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PROGRAMACIÓN DPTO. DE
INGLÉS
Año Académico 2017/2018
IES SERRANÍA BAJA
2
Índice
1. INTRODUCCIÓN
1.1 Marco legal ………………………………………………………………………………………… 4
1.2 Entorno del centro ……………………………………………………………………………… 5
1.3 Composición del departamento …………………………………………………………. 7
1.4 Introducción sobre las características de la materia o ámbito……………… 8
1.5 Competencias clave y su descripción…………………………………………………... 10
1.6 Elementos transversales……………………………………………………………………… 17
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS, SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2.1 Educación Secundaria Obligatoria
2.1.1. Objetivos generales de etapa……………………………………………………… 19
2.1.2. Objetivos de área, secuenciación de contenidos didácticos, competencias
clave, temas interdisciplinares, y elementos transversales…… 21
- Temporalización
2.1.3. Criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje … 48
2.1.4. Rúbrica de evaluación por competencias clave………………………....... 80
2.1.5. Tabla de consulta de niveles de adquisición de los bloques de compresión
y expresión……………………………………………………………………………. 89
2.1.6. Relación entre los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje
evaluables y cada una de las competencias clave………………… 93
2.1.7. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del
alumnado y criterios de calificación……………………………………. 111
- Evaluación y promoción ………………………………………………………….. 119
- Aclaraciones a los criterios de calificación en la ESO……………….. 119
2.2 BACHILLERATO
2.2.1. Objetivos generales de etapa…………………………………….……………. 121
2.2.2. Objetivos de área, secuenciación de contenidos didácticos, competencias clave,
temas interdisciplinares y elementos transversales………………….. 122
- Temporalización
2.2.3. Criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje..… 136
2.2.4. Rúbrica de evaluación por competencias clave………………………………... 152
3
2.2.5. Tabla de consulta de niveles de adquisición de los bloques de compresión
y expresión
1º Bachillerato ……………………………………………………………………….….. 153
2º Bachillerato …………………………………………………………………………… 157
2.2.6. Relación entre los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje
evaluables y cada una de las competencias clave…. ……………………… 161
2.2.7. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado
y criterios de calificación………………………………………………………. 172
- Evaluación y promoción………………………………………………………………. 176
- Aclaraciones a los criterios de calificación en Bachillerato………….. 176
3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS
3.1. Materiales curriculares y recursos didácticos………………………………. 178
3.2. Plan de actividades complementarias
a) actividades complementarias……………………………………………….. 180
b) actividades extra-curriculares………………………………………………. 180
3.3. Medidas de atención a la diversidad del alumnado…………………….. 182
4. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO ……………………………………………… 184
4
1.1 . Marco legal
LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)
ORDEN de 02/07/2012 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes (DOCM 03/07/2012) por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha
REAL DECRETO 1105/2014 de 30/01/2015 por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. (BOE, 3 de enero de 2015)
REAL DECRETO 40/2015 de 15/06/2015 por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La-Mancha. (DOCM, 22 de junio de 2015)
ORDEN de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La-Mancha.
ORDEN de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La-Mancha.
1. INTRODUCCIÓN
5
1.2. Entorno del centro
El “IES Serranía Baja” se encuentra en el término municipal de Landete, municipio de 1329 habitantes (según el INE 2013) situado en la denominada “Serranía Baja”, al NE de la provincia de Cuenca, distante 100 km de la capital; 50 km de Utiel y 130 km de Valencia.
Debido a su situación y a la distancia respecto a estos tres núcleos urbanos más importantes, tradicionalmente ha sido punto de referencia de los pequeños pueblos de la zona en lo que a comercios, entidades bancarias, gestorías, etc… se refiere.
El Instituto de Educación Secundaria I.E.S. “Serranía Baja”, es un centro público, y como tal abierto a todos los alumnos que reúnan los requisitos establecidos por la ley para poder cursar en él sus estudios, independientemente de sus creencias, raza, sexo o cualquier otra característica.
El instituto imparte en la actualidad 1º, 2º, 3º y 4º de Enseñanza Secundaria Obligatoria así como 1º Y 2º PMAR; y dos modalidades de Bachillerato: Bachillerato de Ciencias y Tecnología y Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.
Durante los últimos cursos académicos, el Centro ha albergado una cifra aproximada de entre doscientos cincuenta y trescientos alumnos. En el curso actual el número total de alumnos es de 257. La procedencia del alumnado es muy dispar. Entorno al 30% reside en Landete. El resto del alumnado procede de otros núcleos de población (Mira, Aliaguilla, Henarejos, Garaballa, Huertos de Moya, Sto. Domingo de Moya, Graja de Campalbo, Sta. Cruz de Moya, Talayuelas, Manzaneruela…) lo que les lleva a hacer uso del transporte escolar.
