PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO: 1º C.E. 2020 / 2021

A partir de la concreción del currículo establecido, se han elaborado las programaciones didácticas para cada curso, de forma que favorezcan el logro de los objetivos propuestos y faciliten

el desarrollo de las competencias clave.

La programación de aula será la adaptación de esta programación didáctica a las características concretas de un grupo de alumnos. Se realizará esta adaptación mediante el diseño e

implementación de actividades y tareas de enseñanza y aprendizaje propias de cada unidad didáctica.

La estructura de la presente programación didáctica cuenta, para cada uno de los cursos de la siguiente estructura:

- Recursos didácticos.

- Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares.

- Estrategias y actividades de animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.

- Comunicación audiovisual y tecnologías.

- Espíritu emprendedor, educación cívica y constitucional.

- Actividades complementarias.

- Evaluación de la práctica docente.

- Temporalización.

- Área de Lengua Castellana.

- Área de Matemáticas.

- Área de Ciencias Naturales.

- Área de Ciencias Sociales.

- Área de lengua extranjera: inglés.

- Área de educación física.

- Área de Artística.

- Área de Religión Católica.

- Área de Valores cívicos y sociales.

- Área de Religión Evangélica.

-

A su vez, todas esas áreas engloban los siguientes apartados: objetivos, contenidos, contribución a las competencias clave, metodología, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje,

criterios de calificación, plan de actuación con alumnos con el área pendiente.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro del alumno. Libro digital: Los alumnos podrán reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles. Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, ampliación y evaluación. Fichas y fotocopias de otros proyectos y páginas web. Murales, diverso material manipulativo.

MEDIDAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES

Se establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el

grupo ordinario o las adaptaciones del currículo.

1º A: Nº Sesiones de Refuerzo Educativo Lengua: 2 . Grupo revisable trimestralmente.

Nº Sesiones de Refuerzo Educativo Matemáticas: 1 . Grupo revisable trimestralmente.

Nº Alumnos con ACI: 1

Nª Alumnos con medidas en la evaluación por dislexia, DEA o TDAH: -

Nº alumnos con medidas de enriquecimiento curricular: -

A.C.I. Lengua Matemáticas C.

Naturales

C. Sociales Inglés Ed. Física Ed.Artística Relig./Val.

Alumno 1 E.M.M. X

1º B: Nº Sesiones de Refuerzo Educativo Lengua: 2 . Grupo revisable trimestralmente.

Nº Sesiones de Refuerzo Educativo Matemáticas: 2 . Grupo revisable trimestralmente.

Nº Alumnos con ACI: 1

Nª Alumnos con medidas en la evaluación por dislexia, DEA o TDAH: -

Nº alumnos con medidas de enriquecimiento curricular: -

A.C.I. Lengua Matemáticas C.Naturales C. Sociales Inglés Ed. Física Ed.Artística Relig./Val.

Alumno 1 D.C.R.

1º C:

Nº Sesiones de Refuerzo Educativo Lengua: 2 . Grupo revisable trimestralmente.

Nº Sesiones de Refuerzo Educativo Matemáticas: 2 . Grupo revisable trimestralmente.

Nº Alumnos con ACI: 1

Nª Alumnos con medidas en la evaluación por dislexia, DEA o TDAH: -

Nº alumnos con medidas de enriquecimiento curricular: -

A.C.I. Lengua Matemáticas C.Naturales C. Sociales Inglés Ed. Física Ed.Artística Relig./Val.

Alumno 1 D.G.A X

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Lectura silenciosa y en voz alta. Resúmenes orales o por escrito. Comprensión de textos. Producción de textos de diferentes estilos y en distintos soportes. Escritura de textos en diferentes soportes, propios del ámbito de las distintas áreas. Planes de mejora.

PLAN LECTOR: o “Tú eres mi héroe”.

o “La bruja Mon”. o “Cartilla de lectura Santillana”.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Y TECNOLOGÍAS

Las estrategias para trabajar los elementos transversales del currículo de los que forman parte la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y de la comunicación, están

enmarcadas en el proceso global de enseñanza-aprendizaje, por tanto parten de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas,

qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso. Nuestros principales objetivos son incrementar

la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador; desarrollar el pensamiento crítico y la

capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales; incorporar la informática al aula como fin y como medio.

La utilización de medios tecnológicos tendrá carácter diario a través de la Pizarra digital interactiva que complementará las explicaciones de aula así como carácter semanal en una sesión

que se desarrollará en el Aula de Informática para los momentos de enseñanza en Escenario 1 ó 4. Para el escenario 2 no se contará con aula de informática.

ESPÍRITU EMPRENDEDOR, EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL

Los objetivos que se trabajarán serán los siguientes:

Emprendimiento:

Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y analizar

qué es lo que nos pregunta.

Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.

Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio, así como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.

Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios (mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa emprendedora y el papel que esta debe

jugar como motor de empleo y desarrollo.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Las habilidades emprendedoras son las siguientes:

Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de comunicación, sentido crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y análisis, capacidad de síntesis, visión emprendedora.

Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica; aplicación de recursos TIC en el aula.

Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de planificación; toma de decisiones

y asunción de responsabilidades; capacidad organizativa.

La educación cívica y constitucional:

Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal, libertad de

expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo, etc.

Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en comunidades autónomas.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y mayores, derecho a la

educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con discapacidad o minusvalía, etc

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

TEMPORALIZACIÓN: ACTIVIDAD:

1º Trim. Decoración del centro.

Chocolatada.

Día de la Discapacidad.

2º Trim. Día de la Paz.

Carnavales.

Semana Cultural.

Talleres de Control Postural.

3º Trim. Talleres de RCP.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Con carácter trimestral, en las sesiones de evaluación, cada docente hará constar si hay datos significativos relativos a su práctica docente. Al finalizar el curso escolar se cumplimentará

un cuestionario online diseñado por el Equipo Directivo donde se evaluarán, entre otros aspectos nuestra práctica docente. Los ítems que en él se valorarán son están relacionados con el

grado de motivación que el docente consigue en sus alumnos, el establecimiento de relaciones entre las distintas áreas del currículo, la previa preparación de materiales, la correcta

adecuación a los alumnos con necesidades educativas especiales y a los diferentes ritmos de aprendizaje o la utilización de diferentes tecnologías.

TEMPORALIZACIÓN

*LOS CONTENIDOS MARCADOS EN COLOR CORRESPONDEN A CONTENIDOS NO ABORDADOS DURANTE EL CURSO ANTERIOR

1º Trim. Lengua Matemática

s

C.

Naturales

C.

Sociales

Inglés Ed.

Física

Música Plástica Religión Valores P.M.R.

Lengua

P.M.R.

Matem.

P.M.R.

Inglés

Activ. Complementaria

08-11 / 09 Tema 0 Tema 0 Tema 0 Tema 0 Tema 0 TEMA 1 TEMA

1

TEMA 1

Tema

1

Fichas

14-18 / 09

21-25 / 09 TEMA 2

28-02 / 10 Tema 1 Tema 1

05-09 / 10 Fonemas P M L

Tema 1 Tema 1 TEMA 3

12-16 / 10 Tema 2

19-23 / 10 Fonema

s S

T

Halloween

Tema

2

TEMA 1

26–30 / 10 Tema 3 halloween Tema 4 TEMA

2

TEMA 2

02-06 / 11 Fonemas D N

Tema 2

09-13 / 11 Tema 2 Tema 2 TEMA 5

16-20 / 11 Fonemas F R

23-27 / 11 Tema 4 Tema 3

TEMA 2

30-04 / 12 TEMA 5

07-11 / 12 Fonemas H C/Q G/GU Christmas

14-18 / 12

21-25/ 12 Christmas

2º Trim. Lengua Matemátic

as

C.

Naturales

C.

Sociales

Inglés Ed.

Física

Música Plástica Religión Valores P.M.R.

Lengua

P.M.R.

Matem.

P.M.R.

Inglés

Activ. Complementaria

11-15/ 01 Fonema

s R

suave

B

V

Tema 5 Tema 3 Tema 3 Tema 3 TEMA 6 TEMA

3

TEMA 3

Tema

4

TEMA 3

18-22/ 01

25-29/ 01 Tema 6

01-05/ 02 Fonema

s Z/C

J/G

LL

Tema 4

*1

S. Valentin

TEMA 7

08-12/ 02

15-19/ 02 Tema 7 Tema 4 Tema 4 TEMA

4 TEMA 4

Tema 5

22-26/ 02 Fonema

s Ñ

Y

CH

TEMA 8 TEMA 4

01-05/ 03

08-12/ 03 Tema 5

*1

Task 1

*1

15-19/ 03 Fonema

s X

K

W

22-26/ 03 Tema 8

TEMA 9

3º Trim. Lengua Matemátic

as

C.

Naturales

C.

Sociales

Inglés Ed.

Física

Música Plástica Religión Valores P.M.R.

Lengua

P.M.R.

Matem.

P.M.R.

Inglés

Activ. Complementaria

05-09 / 04 Fonema

s

Tema 9 Tema 5 Tema 5 TEMA 9 TEMA 5 TEMA 5

TEMA 5

Pr/Pl

Br/Bl

Tema

6 12-16 / 04

19-23 / 04 TEMA 10

*1

26-30 / 04 Tema 10

03-07 / 05 Fonemas Cr/Cl

Tema 6

10-14 / 05

17-21 / 05 Fonema

s

Gr/Gl

Fr/Fl

Tema 11 Tema 6 TEMA 11

*2

TEMA 6 TEMA 6 Tema 7

TEMA 6

24–28 / 05

31-04 / 06

07-11 / 06 Fonema

s Dr/Tr

Tema 12 Repaso y task 2 *1

14-18 / 06 TEMA 12

21-25/ 06

ÁREA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA OBJETIVO

S

Escuchar mensajes orales con atención y con actitud respetuosa. Comprender las ideas esenciales de los mensajes. Expresar oralmente sus deseos, experiencias, sentimientos y opiniones de forma clara y ordenada, comenzando a utilizar un vocabulario adecuado. Participar en situaciones de comunicación oral respetando las normas básicas que regulan la interacción (turnos de palabra, respeto por las opiniones ajenas...). Articular correctamente los sonidos del castellano según las normas básicas de esta lengua. Desarrollar la habilidad lectora: descodificación correcta, lectura mental, entonación y ritmos adecuados... Reconocer la información relevante de textos informativos sencillos. Reconocer los elementos estructurales básicos de textos narrativos escritos (personajes, acciones, lugar, secuencia...). Interpretar lenguaje no verbal. Redactar textos de estructura e intención diversa (narraciones, descripciones, recetas, señales...) siguiendo un modelo dado. Interesarse por la escritura como instrumento de expresión personal, comunicación, aprendizaje y planificación de la propia actividad.

Escribir textos sencillos y breves, empleando oraciones cortas y utilizando palabras del vocabulario propio de la edad. Emplear la lengua para comunicarse con los demás. Beneficiarse de la lectura para el aprendizaje en el resto de las áreas. Utilizar los medios de comunicación impresa y audiovisual para escuchar, leer y obtener informaciones de interés. Hacer uso de las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener, recoger y elaborar informaciones sencillas referidas a temas interesantes de la vida

cotidiana. Mostrar interés y curiosidad por textos literarios, tanto en sus aspectos comprensivos como expresivos, y valorar su utilidad para otros aprendizajes y como enriquecimiento

personal. Leer textos literarios sencillos comprendiendo su contenido y significado. Respetar los diversos usos de la lengua. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas. Manifestar actitudes de aprecio y respeto hacia las diferentes lenguas, valorando la lengua castellana como lengua común de todos los españoles y las posibilidades de

comunicación que ello supone. Iniciarse en la adquisición del hábito y el gusto por la lectura. Fomentar el uso de la biblioteca de aula, de centro y municipal.

CONTENIDOS

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar

Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, con distinta intención comunicativa utilizando un discurso ordenado y coherente. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; atención, escucha; respeto por el turno de palabra; papel de moderador; entonación adecuada; respeto

por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás. Expresión y producción de textos orales: narraciones de situaciones o experiencias personales, textos populares (cuentos, refranes, poemas, canciones, adivinanzas...).

Descripciones de personas, animales y objetos. Breves exposiciones. Comprensión de textos orales sentido global del texto. Ideas principales. Ampliación del vocabulario. Bancos de palabras. Valoración de los contenidos transmitidos por el texto. Deducción de las palabras por el contexto. Reconocimiento de ideas no explícitas. Resumen oral. Audición, reproducción y memorización de cuentos, poemas, trabalenguas, refranes, adivinanzas, retahílas, canciones, que estimulen el interés del niño. Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, preguntar y participar. Valoración guiada de los contenidos transmitidos por el texto. Deducción de las palabras por el contexto. Reconocimiento de ideas no explícitas. Resumen oral.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer.

Recursos gráficos en la comunicación escrita. Método de lectoescritura. Lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en silencio. Audición de diferentes tipos de textos. Modelaje lector. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura

del texto. Tipos de textos. Contexto. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Resumen. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto. Uso de la biblioteca para la lectura y su utilización como recurso de animación lectora. Selección de libros según el gusto personal. Plan lector.

Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.

Recursos gráficos en la comunicación escrita. Método de lectoescritura. Producción de textos breves para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades. Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos. Estrategias para la producción de textos a partir de modelos. Aplicación de las normas ortográficas elementales y signos de puntuación.

Caligrafía. Orden y presentación. Plan de escritura. Dictados

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Vocales y consonantes. El abecedario e iniciación al orden alfabético. La sílaba. La palabra. Género y número. Concordancia. Vocabulario. Uso de campos semánticos y familias de palabras. Composición y derivación. Bloque 5. Educación literaria. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de animales... Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral y de literatura infantil. Audición de poemas, relatos y obras teatrales muy breves. Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados. Dramatización de textos literarios. Valoración de los textos literarios como vehículo de comunicación y como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como disfrute personal.

CONTENIDOS

PENDIENTES CURSO ANTERIO

R

CONTRIBUCIÓN A

LAS COMPETE

NCIAS

Competen

cia

matemátic

a y

competen

cias

básicas en

ciencia y

tecnología

El desarrollo de esta competencia en esta área curricular nos permite utilizar, interpretar y expresar con claridad situaciones cotidianas conteniendo elementos

matemáticos. Asimismo, ofrece la posibilidad real de utilizar la actividad matemática en contextos variados para poder utilizar el lenguaje como instrumento para

comunicarse y expresarse a diferentes niveles. Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

o Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa. o Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno. o Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos. o Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico. o Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos, elementos geométricos…) en situaciones cotidianas. o Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y aparatos para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor. o Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.

Comunica

ción

lingüística

La expresión oral y la expresión escrita requieren de un entrenamiento en cada una de las áreas. De forma sistemática procuraremos entrenar al menos un descriptor

en cada una de las unidades didácticas. Debido al carácter del área, trataremos de que adquieran las destrezas comunicativas en el uso de la lengua. Será una

prioridad dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje y que le asegure un manejo efectivo en las situaciones cotidianas y en diferentes

contextos en los que se encuentre.

Los descriptores que utilizaremos serán:

o Comprender el sentido de los textos escritos. o Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos…

o Disfrutar con la lectura. o Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información. o Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor. o Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas situaciones comunicativas. o Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación. o Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de asignaturas diversas.

Competen

cia digital

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble

función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Desde esta área se hace necesario el manejo de herramientas digitales para la adquisición

de información transformándola en conocimiento. En el área de Lengua entrenaremos los siguientes descriptores:

o Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. o Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. o Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos. o Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. o Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos. o Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. o Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria. o Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Concienci

a y

expresion

es

culturales

A través de la lengua podemos conocer el mundo en el que vivimos, el entorno que nos rodea y sus cambios, por lo que esta competencia nos puede dar una visión

diferente desde la perspectiva de las diferentes manifestaciones culturales y la forma de expresión artística. Los descriptores que entrenaremos en esta competencia

son:

o Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial. o Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. o Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. o Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano. o Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competen

cias

sociales y

cívicas

El área de Lengua nos permite desarrollar una serie de actitudes y valores que nos ayudarán a desenvolvernos en la sociedad en la que vivimos. Los indicadores

de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de los descriptores que enunciamos a continuación:

o Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. o Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y en la resolución de conflictos. o Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. o Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. o Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. o Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. o Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto por los distintos ritmos y potencialidades. o Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentid

o de

iniciati

va y

espírit

u

empre

ndedo

r

El área de Lengua exige un proceso de enseñanza-aprendizaje activo. El enfoque comunicativo radica en la necesidad de utilizar la lengua. Será necesario iniciar al

alumnado en entrenar diferentes habilidades de emprendimiento como una forma de consolidar las diferentes herramientas para comunicarse. En este caso, los

descriptores a entrenar son:

o Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. o Ser constante en el trabajo, superando las dificultades. o Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos. o Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos. o Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales. o Generar nuevas y divergentes posibilidades con los conocimientos previos de la unidad.

o Encontrar posibilidades en el entorno que otros no ven. o Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Apren

der a

apren

der

La competencia de aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más

eficaz y autónoma de acuerdo con aquello que nos planteamos. En esta área se ve la necesidad de trabajar de forma explícita la confianza en uno mismo para poder

trabajar con los otros y el gusto por aprender. Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia son:

o Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas… o Desarrollar las distintas inteligencias múltiples. o Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. o Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente… o Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. o Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios. o Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. o Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

METODOLOGÍA, ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y ACTIVIDADES

Los alumnos han de iniciarse en la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad.

Necesitamos dotar al alumnado de herramientas para que puedan desenvolverse en múltiples contextos, dominando la lengua oral y escrita de forma funcional. Debemos de

tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales que hay que seguir desarrollando. Estas fortalezas nos ayudarán a definir la predominancia de cada

una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las inteligencias múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a

comprender aquellos contenidos que necesita adquirir para alcanzar los objetivos de aprendizaje que pretendemos. En esta área, los alumnos se inician en el desarrollo de

las habilidades del lenguaje; por ello, deberán manejar diferentes destrezas que impliquen el trabajo en grupo colaborativo como una forma de entrenar la capacidad empática

de ponerse en el lugar de otras personas y saber expresar en función del contexto y la intención comunicativa lo que puede suceder en situaciones reales y cotidianas. Los

contenidos del área de Lengua están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a contextos reales, por lo que será importante trabajar la parte

competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar.

Participar en situaciones de comunicación, dirigidas (p. e., asamblea) o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, orden en el discurso,

escuchar y apreciar las intervenciones de los demás.

Integrar y reconocer la información verbal y no verbal de las interacciones orales, complementadas con imágenes y sonidos.

Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones, adquiriendo una estructura coherente e incorporando nuevo vocabulario.

Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico.

Ampliar el vocabulario para mejorar la expresión y la comunicación.

Comprender el sentido global de los textos orales de la vida cotidiana.

Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral

que han estudiado.

Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente relacionados las actividades del aula, imitando modelos.

Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capaz de escuchar activamente, preguntar y repreguntar, participar en diálogos dirigidos y

expresar oralmente con claridad el propio juicio personal, de acuerdo a su edad.

Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer.

Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.

Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

Leer en silencio diferentes textos, valorando el progreso en la velocidad y en la comprensión lectora.

Resumir un texto leído, destacando las ideas principales.

Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.

Leer con frecuencia por propia iniciativa y manifestar preferencias y opiniones sobre las lecturas.

Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.

Utilizar las TIC para la realización de actividades y juegos de modo dirigido.

Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura.

Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.

Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas elementales, cuidando la caligrafía, el

orden y la presentación.

Aplicar un proceso de escritura en la producción de textos escritos de acuerdo con modelos sencillos.

Elaborar trabajos gráficos colectivos sobre diferentes temas (anuncios, carteles, tebeos...).

Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

Favorecer, a través del lenguaje, la formación de un pensamiento crítico que impida discriminaciones y prejuicios.

Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.

Utilizar las TIC para elaborar sus producciones y trabajar la escritura.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Seguir un método sistemático de lectoescritura motivador.

Identificar sustantivos, adjetivos y verbos en un texto, distinguiendo algunas de sus características.

Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.

Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas y avanzar en el aprendizaje.

Bloque 5. Educación literaria.

Apreciar el valor de los cuentos como fuente de disfrute y de enriquecimiento personal.

Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios.

Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral: poemas, canciones, cuentos, refranes, adivinanzas.

Producir, a partir de modelos dados, textos literarios en prosa o en verso, con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones y fragmentos teatrales.

Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad.

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar.

Emplea la lengua oral con distintas finalidades, y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos y situaciones.

Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo, mostrando respeto y consideración por las

ideas, los sentimientos y las emociones de los demás.

Aplica las normas sociocomunicativas: escucha activa, espera de turno, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor, y ciertas normas y fórmulas

de cortesía.

Emplea recursos no lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales.

Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen.

3.2. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos básicos del modelo dado.

Participa activamente en la conversación, contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación.

Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.

Muestra una actitud de escucha activa.

Comprende la información general en textos orales de uso habitual.

Actúa en respuesta a las órdenes o a las instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas.

Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones para las diferentes funciones del lenguaje.

Usa las palabras nuevas en las interacciones orales.

Identifica el tema del texto.

Es capaz de obtener las principales ideas de un texto.

Resume un texto y responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal e interpretativa del texto.

Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas actividades individuales o colectivas.

Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses.

Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves, imitando modelos.

8Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a preguntas directas.

Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender, escuchando activamente.

Cuenta, a modo de noticia, hechos cotidianos cercanos a su realidad, imitando modelos.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer.

Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.

Lee con precisión todo tipo de palabras.

Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales de los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta.

Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos adecuados a su edad.

Realiza lecturas en silencio resumiendo brevemente los textos leídos.

Capta el propósito de los textos. Identifica las partes de su estructura organizativa.

Identifica los elementos característicos de los diferentes tipos de textos, de acuerdo con modelos.

Reconoce algunos mecanismos de cohesión en los textos adecuados a su edad.

Interpreta el valor del título y de las ilustraciones. Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea hipótesis, realiza predicciones e identifica

en la lectura el tipo de texto y la intención.

Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global.

Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

Activa conocimientos previos, ayudándose de ellos para comprender un texto.

Tiene programado un tiempo diario para la lectura: método de lectoescritura y animación a la lectura.

Lee voluntariamente textos propuestos o elegidos por el alumno o por la alumna y manifiesta su opinión sobre ellos.

Se esfuerza por comprender e interpretar las diferentes lecturas.

Utiliza programas educativos y aplicaciones informáticas sencillas.

Conoce las normas de uso de la biblioteca y su función.

Utiliza la biblioteca como lugar de lectura y como recurso en el préstamo de libros.

Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.

Escribe palabras, frases, textos breves propios del ámbito de la vida cotidiana, imitando textos modelo.

Escribe textos breves en los que comunica conocimientos, experiencias y necesidades.

Planifica los escritos de acuerdo con las normas establecidas en los modelos.

Aplica correctamente las normas ortográficas básicas.

Reproduce frases o textos dictados con corrección.

Elabora en equipo trabajos gráficos (carteles, murales, anuncios) combinando escritura e imagen y valorando la participación de los componentes del equipo.

Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.

Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.

Toma conciencia de discriminaciones y prejuicios sociales, y aporta soluciones a través de composiciones gráficas.

Mejora su producción escrita a través de un plan de escritura.

Presenta los escritos con limpieza, claridad, precisión y orden.

Usa las tecnologías de la información y de la comunicación para realizar ejercicios de escritura guiados.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Interioriza progresivamente el proceso de lectoescritura.

Dedica un tiempo diario al método de lectoescritura establecido.

Reconoce los tipos de palabras por su función: presentar el nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o estados.

Identifica los diferentes tipos de palabras en una frase o en un texto breve.

Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número.

Incorpora en su expresión oral y escrita nuevo vocabulario relativo a ámbitos cercanos.

Se inicia en la formación de nuevas palabras siguiendo modelos.

Utiliza distintos programas educativos digítales como apoyo y refuerzo del aprendizaje.

Bloque 5. . Educación literaria.

Escucha y lee cuentos tradicionales.

Reconoce y valora las características fundamentales de los cuentos.

Reelabora cuentos tradicionales introduciendo variaciones individualmente y en grupo.

Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral y de obras o fragmentos de la literatura infantil adecuada a su edad.

Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes adivinanzas, trabalenguas.

Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados.

Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos de producción propia.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 1, 2 Y 4

1. Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad (pruebas orales y escritas) 50%.

2. Trabajo diario: realización adecuada del trabajo, organización de materiales, tareas de casa, etc. 30%.

3. Valoración de actividades en el aula: escucha, participación, esfuerzo, colaboración 20%.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 3

60% Trabajo presentado.

20% Pruebas de evaluación.

20% Presentación.

PLAN ACTUACIÓN ALUMNO CON

ÁREA PENDIENTE

Al ser este el primer curso de la etapa de Educación Primaria, los alumnos no presentan ninguna área pendiente con respecto al curso anterior.

ÁREA MATEMÁTICAS

OBJETIVOS

Establecer comparaciones utilizando los cuantificadores muchos-pocos-ninguno y

grande-mediano-pequeño. Conocer los números del 0 al 99: orden, valor y grafía. Comprender el proceso de añadir, reunir o juntar objetos de dos grupos, aplicando

los signos + e =. Localizar elementos que estén arriba-abajo de un punto determinado o encima-

debajo de un objeto dado. Comprender el significado de la suma y la resta y realizar operaciones sencillas con

apoyo visual o manipulativo. Conocer y aplicar el lenguaje matemático asociado a la suma y la resta. Desarrollar estrategias para la resolución de problemas incidiendo en la

comprensión del enunciado. Reconocer y comparar elementos empleando los conceptos largo-corto y ancho-

estrecho. Emplear correctamente los conceptos de unidad y de decena. Expresar cuántas decenas y cuántas unidades hay en un grupo de objetos. Desarrollar estrategias para la resolución de problemas, incidiendo en la

comprensión del enunciado. Y la elección de la operación necesaria para su

resolución. Orientarse en el espacio y localizar elementos empleando los conceptos espaciales

izquierda-derecha y delante-detrás. Comprender informaciones y adquirir vocabulario sobre las medidas naturales para

expresar conocimientos de forma oral y escrita. Comprender el significado de la resta y realizar operaciones en vertical y horizontal

con números de una cifra.

Comprender y realizar operaciones de sumas y restas con números de dos cifras. Conocer y manejar la serie de los días de la semana y meses del año. Conoce el valor de la posición de las cifras de un número. Comprender e interpretar la lectura de las horas en un reloj analógico y en uno digital. Comprender y calcular operaciones de sumas con llevadas y de restas sin llevar. Conocer y utilizar las monedas de céntimos de euro en situaciones de compra y venta. Identificar y utilizar las monedas y billetes de euro. Adquirir el vocabulario relacionado con los conceptos matemáticos de la unidad para

expresar sus conocimientos de forma oral y escrita. Conocer y diferenciar los números pares e impares. Integrar y aplicar los conceptos asociados al sistema de numeración en las actividades

propuestas y en su vida cotidiana. Establecer el concepto de la multiplicación como una suma de sumandos iguales.

Identificar, nombrar y dibujar líneas rectas, curvas, abiertas y cerradas.

Identificar, nombrar y señalar el interior, el exterior y la frontera de una figura.

Identificar, nombrar y señalar circunferencia y círculo.

Medir longitudes y realizar estimaciones con unidades naturales: palmo, paso y pie. Adquirir el vocabulario sobre las comparaciones del mayor o el menor peso para

expresar conocimientos de forma oral y escrita. Comprender el significado de número anterior y número posterior a uno dado. Realizar operaciones de suma y resta en vertical con números de una cifra. Diferenciar entre metro y centímetro, y conocer la relación entre ambos. Comprender y realizar operaciones de sumas de tres sumandos en vertical con

números de una cifra. Comprender y realizar comparaciones sobre el mayor o el menor peso de los

objetos. El kilogramo. Adquirir el vocabulario relacionado con los conceptos matemáticos de la unidad

para expresar sus conocimientos de forma oral y escrita. Comprender y realizar operaciones de sumas con números de dos cifras. Desarrollar estrategias para la resolución de problemas, incidiendo en la obtención

de los datos necesarios para su resolución. Desarrollar estrategias para establecer comparaciones y estimaciones sobre la

capacidad de los objetos.

CONTENIDOS

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas.

Planificación del proceso de resolución de problemas: Análisis y comprensión del enunciado. Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo,

una tabla, un esquema de la situación, ensayo y error razonado,

operaciones matemáticas adecuadas, etc. Resultados obtenidos. Planteamiento de pequeñas investigaciones

en contextos numéricos, geométricos y funcionales. Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio

de algunas de sus características y su práctica en situaciones

sencillas. Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes

adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje

para obtener información, realizar cálculos numéricos, resolver

problemas y presentar resultados. Iniciación en el uso de la calculadora. Integración de las tecnologías de la información y de la

comunicación en el proceso de aprendizaje. Bloque 2. Números

Números naturales: Orden numérico. Utilización de los diez primeros números

ordinales. Comparación de números. Nombre y grafía de los números hasta el noventa y nueve. Estimación de resultados.

Utilización de los algoritmos estándar de suma y resta. Automatización de los algoritmos. Descomposición de forma aditiva. Construcción de series ascendentes y descendentes. Iniciación en la construcción de las tablas de multiplicar.

Bloque 3. Medidas.

Comparación y ordenación de medidas de una misma magnitud. Realización de medidas sencillas. Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida. Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cualquiera de los

procedimientos utilizados. Resolución de problemas de medida sencillos. Medida de tiempo: Unidades de medida del tiempo (hora, día, semana, mes y año) y sus relaciones. Primeras lecturas en relojes analógicos y digitales. Cálculos sencillos con las medidas temporales estudiadas. Sistemas monetarios: El euro. Múltiplos y submúltiplos, monedas y billetes.

Bloque 4. Geometría.

Conceptos izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo y cerca-lejos. Clasificación de líneas rectas, curvas. Identificación de formas rectangulares, triangulares y circulares.

Comprobación de resultados mediante estrategias aritméticas. Ordenación de números de la primera centena. Operaciones: Operaciones con números naturales: adición, sustracción,

iniciación a la multiplicación y al reparto. La multiplicación como suma de sumandos iguales, y viceversa. Propiedad conmutativa de la suma utilizando números naturales. Resolución de problemas de la vida cotidiana. Cálculo:

Bloque 5. Estadística y probabilidad.

Representación de datos mediante un diagrama de barras.

Lectura e interpretación de datos e informaciones.

CONTENIDOS

PENDIENTES

CURSO ANTERIO

R

CONTRIBUCIÓN A

LAS COMPETENC

IAS

Compet

encia

matem

ática y

compet

encias

básicas

en

ciencia

y

tecnolo

gía

Los objetivos curriculares del área así como criterios de evaluación y estándares de aprendizaje cubren los aspectos básicos de esta competencia en el uso de elementos

matemáticos y resolución de problemas así como de comprensión y aplicación de los métodos científicos. Asimismo, añadiremos algunos aspectos más que los

complementen, como puede ser el cuidado del medio ambiente para entrenar la buena gestión de recursos materiales o hábitos saludables desde el centro de interés

planteado en las unidades. Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante. Manejar el lenguaje matemático con precisión en cualquier contexto. Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos, elementos geométricos...) en situaciones cotidianas. Aplicar los conocimientos matemáticos para la resolución de situaciones problemáticas en contextos reales y en cualquier asignatura. Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos. Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.

Comun

icación

La comprensión escrita así como la expresión oral y escrita deben se entrenadas desde todas las áreas, pues son parte de lo que se han denominado aspectos competenciales

transversales. Para ello, en cada unidad didáctica, entrenaremos al menos un descriptor de cada uno de estos indicadores. La comprensión es vital para el desarrollo de

lingüíst

ica

cualquier área y en concreto para la desarrollar comprensión de los enunciados de los problemas. Por este motivo deberíamos entrenarlo de manera explícita y sistemática

a lo largo de todas las unidades. Los descriptores que priorizaremos serán:

Comprender el sentido de los textos escritos.

Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos…

Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.

Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos.

Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas situaciones comunicativas.

Compet

encia

digital

En el decreto del currículo del Ministerio de Educación queda clara la necesidad de trabajar de manera transversal en todas las áreas las tecnologías de la información y

comunicación audiovisual. Es evidente la importancia de las herramientas digitales para la adquisición de conocimiento en todas las materias y edades. Para ello, en el

área de Matemáticas, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos. Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria. Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Concie

ncia y

expresi

ones

cultural

es

Desde el área de matemáticas podemos contribuir al entrenamiento de esta competencia desde la interculturalidad y respeto por creencias y pensamientos diferentes y la

expresión artística con sentido estético en la realización de trabajos.

Tomamos como referencia los siguientes descriptores:

Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.

Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Compet

encias

sociales

y

cívicas

Las competencias sociales y cívicas encierran la comprensión y la aplicación de derechos y deberes de los ciudadanos en un Estado democrático. Trabajar con los

compañeros, convivir, compartir conocimiento, participar en la gestión del grupo, proponer, colaborar… son aspectos de esta competencia que podemos entrenar desde

el área. Para ello pondremos el acento en los siguientes descriptores:

Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y en la resolución de conflictos. Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto por los distintos ritmos y potencialidades.

Sentido

de

iniciativ

a y

espíritu

empren

dedor

Desarrollar la autonomía personal, el liderazgo en la gestión de grupos de trabajo y estimular la creatividad son aspectos fácilmente abordables desde cualquier área en

el trabajo diario y mediante la propuesta de trabajo en grupos colaborativos. Además podemos promover el entrenamiento de habilidades propiamente emprendedoras

en el diseño de tareas que permitan la gestión de recursos materiales y personales.

Los descriptores sobre los que trabajaremos son:

Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. Ser constante en el trabajo, superando las dificultades. Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos. Generar nuevas y divergentes posibilidades con los conocimientos previos de la unidad. Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o de los proyectos.

Aprend

er a

aprende

r

La competencia aprender a aprender toma especial relevancia en un área cuya finalidad última es generar procesos de pensamiento eficaces para resolución de problemas.

Por este motivo, la trabajaremos de manera especialmente intensa, dado que está incrustada en su razón de ser. Además, una de las mayores dificultades que encontramos

en el aprendizaje de esta asignatura es la poca conciencia sobre el aprendizaje y poca confianza en las capacidades personales para enfrentarla. Por ello, la reflexión

sobre los procesos de aprendizaje y la consecución de objetivos es especialmente relevante.

Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas… Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje. Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios. Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

METODOLOG

ÍA,

ESTRATEGIA

S

DIDÁCTICAS

Y

ACTIVIDADE

S

Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es entrenar el razonamiento lógico

mediante la resolución de problemas, necesitamos dotar a los alumnos de herramientas para poder desarrollar este aspecto. Para ello necesitamos un cierto grado de

entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: algoritmos de cálculo, propiedades, lenguaje matemático, operaciones, cálculo

mental… En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático de procesos de razonamiento lógico, el trabajo en grupo colaborativo

aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en

contenidos de ese aspecto.

Por otro lado, cada alumno parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría

de las inteligencias múltiples facilita que todos los alumnos puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de

aprendizaje.

En el área de Matemáticas es indispensable la vinculación a contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas

competenciales facilitan este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los contenidos.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas.

Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su

utilidad para hacer predicciones.

Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.

Elaborar y presentar pequeños informes sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación.

Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, relativos a los contenidos trabajados, estableciendo conexiones entre la realidad y las Matemáticas, y valorando la

utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas.

Conocer algunas características del método de trabajo científico en contextos de situaciones problemáticas a resolver.

Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico en situaciones adecuadas al nivel.

Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.

Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones similares futuras.

Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes,

elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones.

Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y estrategias para el cálculo y para resolver problemas.

Bloque 2. Números.

Leer, escribir y ordenar los números naturales hasta el 99, utilizándolos en la interpretación y en la resolución de problemas en contextos reales.

Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta, utilizando diferentes estrategias y procedimientos.

Conocer, elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo mental y aplicarlas a la resolución de problemas.

Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre la realidad y las Matemáticas, y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos

adecuados para su resolución.

Bloque 3. Medidas.

Elegir la unidad más adecuada y utilizar el instrumento apropiado según la magnitud para medir objetos, espacios y tiempos con unidades de medidas no convencionales y

convencionales.

Interpretar textos numéricos sencillos relacionados con la medida para resolver problemas de medidas de longitud, peso, capacidad y tiempo en contextos reales.

Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea.

Bloque 4. Geometría.

Interpretar mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo y cerca-

lejos.

Reconocer, en el espacio en el que se desenvuelve, objetos y espacios, diferentes tipos de líneas y formas rectangulares, triangulares y circulares.

Bloque 5. Estadística y probabilidad.

Hacer interpretaciones sobre fenómenos muy cercanos de los datos presentados en gráficas de barras y cuadros de doble entrada.

ESTÁNDARES

DE APRE

NDIZAJE

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica.

Se inicia en la comunicación verbal de forma razonada del proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de realidad. Se inicia en el análisis y en la comprensión del enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). Se inicia en la utilización de estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. Se inicia en la reflexión sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones

en el contexto de la situación, busca otras formas de resolución, etc. Se inicia en la realización de estimaciones y en la elaboración de conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, contrastando su validez y valorando su utilidad

y eficacia. Se inicia en la identificación de interpretación de datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (folletos publicitarios, rebajas...). Se inicia en la identificación de patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales. Se inicia en la realización de predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados, analizando su idoneidad y los errores que se producen. Se inicia en la profundización en problemas una vez resueltos, analizando la coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlos. Se inicia en el planteamiento de nuevos problemas a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad, buscando otros

contextos, etc. Se inicia en la elaboración de informes sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo sus fases, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas, apoyándose

en imágenes y breves textos escritos realizados según modelos. 6.1. Se inicia en la práctica del método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático. 6.2. Se inicia en la planificación del proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he

equivocado al hacerlo?, ¿la solución es adecuada? Se inicia en la realización de estimaciones sobre los resultados esperados y contrastando su validez, valorando los pros y los contras de su uso. Se inicia en la elaboración de conjeturas y búsqueda de argumentos que la validen o las refuten, en situaciones a resolver, en contextos numéricos, geométricos o funcionales. Identifica, desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados a su nivel educativo y a la dificultad de la situación. Distingue entre problemas y ejercicios, y aplica las estrategias adecuadas para cada caso. Se inicia en el planteamiento de preguntas y en la búsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas. Se inicia en el desarrollo y aplica estrategias de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas, y

construir y defender argumentos. Se inicia en la toma de decisiones en los procesos de resolución de problemas, valorando consecuencias y su conveniencia por su sencillez y utilidad. 11.1. Se inicia en la reflexión sobre los problemas resueltos y sobre los procesos desarrollados, valorando las ideas clave, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc. 12.1. Se inicia en la utilización de herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas. 12.2. Se inicia en la utilización de calculadora para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas. De manera muy guiada, realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, vídeo, sonido...), buscando,

analizando y seleccionando la información relevante, utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus compañeros. Bloque 2. Números.

