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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Curso 2018/2019
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN.
I.- Presentación y justificación de la materia. (p 2)
II.- Composición del Departamento de Inglés. (p 5)
III.- Programa de Desarrollo Lingüístico Lengua Inglesa. (p 6)
2. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA.
I.- Objetivos generales de área para la E.S.O. (p 7)
II.- Objetivos generales de área para Bachillerato. (p 8)
3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. (p 9)
4. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. (p 71)
5. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS (NORMATIVA LOMCE).
I.- Relación entre las competencias clave y la asignatura de Inglés. (p 97)
II.-Relación entre los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias.
(p 97)
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6. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. (p 127)
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
I.- Criterios de calificación. (p127)
II.- Relación entre las competencias, los indicadores de competencias y los criterios e instrumentos de evaluación y calificación. (p 130)
III.-Medidas de recuperación. Asignatura pendiente del curso anterior. (p 172)
8.- AUTOEVALUACIÓN DOCENTE. (p 174)
9.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. (p 175)
10.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS. (p 176)
11.- MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. (p 178)
12.- PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. (p 180)
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1. INTRODUCCIÓN.
I.- Presentación y justificación de la materia.
A modo de presentación de la materia reproducimos parcialmente a continuación el texto del Real Decreto 15-06-2015, en el que se justifica la inclusión de la enseñanza de las lenguas extranjeras en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria:
El dominio de una segunda lengua, o incluso una tercera lengua extranjera se ha
convertido en una prioridad en la educación como consecuencia del proceso de globalización en que vivimos, a la vez que se muestra como uno de los principales retos de nuestro sistema educativo. La Unión Europea fija el fomento del plurilingüismo como un objetivo irrenunciable para la construcción de un proyecto europeo. Del mismo modo, la Ley apoya decididamente el plurilingüismo para conseguir que los estudiantes se desenvuelvan con fluidez al menos en una primera lengua extranjera, cuyo nivel de comprensión oral y lectora y de expresión oral y escrita resulta decisivo para favorecer la empleabilidad y el desarrollo personal. La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las lenguas maternas como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harán más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua expansión en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y empresas se hacen más frecuentes y más estrechas. En la medida en que ese bagaje comprende diversos conocimientos, destrezas y actitudes en diversas lenguas, es decir, un perfil plurilingüe e intercultural, el individuo está mejor preparado para integrarse y participar en una variedad de contextos y de situaciones que suponen un estímulo para su desarrollo y mejores oportunidades en los ámbitos personal, público, educativo y profesional. El uso efectivo de lenguas extranjeras contribuye a crear una visión abierta, positiva y enriquecedora de las relaciones con los demás que se materializa en actitudes de valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas y hacia otras personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios. Las lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículo pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida, incorporando actividades concretas en las que el estudiante aprende a ser crítico, creativo y comprometido también en estos contextos. A lo que se añade lo siguiente para la etapa de bachillerato: “Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras”
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II.- Composición del Departamento de Inglés.
Está formado por cinco profesores con destino definitivo en el centro. El reparto de grupos queda de la manera siguiente:
Mª Jesús Enrique
2º ESO C.
2º ESO C francés.
1º Bachillerato A.
1º Bachillerato B.
2º Bachillerato B.
2º Bachillerato C.
Tutoría 2º ESO C.
Mercedes Calero
2º ESO A/B no bilingüe.
2º ESO A/B bilingüe.
3º ESO A/B no bilingüe.
3º ESO C no bilingüe.
Tutoría de 3º ESO A/B no bilingüe.
Jefa de Departamento.
Elvira Sánchez-Migallón
1º ESO C.
1º PMAR.
2º PMAR.
1º BTO C.
1º BTO D.
Tutoría 1º PMAR.
David Escuderos
1º ESO A/B bilingüe.
1º ESO A/B no bilingüe
3º ESO A/B bilingüe.
3º ESO D.
Tutoría 3º ESO A/B bilingüe.
Responsable del Programa de Desarrollo Lingüístico.
Sandra Cejudo
1º ESO A lengua española.
1º ESO B lengua española.
4º ESO A.
4º ESO B.
2º Bachillerato A.
Tutoría de 2º Bachillerato A.
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Las reuniones de departamento tienen lugar semanalmente los jueves a cuarta hora (de 11.35 a 12.25 h). Desafortunadamente, este curso tampoco contamos con un auxiliar de conversación; por experiencia de todos los cursos en los que sí que ha habido podemos decir que los beneficios son muchos y muy importantes, no sólo para los alumnos y el propio Departamento, sino para el Instituto y la vida escolar en general. Lamentamos el hecho de habernos quedado fuera de su concesión, aunque entendemos que somos muchos centros para tan pocos auxiliares. III.- Programa de Desarrollo Lingüístico (lengua inglesa). Se imparte enseñanza bilingüe en dos o tres materias de primero a tercero de la ESO. Este curso es el primero en el que no ha habido alumnos bilingües en cuarto, y en tercero ha disminuido el número de alumnos bilingües, lo que supone unas clases con niveles de conocimiento de inglés muy diverso. Se va ampliando la tendencia de los últimos años en la que según va aumentando la dificultad de las materias en inglés van disminuyendo los alumnos matriculados. El programa que se está desarrollando en el curso 2018/2019 incluye las siguientes materias y profesores responsables:
CURSO
MATERIAS DNL
PROFESORES
1º ESO
Educación Física Educación Plástica y Visual Matemáticas
Amelia Díaz de Lope-Díaz Cortés María Castro Sánchez Ignacio Jiménez Calero
2º ESO
Educación Física Tecnología Educación Plástica y Visual
Amelia Díaz de Lope-Díaz Cortés María Cruces Valiente Moreno María Castro Sánchez
3º ESO
Tecnología Biología
Juan Carlos González-Calero Labián Beatriz Baeza Díaz-Portales
La profesora de Biología Beatriz Baeza Díaz-Portales se encuentra en excedencia, siendo
sustituida por Danila Amelia Bujaldón Ramírez.
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2. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA.
I.- Objetivos generales de área para la E.S.O.
La enseñanza de la primera y de la segunda Lengua extranjera en esta etapa tendrá
como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas, utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5. Conocer y utilizar de forma reflexiva, con autonomía y corrección, las normas del uso lingüístico, los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales en contextos reales de comunicación. 6. Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y presentación de trabajos en las distintas materias con especial importancia para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de los recursos multimedia. 7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje y la práctica de la autoevaluación, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 8. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 9. Hacer de la lectura de textos en lengua extranjera una fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores desde una perspectiva plurilingüe.
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II.- Objetivos generales de área para Bachillerato.
La enseñanza de la Lengua extranjera tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación. 2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación. 3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa. 4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva. 5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio. 6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación. 7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje. 8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje. 9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas. 10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.
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3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
1º ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y
tema.
-Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al
mismo.
-Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles
relevantes).
-Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
-Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
- Convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias
y actitudes; lenguaje no verbal.
1. Identificar la información
esencial, los puntos principales y
los detalles más relevantes en
textos orales breves y bien
estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos y
articulados a velocidad lenta o
media, en un registro formal,
informal o neutro, y que versen
sobre asuntos cotidianos en
situaciones habituales o sobre
temas generales o del propio
campo de interés en los ámbitos
personal, público, educativo y
ocupacional, siempre que las
condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se
pueda volver a escuchar lo
dicho.
2. Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido
general, la información esencial,
los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
3. Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo, actividades
de ocio), condiciones de vida
(entorno, estructura social),
1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de
indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados
de manera lenta y clara (p. e.
actividades del día a día,
registrarse en una una página de
Internet, explicación de normas,
descripciones de lugares,
conversaciones sobre deporte,
comida o animales, planes para el
fin de semana o las vacaciones),
siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y el sonido
no esté distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo que se
le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en hoteles,
tiendas, albergues, restaurantes,
centros de ocio, de estudios o
trabajo)
3. Identifica el sentido general y los
puntos principales de una
conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia, cuando
el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con
claridad, a velocidad media y en
una variedad estándar de la
lengua.
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Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y
sociales.
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y
habituales, descripción de
estados y situaciones
presentes, y expresión de
sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y
avisos.
- Expresión del conocimiento,
la certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el
trabajo, en el centro educativo,
en las instituciones),
comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la
voz, contacto visual), y
convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
4. Distinguir la función o
funciones comunicativas más
relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes
más comunes, así como
patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la
organización textual
(introducción del tema,
desarrollo y cambio temático, y
cierre textual).
5. Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización
de patrones sintácticos y
discursivos de uso frecuente en
la comunicación oral, así como
sus significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
6. Reconocer léxico oral de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del
contexto y del contexto, con
apoyo visual, los significados de
palabras y expresiones de uso
menos frecuente o más
específico.
7. Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y
4. Comprende, en una
conversación informal en la que
participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos prácticos
de la vida diaria y sobre temas de
su interés, cuando se le habla con
claridad, despacio y directamente y
si el interlocutor está dispuesto a
repetir o reformular lo dicho.
5. Comprende, en una
conversación formal, o entrevista
(p.e. en centros de estudios o de
trabajo) en la que participa lo que
se le pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, así
como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los
mismos, siempre que pueda pedir
que se le repita, aclare o elabore
algo de lo que se le ha dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la
imagen, las ideas principales e
información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su
interés (p. e., sobre un tema
curricular, o una charla para
organizar el trabajo en equipo).
7. Identifica la información esencial
de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad
(p. e. noticias, documentales o
entrevistas), cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
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- Léxico oral de uso común
(recepción) relativo a
identificación personal;
vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte;
lengua y comunicación; medio
ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea
o ideas principales y su
estructura básica.
- Adecuar el texto al
destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la
1. Producir textos breves y
comprensibles, tanto en
conversación cara a cara como
por teléfono u otros medios
técnicos, en un registro neutro o
informal, con un lenguaje
sencillo, en los que seda, se
solicita y se intercambia
información sobre temas de
importancia en la vida cotidiana
y asuntos conocidos o de interés
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y
con apoyo visual (p. e.
transparencias o PowerPoint),
sobre aspectos concretos de temas
de su interés o relacionados con
sus estudios u ocupación, y
responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el
contenido de las mismas.
2. Se desenvuelve correctamente
en gestiones y transacciones
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estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con
claridad, coherencia,
estructurándolo
adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustarla tarea (emprender
una versión más modesta de
la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que
realmente le gustaría
expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el
máximo partido de los
conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o
paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de
significado parecido.
- Definir o parafrasear un
término o expresión.
Paralingüísticos y
paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar
deícticos o realizar acciones
que aclaran el significado.
personal, educativo u
ocupacional, y se justifican
brevemente los motivos de
determinadas acciones y planes,
aunque a veces haya
interrupciones o vacilaciones,
resulten evidentes las pausas y
la reformulación para organizar
el discurso y seleccionar
expresiones y estructuras, y el
interlocutor tenga que solicitar a
veces que se le repita lo dicho.
2. Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
producir textos orales
monológicos o dialógicos breves
y de estructura simple y clara,
utilizando, entre otros,
procedimientos como la
adaptación del mensaje a
patrones de la primera lengua u
otras, o el uso de elementos
léxicos aproximados si no se
dispone de otros más precisos.
3. Incorporar a la producción
del texto oral monológico o
dialógico los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a estructuras sociales,
relaciones interpersonales,
patrones de actuación,
comportamiento y convenciones
sociales, actuando con la debida
propiedad y respetando las
normas de cortesía más
importantes en los contextos
respectivos.
4. Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de
dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más
cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo
y tratamiento).
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos,
en las que establece contacto
social, intercambia información y
expresa opiniones y puntos de
vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas,
pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
4.Toma parte en una
conversación formal, reunión o
entrevista de carácter académico u
ocupacional (p. e. para describir
personas, animales, cosas y
lugares, hablar de actividades,
expresar habilidades, hablar de
acontecimientos pasados),
intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas
sobre temas habituales, dando su
opinión sobre problemas prácticos
cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo
necesita.
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- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o
corporal, proxémica).
- Usar sonidos
extralingüísticos y cualidades
prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias
y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y
sociales.
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y
habituales, descripción de
estados y situaciones
presentes, y expresión de
sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y
avisos.
- Expresión del conocimiento,
la certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
frecuente para organizar el texto
de manera sencilla con la
suficiente cohesión interna y
coherencia con respecto al
contexto de comunicación.
5. Mostrar control sobre un
repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y
a la intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales
frecuentes).
6. Conocer y utilizar un
repertorio léxico oral suficiente
para comunicar información,
opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en
situaciones habituales y
cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes
haya que adaptar el mensaje.
7. Pronunciar y entonar de
manera clara e inteligible,
aunque a veces resulte evidente
el acento extranjero, o se
cometan errores de
pronunciación esporádicos
siempre que no interrumpan la
comunicación, y los
interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez en
cuando.
8. Manejar frases cortas,
grupos de palabras y fórmulas
para desenvolverse de manera
suficiente en breves
intercambios en situaciones
habituales y cotidianas,
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- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
Léxico oral de uso común
(producción) relativo a
identificación personal;
vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio
y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras
y actividades comerciales;
alimentación y restauración;
transporte; lengua y
comunicación; medio
ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación.
interrumpiendo en ocasiones el
discurso para buscar
expresiones, articular palabras
menos frecuentes y reparar la
comunicación en situaciones
menos frecuentes y reparar la
comunicación en situaciones
menos comunes.
9. Interactuar de manera
sencilla en intercambios
claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos
simples para tomar o ceder el
turno de palabra, aunque se
dependa en gran medida de la
actuación del interlocutor.
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y
tema.
- Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al
mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales).
- Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
Convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias
y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y
sociales.
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y
actividades.
1. Identificar la información
esencial, los puntos más
relevantes y detalles importantes
en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital,
breves y bien estructurados,
escritos en un registro formal,
informal o neutro, que traten de
asuntos cotidianos, de temas de
interés o relevantes para los
propios estudios y ocupaciones,
y que contengan estructuras
sencillas y un léxico de uso
común.
2. Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido
general, la información esencial,
los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
3. Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo, actividades
de ocio, incluidas
manifestaciones artísticas como
la música o el cine), condiciones
de vida (entorno, estructura
social), relaciones
interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el trabajo, en el
centro educativo, en las
instituciones), y convenciones
sociales (costumbres,
tradiciones).
4. Distinguir la función o
funciones comunicativas más
relevantes del texto y un
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de
máquinas, así como instrucciones
para la realización de actividades y
normas de seguridad (p. e., en un
centro escolar, un lugar público o
una zona de ocio).
2. Entiende los puntos principales
de anuncios y material publicitario
de revistas o Internet formulados
de manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su
interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
3. Comprende correspondencia
personal en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros,
reales o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos
o de su interés.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que
se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal,
educativo u ocupacional (p. e.
sobre un curso de idiomas o una
compra por Internet).
5. Capta las ideas principales de
textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números,
los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
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- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y
habituales, descripción de
estados y situaciones
presentes, y expresión de
sucesos futuros.
-Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y
avisos.
- Expresión del conocimiento,
la certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
Léxico escrito de uso común
(recepción) relativo a
identificación personal;
vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio
y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y
repertorio de sus exponentes
más comunes, así como
patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la
organización textual
(introducción del tema,
desarrollo y cambio temático, y
cierre textual).
5. Reconocer, y aplicar a la
comprensión del texto, los
constituyentes y la organización
de estructuras sintácticas de uso
frecuente en la comunicación
escrita, así como sus
significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
6. Reconocer léxico escrito de
uso común relativo aasuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del
contexto y del cotexto, con
apoyo visual, los significados de
palabras y expresiones de uso
menos frecuente o más
específico.
7. Reconocer las principales
convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así
como abreviaturas y símbolos de
uso común (p. e. $, %, @), y sus
significados asociados.
6. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre
temas relativos a materias
académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés (p.
e. sobre un tema curricular, un
programa informático, una ciudad,
un deporte o el medio ambiente),
siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial (p. e. en
las lecturas graduadas o en las
secciones de Reading) de historias
de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea
del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del
argumento.
17
actividades comerciales;
alimentación y restauración;
transporte; lengua y
comunicación; medio
ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las
propias competencias
generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la
tarea (repasar qué se sabe
sobre el tema, qué se puede o
se quiere decir, etc.).
- Localizar y usar
adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de
un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Expresar el mensaje con
claridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
1. Escribir, en papel o en
soporte electrónico, textos
breves, sencillos y de estructura
clara sobre temas cotidianos o
de interés personal, en un
registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los
recursos básicos de cohesión,
las convenciones ortográficas
básicas y los signos de
puntuación más comunes, con
un control razonable de
expresiones y estructuras
sencillas y un léxico de uso
frecuente.
2. Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos,
fórmulas y modelos
convencionales propios de cada
tipo de texto.
1. Completa un cuestionario
sencillo con información personal y
relativa a su formación, ocupación,
intereses o aficiones (p. e. para
suscribirse a una publicación
digital, matricularse en un taller, o
asociarse a un club deportivo).
2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, chats), en los que se
hacen breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y
de su interés.
3. Escribe notas, anuncios y
mensajes breves (p. e. en Twitter o
Facebook) relacionados con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés persona lo
sobre temas de actualidad,
respetando las convenciones y
18
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que
realmente le gustaría
expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el
máximo partido de los
conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
Convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias
y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y
sociales.
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y
habituales, descripción de
estados y situaciones
presentes, y expresión de
sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y
avisos.
- Expresión del conocimiento,
la certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
3. Incorporar a la producción
del texto escrito los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a estructuras sociales,
relaciones interpersonales,
patrones de actuación,
comportamiento y convenciones
sociales, respetando las normas
de cortesía más importantes en
los contextos respectivos.
4. Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de
dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más
frecuente para organizar el texto
escrito de manera sencilla con la
suficiente cohesión interna y
coherencia con respecto al
contexto de comunicación.
5. Mostrar control sobre un
repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y
a la intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y
marcadores discursivos
frecuentes).
6. Conocer y utilizar un
repertorio léxico escrito
suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos
de vista breves, simples y
directos en situaciones
habituales y cotidianas, aunque
en situaciones menos corrientes
y sobre temas menos conocidos
haya que adaptar el mensaje.
normas de cortesía y de la
netiqueta.
4. Escribe informes muy breves en
formato convencional con
información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en los
ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y
lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
5. Escribe correspondencia
personal en la que se establece y
mantiene el contacto social (p. e.
con amigos en otros países), se
intercambia información, se
describen en términos sencillos
sucesos importantes y
experiencias personales (p. e. unas
vacaciones interesantes o
anécdotas relacionadas con sus
aficiones); se dan instrucciones, se
hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan,
confirman o modifican una
invitación o unos planes), y se
expresan opiniones de manera
sencilla.
6. Escribe correspondencia formal
básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando
o dando la información requerida
de manera sencilla y observando
las convenciones formales y
normas de cortesía básicas de este
tipo de textos.
19
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
Léxico escrito de uso común
(producción) relativo a
identificación personal;
vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio
y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y
actividades comerciales;
alimentación y restauración;
transporte; lengua y
comunicación; medio
ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la
Información y la comunicación.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
7. Conocer y aplicar, de
manera adecuada para hacerse
comprensible casi siempre, los
signos de puntuación
elementales (p. e. punto, coma)
y las reglas ortográficas básicas
(p. e. uso de mayúsculas y
minúsculas, o separación de
palabras al final de línea), así
como las convenciones
ortográficas más habituales en la
redacción de textos en soporte
electrónico (p. e. SMS,
WhatsApp).
20
*Estructuras sintáctico-discursivas incluidas en 1º ESO:
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición
(but); causa (because (of); finalidad (to- infinitive; for);
Afirmación (affirmative sentences; tags).
Exclamaciones (What + (Adj. +) noun, e.g. What a story!; How + Adj., e.g. How
interesting!; frases y expresiones exclamativas, e.g. Yuck!, Italian food is great!, No way!).
Negación: oraciones negativas con not, never, no (+Noun, e.g. no problem), nobody,
nothing; negative tags).
Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; What is this for?; tags).
Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect; Past
Perfect); presente (Present Simple and Continuous); futuro (going to; Present Continuous
con valor de futuro).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple,
Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually; used to);
Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able);
obligación (must); prohibición (mustn't).
Expresión de la existencia (e. g. There is / are; There was / were); la entidad
(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (subject); determiners); la cualidad
(e. g. grilled chicken; very cold).
Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all
(the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).
Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,
direction, origin and arrangement).
Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and
indications (ago; early; late) of time; duration (from … to; during; until; since); anteriority
(already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); frequency
(e. g. often, usually).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by telegram; How...?)
21
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea
y tema.
Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
Distinguir tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes, implicaciones).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos
(formación de palabras, onomatopeyas…).
Reformular hipótesis a partir de la comprensión
de nuevos elementos.
Estrategias de producción:
Planificación:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo
su idea o ideas principales y su estructura
básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuado a cada caso.
Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre
el tema, qué se puede o se quiere decir…).
Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda…).
Ejecución:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia,
estructurándolo y ajustándose a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
Aprovechar al máximo los conocimientos
previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante
procedimientos:
Bloque 1: Comprensión de textos orales y
escritos
1. Conocer y
aplicar las
estrategias
adecuadas para
la comprensión
del sentido
general, la
información
esencial del
texto y las ideas
principales del
texto.
2. Identificar la
información
esencial y los
detalles
relevantes en
textos orales y
escritos breves,
sencillos y bien
estructurados,
que contengan
un léxico de uso
común de lata
frecuencia, y
sean
transmitidos en
un registro
formal, informal
o neutro. Dichos
textos tratarán
asuntos
cotidiano en
situaciones
habituales, o
temas generales
y del propio
campo de
interés (ámbitos
personal,
público,
educativo y
profesional). Los
textos orales
Comprensión de textos
orales
Los textos serán sencillos,
breves, bien
estructurados y en lengua
estándar. Serán
articulados con claridad, a
velocidad lenta y en las
condiciones acústicas
adecuadas (sin
interferencias). Se podrán
transmitir de viva voz o
en cualquier soporte, con
la posibilidad de repetir o
reformular el mensaje.
1. Capta los puntos
principales y detalles
relevantes de textos
informativos breves:
indicaciones,
anuncios, mensajes y
comunicados (cambio
de andén en una
estación, información
sobre actividades en
un club deportivo…).
2. Entiende lo esencial
de lo que se le dice en
gestiones cotidianas
(hoteles, tiendas,
albergues,
restaurantes, centros
de ocio o de
estudios…).
3. Identifica el sentido
general y los puntos
principales de una
conversación informal
entre dos o más
interlocutores que se
produce en su
22
Lingüísticos:
o Modificar palabras de significado
parecido.
o Definir o parafrasear un término o
expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
o Pedir ayuda.
o Señalar objetos, usar deícticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
o Usar lenguaje cultural pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto
visual o corporal, proxémica).
o Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y
registros.
Interés por conocer costumbres o valores,
creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión de sucesos
futuros.
Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones y opiniones, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la orden, la autorización y la
prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio,
la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y sus
contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos y
condiciones.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización de un discurso
sencillo.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (affirmative sentences).
estarán
articulados a
velocidad lenta o
media, las
condiciones
acústicas serán
buenas y se
podrá volver a
escuchar lo
dicho; en los
textos escritos
se podrán releer
las secciones
difíciles.
3. Conocer y
aplicar a la
comprensión del
texto los
aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
relativos a la
vida cotidiana
(hábitos de
alimentación,
ocio…),
condiciones de
vida (vivienda,
estructura
familiar…)
relaciones
interpersonales
(entre amigos,
en el centro
educativo…),
convenciones
sociales
(costumbres y
tradiciones), y
lenguaje no
verbal (gestos,
expresiones
faciales, uso de
la voz y contacto
visual).
4. Distinguir la
función o
funciones
comunicativas
más relevantes
del texto y
diferenciar los
patrones de uso
presencia cuando el
tema le resulta
conocido.
4. Comprende
descripciones,
narraciones, puntos
de vista y opiniones
sobre asuntos
prácticos de la vida
diaria y sobre temas
de su interés en una
conversación informal
en la que participa,
cuando se le habla
directamente.
5. Comprende preguntas
así como comentarios
sencillos en una
entrevista en la que
participa.
6. Distingue las ideas
principales e
información relevante
en presentaciones con
el apoyo de la imagen
(una presentación
sobre un festival de
música, sobre técnicas
de estudio…).
7. Identifica la
información esencial
de programas de
televisión sobre
asuntos cotidianos o
de su interés, cuando
las imágenes facilitan
la comprensión
(dibujos, anuncios,
entrevistas…).
Comprensión de textos
escritos
Los textos serán sencillos
y breves, bien
estructurados, en lengua
estándar y se tendrá la
posibilidad de releer las
secciones difíciles. Se
podrán presentar en
cualquier soporte.
23
Negación (negative sentences with not, never, no
(e.g. There is no bread), nobody, nothing).
Exclamación What + (adj.) noun (e.g. What a nice
day!); How + adj., (e.g. How interesting!);
exclamatory sentences and phrases, (e.g. Well
done!; Fine!; Great!)).
Interrogación (Wh- questions; Aux. questions;
(What is this for?; Did you do it?); question tags in
present and past tenses (e.g. She was tired, wasn’t
she?)).
Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (and, too, also).
Disyunción (or).
Oposición (but).
Causa (because (of)).
Finalidad (to-infinitive; for).
Comparación (as adj. as; less adj. than; more
comfortable than…; the least).
Explicación (for example; that is).
Resultado (so).
Condición (if, 1st type of conditional sentences).
Expresión de relaciones temporales (when; then).
Expresión del tiempo verbal:
Presente (present simple and continuous).
Pasado (past simple and continuous; present
perfect)
Futuro (going to; will; present simple and
continuous + adv.).
Conditional (simple conditional).
Expresión del aspecto:
Puntual (simple tenses).
Durativo (present and past simple).
Habitual (simple tenses (+adv.) e.g. usually,
used to).
frecuente
relativos a la
organización
textual
(introducción del
tema,
desarrollo,
cambio temático
y cierre textual).
5. Distinguir y
aplicar a la
comprensión de
textos los
constituyentes y
patrones
sintácticos y
discursivos más
frecuentes, así
como sus
significados
asociados (p. e.
estructura
exclamativa
para expresar
sorpresa).
6. Reconocer léxico
de alta
frecuencia
relacionado con
asuntos
cotidianos y
temas generales
o con los propios
intereses,
estudios y
ocupaciones, e
inferir los
significados y
expresiones de
uso menos
frecuente
cuando se
cuenta con
apoyo visual o
contextual, o
identificando
palabras clave.
7. Discriminar
patrones
sonoros,
acentuales,
1. Identifica
instrucciones de
funcionamiento y
manejo de aparatos
de uso cotidiano, así
como instrucciones
para la realización de
actividades y normas
de seguridad con
ayuda de la imagen
(uso de un
microscopio, normas
de un centro
escolar…).
2. Entiende los puntos
principales de
anuncios y material
publicitario.
3. Comprende
correspondencia
personal en la que se
habla de uno mismo,
se describen
personas, objetos y
lugares, se narran
acontecimientos
pasados, presentes y
futuros, reales o
imaginarios, y se
expresan opiniones
sobre temas
generales, conocidos o
de su interés.
4. Entiende lo esencial
de correspondencia
formal sobre asunto
de su interés (curso
de idiomas,
participación en un
campeonato de
videojuegos…).
5. Capta las ideas
principales de textos
periodísticos si los
números, los
nombres, las
ilustraciones y los
títulos vehiculan gran
parte del mensaje.
6. Entiende información
esencial en páginas
web y otros
materiales de consulta
(un videojuego, el
medio ambiente…).
24
Expresión de modalidad:
Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (can; be able to).
Posibilidad/probabilidad (could).
Necesidad (must; need; have (got) to).