En los últimos años estamos recibiendo a muchos de los alumnos del IESO “4 de Junio” de Cañete que vienen a realizar sus estudios de Bachillerato con nosotros en vez de hacerlo en Cuenca como llevaban haciendo en cursos anteriores.
En general el hábito de estudio entre nuestros alumnos no es muy alto. Muchos de ellos prosiguen sus estudios en el Instituto por falta de alternativas. Especialmente aquellos alumnos que una vez han finalizado la Enseñanza Secundaria Obligatoria inician los estudios de Bachillerato, aun no siendo los más adecuados para ellos. Esto hace que en primero de Bachillerato encontremos algunos alumnos con escasas posibilidades de éxito.
En cuanto a los resultados académicos hay que distinguir entre los obtenidos en E.S.O. y en el Bachillerato. En Secundaria Obligatoria, en torno al 75% de los alumnos obtiene el título de graduado. En Bachillerato, suelen titular alrededor del 85% del alumnado y tomando como referencia las Pruebas de Acceso a la Universidad, los resultados son satisfactorios y están en torno al 95% del alumnado que supera las Pruebas, de los alumnos que finalmente las realizan.
6
El ambiente y el clima de trabajo, en general, en todas las clases es razonablemente bueno, quizá cabe destacar los grupos de 1º de ESO que son más inquietos y habladores y notan el cambio del colegio al instituto. Los alumnos tienen un interés medio por el estudio, destacan y valoran el compañerismo, la igualdad en el trato y creen que deben mejorar su capacidad para integrar en el grupo a los alumnos nuevos o diferentes.
Todos los grupos se ajustan a la ratio (sobre unos 30 alumnos por grupo máximo aunque hay algunos grupos que tienen 10 alumnos).
Hay que subrayar que carecemos de cualquier modalidad de Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI).
El porcentaje de inmigrantes es de un 5%. La nacionalidad predominante es la colombiana y su grado de integración es satisfactorio, aunque su nivel académico es bastante bajo.
Por otra parte, los problemas de absentismo afectan al 0,5% del alumnado y suelen coincidir con alumnos de etnia gitana.
El tiempo libre del que disponen los alumnos lo destinan fundamentalmente a ver la televisión, acudir a lugares de ocio del municipio, ayudar en las labores domésticas y practicar algún deporte siempre relacionado con la naturaleza. La mayoría de ellos dedica menos de dos horas diarias al estudio.
7
1.3 Composición del Departamento. Las profesoras que constituyen el Departamento de Inglés durante el curso 2017/2018
impartirán la asignatura en los siguientes cursos: Mercedes Cardona Cruañes (Jefa de Departamento) 2º BACHILLERATO (grupos BHCS y BCT) 3º ESO PMAR 4º ESO AC y B María Salud Meliá Sáez (funcionaria con destino definitive en el centro) 3º ESO A y B 4º ESO AP 1º BACHILLERATO (grupos BHCS y BCT) Mónica Berdugo Obón (funcionaria interina) 1º ESO A y B 2º ESO A, B y PMAR
Las reuniones del departamento tendrán lugar, semanalmente, los miércoles de 9:25 a 10:20 horas.
8
1.4. Introducción sobre las características de la materia o ámbito. Según el Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de ESO y
Bachillerato en la Comunidad autónoma de Castilla-La Mancha, en su anexo I. A. 12. y en concreto, en el apartado sobre la asignatura de Primera Lengua Extranjera: Alemán, Francés, Inglés, Italiano, el dominio de una segunda lengua, o incluso una tercera lengua extranjera se ha convertido en una prioridad en la educación como consecuencia del proceso de globalización en que vivimos, a la vez que se muestra como uno de los principales retos de nuestro sistema educativo. La Unión Europea fija el fomento del plurilingüismo como un objetivo irrenunciable para la construcción de un proyecto europeo. Del mismo modo, la Ley apoya decididamente el plurilingüismo para conseguir que los estudiantes se desenvuelvan con fluidez al menos en una primera lengua extranjera, cuyo nivel de comprensión oral y lectora y de expresión oral y escrita resulta decisivo para favorecer la empleabilidad y el desarrollo personal.
La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las lenguas maternas como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harán más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua expansión en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y empresas se hacen más frecuentes y más estrechas. En la medida en que ese bagaje comprende diversos conocimientos, destrezas y actitudes en diversas lenguas, es decir, un perfil plurilingüe e intercultural, el individuo está mejor preparado para integrarse y participar en una variedad de contextos y de situaciones que suponen un estímulo para su desarrollo y mejores oportunidades en los ámbitos personal, público, educativo y profesional.
Las competencias clave necesarias para el desarrollo personal, la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo, están integradas en el currículo de Lenguas Extranjeras. Se entiende por competencias las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
Como en el caso de la lengua materna, el aprendizaje de las lenguas extranjeras contribuye de manera directa a potenciar la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, reforzando la práctica de las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir.
