PROGRAMACIÓN
Ámbito
sociolingüístico
3º ESO
CURSO 2020-21
IES CAPELLANÍA
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1. INTRODUCCIÓN Y LEGISLACIÓN.
2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁMBITO.
2.1. LENGUA CASTELLANA.
2.2. LITERATURA.
2.3. CIENCIAS SOCIALES.
3. OBJETIVOS DE ETAPA EN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL PMAR I Y II
3.1 PMAR II (3º ESO)
4. COMPETENCIAS
4. 1. COMPETENCIAS CLAVE.
4.2. CONSECUENCIAS DERIVADAS DEL ENFOQUE COMPETENCIAL.
5. CONTENIDOS
5.1. CONTENIDOS PMAR II (3º ESO)
6. CONTENIDOS, CRITERIOS, COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES POR BLOQUE CON SUS PESOS.
6. 1. PMAR I (2º ESO)
6.2., PMAR II (3º ESO)
7. CONTENIDOS, CRITERIOS, COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE DE LAS DIFERENTES UNIDADES.
7.1 BLOQUES DE PMAR II
8.SECUENCIACIÓN.
9. LECTURA.
10. METODOLOGÍA
11. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
12. MODIFICACIONES DE LA PROGRAMACIÓN EN CASO DE CUARENTENA
13. SOBRE EL TERCER TRIMESTRE 2019-20
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1. INTRODUCCIÓN
Las materias correspondientes al ámbito socio-lingüístico correspondiente a II de PMAR
(3ºESO) será impartida en el presente curso escolar por profesorado perteneciente al
departamento de Ciencias Sociales Geografía e Historia. Concretamente, el nivel de 3º de
la ESO lo impartirá la profesora Dª Nuria Cerezuela Requena.
Legislación Estatal
• LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)
• LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE)
• REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la ESO y Bachillerato.
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, que establece la relación entre los contenidos, los
criterios y las competencias claves.
• Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de
incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de
Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo
anterior a su implantación.
Legislación Autonómica
• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA)
• Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos
de Educación Secundaria.
• Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
• Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado
que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
• Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de participación y equidad,
por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
• Instrucción 9/2020, de 15 de Junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación
Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros
que imparten Educación Secundaria Obligatoria.
• Instrucción 10/2020, de 15 de Junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación
Educativa relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicio del curso 2020/2021 en los
centros docentes andaluces que imparten enseñanzas de régimen general.
• Instrucciones de 6 de Julio de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativas a la
organización de los centros docentes para el curso escolar 2020/2021, motivada por la crisis
sanitaria del COVID-19.
• Circular de 3 de Septiembre de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativa a
medidas de flexibilización curricular y organizativas para el curso escolar 2020/2021.
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2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁMBITO
2.1. LENGUA CASTELLANA
• Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, cohesionada
y adecuada en diversos contextos de la actividad social y cultural para expresar
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
• Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y
las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de
diversos tipos y opiniones diferentes.
• Conocer y emplear los diferentes tipos de textos escritos para la comunicación con las
instituciones públicas o privadas y para la vida laboral.
• Conocer los principios fundamentales de la gramática española reconociendo las diferentes
unidades de la lengua y sus combinaciones.
• Aplicar con autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico
para comprender textos orales y escritos, y para escribir y hablar con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección.
• Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano, y valorar esta
diversidad como una riqueza cultural.
• Utilizar la lengua de forma autónoma como un instrumento para la adquisición de nuevos
aprendizajes, para la comprensión y análisis de la realidad, la fijación y el desarrollo del
pensamiento y la regulación de la propia actividad. Contribución de las Competencias
Comunicación lingüística Razonamiento matemático. Autonomía e iniciativa personal.
Aprender a aprender.
2.2 LITERATURA
• Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del
mundo, y consolidar hábitos lectores.
• Conocer los rasgos básicos del contexto histórico, social y cultural que han influido en la
literatura para entender el sentido de los textos literarios.
• Comprender, interpretar y producir textos literarios y de intención literaria, orales y
escritos, utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y
motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Contribución de las
Competencias Comunicación lingüística. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a
aprender).
• Distinguir los distintos géneros literarios y conocer algunos autores destacados a lo largo
de la literatura española.
2.3 CIENCIAS SOCIALES
• Describir las principales características del mundo actual desde el punto de vista humano:
la diversidad de regiones desde el punto de vista cultural, racial, lingüísticos, etc.; la
división en Estados y sus diferentes formas de asociación y organización; la población y
su distribución; los grandes desequilibrios existentes entre el Norte y el Sur.
• Estudiar el medio físico, la población y los recursos de cada uno de los continentes, con
especial atención a Europa, y dentro de ella, a la Unión Europea.
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• Analizar la población y los recursos de España y de Andalucía, con especial atención a la
relación de España con la Unión Europea.
• Tomar conciencia de los graves problemas ecológicos a los que se enfrenta la vida humana
sobre la Tierra, valorar el impacto de los seres humanos sobre el medio ambiente y
provocar actitudes favorables a la defensa del medio.
• Integrar en un estudio geográfico los distintos análisis sectoriales (físicos, demográficos,
económicos, culturales, etc.) sobre un determinado territorio, en trabajos tanto individuales
como de grupo.
• Definir los conceptos históricos básicos (políticos, económicos, sociales y culturales) de la
Edad Media.
• Analizar los elementos de cambio y continuidad entre unas épocas históricas y otras y
entre unas y otras civilizaciones desde la Prehistoria a la Edad Moderna.
• Comparar la evolución de España con el resto de Europa desde la Edad Media hasta el
siglo XVII.
• Estudiar la situación de la Comunidad Autónoma Andaluza en cada una de las principales
etapas históricas, analizando su posición dentro de la evolución general de la Península
Ibérica.
• Explicar los rasgos de una época de forma multicausal, estableciendo la distinción entre
causas próximas y causas lejanas y entre éstas y los motivos personales de los actores
históricos.
• Tomar conciencia de los graves problemas ecológicos a los que se enfrenta la vida humana
sobre la Tierra, valorar el impacto de los seres humanos sobre el medio ambiente y
provocar actitudes favorables a la defensa del medio.
• Rechazar el desigual reparto de recursos entre los distintos países de la Tierra y
solidarizarse con los menos favorecidos.
• Reconocer el carácter finito de los recursos del Planeta y la necesidad de un uso racional
de ellos.
• Ser riguroso y objetivo en el análisis e interpretación de los hechos sociales del pasado y
del presente.
• Interesarse por las formas de vida (economía, política, sociedad, arte, etc.) de las
sociedades del pasado y de las actuales distintas de la nuestra, respetando y valorando
positivamente esta diversidad histórica y cultural.
• Conocer, identificar y valorar los principales elementos del espacio geográfico que nos
rodea, como resultado de la interacción mutua.
• Describir los efectos medioambientales de la actividad humana, conocer las medidas en
defensa del medioambiente, especialmente de la comunidad autónoma de Andalucía, y
manifestar interés y respeto por el medio.
• Reconocer los desequilibrios espaciales en el reparto de la riqueza, explicando los factores
que los originan y sus consecuencias y solidarizarse con los más desfavorecidos.
• Valorar la importancia de las migraciones y conocer sus causas y efectos.
• Conocer la organización político-administrativa de la Unión Europea.
• Identificar las grandes áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo,
especialmente Europa.
• Analizar, identificar y explicar la organización político-administrativa del Estado español y
la diversidad de las comunidades autónomas. Conocer la actualidad de nuestra comunidad
Andaluza.
• Conocer las características de los espacios agrarios, industriales, terciarios españoles,
especialmente de Andalucía. Explicar el papel vertebrador de los ejes de comunicación.
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3. OBJETIVOS DE ETAPA EN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL II
3. 1. PMAR II, 3º ESO
OBJETIVOS DE ETAPA EN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y
SOCIAL II (3º ESO)
El Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO) contribuye al desarrollo de
seis competencias clave curriculares:
COMPETENCIAS
CLAVE
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos
en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
CSC
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una realización
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
CPAA
CSC
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
CSC
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
CD
CPAA
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y
de la experiencia.
CPAA
CD
CMCT
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
SIE
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad
autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
CCL
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lectura y el estudio de la literatura.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud
corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
CSC
CMCT
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
CEC
CSC
CCL
4. COMPETENCIAS
La actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,
incorpora e integra totalmente las competencias clave, como elemento fundamental del currículo.
En el Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE, 3 de enero de 2015), se insiste en que
los elementos del currículo son los objetivos, las competencias, los contenidos, la metodología
didáctica, los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación
del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y
etapa educativa. Y se señala que los nuevos elementos curriculares —las competencias, la
metodología y los estándares de aprendizaje, habrán de coordinarse de forma armónica con el
resto.
El Real decreto subraya más adelante la importancia de las competencias:
En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de
18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente,
este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas
en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y
evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los
alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una
combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en
la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas
sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a
través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales. (…)
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Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se
considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su
realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y
el empleo». Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las
sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los
conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de
aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos
aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes.
4.1. COMPETENCIAS CLAVE
Comunicación lingüística
Competencia matemática y competencias
en ciencia y tecnología
Competencia digital
Aprender a aprender
El plan de centro del IES Capellanía explica las competencias que debemos alcanzar con
nuestro alumnado, así como la contribución de las diferentes materias y ámbitos en el desarrollo
de estas competencias. Por otro lado, nos remitimos a la legislación vigente, donde se establece la
contribución de las materias mencionadas a las competencias clave como se resume a
continuación:
Contribución de la Geografía e Historia a las Competencias Clave
Competencia en comunicación lingüística
Mediante el trabajo en la comprensión y expresión oral y escrita mediante el análisis de fuente, la
preparación de trabajos y la participación en debates.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Por medio del manejo y análisis de información numérica, así como en la valoración de los
avances científicos-tecnológicos para el progreso social.
Competencia digital
Uso de aplicaciones y programas que permiten la recopilación, organización y presentación y
edición de información y conclusiones de contenidos y proyectos relativos a esta materia;
conciencia y expresiones culturales
Competencia en aprender a aprender
La realización de estudios de caso, trabajos de investigación, proyectos y el empleo de habilidades
cognitivas que implique la comparación, la organización y el análisis.
Competencias sociales y cívicas
Mediante el conocimiento y las destrezas que favorezcan el bienestar personal y colectivo por
medio de la asunción de los códigos de conducta, normas de funcionamiento y derechos y
obligaciones de la ciudadanía que rigen en los Estados sociales y democráticos de Derecho.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El conocimiento del mundo de la economía, de la empresa y del funcionamiento de las sociedades
Competencias sociales y cívicas
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales
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y la política, así como al desarrollo de habilidades personales y sociales en la realización de
trabajos en grupo.
Conciencia y expresiones culturales
La comprensión del hecho cultural, su relación con la identidad personal y social, sus manifestaciones más destacadas y la importancia y beneficios de su conservación, difusión y
puesta en valor.