Obligación (have (got) to; must; imperative).
Permiso (can; could; may; shall).
Consejo (should).
Intención (present continuous).
Expresión de la existencia (e.g. there was/were;
there will be).
Expresión de la entidad
(countable/uncountable/collective/compound
nouns; indefinite/relative/emphatic pronouns;
determiners).
Expresión de la cualidad (e.g. nice; good at Maths).
Expresión de la cantidad:
Número (singular/plural; cardinal/ordinal
numerals).
Cantidad (e.g. much; many; a little).
Grado (e.g. really; very).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner,
e.g. easily; by post).
Expresión del espacio:
Preposiciones y adverbios de:
Lugar (e.g. behind; under; there).
Posición (e.g. in: on; at).
Distancia (e.g. from…to).
Movimiento (e.g. into; onto).
Dirección (e.g. to; up; down).
Origen (e.g. from).
Disposición (e.g. on the right; on the left).
rítmicos y de
entonación de
uso común y
reconocer los
significados e
intenciones
comunicativas
generales
relacionados con
los mismos.
8. Reconocer las
principales
convenciones
ortográficas,
tipográficas y de
puntuación, así
como
abreviaturas y
símbolos de uso
común y sus
significados
asociados (%,
&…).
7. Comprende el
argumento y lo
esencial de historias
de ficción graduadas,
valorando la lectura
como fuente de
conocimiento y
disfrute.
Bloque 2: Producción de textos orales y
escritos
1. Conocer y
aplicar las
estrategias
adecuadas para
producir los
textos breves de
estructura
simple y clara
como copiar
fórmulas y
modelos
convencionales
propios de cada
tipo de texto,
adaptar el
mensaje a
patrones de la
primera lengua,
usar elementos
léxicos
aproximados si
no se dispone de
Producción de textos
orales: expresión e
interacción
Los textos serán breves,
de estructura sencilla y
clara. Se podrán producir
cara a cara, por teléfono
u otros medios técnicos.
1. Participa activamente
y de manera
espontánea en
actividades de aula,
usando la lengua
extranjera como
instrumento para
comunicarse (pedir
permiso, expresar
opiniones, responder a
una pregunta…).
25
Expresión del tiempo:
Puntual (e.g. five to (ten)).
Divisiones temporales (e.g. year; season).
Indicaciones de tiempo (e.g. ago, early, late).
Duración (e.g. from…to, during, until).
Anterioridad (e.g. before).
Posterioridad (e.g. after, later).
Secuenciación (e.g. first, then, next).
Simultaneidad (e.g. while/when).
Frecuencia (e.g. often; usually; once a year).
Léxico común de alta frecuencia:
Identificación personal.
Vivienda, hogar y entorno.
Actividades de la vida diaria.
Familia y amigos.
Trabajo y ocupaciones.
Tiempo libre, ocio y deporte.
Viajes y vacaciones.
Salud y cuidados físicos.
Educación y estudio.
Compras y actividades comerciales.
Alimentación y restauración.
Transporte.
Lengua y comunicación.
Medioambiente, clima y entorno natural.
Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
otros más
precisos, etc.
2. Producir textos
breves, sencillos
y de estructura
clara,
articulados en
un registro
informal o
neutro donde se
intercambia
información
sobre asuntos
cotidianos o de
interés personal,
educativo o
profesional, y se
justifican, de
manera simple
pero suficiente,
los motivos de
determinadas
acciones y
planes.
3. Incorporar a la
producción del
texto los
conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos
relativos a
estructuras y
patrones de
comportamiento,
actuando con
propiedad y
respetando las
normas de
cortesía más
importantes en
cada contexto
comunicativo.
4. Utilizar
suficientes
recursos básicos
de cohesión y
coherencia
(repetición
léxica, elipsis,
deixis personal,
espacial y
2. Hace presentaciones
ensayadas y con
apoyo visual (póster,
PowerPoint, Prezi…),
sobre temas de
interés o relacionados
con sus estudios, y
responde a preguntas
breves y sencillas
articuladas de manera
clara y a velocidad
lenta.
3. Se desenvuelve
correctamente en
gestiones cotidianas
(viajes, alojamiento,
transporte, compras,
ocio…).
4. Participa en
conversaciones
informales en las que
establece contacto
social, intercambia
información, expresa
opiniones o discute los
pasos que hay que
seguir ora realizar una
actividad conjunta.
Producción de textos
escritos: expresión e
interacción
Los textos serán breves,
sencillo, de estructura
clara y organizados de
manera coherente. La
presentación será cuidad
para facilitar su lectura y
ajustada a las pautas
proporcionadas. Se
podrán realizar en
cualquier soporte.
1. Completa un
cuestionario sencillo
con información
personal y relativa a
su formación,
ocupación, intereses o
26
temporal,
yuxtaposición y
conectores y
marcadores
conversacionales
elementales) en
la producción de
textos.
5. Dominar un
repertorio
limitado de
estructuras
sintácticas de
uso habitual y
adecuar la
producción del
texto al contexto
y a las distintas
funciones
comunicativas,
utilizando los
patrones
discursivos más
comunes en
dichas funciones
para organizar el
texto (en textos
escritos:
introducción,
desarrollo y
cierre textual).
6. Conocer y
utilizar un
repertorio léxico
de uso frecuente
suficiente para
comunicar
información y
opiniones
simples y
directas en
situaciones
habituales y
cotidianas.
7. Interactuar de
manera sencilla
en intercambios
breves acerca de
situaciones
habituales y
cotidianas
aficiones (test de
autoestima, encuesta
sobre hábitos
alimentarios en la
adolescencia…).
2. Escribe notas,
anuncios y mensajes
(SMS, chats…) en los
que se hacen breves
comentarios o se dan
indicaciones
relacionadas con
actividades cotidianas
y de su interés
personal o sobre
temas de actualidad.
3. Escribe textos breves
en formato
convencional sobre
hechos habituales y
los motivos de ciertas
acciones describiendo
de manera sencilla
situaciones, personas,
objetos y lugares y
señalando los
principales
acontecimientos de
forma esquemática.
4. Escribe
correspondencia
personal en la que se
establece y mantiene
contacto social (p. e.
con amigos en otros
países), se
intercambia
información, se
describen sucesos
importantes y
experiencias
personales (p. e. su
vivienda habitual).
5. Escribe
correspondencia
personal en la que se
dan instrucciones, se
hacen y aceptan
ofrecimientos y
sugerencias (se
cancelan, confirman o
modifican una
invitación, unos
planes…) y se
expresan opiniones.
6. Escribe
correspondencia
27
escuchando de
manera activa, y
respetuosa,
adecuando su
intervención a la
del interlocutor y
utilizando frases
cortas, grupos
de palabras y
fórmulas o
gestos simples
para tomar o
ceder el turno
de palabra,
aunque a veces
resulten
evidentes las
pausas y los
titubeos, se
dependa en gran
medida de la
actuación del
interlocutor y
sea necesaria la
repetición, la
reformulación y
la cooperación
de los
interlocutores
para mantener
la comunicación.
8. Pronunciar y
entonar de
manera clara e
inteligible y
reproducir la
acentuación de
las palabras
usadas
habitualmente,
tanto en la
interacción y
expresión oral
como en la
recitación,
dramatización o
lectura en voz
alta, aunque a
veces resulte
evidente el
acento
extranjero y se
cometan errores
de pronunciación
esporádicos que
formal básica dirigida
a instituciones o
entidades solicitando
o dando la
información requerida.
28
no interrumpan
la comunicación,
y los
interlocutores en
ocasiones
tengan que
solicitar
repeticiones.
9. Conocer y
aplicar
adecuadamente
los signos de
puntuación (dos
puntos, signos
de
interrogación…)
y las reglas
ortográficas
básicas (p. e.
uso del
apóstrofo), así
como las
convenciones
ortográficas más
habituales en la
redacción de
textos en
soporte
electrónico
(SMS, correos
electrónicos…).
*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en 2º ESO
• Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or);
oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación ((not)
as .... as; more dangerous (than); the fastest); resultado (so…); condición (if).
• Relaciones temporales (while).
• Afrimación (affirmative sentences).
• Exclamaciones (What + a + noun, e.g. What a Future!; exclamatory sentences and
phrases, e.g. It was great!).
• Negación: oraciones negativas con not, never, no (Noun, e.g. It never rains but it
pours), nobody, nothing.
• Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is it?).
29
• Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuou); presente (Present
Simple and Continuous); futuro (will; be going to; Present Continuous with future meaning).
• Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past simple);
habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually)); incoativo (start -ing); terminativo (stop -ing).
• Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can);
posibilidad/probabilidad (can); necesidad (must); obligación (must, imperative); permiso
(could); intención (Present Continuous).
• Expresión de la existencia (e.g. There isn’t gravity in space); la entidad
(count/uncount nouns); pronouns (relative, reflexive/empathic); determiners; la cualidad (e.g.
very good at writing).
• Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity
(e.g. all (the), most, both, none. Degree: e.g. really, quite).
• Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement).
• Expresión del tiempo (points (e.g. at three o’ clock); divisions (e.g. century; season),
and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until); anteriority
(already; (not) yet); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e.g.
often, usually).
• Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. easily).
3º ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y
tema.
-Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al
mismo.
1. Identificar la información
esencial, los puntos principales y
los detalles más relevantes en
textos orales breves y bien
estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos y
articulados a velocidad lenta o
media, en un registro formal,
1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera
lenta y clara (p. e. descripciones de
personas, lugares y cosas,
entrevistas, peticiones, anuncios,
conversaciones sobre deporte,
30
-Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles
relevantes).
-Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
-Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas
de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias
y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y
sociales.
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y
habituales, descripción de
estados y situaciones
presentes, y expresión de
sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y
avisos.
informal o neutro, y que versen
sobre asuntos cotidianos en
situaciones habituales o sobre
temas generales o del propio
campo de interés en los ámbitos
personal, público, educativo y
ocupacional, siempre que las
condiciones acústicas no
distorsionen el mensajeyse
pueda volver a escuchar lo
dicho.
2. Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido
general, la información esencial,
los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
3. Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo, actividades
de ocio), condiciones de vida
(entorno, estructura social),
relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el trabajo,
en el centro educativo, en las
instituciones), comportamiento
(gestos, expresiones faciales,
uso de la voz, contacto visual), y
convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
4. Distinguir la función o
funciones comunicativas más
relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes
más comunes, así como
patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la
organización textual
(introducción del tema,
desarrollo y cambio temático, y
cierre textual).
programas de televisión y moda,
recomendaciones, predicciones),
siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y el sonido
no esté distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo que se
le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en
aeropuertos, tiendas, restaurantes,
centros de ocio, de estudios o
trabajo)
3. Identifica el sentido general y los
puntos principales de una
conversación formal o informal entre
dos o más interlocutores que tiene
lugar en su presencia, cuando el
tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con
claridad, a velocidad media y en una
variedad estándar de la lengua.
4. Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre
temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor está
dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
5. Comprende, en una conversación
formal, o entrevista (p. e. en centros
de estudios o de trabajo) en la que
participa lo que se le pregunta sobre
asuntos personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, así
como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los
mismos, siempre que pueda pedir
que se le repita, aclare o elabore
algo de lo que se le ha dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la
imagen, las ideas principales e
información relevante en
31
- Expresión del conocimiento,
la certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
Léxico oral de uso común
(recepción) relativo a
identificación personal;
vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio
y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y
actividades comerciales;
alimentación y restauración;
transporte; lengua y
comunicación; medio
ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
5. Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización
de patrones sintácticos y
discursivos de uso frecuente en
la comunicación oral, así como
sus significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
6. Reconocer léxico oral de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del
contexto y del co-texto, con
apoyo visual, los significados de
palabras y expresiones de uso
menos frecuente o más
específico.
7. Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su
interés (p. e., sobre un tema
curricular, o una charla para
organizar el trabajo en equipo).
7. Identifica la información esencial
de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad (p.
e. noticias, anuncios o entrevistas),
cuando las imágenes ayudan a la
comprensión.
32
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea
o ideas principales y su
estructura básica.
- Adecuar el texto al
destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la
estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con
claridad, coherencia,
estructurándolo
adecuadamente y ajustándose,
en su caso, a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustarla tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que
realmente le gustaría
expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el
máximo partido de los
conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o
paratextuales:
Lingüísticos
1. Producir textos breves y
comprensibles, tanto en
conversación cara a cara como
por teléfono u otros medios
técnicos, en un registro neutro o
informal, con un lenguaje
sencillo, en los que seda, se
solicita y se intercambia
información sobre temas de
importancia en la vida cotidiana y
asuntos conocidos o de interés
personal, educativo u
ocupacional, y se justifican
brevemente los motivos de
determinadas acciones y planes,
aunque a veces haya
interrupciones o vacilaciones,
resulten evidentes las pausas y
la reformulación para organizar
el discurso y seleccionar
expresiones y estructuras, y el
interlocutor tenga que solicitar a
veces que se le repita lo dicho.
2. Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
producir textos orales
monológicos o dialógicos breves
y de estructura simple y clara,
utilizando, entre otros,
procedimientos como la
adaptación del mensaje a
patrones de la primera lengua u
otras, o el uso de elementos
léxicos aproximados si no se
dispone de otros más precisos.
3. Incorporar a la producción del
texto oral monológico o dialógico
los conocimientos
socioculturales y
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual (p. e. transparencias o
PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u
ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
2. Se desenvuelve correctamente
en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo normas
de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por teléfono
u otros medios técnicos, en las que
establece contacto social,
intercambia información y expresa
opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
4. Toma parte en una
conversación formal, reunión o
entrevista de carácter académico u
ocupacional (p. e. para presentar a
gente, encargar comida, pedir
información, hablar de viajes, dar
consejos, dar indicaciones, expresar
acuerdo y desacuerdo),
intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas
sobre temas habituales, dando su
opinión sobre problemas prácticos
33
- Modificar palabras de
significado parecido.
- Definir o parafrasear un
término o expresión.
Paralingüísticos y
paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar
deícticos o realizar acciones
que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o
corporal, proxémica).
- Usar sonidos
extralingüísticos y cualidades
prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas
de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias
y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y
sociales.
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y
habituales, descripción de
estados y situaciones
presentes, y expresión de
sucesos futuros.
sociolingüísticos adquiridos
relativos a estructuras sociales,
relaciones interpersonales,
patrones de actuación,
comportamiento y convenciones
sociales, actuando con la debida
propiedad y respetando las
normas de cortesía más
importantes en los contextos
respectivos.
4. Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de
dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más
frecuente para organizar el texto
de manera sencilla con la
suficiente cohesión interna y
coherencia con respecto al
contexto de comunicación.
5. Mostrar control sobre un
repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y
a la intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales
frecuentes).
6. Conocer y utilizar un
repertorio léxico oral suficiente
para comunicar información,
opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en
situaciones habituales y
cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes
haya que adaptar el mensaje.
cuando se le pregunta directamente,
y reaccionando de forma sencilla
ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los
puntos clave si lo necesita.
34
- Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y
avisos.
- Expresión del conocimiento,
la certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
Léxico oral de uso común
(producción) relativo a
identificación personal;
vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio
y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y
actividades comerciales;
alimentación y restauración;
transporte; lengua y
comunicación; medio
ambiente, clima y entorno
7. Pronunciar y entonar de
manera clara e inteligible,
aunque a veces resulte evidente
el acento extranjero, o se
cometan errores de
pronunciación esporádicos
siempre que no interrumpan la
comunicación, y los
interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez en
cuando.
8. Manejar frases cortas, grupos
de palabras y fórmulas para
desenvolverse de manera
suficiente en breves
intercambios en situaciones
habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el
discurso para buscar
expresiones, articular palabras
menos frecuentes y reparar la
comunicación en situaciones
menos frecuentes y reparar la
comunicación en situaciones
menos comunes.
9. Interactuar de manera
sencilla en intercambios
claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos
simples para tomar o ceder el
turno de palabra, aunque se
dependa en gran medida de la
actuación del interlocutor.
35
natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y
tema.
- Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al
mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales).
- Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
Convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias
y actitudes; lenguaje no verbal.
1. Identificar la información
esencial, los puntos más
relevantes y detalles importantes
en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital,
breves y bien estructurados,
escritos en un registro formal,
informal o neutro, que traten de
asuntos cotidianos, de temas de
interés o relevantes para los
propios estudios y ocupaciones,
y que contengan estructuras
sencillas y un léxico de uso
común.
2. Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido
general, la información esencial,
los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
3. Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo, actividades
de ocio, incluidas
manifestaciones artísticas como
la música o el cine), condiciones
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de
máquinas, así como instrucciones
para la realización de actividades y
normas de seguridad (p. e. en un
centro escolar, un lugar público o
una zona de ocio).
2. Entiende los puntos principales de
anuncios y material publicitario de
revistas o Internet formulados de
manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su
interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
3. Comprende correspondencia
personal en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o
de su interés.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que se
le informa sobre asuntos de su
36
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y
sociales.
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y
habituales, descripción de
estados y situaciones
presentes, y expresión de
sucesos futuros.
-Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y
avisos.
- Expresión del conocimiento,
la certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
de vida (entorno, estructura
social), relaciones
interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el trabajo, en el
centro educativo, en las
instituciones), y convenciones
sociales (costumbres,
tradiciones).
4. Distinguir la función o
funciones comunicativas más
relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes
más comunes, así como
patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la
organización textual
(introducción del tema,
desarrollo y cambio temático, y
cierre textual).
5. Reconocer, y aplicar a la
comprensión del texto, los
constituyentes y la organización
de estructuras sintácticas de uso
frecuente en la comunicación
escrita, así como sus
significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
6. Reconocer léxico escrito de
uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del
contexto y del co-texto, con
apoyo visual, los significados de
palabras y expresiones de uso
menos frecuente o más
específico.
7. Reconocer las principales
convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así
como abreviaturas y símbolos de
interés en el contexto personal,
educativo u ocupacional (p. e. sobre
actividades de ocio o una compra
por Internet).
5. Capta las ideas principales de
textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números, los
nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
6. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre
temas relativos a materias
académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés (p. e.
sobre un tema curricular, una
aplicación informática, un vuelo, un
deporte o una moda), siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial (p. e. en
las lecturas graduadas o en las
secciones de Reading) de historias
de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes,
sus relaciones y del argumento.
37
Léxico escrito de uso común
(recepción) relativo a
identificación personal;
vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio
y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y
actividades comerciales;
alimentación y restauración;
transporte; lengua y
comunicación; medio
ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
uso común (p. e. $, %, @), y sus
significados asociados.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.
-Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las
propias competencias
generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la
tarea (repasar qué se sabe
sobre el tema, qué se puede o
se quiere decir, etc.).
- Localizar y usar
adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de
un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
1. Escribir, en papel o en soporte
electrónico, textos breves,
sencillos y de estructura clara
sobre temas cotidianos o de
interés personal, en un registro
formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los
recursos básicos de cohesión,
las convenciones ortográficas
básicas y los signos de
puntuación más comunes, con
un control razonable de
expresiones y estructuras
sencillas y un léxico de uso
frecuente.
1. Completa un cuestionario sencillo
con información personal y relativa a
su formación, ocupación, intereses o
aficiones (p. e. para contestar una
encuesta sobre gustos culinarios y
otra sobre salud, contestar
preguntas sobre su última visita a
una playa, o preguntas sobre sus
hábitos en los estudios).
2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, chats), en los que se
hacen breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de
su interés.
3. Escribe notas, anuncios y
mensajes breves (p. e. en Twitter o
38
- Expresar el mensaje con
claridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que
realmente le gustaría
expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el
máximo partido de los
conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas
de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias
y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y
sociales.
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y
habituales, descripción de
estados y situaciones
presentes, y expresión de
sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y
avisos.
2. Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos,
fórmulas y modelos
convencionales propios de cada
tipo de texto.
3. Incorporar a la producción del
texto escrito los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a estructuras sociales,
relaciones interpersonales,
patrones de actuación,
comportamiento y convenciones
sociales, respetando las normas
de cortesía más importantes en
los contextos respectivos.
4. Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de
dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más
frecuente para organizar el texto
escrito de manera sencilla con la
suficiente cohesión interna y
coherencia con respecto al
contexto de comunicación.
5. Mostrar control sobre un
repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y
a la intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y
marcadores discursivos
frecuentes).
6. Conocer y utilizar un
repertorio léxico escrito
Facebook) relacionados con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o
sobre temas de actualidad,
respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la
netiqueta.
4. Escribe informes muy breves en
formato convencional con
información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en los
ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y
lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
5. Escribe correspondencia personal
en la que se establece y mantiene el
contacto social (p. e. con amigos en
otros países), se intercambia
información, se describen en
términos sencillos sucesos
importantes y experiencias
personales (p. e. unas vacaciones
interesantes o anécdotas
relacionadas con sus aficiones); se
dan instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos y sugerencias
(p. e. se dan y reciben indicaciones
para llegar a un lugar, se sugieren
planes para el fin de semana, se
responde a peticiones), y se
expresan opiniones de manera
sencilla.
6. Escribe correspondencia formal
básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando o
dando la información requerida de
manera sencilla y observando las
convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de
textos.
39
- Expresión del conocimiento,
la certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
Léxico escrito de uso común
(producción) relativo a
identificación personal;
vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio
y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y
actividades comerciales;
alimentación y restauración;
transporte; lengua y
comunicación; medio
ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la
Información y la comunicación.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos
de vista breves, simples y
directos en situaciones
habituales y cotidianas, aunque
en situaciones menos corrientes
y sobre temas menos conocidos
haya que adaptar el mensaje.
7. Conocer y aplicar, de manera
adecuada para hacerse
comprensible casi siempre, los
signos de puntuación
elementales (p. e. punto, coma)
y las reglas ortográficas básicas
(p. e. uso de mayúsculas y
minúsculas, o separación de
palabras al final de línea), así
como las convenciones
ortográficas más habituales en la
redacción de textos en soporte
electrónico (p. e. SMS,
WhatsApp).
40
*Estructuras sintáctico-discursivas incluidas en 3º ESO:
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición
(but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación ((not) as
.... as; more dangerous (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless);
estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).
Relaciones temporales (as soon as; while).
Afirmación (affirmative sentences; tags).
Exclamaciones (What + (Adj. +) noun, e.g. What a story!; How + Adj., e.g. How
interesting!; frases y expresiones exclamativas, e.g. Yuck!, Italian food is great!, No
way!).
Negación: oraciones negativas con not, never, no (+Noun, e.g. no problem), nobody,
nothing; negative tags).
Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; What is this for?; tags).
Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect; Past
Perfect); presente (Present Simple and Continuous); futuro (going to; will; Present
Continuous con valor de futuro).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple,
and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually; used to);
incoativo (start -ing); terminativo (stop -ing).
Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be
able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have
(got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención
(Present Continuous).
Expresión de la existencia (e. g. There is / are; There was / were); la entidad
(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic);
determiners); la cualidad (e. g. grilled chicken; very cold).
Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e.
g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).
Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement).
Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and
indications (ago; early; late) of time; duration (from … to; during; until; since); anteriority
(already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last);
simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by telegram; How ...?).
41
4º ESO
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y
tema.
Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
Distinguir tipos de comprensión (sentido general,
información esencial, puntos principales, detalles
relevantes, implicaciones).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos
(formación de palabras, onomatopeyas…).
Reformular hipótesis a partir de la comprensión de
nuevos elementos.
Estrategias de producción:
Planificación:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su
idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuado a cada caso.
Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere decir…).
Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda…).
Ejecución:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia,
estructurándolo y ajustándose a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
Bloque 1: Comprensión de textos orales y
escritos
9. Conocer y aplicar
las estrategias
adecuadas para
la comprensión
del sentido
general, la
información
esencial, las
ideas principales
y los detalles
relevantes del
texto.
10. Identificar la
información
esencial y los
detalles más
relevantes en
textos breves o
de longitud
media,
claramente
estructurados en
registro formal,
informal o
neutro. Dichos
textos tratarán
sobre aspectos
concretos o
abstractos de
temas generales
y sobre asuntos
cotidianos en
situaciones
cotidianas o
menos
habituales, o
sobre los propios
intereses
(ámbitos
Comprensión de textos
orales
Los textos serán sencillos,
breves, bien estructurados y
en lengua estándar. Serán
articulados con claridad, a
velocidad lenta o media y en
las condiciones acústicas
adecuadas (sin
interferencias). Se podrán
transmitir de viva voz o en
cualquier soporte, con la
posibilidad de repetir o
reformular el mensaje.
1. Capta los puntos
principales y detalles
relevantes de textos que
contienen instrucciones,
indicaciones y otra
información, incluso de
tipo técnico
(contestadores
automáticos, pasos para
un experimento en clase,
cómo utilizar una
máquina expendedora de
bebidas).
2. Entiende lo que se le dice
en gestiones cotidianas
(en bancos, tiendas,
hoteles, restaurantes,
transportes, centros
educativos, lugares de
trabajo…), o menos
habituales (en una
farmacia, un hospital, en
42
Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante
procedimientos:
Lingüísticos:
o Modificar palabras de significado parecido.
o Definir o parafrasear un término o
expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
o Pedir ayuda.
o Señalar objetos, usar deícticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
o Usar lenguaje cultural pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto
visual o corporal, proxémica).
o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades
prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y
registros.
Interés por conocer costumbres o valores,
creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones y opiniones, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y
la conjetura.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y sus
contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones
e hipótesis.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización de un discurso
sencillo.
Estructuras sintáctico-discursivas:
personal, público,
educativo y
profesional). Los
textos orales
estarán
articulados a
velocidad media,
las condiciones
acústicas serán
buenas y se
podrá volver a
escuchar lo
dicho; en los
textos escritos
contendrán
estructuras y
léxico de uso
común, general y
más específico, y
se podrán releer
las secciones
difíciles.
11. Conocer y aplicar
a la comprensión
del texto los
aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
relativos a la vida
cotidiana
(hábitos y
actividades de
estudio, trabajo y
ocio…),
relaciones
interpersonales
(generacionales,
entre amigos, en
el ámbito
educativo,
profesional e
institucional),
convenciones
sociales
(actitudes,
valores), y
lenguaje no
verbal (posturas,
expresiones
faciales, uso de
la voz, contacto
visual,
prosémica).
comisaría o un
organismo público).
3. Identifica las ideas
principales y detalles
relevantes de una
conversación formal o
informal entre dos o más
interlocutores que se
produce en su presencia
sobre temas conocidos o
de carácter general.
4. Comprende, en una
conversación informal en
la que participa,
explicaciones o
justificaciones de puntos
de vista sobre diversos
asuntos de interés
personal, cotidianos o
menos habituales.
5. Comprende, en una
conversación informal en
la que participa, la
formulación de hipótesis,
la expresión de
sentimientos y la
descripción de aspectos
abstractos de temas
como la música, el cine,
la literatura o la
actualidad.
6. Comprende información
relevante y detalles
sobre asuntos prácticos
relativos a actividades
educativas o
profesionales de carácter
habitual y predecible, en
una conversación formal
o entrevista en la que
participa.
7. Distingue las ideas
principales e información
relevante en
presentaciones o charlas
sobre temas conocidos o
de su interés en los
ámbitos educativo y
profesional, cuando hay
apoyo visual o escrito
(tema académico o de
divulgación científica…).
8. Identifica la idea
principal y aspectos
significativos de noticias
de televisión, así como lo
esencial de anuncios
43
Afirmación (affirmative sentences).
Negación (negative sentences with not, never, no
(e.g. There is no bread); nobody; nothing; me
neither).
Exclamación (What (+ adj.) + noun, e.g. What
beautiful horses!; How + adj., e.g. How very nice!;
exclamatory sentences and phrases, e.g. Hey, that’s
my bike!).
Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What
is the book about?); tags).
Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (not only…but also; both…and).