El uso efectivo de lenguas extranjeras contribuye a crear una visión abierta, positiva y enriquecedora de las relaciones con los demás que se materializa en actitudes de valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas y hacia otras personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios. Las competencias sociales y cívicas, y la conciencia y expresiones culturales, tanto las de entornos más inmediatos como las propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman parte de las habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.
En el proceso de aprendizaje se desarrolla otra competencia clave, el aprender a aprender, por lo que el currículo incide en el carácter procedimental de todos sus elementos, determinando lo que el alumnado necesita aprender para alcanzar los objetivos e indicando las estrategias que puede aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carácter según las necesidades de construcción del perfil personal de competencias es, asimismo, el primer paso para un eficaz aprendizaje autónomo a lo largo de la vida.
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La materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa, en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumnado ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores, todo ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación preparan a los estudiantes para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento. Además, el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para afrontar nuevos retos es fundamental en el desarrollo del espíritu emprendedor.
Las lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículo pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida, incorporando actividades concretas en las que el estudiante aprende a ser crítico, creativo y comprometido también en estos contextos.
En la actividad lingüística los medios tecnológicos están cada vez más presentes. Estos medios están recogidos en el currículo como soportes naturales de los textos orales o escritos que el estudiante habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la competencia digital se entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa y un medio muy eficaz de acceso a la cultura y a la información en general.
La Lengua Extranjera también contribuye al desarrollo de la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología fomentando el razonamiento abstracto, facilitando el acceso a datos, vocabulario técnico, procedimientos y técnicas de investigación; haciendo posible un intercambio más directo y fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano.
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1.5. Competencias clave y su descripción.
Aprender una nueva lengua es, seguramente, uno de los retos más difíciles a los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone zambullirse de forma activa en una cultura y una visión de la vida muy diferentes de la suya. A medida que aprenden un idioma, desarrollan una serie de competencias clave del aprendizaje. Además de adquirir la competencia en Comunicación lingüística, el uso del inglés en el aula también lleva a la adquisición de otras competencias:
- la Conciencia y expresiones culturales y la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología a través de los textos y los temas elegidos.
- la Competencia digital mediante las actividades de Internet y los materiales digitales.
- las Competencias sociales y cívicas a partir de las interacciones y las dinámicas de clase, que desarrollan el aprendizaje colaborativo.
- el Sentido de iniciatiativa y espíritu emprendedor se desarrolla a lo largo de todo el proceso del
aprendizaje del idioma a través de las actividades de expresión e interacción oral y escrita en las que el
alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, y con qué medios.
- el alumno desarrollar su capacidad de Aprender a Aprender trabajando las diferentes secciones y
cuadros donde puede gestionar, controlar y reflexionar sobre el tipo de aprendizaje que más se adecua
a sus capacidades e intereses.
Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras.
Por estas razones, ofreceremos a los alumnos un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos de estudiante, es de vital importancia que conozcamos lo antes posible las preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno.
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Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las
competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los
individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas
de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.
Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el
crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las
actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la
formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.
Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:
1. Comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales
En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas
competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la
propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de
evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.
• Comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral
y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
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Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas
y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio.
Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y
aprendizaje.
En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el
análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su
complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las
dimensiones en las que se concretan:
– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la
semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la
representación gráfica de la lengua).
– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística
(vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la
pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la
discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros
discursivos).
– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del
mundo y la dimensión intercultural.
– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los
problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas
para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el
tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en
diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter
cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente,
aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la
actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.
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• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las
operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos
matemáticos.
El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación
de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las
matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en
la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.
La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el
respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia
matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría
y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el
cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un
acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del
medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.
Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos
responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y
tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han
de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa
frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios
conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la
tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y
máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.
Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la
ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración
del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los
recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada
para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.
Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y
tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y
los sistemas tecnológicos. Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología
requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.
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• Competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades,
que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y
utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también,
tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola
cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso
de la información y sus fuentes en los distintos soportes.
Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información,
el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y
la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.
• Aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz
de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y
conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el
pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de
un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de
experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
• Competencias sociales y cívicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes
sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más
diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar
con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones
democráticas.
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En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los
elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la
capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales,
mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar
confianza y sentir empatía.
Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la
seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia,
justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la
Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en
declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local,
regional, nacional, europea e internacional.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno
respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones
democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar
comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión
de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el
mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero
también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para
convivir en sociedad.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia que trabaja el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad
de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o
resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes
necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos
emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.
Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades
personales, profesionales y comerciales.
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Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad
creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de
asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo
individual y en equipo, y, por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.
• Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una
actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio
de los pueblos.
Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y
al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales,
para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente
manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones
sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la
concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes
como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.
Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta
necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y
de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y
recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y
emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada
individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto,
disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la
vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad
de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.
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1.6. Elementos transversales
Dentro de las posibilidades que ofrece la enseñanza de una lengua extranjera esta facilita que a
través de su contenido, la selección de sus temas, textos y situaciones de interacción entre alumnos
se introduzcan aspectos de los elementos transversales a lo largo del proyecto. Los elementos
transversales que se mencionan a continación se aprecian de forma integrada en los textos,
ilustraciones y actividades que les presentamos a nuestros alumnos.
1. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional serán elementos transversales en toda la Educación Secundaria Obligatoria, sin
perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa.
2. La Consejería competente en materia de educación, en colaboración con los centros
educativos, fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención
de la violencia por razón de sexo o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o
social.
Igualmente, se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en
todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social; y el desarrollo de los valores que sustentan la
libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los
derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad,
el respeto a la pluralidad y el Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del
terrorismo, la prevención del terrorismo y el rechazo a la violencia terrorista y cualquier tipo de
violencia.
La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia por razón
de sexo, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de
cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como
hecho histórico.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminación.
Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato tienen en cuenta la
incorporación de elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio
ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con
discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
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3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos
curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de
competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la
igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética
empresarial. Los centros docentes fomentarán medidas para que el alumnado participe en
actividades que le permitan afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de
actitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno
mismo y el sentido crítico.
4. Del mismo modo, los centros docentes adoptarán medidas para que la actividad física y la
dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, se promoverá la
práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos durante la jornada escolar, en
los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes,
garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño,
coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo
serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.
5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, la Consejería competente en materia de
educación, en colaboración con los centros educativos, incorporarán elementos curriculares y
promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico,
con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad
de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se
favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con
actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
Estos elementos transversales vamos a reumirlos en cuatro epígrafes que englobarán todo lo
desarrollado anteriormente:
1. Comprensión lectora, expression oral y escrita 2. Comunicación audiovisual y TIC 3. Emprendimiento 4. Educación Cívica y Constitucional
19
2.1 . Educación Secundaria Obligatoria
2.1.1. Objetivos generales de Etapa
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,
la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiese, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS, SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
20
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
21
2.1.2. Objetivos de área, secuenciación de contenidos didácticos, competencias clave, temas interdisciplinares y elementos transversales.
Educación Secundaria Obligatoria.
De modo general, se puede establecer que de las nueve unidades didácticas de que consta el
temario de Inglés de los cursos de ESO se distribuirán tres por evaluación. Cada unidad
temática se trabajará aproximadamente durante trece sesiones: treinta y nueve por evaluación,
ciento diecisiete, el curso completo. Es evidente que hay más sesiones, pero hemos de pensar
en dos pruebas por evaluación, además de los exámenes orales y que unidades que requieren
más sesiones de las estipuladas.
La pizarra digital interactiva es una herramienta excelente para que los profesores mejoren
el aprendizaje y la motivación de los alumnos. La materia se puede visualizar y explicar de una
manera más clara con la tecnología de las pizarras digitales. El uso del sonido, combinado con
los efectos visuales, que los profesores puedan presentar los contenidos del libro de manera
más real. Los vídeos, fragmentos de películas y canciones populares se pueden utilizar en
cualquier momento durante la clase mediante Internet.
Debemos pues, lamentar que debido a la falta de presupuesto en nuestro centro educativo
durante los últimos años haga que no se disponga de pizarras digitales ni de cañones en las
aulas de 2º, 3º y 4º de la ESO, aunque sí contamos con ellas en 2º de Bachillerato desde hace
dos cursos y en 1º de Bachillerato desde febrero del año 2017. Se echan en falta, por tanto, en
muchas aulas y esperemos que en los próximos años se pueda dotar al centro de más medios
que sin duda harán nuestra labor diaria mucho más fluída y amena.
No hay duda de que la tecnología de las pizarras digitales capta la atención de los alumnos
durante más tiempo y los involucra en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera
más activa. El alumno debe contestar y participar en clase constantemente, ya que la pizarra
digital proporciona información de manera inmediata.
Esta herramienta resulta especialmente útil a la hora de comprobar las respuestas de las
actividades. Las respuestas se pueden presentar una a una para ofrecer explicaciones
detalladas, o bien todas a la vez para corregir los ejercicios de manera más efectiva.
22
- Temporalización. La temporalización de los contenidos por evaluación queda secuenciada de la siguiente
forma:
1º ESO
1ª Evaluación.
UD 1. They’re famous!
UD 2. At Home.
UD 3. Teen Trends.
2ª Evaluación.
UD 4. Great Holidays.
UD 5. All About Sport.
UD 6. Amazing Animals.
3ª Evaluación.
UD 7. It’s a Celebration!