Contribución de la Lengua Castellana a las Competencias Clave
Competencia en comunicación lingüística
Contribuye a ello de forma directa por su relevancia para expresar e interpretar conceptos,
pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una
manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y culturales.
Competencia digital
Proporcionando conocimientos y destrezas para buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia, en especial para la
comprensión de dicha información, su organización textual y su uso en la expresión oral y escrita.
Competencia en aprender a aprender
Posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje. La expresión oral y
escrita permite aprender en grupos heterogéneos y de forma autónoma; y así, propicia que el
alumnado comunique sus experiencias favoreciendo la autoevaluación e integrando lo emocional
y lo social.
Competencias sociales y cívicas
El conocimiento de una lengua contribuye a comunicarse con otras personas, a dialogar y al
respetar las opiniones ajenas, además permite tomar contacto con distintas realidades y asumir la
propia expresión como modo de apertura a los demás, posibilitando la integración social y
cultural.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
En la construcción de estrategias, en la toma de decisiones, en la comunicación de proyectos
personales y en la base de la autonomía personal.
Conciencia y expresiones culturales
En la realización, expresión creativa y apreciación de las obras en distintos medios, como la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.
En el apartado de criterios de evaluación se establece la correspondencia que existe entre
los mencionados criterios y las competencias clave, pues ambos son elementos imprescindibles
para la toma de decisiones en las calificaciones y la promoción del alumnado. Por ello, junto a
cada criterio se especifican las siglas correspondientes a cada competencia que resultarían
congruas evaluar de manera simultánea.
5. CONTENIDOS
5.1. Contenidos PMAR II (3º ESO)
El Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO) en el primer ciclo de la ESO es una materia especial,
una de las bases de los PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL
RENDIMIENTO y por ello, es la segunda asignatura con mayor carga horaria en PMAR de 3º de
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la ESO.
Hemos tenido en cuenta el currículo general de las asignaturas de Lengua y Literatura y de
Geografía e Historia, prescriptivo en todo el territorio del Estado Español, dado por el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE del 3 de enero de 2015).
A ello hay que añadir la parte del currículo que cada Administración Educativa Autonómica
considere oportuno, por lo que la presente programación didáctica contiene el currículo básico
más otra parte complementaria necesaria para abordar los contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables conforme a lo que las Administraciones educativas
autonómicas hayan desarrollado.
Dado que el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, concreta que las asignaturas de
Lengua y Literatura por un lado y Geografía e Historia por otro, se imparte en 3º de la ESO y
planifica los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables básicos en
seis bloques, se ha hecho la siguiente distribución:
LENGUA Y LITERATURA
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Bloque 4. Educación literaria
GEOGRAFÍA E HISTORIA Bloque 2. El espacio humano
La presente programación solo afecta al Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO) en el Primer
ciclo de la ESO, dentro de los PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL
RENDIMIENTO.
La distribución temporal de los contenidos, su división en unidades y su relación con los otros
aspectos del currículum (criterios de evaluación, competencias clave y estándares de aprendizaje)
se recogen en el punto 7.
6. CONTENIDOS, CRITERIOS, COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES POR BLOQUE CON SUS PESOS
CORRESPONDIENTES
6.1. PMAR II (3º ESO)
BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
Contenidos
Escuchar
Comprensión, interpretación y valoración de
textos orales en relación con el ámbito de
Hablar
Conocimiento y uso progresivamente autónomo
de las estrategias necesarias para la producción y
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uso: ámbito personal, académico/escolar y
ámbito social.
Comprensión, interpretación y valoración de
textos orales en relación con la finalidad que
persiguen: textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y textos
argumentativos. El diálogo.
Observación, reflexión, comprensión y
valoración del sentido global de los debates,
coloquios y conversaciones espontáneas, de
la intención comunicativa de cada
interlocutor y aplicación de las normas
básicas que los regulan.
evaluación de textos orales.
Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias
necesarias para hablar en público: planificación
del discurso, prácticas orales formales e
informales y evaluación progresiva
Participación en debates, coloquios y
conversaciones espontáneas observando y
respetando las normas básicas de interacción,
intervención y cortesía que regulan estas
prácticas orales.
Criterios de evaluación y Competencias Estándares de aprendizaje evaluables
1. Comprender, interpretar y valorar textos
orales propios del ámbito personal,
académico/escolar y social. CCL, CAA,
CSC.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales
propios del ámbito personal, escolar/académico y
social, identificando la estructura, la información
relevante y la intención comunicativa del
hablante. 2
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y
del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal. 2
1.3. Retiene información relevante y extrae
informaciones concretas. 2
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales
respetando la jerarquía dada. 2
1.5. Comprende el sentido global de textos
publicitarios, informativos y de opinión
procedentes de los medios de comunicación,
distinguiendo la información de la persuasión en
la publicidad y la información de la opinión en
noticias, reportajes, etc. identificando las
estrategias de enfatización y de expansión. 2 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las
ideas principales e integrándolas, de forma clara,
en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente. 2
2. Comprender, interpretar y valorar textos
orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales
de intención narrativa, descriptiva, instructiva,
expositiva y argumentativa, identificando la
información relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa del
hablante, así como su estructura y las estrategias
de cohesión textual oral. 2
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y
del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal. 2
2.3. Retiene información relevante y extrae
informaciones concretas. 2
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del
contenido y de la estructura de textos narrativos,
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descriptivos, expositivos, argumentativos e
instructivos emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con conceptos personales para
justificar un punto de vista particular.2
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos
adecuados para localizar el significado de
palabras o enunciados desconocidos. (demanda
ayuda, busca en diccionarios, recuerda el
contexto en el que aparece…). 2
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos,
instructivos y expositivos y argumentativos de
forma clara, recogiendo las ideas principales e
integrando la información en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente. 2
3. Comprender el sentido global de textos
orales. CCL, CAA, CSC.
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global
de debates, coloquios y conversaciones
espontáneas identificando la información
relevante, determinando el tema y reconociendo
la intención comunicativa y la postura de cada
participante, así como las diferencias formales y
de contenido que regulan los intercambios
comunicativos formales y los intercambios
comunicativos espontáneos. 2
3.2. Observa y analiza las intervenciones
particulares de cada participante en un debate
teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje
que se utiliza, el contenido y el grado de respeto
hacia las opiniones de los demás. 2
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción,
intervención y cortesía que regulan los debates y
cualquier intercambio comunicativo oral.2
4. Valorar la importancia de la conversación
en la vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando,
dialogando…, en situaciones comunicativas
propias de la actividad escolar. CCL, CAA,
CSC, SIEP.
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.2
5. Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente la claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y cohesión del
contenido de las producciones orales propias
y ajenas, así como los aspectos prosódicos y
los elementos no verbales (gestos,
movimientos, mirada…). CCL, CAA, CSC.
5.1. Conoce el proceso de producción de
discursos orales valorando la claridad expositiva,
la adecuación, la coherencia del discurso, así
como la cohesión de los contenidos. 2
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos
prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión
de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.2
5.3. Reconoce los errores de la producción oral
propia y ajena a partir de la práctica habitual de
la evaluación y autoevaluación, proponiendo
soluciones para mejorarlas.2
6. Aprender a hablar en público, en
situaciones formales e informales, de forma
6.1. Realiza presentaciones orales. 2
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones
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individual o en grupo. CCL, CAA, SIEP,
CSC.
previos a la intervención oral formal
seleccionando la idea central y el momento en el
que va a ser presentada a su auditorio, así como
las ideas secundarias y ejemplos que van a
apoyar su desarrollo.2
6.3. Realiza intervenciones no planificadas,
dentro del aula, analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre discursos formales
y discursos espontáneos. 2
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias
del nivel formal de la lengua en sus prácticas
orales. 2
6.5. Pronuncia con corrección y claridad,
modulando y adaptando su mensaje a la finalidad
de la práctica oral. 2
6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones
propias y ajenas mejorando progresivamente sus
prácticas discursivas.2
7. Participar y valorar la intervención en
debates, coloquios y conversaciones
espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP.
7.1. Participa activamente en debates,
coloquios… escolares respetando las reglas de
interacción, intervención y cortesía que los
regulan, manifestando sus opiniones y
respetando las opiniones de los demás. 2
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las
instrucciones del moderador en debates y
coloquios. 2
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 2
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben
dirigir las conversaciones orales ajustándose al
turno de palabra, respetando el espacio,
gesticulando de forma adecuada, escuchando
activamente a los demás y usando fórmulas de
saludo y despedida.2
8. Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación potenciando el
desarrollo progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no verbal y la
representación de realidades, sentimientos y
emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o
imaginarias de comunicación.2
9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad
de las hablas existentes en Andalucía. CCL,
CSC, CEC.
9.1 Reconocimiento y respeto a la riqueza y
variedad de las hablas en Andalucía. 2
10. Memorizar y recitar textos orales desde
el conocimiento de sus rasgos estructurales y
de contenido. CCL, CAA, CEC.
10.1 Memorización de textos orales de autores
andaluces para recitarlos. 2
11. Reconocer las características de la
modalidad lingüística andaluza en sus
diferentes manifestaciones orales. CCL,
CSC, CEC.
11.1 Reconocimiento de las características de la
modalidad lingüística andaluza en sus diferentes
manifestaciones orales. 2
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BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir
Contenidos
Leer
Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias necesarias para la comprensión de
textos escritos.
Lectura, comprensión, interpretación y
valoración de textos escritos de ámbito
personal, académico/escolar y ámbito social.
Lectura, comprensión e interpretación de
textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos y textos argumentativos. El
diálogo. Actitud progresivamente crítica y
reflexiva ante la lectura organizando
razonadamente las ideas y exponiéndolas y
respetando las ideas de los demás.
Utilización progresivamente autónoma de los
diccionarios, de las bibliotecas y de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación como fuente de obtención de
información.
Escribir
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias
para la producción de textos escritos:
planificación, obtención de datos, organización
de la información, redacción y revisión del
texto. La escritura como proceso.
Escritura de textos relacionados con el ámbito
personal, académico/escolar, ámbito social.
Escritura de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y argumentativos y
escritura de textos dialogados.
