
el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.
4. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos
de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento,
la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
5. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,
sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis,
observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.
6. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y
dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de
expresión.
7. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten
de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros
de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la
motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los
aprendizajes.
8. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la
realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas
que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al
mismo tiempo.
9. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el
conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramienta para el desarrollo del
currículo.
Para conseguir que el alumnado adquiera una visión de conjunto sobre los principios
básicos de la Física y la Química, Matemáticas y Biología y geología y su poder para explicar
el mundo que nos rodea, se deben plantear actividades en las que se analicen situaciones
reales a las que se puedan aplicar los conocimientos aprendidos.
El trabajo en grupos cooperativos con debates en clase de los temas planteados y la
presentación de informes escritos y orales sobre ellos, haciendo uso de las TIC, son métodos
eficaces en el aprendizaje de esta materia. En este sentido, el alumnado buscará información
sobre determinados problemas, valorará su fiabilidad y seleccionará la que resulte más
relevante para su tratamiento, formulará hipótesis y diseñará estrategias que permitan
contrastarlas, planificará y realizará actividades experimentales, elaborará conclusiones que
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validen o no las hipótesis formuladas. Las lecturas divulgativas y la búsqueda de información
sobre la historia y el perfil científico de personajes relevantes también animarán al alumnado
a participar en estos debates.
Por otro lado, la resolución de problemas servirá para que se desarrolle una visión amplia y
científica de la realidad, para estimular la creatividad y la valoración de las ideas ajenas, para
expresar las ideas propias con argumentos adecuados y reconocer los posibles errores
cometidos. Los problemas, además de su valor instrumental de contribuir al aprendizaje de los
conceptos físicos y sus relaciones, tienen un valor pedagógico intrínseco, ya que obligan a
tomar la iniciativa, a realizar un análisis, a plantear una estrategia: descomponer el problema
en partes, establecer la relación entre las mismas, indagar qué principios y leyes se deben
aplicar, utilizar los conceptos y métodos matemáticos pertinentes, elaborar e interpretar
gráficas y esquemas, y presentar en forma matemática los resultados obtenidos usando las
unidades adecuadas. En definitiva, los problemas contribuyen a explicar situaciones que se
dan en la vida diaria y en la naturaleza.
Es muy importante la realización de actividades experimentales de laboratorio, un
elemento fundamental para el aprendizaje de la química. El alumnado debe conocer y aplicar
técnicas básicas de laboratorio, así como las normas para funcionar y actuar correctamente y
con seguridad en el mismo.
La elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre
elección tienen como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos y alumnas,
profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas
tecnológicas y comunicativas. El estudio experimental proporciona al alumnado una idea
adecuada de qué es y qué significa hacer Ciencia.
Es conveniente que el alumnado utilice las tecnologías de la información y la
comunicación de forma complementaria a otros recursos tradicionales. Éstas ayudan a
aumentar y mantener la atención del alumnado gracias a la utilización de gráficos interactivos,
proporcionan un rápido acceso a una gran cantidad y variedad de información e implican la
necesidad de clasificar la información según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar
el espíritu crítico. El uso del ordenador permite disminuir el trabajo más rutinario en el
laboratorio, dejando más tiempo para el trabajo creativo y para el análisis e interpretación de
los resultados además de ser un recurso altamente motivador. Existen aplicaciones virtuales
interactivas que permiten realizar simulaciones y contraste de predicciones que difícilmente
serían viables en el laboratorio escolar. Dichas experiencias ayudan a asimilar conceptos
científicos con gran claridad. Es por ello que pueden ser un complemento estupendo del
trabajo en el aula y en el laboratorio.
Por último, las visitas a centros de investigación, parques tecnológicos, ferias de ciencias o
universidades en jornadas de puertas abiertas que se ofrecen en Andalucía motivan al
alumnado para el estudio y comprensión de esta materia.
Por otra parte, cualquier orientación metodológica debe ser capaz de crear ambientes que
favorezcan la interacción del profesorado y alumnado en la actividad del aula, creándose una
red de relaciones que no debe quedar circunscrita solo a los aspectos formales de tipo
informativo, sino que debe integrar, a su vez, los socio-afectivos y aquellos que surgen de la
comunicación informal que se genera en el aula. Esta dimensión comunicativa y educativa de
los planteamientos metodológicos de la etapa será esencial para crear un clima estimulante,
propicio para el desarrollo de los aprendizajes.
Por todo ello, el diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis, deben de ser los
ejes de nuestro planteamiento metodológico. No podemos tampoco olvidar que para que el
aprendizaje sea significativo tenemos que partir de las ideas previas de los alumnos/as, de
modo que el alumno/a sea capaz de establecer relaciones entre estas y las informaciones
nuevas que descubre.
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64
Asimismo, debe cobrar relevancia el enfoque de investigación como principio
metodológico general, que en estas edades, puede adoptar procedimientos y formulaciones
conceptuales más próximas a los modelos científicos que en etapas anteriores.
No debemos de perder de vista la organización del tiempo como parte integrante del diseño
metodológico, de modo que esta sea lo más natural posible, respetando los principios del
desarrollo cognitivo y socio - afectivo del alumno/a.
Desde la perspectiva constructivista del aprendizaje en que se basa nuestro currículo oficial
y, consecuentemente, este proyecto, la realidad solo adquiere significado en la medida en que
la construimos. La construcción del significado implica un proceso activo de formulación
interna de hipótesis y la realización de numerosas experiencias para contrastar. Si hay acuerdo
entre las hipótesis emitidas y los resultados de las experiencias, “comprendemos”; si no lo
hay, formulamos nuevas hipótesis o abandonamos. Las bases sobre las que se asienta esta
concepción de los aprendizajes están demostrando que:
a. Los conceptos no están aislados, sino que forman parte de redes conceptuales con cierta
coherencia interna.
b. Los alumnos y las alumnas no saben manifestar, la mayoría de las veces, sus ideas.
c. Las ideas previas y los errores conceptuales se han dado y se siguen dando,
frecuentemente, en alumnos de la misma edad en otros lugares.
d. Los esquemas conceptuales que traen los alumnos son persistentes y no es fácil
modificarlos.
Todo ello tiene como consecuencias, que se han de tomar en consideración por el
profesorado, al menos, las siguientes:
Que el alumno sea consciente de cuál es su posición de partida.
Que se le haga sentir la necesidad de cambiar sus ideas de partida.
Que se propicie un proceso de reflexión sobre lo que se va aprendiendo y una
autoevaluación para que sea consciente de los progresos que va realizando.
Así pues, nuestro modelo de aprendizaje, que se basa en el constructivismo, tiene en
cuenta: los conocimientos previos de los alumnos, el campo de experiencias en el que se
mueven y las estrategias interactivas entre ellos y con el profesorado.
Los materiales didácticos han de ser un auxiliar al servicio del profesor. Un material ideal
debería amoldarse a la forma de proceder de cada profesora y profesor, a las necesidades y
niveles de cada grupo de estudiantes. Por todo ello, los materiales y libros de texto que
usamos en el Departamento son muy asequibles para la práctica totalidad del alumnado, con
una secuencia de dificultad que permite desembocar a los alumnos y alumnas más destacados,
en actividades que les supongan verdaderos retos.
Por otra parte, la resolución de actividades debe contemplarse como una práctica habitual
integrada en el día a día del aprendizaje de Física y Química. Así mismo, es también
importante la propuesta de trabajos en grupo ante problemas que estimulen la curiosidad y la
reflexión de los alumnos, ya que les permiten desarrollar estrategias de defensa de sus
argumentos frente a los de sus compañeros y compañeras y seleccionar la respuesta más
adecuada para la situación problemática planteada.
El aprendizaje activo no se concreta en la utilización de una única metodología, es posible
y deseable utilizar y desarrollar diferentes modos de actuación en el aula.
Por lo tanto, más que hablar de una única metodología se puede hablar de principios y
estrategias metodológicas que subyacen dentro del aprendizaje activo.
No pueden presentarse los conceptos de manera descontextualizada, y sin hacer referencia
a sus relaciones con las experiencias de la vida diaria. Por ello, las situaciones problemáticas
que se planteen en el aula deben centrarse en contextos próximos a la realidad del alumnado,
haciendo referencias continuas a conexiones con su entorno inmediato.
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A continuación, se enumeran un conjunto de estrategias metodológicas generales que el
profesorado ha de tener en cuenta para favorecer el aprendizaje activo y potenciar el
desarrollo de las competencias clave:
1. Tomar como punto de partida lo que los alumnos/as conocen y piensan acerca del medio
físico natural y organizar el proceso de trabajo teniendo en cuenta dichos conocimientos o
concepciones previas.
2. Utilizar la reflexión y el debate permanente sobre los conceptos a tratar. Fomentar la
participación y el debate en todo momento: antes, durante y después de las exposiciones.
3. Exposiciones claras y precisas de conceptos y leyes, seguidas de aplicaciones prácticas,
problemas, y cuestiones de reflexión sobre las mismas.
4. Hacer propuestas de actividades con distinto nivel de complejidad y con distintos
objetivos, que afiancen y favorezcan la adquisición de los conceptos y procedimientos.
5. Utilizar el estudio de los ejemplos y problemas cotidianos, y de los que tienen planteados
la sociedad y el planeta, como modo de integrar el conocimiento aprendido con la
realidad en el que vive el alumno/a.
6. Prestar atención a los aspectos procedimentales además de los conceptuales.
7. Utilizar los conceptos y métodos matemáticos apropiados para la descripción correcta de
las leyes físicas y químicas, ajustándose al nivel de complejidad que requiere y permite la
etapa.
8. Distinguir y destacar con claridad los aspectos conceptuales y procedimentales
esenciales, de los menos significativos.
9. Valorar e incentivar la participación e iniciativa del alumnado en clase, tanto en el debate
de los contenidos como en la realización de actividades y problemas.
10. Insistir en la valoración e importancia de la presentación, el orden la claridad y la
limpieza en el cuaderno, en la presentación de ejercicios, trabajos, informes, tablas y
gráficas, etc.
11. Insistir y valorar el interés y la participación en la dinámica de la clase y en las distintas
actividades que se proponen en el aula o en el laboratorio.
12. Valorar y fomentar una actitud de colaboración, participación en debates, planteamiento
de dudas, aportación de materiales, etc.
13. Valoración de la actitud de cooperación entre compañeros, del trabajo en equipo y del
cumplimiento de las responsabilidades asignadas y del respeto entre todos.
14. Prestar atención a las características generales del alumnado de cada grupo, adecuando en
lo posible las exposiciones y el desarrollo curricular a las características del mismo.
15. Prestar permanente atención a la diversidad del alumnado del grupo. Estar atento a los
diversos ritmos de aprendizaje de los distintos alumnos/as. Adoptar de forma inmediata
en cada momento medidas y actividades de ayuda y refuerzo para los alumnos/as que lo
necesiten.
16. Introducir y tratar los contenidos transversales de forma cotidiana en el desarrollo
habitual de las clases, como un aspecto más de las mismas.
17. Proponer y realizar actividades relacionadas estrechamente con las teorías, principios o
hechos de que se trate buscando:
Interesar e implicar a los alumnos/as en el objeto de estudio.
Permitirles poner de manifiesto y tomar conciencia de sus ideas previas relacionadas
con el objeto de estudio.
Poner en cuestión esas ideas mediante la realización de experiencias, observaciones,
discusiones en grupos, etc.
Favorecer la introducción de nuevos conceptos y procedimientos.
Recopilar datos y reflexionar sobre ellos.
Proponer al estudiante prácticas de laboratorio que guarden estrecha relación con los
contenidos que en ese momento estudie.
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18. Trabajar con informaciones diversas, tales como, textos, cuadros de datos, gráficas, ob-
servaciones de la realidad, etc.
19. Crear un ambiente adecuado de trabajo para realizar un trabajo intelectual eficaz.
20. Propiciar la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones personales acerca
de los temas tratados.
Debemos incluir en el desarrollo de las unidades didácticas, matices que incidan en
aspectos como:
Comprensión razonada de textos.
Organizar, comprender e interpretar la información.
Interpretación crítica de informaciones reflejadas en tablas o gráficas.
Cuidar la formalización y expresión:
Dar importancia a los razonamientos.
Reflejar correctamente lo que se quiere decir.
En el planteamiento y resolución de problemas:
Elegir adecuadamente los métodos de representación y cálculo.
Comprobar y valorar la coherencia de los resultados.
Dedicar regularmente algún tiempo a leer e interpretar informaciones, no solo de los
libros de texto, también de medios de comunicación, publicidad o similar.
Presentar las tareas que tienen que realizar con situaciones que obliguen al alumnado a
una lectura comprensiva y a seleccionar la información.
Incidir en la importancia de escribir los razonamientos que han utilizado en el desarrollo
de las tareas, restándole la importancia absoluta al hecho de que haya obtenido el
resultado correcto.
Las unidades didácticas se organizarán de la siguiente manera:
Al inicio:
Introducción de los contenidos más importantes que se tratan. A través de los
descubrimientos más destacados en un determinado campo de las matemáticas y de los
personajes históricos que los protagonizaron, se hace una breve presentación de los
orígenes, la evolución y la situación actual de estos contenidos.
Propuesta de alguna actividad, con cuya resolución pretendemos activar los
conocimientos previos del alumnado sobre la materia que se va a trabajar a lo largo de
cada unidad.
Los contenidos: se mostrarán los conceptos y las herramientas que el alumnado debe
aprender. Se presentarán los contenidos mediante esquemas e imágenes, para facilitar su
comprensión. Como norma general, se resolverán ejercicios que ilustrarán sobre la forma
en que se utilizan las herramientas que el alumnado debe aprender en ese momento y se
propondrán ejercicios, que le ayudarán a comprobar sus avances.
Se concluirá con ejercicios propuestos. Estarán secuenciados por contenidos y por
dificultad. Ayudarán a comprobar los avances del alumnado en el estudio de la unidad.
En cada unidad didáctica la estructura básica de las actividades a realizar será la siguiente:
a) Actividades iniciales: serán actividades para que antes de comenzar la explicación de la
unidad se compruebe el estado de los conocimientos previos del alumnado, con el fin de
orientar la clase conforme al nivel de comprensión que el alumnado muestre y rechazar las
ideas equivocadas que éstos tienen sobre un tema.
b) Actividades de motivación: para despertar su curiosidad sobre la unidad a tratar.
c) Actividades de desarrollo: a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos, le
seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos. Dichas
actividades serán las indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales
complementarios, asociadas en cada caso a los distintos contenidos y a las competencias
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básicas. La profundización que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que
trabajen los contenidos iniciales de cada una de las unidades didácticas de cada materia,
estará en función de los conocimientos previos que el profesorado haya detectado en el
alumnado mediante las actividades iniciales de cada unidad, y que deben partir de aspectos
muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el
proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza en aras a que
esta sea lo más personalizada posible.
d) Actividades de carácter procedimental: además de las citadas actividades de desarrollo
de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en
esta materia son las de carácter procedimental, que se trabajarán al finalizar las unidades
didácticas o todo un bloque de contenidos. Estas actividades se realizarán en torno a la
lectura: el alumnado debe leer y buscar de información, aplicar el método científico,
interpretar datos e información… Estas actividades pueden ser actividades
interdisciplinares, es decir, actividades en las que participen otros departamentos.
Se debe pretender que el alumnado, en vez de estar continuamente aprendiendo a manejar
herramientas que solo utilizará mucho más adelante, encuentre sentido, aplicándolo, a lo que
aprende en cada curso, en cada momento. El aprendizaje así es más sólido, satisfactorio,
globalizador y duradero. En definitiva, más funcional.
Por todo ello:
Los conceptos científicos se trabajarán a partir de contextos reales.
Trabajaremos todos los conceptos a partir de la “Resolución de actividades
conceptuales y prácticas”.
3.6. Atención a la diversidad
Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones para la
atención a la diversidad establecidas en el Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio,
en el marco de la planificación de la Consejería competente en materia de educación.
La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de
alumnos y alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o
sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto
supone que la respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde
el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule
en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).
En la Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos presentan diferentes niveles de
aprendizaje; además, presentan también necesidades educativas el alumnado, que por sus
características físicas, sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma el currículo de
la etapa, (minusvalías motóricas, sensoriales, etc.).
La Educación Secundaria Obligatoria debe ofrecer una cultura común, pero resaltando las
peculiaridades del alumno, con el convencimiento de que las capacidades, motivaciones e
intereses de los mismos son muy distintas.
Desde el aula, se debe adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el
alumnado en su diversidad: proponer actividades abiertas, para que cada alumno las realice
según sus posibilidades, ofrecer esas actividades con una gradación de dificultad en cada
unidad didáctica, organizar los aprendizajes mediante proyectos que, a la vez que les
motiven, les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de
heterogeneidad, como los grupos cooperativos, que favorezcan la enseñanza-aprendizaje, etc.
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Para lograr estos objetivos, se debe iniciar cada unidad didáctica con una breve evaluación
inicial que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema concreto, para
facilitar la significatividad de los nuevos contenidos, así como organizar en el aula actividades
lo más diversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda.
Aquí se va a hacer mención a aquellas medidas que no implican modificar sustancialmente
los contenidos, es decir que sólo requieren adaptaciones referidas a aspectos que mantienen
básicamente inalterable el currículo adoptado en la materia pero que, sin estas actuaciones,
determinados alumnos y alumnas no progresarían. En general, se puede afirmar que la
programación del grupo, salvo algunas variaciones, es también la misma para el alumnado
que reciba esas actuaciones específicas.
Con el fin de que las actividades sean accesibles a todo el alumnado y posibilitar así la
consecución de los objetivos a todos ellos, dependiendo de las características personales de
cada alumno se plantearán distintos tipos de actividades en cada unidad didáctica.
Dentro de las actividades que se pueden plantear, se pueden diferenciar varios tipos, en
función del tipo de alumnado de que se trate.
Podemos diferenciar entre alumnado con déficit en el aprendizaje y alumnado que tienen
más facilidad que el resto. Para el primero de los casos, se pueden trabajar cuestiones que
ayuden a aclarar las ideas básicas, problemas de menor grado de dificultad y abstracción que
posibiliten adquirir los conceptos y se pueden plantear también actividades guiadas. Estas
últimas son muy atractivas ya que permiten al alumnado culminar un problema con una serie
de pasos sencillos, haciendo que el aprendizaje sea construido por el propio alumno
(actividades de refuerzo).
De esta forma, puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados
alumnos y alumnas, se diseñe una serie de medidas específicas, a continuación, se señalan
algunas que son complementarias a las mencionadas:
A la diversidad se puede atender con:
Refuerzo educativo: Se tratará de reforzar en el área científico tecnológico, a aquellos
alumnos con dificultades en algunos conceptos y procedimientos, pero dichos alumnos
seguirán el mismo currículo que el resto del grupo.
Adaptación curricular no significativa: no se propone un currículo especial para los
alumnos y las alumnas con necesidades educativas en nuestra materia, sino el mismo
currículo común, adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos
y alumnas alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado.
La planificación de cada unidad didáctica debe tener en cuenta que no todos los alumnos y
alumnas alcanzarán de la misma manera los objetivos, seguirán el mismo proceso de
aprendizaje y aprenderán exactamente lo mismo.
Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el ámbito de actuación
privilegiado para ajustar la acción educativa a la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones del alumnado.
Cuando el profesorado de un alumno o alumna determina que éstos tienen dificultades de
aprendizaje y/o necesidades específicas, normalmente es porque aquél identifica que, las
características de éstos, les conduce a evidenciar discrepancias más o menos importantes
entre su rendimiento y lo que se hace habitualmente en el aula.
Se puede afirmar que el número de alumnos y alumnas a los que se atribuyen dificultades
importantes de aprendizaje está en relación directa con la capacidad para gestionar y
gobernar una situación de aprendizaje en el aula en la que se producen diferencias entre
los alumnos respecto a una misma actividad.
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Esto quiere decir que los aspectos claves para atribuir esas dificultades se relacionan con
las propuestas sobre qué enseñar, cómo enseñar y los procedimientos de evaluación. Por
ello, dada la importancia que, para aprender, tiene la calidad de las experiencias de
aprendizaje en el aula y con ella la práctica docente, se intenta, en este apartado, exponer
los aspectos educativos y pedagógicos de las programaciones y de las actividades de
enseñanza y aprendizaje que se consideran más relevantes por estar más comprometidos
con la manera habitual de proceder educativa y didácticamente el profesorado.
Como ya se ha indicado al inicio de este apartado, este epígrafe analiza aquellas
necesidades que ciertos alumnos presentan en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria
por sus características físicas, sensoriales, etc.
Para atender a estas necesidades, es necesario hacer referencia a las adaptaciones de acceso
al currículo, que son aquellas adecuaciones que tienden a compensar dificultades para
acceder al currículo. Éstas pueden ser de distintos tipos:
Elementos personales: suponen la incorporación al espacio educativo de distintos
profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos con
necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de
profesores y alumnos.
Elementos espaciales: modificaciones arquitectónicas del Centro y del aula:
sonorización, rampa, etc. Del mobiliario: mesas adaptadas. Creación de espacios
específicos: aula de apoyo, ludoteca, etc.
Elementos materiales y recursos didácticos: adecuación de materiales escritos y
audiovisuales para alumnos con deficiencias sensoriales y motrices. Dotación de
materiales específicos para este tipo de alumnos: ordenadores, etc.
Elementos para la comunicación: utilización de sistemas y códigos distintos o
complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado
ante ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo, ante sordos que
realizan lectura labial. Utilización de materiales especiales: ordenador, amplificadores,
etc.
Elementos temporales: determinar el número de horas, distribución temporal y
modalidad de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.
Atención a la diversidad en la programación:
La programación del ámbito matemático y científico tecnológico de PMAR, debe tener en
cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos consiguen resultados muy diferentes. La
programación ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y
con la misma intensidad los contenidos tratados. Por esto, debe estar diseñada de modo que
asegure un nivel mínimo a todos los alumnos al final de la Educación Secundaria Obligatoria.
Este es el motivo que aconseja tratar los conceptos más difíciles de la etapa de forma gradual
y con actividades diferentes. Esta forma de actuar asegura la comprensión, proporciona
confianza al alumnado y favorece la funcionalidad del aprendizaje.
Atención a la diversidad en la metodología:
En el mismo momento en que inicia el proceso educativo comienzan a manifestarse las
diferencias entre los alumnos. La falta de comprensión de un contenido "histórico" o artístico
puede ser debida, entre otras causas a que los conceptos o procedimientos sean demasiado
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difíciles para el nivel de desarrollo temporal, espacial y memorístico del alumno, o puede ser
debido a que se afana con demasiada rapidez, y no da tiempo a una mínima comprensión.
La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológica, debe estar presente en
todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:
Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada
tema. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados
alumnos/as, deben proponerse actividades destinadas a subsanarla.
Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase
y que sean adecuados a su nivel cognitivo. En este punto es del máximo valor la
actuación del profesor o profesora, la persona más capacitada para servir de puente entre
los contenidos y los alumnos y alumna, y el mejor conocedor de las capacidades de sus
clases.
Propiciar que el ritmo de aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Es evidente, que,
con los amplios programas de la materia y la dificultad intrínseca de algunos de sus
tópicos, es difícil impartir los contenidos mínimos dedicando a cada uno el tiempo
necesario. Pero hay que llegar un equilibrio que garantice un ritmo no excesivo para el
alumno y suficiente para la extensión de la materia.
Atención a la diversidad en los materiales:
En cada tema, los contenidos se han organizado al máximo, las actividades están
graduadas, se han previsto actividades de refuerzo, etc. Concretamente, los siguientes
aspectos permiten atender las diferencias individuales de los alumnos y alumnas:
Las páginas iniciales de cada unidad son una herramienta destinada a presentar el tema de
una forma integradora y motivadora, pero también a generar un debate sobre los contenidos
del tema. El profesor o profesora puede utilizarla para realizar preguntas destinadas a explorar
los conocimientos previos y ajustar posteriormente el nivel de contenidos que impartirá.
Los contenidos de cada tema se han presentado de la forma más categorizada y organizada
posible, sin violentar la orientación disciplinar de la Educación Secundaria Obligatoria ni
alterar la lógica de cada materia.
Las actividades deben ser abundantes y su grado de complejidad bajo. La selección
realizada por el profesor o profesora de estas actividades permite atender a las diferencias
individuales en el alumnado.
Las estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en el marco de cada grupo
concreto.
En este nivel, 3º ESO, el departamento de Orientación facilitará un listado de alumnos con
NEAE.
El alumnado de PMAR, será atendido por los profesores que impartan clase en esos
ámbitos.
Según se especifica en las Instrucciones del 22 de Junio sobre la detección y la
identificación del alumnado con NEAE, las programaciones didácticas y el ajuste que cada
profesor o profesora realiza para su grupo deben ser flexibles de modo que permitan:
a) Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando, ampliando
determinados criterios de evaluación y sus correspondientes objetivos y contenidos, y/o
incluyendo otros específicos para responder a las NEAE de este alumnado.
b) Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la presentación de los
contenidos y diversificar el tipo de actividades y tareas atendiendo a las peculiaridades
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del alumnado con NEAE. Para ello, se deberán contemplar actividades y tareas comunes,
que puede realizar todo el alumnado del grupo, y actividades y tareas adaptadas, que
consisten en el ajuste de actividades comunes a un grupo o a un alumno o alumna
concreto con NEAE. Para ello, es necesario que el profesor o profesora del área o materia
se plantee los elementos curriculares en cada una de las unidades didácticas,
secuenciados o nivelados con objeto de facilitar el diseño de actividades y evaluación de
todo el alumnado. A modo de ejemplo se presenta la siguiente propuesta:
Materia……………Unidad didáctica ……….. Curso……….
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Contribución a las
competencias clave
Nivel 1:
Nivel 2:
Nivel 3:
Nivel 4:
Nivel 1:
Nivel 2:
Nivel 3:
Nivel 4:
Nivel 1:
Nivel 2:
Nivel 3:
Nivel 4:
Nivel 1:
Nivel 2:
Nivel 3:
Nivel 4:
Con respecto a las actividades y tareas se realiza la siguiente propuesta de planificación
según las instrucciones previamente citadas:
Materia……………Unidad didáctica……….. Curso……….
ACTIVIDADES Y TAREAS
Actividades
comunes
(compartidas
por todo el
grupo)
Actividades adaptadas (para alumnado NEAE,
con adaptación curricular no significativa,
desarrolladas por el profesor o profesora en el
aula ordinaria)
Actividades específicas para el
alumnado con Necesidades
Educativas Especiales con
adaptación curricular significativa
(desarrolladas por el PT/AL)
g) En el aula ordinaria
h) En el aula de apoyo
Actividades y tareas en el tareas en el entorno familia
Las medidas generales de atención en el aula en el ámbito científico tecnológico de
PMAR, serán:
Seguimiento personalizado del alumnado con NEE.
Organización flexible de espacios, para dar respuesta a sus necesidades educativas,
colocándolos en el aula, próximos al profesorado y a la pizarra.
Organización flexible de tiempos para realizar las actividades en clase y las pruebas
escritas.
Como ya se ha comentado, en el apartado " Atención a la diversidad en la programación",
los conceptos más difíciles de la etapa se impartirán de forma gradual y con actividades
diferentes. De esta forma el alumnado comprenderá mejor los conceptos y, además le
proporcionará más confianza en su aprendizaje.
La metodología utilizada estará basada en lo indicado anteriormente en el apartado
"Atención a la diversidad en la metodología". Procuraremos trabajar en grupo y
promover la realización de trabajos y proyectos donde se implique todos los alumnos.
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72
Pediremos a las familias que se impliquen en el seguimiento de sus hijos en casa, respecto
a esta asignatura.
3.7. Materiales y recursos didácticos
Los recursos didácticos que emplearemos en el ámbito matemático y científico tecnológico
de 3º ESO son: El libro de texto: “Programa de mejora del ámbito científico y matemático nivel II”.
Editorial: Bruño. Dirigido por: Jorge Pérez Nistal
Presentaciones elaboradas por el profesorado de algunas unidades didácticas.
Relaciones de ejercicios de cada unidad.
Actividades de refuerzo.
Calculadoras.
Materiales de laboratorio.