Identifica e interpreta situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números naturales: recuentos, enumeraciones. Utiliza los números ordinales hasta el décimo, en contextos reales, para describir colecciones ordenadas. Lee, escribe y ordena números naturales hasta el 99, aplicándolo a textos numéricos y a situaciones de la vida cotidiana. Nombra o escribe el número anterior y el posterior de cualquier número menor que 100, reconociendo el sentido de la seriación. Reconoce y justifica que el resultado de un recuento no varía, aun cambiando la disposición espacial de los objetos. Realiza sumas y restas con números naturales, empleando los algoritmos aprendidos, en contextos de resolución de problemas. Aplica la propiedad conmutativa de la suma de números naturales, comprobando que no es extrapolable a la sustracción. Realiza sumas de sumandos iguales asociándolas con la multiplicación. Comprende y utiliza expresiones lingüísticas adecuadas para describir situaciones de reparto.

Asocia la multiplicación a una suma de sumandos iguales. Utiliza los algoritmos estándar de suma y resta, y los aplica a la resolución de problemas. Cuenta de manera ascendente y descendente. Cuenta de manera progresiva de diez en diez. Se inicia en la construcción de tablas de multiplicar, asociando la multiplicación a una suma de sumandos iguales. Resuelve problemas, que impliquen una sola orden, y operaciones de adición y sustracción, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento

de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando y tomando decisiones, valorando sus consecuencias y la conveniencia de su

utilización. Se inicia en la reflexión sobre el proceso de resolución de problemas, revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las

soluciones en el contexto, proponiendo otras formas de resolverlo. Se inicia en el uso de la calculadora para resolver problemas y para comprobar resultados, teniendo en cuenta las normas de su funcionamiento.

Bloque 3. Medidas.

Utiliza los instrumentos y las unidades de medida más adecuados para medir objetos, espacios y tiempos, explicando oralmente el proceso seguido. Expresa, aproximación o encuadre, la medida de la longitud de un objeto dado, utilizando unidades naturales (palmos, pies, pasos) o unidades no convencionales. Determina la capacidad de recipientes mediante trasvases. Determina longitud, peso y capacidad de objetos de la clase, utilizando los instrumentos o medios adecuados y explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia

utilizada. Medida de tiempo:

Emplea expresiones temporales para situar u ordenar rutinas y acciones a llevar a cabo a lo largo de un día. Identifica los días de la semana, los meses del año y las estaciones, relacionándolos con eventos escolares y meteorológicos. Reconoce la unidad de tiempo adecuada para expresar diferentes duraciones.

Sistemas monetarios:

Identifica las monedas y los billetes de curso legal (billetes de 5, 10, 20 y 50 euros). Reconoce múltiplos y submúltiplos del euro, utilizando monedas y billetes.

Bloque 4. Geometría.

Describe la situación de un objeto, utilizando los conceptos izquierda-derecha,

delante-detrás, arriba-abajo y cerca-lejos. Localiza un objeto en el entorno a partir de una información verbal que incluya conceptos espaciales. Realiza un recorrido a partir de una información oral que incluya los conceptos izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo y cerca-lejos. Observa, identifica y clasifica líneas rectas, curvas, figuras planas y espaciales más comunes en su entorno. Observa, manipula, identifica, diferencia, describe y reproduce formas rectangulares, triangulares y circulares, utilizando un vocabulario básico (líneas curvas y rectas,

lados...). Bloque 5. Estadística y probabilidad

Utiliza plantillas para recoger información sobre fenómenos muy cercanos, obteniendo datos utilizando técnicas de observación y conteo organizándolos en tablas. Elabora y completa tablas de doble entrada. Representa datos mediante un diagrama de barras. Lee e interpreta datos e informaciones que aparecen en diagramas de barras, y en tablas y gráficas. Resuelve problemas que impliquen una sola orden, planteados a partir de gráficas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 1, 2 Y 4

1. Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad (pruebas orales y escritas) 50%.

2. Trabajo diario: realización adecuada del trabajo, organización de materiales, tareas de casa, etc. 30%.

3. Valoración de actividades en el aula: escucha, participación, esfuerzo, colaboración 20%.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 3

60% Trabajo presentado.

20% Pruebas de evaluación.

20% Presentación.

PLAN ACTUACIÓN

ALUMNO CON ÁREA

PENDIENTE

Al ser este el primer curso de la etapa de Educación Primaria, los alumnos no presentan ninguna área pendiente con respecto al curso anterior.

ÁREA CIENCIAS NATURALES

OBJETIVO

S

Conocer y respetar las diferencias físicas de las personas.

Conocer y nombrar las partes externas del cuerpo y las partes de la cara.

Conocer los nombres de los cinco sentidos y sus órganos.

Reconocer y discriminar diferentes formas, sonidos, sabores, olores y texturas.

Conocer la función de los huesos que forman el esqueleto.

Reconocer algunos huesos del esqueleto.

Conocer la función de los músculos el nombre de algunos de ellos.

Conocer los nombres de las articulaciones, su localización en el cuerpo y la posibilidad de movimientos.

Conocer los hábitos de higiene y los objetos que se utilizan para el aseo

Conocer la importancia del descanso para la salud.

Conocer y discriminar diferentes actividades saludables para el tiempo libre.

Adquirir los principales hábitos de higiene en relación con los alimentos.

Conocer las diferentes formas de conservación de los alimentos.

Comprender la importancia de mantener una dieta sana y conocer las principales normas para ello.

Conocer las acciones que previenen las lesiones y accidentes.

Conocer cómo prevenir enfermedades

Adquirir los conceptos de seres vivos y seres inertes.

Conocer las características del ciclo vital de los seres vivos.

Conocer las características de los animales como seres vivos.

Conocer las características de las plantas como seres vivos

Conocer las características y diferencias entre animales vertebrados y animales invertebrados.

Discriminar los animales domésticos y salvajes.

Conocer la alimentación de los animales y discriminar los animales carnívoros, omnívoros y herbívoros.

Conocer las principales características de los mamíferos.

Conocer las características principales de las aves.

Conocer las principales características de los peces.

Discriminar animales marinos que no son peces.

Conocer las principales características las plantas

Conocer las partes de una planta

Diferenciar las plantas cultivadas y las plantas silvestres.

Discriminar las hortalizas.

Conocer las partes comestibles de una planta.

Conocer las pautas para el cuidado y respeto de los animales.

Conocer el cuidado de las mascotas

Conocer el significado de “animales en peligro de extinción”

Conocer las pautas para el cuidado y respeto de las plantas.

CONTENIDOS

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica.

Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones. Utilización de diferentes fuentes de información (directas, e

indirectas). Utilización de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para buscar información de manera guiada. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula

y en el centro Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las

normas de seguridad. Trabajo individual y en grupo. Planificación de proyectos y presentación de informes.

Bloque 2. El ser humano y la salud.

1. Conocimiento del cuerpo humano:

Identificar y localizar las partes externas del cuerpo. Describir la función de los músculos, huesos y articulaciones. Identificar los cinco sentidos y localizar los órganos

correspondientes. 2. Hábitos de higiene:

Adoptar los hábitos necesarios de higiene personal, cuidado y

descanso. 3. Cuidado de la salud:

Identificar y valorar hábitos de vida saludables para prevenir

5. Conocimiento de uno mismo y de los demás:

Desarrollar la identidad y la autonomía personal. Ser capaz de analizar los propios sentimientos y respetar los de los demás. Asumir la responsabilidad sobre lo que se hace o se dice.

Bloque 3. Los seres vivos.

6. Distinción entre seres vivos y objetos inertes:

Identificar y explicar las diferencias entre seres vivos y seres inertes. 7. Clasificación de los seres vivos:

Reino de los animales y reino de las plantas. Características generales. 8. El reino de los animales:

Identificar las características que les diferencian de los otros seres vivos. Identificar las características que diferencian a los animales vertebrados de los

invertebrados. Explicar lo que diferencia a los animales domésticos y salvajes. Observar e identificar algunos animales de cada uno de estos grupos.

9. El reino de las plantas:

Identificar y observar las características que diferencian los tipos de plantas (árbol, arbusto

y hierba). Observar algunas plantas silvestres y otras cultivadas. Conocer las partes de la planta (raíz, tallo y hoja).

10. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos:

Conocer el cuidado que requieren los animales y las plantas

enfermedades. Conocer las repercusiones para la salud del modo de vida.

4. Ejercicio físico:

Conocer los beneficios del ejercicio físico y de una

alimentación sana.

CONTENIDOS

PENDIENTES CURSO ANTERIOR

CONTRIBUCIÓN A LAS

COMPETENCIA

S

Comp

etenci

a

mate

mátic

a y

comp

etenci

as

básica

s en

cienci

a y

tecnol

ogía

El desarrollo de esta competencia en esta área curricular nos permite utilizar elementos y razonamientos matemáticos para resolver problemas provenientes de

situaciones cotidianas partiendo del conocimiento de uno mismo, de la naturaleza y de la interacción con los otros. Asimismo, incorpora la aplicación de algunas

nociones, conceptos científicos y técnicos con la posibilidad real de utilizar la actividad matemática en contextos variados a los que se tiene que enfrentar el propio

alumno.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible. Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto la alimentación y el ejercicio físico. Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana. Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y aparatos para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor. Manejar el lenguaje matemático con precisión en cualquier contexto. Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos, elementos geométricos…) en situaciones cotidianas. Aplicar los conocimientos matemáticos para la resolución de situaciones problemáticas en contextos reales y en cualquier asignatura. Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.

Comu

nicaci

ón

lingüí

stica

La expresión oral y la expresión escrita requieren de un entrenamiento en cada una de las áreas. De forma sistemática procuraremos entrenar al menos un descriptor

en cada una de las unidades didácticas.

Debido al carácter del área, con la importancia de iniciar a los alumnos en esa búsqueda de información y presentarla al resto, de realizar simulaciones, de iniciarse en

la actividad científica…, es una prioridad trabajar con el alumnado la comprensión a lo largo de estas unidades que se desarrollan.

Los descriptores que utilizaremos serán:

Comprender el sentido de los textos escritos.

Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos… Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información. Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos. Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario. Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor,… Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas situaciones comunicativas. Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.

Compet

encia

digital

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble

función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Desde esta área se hace necesario el manejo de herramientas digitales para la adquisición de

información transformándola en conocimiento.

En el área de ciencias de la naturaleza entrenaremos los siguientes descriptores:

o Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. o Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos. o Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. o Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Concien

cia y

expresio

nes

cultural

es

A través de la ciencia, podemos conocer el mundo en el que vivimos, el entorno que nos rodea y sus cambios, por lo que esta competencia nos puede dar una visión

diferente desde la perspectiva de las diferentes manifestaciones culturales y la forma de expresión artística.

Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:

o Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial. o Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. o Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Compet

encias

sociales

y cívicas

El área de Ciencias de la Naturaleza nos pide desarrollo de actitudes y valores vinculados al respeto hacia uno mismo y a los demás, hacia la naturaleza, hacia el

trabajo propio de las ciencias y su carácter social por lo que los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de los descriptores

que enunciamos a continuación:

o Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos. o Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. o Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. o Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. o Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Sentid

o de

iniciati

va y

espírit

u

empre

ndedo

r

En el área de Ciencias de la Naturaleza se pretende iniciar al alumnado en la actividad científica por lo que este aspecto se vincula al desarrollo de esta competencia.

La necesidad de trabajar la autonomía personal, la gestión de grupos de trabajo desde un liderazgo compartido hace que tengamos que fomentar habilidades de

emprendimiento que alcancen los objetivos propuestos.

En este caso, los descriptores a entrenar serían:

Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. Ser constante en el trabajo superando las dificultades. Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos. Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Apren

der a

apren

der

La competencia de aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más

eficaz y autónoma de acuerdo a aquello que nos planteamos. En esta área se ve la necesidad de trabajar de forma explícita la confianza en uno mismo para poder

trabajar con los otros y el gusto por aprender.

o Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia serían: o Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas… o Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. o Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente… o Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. o Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

METODOLOGÍA,

ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS Y

ACTIVIDADES

Los alumnos han de iniciarse en conocer y utilizar algunas de las estrategias y técnicas habituales en la actividad científica, tal como la observación, la identificación,

análisis de problemas, organización y tratamiento de datos, experimentación, búsqueda de soluciones… por lo que necesitamos que nuestros alumnos tengan herramientas

que posibiliten el conseguir lo propuesto.

Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales que hay que seguir desarrollando. Estas fortalezas nos ayudarán a definir la

predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las Inteligencias Múltiples como posibilidad para que todo

el alumnado llegue a comprender aquellos contenidos que necesita adquirir para alcanzar los objetivos de aprendizaje que pretendemos.

En esta área los alumnos se inician en el desarrollo de estrategias de metodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar problemas,

planificar y realizar actividades… para ello, el trabajo en grupo cooperativo será uno de los pilares para entrenar cuestiones de habilidades sociales y aspectos de contenido

que ayudarán a consolidar aún más todo lo trabajado.

Los contenidos del área de ciencias de la naturaleza están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a contexto real, será importante

trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica.

1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación

directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicando los resultados.

2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una

experiencia.

3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados presentándolos con apoyos gráficos.

4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.

Bloque 2. El ser humano y la salud.

1. Conocer las principales partes del cuerpo humano y sus principales características utilizando los conocimientos para elaborar estrategias para el desarrollo de una vida

saludable.

2. Conocer y valorar la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada, higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o

descanso diario.

3. Conocer y valorar la relación entre el bienestar y la identificación de sus emociones y las de sus compañeros.

Bloque 3. Los seres vivos.

1. Realizar observaciones de seres vivos, planteándose previamente y durante las mismas, cuestiones para obtener información relevante.

2. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizando los instrumentos a su alcance y efectuando registros.

3. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas aplicando la información obtenida

a través de diversos medios.

4. Identificar y observar las características de las plantas y los diferentes tipos.

5. Conocer el cuidado que requieren los animales y las plantas.

6. Usar algunos instrumentos para realizar las observaciones, como la lupa...y las Tecnologías de la Información y la Comunicación, de manera muy dirigida

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica.

1. De manera muy guiada, busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, saca conclusiones, comunica su experiencia, reflexionando acerca del

proceso seguido y comunicándolo oralmente y por escrito. 2. Se inicia en el uso de las tecnologías de la comunicación y la información para aprender a aprender y para comunicarse. 3. Utiliza las bibliotecas, videotecas, etc. y colabora en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. 4. De manera muy dirigida realiza pequeños experimentos o experiencias estableciendo conjeturas respecto de hechos que suceden de una forma natural como sobre los que

ocurren cuando se provocan. 5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. 6. Conoce y explica actuaciones de primeros auxilios y las representa en contextos de simulación. 7. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, preguntando para obtener información y pidiendo aclaraciones. 8. Se inicia en el desarrollo de estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. 9. Se inicia en el trabajo de forma cooperativa, cuidando su seguridad, la de sus compañeros, las herramientas y los materiales. 10. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo. 11. Se inicia en la utilización de medios propios de la observación, como instrumentos ópticos y de medida, consultando y utilizando documentos escritos, imágenes, gráficos. 12. Se inicia en la planificación y ejecución de acciones y tareas manifestando autonomía e iniciativa. 13. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital. 14. De manera guiada realiza un proyecto y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, sobre los animales, recogiendo información de diferentes fuentes

(directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos realizados

según modelos. Bloque 2. El ser humano y la salud.

1. Identifica y describe las partes del cuerpo humano. 2. Identifica los alimentos necesarios para una alimentación saludable. 3. Reconoce alguno de los elementos de una dieta equilibrada y los selecciona entre varios argumentando la decisión. 4. Desarrolla hábitos para el cuidado del cuerpo, valorando la higiene personal, el descanso, el uso adecuado del tiempo libre y la atención al cuerpo. 5. Identifica y manifiesta conductas de higiene y aseo personal. 6. Manifiesta, identifica y desarrolla conductas de aceptación de su cuerpo y del de los demás. 7. Desarrolla hábitos para la prevención de enfermedades y accidentes en el aula y en el centro. 8. Se inicia en la identificación de las emociones y sentimientos propios y de los compañeros, manifestando conductas empáticas.

Bloque 3. Los seres vivos.

1. Observa y describe múltiples formas de vida e identifica las diferencias entre seres vivos y los objetos inertes. 2. Muestra interés por la observación y el estudio de los animales. 3. Manifiesta y desarrolla hábitos de cuidado y respeto por los animales. 4. Observa, describe y asocia los rasgos físicos y las pautas de comportamiento de los animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color...). 5. Observa de manera directa e indirecta animales, identificándolos, nombrándolos y clasificándolos según elementos observables, ¿dónde viven?, ¿cómo nacen?, ¿qué

comen?, según su pertenencia a alguno de los principales grupos. 6. Identifica en algún animal muy representativo las partes que lo forman y la función de cada una de ellas.

7. Identifica las características de las plantas y reconoce diferentes tipos de plantas. 8. Conoce el cuidado que requieren los animales y las plantas. 9. Utiliza la lupa para reconocer e identificar determinados aspectos de los animales. 10. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación, de manera muy dirigida.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 1, 2 Y 4

1. Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad (pruebas orales y escritas) 50%.

2. Trabajo diario: realización adecuada del trabajo, organización de materiales, tareas de casa, etc. 30%.

3. Valoración de actividades en el aula: escucha, participación, esfuerzo, colaboración 20%.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 3

60% Trabajo presentado.

20% Pruebas de evaluación.

20% Presentación.

PLAN ACTUACIÓN

ALUMNO CON ÁREA PENDIENTE

Al ser este el primer curso de la etapa de Educación Primaria, los alumnos no presentan ninguna área pendiente con respecto al curso anterior.

ÁREA CIENCIAS SOCIALES

OBJETIVO

S

Iniciarse en el uso de la búsqueda de información, registro y presentación sobre asuntos sencillos del entorno próximo previamente delimitados.

Fomentar la creatividad y el espíritu emprendedor para llevar a cabo iniciativas innovadoras.

Conocer los elementos principales del medio natural desde lo más próximo a lo más lejano.

Identificar el tiempo atmosférico a través de sensaciones corporales (frío, calor…).

Conocer e identificar los fenómenos cotidianos como el día y la noche.

Favorecer actitudes positivas frente a los problemas medioambientales cercanos a su contexto.

Identificar los beneficios del agua como elemento indispensable para el ser humano y para todos los seres vivos.

Conocer e identificar los elementos naturales y los elementos que ha construido el hombre cercanos a su entorno próximo.

Identificar los elementos que definen el Sistema Solar, el Sol, la Tierra y sus movimientos, la Luna.

Conocer las características principales de la Tierra.

Conocer los elementos del paisaje.

Conocer y ser consciente de su pertenencia ciertos grupos sociales (familia, colegio y otros grupos de iguales) con características y rasgos propios.

Identificar hechos relevantes de la vida familiar o del entorno más próximo.

Conocer e identificar las unidades de tiempo básicas.

Utilizar el calendario y ubicar los meses, días o fechas significativas.

Participar en actividades grupales, respetando las normas establecidas, turno de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y consideración de las

decisiones y acuerdos tomados.

Identificar diferentes elementos viales que debe reconocer un peatón en situaciones cotidianas.

CONTENIDOS

Bloque 1. Contenidos comunes.

Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las

Ciencias Sociales. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes

fuentes (directas e indirectas). Iniciación a la utilización de las Tecnologías de la Información y

la Comunicación para buscar y seleccionar información. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar

la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos,

de manera guiada y con modelos sencillos. Técnicas de trabajo intelectual. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de

esfuerzo y la constancia en el estudio. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos sencillos

de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social,

geográfico e histórico). Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y

el trabajo cooperativo. Uso correcto de diversos materiales con los que se trabaja. Planificación y gestión de proyectos sencillos y de manera

guiada, con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las

normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y

tolerante. Bloque 2. El mundo en que vivimos.

El universo y el sistema solar.