Disyunción (or).
Oposición/concesión (but; though).
Causa (because (0f); due to; as).
Finalidad (to-infinitive; for).
Comparación (as/not so + adj. as; less/more +
adj./adv. (than); better and better; the highest in
the world).
Explicación (e.g. that’s it; for instance).
Resultado (so; so that).
Condición (if; unless; 1st, 2nd and 3rd type of
conditional sentences).
Estilo indirecto (reported information, offers,
suggestions, commands).
Vos pasiva (e.g. the report will be finished; it was
being cooked).
Expresión de relaciones temporales (the moment (she
left); while; whenever).
Expresión del tiempo verbal:
Presente (present simple and continuous).
Pasado (past simple and continuous; present
perfect; past perfect).
Futuro (going to; will; present simple and
continuous + adv).
Condicional (simple, continuous and perfect
conditional).
12. Distinguir la
función o
funciones
comunicativas
más relevantes
del texto y
diferenciar
patrones
discursivos de
uso frecuente
relativos a la
organización,
ampliación y
reestructuración
de la información
(información
nueva rente a
conocida,
ejemplificación,
resumen…).
13. Distinguir y
aplicar a la
comprensión de
textos los
constituyentes y
los patrones
sintácticos y
discursivos de
uso frecuente, así
como sus
significados
asociados (p. e.
una estructura
interrogativa
para expresar
sorpresa).
14. Reconocer léxico
de uso común
relacionado con
asuntos
cotidianos y a
temas generales
o relacionados
con los propios
intereses,
estudios y
ocupaciones, y
un repertorio
limitado de
expresiones y
modismos de uso
frecuente cuando
el contexto o el
publicitarios, series y
películas cuando las
imágenes facilitan la
comprensión.
Comprensión de textos
escritos
Los textos serán sencillos y
breves, bien estructurados,
en lengua estándar y se
tendrá la posibilidad de
releer las secciones difíciles.
Se podrán presentar en
cualquier soporte.
1. Identifica instrucciones
de detalladas sobre el
uso de aparatos,
dispositivos o programas
informáticos, y sobre la
realización de actividades
y normas de seguridad o
de convivencia (guía de
primeros auxilios, uso de
una máquina
expendedora…).
2. Entiende el sentido
general, los puntos
principales e información
relevante de anuncios y
comunicaciones de
carácter público,
institucional o
corporativo (ocio, cursos,
becas, ofertas de
trabajo…).
3. Comprende
correspondencia personal
(foros, blogs…) donde se
narran o describen con
cierto detalle hechos y
experiencias, reales o
imaginarios, impresiones
y sentimientos, y se
intercambian
información, ideas y
opiniones sobre aspectos
concretos y abstractos de
temas generales,
conocidos o de su
interés.
44
Expresión del aspecto:
Puntual (simple tenses).
Durativo (present and past simple, present and
past perfect and future continuous).
Habitual (simple tenses (+adv), e.g. every
Sunday morning; used to).
Incoativo (be about to).
Terminativo (stop -ing).
Expresión de modalidad:
Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (can; could; be able to).
Posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps;
maybe).
Necesidad (must; need; have (got) to).
Obligación (have (got) to; must; imperative).
Permiso (may; could; allow).
Consejo (should; ought to).
Intención (present continuous).
Expresión de la existencia (e.g. there could be).
Expresión de la entidad
(countable/uncountable/collective/compound nouns;
relative/reflexive/emphatic pronouns; one(s);
determiners).
Expresión de la cualidad (e.g. good; too expensive).
Expresión de la cantidad:
Número (singular/plural; cardinal/ordinal
numerals).
Cantidad (e.g. lots/plenty (of)).
Grado (e.g. absolutely; estremely; quite; a (little)
bit).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner,
e.g. carefully; in a hurry).
apoyo visual
facilitan su
comprensión.
15. Discriminar
patrones
sonoros,
acentuales,
rítmicos y de
entonación de
uso común, y
reconocer los
significados e
intenciones
comunicativas
generales
relacionados con
los mismos.
16. Reconocer las
principales
convenciones de
formato,
ortográficas,
tipográficas y de
puntuación, así
como
abreviaturas y
símbolos de uso
común y sus
significados
asociados
(©,$,…).
4. Entiende la información
suficiente en
correspondencia formal
(cartas, correos
electrónicos…), oficial o
institucional, para poder
reaccionar en
consecuencia (p. e. si se
le solicitan documentos
para una estancia de
estudios en el
extranjero).
5. Localiza información
específica en textos
periodísticos, tales como
noticias que incluyan
explicaciones o
comentarios para aclarar
el significado de palabras
o expresiones difíciles.
6. Reconoce ideas
significativas en artículos
divulgativos sencillos.
7. Identifica las
conclusiones principales
en textos de carácter
claramente
argumentativo.
8. Entiende información
específica en páginas
web y otros materiales
de consulta
(enciclopedias,
diccionarios,
monografías,
presentaciones...) sobre
temas relativos a
materias académicas o
asuntos profesionales
relacionados con su
especialidad o con sus
intereses.
9. Comprende el
argumento, los aspectos
generales y los detalles
más relevantes de textos
de ficción y textos
literarios
contemporáneos
adaptados (en los que el
argumento es lineal y
puede seguirse sin
dificultad, y los
personajes y sus
relaciones se describen
de manera clara y
sencilla) valorando la
45
Expresión del espacio:
Preposiciones y adverbios de:
Lugar (e.g. between; above).
Posición (e.g. inside; nearby).
Distancia (e.g. from…to).
Movimiento (e.g. through; towards).
Dirección (e.g. across; along).
Origen (e.g. from).
Disposición (e.g. at the botto; on the corner;
over).
Expresión del tiempo:
Puntual (e.g. at midnight).
Divisiones temporales (e.g. term).
Indicaciones de tiempo (e.g. early; ago; late).
Duración (e.g. from…to; during; until; since).
Anterioridad (e.g. already; (not) yet).
Posterioridad (e.g. afterwards; later).
Secuenciación (e.g. first; second; after that;
finally).
Simultaneidad (e.g. just when).
Frecuencia (e.g. twice/four times a week; daily).
Léxico básico o de uso común:
Identificación personal.
Vivienda, hogar y entorno.
Actividades de la vida diaria.
Familia y amigos.
Trabajo y ocupaciones.
Tiempo libre, ocio y deporte.
Viajes y vacaciones.
Salud y cuidados físicos.
Educación y estudio.
Compras y actividades comerciales.
Alimentación y restauración.
Transporte.
Lengua y comunicación.
Medioambiente, clima y entorno natural.
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación.
lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
Bloque 2: Producción de textos orales y
escritos
10. Conocer,
seleccionar y
aplicar las
estrategias
adecuadas para
producir textos
breves o de
longitud media, y
de estructura
simple y clara,
explotando los
recursos de los
que se dispone
(definición simple
si o se conoce la
palabra precisa,
redacción de
borradores
previos,
reproducción de
estructuras,
paráfrasis…).
11. Producir textos
breves o de
longitud media,
en un registro
formal, informal
o neutro, donde
se intercambian
información,
ideas y
opiniones, se
justifican de
manera sencilla
los motivos de
acciones y
planes, y se
formulan
hipótesis.
12. Incorporar a la
producción de
textos los
conocimientos
socioculturales y
Producción de textos
orales: expresión e
interacción
Los textos serán breves, de
estructura sencilla y clara.
Se podrán producir cara a
cara, por teléfono u otros
medios técnicos.
1. Participa activamente y
de manera espontánea
en actividades de aula,
usando la lengua
extranjera como
instrumento para
comunicarse (pedir
permiso, expresar
opiniones, responder a
una pregunta…).
2. Hace presentaciones
ensayadas y con apoyo
visual (póster,
PowerPoint, Prezi…),
sobre temas de interés o
relacionados con sus
estudios, y responde a
preguntas breves y
sencillas articuladas de
manera clara y a
velocidad lenta.
3. Se desenvuelve
correctamente en
gestiones cotidianas
(viajes, transporte,
compras, ocio…).
4. Participa en
conversaciones
informales en las que
establece contacto social,
intercambia información,
expresa opiniones o
discute los pasos que
hay que seguir ora
realizar una actividad
conjunta.
46
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
sociolingüísticos
adquiridos
relativos a
relaciones
interpersonales y
convenciones
sociales en los
ámbitos
personal, público,
educativo y
profesional,
seleccionando y
aportando
información
necesaria y
pertinente y
expresando
opiniones y
puntos de vista
con la cortesía
necesaria.
13. Adecuar la
producción del
texto a las
funciones
requeridas por el
propósito
comunicativo, al
destinatario y al
canal de
comunicación,
utilizando un
repertorio de
exponentes
comunes de
dichas funciones
y los patrones
discursivos
habituales para
iniciar y concluir
el texto
adecuadamente,
organizar la
información de
manera clara,
ampliarla con
ejemplos o
resumirla.
14. Utilizar un amplio
repertorio de
estructuras
sintácticas
comunes, aunque
5. Participa en
conversaciones
informales en las que
hace invitaciones,
peticiones y
ofrecimientos y
proporciona indicaciones
o instrucciones. (una
invitación a una fiesta,
indicar cómo llegar a un
lugar…).
6. Participa en una
conversación formal,
reunión o entrevista de
carácter académico o
profesional (curso de
verano, grupo de
voluntariado…),
intercambiando
información suficiente,
expresando sus ideas
sobre temas habituales,
dando su opinión y
reaccionando ante
comentarios.
Producción de textos
escritos: expresión e
interacción
Los textos serán breves o de
longitud media, sencillo, de
estructura clara y
organizados de manera
coherente. La presentación
será cuidad para facilitar su
lectura y ajustada a las
pautas proporcionadas. Se
podrán realizar en cualquier
soporte.
1. Completa un cuestionario
detallado con
información personal,
académica o profesional
(para hacerse miembro
de una asociación,
solicitar una beca…).
2. Escribe un curriculum
vitae en formato digital,
47
con alguna
influencia de la
primera lengua y
otras, y utilizar
adecuadamente
recursos básicos
de cohesió y
coherencia
(repetición léxica,
elipsis, deixis
personal,
espacial y
temporal,
yuxtaposición y
conectores y
marcadores
conversacionales)
para organizar el
discurso de
manera sencilla
pero eficaz.
15. Conocer y utilizar
léxico de uso
común relativo a
asuntos
cotidianos y a
temas generales
o relacionados
con los propios
intereses en el
ámbito personal,
educativo y
profesional, y un
repertorio
limitado de
expresiones y
modismos de uso
frecuente.
16. Interactuar de
manera sencilla
en intercambios
breves acerca de
situaciones
habituales y
cotidianas,
escuchando de
manera activa y
respetuosa,
adecuando su
intervención a la
del interlocutor y
utilizando frases
cortas, grupos de
por ejemplo siguiendo el
modelo Europass.
3. Toma notas, mensajes y
apuntes con información
sencilla y relevante sobre
asunto habituales y
aspectos concretos
dentro de su especialidad
o área de interés.
4. Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios
breves, donde transmite
y solicita información y
opiniones sencillas
destacando los aspectos
importantes (en una
página web, una revista
juvenil, dirigidos a un
docente o a un
compañero).
5. Escribe, en un formato
convencional, textos
donde da información
esencial, describe
brevemente situaciones,
personas, objetos y
lugares, narra
acontecimientos en una
clara secuencia lineal, y
explica los motivos de
ciertas acciones (p. e. un
robo).
6. Escribe correspondencia
personal y participa en
foros, blogs y chats
donde describe hechos,
experiencias,
impresiones y
sentimientos
relacionados con su
ámbito de interés (sus
mejores vacaciones, una
película…) e intercambia
información e ideas
sobre temas concretos,
señalando los aspectos
que considera
importantes y
justificando brevemente
sus opiniones.
7. Escribe correspondencia
formal básica dirigida a
instituciones o entidades,
fundamentalmente
destinada a pedir o dar
información, solicitar un
servicio o realizar una
48
palabras y
fórmulas o gestos
simples para
tomar o ceder el
turno de palabra,
aunque a veces
resulten
evidentes las
pausas y los
titubeos, se
dependa en gran
medida de la
actuación del
interlocutor, y
sea necesaria la
repetición, la
reformulación y
la cooperación de
los interlocutores
para mantener la
comunicación.
17. Pronunciar y
entonar de
manera clara e
inteligible y
reproducir la
acentuación de
las palabras
usadas
habitualmente,
tanto en la
interacción y
expresión oral
como en la
recitación,
dramatización o
lectura en voz
alta, aunque a
veces resulte
evidente el
acento extranjero
y se cometan
errores de
pronunciación en
palabras y
estructuras
menos frecuentes
que no
interrumpan la
comunicación.
18. Conocer y aplicar
adecuadamente
signos de
reclamación u otra
gestión sencilla,
respetando las
convenciones formales
más usuales de la
tipología textual.
49
puntuación
comunes (guión,
comillas…) y las
reglas
ortográficas
básicas (p. e. uso
del apóstrofo),
así como las
convenciones
ortográficas más
habituales en la
redacción de
textos en soporte
electrónico (SMS,
correos
electrónicos…).
*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en 4ºESO
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only…but also; both…and); disyunción (or); oposición/concesión ((not…) but; …, though); causa (because (of); due to; as; since); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the simplest way to shop); resultado (so; so that); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).
Relaciones temporales (the moment (she hears); while).
Afirmación (affirmative sentences; tags; you too; I don’t think / I hope so!).
Exclamación (What + noun, e. g. What a shame; exclamatory sentences and phrases, e. g. That’s hysterical!).
Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no victim and no witness), nobody, nothing; me neither).
Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; Where are they from?).
Expresión del tiempo: pasado (past simple and present continuous; present perfect simple; past perfect simple); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present continuous with future meaning: future continuous).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every Sunday morning); used to); incoativo (be about to); terminativo (stop –ing).
Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (may; could; allow); intención (present continuous).
Expresión de la existencia (e. g. there may br); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. pretty good; much too expensive).
Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. lots/plenty (of). Degree: e. g. absolutely; a (little) bit).
Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).
50
Expresión del tiempo (points (e. g. at midnight), divisions (e. g. term), and indications (ago; early; late; by the time) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, second, after that, finally); simultaneousness (just when); frequency (e. g. twice/four times a week; daily)).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).
Cuatro tipos de oraciones condicionales y las oraciones temporales.
Verbos modales (e.g. be able to, need ot, have to, may, can…).
Estilo indirecto (report speech: questions, commands, suggestions and offers).
1º BACHILLERATO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y
tema.
- Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al
mismo. - Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles relevantes,
implicaciones).
- Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
1. Identifica las ideas
principales, información
relevante e implicaciones
generales de textos de cierta
longitud, bien organizados y con
estructuras lingüísticas de cierta
complejidad, en una variedad de
lengua estándar y articulados a
velocidad media o normal, que
traten de temas tanto concretos
como abstractos dentro del
propio campo de
especialización o de interés en
los ámbitos personal, público,
académico y
ocupacional/laboral, siempre
que las condiciones acústicas
sean buenas y se puedan
confirmar ciertos detalles.
Conocer y saber aplicar las
1. Comprende instrucciones
técnicas, dadas cara a cara o por
otros medios, relativas a la
realización de actividades y
normas de seguridad en el ámbito
personal (p. e. en una instalación
deportiva), público (p. e. en una
situación de emergencia),
académico u ocupacional (p. e.
una visita guiada a una
pinacoteca, o sobre el uso de
máquinas, dispositivos
electrónicos o programas
informáticos).
2. Entiende, en transacciones y
gestiones cotidianas y menos
habituales, la exposición de un
problema o la solicitud de
información respecto de la misma
(p. e. en el caso de una
51
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
Convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias
y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones
sociales en el ámbito personal,
público, académico y
profesional.
- Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas
de personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y
procesos.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y
habituales, descripción de
estados y situaciones
presentes, y expresión de
predicciones y de sucesos
futuros a corto, medio y largo
plazo.
- Intercambio de información,
indicaciones, opiniones,
creencias y puntos de vista,
consejos, advertencias y
avisos.
- Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la
incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
estrategias adecuadas para
comprender el sentido general,
la información esencial, los
puntos principales, los detalles
relevantes, o información, ideas
y opiniones tanto implícitas
como explicitas del texto si
están claramente señalizadas.
2. Conocer con el suficiente
detalle y saber aplicar
adecuadamente a la
comprensión del texto los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a
situaciones cotidianas y menos
habituales en el ámbito
personal, público, académico y
ocupacional/laboral, sobre,
entre otros, la estructura socio-
económica, las relaciones
interpersonales, de jerarquía y
entre grupos, comportamiento
(posturas y ademanes,
expresiones faciales, uso de la
voz, contacto visual,
proxémica), y convenciones
sociales (actitudes, valores,
tabúes).
3. Distinguir tanto la función o
funciones comunicativas
principales del texto como
implicaciones fácilmente
discernibles; apreciar las
diferentes intenciones
comunicativas derivadas del
uso de distintos exponentes de
dichas funciones, e identificar
los propósitos comunicativos
generales asociados a distintos
patrones discursivos típicos por
lo que respecta a la
presentación y organización de
la información (entre otros, el
refuerzo o la recuperación del
tema).
reclamación), siempre que pueda
pedir confirmación sobre algunos
detalles.
3. Identifica los puntos principales
y detalles relevantes de una
conversación formal o informal de
cierta duración entre dos o más
interlocutores que se produce a su
alrededor, siempre que las
condiciones acústicas sean
buenas, el discurso esté
estructurado y no se haga un uso
muy idiomático de la lengua.
4. Comprende, en una
conversación informal o una
discusión en la que participa, tanto
de viva voz como por medios
técnicos, información específica
relevante sobre temas generales o
de su interés, y capta sentimientos
como la sorpresa, el interés o la
indiferencia, siempre que los
interlocutores eviten un uso muy
idiomático de la lengua y si no hay
interferencias acústicas.
5. Comprende, en una
conversación formal en la que
participa, en el ámbito académico
u ocupacional, información
detallada y puntos de vista y
opiniones sobre temas de su
especialidad y relativos a
actividades y procedimientos
cotidianos y menos habituales,
siempre que pueda plantear
preguntas para comprobar que ha
comprendido lo que el interlocutor
ha querido decir y conseguir
aclaraciones sobre algunos
detalles.
6. Comprende las ideas
principales y detalles relevantes de
una presentación, charla o
conferencia que verse sobre
temas de su interés o de su
52
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición, la
exención y la objeción.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el
elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y gestión de
la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
Léxico oral común y más
especializado (recepción),
dentro de las propias áreas de
interés en los ámbitos personal,
público, académico y
ocupacional, relativo a la
descripción de personas y
objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos;
relaciones personales,
sociales, académicas y
profesionales; educación y
estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y
servicios; lengua y
comunicación intercultural;
ciencia y tecnología; historia y
cultura.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
4. Distinguir y aplicar a la
comprensión del texto oral los
significados y funciones
específicos generalmente
asociados a diversas
estructuras sintácticas de uso
común según el contexto de
comunicación (p. e. una
estructura interrogativa para dar
una orden).
5. Reconocer léxico oral común
y más especializado,
relacionado con los propios
intereses y necesidades en el
ámbito personal, público,
académico y
ocupacional/laboral, y
expresiones y modismos de uso
habitual cuando se cuenta con
apoyo visual o contextual.
6. Discriminar patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación de uso común y
más específicos, y reconocer
sus significados e intenciones
comunicativas expresas, así
como algunas de carácter
implícito (incluyendo el interés o
la indiferencia) cuando la
articulación es clara.
especialidad, siempre que el
discurso esté articulado de manera
clara y en lengua estándar (p. e.
una presentación sobre la
organización de la universidad en
otros países).
7. Comprende los puntos
principales y detalles relevantes en
la mayoría de programas de radio
y televisión relativos a temas de
interés personal o de su
especialidad (p. e. entrevistas,
documentales, series y películas),
cuando se articulan de forma
relativamente lenta y con una
pronunciación clara y estándar, y
que traten temas conocidos o de
su interés.
53
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea
o ideas principales y su
estructura básica.
- Adecuar el texto al
destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la
estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con
claridad y coherencia,
estructurándolo
adecuadamente y ajustándose,
en su caso, a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que
realmente le gustaría
expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el
máximo partido de los
conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o
paratextuales:
1. Construir textos coherentes y
bien estructurados sobre temas
de interés personal, o asuntos
cotidianos o menos habituales,
en un registro formal, neutro o
informal, utilizando
adecuadamente los recursos de
cohesión más comunes, y
mostrando un control razonable
de expresiones, estructuras y un
léxico de uso frecuente, tanto de
carácter general como más
específico.
2. Conocer, seleccionar con
atención, y saber aplicar con
eficacia, las estrategias
adecuadas para producir textos
orales de diversos tipos y de
cierta longitud, intentando
nuevas formulaciones y
combinaciones dentro del propio
repertorio, y corrigiendo los
errores (p. e. en tiempos
verbales, o en referencias
temporales o espaciales) que
conducen a malentendidos si el
interlocutor indica que hay un
problema.
3. Ser consciente de los rasgos
socioculturales y
sociolingüísticos salientes de las
comunidades en las que se
utiliza la lengua meta, y de sus
diferencias con respecto a las
culturas propias, relativos a
costumbres, usos, actitudes,
valores y tabúes, y actuar en
consecuencia, adaptándose
adecuadamente a las
1. Hace presentaciones bien
estructuradas y de cierta duración
sobre un tema académico (p. e. el
diseño de un aparato o dispositivo,
o sobre una obra artística o
literaria), con la suficiente claridad
como para que se pueda seguir sin
dificultad la mayor parte del tiempo
y cuyas ideas principales estén
explicadas con una razonable
precisión, y responde a preguntas
complementarias de la audiencia
formuladas con claridad y a
velocidad normal.
2. Se desenvuelve con eficacia en
transacciones y gestiones que
surgen mientras viaja, organiza el
viaje o trata con las autoridades,
así como en situaciones menos
habituales en hoteles, tiendas,
agencias de viajes, centros de
salud, estudio o trabajo (p. e. para
hacer reclamaciones), planteando
sus razonamientos y puntos de
vista con claridad y siguiendo las
convenciones socioculturales que
demanda el contexto específico.
3. Participa con eficacia en
conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que describe con
cierto detalle hechos,
experiencias, sentimientos y
reacciones, sueños, esperanzas y
ambiciones, y responde
adecuadamente a sentimientos
como la sorpresa, el interés o la
indiferencia; cuenta historias, así
como el argumento de libros y
películas, indicando sus
54
Lingüísticos
- Modificar palabras de
significado parecido.
- Definir o parafrasear un
término o expresión.
Paralingüísticos y
paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar
deícticos o realizar acciones
que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o
corporal, proxémica).
-Usar sonidos extralingüísticos
y cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
Convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias
y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones
sociales en el ámbito personal,
público, académico y
profesional.
- Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas
de personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y
procesos.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y
habituales, descripción de
estados y situaciones
características de los
interlocutores y de la situación
comunicativa en la producción
del texto oral.
4. Adecuar la producción del
texto oral a las funciones
comunicativas requeridas,
seleccionando, dentro de un
repertorio de exponentes
habituales, los más adecuados
al propósito comunicativo, y los
patrones discursivos típicos de
presentación y organización de
la información, entre otros, el
refuerzo o la recuperación del
tema.
5. Utilizar con razonable
corrección las estructuras
morfosintácticas, los patrones
discursivos y los elementos de
conexión y de cohesión de uso
común de manera que el
discurso esté bien organizado y
cumpla adecuadamente la
función o funciones
comunicativas
correspondientes.
6. Conocer, y saber seleccionar
y utilizar, léxico oral común y
más especializado relacionado
con los propios intereses y
necesidades en el ámbito
personal, público, académico y
ocupacional/laboral, y
expresiones y modismos de uso
habitual.
7. Reproducir, con la suficiente
corrección para ser bien
comprendido la mayoría de las
veces, patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de carácter general,
haciendo un uso consciente de
reacciones; ofrece y se interesa
por opiniones personales sobre
temas de su interés; hace
comprensibles sus opiniones o
reacciones respecto a las
soluciones posibles de problemas
o cuestiones prácticas; expresa
con amabilidad creencias,
acuerdos y desacuerdos, y explica
y justifica sus opiniones y
proyectos.
4. Toma parte adecuadamente,
aunque a veces tenga que pedir
que le repitan o aclaren alguna
duda, en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carácter
académico u ocupacional,
intercambiando información
relevante sobre aspectos tanto
abstractos como concretos de
temas cotidianos y menos
habituales en estos contextos,
pidiendo y dando instrucciones o
soluciones a problemas prácticos,
planteando sus puntos de vista
con claridad, y justificando con
cierto detalle y de manera
coherente sus opiniones, planes y
sugerencias sobre futuras
actuaciones.
55
presentes, y expresión de
predicciones y de sucesos
futuros a corto, medio y largo
plazo.
- Intercambio de información,
indicaciones, opiniones,
creencias y puntos de vista,
consejos, advertencias y
avisos.
- Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la
incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición, la
exención y la objeción.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el
elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y gestión de
la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
Léxico oral común y más
especializado (producción),
dentro de las propias áreas de
interés en los ámbitos personal,
público, académico y
ocupacional, relativo a la
descripción de personas y
objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y
los mismos para expresar
distintos significados según las
demandas del contexto.
8. Mostrar la fluidez necesaria
para mantener la comunicación y
garantizar el objetivo
comunicativo principal del
mensaje, aunque puede haber
algunas pausas para buscar
palabras y titubeos en la
expresión de algunas ideas más
complejas.
9. Mostrar cierta flexibilidad en
la interacción por lo que respecta
a los mecanismos de toma y
cesión del turno de palabra, la
colaboración con el interlocutor y
el mantenimiento de la
comunicación, aunque puede
que no siempre se haga de
manera elegante.
56
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos;
relaciones personales,
sociales, académicas y
profesionales; educación y
estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y
servicios; lengua y
comunicación intercultural;
ciencia y tecnología; historia y
cultura.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y
tema.
- Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al
mismo. - Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles relevantes,
implicaciones).
- Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
1. Identificar las ideas
principales, información
relevante e implicaciones
generales de textos de cierta
longitud, bien organizados y con
estructuras lingüísticas de cierta
complejidad, en una variedad de
lengua estándar y que traten de
temas tanto abstractos como
concretos dentro del propio
campo de especialización o
interés, en los ámbitos personal,
público, académico u
ocupacional/laboral, siempre
que se puedan releer las
secciones difíciles.
2. Conocer y saber aplicar las
estrategias adecuadas para
comprender el sentido general,
la información esencial, los
puntos principales, los detalles
1. Comprende instrucciones de
una cierta extensión y complejidad
dentro de su área de interés o su
especialidad, siempre que pueda
volver a leer las secciones difíciles
(p. e. sobre cómo redactar un
trabajo académico siguiendo las
convenciones internacionales).
2. Entiende detalles relevantes e
implicaciones de anuncios y
material de carácter publicitario
sobre asuntos de su interés
personal y académico (p. e.
folletos, prospectos, programas de
estudios universitarios).
3. Comprende correspondencia
personal en cualquier soporte, y
mensajes en foros y blogs, en los
que se transmiten información e
57
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
Convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias
y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones
sociales en el ámbito personal,
público, académico y
profesional.
- Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas
de personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y
procesos.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y
habituales, descripción de
estados y situaciones
presentes, y expresión de
predicciones y de sucesos
futuros a corto, medio y largo
plazo.
- Intercambio de información,
indicaciones, opiniones,
creencias y puntos de vista,
consejos, advertencias y
avisos.
- Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la
incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
relevantes del texto, o
información, ideas y opiniones
tanto implícitas como explícitas
claramente señalizadas.