Interés creciente por la composición escrita
como fuente de información y aprendizaje y
como forma de comunicar sentimientos,
experiencias, conocimientos y emociones.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva
y crítica de textos. CCAA, CSC, CEC.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de
lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
3
1.2. Comprende el significado de las palabras
propias de nivel formal de la lengua
incorporándolas a su repertorio léxico. 3
1.3. Relaciona la información explícita e
implícita de un texto poniéndola en relación con
el contexto. 3
1.4. Deduce la idea principal de un texto y
reconoce las ideas secundarias comprendiendo
las relaciones que se establecen entre ellas. 3
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido
de una frase o de un texto que contenga
diferentes matices semánticos y que favorezcan
la construcción del significado global y la
evaluación crítica. 3
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora
usando fichas sencillas de autoevaluación. 3
2. Leer, comprender, interpretar y valorar
textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención
comunicativa de textos escritos propios del
ámbito personal y familiar académico/escolar y
ámbito social (medios de comunicación),
identificando la tipología textual seleccionada, la
organización del contenido, las marcas
lingüísticas y el formato utilizado. 3
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención
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comunicativa de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados identificando la tipología textual
seleccionada, las marcas lingüísticas y la
organización del contenido.3
2.3. Localiza informaciones explícitas e
implícitas en un texto relacionándolas entre sí y
secuenciándolas y deduce informaciones o
valoraciones implícitas. 3
2.4. Retiene información y reconoce la idea
principal y las ideas secundarias comprendiendo
las relaciones entre ellas. 3
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta
complejidad que le permiten desenvolverse en
situaciones de la vida cotidiana y en los procesos
de aprendizaje. 3
2.6. Interpreta, explica y deduce la información
dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas
conceptuales, esquemas… 3
3. Manifestar una actitud crítica ante la
lectura de cualquier tipo de textos u obras
literarias a través de una lectura reflexiva que
permita identificar posturas de acuerdo o
desacuerdo respetando en todo momento las
opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC,
CEC.
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo
y desacuerdo sobre aspectos parciales, o
globales, de un texto. 3
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el
significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los demás. 3
4. Seleccionar los conocimientos que se
obtengan de las bibliotecas o de cualquier
otra fuente de información impresa en papel o
digital integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA, CSC.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas
fuentes de información integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos
orales o escritos.3
4.2. Conoce y maneja habitualmente
diccionarios impresos o en versión digital. 3
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas
(escolares, locales…), así como de bibliotecas
digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos…
autónomamente.3
5. Aplicar progresivamente las estrategias
necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus
escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales
etc. y redacta borradores de escritura. 3
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas
y respetando las normas gramaticales y
ortográficas. 3
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar
problemas con el contenido (ideas y estructura)
o la forma (puntuación, ortografía, gramática y
presentación) evaluando su propia producción
escrita o la de sus compañeros. 3
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando
las propuestas de mejora que se deducen de la
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evaluación de la producción escrita y
ajustándose a las normas ortográficas y
gramaticales que permiten una comunicación
fluida.3
6. Escribir textos en relación con el ámbito de
uso. CCL, CD, CAA, CSC.
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y
familiar, escolar/académico y social imitando
textos modelo.3
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e
instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados imitando textos modelo. 3
6.3. Escribe textos argumentativos con diferente
organización secuencial, incorporando diferentes
tipos de argumento, imitando textos modelo. 3
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores
textuales en las exposiciones y argumentaciones.
3
6.5. Resume textos generalizando términos que
tienen rasgos en común, globalizando la
información e integrándola en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente, evitando
parafrasear el texto resumido. 3
6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por
escrito el significado de los elementos visuales
que pueden aparecer en los textos. 3
7. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo del desarrollo
personal. CCL, CAA, SIEP.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la
escritura el instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento. 3
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del
nivel formal de la lengua incorporándolas a su
repertorio léxico y reconociendo la importancia
de enriquecer su vocabulario para expresarse
oralmente y por escrito con exactitud y
precisión. 3
7.3. Valora e incorpora progresivamente una
actitud creativa ante la escritura. 3
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando, intercambiando
opiniones, comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a conocer los
suyos propios.3
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua.
Contenidos
La palabra
1. Reconocimiento, uso y explicación de las
categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,
determinante, pronombre, verbo, adverbio,
preposición, conjunción e interjección.
2. Conocimiento del origen de las palabras,
Las relaciones gramaticales
1. Reconocimiento, identificación y
explicación del uso de los distintos sintagmas:
g nominal, adjetival, preposicional, verbal y
adverbial y de las relaciones que se establecen
entre los elementos que los conforman en el
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préstamos y tecnicismos.
3. Reconocimiento, uso y explicación de los
elementos constitutivos de la palabra.
Procedimientos para formar palabras.
Clasificación.
4. Comprensión e interpretación de los
componentes del significado de las palabras:
denotación y connotación.
5. Conocimiento reflexivo de las relaciones
semánticas que se establecen entre las
palabras: sinonimia, antonimia, hiponimia,
paronimia. Campo semántico y campo léxico.
6. Observación, reflexión y explicación de los
cambios que afectan al significado de las
palabras: causas y mecanismos. Metáfora,
metonimia, palabras tabú y eufemismos,
acrónimos y acortamientos.
7. Conocimiento, uso y valoración de las
normas ortográficas y gramaticales
(acentuación, puntuación, uso correcto de
letras y grafías) reconociendo su valor social y
la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir
una comunicación eficaz.
8. Manejo de diccionarios y otras fuentes de
consulta en papel y formato digital sobre el uso
de la lengua.
marco de la oración simple.
2. Reconocimiento, uso y explicación de los
elementos constitutivos de la oración simple:
sujeto y predicado. Oraciones impersonales,
activas y oraciones pasivas.
3. Funciones del predicado. Clasificación
según la naturaleza del verbo y la actitud del
hablante.
El discurso
Reconocimiento, uso y explicación de los
conectores textuales y de los principales
mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales como léxicos.
Reconocimiento, uso y explicación de los
diferentes recursos de modalización en función
de la persona que habla o escribe. La expresión
de la objetividad y la subjetividad a través de
las modalidades oracionales y las referencias
internas al emisor y al receptor en los textos.
Explicación progresiva de la coherencia del
discurso teniendo en cuenta las relaciones
gramaticales y léxicas que se establecen en el
interior del texto y su relación con el contexto.
Las variedades de la lengua
Conocimiento de los orígenes históricos de la
realidad plurilingüe de España y valoración
como fuente de enriquecimiento personal y
como muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histórico y cultural.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y
sus normas de uso para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para
la composición y revisión progresivamente
autónoma de los textos propios y ajenos,
utilizando la terminología gramatical necesaria
para la explicación de los diversos usos de la
lengua. CCL, CAA.
1.1. Reconoce y explica el uso de las
categorías gramaticales en los textos utilizando
este conocimiento para corregir errores de
concordancia en textos propios y ajenos.4
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y
gramaticales en textos propios y ajenos
aplicando los conocimientos adquiridos para
mejorar la producción de textos verbales en sus
producciones orales y escritas. 4
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1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las
formas verbales en sus producciones orales y
escritas. 4
2. Reconocer y analizar la estructura de las
palabras pertenecientes a las distintas
categorías gramaticales, distinguiendo las
flexivas de las no flexivas. CCL, CAA.
2.1. Reconoce y explica los elementos
constitutivos de la palabra: raíz y afijos,
aplicando este conocimiento a la mejora de la
comprensión de textos escritos y al
enriquecimiento de su vocabulario activo. 4
2.2. Explica los distintos procedimientos de
formación de palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las siglas y los
acrónimos. 4
3. Comprender el significado de las palabras en
toda su extensión para reconocer y diferenciar
los usos objetivos de los usos subjetivos. CCL,
CAA.
3.1. Diferencia los componentes denotativos y
connotativos en el significado de las palabras
dentro de una frase o un texto oral o escrito. 4
4. Comprender y valorar las relaciones de
igualdad y de contrariedad que se establecen
entre las palabras y su uso en el discurso oral y
escrito. CCL, CAA.
4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de
una palabra explicando su uso concreto en una
frase o en un texto oral o escrito. 4
5. Reconocer los diferentes cambios de
significado que afectan a la palabra en el texto:
metáfora, metonimia, palabras tabú y
eufemismos. CCL, CAA.
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y
metonímico de las palabras en una frase o en
un texto oral o escrito. 4
5.2. Reconoce y explica los fenómenos
contextuales que afectan al significado global
de las palabras: tabú y eufemismo. 4
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y
otras fuentes de consulta, tanto en papel como
en formato digital para resolver dudas en
relación al manejo de la lengua y para
enriquecer el propio vocabulario. CCL, CD,
CAA.
6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en
formatos diversos para resolver sus dudas
sobre el uso de la lengua y para ampliar su
vocabulario. 4
7. Observar, reconocer y explicar los usos de
los grupos nominales, adjetivales, verbales,
preposicionales y adverbiales dentro del marco
de la oración simple. CCL, CAA.
7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras
en frases y textos diferenciando la palabra
nuclear del resto de palabras que lo forman y
explicando su funcionamiento en el marco de
la oración simple.4
7.2. Reconoce y explica en los textos el
funcionamiento sintáctico del verbo a partir de
su significado distinguiendo los grupos de
palabras que pueden funcionar como
complementos verbales argumentales y adjuntos.4
8. Reconocer, usar y explicar los elementos
constitutivos de la oración simple. CCL, CAA.
8.1. Reconoce y explica en los textos los
elementos constitutivos de la oración simple
diferenciando sujeto y predicado e
interpretando la presencia o ausencia del sujeto
como una marca de la actitud, objetiva o
subjetiva, del emisor. 4
8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y
viceversa, explicando los diferentes papeles
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semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.
4
8.3. Amplía oraciones en un texto usando
diferentes grupos de palabras, utilizando los
nexos adecuados y creando oraciones nuevas
con sentido completo. 4
9. Identificar los conectores textuales presentes
en los textos reconociendo la función que
realizan en la organización del contenido del
discurso. CCL, CAA.
9.1. Reconoce, usa y explica los conectores
textuales (de adición, contraste y explicación)
y los principales mecanismos de referencia
interna, gramaticales (sustituciones
pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones
mediante sinónimos e hiperónimos), valorando
su función en la organización del contenido del
texto. 4
10. Identificar la intención comunicativa de la
persona que habla o escribe. CCL, CAA, CSC.
10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o
subjetividad identificando las modalidades
asertivas, interrogativas, exclamativas,
desiderativas, dubitativas e imperativas en
relación con la intención comunicativa del
emisor. 4
10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos
las formas lingüísticas que hacen referencia al
emisor y al receptor, o audiencia: la persona
gramatical, el uso de pronombres, el sujeto
agente o paciente, las oraciones impersonales,
etc. 10.3. Explica la diferencia significativa
que implica el uso de los tiempos y modos
verbales. 4
11. Interpretar de forma adecuada los discursos
orales y escritos teniendo en cuenta los
elementos lingüísticos, las relaciones
gramaticales y léxicas, la estructura y
disposición de los contenidos en función de la
intención comunicativa. CCL, CAA.
11.1. Reconoce la coherencia de un discurso
atendiendo a la intención comunicativa del
emisor, identificando la estructura y
disposición de contenidos.4
11.2. Identifica diferentes estructuras textuales:
narración, descripción, explicación y diálogo
explicando los mecanismos lingüísticos que las
diferencian y aplicando los conocimientos
adquiridos en la producción y mejora de textos
propios y ajenos. 4
12. Conocer la realidad plurilingüe de España,
la distribución geográfica de sus diferentes
lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y
algunos de sus rasgos diferenciales. CCL, CAA, CSC.