Recursos TIC: uso educativo de Internet, recursos interactivos en Internet, etc…
3.8. Unidades didácticas
Cada una de las unidades gira alrededor de centros de interés relacionados con el entorno
de los alumnos, con lo cual se intenta favorecer la consecución del tercer objetivo, de
interpretación del medio.
En cada unidad se trabajan contenidos que proceden de uno, dos o tres bloques distintos. Si
se analiza por separado cada uno de los bloques de contenidos que se han definido, podemos
ver que tienen un marcado carácter instrumental. Por ello muchos de sus contenidos se tratan
repetidamente en todas las unidades didácticas.
3.8.1. MATEMÁTICAS
UNIDAD 1: NÚMEROS REALES
Contenidos
Operaciones con números naturales y enteros.
Fracciones.
Números racionales.
Operaciones y representación.
Expresiones fraccionarias y decimal de un número racional.
Aproximaciones y errores.
Potencias de exponente entero.
Notación científica.
Criterios de evaluación y competencias clave
Utilizar las propiedades de los números racionales y decimales para operarlos utilizando la
forma de cálculo y notación adecuada, para resolver problemas, y presentando los resultados
con la precisión requerida. CMCT, CD, CAA.
Estándares de aprendizaje
BLOQUE 2
B2.1.1. Aplica las propiedades de las potencias para simplificar fracciones cuyos numeradores
y denominadores son productos de potencias. CMCT, CD, CAA.
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B2.1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales finitos y
decimales infinitos periódicos, indicando en ese caso, el grupo de decimales que se repiten o
forman período. CMCT, CD, CAA.
B2.1.3. Expresa ciertos números muy grandes y muy pequeños en notación científica, y opera
con ellos, con y sin calculadora, y los utiliza en problemas contextualizados. CMCT, CD,
CAA.
B2.1.4. Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por
exceso de un número en problemas contextualizados y justifica sus procedimientos. CMCT,
CD, CAA.
B2.1.5. Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento y redondeo en problemas
contextualizados, reconociendo los errores de aproximación en cada caso para determinar el
procedimiento más adecuado. CMCT, CD, CAA.
B2.1.6. Expresa el resultado de un problema, utilizando la unidad de medida adecuada, en
forma de número decimal, redondeándolo si es necesario con el margen de error o precisión
requeridos, de acuerdo con la naturaleza de los datos. CMCT, CD, CAA.
B2.1.7. Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y
fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de números naturales y
exponente entero aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones. CMCT, CD, CAA.
B2.1.8. Emplea números racionales y decimales para resolver problemas de la vida cotidiana
y analiza la coherencia de la solución. CMCT, CD, CAA.
BLOQUE 1
B1.1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un
problema, con el rigor y la precisión adecuada. CMCT, CD, CAA.
B1.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos,
contexto del problema). CMCT, CD, CAA.
B1.2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de
problemas, reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas. CMCT, CD, CAA.
B1.6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener
problemas de interés. CAA
B1.6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático:
identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos
matemáticos necesarios. CMCT, CAA
B1.8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. CAA
B1.8.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación. SIEE
B1.8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se
preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la
resolución de problemas. SIEE
B1.11.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de
cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no
aconseja hacerlos manualmente. CD
B1.12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido),
como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la
herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión. CD, AA
B1.12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos
trabajados en el aula. AA, CD, CCL
B1.12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso
de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y
débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora. CD, AA
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74
Temporalización
16 de septiembre al 31 de octubre
UNIDAD 2: POLINOMIOS
Contenidos
Polinomios.
Suma y diferencia de polinomios.
Producto de polinomios.
Potencias de polinomios.
Criterios de evaluación y competencias clave
Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación dada mediante un
enunciado extrayendo la información relevante y transformándola. CCL, CMCT, CAA.
Estándares de aprendizaje
BLOQUE 2
B2.3.1. Suma, resta y multiplica polinomios, expresando el resultado en forma de polinomio
ordenado y aplicándolos a ejemplos de la vida cotidiana. CMCT, CAA
B2.3.2. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio
y una suma por diferencia y las aplica en un contexto adecuado. CMCT
BLOQUE 1
B1.1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un
problema, con el rigor y la precisión adecuada. CCL
B1.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos,
contexto del problema). CCL
B1.5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas,
utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico y estadístico-probabilístico.
CAA
B1.8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. CAA
B1.8.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación. SIEE
B1.8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se
preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la
resolución de problemas. SIEE, CAA
B1.9.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de
matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su
conveniencia por su sencillez y utilidad. CSIEE
B1.12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso
de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y
débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora. CD, CSIEE
Temporalización
4 de Noviembre al 21 de noviembre
UNIDAD 3: ECUACIONES DE 1 Y 2 GRADO
Contenidos
Resolución de ecuaciones de primer grado.
Resolución de ecuaciones de segundo grado completas e incompletas. Bicuadradas.
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75
Problemas de aplicación.
Criterios de evaluación y competencias clave
Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de
ecuaciones de primer y segundo grado, aplicando técnicas de manipulación algebraicas,
gráficas o recursos tecnológicos y valorando y contrastando los resultados obtenidos. CCL,
CMCT, CD, CAA
Estándares de aprendizaje
BLOQUE 2
B2.4.1. Resuelve ecuaciones de segundo grado completas e incompletas mediante
procedimientos algebraicos y gráficos. CMCT
B2.4.3. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones de
primer y segundo grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas, las resuelve
e interpreta críticamente el resultado obtenido. CMCT, AA, SIEE
BLOQUE 1
B1.8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se
preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la
resolución de problemas. SIEE
B1.9.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de
matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su
conveniencia por su sencillez y utilidad. SIEE
B1.10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la
potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares. CAA
Temporalización
25 de noviembre al 20 de diciembre
UNIDAD 4: SISTEMAS DE ECUACIONES
Contenidos
Sistemas de ecuaciones.
Resolución.
Método de sustitución, igualación, reducción y gráfico.
Problemas de aplicación.
Criterios de evaluación y competencias clave
Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de
sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas, aplicando técnicas de manipulación
algebraicas, gráficas o recursos tecnológicos y valorando y contrastando los resultados
obtenidos. CCL, CMCT, CD, CAA
Estándares de aprendizaje
BLOQUE 2
B2.4.2. Resuelve sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas mediante
procedimientos algebraicos o gráficos. CMCT
B2.4.3. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones de
primer y segundo grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas, las resuelve
e interpreta críticamente el resultado obtenido. CAA, SIEE
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
76
BLOQUE 1
B1.8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantearse
preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la
resolución de problemas. SIEE, CAA
B1.9.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de
matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su
conveniencia por su sencillez y utilidad. SIEE
B1.10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la
potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares. CAA
Temporalización
7 de enero al 7 de febrero
UNIDAD 5: FUNCIONES Y GRÁFICAS
Contenidos
Dependencias entre magnitudes.
Interpretación gráfica.
Funciones.
Continuidad de funciones.
Variación en un intervalo.
Crecimiento y decrecimiento.
Máximos y mínimos.
Concavidad y convexidad.
Puntos de corte con los ejes.
Asíntotas.
Simetría y periodicidad.
Criterios de evaluación y competencias clave
Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representación
gráfica. CMCT
Estándares de aprendizaje
BLOQUE 4
B4.1.1. Interpreta el comportamiento de una función dada gráficamente y asocia enunciados
de problemas contextualizados a gráficas. CMCT, CAA
B4.1.2. Identifica las características más relevantes de una gráfica, interpretándolos dentro de
su contexto. CMCT
B4.1.3. Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el
fenómeno expuesto. CMCT, CAA
B4.1.4. Asocia razonadamente expresiones analíticas sencillas a funciones dadas
gráficamente. CAA
BLOQUE 1
B1.3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en
contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. CMCT
B1.5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas,
utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico y estadístico-probabilístico.
SIEE
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
77
B1.11.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con
expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.
CD
Temporalización
10 de febrero al 19 de marzo
UNIDAD 6: FUNCIONES POLINÓMICAS
Contenidos
Funciones lineales.
Ecuaciones de la recta.
Funciones de 2º grado.
Representación y aplicaciones.
Criterios de evaluación y competencias clave
Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse
mediante una función lineal valorando la utilidad de la descripción de este modelo y de sus
parámetros para describir el fenómeno analizado. CMCT, CAA, CSC
Reconocer situaciones de relación funcional que necesitan ser descritas mediante funciones
cuadráticas, calculando sus parámetros y características. CMCT, CAA
Estándares de aprendizaje
BLOQUE 4
B4.2.1. Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir de una
dada (ecuación punto-pendiente, general, explícita y por dos puntos) e identifica puntos de
corte y pendiente, y las representa gráficamente. CMCT
B4.2.2. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la
representa. CMCT
B4.3.1. Representa gráficamente una función polinómica de grado dos y describe sus
características. CMCT, CCL
B4.3.2. Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas
mediante funciones cuadráticas, las estudia y las representa utilizando medios tecnológicos
cuando sea necesario. CAA, CSC, CD
BLOQUE 1
B1.3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en
contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. CAA
B1.5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas,
utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico y estadístico-probabilístico.
CCL, CMCT
B1.11.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con
expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.
CD, CCL
Temporalización
23 de marzo al 23 de abril
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
78
UNIDAD 7: GEOMETRÍA DEL PLANO
Contenidos
Lugar geométrico.
Teorema de Tales.
División de un segmento en partes proporcionales.
Perímetro y áreas.
Aplicación a la resolución de problemas.
Criterios de evaluación y competencias clave
Reconocer y describir los elementos y propiedades características de las figuras planas, los
cuerpos geométricos elementales y sus configuraciones geométricas. CMCT, CAA
Utilizar el teorema de Tales y las fórmulas usuales para realizar medidas indirectas de
elementos inaccesibles y para obtener medidas de longitudes, de ejemplos tomados de la
vida real, representaciones artísticas como pintura o arquitectura, o de la resolución de
problemas geométricos. CMCT, CAA, CSC, CEC
Calcular (ampliación o reducción) las dimensiones reales de figuras dadas en mapas o
planos, conociendo la escala. CMCT, CAA
Estándares de aprendizaje
BLOQUE 3
B3.1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz
de un ángulo. CMCT
B3.1.2. Utiliza las propiedades de la mediatriz y la bisectriz para resolver problemas
geométricos sencillos. CAA, CMCT
B3.1.3. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o por paralelas
cortadas por una secante y resuelve problemas geométricos sencillos en los que intervienen
ángulos. CMCT
B3.1.4. Calcula el perímetro de polígonos, la longitud de circunferencias, el área de polígonos
y de figuras circulares, en problemas contextualizados aplicando fórmulas y técnicas
adecuadas. CAA, CMCT
B3.2.1. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados. Establece relaciones de
proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes. CMCT
B3.2.2. Reconoce triángulos semejantes, y en situaciones de semejanza utiliza el teorema de
Tales para el cálculo indirecto de longitudes. CMCT, CAA
B3.3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes en situaciones de semejanza:
planos, mapas, fotos aéreas, etc. CAA, CSC
BLOQUE 1
B1.5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas,
utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico y estadístico-probabilístico.
CCL
B1.12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido),
como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la
herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión. CD, CCL
B1.12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos
trabajados en el aula. CCL
B1.12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso
de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y
débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora. CAA, CD
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79
Temporalización
27 de abril al 22 de mayo
UNIDAD 8: ESTADÍSTICA
Contenidos
Población y muestra.
Caracteres y variables estadísticas.
Frecuencias absolutas y relativas.
Tablas estadísticas. Representación gráfica.
Parámetros de centralización.
Media, moda y Mediana.
Parámetros de dispersión.
Rango, varianza, desviación típica, coeficiente de variación.
Criterios de evaluación y competencias clave
Elaborar informaciones estadísticas para describir un conjunto de datos mediante tablas y
gráficas adecuadas a la situación analizada, justificando si las conclusiones son
representativas para la población estudiada. CMCT, CD, CAA, CSC
Calcular e interpretar los parámetros de posición y de dispersión de una variable estadística
para resumir los datos y comparar distribuciones estadísticas. CMCT, CD.
Analizar e interpretar la información estadística que aparece en los medios de
comunicación, valorando su representatividad y fiabilidad. CCL, CMCT, CD, CAA
Estándares de aprendizaje
BLOQUE 5
B5.1.1. Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas
contextualizados. CCL, CMCT
B5.1.2. Valora la representatividad de una muestra a través del procedimiento de selección, en
casos sencillos. CSC, CAA
B5.1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y
pone ejemplos. CMCT
B5.1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene
información de la tabla elaborada. CMCT
B5.1.5. Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario, gráficos
estadísticos adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables asociadas a
problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana. CAA, CMCT
B5.2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición de una variable estadística para
proporcionar un resumen de los datos. CMCT, CAA
B5.2.2. Calcula los parámetros de dispersión de una variable estadística (con calculadora y
con hoja de cálculo) para comparar la representatividad de la media y describir los datos. CD
B5.3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información
estadística en los medios de comunicación. CCL
B5.3.2. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar
gráficos estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y dispersión. CD
B5.3.3. Emplea medios tecnológicos para comunicar información resumida y relevante sobre
una variable estadística que haya analizado. CD
BLOQUE 1
B1.3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en
contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. CAA, CMCT
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
80
B1.3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones
sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad. SIEE
B1.5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas,
utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico y estadístico-probabilístico.
SIEE, CCL
B1.11.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de
cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no
aconseja hacerlos manualmente. CD
Temporalización
25 de mayo al 24 de junio
3.8.2. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
UNIDAD 1: ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO
Contenidos
Los niveles de organización.
La célula eucariota, unidad básica del ser humano.
Los orgánulos celulares.
Los tejidos.
Órganos, aparatos y sistemas.
Criterios de evaluación y competencias clave
Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su
nivel. CCL, CMCT, CEC.
Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha
información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar
sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. CCL, CMCT, CD, CAA,
CSC, SIEP.
Distinguir los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos
y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.
CMCT.
Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función. CMCT.
Estándares de aprendizaje
BLOQUE 2
B2.1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la
relación entre ellos. CMCT.
B2.1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más
importantes. CMCT.
B2.2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los
mismos su función. CMCT.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
81
BLOQUE 1
B1.1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de
forma correcta tanto oralmente como por escrito. CCL, CMCT, CEC.
B1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la
utilización de diversas fuentes. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
Temporalización
16 de septiembre al 21 de octubre
UNIDAD 2: ALIMENTACIÓN Y SALUD
Contenidos
Alimentación y nutrición
Las necesidades energéticas de las personas
Una dieta equilibrada y saludable
La conservación y manipulación de los alimentos
Trastornos asociados a la alimentación
Criterios de evaluación
Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su
nivel. CCL, CMCT, CEC.
Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales
nutrientes y sus funciones básicas. CMCT.
Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. CMCT, CAA.
Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.
CCL, CMCT, CSC.
Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta
mediterránea. CMCT, CEC.
Estándares de aprendizaje
BLOQUE 1
B1.1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de
forma correcta tanto oralmente como por escrito. CCL, CMCT, CEC.
BLOQUE 2
B2.11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.
B2.11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo,
reconociendo hábitos nutricionales saludables. CMCT.
B2.12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas
equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes
principales presentes en ellos y su valor calórico. CMCT, CAA.
B2.13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable. CMCT, CSC.
B2.30.1. Reconoce la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta
mediterránea. CMCT, CEC.
Temporalización
23 de Octubre al 20 de Noviembre
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
82
UNIDAD 3: LA NUTRICIÓN: APARATOS DIGESTIVO, RESPIRATORIO,
CIRCULATORIO Y EXCRETOR
Contenidos
El aparato digestivo y los procesos digestivos
El aparato respiratorio
Funcionamiento del aparato respiratorio
El medio interno y el aparato circulatorio. La sangre. Los vasos sanguíneos. El
corazón. La doble circulación.
La excreción.
Enfermedades del aparato digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Hábitos
saludables.
Criterios de evaluación y competencias clave
Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su
nivel. CCL, CMCT, CEC.
Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los
distintos aparatos que intervienen en ella. CMCT, CAA.
Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el
mismo. CMCT.
Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la
nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. CMCT, CSC.
Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y
conocer su funcionamiento. CMCT.
Estándares de aprendizaje
BLOQUE 2
B2.1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la
relación entre ellos. CMCT.
B2.14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos,
aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución
en el proceso. CMCT, CAA.
B2.15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de
nutrición. CMCT.
B2.16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas
implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas. CMCT, CSC.
B2.17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor y su funcionamiento. CMCT.
Temporalización
25 de Noviembre al 12 de Febrero
UNIDAD 4: LA RELACIÓN: LOS SENTIDOS Y EL SISTEMA NERVIOSO
Contenidos
La función de relación y coordinación.
Los receptores sensoriales: los órganos de los sentidos, la vista, el tacto, el olfato, el
gusto y el oído.
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83
La salud de los órganos de los sentidos
Los componentes del sistema nervioso.
Respuestas del sistema nervioso somático.
La salud del sistema nervioso. La salud mental. Hábitos saludables para el sistema
nervioso.
Criterios de evaluación y competencias clave
Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su
nivel. CCL, CMCT, CEC.
Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.
CMCT, CSC.
Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su
funcionamiento. CMCT.
Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar
propuestas de prevención y control. CMCT, CSC, SIEP.
Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.
CMCT, CSC.
Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos
empleados para su obtención. CD, CAA.
Estándares de aprendizaje
BLOQUE 2
B2.1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la
relación entre ellos. CMCT.
B2.18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la
funciones de relación. CMCT, CSC.
B2.18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o
estructura responsable de cada proceso. CCL, CMCT, CSC.
B2.18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de
los sentidos en los cuales se encuentran. CMCT, CSC.
B2.19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con
sus causas, factores de riesgo y su prevención. CMCT.
B2.9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de
sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos
nocivos y propone medidas de prevención y control. CMCT, CSC, SIEP.
B2.10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el
individuo y la sociedad. CMCT, CSC.
BLOQUE 4
B4.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración
y presentación de sus investigaciones. CD, CAA.
Temporalización
17 de Febrero al 11 de Marzo
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
84
UNIDAD 5: LA RELACIÓN: EL SISTEMA ENDOCRINO Y EL APARATO
LOCOMOTOR
Contenidos
El sistema endocrino
Principales glándulas endocrinas y sus hormonas
Las enfermedades del sistema endocrino. Hábitos saludables
El aparato locomotor
El esqueleto. Los huesos las articulaciones
Los músculos esqueléticos
El funcionamiento del aparato locomotor
Trastornos del aparato locomotor y su prevención
Criterios de evaluación
Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su
nivel. CCL, CMCT, CEC.
Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función
que desempeñan. CMCT.
Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. CMCT.
Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. CMCT.
Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato
locomotor. CMCT, CSC.
Estándares de aprendizaje evaluables
BLOQUE 2
B2.1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la
relación entre ellos. CMCT.
B2.20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su
función. CMCT.
B2.21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia
claramente la integración neuro-endocrina. CMCT.
B2.22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del
aparato locomotor. CMCT.
B2.23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los
relaciona con el sistema nervioso que los controla. CMCT.
B2.24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato
locomotor y los relaciona con las lesiones que producen. CMCT, CSC.
Temporalización
16 de Marzo al 1 de Abril
UNIDAD 6: LA REPRODUCCIÓN
Contenidos
La función de reproducción
La respuesta sexual humana
El aparato reproductor y los gametos masculinos
El aparato reproductor y los gametos femeninos
Los ciclos del aparato reproductor femenino
La fecundación
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85
El desarrollo del embarazo
El parto
La infertilidad. Técnicas de reproducción asistida
Los métodos anticonceptivos
Las enfermedades de transmisión sexual
Criterios de evaluación
Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su
nivel. CCL, CMCT, CEC.
Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y
reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor. CMCT, CAA.
Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos
fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. CCL, CMCT.
Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer
la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.
CMCT, CSC.
Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in
vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.
CMCT, CD, CAA, CSC.
Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo
la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir. CCL, CMCT, CAA, CSC,
SIEP.
Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos
empleados para su obtención. CD, CAA.
Estándares de aprendizaje
BLOQUE 2
B2.1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la
relación entre ellos. CMCT.
B2.25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y
femenino, especificando su función. CMCT, CAA.
B2.26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué
hormonas participan en su regulación. CCL, CMCT.
B2.27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana. CMCT, CSC.
B2.27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su
prevención. CMCT, CSC.
B2.28.1. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación
in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.
CMCT, CD, CAA, CSC.
B2.29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le
rodean. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
BLOQUE 4
B4.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración
y presentación de sus investigaciones. CD, CAA.
Temporalización
15 de Abril al 6 de Mayo
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
86
UNIDAD 7: LA SALUD Y EL SISTEMA INMUNITARIO
Contenidos
La salud y la enfermedad
La transmisión de las enfermedades infecciosas
El sistema inmunitario
La prevención y el tratamiento de las enfermedades infecciosas
Las enfermedades no infecciosas
La prevención de las enfermedades no infecciosas
Los accidentes y los primeros auxilios
La donación y los trasplantes
Criterios de evaluación
Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su
nivel. CCL, CMCT, CEC.
Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que
los determinan. CMCT, CAA.
Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.
CMCT, CSC.
Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la
población, causas, prevención y tratamientos. CMCT, CSC.
Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades. CMCT,
CSC, CEC.
Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas
aportaciones de las ciencias biomédicas. CMCT, CEC.
Estándares de aprendizaje
BLOQUE 2
B2.1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la
relación entre ellos. CMCT.
B2.3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con
ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y
colectivamente. CMCT, CAA.
B2.4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus
causas. CMCT, CSC.
B2.5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades
infecciosas. CMCT, CCL, CSC.
B2.6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de
promoción de su salud y la de los demás. CMCT, CSC, CEC.
B2.6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades
infecciosas más comunes. CMCT, CSC, CEC.
B2.7.1. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas
como método de prevención de las enfermedades. CMCT, CEC.
Temporalización
11de Mayo al 20 de Mayo
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
87
UNIDAD 9: EL MODELADO DEL RELIEVE Y LOS PROCESOS GEOLÓGICOS
EXTERNOS
Contenidos
El relieve terrestre y los agentes geológios
La meteorización, erosión, transporte y sedimentación
La formación del suelo
Factores que influyen en el relieve terrestre
El viento
Los glaciares
Las aguas superficiales
Las aguas subterráneas
El mar
La acción geológica de los seres vivos y del ser humano
Creación y destrucción del relieve
Criterios de evaluación
Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.
CMCT.
Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos
de los procesos internos. CMCT.
Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y
depósitos más características. CMCT.
Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con
las aguas superficiales. CMCT.
Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas
formas resultantes. CMCT.
Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. CMCT.
Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas
de erosión y depósito resultantes. CMCT.
Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos
empleados para su obtención. CD, CAA.
Estándares de aprendizaje
BLOQUE 3
B3.1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan
e influyen en los distintos tipos de relieve. CMCT.
B3.2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad
en su dinámica. CMCT.
B3.2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus
efectos en el relieve. CMCT.
B3.3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas
superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve. CMCT.
B3.4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.
CMCT.
B3.5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la
sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características. CMCT.
B3.6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser
relevante. CMCT.
B3.7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve. CMCT.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
88
Temporalización
25 de Mayo al 24 de Junio
3.8.3. FÍSICA Y QUÍMICA
UNIDAD 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA. LA MEDIDA
Contenidos
El método científico: sus etapas.
Representación de gráficas.
Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades.
Factores de conversión y notación científica.
Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
El trabajo en el laboratorio. Proyecto de investigación.
Criterios de evaluación
Reconocer e identificar las características del método científico. (Competencias: CMCT).
Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. (Competencia:
CMCT).
Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes en los laboratorios de Física y
Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la
protección del medio ambiente. (Competencias: CCL, CMCT, CAA, CSC).
Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en
publicaciones y medios de comunicación. (Competencias: CCL, CSC).
Desarrollar y defender pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica
la aplicación del método científico y la utilización de las TIC. (Competencias: CCL,
CMCT, CD, SIEP).
Estándares de aprendizaje
BLOQUE 1
B1.1.1 Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos
científicos. Competencias: CMCT, CCL.
B1.1.2 Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los
comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficas, tablas y expresiones
matemáticas. Competencias: CMCT, CCL.
B1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el
Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.
Competencias: CMCT, CAA.
B1.4.1 Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de
productos químicos e instalaciones, interpretando su significado. Competencias: CMCT,
CAA, CSC.
B1.5.1 Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de
utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e
identificando actitudes y medidas de actuación preventivas. Competencias: CMCT, CCL,
CAA, CSC.
B1.5.2. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación
científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad. Competencias: CCL, CSC, CD.
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89
B1.6.1 Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio
aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de
información y presentación de conclusiones. Competencias: CMCT, CCL, CD, SIEP.
B1.6.1 Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo. Competencias:
CMCT, CSC, CCL, CD, SIEP.
Temporalización
17 de Septiembre al 31 de Octubre
UNIDAD 2: EL ÁTOMO
Contenidos
Estructura atómica.
Átomos, isótopos e iones. Número atómico, número másico y masa atómica.
Modelos atómicos.
Criterios de evaluación
Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas
teorías y la necesidad de su utilización para la comprensión de la estructura interna de la
materia. (Competencias: CMCT, CAA).
Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos. (Competencias:
CCL, CAA, CSC).
Estándares de aprendizaje
BLOQUE 2
B2.6.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el
modelo planetario. Competencias: CMCT, CAA.
B2.6.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en
el átomo. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B2.6.3. Relaciona la notación XAZ con el número atómico, el número másico determinando
el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas. Competencias: CMCT,
CAA.
B2.7.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos,
la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.
Competencias: CMCT, CAA, CCL, CSC.
Temporalización
5 de Noviembre al 19 de Diciembre
UNIDAD 3: ELEMENTOS Y COMPUESTOS
Contenidos
El Sistema Periódico de los elementos.
Uniones entre átomos: moléculas y cristales.
Masas atómicas y moleculares.
Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.
Criterios de evaluación
Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más
relevantes a partir de sus símbolos. (Competencias: CMCT, CCL).
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90
Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las
propiedades de las agrupaciones resultantes. (Competencias: CMCT, CCL, CAA).
Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso
frecuente y conocido. (Competencias: CMCT, CCL, CSC).
Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. (Competencias:
CMCT, CCL, CAA).
Estándares de aprendizaje
BLOQUE 2
B2.8.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla
Periódica. Competencias: CMCT, CCL.
B2.8.1. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su
posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el
gas noble más próximo. Competencias: CMCT, CCL, CAA.
B2.9.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo
correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación. Competencias:
CMCT, CCL, CAA.
B2.9.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas
interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares.
Competencias: CMCT, CCL, CAA.
B2.10.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente,
clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.
Competencias: CMCT, CCL, CSC.
B2.10.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o
compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información
bibliográfica y/o digital. Competencias: CMCT, CCL, CSC, CD.
B2.11.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo
las normas IUPAC. Competencias: CMCT, CCL, CAA.
Temporalización
7 de Enero al 20 de Febrero
UNIDAD 4: LAS REACCIONES QUÍMICAS
Contenidos
La reacción química. Ajuste de reacciones químicas.
Ley de conservación de la masa.
La química en la sociedad y el medio ambiente.
Criterios de evaluación
Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.
(Competencia: CMCT).
Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de
experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador. (Competencias:
CMCT, CD, CAA).
Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio
ambiente. (Competencias: CCL, CAA, CSC).
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91
Estándares de aprendizaje
BLOQUE 3
B3.2.1 Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas
interpretando la representación esquemática de una reacción química. Competencia: CMCT.
B3.4.1 Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de
reacciones químicas sencillas. Competencias: CMCT, CD, CAA.
B3.7.1 Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o
sintética. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.
B3.7.2 Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a
la mejora de la calidad de vida de las personas. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.
B3.7.3 Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los
óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los
problemas medioambientales de ámbito global. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.
Temporalización
3 de Marzo al 2 de Abril
UNIDAD 5: FUERZAS Y MOVIMIENTO.
Contenidos
Las fuerzas y las deformaciones.
Efectos de las fuerzas.
Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento.
Algunas fuerzas de la naturaleza: gravitatoria.
La fuerza que mueve los astros. Ley de la Gravitación Universal.
Criterios de evaluación
Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y
de las deformaciones. (Competencia: CMCT).
Comprender y explicar el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.
(Competencias: CMCT, CCL, CAA).
Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los
movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar
los factores de los que depende. (Competencias: CMCT, CAA)
Estándares de aprendizaje
BLOQUE 4
B4.1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las
relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de
movimiento de un cuerpo. Competencia: CMCT, CAA.
B4.1.2. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o
la alteración del estado de movimiento de un cuerpo. Competencia: CMCT, CAA, CD.
B4.5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de
los seres vivos y los vehículos. Competencias: CMCT, CCL, CAA.
B4.6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las
masas de los mismos y la distancia que los separa. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B4.6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a
partir de la relación entre ambas magnitudes. Competencias: CMCT, CAA.
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92
B4.6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del
Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción
no lleva a la colisión de los dos cuerpos. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
Temporalización
14 de Abril al 28 de Mayo
UNIDAD 6: FUERZAS ELÉCTRICAS. ELECTRICIDAD
Contenidos
Fuerzas eléctricas.
La electricidad. Fuerzas entre cargas eléctricas.
Carga eléctrica. Aislantes y conductores.
La corriente eléctrica.
Magnitudes eléctricas: intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia. Ley
de Ohm.
Cálculos en circuitos eléctricos.
Aprovechamiento de la corriente eléctrica.
Criterios de evaluación
Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las
características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas. (Competencia: CMCT).
Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la
importancia de la electricidad en la vida cotidiana. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).
Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las
magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las
relaciones entre ellas. (Competencias: CMCT, CCL).
Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas
mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el
laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas. (Competencias: CD, CAA,
SIEP).
Valorar la importancia de los circuitos eléctricos en las instalaciones eléctricas e
instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos
componentes. (Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC).
Estándares de aprendizaje
BLOQUE 4
B4.8.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia
y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones. Competencia:
CMCT, CCL, CAA.
B4.8.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su
carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas
gravitatoria y eléctrica. Competencia: CMCT, CCL, CAA.
B4.9.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto
fenómenos relacionados con la electricidad estática. Competencias: CMCT, CAA, CSC, CCL.
BLOQUE 5
B5.8.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.
Competencias: CMCT, CCL, CAA.
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93
B5.8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente,
diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.
Competencias: CMCT, CCL, CAA.
B5.8.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales
usados como tales. Competencias: CMCT, CCL, CAA.
B5.9.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos,
deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y
receptores en serie o en paralelo. Competencias: CMCT, CD, CAA, SIEP.
B5.9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes
involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema
Internacional. Competencias: CMCT, CAA.
B5.10.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una
vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico. Competencias: CMCT, CAA,
CCL, CSC.
B5.10.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las
etiquetas de dispositivos eléctricos. Competencias: CMCT, CAA, CSC.
B5.10.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico:
conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente
función. Competencias: CMCT, CAA, CCL, CSC.
Temporalización
1 de Junio al 23 de Junio
3.9. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas
Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados con
ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en general. Este
tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del cuaderno de
actividades del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe guiarse también
por los criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este sentido. Por ello se
han elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre estos objetivos, que se
recogen en la siguiente tabla:
OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Objetivo B del Real Decreto: Desarrollar y consolidar
hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una utilización
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
Observación diaria
Libro de registro:
• Es puntual.
• Tiene interés por la materia.
• Atiende a las explicaciones.
• Participa y hace preguntas.
• Trabaja en clase.
• Hace su trabajo en casa.
• Trabaja en equipo.
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94
Objetivo E del Real Decreto: Desarrollar destrezas
básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente, las de la
información y la comunicación.
Trabajo y quehacer diarios
• Usa adecuadamente el procesador de textos.
• Se sirve de programas de presentación para
exponer sus trabajos.
• Usa internet adecuadamente para obtener
información.
• Usa bibliografía para obtener información.
• Adopta una actitud crítica ante las fuentes.
Objetivo F del Real Decreto: concebir el
conocimiento científico como un saber integrado, que
se estructura en distintas disciplinas, así como conocer
y aplicar los métodos para identificar los problemas en
los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
Día a día en el aula
• Conoce y aplica el método científico.
• Participa y aporta soluciones.
• Reconoce la asignatura como una unión ecléctica
con aportaciones de otras materias.
• Adopta actitudes críticas.
• Valora el trabajo experimental.
4. CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL DE 4º
DE ESO
4.1. Objetivos
Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser
desarrollados por el conjunto de materias que integran la ESO. Por ello, es necesario que el
profesor valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se cumplan
los distintos objetivos de la etapa.
Los objetivos específicos de la asignatura serán:
1. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre Química, Biología y Geología para analizar y
valorar sus repercusiones en el desarrollo científico y tecnológico.
2. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, así como comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito
de la ciencia.
3. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla,
valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre ellos.
4. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnología.
5. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la
sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, la sanidad y la
contaminación.
6. Comprender la importancia que tiene el conocimiento de las ciencias para poder participar
en la toma de decisiones tanto en problemas locales como globales.
7. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el
medioambiente, para avanzar hacia un futuro sostenible.
8. Diseñar pequeños proyectos de investigación sobre temas de interés científico- tecnológico.
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95
4.2. Contenidos
Los contenidos los secuenciaremos dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado
se enunciará cada una de las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de
ellas se recogerán en los anexos correspondientes.
CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL 4º ESO
Trimestre Unidades
didácticas Denominación Número de
sesiones
1 1 La ciencia y el conocimiento científico. 7
1 2 La medida. 11
1 3 El laboratorio. 5
1 4 Técnicas experimentales de laboratorio. 14
2 5 La ciencia en la actividad profesional. 7
2 6 La contaminación y el medio ambiente. 12
2 7 La gestión de los residuos y el desarrollo sostenible. 12
3 8 I+D+i: investigación, desarrollo e innovación. 10
3 9 Proyectos de investigación. 15
4.3. Metodología
Se considerarán, para la asignatura de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional las
siguientes estrategias metodológicas, teniendo en cuenta que los elementos curriculares están
orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor y a la adquisición de
competencias para la creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas:
La metodología debe ser activa y variada, con actividades individuales y en grupo,
adaptadas a las distintas situaciones en el aula y a los distintos ritmos de aprendizaje.
El desarrollo de actividades en grupos cooperativos, tanto en el laboratorio como en
proyectos teóricos, es de gran ayuda para que el alumnado desarrolle las capacidades
necesarias para su futuro trabajo en empresas tecnológicas. Dichas actividades en equipo
favorecen el respeto por las ideas de los miembros del grupo, ya que lo importante en
ellas es la colaboración para conseguir entre todos una finalidad común.
La realización y exposición de trabajos teóricos y experimentales permiten desarrollar la
comunicación lingüística, tanto oral como escrita, ampliando la capacidad para la misma
y aprendiendo a utilizar la terminología adecuada para su futura actividad profesional.
Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional es una asignatura eminentemente práctica,
con el uso del laboratorio y el manejo de las TIC presentes en el día a día. El uso de las
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96
tecnologías de la información y la comunicación como recurso didáctico y herramienta de
aprendizaje es indispensable, ya que una de las habilidades que debe adquirir el alumnado
es obtener información, de forma crítica, utilizando las TIC. Cada una de las tareas que
realizan alumnos y alumnas comienza por la búsqueda de información adecuada que una
vez seleccionada utilizarán para realizar informes con gráficos, esquemas e imágenes y,
por último, expondrán y defenderán el trabajo realizado apoyándose en las TIC. Por otra
parte, el laboratorio es el lugar donde se realizan las clases prácticas. En él se trabaja con
materiales frágiles y a veces peligrosos, se maneja material específico y se aprende una
terminología apropiada. Aunque el alumnado ha realizado actividades experimentales
durante el primer ciclo de la ESO, debe hacerse especial hincapié en las normas de
seguridad y el respeto a las mismas, ya que esta materia va dirigida, principalmente, a
alumnos y alumnas que posteriormente realizarán estudios de formación profesional
donde el trabajo en el laboratorio será su medio habitual.
Es importante destacar la utilidad del diario de clase, pues juega un papel fundamental. en
él se recogerán las actividades realizadas, exitosas o fallidas, los métodos utilizados para
la resolución de los problemas encontrados en la puesta en marcha de la experiencia, los
resultados obtenidos, el análisis de los mismos y las conclusiones, todo esto junto con
esquemas y dibujos de los montajes realizados. La revisión del mismo contribuirá a
reflexionar sobre los procedimientos seguidos y a la corrección de errores si los hubiera.
Por último, en los casos en los que sea posible, serán especialmente instructivas las visitas
a parques tecnológicos, donde se podrá poner de manifiesto la relación entre los
contenidos trabajados en el Centro y la práctica investigadora. De este modo se fomenta en
el alumnado las ganas por seguir aprendiendo y su espíritu emprendedor.
Principios metodológicos y didácticos.
Los principios pedagógicos expuestos en la introducción constituyen la fuente de la
metodología docente. De la base teórica y normativa se derivan los siguientes principios
didácticos que guiarán la acción educativa:
La programación tendrá en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado y
partirá de éste para afianzar nuevos aprendizajes.
Se realizarán pruebas de evaluación inicial para detectar los conocimientos previos del
alumnado y se partirá de ellos para que el aprendizaje sea significativo.
Se guiará al alumnado en su propio aprendizaje.
La metodología potenciará los hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.
Se realizarán actividades que favorezca el aprendizaje según distintos niveles de
dificultad, favoreciendo la atención a la diversidad.
Las actividades propuestas serán variadas y motivadoras.
Los contenidos se relacionarán con el entorno próximo del alumnado y sus experiencias en
la vida cotidiana.
Se favorecerá el trabajo en equipo, impulsando las relaciones entre iguales que favorecen
el aprendizaje.
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97
Se hará énfasis en la participación del alumnado como sujeto activo en las clases.
Se impulsará el uso de las TIC como fuente documental e instrumento de trabajo.
Se realizarán proyectos mediante trabajo colaborativo que tratarán el contenido de las
unidades didácticas de manera transversal.
En nuestro departamento la metodología se concretará en los siguientes aspectos:
1. Tratamiento de los contenidos. A lo largo de toda la etapa, el tratamiento de los
contenidos seguirá las siguientes líneas generales:
Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende que el
alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre de relacionarlos
con su propia experiencia y de presentarlos, preferentemente, en un contexto de
resolución de problemas.
Los conceptos se abordarán desde situaciones preferiblemente intuitivas y cercanas al
alumnado, añadiendo paulatinamente elementos de complejidad.
La consolidación de los contenidos se realizará de forma gradual y cíclica a lo largo de la
etapa, planteando situaciones que permitan abordarlos cada vez desde perspectivas más
amplias o en conexión con nuevos contenidos
2. Tipo de actividades. El diseño y desarrollo de las actividades constituye una de las tareas
más importantes que debemos realizar como docentes, ya que constituyen la puesta en
práctica, de forma activa y ordenada, de las propuestas metodológicas, orientadas a la
consecución de los objetivos y a la adquisición de las competencias básicas. La
complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje requiere que utilicemos distintos tipos
de actividades, que, en líneas generales, podríamos clasificar de la siguiente forma:
a) Atendiendo a los distintos ritmos de aprendizaje. Hemos de tener en cuenta
igualmente, que dentro del aula hay una diversidad natural del alumnado según sus propios
estilos y ritmos de aprendizaje. De ahí que debamos planificar también:
Actividades de refuerzo: Para el alumnado que presenta dificultad ante la tarea, buscando
estrategias que nos permitan adecuarnos a su estilo o ritmo de aprendizaje.
Actividades de ampliación: Para el alumnado que realiza con facilidad las tareas comunes
propuestas, aumentando progresivamente el nivel de dificultad, de forma que se le permita
profundizar en los contenidos estudiados.
b) Atendiendo a los procesos de pensamiento requeridos.
Actividades de reproducción, mayormente rutinarias, que permiten afianzar los contenidos
y destrezas estudiados.
Actividades de conexión, apoyadas en las anteriores, conducen a situaciones de resolución
de problemas que ya no son de mera rutina, pero que aún incluyen escenarios familiares o
casi familiares.
Actividades de reflexión, requieren que el alumnado planifique y aplique sus propias
estrategias a la resolución de problemas más complejos, que contengan elementos y
situaciones menos usuales.
3. Selección de espacios. Se utilizarán otros espacios diferentes al aula. Se podrán tener en
cuenta los siguientes:
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Otros espacios interiores al centro (aulas TIC, aulas audiovisuales, salón de actos, zona de
recreo, laboratorio de Física y Química,…)
Espacios exteriores (salidas al entorno natural, museos, exposiciones...) Tanto unos como
otros serán considerados igualmente como contextos de aprendizaje.
4. Agrupamientos. Hemos de tener presente que la interacción entre alumnos favorece el
desarrollo de la socialización, incide en su desarrollo intelectual e incrementa su
motivación, de ahí que establezcamos distintos agrupamientos según el tipo de actividad a
realizar. Combinaremos el gran grupo (en debates, exposiciones de trabajo, actividades
extraescolares, etc.), con el pequeño grupo (trabajo con ordenador, resolución de
problemas, realización de pequeños proyectos o trabajos), sin olvidar que hay situaciones y
actividades en las que es imprescindible el trabajo individual. En cualquier caso, como
criterios a la hora de formar grupos hemos de procurar que estos sean flexibles,
heterogéneos facilitadores del aprendizaje (fomentando el aprendizaje cooperativo),
favorecedores del principio de igualdad, favorecedores de la convivencia mediante el
fomento de la negociación y el consenso.
5. Materiales y recursos. Por las características propias de la materia y su base metodológica
se hará necesaria la utilización de recursos como:
Recursos impresos: incluyen todos los que utilizan la expresión escrita y la imagen gráfica
como instrumento de comunicación. El libro de texto, textos, imágenes y gráficas.
Recursos audiovisuales: la pizarra, tradicional y digital, el cañón proyector, documentales
y películas de contenido científico.
Recursos tecnológicos: ordenadores portátiles, cámaras o grabadoras de voz, programas
de edición de videos, programas de simulación molecular, etc.
Recursos propios del laboratorio: materiales y productos químicos, eléctricos, etc. El
alumnado debe disponer desde el principio de curso de:
Un cuaderno de trabajo o archivador en el que se debe cuidar la presentación.
El libro de texto.
El ordenador. Su uso estará condicionado a las instrucciones del profesorado.
6. Comunicación con el alumnado:
Se utilizarán las plataformas educativas como herramientas de comunicación con el
alumnado, para proporcionar material adicional que mejore el aprendizaje de los
alumnos/as (videos, apuntes, tareas, ejercicios, enlaces a páginas de contenidos, etc.), y
atención a la diversidad del alumnado que lo necesite (en horario no lectivo):
o Moodle 2.0 (de nuestro centro): http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-
tic/29010201/moodle2/
o PASEN: (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalseneca/web/pasen/inicio)
Tal y como se establece en las Instrucciones de 24 de julio de 2013 los centros deberán
garantizar, en la práctica docente de todas las materias, actuaciones encaminadas a adquirir las
competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.
Por ello, en consonancia con los acuerdos metodológicos generales adoptados en el Plan
de Centro se incluye en esta programación lo siguiente:
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1. Lectura y posterior comprensión de los textos de las unidades.
2. Análisis de textos aparecidos en prensa. Se comentarán noticias de carácter científico en el
aula.
3. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro.
4. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado con diferentes
métodos.
5. Se tendrá en cuenta la ortografía en las pruebas y trabajos que entregue el alumno.
4.4. Atención a la diversidad
4.4.1. Fundamentación legal
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la nueva redacción dada por
la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,
establece los principios educativos en los que se basa la atención a la diversidad.
En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 16, se establecen los
principios de atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria.
El Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su Capítulo VI, establece que los centros
dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad.
Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula específicamente la atención educativa al
alumnado con necesidades educativas especiales.
Órdenes de 14 de julio de 2016, por la que se desarrollan los currículums
correspondientes a la Educación secundaria Obligatoria y al Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establecen la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado.
Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad en la educación básica.
Instrucciones de 22 de junio de 2015 que establecen el protocolo de detección,
identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la
organización de la respuesta educativa.
4.4.2. Respuesta educativa para la atención a la diversidad
El centro cuenta con un Plan de atención a la diversidad integrado en su Proyecto
Educativo que se tomará como referencia a la hora de establecer medidas generales y
específicas. El profesorado ajustará su intervención en el aula a las necesidades de los
alumnos partiendo del marco de este Proyecto Educativo.
Para atender a la diversidad se dispone de dos tipos de vías o medidas:
1. Medidas ordinarias o generales de atención a la diversidad.
2. Medidas extraordinarias o específicas de atención a la diversidad.
Medidas organizativas ordinarias o generales para la atención a la diversidad
El alumnado puede tener diferentes niveles de competencia curricular, distintos ritmos y
formas de aprendizaje. Con el fin de atenderlas, esta programación dispone de una serie de
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
100
recursos básicos para que el profesorado pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza
y facilitar así que el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo de las competencias clave
y los objetivos de la etapa. En consecuencia, a se tomarán las siguientes medidas:
Se evitarán los prejuicios sobre el alumnado con malos resultados académicos, evitando
el efecto pigmalión, que puede afectar al alumnado.
Se plantearán los contenidos de forma cercana a la experiencia y los intereses del
alumnado para favorecer su motivación.
Se hará hincapié en el aprendizaje de técnicas de estudio y de trabajo para favorecer el
aprendizaje autónomo del alumnado.
Se alentarán las relaciones entre iguales, favoreciendo que los alumnos que tengan más
facilidades trabajen en grupo o en pareja con los que tienen dificultades de aprendizaje,
siempre realizando agrupaciones heterogéneas. En la medida de lo posible se fomentará
metodologías basadas en el trabajo cooperativo.
Medidas organizativas extraordinarias o específicas para la atención a la diversidad
En el seguimiento educativo del alumnado en el que se detecte indicios de necesidades
específicas de apoyo educativo, durante el primer trimestre se establecerán todas las medidas
de carácter ordinario que el profesor crea oportuno. Y si es necesario establecer medidas
específicas no empezarán hasta principios del segundo trimestre (tras haber pasado por la
evaluación de primer trimestre).
Al iniciar el curso cada departamento contará con la información pertinente del alumnado
con necesidades específicas de apoyo de educativo.
Según se especifica en las Instrucciones del 22 de Junio sobre la detección y la
identificación del alumnado con NEAE, las programaciones didácticas y el ajuste que cada
profesor o profesora realiza para su grupo deben ser flexibles de modo que permitan:
c) Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando, ampliando
determinados criterios de evaluación y sus correspondientes objetivos y contenidos, y/o
incluyendo otros específicos para responder a las NEAE de este alumnado.
d) Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la presentación de los
contenidos y diversificar el tipo de actividades y tareas atendiendo a las peculiaridades
del alumnado con NEAE. Para ello, se deberán contemplar actividades y tareas comunes,
que puede realizar todo el alumnado del grupo, y actividades y tareas adaptadas, que
consisten en el ajuste de actividades comunes a un grupo o a un alumno o alumna
concreto con NEAE. Para ello, es necesario que el profesor o profesora del área o materia
se plantee los elementos curriculares en cada una de las unidades didácticas,
secuenciados o nivelados con objeto de facilitar el diseño de actividades y evaluación de
todo el alumnado.
A modo de ejemplo se presenta la siguiente propuesta:
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
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Materia……………Unidad didáctica ……….. Curso……….
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Contribución a las
competencias clave
Nivel 1:
Nivel 2:
Nivel 3:
Nivel 4:
Nivel 1:
Nivel 2:
Nivel 3:
Nivel 4:
Nivel 1:
Nivel 2:
Nivel 3:
Nivel 4:
Nivel 1:
Nivel 2:
Nivel 3:
Nivel 4:
Con respecto a las actividades y tareas se realiza la siguiente propuesta de planificación
según las instrucciones previamente citadas:
Materia……………Unidad didáctica……….. Curso……….
ACTIVIDADES Y TAREAS
Actividades
comunes
(compartidas
por todo el
grupo)
Actividades adaptadas (para alumnado NEAE,
con adaptación curricular no significativa,
desarrolladas por el profesor o profesora en el
aula ordinaria)
Actividades específicas para el
alumnado con Necesidades
Educativas Especiales con
adaptación curricular significativa
(desarrolladas por el PT/AL)
i) En el aula ordinaria
j) En el aula de apoyo
Actividades y tareas en el tareas en el entorno familia
a) Adaptaciones curriculares no significativas
Están dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con
dificultades de aprendizaje, compensación educativa, etc. Estas adaptaciones las elabora
y hace el seguimiento el profesor/a de la materia que necesite adaptación, en caso de que
se considere conveniente y puede pedir asesoramiento al departamento de orientación.
Serán recogidas en el documento propuesto por el centro.
En estas adaptaciones se tocarán solamente los elementos del currículo referentes a
metodología, procedimientos de evaluación, temporalización e indicadores de
evaluación. Las adaptaciones se centrarán sobre todo en:
• Tiempo y ritmo de aprendizaje.
• Metodología más personalizada.
• Reforzar las técnicas de aprendizaje.
• Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.
• Aumentar la atención orientadora.
Esta medida de atención a la diversidad debe constar en su informe de evaluación
psicopedagógico.
b) Adaptaciones curriculares significativas
Están dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, o sea con
discapacidad, que presenta un desfase educativo de al menos un ciclo. Se plantearán
adaptaciones curriculares significativas de acuerdo con el informe psicopedagógico.
Estas adaptaciones las elabora el profesor de especialista en Pedagogía Terapéutica en
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
102
colaboración con el profesorado de las diferentes materias. Serán recogidas en Séneca. El
seguimiento lo hace el profesor de área y la evaluación se hará en coordinación con el
profesor de Pedagogía Terapéutica.
La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en alguna
materia o ámbito se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de
evaluación establecidos en dichas adaptaciones.
En estos casos, en los documentos oficiales de evaluación, se especificará que la
calificación positiva en las materias o ámbitos adaptados hace referencia a la superación de
los criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación y no a los específicos del curso
en el que esté escolarizado el alumno o alumna.
4.5. Evaluación
Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa: qué evaluar,
cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera cuestión hemos de prestar
atención a los diferentes elementos del currículo que integran aquello que el alumno debe
adquirir: las competencias clave, los objetivos de la etapa y los contenidos, y a partir de ellos
se desarrollarán los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje (Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre y Orden de 14 de julio de 2016).
En cuanto a cómo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos permitan
obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención de la información
debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el establecimiento de diversas
técnicas e instrumentos que se detallan a continuación.
Por último, debemos responder a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de 14 de
julio de 2016 se establece que la evaluación del proceso de evaluación debe ser continuo e
integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar las dificultades en
el momento en que se producen, averiguar sus causas y establecer medidas correctoras. Para
hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos de evaluación: la evaluación inicial, la
evaluación procesual y la evaluación final o sumativa.
La evaluación en la Formación Profesional Básica está regida por el Decreto 135/2016, de
26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en
Andalucía.
4.5.1. Criterios de evaluación comunes del centro
Los criterios de evaluación comunes establecidos en el Proyecto Educativo del centro son
los siguientes:
1. Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área.
2. Conocimiento del lenguaje (terminología) específico propio del área.
3. Retención y asimilación de los principios y leyes del área.
4. Expresión adecuada de ideas, con corrección ortográfica y oral.
5. Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios y contenidos
básicos del área.
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103
6. Realización de trabajos con orden, claridad y limpieza.
7. Realización regular de las actividades propuestas para el aprendizaje.
8. Selección, interpretación, relación, organización, representación y resumen de datos,
conceptos, ideas y sus implicaciones, haciendo en su caso uso de las nuevas tecnologías.
9. Atención e interés adecuados.
10. Ser capaz de emitir juicios críticos de forma razonada y autónoma.
11. Ser reflexivo y crítico en la toma de decisiones.
12. Integración y colaboración dentro del grupo. Comportamiento adecuado, respeto de las
normas y a todos los miembros de la comunidad educativa.
13. Conocer el valor del esfuerzo en el trabajo y ponerlo en práctica.
14. Puntualidad en la asistencia a clase.
La coevaluación y la autoevaluación se integrarán a través de cuestionarios dentro de los
instrumentos de evaluación y serán utilizados tanto al final de cada unidad como al final de
cada evaluación.
4.5.2. Criterios de evaluación de las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional y
su relación con el resto de elementos del currículo
En el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de evaluación
de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional de la ESO. La numeración asignada a los
criterios de evaluación que se vinculan con cada bloque temático se ha hecho coincidir con la
detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, con objeto de mantener su
conexión con los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables. Además, en la citada
orden se relacionan cada uno de los criterios de evaluación con las competencias clave que se
adquieren con su cumplimiento.
Bloque 1. Técnicas Instrumentales básicas:
Laboratorio: organización, materiales y normas de seguridad. Utilización de herramientas
TIC para el trabajo experimental del laboratorio. Técnicas de experimentación en Física,
Química, Biología y Geología. Aplicaciones de la ciencia en las actividades laborales.
Criterios de evaluación:
1. Utilizar correctamente los materiales y productos del laboratorio. CMCT, CAA.
2. Cumplir y respetar las normas de seguridad e higiene del laboratorio. CMCT, CAA.
3. Contrastar algunas hipótesis basándose en la experimentación, recopilación de datos y
análisis de resultados. CMCT, CAA.
4. Aplicar las técnicas y el instrumental apropiado para identificar magnitudes. CMCT, CAA.
5. Preparar disoluciones de diversa índole, utilizando estrategias prácticas. CAA, CMCT.
6. Separar los componentes de una mezcla utilizando las técnicas instrumentales apropiadas.
CAA.
7. Predecir qué tipo de biomoléculas están presentes en distintos tipos de alimentos. CCL,
CMCT, CAA.
8. Determinar qué técnicas habituales de desinfección hay que utilizar según el uso que se
haga del material instrumental. CMCT, CAA, CSC.
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104
9. Precisar las fases y procedimientos habituales de desinfección de materiales de uso
cotidiano en los establecimientos sanitarios, de imagen personal, de tratamientos de
bienestar y en las industrias y locales relacionados con las industrias alimentarias y sus
aplicaciones. CMCT, CAA, CSC.
10. Analizar los procedimientos instrumentales que se utilizan en diversas industrias como la
alimentaria, agraria, farmacéutica, sanitaria, imagen personal, entre otras. CCL, CAA.
11. Contrastar las posibles aplicaciones científicas en los campos profesionales
directamente relacionados con su entorno. CSC, SIEP.
Bloque 2. Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente:
Contaminación: concepto y tipos. Contaminación del suelo. Contaminación del agua.
Contaminación del aire. Contaminación nuclear. Tratamiento de residuos. Nociones básicas y
experimentales sobre química ambiental. Desarrollo sostenible.
Criterios de evaluación
1. Precisar en qué consiste la contaminación y categorizar los tipos más representativos.
CMCT, CAA.
2. Contrastar en qué consisten los distintos efectos medioambientales tales como la lluvia
ácida, el efecto invernadero, la destrucción de la capa de ozono y el cambio climático.
CCL, CAA, CSC.
3. Precisar los efectos contaminantes que se derivan de la actividad industrial y agrícola,
principalmente sobre el suelo. CCL, CMCT, CSC.
4. Precisar los agentes contaminantes del agua e informar sobre el tratamiento de depuración
de las mismas. Recopilar datos de observación y experimentación para detectar
contaminantes en el agua. CMCT, CAA, CSC.
5. Precisar en qué consiste la contaminación nuclear, reflexionar sobre la gestión de los
residuos nucleares y valorar críticamente la utilización de la energía nuclear. CMCT,
CAA, CSC.
6. Identificar los efectos de la radiactividad sobre el medio ambiente y su repercusión sobre
el futuro de la humanidad. CMCT, CAA, CSC.
7. Precisar las fases procedimentales que intervienen en el tratamiento de residuos. CCL,
CMCT, CAA.
8. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a
nivel familiar y social. CCL, CAA, CSC.
9. Utilizar ensayos de laboratorio relacionados con la química ambiental, conocer qué es la
medida del pH y su manejo para controlar el medio ambiente. CMCT, CAA.
10. Analizar y contrastar opiniones sobre el concepto de desarrollo sostenible y sus
repercusiones para el equilibrio medioambiental. CCL, CAA, CSC.