3. Conocer con el suficiente
detalle, y saber aplicar
adecuadamente a la
comprensión del texto, los
aspectos sociolingüísticos
derivados de situaciones
cotidianas y menos habituales
en el ámbito personal, público,
académico y
ocupacional/laboral, sobre,
entre otros, la estructura socio-
económica, las relaciones
interpersonales, de jerarquía y
entre grupos, convenciones
sociales (actitudes, valores,
tabúes), y los aspectos
generales que permitan
comprender, en su caso, el
trasfondo sociocultural del texto.
4. Distinguir tanto la función o
funciones comunicativas
principales del texto como
implicaciones fácilmente
discernibles; apreciar las
diferentes intenciones
comunicativas derivadas del
uso de distintos exponentes de
dichas funciones, e identificar
los propósitos comunicativos
generales asociados a distintos
formatos, patrones y estilos
discursivos típicos.
5. Distinguir y aplicar a la
comprensión del texto escrito
los significados y funciones
específicos generalmente
asociados a diversas
estructuras sintácticas de uso
común según el contexto de
comunicación (p. e. una
ideas, se pregunta sobre
problemas y se explican con
razonable precisión, y se
describen de manera clara y
detallada, experiencias,
sentimientos, reacciones, hechos,
planes y aspectos tanto abstractos
como concretos de temas de su
interés.
4. Comprende información
relevante en correspondencia
formal de instituciones públicas o
entidades privadas como
universidades, empresas o
compañías de servicios (p. e. carta
de admisión a un curso).
5. Comprende el sentido general,
los puntos principales y los
detalles más relevantes en noticias
y artículos periodísticos bien
estructurados y de cierta longitud
en los que se adoptan puntos de
vista concretos sobre temas de
actualidad o de su interés y
redactados en una variante
estándar de la lengua.
6. Entiende, en manuales,
enciclopedias y libros de texto,
tanto en soporte papel como
digital, información concreta para
la resolución de tareas de clase o
trabajos de investigación
relacionados con temas de su
especialidad, así como
información concreta relacionada
con cuestiones prácticas o con
temas de su interés académico u
ocupacional en páginas webs y
otros textos informativos oficiales,
institucionales, o corporativos. 7.
Sigue sin dificultad la línea
argumental de historias de ficción
y de novelas cortas claramente
estructuradas, de lenguaje sencillo
y directo, en una variedad
58
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición, la
exención y la objeción.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el
elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y gestión de
la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
Léxico escrito común y más
especializado (recepción),
dentro de las propias áreas de
interés en los ámbitos personal,
público, académico y
ocupacional, relativo a la
descripción de personas y
objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos;
relaciones personales,
sociales, académicas y
profesionales; educación y
estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y
servicios; lengua y
comunicación intercultural;
ciencia y tecnología; historia y
cultura.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
estructura interrogativa para dar
una orden).
6. Reconocer léxico escrito
común y más especializado
relacionado con los propios
intereses y necesidades en el
ámbito personal, público,
académico y
ocupacional/laboral, y
expresiones y modismos de uso
habitual cuando se cuenta con
apoyo visual o contextual.
7. Reconocer los valores
asociados a convenciones de
formato, tipográficas
ortográficas y de puntuación
comunes y menos habituales,
así como abreviaturas y
símbolos de uso común y más
específico (p. e. &, %, @, €).
estándar de la lengua, y
comprende el carácter de los
distintos personajes y sus
relaciones, cuando unos y otras
están descritos claramente y con
el suficiente detalle.
59
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las
propias competencias
generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la
tarea (repasar qué se sabe
sobre el tema, qué se puede o
se quiere decir, etc.)
- Localizar y usar
adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de
un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.)
Ejecución
- Expresar el mensaje con
claridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que
realmente le gustaría
expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el
máximo partido de los
conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas
de cortesía y registros;
1. Escribir, en cualquier soporte,
textos de estructura clara sobre
una serie de temas generales y
más específicos relacionados
con los propios intereses o
especialidad, haciendo
descripciones con el suficiente
detalle; redactando en palabras
propias, y organizando de
manera coherente, información e
ideas extraídas de diversas
fuentes, y justificando las propias
opiniones sobre temas
generales, o más específicos,
utilizando elementos de
cohesión y coherencia y un
léxico de uso común, o más
específico según el contexto de
comunicación.
2. Conocer, seleccionar y aplicar
las estrategias más adecuadas
para elaborar textos escritos de
estructura clara y de cierta
longitud, p. e. desarrollando los
puntos principales, y
ampliándolos con la información
necesaria, a partir de un guión
previo.
3. Ser consciente de los rasgos
socioculturales y
sociolingüísticos salientes de las
comunidades en las que se
utiliza la lengua meta, y de sus
diferencias con respecto a las
culturas propias, relativos a
costumbres, usos, actitudes,
valores y tabúes, y actuar en
consecuencia, adaptándose
adecuadamente a las
características de los
1. Completa un cuestionario
detallado con información
personal, académica o laboral (p.
e. para tomar parte en un concurso
internacional, o para solicitar unas
prácticas en empresas).
2. Escribe, en un formato
convencional y en cualquier
soporte, un currículum, detallando
y ampliando la información que
considera relevante en relación
con el propósito y destinatario
específicos.
3. Toma notas, haciendo una lista
de los aspectos importantes,
durante una conferencia sencilla, y
redacta un breve resumen con la
información esencial, siempre que
el tema sea conocido y el discurso
se formule de un modo sencillo y
se articule con claridad.
4. Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios, en
cualquier soporte, en los que
transmite y solicita información
relevante y opiniones sobre
aspectos personales, académicos
u ocupacionales, respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de la etiqueta.
5. Escribe, en un formato
convencional, informes breves en
los que da información pertinente
sobre un tema académico,
ocupacional, o menos habitual (p.
e. un problema surgido durante un
viaje), describiendo con el detalle
suficiente situaciones, personas,
objetos y lugares; narrando
acontecimientos en una secuencia
60
costumbres, valores, creencias
y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones
sociales en el ámbito personal,
público, académico y
profesional.
- Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas
de personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y
procesos.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y
habituales, descripción de
estados y situaciones
presentes, y expresión de
predicciones y de sucesos
futuros a corto, medio y largo
plazo.
- Intercambio de información,
indicaciones, opiniones,
creencias y puntos de vista,
consejos, advertencias y
avisos.
- Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la
incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición, la
exención y la objeción.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el
elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
interlocutores y de la situación
comunicativa en la producción
del texto escrito.
4. Adecuar la producción del
texto escrito a las funciones
comunicativas requeridas,
seleccionando, dentro de un
repertorio de exponentes
habituales, los más adecuados
al propósito comunicativo, y los
patrones discursivos típicos de
presentación y organización de
la información, entre otros, el
refuerzo o la recuperación del
tema.
5. Utilizar con razonable
corrección las estructuras
morfosintácticas, los patrones
discursivos y los elementos de
conexión y de cohesión de uso
común con el fin de que el
discurso esté bien organizado y
cumpla adecuadamente la
función o funciones
comunicativas
correspondientes.
6. Conocer, y saber seleccionar y
utilizar, léxico escrito común y
más especializado, relacionado
con los propios intereses y
necesidades en el ámbito
personal, público, académico y
ocupacional/laboral, y
expresiones y modismos de uso
habitual.
7. Reproducir los patrones
ortográficos, de puntuación y de
formato de uso común, y algunos
de carácter más específico (p. e.
indicaciones para acotar
información, como paréntesis o
guiones), con corrección en la
mayoría de las ocasiones; saber
coherente; explicando los motivos
de ciertas acciones, y ofreciendo
opiniones y sugerencias breves y
justificadas sobre el asunto y sobre
futuras líneas de actuación.
6. Escribe correspondencia
personal y participa en foros y
blogs en los que transmite
información e ideas sobre temas
abstractos y concretos,
comprueba información y pregunta
sobre problemas y los explica con
razonable precisión, y describe, de
manera detallada, experiencias,
sentimientos, reacciones, hechos,
planes y una serie de temas
concretos relacionados con sus
intereses o su especialidad.
7. Escribe, en cualquier soporte,
cartas formales dirigidas a
instituciones públicas o privadas y
a empresas, en las que da y
solicita información relevante, y
expresa puntos de vista
pertinentes sobre la situación
objeto de la correspondencia, en el
ámbito público, académico o
laboral, respetando las
convenciones formales y de
cortesía propias de este tipo de
textos.
61
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y gestión de
la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
Léxico escrito común y más
especializado (producción),
dentro de las propias áreas de
interés en los ámbitos personal,
público, académico y
ocupacional, relativo a la
descripción de personas y
objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos;
relaciones personales,
sociales, académicas y
profesionales; educación y
estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y
servicios; lengua y
comunicación intercultural;
ciencia y tecnología; historia y
cultura.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
manejar procesadores de textos
para resolver, p. e., dudas sobre
puntuación en los textos
producidos en formato
electrónico, y utilizar con eficacia
las convenciones de escritura
que rigen en la comunicación por
Internet.
*Estructuras sintáctico-discursivas incluidas en 1º bachillerato:
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or);
oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad
(so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the
better of the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the more…the
better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers,
suggestions, promises, commands, wishes).
Relaciones temporales (while; once (we have eaten)).
62
Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems).
Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj.,
e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Go for it!, Speak
out!!).
Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way).
Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags).
Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple
and Continuous; Past Perfect Simple and Continuous); presente (Present Simple and
Continuous); futuro (Present Simple and Continuous + Adv.; will be –ing).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past
Simple/Perfect; and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a
rule); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (start –ing).
Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage);
posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take); obligación
(need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of –ing).
Expresión de la existencia (e. g. there will be/was); la entidad
(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic,
one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle).
Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several.
Degree: e. g. so (sorry); rather simple).
Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement).
Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g.
semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all day long; the
whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on);
sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g.
quite often; frequently; day in day out).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. heavily; upside down).
63
2º BTO
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Estrategias de comprensión:
de comprensión:
Movilizar información previa sobre
tipo de tarea y tema.
Identificar el tipo textual, adaptando
la comprensión al mismo.
Distinguir tipos de comprensión
(sentido general, información
esencial, puntos principales, detalles
relevantes).
Formular hipótesis sobre contenido y
contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre
significados a partir de la
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos (formación de
palabras, onomatopeyas…).
Reformular hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
Estrategias de producción:
Planificación:
Concebir el mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso
adecuado a cada caso.
Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se
sabe sobre el tema, qué se puede o
se quiere decir…).
Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos (uso
de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda…).
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
17. Conocer y aplicar las
estrategias adecuadas
para comprender el
sentido general, la
información esencial,
los puntos principales,
los detalles
relevantes, así como
las ideas y opiniones
implícitas y/o
explícitas del texto
(ironía, humor, uso
poético o estético de
la lengua) formuladas
de manera clara
cuando están
visiblemente
señalizadas
(imágenes, títulos…).
18. Identificar aspectos
generales, ideas
principales e
información relevante
en textos bien
organizados de cierta
longitud y
complejidad
lingüística en una
variedad de lengua
estándar. Dichos
textos tratarán temas
concretos y
abstractos, o incluso
de carácter técnico
cuando estén dentro
de su campo de
especialización o
interés (ámbitos
personal, público,
educativo y
profesional). Los
Comprensión de textos orales
Los textos serán de cierta
dificultad y longitud, bien
estructurados, en lengua
estándar, sin un uso muy
idiomático de la misma. Serán
articulados con claridad, a
velocidad normal y en las
condiciones acústicas adecuadas
(sin
interferencias). Se podrán
transmitir de viva voz o en
cualquier soporte, con la
posibilidad de repetir o
reformular el mensaje.
1. Comprende instrucciones;
anuncios, declaraciones y
mensajes detallados
sobre temas concretos (p. e.
declaraciones o mensajes
institucionales).
2. Entiende los detalles de lo
que se le dice en gestiones
cotidianas referentes a viajes
(organización del viaje, trato
con las autoridades…) y otras
menos habituales (asistencia
sanitaria como turista o
residente, cambio de reserva
de hotel, anulación de
billetes, cambio de artículo
defectuoso, matrícula en un
curso…).
3. Identifica las ideas
principales, los detalles
relevantes e implicaciones
64
Ejecución:
Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurándolo y
ajustándose a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una
versión más modesta de la tarea) o
el mensaje (hacer concesiones en lo
que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
Aprovechar al máximo los
conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas
mediante procedimientos:
Lingüísticos:
o Modificar palabras de
significado parecido.
o Definir o parafrasear un
término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
o Pedir ayuda.
o Señalar objetos, usar
deícticos o realizar acciones
que aclaren el significado.
o Usar lenguaje cultural
pertinente (gestos,
expresiones faciales,
posturas, contacto visual o
corporal, proxémica).
o Usar sonidos extralingüísticos
y cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de
cortesía y registros.
Interés por conocer costumbres o
valores, creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Gestión de relaciones sociales en el
ámbito personal, público, educativo y
profesional.
Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares,
textos orales estarán
articulados a
velocidad normal, las
condiciones acústicas
serán buenas y se
podrán confirmar
ciertos detalles; en
los textos escritos se
podrán releer las
secciones difíciles.
19. Conocer con la
profundidad adecuada
y aplicar eficazmente
a la comprensión del
texto los aspectos
sociolingüísticos
relativos a la
estructuración y
convenciones sociales
(creencias y
estereotipos), a las
relaciones
interpersonales
predominantes en las
culturas donde se
utiliza la lengua
objeto de estudio en
diversos contextos
(desde informal hasta
institucional) y a los
conocimientos
culturales más
relevantes (históricos,
artísticos…).
20. Distinguir la función o
funciones
comunicativas tanto
principales como
secundarias del texto,
y los significados
generales asociados a
patrones discursivos
típicos relativos a la
presentación y
organización de la
información y las
ideas (tema,
estructuras enfáticas,
contraste, digresión,
recapitulación…).
generales en conversaciones
y debates que se producen
en su presencia sobre temas
generales, de actualidad o de
su interés.
4. Identifica el punto de vista
de sus interlocutores, así
como algunos sentidos
implícitos y matices como la
ironía o el humor en debates
y conversaciones informales
sobre temas actuales o de su
interés.
5. Comprende información
detallada, puntos de vista y
líneas de actuación sobre
temas de su especialidad en
el ámbito educativo o
profesional, en una
conversación formal en la
que participa.
6. Extrae información general,
específica y detallada de
presentaciones, conferencias
o seminarios sobre temas de
su interés educativo o
profesional, siempre que
haya marcadores que
estructuren el discurso y
guíen la comprensión.
7. Comprende la información de
material grabado o
retransmitido en los medios
de comunicación, relativo a
temas de interés personal,
identificando el estado de
ánimo, el tono e incluso el
humor del hablante.
Comprensión de textos
escritos
Los textos serán de cierta
dificultad y longitud, bien
estructurados, en lengua
65
actividades, procedimientos y
procesos.
Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de
predicciones y de sucesos futuros a
corto, medio y largo plazo.
Intercambio de información,
indicaciones, opiniones, creencias y
puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
Expresión la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la conjetura,
el escepticismo y la incredulidad.
Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición, la exención y la
objeción.
Expresión del interés, la aprobación,
el aprecio, el elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa y sus
contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Establecimiento y mantenimiento de
la comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (emphatic affirmative
sentences, (I do love classical music)).
Negación (e.g. Nope; Never ever; You
needn’t have).
Exclamación (What + noun (+
sentence), (e.g. What a nuisance (he
is)!); How + adv. + adj., (e.g. How very
extraodninary!); exclamatory sentences
and phrases, (e.g. Gosh, it is freezing!)
21. Distinguir y aplicar a
la comprensión de
textos los significados
y funciones
específicos
generalmente
asociados a diversas
estructuras sintácticas
de uso común según
el contexto de
comunicación (p. e.
estructura
interrogativa para
expresar admiración).
22. Reconocer léxico de
uso común y más
específico relacionado
con los propios
intereses y
necesidades en
distintos ámbitos
(personal, público,
educativo y
profesional) y
expresiones y
modismos de uso
habitual así como las
connotaciones más
evidentes en el uso
humorístico o poético
del idioma cuando el
contexto o el apoyo
visual facilitan su
comprensión.
23. Discriminar patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de
entonación de uso
común y más
específicos y
reconocer sus
significados e
intenciones
comunicativas
expresas, así como
algunas de carácter
implícito (incluyendo
la ironía y el humor)
cuando la articulación
sea clara.
estándar sin un uso muy
idiomático de la misma y se
tendrá la posibilidad de releer las
secciones difíciles. Se podrán
presentar en cualquier soporte
1. Comprende instrucciones
extensas y complejas dentro
de su área de interés o su
especialidad, incluyendo
detalles sobre condiciones y
advertencias (instrumentos
de medición, procedimientos
científicos…).
2. Entiende detalles relevantes
e implicaciones de anuncios y
otro material publicitario
sobre asuntos de su interés
personal (folletos, pancartas,
grafiti...), educativo (carteles
científicos, cursos de
idiomas...) y profesional
(documentos informativos,
oficiales…).
3. Comprende la información, la
intención y las implicaciones
de notas y correspondencia
personal (foros, blogs…)
donde se transmiten y
justifican de manera
detallada información, ideas
y opiniones de carácter
personal y dentro de su área
de interés.
4. Comprende los detalles
relevantes y las implicaciones
de correspondencia formal de
instituciones como
universidades, empresas o
compañías de servicios, de
carácter personal y educativo
dentro de su área de interés
o su especialidad.
5. Localiza con facilidad los
detalles relevantes en
noticias y artículos
periodísticos y de opinión que
tratan de una variedad de
temas de actualidad o más
especializados dentro de su
área de interés.
6. Comprende la información,
ideas y opiniones implícitas
en noticias y artículos
66
Interrogación (Wh- questions; Aux.
questions; (e.g. Says who? Why on
earth did she say that?); tags).
Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (neither...nor).
Disyunción (either…or).
Oposición/concesión (only (it didn’t
work); despite/in spite of +
NP/VP/sentence).
Causa (because (of); due to; as;
since).
Finalidad (so as to; in order (not)
to).
Comparación (as/not so adj. as; far
less tiresome/much more
convenient (than); the best by far).
Explicación (e.g. for instance, I
mean).
Resultado/correlación (such…that).
Condición (if; unless; in case;
providing that).
Estilo indirecto (reported
information, offers, suggestions,
promises, commands, wishes,
warnings).
Voz pasiva ((e.g. he was said to
have taken
the money); causative have/get;
(e.g. I am going to have my hair
done)).
Expresión de relaciones temporales
((just) as; while; once (we have
finished); up to now; so far).
Expresión del tiempo verbal:
Presente (present simple and
continuous).
Pasado (past simple and continuous;
present perfect simple and
continuous; past perfect simple and
continuous).
Futuro (present simple and
24. Reconocer los valores
asociados a
convenciones de
formato, tipográficas,
ortográficas y de
puntuación comunes
y menos habituales,
así como abreviaturas
y símbolos de uso
común y más
específico, y sus
significados asociados
(§, comillas…)
periodísticos y de opinión que
tratan de una variedad de
temas de actualidad o más
especializados dentro de su
área de interés.
7. Entiende información
detallada sobre temas de su
especialidad en los ámbitos
educativo o profesional en
materiales de consulta
(manuales, enciclopedias,
monografías…).
8. Entiende información
concreta sobre cuestiones
prácticas en textos
informativos oficiales,
institucionales o
corporativos.
9. Comprende los aspectos
principales, detalles
relevantes, algunas ideas
implícitas y el uso poético de
la lengua en textos literarios
adaptados en los que el
desarrollo del argumento, los
personajes centrales y sus
relaciones, o el motivo
poético, estén claramente
señalizados con marcadores
lingüísticos fácilmente
reconocibles, valorando la
lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
19. Conocer, seleccionar
y aplicar eficazmente
las estrategias
adecuadas para
producir textos orales
y escritos de diversos
tipos y de cierta
longitud
(reformulación de
estructuras,
corrección de errores,
ampliación de puntos
principales,
paráfrasis…).
20. Producir textos claros,
bien estructurados
Producción de textos orales:
expresión e interacción
Los textos serán de una cierta
duración, razonable precisión,
suficiente claridad y eficacia para
la consecución del propósito
comunicativo. Se podrán
producir cara a cara, por
teléfono u otros medios técnicos.
1. Participa activamente y de
manera espontánea en
actividades de aula, usando
la lengua extranjera como
67
continuous + adv.; simple,
continuous and perfect future).
Condicional (simple, continuous and
perfect conditional).
Expresión del aspecto:
Puntual (simple tenses).
Durativo (present and past
simple/perfect; and future
continuous).
Habitual (simple tenses (+ adv.,
e.g. as a rule); used to; would).
Incoativo (be about to).
Terminativo (cease –ing).Expresión
de la modalidad:
Expresión de la modalidad:
Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (it takes/holds/serves…).
Posibilidad/probabilidad (will; likely;
should; ought to).
Necesidad (want; take).
Obligación (need/needn’t).
Permiso (may; could; allow).
Intención (be thinking of –ing).
Deseo (wish).
Duda (could; may).
Expresión de la existencia (e.g.there
must have been).
Expresión de la entidad (countable /
uncountable / collective / compound
nouns; relative/reflexive/ emphatic
pronouns; one(s); determiners).
Expresión de la cantidad:
Número (e.g. some twenty people;
thirty something).
Cantidad (e.g. twice as many; piles
of newspapers; mountains of
things).
Grado (e.g. extremely; rather; so
(suddenly)).
sobre temas
generales y más
específicos dentro del
propio campo de
especialidad o interés,
que incluirán
descripciones claras
sintetizando
información y
argumentos de
distintas fuentes y
defendiendo un punto
de vista indicando los
pros y los contras de
las distintas opciones.
21. Integrar en la
producción de textos
los aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos más
relevantes de la
lengua y culturas
objeto de estudio
relativos a
costumbres, usos,
actitudes, valores y
creencias; aceptar y
superar los
estereotipos y las
diferencias con
respecto a las lenguas
y culturas,
demostrando
confianza en el uso de
diferentes registros u
otros mecanismos de
adaptación contextual
y evitando errores
serios de formulación
que puedan conducir
a malentendidos.
22. Adecuar la producción
del texto a las
funciones
comunicativas
seleccionando los
diferentes exponentes
de dichas funciones
según sus distintos
patrones discursivos
de presentación y
organización de la
información, dejando
instrumento para
comunicarse.
2. Hace presentaciones sobre
temas de su interés
académico o relacionados
con su especialidad y
responde con seguridad a las
preguntas formuladas
(desarrollo de un
experimento científico,
análisis de aspectos
históricos…).
3. Se desenvuelve con
seguridad en gestiones
cotidianas y menos
habituales solicitando
información detallada,
ofreciendo explicaciones
claras y precisas, y
desarrollando su
argumentación en la
resolución de los problemas
que hayan surgido.
4. Participa con soltura en
conversaciones informales en
las que se describe con
detalle hechos, experiencias,
sentimientos y reacciones,
sueños, esperanzas y
ambiciones, y responde
adecuadamente a los
sentimientos que expresan
sus interlocutores.
5. Participa con soltura en
conversaciones informales
expresando con convicción
creencias, acuerdos y
desacuerdos, y explicando y
justificando de manera
persuasiva sus opiniones y
proyectos.
6. Participa en conversaciones
formales, entrevistas,
reuniones y debates de
carácter educativo o
profesional sobre temas
cotidianos y menos
habituales desarrollando
argumentos de forma
comprensible y convincente,
y explicando los motivos de
un problema complejo,
comentando las
contribuciones de los
interlocutores y haciendo
propuestas sobre futuras
actuaciones (defender el uso
68
Expresión del modo (Adv. and phrases
of
manner, e.g. thoroughly; inside out; in a
mess).
Expresión del espacio:
Preposiciones y adverbios de:
Lugar (e.g. in front of; below).
Posición (e.g. outside; nearby).
Distancia (e.g. from…to).
Movimiento (e.g. through; towards).
Dirección (e.g. across; along).
Origen (e.g. from).
Disposición (e.g. in the middle; in
the foreground).
Expresión del tiempo:
Puntual (e.g. back then; within a
month; whenever).
Divisiones temporales (e.g.
fortnight).
Indicaciones de tiempo (e.g.
earlier/later today/in the year).
Duración (e.g. through (out) the
winter; over Christmas).
Anterioridad (e.g. (already; (not)
yet; long/shortly before).
Posterioridad (e.g. later (on);
long/shortly after).
Secuenciación (e.g. to begin with,
besides, to conclude).
Simultaneidad (e.g. just then/as).
Frecuencia (e.g. rarely; on a weekly
basis).
Léxico común y más especializado
dentro de las propias áreas de interés en
los ámbitos personal, público, educativo
y profesional:
Descripción de personas y objetos,
tiempo y espacio.
Estados, eventos y acontecimientos.
claro tanto lo que se
considera importante
como los contrastes o
digresiones con
respecto al tema
principal (p.e.
estructuras
enfáticas).
23. Utilizar correctamente
las estructuras
morfosintácticas, los
patrones discursivos y
los elementos de
coherencia y de
cohesión de uso
común y más
específico,
seleccionándolos en
función del propósito
comunicativo en el
contexto concreto
(voz pasiva en
presentaciones
académicas, frases de
relativo en
descripciones
detalladas…).
24. Conocer, seleccionar
y utilizar léxico de uso
común y más
específico según los
propios intereses y
necesidades en el
ámbito personal,
público, educativo y
profesional, así como
expresiones y
modismos de uso
habitual y un reducido
repertorio de palabras
y expresiones que
permita un uso
humorístico, poético o
estético sencillo del
idioma.
25. Expresarse con
relativa facilidad y
naturalidad, y con un
grado de fluidez que
permita desarrollar el
discurso sin mucha
del transporte público,
ahorro de energía…).
Producción de textos
escritos: expresión e
interacción
Los textos estarán claramente
estructurados y organizados de
manera coherente. La
presentación será cuidada para
facilitar su lectura y se ajustada
a las pautas proporcionadas. Se
podrán realizar en cualquier
soporte.
1. Completa un cuestionario
detallado con información
personal, académica o
profesional (para
matricularse en una
universidad, solicitar un
trabajo, abrir una cuenta
bancaria, tramitar un
visado…).
2. Escribe un curriculum vitae
detallado, junto con una
carta de presentación (p. e.
para ingresar en una
universidad extranjera, o
presentarse como candidato
a un puesto de trabajo).
3. Toma notas, con el suficiente
detalle, durante una
conferencia, charla o
seminario, y elabora un
resumen con información
relevante y las conclusiones
adecuadas, siempre que el
tema esté relacionado con su
especialidad.
4. Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios en
los que transmite y solicita
69
Actividades, procedimientos y
procesos.
Relaciones personales, sociales,
educativas y profesionales.
Educación y estudio; trabajo y
emprendimiento.
Bienes y servicios.
Lengua y comunicación intercultural.
Ciencia y tecnología.
Historia y cultura.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
de
entonación.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
ayuda del
interlocutor, aunque
puedan darse algunos
problemas de
formulación que
ralenticen algo el
discurso o que
requieran plantear de
manera distinta lo
que se quiere decir.
26. Interactuar
eficazmente en
situaciones
habituales,
respetando y
tomando el turno de
palabra con
amabilidad y
ajustando la propia
contribución a la de
los interlocutores
percibiendo sus
reacciones, así como
defenderse en
situaciones menos
rutinarias, e incluso
difíciles (p. e. cuando
el interlocutor
acapare el turno de
palabra, o cuando su
contribución sea
escasa y deba rellenar
las algunas
comunicativas o
animarlo a participar).
27. Reproducir patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de
entonación de uso
común y más
específicos,
seleccionándolos en
función de las propias
intenciones
comunicativas,
expresando la ironía y
el humor de manera
sencilla.
28. Conocer y aplicar
adecuadamente
patrones ortográficos,
información detallada,
explicaciones, reacciones y
opiniones sobre temas
personales, educativos o
profesionales.