La Tierra y la Luna, su satélite. Unidades de medida de tiempo: año, mes, semana, día y hora. Las estaciones del año. Los puntos cardinales. Los continentes y los océanos. Las rocas. Elementos del relieve. Diferentes paisajes. Tiempo atmosférico. El paso del tiempo.

Bloque 3. Vivir en sociedad.

La familia, el colegio, la clase y los amigos. Deberes y derechos de las personas. Reglas de comportamiento.

CONTENIDOS PENDIENTES

CURSO ANTERIOR

CONTRIBUCIÓN A LAS

COMPETENCIA

S

Comp

etenci

a

mate

mátic

a y

comp

etenci

as

básica

s en

El desarrollo de esta competencia en el área curricular de ciencias sociales implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del

análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes, formular preguntas, localizar, obtener, analizar y representar información…

plantear y contrastar soluciones… y todo ello, encontextos tan variados como sea posible. El desarrollo de esta competencia en esta área conlleva utilizar en los ámbitos

personal y social diferentes elementos razonamientos matemáticos para dar una mejor respuesta a los contextos cotidianos en los que nos encontremos.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa. Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible. Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto la alimentación y el ejercicio físico. Generar criterios personales sobre la visión social sobre la estética del cuerpo humano frente al cuidado saludable del mismo.

cienci

a y

tecnol

ogía

Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y aparatos para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro

alrededor. Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos, elementos geométricos,….) en situaciones cotidianas. Aplicar los conocimientos matemáticos para la resolución de situaciones problemáticas en contextos reales y en cualquier asignatura.

Comu

nicaci

ón

lingüí

stica

El desarrollo de la competencia lingüística en el área de Ciencias Sociales nos lleva a entrenar diferentes destrezas y habilidades que suponen establecer

vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen.

Esta competencia está presente en la capacidad efectiva de convivir y resolver conflictos.

La utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, de interpretación, de comprensión de la realidad, de

construcción y comunicación del conocimiento favorecerá un mayor desarrollo lingüístico en el alumno, apuntando a usar de modo funcional, al menos una lengua

extranjera.

Los descriptores que utilizaremos serán:

Comprender el sentido de los textos escritos. Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información. Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos. Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario. Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor… Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas situaciones comunicativas. Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación. Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de asignaturas diversas.

Comp

etenci

a

digital

La competencia digital desde el área de Ciencias Sociales comportará hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para evaluar y seleccionar

nuevas fuentes de información para comprender la realidad social en la que vivimos contribuyendo a la mejora. Esta competencia nos ayudará a transformar la

información en conocimiento para aplicarlo en distintas situaciones y contextos en los que el alumnado se vaya encontrando.

En el área de Ciencias Sociales entrenaremos los siguientes descriptores:

Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos. Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos. Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria. Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conci

encia

y

expre

siones

cultur

ales

El área de Ciencias Sociales, nos ayudará a conocer el mundo en el que vivimos, ahondar en el conocimiento de nuestra sociedad, y comprender la realidad

histórica y social de nuestro entorno. Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, comporta reelaborar ideas,

sentimientos propios y ajenos,… para poder comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones de diferentes manifestaciones culturales.

Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:

Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial. Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano. Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Comp

etenci

as

social

es y

cívica

s

El área de Ciencias Sociales incide en la comprensión de la realidad social en la que se vive, entre otras. Esta competencia nos ayudará a desarrollar la

comprensión sobre los rasgos de la sociedad actual, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo. Desarrolla también la idea de mostrar un sentimiento de ciudadanía

global compatible con la identidad local.

Asimismo, forman parte de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la

convivencia, deberemos resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando una escala de valores construida mediante la reflexión crítica

y el diálogo de unos patrones culturales básicos, por lo que el entrenamiento de cada uno de los descriptores que enunciamos a continuación nos pueden facilitar el

entrenamiento.

Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. Identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y democrático de Derecho refrendado por una norma suprema llamada Constitución

Española. Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos. Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.

Sentid

o de

iniciati

va y

espírit

u

empre

ndedo

r

El área de Ciencias Sociales ayudará a desarrollar el sentido de iniciativa del alumnado a través de fomentar la transformación de ideas en acciones, es decir,

proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo proyectos. Esto nos lleva a entrenar actitudes positivas hacia el cambio y la innovación; habilidades relacionadas con

el liderazgo de proyectos que incluyen visión, espíritu de superación, habilidades para el diálogo y cooperación, organización de tareas,…

En este caso, los descriptores a entrenar serían:

Ser constante en el trabajo superando las dificultades. Dirimir la necesidad de ayuda en función de las dificultades de la tarea. Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa. Encontrar posibilidades en el entorno que otros no ven. Optimizar el uso recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Apren

der a

apren

der

La competencia de aprender a aprender nos ayuda a ser conscientes de cómo se aprende, de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de

aprendizaje. Esta competencia hace necesaria la perseverancia en el aprendizaje, la capacidad de autoevaluarse y autorregularse sabiendo administrar el esfuerzo,

aprendiendo de los errores de uno mismo y de los demás, incidiendo en planteamientos de metas alcanzables a corto, medio y largo plazo elevando de forma progresiva

y realista los objetivos de aprendizaje.

Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia serían:

Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas… Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje. Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje. Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios. Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

METODOLOGÍA,

ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS Y

ACTIVIDADES

Se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. El

objetivo de las Ciencias Sociales es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva,

por ello los alumnos han de iniciarse en conocer, utilizar destrezas y estrategias para poder dar respuesta a aquello que se les pide y que consigan lo propuesto.

Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales que hay que seguir desarrollando. Estas fortalezas nos ayudarán a definir la

predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las Inteligencias múltiples como posibilidad para que

todo el alumnado llegue a comprender aquellos contenidos que necesita adquirir para alcanzar los objetivos de aprendizaje que pretendemos.

En esta área los alumnos se inician en poner en práctica los nuevos conocimientos, experimentar y comprobar su necesidad y utilidad reflexionando sobre lo

aprendido y sacando conclusiones para su vida. Por ello, el trabajo en grupo cooperativo será uno de los pilares para entrenar cuestiones de habilidades sociales y aspectos

de contenido que ayudarán a consolidar aún más todo lo aprendido.

Los contenidos del área de ciencias sociales están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a contexto real, será importante trabajar la

parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Bloque 1. Contenidos comunes

1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

2. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener información aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.

3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico,

mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones

ajenas en los diálogos y debates.

6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores

democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando estrategias para resolver conflictos.

8. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando los valores democráticos.

9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras.

10. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.

Bloque 2. El mundo en que vivimos.

1. Identificar los elementos principales del medio natural, partiendo de lo próximo a lo lejano a través de la observación.

2. Observar, indagar y conocer algunas características del Sol, la Luna y las estrellas, describiendo algunos fenómenos cotidianos como el día y la noche.

3. Conocer las características del planeta Tierra e identificar sus movimientos.

4. Conocer la composición del aire y sus principales características, comprendiendo que es un elemento imprescindible para la vida y entendiendo que es y cómo se produce

el viento.

5. Describir el tiempo atmosférico a través de sensaciones corporales (frío, calor, humedad, sequedad...) diferenciando unas de otras.

6. Reconocer el agua como elemento imprescindible para la existencia del ser humano y de los demás seres vivos, valorándola como un bien indispensable y escaso y haciendo

un uso responsable de ella.

7. Identificar algunas rocas del entorno.

8. Diferenciar entre los elementos naturales y los elementos que ha construido el hombre en su entorno más próximo, valorando el impacto de algunas actividades humanas

sobre el medio. Reconocer los elementos del relieve.

9. Identificar los continentes y océanos.

10. Desarrollar actitudes positivas frente a los problemas ambientales cercanos, valorando su entorno natural y el cuidado del mismo.

Bloque 3. Vivir en sociedad.

1. Reconocer las relaciones simples de parentesco, conocer sus apellidos, expresando su reconocimiento y aprecio por la pertenencia a una familia con características y

rasgos propios.

2. Entender las tareas y responsabilidades básicas de los miembros de la comunidad educativa.

3. Reconocer su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia, escuela, grupo de iguales), apreciando sus características y rasgos propios.

4. Participar en actividades de grupo, respetando los principios básicos de convivencia.

5. Comprender la organización social de su entorno próximo (casa, barrio, municipio...).

6. Respetar el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios de medios de transportes identificando los medios de transporte más comunes en el entorno.

7. Observar y discriminar diferentes elementos viales que ha de reconocer un peatón valorando la importancia de la movilidad en la vida cotidiana.

8. Utilizar el lenguaje oral como medio para expresar sentimientos, deseos e ideas en situaciones de comunicación habituales.

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

Bloque 1. Contenidos comunes.

1. Busca, selecciona y organiza, de manera guiada información relacionada con las Ciencias Sociales, comunicándola oralmente. 2. Utiliza, con ayuda del adulto, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Internet, blogs, redes sociales...) para elaborar trabajos con la terminología adecuada

a los temas tratados. 3. Analiza, de manera guiada, informaciones relacionadas con el área y maneja de forma sencilla imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las Tecnologías de la

Información y la Comunicación. 4. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. 5. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. 6. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos. 7. Realiza trabajos y presentaciones sencillas a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e

histórico. 8. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos. 9. Participa en actividades de grupo adoptando comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático. 10. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos

universalmente compartidos. 11. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos. 12. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.). 13. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos. 14. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen

activo ante las circunstancias que le rodean.

15. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. 16. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas. 17. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.

Bloque 2. El mundo en que vivimos.

1. Describe oralmente los elementos básicos del medio natural. 2. Realiza observaciones de los elementos principales del entorno siguiendo pautas marcadas por el adulto. 3. Elabora y recoge información sobre aspectos de su medio natural, utilizando imágenes, dibujos, fuentes orales y o escritas. 4. Identifica algunas de las características del Sol, y reconoce la importancia de este astro para la vida en la Tierra. 5. Discrimina las partes del día y describe oralmente lo que hace en cada una de ellas. 6. Observa algunos elementos y fenómenos naturales como el día y la noche y explica oralmente por qué se producen. 7. Conoce las características del planeta Tierra e identifica sus movimientos. 8. Describe de manera sencilla algunas características del aire y lo identifica como un elemento imprescindible para la vida. 9. Explica que es el viento e identifica la veleta como un aparato que muestra su dirección. 10. Identifica y describe oralmente los fenómenos meteorológicos (lluvia, nieve, trueno, rayo, etc.) que se producen en su entorno más cercano. 11. Observa algunos fenómenos atmosféricos y realiza sus primeras formas de representación. 12. Realiza una recogida sencilla de datos con aparatos meteorológicos cotidianos. 13. Identifica el agua como elemento imprescindible para la existencia del ser humano y de los demás seres vivos. 14. Valora el agua como un bien escaso y desigualmente repartido y realiza un consumo responsable de esta. 15. Identifica algunos rocas comunes y conoce su utilidad. 16. Diferencia entre elementos naturales y los que ha construido el hombre en su entorno cercano y los describe oralmente. 17. Identifica algunas de las actuaciones humanas más visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.) y describe como han modificado el medio natural. 18. Identifica los nombres de los continentes y los océanos. 19. Desarrolla actitudes positivas frente a problemas ambientales. 20. Reconoce los efectos positivos y negativos de las actuaciones humanas en el medio natural y expresa, de manera sencilla, su opinión sobre ello. 21. Identifica las posibles causas de la contaminación del aire y del agua y toma conciencia de la necesidad de su conservación para las futuras generaciones.

Bloque 3. Vivir en sociedad.

1. Identifica las relaciones de parentesco y discrimina los roles familiares. 2. Conoce sus apellidos y la pertenencia a una familia con características y rasgos propios. 3. Identifica a los miembros de la comunidad escolar y respeta las tareas que desempeñan las personas que trabajan en el colegio. 4. Valora su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia, escuela, grupo de iguales) reconociendo sus características y rasgos propios. 5. Reconoce las costumbres de otros grupos sociales y étnicos, valora sus culturas y sus manifestaciones como muestra de diversidad. 6. Respeta las normas de convivencia y las reglas establecidas en la familia y en la clase. 7. Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones, dramatizaciones, puestas en común, etc.) y respeta la normas de convivencia. 8. Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el turno de palabra, aporta ideas, hace preguntas en relación con el tema, etc.). 9. Utiliza la asamblea de clase como medio para plantear y resolver conflictos. 10. Conoce los distintos tipos de barrios, dentro de su ciudad e identifica la ciudad y el pueblo con sus semejanzas y diferencias. 11. Reconoce y nombra los diferentes elementos que componen la calle. 12. Enumera algunas características de los pueblos y de las ciudades. 13. Establece recorridos y trayectos en un plano sencillo de su ciudad o pueblo y distingue trayecto largo, corto y seguro. 14. Conoce y respeta las normas básicas de seguridad vial y las utiliza tanto como peatón y como usuario de medios de transporte (abrocharse el cinturón, no molestar

al conductor...). 15. Identifica e interpreta las señales de tráfico necesarias para andar por la calle, color de los semáforos, paso de peatones... 16. Expresa sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral en situaciones de comunicación habituales.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 1, 2 Y 4

1. Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad (pruebas orales y escritas) 50%.

2. Trabajo diario: realización adecuada del trabajo, organización de materiales, tareas de casa, etc. 30%.

3. Valoración de actividades en el aula: escucha, participación, esfuerzo, colaboración 20%.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 3

60% Trabajo presentado.

20% Pruebas de evaluación.

20% Presentación.

PLAN ACTUACIÓN

ALUMNO CON ÁREA PENDIENTE

Al ser este el primer curso de la etapa de Educación Primaria, los alumnos no presentan ninguna área pendiente con respecto al curso anterior.

LENGUA EXTRANJERA: iNGLÉS

OBJETIVOS

BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Escuchar y decir chant CCL, CMCT, CSC, CCEC Escuchar y comprender la historia CCL, CMCT, CSC, CCEC Escuchar, comprender y repetir la historieta CCL, CMCT, CSC, CCEC, CAA, SIE Escuchar e identificar a los miembros de la familia y elementos de la clase CCL, CMCT Identificar las partes del cuerpo CCL, CMCT Identificar los cinco sentidos CCL, CMCT Escuchar y reconocer alimentos extraídos de animales y plantas CCL, CMCT Identificar los números 11–20 CCL, CMCT Identificar y decir cómo se desplazan los animales CCL, CMCT Identificar juguetes CCL, CMCT Identificar elementos relacionados con Halloween CCL, CMCT, CCEC Identificar elementos relacionados con la Navidad CCL, CMCT, CCEC Identificar elementos relacionados con la Pascua CCL, CMCT, CCEC

Participar en los juegos CCL, CMCT, CSC, CCEC, CAA, SIE

Practicar la pronunciación CCL, CCEC

Representar la historia con el recortable CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE

Identificar, preguntar y decir lo que hacen en el colegio CCL, CAA, SIE

Escuchar y responder al lenguaje del aula CCL, CAA, SIE

Decir las partes del cuerpo que utilizan para cada sentido CCL, CAA, SIE

Hablar sobre su familia CCL, CMCT

Identificar las diferencias en las familias CCL, CAA, SIE

Preguntar y decir cómo nos desplazamos CCL, CAA, SIE

BLOQUE 2:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN

Saludar a la gente y decir adiós CCL, CMCT

Preguntar y decir su nombre y edad CCL, CMCT, CSC, CAA

Cantar e interpretar las canciones CCL, CMCT, CCEC

Jugar a un juego CCL, CMCT, CSC, CCEC, CAA, SIE

Decir un chant CCL, CMCT, CSC, CCEC

Hacer un role play CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE

Responder a una pregunta sobre el tiempo atmosférico CCL, CMCT, CSC, SIE

Dar una respuesta personal y captar los valores del cuento CCL, CMCT, CSC, CCEC,

SIE

Recordar y repetir la historia CCL, CMCT, CSC, CCEC

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Identificar a los personajes del curso CCL, CAA Identificar colores y números CCL, CMCT, CCEC, CAA Identificar objetos escolares CCL, CMCT, CCEC, CAA Reconocer y leer las palabras clave CCL, CAA, SIE Buscar y contar elementos en un dibujo CCL, CMCT, CCEC Ordenar una secuencia CCL, CMCT, SIE

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN

Hacer máscaraS CCL, CMCT, CCEC, SIE Asociar imágenes con su significado CCL, CMCT, CCEC, CAA Hacer el recortable CCL, CMCT, CCEC, CAA, SIE Leer y escribir las palabras clave CCL, CAA, SIE Escribir textos muy breves CC

CONTENIDOS

Estructuras sintáctico-discursivas

Léxico oral de alta frecuencia (producción)

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

BLOQUE 1:

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Estrategias de comprensión de textos orales:

- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y

reformulación de hipótesis.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Saludos y presentaciones.

- Expresión del acuerdo o desacuerdo.

- Descripción de personas y objetos.

- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Estructuras sintáctico-discursivas

Léxico ora de alta frecuencia (recepción)

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

BLOQUE 2:

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción de textos orales:

4. B) ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS Y LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).

- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag))

- Exclamación: e. g . I love salad!).

- Negación (negative sentences with not), No (+ negative tag)).

- Interrogación (What, how many…).

- Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).

- Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have (got) to; imperative);

permiso (can).

- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles,

demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits;

ordinal numerals up to one digit. Quantity: many, some, more. Degree: very).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position) Here, there,

on, in, under. - Expresión del tiempo divisions (e. g., summer).

- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos y paratextuales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Saludos y presentaciones.

- Expresión del acuerdo o desacuerdo.

- Descripción de personas y objetos.

- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Estrategias de comprensión de textos escritos:

- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y

reformulación de hipótesis.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Saludos y presentaciones.

- Expresión del acuerdo o desacuerdo.

- Descripción de personas y objetos.

- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Estructuras sintáctico-discursivas

Léxico escrto de alta frecuencia (recepción)

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN

Estrategias de producción de textos escritos:

- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos y paratextuales

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Saludos y presentaciones.

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA

- Identificación personal, género, partes del cuerpo

- Prendas de vestir

- Familia y amigos

- El colegio y la clase

- Mascotas y otros animales

- Actividades de la vida diaria

- La casa, dependencias y objetos

- Juego

- Clima

- Tecnologías de la Información y la Comunicación

- Expresión del acuerdo o desacuerdo.

- Descripción de personas y objetos.

- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Estructuras sintáctico-discursivas

Léxico escrito de alta frecuencia (producción)

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

4. B) ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS Y LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).

- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag))

- Exclamación: e. g . I love salad!).

- Negación (negative sentences with not), No (+ negative tag)).

- Interrogación (What, how many…).

- Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).

- Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have (got) to; imperative);

permiso (can).

- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles,

demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits;

ordinal numerals up to one digit. Quantity: many, some, more. Degree: very).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position) Here, there,

on, in, under. - Expresión del tiempo divisions (e. g., summer).

- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA

- Identificación personal, género, partes del cuerpo

- Prendas de vestir

- Familia y amigos

- El colegio y la clase

- Mascotas y otros animales

- Actividades de la vida diaria

- La casa, dependencias y objetos

- Juego

- Clima

- Tecnologías de la Información y la Comunicación

CONTENIDOS

PENDIENTES CURSO

ANTERIOR

*1 Vocabulario relativo a:

alimentos – unit 4

animales marinos – unit 5

summer, ropa y objetos de jardín - task 1

partes de la casa, alimentos, objetos del jardín – task 2

CONTRIBUCIÓN A LAS

COMPETENCIAS

En el apartado de objetivos queda reflejada la relación de cada uno de ellos con cada una de las competencias clave del currículo.