11. Participar en campañas de sensibilización, a nivel del centro educativo, sobre la
necesidad de controlar la utilización de los recursos energéticos o de otro tipo. CAA,
CSC, SIEP.
12. Diseñar estrategias para dar a conocer a sus compañeros y compañeras y personas
cercanas la necesidad de mantener el medio ambiente. CCL, CAA, CSC, SIEP.
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105
Bloque 3. Investigación, desarrollo e Innovación (I+D+i):
Concepto de I+D+i. Importancia para la sociedad. Innovación.
Criterios de evaluación:
1. Analizar la incidencia de la I+D+I en la mejora de la productividad, aumento de la
competitividad en el marco globalizado actual. CCL, CAA, SIEP. Investigar, argumentar
y valorar sobre tipos de innovación ya sea en productos o en procesos, valorando
críticamente todas las aportaciones a los mismos ya sea de organismos estatales o
autonómicos y de organizaciones de diversa índole. CCL, CAA, SIEP.
2. recopilar, analizar y discriminar información sobre distintos tipos de innovación en
productos y procesos, a partir de ejemplos de empresas punteras en innovación. CCL,
CAA, CSC, SIEP.
3. Utilizar adecuadamente las TIC en la búsqueda, selección y proceso de la información
encaminados a la investigación o estudio que relacione el conocimiento científico
aplicado a la actividad profesional. CD, CAA, SIEP.
Bloque 4. Proyecto de investigación:
Proyecto de investigación.
Criterios de evaluación:
1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. CCL, CMCT, CAA.
2. elaborar hipótesis y contrastarlas, a través de la experimentación o la observación y
argumentación. CCL, CAA.
3. discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su
obtención. CCL, CD, CAA.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. CCL, CSC.
5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado. CCL, CMCT, CD,
CAA.
4.5.3. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas
Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados con
ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en general. Este
tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del cuaderno de
actividades del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe guiarse también
por los criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este sentido. Por ello se
han elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre estos objetivos, que se
recogen en la siguiente tabla:
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106
OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Objetivo B del Real Decreto: Desarrollar y consolidar
hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una utilización
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
Observación diaria
Libro de registro:
• Es puntual.
• Tiene interés por la materia.
• Atiende a las explicaciones.
• Participa y hace preguntas.
• Trabaja en clase.
• Hace su trabajo en casa.
• Trabaja en equipo.
Objetivo E del Real Decreto: Desarrollar destrezas
básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente, las de la
información y la comunicación.
Trabajo y quehacer diarios
• Usa adecuadamente el procesador de textos.
• Se sirve de programas de presentación para
exponer sus trabajos.
• Usa internet adecuadamente para obtener
información.
• Usa bibliografía para obtener información.
• Adopta una actitud crítica ante las fuentes.
Objetivo F del Real Decreto: concebir el
conocimiento científico como un saber integrado, que
se estructura en distintas disciplinas, así como conocer
y aplicar los métodos para identificar los problemas en
los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
Día a día en el aula
• Conoce y aplica el método científico.
• Participa y aporta soluciones.
• Reconoce la asignatura como una unión ecléctica
con aportaciones de otras materias.
• Adopta actitudes críticas.
• Valora el trabajo experimental.
4.5.4. Estándares de aprendizaje evaluables
Dado que los criterios de evaluación para la materia que se expresan en el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos se concretan en el
mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más específicos que están en relación
directa con los contenidos y las competencias clave con las que se relacionan los criterios de
evaluación en la Orden de 14 de julio de 2016.
Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y precisa y
siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el profesorado pueda verificar
si se han cumplido los objetivos y eliminando la arbitrariedad en el proceso de evaluación. Se
han relacionado con los criterios de evaluación y con el resto de elementos del currículo en el
apartado anterior y se enunciarán en el apartado referente a las unidades didácticas.
4.5.5. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación
La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos procedimientos:
evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo el alumnado, y la
evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos previos de cada
alumno/a individualmente.
Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación relacionados
con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación final.
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107
La evaluación inicial se realizará mediante una prueba escrita a principio de curso, que tiene
como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y el conocimiento de algunos
conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores. Dicha información se completará con la
observación diaria en el aula. También al principio de cada unidad se extraerá información en el
aula sobre los conocimientos previos del tema propuesto.
Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del
alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los resultados
que está obteniendo. Para hacer este seguimiento, el cuaderno de clase se presenta como la
herramienta más efectiva, junto con la observación diaria.
La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la evolución
del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para evaluar todo el
proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación y trabajo en las
tareas o proyecto propuestos, su actitud en clase, pruebas, etc. Estas pruebas se realizarán
habitualmente al final de cada unidad didáctica, aunque se pueden agrupar algunas en función
de sus contenidos. Al final de trimestre se hará una prueba en la que los alumnos puedan
demostrar haber superado las dificultades que hayan encontrado o haber ampliado sus
conocimientos. Se pretende comprobar los resultados conseguidos en relación a los criterios de
evaluación.
a) Instrumentos y técnicas de evaluación.
Para realizar la difícil labor de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje habrá que
determinar los procedimientos e instrumentos de evaluación.
Ante la necesidad de concretar los instrumentos y procedimientos de evaluación en esta
programación, el Departamento ha decidido establecer los siguientes:
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Pruebas escritas. Exámenes.
Interés por el trabajo. Registro de tareas realizadas. Revisión del cuaderno del
alumno.
Resúmenes. Participación activa. Hacer comentarios o razonamientos. Participar en los
debates.
Presentar trabajos en grupo o individualmente.
Uso de recursos en la plataforma.
La valoración e integración de cada uno de los instrumentos de evaluación con los que
trabajar para la adquisición de las competencias clave esenciales será concretada en la
programación de la materia de cada curso.
Criterios de calificación.
La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y toma de
decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No obstante, la
evaluación ha de ser expresada en una calificación concreta. Esta calificación ha de ser obtenida a
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108
través de cada uno de los procedimientos e instrumentos antes referidos a los que se otorgará un
porcentaje.
Los porcentajes utilizados, según serán los siguientes:
CRITERIO CALIFICACION 4º ESO CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD
PROFESIONAL
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PORCENTAJE (%)
Pruebas objetivas individuales 60
Interés por el trabajo 20
Participación 20
De acuerdo con el PCC, las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizaremos a lo largo
del curso para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas en la materia de Ciencias
aplicadas a la actividad profesional de 4º de ESO serán:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Pruebas objetivas individuales Exámenes Escritos
Exposiciones orales
Interés por el trabajo
Revisión del cuaderno del alumnado
Registro de tareas realizadas
Realización de resúmenes y/o esquemas
Participación
Hacer comentarios y razonamientos
Participación en debates
Presentación de trabajos en grupo o individuales
Si el alumnado obtiene la calificación de cero en algunos de los bloques de estándares de
aprendizajes evaluados a través de un mismo instrumento o no supera el 40% de los estándares
evaluados a través de las pruebas objetivas individuales no podrá obtener una calificación
positiva de la materia.
El proceso de evaluación girará en torno a la adquisición de las competencias clave
esenciales. Dicha adquisición será determinada con los instrumentos de evaluación indicados.
Con cada instrumento se determinará el grado alcanzado en una o varias de las competencias,
siguiendo las tablas siguientes:
COMPETENCIAS CLAVE ESENCIALES ABREVIATURA
Competencia en comunicación lingüística CCL
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología CMCT
Competencia digital CD
Competencia de aprender a aprender CAA
Competencias sociales y cívicas CSC
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEP
Conciencia y expresiones culturales CEC
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109
La integración del grado de adquisición de las competencias clave esenciales con la
calificación de los instrumentos de evaluación la realizaremos de la siguiente manera:
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
Pruebas objetivas X X
Interés Trabajo X
Participación X X X X
El porcentaje de ponderación de las competencias clave esenciales en cada bloque de esta
materia será el siguiente:
COMPETENCIAS
CLAVE %
CMCT 65%
CCL 10%
CAA 5%
CD 5%
CSC 5%
SIEP 5%
CEC 5%
La calificación final de la materia en la evaluación ordinaria se obtendrá calculando la
media ponderada entre las calificaciones obtenidas en la 1ª, 2ª y 3ª evaluación. La
ponderación se realizará atendiendo al número de unidades didácticas trabajadas en cada
periodo de evaluación.
4.5.6. Sistema de recuperación.
Si la calificación de una evaluación es insuficiente, se encargarán al alumno actividades, y/o
realizarán pruebas orales o escritas, para demostrar que se han recuperado los criterios de
evaluación no superados. Se le indicará un plan de trabajo individualizado en el que se le
informará de las actividades que tiene que realizar y de las pruebas que tiene que superar.
Evaluación extraordinaria de septiembre
Los alumnos que no superen la asignatura en la evaluación ordinaria realizarán una prueba
extraordinaria. Las pruebas de septiembre se basarán en los contenidos y criterios de
evaluación mínimos exigibles. También se le puede encargar realizar algún tipo de actividad
que tendrán que entregar en la fecha establecida para la prueba extraordinaria. Serán
informados mediante un informe personalizado.
La calificación de la asignatura será la obtenida en esa prueba, considerando además, de
haberles sido indicadas, las actividades desarrolladas para la prueba extraordinaria.
Información al alumnado y sus familias
La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado según indica en su artículo 17 sobre
información al alumnado y a sus padres, madres o quienes ejerzan su tutela legal lo siguiente:
8. Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de participación
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110
del alumnado y de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, en el
desarrollo del proceso de evaluación.
9. Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación y promoción establecidos
en su proyecto educativo y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación
de los aprendizajes y la promoción del alumnado. Asimismo, informarán sobre los
requisitos establecidos en la normativa vigente para la obtención de la titulación.
10. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de
sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los
padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado, sobre la evolución
escolar de sus hijos o hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el
currículo y a los progresos y dificultades detectadas en relación con cada una de las
materias. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los
restantes miembros del equipo docente.
11. Los alumnos y alumnas podrán solicitar al profesorado responsable de las distintas materias
aclaraciones acerca de la información que reciban sobre su proceso de aprendizaje y las
evaluaciones que se realicen, así como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten
como resultado de dicho proceso. Dichas aclaraciones deberán proporcionar, entre otros
aspectos, la explicación razonada de las calificaciones y orientar sobre posibilidades de
mejora de los resultados obtenidos. Asimismo, los centros docentes establecerán en su
proyecto educativo el procedimiento por el cual los padres, madres o personas que ejerzan la
tutela legal del alumnado podrán solicitar estas aclaraciones a través del profesor tutor o
profesora tutora y obtener información sobre los procedimientos de revisión de las
calificaciones y de las decisiones sobre promoción.
12. Al comienzo de cada curso, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y
alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y
rendimiento escolar, los profesores y profesoras informarán al alumnado acerca de los
objetivos y los contenidos de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de
cursos anteriores, las competencias clave y los procedimientos y criterios de evaluación,
calificación y promoción.
13. Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría del alumnado
informarán por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del
mismo sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo.
14. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quienes ejerzan la
tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final a la que se refiere
el artículo 20. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las
distintas materias cursadas, el nivel competencial alcanzado, la decisión acerca de su
promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o la
alumna alcance los objetivos establecidos en cada una de las materias y desarrolle las
competencias clave, según los criterios de evaluación correspondientes.
Por ello, ante la necesidad de informar al alumnado y a sus familias sobre el proceso de
adquisición de las competencias, se procederá del siguiente modo:
Al alumno se le mantendrá informado constantemente en el día a día en el aula, a través de
la corrección de todas las actividades que vaya realizando y dándole pautas para que
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111
supere las dificultades que se le vayan presentando.
En cuanto a la familia, se contará con la labor del tutor para mantener una comunicación
fluida con la misma, independientemente de que en caso de ser necesaria se contactará
directamente. Esta información completará la que cada trimestre aparezca en el boletín del
alumnado.
Al igual que con el grupo clase, también se utilizarán las plataformas educativas como
herramientas de comunicación con las familias:
o Moodle 2.0 (de nuestro centro): http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-
tic/29010201/moodle2/
o PASEN: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalseneca/web/pasen/inicio
5. BACHILLERATO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º
BACHILLERATO, ANATOMÍA APLICADA DE 1º
BACHILLERATO, BIOLOGÍA DE 2º DE BACHILLERATO.
La etapa del Bachillerato constituye el marco general en el que debemos centrar la
orientación de nuestra acción educativa en la enseñanza postobligatoria. En el Decreto
110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato
en la Comunidad Autónoma de Andalucía se describen las características de la etapa,
destacando su carácter postobligatorio, que determina su organización y desarrollo, en la cual
se favorecerá una organización de las enseñanzas flexible, que permita la especialización del
alumnado en función de sus intereses y de su futura incorporación a estudios posteriores y a la
vida laboral, todo ello, sin prescindir de la adecuada atención a la diversidad mediante el
establecimiento de medidas dirigidas al alumnado que las pueda necesitar a lo largo del
proceso educativo.
Se destaca, además, como novedad, el papel central del desarrollo de las competencias
clave en la etapa del Bachillerato, que deben integrarse de forma horizontal en todas las
materias, así como la importancia de los elementos que de manera transversal incorpora el
currículo.
5.1. Competencias clave
De acuerdo a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, y en el artículo 5 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, las competencias del
currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
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112
5.2. Elementos transversales al currículo
Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, la estructura de oportunidades que se dan
en Andalucía se concretará en las aportaciones de las materias del Bachillerato a los
elementos que de manera transversal se incluyen en el currículo:
a) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha
activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo;
b) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales,
c) La prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su
aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de
transformación de la información en conocimiento;
d) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo,
incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
5.3. Objetivos
Entendemos los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas capacidades que
el alumnado deberá desarrollar a lo largo de una etapa. Pueden referirse a distintos campos de
desarrollo como el cognitivo, el afectivo, el social o el corporal, pero su función en general es
la de establecer unos parámetros que guíen la acción educativa con el fin de conseguir un
desarrollo integral del alumnado.
Es cierto que la normativa precisa uno por uno los objetivos establecidos para cada etapa,
pero la labor del profesorado debe ir más allá, analizando estos objetivos, adecuándolos de
acuerdo con la evolución psicológica del alumnado de cada curso y contextualizándolos en el
marco concreto del centro.
Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, el Bachillerato
contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la constitución española, así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción
de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en
particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación
de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención
especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para
el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
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113
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y
el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes
de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía
(Decreto 110/2016, de 14 de junio) contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades
que le permitan:
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad
lingüística andaluza en todas sus variedades.
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y
la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de
nuestra comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el
marco de la cultura española y universal.
Si analizamos estos objetivos podemos observar que tienen como finalidad el desarrollo de
distintos tipos de capacidades:
las relativas a la convivencia y el respeto a los demás (A, C y D).
las que centran su atención en capacidades cognitivas, conocimientos y tratamiento de
la información (D, E, F y G).
las que pretenden crear una actitud de esfuerzo y espíritu emprendedor (B y K).
las que hacen hincapié en el respeto y el conocimiento de la propia cultura y
patrimonio (H y L y A y B, propios del Decreto 110/2016, de 14 de junio).
o las que inciden en la valoración de hábitos saludables y de respeto al medio
ambiente (N).
Con el fin de adaptar los citados objetivos al contexto de nuestro centro es conveniente
concretar algunos de los objetivos para dotarlos de mayor eficacia a la hora de enfocar la
acción educativa en el contexto social concreto:
El objetivo B, referente a la resolución de conflictos, debe ser especialmente tenido en
cuenta en el ámbito del centro, haciendo hincapié en el rechazo al uso de la violencia.
El objetivo C hace referencia a la igualdad de derechos y el rechazo a la discriminación.
Estos presupuestos adquieren especial relevancia en el centro en dos direcciones: la
igualdad de género, que en el contexto social en el que nos encontramos dista de ser una
realidad, y la no discriminación racial, por ser una zona con un considerable porcentaje
de inmigración de diferentes procedencias.
El objetivo M, que se centra en los aspectos de hábitos saludables también debe ser
matizado, poniendo especial énfasis en la educación alimentaria, el ejercicio físico
vinculándolo a la prevención de problemas de drogadicción, alcoholismo y tabaquismo.
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114
5.4. Contenidos
Con el término contenidos se designa, en el ámbito educativo, al conjunto de saberes o
formas culturales que se consideran esenciales para el desarrollo y socialización del
alumnado.
Estos contenidos deben estar subordinados a los objetivos y a las competencias clave que
el alumnado debe alcanzar y al mismo tiempo constituyen la base sobre la cual se programan
las actividades de enseñanza-aprendizaje.
5.4.1. Contenidos comunes a la etapa.
Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe desarrollarse en
todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente.
En los siguientes términos establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa que “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas
materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la
educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas”.
Por tanto, a la hora de diseñar cada unidad didáctica deberán tenerse en cuenta estos
contenidos comunes:
La comprensión lectora.
La expresión oral y escrita.
La comunicación audiovisual.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
La educación en valores.
5.4.2. Contenidos propios de las materias de bachillerato
La administración, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden de
14 de julio de 2016, concreta en primera instancia los contenidos de cada materia para cada
curso, pero el centro y el profesorado deberán secuenciarlos, es decir, desglosarlos o
concretarlos, en unidades más específicas.
Para llevar a cabo esta concreción y secuenciación de los contenidos se deben tener en
cuenta una serie de criterios que nos orientarán a la hora de llevar a cabo esta tarea:
• Criterios de carácter epistemológico: se tendrán en cuenta estos factores relacionados con
la propia epistemología de la materia, sobre todo, para establecer un orden lógico y una
agrupación adecuada de los contenidos.
• El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la hora de
secuenciar los contenidos debemos ajustarnos al número de sesiones de las asignaturas
durante el curso y su división en cada evaluación.
• El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales.
• La relación entre los contenidos de los diferentes bloques.
• Criterios establecidos en la normativa: en la Orden de 14 de julio de 2016 se organizan
los contenidos por cursos tomando como referencia los bloques de contenidos de la materia
recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
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Bloques de contenidos.
RD1105/2014
Contenidos
Orden 14/07/2016
1ºbach
biología
BLOQUE 1. LOS SERES VIVOS:
COMPOSICIÓN Y FUNCIÓN.
BLOQUE 2. LA ORGANIZACIÓN CELULAR.
BLOQUE 3. HISTOLOGÍA.
BLOQUE 4. LA BIODIVERSIDAD.
BLOQUE 5. LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES Y
ADAPTACIONES AL MEDIO.
BLOQUE 6. LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES
Y ADAPTACIONES AL MEDIO.
BLOQUE 7. ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN
DE LA TIERRA.
BLOQUE 8. LOS PROCESOS GEOLÓGICOS Y
PETROGENÉTICOS.
BLOQUE 9. HISTORIA DE LA TIERRA.
BLOQUE 1. LOS SERES VIVOS:
COMPOSICIÓN Y FUNCIÓN.
BLOQUE 2: LA ORGANIZACIÓN CELULAR.
BLOQUE 3: HISTOLOGÍA.
BLOQUE 4: LA BIODIVERSIDAD.
BLOQUE 5. LAS PLANTAS: SUS
FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO.
BLOQUE 6: LOS ANIMALES: SUS
FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO.
BLOQUE 7: ESTRUCTURA Y
COMPOSICIÓN DE LA TIERRA.
BLOQUE 8: LOS PROCESOS GEOLÓGICOS
Y PETROGENÉTICOS.
BLOQUE 9: HISTORIA DE LA TIERRA.
2ºbach
biología
BLOQUE 1. LA BASE MOLECULAR Y
FISICOQUÍMICA DE LA VIDA.
BLOQUE 2. LA CÉLULA VIVA. MORFOLOGÍA,
ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA CELULAR.
BLOQUE 3. GENÉTICA Y EVOLUCIÓN.
BLOQUE 4. EL MUNDO DE LOS
MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES.
BIOTECNOLOGÍA.
BLOQUE 5. LA AUTODEFENSA DE LOS
ORGANISMOS. LA INMUNOLOGÍA Y SUS
APLICACIONES.
BLOQUE 1. LA BASE MOLECULAR Y
FISICOQUÍMICA DE LA VIDA.
BLOQUE 2. LA CÉLULA VIVA.
MORFOLOGÍA, ESTRUCTURA Y
FISIOLOGÍA CELULAR.
BLOQUE 3. GENÉTICA Y EVOLUCIÓN.
BLOQUE 4. EL MUNDO DE LOS
MICROORGANISMOS Y SUS
APLICACIONES. BIOTECNOLOGÍA.
BLOQUE 5. LA AUTODEFENSA DE LOS
ORGANISMOS. LA INMUNOLOGÍA Y SUS
APLICACIONES.
1ºbach.
Anat.
Aplic.
BLOQUE 1. LAS CARACTERÍSTICAS DEL
MOVIMIENTO
BLOQUE 2. ORGANIZACIÓN BÁSICA DEL
CUERPO HUMANO
BLOQUE 3. EL SISTEMA LOCOMOTOR
BLOQUE 4. EL SISTEMA CARDIOPULMONAR
BLOQUE 5. EL SISTEMA DE APORTE Y
UTILIZACIÓN DE LA ENERGÍA
BLOQUE 6. LOS SISTEMAS DE
COORDINACIÓN Y DE REGULACIÓN
BLOQUE 7. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
CORPORAL
BLOQUE 8. ELEMENTOS COMUNES
BLOQUE 1: ORGANIZACIÓN BÁSICA DEL
CUERPO HUMANO.
BLOQUE 2: EL SISTEMA
CARDIOPULMONAR.
BLOQUE 3: EL SISTEMA DE APORTE Y
UTILIZACIÓN DE LA ENERGÍA.
ELIMINACIÓN DE DESECHOS.
BLOQUE 4: LOS SISTEMAS DE
COORDINACIÓN Y REGULACIÓN.
BLOQUE 5: EL SISTEMA LOCOMOTOR.
BLOQUE 6: LAS CARACTERÍSTICAS DEL
MOVIMIENTO.
BLOQUE 7: EXPRESIÓN Y
COMUNICACIÓN CORPORAL.
BLOQUE 8: APARATO REPRODUCTOR.
BLOQUE 9: ELEMENTOS COMUNES.
Estos bloques de contenidos se ven desarrollados según la normativa de la siguiente manera:
CONTENIDOS 1º BACH: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
BLOQUE 1. LOS SERES VIVOS: COMPOSICIÓN Y FUNCIÓN
Características de los seres vivos y los niveles de organización.
Bioelementos y biomoléculas.
Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas.
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BLOQUE 2. LA ORGANIZACIÓN CELULAR
Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota.
Célula animal y célula vegetal. Estructura y función de los orgánulos celulares.
El ciclo celular.
La división celular: La mitosis y la meiosis.
Importancia en la evolución de los seres vivos.
Planificación y realización de prácticas de laboratorio.
BLOQUE 3. HISTOLOGÍA
Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema.
Principales tejidos animales: estructura y función.
Principales tejidos vegetales: estructura y función.
Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.
BLOQUE 4. LA BIODIVERSIDAD
La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos.
Las grandes zonas biogeográficas.
Patrones de distribución. Los principales biomas.
Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos.
La conservación de la biodiversidad.
El factor antrópico en la conservación de la biodiversidad.
BLOQUE 5. LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO
Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los
nutrientes. Transporte de la savia elaborada.
La fotosíntesis.
Funciones de relación en las plantas.
Los tropismos y las nastias.
Las hormonas vegetales.
Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción.
Los ciclos biológicos más característicos de las plantas.
La semilla y el fruto.
Las adaptaciones de los vegetales al medio.
Aplicaciones y experiencias prácticas.
BLOQUE 6. LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO
Funciones de nutrición en los animales.
El transporte de gases y la respiración.
La excreción.
Funciones de relación en los animales.
Los receptores y los efectores.
El sistema nervioso y el endocrino.
La homeostasis.
La reproducción en los animales.
Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes.
Los ciclos biológicos más característicos de los animales.
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La fecundación y el desarrollo embrionario.
Las adaptaciones de los animales al medio.
Aplicaciones y experiencias prácticas.
BLOQUE 7. ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA
Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra.
Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su
composición y en función de su mecánica.
Dinámica litosférica.
Evolución de las teorías desde la Deriva continental hasta la Tectónica de placas.
Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta.
Minerales y rocas. Conceptos.
Clasificación genética de las rocas.
BLOQUE 8. LOS PROCESOS GEOLÓGICOS Y PETROGENÉTICOS
Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés.
El magmatismo en la Tectónica de placas.
Metamorfismo: Procesos metamórficos.
Físico-química del metamorfismo, tipos de metamorfismo.
Clasificación de las rocas metamórficas.
El metamorfismo en la Tectónica de placas.
Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación.
Clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias.
La deformación, en relación a la Tectónica de placas.
Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas.
BLOQUE 9. HISTORIA DE LA TIERRA
Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales.
Definición de estrato. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos
sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico.
Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias.
Extinciones masivas y sus causas naturales.
CONTENIDOS 1ºBACH: ANATOMÍA APLICADA
BLOQUE 1. ORGANIZACIÓN BÁSICA DEL CUERPO HUMANO
Niveles de organización del cuerpo humano.
La célula.
Los tejidos.
Los sistemas y aparatos.
Las funciones vitales.
Órganos y sistemas del cuerpo humano.
Localización y funciones básicas.
BLOQUE 2. EL SISTEMA CARDIOPULMONAR
Sistema respiratorio. Características, estructura y funciones.
Fisiología de la respiración.
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118
Sistema cardiovascular. Características, estructura y funciones.
Fisiología cardiaca y de la circulación.
Respuesta del sistema cardiopulmonar a la práctica física y adaptaciones que se
producen en el mismo como resultado de una actividad física regular.
Principales patologías del sistema cardiopulmonar. Causas. Hábitos y costumbres
saludables.
Principios de acondicionamiento cardiopulmonar para la mejora del rendimiento en
actividades que requieran de trabajo físico.
Características, estructura y funciones del aparato fonador.
Mecanismo de producción del habla.
Principales patologías que afectan al aparato fonador. Causas. Pautas y hábitos de
cuidado de la voz.
BLOQUE 3. EL SISTEMA DE APORTE Y UTILIZACIÓN DE LA ENERGÍA.
ELIMINACIÓN DE DESECHOS
El metabolismo humano. Catabolismo y anabolismo. Principales vías metabólicas de
obtención de energía.
Metabolismo aeróbico y anaeróbico.
Metabolismo energético y actividad física.
Mecanismos fisiológicos presentes en la aparición de la fatiga y en el proceso de
recuperación.
Aparato digestivo. Características, estructura y funciones.
Fisiología del proceso digestivo.
Alimentación y nutrición. Tipos de nutrientes. Dieta equilibrada y su relación con la
salud. Tipos de alimentos. Composición corporal. Balance energético. Necesidades de
alimentación en función de la actividad realizada.
Hidratación. Pautas saludables de consumo en función de la actividad.
Trastornos del comportamiento nutricional: dietas restrictivas, anorexia, bulimia y
obesidad. Factores sociales y derivados de la actividad artística y deportiva que
conducen a la aparición de distintos tipos de trastorno del comportamiento nutricional.
Aparato excretor. Fisiología.
Equilibrio hídrico y osmorregulación en el cuerpo humano. Mecanismo de acción.
Principales patologías del aparato excretor. Importancia del aparato excretor en el
mantenimiento del equilibrio homeostático.
BLOQUE 4. LOS SISTEMAS DE COORDINACIÓN Y REGULACIÓN
Sistema nervioso. Características, estructura y funciones.
Movimientos reflejos y voluntarios.
Sistema endocrino. Características, estructura y funciones. Tipos de hormonas y
función. Mecanismo de termorregulación en el cuerpo humano.
Relación de los distintos sistemas de regulación del organismo con la actividad física.
Principales lesiones relacionadas con el sistema de coordinación humana.
Desequilibrios hormonales y efectos ocasionados en el organismo.
BLOQUE 5. EL SISTEMA LOCOMOTOR
Sistema óseo, muscular y articular. Características, estructura y funciones.
Función de los huesos, músculos y articulaciones en la producción del movimiento
humano. El músculo como órgano efector de la acción motora.
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119
Fisiología de la contracción muscular. Tipos de contracción muscular. Factores
biomecánicos
del movimiento humano. Planos y ejes de movimiento. Análisis de los movimientos
del cuerpo humano. Tipos.
Principios, métodos y pautas de mejora de las capacidades físicas básicas relacionadas
con las actividades físicas y artísticas.