5. Escribe textos relacionados
con su especialidad (sobre un
experimento, un intercambio
lingüístico, un trabajo de
investigación…), o menos
habituales (p.e. sobre un
problema durante una
estancia en el extranjero),
argumentando a favor o en
contra de un punto de vista
concreto, explicando las
ventajas y desventajas de
varias opciones, y aportando
conclusiones justificadas.
6. Escribe correspondencia
personal, en cualquier
soporte, y se comunica con
seguridad en foros, blogs y
redes sociales, transmitiendo
emoción, resaltando la
importancia personal de
hechos y experiencias, y
comentando de manera
personal y detallada las
noticias y los puntos de vista
de las personas a las que se
dirige.
7. Escribe correspondencia
formal de carácter académico
o profesional en las que da y
solicita información, describe
su trayectoria académica o
profesional y sus
competencias, y explica y
justifica con el suficiente
detalle los motivos de sus
acciones y planes,
respetando las convenciones
formales más usuales de la
tipología textual (p. e. carta
de solicitud de una beca de
estudios).
70
de puntuación y de
formato de uso
común, y algunos de
carácter más
específico
(abreviaturas,
asteriscos…) y utilizar
con soltura las
convenciones escritas
que predominan en la
comunicación por
Internet.
*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en 2º Bachillerato.
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (neither … nor); disyunción (either … or); oposición / concesión (despite / in spite of + NP / VP / sentence); causa (because (of); due to; as; since); finalidad (so as not to); comparación (as / not so Adj. as; far more exciting (than); the greatest … of all; resultado / correlación (such … that); condición (if; unless); estilo indirecto (reported statements, questions, orders, requests, suggestions; reporting verbs).
Relaciones temporales ((just) as; while: once (they’ve been taken to the city)).
Afirmación (emphatic affirmative sentences, e. g. I do like them a lot; tags, e. g. I should have).
Exclamación (What + noun (+ sentence), e. g. What a nuisance (he is)!; How + Adv. + Adj., e. g. How very extraordinary!; exclamatory sentences and phrases, e. g. It’s been ages!!).
Negación (e. g. You needn’t have).
Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What’s the use of trying?; tags).
Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and Continuous; Past Perfect Simple and Continuous); presente (Present Simple and Continuous); futuro (Future Simple; Present Simple and Continuous + Adv.; Future Continuous; Future Perfect Simple; be going to).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple / Perfect; Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.); incoativo ((be) set to); terminativo (finish -ing).
Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (it takes / serves …); posibilidad / probabilidad (can; be able to; could; may; might); necesidad (want; take; have to / don't have to; need to / needn’t; must); obligación (need / needn’t; have to / don't have to; must); permiso (may; allow); intención (be thinking of -ing); peticiones (can, could; may, would); habilidad (can / can't, be able to; could); prohibición (can't, musn't); consejo y recomendaciones (should; ought to); sugerencias (could); deducción (can’t); (could have; can't / couldn't have; may / might have; must have; should / ought to have: shouldn't have; would have).
Expresión de la existencia (e. g. there must have been); la entidad (count / uncount / collective / compound nouns; pronouns), (relative, reflexive / emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. easy to understand).
Expresión de la cantidad: Number (e. g. over thirty thousand pounds, a few hundred people). Quantity: e. g. a great deal of. Degree: e. g. extremely; incredibly (fast)).
Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).
Expresión del tiempo (points (e. g. back in the year, within a month, whenever), divisions (e. g. term), and indications of time (e. g. earlier this morning / this week; later in the evening / that year); duration (e. g. through the years; over a week); anteriority (already; yet; just before); posteriority (e. g.; later; son after); sequence (to begin with, besides, to sum up); simultaneousness (just then / as); frequency (e. g. rarely; constantly).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. thoroughly; inside out; in a mess).
La voz pasiva y los verbos causativos (have / get + something + done).
Las oraciones de relativo especificativas y explicativas (defining and non-defining relative clauses).
Las oraciones desiderativas (wish; if only).
4.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
A continuación se detalla la secuencia y temporalización de los contenidos con
las competencias básicas, utilizando su nº correspondiente para agilizar las
explicaciones.
1. Comunicación lingüística. CCL. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CMCT 3. Competencia digital. CD. 4. Aprender a aprender. CAA. 5. Competencias sociales y cívicas. CSC 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. CSIEE. 7. Conciencia y expresiones culturales. CCEC.
Se establece un mínimo de dos unidades por trimestre. Iremos revisando este
temporalización en cada evaluación. Cada grupo tiene su propia idiosincrasia y aunque
establezcamos a priori una temporalización estará sujeta a las modificaciones y
revisiones pertinentes según el funcionamiento de los mismos.
72
1º ESO NO BILINGÜE
FIRST TERM
UNIT 1
UNIT 2
UNIT 3
VOCABULARY
- Países y nacionalidades.
- La familia.
- Rutinas y horarios.
- Actividades rutinarias.
- Animales.
- Partes del cuerpo.
READING
- Una encuesta.
- Un foro.
- Una encuesta por Internet.
- Un artículo en una revista.
- Una encuesta de la clase.
- Una página web.
- Un artículo sobre un programa de una guía de televisión.
GRAMMAR
- Have got.
- Adjetivos posesivos.
- Presente simple afirmativo.
- Genitivo sajón.
- Presente simple negativo e interrogativo.
LISTENING
- Registrarse en una red social: formulario de registro.
- Un concurso.
- Rutinas y actividades.
- Un programa de radio.
- Descripción de animales.
SPEAKING
- Práctica del lenguaje y expresiones típicas para preguntar y dar información personal.
- Discusión y conversación sobre actividades y rutinas.
- Hablar sobre mascotas.
- Describir animales.
WRITING
- Abrirse un perfil personal en una página web.
- Uso de las mayúsculas.
- Una entrada en un blog.
- Preposiciones de tiempo.
- Artículo sobre un animal.
- Reglas de puntuación (1).
CULTURE
- Vida y actividades escolares.
- El mundo de la tecnología.
- Animales sorprendentes.
COMPETENCES - 1, 3, 4, 5, 6, 7.
- 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. - 1, 2, 3, 4, 5, 6.
73
1º ESO NO BILINGÜE
SECOND TERM
UNIT 4
UNIT 5
UNIT 6
VOCABULARY
- La casa.
- Actividades de casa.
- Bebida y comida.
- Sentimientos.
- Deportes.
- Verbos.
READING
- Un folleto informativo de un museo.
- Una entrada en un blog.
- Una columna de opinión.
- Artículos de revistas.
- Un proyecto escolar.
- Un artículo de Internet.
GRAMMAR
- Presente continuo y presente simple.
- Presente continuo.
- Cuantificadores: a, an, some, any, the.
- There is / There are.
- Can / Can’t.
- Adverbios de modo.
- Must / Mustn’t.
LISTENING
- Una conversación sobre un dormitorio.
- Descripción de fotos.
- Una conversación sobre comida.
- Petición o encargo de comida.
- Una entrevista.
- Explicación de normas.
SPEAKING
- Describir una casa.
- Describir fotos.
- Hablar sobre lo que gusta y lo que no.
- Pedir/ encargar comida.
- Hablar sobre habilidades.
- Explicar reglas.
WRITING
- Descripción de una foto.
- Orden de las palabras: sujeto-verbo- objeto.
- Crítica de un restaurante.
- Orden de las palabras: los adjetivos.
- Normas de un deporte.
- Conectores.
CULTURE
- Casas. - Comida. - Deportes.
COMPETENCES - 1, 3, 4, 5, 6, 7.
- 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. - 1, 2, 3, 4, 5, 6.
74
1º ESO NO BILINGÜE
THIRD TERM
UNIT 7
UNIT 8
UNIT 9
VOCABULARY
- Lugares.
- Preposiciones de lugar.
- Ropa.
- Adjetivos.
- Transporte.
- Accidentes geográficos.
READING
- Un email.
- Un análisis de una aplicación.
- Una página web sobre moda.
- Un artículo sobre moda.
- Cartas para una revista.
- Un folleto de un viaje.
GRAMMAR
- Pasado del verbo “to be”.
- There was/ There were.
- Pasado simple afirmativo.
- Be going to.
- Presente continuo con valor de futuro.
LISTENING
- Descripción de un lugar.
- Conversación sobre el pasado.
- Compras por Internet.
- Conversación sobre el pasado.
- Anuncios.
- Planificación de unas vacaciones.
SPEAKING
- Hablar sobre el pasado.
- Comprar ropas.
- Hablar sobre el pasado.
- Comprar un billete de tren.
- Planificar unas vacaciones.
WRITING
- Descripción de un pueblo o de una ciudad.
- Reglas de puntuación (2).
- Un email.
- Conectores de secuencia.
- Planes de vacaciones.
- Comprobación de errores.
CULTURE
- Literatura sobre monstruos.
- Moda. - Vacaciones.
COMPETENCES - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
- 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
75
1º ESO BILINGÜE
FIRST TERM
UNIT 1
UNIT 2
UNIT 3
VOCABULARY
- Adjetivos de descripción.
- Adjetivos de personalidad.
- La casa.
- Cosas de la casa.
- Actividades.
- Rutinas.
READING
- Actores de doblaje.
- Una página web.
- Crítica de un libro. - Una encuesta de una revista.
GRAMMAR
- To be.
- Have got.
- There is/ There are.
- Cuantificadores.
- Determinantes.
- Presente simple.
LISTENING
- Descripciones de personas.
- Las audiciones.
- Planes de una casa.
- Compras online.
- Descripción de rutinas.
- Comparación de rutinas.
SPEAKING
- Describir personas.
- Conversar sobre apariencia personal.
- El acento.
- Describir tu casa.
- Describir una habitación.
- Hacer un dibujo a través de un dictado.
- Contracciones y entonación de oraciones.
- Hablar sobre actividades.
- Hacer preguntas.
- Hacer una encuesta.
- Entonación.
WRITING
- Descripción de una persona.
- El genitivo sajón.
- Descripción de una habitación.
- Preposiciones de lugar.
- Un email de presentación personal.
- Preposiciones de tiempo.
CULTURE
- Películas de animación.
- Edad Media. - Encuesta sobre adolescentes.
76
COMPETENCES - 1, 2, 3, 4, 5, 7. - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. - 1, 2, 3, 4, 5, 6,
1º ESO BILINGÜE
SECOND TERM
UNIT 4
UNIT 5
UNIT 6
VOCABULARY
- Accidentes geográficos.
- Ropa.
- Deportes.
- Lugares donde hacer deporte.
- Equipación.
- Adjetivos sobre animales.
- Grupos de animales.
READING
- Un folleto de viajes.
- Un proyecto escolar.
- Un artículo de una revista.
GRAMMAR
- Presente continuo.
- Presente simple/ presente continuo.
- Can.
- Adverbios de modo.
- Can/Must.
- Adjetivos comparativos (not) as… as.
LISTENING
- Una conversación telefónica.
- Conversaciones sobre vacaciones.
- Un diálogo sobre un deporte.
- Una descripción de un deporte.
- Acertijos.
- Un diálogo sobre animales.
SPEAKING
- Debatir sobre fotos.
- Adivinar y describir fotos.
- Finales en –ing.
- Hablar sobre habilidades.
- Hablar sobre reglas y posibilidad.
- Hablar sobre un deporte.
- Pronunciación de sílabas débiles.
- Contar acertijos, adivinanzas.
- Comparar animales.
- Conseguir información sobre un animal.
WRITING
- Descripción de una foto.
- Conectores.
- Descripción de un deporte.
- Imperativos.
- Un informe sobre un animal.
- Adjetivos.
CULTURE
- El mundo. Horarios.
- Deportes. - Los perros y sus trabajos.
COMPETENCES - 1, 2, 4, 5, 6, 7. - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
77
1º ESO BILINGÜE
THIRD TERM
UNIT 7
UNIT 8
UNIT 9
VOCABULARY
- Comida.
- Adjetivos de opinión.
- Logros.
- Trabajos.
- Lugares de un pueblo.
- Actividades de fin de semana.
READING
- Un artículo. - Un artículo de un periódico.
- Un artículo de Internet.
GRAMMAR
- There was/ There were.
- Was/ Were.
- Pasado simple. - Be going to.
- Presente continuo con valor de futuro.
LISTENING
- Descripciones sobre comida.
- Una conversación sobre una fiesta.
- Debate sobe una persona.
- Diálogo sobre una persona famosa.
- Planes.
- Planes de fin de semana.
SPEAKING
- Describir una comida.
- Hablar sobre el pasado.
- Describir un acontecimiento.
- Acento en las palabras.
- Hablar sobre gente importante.
- Hablar sobre actividades pasadas.
- Intercambiar información biográfica.
- Acento en las oraciones.
- Hablar sobre planes.
- Preguntar sobre planes.
- Hacer planes.
- Entonación.
WRITING
- Descripción de un acontecimiento/evento.
- Adverbios de intensidad.
- Una biografía.
- Pronombres objeto.
- Una entrada en un blog sobre planes.
- Conectores de secuencia.
CULTURE
- Cumpleaños. - Premios Nóbeles.
- Maravillas del mundo.
COMPETENCES - 1, 2, 4, 5, 6, 7. - 1, 3, 4, 5, 6, 7. - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
78
1º ESO BILINGÜE
INTRODUCTION UNIT
VOCABULARY - Números ordinales y cardinales, material escolar, colores, familia, partes del cuerpo, meses, días de la semana.
GRAMMAR - Pronombres personales, adjetivos y pronombres posesivos, demostrativos, partículas interrogativas.
SPEAKING - Saludos y presentaciones. - Vocabulario y expresiones de la clase.
WRITING - Letras mayúsculas, puntuación y orden de las palabras.
COMPETENCES - 1, 2, 3, 4, 5, 7.
2º ESO NO BILINGÜE
INTRODUCTION UNIT
VOCABULARY
- La casa, la familia. Preposiciones de lugar. Transporte,
ropas, sentimientos.
GRAMMAR
- Verbos: To be, to have got, there is, there are
SPEAKING
- Saludos y presentaciones. - Vocabulario y expresiones utilizadas en clase.
COMPETENCES
- 1, 2, 3, 4, 5, 7.
79
FIRST TERM
UNIT 1
UNIT 2
UNIT 3
VOCABULARY
- Asignaturas
- Objetos escolares
- Sentimientos
- Adjetivos de personalidad
- Lugares
- Adjetivos relativos a sitios
READING
- Artículo de Internet
- Entrevista en la clase
- Artículo de deportes
- Presentación en power point
- Gente famosa
- Un artículo de internet
- Una página de opinión
- Música en el mundo
GRAMMAR
- Presente Simple
- Adverbios interrogativos
- Presente Simple - Presente Continuo
- There was, There were
- Pasado simple
LISTENING
- Una conversación telefónica
- Una conversación sobre un e-pal
- Una conversación telefónica
- Un tour por un museo
- Descargarse canciones
- Una conversación sobre un concierto
SPEAKING
- Gustos y fobias
- Obtener información
- Hablar sobre actividades ordinarias
- Describir cuadros
- Recomendar
- Describir hechos pasados
WRITING
- Un e-mail para presentarse
- Mayúsculas y puntuación
- Descripción de una foto
- Conectores: and,but, because ,,or
- Descripción de un suceso
- Orden de las frases
CULTURE
- Vida y actividades escolares.
- Deportes - Música
COMPETENCES - 1, 3, 4, 5, 6, 7.
- 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. - 1, 2, 3, 4, 5, 6.
80
2º ESO NO BILINGÜE
SECOND TERM
UNIT 4
UNIT 5
UNIT 6
VOCABULARY
- Partes del cuerpo
- el tiempo - La salud
- La comida
READING
- Una página web
- Una votación en la clase
- Cartas a una revista
- Un forum
- Un artículo sobre salud
GRAMMAR
- Pasado simple: negativas e interrogativas
- Pasado continuo. - Can / Can’t.
- Adverbios de modo.
- Must / Mustn’t.
LISTENING
- Trivia
- Contar una historia
- Pronóstico del tiempo
- Batir records
- Hablar sobre un problema
- Hablar sobre salud
SPEAKING
- Pedir información
- Hablar sobre el pasado
- El tiempo
- Describir hechos pasados
- Aconsejar
- Sugerir
WRITING
- Un blog
- Conectores de secuencia
- Una narración
- Responder a consejos de salud
CULTURE
- Monstruos - El clima y desastres naturales
- Curas naturales
COMPETENCES - 1, 3, 4, 5, 6, 7.
- 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. - 1, 2, 3, 4, 5, 6.7
81
2º ESO NO BILINGÜE
THIRD TERM
UNIT 7
UNIT 8
UNIT 9
VOCABULARY
- Adjetivos
- Animales
- Ordenadores
- Tecnología
- Trabajos
READING
- Un reportaje en la escuela
- An E- cine - Un infographic
GRAMMAR
- Adjetivos comparativos
- Artículos y cuantificadores
- Be going to
- Presente continuo para expresar futuro
- Will
- Primera condicional
LISTENING
- Animales en peligro de extinción
- Hablar sobre problemas
- Hablar sobre planes
- El trabajo
- El futuro
SPEAKING
- Hablar sobre animales
- Pedir ayuda
- Hacer planes
- Hacer predicciones
- Hablar sobre el futuro
WRITING
- Un reportaje. - Planes para el fin de semana
- Predicciones sobre la vida
- Comprobación de errores
CULTURE
- Comunicación animal
- Inventos - Carreras y tecnología
COMPETENCES - 1, 2, 3, 4, 5, 6,
- 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
82
2º ESO BILINGÜE
INTRODUCTION UNIT
VOCABULARY - Adjetivos, la casa, animales, lugares,deportes
GRAMMAR - Pronombres personales, adjetivos y pronombres posesivos, demostrativos, partículas interrogativas., presente simple y continuo, genitivo sajón, to be, to have got
SPEAKING - Saludos y presentaciones. - Vocabulario y expresiones de la clase.
WRITING - Estructura de un párrafo
COMPETENCES - 1, 2, 3, 4, 5, 6
2ºESO BILINGÜE
FIRST TERM
UNIT 1
UNIT 2
UNIT 3
VOCABULARY
- Actividades en la escuela
- Verbos
- Sucesos
- Adjetivos
- Geografía
READING
- School in a box
- Una página de preguntas más frecuentes
- Adolescentes en las noticias
- Noticias
- Hoteles sorprendentes
- Un folleto de viaje
GRAMMAR
- Presente simple y continuo
- There is/ there are
- Artículos y cuantificadores
- Pasado simple
- Solía
- .Comparación de adjetivos
- Too y Enough
LISTENING
- Una escuela
- Un tour en un museo
- Noticias
- Una biografía
- Un programa de tv
- Describiendo fotos
SPEAKING
- Describir un cuadro
- Intercambio de información
- Hablar sobre cantidad
- Noticias
- Hábitos
- Biografías
- Comparar lugares
- Describir un hotel
- Planificar vacaciones
WRITING
- Describir una foto
- Conectores
- Una biografía
- Conectores de secuencia
- Reportaje sobre un viaje
CULTURE
- Deportes - Tolkien y Hobbits - El turismo en el siglo xix
83
COMPETENCES - 1, 2, 3, 4, 5, 6 - 1, 3, 4, 5, 6, 7. - 1, 2, 3, 4, 5, 6,7
SECOND TERM
UNIT 4
UNIT 5
UNIT 6
VOCABULARY
- El tiempo
- La familia
- Crímenes
- Criminales
- Transporte
READING
- Los adolescentes
- Un artículo en una revista
- Una historia criminal
- Un tren en tres dimensiones
GRAMMAR
- Preguntas de sujeto y objeto
- Adverbios de modo
- Pasado Continuo
- Pasado Simple
- El futuro
- 1ª y 2ª condicional
LISTENING
- Una conversación telefónica
- Una entrevista en la radio
- Una historia criminal
- Casos ante el juzgado
- Un programa de radio
- Planes
SPEAKING
- Hacer preguntas
- Comparar acciones
- Entrevista personal
- Hablar sobre el pasado
- Investigar un crimen
- Hablar sobre el futuro
- Planes
WRITING
- Un perfil personal
- El orden en la frase
- Una narrativa
- Conectores
- Predicciones
- Conectores de finalidad
CULTURE
- Casas por el mundo
- Investigación policial
- Nuestro planeta
COMPETENCES - 1, 2, 3,4, 5, 6, - 1 3, 4, 5, 6, - 1 3, 4, 5, 6, 7.
- - -
84
2º ESO BILINGÜE
THIRD TERM
UNIT 7
UNIT 8
UNIT 9
VOCABULARY
- Experiencias
- Adjetivos
- Nutrición
- Estar en forma
- La moda
- Adjetivos
READING
- El circo
- Una página web
- La comida de los campeones
- El dinero
GRAMMAR
- Pretérito Perfecto con For y Since
- Modales - Estilo Indirecto
- Gerundios e infinitivos
LISTENING
- Deseos
- Romper un record
- Hábitos saludables
- Proyectos escolares
- De compras
SPEAKING
- Comparar experiencias
- Nutrición
- Estilos de vida
- Consejos
- Comprar un regalo
WRITING
- Crítica de un programa de tv
- Las noticias - Descripción de ropas
CULTURE
- Los medios de comunicación
- Una amistad valiente
- Uniformes extraños
COMPETENCES - 1, 2, 3,4, 5, 6, 7. - 1, 3, 4, 5, 6, 7. - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
85
3º ESO NO BILINGÜE
INTRODUCTION UNIT
VOCABULARY
- Familia, accidentes geográficos, el tiempo, animales, partes del cuerpo, lugares, deportes, ropa, comida.
GRAMMAR
- To be, have got, there is/ there are. - Presente simple, presente continuo.
SPEAKING
- Presentaciones formales e informales. - Expresiones y vocabulario relacionados con la clase.
COMPETENCES
- 1, 2, 3, 4, 5, 6.
3º ESO NO BILINGÜE
FIRST TERM
UNIT 1
UNIT 2
UNIT 3
VOCABULARY
- Bebida y comida.
- Adjetivos.
- Arte.
- Adjetivos.
- Equipación deportiva.
- Verbos de acción.
READING
- Un artículo de Internet.
- Un foro.
- Un email.
- Un artículo de una revista.
- Una descripción de un deporte.
- Un boletín informativo.
GRAMMAR
- Cuantificadores.
- - Presente
simple/ Presente continuo.
- Adjetivos comparativos.
- Too../ (not)… enough.
LISTENING
- Conversación sobre una comida.
- Anuncios de restaurantes.
- Una entrevista.
- Descripción de fotos/ imágenes.
- Formulación de peticiones.
- Comparación de deportes.
SPEAKING
- Pedir comida.
- Hacer sugerencias.
- Pedir información.
- Describir fotos.
- Responder a peticiones.
- Comparar deportes.
WRITING
- Crítica/análisis de un restaurante.
- Párrafos
-
- Descripción de una foto / imagen.
- El orden de las palabras.
- Un informe/redacción sobre un deporte.
- Conectores de finalidad.
CULTURE
- La comida. - Arte y artistas. Maratones.
COMPETENCES - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
- 1, 3, 4, 5, 6, 7. - - 1, 2, 3, 4, 5, 6.
86
-
3º ESO NO BILINGÜE
SECOND TERM
UNIT 4
UNIT 5
UNIT 6
VOCABULARY
- Accesorios de viaje.
- Accidentes geográficos.
- Profesiones.
- Emociones.
- Ropa y accesorios.
- Adjetivos.
READING
- Una entrada en un blog.
- Una crítica de una película.
- Una encuesta para el lector.
- Un fragmento literario.
- Una página sobre preguntas frecuentes.
- Un artículo de Internet.
GRAMMAR
- Pasado simple.
- There was/ There were.
- Pasado continuo.
- Pasado continuo / Pasado simple.
- Verbos modales.
LISTENING
- Pasos a la hora de coger un vuelo.
- Conversación sobre un viaje.
- Debate sobre un programa televisivo.
- Descripción de acontecimientos pasados.
- Conversación sobre ropa.
- Un podcast (redifusión multimedia) sobre moda.
SPEAKING
- Hablar sobre temas, conversaciones, preguntas que surgen en los aeropuertos.
- Hablar sobre un viaje.
- Hablar sobre películas y programas de televisión.
- Describir acontecimientos pasados.
- Expresar opiniones.
- Dar consejo.
WRITING
- Un email sobre un viaje.
- Conectores de secuencia.
- Una crítica/ reseña de un libro.
- Uso de adjetivos y adverbios.
- Una columna de respuestas a consejos.
- El orden de los adjetivos.
CULTURE
- Por tierra, por aire y por mar.
- Literatura. - La ropa de antes y de ahora.
COMPETENCES - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
- 1, 3, 4, 5, 6, 7. - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
87
3º ESO NO BILINGÜE
THIRD TERM
UNIT 7
UNIT 8
UNIT 9
VOCABULARY
- El espacio.
- Viajes al espacio.
- La ciudad.
- El medio ambiente.
- Teléfonos móviles.
- Adjetivos.
READING
- Un proyecto escolar.
- Un folleto.
- Un artículo basado en hechos reales.
- Un artículo sobre el medio ambiente.
- Una reseña de una guía televisiva.
- Un artículo de Internet.
GRAMMAR
- Tiempos futuros.
- Oraciones condicionales tipo 1.
- Presente perfecto simple.
- For/ Since.
- Presente simple pasivo.
- Pasado simple pasivo.
LISTENING
- Debate sobre planes.
- Predicciones.
- Recomendaciones.
- Debate sobre un concurso.
- Conversaciones sobre teléfonos.
- Una webcast (retransmisión por Internet) sobre inventos.
SPEAKING
- Hablar sobre planes.
- Hacer predicciones.
- Dar direcciones.
- Hablar sobre experiencias.
- Estar de acuerdo o en desacuerdo.
- Hablar sobre inventos.
WRITING
- Una predicción.
- Conectores de adicción.
- Un blog sobre vacaciones.
- Conectores de causa y efecto.
- Un artículo de opinión.
- Revisión de errores.
CULTURE
- El espacio. Aplicaciones.
- Vida urbana. - Tecnología punta.
COMPETENCES - 1, 2, 3, 4, 5, 6.
- 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. - 1, 2, 3, 4, 5, 6.
88
3º ESO BILINGÜE
INTRODUCTION UNIT
VOCABULARY
- Accidentes geográficos, profesiones, el tiempo, vehículos.
GRAMMAR
- To be, have got, there is/ there are, there was/ there were. - Presente simple, presente continuo.
SPEAKING
- Presentaciones formales e informales. - Expresiones y vocabulario relacionados con la clase.
WRITING
- Organización de un texto. - Revisión de redacciones.
COMPETENCES
- 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
3º ESO BILINGÜE
FIRST TERM
UNIT 1
UNIT 2
UNIT 3
VOCABULARY
- Lugares dentro de un pueblo y por sus alrededores.
- Viajes.
- Sentimientos.
- Logros.
- Actividades.
READING
- Una página web. - Una entrada de un blog.
- Una página web.
GRAMMAR
- Presente simple/ presente continuo.
- Cuantificadores.
- Determinantes.
- Pasado simple.
- Pasado simple/ pasado continuo.
- Presente perfecto simple.
- Presente perfecto simple/ pasado simple.
LISTENING
- Conversaciones telefónicas.
- Direcciones.
- Debate sobre un artículo de periódico.
- Diálogo sobre un viaje.
- Una presentación de clase.
- Una entrevista de trabajo.
SPEAKING
- Hablar sobre un lugar.
- Preguntar sobre un lugar.
- Dar direcciones.
- Hablar sobre exploradores.
- Describir acontecimientos pasados.
- Relatar un viaje.
- Hablar sobre gente famosa.
- Hablar sobre experiencias pasadas.
- Hablar sobre intereses.
WRITING
- Descripción de un lugar.
- Exposición de ejemplos.