INCORPORACIÓN DE

LA EDUCACIÓN

EN VALOR

ES

A través del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos valores se desarrollan las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC): Valores:

ð Educación Moral y Cívica: La importancia de ser educados cuando conocen a alguien. Actitudes:

ð Mostrar interés por aprender inglés ð Disfrutar conociendo los personajes del curso ð Deseos de seguir rutinas ð Disfrutar saludando a la gente y diciendo adiós ð Actitud positiva respecto a la propia capacidad de participar en actividades de clase ð Satisfacción recordando lenguaje familiar Deseos de seguir instrucciones

METODOLOGÍA,

ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS Y

ACTIVIDADES

En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la materia de Lengua Extranjera ha de ser el comunicativo, por lo que los elementos del currículo

se definirán siempre en base a los procesos de comunicación a los que van encaminados, adecuándose en el caso concreto de la etapa de Primaria a las características y las

necesidades del alumnado.

Integrando todos estos aspectos y partiendo de esta idea, el currículo se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco: comprensión y

producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.

La lengua demanda una metodología que se centre en el alumno, en sus necesidades de aprendizaje y en la responsabilidad que éste debe asumir en el proceso; La metodología

más idónea será, por tanto, aquel conjunto de prácticas de aprendizaje, enseñanza y evaluación que mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera las diversas

competencias implicadas en la comunicación, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas competencias en práctica de manera conjunta para producir y procesar

textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuación correspondientes.

Para la adquisición de la competencia lingüística en lengua extranjera resulta fundamental el desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la escritura.

Se incidirá además de manera especial en el aprovechamiento didáctico de recursos digitales, entendidos como una herramienta esencial para iniciar al alumnado en la adquisición

gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje, adaptados siempre a su edad y a sus peculiaridades

CRITERIOS DE EVALUACI

ÓN

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), y convenciones sociales

(normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

- Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso

muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e

intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual.

- Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y

cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias,

necesidades e intereses. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados

con los mismos.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o

expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto,

respetando las convenciones comunicativas más elementales.

- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación

cumpliendo la función comunicativa principal del texto. (p.e. un saludo, una felicitación).

- Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

- Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares, utilizando

mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente, siendo indispensable la repetición y cooperación del interlocutor para mantener la conversación.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses,

experiencias y necesidades.

- Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del

texto.

- Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre

temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura, algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte apoyo visual y contextual.

- Reconocer los símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, £, etc.) e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus

exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus propios intereses,

experiencias y necesidades.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas

que se persiguen.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía

básicas.

- Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos

principalmente icónicos para su función comunicativa.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses,

experiencias y necesidades.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPRENSIÓN TEXTOS ORALES

● Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula.

● Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado.

● Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, agradecimientos, disculpas).

● Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en

el aula.

● Distingue el inicio y cierre de una conversación.

● Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la

familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión.

● Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, agradecimientos, disculpas).

● Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en

el aula.

● Distingue el inicio y cierre de una conversación.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1. Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.

2. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información

básica sobre sí mismo) usando estructuras muy sencillas.

3. Respeta las normas que rigen la interacción oral.

4. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.).

5. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales

6. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social (saludar y despedirse, presentarse).

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la clase (título, paginación etc.).

2. Utiliza diccionarios de imágenes.

3. Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente.

4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1. Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.

2. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías.

3. Elabora carteles muy sencillos con un modelo

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 1, 2 Y 4

1. Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad (pruebas orales y escritas) 50%.

2. Trabajo diario: realización adecuada del trabajo, organización de materiales, tareas de casa, etc. 30%.

3. Valoración de actividades en el aula: escucha, participación, esfuerzo, colaboración 20%.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 3

60% Trabajo presentado.

20% Pruebas de evaluación.

20% Presentación.

PLAN ACTUACIÓN

ALUMNO CON ÁREA PENDIENTE

Al ser este el primer curso de la etapa de Educación Primaria, los alumnos no presentan ninguna área pendiente con respecto al curso anterior.

EDUCACIÓN FÍSICA

OBJETIVOS 1. Diferenciar las distintas partes de su cuerpo, en él y en los demás, implicadas en los movimientos como medio para el desarrollo de distintas actividades físicas.

2. Identificar y explicar la relación entre las actividades desarrolladas y los efectos que éstas van a tener sobre su organismo.

3. Mostrar un progresivo afianzamiento de la dominancia lateral.

4. Distinguir la izquierda y la derecha propias, en los demás, así como la dirección y sentido de sus acciones motrices.

5. Ejecutar habilidades y destrezas básicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones) en distintas tareas.

6. Discriminar las distancias, el sentido y la velocidad de los desplazamientos, ajustando el movimiento a las exigencias espacio-temporales.

7. Aplicar las habilidades motrices para la resolución de juegos y situaciones problemáticas que implican estrategias de cooperación y oposición, buscando

soluciones eficaces.

8. Imitar de forma ajustada utilizando el movimiento corporal, el gesto y las expresiones faciales, captando las posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento.

9. Participar en situaciones colectivas de juego, admitiendo a todos sus compañeros, estableciendo relaciones equilibradas y respetando las normas y reglas del

juego organizado.

10. Identificar las situaciones de juego, la actividad física y el deporte como medio de diversión y relación con los otros, dando importancia a la participación con

independencia del resultado obtenido.

11. Valorar la participación en las actividades físicas y deportivas celebradas en la escuela o en su entorno próximo.

12. Analizar algunas situaciones de riesgo relacionadas con los juegos y actividades físicas que practica, aplicando medidas sencillas de prevención de accidentes.

13. Usar adecuadamente su ropa deportiva y los espacios donde se desarrolla la actividad física y juegos, velando por su limpieza y conservación.

14. Utilizar el movimiento de su cuerpo para la actividad física y juegos, adaptándolo a las circunstancias y condiciones de cada situación.

15. Desarrollar hábitos saludables de higiene postural, alimenticios,…

16. Trasladar los aprendizajes adquiridos en la escuela a otros contextos, ocupando el tiempo de ocio con actividades físicas y juegos, evitando el sedentarismo.

CONTENID

OS

- Estructura corporal. Utilización, percepción, identificación y representación del propio cuerpo. - Partes del cuerpo y su intervención en el movimiento. - Coordinación dinámica general y segmentaria. - Posibilidades sensoriales (vista, oído y tacto). Experimentación, exploración y discriminación de las sensaciones. - Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. - Experimentación de posturas corporales diferentes. - Afirmación de la lateralidad. - Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio estático y dinámico: sin objetos, sobre objetos estables, llevando un objeto en situaciones

simples. - Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal. - Orientación en el espacio y en el tiempo. - Apreciación de dimensiones espaciales y temporales. - Aceptación y valoración de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima. - Formas y posibilidades del movimiento: Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas. - Desarrollo de la marcha, carrera, saltos y giros de una forma armoniosa y natural. - Destreza y resolución de problemas motores sencillos en el manejo de objetos y en la manipulación de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en las

actividades de aprendizaje escolar. - Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinación. - Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. - Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales. - Preparación y realización de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural. - Descubrimiento, exploración y experimentación de ls posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.

- Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo. - Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas. - Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, del gesto y el movimiento con desinhibición. - Imitación de personajes, objetos y situaciones. - Utilización del teatro y de la mímica como medios para desarrollar la expresión corporal y la expresión no verbal. - Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. - Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros. - Posibilidades expresivas con objetos y materiales. - Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse. - Interés y gusto por el cuidado del cuerpo. - Adquisición de hábitos básicos de higiene postural y alimentarios relacionados con la actividad física. - Relación de la actividad física con el bienestar. - Movilidad corporal orientada a la salud. - Respeto y valoración de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física estableciendo medidas básicas de seguridad y

prevención de accidentes. - Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autonomía y autoestima. - Disfrute de la actividad física con relación a la salud. - El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados en los que se utilicen las habilidades básicas. - Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego. - Reconocimiento, valoración y aceptación hacia las personas que participan en el juego. - Actitud de colaboración, tolerancia, no discriminación y resolución de conflictos de forma pacífica en la realización de los juegos. - Comprensión y cumplimiento en las normas de juego. - Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. - Valoración del juego como desarrollo de la actividad física, como medio de disfrute, de relación con los demás y de empleo del tiempo libre.

CONTENIDOS PENDIENTES

CURSO ANTERIOR

*1 Desplazamientos, saltos y giros. (h.m.b. 1)

*2 Lanzamientos, recepciones y golpeos. (h.m.b. 2)

CONTRIBU

CIÓN A LAS

COMPETEN

CIAS

En cuanto a la competencia social y cívica, las características del área, sobre todo las relativas al entorno en que se desarrolla y a la dinámica de clases, la hacen propicia

para la educación de habilidades sociales, facilitando la integración, la relación y el respeto. Esto se lleva a cabo a través de:

la aceptación de reglas.

desarrollo de la cooperación y la solidaridad

la participación.

la capacidad de asumir las diferencias.

la capacidad de asumir las posibilidades y limitaciones propias y ajenas.

Se contribuye a la adquisición de la competencia de conciencia y expresiones culturales a través de:

la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa.

la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento.

la apreciación, comprensión y valoración del hecho cultural y de su diversidad a través de los deportes, de los juegos tradicionales, de las actividades expresivas

o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.

Se contribuye a la competencia para aprender a aprender, mediante el:

conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor.

desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas.

mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud, como medio de equilibrio

psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.

En cuanto a la competencia digital, esta área colabora en:

la búsqueda de información referente a hábitos saludables, reconociendo aquellas modas o modelos que pueden dañar la propia imagen corporal.

la búsqueda de información referente a deportes, lesiones, primeros auxilios o posibles trabajos que se les encargue.

El área de E.F. contribuye al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, a través de:

la percepción y orientación espacio-temporal.

la percepción de figuras geométricas.

agrupamientos.

giros.

planos.

el conocimiento del cuerpo humano.

En cuanto a la competencia sobre el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor esta área trabajará una serie de valores cuya consecución deberá derivar en un futuro

en la adquisición de ambos valores:

la creatividad.

la autonomía.

la iniciativa.

el trabajo en equipo.

la confianza en uno mismo y el sentido crítico, lo que le permitirá el establecimiento de metas alcanzables.

Por último contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística ofreciendo: gran variedad de intercambios comunicativos y del vocabulario específico que el área aporta.

INCORPOR

ACIÓN DE

LA

EDUCACIÓ

N EN

VALORES

La educación en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad didáctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro

proyecto educativo:

Una persona que vive e integra sus emociones

Una persona con sentido crítico y conciencia moral

Una persona sociable y compasiva

Una persona consciente de su fragilidad

Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos

Una persona abierta al encuentro

Una persona libre y responsable

Una persona abierta a una sociedad plural

Una persona arraigada en la historia

Una persona esperanzada

METODO

LOGÍA,

ESTRAT

EGIAS

DIDÁCTI

CAS Y

ACTIVID

ADES

No existe un método único y mejor (noción de no controversia) sino que todos se complementarán en función de nuestros objetivos, contenidos y sobre todo de

nuestros alumnos. Dentro de los estilos de enseñanza que más hemos utilizamos destacan: ESTILOS TRADICIONALES: la modificación del mando directo y la asignación de tareas. ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE FOMENTAN LA INDIVIDUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA: grupos de nivel

y grupos por intereses. ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE POSIBILITAN LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO: enseñanza recíproca, grupos reducidos y microenseñanza. ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE IMPLICAN COGNITIVAMENTE AL ALUMNO. El descubrimiento guiado y la resolución de problemas. - ESTILO DE INCLUSIÓN. - ESTILO CREATIVO. - ESTILO SOCIAL. AMBIENTES DE APRENDIZAJE. Utilización del material y el espacio en educación física

Dos son las técnicas de enseñanza empleadas:

La Instrucción directa y la enseñanza mediante la Búsqueda. Dentro de la instrucción directa podemos incluir una serie de estrategias en la práctica, desde las

globales (puras, con polarización de la atención, modificando la situación real) hasta las analíticas (análisis progresivo, secuencial y puro). Utilizaremos la instrucción directa para el aprendizaje de modelos técnicos o habilidades específicas, en cambio cuando lo que queramos es plantear situaciones

cognitivas, problemas de táctica individual y colectiva, problemas de lógica motriz, lo abordaremos desde la enseñanza mediante la búsqueda. En cualquier caso no son

verdades únicas ni excluyentes.

Siempre que la dificultad de la tarea lo permita abordaremos los aprendizajes de habilidades con estrategias globales, en otro caso nos ayudaremos de las analíticas.

Decir que toda la metodología está a nuestro servicio y que cada maestro adoptará su estilo, pudiendo aparecer en una misma sesión diferentes estilos, técnicas y estrategias.

Por todo ello nuestra programación se basará en las siguientes decisiones metodológicas: o El juego como método, objeto y finalidad. o El niño participa activamente: observa, toma decisiones, crea, aporta ideas y críticas, elabora estrategias… o Partimos de la realidad de lo vivenciado, de donde se producen los aprendizajes significativos para que los contenidos sean motivantes y tengan sentido

para los alumnos. o Damos prioridad al movimiento espontáneo según las necesidades del grupo. o El niño puede y debe elegir los caminos que considere convenientes para resolver los problemas, llegando a un reconocimiento de sus limitaciones y

posibilidades. o Los juegos plantearán un trabajo multifuncional. o Fomentaremos los temas transversales y posibilitaremos la atención a la diversidad.

En cuanto a los factores de organización pueden aceptarse cuatro tipos básicos de agrupamientos, que ofrecen las vías necesarias para que las posibilidades

cognitivas, socioafectivas, motrices y psicomotrices, y las dimensiones individual y colectiva encuentren vías adecuadas de atención y satisfacción. Clasificaremos las

diversas formas de agrupamiento en los siguientes tipos:

Trabajo individual: facilita la reflexión y consolidación de automatismos. Trabajo en equipo: desarrolla la capacidad de colaboración y permite el desarrollo de habilidades específicas. Grupo coloquial: el cual permite el intercambio de ideas, la confrontación de perspectivas. Gran grupo: que se utiliza para la exposición de ideas, síntesis iniciales y conclusiones.

Entre ellas se deberá mantener un equilibrio que armonice el desarrollo de las vertientes individual y social en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

CRI

TER

IOS

DE

EVA

LUA

CIÓ

N

1. Disociar los diferentes segmentos corporales e identificar la derecha y la izquierda en sí mismo y en otro compañero.

2. Orientarse en el espacio estableciendo relaciones espaciales entre los objetos y los compañeros.

3. Adaptar el movimiento corporal a diferentes situaciones espacio-temporales.

4. Mantener el equilibrio en diferentes posiciones, giros y desplazamientos.

5. Ejecutar con soltura diversos tipos de desplazamientos: cuadrupedia, repta, correr, etc.

6. Saltar coordinadamente en función de la tarea a realizar.

7. Utilizar adecuadamente distintos tipos de giros para la resolución de diferentes problemas motores.

8. Lanzar y recibir diferentes tipos de móviles con las manos y los pies.

9. Expresar espontáneamente mediante el gesto y el movimiento corporal sensaciones, sentimientos, situaciones y estados de ánimo.

10. Utilizar estrategias básicas de cooperación y oposición en los juegos.

11. Participar en juegos tradicionales propios de su entorno y edad, interesándose por conocer algunas de sus características.

12. Aceptar pequeñas frustraciones que puedan producirse durante los juegos.

13. Cuidar el orden y la limpieza de la ropa deportiva, los materiales y las instalaciones que utiliza.

14. Interesarse por el cuidado de su cuerpo, adquiriendo hábitos saludables de alimentación, posturales y de práctica de actividades físicas.

15. Mantener un movimiento sincronizado mediante estructuras rítmicas sencillas y coordinadas.

16. Participar con interés en las actividades lúdico-deportivas, aceptando a todos los compañeros sin distinción de raza, sexo o capacidad.

17. Cumplir las reglas de los juegos.

18. Señalar medidas de seguridad y cuidado básicas en la práctica de actividades físicas.

EST

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IZAJ

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1.1 Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espaciotemporales y manteniendo el equilibrio postural.

1.2 Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entorno y de actividades físico deportiva y artística expresiva, ajustando su realización a los parámetros espacio- temporales y manteniendo el equilibrio postural.

1.3 Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos (lanzamiento, recepción, golpeo, etc.) a diferentes tipos de entorno y de actividades físico deportivas y artístico expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentos dominantes y no dominantes.

1.4 Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artísticas expresivas teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos sentidos y ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural.

1.5 Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies. 1.6 Realiza actividades físicas y juegos en el medio natural o en entornos no habituales, adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del

entorno y a sus posibilidades. 2.1 Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o grupos. 2.2Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales, individualmente, en parejas o grupos. 2.3 Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas culturas y distintas épocas, siguiendo una coreografía establecida. 2.4 Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales. 3.1 Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices. 3.2 Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales. 4.1 Identifica la capacidad física básica implicada de forma más significativa en los ejercicios. 4.2 Reconoce la importancia de desarrollo de las capacidades físicas básicas para la mejora de las habilidades motrices. 4.3 Distingue en juegos y conceptos individuales y colectivos estrategias de cooperación y oposición. 4.4 Comprende la explicación y describe los ejercicios realizados, usando los términos y conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el área de ciencias de la naturaleza. 5.1 Tiene interés por mejorar las capacidades físicas. 5.2 Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física (horarios de comidas, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etc…). 5.3 Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio físico para la salud. 5.4 Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias. 5.5 Realiza los calentamientos valorando su función preventiva. 6.1 Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas orientadas a la salud. 6.2 Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo. 6.3 Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad. 6.4 Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en pruebas de valoración de las capacidades físicas y coordinativas con los valores correspondientes a su edad. 7.1 Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los niños y niñas de la clase. 7.2 Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades. 8.1 Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza. 8.2 Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte. 9.1 Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos publicitarios. 9.2 Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su desarrollo. 9.3 Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable. 9.4 Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la práctica o en los espectáculos deportivos. 10.1 Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se genera en las actividades en el medio natural. 10.2 Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar.

11.1 Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas más comunes, así como las acciones preventivas y los primeros auxilios. 12.1 Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita. 12.2 Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y y limpieza y utilizando programas de presentación. 12.3 Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones y respeta las opiniones de los demás. 13.1 Tiene interés por mejorar la competencia motriz. 13.2 Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad. 13.3 Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo. 13.4 Participa en la recogida y organización del material utilizado en las clases. 13.5 Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 1, 2 Y 4

1.- Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad. 70% 2.- Valoración de actitudes en el aula: escucha, participación, esfuerzo, colaboración. 30%

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 3

70% Trabajo presentado.

30% Presentación.

PLAN

ACTUACIÓN

ALUMNO CON

ÁREA

PENDIENTE

Al ser este el primer curso de la etapa de Educación Primaria, los alumnos no presentan ninguna área pendiente con respecto al curso anterior.

ÁREA EDUACIÓN ARTÍSTICA.

OBJETIVOS

A.- OBJETIVOS PLÁSTICA.

• Aprender a explicar oralmente vivencias personales (la Navidad en casa). • Identificar los elementos que forman la propia clase (pizarra, mesas, etc.). • Fijarse en las partes del cuerpo y dibujarlas sobre un papel. • Aprender palabras propias de la expresión plástica: boceto, pintura mural y óvalo. • Construir animales con plastilina . • Adquirir precisión en el pintado de superficies con lápices de colores. • Acostumbrarse a la conversación ordenada dentro del aula, con los compañeros y

compañeras y con el profesor o profesora. • Construir un MONSTRUO pintando con sus propios dedos. • Construir una PANDERETA

B.- OBJETIVOS MÚSICA.

• Apreciar la importancia de la música en nuestra vida. • Diferenciar el sonido del silencio y disfrutar de ambos. • Distinguir diferentes tipos de agrupaciones musicales. • Conocer las resonancias de la voz y sus posibilidades. • Cantar canciónes en dos grupos: solistas y coro. • Interiorizar y sentir el concepto de pulso. • Repasar las figuras negra y silencio de negra, el pentagrama y la clave de sol.