12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas
de España y explica alguna de sus
características diferenciales comparando varios
textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos
diferenciales. 4
12.2. Reconoce las variedades geográficas del
castellano dentro y fuera de España.4
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BLOQUE 4. Educación literaria
Contenidos
Plan lector
1.Lectura libre de obras de la literatura
española y universal y de la literatura
juvenil como fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo para lograr el
desarrollo de sus propios gustos e
intereses literarios y su autonomía lectora.
Introducción a la literatura a través de los textos
1.La literatura y su origen. Géneros literarios.
Métrica. Recursos literarios
2. La literatura española de la Edad Media: lírica,
narrativa y teatro.
3. La literatura española del Renacimiento: lírica,
narrativa, teatro y otros textos.
4.La literatura española del Barroco: lírica,
narrativa, teatro y otros textos
Creación
1.Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las
convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
2.Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de
trabajos.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Leer obras de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, mostrando interés por
la lectura. CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de
interés y autonomía obras literarias cercanas a sus
gustos, aficiones e intereses. 3
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre,
resumiendo el contenido, explicando los aspectos
que más le han llamado la atención y lo que la
lectura de le ha aportado como experiencia personal.
3
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio
estético persiguiendo como única finalidad el placer
por la lectura.3
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de
reflexión observando, analizando y explicando la
relación existente entre diversas manifestaciones
artísticas de todas las épocas (música, pintura,
cine…) 3
3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves
desarrollando progresivamente la expresión corporal
como manifestación de sentimientos y emociones,
respetando las producciones de los demás. 3
2. Favorecer la lectura y comprensión
obras literarias de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, contribuyendo a la
formación de la personalidad literaria.
CCL, CAA, CSC, CEC.
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución
de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de
diversos periodos histórico/literarios hasta la
actualidad. 3
2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios
de comunicación que respondan a un mismo tópico,
observando, analizando y explicando los diferentes
puntos de vista según el medio, la época o la cultura
y valorando y criticando lo que lee o ve. 3
3. Promover la reflexión sobre la
conexión entre la literatura y el resto de
las artes: música, pintura, cine, etc., como
3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus
impresiones con los compañeros. 3
3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las
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expresión del sentimiento humano,
analizando e interrelacionando obras
(literarias, musicales, arquitectónicas…),
personajes, temas, etc. de todas las
épocas. CCL, CAA, CSC, CEC.
lecturas propuestas, o seleccionadas por los
alumnos, investigando y experimentando de forma
progresivamente autónoma. 3
3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz,
apoyándose en elementos de la comunicación no
verbal y potenciando la expresividad verbal. 3
4. Fomentar el gusto y el hábito por la
lectura en todas sus vertientes: como
fuente de acceso al conocimiento y como
instrumento de ocio y diversión que
permite explorar mundos diferentes a los
nuestros, reales o imaginarios. CCL,
CAA, CSC, CEC.
4.1. Lee y comprende una selección de textos
literarios, en versión original o adaptados, y
representativos de la literatura de la Edad Media al
Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su
contenido e interpretando el lenguaje literario.3
5. Comprender textos literarios
representativos de la literatura de la Edad
Media al Siglo de Oro reconociendo la
intención del autor, relacionando su
contenido y su forma con los contextos
socioculturales y literarios de la época,
identificando el tema, reconociendo la
evolución de algunos tópicos y formas
literarias y expresando esa relación con
juicios personales razonados. CCL, CAA,
CSC, CEC.
5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido
de la obra, la intención del autor y el contexto y la
pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios
personales razonados.
6.1. Redacta textos personales de intención literaria
a partir de modelos dados siguiendo las
convenciones del género con intención lúdica y
creativa. 3
6. Redactar textos personales de intención
literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa.
CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como
instrumento de comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos. 3
7. Consultar y citar adecuadamente
fuentes de información variadas, para
realizar un trabajo académico en soporte
papel o digital sobre un tema del
currículo de literatura, adoptando un
punto de vista crítico y personal y
utilizando las tecnologías de la
información. CCL, CD, CAA.
7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales
conclusiones y puntos de vista personales y críticos
sobre las obras literarias estudiadas, expresándose
con rigor, claridad y coherencia.3
7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación para la
realización de sus trabajos académicos.3
7. CONTENIDOS, CRITERIOS, COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE DE LAS DIFERENTES UNIDADES QUE CONSTITUYENLOS
BLOQUES
7.1. BLOQUES DE PMAR II (3º ESO)
BLOQUE 1: ESCUCHAR Y HABLAR
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN. 18’9%
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
UNIDAD 1:
1. Identidad y lengua.
2. ¿Por qué en España se
hablan varias lenguas?
1.Comprender, interpretar y
valorar textos orales propios
del ámbito personal,
académico o escolar y social,
1. 1 Comprende el sentido
global de textos orales
propios del ámbito personal,
escolar/académico y social,
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atendiendo al análisis de los
elementos de la
comunicación y a las
funciones del lenguaje
presentes. CCL, CAA, CSC.
(2) 1’72%
2.Comprender, interpretar y
valorar textos orales de
diferente tipo. CCL, CAA,
CSC.(2) 1’72%
identificando la estructura, la
información relevante y la
intención comunicativa del
hablante.2
1.3 Retiene información
relevante y extrae
informaciones concretas.2
1.4 Sigue e interpreta
instrucciones orales
respetando la jerarquía
dada.2
1.5 Comprende el sentido
global de los textos
publicitarios, informativos y
de opinión procedentes de
los medios de comunicación,
distinguiendo la información
de la persuasión en la
publicidad y la información
de la opinión en noticias,
reportajes, etc. Identificando
estrategias de enfatizar y de
expansión.2
1.6 Resume textos de forma
oral, recogiendo las ideas
principales e integrándolas,
de forma clara, en oraciones
que se relacionan lógica y
semánticamente.2
2.1 Comprende el sentido
global de textos orales de
intención narrativa,
descriptiva, instructiva,
expositiva y argumentativa,
identificando la información
relevante, determinando el
tema y reconociendo la
intención comunicativa del
hablante, así como su
estructura y las estrategias de
cohesión textual oral.2 2.3 Retiene información
relevante y extrae
información concreta.2
2.4 Interpreta y valora
aspectos concretos del
contenido y de la estructura
de textos narrativos,
descriptivos, expositivos,
argumentativos e instructivos
UNIDAD 2:
1. Identidad y lengua
2. ¿Por qué en España se
hablan varias lenguas?
UNIDAD 3:
1. Noticias de nuestro
entorno.
2. Noticias de 1492
UNIDAD 4:
1. Noticias de nuestro
entorno.
2. Noticia de 1492
UNIDAD 5:
1. El uniforme escolar a
debate.
2. Y tú ¿qué opinas?
UNIDAD 6:
1. El uniforme escolar a
debate.
2. Y tú ¿qué opinas?
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3. Comprender el sentido
global de textos orales. CCL,
CAA, CSC. (2) 1’72%
4. Valorar la importancia de
la conversación en la vida
social practicando actos de
habla: contando,
describiendo, opinando, y
emitiendo juicios razonados
y relacionándolos con
conceptos personales para
justificar un punto de vista
particular.2
2.5 Utiliza progresivamente
los instrumentos adecuados
para localizar el significado
de palabras o enunciados
desconocidos (demanda
ayuda, busca en diccionarios,
recuerda el contexto en el
que aparece…)2
2.6 Resume textos
narrativos, descriptivos,
instructivos y expositivos y
argumentativos de forma
clara, recogiendo las ideas
principales e integrando la
información en oraciones que
se relacionen lógica y
semánticamente.2
3.1 Escucha, observa y
explica el sentido global de
debates, coloquios y
conversaciones espontáneas,
identificando la información
relevante, determinando el
tema y reconociendo la
intención comunicativa y la
postura de cada participante,
así como las diferencias
formales y de contenido que
regulan los intercambios
comunicativos formales y los
intercambios comunicativos
espontáneos.2
3.3 Reconoce y asume las
reglas de interacción,
intervención y cortesía que
regulan los debates y cualquier intercambio
comunicativo oral.2
4.1 Interviene y valora su
participación en actos
comunicativos orales.2
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dialogando, en situaciones
comunicativas propias de la
actividad escolar. CCL,
CAA, CSC, SIEP. (2) 1’72%
5. Reconocer, interpretar y
evaluar progresivamente la
claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y
cohesión del contenido de las
producciones orales, propias
y ajenas, así como los
aspectos prosódicos y los
elementos no verbales
(gestos, movimientos,
mirada…) CCL, CAA, CSC.
(2) 1’72%
6. Aprender a hablar en
público, en situaciones
formales e informales, de
forma individual o en grupo.
CCL, CAA, SIEP,
CSC.(2)1’72%
5.1 Conoce el proceso de
producción de discursos
orales, valorando la claridad
expositiva, la adecuación, la
coherencia del discurso, así
como la cohesión de los
contenidos.2
5.2 Reconoce la importancia
de los aspectos prosódicos
del lenguaje no verbal, y de
la gestión de tiempos y
empleo de ayudas
audiovisuales en cualquier
tipo de discurso.2
5.3 Reconoce los errores de
la producción oral propia y
ajena a partir de la práctica
habitual de la evaluación y
autoevaluación, proponiendo
soluciones para mejorarla.2
6. 1 Realiza presentaciones
orales.2
6.2 Organiza el contenido y
elabora guiones previos a la
intervención oral formal
seleccionando la idea central
y el momento en el que va a
ser presentada a su auditorio,
así como las ideas
secundarias y ejemplos que
van a apoyar su desarrollo.2
6.3 Realiza intervenciones no
planificadas, dentro del aula,
analizando y comparando las
similitudes y diferencias
entre discursos formales y discursos espontáneos.
6.4 Incorpora
progresivamente palabras
propias del nivel formal de la
lengua en sus prácticas
orales.2
6.5 Pronuncia con corrección
y claridad, modulando y
adaptando su mensaje a la
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7. Participar y valorar la
intervención en debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas. CCL, CAA,
CSC, SIEP. (2) 1’72%
8. Reproducir situaciones
reales o imaginarias de
comunicación, potenciando
el desarrollo progresivo de
las habilidades sociales, la
expresión verbal y no verbal
y la representación de
realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA,
CSC, SIEP. (2) 1’72%
9. Reconocer y respetar la
riqueza y variedad de las
hablas existentes en
Andalucía. CCL, CSC, CEC.
(2) 1’72%
finalidad de la práctica oral.2
6.6 Evalúa, por medio de
guías, las producciones
propias y ajenas mejorando
progresivamente sus
prácticas discursivas.