- Una narración.
- Uso de las comillas.
- Una noticia.
- Adjetivos extremos (“extreme adjectives”) y adverbios.
89
CULTURE
- Lugares emblemáticos. - El mundo de la aviación.
- Veranos especiales.
COMPETENCES - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
- 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
90
3º ESO BILINGÜE
THIRD TERM
UNIT 7
UNIT 8
UNIT 9
VOCABULARY
- Delitos.
- Declaraciones sobre delitos.
- El mundo animal.
- Partes del cuerpo.
- Inventos.
- Electrodomésticos.
READING
- Artículos de periódico.
- Un artículo de una revista.
- Un artículo de una revista.
GRAMMAR
- Presente simple pasivo/ pasado simple pasivo.
- Preguntas sujeto y objeto.
- Adverbios de modo.
- Repaso de gramática.
LISTENING
- Diálogo sobre la ley.
- Entrevista policíaca.
- Una descripción de un animal.
- Una clase.
- Una biografía.
- Un concurso de preguntas y respuestas.
SPEAKING
- Hablar sobre delitos.
- Explicar palabras.
- Informar sobre un delito.
- Hacer preguntas.
- Comparar acciones.
- Describir y comparar animales.
- Debatir ideas.
- Hacer y responder preguntas.
- Hablar sobre inventos.
WRITING
- Un artículo / relato en un periódico.
- Conectores de finalidad.
- Un relato sobre un animal.
- Conectores de contraste.
- Una redacción sobre un invento.
- Conectores de adicción.
CULTURE
- Delitos del pasado. - Naturaleza en peligro.
- Pioneros.
COMPETENCES - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
- 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
91
1º BACHILLERATO
FIRST TERM
UNIT 1
UNIT 2
UNIT 3
READING
“Blood is thicker than water” Predecir el contenido .
“It’s raining cats and dogs”. Identificar la idea principal
“Face the music” Comprender la finalidad del autor
VOCABULARY
- Sufijos adjetivales
- Familias
- Expresiones con “get”
- Nombres compuestos
- El tiempo
- Gerundios/infinitivos
- Ocio
- “False friends”
GRAMMAR
- Presente Simple
- Presente Continuo
- Pretérito Perfecto
- Futuro perfecto
- Futuro continuo
- Modales
- Modales perfectos
LISTENING
- Una entrevista en la radio
- Mini diálogos
- Noticias en la radio
- Un programa de radio
- Concurso
- Reportaje de radio
SPEAKING
- Una entrevista personal
- Pronunciación /s/ /z/ /iz/
- Describir un cuadro
- Pronunciación de algunas vocales
- Expresar opinions
- Pronunciación /i:/ /I/
WRITING
- Una narrativa.
- Conectores de tiempo y de secuencia
- Carta informal o e-mail.
- Adverbios
- Defender una opinión
- Orden de las palabras
LANGUAGE
CONSOLIDATION
- Ejercicios de elección multiple
- Transformación de frases
- Formación de palabras
- Cuestionario abierto
- Ejercicios de elección múltiple
- Cuestionario abierto
COMPETENCES - 1, 3, 4, 5, 6, 7. - 1, 3, 4, 5, 6, 7. - 1, 3, 4, 5, 6, 7.
- - -
92
1º BACHILLERATO
SECOND TERM
UNIT 4
UNIT 5
UNIT 6
READING
“My lips are sealed” Extraer información
“ An apple a day keeps the doctor away” Palabras clave
“Hit the books” Extraer conclusiones
VOCABULARY
- Verbos y preposiciones
- Secretos
- “Phrasal verbs”
- Vida saludable
- “Use to”, “be used to”
- Educación
GRAMMAR
- Condicionales
- Oraciones de tiempo
- Pasivas
- Causativas
- Estilo indirecto
LISTENING
- Descodificar un código
- Entrevista radiofónica
- Monólogos y diálogos
- Entrevista radiofónica
- Mini diálogos
- Análisis de una película
SPEAKING
- Expresar acuerdo y desacuerdo
- Pronunciación de consonantes
- Comparar cuadros
- Letras mudas
- Alcanzar una decision
- Acentuación sílabas
WRITING
- Expresar ventajas y desventajas
- Conectores de contraste
- Aportar información
- Conectores de causa y resultado
- Una biografía
LIFE SKILLS
- Formación de palabras
- Transformación de frases
- Ejercicios de elección multiple
- Cuestionario abierto
- Transformación de frases
- Formación de palabras
COMPETENCES - 1, 3, 4, 5, 6, 7. - 1, 3, 4, 5, 6, 7. - 1, 3, 4, 5, 6, 7.
93
1º BACHILLERATO
THIRD TERM
UNIT 7
UNIT 8
READING
“You can’t teach an old dog new tricks” Adivinar significado por el contexto
“Don’t rock the boat” Estrategias de lectura
VOCABULARY
- Sufijos nominales
- Tecnología
- Prefijos
- Viajes
GRAMMAR
- Oraciones de relativo
- Repaso
LISTENING
- Mini diálogos
- Una presentación
- Concurso
- Monólogos
SPEAKING
- “Role play”
- Pasados regulares
- Hablar sobre un viaje
- Pronunciación /w/, /y/
WRITING
- Carta formal
- Conectores de
- Descripción lugar
- Adjetivos
94
finalidad
LIFE SKILLS
- Cuestionario abierto
- Ejercicios de elección múltiple
- Formación de palabras
- Transformación de frases
COMPETENCES - 1, 3, 4, 5, 6, 7. - 1, 3, 4, 5, 6, 7.
2º BACHILLERATO
FIRST TERM
UNIT 1
UNIT 2
UNIT 3
READING
-Climbing Uluru -Danger: Flying rocks
-The Dabbawallas
VOCABULARY
- Sufijos nominales y adjetivales
- Cultura
- Gerundios e Infinitivos
- Verbos con preposición
- Ciencia ficción
- Adjetivos compuestos
-El mundo del trabajo -Colocación de palabras
GRAMMAR
- Tiempos Perfectos - Condicionales
- Oraciones de deseo
- La pasiva
- Have something done
LISTENING
- Un concurso
- Monólogos cortos
-Una conversación -Una entrevista en la radio
-Reportajes en la radio .Monólogos cortos
SPEAKING
- Comparar cuadros
- Diferenciar sonidos
- Describir un cuadro
- Diferenciar sonidos
- Entrevista de trabajo
- Diferenciar sonidos
WRITING
- Una crítica de una película
- Adjetivos y adverbios
- Hacer un resumen
- Use of English
- Solicitud formal
- Lenguaje formal e informal
95
LANGUAGE
CONSOLIDATION
- Formación de palabras
- Cuestionario abierto
- Multiple choice
- Rephrasing
- Ejercicios de elección múltiple
- Cuestionario abierto
COMPETENCES - 1,2 3, 4, 5, 6, 7. - 1, 2 3, 4, 5, 6, 7. - 1, 2,3, 4, 5, 6, 7.
- - -
96
2º BACHILLERATO
SECOND TERM
UNIT 4
UNIT 5
UNIT 6
READING
-Meet Mo Fara
-After twenty years
-Café Sospeso/paying it forward
VOCABULARY
- Familias de palabras
- El mundo del trabajo
- Phrasal verbs con significado múltiple
- El mundo del crimen
- Nombre más preposición
- Adjetivo más preposición
- El mundo del dinero
GRAMMAR
- Modales
- Modales perfectos
- Estilo indirecto
- Oraciones de relativo
LISTENING
- Descripción de deportes
- Una entrevista
- Dibujos animados
- Una entrevista de radio
- Descripción de objetos
- Un programa de radio
SPEAKING
- Expresar acuerdo y desacuerdo
- Pronunciación de vocales y diptongos
- Pedir y dar consejo
- Stress, entonación
- Alcanzar una decision
- Pronunciación de vocales y diptongos
WRITING
- Expresar ventajas y desventajas
- Conectores de contraste
- Aportar información
- Conectores de causa y resultado
- Un ensayo de opinión
- Repaso de errores en la escritura
LANGUAGE
CONSOLIDATION
- Formación de palabras
- Transformación de frases
- Ejercicios de elección multiple
- Cuestionario abierto
- Transformación de frases
- Formación de palabras
COMPETENCES - 1, 3, 4, 5, 6, 7. - 1, 3, 4, 5, 6, 7. - 1, 3, 4, 5, 6, 7.
97
5.- INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS (NORMATIVA LOMCE).
I.- Relación entre las competencias clave y la asignatura de inglés.
Aprender una nueva lengua es, seguramente, uno de los retos más difíciles a los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone zambullirse de forma activa en una cultura y una visión de la vida muy diferentes de la suya. A medida que aprenden un idioma, desarrollan una serie de competencias clave del aprendizaje. Además de adquirir la Competencia en comunicación lingüística, en nuestra asignatura de inglés los alumnos adquieren las siguientes
competencias:
- Competencia conciencia y expresiones culturales y la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología a través de los textos y las temas elegidos.
- Competencia digital mediante las actividades de Internet y los materiales
digitales.
- Competencias sociales y cívicas a partir de las interacciones y las dinámicas
de clase, que desarrollan el aprendizaje colaborativo. - Competencia en el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor que se
desarrolla a lo largo de todo el proceso del aprendizaje del idioma a a través de las actividades de expresión e interacción oral y escrita en las que el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, y con qué medios.
- Competencia en aprender a aprender, ya que el alumno desarrolla las
capacidades para ser autónomo y poder seguir profundizando en el aprendizaje de la lengua de manera autónoma a través del desarrollo y la profundización en todas las destrezas de clase: speaking, writing, listening and reading
II.- Relación entre los estándares de aprendizaje evaluables y las
competencias.
A continuación se presenta la relación entre los estándares de aprendizaje
evaluables y las competencias. A este respecto es importante destacar que esta relación
puede ser un poco subjetiva, dependiendo de la interpretación de los estándares, y por
ello hay competencias no relacionadas que podrían considerarse en algunos casos
como tal y otras relacionadas cuya vinculación es un poco superflua.
98
Las competencias clave en el Sistema Educativo Español según la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, son las siguientes: 1. Comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.
1º ESO
Bloque 1. Comprensión de textos orales.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. actividades del día a día, registrarse en una una página de Internet, explicación de normas, descripciones de lugares, conversaciones sobre deporte, comida o animales, planes para el fin de semana o las vacaciones), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
1, 3, 5, 7.
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).
1, 3, 5, 7.
3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.
1, 3, 5, 7.
4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
1, 3, 7
5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p.e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
1, 3, 7
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).
1, 3, 5, 7.
7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
1, 3, 5, 7.
99
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
1, 3, 5, 6, 7
3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
1, 2, 3, 6, 7
4.Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para describir personas, animales, cosas y lugares, hablar de actividades, expresar habilidades, hablar de acontecimientos pasados), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
1, 5, 6, 7
100
Bloque 3. Comprensión de textos escritos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).
1, 2, 3, 6
2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.
1, 2, 3, 7
3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
1, 2, 3, 6, 7
4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).
1, 2, 3, 7
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
1, 4, 7
6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
1, 2, 3
8. Comprende lo esencial (p. e. en las lecturas graduadas
o en las secciones de Reading) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.
1, 5, 7
101
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).
1, 3, 5, 6, 7
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
1, 2, 3, 6
3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
1, 2, 3, 7
4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.
1, 4, 5, 6, 7
5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. unas vacaciones interesantes o anécdotas relacionadas con sus aficiones); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.
1, 3, 5, 6, 7
6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla.
1, 3, 5, 6, 7
102
2ºESO
Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
Comprensión de textos orales Competencias
Los textos serán sencillos, breves, bien
estructurados y en lengua estándar. Serán
articulados con claridad, a velocidad lenta y en las
condiciones acústicas adecuadas (sin
interferencias). Se podrán transmitir de viva voz
o en cualquier soporte, con la posibilidad de
repetir o reformular el mensaje.
1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de textos informativos breves:
indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados (cambio de andén en una
estación, información sobre actividades en un
club deportivo…).
1, 4, 5, 6, 7
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
gestiones cotidianas (hoteles, tiendas,
albergues, restaurantes, centros de ocio o de
estudios…).
1, 4, 5, 7
3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversación informal
entre dos o más interlocutores que se
produce en su presencia cuando el tema le
resulta conocido.
4. Comprende descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de
su interés en una conversación informal en la
que participa, cuando se le habla
directamente.
5. Comprende preguntas así como comentarios
sencillos en una entrevista en la que
participa.
1, 4, 5
6. Distingue las ideas principales e información
relevante en presentaciones con el apoyo de
la imagen (una presentación sobre un festival
de música, sobre técnicas de estudio…).
1, 4, 5, 6
7. Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés, cuando las
imágenes facilitan la comprensión (dibujos,
anuncios, entrevistas…).
1, 4, 6, 7
103
Comprensión de textos escritos COMPETENCIAS
Los textos serán sencillos y breves, bien
estructurados, en lengua estándar y se tendrá la
posibilidad de releer las secciones difíciles. Se
podrán presentar en cualquier soporte.
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y
manejo de aparatos de uso cotidiano, así
como instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad con ayuda
de la imagen (uso de un microscopio, normas
de un centro escolar…).
1, 2, 4, 6
2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario.
1, 4, 7
3. Comprende correspondencia personal en la
que se habla de uno mismo, se describen
personas, objetos y lugares, se narran
acontecimientos pasados, presentes y
futuros, reales o imaginarios, y se expresan
opiniones sobre temas generales, conocidos
o de su interés.
1, 4, 6
4. Entiende lo esencial de correspondencia
formal sobre asunto de su interés (curso de
idiomas, participación en un campeonato de
videojuegos…).
1, 4, 7
5. Capta las ideas principales de textos
periodísticos si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos vehiculan gran
parte del mensaje.
1, 4, 7
6. Entiende información esencial en páginas
web y otros materiales de consulta (un
videojuego, el medio ambiente…).
1, 2, 3, 4, 7
7. Comprende el argumento y lo esencial de
historias de ficción graduadas, valorando la
lectura como fuente de conocimiento y
disfrute.
1, 4, 7
104
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
Producción de textos orales: expresión e interacción
COMPETENCIAS
Los textos serán breves, de estructura sencilla y
clara. Se podrán producir cara a cara, por
teléfono u otros medios técnicos.
1. Participa activamente y de manera
espontánea en actividades de aula, usando la
lengua extranjera como instrumento para
comunicarse (pedir permiso, expresar
opiniones, responder a una pregunta…).
1, 5, 6, 7
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo
visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre
temas de interés o relacionados con sus
estudios, y responde a preguntas breves y
sencillas articuladas de manera clara y a
velocidad lenta.
1, 3, 4, 6
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones
cotidianas (viajes, alojamiento, transporte,
compras, ocio…).
1, 5, 6, 7
4. Participa en conversaciones informales en las
que establece contacto social, intercambia
información, expresa opiniones o discute los
pasos que hay que seguir ora realizar una
actividad conjunta.
1, 4, 5, 6, 7
Producción de textos escritos: expresión e
interacción
Los textos serán breves, sencillo, de estructura
clara y organizados de manera coherente. La
presentación será cuidad para facilitar su lectura
y ajustada a las pautas proporcionadas. Se
podrán realizar en cualquier soporte.
105
1. Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses o aficiones
(test de autoestima, encuesta sobre hábitos
alimentarios en la adolescencia…).
1, 4, 6, 5
2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS,
chats…) en los que se hacen breves
comentarios o se dan indicaciones
relacionadas con actividades cotidianas y de
su interés personal o sobre temas de
actualidad.
1, 2, 4, 5, 6
3. Escribe textos breves en formato
convencional sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones describiendo de
manera sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática.
1, 4, 5, 6
4. Escribe correspondencia personal en la que
se establece y mantiene contacto social (p. e.
con amigos en otros países), se intercambia
información, se describen sucesos
importantes y experiencias personales (p. e.
su vivienda habitual).
1, 4, 5, 6, 7
5. Escribe correspondencia personal en la que
se dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (se cancelan,
confirman o modifican una invitación, unos
planes…) y se expresan opiniones.
1, 4, 5, 6, 7
6. Escribe correspondencia formal básica
dirigida a instituciones o entidades
solicitando o dando la información requerida.
1, 2, 4, 6
106
3º ESO
Bloque 1. Comprensión de textos orales
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. descripciones de personas, lugares y cosas, entrevistas, peticiones, anuncios, conversaciones sobre deporte, programas de televisión y moda, recomendaciones, predicciones), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
1, 3, 5, 7
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en aeropuertos, tiendas, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo)
1, 3, 5, 7
3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.
1, 3, 5, 7
4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
1, 3, 7
5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
1, 3, 7
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).
1, 3, 5, 7
7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, anuncios o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
1, 3, 5, 7
107
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
1, 3, 5, 6, 7
3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
1, 2, 3, 6, 7
4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para presentar a gente, encargar comida, pedir información, hablar de viajes, dar consejos, dar indicaciones, expresar acuerdo y desacuerdo), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
1, 5, 6, 7
Bloque 3. Comprensión de textos escritos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e. en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).
1, 2, 3, 6
2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.
1, 2, 3, 7
3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
1, 2, 3, 6, 7
108
4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre actividades de ocio o una compra por Internet).
1, 2, 3, 7
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
1, 4, 7
6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, una aplicación informática, un vuelo, un deporte o una moda), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
1, 2, 3
7. Comprende lo esencial (p. e. en las lecturas graduadas o en las secciones de Reading) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.
1, 5, 7
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para contestar una encuesta sobre gustos culinarios y otra sobre salud, contestar preguntas sobre su última visita a una playa, o preguntas sobre sus hábitos en los estudios).
1, 3, 5, 6, 7
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
1, 2, 3, 6
3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
1, 2, 3, 7
4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.
1, 4, 5, 6, 7
109
5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. unas vacaciones interesantes o anécdotas relacionadas con sus aficiones); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se dan y reciben indicaciones para llegar a un lugar, se sugieren planes para el fin de semana, se responde a peticiones), y se expresan opiniones de manera sencilla.
1, 3, 5, 6, 7
6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
1, 3, 5, 6, 7
110
4º ESO
Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
Comprensión de textos orales Competencias
Los textos serán sencillos, breves, bien
estructurados y en lengua estándar. Serán
articulados con claridad, a velocidad lenta o media
y en las condiciones acústicas adecuadas (sin
interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o
en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir
o reformular el mensaje.
1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de textos que contienen
instrucciones, indicaciones y otra información,
incluso de tipo técnico (contestadores
automáticos, pasos para un experimento en
clase, cómo utilizar una máquina expendedora
de bebidas).
1, 2, 4, 7
2. Entiende lo que se le dice en gestiones
cotidianas (en bancos, tiendas, hoteles,
restaurantes, transportes, centros educativos,
lugares de trabajo…), o menos habituales (en
una farmacia, un hospital, en comisaría o un
organismo público).
1, 4, 5, 7
3. Identifica las ideas principales y detalles
relevantes de una conversación formal o
informal entre dos o más interlocutores que se
produce en su presencia sobre temas
conocidos o de carácter general.
1, 4, 5, 7
4. Comprende, en una conversación informal en
la que participa, explicaciones o justificaciones
de puntos de vista sobre diversos asuntos de
interés personal, cotidianos o menos
habituales.
1, 4, 5, 7
111
5. Comprende, en una conversación informal en
la que participa, la formulación de hipótesis, la
expresión de sentimientos y la descripción de
aspectos abstractos de temas como la música,
el cine, la literatura o la actualidad.
1, 4, 5, 7
6. Comprende información relevante y detalles
sobre asuntos prácticos relativos a actividades
educativas o profesionales de carácter habitual
y predecible, en una conversación formal o
entrevista en la que participa.
1, 4, 5, 7
7. Distingue las ideas principales e información
relevante en presentaciones o charlas sobre
temas conocidos o de su interés en los ámbitos
educativo y profesional, cuando hay apoyo
visual o escrito (tema académico o de
divulgación científica…).
1, 2, 4, 5, 7
8. Identifica la idea principal y aspectos
significativos de noticias de televisión, así
como lo esencial de anuncios publicitarios,
series y películas cuando las imágenes facilitan
la comprensión.
1, 2, 4, 5, 7
112
Comprensión de textos escritos
Los textos serán sencillos y breves, bien
estructurados, en lengua estándar y se tendrá la
posibilidad de releer las secciones difíciles. Se
podrán presentar en cualquier soporte.
1. Identifica instrucciones de detalladas sobre el
uso de aparatos, dispositivos o programas
informáticos, y sobre la realización de
actividades y normas de seguridad o de
convivencia (guía de primeros auxilios, uso de
una máquina expendedora…).
2. Entiende el sentido general, los puntos
principales e información relevante de
anuncios y comunicaciones de carácter
público, institucional o corporativo (ocio,
cursos, becas, ofertas de trabajo…).
3. Comprende correspondencia personal (foros,
blogs…) donde se narran o describen con
cierto detalle hechos y experiencias, reales o
imaginarios, impresiones y sentimientos, y se
intercambian información, ideas y opiniones
sobre aspectos concretos y abstractos de
temas generales, conocidos o de su interés.
4. Entiende la información suficiente en
correspondencia formal (cartas, correos
electrónicos…), oficial o institucional, para
poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se
le solicitan documentos para una estancia de
estudios en el extranjero).
5. Localiza información específica en textos
periodísticos, tales como noticias que incluyan
explicaciones o comentarios para aclarar el
significado de palabras o expresiones difíciles.
6. Reconoce ideas significativas en artículos
divulgativos sencillos.
7. Identifica las conclusiones principales en textos
de carácter claramente argumentativo.
1, 2, 4, 5, 7
1, 4, 5, 7
1, 2, 4, 5, 7
1, 2, 4, 5, 7
1, 4, 5, 6, 7
1, 4, 5, 6, 7
1, 4, 5, 6, 7
113
8. Entiende información específica en páginas
web y otros materiales de consulta
(enciclopedias, diccionarios, monografías,
presentaciones...) sobre temas relativos a
materias académicas o asuntos profesionales
relacionados con su especialidad o con sus
intereses.
9. Comprende el argumento, los aspectos
generales y los detalles más relevantes de
textos de ficción y textos literarios
contemporáneos adaptados (en los que el
argumento es lineal y puede seguirse sin
dificultad, y los personajes y sus relaciones se
describen de manera clara y sencilla)
valorando la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
1, 2, 4, 6, 7
1, 4, 5, 6, 7
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
Producción de textos orales: expresión e
interacción
COMPETENCIAS
Los textos serán breves, de estructura sencilla y
clara. Se podrán producir cara a cara, por teléfono
u otros medios técnicos.
1. Participa activamente y de manera espontánea
en actividades de aula, usando la lengua
extranjera como instrumento para
comunicarse (pedir permiso, expresar
opiniones, responder a una pregunta…).
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo
visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre
temas de interés o relacionados con sus
estudios, y responde a preguntas breves y
sencillas articuladas de manera clara y a
velocidad lenta.
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones
cotidianas (viajes, transporte, compras,
ocio…).
4. Participa en conversaciones informales en las
que establece contacto social, intercambia
información, expresa opiniones o discute los
pasos que hay que seguir ora realizar una
actividad conjunta.
1, 4, 5, 6
1, 2, 4, 5, 6
1, 4, 5, 6, 7
1, 4, 5, 6, 7
114
5. Participa en conversaciones informales en las
que hace invitaciones, peticiones y
ofrecimientos y proporciona indicaciones o
instrucciones. (una invitación a una fiesta,
indicar cómo llegar a un lugar…).
6. Participa en una conversación formal, reunión
o entrevista de carácter académico o
profesional (curso de verano, grupo de
voluntariado…), intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas sobre temas
habituales, dando su opinión y reaccionando
ante comentarios.
1, 4, 5, 6, 7
1, 4, 5, 6, 7
Producción de textos escritos: expresión e
interacción
COMPETENCIAS
Los textos serán breves o de longitud media,
sencillo, de estructura clara y organizados de
manera coherente. La presentación será cuidad
para facilitar su lectura y ajustada a las pautas
proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier
soporte.
1. Completa un cuestionario detallado con
información personal, académica o profesional
(para hacerse miembro de una asociación,
solicitar una beca…).
1, 4, 5, 6, 7
115
2. Escribe un curriculum vitae en formato digital,
por ejemplo siguiendo el modelo Europass.
1, 3, 4, 6
3. Toma notas, mensajes y apuntes con
información sencilla y relevante sobre asunto
habituales y aspectos concretos dentro de su
especialidad o área de interés.
1, 4, 5, 6
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios breves, donde transmite y solicita
información y opiniones sencillas destacando
los aspectos importantes (en una página web,
una revista juvenil, dirigidos a un docente o a
un compañero).
5. Escribe, en un formato convencional, textos
donde da información esencial, describe
brevemente situaciones, personas, objetos y
lugares, narra acontecimientos en una clara
secuencia lineal, y explica los motivos de
ciertas acciones (p. e. un robo).
1, 3, 5, 6, 7
1, 4, 5, 6, 7
6. Escribe correspondencia personal y participa
en foros, blogs y chats donde describe hechos,
experiencias, impresiones y sentimientos
relacionados con su ámbito de interés (sus
mejores vacaciones, una película…) e
intercambia información e ideas sobre temas
concretos, señalando los aspectos que
considera importantes y justificando
brevemente sus opiniones.
1, 3, 4, 5, 6, 7
7. Escribe correspondencia formal básica dirigida
a instituciones o entidades, fundamentalmente
destinada a pedir o dar información, solicitar
un servicio o realizar una reclamación u otra
gestión sencilla, respetando las convenciones
formales más usuales de la tipología textual.
1, 3, 4, 5, 6, 7
116
1º BACHILLERATO
Bloque 1. Comprensión de textos orales.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS
1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos).
1, 2, 4, 5, 7
2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.
1, 5, 6, 7
3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.
1, 5, 6
4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.
1, 2, 3, 5, 7
5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.
1, 4, 5, 6, 7
6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la universidad en otros países).
1, 5, 7
117
4. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.
1, 2, 3, 5, 7
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS
1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.
1, 4, 5, 6, 7
2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.
1, 4, 5, 6, 7
3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.
1, 2, 3, 5, 7
4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera
1, 4, 5, 6, 7
118
coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS
1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).
1, 4, 5
2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios).
1, 5, 6, 7
3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.
1, 2, 3, 4, 5, 7
4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un curso).
1, 2, 3, 4, 5, 7
5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.
1, 4, 5, 7
6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.
1, 5, 7
119
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS
1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas).
1, 4, 5, 6
2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.
1, 2, 3, 4, 5, 6,
3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.
1, 4, 5, 6, 7
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.
1, 5, 6, 7
6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.
1, 2, 3, 5, 6
7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.
1, 2, 3, 5, 6, 7
120
2º BACHILLERATO
Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
Comprensión de textos orales Competencias
Los textos serán de cierta dificultad y longitud,
bien estructurados, en lengua estándar, sin un
uso muy idiomático de la misma. Serán
articulados con claridad, a velocidad normal y en
las condiciones acústicas adecuadas (sin
interferencias). Se podrán transmitir de viva voz
o en cualquier soporte, con la posibilidad de
repetir o reformular el mensaje.
1. Comprende instrucciones; anuncios,
declaraciones y mensajes detallados sobre
temas concretos (p. e. declaraciones o mensajes
institucionales).
1, 4, 5, 6, 7
2. Entiende los detalles de lo que se le dice en
gestiones cotidianas referentes a viajes
(organización del viaje, trato con las
autoridades…) y otras menos habituales
(asistencia sanitaria como turista o residente,
cambio de reserva de hotel, anulación de billetes,
cambio de artículo defectuoso, matrícula en un
curso…).
1, 3, 4, 5, 6, 7
121
3. Identifica las ideas principales, los detalles
relevantes e implicaciones generales en
conversaciones y debates que se producen en su
presencia sobre temas generales, de actualidad o
de su interés.