Adaptaciones que se producen en el sistema locomotor como resultado de la práctica
sistematizada de actividad física.
Alteraciones posturales. Identificación y ejercicios de compensación. Hábitos
saludables de higiene postural en la vida cotidiana.
Lesiones relacionadas con la práctica de actividades físicas y artísticas. Identificación
y pautas de prevención.
Importancia del calentamiento y de la vuelta a la calma en la práctica de actividades
físicas.
BLOQUE 6. LAS CARACTERÍSTICAS DEL MOVIMIENTO
Proceso de producción de la acción motora.
Mecanismos de percepción, decisión y ejecución.
El Sistema nervioso como organizador de la acción motora.
Función de los sistemas receptores en la acción motora.
Sistemas sensoriales.
Características y finalidades del movimiento humano.
Características y finalidades de las acciones motoras con intención artístico-expresiva.
Las capacidades coordinativas como componentes cualitativos del movimiento
humano.
BLOQUE 7. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL
Manifestaciones de la motricidad humana. Aspectos socioculturales. Papel en el
desarrollo social y personal.
Manifestaciones artístico-expresivas. Aportaciones al ámbito de lo individual y de lo
social.
Posibilidades artístico-expresivas y de comunicación del cuerpo y del movimiento.
BLOQUE 8. APARATO REPRODUCTOR
Anatomía y fisiología de los aparatos reproductores masculino y femenino.
Diferencias anatómicas y fisiológicas entre hombres y mujeres.
Importancia de establecer diferencias entre ambos sexos y al mismo tiempo tener muy
en cuenta la igualdad.
BLOQUE 9: ELEMENTOS COMUNES
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje.
Metodología científica de trabajo en la resolución de problemas sobre el
funcionamiento humano, la salud, la motricidad humana y las actividades artísticas y
deportivas.
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CONTENIDOS 2ºBACH: BIOLOGÍA
BLOQUE 1. LA BASE MOLECULAR Y FISICOQUÍMICA DE LA VIDA
Los componentes químicos de la célula.
Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones.
Los enlaces químicos y su importancia en biología.
Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales.
Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis.
Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos.
Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función.
Vitaminas: Concepto. Clasificación.
La dieta mediterránea y su relación con el aporte equilibrado de los bioelementos y las
biomoléculas.
BLOQUE 2. LA CÉLULA VIVA. MORFOLOGÍA, ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA
CELULAR
La célula: unidad de estructura y función.
La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del microscopio
óptico al microscopio electrónico.
Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de
organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales.
La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de
las estructuras donde se desarrollan.
El ciclo celular. La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La
meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la
evolución de los seres vivos.
Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva.
Los procesos de endocitosis y exocitosis.
Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Reacciones metabólicas:
aspectos energéticos y de regulación.
La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y
anaeróbica.
Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio.
Las fermentaciones y sus aplicaciones.
La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso
fotosintético. Balance global. Su importancia biológica.
La quimiosíntesis. El estado de desarrollo de los estudios sobre células madre en
Andalucía y sus posibles aplicaciones en el campo de la división y diferenciación
celular.
BLOQUE 3. GENÉTICA Y EVOLUCIÓN
La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como
portador de la información genética. Concepto de gen.
Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso
replicativo entre eucariotas y procariotas.
El ARN. Tipos y funciones.
La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y
eucariotas. El código genético en la información genética.
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121
Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos. Mutaciones y cáncer. Implicaciones
de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies.
La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación. Organismos
modificados genéticamente. Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones
éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas.
Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y
herencia ligada al sexo e influida por el sexo. Evidencias del proceso evolutivo.
Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución. La selección natural.
Principios. Mutación, recombinación y adaptación. Evolución y biodiversidad. La
biodiversidad en Andalucía.
BLOQUE 4. EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES.
BIOTECNOLOGÍA.
Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organización
celular y sin organización celular.
Bacterias. Virus. Otras formas acelulares: Partículas infectivas subvirales. Hongos
microscópicos.
Protozoos. Algas microscópicas. Métodos de estudio de los microorganismos.
Esterilización y Pasteurización.
Los microorganismos en los ciclos geoquímicos.
Los microorganismos como agentes productores de enfermedades.
La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales:
Productos elaborados por biotecnología. Estado de desarrollo de biotecnología en
Andalucía.
BLOQUE 5. LA AUTODEFENSA DE LOS ORGANISMOS. LA INMUNOLOGÍA Y
SUS APLICACIONES
El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario.
Las defensas internas inespecíficas. La inmunidad específica. Características.
Tipos: celular y humoral. Células responsables.
Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica.
Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función
en la respuesta inmune.
Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la
lucha contra las enfermedades infecciosas.
Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias.
El sida y sus efectos en el sistema inmunitario.
Sistema inmunitario y cáncer.
Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética.
El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la donación
de órganos. La situación actual de las donaciones y el trasplante de órganos en
Andalucía respecto a la media nacional e internacional.
5.5. Metodología
La metodología docente debe basarse en ciertos criterios pedagógicos para garantizar que
la didáctica y la acción educativa se guíen en la dirección adecuada para conseguir el
aprendizaje del alumnado.
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122
La fundamentación metodológica en teorías del aprendizaje como el constructivismo o la
didáctica de la Biología-Geología. Siguiendo el constructivismo, nuestra metodología se
basará en una enseñanza guiada, pero en la que el alumnado construya él mismo el
conocimiento a partir de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Por último, para enseñar
una materia debemos tener en cuenta cómo es esa materia, ya que cada disciplina tiene su
propia didáctica que influye en la metodología que debe emplear el docente.
5.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,
establece en el Título I, capítulo III, artículo 26, los principios pedagógicos en los que debe
basarse la metodología docente. Los centros desarrollarán sus propuestas pedagógicas a partir
de las siguientes ideas base: la atención a la diversidad, el aprendizaje por sí mismos y el
trabajo en equipo. Por otro lado, esta metodología debe estar enfocada especialmente a los
siguientes objetivos: la adquisición y desarrollo de las competencias clave, la correcta
expresión oral y escrita, el uso de las matemáticas y el hábito de lectura.
Por su parte, respecto a la normativa andaluza, nuestro centro asume lo recogido en al
artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016 y nuestro departamento considera el Anexo I
de la citada orden donde se establecen una serie de estrategias metodológicas para la materia
de Biología-Geología, entre las que seleccionaremos las siguientes:
Intentar llevar a cabo una metodología lo más activa y participativa posible, de cara a
difundir entre el alumnado las peculiaridades de la metodología científica y la forma de
trabajar más frecuente en un laboratorio o centro de investigación.
Planificar, coordinar y revisar del trabajo realizado por los alumnos y alumnas como una
tarea fundamental en la dinámica del docente encargado de esta materia, así como el
fomentar una verdadera autoevaluación y autocrítica por parte de cada alumno y alumna
del grupo, con objeto de ir desarrollando habilidades que ayuden a su futura autogestión
profesional y a un intento de perfeccionamiento permanente en las investigaciones que
pudiera realizar en un futuro.
Partir de las ideas y conocimientos previos del alumnado que valoraremos durante la
evaluación inicial que abarque los principales contenidos a desarrollar en la materia.
Destacar las ideas fundamentales de la unidad y las relacionaremos con aspectos de la vida
cotidiana del alumno o alumna o de su entorno próximo.
Estudiar las relaciones entre los avances científicos y la mejora de la calidad de vida de los
ciudadanos y ciudadanas de nuestra Comunidad Autónoma y, en general, de nuestro país.
Resaltar la importancia de las relaciones interdisciplinares y multidisciplinares entre la
Biología y otras ciencias como la Ecología, Geología, Medicina, Enfermería, Veterinaria,
de cara a incrementar los avances tecnológicos y su campo de aplicación.
Intentar desarrollar los contenidos de forma que activen la curiosidad y el interés del
alumnado por el tema a tratar o tarea que se va a realizar, incentivando la motivación de los
alumnos y alumnas durante todo el proceso.
5.5.2. Principios metodológicos y didácticos
Los principios pedagógicos expuestos en la introducción constituyen la fuente de la
metodología docente. De la base teórica y normativa se derivan los siguientes principios
didácticos que guiarán la acción educativa:
• La programación tendrá en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado y
partida de este para afianzar nuevos aprendizajes.
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123
• Se realizarán pruebas de evaluación inicial para detectar los conocimientos previos del
alumnado y se partirá de ellos para que el aprendizaje sea significativo.
• La metodología potenciará los hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.
• Se realizarán actividades que favorezca el aprendizaje según distintos niveles de
dificultad, favoreciendo la atención a la diversidad.
• Las actividades propuestas serán variadas y motivadoras.
• Los contenidos se relacionarán con el entorno próximo del alumnado y sus experiencias
en la vida cotidiana.
• Se favorecerá el trabajo en equipo, impulsando las relaciones entre iguales que favorecen
el aprendizaje.
• Se hará énfasis en la participación del alumnado como sujeto activo en las clases.
• Se impulsará el uso de las TIC como fuente documental e instrumento de trabajo.
• Se realizarán proyecto mediante trabajo colaborativo que tratarán el contenido de las
unidades didácticas de manera transversal.
En nuestro departamento, la metodología se concretará en los siguientes aspectos:
1. Tratamiento de los contenidos. A lo largo de toda la etapa, el tratamiento de los
contenidos seguirá las siguientes líneas generales:
• Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende que el
alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre de
relacionarlos con su propia experiencia y de presentarlos, preferentemente, en un
contexto de resolución de problemas.
• Los conceptos se abordarán desde situaciones preferiblemente intuitivas y cercanas al
alumnado, añadiendo paulatinamente elementos de complejidad.
• La consolidación de los contenidos se realizará de forma gradual y cíclica a lo largo de
la etapa, planteando situaciones que permitan abordarlos cada vez desde perspectivas
más amplias o en conexión con nuevos contenidos.
2. Tipo de actividades. El diseño y desarrollo de las actividades constituye una de las
tareas más importantes que debemos realizar como docentes, ya que constituyen la puesta
en práctica, de forma activa y ordenada, de las propuestas metodológicas, orientadas a la
consecución de los objetivos y a la adquisición de las competencias básicas.
La complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje requiere que utilicemos
distintos tipos de actividades, que, en líneas generales, podríamos clasificar de la
siguiente forma:
Atendiendo a los distintos ritmos de aprendizaje. Hemos de tener en cuenta
igualmente, que dentro del aula hay una diversidad natural del alumnado, según sus
propios estilos y ritmos de aprendizaje. De ahí que debamos planificar también:
Actividades de refuerzo: Para el alumnado que presenta dificultad ante la tarea,
buscando estrategias que nos permitan adecuarnos a su estilo o ritmo de aprendizaje.
Actividades de ampliación: Para el alumnado que realiza con facilidad las tareas
comunes propuestas, aumentando progresivamente el nivel de dificultad, de forma que
se le permita profundizar en los contenidos estudiados.
Atendiendo a los procesos de pensamiento requeridos.
Actividades de reproducción: mayormente rutinarias, que permiten afianzar los
contenidos y destrezas estudiados.
Actividades de conexión: apoyadas en las anteriores, conducen a situaciones de
resolución de problemas que ya no son de mera rutina, pero que aún incluyen
escenarios familiares o casi familiares.
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124
Actividades de reflexión: requieren que el alumnado planifique y aplique sus propias
estrategias a la resolución de problemas más complejos, que contengan elementos y
situaciones menos usuales.
3. Selección de espacios. Se utilizarán otros espacios diferentes al aula. Se podrán tener en
cuenta los siguientes:
• Otros espacios interiores al centro (aulas TIC, aulas audiovisuales, salón de actos,
zona de recreo...)
• Espacios exteriores (salidas al entorno natural, monumentos, museos, exposiciones...)
Tanto unos como otros serán considerados igualmente como contextos de aprendizaje.
4. Agrupamientos. Hemos de tener presente que la interacción entre alumnos favorece el
desarrollo de la socialización, incide en su desarrollo intelectual e incrementa su
motivación, de ahí que establezcamos distintos agrupamientos según el tipo de actividad
a realizar. Combinaremos el gran grupo (en debates, exposiciones de trabajo, actividades
extraescolares, etc.), con el pequeño grupo (trabajo con ordenador, resolución de
problemas, realización de pequeños proyectos o trabajos), sin olvidar que hay situaciones
y actividades en las que es imprescindible el trabajo individual.
En cualquier caso, como criterios a la hora de formar grupos hemos de procurar que
estos sean:
o Flexibles.
o Heterogéneos.
o Facilitadores del aprendizaje, fomentando el aprendizaje cooperativo.
o Favorecedores del principio de igualdad.
o Favorecedores de la convivencia mediante el fomento de la negociación y el
consenso.
5. Materiales y recursos. Por las características propias de la materia y su base
metodológica se hará necesaria la utilización de recursos como:
Recursos impresos: incluyen todos los que utilizan la expresión escrita y la imagen
gráfica como instrumento de comunicación. El libro de texto, textos, mapas, imágenes y
gráficas históricas, extractos de obras literarias o de prensa escrita.
Recursos audiovisuales: la pizarra, tradicional y digital, el cañón proyector,
documentales y películas de contenido histórico.
Recursos tecnológicos: ordenadores portátiles, cámaras o grabadoras de voz,
programas informáticos de edición de periódicos, programas de edición de videos.
El alumnado debe disponer desde el principio de curso de:
Un cuaderno de trabajo o archivador en el que se debe incluir las notas de clase,
explicaciones y ejercicios prácticos, además de cuidar la presentación.
Una agenda.
El libro de texto (Biología, Editorial Santillana 2º bachillerato; Biología y Geología,
Editorial SM 1º bachillerato; y Anatomía Aplicada, Editorial Tilde, 1º bachillerato).
Una carpeta plastificada o forro para archivadores para guardar las fotocopias, mapas y
gráficos.
5.6. Atención a la diversidad
5.6.1. Fundamento legal.
• La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la nueva redacción dada por la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,
establece los principios educativos en los que se basa la atención a la diversidad.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
125
• En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 16, se establecen los
principios de atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria.
• El Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su Capítulo VI, establece que los centros
dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad.
• Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula específicamente la atención educativa al
alumnado con necesidades educativas especiales.
• Órdenes de 14 de julio de 2016, por la que se desarrollan los currículums
correspondientes a la Educación secundaria Obligatoria y al Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y
se establecen la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
• Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad en la educación básica. • Instrucciones de 22 de junio de 2015 que establecen el protocolo de detección,
identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la
organización de la respuesta educativa.
5.6.2. Respuesta educativa para la atención a la diversidad
El centro cuenta con un Plan de atención a la diversidad integrado en su Proyecto
Educativo que se tomará como referencia a la hora de establecer medidas generales y
específicas.
El profesorado ajustará su intervención en el aula a las necesidades de los alumnos
partiendo del marco de este Proyecto Educativo.
Para atender a la diversidad se dispone de dos tipos de vías o medidas:
1. Medidas ordinarias o generales de atención a la diversidad.
2. Medidas extraordinarias o específicas de atención a la diversidad
5.6.3. Medidas organizativas ordinarias o generales para la atención a la diversidad
El alumnado puede tener diferentes niveles de competencia curricular, distintos ritmos y
formas de aprendizaje. Con el fin de atenderlas esta programación dispone de una serie de
recursos básicos para que el profesorado pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza
y facilitar así que el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo de las competencias clave
y los objetivos de la etapa. En consecuencia, se tomarán las siguientes medidas:
• Se evitarán los prejuicios sobre el alumnado con malos resultados académicos.
• Se plantearán los contenidos de forma cercana a la experiencia y los intereses del
alumnado para favorecer su motivación.
• Se hará hincapié en el aprendizaje de técnicas de estudio y de trabajo para favorecer el
aprendizaje autónomo del alumnado.
• Se alentarán las relaciones entre iguales, favoreciendo que los alumnos que tengan más
facilidades trabajen en grupo o en pareja con los que tienen dificultades de aprendizaje,
siempre realizando agrupaciones heterogéneas. En la medida de lo posible se fomentará
metodologías basadas en el trabajo cooperativo.
5.6.4. Medidas organizativas extraordinarias o específicas para la atención a la
diversidad
En el seguimiento educativo del alumnado en el que se detecte indicios de necesidades
específicas de apoyo educativo, durante el primer trimestre se establecerán todas las medidas
de carácter ordinario que el profesor crea oportuno. Y si es necesario, establecer medidas
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
126
específicas, no empezarán hasta principios del segundo trimestre (tras haber pasado por la
evaluación de primer trimestre).
Al iniciar el curso cada departamento contará con la información pertinente del alumnado
con necesidades específicas de apoyo de educativo.
Según se especifica en las Instrucciones del 22 de Junio sobre la detección y la
identificación del alumnado con NEAE, las programaciones didácticas y el ajuste que cada
profesor o profesora realiza para su grupo deben ser flexibles de modo que permitan:
Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando, ampliando
determinados criterios de evaluación y sus correspondientes objetivos y contenidos, y/o
incluyendo otros específicos para responder a las NEAE de este alumnado.
Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la presentación de los
contenidos y diversificar el tipo de actividades y tareas atendiendo a las peculiaridades
del alumnado con NEAE. Para ello, se deberán contemplar actividades y tareas comunes,
que puede realizar todo el alumnado del grupo, y actividades y tareas adaptadas, que
consisten en el ajuste de actividades comunes a un grupo o a un alumno o alumna
concreto con NEAE. Para ello, es necesario que el profesor o profesora del área o materia
se plantee los elementos curriculares en cada una de las unidades didácticas, secuenciados
o nivelados con objeto de facilitar el diseño de actividades y evaluación de todo el
alumnado. A modo de ejemplo se presenta la siguiente propuesta:
Materia……………Unidad didáctica ……….. Curso……….
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Contribución a las
competencias clave
Nivel 1:
Nivel 2:
Nivel 3:
Nivel 4:
Nivel 1:
Nivel 2:
Nivel 3:
Nivel 4:
Nivel 1:
Nivel 2:
Nivel 3:
Nivel 4:
Nivel 1:
Nivel 2:
Nivel 3:
Nivel 4:
Con respecto a las actividades y tareas se realiza la siguiente propuesta de planificación
según las instrucciones previamente citadas:
Materia……………Unidad didáctica ……….. Curso……….
ACTIVIDADES Y TAREAS
Actividades
comunes
(compartidas
por todo el
grupo)
Actividades adaptadas (para alumnado
NEAE, con adaptación curricular no
significativa, desarrolladas por el
profesor o profesora en el aula ordinaria)
Actividades específicas
para el alumnado con
Necesidades Educativas
Especiales con adaptación
curricular significativa
(desarrolladas por el
PT/AL)
Actividades y tareas en el entorno familia
Adaptaciones curriculares no significativas.
Están dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: dificultades
de aprendizaje, compensación educativa, etc.
Las elabora y hace el seguimiento el profesor/a de la materia que necesite adaptación, en caso
de que se considere conveniente y puede pedir asesoramiento al departamento de orientación.
Serán recogidas en el documento propuesto por el centro.
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127
En estas adaptaciones se tocarán solamente los elementos del currículo referentes a
metodología, procedimientos de evaluación, temporalización e indicadores de evaluación. Las
adaptaciones se centrarán sobre todo en:
2. Tiempo y ritmo de aprendizaje.
3. Metodología más personalizada.
4. Reforzar las técnicas de aprendizaje.
5. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.
6. Aumentar la atención orientadora.
Esta medida de atención a la diversidad debe constar en su informe de evaluación
psicopedagógico.
Adaptaciones curriculares significativas.
Están dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, o sea con discapacidad,
que presenta un desfase educativo de al menos un ciclo. Se plantearán adaptaciones
curriculares significativas de acuerdo con el informe psicopedagógico.
Las elabora el profesor de especialista en Pedagogía Terapéutica en colaboración con el
profesorado de las diferentes materias. Serán recogidas en Séneca.
El seguimiento lo hace el profesor de área y la evaluación se hará en coordinación con el
profesor de Pedagogía Terapéutica.
La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en alguna materia
o ámbito se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación
establecidos en dichas adaptaciones. En estos casos, en los documentos oficiales de evaluación, se especificará que la
calificación positiva en las materias o ámbitos adaptados hace referencia a la superación de
los criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación y no a los específicos del curso en el
que esté escolarizado el alumno o alumna.
Medidas de atención a la diversidad en bachillerato
El capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación
y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, trata la atención a la
diversidad en esta etapa educativa en sus diferentes artículos.
La atención a la diversidad se organizará, con carácter general, desde criterios de
flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer las expectativas
positivas del alumnado sobre sí mismo y obtener el logro de los objetivos y las competencias
clave de la etapa.
Los centros docentes adoptarán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas
como curriculares en el Bachillerato, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía y en el
marco de la planificación de la Consejería competente en materia de educación, una
organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en
función de sus necesidades educativas. (Art.22)
Entre las medidas generales de atención a la diversidad en el Bachillerato, los centros
docentes desarrollarán las actividades de recuperación y la evaluación de las materias
pendientes de acuerdo con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia
de educación.
Asimismo, se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado
especialmente motivado por el aprendizaje (Art.22)
En referencia al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se fomentará la
equidad e inclusión educativa, las condiciones de accesibilidad y diseño universal y la no
discriminación por razón de discapacidad, mediante las medidas que sean necesarias para
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128
conseguir que este alumnado pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de
condiciones (Art. 23).
Entre las medidas de atención a la diversidad para el alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo se contemplarán, entre otras, las adaptaciones de acceso al currículo para
el alumnado con necesidades educativas especiales, las adaptaciones curriculares, la
exención en determinadas materias, el fraccionamiento, así como los programas de
enriquecimiento curricular y la flexibilización del período de escolarización para el
alumnado con altas capacidades intelectuales (Art. 23).
Asimismo, se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en
la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con necesidades
educativas especiales derivadas de discapacidad, en especial para aquél que presenta
dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para
minorar las calificaciones obtenidas (Art. 23).
En cuanto a las adaptaciones curriculares en bachillerato se establecerá los procedimientos
oportunos para la realización, cuando sea necesario, de adaptaciones curriculares al alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo. Estas adaptaciones se realizarán buscando el
máximo desarrollo posible de las competencias clave y estarán destinadas al ajuste
metodológico y de adaptación de los procedimientos e instrumentos y, en su caso, de los
tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado (Art. 25).
Asimismo, se realizarán adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise
por presentar altas capacidades intelectuales, con el fin de favorecer el máximo desarrollo
posible de sus capacidades, que podrán consistir tanto en la impartición de contenidos y
adquisición de competencias propios de cursos superiores, como en la ampliación de
contenidos y competencias del curso corriente, teniendo en consideración el ritmo y el estilo
de aprendizaje de este alumnado (Art. 25)
En cualquier caso, el alumnado con adaptaciones curriculares deberá superar la evaluación
final para poder obtener el título correspondiente, teniendo en cuenta las condiciones y
adaptaciones a las que se refiere el artículo 16.4. de esta misma Orden previamente citada
(Art. 25).
Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso como de adaptación
de las condiciones de realización de las evaluaciones, para que las mismas, incluida la
evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo, conforme a lo recogido en su correspondiente informe de evaluación
psicopedagógica. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las
calificaciones obtenidas.
5.6.5. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos
para el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias.
El artículo 20 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, regula medidas para la evaluación de
alumnos que hayan promocionado sin haber superado todas las materias. Deberán seguir un
programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá
superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
En el presente curso no tenemos alumnado con materias pendientes de cursos anteriores. Si
se incorporase alumnado con estas características en las revisiones de la programación se
desarrollaría el programa adaptándolo a las particularidades del alumnado a partir de la fecha
de incorporación
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129
5.6.6. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades
detectadas en el curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el
mismo curso. El Departamento de Biología y Geología desarrollará un conjunto de medidas orientadas a
la superación de las dificultades que fueron detectadas en el curso anterior y que afectaban al
alumnado que permanece durante un año más en el mismo curso. El diseño de dichas medidas
dependerá de cada caso concreto.
Entre las medidas que se pondrán llevar a cabo podemos destacar:
1. Fichas de refuerzo secuenciadas por trimestres que el alumno deberá entregar al
profesor en las fechas señaladas.
2. Registro de tareas realizadas.
3. Revisión del cuaderno del alumnado.
4. Presentar trabajos individuales.
5.7. Evaluación
Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa: qué evaluar,
cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera cuestión hemos de prestar
atención a los diferentes elementos del currículo que integran aquello que el alumno debe
adquirir: las competencias clave, los objetivos de la etapa y los contenidos, y a partir de ellos
se desarrollarán los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje (Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre y Orden de 14 de julio de 2016).
En cuanto a cómo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos permitan
obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención de la información
debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el establecimiento de diversas
técnicas e instrumentos que se detallan a continuación.
Por último, debemos responder a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de 14 de
julio de 2016 se establece que la evaluación del proceso de evaluación debe ser continuo e
integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar las dificultades en
el momento en que se producen, averiguar sus causas y establecer medidas correctoras. Para
hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos de evaluación: la evaluación inicial, la
evaluación procesual y la evaluación final o sumativa.
5.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro
Los criterios de evaluación comunes establecidos en el Proyecto Educativo del centro son
los siguientes:
1. Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área.
2. Conocimiento del lenguaje (terminología) específico propio del área.
3. Retención y asimilación de los principios y leyes del área.
4. Expresión adecuada de ideas, con corrección ortográfica y oral.
5. Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios y contenidos
básicos del área.
6. Realización de trabajos con orden, claridad y limpieza.
7. Realización regular de las actividades propuestas para el aprendizaje.
8. Selección, interpretación, relación, organización, representación y resumen de datos,
conceptos, ideas y sus implicaciones, haciendo en su caso uso de las nuevas tecnologías.
9. Atención e interés adecuados.
10. Ser capaz de emitir juicios críticos de forma razonada y autónoma.
11. Ser reflexivo y crítico en la toma de decisiones.
12. Integración y colaboración dentro del grupo.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
130
13. Comportamiento adecuado, respeto de las normas y a todos los miembros de la
comunidad educativa.
14. Conocer el valor del esfuerzo en el trabajo y ponerlo en práctica.
15. Puntualidad en la asistencia a clase.
La coevaluación y la autoevaluación se integrarán en la evaluación del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
5.7.2. Criterios de evaluación de las materias
En el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de evaluación
para las materias Biología y Geología, Anatomía Aplicada y Biología, la numeración asignada
a los criterios de evaluación que se vinculan con cada bloque temático se ha hecho coincidir
con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, con objeto de mantener
su conexión con los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables. Además, en la
citada orden se relacionan cada uno de los criterios de evaluación con las competencias clave
que se adquieren con su cumplimiento.
En el apartado correspondiente a cada materia se establecen los criterios de evaluación y su
relación, con el resto de elementos del currículo.
5.7.3. Información al alumnado y sus familias
La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de
la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado indica en su artículo 17 sobre información al alumnado y a sus
padres, madres o quienes ejerzan su tutela legal lo siguiente:
1. Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de participación
del alumnado y de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, en el desarrollo
del proceso de evaluación.
2. Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación y promoción establecidos
en su proyecto educativo y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación
de los aprendizajes y la promoción del alumnado. Asimismo, informarán sobre los
requisitos establecidos en la normativa vigente para la obtención de la titulación.
3. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de
sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los
padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado, sobre la evolución
escolar de sus hijos o hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el
currículo y a los progresos y dificultades detectadas en relación con cada una de las
materias. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los
restantes miembros del equipo docente.
4. Los alumnos y alumnas podrán solicitar al profesorado responsable de las distintas
materias aclaraciones acerca de la información que reciban sobre su proceso de aprendizaje
y las evaluaciones que se realicen, así como sobre las calificaciones o decisiones que se
adopten como resultado de dicho proceso. Dichas aclaraciones deberán proporcionar, entre
otros aspectos, la explicación razonada de las calificaciones y orientar sobre posibilidades
de mejora de los resultados obtenidos. Asimismo, los centros docentes establecerán en su
proyecto educativo el procedimiento por el cual los padres, madres o personas que ejerzan
la tutela legal del alumnado podrán solicitar estas aclaraciones a través del profesor tutor o
profesora tutora y obtener información sobre los procedimientos de revisión de las
calificaciones y de las decisiones sobre promoción.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
131
5. Al comienzo de cada curso, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y
alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y
rendimiento escolar, los profesores y profesoras informarán al alumnado acerca de los
objetivos y los contenidos de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de
cursos anteriores, las competencias clave y los procedimientos y criterios de evaluación,
calificación y promoción.
6. Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría del alumnado
informarán por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del mismo
sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo.
7. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quienes ejerzan la
tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final a la que se refiere el
artículo 20. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las
distintas materias cursadas, el nivel competencial alcanzado, la decisión acerca de su
promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o la
alumna alcance los objetivos establecidos en cada una de las materias y desarrolle las
competencias clave, según los criterios de evaluación correspondientes.
Por ello, ante la necesidad de informar al alumnado y a sus familias sobre el proceso de
adquisición de las competencias, se procederá del siguiente modo:
Al alumno se le mantendrá informado constantemente en el día a día en el aula, a través
de la corrección de todas las actividades que vaya realizando y dándole pautas para que
supere las dificultades que se le vayan presentando.
En cuanto a la familia, se contará con la labor del tutor para mantener una comunicación
fluida con la misma, independientemente de que en caso de ser necesaria se contactará
directamente. Esta información completará la que cada trimestre aparezca en el boletín
del alumnado.
Al igual que con el grupo clase, también se utilizarán las plataformas educativas como
herramientas de comunicación con las familias:
Moodle 2.0 (de nuestro centro): (http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-
tic/29010201/moodle2/)
PASEN: (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalseneca/web/pasen/inicio)
6. BIOLOGÍA-GEOLOGÍA - 1º BACHILLERATO
6.1. Competencias clave
De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se
integrarán las competencias clave por medio de la aportación de la materia Biología y
Geología a través de estas vías, entre otras:
La competencia en comunicación lingüística (CCL), aportando el conocimiento del
lenguaje de la ciencia en general y de la Biología y Geología en particular, y ofreciendo un
marco idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética
científica.
Refuerza la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT) ya que hay que definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar
gráficos, así como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las
matemáticas.
La competencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías de la información
y la comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de
información como proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirven de apoyo
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
132
a las explicaciones, y complementan la experimentación a través del uso de los laboratorios
virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de
comunicación y de las fuentes consultadas.
La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender
a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una
secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de
trabajo, la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un
resultado más o menos concreto. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye,
además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la
vida, facilitando así su integración en estudios posteriores.
Las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del compromiso con la
solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio
razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y
manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad, así como sociales y
éticas en temas de selección artificial, ingeniería genética, control de natalidad, trasplantes,
etc.
Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el
desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de las
competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo. Esta
vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre
y en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la
relación entre las competencias clave, los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje.
6.2. Objetivos
Los objetivos de la materia de Biología y Geología se citan en el Anexo I de la Orden de
14 de julio de 2016. La enseñanza de la Biología y Geología en 1º Bachillerato busca como
meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:
1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y la
Geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que
abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos
conocimientos a situaciones reales y cotidianas.
2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis
explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica.
3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión
globalizadora y unificadora que propone en la explicación de fenómenos como el
desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas, el dinamismo
interno del planeta, así como su contribución a la explicación de la distribución de los seres
vivos.
4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos,
tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los
problemas de supervivencia en un entorno determinado.
5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al
medio ambiente.
6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los
seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala la geología, para
llegar a la propuesta del equilibrio puntuado.
7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la Biología y la Geología, comprendiendo las
ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la
sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
133
8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como
experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias,
etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.
9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de
información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el
cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la
aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la
información y la comunicación cuando sea necesario.
10. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo,
que permitan valorar la importancia de la investigación para la sociedad.
Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser
desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello, es necesario
que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se
cumplan los distintos objetivos de la etapa.
Se puede observar que la materia Biología y Geología contribuye en gran medida a la
mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la consecución
de los objetivos A, C, H, J, K, N del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y B, I y J
del Decreto 110/2016, de 14 de junio.
6.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal
Los contenidos de Biología-Geología - 1º Bachillerato aparecen organizados y divididos
en bloques en la normativa, como reflejamos en apartado 3.4 de contenidos.
Los secuenciaremos dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado se enunciarán
las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de ellas, así como la
temporalización y sesiones de las mismas.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA - 1º BACHILLERATO
Trimestre Unidades
didácticas Denominación
Número de
sesiones
1º
1 La naturaleza básica de la vida. 8
2 La organización celular de los seres vivos. 8
3 La organización pluricelular de los seres vivos. 8
4 La diversidad: origen y conservación. 7
5 La clasificación de los seres vivos. 7
6 La nutrición en las plantas. 8
7 La nutrición en animales I: respiración y digestión. 8
2º
8 La nutrición en animales II: circulación y excreción. 8
9 La relación y reproducción en las plantas. 6
10 La relación y coordinación en animales. 6
11 La reproducción en los animales. 7
12 Historia de la vida y de la Tierra. 7
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
134
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA - 1º BACHILLERATO
Trimestre Unidades
didácticas Denominación
Número de
sesiones
13 Estructura interna y composición de la Tierra. 7
14 Tectónica de placas. 7
3º
15 Magmatismo y tectónica de placas. 7
16 Manifestaciones de la dinámica litosférica. 8
17 Los procesos externos y las rocas que originan. 8
18 Cómo funciona la Tierra. 7
6.4. Evaluación
6.4.1. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo.
Estándares de aprendizaje
En la siguiente tabla se recogen la relación entre los criterios de evaluación, las
competencias claves y los estándares de aprendizaje evaluables, necesaria para llevar a cabo
el proceso de evaluación.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
BLOQUE 1. Los seres vivos: composición y función.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVES
1.Especificar las
características que
definen a los seres vivos.
1.1. Describe las características que definen a los seres
vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción. CMCT, CCL.
2.Distinguir bioelemento,
oligoelemento y
biomolécula.
2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y
biomoléculas presentes en los seres vivos. CMCT, CAA.
3. Diferenciar y clasificar
los diferentes tipos de
biomoléculas que
constituyen la materia
viva, relacionándolas con
sus respectivas funciones
biológicas en la célula.
3.1. Distingue las características fisicoquímicas y
propiedades de las moléculas básicas que configuran la
estructura celular, destacando la uniformidad molecular de
los seres vivos. CMCT, CAA.
4. Diferenciar cada uno
de los monómeros
constituyentes de las
macromoléculas
orgánicas.
4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes
de las macromoléculas orgánicas.
CMCT, CAA.
5.Reconocer algunas
macromoléculas cuya
conformación está
relacionada con la
función que desempeñan.
5.1. Asocia biomoléculas con su función biológica de
acuerdo con su estructura tridimensional.
CMCT, CAA.
BLOQUE 2. La organización celular.
1.Distinguir una célula
procariota de una
eucariota y una célula
1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural,
funcional y genética de los seres vivos.
1.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus
CMCT, CCL,
CAA.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
135
animal de una vegetal,
analizando sus
semejanzas y diferencias.
estructuras.
2.Identificar los
orgánulos celulares,
describiendo su
estructura y función.
2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares,
asociando cada orgánulo con su función o funciones.
2.2. Reconoce y nombra mediante microfotografías o
preparaciones microscópicas células animales y vegetales.
CMCT, CCL.
3.Reconocer las fases de
la mitosis y meiosis
argumentando su
importancia biológica.
3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada
una de las fases de la mitosis y meiosis. CMCT, CAA.
4.Establecer las
analogías y diferencias
principales entre los
procesos de división
celular mitótica y
meiótica.
4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre
la mitosis y la meiosis.
CMCT, CAA.
BLOQUE 3. Histología.
1. Diferenciar los
distintos niveles de
organización celular
interpretando cómo se
llega al nivel tisular.
1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y
determina sus ventajas para los seres pluricelulares.
CMCT, CAA.
2. Reconocer la
estructura y composición
de los tejidos animales y
vegetales,
relacionándolas con las
funciones que realizan.
2.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células
características, asociando a cada una de ellas la función que
realiza. CMCT, CAA.
3. Asociar imágenes
microscópicas con el
tejido al que pertenecen.
3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que
pertenecen. CMCT, CAA
BLOQUE 4. La Biodiversidad.
1. Conocer los grandes
grupos taxonómicos de
seres vivos.
1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres
vivos. 1.2. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de
la biodiversidad.
CMCT.
2.Interpretar los sistemas
de clasificación y
nomenclatura de los
seres vivos.
2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para
la identificación y clasificación de diferentes especies de
animales y plantas. CMCT, CAA.
3.Definir el concepto de
biodiversidad y conocer
los principales índices de
cálculo de diversidad
biológica.
3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este
concepto con la variedad y abundancia de especies.
3.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad. CMCT, CCL,
CAA.
4.Conocer las
características de los tres
dominios y los cinco
reinos en los que se
clasifican los seres vivos.
4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que
agrupan los seres vivos.
4.2. Enumera las características de cada uno de los dominios
y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos.
CMCT.
5.Situar las grandes
zonas biogeográficas y
los principales biomas.
5.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las
principales zonas biogeográficas.
5.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas
terrestres y marinos.
CMCT, CAA,
CSC.
6.Relacionar las zonas
biogeográficas con las
principales variables
climáticas.
6.1. Reconoce y explica la influencia del clima en la
distribución de biomas, ecosistemas y especies.
6.2. Identifica las principales variables climáticas que
influyen en la distribución de los grandes biomas.
CMCT, CAA,
CSC.
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136
7.Interpretar mapas
biogeográficos y
determinar las
formaciones vegetales
correspondientes.
7.1. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación.
7.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales
con los biomas correspondientes. CMCT, CAA,
CSC.
8. Valorar la importancia
de la latitud, la altitud y
otros factores
geográficos en la
distribución de las
especies.
8.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la
insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la
distribución de las especies. CMCT, CSC.
9. Relacionar la
biodiversidad con el
proceso evolutivo.
9.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación
de especies mediante cambios evolutivos.
9.2. Identifica el proceso de selección natural y la
variabilidad individual como factores clave en el aumento de
biodiversidad.
CMCT, CAA.
10.Describir el proceso
de especiación y
enumerar los factores
que lo condicionan.
10.1. Enumera las fases de la especiación.
10.2. Identifica los factores que favorecen la especiación CMCT, CCL.
11. Reconocer la
importancia
biogeográfica de la
Península Ibérica en el
mantenimiento de la
biodiversidad.
11.1. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre
dos áreas biogeográficas diferentes.
11.2. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como
mosaico de ecosistemas.
11.3. Enumera los principales ecosistemas de la península
ibérica y sus especies más representativas.
CMCT, CSC, CEC.
12. Conocer la
importancia de las islas
como lugares que
contribuyen a la
biodiversidad y a la
evolución de las
especies.
12.1. Enumera los factores que favorecen la especiación en
las islas.
12.2. Reconoce la importancia de las islas en el
mantenimiento de la biodiversidad. CMCT, CSC, CEC.
13. Conocer la
importancia de nuestra
comunidad autónoma en
biodiversidad.
13.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica.
13.2. Identifica los principales endemismos de plantas y
animales en España. CMCT, CSC, CEC.
14. Definir el concepto
de endemismo y conocer
los principales
endemismos de la flora y
la fauna andaluzas y
españolas.
14.1. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento
de la biodiversidad para el ser humano.
CMCT, CCL, CEC
15. Conocer las
aplicaciones de la
biodiversidad en campos
como la salud, la
medicina, la
alimentación y la
industria y su relación
con la investigación.
15.1. Enumera las principales causas de pérdida de
biodiversidad. 15.2. Conoce y explica las principales
amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan
su extinción CMCT, SIEP.
16. Conocer las
principales causas de
pérdida de biodiversidad,
así como y las amenazas
más importantes para la
extinción de especies.
16.1. Enumera las principales causas de pérdida de
biodiversidad derivadas de las actividades humanas.
16.2. Indica las principales medidas que reducen la pérdida
de biodiversidad CMCT, CSC.
17. Enumerar las
principales causas de
17.1. Conoce y explica los principales efectos derivados de la
introducción de especies alóctonas en los ecosistemas. CMCT, CSC.
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137
origen antrópico que
alteran la biodiversidad.
18. Comprender los
inconvenientes
producidos por el tráfico
de especies exóticas y
por la liberación al
medio de especies
alóctonas o invasoras.
18.1. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la
valoración de su biodiversidad.
CMCT, CSC
19. Describir las
principales especies y
valorar la biodiversidad
de un ecosistema
cercano, así como su
repercusión en el
desarrollo
socioeconómico de la
zona.
19.1. Describe las principales especies de un ecosistema
cercano y valora su importancia en el desarrollo
socioeconómico de la zona.
CMCT, CCL, CSC,
CEC, SIEP.
BLOQUE 5. Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio
1. Describir cómo se
realiza la absorción de
agua y sales minerales.
1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales.
CMCT, CCL.
2. Conocer la
composición de la savia
bruta y sus mecanismos
de transporte.
2.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus
mecanismos de transporte. CMCT.
3. Explicar los procesos
de transpiración,
intercambio de gases y
gutación.
3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de
gases y gutación. CMCT, CCL.
4. Conocer la
composición de la savia
elaborada y sus
mecanismos de
transporte.
4.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus
mecanismos de transporte.
CMCT.
5. Comprender las fases
de la fotosíntesis, los
factores que la afectan y
su importancia biológica.
5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada
una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de
orgánulo, donde se producen.
5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis
como proceso de biosíntesis, imprescindible para el
mantenimiento de la vida en la Tierra.
CMCT, CAA.
6. Explicar la función de
excreción en vegetales y
las sustancias producidas
por los tejidos secretores.
6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales.
6.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que
producen. CMCT, CCL.
7. Describir los
tropismos y las nastias
ilustrándolos con
ejemplos.
7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias
CMCT, CCL.
8. Definir el proceso de
regulación en las plantas
mediante hormonas
vegetales.
8.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas
vegetales. CMCT, CCL.
9. Conocer los diferentes
tipos de fitohormonas y
sus funciones.
9.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que
desempeñan. CMCT.
10. Comprender los
efectos de la temperatura
10.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el
desarrollo de las plantas. CMCT, CAA.
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138
y de la luz en el
desarrollo de las plantas.
11. Entender los
mecanismos de
reproducción asexual y la
reproducción sexual en
las plantas.
11.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la
reproducción sexual en las plantas
CMCT.
12. Diferenciar los ciclos
biológicos de briofitas,
pteridofitas y
espermafitas, sus fases y
estructuras
características.
12.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas,
pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras
características.
12.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos
biológicos de los diferentes grupos de plantas.
CMCT, CAA.
13. Entender los
procesos de polinización
y de doble fecundación
en las espermafitas. La
formación de la semilla y
el fruto.
13.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación
en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la
semilla y del fruto. CMCT.
14. Conocer los
mecanismos de
diseminación de las
semillas y los tipos de
germinación.
14.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las
semillas y los tipos de germinación.
CMCT.
15. Conocer las formas
de propagación de los
frutos.
15.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.
CMCT.
16. Reconocer las
adaptaciones más
características de los
vegetales a los diferentes
medios en los que
habitan.
16.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el
medio en el que se desarrollan.
CMCT, CAA.
17. Diseñar y realizar
experiencias en las que
se pruebe la influencia de
determinados factores en
el funcionamiento de los
vegetales.
17.1. Realiza experiencias que demuestren la intervención de
determinados factores en el funcionamiento de las plantas.
CMCT, CAA,
SIEP.
BLOQUE 6. Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.
1. Comprender los
conceptos de nutrición
heterótrofa y de
alimentación.
1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los
conceptos de nutrición y alimentación.
1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa,
distinguiendo los tipos principales.
CMCT.
2. Distinguir los modelos
de aparatos digestivos de
los invertebrados.
2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los
invertebrados. CMCT, CAA.
3. Distinguir los modelos
de aparatos digestivos de
los vertebrados.
3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los
vertebrados. CMCT, CAA.
4. Diferenciar la
estructura y función de
los órganos del aparato
digestivo y sus
glándulas.
4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la
función/es que realizan.
4.2. Describe la absorción en el intestino. CMCT, CAA.
5. Conocer la
importancia de
5.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos
respiratorios en los animales. CMCT.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
139
pigmentos respiratorios
en el transporte de
oxígeno.
6. Comprender los
conceptos de circulación
abierta y cerrada,
circulación simple y
doble incompleta o
completa.
6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales
que la presentan, sus ventajas e inconvenientes.
6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato
circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble,
incompleta o completa.
CMCT, CAA.
7. Conocer la
composición y función
de la linfa.
7.1. Indica la composición de la linfa, identificando sus
principales funciones. CMCT.
8. Distinguir respiración
celular de respiración
(ventilación, intercambio
gaseoso).
8.1. Diferencia respiración celular y respiración, explicando
el significado biológico de la respiración celular. CMCT, CAA.
9. Conocer los distintos
tipos de aparatos
respiratorios en
invertebrados y
vertebrados.
9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los
grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en
representaciones esquemáticas. CMCT.
10. Definir el concepto
de excreción y
relacionarlo con los
objetivos que persigue.
10.1. Define y explica el proceso de la excreción.
CMCT, CCL.
11. Enumerar los
principales productos de
excreción y señalar las
diferencias apreciables
en los distintos grupos de
animales en relación con
estos productos.
11.1. Enumera los principales productos de excreción,
clasificando los grupos de animales según los productos de
excreción. CMCT, CCL,
CAA.
12. Describir los
principales tipos órganos
y aparatos excretores en
los distintos grupos de
animales.
12.1. Describe los principales aparatos excretores de los
animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a
partir de representaciones esquemáticas. CMCT, CAA.
13. Estudiar la estructura
de las nefronas y el
proceso de formación de
la orina.
13.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una
nefrona. 13.2. Explica el proceso de formación de la orina. CMCT, CAA.
14. Conocer mecanismos
específicos o singulares
de excreción en
vertebrados.
14.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de
excreción de los vertebrados. CMCT, CD.
15. Comprender el
funcionamiento
integrado de los sistemas
nervioso y hormonal en
los animales.
15.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal,
relacionando ambas funciones.
CMCT, CAA.
16. Conocer los
principales componentes
del sistema nervioso y su
funcionamiento.
16.1. Define estímulo, receptor, transmisor, efector.
16.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y
nervios. CMCT.
17. Explicar el
mecanismo de
transmisión del impulso
nervioso.
17.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la
neurona y entre neuronas. CMCT, CCL,
CAA.
18. Identificar los
principales tipos de
18.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en
invertebrados. CMCT, CCL
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
140
sistemas nerviosos en
invertebrados.
19. Diferenciar el
desarrollo del sistema
nervioso en vertebrados.
19.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de
vertebrados. CMCT, CCL
20. Describir los
componentes y funciones
del sistema nervioso
tanto desde el punto de
vista anatómico
(SNC y SNP) como
funcional (somático y
autónomo).
20.1. Describe el sistema nervioso central y periférico de los
vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso
somático y el autónomo.
CMCT, CCL.
21. Describir los
componentes del sistema
endocrino y su relación
con el sistema nervioso.
21.1. Establece la relación entre el sistema endocrino y el
sistema nervioso CMCT, CCL.
22. Enumerar las
glándulas endocrinas en
vertebrados, las
hormonas que producen
y las funciones de estas.
22.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y
exocrinas.
22.2. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se
evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que
actúan en el cuerpo humano.
22.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u
hormonas más importantes que segrega, explicando su
función de control.
CMCT, CCL,
CAA.
23. Conocer las
hormonas y las
estructuras que las
producen en los
principales grupos de
invertebrados.
23.1. Relaciona las principales hormonas de los
invertebrados con su función de control.
CMCT, CAA.
24. Definir el concepto
de reproducción y
diferenciar entre
reproducción sexual y
reproducción asexual.
Tipos. Ventajas e
inconvenientes.
24.1. Describe las diferencias entre reproducción asexual y
sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada
una de ellas.
24.2. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos
unicelulares y pluricelulares.
24.3. Distingue los tipos de reproducción sexual.
CMCT, CCL,
CAA.
25. Describir los
procesos de la
gametogénesis.
25.1. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y
ovogénesis. CMCT, CCL.
26. Conocer los tipos de
fecundación en animales
y sus etapas.
26.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus
etapas. CMCT, CAA.
27. Describir las distintas
fases del desarrollo
embrionario.
27.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los
acontecimientos característicos de cada una de ellas.
27.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de
segmentación y gastrulación durante el desarrollo
embrionario.
CMCT, CCL.
28. Analizar los ciclos
biológicos de los
animales.
28.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los
animales. CMCT, CAA.
29. Reconocer las
adaptaciones más
características de los
animales a los diferentes
medios en los que
habitan.
29.1. Identifica las adaptaciones animales a los medios
aéreos. 29.2. Identifica las adaptaciones animales a los
medios acuáticos. 29.3. Identifica las adaptaciones animales
a los medios terrestres. CMCT, CAA.
30. Realizar experiencias
de fisiología animal.
30.1. Describe y realiza experiencias de fisiología animal. CMCT, CAA,
SIEP.
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141
BLOQUE 7. Estructura y composición de la Tierra.
1. Interpretar los
diferentes métodos de
estudio de la Tierra,
identificando sus
aportaciones y
limitaciones.
1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a
los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y
limitaciones. CMCT, CAA.
2. Identificar las capas
que conforman el interior
del planeta de acuerdo
con su composición,
diferenciarlas de las que
se establecen en función
de su mecánica, y marcar
las discontinuidades y
zonas de transición.
2.1. Resume la estructura y composición del interior
terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y
mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de
transición entre ellas.
2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la
Tierra, identificando las discontinuidades que permiten
diferenciarlas. 2.3. Analiza el modelo geoquímico y
geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada
uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.
CMCT, CAA.
3. Precisar los distintos
procesos que
condicionan su estructura
actual.
3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la
estructura actual del planeta. CMCT, CAA.
4. Comprender la teoría
de la Deriva continental
de Wegener y su
relevancia para el
desarrollo de la teoría de
la Tectónica de placas.
4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva
continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de
placas
CMCT, CAA.
5. Clasificar los bordes
de placas litosféricas,
señalando los procesos
que ocurren entre ellos.
5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los
fenómenos asociados a ellos. CMCT, CAA.
6. Aplicar los avances de
las nuevas tecnologías en
la investigación
geológica.
6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas
tecnologías, asociándolos con la investigación de un
fenómeno natural.
CMCT, CAA,
SIEP.
7. Seleccionar e
identificar los minerales
y los tipos de rocas más
frecuentes,
especialmente aquellos
utilizados en edificios,
monumentos y otras
aplicaciones de interés
social o industrial.
7.1. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial
de determinados tipos de minerales y rocas.
CMCT, CAA,
SIEP.
8. Reconocer las
principales rocas y
estructuras geológicas de
Andalucía y
principalmente de la
zona en la que se habita.
8.1. Reconoce las principales rocas y estructuras geológicas
de Andalucía y principalmente de la zona en la que se habita.
CMCT, CAA,
CSC, SIEP.
BLOQUE 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos.
1. Relacionar el
magmatismo y la
tectónica de placas.
1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica
de placas, conociendo las estructuras resultantes del
emplazamiento de los magmas en profundidad y en
superficie.
CMCT, CAA.
2. Categorizar los
distintos tipos de
magmas en base a su
2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes
tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su
composición.
CMCT, CAA.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
142
composición y distinguir
los factores que influyen
en el magmatismo.
3. Reconocer la utilidad
de las rocas magmáticas
analizando sus
características, tipos y
utilidades.
3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas,
identificando con ayuda de claves las más frecuentes y
relacionando su textura con su proceso de formación. CMCT, CAA,
CSC.
4. Establecer las
diferencias de actividad
volcánica, asociándolas
al tipo de magma.
4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las
características del magma diferenciando los distintos
productos emitidos en una erupción volcánica. CMCT, CAA.
5. Diferenciar los riesgos
geológicos derivados de
los procesos internos.
Vulcanismo y
sismicidad.
5.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos
internos. Vulcanismo y sismicidad.
CMCT.
6. Detallar el proceso de
metamorfismo, relaciona
los factores que le
afectan y sus tipos.
6.1. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes
factores que lo condicionan. CMCT, CAA.
7. Identificar rocas
metamórficas a partir de
sus características y
utilidades.
7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más
frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con
el tipo de metamorfismo experimentado. CMCT, CAA.
8. Relacionar estructuras
sedimentarias y
ambientes sedimentarios.
8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de
formación de una roca sedimentaria. CMCT, CAA.
9. Explicar la diagénesis
y sus fases.
9.1. Describe las fases de la diagénesis. CMCT, CAA,
CCL.
10. Clasificar las rocas
sedimentarias aplicando
sus distintos orígenes
como criterio.
10.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más
frecuentes de la corteza terrestre según su origen. CMCT, CAA.
11. Analizar los tipos de
deformación que
experimentan las rocas,
estableciendo su relación
con los esfuerzos a que
se ven sometidas.
11.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los
esfuerzos a los que se someten las rocas y con las
propiedades de éstas. 11.2. Relaciona los tipos de estructuras
geológicas con la tectónica de placas. CMCT, CAA.
12. Representar los
elementos de un pliegue
y de una falla.
12.1. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos
atendiendo a diferentes criterios.
12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla,
identificando los elementos que la constituyen.
CMCT, CAA.
BLOQUE 9. Historia de la Tierra.
1. Deducir a partir de
mapas topográficos y
cortes geológicos de una
zona determinada, la
existencia de estructuras
geológicas y su relación
con el relieve.
1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes
geológicos sencillos.
CMCT, CAA.
2. Aplicar criterios
cronológicos para la
datación relativa de
formaciones geológicas y
deformaciones
localizadas en un corte
geológico.
2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad
de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la
región.
CMCT, CAA.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
143
3. Interpretar el proceso
de fosilización y los
cambios que se
producen.
3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su
importancia para el establecimiento de la historia geológica
de la Tierra. CMCT, CAA.
6.4.2 Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas
Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados con
ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en general. Este
tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del cuaderno de
actividades del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe guiarse también
por los criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este sentido. Por ello se
han elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre estos objetivos, que se
recogen en la siguiente tabla:
OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACION
Objetivo D del Real Decreto: Afianzar
los hábitos de lectura, estudio y
disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del
aprendizaje, y como medio de desarrollo
personal.
Observación diaria: Libro de registro:
Es puntual.
Tiene interés por la materia.
Atienda a las explicaciones.
Participa y hace preguntas.
Trabaja en clase.
Hace su trabajo en casa.
Trabaja en equipo.
Objetivos E y G del Real Decreto:
Dominar, tanto en su expresión oral
como escrita, la lengua castellana y
utilizar con solvencia y responsabilidad
las tecnologías de la información y la
comunicación.
Trabajos de investigación
Usa adecuadamente el procesador de textos.
Se sirve de programas de presentación para exponer sus
trabajos.
Usa internet adecuadamente para obtener información.
Usa bibliografía para obtener información.
Adopta una actitud crítica ante las fuentes.
Se expresa adecuadamente de forma oral o escrita.
Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el
espíritu emprendedor con actitudes de
creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno
mismo y sentido crítico.
Debates en el aula y trabajos en grupo
Tiene iniciativa.
Participa y aporta soluciones.
Se esfuerza y está motivado.
Adopta actitudes críticas.
Asume sus responsabilidades en el grupo.
6.4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación
La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos procedimientos:
evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo el alumnado, y la
evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos previos de cada
alumno/a individualmente.
Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación
relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación final.
La evaluación inicial se realizará mediante una prueba escrita a principio de curso, que
tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y el conocimiento de algunos
conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores. Dicha información se completará con la
observación diaria en el aula. También al principio de cada unidad se extraerá información en
el aula sobre los conocimientos previos del tema propuesto.
Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del
alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los resultados
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144
que está obteniendo. Para hacer este seguimiento, el cuaderno de clase se presenta como la
herramienta más efectiva, junto con la observación diaria.