2
7.1 Participa activamente en
debates, coloquios,
…escolares respetando las
reglas de interacción,
intervención y cortesía que
los regulan, manifestando sus
opiniones y respetando las
opiniones de los demás.2
7.2 Se ciñe al tema, no
divaga y atiende a las
instrucciones del moderador
en debates y coloquios.2
7.3 Evalúa las intervenciones
propias y ajenas.2
7.4 Respeta las normas de
cortesía que deben dirigir las
conversaciones orales
ajustándose al turno de
palabra, respetando el
espacio, gesticulando de
forma adecuada, escuchando
activamente a los demás y
usando fórmulas de saludo y
despedida.2
8.1 Dramatiza e improvisa
situaciones reales o
imaginarias de
comunicación.2
9.1 Reconocimiento y
respeto de la riqueza y
variedad de las hablas
existentes en A ndalucía.2
10.1 Memorización de textos
orales de autores andaluces
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10. Memorizar y recitar
textos orales desde el
conocimiento de sus rasgos
estructurales y de contenido.
CCL, CAA, CEC. (2) 1’72%
11. Reconocer las
características de la
modalidad lingüística
andaluza en sus diferentes
manifestaciones orales. CCL,
CSC, CEC. (2) 1’72%
para su recitación.2
11.1 Reconocimiento de las
características de la
modalidad lingüística
andaluza en sus diferentes
manifestaciones orales.2
BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Y COMPETENCIAS. 18%
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
UNIDAD 1:
1. Comprensión
de un texto.
Vocabulario.
Expresión.
2. Dos pisos y
una azotea
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
CCL, CAA, CSC, CEC.(3) 2’58%
2. Leer, comprender, interpretar y
valorar textos. CCL, CAA, CSC,
CEC. (3) 2’58%
1.1 Pone en práctica diferentes
estrategias de lectura en función del
tipo de texto.3
1.2 Comprende el significado de las
palabras propias del nivel formal de
la lengua incorporándolas a su
repertorio léxico.3
1.3 Relaciona la información
explícita e implícita de un texto
poniéndola en su contexto.3
1.4 Deduce la idea principal de un
texto y reconoce las ideas
secundarias comprendiendo las
relaciones que se establecen entre
ellas.3
1.5 Hace inferencias e hipótesis
sobre el sentido de una frase o de un
texto que contenga diferentes
matices semánticos y que favorezcan
la construcción del significado
global y la evaluación crítica.3
1.6 Evalúa su proceso de
comprensión lectora usando fichas
sencillas de autoevaluación.3
2.1Reconoce y expresa el tema y la
intención comunicativa de textos
escritos propios del ámbito personal
y familiar académico/escolar y
ámbito social (medios de
comunicación), identificando la
tipología textual seleccionada, la
organización del contenido, las
marcas lingüísticas y el formato
UNIDAD 2:
1. Comprensión
de un texto.
Vocabulario.
Expresión.
2.
Contaminación
invisible
UNIDAD 3:
1. Comprensión
de un texto.
Vocabulario.
Expresión.
2. Las diosas
maltratadas
UNIDAD 4:
1. Comprensión
de un texto.
Vocabulario.
Expresión.
2. Una profesión
de alto riesgo
UNIDAD 5:
1. Comprensión
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de un texto.
Vocabulario.
Expresión.
2. ¿Tienen
sentimientos?
3. Manifestar una actitud crítica ante
la lectura de cualquier tipo de textos
u obras literarias a través de una
lectura reflexiva que permita
identificar posturas de acuerdo o
desacuerdo respetando en todo
momento las opiniones de los demás.
CCL, CAA, CSC, CEC. (3) 2’58%
4. Seleccionar los conocimientos que
se obtengan de las bibliotecas o de
cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital
integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo. CCL, CD,
CAA, CSC. (3) 2’58%
utilizado.3
2.2 Reconoce y expresa el tema y la
intención comunicativa de textos
narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y
dialogados identificando la tipología
textual seleccionada, las marcas
lingüísticas y la organización del
contenido.3
2.3 Localiza informaciones
explícitas e implícitas en un texto
relacionándolas entre sí y
secuenciándolas y deduce
informaciones o valoraciones
implícitas.3
2.4 Retiene información y reconoce
la idea principal y las ideas
secundarias comprendiendo las
relaciones entre ellas.3
2.5 Entiende instrucciones escritas
con cierta complejidad que le
permiten desenvolverse en
situaciones de la vida cotidiana y en
los procesos de aprendizaje3
2.6 Interpreta, explica y deduce la
información dada en diagramas,
gráficas, fotografías, mapas
conceptuales, esquemas…3
3.1 Identifica y expresa las posturas
de acuerdo y desacuerdo sobre
aspectos parciales, o globales, de un
texto.3
3.2 Elabora su propia interpretación
sobre el significado de un texto.3
3.3 Respeta las opiniones de los
demás.3
4.1 Utiliza, de forma autónoma,
diversas fuentes de información,
integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o
escritos.3
4.2 Conoce y maneja habitualmente
diccionarios impresos o en versión
digital.3
UNIDAD 6
1. Comentario de
un texto.
Vocabulario.
Expresión.
2. Internet lo
sabe (casi) todo de
usted.
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5. Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para producir
textos adecuados, coherentes y
cohesionados. CCL, CD, CAA. (3)
2’58%
6. Escribir textos en relación con el
ámbito de uso. CCL, CD, CAA,
CSC. (3) 2’58%
5.1 Aplica técnicas diversas para
planificar sus escritos: esquemas,
árboles, mapas conceptuales, etc. y
redacta borradores de escritura.3
5.2 Escribe textos usando el registro
adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en
secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas gramaticales
y ortográficas.3
5.3 Revisa el texto en varias fases
para aclarar problemas con el
contenido (ideas y estructura) o la
forma (puntuación, ortografía,
gramática y presentación) evaluando
su propia producción escrita o la de
sus compañeros.3
5.4 Reescribe textos propios y ajenos
aplicando las propuestas de mejora
que se deducen de la evaluación de
la producción escrita y ajustándose a
las normas ortográficas y
gramaticales que permiten una
comunicación fluída.3
6.1 Escribe textos propios del ámbito
personal y familiar,
escolar/académico y social imitando
textos modelo.3
6.2 Escribe textos narrativos,
descriptivos e instructivos,
expositivos, argumentativos y
dialogados imitando textos modelo.3
6.3 Escribe textos argumentativos
con diferente organización
secuencial, incorporando diferentes
tipos de argumento, imitando textos
modelo.3
6.4 Utiliza diferentes y variados
organizadores textuales en las
exposiciones y argumentaciones.3
6.5 Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en
común, globalizando la información
e integrándola en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto
resumido.3
6.6 Realiza esquemas y mapas y
explica por escrito el significado de
los elementos visuales que pueden
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7. Valorar la importancia de la
escritura como herramienta de
adquisición de los aprendizajes y
como estímulo del desarrollo
personal. CCL, CAA, SIEP. (3)
2’58%
aparecer en los textos.
3
7.1 Produce textos diversos
reconociendo en la escritura el
instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.3
7.2 Utiliza en sus escritos palabras
propias del nivel formal de la lengua
incorporándolas a su repertorio
léxico y
reconociendo la importancia de
enriquecer su vocabulario para
expresarse oralmente y por escrito
con exactitud y precisión.3
7.3 Valora e incorpora
progresivamente una actitud creativa
ante la escritura.3
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN. 44’7%
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
UNIDAD 1:
1. El texto: una unidad de
Comunicación. Propiedades
de los textos. Estilo formal
y estilo coloquial.
2. El origen de las
palabras. Prestamos
UNIDAD 2:
1. El texto narrativo.
2. El texto descriptivo.
3. El texto expositivo.
4. El texto argumentativo.
5. El uso especializado de
las palabras. Tecnicismos.
UNIDAD 3:
1. Clases de palabras:
sustantivo, adjetivo,
pronombre, determinante,
verbo, adverbio,
preposición y conjunción.
2. El verbo: conjugación
verbal.
1. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y sus normas
de uso para resolver problemas
de comprensión de textos
orales y escritos y para la
composición y revisión
progresivamente autónoma de
los textos propios y ajenos,
utilizando la terminología
gramatical necesaria para la
explicación de los diversos
usos de la lengua. CCL, CAA.
(4) 3’44%
2. Reconocer y analizar la
estructura de las palabras en
sus elementos constitutivos
(lexemas y morfemas)
diferenciando distintos tipos de
morfemas y reflexionando
sobre los procedimientos de
1.1. Reconoce y explica el uso
de las categorías gramaticales en
los textos utilizando este
conocimiento para corregir
errores de concordancia en
textos propios y ajenos. 4
1.2. Reconoce y corrige errores
ortográficos y gramaticales en
textos propios y ajenos
aplicando los conocimientos
adquiridos para mejorar la
producción de textos verbales en
sus producciones orales y
escritas. 4
1.3. Conoce y utiliza
adecuadamente las formas
verbales en sus producciones
orales y escritas.4
2.1. Reconoce y explica los
elementos constitutivos de la
palabra: raíz y afijos, aplicando
este conocimiento a la mejora de
la comprensión de textos escritos
y al enriquecimiento de su
vocabulario activo.4
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3. El significado de las
palabras. Monosemia y
polisemia. Denotación y
connotación.
UNIDAD 4:
1. Enunciado, oración y
frase. Los grupos
sintácticos. Sujeto y
predicado. Oraciones
impersonales.
2. La forma de las
palabras. Lexema,
morfemas derivativos y
Morfemas flexivos.
UNIDAD 5:
1. El predicado. El
predicado nominal y el
predicado verbal.
2. Oraciones activas y
pasivas.
3. Formación de las
palabras. Composición y
derivación. Siglas,
acrónimos y acortamientos.
UNIDAD 6:
1. Los complementos del
predicado: CD, CI, CR,
CPvo y CC.
2. Relaciones de
significado entre las
palabras: sinonimia,
antonimia, hiponimia,
homonimia, paronimia.
Campo semántico y campo
léxico.
ACENTUACIÓN:
1. Reglas generales de
creación de léxico de la lengua
como recurso para enriquecer
el vocabulario. CCL, CAA. (4)
3’44%
3.Comprender el significado de
las palabras en toda su
extensión para reconocer y
diferenciar los usos objetivos
de los usos subjetivos. CCL,
CAA. (4) 3’44%
4. Comprender y valorar las
relaciones de igualdad y de
contrariedad que se establecen
entre las palabras y su uso en el
discurso oral y escrito. CCL,
CAA. (4) 3’44%
5. Reconocer los diferentes
cambios de significado que
afectan a la palabra en el texto:
metáfora, metonimia, palabras
tabú, eufemismos. CCL, CAA.
(4) 3’44%
6. Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes de
consulta, tanto en papel como
en formato digital para resolver
dudas en relación al manejo de
la lengua y para enriquecer el
propio vocabulario. CCL, CD,
CAA. (4) 3’44%
7. Reconocer y explicar los
diferentes sintagmas en una
oración simple. CCL, CAA. (4)
3’44%
2.2. Explica los distintos
procedimientos de formación de
palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las
siglas y los acrónimos.4
3.1. Diferencia los componentes
denotativos y connotativos en el
significado de las palabras
dentro de una frase o un texto
oral o escrito.4
4.1. Reconoce y usa sinónimos
y antónimos de una palabra
explicando su uso concreto en
una frase o en un texto oral o
escrito4.