4. Identifica el punto de vista de sus
interlocutores, así como algunos sentidos
implícitos y matices como la ironía o el humor en
debates y conversaciones informales sobre temas
actuales o de su interés.
5. Comprende información detallada, puntos de
vista y líneas de actuación sobre temas de su
especialidad en el ámbito educativo o profesional,
en una conversación formal en la que participa.
6. Extrae información general, específica y
detallada de presentaciones, conferencias o
seminarios sobre temas de su interés educativo o
profesional, siempre que haya marcadores que
estructuren el discurso y guíen la comprensión.
7. Comprende la información de material grabado
o retransmitido en los medios de comunicación,
relativo a temas de interés personal, identificando
el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del
hablante.
1, 4, 5, 6, 7
1, 4, 5, 6, 7
1, 3, 4, 5, 6, 7
1, 2, 4, 5, 6, 7
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Comprensión de textos escritos
Los textos serán de cierta dificultad y longitud,
bien estructurados, en lengua estándar sin un
uso muy idiomático de la misma y se tendrá la
posibilidad de releer las secciones difíciles. Se
podrán presentar en cualquier soporte
1. Comprende instrucciones extensas y
complejas dentro de su área de interés o
su especialidad, incluyendo detalles sobre
1, 2, 3, 4, 7
122
condiciones y advertencias (instrumentos
de medición, procedimientos
científicos…).
2. Entiende detalles relevantes e implicaciones
de anuncios y otro material publicitario sobre
asuntos de su interés personal (folletos,
pancartas, grafiti...), educativo (carteles
científicos, cursos de idiomas...) y profesional
(documentos informativos, oficiales…).
3. Comprende la información, la intención y las
implicaciones de notas y correspondencia
personal (foros, blogs…) donde se transmiten
y justifican de manera detallada información,
ideas y opiniones de carácter personal y
dentro de su área de interés.
4. Comprende los detalles relevantes y las
implicaciones de correspondencia formal de
instituciones como universidades, empresas o
compañías de servicios, de carácter personal
y educativo dentro de su área de interés o su
especialidad.
5. Localiza con facilidad los detalles relevantes
en noticias y artículos periodísticos y de
opinión que tratan de una variedad de temas
de actualidad o más especializados dentro de
su área de interés.
6. Comprende la información, ideas y opiniones
implícitas en noticias y artículos periodísticos
y de opinión que tratan de una variedad de
temas de actualidad o más especializados
dentro de su área de interés.
7. Entiende información detallada sobre temas
de su especialidad en los ámbitos educativo o
profesional en materiales de consulta
(manuales, enciclopedias, monografías…).
8. Entiende información concreta sobre
cuestiones prácticas en textos informativos
oficiales, institucionales o corporativos.
9. Comprende los aspectos principales, detalles
relevantes, algunas ideas implícitas y el uso
poético de la lengua en textos literarios
adaptados en los que el desarrollo del
argumento, los personajes centrales y sus
relaciones, o el motivo poético, estén
claramente señalizados con marcadores
lingüísticos fácilmente reconocibles,
1, 3, 4, 7
1, 4, 5, 7
1, 2, 3, 4, 7
1, 4, 7
1, 4, 5, 7
1, 4, 5, 7
1, 2, 4, 5, 7
1, 4, 7
123
valorando la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
Producción de textos orales: expresión e interacción
Los textos serán de una cierta duración,
razonable precisión, suficiente claridad y eficacia
para la consecución del propósito comunicativo.
Se podrán producir cara a cara, por teléfono u
otros medios técnicos.
124
1. Participa activamente y de manera
espontánea en actividades de aula, usando la
lengua extranjera como instrumento para
comunicarse.
2. Hace presentaciones sobre temas de su
interés académico o relacionados con su
especialidad y responde con seguridad a las
preguntas formuladas (desarrollo de un
experimento científico, análisis de aspectos
históricos…).
3. Se desenvuelve con seguridad en gestiones
cotidianas y menos habituales solicitando
información detallada, ofreciendo
explicaciones claras y precisas, y
desarrollando su argumentación en la
resolución de los problemas que hayan
surgido.
4. Participa con soltura en conversaciones
informales en las que se describe con detalle
hechos, experiencias, sentimientos y
reacciones, sueños, esperanzas y
ambiciones, y responde adecuadamente a los
sentimientos que expresan sus
interlocutores.
5. Participa con soltura en conversaciones
informales expresando con convicción
creencias, acuerdos y desacuerdos, y
explicando y justificando de manera
persuasiva sus opiniones y proyectos.
6. Participa en conversaciones formales,
entrevistas, reuniones y debates de carácter
educativo o profesional sobre temas
cotidianos y menos habituales desarrollando
argumentos de forma comprensible y
convincente, y explicando los motivos de un
problema complejo, comentando las
contribuciones de los interlocutores y
haciendo propuestas sobre futuras
actuaciones (defender el uso del transporte
público, ahorro de energía…).
1, 4, 5, 6
1, 2, 4, 6, 7
1, 4, 6, 7
1, 4, 6
1, 4, 6
1, 4, 6, 7
125
Producción de textos escritos: expresión e
interacción
Los textos estarán claramente estructurados y
organizados de manera coherente. La
presentación será cuidada para facilitar su lectura
y se ajustada a las pautas proporcionadas. Se
podrán realizar en cualquier soporte.
1. Completa un cuestionario detallado con
información personal, académica o
profesional (para matricularse en una
universidad, solicitar un trabajo, abrir una
cuenta bancaria, tramitar un visado…).
2. Escribe un curriculum vitae detallado, junto
con una carta de presentación (p. e. para
ingresar en una universidad extranjera, o
presentarse como candidato a un puesto de
trabajo).
3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante
una conferencia, charla o seminario, y
elabora un resumen con información
relevante y las conclusiones adecuadas,
siempre que el tema esté relacionado con su
especialidad.
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios en los que transmite y solicita
información detallada, explicaciones,
reacciones y opiniones sobre temas
personales, educativos o profesionales.
5. Escribe textos relacionados con su
especialidad (sobre un experimento, un
intercambio lingüístico, un trabajo de
investigación…), o menos habituales (p.e.
sobre un problema durante una estancia en
el extranjero), argumentando a favor o en
contra de un punto de vista concreto,
explicando las ventajas y desventajas de
varias opciones, y aportando conclusiones
justificadas.
6. Escribe correspondencia personal, en
cualquier soporte, y se comunica con
seguridad en foros, blogs y redes sociales,
transmitiendo emoción, resaltando la
importancia personal de hechos y
experiencias, y comentando de manera
1, 3, 4, 6
1, 3, 4, 6
1, 4, 6
1, 4, 6, 7
1, 4, 5, 6, 7
1, 4, 5, 6, 7
126
personal y detallada las noticias y los puntos
de vista de las personas a las que se dirige.
7. Escribe correspondencia formal de carácter
académico o profesional en las que da y
solicita información, describe su trayectoria
académica o profesional y sus competencias,
y explica y justifica con el suficiente detalle
los motivos de sus acciones y planes,
respetando las convenciones formales más
usuales de la tipología textual (p. e. carta de
solicitud de una beca de estudios).
1, 2, 3, 4, 6
127
6.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO.
A la hora de evaluar y calificar nuestra asignatura vamos a valernos de distintos
instrumentos a los que daremos un valor determinado para obtener la nota final de cada evaluación. Los instrumentos que se utilizarán por el departamento de inglés son los siguientes: 1.- TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN y REVISIÓN DE TAREAS. Para evaluar tanto procedimientos como actitudes se tendrá en cuenta la participación en clase, la realización de tareas tanto en clase como en casa, el uso del material, el comportamiento (respeto tanto al profesor como a los compañeros), el interés por la asignatura, la puntualidad y las faltas de asistencia injustificadas. 2.- PRUEBAS ESPECÍFICAS. Se presentan al alumno tareas representativas de lo que se va a evaluar.
1. Exámenes escritos: podrán incluir cuestiones de gramática y vocabulario, ejercicios de comprensión oral (listening), expresión escrita (writing) y comprensión escrita (reading). Puede haber distintos tipos de preguntas, como preguntas de respuesta corta, de texto incompleto, de emparejamiento, de opción múltiple, de verdadero o falso…
2. Libro de lectura: el libro de lectura seleccionado para cada evaluación se evaluará por medio de un examen que incluya básicamente preguntas de comprensión del texto y vocabulario.
3. Exámenes orales: la nota se podrá recoger de varias formas, bien a través de
notas diarias de clase de las producciones orales de los alumnos (respuestas a preguntas, exposiciones orales preparadas de antemano sobre temas determinados, escenificación de diálogos en distintas situaciones indicadas por el profesor…) o bien con un examen o prueba oral al uso. En todo caso, los instrumentos a utilizar para evaluar esta destreza dependerán de las necesidades y características del alumnado y del grupo en cuestión.
7.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. I.- Criterios de calificación.
Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, el reparto de la nota para los cursos
de E.S.O. queda del siguiente modo:
128
ESO
PRUEBAS ESPECÍFICAS 7.5 puntos
Comprensión de textos escritos (Reading)
2.5 puntos
Prueba escrita
1 punto
Libro de lectura obligatoria
1.5 puntos
Producción de textos escritos (Writing)
3 puntos
Comprensión de textos orales (Listening)
1punto
Producción de textos orales (Speaking)
1 punto
ACTITUD Y REVISIÓN DE TAREAS
2.5 puntos
Producción de textos escritos
(Writing)1 punto
Comprensión de textos orales
( Listening) 0.5 puntos
Producción de textos orales
(Speaking) 1 punto
129
En cuanto a los dos cursos de Bachillerato, los criterios de calificación quedan de la siguiente manera:
1º BACHILLERATO
PRUEBAS ESPECÍFICAS
7.5 puntos
Comprensión de textos escritos 2 puntos
Libro de lectura
1.5 puntos
Comprensión oral
1 punto
Producción de textos escritos
3 puntos
ACTITUD Y NOTAS DE CLASE
1.5 puntos
PRODUCCION DE TEXTOS ORALES
1 punto
2º BACHILLERATO
PRUEBAS ESPECÍFICAS
9 puntos
Comprensión de textos escritos
4 puntos
Prueba escrita
2 puntos
Libro de lectura 2 puntos
Comprensión oral. Fonética.
1 punto
Producción de textos escritos
4 puntos
Actitud y notas de clase
Producción de textos orales 1 punto
130
Se realizarán exámenes tipo EBAU, exámenes de gramática y vocabulario, y también exámenes de transformaciones gramaticales (Use of English).
Sólo habrá dos libros de lectura obligatoria para todo el curso. Por tanto, esos 2 puntos del examen del libro de lectura anteriores se reparten en la última evaluación entre los exámenes escritos (un punto más) y las notas de clase (otro punto más).
Tanto en la ESO como en Bachillerato, para determinar la nota final del curso
otorgaremos distintos porcentajes a cada una de las evaluaciones:
1ª Evaluación: 20% de la nota final.
2ª Evaluación: 30% de la nota final.
3ª Evaluación: 50% de la nota final. Para calcular la nota final de cada evaluación tendremos en cuenta que, para aprobar la evaluación, es necesario que la nota sea un 5. A partir de ahí, si las décimas son 5 o menos de 5, la nota media será la del número anterior, y si están por encima, la del posterior. Es decir, un 7.5 es 7 y un 7.6 es 8. II.- Relación entre las competencias, los estándares de aprendizaje evaluables y los instrumentos de evaluación y calificación.
Lengua Extranjera Inglés 1º ESO Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
P.
C.C. Instrumentos de evaluación
Ponderación Temporalización
T. 1 T. 2 T.3
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos 1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del
sentido general y la información esencial del texto.
Comprensión de textos orales (Listening) – 15 puntos. 1. Capta los puntos principales de textos
informativos breves tales como indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (horarios, información sobre actividades en un centro escolar…).
B
C.L.
PE
1
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (restaurantes, centros de ocio o de estudios…).
B
C.L.
TO/RT
0.1
2. Identificar la información esencial y algunos detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico básico de uso común y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales o temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.
3. Identifica el sentido general de una conversación informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.
I
C.L.
TO
0.1
132
3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio, rutina diaria…), condiciones de vida (tiempo atmosférico, entorno escolar…), relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).
4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.
I
C.L.
TO/RT
0.1
5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa.
B
C.L.
TO/RT
0.1
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferenciar patrones básicos de organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre textual).
6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema escolar, una charla sobre ocio juvenil…).
I
C.L.
TO
0.05
7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).
A
C.L.
RT
0.05
5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para preguntar).
Comprensión de textos escritos (Reading) - 25 puntos.
6. Reconocer léxico básico relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses y estudios, e inferir los significados y expresiones de uso menos frecuente cuando se cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando palabras clave.
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (normas de aula, pautas en un plan de evacuación…).
B
C.S.
PE
0.3
2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.
B
C.S. PE 0.3
133
3. 4. Comprende correspondencia
personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
A
C.L.
PE
0.2
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
I
C.L.
PE
0.1
8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (%, &…).
6. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (una ciudad, un deporte…).
I
C.D.
PE
0.1
7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.
I
C.L.
PE
1.5
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje P. CC Instrumentos de evaluación
Ponderación Temporalización
T.1 T.2 T.3
Bloque 2: producción de textos orales y escritos 1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos breves de
estructura simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos, etc.
Producción de textos orales: expresión e interacción (Speaking) – 20 puntos. 1. Participa activamente y de manera
espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder una pregunta…).
A
C.L.
TO/RT
0.5
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint,
134
2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un registro informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional.
Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta.
B
C.D.
PE
1
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, transporte, compras, ocio…).
I
C.S.
TO/RT
0.3
3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.
4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
A
CS
TO/RT
0.2
Producción de textos escritos: expresión e interacción (Writing) - 40 puntos.
4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales elementales) en la producción de textos.
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (test de personalidad, uso de su tiempo de ocio…).
I
S.I.
PE/RT
0.2
5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más sencillos y comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).
2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas de actualidad.
I
C.D.
TO/RT
0.4
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico básico suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.
3. Escribe textos muy breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales
B
C.L.
PE
3
7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar
135
o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.
acontecimientos de forma esquemática.
8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.
4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. sus aficiones).
I
C.S.
PE/RT
0.4
9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de puntuación elementales (punto, coma…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).
136
Lengua Extranjera Inglés 2º ESO Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
P.
C.C. Instrumentos de evaluación
Ponderación Temporalización
T. 1 T. 2 T.3
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos 9. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del
sentido general y la información esencial del texto.
Comprensión de textos orales (Listening) – 15 puntos. 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (cambio de andén en una estación, información sobre actividades en un club deportivo…).
B
C.L.
PE
1
2. Identificar la información esencial y los detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico de uso común de alta frecuencia, y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta o media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio o de estudios…).
B
C.L.
TO/RT
0.1
3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de alimentación, ocio...), condiciones de vida (vivienda, estructura familiar…), relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).
3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.
I
C.L.
TO
0.1
4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una
I
C.L.
TO/RT
0.1
138
conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferenciar patrones de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre textual).
5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una entrevista en la que participa.
B
C.L.
TO/RT
0.1
5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados asociados (p. e. estructura exclamativa para expresar sorpresa).
6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (una presentación sobre un festival de música, sobre técnicas de estudio…).
I
C.L.
TO
0.05
7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).
A
C.L.
RT
0.05
Comprensión de textos escritos (Reading) - 25 puntos.
139
6. Reconocer léxico de alta frecuencia relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir los significados y expresiones de uso menos frecuente o más específico cuando se cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando las palabras clave.
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso
común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (uso de un microscopio, normas en un centro escolar…).
B
C.S.
PE
0.3
2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.
B
C.S. PE 0.3
3. Comprende correspondencia personal
en la que se habla de uno mismo, se
describen personas, objetos y lugares, se
narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o imaginarios,
y se expresan opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su interés.
A
C.L.
PE
0.1
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal sobre asuntos
de su interés (curso de idiomas,
participación en un campeonato de
videojuegos…)
B
CL
PE
0.1
140
8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (@, £…).
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
I
C.L.
PE
0.1
6. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un videojuego, el medio ambiente…).
I
C.D.
PE
0.1
7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.
I
C.L.
PE
1.5
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje P. C.C. Instrumentos de evaluación
Ponderación Temporalización
T.1 T.2 T.3
Bloque 2: producción de textos orales y escritos 10. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos breves de
estructura simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos, etc.
Producción de textos orales: expresión e interacción (Speaking) – 20 puntos. 5. Participa activamente y de manera
espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder una pregunta…).
A
C.L.
TO/RT
0.5
11. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un registro informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional.
6. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta.
B
C.D.
PE
1
2.-Incorporar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y
7. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, transporte, compras, ocio…).
I
C.S.
TO/RT
0.3
141
respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.
3.-Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales elementales) en la producción de textos.
8. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
A
C.S.
TO/RT
0.2
1. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más sencillos y comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).
Producción de textos escritos: expresión e interacción (Writing) - 40 puntos. 5. Completa un cuestionario sencillo
con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (test de autoestima, encuesta sobre hábitos alimentarios en la adolescencia…).
I
S.I.
TO/RT
0.2
2. Conocer y utilizar un repertorio léxico básico suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas. 3. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.
6. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas de actualidad.
I
C.D.
TO/RT
0.4
7. Escribe textos breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.
B
C.L.
PE
3
142
4. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.
8. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual).
B
C.S.
TO/RT
0.2
5. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de puntuación elementales (punto, coma…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).
5. Escribe correspondencia personal en la que se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se cancelan, confirman o modifican una invitación, unos planes…) y se expresan opiniones.
I
C.S.
TO/RT
0.1
6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades solicitando o dando la información requerida.
A
C.S.
TO/RT
0.1
143
Lengua Extranjera Inglés 3º ESO Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
P.
C.C. Instrumentos de evaluación
Ponderación Temporalización
T. 1 T. 2 T.3
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos 10. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del
sentido general y la información esencial del texto.
Comprensión de textos orales (Listening) – 15 puntos. 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano…).
B
C.L.
PE
1
2. Identificar la información esencial y los detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico de uso común de alta frecuencia, y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta o media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio o de estudios…).
B
C.L.
TO/RT
0.1
3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de alimentación, ocio...), condiciones de vida (vivienda, estructura familiar…), relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).
3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.
I
C.L.
TO
0.1
4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.
I
C.L.
TO/RT
0.1
144
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferenciar patrones de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre textual).
5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa (en centros de estudios, de trabajo…).
B
C.L.
TO/RT
0.1
5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados asociados (p. e. estructura exclamativa para expresar sorpresa).
6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema curricular, una charla para organizar el trabajo en equipo…).
I
C.L.
TO
0.05
7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (noticias, documentales, entrevistas…).
A
C.L.
RT
0.05
Comprensión de textos escritos (Reading) - 25 puntos.
145
6. Reconocer léxico de alta frecuencia relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir los significados y expresiones de uso menos frecuente o más específico cuando se cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando las palabras clave.
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de
uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de
puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados
asociados (@, £…).
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (configuración de un teléfono móvil, uso de máquina expendedora…).
B
C.S./C.D.
PE
0.3
2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.
B
C.S. PE 0.3
3. Comprende correspondencia personal
en la que se habla de uno mismo, se
describen personas, objetos y lugares, se
narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan opiniones
sobre temas generales, conocidos o de
su interés.
A
C.L.
PE
0.1
4. Entiende lo esencial de correspondencia formal sobre asuntos de su interés (devolución de un artículo, compra por Internet…)
B
C.L.
PE
0.1
146
11. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
I
C.L.
TO/RT
0.1
12. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (%, &…).
6. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un tema curricular, un programa informático…).
I
C.D.
TO/RT
0.1
7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas, y el carácter de los distintos personajes y de sus relaciones, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.
I
C.L.
PE
1.5
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje P. C.C. Instrumentos de evaluación
Ponderación Temporalización
T.1 T.2 T.3
Bloque 2: producción de textos orales y escritos 12. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos breves de
estructura simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos, etc.
Producción de textos orales: expresión e interacción (Speaking) - 20 puntos. 9. Participa activamente y de manera
espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder una pregunta…).
A
C.L./C.S.
TO/RT
0.5
13. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un registro informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional.
10. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad media.
B
C.D.
PE
1
147
11. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, transporte, compras, ocio…).
I
C.S.
TO/RT
0.2
14. Incorporar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.
12. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
A
C.S.
TO/RT
0.1
5. Participa en conversaciones informales en las que hace invitaciones, peticiones y ofrecimientos y proporciona indicaciones o instrucciones (una invitación a una fiesta, indicar cómo llegar a un lugar…).
A
C.S.
T0/RT
0.1
6. Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico o profesional (curso de verano, grupo de voluntariado…), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión y reaccionando ante comentarios.
A
C.S.
TO/RT
0.1
Producción de textos escritos: expresión e interacción (Writing) 40 PUNTOS
15. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales elementales) en la producción de textos.
9. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (suscripción a una
I
S.I./C.L.
PE/RT
0.2
148
publicación digital, matrícula en un curso…).
16. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más sencillos y comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).
10. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas de actualidad.
I
C.D.
TO/RT
0.4
17. Conocer y utilizar un repertorio léxico básico suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.
11. Escribe textos breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.
B
C.L.
PE
3
18. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.
19. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.
12. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e .la victoria en una competición).
I
C.S/C.L.
PE/RT
0.2
20. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de puntuación elementales (punto, coma…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…). 5. Escribe correspondencia personal en
la que se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se rechaza una invitación, se concreta una visita…) y se expresan opiniones.
A
C.S./C.L.
PE/RT
0.1
149
6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades solicitando o dando la información requerida.
A
C.S/C.L.
PE/RT
0.1
150
Lengua Extranjera Inglés 4º ESO Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
P.
C.C. Instrumentos de evaluación
Ponderación Temporalización
T. 1 T. 2 T.3
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles relevantes del texto.
Comprensión de textos orales (Listening) – 15 puntos. 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos que contienen instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (contestadores automáticos, pasos para un experimento en clase, cómo utilizar una máquina expendedora de bebidas…).
B
C.L.
PE
1
2. Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos breves o de longitud media, claramente estructurados en registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán sobre aspectos concretos o abstractos de temas generales y sobre asuntos cotidianos en situaciones cotidianas o menos habituales, o sobre los propios intereses (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; los textos escritos contendrán estructuras y léxico de uso común, general y más específico, y se podrán releer las secciones difíciles.
2. Entiende lo que se le dice en gestiones cotidianas (en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo…), o menos habituales (en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público…).
B
C.L.
TO/RT
0.1
151
3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio…), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica…), relaciones interpersonales (generacionales, entre amigos, en el ámbito educativo, profesional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales generales que permitan comprender información e ideas presentes en el texto (de carácter histórico, literario…) y lenguaje no verbal (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica).
3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia sobre temas conocidos o de carácter general.
I
C.L.
TO
0.1
4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales.
I
C.L.
TO/RT
0.1
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferenciar patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización, ampliación y reestructuración de la información (información nueva frente a conocida, ejemplificación, resumen…).
5. Comprende, en una conversación informal en la que participa, la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como la música, el cine, la literatura o la actualidad.
B
C.L.
TO/RT
0.05
5. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).
6. Comprende información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades educativas o profesionales de carácter habitual y predecible, en una conversación formal o entrevista en la que participa.
I
C.L.
TO
0.05
152
6. Reconocer léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.
7. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos educativo y profesional, cuando hay apoyo visual o escrito (tema académico o de divulgación científica…).
I
C.L.
RT
0.05
8. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas cuando las imágenes facilitan la comprensión.
A
C.L.
TO/RT
0.05
Comprensión de textos escritos (Reading) - 25 puntos.
153
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (configuración de un teléfono móvil, uso de máquina expendedora…).
A
C.S./C.D.
PE
0.2
2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo (ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo…).
B
C.S.
PE
0.2
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
3. Comprende correspondencia personal (foros, blogs…) donde se narran o describen con cierto detalle hechos y experiencias, reales o imaginarios, impresiones y sentimientos, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos concretos y abstractos de temas generales, conocidos o de su interés.
B
C.L.
PE
0.2
4. Entiende la información suficiente en correspondencia formal (cartas, correos electrónicos…), oficial o institucional, para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).
B
C.L.
PE
0.2
154
5. Localiza información específica en textos periodísticos, tales como noticias que incluyan explicaciones o comentarios para aclarar el significado de palabras o expresiones difíciles.
A
C.L.
PE
0.05
6. Reconoce ideas significativas en artículos divulgativos sencillos.
A
C.D./C.L.
PE
0.05
7. Identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo.
A
C.L.
PE
0.05
8. Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico y sus significados asociados (&, ¥…).
8. Entiende información específica en páginas web y otros materiales de consulta (enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones…) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos profesionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.
I
C.D./C.L.
PE
0.05
9. Comprende el argumento, los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos adaptados (en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla) valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.
I
C.L.
PE
1.5
155
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje P. C.C. Instrumentos de evaluación
Ponderación Temporalización
T.1 T.2 T.3
Bloque 2: producción de textos orales y escritos 1. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone (definición simple si no se conoce la palabra precisa, redacción de borradores previos, reproducción de estructuras, paráfrasis…).
Producción de textos orales: expresión e interacción (Speaking) - 20 puntos. 1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder una pregunta…).
B
C.L./C.S.
TO/RT
0.5
2. Producir textos breves o de longitud media, en un registro formal, informal o neutro, donde se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera sencilla los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis.
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad media.
B
C.D.
PE
1
3. Incorporar a la producción de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y profesional, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.
3. Se desenvuelve adecuadamente en gestiones cotidianas referentes a viajes (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo...) así como en situaciones menos habituales (relaciones con las
I
C.S.
TO/RT
0.2
156
autoridades, salud, ocio...), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones y hacer una reclamación o una gestión formal.
4. Adecuar la producción del texto a las funciones requeridas por el propósito comunicativo, al destinatario y al canal de comunicación, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.
4. Participa en conversaciones informales en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro.
B
C.S.
TO/RT
0.1
5. Utilizar un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, y utilizar adecuadamente recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales) para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. 6. Conocer y utilizar léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses en el ámbito personal, educativo y profesional, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.
5. Participa en conversaciones informales en las que formula hipótesis, hace sugerencias, pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle, expresa y justifica sentimientos y describe aspectos relacionados con la música, el cine, la literatura, temas de actualidad, etc.
A
C.S.
T0/RT
0.1
6. Participa en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter educativo o profesional sobre temas habituales, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando soluciones a problemas, planteando sus puntos de vista, y razonando y explicando brevemente sus acciones, opiniones y planes.
A
C.S.
TO/RT
0.1
Producción de textos escritos: expresión e interacción (Writing) - 40 puntos.
157
7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de manera activa y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras, y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.
1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o profesional (para hacerse miembro de una asociación, solicitar una beca…).
B
S.I./C.L.
PE/RT
0.1
2. Escribe un curriculum vitae en formato digital, por ejemplo siguiendo el modelo Europass.
A
C.D.
TO/RT
0.2
3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos dentro de su especialidad o área de interés.
B
C.L.
PE
0.5
8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan errores de pronunciación en palabras y estructuras menos frecuentes que no interrumpan la comunicación.
4. Escribe notas, anuncios, mensajes
y comentarios breves, donde transmite y solicita información y opiniones sencillas destacando los aspectos importantes (en una página web, una revista juvenil, dirigidos a un docente o a un compañero).
B
C.S.CL
PE/RT
2
5. Escribe, en un formato convencional, textos donde da información esencial, describe brevemente situaciones, personas, objetos y lugares, narra
B
C.S./CL
PE/RT
1
158
9. Conocer y aplicar adecuadamente signos de puntuación comunes (guión, comillas…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).
acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explica los motivos de ciertas acciones (p. e. un robo).