Afianzar las posiciones de las notas sol, mi y la en el pentagrama.

Reconocer y diferenciar sonidos fuertes y suaves.

Apreciar las diferencias entre sonidos agudos y graves.

Interiorizar el concepto de duración: sonidos cortos y largos.

• Habituarse a contemplar obras de arte (cuadros: Las cuatro estaciones de Lucas

van Valckenborch,Apatarao de Paul Gauguin), y a interpretar las imágenes

contenidas en ellas. • Esforzarse en describir con precisión los paisajes y características propias de cada

estación. • Aprender a combinar los colores. • Realizar sencillas construcciones siguiendo los pasos adecuados. • Aprender el nombre de los diferentes tipos de papel: charol. • Identificar las figuras geométricas básicas y construirlas usando la

PAPIROFLEXIA y utilizarlas en la realización de dibujo • Desarrollar la creatividad en las producciones plásticas utilizando diversos

materiales. • Trazar la silueta de la propia mano y confeccionar títeres digitales. • Decorar y confeccionar cadenetas. • Conocer el resultado de mezclar entre sí los colores primarios.

• Expresar de forma clara opiniones, gustos y preferencias personales.

Reconocer la diferencia entre ritmo lento y rápido.

• Utilizar el cuerpo como instrumento de percusión. • Identificar los instrumentos que han ido conociendo a lo largo del curso.

Explorar y experimentar las posibilidades sonoras de los instrumentos conocidos.

Interpretar una coreografía con la ayuda de un musicograma.

• Reforzar sus capacidades auditiva y psicomotriz. • Conocer y bailar temas populares. • Practicar la coordinación de movimientos. • Sentir piezas musicales clásicas y vivirlas mediante una actividad lúdica. • Lectura e interpretación de esquemas rítmicos sencillos. • Desarrollo de la psicomotricidad y la coordinación. • El movimiento como recurso para la audición.

CONTENIDOS

B.- CONTENIDOS PLÁSTICA.

Bloque 1. Educación audiovisual.

• Imagen fija: fotografía y dibujo. • Imagen digital: creación de imágenes sencillas.

Bloque 2. Dibujo geométrico

• Tipos de línea: cerrada/abierta, recta/curva, horizontal/vertical • Figuras geométricas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo. • Regularidades y simetrías.

Bloque 3. Expresión artística.

• El punto como elemento de configuración de la forma. • Composición: utilización del espacio. • Identificación del color. • Técnicas y materiales: las pinturas de matera. • Del plano al volumen.

B.- CONTENIDOS MÚSICA.

Bloque 4. Escucha

El sonido: percepción sensorial. Sonidos del entorno cercano. Sonido y silencio.

El ruido-Audición de las obras musicales en el plano descriptivo.

Bloque 5. Interpretación musical

Exploración de los recursos de la voz. Articulación y vocalización.

Tiempos de la respiración: inspiración y expiración.

La canción infantil. La estrofa y el estribillo. Acompañamientos rítmicos en ostinato.

Posibilidades sonoras de los instrumentos de percusión corporal.

Instrumentos de percusión escolar: metal, madera y parche.

Grafías no convencionales. Grafías convencionales: partitura, figuras (negra-corchea

silencio de negra). Acentuación binaria.

Bloque 6. La música, el movimiento y la danza

La danza en la expresión espontánea.

Repertorio de danzas sencillas.

Canción gestualizada.

CONTENIDOS

PENDIENTES CURSO ANTERIOR

*1 Interpretación musical de figuras.

*2 Interpretación de canciones. Expresión vocal.

*3 Ampliación del repertorio de danzas.

*4 Interpretación con instrumentos de pequeña percusión.

CONTRIBUCIÓN A LAS

COMPETENCIAS

Competencia lingüística

• Capacitación para comprender, interpretar y usar diferentes textos, como los de las canciones infantiles. • Utilización del lenguaje como medio para expresar sentimientos y opiniones. Competencia digital

• Búsqueda de información y transformación de la misma en conocimiento.

Competencias sociales y cívicas

• Valoración de las fiestas como medio de relación, cooperación y compromiso. Conciencia y expresiones culturales

• Apreciar las manifestaciones culturales y artísticas de distintos países. • Acercamiento a las distintas formas de expresión de sentimientos, ideas y experiencias de forma creativa a través de las fiestas populares. Aprender a aprender

• Aceptación de la diversidad de respuestas a una cuestión y motivación para enfrentar una misma situación con distintos enfoques.

METODOL

OGÍA,

ESTRATE

GIAS

DIDÁCTIC

AS Y

ACTIVIDA

DES

Durante todo el proceso educativo, es muy importante tener en cuenta las peculiaridades propias de la edad de cada grupo,proponemos una metodología que atiende al nivel

de desarrollo físico y emocional propio de cada edad.

Así, siguiendo los parámetros de la personalidad del niño, la metodología se basa, fundamentalmente, en aprender jugando, pues en la enseñanza de los contenidos artísticos

el juego es el principal vehículo . El objetivo, por tanto, es hacer que los niños se sumerjan en las actividades a través del entretenimiento; de este modo el aprendizaje se

produce de una forma natural.

Las actividades permiten trabajar ambos hemisferios, con ejercicios que potencian, bien la capacidad de razonar (actividades de relacionar, secuenciaciones, memorizar

canciones, producción vocal, etc.) o bien el terreno emocional (expresión corporal o vocal, improvisación, etc.).

Infundir confianza y hacer que los niños disfruten con las actividades musicales dentro de un ambiente libre y divertido, para proporcionarles las mayores oportunidades de

éxito.

Fomentar, desde nuestra materia, el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, a través del material multimedia que va en la carpeta del alumno y

del software para pizarras interactivas del profesor.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA

• Trabajo individual y trabajo en equipo. • Modelo imitativo e improvisación. • Lenguaje musical: Grafías no convencionales y grafías convencionales. • Desarrollar la creatividad y la imaginación de los niños mientras aprenden Música : MÉTODO DALCROZE. • Aprender a escuchar: MÉTODO KODALJ. • Lenguaje musical, e interpretación musical: MÉTODOS KODALJ Y KARL ORFF. • Creatividad plástica y musical: MÉTODO WILLEMS.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PLÁSTICA

Bloque 1. Educación audiovisual.

• Identificar la representación de la realidad en fotografías y dibujos valorando el diferente grado de iconicidad entre ellos. • Utilizar programas informáticos sencillos para la elaboración de dibujos simples.

Bloque 2. Dibujo geométrico

• Identificar y diferenciar diferentes tipos de líneas y posteriormente reproducirlas. • Reconocer las figuras geométricas (círculo, cuadrado, rectángulo y triángulo), dibujándolas a mano alzada en la elaboración de composiciones sencillas figurativas o

abstractas con ellas. • Diferenciar la repetición por traslación y simetría en composiciones modulares sencillas (series). • Analizar la simetría axial en diferentes representaciones de elementos de la vida cotidiana.

Bloque 3. Expresión artística.

• Identificar el punto como un elemento configurador de la forma tanto en obras artísticas como en producciones propias. • Utiliza el espacio del soporte facilitado en sus creaciones propias acomodando sus dibujos a diferentes formatos. • Reconocer diferentes tonos e identifica variaciones de luminosidad en los mismos. • Diferenciar entre la representación plana y volumétrica de las formas.

MÚSICA

Bloque 4. Escucha.

• Percibir el poder expresivo del sonido y de la música mediante la escucha activa basada en el juego y el movimiento. • Identificar y describir de forma oral las cualidades del sonido. • Percibir ritmos y duraciones en canciones infantiles y populares sencillas reproduciéndolas de manera individual y en grupo. • Describe de manera oral melodías, escenas y personajes tras la audición de una obra musical.

Bloque 5. Interpretación musical.

• Utilizar, descubrir y valorar las posibilidades sonoras del propio cuerpo y de la voz. • Cantar individualmente y en grupo improvisando diálogos vocales. • Descubrir y apreciar las posibilidades expresivas y comunicativas de diferentes materiales e instrumentos según los diferentes materiales y maneras de producir el

sonido. • Percibir y expresar ritmos y duraciones en canciones, actividades de movimiento e instrumentaciones con grafías no convencionales. • Iniciarse en las grafías convencionales identificando la acentuación y algunas notas y figuras

Bloque 6. La música, el movimiento y la danza.

• Adecuar el movimiento corporal al movimiento de la música, expresando mediante la danza espontánea los distintos elementos sonoros percibidos desde una escucha

atenta y activa.

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

PLÁSTICA

Bloque 1. Educación audiovisual. • Se concentra en el uso correcto de las tijeras. • Expresa sus vivencias navideñas viendo fotografías y realizando dibujos. • Describe las principales características de un cuadro

Bloque 2. Dibujo geométrico

• Modela la plastilina con creatividad. • Utiliza materiales diversos para construir un monstruo. • Identifica las decoraciones propias de la Navidad. • Construye una pandereta y experimenta con su sonido. • Realiza dibujos combinando diferentes figuras geométricas • Completa el dibujo de un velero utilizando la PAPIROFLEXIA y lo pinta • Traza la silueta de la mano y dibuja títeres en los dedos • Confecciona títeres digitales con cartulina

Bloque 3. Expresión artística. • Valora el buen uso y el cuidado del material de la clase. • Utiliza ceras duras ,lápices de colores y rotuladores con precisión • Dibuja paisajes correspondientes a diversas Estaciones • Respeta los materiales de uso común • Completa los elementos que faltan de un dibujo • Realizar un mosaico con trocitos de papel charol • Realiza y completa dibujos con diversos motivos • Confecciona cadenetas • Representa el color resultante de la mezcla de otros dos • Modela un personaje con plastilina

MÚSICA

Bloque 4. Escucha

• Valora el silencio como imprescindible para la audición musical. • Diferencia melodías y descubre el poder evocador de escenas y personajes en

una audición. Bloque 5. Interpretación musical

• Identifica los dos tiempos de la respiración. • Explora vocablos onomatopéyicos sencillos. • Valora la articulación y vocalización correctas al cantar una canción. • Practica técnicas de educación vocal: respiración, articulación y vocalización. • Interpreta con la voz y los instrumentos los sonidos partituras no

convencionales. • Se concentra en el canto afinado al unísono de una canción sencilla. • Improvisa diálogos vocales: ostinatos de acompañamiento de canciones y

melodías. • Canta de forma coral con la voz • Muestra curiosidad por conocer signos elementales del lenguaje musical

convencional. • Discrimina la acentuación con respuesta verbal y de movimiento. • Diferencia las duraciones de negra, corchea y el silencio de negra. • Explora el sonido de algunos instrumentos populares. • Acompaña sus canciones con instrumentos de percusión manteniendo el pulso. • Siente la acentuación binaria en las canciones y palabras.

Bloque 6. La música, el movimiento y la danza

• Mantiene el pulso de una canción y en actividades de movimiento. • Ajusta el propio movimiento al espacio y a los demás en los desplazamientos. • Disfruta con desinhibición en los juegos corporales y dramáticos con música

INCORPORACIÓN

DE LA EDUCAIÓ

N EN VALORES

En cada unidad didáctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro proyecto educativo:

• Una persona que vive e integra sus emociones • Una persona con sentido crítico y conciencia moral • Una persona sociable y compasiva • Una persona consciente de su fragilidad • Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos • Una persona abierta al encuentro • Una persona libre y responsable • Una persona abierta a una sociedad plural • Una persona arraigada en la historia • Una persona esperanzada

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 1, 2 Y 4

Música

1-Escucha musical 50%

2-Interpretación musical 50%

Plástica

1-Elaboración de creaciones plásticas 50%

2-Creatividad plástica 50%

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 3

Música

1-Escucha musical 100%

Plástica

1-Elaboración de creaciones plásticas 100%

PLAN ACTUACIÓN

ALUMNO CON ÁREA PENDIENTE

Al ser este el primer curso de la etapa de Educación Primaria, los alumnos no presentan ninguna área pendiente con respecto al curso anterior.

RELIGIÓN CATÓLICA

OBJETIVOS

1. Conocer, apreciar y respetar el patrimonio cultural-religioso como expresión de la fe católica. (Competencia cultural e histórica, Competencia para la comunicación lingüista)

2. Comprender y valorar el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos especialmente en la liturgia de la Iglesia. (Competencia cultural e histórica,

Competencia para la comunicación lingüista)

3. Conocer y manejar la Biblia reconociendo su estructura de forma básica. Identificar el sentido de algunos textos básicos como Palabra de Dios. (Competencia cultural e

histórica, Competencia para la comunicación lingüista, aprender a aprender)

4. Comprender la relación intrínseca entre los valores básicos del ser humano y la acción creadora de Dios Padre. (Competencia humanizadora, Competencia social y cívica,

aprender a aprender)

5. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo, apreciando la acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo. (Competencia

sobre el sentido trascendente, Competencia humanizadora)

6. Identificar el significado de algunos textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la acción del Espíritu Santo en la Iglesia y en el mundo. (Competencia

lingüística, humanizadora, aprender a aprender)

7. Descubrir en Jesucristo camino, verdad y vida el fundamento para un estilo de vida cristiano. (Competencia humanizadora, social y cívica, Competencia de sentido

trascendente)

8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, reconocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

(Competencia social y cívica, sentido y trascendencia, humanizadora)

9. Reconocer los valores cristianos ya presentes en las figuras bíblicas más destacadas de la historia de la Salvación. (Competencia ético-social, humanizadora)

10. Valorar la relación entre la fe y el comportamiento cristiano, conociendo las raíces y el sentido de la acción y del compromiso cristiano. (Competencia humanizadora, ético-

social, sentido trascendente)

11. Descubrir la relación entre el destino eterno del hombre y la realidad temporal en la que está viviendo, apreciando la victoria de Cristo sobre la muerte. (Sentido trascendente,

aprender a aprender)

12. Descubrir y apreciar la síntesis de los elementos básicos de la fe cristiana presentes en el Credo de la Iglesia. (Competencia epistemológica, sentido trascendente, aprender

a aprender)

CONTENIDOS

1. La creación como regalo de Dios.

2. El hombre, obra maestra de la creación.

3. La comunicación del hombre con Dios

4. Dios acompaña al hombre en la historia.

5. Dios habla a los hombres como amigos.

6. Jesús, el hijo de Dios se hace hombre, vive y crece en una familia.

7. Acontecimientos y lugares geográficos importantes en la vida de Jesús.

8. Jesús murió para nuestra salvación

9. La Iglesia, familia de Jesús.

10. Espacio y tiempo sagrado en la Iglesia.

11. El domingo, día dedicado al Señor.

CONTENIDOS

PENDIENT

ES CURSO ANTERIOR

CONTRIBUCIÓN A

LAS COMPETE

NCIAS

El área de Religión y moral católica contribuye al desarrollo de las competencias generales:

En relación con las competencias sociales y cívicas, la enseñanza religiosa aporta la fundamentación y jerarquización de los valores y virtudes que contribuyen a educar

la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad,

de la justicia y de la caridad. Todo ello como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesús. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales

basadas en principio y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia, valores

genuinamente cristianos. En lo más profundo del ser cristiano surgen el gran valor de la fraternidad universal. De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia,

participación, respeto a la diversidad sean consecuencia de la fe cristiana.

La enseñanza religiosa aporta elementos básicos en cuanto al logro de la competencia en comunicación lingüística, pues se sirve del lenguaje académico, de los

lenguajes que conforman la cultura que se transmite en el área de religión, así como de los lenguajes de la propia enseñanza religiosa. El diálogo de la fe con la cultura

contribuye a la competencia en comunicación ligüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, en los diversos modos de comunicación

que la acción de Dios sobre el hombre ha utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes: bíblico, doctrinal, litúrgico y simbólico, un lenguaje testimonial que hace

posible la transmisión vital de lo conocido.

La competencia para el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor no podrá realizarse en el alumno si no comienza a adiestrarse en el conocimiento de sí mismo, en

su ser más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. Aporta una cosmovisión que da sentido a la vida, al sentido de la cultura y de la identidad

misma de la persona humana. No se reduce a una enseñanza de valores; se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas y se dirige ala ser

humano en su finalidad trascendente.

También contribuye en el desarrollo de la competencia aprender a aprender en el estudio y reflexión del mensaje cristiano, facilitando el impulso del trabajo en equipo

por su intrínseco sentido comunitario, proponiendo un conjunto de valores y actitudes y un marco de referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones.

La religión y moral católica aporta a la competencia cultural y artística, una valoración crítica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el

aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura

española, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos.

INCORPORACIÓN

DE LA EDUCACI

ÓN EN VALORES

Se trabajarán as formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una forma eficaz y constructiva en la vida social y profesional; por ello, dotaremos

al alumnado de herramientas que favorezcan y fomenten los valores de respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación como pilares para su

formación. Estos valores a fomentar tienen su fundamentación y referencias cristianas en la filiación en el amor a Dios.

Para ello actuaremos atendiendo a:

• Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

• Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

• Reconocer la riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.

• Involucrarse o promover acciones con un fin social.

METODOLOGÍA,

ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS Y

ACTIVIDADES

El área de Religión Católica, a partir del reconocimiento de la propia identidad y del entorno más próximo, inicia a los alumnos en el conocimiento, el análisis y la valoración del

entorno físico, social y cultural.

La enseñanza del área toma, como base para futuros aprendizajes, los conocimientos previos que los alumnos han adquirido en contacto con el entorno. Partir de la propia

experiencia despierta el interés por resolver problemas sobre la realidad que les rodea y entender los fenómenos que suceden a su alrededor, tanto los referentes a su concepción

de persona y sus relaciones con los demás, como del conocimiento y cuidado del entorno natural.

La observación sistemática en situaciones diferentes y la experimentación adquieren un papel relevante en la interpretación de hechos y en la explicación de fenómenos

o relaciones. Todo ello conduce a la introducción del método científico.

Dado el carácter interdisciplinario, se debe insistir en el protagonismo de todas las ciencias que configuran el área de Religión Católica.

La integración de las competencias básicas e inteligencias múltiples en el área supone insistir más en las herramientas esenciales del aprendizaje (comprensión y

expresión oral y escrita, hipótesis, comprobación, conclusiones, resolución de problemas...) y poner en práctica estrategias didácticas que consideren las diferentes

posibilidades de adquisición del alumno Predomina el trabajo cooperativo que permite desarrollar la capacidad de discusión, la comunicación, el intercambio de ideas, el respeto y comprensión de las opiniones

ajenas, y la reflexión sobre las ideas propias.

La conjunción del trabajo individual y el colectivo, de las actividades en clase, durante excursiones o en el laboratorio, de la reflexión y la resolución práctica contribuye

a asentar el conocimiento integrado y globalizado del medio social, natural y cultural que lo envuelve.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de secuencias de aprendizaje que plantean:

Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.

Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, a través de ejemplos extraídos de situaciones cotidianas y contextualizadas para el alumno de Primer ciclo,

que favorecen su comprensión. Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias de

la materia.

Ejercicios y actividades diversificadas que contemplan competencias básicas e inteligencias múltiples: trabajo individual, en grupo, trabajo cooperativo ,uso de las TIC,

actividades que trabajan contenidos fundamentales. Están secuenciados por niveles de dificultad, abordan diversidad de estilos cognitivos e inteligencias y facilitan la

adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

1. Identificar y valorar la creación como acto de amor de Dios al hombre.

2. Reconocer la relación intrínseca que existe entre Dios y el hombre.

3. Conocer que la persona es un ser capaz de hablar con Dios.

4. Reconocer y apreciar la relación paterno-filial entre Dios y el hombre.

5. Relacionar lugares y acontecimientos en los que Dios ha expresado su amor por los

hombres en la vida de Jesús.