5.1. Reconoce y explica el uso
metafórico y metonímico de las
palabras en una frase o en un
texto oral o escrito.4
5.2. Reconoce y explica los
fenómenos contextuales que
afectan al significado global de
las palabras: tabú y eufemismo.4
6.1. Utiliza fuentes variadas de
consulta en formatos diversos
para resolver sus dudas sobre el
uso de la lengua y para ampliar
su vocabulario.4
7.1. Identifica los diferentes
grupos de palabras en frases y
textos diferenciando la palabra
nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su
funcionamiento en el marco de
la oración simple.4
7.2. Reconoce y explica en los
textos el funcionamiento
sintáctico del verbo a partir de su
significado distinguiendo los
grupos de palabras que pueden
funcionar como complementos
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acentuación.
2. Palabras con
diptongos, hiatos y
triptongos.
3. Monosílabos y la
tilde diacrítica.
4. Partículas
interrogativas y
exclamativas.
5. La tilde de las
palabras
compuestas.
6. Acentuar
correctamente los
verbos con
pronombre.
______________________
ORTOGRAFÍA:
1. Mayúscula.
2. b/v
3. H
4. y/ll
5. g/j
6. s/x
______________________
PUNTUACIÓN:
1. La coma
2. El punto
3. El punto y coma
4. Los puntos
suspensivos
5. Los dos puntos
6. Signos de
interrogación y
exclamación
7. La raya
8. El paréntesis 9. Las comillas
______________________
EXPRESIÓN ESCRITA:
1. Uso correcto de
textos adecuados.
2. Utilización de
8. Reconocer, usar y explicar
los constituyentes inmediatos
de la oración simple: sujeto y
predicado con todos sus
complementos. CCL, CAA. (4)
3’44%
9. Identificar los marcadores
del discurso más significativos
presentes en los textos,
reconociendo la función que
realizan en la organización del
contenido del texto. CCL,
CAA. (4) 3’44%
10. Identificar la intención
comunicativa de la persona que
habla o escribe. CCL, CAA,
CSC. (4) 3’44%
verbales argumentales y
adjuntos. 4
8.1. Reconoce y explica en los
textos los elementos
constitutivos de la oración
simple diferenciando sujeto y
predicado e interpretando la
presencia o ausencia del sujeto
como una marca de la actitud,
objetiva o subjetiva, del emisor.
4
8.2. Transforma oraciones
activas en pasivas y viceversa,
explicando los diferentes papeles
semánticos del sujeto: agente,
paciente, causa.4
9.1. Reconoce, usa y explica los
conectores textuales (de adición,
contraste y explicación) y los
principales mecanismos de
referencia interna, gramaticales
(sustituciones pronominales) y
léxicos (elipsis y sustituciones
mediante sinónimos e
hiperónimos), valorando su
función en la organización del
contenido del texto.4
10.1. Reconoce la expresión de
la objetividad o subjetividad
identificando las modalidades
asertivas, interrogativas,
exclamativas, desiderativas,
dubitativas e imperativas en
relación con la intención
comunicativa del emisor.4
10.2. Identifica y usa en textos
orales o escritos las formas
lingüísticas que hacen referencia
al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical,
el uso de pronombres, el sujeto
agente o paciente, las oraciones
impersonales, etc.4
10.3. Explica la diferencia
significativa que implica el uso
de los tiempos y modos
verbales.4
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palabras precisas.
3. Conocimiento de las
reglas de los
determinantes.
4. Concordancia entre
el sujeto y el verbo.
5. La correlación
temporal.
6. Los conectores
textuales.
11. Interpretar de forma
adecuada los discursos orales y
escritos teniendo en cuenta los
elementos lingüísticos, las
relaciones gramaticales y
léxicas, la estructura y
disposición de los contenidos
en función de la intención
comunicativa. CCL, CAA. (4)
3’44%
12. Conocer, usar y valorar las
normas ortográficas y
gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas para conseguir
una comunicación eficaz. CCL,
CAA, CSC. (4) 3’44%
13. Conocer la realidad
plurilingüe de España, la
distribución geográfica de sus
diferentes lenguas y dialectos,
sus orígenes históricos y
algunos de sus rasgos
diferenciales, profundizando
especialmente en la modalidad
lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC. (4) 3’44%
11.1. Reconoce la coherencia de
un discurso atendiendo a la
intención comunicativa del
emisor. Reconoce y explica el
uso de las categorías
gramaticales en los textos
utilizando este conocimiento
para corregir errores de
concordancia en textos propios y
ajenos.4
11.2. Identifica diferentes
estructuras textuales: narración,
descripción, explicación y
diálogo explicando los
mecanismos lingüísticos que las
diferencian y aplicando los
conocimientos adquiridos en la
producción y mejora de textos
propios y ajenos. 4
12.1 Localiza en un mapa las
distintas lenguas de España y
explica alguna de sus
características diferenciales
comparando varios textos,
reconociendo sus orígenes
históricos y describiendo
algunos de sus rasgos
diferenciales.4
12.2Reconoce las variedades
geográficas del castellano dentro
y fuera de España. 4
13.1. Localiza en un mapa las
distintas lenguas de España y
explica alguna de sus
características diferenciales
comparando varios textos,
reconociendo sus orígenes
históricos y describiendo
algunos de sus rasgos
diferenciales. 4 13.2. Reconoce las variedades
geográficas del castellano dentro
y fuera de España.4
BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN. 18%
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
UNIDAD 1:
1. Leer obras de la literatura
1.1. Lee y comprende con un
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La literatura.
¿Qué es la literatura?
El origen de la literatura.
Los géneros literarios. Métrica y recursos
literarios.
______________________
UNIDAD 2:
La Edad Media.
Lírica.
Narrativa.
Teatro.
______________________
UNIDAD 3:
El Renacimiento (I):
Lírica y Narrativa.
______________________
UNIDAD 4:
El Renacimiento (II):
Teatro y otros textos.
______________________
UNIDAD 5:
El Barroco (I):
Lírica y Narrativa.
______________________
UNIDAD 6:
El Barroco (II):
Teatro y otros textos.
española y universal de todos
los tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL,
CAA, CSC, CEC. (3) 2’58%
2. Favorecer la lectura y
comprensión de obras literarias
de la literatura española y universal de todos los tiempos y
de la literatura juvenil, cercanas
a los propios gustos y aficiones,
contribuyendo a la formación de
la personalidad literaria. CCL,
CAA, CSC, CEC. (3) 2’58%
3. Promover la reflexión sobre
la conexión entre la literatura y
el resto de las artes: música,
pintura, cine, etc., como
expresión del sentimiento
humano, analizando e
interrelacionando obras
(literarias, musicales,
arquitectónicas, etc.),
personajes, temas, etc. de todas
grado creciente de interés y
autonomía obras literarias
cercanas a sus gustos, aficiones
e intereses.3
1.2. Valora alguna de las obras
de lectura libre, resumiendo el
contenido, explicando los
aspectos que más le han
llamado la atención y lo que la
lectura de le ha aportado como
experiencia personal. 3
1.3. Desarrolla progresivamente
su propio criterio estético
persiguiendo como única
finalidad el placer por la
lectura.3
2.1. Desarrolla
progresivamente la capacidad
de reflexión observando, analizando y explicando la
relación existente entre diversas
manifestaciones artísticas de
todas las épocas (música,
pintura, cine…) 3
2.2. Reconoce y comenta la
pervivencia o evolución de
personajes-tipo, temas y formas
a lo largo de diversos periodos
histórico/literarios hasta la
actualidad.3
2.3 Compara textos literarios y
piezas de los medios de
comunicación que respondan a
un mismo tópico, observando,
analizando y explicando los
diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y
valorando y criticando lo que
lee o ve.3
3.1. Habla en clase de los
libros y comparte sus
impresiones con los
compañeros.3
3.2 Trabaja en equipo
determinados aspectos de las
lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos,
investigando y experimentando
de forma progresivamente
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las épocas. CCL, CAA, CSC,
CEC. (3) 2’58%
4. Fomentar el gusto y el hábito
por la lectura en todas sus
vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como
instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales
o imaginarios. CCL, CAA,
CSC, CEC. (3) 2’58%
5. Comprender textos literarios
representativos de la literatura
de la edad Media al siglo de Oro
reconociendo la intención del
autor, relacionando su
contenido y su forma con los
contextos socioculturales y
literarios de la época,
identificando el tema,
reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas
literarias y expresando esa
relación con juicios personales
razonados. CCL, CAA, CSC,
CEC. (3) 2’58%
6. Redactar textos personales de
intención literaria siguiendo las
convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.
autónoma.3
3.3 Lee en voz alta,
modulando, adecuando la voz,
apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y
potenciando la expresividad
verbal. 3
3.4. Dramatiza fragmentos
literarios breves desarrollando
progresivamente la expresión
corporal como manifestación de
sentimientos y emociones,
respetando las producciones de
los demás.3
4.1. Lee y comprende una
selección de textos literarios, en
versión original o adaptados, y
representativos de la literatura
de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema,
resumiendo su contenido e
interpretando el lenguaje
literario.3
5.1. Expresa la relación que
existe entre el contenido de la
obra, la intención del autor y el
contexto y la pervivencia de
temas y formas, emitiendo
juicios personales razonados.3
6.1. Redacta textos personales
de intención literaria a partir de
modelos dados siguiendo las
convenciones del género con
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CCL, CD, CAA, CSC, CEC. (3)
2’58%
7. Consultar y citar
adecuadamente fuentes de
información variadas, para
realizar un trabajo académico en
soporte papel o digital sobre un
tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista
crítico y personal y utilizando
las tecnologías de la
información. CCL, CD, CAA.
(3) 2`58%
intención lúdica y creativa. 3
6.2. Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento de
comunicación capaz de analizar y regular sus propios
sentimientos. 3
7.1. Aporta en sus trabajos
escritos u orales conclusiones y
puntos de vista personales y
críticos sobre las obras literarias
estudiadas, expresándose con
rigor, claridad y coherencia. 3
7.2. Utiliza recursos variados de
las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
para la realización de sus
trabajos académicos.3
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PRIMER TRIMESTRE – BLOQUE 1: LA ORGANIZACIÓN POLITICA
BLOQUE 2: LA GLOBALIZACION
La organización política de las sociedades: clases de regímenes políticos.
Rasgos característicos de las formas de gobierno democráticas y dictatoriales: principios e instituciones. Organización
política y administrativa de Andalucía, España y la Unión europea. Funcionamiento de sus principales instituciones y
de los diversos sistemas electorales.
Desarrollo sostenible. La apuesta de Andalucía por el desarrollo sostenible: inclusión social, desarrollo económico,
sostenibilidad medioambiental y buena gobernanza.
Evaluación: criterios de evaluación y competencias clave Evaluación: estándares de aprendizaje
2.22. Describir los principales rasgos de los regímenes políticos más importantes, contrastando los
principios e instituciones de las formas de gobierno democráticas y dictatoriales y comparando el
funcionamiento de los principales sistemas electorales, analizando sus aspectos positivos y negativos.