6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats donde describe hechos, experiencias, impresiones y sentimientos relacionados con su ámbito de interés (sus mejores vacaciones, una película…) e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que considera importantes y justificando brevemente sus opiniones.
A
C.S.CL
PE/RT
0.1
7. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, respetando las convenciones formales más usuales de la tipología textual.
I
C.S./C.L.
TO/RT
0.1
1º BACHILLERATO
Bloque 1. Comprensión de textos orales. (1 PUNTO)
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS P I.E. P.
1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos).
1, 2, 4, 5, 7
B
TO/PE
0.2
2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.
1, 5, 6, 7
I
TO/PE
0.1
3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.
1, 5, 6
I
TO/PE
0.1
4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.
1, 2, 3, 5, 7
B
TO/PE
0.2
160
5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.
1, 4, 5, 6, 7
B
TO/PE
0.2
6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la universidad en otros países).
1, 5, 7
I
TO/PE
0.1
7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.
1, 2, 3, 5, 7
A
TO/PE
0.1
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción. (1 PUNTO)
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS P I.E. P.
1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.
1, 4, 5, 6, 7
B
TO/PE
0.3
2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.
1, 4, 5, 6, 7
B
TO/PE
0.3
3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos
161
como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.
1, 2, 3, 5, 7
I
TO/PE
0.2
4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.
1, 4, 5, 6, 7
A
TO/PE
0.2
Bloque 3. Comprensión de textos escritos. (2 + 1.5 PUNTOS)
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS P I.E. P.
1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).
1, 4, 5
B
PE
0.4
2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios).
1, 5, 6, 7
B
PE
0.4
3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.
1, 2, 3, 4, 5, 7
B
PE
0.4
162
4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un curso).
1, 2, 3, 4, 5, 7
I
PE
0.2
5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.
1, 4, 5, 7
A
PE
0.4
6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
I
PE
0.2
7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.
1, 5, 7
B
PE/RT
1.5
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. (3 PUNTOS)
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS P I.E. P.
1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas).
1, 4, 5, 6
B
RT/PE
0.6
163
2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.
1, 2, 3, 4, 5, 6,
I
RT/PE
0.4
3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.
1, 4, 5, 6, 7
B
TO/PE
0.6
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
I
RT/PE
0.4
5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.
1, 5, 6, 7
B
RT/PE
0.6
6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.
1, 2, 3, 5, 6
A
RT/PE
0.2
7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.
1, 2, 3, 5, 6, 7
A
TO/RT/PE
0.2
164
2º BACHILLERATO
Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
Comprensión de textos orales (1 PUNTO) Competencias P I.E. P.
Los textos serán de cierta dificultad y longitud, bien estructurados, en lengua
estándar, sin un uso muy idiomático de la misma. Serán articulados con claridad, a
velocidad normal y en las condiciones acústicas adecuadas (sin interferencias). Se
podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir o
reformular el mensaje.
Ejercicios de reconocimiento de los sonidos de la lengua inglesa en distintas palabras
(fonética).
B
PE
0.1
165
1. Comprende instrucciones; anuncios, declaraciones y mensajes detallados sobre temas
concretos (p. e. declaraciones o mensajes institucionales).
1, 4, 5, 6, 7
B
PE
0.2
2. Entiende los detalles de lo que se le dice en gestiones cotidianas referentes a viajes
(organización del viaje, trato con las autoridades…) y otras menos habituales (asistencia
sanitaria como turista o residente, cambio de reserva de hotel, anulación de billetes,
cambio de artículo defectuoso, matrícula en un curso…).
1, 3, 4, 5, 6, 7
A
PE
0.05
3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes e implicaciones generales en
conversaciones y debates que se producen en su presencia sobre temas generales, de
actualidad o de su interés.
1, 4, 5, 6, 7
I
TO/PE
0.1
4. Identifica el punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos
y matices como la ironía o el humor en debates y conversaciones informales sobre temas
actuales o de su interés.
1, 4, 5, 6, 7
B
TO/PE
0.2
5. Comprende información detallada, puntos de vista y líneas de actuación sobre temas
de su especialidad en el ámbito educativo o profesional, en una conversación formal en
la que participa.
1, 3, 4, 5, 6, 7
B
PE
0.2
166
6. Extrae información general, específica y detallada de presentaciones, conferencias o
seminarios sobre temas de su interés educativo o profesional, siempre que haya
marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.
1, 2, 4, 5, 6, 7
I
PE
0.1
7. Comprende la información de material grabado o retransmitido en los medios de
comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo,
el tono e incluso el humor del hablante.
1, 2,3, 4, 5, 6, 7
A
PE
0.05
Comprensión de textos escritos COMPETENCIAS P I.E. P.
Los textos serán de cierta dificultad y longitud, bien estructurados, en lengua estándar
sin un uso muy idiomático de la misma y se tendrá la posibilidad de releer las
secciones difíciles. Se podrán presentar en cualquier soporte.
1.- Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su
especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias (instrumentos de
medición, procedimientos científicos…).
1, 2, 3, 4, 7
A
PE
0.1
167
2.- Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y otro material publicitario
sobre asuntos de su interés personal (folletos, pancartas, grafiti...), educativo (carteles
científicos, cursos de idiomas...) y profesional (documentos informativos, oficiales…).
1, 3, 4, 7
I
RT/PE
0.2
3.- Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y
correspondencia personal (foros, blogs…) donde se transmiten y justifican de manera
detallada información, ideas y opiniones de carácter personal y dentro de su área de
interés.
1, 4, 5, 7
B
RT/PE
0.4
4.-Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de
instituciones como universidades, empresas o compañías de servicios, de carácter
personal y educativo dentro de su área de interés o su especialidad.
1, 2, 3, 4, 7
I
RT/PE
0.2
5.- Localiza con facilidad los detalles relevantes en noticias y artículos periodísticos y
de opinión que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados
dentro de su área de interés.
1, 4, 7
B
RT/PE
0.4
6.- Comprende la información, ideas y opiniones implícitas en noticias y artículos
periodísticos y de opinión que tratan de una variedad de temas de actualidad o más
especializados dentro de su área de interés.
1, 2, 4, 5, 7
A
RT/PE
0.1
168
7.- Entiende información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos
educativo o profesional en materiales de consulta (manuales, enciclopedias,
monografías…).
1, 4, 5, 7
B
RT/PE
0.4
8.- Entiende información concreta sobre cuestiones prácticas en textos informativos
oficiales, institucionales o corporativos.
1, 4, 5, 7
I
RT/PE
0.2
9.-Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y
el uso poético de la lengua en textos literarios adaptados en los que el desarrollo del
argumento, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén
claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles, valorando
la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.
1, 4, 7
B
RT/PE
2
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
Producción de textos orales: expresión e interacción (1 PUNTO) COMPETENCIAS P I.E. P.
Los textos serán de una cierta duración, razonable precisión, suficiente claridad y
eficacia para la consecución del propósito comunicativo. Se podrán producir cara a
cara, por teléfono u otros medios técnicos.
169
1.- Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la
lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
1, 4, 5, 6
B
TO
0.2
2.- Hace presentaciones sobre temas de su interés académico o relacionados con su
especialidad y responde con seguridad a las preguntas formuladas (desarrollo de un
experimento científico, análisis de aspectos históricos…).
1, 2, 4, 6, 7
I
TO
0.1
3.- Se desenvuelve con seguridad en gestiones cotidianas y menos habituales
solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y precisas, y
desarrollando su argumentación en la resolución de los problemas que hayan surgido.
1, 4, 6, 7
I
TO
0.1
4.- Participa con soltura en conversaciones informales en las que se describe con
detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y
ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus
interlocutores.
1, 4, 6
B
TO
0.2
5.- Participa con soltura en conversaciones informales expresando con convicción
creencias, acuerdos y desacuerdos, y explicando y justificando de manera persuasiva
sus opiniones y proyectos.
1, 4, 6
B
TO
0.2
170
6.- Participa en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter
educativo o profesional sobre temas cotidianos y menos habituales desarrollando
argumentos de forma comprensible y convincente, y explicando los motivos de un
problema complejo, comentando las contribuciones de los interlocutores y haciendo
propuestas sobre futuras actuaciones (defender el uso del transporte público, ahorro
de energía…).
1, 4, 6, 7
A
TO
0.2
Producción de textos escritos: expresión e interacción(4 PUNTOS) COMPETENCIAS P I.E. P.
Los textos estarán claramente estructurados y organizados de manera coherente. La
presentación será cuidada para facilitar su lectura y se ajustada a las pautas
proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte.
1.- Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o
profesional (para matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una
cuenta bancaria, tramitar un visado…).
1, 3, 4, 6
B RT/PE 0.8
2.- Escribe un curriculum vitae detallado, junto con una carta de presentación (p. e.
para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un
puesto de trabajo).
1, 3, 4, 6
I RT/PE 0.4
3.- Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario,
y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas,
siempre que el tema esté relacionado con su especialidad.
1, 4, 6,
I RT/PE 0.4
4.- Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en los que transmite y solicita
información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales,
educativos o profesionales.
1, 4, 6, 7
B RT/PE 0.8
5.- Escribe textos relacionados con su especialidad (sobre un experimento, un
intercambio lingüístico, un trabajo de investigación…), o menos habituales (p.e. sobre
un problema durante una estancia en el extranjero), argumentando a favor o en contra
1, 4, 5, 6, 7 B RT/PE 0.8
171
de un punto de vista concreto, explicando las ventajas y desventajas de varias
opciones, y aportando conclusiones justificadas.
6.- Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con
seguridad en foros, blogs y redes sociales, transmitiendo emoción, resaltando la
importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y
detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige.
1, 4, 6, 7
A RT/PE 0.4
7.- Escribe correspondencia formal de carácter académico o profesional en las que da y
solicita información, describe su trayectoria académica o profesional y sus
competencias, y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones
y planes, respetando las convenciones formales más usuales de la tipología textual (p.
e. carta de solicitud de una beca de estudios).
1, 2, 3, 4, 6
A RT/PE 0.4
III.- Medidas de recuperación. Asignatura pendiente de cursos anteriores.
En cuanto a la recuperación, en el Departamento de Inglés aplicaremos la evaluación continua. Por tanto, una evaluación aprobada con nota igual o superior a 5 aprueba las anteriores, con una calificación de 5. En caso de aprobar las dos primeras evaluaciones, o alguna de ellas, y suspender la tercera, estos alumnos deben presentarse a un examen final en Junio con toda la materia vista durante el curso. Si la calificación obtenida tampoco fuera superior a 5, tendrían que presentarse al examen extraordinario de septiembre con toda la materia. Si la nota de este examen está entre 5 y 7 puntos la nota final será un 5; si la nota obtenida en dicho examen es superior a 7 será un 6.
A los alumnos de ESO con una o varias evaluaciones suspensas se les entrega junto con el boletín un Programa de Refuerzo Educativo, con el objetivo de aclarar los contenidos que deben repasar y reforzar para recuperar esas evaluaciones suspensas.
También nos valemos de la base del documento de Programa de Refuerzo Educativo para informar a las familias en cada trimestre del progreso de los alumnos con adaptación curricular.
Por otro lado, en lo referente a aquellos alumnos que tengan el inglés pendiente de cursos anteriores, tendrán que presentarse a unos exámenes parciales por curso pendiente. Queda a criterio del profesor realizar 2 o 3 exámenes parciales, sabiendo que hay que presentar una nota de estos alumnos para la evaluación de pendientes que tiene lugar en la reunión de la CCP del mes de febrero y otra para la evaluación final de los alumnos en junio. La nota final del curso pendiente será la media de los exámenes.
Asimismo, los alumnos que tengan suspenso el inglés de 1º de Bachillerato también
tendrán que realizar estos exámenes, siendo igualmente la nota final la media de las notas obtenidas en dichos exámenes. Si el alumno en cuestión no recuperara la asignatura pendiente, se tendría que presentar a un examen extraordinario en Septiembre que incluiría toda la materia del curso o cursos que tuviera pendientes.
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NOMBRE DEL ALUMNO: CURSO: PROFESOR: EVALUACIÓN: CALIFICACIÓN OBTENIDA: CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Pruebas escritas: 5 puntos. Oral: 1 punto. Libro de lectura: 1.5 puntos. Actitud y notas de clase: 2.5 puntos. Para recuperar la evaluación suspensa tendrás que volver a estudiar todos los contenidos vistos en clase durante el trimestre.
Recuerda que en la asignatura de inglés, al aplicar la evaluación continua, se considerarán como exámenes de recuperación todos aquellos realizados en la evaluación siguiente a la suspensa, ya que vuelven a incluir los contenidos vistos en la anterior y que están detallados en el cuadro “contenidos” de este documento.
Dpto. de Inglés
PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO
CONTENIDOS
RELACIÓN DE CONTENIDOS VISTOS EN LA EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
OBSERVACIONES DEL PROFESOR
174
8.- AUTOEVALUACIÓN DOCENTE.
Para evaluar nuestra actividad como profesores pasaremos un cuestionario para que rellenen nuestros alumnos con el objetivo de saber si nuestra práctica docente va en el sentido adecuado, y si hay carencias, intentar solventarlas.
Alumno: Curso y grupo: Asignatura: Profesor:
Para llevar a cabo la encuesta es imprescindible tu colaboración, por ello es necesario que contestes con sinceridad, responsabilidad y precisión a las cuestiones que te presentamos. Recuerda que tus respuestas deben referirse al profesor, a la asignatura indicada y sólo a las actuaciones que sean responsabilidad de dicho profesor. A continuación, expresa tu valoración sobre las afirmaciones que se presentan, siguiendo la siguiente escala: MUY
DEFICIENTE 1 DEFICIENTE 2 REGULAR 3 BIEN 4 MUY BIEN 5 I. SOBRE LA LABOR DEL PROFESOR
1. Informa de los objetivos, contenidos, bibliografía y materiales recomendados ____ 2. Informa de las pruebas y criterios de evaluación que se seguirán ____ 3. Es puntual al comenzar y al finalizar las clases ____ 4. Es correcto y respetuoso con el estudiante ____ 5. Tiene una actitud receptiva y muestra disposición para el diálogo ____ 6. Promueve el interés por la materia ____ 7. Explica de manera clara y ordenada, destacando los aspectos más importantes ____ 8. Relaciona unos temas con otros de la materia ____ 9. La labor de este profesor hace que la asistencia a clase facilite la comprensión de la materia ____ 10. Realiza el seguimiento y asesora sobre las actividades o trabajos ____ 11. Fomenta la participación del estudiante ____ 12. Fomenta el trabajo continuo del estudiante ____ 13. La labor docente de este profesor me parece… ____ II. SOBRE EL PROCESO DE EVALUACION
1. El programa de la asignatura se ha desarrollado completamente ____ 2. Los exámenes se ajustan a los contenidos y actividades desarrollados durante el curso ____ 3. El nivel de las pruebas se corresponde con el de las clases ____ 4. El profesor da a conocer los resultados de la evaluación en el plazo establecido ____ 5. El profesor explica las razones de los fallos en la revisión de las pruebas ____ 6. Opinión global: La evaluación realizada por este profesor me parece… ____
III. OTRAS OPINIONES O SUGERENCIAS PARA MEJORAR CUALQUIER ASPECTO DELPROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE-EVALUACION DE ESTE PROFESOR EN ESTAASIGNATURA.
CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DE LA LABOR DOCENTE
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Expón en este espacio abierto tu opinión global o sobre algún aspecto concreto de la actividad docente cuyo conocimiento por parte del profesor permita consolidar lo que se está haciendo bien o introducir mejoras en la docencia.
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9.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Entendemos que en la E.S.O. cada alumno tiene su propia capacidad para aprender y retener conocimientos. Además partimos de la base de que todos los alumnos son capaces de alcanzar un nivel mínimo teniendo en cuenta los diferentes ritmos de trabajo que puede tener cada uno, aspecto que consideraremos en todo el desarrollo del curso. Las actividades programadas reflejan continuamente este aspecto a través de un repaso continuo de estructuras y vocabulario. Utilizaremos, en la medida de lo posible, tareas diseñadas a distintos niveles para poder integrar a los distintos tipos de alumnos. Incluiremos actividades de refuerzo para alumnos con menor capacidad, facilitando, a su vez, la ampliación de materia para los alumnos con un nivel más avanzado. Existe también la posibilidad de programar trabajos extras, con el fin de recuperar a los alumnos con nivel más bajo. Por todo lo anterior entendemos que, debido a las diferencias entre grupos (bilingüe/no bilingüe, grupos más o menos numerosos…), entre alumnos dentro de un mismo grupo (alumnos más o menos participativos, más o menos trabajadores…) y por otras circunstancias diversas, el profesor debe tener la capacidad y posibilidad de adaptar la programación a las necesidades educativas de los alumnos y grupos diferentes.
Para algún tipo de adaptación nos apoyaremos en las directrices marcadas por el Departamento de Orientación a este respecto. En otros casos no será necesario, pues dichas adaptaciones se centrarán en aspectos habituales de la docencia y del ritmo de las clases. Algunos aspectos son los siguientes: 1. Tiempo y ritmo de aprendizaje. 2. Metodología más personalizada. 3. Selección y priorización de contenidos y de material de ampliación y/o refuerzo, dependiendo de cada caso, y evaluación acorde a dicha selección. 4. Refuerzo de las técnicas de aprendizaje. 5. Mejora de los procedimientos, hábitos y actitudes.
Por otro lado, cabe destacar que el centro cuenta con un Programa de Mejora del
Aprendizaje y del Rendimiento en 2º y 3º de ESO. En ambos casos, estos alumnos utilizan el mismo libro que el grupo normalizado,
utilizando material extra de apoyo cuando es necesario, y seleccionando o eliminando lo que el profesor estime según el desarrollo de la clase. Es importante destacar que
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con estos alumnos se trabajan los contenidos mínimos y que los criterios de evaluación y calificación se irán adaptando a las necesidades específicas de estos alumnos.
En cualquier caso intentamos que estos alumnos lleguen a alcanzar los contenidos
mínimos para su nivel educativo utilizando medidas y recursos alternativos como se ha detallado anteriormente. No obstante, se realizarían adaptaciones significativas cuando fuera necesario con el asesoramiento del departamento de orientación.
Los alumnos de Bachillerato por su parte no suelen mostrar un rango tan amplio de necesidades educativas especiales como los alumnos de la ESO. Sin embargo, se proporcionará material de refuerzo y de ampliación a aquellos alumnos de Bachillerato que lo requieran.
10.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS.
La metodología empleada tendrá un enfoque eminentemente comunicativo,
tratando con ello de realizar una enseñanza activa e individualizada que preste especial atención a las características individuales y que reconozca el grado de madurez existente entre los alumnos. Se procurará a la vez concienciar a los alumnos de que han de ser partícipes de su proceso de aprendizaje, bajo la guía del profesor y evitando el aprendizaje pasivo. Y además, la creatividad en los procesos educativos será una forma de impulsar la participación, favoreciendo con ello la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos, los cuales podrán ser aplicados por el alumno en circunstancias reales y concretas, sirviendo de plataforma para construir otros nuevos.
La presentación y el uso constante de la lengua, tal como es, supondrá algunos problemas de adaptación en algunos alumnos por falta de costumbre, para otros será simplemente la continuación de un proceso ya iniciado.
Entre las actividades destinadas a trabajar la comprensión oral, cabe mencionar las siguientes: búsqueda de informaciones globales o específicas, discriminación auditiva de fonemas, actividades de relacionar, repeticiones, clasificación de información en tablas, actividades de verdadero o falso, toma de apuntes.
Entre las actividades indicadas para conocer el nivel de comprensión escrita podemos mencionar la búsqueda de información general o específica, relacionar partes del discurso, verdadero o falso, completar espacios en blanco, clasificar información o preguntas de comprensión general.
En cuanto a la expresión oral, se trata de estimular el uso del inglés en el aula
mediante una gran variedad de actividades de aprendizaje para acceder a los contenidos previstos, procurando trabajar con materiales didácticos que incluyan una amplia gama de dichas actividades: individuales, por parejas, en pequeño grupo y en grupo-clase, tanto con los demás compañeros como con el profesor para que los alumnos consigan progresivamente una competencia comunicativa real. Es importante destacar, negativamente, el hecho de no contar este año con un auxiliar de conversación.
Entre las actividades necesarias para mejorar la expresión escrita, podemos identificar dos tipos: la escritura guiada con modelos y guías de corrección y la escritura libre. Con la práctica de la expresión escrita se pretende fomentar desde 1º de ESO dos ideas esenciales: la necesidad de planificar la escritura con coherencia y la importancia de efectuar una corrección previa a la redacción definitiva del texto.
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Se favorecerá un enfoque globalizador e integrador de los contenidos del área de
idiomas junto con las demás áreas y se animará a los alumnos a participar de forma activa en aquellas actividades culturales, artísticas, deportivas, que puedan redundar en una formación más integral y en una mejora de las relaciones sociales.
La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial
para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida.
Con el uso de los elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera
promovemos su interpretación y valoración. Con ello se pretende ayudar al alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole sus elementos más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo el contraste con la propia cultura y la relativización de los valores que ambas culturas conllevan.
Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.
Por otro lado, la utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos.
Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario
utilizarlas constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Éstas son las que desarrollamos con cada destreza comunicativa:
• Reading (lectura): predicción e inferencia de información a través de los títulos, subtítulos e ilustraciones; lectura rápida para determinar el tema; comprensión de referencias o formas abreviadas; deducción del significado de las palabras por el contexto y utilización de los conocimientos previos para comprender el texto. • Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; atención selectiva; identificación de información específica ayudados por preguntas guiadas; anticipación de contenidos; inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc. • Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula (como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guión que dé muestras de claridad y estructura lógica); estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la imitación,
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la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales. • Writing (escritura): al margen de las estrategias comentadas en el apartado anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en los lugares donde se encuentre. El alumno deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante conectores y respetando a la vez la estructura de los mismos. 11.- MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
En cuanto a recursos materiales, el departamento cuenta con reproductores de CD/Mp3, proyectores y altavoces en todas las aulas, un ordenador con conexión a Internet, una impresora en el departamento, diccionarios bilingües y monolingües así como con todo tipo de manuales de referencia de gramática, vocabulario, ejercicios de lectura, comprensión oral , etc. para todos los niveles. Así mismo contamos con pizarras digitales en dos de las cinco aulas asignadas a los profesores del departamento
Por otro lado, no ha habido cambio en los libros de texto que utilizaremos este curso
y que son los siguientes:
1º ESO
(bilingüe)
English in Use 1, libro de texto, editorial Burlington.
1º ESO
(no bilingüe)
Action 1, libro de texto, editorial Burlington.
2º ESO
(bilingüe)
New English in Use 2, libro de texto, editorial Burlington.
2º ESO
(no bilingüe)
Action 2, libro de texto, editorial Burlington.
3º ESO (bilingüe)
English in Use 3, libro de texto, editorial Burlington.
3º ESO (no bilingüe)
Action 3, libro de texto, editorial Burlington.
4º ESO (bilingüe)
New English in Use 4, libro de texto, editorial Burlington.
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4º ESO (no bilingüe)
New Action 4, libro de texto, editorial Burlington.
1º Bachillerato
Living English 1, libro y workbook, editorial Burlington.
2º
Bachillerato
Living English 2, libro y workbook, editorial Burlington.
En Bachillerato queda a criterio y decisión del profesor pedir a los alumnos que
compren el libro de ejercicios. La lectura es un elemento fundamental para el conocimiento de la lengua, la
literatura y los aspectos socioculturales de cualquier país, y en este caso, de los países de habla inglesa. El interés y el gusto por la lectura suponen una fuente de información, aprendizaje, conocimiento y de placer, así como a la estimulación de la expresión de las ideas y sentimientos de una forma clara y ordenada.
Desde el Departamento de Inglés se fomenta la lectura mediante los textos sobre distintos temas de interés que aparecen en cada unidad didáctica y, de forma más específica, a través de las lecturas obligatorias adaptadas a cada nivel de la E.S.O. y Bachillerato.
Las lecturas seleccionadas para el presente curso son las siguientes
1º ESO NO BILINGÜE
1. The Little Match Girl. (Quick Starter). 2. Kidnap! (Starter). 3. The Great Fire of London (Starter). Dominoes, Oxford University Press.
1º ESO BILINGÜE
1. Agathon - A Greek Slave in Pompeii. 2. Gulliver´s Travels. 3. All about Britain. Activity readers, Burlington.
2º ESO NO BILINGÜE
1. A Christmas Carol. 2. Jump to Freedom. 3. A Stranger in the Past.
Activity readers, Burlington.
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2º ESO
BILINGÜE
1. A Christmas Carol. 2. The Canterville Ghost. 3. All About the USA. Activity readers, Burlington.
3º ESO NO BILINGÜE
1. The Ghost Ship. 2. The Case of the Ancient Artefact. 3. All About Ireland. Activity readers, Burlington.
3º ESO
BILINGÜE
1. Madame Doubtfire. 2. The Jungle Book. 3. All About Ireland. Activity readers, Burlington.
4º ESO BIL/NO BIL
1. A Convict’s Tale. 2. Dr Jekyll and Mr Hyde. 3. Three Great Leaders. Activity readers, Burlington.
1º BTO
1. The Prisoner of Zenda. 2. Jane Eyre. 3. Les Misérables. Activity readers, Burlington.
2º BTO
1. A Foreigner in New York. 2. Three Tales of Terror and Mystery.
Activity readers, Burlington.
12.- PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. Entre las intenciones de los miembros del departamento está la realización o asistencia a actividades o acontecimientos culturales que tengan relación con la cultura anglosajona, siempre que el departamento considere que dichas actividades son adecuadas para los alumnos por su interés pedagógico y lúdico.
Este curso las actividades extraescolares que hemos planteado son las siguientes:
- Excursión a Madrid con los alumnos de 3º y 4º de ESO para asistir allí a la representación de una obra de teatro en inglés, Dr Jekyll y Mr Hyde, llevada a cabo por la compañía Face to Face , el día 15 de noviembre y realizar una ruta a pie por el Madrid de los Austrias. Si queda tiempo, iríamos a ver alguna exposición que concretaremos con antelación.
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- Programa de inmersión lingüística: tenemos previsto, en principio para el
segundo trimestre, una actividad de inmersión lingüística con alumnos de 2º de
ESO; sería una excursión a una ciudad de España organizada por una de las
empresas que se dedican a ello, acompañados por algunos profesores del
centro. También está prevista, para 3º y 4º de ESO dentro del programa de
plurilingüismo, otra excursión también como inmersión lingüística a una ciudad
de Inglaterra en fecha todavía por determinar, pues se está intentando que las
diferentes actividades que se llevan a cabo por otros departamentos no
perjudiquen el normal desarrollo de las clases.
-
- El departamento también informará y animará a los alumnos a solicitar las becas ofertadas por el MEC y La Junta de Castilla-La Mancha para realizar cursos de inglés en la región y/o en el extranjero si este año fueran convocadas. En años anteriores algunos han disfrutado de dichas becas y todos han coincidido en considerar la experiencia como muy positiva, tanto a nivel personal como académico.
- También llevaremos a cabo este año una vez más el Concurso de Halloween de tarjetas de felicitación. Así los alumnos de 1º y 2º de ESO podrán presentar tarjetas relacionadas con esta temática. Todos los trabajos quedarán expuestos como siempre en el hall del centro para disfrute de toda la comunidad educativa, igualmente, será allí donde se expongan los trabajos premiados, que serán dos por cada curso.
El departamento está siempre dispuesto a colaborar en las actividades
extraescolares y complementarias propuestas por otros departamentos, y dejamos abierta la posibilidad de proponer otras actividades que puedan surgir y que nos parezcan interesantes para los alumnos.
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