La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la
evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para
evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación y
trabajo en las tareas o proyecto propuestos, su participación en clase, pruebas… Estas pruebas
se realizarán habitualmente al final de cada unidad didáctica, aunque se pueden agrupar
algunas en función de sus contenidos. Estas pruebas que se realizarán pretenden comprobar
los resultados conseguidos en relación a los criterios de evaluación.
a) Instrumentos de evaluación
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso complejo que necesita
fijar una serie de procedimientos e instrumentos de evaluación. Para ello se han concretado
los instrumentos y procedimientos que se recogen en la siguiente tabla:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Pruebas objetivas individuales Exámenes Escritos
Interés por el trabajo
Revisión del cuaderno del alumnado
Registro de tareas realizadas
Realización de resúmenes y/o esquemas
Participación
Hacer comentarios y razonamientos
Participación en debates
Presentación de trabajos en grupo o individuales
b) Criterios de evaluación La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y toma de
decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No obstante, la
evaluación ha de ser expresada mediante una calificación correcta. Esta calificación ha de ser
obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos anteriormente referidos, a
los que se otorgará un porcentaje, tal y como recoge la siguiente tabla:
CRITERIO CALIFICACION: Biología y Geología (1º Bach)
INSTRUMENTOS de Evaluación PORCENTAJE (%)
Pruebas objetivas individuales 80
Interés por el trabajo 10
Participación 10
Para realizar la calificación de la materia tendremos en cuenta, además, los siguientes
criterios concretos de calificación:
1. Si el alumnado obtiene la calificación de cero en algunos de los bloques de estándares de
aprendizajes evaluados a través de un mismo instrumento o no supera el 40% de los
estándares evaluados a través de las pruebas objetivas individuales no podrá obtener una
calificación positiva de la materia.
2. La calificación en cada apartado se obtendrá a través de la media de los procedimientos por
los que el alumnado sea evaluado.
3. Si un alumno o alumna copia en un examen, esa prueba será calificada con un cero.
4. Si algún alumno o alumna quiere subir nota puede presentarse a los exámenes de
recuperación parciales y/o finales. Si la nota empeora en menos de un punto, no se tendrá
en cuenta el examen de subir nota. En caso contrario, sí se tendrá en cuenta para la media
de las calificaciones.
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145
El proceso de evaluación girará en torno a la adquisición de las competencias clave esenciales.
Dicha adquisición será determinada con los instrumentos de evaluación indicados. Con cada
instrumento se determinará el grado alcanzado en una o varias de las competencias, siguiendo las
tablas siguientes:
COMPETENCIAS CLAVE ESENCIALES ABREVIATURA
Competencia en comunicación lingüística CCL
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología CMCT
Competencia digital CD
Competencia de aprender a aprender CAA
Competencias sociales y cívicas CSC
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEP
Conciencia y expresiones culturales CEC
La integración del grado de adquisición de las competencias clave esenciales con la
calificación de los instrumentos de evaluación la realizaremos de la siguiente manera:
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
Pruebas objetivas X X
Interés Trabajo X
Participación X X X X
El porcentaje de ponderación de las competencias clave esenciales en cada bloque de esta
materia será el siguiente:
COMPETENCIAS
CLAVE %
CMCT 80%
CCL 10%
CAA 2%
CD 2%
CSC 2%
SIEP 2%
CEC 2%
6.4.4. Sistema de recuperación
Como mecanismos de recuperación, se contempla una prueba escrita, objetiva e individual
basada en todos aquellos objetivos no superados en cada evaluación. Se recuperan las
evaluaciones completas no por temas sueltos. Estas pruebas podrán formar parte de una
prueba global en Junio para el alumnado que no obtenga una calificación positiva en el
conjunto de la materia. De acuerdo con el criterio de cada profesor/a, podrán ser planteadas
como exámenes particulares y/o específicos de la materia no superada.
La calificación final en la convocatoria ordinaria de Junio será la media aritmética-
ponderada de las calificaciones trimestrales. Se considerará que el alumno/a ha aprobado y
por tanto superado los objetivos del curso, cuando la calificación final sea igual o superior a 5.
En caso de que el alumno/a no supere los objetivos del curso tendrá que presentarse a la
prueba de septiembre con los contenidos del curso al completo. Para el alumnado con calificación negativa en la evaluación ordinaria, se elaborará un
informe individualizado en el que consten los objetivos no alcanzados y se propongan tareas y
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146
actividades para su recuperación. Además de presentar las tareas indicadas el/la alumno/a
deberá presentarse a una prueba objetiva, del mismo formato que la prueba global de Junio
que se llevará a cabo en la evaluación extraordinaria de Septiembre. Se considerará que el
alumno/a ha aprobado y por tanto superado los objetivos de la materia de biología-geología
cuando la calificación final sea igual o superior a 5. La calificación final en la convocatoria
extraordinaria de septiembre será la obtenida en la prueba escrita de septiembre junto con
las tareas a entregar según se ha explicado anteriormente. La prueba escrita tendrá un valor
de un 90% de la calificación y las tareas un 10% de la calificación.
7. ANATOMÍA APLICADA – 1º BACHILLERATO
7.1. Competencias clave
De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se
integrarán las competencias clave por medio de la aportación de la materia de Anatomía
Aplicada a través de estas vías:
• La competencia en comunicación lingüística (CCL), aportando el conocimiento del
lenguaje de la ciencia en general y de la Biología y Geología en particular, y ofreciendo
un marco idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética
científica.
• Refuerza la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT) ya que hay que definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y
representar gráficos, así como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje
simbólico de las matemáticas.
• La competencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y
presentación de información como proceso básico vinculado al trabajo científico.
Además, sirven de apoyo a las explicaciones, y complementan la experimentación a
través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico,
creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas.
• La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de
aprender a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que
establece una secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el
método de trabajo, la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega
a un resultado más o menos concreto. Estimular la capacidad de aprender a aprender
contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a
lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios posteriores.
• las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del compromiso con la
solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio
razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y
manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad, así como sociales y
éticas en temas de selección artificial, ingeniería genética, control de natalidad,
trasplantes, etc.
Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el
desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de las
competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo. Esta
vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre
y en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la
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147
relación entre las competencias clave, los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje.
7.2. Objetivos
Los objetivos de la materia de Anatomía Aplicada se citan en el Anexo I de la Orden de
14 de julio de 2016. La enseñanza de la Anatomía Aplicada en 1º Bachillerato busca como
meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:
1. Entender el cuerpo como macro-estructura global que sigue las leyes de la biología,
cuyos aparatos y sistemas trabajan hacia un fin común, y valorar esta concepción como la
forma de mantener no sólo un estado de salud óptimo, sino también el mayor rendimiento
físico y artístico.
2. Conocer los requerimientos anatómicos y funcionales peculiares y distintivos de las
diversas actividades artísticas en las que el cuerpo es el instrumento de expresión.
3. Establecer relaciones razonadas entre la morfología de las estructuras anatómicas y su
funcionamiento.
4. Discernir razonadamente entre el trabajo físico que es anatómica y fisiológicamente
aceptable y preserva la salud, del mal uso del cuerpo, que disminuye el rendimiento físico
y conduce a enfermedad o lesión.
5. Manejar con precisión la terminología básica empleada en anatomía, fisiología,
nutrición, biomecánica y patología para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito, y poder
acceder a textos e información dedicada a estas materias.
6. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas
prácticos simples de tipo anatómico y funcional.
7. Reconocer los aspectos saludables de la práctica de actividad física y conocer sus
efectos beneficiosos sobre la salud física y mental.
Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser
desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello, es necesario
que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se
cumplan los distintos objetivos de la etapa.
Se puede observar que la materia Anatomía Aplicada contribuye en gran medida a la
mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la consecución
de los objetivos A, C, H, J, K, N del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y B, I y J
del Decreto 110/2016, de 14 de junio.
7.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal
Los contenidos de Anatomía Aplicada aparecen organizados y divididos en bloques en la
normativa.
Los secuenciaremos dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado se enunciarán
las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de ellas se recogerán en las
unidades didácticas.
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148
ANATOMÍA APLICADA-1ºBACHILLERATO
Trimestre Unidades
didácticas Denominación
Número de
sesiones
1º
1 Los seres vivos como sistemas complejos 14
2 Procesos metabólicos de obtención de energía. 12
3 Anatomía y fisiología del aparato digestivo 12
4 Anatomía y fisiología del aparato respiratorio y
fonador. 12
2º
5 Anatomía y fisiología del aparato circulatorio. 12
6 Anatomía y fisiología del aparato excretor. 12
7 Anatomía y fisiología del aparato locomotor 12
8 Biomecánica del aparato locomotor 11
3º
9 Los órganos de los sentidos. 10
10 Anatomía y fisiología del sistema nervioso. 10
11 Anatomía y fisiología del aparato reproductor. 10
7.4. Evaluación
7.4.1. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo.
Estándares de aprendizaje
En el siguiente mapa curricular se recogen la relación entre los criterios de evaluación, las
competencias claves y los estándares de aprendizaje evaluables, necesaria para llevar a cabo
el proceso de evaluación.
ANATOMÍA APLICADA 1º BACHILLERATO.
BLOQUE 1. Organización básica del cuerpo humano.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVES
1. Interpretar el
funcionamiento del
cuerpo humano como el
resultado de la
integración anatómica y
funcional de los
elementos que
conforman sus distintos
niveles de organización y
que lo caracterizan como
una unidad estructural y
funcional.
1.1. Diferencia los distintos niveles de organización del
cuerpo humano.
1.2. Describe la organización general del cuerpo humano
utilizando diagramas y modelos.
1.3. Especifica las funciones vitales del cuerpo humano
señalando sus características más relevantes.
1.4. Localiza los órganos y sistemas y los relaciona con las
diferentes funciones que realizan.
CMCT, CCL, CAA.
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149
BLOQUE 2. El sistema cardiopulmonar.
1. Identificar el papel del
sistema cardiopulmonar
en el funcionamiento
general del organismo y
rendimiento de
actividades artísticas
corporales.
1.1. Describe la estructura y función de los pulmones,
detallando el intercambio de gases que tienen lugar en ellos y la
dinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo.
1.2. Describe la estructura y función del sistema cardiovascular,
explicando la regulación e integración de cada uno de sus
componentes.
1.3. Relaciona el latido cardíaco, el volumen y capacidad
pulmonar con la actividad física asociada a actividades artísticas
de diversa índole.
CMCT, CAA,
CEC.
2. Relacionar el sistema
cardiopulmonar con la
salud, reconociendo
hábitos y costumbres
saludables para el
sistema
cardiorrespiratorio y el
aparato fonador, en las
acciones motoras
inherentes a las
actividades artísticas
corporales y en la vida
cotidiana
2.1. Identifica los órganos respiratorios implicados en la
declamación y el canto.
CMCT, CAA,
CSC.
3. Conocer la anatomía y
fisiología de los aparatos
respiratorio y
cardiovascular.
2.2. Identifica la estructura anatómica del aparato de fonación,
describiendo las interacciones entre las estructuras que lo
integran. CMCT, CAA
4. Principales patologías
del sistema
cardiopulmonar, causas,
efectos y prevención de
las mismas.
2.3. Identifica las principales patologías que afectan al sistema
cardiopulmonar relacionándolas con las causas más habituales y
sus efectos en las actividades artísticas. CMCT, CAA,
CSC
5. Conocer el aparato
fonador y relacionar
hábitos y costumbres
saludables con la
solución a sus principales
patologías.
2.4. Identifica las principales patologías que afectan a al aparato
de fonación relacionándolas con las causas más habituales.
CMCT, CAA,
CSC
BLOQUE 3. El sistema de aporte y utilización de la energía. Eliminación de desechos.
1. Argumentar los
mecanismos energéticos
intervinientes en una
acción motora con el fin
de gestionar la energía y
mejorar la eficiencia de
la acción.
1.1. Describe los procesos metabólicos de producción de
energía por las vías aérobica y anaeróbica, justificando su
rendimiento energético y su relación con la intensidad y
duración de la actividad.
1.2. Justifica el papel del ATP como transportador de la
energía libre, asociándolo con el suministro continuo y
adaptado a las necesidades del cuerpo humano.
1.3. Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen
a un estado de fatiga física como los mecanismos de
recuperación.
CMCT, CCL,
CAA.
2. Reconocer los
procesos de digestión y
absorción de alimentos y
nutrientes explicando los
órganos implicados en
cada uno de ellos.
2.1. Identifica la estructura de los aparatos y órganos que
intervienen en los procesos de digestión y absorción de los
alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones en
cada etapa.
2.2. Distingue los diferentes procesos que intervienen en la
digestión y la absorción de los alimentos y nutrientes,
vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada
uno de ellos.
CMCT, CCL,
CAA.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
150
3. Valorar los hábitos
nutricionales, que
inciden favorablemente
en la salud y en el
rendimiento de
actividades corporales.
3.1. Discrimina los nutrientes energéticos de los no
energéticos, relacionándolos con una dieta sana y equilibrada.
3.2. Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un
estado saludable, calculando el consumo de agua diario
necesario en distintas circunstancias o actividades.
3.3. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance
energético entre ingesta y actividad y argumentando su
influencia en la salud y el rendimiento físico.
CMCT, CAA,
CSC.
4. Identificar los
trastornos del
comportamiento
nutricional más comunes
y los efectos que tienen
sobre la salud.
4.1. Identifica los principales trastornos del comportamiento
nutricional y argumenta los efectos que tienen para la salud.
4.2. Reconoce los factores sociales, incluyendo los derivados
del propio trabajo artístico, que conducen a la aparición en los
trastornos del comportamiento nutricional.
CMCT, CAA,
CSC.
5. Conocer los distintos
tipos de metabolismo que
existen en el cuerpo
humano y las principales
rutas metabólicas de
obtención de energía.
5.1. Conoce los distintos tipos de metabolismo que existen en
el cuerpo humano y las principales rutas metabólicas de
obtención de energía. CMCT
6. Reconocer la dieta
mediterránea como la
más adecuada para
mantener una adecuada
salud general.
6.1. Reconoce hábitos alimentarios saludables y perjudiciales
para la salud, sacando conclusiones para mejorar el bienestar
personal. CMCT, CAA,
CSC, CEC.
7. Conocer la anatomía
del aparato excretor y
valorar su importancia en
el mantenimiento del
equilibrio hídrico del
organismo y procesos de
homeostasis.
7.1. Conoce la anatomía del aparato excretor y valora su
importancia en el mantenimiento del equilibrio hídrico del
organismo y procesos de homeostasis.
CMCT, CAA.
BLOQUE 4. Los sistemas de coordinación y regulación.
1. Reconocer los
sistemas de coordinación
y regulación del cuerpo
humano, especificando
su estructura y función.
1.1. Describe la estructura y función de los sistemas
implicados en el control y regulación de la actividad del
cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos.
1.2. Reconoce las diferencias entre los movimientos reflejos y
los voluntarios, asociándolos a las estructuras nerviosas
implicadas en ellos.
1.3. Interpreta la fisiología del sistema de regulación,
indicando las interacciones entre las estructuras que lo integran
y la ejecución de diferentes actividades artísticas.
CMCT, CAA.
2. Identificar el papel del
sistema neuro-endocrino
en la coordinación y
regulación general del
organismo y en especial
en la actividad física,
reconociendo la relación
existente con todos los
sistemas del organismo
humano.
2.1. Describe la función de las hormonas y el importante papel
que juegan en la actividad física.
2.2. Analiza el proceso de termorregulación y de regulación de
aguas y sales relacionándolos con la actividad física.
2.3. Valora los beneficios del mantenimiento de una función
hormonal para el rendimiento físico del artista.
CMCT, CAA,
CSC.
3. Reconocer los
principales problemas
relacionados con un mal
funcionamiento y
desequilibrio de los
sistemas de
coordinación.
3.1. Reconoce los principales problemas relacionados con un
mal funcionamiento y desequilibrio de los sistemas de
coordinación. CMCT, CAA,
CSC.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
151
4. Relacionar
determinadas patologías
del sistema nervioso con
hábitos de vida no
saludables.
4.1. Relaciona determinadas patologías del sistema nervioso
con hábitos de vida no saludables. CMCT, CAA,
CSC.
BLOQUE 5. El sistema locomotor.
1. Reconocer la
estructura y
funcionamiento del
sistema locomotor
humano en los
movimientos en general
y, en especial en los
movimientos propios de
actividades físicas y
artísticas, razonando las
relaciones funcionales
que se establecen entre
las partes que lo
componen.
1.1. Describe la estructura y función del sistema esquelético
relacionándolo con la movilidad del cuerpo humano.
1.2. Identifica el tipo de hueso vinculándolo a la función que
desempeña.
1.3. Diferencia los tipos de articulaciones relacionándolas con
la movilidad que permiten.
1.4. Describe la estructura y función del sistema muscular,
identificando su funcionalidad como parte activa del sistema
locomotor.
1.5. Diferencia los tipos de músculo relacionándolos con la
función que desempeñan.
1.6. Describe la fisiología y el mecanismo de la contracción
muscular.
CMCT, CAA.
2. Analizar la ejecución
de movimientos
aplicando los principios
anatómicos funcionales,
la fisiología muscular y
las bases de la
biomecánica, y
estableciendo relaciones
razonadas.
2.1. Interpreta los principios de la mecánica y de la cinética
aplicándolos al funcionamiento del aparato locomotor y al
movimiento.
2.2. Identifica los principales huesos, articulaciones y
músculos implicados en diferentes movimientos, utilizando la
terminología adecuada.
2.3. Relaciona la estructura muscular con su función en la
ejecución de un movimiento y las fuerzas que actúan en el
mismo.
2.4. Relaciona diferentes tipos de palancas con las
articulaciones del cuerpo humano y con la participación
muscular en los movimientos de las mismas.
2.5. Clasifica los principales movimientos articulares en
función de los planos y ejes del espacio.
2.6. Argumenta los efectos de la práctica sistematizada de
ejercicio físico sobre los elementos estructurales y funcionales
del sistema locomotor relacionándolos con las diferentes
actividades artísticas y los diferentes estilos de vida.
CMCT, CAA.
3. Valorar la corrección
postural identificando los
malos hábitos posturales
con el fin y de evitar
lesiones.
3.1. Identifica las alteraciones más importantes derivadas del
mal uso postural y propone alternativas saludables.
3.2. Controla su postura y aplica medidas preventivas en la
ejecución de movimientos propios de las actividades artísticas,
valorando su influencia en la salud.
CMCT, CAA,
CSC.
4. Identificar las lesiones
más comunes del aparato
locomotor tanto a nivel
general como en las
actividades físicas y
artísticas,
relacionándolas con sus
causas fundamentales.
4.1. Identifica las principales patologías y lesiones
relacionadas con el sistema locomotor en las actividades
artísticas justificando las causas principales de las mismas.
4.2. Analiza posturas y gestos motores de las actividades
artísticas, aplicando los principios de ergonomía y
proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y evitar
lesiones.
CMCT, CAA,
CSC.
BLOQUE 6. Las características del movimiento.
1. Analizar los
mecanismos que
intervienen en una acción
motora, relacionándolos
con la finalidad
1.1. Reconoce y enumera los elementos de la acción motora y
los factores que intervienen en los mecanismos de percepción,
decisión y ejecución, de determinadas acciones motoras.
1.2. Identifica y describe la relación entre la ejecución de una
acción motora y su finalidad.
CMCT, CAA,
CEC.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
152
expresiva de las
actividades artísticas.
2. Identificar las
características de la
ejecución de las acciones
motoras propias de la
actividad artística y
deportiva, describiendo
su aportación a la
finalidad de las mismas y
su relación con las
capacidades
coordinativas.
2.1. Detecta las características de la ejecución de acciones
motoras propias de las actividades artísticas.
2.2. Propone modificaciones de las características de una
ejecución para cambiar su componente expresivo-
comunicativo. 2.3. Argumenta la contribución de las
capacidades coordinativas al desarrollo de las acciones
motoras.
CMCT, CAA.
BLOQUE 7. Expresión y comunicación corporal.
1. Reconocer las
características
principales de la
motricidad humana y su
papel en el desarrollo
personal y de la
sociedad.
1.1. Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y
cultural de las actividades practicadas como contribución al
desarrollo integral de la persona.
1.2. Reconoce y explica el valor social de las actividades
artísticas corporales, tanto desde el punto de vista de
practicante como de espectador.
CMCT, CAA,
CSC.
2. Identificar las
diferentes acciones que
permiten al ser humano
ser capaz de expresarse
corporalmente y de
relacionarse con su
entorno.
2.1. Identifica los elementos básicos del cuerpo y el
movimiento como recurso expresivo y de comunicación.
2.2. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de
expresión y de comunicación, valorando su valor estético. CMCT, CAA,
CSC.
3. Diversificar y
desarrollar sus
habilidades motrices
específicas con fluidez,
precisión y control
aplicándolas a distintos
contextos de práctica
artística.
3.1. Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de las
actividades de ritmo y expresión al servicio de la
intencionalidad. 3.2. Aplica habilidades específicas expresivo-
comunicativas para enriquecer las posibilidades de respuesta
creativa.
CMCT, CAA,
CSC.
BLOQUE 8. Aparato reproductor.
1. Conocer la anatomía y
fisiología de los aparatos
reproductores masculino
y femenino.
1.1. Conoce la anatomía y fisiología de los aparatos
reproductores masculino y femenino. CMCT
2. Establecer diferencias
tanto anatómicas como
fisiológicas entre
hombres y mujeres,
respetarlas y al mismo
tiempo tenerlas en
consideración para un
mayor enriquecimiento
personal.
2.1. Establece diferencias tanto anatómicas como fisiológicas
entre hombres y mujeres, las respeta y al mismo tiempo las
tiene en consideración para un mayor enriquecimiento
personal.
CMCT, CCL, CSC.
BLOQUE 9. Elementos comunes.
1. Utilizar las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para
mejorar su proceso de
aprendizaje, buscando
fuentes de información
1.1. Recopila información, utilizando las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, de forma sistematizada y
aplicando criterios de búsqueda que garanticen el acceso a
fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.
1.2. Comunica y comparte la información con la herramienta
tecnológica adecuada, para su discusión o difusión.
CD, CCL, CAA.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
153
adecuadas y participando
en entornos
colaborativos con
intereses comunes.
2. Aplicar destrezas
investigativas
experimentales sencillas
coherentes con los
procedimientos de la
ciencia, utilizándolas en
la resolución de
problemas que traten del
funcionamiento del
cuerpo humano, la salud
y la motricidad humana.
2.1. Aplica una metodología científica en el planteamiento y
resolución de problemas sencillos sobre algunas funciones
importantes de la actividad artística.
2.2. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y
espíritu crítico, reconociendo que son rasgos importantes para
aprender a aprender.
2.3. Conoce y aplica métodos de investigación que permitan
desarrollar proyectos propios.
CMCT, CCL,
CAA, CD, CSC.
3. Demostrar de manera
activa, motivación,
interés y capacidad para
el trabajo en grupo y para
la asunción de tareas y
responsabilidades.
3.1. Participa en la planificación de las tareas, asume el trabajo
encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo.
3.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los
compañeros o las compañeras apoyando el trabajo de los
demás.
CCL, CAA, CSC.
7.4.2. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas
Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados con
ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en general. Este
tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del cuaderno de
actividades del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe guiarse también
por los criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este sentido. Por ello se
han elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre estos objetivos, que se
recogen en la siguiente tabla:
OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACION
Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los
hábitos de lectura, estudio y disciplina,
como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como
medio de desarrollo personal.
Observación diaria: Libro de registro:
• Es puntual.
• Tiene interés por la materia.
• Atiende a las explicaciones.
• Participa y hace preguntas.
• Trabaja en clase.
• Hace su trabajo en casa.
• Trabaja en equipo.
Objetivos E y G del Real Decreto:
Dominar, tanto en su expresión oral como
escrita, la lengua castellana y utilizar con
solvencia y responsabilidad las tecnologías
de la información y la comunicación.
Trabajos de investigación
• Usa adecuadamente el procesador de textos.
• Se sirve de programas de presentación para exponer sus
trabajos.
• Usa internet adecuadamente para obtener información.
• Usa bibliografía para obtener información.
• Adopta una actitud crítica ante las fuentes.
• Se expresa adecuadamente de forma oral o escrita.
Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el
espíritu emprendedor con actitudes de
creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo
en equipo, confianza en uno mismo y
sentido crítico.
Debates en el aula y trabajos en grupo
• Tiene iniciativa.
• Participa y aporta soluciones.
• Se esfuerza y está motivado.
• Adopta actitudes críticas.
• Asume sus responsabilidades en el grupo.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
154
7.4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación
La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos procedimientos:
evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo el alumnado, y la
evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos previos de cada
alumno/a individualmente.
Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación
relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación final.
La evaluación inicial se realizará mediante una prueba escrita a principio de curso, que
tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y el conocimiento de algunos
conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores. Dicha información se completará con la
observación diaria en el aula. También al principio de cada unidad se extraerá información en
el aula sobre los conocimientos previos del tema propuesto.
Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del
alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los resultados
que está obteniendo. Para hacer este seguimiento, el cuaderno de clase se presenta como la
herramienta más efectiva, junto con la observación diaria.
La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la
evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para
evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación y
trabajo en las tareas o proyecto propuestos, su participación en clase, pruebas… Estas pruebas
se realizarán habitualmente al final de cada unidad didáctica, aunque se pueden agrupar
algunas en función de sus contenidos. Estas pruebas que se realizarán pretenden comprobar
los resultados conseguidos en relación a los criterios de evaluación.
a) Instrumentos de evaluación
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso complejo que necesita
fijar una serie de procedimientos e instrumentos de evaluación. Para ello se han concretado
los instrumentos y procedimientos que se recogen en la siguiente tabla:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Pruebas objetivas
Exámenes Escritos
Realización y/o presentación de trabajos
individuales o en grupo
Interés por el trabajo
Revisión del cuaderno del alumnado
Realización adecuada de prácticas de
laboratorio
Registro de tareas realizadas
Realización de resúmenes y/o esquemas
Participación Hacer comentarios y razonamientos
Participación en debates
b) Criterios de calificación
La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y toma de
decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No obstante, la
evaluación ha de ser expresada mediante una calificación correcta. Esta calificación ha de ser
obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos anteriormente referidos, a
los que se otorgará un porcentaje, tal y como recoge la siguiente tabla:
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155
CRITERIO CALIFICACION: Anatomía Aplicada (1º Bach)
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PORCENTAJE (%)
Pruebas objetivas individuales 80
Interés por el trabajo 15
Participación 5
Para realizar la calificación de la materia tendremos en cuenta, además, los siguientes
criterios concretos de calificación:
1. Si el alumnado obtiene la calificación de cero en algunos de los bloques de estándares de
aprendizajes evaluados a través de un mismo instrumento o no supera el 40% de los
estándares evaluados a través de las pruebas objetivas individuales no podrá obtener una
calificación positiva de la materia.
2. La calificación en cada apartado se obtendrá a través de la media de los procedimientos por
los que el alumnado sea evaluado.
3. Si un alumno o alumna copia en un examen, esa prueba será calificada con un cero.
4. Si algún alumno o alumna quiere subir nota puede presentarse a los exámenes de
recuperación parciales y/o finales. Si la nota empeora en menos de un punto, no se tendrá
en cuenta el examen de subir nota. En caso contrario, sí se tendrá en cuenta para la media
de las calificaciones.
El proceso de evaluación girará en torno a la adquisición de las competencias clave
esenciales. Dicha adquisición será determinada con los instrumentos de evaluación indicados.
Con cada instrumento se determinará el grado alcanzado en una o varias de las competencias,
siguiendo las tablas siguientes:
COMPETENCIAS CLAVE ESENCIALES ABREVIATURA
Competencia en comunicación lingüística CCL
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología CMCT
Competencia digital CD
Competencia de aprender a aprender CAA
Competencias sociales y cívicas CSC
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEP
Conciencia y expresiones culturales CEC
La integración del grado de adquisición de las competencias clave esenciales con la
calificación de los instrumentos de evaluación la realizaremos de la siguiente manera: CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
Pruebas objetivas X X
Interés Trabajo X
Participación X X X X
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
156
El porcentaje de ponderación de las competencias clave esenciales en cada bloque de esta
materia será el siguiente:
COMPETENCIAS
CLAVE %
CMCT 80%
CCL 10%
CAA 2%
CD 2%
CSC 2%
SIEP 2%
CEC 2%
7.4.4. Sistema de recuperación
Como mecanismos de recuperación, se contempla una prueba escrita, objetiva e individual
basada en todos aquellos objetivos no superados en cada evaluación. Se recuperan las
evaluaciones completas no por temas sueltos. Estas pruebas podrán formar parte de una
prueba global en Junio, para el alumnado que no obtenga una calificación positiva en el
conjunto de la materia. De acuerdo con el criterio de cada profesor/a, podrán ser planteadas
como exámenes particulares y/o específicos de la materia no superada.