UD 8. Changing the World.
UD 9. Going Out.
2º ESO/ 2º PMAR
1ª Evaluación.
UD 1. Everyday Life.
UD 2. At School.
UD 3. Shopping Spree.
2ª Evaluación.
UD 4. In the News.
UD 5. Seeing the World.
UD 6. It’s a Crime.
23
3ª Evaluación.
UD 7. Going Green.
UD 8. Living Your Life.
UD 9. Healthy Choices.
3º ESO/ 3º PMAR 1ª Evaluación.
UD 1. Home and away.
UD 2. What a journey!
UD 3. Achievements
2ª Evaluación.
UD 4. A plate of Food.
UD 5. Holiday Time.
UD 6. Being a Friend.
3ª Evaluación.
UD 7. Fighting Crime.
UD 8. Animal Planet.
UD 9. Innovations.
4º ESO
1ª Evaluación.
UD 1. Taking Risks.
UD 2. Kings and Queens.
UD 3. It’s a Mistery!
24
2ª Evaluación.
UD 4. Living Together.
UD 5. Made for You.
UD 6. Saving Our Planet.
3ª Evaluación.
UD 7. Be Healthy!
UD 8. Making Sense.
UD 9. Bridge to the Future.
1º ESO
OBJETIVOS CONTENIDOS DIDÁCTICOS COMPETENCIAS CLAVE ELEMENTOS
TRANSVERSALES
TEMAS
INTERDISCIPLINA-
RES
Aprender vocabulario relacionado con el tema de la unidad.
Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo y un texto relacionado con la el tema de cada unidad.
Practicar el uso la gramática trabajada en cada unidad y los conectores.
Escuchar y comprender diversas conversaciones.
Hablar sobre un tema relacionado con la unidad.
Escribir un tipo de texto específico en cada unidad.
Identificar y producir sonidos de especial dificultad.
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).
Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Estrategias de producción:
Planificación:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir…).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda…).
Ejecución:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos:
Se trabajan de un modo
más exhaustivo o más
superficial todas y cada una de
las competencias clave en
cada uno de los temas
propuestos.
Comunicación lingüística. En todas las unidades a través de las distintas secciones:
- Vocabulary.
- Grammar.
- Speaking.
- Reading.
- Listening.
- Pronunciation.
- Writing.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. En las unidades 1, 2, 4, 6 y 7. Esencialmente a través de distintas secciones tales como:
- Vocabulary.
- Reading.
- Grammar.
- Listening.
Competencia digital. En las unidades 1, 2, 3, 6, 8 y 9. Y específicamente:
- Con el English in Use
Compresión lectora, expresión oral y escrita:
- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad con diferentes actividades de lectura y comprensión y de interacción tanto oral como escrita entre el profesor y el alumno y el alumno y sus compañeros.
Comunicación audiovisual y TIC:
- Uso de la sección English in Use Interactive, actividades online de refuerzo.
Emprendimiento:
- Toma de decisiones planteadas según
A través de los
distintos textos
propuestos
Biología y geología (unidad 2, 4, 6, 7)
Geografía e historia. (unidad 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9)
Matemáticas. (unidad 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8)
Valores éticos. (unidad 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9)
Educación plástica, visual y audiovisual. (unidad 1, 4, 8, 9)
Lengua y literatura. (unidad 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9)
Tecnología. (unidad 1, 3, 5, 6, 8, 9)
Religión (unidad 2)
Educación física (unidad 3, 5)
Música (unidad 7, 8)
26
Lingüísticos:
o Modificar palabras de significado parecido. o Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
o Pedir ayuda. o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que
aclaren el significado. o Usar lenguaje cultural pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
Interés por conocer costumbres o valores, creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales-
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y opiniones, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y sus contrarios-
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo.
Interactive:
www.burlingtonbooks.es/eiu1i
nteractive, se practican las
actividades interactivas de
vocabulario, gramática,
formación de diálogos y
comprensión oral y escrita
correspondientes a cada
unidad.
- Everything English Video.
Práctica de comprensión y
expresión oral, gramática,
vocabulario y lenguaje
funcional.
Aprender a aprender. Se trabajan en todas las unidades a través de:
Putting it together; Check
Your Progress; My English
Experience; English and Me;
My Strategies for Progress;
Self-Evaluation; Language
Builder: se trabaja el uso de
estrategias, recursos y técnicas
de trabajo intelectual para
aprender y ser consciente de
las propias capacidades y
conocimientos. Reflexión
sobre los propios éxitos y
fracasos.
el tema tratado.
- Autonomía para preguntar e interactuar con los compañeros en tareas concretas propuestas por el profesor y relacionadas con el tema de cada unidad.
Educación Cívica y Constitucional:
- Respeto a los turnos de palabra en las actividades comunicativas.
- Respeto a las diferentes formas de vida, tradiciones y manifestaciones de adolescentes de otras culturas.