6. Conocer y ordenar los principales momentos de la pasión y muerte de Jesús.

7. Reconocer que los cristianos formamos una familia.

8. Distinguir los espacios y tiempos sagrados de otros lugares y tiempos.

9. Subrayar los elementos distintivos del domingo como día especial.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Conoce, respeta y cuida la obra creada.

2. Expresa con palabras propias el asombro por lo que Dios hace.

3. Identifica y enumera los cuidados que recibe en su vida como don de Dios.

3. Conoce y aprecia a través de modelos bíblicos que el hombre es capaz de hablar con

Dios.

4. Memoriza y reproduce fórmulas sencillas de petición y agradecimiento.

5. Conoce y valora que Dios habla a Abraham y Moisés para ser su amigo.

6. Señala y representa las características de la amistad de Dios con el hombre: cuidado,

protección, acompañamiento, colaboración, etc.

7. Nombra y asocia, lugares y acontecimientos importantes de la vida de Jesús.

8. Nombra y secuencia representaciones gráficas de los momentos esenciales de la pasión,

muerte y resurrección de Jesús.

9. Asocia las características de la familia de la Iglesia con las de su familia.

10. Expresa el respeto al templo como lugar sagrado.

11. Conoce y expresa el sentido del domingo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 1, 2 Y 4

15% Trabajo individual y autónomo.

50 % Trabajo del libro.

15% Participación y actitud.

20% Fichas escritas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 3

50 % Trabajo entregado.

30% Fichas escritas.

20% Presentación y orden

PLAN ACTUACIÓN

ALUMNO CON ÁREA PENDIENTE

Al ser este el primer curso de la etapa de Educación Primaria, los alumnos no presentan ninguna área pendiente con respecto al curso anterior.

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS OBJETIVO

S

1. 1 Fomentar la autopercepción, la autovaloración y la identificación positiva de las cualidades personales y las emociones, para desarrollar un autoconcepto ajustado a la

realidad.

2. Favorecer la autorregulación conductual a través del diálogo interior y de estrategias sencillas de pensamiento positivo.

3. Considerar la importancia de llevar a cabo las tareas escolares encomendadas con interés y responsabilidad, atendiendo a las pautas establecidas.

4. Aprender a valorar los derechos de los niños y referentes a la salud, la educación y el cariño, así como asumir deberes diversos en el ámbito familiar y escolar.

5. Aprender a utilizar estrategias de comunicación no verbal y reflexionar antes de comunicar ideas y pensamientos, interrelacionando ambos lenguajes en función del

interlocutor y del mensaje que se desea transmitir.

6. Desarrollar la escucha activa, la empatía y la expresión clara de ideas y pensamientos para mejorar la comunicación y la comprensión, y el respeto en las relaciones

interpersonales.

7. Valorar y respetar las características individuales, aceptando sus diferencias y aprovechando la riqueza que genera la diversidad.

8. Analizar y expresar los intereses y las necesidades propios para mejorar aspectos tales como: las habilidades sociales, las relaciones de amistad y el trabajo en equipo,

tomando conciencia de la importancia del valor del esfuerzo para el logro de objetivos comunes.

9. Conocer y respetar las normas de convivencia en contextos formales e informales para evitar desigualdades, desarrollar una mayor implicación personal y facilitar las

relaciones interpersonales y la participación democrática.

10. Reconocer situaciones agradables y desagradables que se dan en entornos cercanos para anticipar y resolver conflictos, teniendo en cuenta varios puntos de vista,

utilizando vías pacíficas de resolución y teniendo siempre en cuenta diversos puntos de vista.

11. Tomar conciencia de la importancia de hacer un uso responsable de los materiales y los recursos que tenemos a nuestro alcance para favorecer la conservación del medio

ambiente.

12. Conocer normas básicas de educación vial y de seguridad en medios de transporte públicos y privados para desarrollar actitudes responsables que aseguren la convivencia

de acuerdo a unos valores cívicos socialmente establecidos.

13. Autoevaluar los contenidos aprendidos sobre uno mismo, las relaciones interpersonales, la convivencia y los valores implícitos en ella, para tomar conciencia de los

pasos seguidos y los logros alcanzados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, e implicarse personalmente en el aprendizaje.

CONTENIDOS

Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona.

El autoconcepto. La autopercepción. La autoimagen. La autovaloración positiva. Las cualidades personales. La percepción de emociones. El reconocimiento de las

emociones. El lenguaje emocional.

El autocontrol. El diálogo interior. La autorregulación de la conducta. El pensamiento positivo.

La responsabilidad. La realización responsable de tareas escolares. La automotivación. El interés.

Los derechos y deberes de la persona. La Declaración de los Derechos del Niño: salud, cariño y educación. La igualdad de derechos de niños y niñas respecto a las

responsabilidades en los ámbitos familiar y escolar.

Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales.

Las habilidades de comunicación. El uso de los componentes de la comunicación no verbal: contacto visual y movimiento de brazos y manos. La preparación de la

comunicación verbal: pensar antes de expresarse.

El diálogo. La expresión clara de las ideas. La disposición de escuchar. La comprensión de las ideas de otras personas y su forma de expresarlas. La empatía. El ponerse en el lugar de otro. La simpatía como inclinación afectiva entre personas. El respeto y la valoración del otro. La apreciación de las cualidades de otras personas. La aceptación de las diferencias. La valoración del respeto y la aceptación del otro.

Bloque 3: La convivencia y los valores sociales.

Las habilidades sociales. La expresión clara de las propias necesidades. La percepción de las necesidades de otros. La unión de esfuerzos con un objetivo común. El valor

de la amistad. Las normas de convivencia. El conocimiento y el respeto de las normas de convivencia en el grupo de amigos y en el centro. La implicación con las personas en situaciones

próximas. La participación en el bienestar de la familia.

La resolución del conflicto. La expresión verbal y no verbal de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana. La representación de conflictos habituales desde

el punto de vista de las dos partes.

El respeto y la conservación del medio ambiente. La contribución al uso responsable por todos de los materiales personales y de clase.

La educación vial. Las normas básicas de educación vial para los peatones. El uso responsable de los medios de transporte CONTENID

OS PENDIENTES CURSO ANTERIOR

CONTRIBUCIÓN A

LAS COMPETE

NCIAS

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología El desarrollo de esta competencia en esta área curricular nos permite utilizar, interpretar y expresar con claridad elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a

aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Asimismo, esta competencia ofrece la posibilidad de emplear el razonamiento lógico, analizar y enjuiciar a partir de conflictos,

resolución de problemas y juicios morales, los problemas sociales e históricos.

Los descriptores que podemos trabajar serán:

• Interactuar con el entorno natural de forma respetuosa.

• Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

• Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente al cuidado saludable de este.

• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante.

• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.

• Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos, elementos geométricos…) en situaciones cotidianas.

• Manejar el lenguaje matemático con precisión en cualquier contexto.

• Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos.

• Aplicar los conocimientos matemáticos para la resolución de situaciones problemáticas en contextos reales y en cualquier asignatura.

• Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.

Comunicación lingüística

Para el buen desarrollo de esta competencia en esta área, será decisivo el fomento de la lectura a través de libros y de fragmentos de textos escogidos para comentar en el aula

con dos finalidades: mejorar la comprensión lectora y la adquisición de destrezas para la expresión escrita, y adquirir identidad sobre lo que significa una sociedad cívica, con el

fin de favorecer el conocimiento de los valores, los derechos y los deberes destacados en los derechos humanos. Trataremos desde esta área, que adquieran las destrezas

comunicativas tanto orales como escritas; para ello, procuraremos entrenar al menos un descriptor en cada una de las unidades didácticas.

Los descriptores que podemos utilizar serán:

• Comprender el sentido de los textos escritos.

• Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos…

• Comprender el sentido de los textos escritos.

• Disfrutar con la lectura.

• Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.

• Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, las normas ortográficas y las gramaticales para elaborar textos escritos.

• Manejar elementos de comunicación no verbal, o diferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas.

• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor...

• Componer distintos tipos de textos de forma creativa y con sentido literario.

• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en asignaturas diversas.

Competencia digital

Desarrollar la competencia digital desde esta área nos ayudará a manejar herramientas que posibiliten el acceso al conocimiento y a la vez, nos enseñe su uso responsable; dicha

competencia favorecerá dos tipos de trabajo: autónomo y participativo, en los que se fomentará la identidad personal y la relación interpersonal, respectivamente, desde unas

bases sólidas en las que puedan empezar a generar sus propios criterios sobre situaciones reales de la sociedad en la que viven.

En el área de Valores Sociales y Cívicos podemos entrenar los siguientes descriptores:

• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

• Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.

• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

• Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.

• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales

A través de esta competencia y desde esta área, se posibilita la adquisición de pautas sociales y cívicas personales, interpersonales e interculturales para participar de una forma

eficaz y constructiva en sociedades cada vez más diversificadas.

Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:

• Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial.

• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

• Apreciar la belleza en las expresiones artísticas y en lo cotidiano.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

El área de Valores Sociales y Cívicos nos pide que se facilite la construcción de la identidad individual y se potencien las relaciones interpersonales para favorecer la convivencia

de acuerdo a valores cívicos socialmente reconocidos, por lo que esta competencia fomentará todos aquellos aspectos que ayuden al alumnado a formarse como personas y

ciudadanos participativos en la mejora y el desarrollo de una sociedad democrática. Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de los

descriptores que enunciamos a continuación:

• Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

• Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho, refrendado por una norma suprema llamada Constitución española.

• Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo, y para la resolución de conflictos.

• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.

• Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor beneficiará al alumnado, ya que se iniciará en el autoconocimiento a distintos niveles para poder desarrollar habilidades que lo

lleven a tomar iniciativas emprendedoras. Estas facilitarían la asunción de la compleja convivencia social, propiciando valores de interdependencia positiva y de cooperación de

acuerdo con los valores, los derechos y los deberes de la sociedad en la que se desenvuelven.

En este caso, los descriptores a entrenar serían:

• Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas.

• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

• Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.

• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de los objetivos.

• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no ven.

• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender favorece la forma en que el proceso de enseñanza-aprendizaje se va consolidando en el alumnado. Las metodologías empleadas en esta

área estarán relacionadas con el trabajo de investigación, de forma que la participación y la implicación del alumnado sean reales, así como el reconocimiento y la aceptación de

las normas sociales y de convivencia.

En esta área se insistirá en la relación entre el progreso personal y el académico, ya que ello supondrá una de las bases para que se inicien en la construcción de su propio proyecto

personal de vida.

Los descriptores que podríamos utilizar para entrenar esta competencia serían:

• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

• Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

• Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.

• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…

• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

• Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

INCORPORACIÓN

DE LA EDUCACI

ÓN EN VALORES

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento para el alumnado, que adquiere un

mayor grado de protagonismo.

En concreto, en el área de Valores Sociales y Cívicos:

Los estudiantes han de formarse en la reflexión y la vivencia de los valores a lo largo de toda la Educación Primaria; para ello, deberán familiarizarse con aspectos como el respeto

de los derechos humanos y las libertades fundamentales, y así tomar conciencia de la importancia de asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante con las

diferencias.

Debemos tener en cuenta que cada alumno y alumna parte de unas fortalezas individuales, que ayudarán a construir su identidad individual para poder llegar a construir una

sociedad colectiva con valores cívicos y socialmente reconocidos.

Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas

desde la teoría de las inteligencias múltiples, como posibilidad de que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesita para poder desarrollar un aprendizaje

permanente a lo largo de la vida.

En esta área, los estudiantes se inician en el desarrollo de la estimulación del pensamiento crítico, la asimilación de valores, la toma de decisiones desde juicios morales y la

resolución de problemas, por lo que deberán manejar diferentes destrezas que impliquen el trabajo en grupo colaborativo como una forma de entrenar diferentes habilidades. Estas

desarrollarán su capacidad de crear espacios de convivencia pacífica y democrática desde unos valores socialmente reconocidos.

Los contenidos del área de Valores Sociales y Cívicos están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados al contexto real; será importante trabajar la parte

competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado.

METODOLOGÍA,

ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS Y

ACTIVIDADES

E2.- Metodología activa y participativa

El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que recurra

a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de decisiones, cooperación… Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el aprendizaje cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a pensar.

Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto. Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente. Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del día a día para conseguir capacidades que

aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos. Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de “pensar”. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el

transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen manejo del pensamiento analítico, crítico y creativo. E3.- Organización del espacio y agrupamientos

En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos modos:

Gran grupo

Pequeño grupo

Pareja

Individual

En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se situará a un

alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la diferencia de nivel entre

ellos no será tan grande, y al trabajar en grupo habrá alumnos de todos los niveles.

La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que en ocasiones, con un sencillo giro de las mismas, los niños pudieran estar colocados en parejas mirando

en el mismo sentido.

E4.- Organización de las sesiones

La metodología propuesta en parte de la necesidad del establecimiento de tres momentos temporales diferenciados dentro de cada sesión didáctica.

1. Fase de activación: está orientada a captar la atención del alumno y que a través de distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido correspondiente. 2. Fase de dinamización: es el momento principal de la sesión en la que se produce la interactuación entre alumno-alumno, alumno-profesor. 3. Fase de reflexión: la sesión se cierra con la búsqueda de la vinculación entre el contenido trabajado y la realidad.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona.

1. Formar una imagen ajustada de sí mismo en base a las autopercepciones de sentimientos y la autodescripción de cualidades.

2. Utilizar el diálogo interior para aprender a pensar por sí mismo, autorregular la conducta, generar pensamientos positivos motivadores y sacar conclusiones de los

aprendizajes.

3. Realizar con interés y responsabilidad las tareas escolares, de acuerdo con las orientaciones dadas.

4. Comprender la importancia de los derechos de los niños y las niñas relativos a la salud, la educación y el cariño, y dar razones sencillas para la valoración de conductas

positivas y negativas en relación a la protección de estos derechos.

Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales.

1. Preparar la comunicación, hablar manteniendo el contacto visual, entonar de acuerdo a los sentimientos expresados y utilizar brazos y manos adecuadamente.

2. Enunciar claramente las ideas, escuchar con una disposición adecuada y comprender las ideas de otras personas, así como su forma de expresarlas en una situación de diálogo.

3. Tomar la iniciativa en el establecimiento de relaciones interpersonales, ponerse en el lugar del otro, mostrar simpatía y establecer relaciones de amistad.

4. Valorar el respeto y la aceptación del otro, apreciar las cualidades de otras personas y aceptar las diferencias.

Bloque 3: La convivencia y los valores sociales.

1. Ejercitar habilidades sociales que contribuyen a valorar la amistad y a lograr un objetivo común mediante la unión de esfuerzos.

2. Apreciar las vías pacíficas de afrontar los problemas con las personas, dialogar con ellas, comprenderlas, aceptarlas y llegar a acuerdos.

3. Conocer y comprender los valores y las normas de convivencia que facilitan las relaciones, haciéndolas más fáciles y agradables para todos.

4. Percibir la belleza de la naturaleza, disfrutar del entorno y valorar la conservación del medio ambiente, respetándolo y contribuyendo a su mantenimiento y mejora.

5. Estimar positivamente el respeto de las normas de tráfico y realizar un uso responsable de los medios de transporte.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona.

1.1 Reconoce y describe verbalmente sus sentimientos y estados de ánimo en composiciones libres.

1.2 Tiene una imagen de sí mismo coherente con las percepciones cotidianas de sus cualidades y estados de ánimo.

1.3 Razona y expone las relaciones entre sus experiencias y sus estados de ánimo.

2.1 Detecta en sí mismo sentimientos negativos y utiliza estrategias sencillas para transformarlos.

2.2 Comprende y valora la utilidad de los aprendizajes realizados para mejorar su bienestar.

2.3 Es capaz de motivarse mediante estrategias sencillas de pensamiento en voz alta durante el trabajo individual y grupal.

3.1 Realiza con responsabilidad las tareas. 3.2 Sigue las directrices de realización de las tareas que recibe y las aplica en situaciones posteriores. 3.3 Toma iniciativas de actuación en el aula y se muestra entusiasta. 3.4 Comprende y expone públicamente la importancia de que todos los niños y las niñas reciban una educación que les permita desarrollarse al máximo de sus posibilidades

para tener una buena autoestima y prepararse para la edad adulta. 3.5 Razona verbalmente sobre las consecuencias de que los niños no tengan la oportunidad de crecer y desarrollarse con buena salud. 3.6 Respeta la igualdad de derechos de niños y niñas respecto a las responsabilidades en el ámbito escolar.

Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales.

1.1 Coordina la comunicación verbal y la no verbal en el diálogo.

1.2 Interpreta la expresión no verbal de sus interlocutores en situaciones de comunicación informal.

1.3 Asocia la expresión de emociones con el lenguaje no verbal que utilizan los personajes de ficción.

1.4 Piensa antes de expresarse.

1.5 Se comunica teniendo en cuenta las características de su interlocutor y respetándolas en cualquier contexto.

2.1 Muestra gusto e interés por dialogar, respeta el turno de palabra y da la oportunidad a los demás de hablar.

2.2 Comprende y aprecia la expresión que hacen otras personas de los rasgos culturales que las caracterizan durante los intercambios de ideas.

2.3 Respeta las diferentes formas de pensar y no pretende tener siempre razón en los debates.

3.1 Comienza relaciones, inicia conversaciones y sugiere actividades en el ámbito escolar.

3.2 Establece y mantiene relaciones de amistad con diferentes personas.

3.3 Respeta los estados de ánimo de otras personas y los tiene en cuenta durante el trabajo colaborativo en el aula.

4.1 Identifica diferentes maneras de actuar, las comprende y las tolera. 4.2 Adopta una actitud positiva ante las diferencias individuales.

4.3 Respeta y valora las cualidades de los demás en actividades de evaluación.

Bloque 3: La convivencia y los valores sociales.

1.1 Percibe los intereses y las necesidades de otras personas y los tiene en cuenta durante el trabajo por pares. 1.2 Ofrece y recibe ayuda utilizando fórmulas de cortesía al realizar las tareas escolares. 1.3 Muestra una actitud positiva e interés en colaborar y trabajar en equipo. 1.4 Valora la amistad y cuida las relaciones de forma manifiesta. 2.1 Razona el valor de la resolución pacífica de los problemas.

2.2 Comprende y acepta a sus compañeros, y se acerca a sus posicionamientos en los debates y los trabajos cooperativos.

2.3 Explica un problema y ofrece algunas soluciones en público.

3.1 Acepta y respeta las normas de la comunidad escolar.

3.2 Conoce y expone por escrito valores básicos que favorecen la vida en común.

3.3 Explica problemas que genera la desigualdad de oportunidades entre géneros en situaciones reales.

3.4 Toma la iniciativa al rechazar discriminaciones en el aula.

4.1 Dramatiza el modo en que disfruta de determinados elementos del entorno.

4.2 Toma iniciativas para conservar el medio escolar y mejorarlo.

4.3 Expone actividades que degradan la naturaleza mediante carteles y murales.

5.1 Argumenta la necesidad de algunas normas de tráfico básicas.

5.2 Representa y dramatiza el modo adecuado de viajar en diversos medios de transporte.

5.3 Explica alguna razón por la que son necesarias medidas de seguridad básicas en los medios de transporte públicos y privados.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 1, 2 Y 4

20% valoración de contenidos y competencias adquiridas en la unidad.

50% trabajo de clase

40% valoración de actitudes en el aula: participación, esfuerzo, interés, respeto.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 3

60% corrección en los contenidos de los trabajos entregados.

20% presentación (claridad, orden, limpieza, letra,…)

20% actividades de evaluación.