La calificación final en la convocatoria ordinaria de Junio será la media aritmética-
ponderada de las calificaciones trimestrales. Se considerará que el alumno/a ha aprobado y
por tanto superado los objetivos del curso, cuando la calificación final sea igual o superior a 5.
En caso de que el alumno/a no supere los objetivos del curso tendrá que presentarse a la
prueba de septiembre con los contenidos del curso al completo.
Para el alumnado con calificación negativa en la evaluación ordinaria, se elaborará un
informe individualizado en el que consten los objetivos no alcanzados y se propongan tareas y
actividades para su recuperación. Además de presentar las tareas indicadas el/la alumno/a
deberá presentarse a una prueba objetiva, del mismo formato que la prueba global de Junio
que se llevará a cabo en la evaluación extraordinaria de Septiembre. Se considerará que el
alumno/a ha aprobado y por tanto superado los objetivos de la materia de biología-geología
cuando la calificación final sea igual o superior a 5. La calificación final en la convocatoria
extraordinaria de septiembre será la obtenida en la prueba escrita de septiembre junto con
las tareas a entregar según se ha explicado anteriormente. La prueba escrita tendrá un valor
del un 90% de la calificación y las tareas un 10% de la calificación.
8. BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO
8.1. Competencias clave
De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se
integrarán las competencias clave por medio de la aportación de la materia de Biología través
de estas vías, entre otras:
• La competencia en comunicación lingüística (CCL), aportando el conocimiento del
lenguaje de la ciencia en general y de la Biología en particular, y ofreciendo un marco
idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica.
• Refuerza la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT) ya que hay que definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y
representar gráficos, así como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje
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157
simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el avance de las ciencias en general, y de la
Biología en particular, depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el
estudio de moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento del metabolismo,
hasta implantación de genes, etc., lo que implica el desarrollo de esta competencia.
• La competencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y
presentación de información como proceso básico vinculado al trabajo científico.
Además, sirven de apoyo a las explicaciones, y complementan la experimentación a
través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico,
creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas.
• La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de
aprender a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que
establece una secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el
método de trabajo, la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega
a un resultado más o menos concreto. Estimular la capacidad de aprender a aprender
contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a
lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios posteriores.
• las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del compromiso con la
solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio
razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y
manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad, así como sociales y
éticas en temas de selección artificial, ingeniería genética, control de natalidad,
trasplantes, etc.
Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el
desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de las
competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo. Esta
vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre
y en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la
relación entre las competencias clave, los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje.
8.2. Objetivos
Los objetivos de la materia de Biología se citan en el Anexo I de la Orden de 14 de julio
de 2016. La enseñanza de la Biología en 2º Bachillerato busca como meta la adquisición por
el alumnado de las siguientes capacidades:
1. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes a lo largo de
la historia de la Biología.
2. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, proponiendo al alumnado la lectura
de textos o artículos científicos sencillos que complementen la información obtenida en el
aula y le pongan en contacto con ese «currículo abierto» voluntario tan importante para
avanzar en el conocimiento científico personal.
3. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, valorando cada
exposición o ejercicio que realice el alumno o la alumna.
4. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras, cada vez que un
término científico lo requiera, tanto de forma hablada como en los ejercicios escritos.
5. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación, necesarias, no solo para la búsqueda en Internet de la información que
necesitemos, sino para la elaboración de las presentaciones, trabajos y exposiciones
propuestos en la asignatura.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
158
6. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la Biología, inherentes al propio desarrollo de la materia.
7. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos.
8. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el
medio ambiente, también incluido en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la propia
asignatura.
9. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico, cada vez que el alumno o
alumna participe en un trabajo con exposición y debate en clase.
10. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura
andaluza, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la
cultura española y universal, haciendo especial hincapié en las biografías de los científicos
y científicas andaluces relacionados, especialmente, con la Biología, Medicina o
Veterinaria.
Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser
desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello, es necesario
que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se
cumplan los distintos objetivos de la etapa.
Se puede observar que la materia Biología contribuye en gran medida a la mayoría de los
objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la consecución de los objetivos
A, C, H, J, K, N del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y B, I y J del Decreto
110/2016, de 14 de junio.
8.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal
Los contenidos de Biología aparecen organizados y divididos en bloques en la normativa.
Los secuenciaremos dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado se enunciarán
las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de ellas se recogerán en las
unidades didácticas.
BIOLOGÍA - 2º BACHILLERATO
Trimestre Unidades
didácticas Denominación
Número de
sesiones
1º
1 Los bioelementos, el agua y las sales minerales. 6
2 Los glúcidos. 7
3 Los lípidos. 7
4 Las proteínas. 7
5 Enzimas y vitaminas 6
6 Los ácidos nucleicos 7
2º
7 La célula, unidad estructural y funcional. 7
8 La membrana plasmática, el citosol y los orgánulos
no membranosos. 7
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159
BIOLOGÍA - 2º BACHILLERATO
Trimestre Unidades
didácticas Denominación
Número de
sesiones
9 Los orgánulos celulares delimitados por membranas. 7
10 El metabolismo. El catabolismo 7
11 El anabolismo 7
12 La reproducción de la célula 6
13 La genética mendeliana 6
3º
14 El ADN, portador del mensaje genético 7
15 Alteraciones del material genético, evolución e
ingeniería genética. 6
16 Los microorganismos y biotecnología 7
17 Inmunología 7
8.4. Evaluación
8.4.1. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo.
Estándares de aprendizaje evaluables
En el siguiente mapa curricular se recogen la relación entre los criterios de evaluación,
las competencias claves y los estándares de aprendizaje evaluables, necesaria para llevar a
cabo el proceso de evaluación.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2º BACHILLERATO.
BLOQUE 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS
CLAVES
1. Determinar las
características
fisicoquímicas de los
bioelementos que les hacen
indispensables para la
vida.
1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y
químicos que permiten el aislamiento de las diferentes
moléculas y su contribución al gran avance de la
experimentación biológica.
1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando
cada uno de ellos con su proporción y función biológica.
1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la
formación de moléculas inorgánicas y orgánicas
presentes en los seres vivos.
CMCT, CAA, CD.
2. Argumentar las razones
por las cuales el agua y las
sales minerales son
fundamentales en los
procesos biológicos.
2.1. Relaciona la estructura química del agua con sus
funciones biológicas.
2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando
composición con función.
2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y
diálisis, interpretando su relación con la concentración
salina de las células.
CMCT, CCL, CD.
3. Reconocer los diferentes
tipos de macromoléculas
que constituyen la materia
viva y relacionarlas con
3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de
biomoléculas orgánicas, relacionando su composición
química con su estructura y su función.
3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en
CMCT, CAA, CD.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
160
sus respectivas funciones
biológicas en la célula.
muestras biológicas la presencia de distintas moléculas
orgánicas.
3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y
electroforesis interpretando su relación con las
biomoléculas orgánicas.
4. Identificar los tipos de
monómeros que forman las
macromoléculas biológicas
y los enlaces que les unen.
4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces
químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas:
enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O-
nucleósido.
CMCT, CAA, CD.
5. Determinar la
composición química y
describir la función,
localización y ejemplos de
las principales
biomoléculas orgánicas.
5.1. Describe la composición y función de las principales
biomoléculas orgánicas.
CMCT, CAA, CD.
6. Comprender la función
biocatalizadora de los
enzimas valorando su
importancia biológica.
6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como
biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su
función catalítica. CMCT, CAA, CD.
7. Señalar la importancia
de las vitaminas para el
mantenimiento de la vida.
7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su
imprescindible función con las enfermedades que
previenen.
CMCT, CD.
8. Establecer la relación de
nutrientes básicos que
aporta la dieta
mediterránea andaluza, así
como la proporción
aproximada de
bioelementos y
biomoléculas que incluyen
algunos de estos alimentos
tradicionales.
8.1. Establece la relación de nutrientes básicos que
aporta la dieta mediterránea andaluza, así como la
proporción aproximada de bioelementos y biomoléculas
que incluyen algunos de estos alimentos tradicionales.
CMCT, CAA, CSC,
CD.
BLOQUE 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular.
1. Establecer las
diferencias estructurales y
de composición entre
células procariotas y
eucariotas.
1.1. Compara una célula procariota con una eucariota,
identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en
ellas.
CMCT, CAA,
CD.
2. Interpretar la estructura
de una célula eucariótica
animal y una vegetal,
pudiendo identificar y
representar sus orgánulos y
describir la función que
desempeñan.
2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos,
reconociendo sus estructuras.
2.2. Analiza la relación existente entre la composición
química, la estructura y la ultraestructura de los orgánulos
celulares y su función.
CMCT, CCL,
CAA, CD.
3. Analizar el ciclo celular
y diferenciar sus fases.
3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los
principales procesos que ocurren en cada una ellas.
CMCT, CAA,
CD.
4. Distinguir los tipos de
división celular y
desarrollar los
acontecimientos que
ocurren en cada fase de los
mismos.
4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las
diversas fases de la mitosis y de la meiosis indicando los
acontecimientos básicos que se producen en cada una de
ellas.
4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas
entre mitosis y meiosis.
CMCT, CAA,
CD.
5. Argumentar la relación
de la meiosis con la
variabilidad genética de las
especies.
5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción
sexual, el aumento de la variabilidad genética y la
posibilidad de evolución de las especies. CMCT, CCL, CD.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
161
6. Examinar y comprender
la importancia de las
membranas en la
regulación de los
intercambios celulares para
el mantenimiento de la
vida.
6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a
través de las membranas explicando detalladamente las
características de cada uno de ellos. CMCT, CCL,
CAA, CD.
7. Comprender los
procesos de catabolismo y
anabolismo estableciendo
la relación entre ambos.
7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los
anabólicos, así como los intercambios energéticos asociados
a ellos. CMCT, CCL, CD.
8. Describir las fases de la
respiración celular,
identificando rutas, así
como productos iniciales y
finales.
8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar
donde se producen cada uno de estos procesos,
diferenciando en cada caso las rutas principales de
degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más
importantes responsables de dichos procesos.
CMCT, CCL, CD.
9. Diferenciar la vía
aerobia de la anaerobia.
9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo
su relación con su diferente rendimiento energético.
9.2. Valora la importancia de las fermentaciones en
numerosos procesos industriales reconociendo sus
aplicaciones.
CMCT, CAA,
CD.
10. Pormenorizar los
diferentes procesos que
tienen lugar en cada fase
de la fotosíntesis.
10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos
fotosintéticos.
10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada
una de las fases destacando los procesos que tienen lugar.
CMCT, CCL, CD.
11. Justificar su
importancia biológica
como proceso de
biosíntesis, individual para
los organismos, pero
también global en el
mantenimiento de la vida
en la Tierra.
11.1. Contrasta su importancia biológica para el
mantenimiento de la vida en la Tierra.
CMCT, CCL,
CAA, CSC, CD.
12. Argumentar la
importancia de la
quimiosíntesis.
12.1. Valora el papel biológico de los organismos
quimiosintéticos. CMCT, CCL, CD.
13. Enumerar y comentar
las ventajas del estudio de
las células madre y de sus
posibles aplicaciones
futuras en el campo de la
regeneración de tejidos y
órganos, así como en la
curación de algunos tipos
de cánceres.
13.1. Comenta las ventajas del estudio de las células madre
y de sus posibles aplicaciones futuras en el campo de la
regeneración de tejidos y órganos, así como en la curación
de algunos tipos de cánceres. CCL, CMCT,
CAA, CSC, CD.
BLOQUE 3. Genética y evolución.
1. Analizar el papel del
ADN como portador de la
información genética.
1.1. Describe la estructura y composición química del ADN,
reconociendo su importancia biológica como molécula
responsable del almacenamiento, conservación y transmisión
de la información genética.
CMCT, CAA,
CD.
2. Distinguir las etapas de
la replicación
diferenciando los enzimas
implicados en ella.
2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los
enzimas implicados en ella. CMCT, CAA,
CD.
3. Establecer la relación
del ADN con la síntesis de
proteínas.
3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la
síntesis de proteínas. CMCT, CAA,
CD.
4. Determinar las 4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de CMCT, CAA,
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
162
características y funciones
de los ARN.
cada uno de ellos en los procesos de transcripción y
traducción.
4.2. Reconoce las características fundamentales del código
genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de
problemas de genética molecular.
CD.
5. Elaborar e interpretar
esquemas de los procesos
de replicación,
transcripción y traducción.
5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de
replicación, transcripción y traducción.
5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación,
transcripción y traducción, y de aplicación del código
genético.
5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales
relacionados con los procesos de transcripción y traducción.
CMCT, CCL,
CD.
6. Definir el concepto de
mutación distinguiendo los
principales tipos y agentes
mutagénicos.
6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su
relación con los fallos en la transmisión de la información
genética.
6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes
mutagénicos más frecuentes.
CMCT, CCL,
CAA, CD.
7. Contrastar la relación
entre mutación y cáncer.
7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer,
determinando los riesgos que implican algunos agentes
mutagénicos.
CMCT, CAA,
CD.
8. Desarrollar los avances
más recientes en el ámbito
de la ingeniería genética,
así como sus aplicaciones.
8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas
desarrolladas en los procesos de manipulación genética para
la obtención de organismos transgénicos.
CMCT, CSC,
CD.
9. Analizar los progresos
en el conocimiento del
genoma humano y su
influencia en los nuevos
tratamientos.
9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el
genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética
valorando sus implicaciones éticas y sociales. CMCT, CAA,
CSC, CD.
10. Formular los principios
de la Genética Mendeliana,
aplicando las leyes de la
herencia en la resolución
de problemas y establecer
la relación entre las
proporciones de la
descendencia y la
información genética.
10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la
genética Mendeliana, los resultados de ejercicios de
transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al
sexo e influidos por el sexo. CMCT, CCL,
CAA, CD.
11. Diferenciar distintas
evidencias del proceso
evolutivo.
11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el
hecho evolutivo. CMCT, CAA,
CD.
12. Reconocer, diferenciar
y distinguir los principios
de la teoría darwinista y
neodarwinista.
12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y
neodarwinista, comparando sus diferencias. CMCT, CAA,
CD.
13. Relacionar genotipo y
frecuencias génicas con la
genética de poblaciones y
su influencia en la
evolución.
13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias
génicas.
13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las
frecuencias génicas en la investigación privada y en modelos.
CMCT, CAA,
CD.
14. Reconocer la
importancia de la mutación
y la recombinación.
14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el
aumento de la diversidad y su influencia en la evolución de
los seres vivos
CMCT, CAA,
CD.
15. Analizar los factores
que incrementan la
biodiversidad y su
influencia en el proceso de
especiación.
15.1. Distingue tipos de especiación, identificando los
factores que posibilitan la segregación de una especie
original en dos especies diferentes. CMCT, CAA,
CD.
16. Citar algunas de las
especies endémicas en
16.1. Cita algunas de las especies endémicas en peligro de
extinción de Andalucía, la importancia de su conservación y
CCL, CMCT,
CAA; CSC, CD.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
163
peligro de extinción de
Andalucía, la importancia
de su conservación y el
estado de los proyectos de
recuperación relacionados
con las mismas.
el estado de los proyectos de recuperación relacionados con
las mismas.
BLOQUE 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología.
1. Diferenciar y distinguir
los tipos de
microorganismos en
función de su organización
celular.
1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al
que pertenecen. CMCT, CAA,
CD.
2. Describir las
características estructurales
y funcionales de los
distintos grupos de
microorganismos.
2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos
microorganismos, relacionándolas con su función. CMCT, CCL,
CD.
3. Identificar los métodos
de aislamiento, cultivo y
esterilización de los
microorganismos.
3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el
aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para la
experimentación biológica.
CMCT, CAA,
CD.
4. Valorar la importancia
de los microorganismos en
los ciclos geoquímicos.
4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los
microorganismos en los ciclos geoquímicos. CMCT, CAA,
CD.
5. Reconocer las
enfermedades más
frecuentes transmitidas por
los microorganismos y
utilizar el vocabulario
adecuado relacionado con
ellas.
5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más
frecuentes con las enfermedades que originan.
5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en
numerosos procesos naturales e industriales y sus numerosas
aplicaciones.
CMCT, CAA,
CSC, CD.
6. Evaluar las aplicaciones
de la biotecnología y la
microbiología en la
industria alimentaria y
farmacéutica y en la
mejora del medio
ambiente.
6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de
microorganismos implicados en procesos fermentativos de
interés industrial.
6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la
ingeniería genética en la obtención de productos
farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el
mantenimiento y mejora del medio ambiente.
CMCT, CAA,
CSC, CD.
7. Enumerar algunas de las
entidades públicas y
privadas relacionadas con
la biotecnología en nuestra
Comunidad Autónoma y
realizar un breve resumen
de sus actividades y sus
implicaciones sociales.
7.1. Enumera algunas de las entidades públicas y privadas
relacionadas con la biotecnología en nuestra Comunidad
Autónoma.
CCL, CMCT,
CAA, CSC, CD.
BLOQUE 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones.
1. Desarrollar el concepto
actual de inmunidad.
1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres
vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria. CMCT, CCL,
CD.
2. Distinguir entre
inmunidad inespecífica y
específica diferenciando
sus células respectivas.
2.1. Describe las características y los métodos de acción de
las distintas células implicadas en la respuesta inmune. CMCT, CAA,
CD.
3. Discriminar entre
respuesta inmune primaria
3.1. Compara las diferentes características de la respuesta
inmune primaria y secundaria.
CMCT, CAA,
CD.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
164
y secundaria.
4. Identificar la estructura
de los anticuerpos.
4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y
reconoce la estructura y composición química de los
anticuerpos.
CMCT, CAA,
CD.
5. Diferenciar los tipos de
reacción antígeno-
anticuerpo.
5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo
resumiendo las características de cada una de ellas. CMCT, CAA,
CD.
6. Describir los principales
métodos para conseguir o
potenciar la inmunidad.
6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en
el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria
asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.
CMCT, CCL,
CD.
7. Investigar la relación
existente entre las
disfunciones del sistema
inmune y algunas
patologías frecuentes.
7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del
sistema inmunitario, analizando las diferencias entre alergias
e inmunodeficiencias.
7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.
7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades
autoinmunes más frecuentes así como sus efectos sobre la
salud.
CMCT, CAA,
CD.
8. Argumentar y valorar
los avances de la
inmunología en la mejora
de la salud de las personas.
8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e
ingeniería genética para la producción de anticuerpos
monoclonales.
8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de
órganos identificando las células que actúan. 8.3. Clasifica
los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este
ámbito con el impacto futuro en la donación de órganos.
CMCT, CCL,
CAA, CSC, CD.
9. Reconocer la
importancia de la donación
de órganos para la mejora
de la calidad de vida, e
incluso para el
mantenimiento de la
misma, en muchos
enfermos y enfermas
crónicos.
9.1. Reconoce la importancia de la donación de órganos para
la mejora de la calidad de vida
CMCT, CAA,
CSC.
8.4.2. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas
Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados con
ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en general. Este
tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del cuaderno de
actividades del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe guiarse también
por los criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este sentido. Por ello se
han elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre estos objetivos, que se
recogen en la siguiente tabla:
OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE
EVALUACION
Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los hábitos de
lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
Observación diaria
Libro de registro:
Es puntual.
Tiene interés por la materia.
Atienda a las explicaciones.
Participa y hace preguntas.
Trabaja en clase.
Hace su trabajo en casa.
Trabaja en equipo.
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165
OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE
EVALUACION
Objetivos E y G del Real Decreto: Dominar, tanto en
su expresión oral como escrita, la lengua castellana y
utilizar con solvencia y responsabilidad las
tecnologías de la información y la comunicación.
Trabajos de investigación
Usa adecuadamente el procesador de textos.
Se sirve de programas de presentación para
exponer sus trabajos.
Usa internet adecuadamente para obtener
información.
Usa bibliografía para obtener información.
Adopta una actitud crítica ante las fuentes.
Se expresa adecuadamente de forma oral o
escrita.
Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el espíritu
emprendedor con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza
en uno mismo y sentido crítico.
Debates en el aula y trabajos en grupo
Tiene iniciativa.
Participa y aporta soluciones.
Se esfuerza y está motivado.
Adopta actitudes críticas.
Asume sus responsabilidades en el grupo.
8.4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación
La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos procedimientos:
evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo el alumnado, y la
evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos previos de cada
alumno/a individualmente.
Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación
relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación final.
La evaluación inicial se realizará mediante una prueba escrita a principio de curso, que
tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y el conocimiento de algunos
conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores. Dicha información se completará con la
observación diaria en el aula. También al principio de cada unidad se extraerá información en
el aula sobre los conocimientos previos del tema propuesto.
Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del
alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los resultados
que está obteniendo. Para hacer este seguimiento, el cuaderno de clase se presenta como la
herramienta más efectiva, junto con la observación diaria.
La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la
evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para
evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación y
trabajo en las tareas o proyecto propuestos, su participación en clase, pruebas… Estas pruebas
se realizarán habitualmente al final de cada bloque de contenidos. No obstante, se podrán
agrupar en función de sus contenidos y/o del criterio del profesorado. Estas pruebas que se
realizarán pretenden comprobar los resultados conseguidos en relación a los criterios de
evaluación.
a) Instrumentos de evaluación
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso complejo que necesita
fijar una serie de procedimientos e instrumentos de evaluación. Para ello se han concretado
los instrumentos y procedimientos que se recogen en la siguiente tabla:
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INSTRUMENTOS de Evaluación Procedimiento de Evaluación
Pruebas objetivas individuales Exámenes Escritos
Exposiciones orales
Interés por el trabajo y participación
Registro de tareas realizadas
Realización de resúmenes y/o esquemas
Hacer comentarios y razonamientos
Aportaciones durante la corrección de actividades
b) Criterios de calificación
La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y toma de
decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No obstante, la
evaluación ha de ser expresada mediante una calificación correcta. Esta calificación ha de ser
obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos anteriormente referidos, a
los que se otorgará un porcentaje, tal y como recoge la siguiente tabla:
CRITERIO CALIFICACION: Biología (2º Bach)
INSTRUMENTOS de Evaluación PORCENTAJE (%)
Pruebas objetivas individuales 90
Interés por el trabajo y participación 10
Para realizar la calificación de la materia tendremos en cuenta, además, los siguientes
criterios concretos de calificación:
5. Si el alumnado obtiene la calificación de cero en algunos de los bloques de estándares de
aprendizajes evaluados a través de un mismo instrumento o no supera el 40% de los
estándares evaluados a través de las pruebas objetivas individuales no podrá obtener una
calificación positiva de la materia.
6. La calificación en cada apartado se obtendrá a través de la media de los procedimientos por
los que el alumnado sea evaluado.
7. Si un alumno o alumna copia en un examen, esa prueba será calificada con un cero.
El proceso de evaluación girará en torno a la adquisición de las competencias clave esenciales.
Dicha adquisición será determinada con los instrumentos de evaluación indicados. Con cada
instrumento se determinará el grado alcanzado en una o varias de las competencias, siguiendo las
tablas siguientes:
COMPETENCIAS CLAVE ESENCIALES ABREVIATURA
Competencia en comunicación lingüística CCL
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología CMCT
Competencia digital CD
Competencia de aprender a aprender CAA
Competencias sociales y cívicas CSC
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEP
Conciencia y expresiones culturales CEC
La integración del grado de adquisición de las competencias clave esenciales con la
calificación de los instrumentos de evaluación la realizaremos de la siguiente manera:
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CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
Pruebas objetivas X X
Interés Trabajo X
Participación X X X X
El porcentaje de ponderación de las competencias clave esenciales en cada bloque de esta
materia será el siguiente:
COMPETENCIAS
CLAVE %
CMCT 80%
CCL 10%
CAA 2%
CD 2%
CSC 2%
SIEP 2%
CEC 2%
8.4.4. Sistema de recuperación
Como mecanismos de recuperación, se contempla una prueba escrita, objetiva e individual
basada en todos aquellos objetivos no superados en cada evaluación. Se recuperan las
evaluaciones completas no por temas sueltos. Estas pruebas podrán formar parte de una
prueba global en Mayo para el alumnado que no obtengan una calificación positiva en el
conjunto de la materia. De acuerdo con el criterio de cada profesor/a, podrán ser planteadas
como exámenes particulares y/o específicos de la materia no superada.
La calificación final en la convocatoria ordinaria será la media aritmética-ponderada de
las calificaciones trimestrales recogidas. Se considerará que el alumno/a ha aprobado y por
tanto superado los objetivos del curso, cuando la calificación final sea igual o superior a 5. En
caso de que el alumno/a no supere los objetivos del curso tendrá que presentarse a la prueba
de septiembre con los contenidos del curso al completo.
Para el alumnado con calificación negativa en la evaluación ordinaria, se elaborará un
informe individualizado en el que consten los objetivos no alcanzados y se propongan tareas y
actividades para su recuperación. Además de presentar las tareas indicadas el/la alumno/a
deberá presentarse a una prueba objetiva, del mismo formato que la prueba global de Junio
que se llevará a cabo en la evaluación extraordinaria de Septiembre. Se considerará que el
alumno/a ha aprobado y por tanto superado los objetivos de la materia de biología-geología
cuando la calificación final sea igual o superior a 5. La calificación final en la convocatoria
extraordinaria de septiembre será la obtenida en la prueba escrita de septiembre.
9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Las actividades complementarias y extraescolares favorecen el desarrollo de contenidos
educativos propios de la materia e impulsan la relación de los mismos con el entorno del
alumnado.
Durante el curso se pretenden realizar las siguientes actividades:
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ACTIVIDAD RESPONSABLE ALUMNADO TEMPORALIZACIÓN
Planetario
Aula del Cielo
Joaquín Porras Arboledas
Alberto Díaz Castillo
1º ESO
1ª Eva.
Parque de las
Ciencias de Granada
María Josefa Lendínez
Dorado
Alberto Díaz Castillo
3º ESO 2ª Eva.
Visita Laguna de
Fuente de Piedra y Torcal
de Antequera
Joaquín Porras Arboledas
4º ESO A 2ª Eva.
Ruta por el Río Borosa en
Cazorla o Torcal de
Antequera
Joaquín Porras 1º BCT 2ª Eval.
Visita a los Servicios
Centrales de Apoyo a la
Investigación de la
Universidad de Málaga.
María Josefa Lendínez
Dorado 2º BCT A (Biología) 2ª Eval.
Además de estas actividades, posibles exposiciones y conferencias que a lo largo del curso
pudieran surgir relacionadas con la Ciencia. También, se colaborará con los departamentos de
Educación física y Física-química, para realizar actividades conjuntas.
10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LA
PROGRAMACIÓN
De acuerdo con el Decreto 327/2010, de 13 de julio, los centros de secundaria realizarán
una autoevaluación de su propio funcionamiento y de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Para hacerlo posible, el profesorado debe llevar a cabo al final de cada curso la evaluación
de la propia práctica docente. En esta programación se propone un modelo que permite,
mediante una tabla, valorar el cumplimiento de los diversos indicadores así como realizar
propuestas de mejora.
Por otro lado, la programación será revisada y actualizada. Dicha evaluación será llevada a
cabo periódicamente:
• En las reuniones de Departamento.
• Tras cada evaluación (siguiendo el modelo que aparece al final de la programación).
• En la memoria de autoevaluación final del curso, recogiendo las aportaciones del
alumnado.
• Siempre que se estime oportuno por haber detectado algún tipo de problema o dificultad.
Esta revisión conlleva un proceso de autoevaluación que, de acuerdo con el Plan de
Mejora del centro en el presente curso, se ajustará al siguiente formato:
• Logros
• Dificultades
• Propuestas de Mejora
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I. Evaluación de la programación didáctica:
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN
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II. Evaluación de la práctica docente:
1. Causas de las cuestiones valoradas con 1 o 2:
2. Indica las características más positivas del trabajo desarrolladas este curso.
3. Propuestas de mejorar para las siguientes evaluaciones o curso:
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