CSC, CCL, CAA, SIEP
2.23. Explicar la organización política y administrativa de Andalucía, España y la Unión europea,
analizando el funcionamiento de las principales instituciones andaluzas, españolas y de la Unión
europea. CSC, CCL, SIEP
2.24. Vincular las formas de discriminación, exclusión e intolerancia existentes en el mundo actual
con el surgimiento de focos de tensión social y política, exponiendo las formas de prevención y
resolución de dichos conflictos, comparando la situación de la mujer en Andalucía con la de países
subdesarrollados, exponiendo los retos que han de afrontarse en el objetivo de la igualdad entre
hombres y mujeres en el siglo XXI, y qué aportaciones puede realizar la ciudadanía para lograr la
consecución de dicho objetivo. CSC, CCL, CAA, SIEP.
2.25. Participar en debates, en el que se haya recopilado informaciones, por medio de las tecnologías
de la información y la comunicación, sobre problemáticas económicas, sociales y políticas del mundo
actual comparándolas con la situación existente en Andalucía, y realizar estudios de caso sobre la
interrelación entre conflictos sociales y políticos y las diversas formas de discriminación, subrayando
las posibles soluciones para dichos conflictos. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.
2.11.Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. CSC, CCL, SIEP.
2.12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones, y conocer las iniciativas
llevadas a cabo en Andalucía para garantizar el desarrollo sostenible por medio del desarrollo
económico, la inclusión social, la sostenibilidad medioambiental y la buena gobernanza.
2.21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos. CSC,
CCL, CAA.
2.22.1 Describe los principales rasgos de los regímenes políticos y
conoce las instituciones españolas, europeas y andaluzas.
Diferencia entre dictadura, democracia, republica, monarquía.
2.23.1 Analiza y explica las instituciones políticas españolas y
andaluzas.
2.24.1 Analiza textos que reflejen un nivel de consumo contrastado
en diferentes países y sacar conclusiones.
2.25.1 Participa en debates y expone opiniones orales y escritas de
temas de actualidad y de los tratados en el aula, tras recabar
información usando herramientas digitales y escritas. Lo hace de
forma respetuosa y aporta contenidos de investigación.
2.11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de
un sistema económico.
2.12.1-Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave
relacionados con él.
2.21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar
las situaciones de pobreza.
2.21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las
relaciona con factores económicos y políticos.
.
Porcentaje por Criterio
2.22 2.23 2.24 2.25 2.11. 2.12. 2.21
7% 6% 6% 4% 5% 5% 6%
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SEGUNDO TRIMESTRE - BLOQUE 3. SECTOR PRIMARIO
BLOQUE 4. SECTOR SECUNDARIO
El lugar de Andalucía en el sistema productivo mundial.
Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad económica.
Los tres sectores. Estructura y dinámica en Andalucía de los tres sectores ,
Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales.
Evaluación: criterios de evaluación y competencias clave Evaluación: estándares de aprendizaje
2.8.Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores,
identificando distintas políticas económicas. CSC, CCL, SIEP
2.13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial, haciendo hincapié
en los propios de la comunidad autónoma andaluza con especial atención a los hídricos.
CMCT, CCL.
2.14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo,
identificando las principales zonas industriales andaluzas y las consecuencias para la
estabilidad social y política de dicho hecho. CSC, CCL, SIEP.
2.15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. CSC, CMCT, CCL
2.25. -Participar en debates, en el que se haya recopilado informaciones, por medio de
las tecnologías de la información y la comunicación, sobre problemáticas económicas,
sociales y políticas del mundo actual comparándolas con la situación existente en
Andalucía, y realizar estudios de caso, utilizando para ello las tecnologías de la
información y la comunicación, sobre la interrelación entre conflictos sociales y
políticos y las diversas formas de discriminación, subrayando las posibles soluciones y
vías de acuerdo para dichos conflictos. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.
2.8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.
2.13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes
masas boscosas del mundo.
2.13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de
minerales en el mundo.
2.13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y
consumidoras de energía en el mundo.
2.13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas.
2.14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los
países más industrializados del mundo. 14.2. Localiza e identifica en un mapa
las principales zonas productoras y consumidoras de energía.
2.14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y
consumidoras de energía en el mundo
2.25.1 Participa en debates y expone opiniones orales y escritas de temas de
actualidad y de los tratados en el aula, tras recabar información usando
herramientas digitales y escritas. Lo hace de forma respetuosa y aporta
contenidos de investigación.
Porcentaje por Criterio
2.8 2.13. 2.14 2.15. 2.25
6% 6% 6% 3% 4%
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TERCER TRIMESTRE - BLOQUE 5. SECTOR TERCIARIO.
BLOQUE 6. DESARROLLO Y MEDIO AMBIENTE.
Estructura y dinámica del sector terciario.
Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales
Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos. Andalucía: principales problemas medioambientales y
posibles soluciones.
Evaluación: criterios de evaluación y competencias clave Evaluación: estándares de aprendizaje
2.15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. CSC, CMCT,
CCL.
2.16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector
primario y secundario. Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia del sector
terciario para la economía andaluza. CSC, CCL, CAA, SiEP.
2.19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes
países y sacar conclusiones. CSC, CCL.
2.3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España,
su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas y compararlos con las
problemáticas medioambientales andaluzas más destacadas así como las políticas
destinadas para su abordaje y solución. CSC, CCL, SIEP, CAA.
2.4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e
insular así como andaluz. CSC, CMCT, CCL.
2.5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por
comunidades autónomas, especificando los rasgos peculiares de los andaluces. CSC,
CMCT, CCL.
2.20. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual
y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados. CSC, CMCT, CAA,
SIEP.
2.15.1Analiza el impacto de los medios de transporte en su entorno.
2.16.1. Analiza los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del
sector primario y secundario. Extraer conclusiones
2.19.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y
Francia.
2.3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. Sitúa
los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos
de ellos.
2.4.1. Conoce los espacios naturales y protegidos de Andalucía y España.
2.5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes
2.20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para
explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las
zonas comerciales.
Porcentaje por Criterio
2.15 2.16 2.19 2.3. 2.4. 2.5. 2.20.
3% 7% 7% 7% 6% 6% 4%
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ADENDA A LOS CONTENIDOS: Dada la situación de confinamiento generada el curso pasado por la
pandemia del COVID-19, vamos a repasar los contenidos de la tercera evaluación del curso anterior en éste.
No es difícil porque en lengua son prácticamente los mismos y en geografía son contenidos de Geografía
Económica y Humana que también se relacionan con los contenidos de la materia en 3º, eso sí,
adaptándonos a la realidad actusl de alumnos confinados, semipresencialidad y sobre todo a su diferentes
capacidades y necesidades académicas, pues hay varios alumnos que precisan atención personalizada.
8. SECUENCIACIÓN
8.1. Temporalización de las unidades didácticas del Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO)
Distribución de las nueve unidades didácticas por trimestres:
UNIDADES TRIMESTRE
Unidad 1: Dos pisos y una azotea 1.º
Unidad 2: Contaminación invisible 1.º
Unidad 3: Las diosas maltratadas 2.º
Unidad 4: Una profesión de alto riesgo 2.º
Unidad 5: ¿Tienen sentimientos? 3.º
Unidad 6: Internet lo sabe 3.º
Geografía: organización política y globalización 1º
Geografía: sector primario y secundario 2º
Geografía: sector terciario, desarrollo y medio ambiente 3º
9. LECTURAS
Lecturas obligatorias
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Los alumnos tendrán una lectura obligatoria por trimestre y realizarán las actividades seleccionadas por
el profesor en relación a cada una de ellas.
Tendrán que superar una prueba escrita u oral sobre las mismas y deberán recoger un resumen de las
lecturas en sus cuadernos de expresión escrita. SE LE DEDICARÁ UNA HORA SEMANAL A LA
LECTURA, efectuando actividades sobre las mismas.
PMAR II (3ºESO)
Primer trimestre: Historia de una gaviota y el gato que le enseñó a volar, L. Sepúlveda, ed. Tusquets..
Segundo trimestre: Pulsaciones, J. Ruescas, ed. SM.
Tercer trimestre: Quien habita la casa, Delma Martín, ed. Independiente.
Para aquellos alumnos con bajo nivel de compresión lectora se hará una selección de cuentos adecuado a los
mismos.
• Lecturas voluntarias
El alumno podrá leer libros voluntarios supervisados por el profesor, que le aumentará hasta 1 punto la
calificación final, eso sí, una vez esta esté superada.
10. METODOLOGÍA
12121212222
10.1. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La metodología didáctica define la interacción didáctica y conforma las estrategias o técnicas de
enseñanza y tareas de aprendizaje que el profesor propone a los alumnos en el aula.
La metodología responde al cómo enseñar, esto es, a qué actuación se espera del profesor y del alumno
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero este aspecto se debe complementar con lo que el alumno
hace para aprender, es decir, con sus actividades de aprendizaje, para tener así una visión en conjunto de la
dedicación del alumno al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por consiguiente, haremos uso de una metodología mixta: inductiva y deductiva.
10.2. METODOLOGÍAS CETRADAS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DEL ALUMNO
Desde el punto de vista de la participación y actividad del alumno en su aprendizaje (para responder a
modelos de docencia centrados en el desarrollo de competencias del alumno), las metodologías se clasifican
en:
Metodología Descripción Ejemplo de actividad
1. Clases teóricas
Exposición de la teoría por e l profesor
y el alumno toma apuntes (lección
magistral), o bien participa ante
preguntas del profesor.
Aprendizaje basado en aplicación
de casos o discusiones
propiciadas por el profesor.
2. Clases prácticas Clases en las que el alumno debe aplicar contenidos aprendidos en la teoría.
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a) Clases de problemas y
ejercicios
El alumno resuelve un problema o toma
decisiones haciendo uso de los
conocimientos aprendidos en la teoría.
Resolución de problemas o
ejercicios, método del caso,
ejercicios de simulación con
ordenador, etc.
b) Prácticas en aulas-taller,
informática; biblioteca;
de dibujo o laboratorio
El alumno realiza una práctica haciendo
uso de los conocimientos aprendidos en
la teoría.
Trabajo de búsqueda de datos y
confección de un gráfico (sala de
informática).
3. Talleres, conferencias
Se trata de un espacio para la reflexión
y/o profundización de contenidos ya
trabajados por el alumno con anterioridad
(teóricos y/o prácticos).
Cinefórum, taller de lectura,
invitación a expertos, ciclos de
conferencias.
4. Enseñanza no presencial
El alumno aprende nuevos contenidos
por su cuenta, a partir de orientaciones
del profesor o por parte de material
didáctico diseñado al efecto.
Aprendizaje autónomo,
autoaprendizaje, estudio dirigido,
tutoriales, trabajo virtual en red.