PLAN ACTUACIÓN

ALUMNO CON ÁREA PENDIENTE

Al ser este el primer curso de la etapa de Educación Primaria, los alumnos no presentan ninguna área pendiente con respecto al curso anterior.

RELIGIÓN EVANGÉLICA

OBJETIVOS 1.- Tomar conciencia de la existencia de Dios, el Ser Supremo, que está interesado en cada ser humano de una forma personal.

2.- Identificar los orígenes de la libertad y dignidad de todas las personas en las relaciones con sus semejantes, como seres creados igualmente por Dios.

3.- Apreciar la Biblia como el libro por medio del cual Dios ha revelado al ser humano su voluntad y propósitos para la humanidad.

4.- Conocer la persona de Jesucristo, su vida, su obra y su mensaje de salvación.

5. Valorar la vivencia de las primeras comunidades cristianas como modelo de expresión del amor fraterno y convivencia de la familia de la fe.

6. Analizar las actitudes y valores de los personajes bíblicos utilizando la información transmitida por la Biblia para iniciar la formación de su propio sistema de valores.

7.- Conocer y valorar su cuerpo, creado por Dios, adoptando una actitud responsable hacia sí mismo, sabiendo usarlo como instrumento de comunicación y relación adecuado

con los demás seres humanos.

8.- Respetar y valorar el entorno natural como creación y manifestación del poder y amor de Dios.

9.- Valorar la familia como muestra del amor de Dios, lugar donde desarrollar sus responsabilidades y de adquisición de las primeras creencias, examinando diversas familias

de la Biblia.

10.- Expresar su relación con Dios y su conocimiento bíblico en situaciones habituales de su entorno.

CONTENIDOS

DIOS NOS AMA

LA BIBLIA

JESUCRISTO, ÚNICO MEDIADOR Y EJEMPLO A SEGUIR

PUEBLO DE DIOS

EL MUNDO QUE DIOS CREÓ

LA FAMILIA Y LAS RELACIONES

CONTENIDOS

PENDIENTES CURSO ANTERIOR

CONTRIBUCIÓN A

LAS COMPETE

NCIAS

La Enseñanza de Religión Evangélica ha de perseguir que todos los alumnos adquieran conocimientos, desarrollen destrezas y habilidades y manifiesten actitudes

propias de ciudadanos responsables y críticos, capaces de conocer la realidad, interpretarla, actuar en ella, resolver situaciones problemáticas,… desde la fase de la fe cristiana.

En este sentido, en la definición de todos los elementos del currículo de ERE para la Educación Primaria se ha garantizado que la enseñanza de esta asignatura

contribuye el desarrollo de:

a.- Competencia en comunicación lingüística.

b.- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c.- Competencia digital.

d.- Competencia para aprender a aprender.

e.- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

f.- Conciencia y expresiones culturales.

g.- Competencias Sociales y cívicas.

a.- Competencia en comunicación lingüística.

La competencia en comunicación lingüística es una prioridad de la Enseñanza Religiosa Evangélica. En primer lugar por el papel central que tiene la Biblia como

fuente y como objetivo de aprendizaje del alumnado. El Evangelio es esencialmente comunicación del mensaje verbalizado y encarnado por la persona histórica de Jesucristo.

Además en la definición del currículo se ha tenido especial cuidado en que el alumnado desarrolle habilidades comunicativas propias de todas las destrezas de comunicación,

de manera que además de leer y escuchar mensajes por distintas vías y en distintos contextos, de manera crítica y poniendo en juego las máximas cotas de comprensión

posibles, se pretende también que comunique su propio pensamiento, de manera oral y por escrito, y ponga en marcha procesos de exposición, comparación y argumentación,

entre otros, propios de un ciudadano lingüísticamente competente.

b.- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

La Enseñanza Religiosa Evangélica contribuye al desarrollo por parte del alumnado de habilidades para ordenar cronológicamente y trabajar secuencias, tanto de la

historia del pueblo de Israel y de la propia iglesia como de hechos concretos y de su propia vida. El conocimiento de la Biblia y su estructura y la capacidad para buscar textos

con distintos criterios implica también el logro de habilidades de ordenación y secuenciación por el alumnado. Contribuye igualmente al acercamiento a la ciencia desde una

perspectiva cristiana, con voluntad de conocer el mundo creado por Dios y de participar de manera activa en su cuidado. Favorece también la aceptación y uso de la tecnología

en el conocimiento del entorno, en su cuidado y mejora y en la relación entre personas.

c.- Competencia digital.

Al abordar el proceso de enseñanza de Religión evangélica ha de tenerse en cuenta que la relevancia de la vinculación de los aprendizajes previstos con la competencia

en comunicación lingüística no implica el uso en exclusiva de los medios de comunicación tradicionales. Se pretende estimular la capacidad para comunicarse por medios

digitales mediante propuestas diversas y metodologías facilitadoras del aprendizaje digital simultáneo. Ello implica el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación en situaciones de búsqueda de información, de análisis de esta, de comunicación de contenidos y de creación y difusión de mensajes integrando formatos

verbales y no verbales de una manera adecuada a la intencionalidad de cada una de las situaciones. De este modo al tiempo que el alumnado adquiere los contenidos relevantes

de la Enseñanza Religiosa Evangélica, definidos en el marco de este currículo, desarrolla habilidades de competencia digital útiles también en otras áreas u situaciones de su

propia vida.

d.- Competencia para aprender a aprender.

Mientras cursa Enseñanza Religiosa Evangélica, igual que mientras cursa el resto de las materias del currículo de Educación primaria, el alumno y alumna de esta etapa

utiliza técnicas de trabajo diversas que mejoran y facilitan su competencia para aprender de manera cada vez más eficaz. Ello implica, entre otras habilidades, las necesarias

para realizar investigaciones sencillas; planificar el aprendizaje y la investigación atendiendo a sus distintas fases; elaborar esquemas, resúmenes, fichas de contenido, presentar

los trabajos de manera adecuada; plantear interrogantes, incluyendo los de tipo ético y trascendente; buscar y analizar de manera crítica información en fuentes bíblicas y extra

bíblicas; desarrollar estrategias para la memorización eficaz…

En síntesis, la Enseñanza Religiosa Evangélica ayuda al alumnado a aprender a aprender gracias al desarrollo de una progresiva autonomía, motivación de alumnado,

y esfuerzo responsable con el aprendizaje.

e.- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Desde la Enseñanza Religiosa Evangélica se plantea un aprendizaje activo del alumnado de manera que participe activamente en las situaciones que se plantean en

el aula y en otras análogas propias del contexto en que vive. La iniciativa y espíritu emprendedor en este ámbito tienen que ver con el afianzamiento de su fe, incluso en

situaciones en que esta le diferencia del grupo, con la participación en la defensa de la Escritura y con la comunicación en convivencia de los valores cristianos a otros. De

igual modo es fundamental que el alumnado identifique situaciones en que pueda contribuir a mejorar la situación de las personas y del entorno y adopte decisiones que

faciliten dicha mejora. En ningún caso ha de entenderse la iniciativa y el espíritu emprendedor de los alumnos de Enseñanza Religiosa Evangélica como aislada o individualista

sino que se le ha de formar también en la adopción de decisiones e iniciativas colectivas, la construcción de consensos, el trabajo en equipo y la resolución compartida de

problemas.

f.- Conciencia y expresiones culturales.

La Enseñanza Religiosa Evangélica aporta al desarrollo de la competencia artística del alumnado tanto en lo que esta tiene de comprensión de la cultura desde la

óptica de la fe cristiana como a la expresión de esta mediante lenguajes artísticos diversos. En el primer sentido la comprensión de la Escritura, de la historia de la iglesia, y

de las manifestaciones culturales y artísticas que ambas han generado es una dimensión relevante de la asignatura. En cuanto a la expresión, la comunicación del propio

aprendizaje, de los valores cristianos, de diversos aspectos de contenido bíblico, entre otros, ha de hacerse con lenguajes expresivos diversos, sin renunciar al valor estético y

con la suficiente dosis de autonomía por parte del alumnado al conjugar de manera personal el mensaje y la forma en que lo transmite.

g.- Competencias Sociales y Cívicas.

Los alumnos que cursan Enseñanza Religiosa Evangélica desarrollan simultáneamente las habilidades propias de la convivencia en los grupos a los que pertenece,

desde su propia familia, el grupo de iguales, los grupos escolares y los establecidos en las comunidades e iglesias en que participan. En este sentido la convivencia implica el

conocimiento de estos grupos y de las relaciones que se establecen entre sus miembros, su participación en los mismos mediante el desarrollo de los roles específicos de

pertenencia, la identificación, colaboración, comprensión de los otros y participación activa para su desarrollo. Implica así mismo la participación en situaciones de diálogo y

argumentación, la comprensión de la propia historia personal y grupal y la identificación de situaciones en que su propia aportación es relevante.

En este sentido, la Enseñanza Religiosa Evangélica en su contribución al desarrollo integral del alumnado que cursa Educación Primaria, facilita su educación social

no solo en el marco específico de la actividad religiosa, sino en todas las situaciones que se le plantean en su formación y crecimiento como ciudadano socialmente

comprometido y responsable.

Además de lo dicho hasta ahora, la Enseñanza de Religión Evangélica ha de desarrollar prioritariamente en los alumnos lo que podemos llamar una competencia

específica, “Conciencia y expresión cristiana” que supera los ámbitos competenciales descritos que comparte con el resto de asignaturas de la Educación primaria. Implica la

apertura del niño a lo divino, el aprendizaje de valores propios del cristianismo y la adopción de actitudes y conductas propias de la fe evangélica a la que este currículo da

respuesta. En sentido explícito, el desarrollo de esta competencia implica que los alumnos valoran, miden, aprecian, interiorizan, y comunican entre otras habilidades, el

mensaje y la práctica cristiana. Y este desarrollo no lo hace al margen de las restantes competencias definidas, sino de manera integrada e íntimamente relacionada con ellas

puesto que el desarrollo por el niño de una cosmovisión bíblica, implica que simultáneamente afecta a sus habilidades de comunicación, a su actuación en el entorno, a su

expresión cultural o a su competencia social y cívica por citar algunos ejemplos.

Dicho de otro modo, poner al alumnado en el contexto de la Enseñanza Religiosa Evangélica en situaciones en las que tenga que elaborar su opción personal, en

conciencia y libremente, desde los presupuestos expresados en los elementos del currículo, conlleva la estimulación de todas las capacidades que se pretenden desarrollar en

esta etapa.

METODOLOGÍA,

ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS Y

ACTIVIDADES

En este apartado trataremos de especificar las estrategias, procedimientos y acciones que se llevarán a cabo para que los objetivos planteados se realicen de modo

efectivo.

Los principios en los que se sustenta la metodología de nuestra programación didáctica hacen alusión a los siguientes términos:

• Aprendizaje significativo: Este proceso requiere que las actividades y tareas que se lleven a cabo tengan un sentido para el niño; Partiremos de sus conocimientos

previos, de los intereses de los alumnos y de sus centros de interés más próximos. Por ejemplo se utilizará el Evangelio de San Lucas en caló del que se estudiarán y

memorizaran pasajes bíblicos. Se presentarán actividades que atraigan su interés y que pueda relacionar con sus experiencias anteriores. Intentar también que los

nuevos aprendizajes se construyan a través del descubrimiento, de la investigación personal especialmente en la Palabra de Dios. Para que los aprendizajes sean

significativos también deben motivar y conectar la realidad. En lo posible trabajaremos por medio de escenarios o casos reales.

• Enfoque globalizador: es el más adecuado para que los aprendizajes que realizan los niños resulten significativos, un proceso global de acercamiento del individuo

a la realidad que quiere conocer. Los aspectos relacionados tanto con la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y la comunicación audiovisual, como las

tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.

• Aprendizaje cooperativo, para tener muy en cuenta la importancia del grupo .Este es un modo de trabajo en el que los alumnos interactúan de manera colectiva para

resolver tareas y profundizar en su propio aprendizaje .Para lograr unos objetivos comunes los niños en primer lugar deben sentirse seguros dentro de un clima de

aceptación en el que su persona y sus ideas no sean rechazadas y la formación de prejuicios y estereotipos sea detectada prontamente .

• Participación. Se realizarán ruedas de intervenciones con las que los niños por turnos expresarán sus opiniones, animándoles a que participen en actividades que les

permitan intercambiar sus experiencias y opiniones libremente con sus compañeros

• Aspectos afectivos y de relación: es imprescindible la creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro en el que el niño se sienta querido y confiado. Que el

profesor sea un ejemplo del amor incondicional del que la Biblia habla. La relación del alumno con el profesor también es muy importante una relación cercana,

cordial, amistosa, donde el alumno pueda ver encarnados algunos de los valores que la Biblia transmite.

• Adecuada organización del ambiente, incluyendo: espacios, recursos materiales y distribución de tiempo.

• Principio de diversidad: con él nos proponemos un ajuste a la personalidad del alumno, ya que cada uno posee sus diferencias, de tipo: social, nivel madurativo,

socio-económicas, físicas, idioma, etc. Con objeto de garantizar la mejor atención educativa a todo el alumnado, y en particular la de los alumnos con N. E. E.

• La colaboración familia-escuela: nos proponemos, a través del área de la ERE, servir de puente entre familia y escuela, favoreciendo la comunicación entre ambos.

Las familias conocerán los contenidos trabajados en las diferentes Unidades Didácticas a través de los trabajos que diariamente lleven a casa. Se realizarán actividades

específicas que animen a participar en las clase e involucren a padres y hermanos mayores, pastores…. y que servirán como puente entre la escuela y su entorno y

que son agentes de socialización que también transmiten valores

• Responsabilidad y autonomía personal: El profesor será un facilitador que promueva el desarrollo y la autonomía del niño. Deseamos que el alumno desarrolle

habilidades de búsqueda de alternativas bíblicas a problemas actuales. Es necesario que el alumno vaya haciéndose responsable, autónomo en la búsqueda de

soluciones tomando la Biblia como referencia.

Otros principios metodológicos serán los siguientes:

Modelo discursivo/expositivo.

Modelo experiencial.

Trabajo por tareas.

Trabajo por proyectos.

Actividades de experimentación.

Motivación.

MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

Entre los materiales y recursos que pueden ser utilizados se encuentran:

La Biblia (nuestro Tesoro). Las unidades didácticas. Libro de texto “Crecer con la Biblia” Libro En busca de la humanidad perdida. Explora. Libros de consulta. Materiales de refuerzo. Materiales de ampliación. Ordenador y material informático. Panorámica visual de la Biblia. Carpeta de actividades del alumno. Mapas, gráficos etc. Internet, juegos bíblicos on line. Pizarra Digital. Juegos (Preguntas y respuestas).

En cuanto al espacio, utilizaremos principalmente el aula en la que normalmente impartimos clase adaptada a las necesidades del área y del alumno.

Con motivo de fomentar la competencia en comunicación lingüística y competencia digital, se han generado algunas herramientas digitales como recursos para los

alumnos y profesores orientados a la asignatura de ERE.

Estas herramientas digitales son un blog del aula/grupo y páginas web y blogs de contenido cristiano:

www.exploralabliblia.com www.superlibro.tv

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Se planificarán instrumentos adecuados para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo que no sabe respecto a cada uno de los ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE y poder valorar el nivel de logro alcanzado por el alumno.

DIARIO DE CLASE

Instrumento que recoge y describe cada día las sesiones grupales: actividades, aprendizajes, dificultades e incidencias.

PORTAFOLIOS.

Revisión de las actividades y fichas del alumno. Cuidado del material didáctico. Limpieza, orden.

CUADERNO DE CLASE

Comprobar si toma notas, si hace las tareas, si comprende las cosas, si se equivoca con frecuencia, si corrige los errores, caligrafía, ortografía, presentación del cuaderno.

Se informará al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos que deberá mejorar.

PRUEBAS OBJETIVAS EVALUACION DE CONTENIDOS

Observación directa.

Esfuerzo y motivación.

Proyectos personales o de grupo.

Representación y dramatización.

Debates e interacciones.

Elaboraciones multimedia.

Evaluación estándares de aprendizaje.

Para la evaluación de las programaciones didácticas respecto a la consecución de los objetivos educativos propuestos se valorará:

El nivel de la clase y las dificultades encontradas. Los objetivos conseguidos, los recursos utilizados y la metodología didáctica usada. Se prestará especial atención a la temporalización para ir corrigiendo imprevistos. Los resultados de las evaluaciones y el porcentaje de alumnado que supera los contenidos de la materia. Adecuación de los materiales y recursos didácticos empleados Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

Al final del curso, se hará un resumen que tendrá en cuenta los siguientes aspectos: grado del cumplimiento de los objetivos alcanzados y las dificultades encontradas lo

que nos permitirá introducir las modificaciones oportunas para el siguiente curso.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Reconoce el valor de la Biblia como revelación del mensaje de Dios.

Distingue el contenido básico del mensaje de Jesús: Jesús es el Hijo de Dios.

Comprende y relata la historia de Jonás.

Identifica y valora la intervención de Dios en la experiencia de Jonás. 1.5 Reconoce y comprende que Dios es creador.

Da ejemplos de elementos de la creación

Conoce el relato de la creación y explica los días de la creación ordenadamente.

Identifica rasgos de la imagen de Dios en el ser humano: amar, pensar, inventar.

Conoce el cuidado de Dios sobre la creación y las personas en Mt 6:26

Respeta y cuida el entorno natural.

INCORPORACIÓN DE

LA EDUCACIÓN EN VALORES

Ya que nuestra área tiene mucho que ver con la educación en valores y damos mucha importancia a la lectura de la Biblia, pondremos especial énfasis en trabajar los

siguientes elementos transversales:

• Comprensión lectora y hábito de lectura: Importancia de la lectura comprensiva en el conocimiento de Dios, ya que le conocemos a través de la lectura de su Palabra.

• Expresión oral y escrita: Utilizar el lenguaje escrito y verbal para exteriorizar las vivencias del alumno entorno a Jesús y sus enseñanzas.

• Comunicación audiovisual: Expresiones audiovisuales de nuestra fe: la música como instrumento de adoración y alabanza a Dios. Estudio de la relación entre arte y Biblia.

• Las TIC: Uso de Internet en la búsqueda de información que ayude a entender el texto bíblica (entorno histórico, etc.). Uso del blog de la clase de religión.

• Emprendimiento: aplicar los valores de la Palabra en situaciones reales del entorno próximo, de manera creativa y autónoma.

• Educación cívica y constitucional: Valores que emanan de la Palabra de Dios: amor, verdad, honestidad, esfuerzo, integridad, compasión, compromiso, obediencia, etc.

• Igualdad entre hombres y mujeres: Dios ama al ser humano sin hacer diferencias de sexo. Jesús nos dio ejemplo. Importancia de la familia como base sólida para una sociedad

sana.

• Prevención y resolución pacífica de conflictos: Jesús como pacificador. Jesús como modelo de comportamiento y relación con los demás.

• Desarrollo sostenible y medio ambiente: El hombre es el administrador de todo lo creado por Dios y responsable de su cuidado.

• La educación para la salud: Nuestro cuerpo fue formado por Dios con sabiduría y hermosura. Y es templo del Espíritu Santo. Por todo ello merece ser tratado con dignidad y

cuidarlo de manera apropiada.

• La Educación para la tolerancia, la Educación intercultural, Igualdad entre hombres y mujeres: Dios nos creo iguales en dignidad y somos muy amados por Él,

independientemente de nuestra raza y diferencias culturales, sociales, de género, de religión...

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 1, 2 Y 4

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 3

PLAN ACTUACIÓN

ALUMNO CON ÁREA PENDIENTE

Al ser este el primer curso de la etapa de Educación Primaria, los alumnos no presentan ninguna área pendiente con respecto al curso anterior.