27
Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (affirmative sentences).
Negación (negative sentences with not, never).
Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e.g. Well done!;
Fine!; Great!).
Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (Where are you from?;
Does she like it?); question tags in present tenses (e.g. She is pretty,
isn’t she?)).
Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (and).
Disyunción (or).
Oposición (but).
Causa (because).
Finalidad (to-infinitive; for).
Comparación (as adj. As; more comfortable than…; les…than; the fastest).
Explicación (for example).
Expresión de relaciones temporales (when; then).
Expresión del tiempo verbal:
Presente (present simple and continuous).
Pasado (past simple)
Futuro (going to; will).
Expresión del aspecto:
Puntual (simple tenses).
Competencias sociales y cívicas. A través, sobre todo, de los distintos textos propuestos en todas las unidades.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Se trabajan en todas las unidades y especialmente a través de:
- Speaking; Everyday
English: uso de la creatividad
personal a la hora de producir
textos orales a partir de
modelos dados. Fomento del
trabajo cooperativo en el aula.
- Grammar; Putting it
together; CLIL: muestra del
sentido crítico ante las
informaciones culturales que
se presentan.
- Writing (Getting Ready to
Write , Writing Task y Writing
Plan): uso de la creatividad
personal a la hora de producir
textos escritos a partir de
modelos que se dan.
Desarrollo organizativo para
presentar un trabajo escrito.
28
Durativo (presente and past simple).
Habitual (simple tenses (+adv. E.g. usually).
Expresión de modalidad:
Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (can; be able to).
Necesidad (must; need; have (got) to).
Obligación (have (got) to; must; imperative).
Permiso (can; may).
Intención (going to).
Expresión de la existencia (e.g. there is/are; there was/were).
Expresión de la entidad (personal/possessive pronouns;
countable/uncountable nouns; possessive adjetives; determiners).
Expresión de la cualidad (e.g. short, lovely).
Expresión de la cantidad:
Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals).
Cantidad (e.g. some; any; a lot (of)).
Grado (e.g. really; very).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. quickly; by car).
Expresión del espacio:
Preposiciones y adverbios de:
Lugar (e.g. behind; under; there).
Posición (e.g. in: on; at).
Distancia (e.g. from…to).
Dirección (e.g. to; up; down).
Origen (e.g. from).
Disposición (e.g. on the right; on the left).
- My Strategies for
Progress; Self-Evaluation:
muestra de autonomía a la
hora de valorar el nivel de
logro de los objetivos de la
unidad.
Conciencia y expresiones culturales. Aparecen en todas las unidades excepto en la unidad 3 a través de:
- English in Use: valoración
de las diferencias léxicas entre
el inglés británico y el
americano.
- Word Power: valoración
de distintos aspectos
gramaticales con los que el
alumno/a aprende diferencias
y similitudes entre idiomas.
- Listening: interés por
conocer datos sobre lugares
de interés turístico.
- Everyday English:
ejemplos de representaciones
artísticas diferentes.
- CLIL: interés por conocer
datos sobre distintos temas
29
Expresión del tiempo:
Puntual (e.g. five to (ten)).
Divisiones temporales (e.g. year; Seaton).
Indicaciones de tiempo (e.g. early, late).
Duración (e.g. from…to).
Anterioridad (e.g. before).
Posterioridad ((e.g. alter, later).
Secuenciación (e.g. first, then).
Frecuencia (e.g. often; usually; once a year).
Léxico básico o de uso común:
Identificación personal.
Vivienda, hogar y entorno.
Actividades de la vida diaria.
Familia y amigos.
Trabajo y ocupaciones.
Tiempo libre, ocio y deporte.
Viajes y vacaciones.
Partes del cuerpo y hábitos saludables.
Educación y estudio.
Compras y actividades comerciales.
Alimentación y restauración.
Transporte.
Lengua y comunicación.
Medioambiente, clima y entorno natural.
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
tratados.
- Did You Know?:
conocimiento y aprendizaje de
datos curiosos y útiles.
2º ESO y 2º PMAR
OBJETIVOS CONTENIDOS DIDÁCTICOS COMPETENCIAS CLAVE TEMAS
TRANSVERSALES
TEMAS
INTERDISCIPLINA
RES
Aprender vocabulario relacionado con el tema de la unidad.
Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo o una página web y un texto relacionado con la el tema de cada unidad.
Practicar el uso la gramática trabajada en cada unidad y los conectores.
Escuchar y comprender diversas conversaciones.
Hablar y preguntar sobre algo trabajado en la unidad.
Escribir un tipo de texto específico en cada unidad.
Identificar y producir sonidos de especial dificultad.
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).
Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Estrategias de producción:
Planificación:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir…).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda…).
Ejecución:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
Se trabajan de un modo más
exhaustivo o más superficial
todas y cada una de las
competencias clave en cada
uno de los temas propuestos.