5. Tutoría
Trabajo personalizado con un alumno o
grupo. Es un recurso docente para seguir
un programa de aprendizaje
complementario (se excluye la tutoría
asistencial de dudas) al trabajo presencial
(orientar y ampliar el trabajo autónomo y
evaluar el trabajo).
Enseñanza por proyectos,
supervisión de grupos de trabajo,
tutoría especializada, etc.
Proyectos: permiten la expresión de diversos ritmos de aprendizaje según las aptitudes e intereses
personales. Favorecen la creatividad y fomentan el trabajo cooperativo.
La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el proceso
de enseñanza-aprendizaje y llevar al profesor o profesora a:
‒ Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al empezar cada unidad (evaluación
inicial). A los alumnos y alumnas en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe
proponer una enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el trabajo en
situaciones concretas.
‒ Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos previos y sean
adecuados a su nivel cognitivo (aprendizaje significativo).
‒ Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas y establecer las adaptaciones
correspondientes.
‒ Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido sea suficiente para una adecuada
aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.
La respuesta educativa a la diversidad es el eje fundamental del principio de la individualización de la
enseñanza. El tratamiento y la atención a la diversidad se realizan desde el planteamiento didáctico de los
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distintos tipos de actividades a realizar en el aula, que pueden ser:
‒ Actividades de refuerzo, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los
conocimientos básicos que se pretende que alcancen los alumnos, manejando reiteradamente los
conceptos y procedimientos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones muy
variadas.
‒ Actividades finales de cada unidad didáctica, que sirven para evaluar de forma diagnóstica y
sumativa los conocimientos y procedimientos que se pretende que alcancen los alumnos. También
sirven para atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje, dentro de las distintas
pautas posibles en un grupo-clase, y de acuerdo con los conocimientos y el desarrollo psicoevolutivo
del alumnado.
Las actividades si son procedimentales y están bien organizadas, permiten evaluar, en su desarrollo
los procedimientos utilizados por los alumnos y en el producto final los conocimientos y
competencias alcanzados/conseguidos.
Para desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes en el alumnado, la metodología docente
se debe concretar a través de los distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras de presentar los
contenidos en cada unidad didáctica la inclusión y así se deben trabajar en todas ellas:
‒ La comprensión lectora.
‒ La expresión oral y
escrita.
‒ La comunicación audiovisual.
‒ Las tecnologías de la
información y la comunicación.
‒ El emprendimiento.
‒ La educación cívica y
constitucional.
Igualmente se abordarán los siguientes temas transversales, imprescindibles en el desarrollo integral del
individuo:
‒ El desarrollo que favorezcan los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la
prevención de la violencia de género, y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no
discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. En concreto se debe fomentar
el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia
terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, el respeto a la pluralidad y al Estado
de derecho, el evitar los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminación y denunciar los riesgos de explotación y abuso sexual y las situaciones de riesgo
derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
‒ La incorporación de elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio
ambiente, así como la protección ante emergencias y catástrofes y en el ámbito de la educación y la
seguridad vial los elementos curriculares promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la
prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes
como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor,
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respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el
diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus
secuelas.
‒ Los currículos incluirán acciones orientadas al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la
adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al
fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la
ética empresarial. Para ello hay que fomentar medidas para que el alumnado participe en actividades que
le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la
creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido
crítico.
‒ La inclusión en el currículo de medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte
del comportamiento juvenil, promoviendo la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los
alumnos y alumnas en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos
competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.
11. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR BLOQUES DE CONTENIDO
BLOQUE 1: ESCUCHAR
Y HABLAR
• Audición de textos orales de temática y características variadas.
• Debates.
• Exposición oral de trabajos y proyectos.
• Dramatizaciones.
• Recitado de poemas.
• Corrección de actividades y tareas.
BLOQUE 2: LEER Y
ESCRIBIR
• Lecturas completas de tres libros propuestos por el Departamento.
• Lecturas voluntarias de obras recomendadas.
• Lecturas de fragmentos adaptados de obras literarias.
• Lectura de textos no literarios y de la vida cotidiana.
• Resúmenes e interpretación personal de las lecturas.
• Elaboración de textos con intención no literaria: expositivos,
argumentativos, y de la vida cotidiana.
• Elaboración de textos con intención literaria.
• Comentario de textos.
• Presentaciones digitales como apoyo a las exposiciones orales.
• Pruebas escritas.
• Corrección de actividades y tareas.
BLOQUE 3:
CONOCIMIENTO DE
LA LENGUA
• Pruebas escritas.
• Corrección de actividades y tareas.
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• Comentarios de texto.
BLOQUE 4:
EDUCACIÓN
LITERARIA
• Lecturas completas de tres libros propuestos por el departamento.
• Lecturas voluntarias de obras recomendadas.
• Lecturas de fragmentos adaptados de obras literarias.
• Resúmenes e interpretación personal de las lecturas.
• Exposiciones orales sobre autores o corrientes literarias.
• Comentario de textos literarios.
• Participación en certámenes literarios.
• Pruebas escritas.
• Corrección de actividades y tareas.
EN LOS CUATRO
BLOQUES
A través de los cuatro bloques se tendrán en cuenta: la dicción, claridad,
corrección, exposición, expresión y creatividad. Las faltas de ortografía se
penalizarán de la siguiente manera: cada 4 faltas se restará 0’25 hasta un
máximo de 2 puntos. La presentación igualmente se penalizará con un
máximo de 0’5. Por eso la ortografía se irá retroalimentando a lo largo del
curso.
Para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una evaluación amplia y abierta,
adaptando el proceso de evaluación a las tareas de aula y de las características del alumnado, con especial
atención al tratamiento de la diversidad. De esta forma, la evaluación debe apoyarse en la recogida de
información y es necesario que determine las características esenciales de los procedimientos de evaluación,
que deben:
‒ Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades,
procedimientos, contenidos curriculares y competencias y contrastar datos de la evaluación de los
mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.
‒ Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor o profesora como por los alumnos y
alumnas en situaciones de autoevaluación y de coevaluación.
‒ Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que distorsionen
los datos que se obtengan con su aplicación.
‒ Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales,
etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a las distintas
aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.
‒ Ser aplicables en situaciones derivadas de la actividad escolar.
‒ Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que
se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las competencias o
destrezas planificadas.
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12. MODIFICACIONES DE LA PROGRAMACIÓN EN CASO DE CUARENTENA
Debido a la circunstancia de pandemia mundial en la que se va a desarrollar este curso, podemos
encontrarnos con distintas posibilidades en la que no pueda cumplirse la presencialidad (modalidad elegida
por el centro, en la que se basa la programación):
- Cuarentena de parte del alumnado del grupo-clase.
- Cuarentena de la totalidad del grupo-clase por la detección de positivos.
- Cierre del centro en su totalidad por producirse un brote no controlado.
Estas posibilidades, determinadas por las autoridades sanitarias, modificarán sensiblemente la metodología y
los procedimientos/herramientas para evaluar al alumnado.
Modificaciones en la asignatura Ámbito Sociolingüístico II PMAR
Contenidos/criterios
El conjunto de asignaturas del Departamento de Geografía e Historia y las correspondientes a Economía
pueden impartirse de forma telemática sin menoscabo de su temario, por lo que, salvo acuerdo llegado el
momento, la secuenciación de contenidos no se modificaría.
Sin perjuicio de lo mencionado, los miembros del departamento han marcado en negrita los criterios de
evaluación esenciales o imprescindibles de la asignatura.
Metodología
La metodología seguirá siendo la contemplada en la programación (que desarrolla la metodología
recomendada en el Decreto 111/2016 del 14 de Junio). Únicamente tendrán que adecuarse los canales
comunicativos y los instrumentos de evaluación.
Comunicación con el alumnado y sus familias
La vía comunicativa con el alumnado que comprenderá también el canal para el desarrollo académico será
Google Gsuite (con sus secciones Classroom, Meet y el correo corporativo) o la plataforma Moodle. Cada
docente elegirá y pondrá en conocimiento de alumnado y familias su vía.
La comunicación con las familias se realizará, prioritariamente, por la aplicación Pasen de la Consejería de
Educación y, de forma ocasional, mediante el correo electrónico corporativo.
En caso de cuarentena parcial de parte del grupo-clase, el alumnado que no pueda asistir recibirá material de
manera telemática para que pueda seguir el ritmo de la clase, así como la información sobre las actividades a
trabajar.
En caso de cuarentena total, el alumnado será atendido por el docente durante su horario habitual de clase.
Dependiendo de las posibilidades técnicas y académicas podrá tratarse de una videoconferencia o realización de
tareas, trabajos específicos, etc. Durante la hora de clase se asegura la atención por parte del profesor,
respondiendo a cualquier pregunta que puedan plantear a través del aula virtual, o cualquier necesidad de
aclaración, de manera individual (Correo) o colectiva (foro de la plataforma elegida).
Instrumentos de evaluación
Las circunstancias excepcionales que romperían la presencialidad no pueden anticiparse (ni su inicio ni su
duración), por lo que, en cada caso y en cada asignatura, dependerá del momento en que se produzca la
situación, por lo que primará la comunicación del docente con el alumnado en la que especificará sus
modificaciones. Estos cambios serán, a su vez, comunicados al departamento.
Pese a ello, sí podemos establecer líneas generales:
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
I.E.S. Capellanía
C/ Zarzuela s/n – Teléf 951 29 38 53
Fax 951 29 38 59 - 29130 ALHAURIN DE LA TORRE (MÁLAGA)
- La dificultad de realizar pruebas escritas conllevará su aplazamiento o su sustitución por otro tipo de
actividad evaluable (trabajo, proyecto…)
- Las actividades se trasladarán al formato electrónico, con las múltiples formas que las TIC ofrecen. El
cuaderno requerirá el envío de fotografías del mismo pero otras actividades se realizarán directamente
en las plataformas indicadas.
- El uso del libro de texto (si lo hubiere) se mantendrá como soporte básico para el desarrollo de la
asignatura.
- Las exposiciones de trabajos deberán derivarse a vídeos u otro formato.
13. SOBRE EL TERCER TRIMESTRE 2019-20
Debido a la situación especial que supuso el cierre de las aulas, se continuó el desarrollo de las
asignaturas de manera telemática con los medios que cada docente acordó con su grupo clase. El alumnado
pudo continuar su labor académica y los escasos casos de brecha digital fueron trasladados a la directiva del
centro para que fueran solventados.
En base a las directrices de la administración, se ha evaluado desde junio el alcance de los contenidos
explicados de cada materia durante el tercer trimestre. Desde el departamento se recopiló a inicios del tercer
trimestre qué se iba a impartir en unas adendas a las programaciones y al finalizar el tercer trimestre se
evaluó qué podía haber quedado sin impartir. En general se cumplieron las expectativas de lo programado.
Esta circunstancia se ha tratado en las reuniones de departamento, para reforzar o impartir contenidos
mínimos si fuere necesario, evaluando asignatura por asignatura y constando en acta las conclusiones.
En el caso de la asignatura que nos ocupa, al haberse impartido al completo el temario no
requiere ningún plan específico sobre el tercer trimestre del curso anterior.
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