Comunicación lingüística. En todas las unidades a través de las distintas secciones: - Vocabulary.
- Listening
- Grammar.
- Speaking.
- Reading.
- Pronunciation.
- Writing.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. En las unidades 4, 5, 7 y 9. Esencialmente a través de distintas secciones tales como: - Vocabulary.
- Listening.
- Focus on Functional Language.
- Culture magazine.
Competencia digital. En todas las unidades. Y específicamente: - Con el English in Use
Compresión lectora, expresión oral y escrita:
- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad con diferentes actividades de lectura y comprensión y de interacción tanto oral como escrita entre el profesor y el alumno y el alumno y sus compañeros.
Comunicación audiovisual y TIC:
- Uso de la sección English in Use Interactive, actividades online de refuerzo.
Emprendimiento:
- Toma de decisiones
A través de los
distintos textos
propuestos
Ciencias de la naturaleza (unidad 7)
Geografía e historia. (unidad 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9)
Matemáticas. (unidad 1, 3)
Valores éticos. (unidad 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9)
Educación plástica, visual y audiovisual. (unidad 4, 9)
Lengua y literatura. (unidad 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 )
Tecnologías. (unidad 1, 2, 6, 7, 8, 9)
Educación física (unidad 9)
31
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos: Lingüísticos:
o Modificar palabras de significado parecido. o Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
o Pedir ayuda. o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que
aclaren el significado. o Usar lenguaje cultural pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
Interés por conocer costumbres o valores, creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y opiniones, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos y condiciones.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
Interactive:
www.burlingtonbooks.es/eiu1i
nteractive, se practican las
actividades interactivas de
vocabulario, gramática,
formación de diálogos y
comprensión oral y escrita
correspondientes a cada
unidad.
- Everything English Video.
Práctica de comprensión y
expresión oral, gramática,
vocabulario y lenguaje
funcional.
Aprender a aprender. Se trabajan en todas las unidades a través de: Putting it together; Check Your
Progress; My English
Experience; English and Me; My
Strategies for Progress; Self-
Evaluation; Language Builder:
se trabaja el uso de estrategias,
recursos y técnicas de trabajo
intelectual para aprender y ser
consciente de las propias
capacidades y conocimientos.
Reflexión sobre los propios
éxitos y fracasos.
planteadas según el tema tratado.
- Autonomía para preguntar e interactuar con los compañeros en tareas concretas propuestas por el profesor y relacionadas con el tema de cada unidad.
Educación Cívica y Constitucional:
- Respeto a los turnos de palabra en las actividades comunicativas.
- Respeto a las diferentes formas de vida, tradiciones y manifestaciones de adolescentes de otras culturas.
32
organización de un discurso sencillo.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (affirmative sentences).
Negación (negative sentences with not, never, no (e.g. There is no
bread), nobody, nothing).
Exclamación What + (adj.) noun (e.g. What a nice day!); How + adj., (e.g.
How interesting!); exclamatory sentences and phrases, (e.g. Well done!;
Fine!; Great!)).
Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is this for?; Did
you do it?); question tags in present and past tenses (e.g. She was tired,
wasn’t she?)).
Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (and, too, also).
Disyunción (or).
Oposición (but).
Causa (because (of)).
Finalidad (to-infinitive; for).
Comparación (as adj. as; less adj. than; more comfortable than…; the least).
Explicación (for example; that is).
Resultado (so).
Condición (if, 1st type of conditional sentences).
Expresión de relaciones temporales (when; then).
Expresión del tiempo verbal:
Competencias sociales y cívicas. A través, sobre todo, de los distintos textos propuestos en todas las unidades y a través de: - Listening: tolerancia y respeto
por las intenciones y planes de
los demás.
- English in Use: aprendizaje y
práctica de fórmulas para
contestar preguntas en una
conversación y para pedir
aclaraciones o confirmar que se
ha entendido lo que la otra
persona ha dicho.
- Everyday English: aprendizaje
y práctica de las fórmulas para
dar indicaciones para orientarse
en un centro comercial.
-Listening: interés por conocer
los lugares donde viven otras
personas.
- Mantenimiento de una actitud
constructiva y solidaria ante la
información que se presenta y
ante las interacciones que se
dan en el aula.
33
Presente (present simple and continuous).
Pasado (past simple and continuous; present perfect)
Futuro (going to; will; present simple and continuous + adv.).
Conditional (simple conditional).
Expresión del aspecto:
Puntual (simple tenses).
Durativo (present and past simple).
Habitual (simple tenses (+adv.) e.g. usually, used to).
Expresión de modalidad:
Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (can; be able to).
Posibilidad/probabilidad (could).
Necesidad (must; need; have (got) to).
Obligación (have (got) to; must; imperative).
Permiso (can; could; may; shall).
Consejo (should).
Intención (present continuous).
Expresión de la existencia (e.g. there was/were; there will be).
Expresión de la entidad (countable/uncountable/collective/compound
nouns; indefinite/relative/emphatic pronouns; determiners).
Expresión de la cualidad (e.g. nice; good at Maths).
Expresión de la cantidad:
Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals).
Cantidad (e.g. much; many; a little).
Grado (e.g. really; very).
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Se trabajan en todas las unidades y especialmente a través de: - Speaking; Everyday English:
uso de la creatividad personal a
la hora de producir textos
orales a partir de modelos
dados. Fomento del trabajo
cooperativo en el aula.
- Grammar; Putting it together;
CLIL: muestra del sentido crítico
ante las informaciones
culturales que se presentan.
- Writing(Getting Ready to
Write , Writing Task y Writing
Plan): uso de la creatividad
personal a la hora de producir
textos escritos a partir de
modelos que se dan. Desarrollo
organizativo para presentar un
trabajo escrito.
- Self-Evaluation: muestra de
autonomía a la hora de valorar
el nivel de logro de los objetivos
de la unidad.
34
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. easily; by post).
Expresión del espacio:
Preposiciones y adverbios de:
Lugar (e.g. behind; under; there).
Posición (e.g. in: on; at).
Distancia (e.g. from…to).
Movimiento (e.g. into; onto).
Dirección (e.g. to; up; down).
Origen (e.g. from).
Disposición (e.g. on the right; on the left).
Expresión del tiempo:
Puntual (e.g. five to (ten)).
Divisiones temporales (e.g. year; season).
Indicaciones de tiempo (e.g. ago, early, late).
Duración (e.g. from…to, during, until).
Anterioridad (e.g. before).
Posterioridad (e.g. after, later).
Secuenciación (e.g. first, then, next).
Simultaneidad (e.g. while/when).
Frecuencia (e.g. often; usually; once a year).
Léxico común de alta frecuencia:
Identificación personal.
Vivienda, hogar y entorno.
Actividades de la vida diaria.
Familia y amigos.
Trabajo y ocupaciones.
Tiempo libre, ocio y deporte.
Viajes y vacaciones.
Conciencia y expresiones culturales. Aparecen en todas las unidades excepto en la unidad 4 a través de: - Grammar: interés por conocer
el mercado de los pájaros en
Hong Kong, por ejemplo.
- Reading: interés por conocer
la experiencia de varios
estudiantes de intercambio en
otros países: Irlanda, Francia y
Grecia y localización de países
en un mapa. Información sobre
Central Park en Nueva
- Did You Know? conocimiento y
aprendizaje de datos curiosos y
útiles.
- Putting it together: interés por
conocer lugares para visitar en
Roma y Nueva Orleans.
- Culture magazine: interés por
conocer edificios que destacan
por su diseño innovador y
algunos de los lugares y
monumentos más famosos del
mundo.
35
Salud y cuidados físicos.
Educación y estudio.
Compras y actividades comerciales.
Alimentación y restauración.
Transporte.
Lengua y comunicación.
Medioambiente, clima y entorno natural.
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3º ESO y 3º PMAR
OBJETIVOS CONTENIDOS DIDÁCTICOS COMPETENCIAS CLAVE TEMAS
TRANSVERSALES
TEMAS
INTERDISCIPLINA
RES
Aprender vocabulario relacionado con el tema de la unidad.
Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo o una página web y un texto relacionado con la el tema de cada unidad.
Practicar el uso la gramática trabajada en cada unidad y los conectores.
Escuchar y comprender diversas conversaciones.
Hablar y preguntar sobre algo trabajado en la unidad.
Escribir un tipo de texto específico en cada unidad.
Identificar y producir sonidos de especial dificultad.
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).
Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Estrategias de producción:
Planificación:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir…).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda…).
Ejecución:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
Se trabajan de un modo más
exhaustivo o más superficial
todas y cada una de las
competencias clave en cada
uno de los temas propuestos.
Comunicación lingüística. En todas las unidades a través de las distintas secciones: - Vocabulary.
- Listening
- Grammar.
- Speaking.
- Reading.
- Pronunciation.
- Writing.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. En las unidades 4, 5, 7 y 9. Esencialmente a través de distintas secciones tales como: - Vocabulary.
- Listening.
- Focus on Functional Language.
- Culture magazine.
Competencia digital. En todas las unidades. Y específicamente:
Compresión lectora, expresión oral y escrita:
- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad con diferentes actividades de lectura y comprensión y de interacción tanto oral como escrita entre el profesor y el alumno y el alumno y sus compañeros.
Comunicación audiovisual y TIC:
- Uso de la sección English in Use Interactive, actividades online de refuerzo.
Emprendimiento:
- Toma de decisiones
A través de los
distintos textos propuestos.
Biología y geología (unidad 2, 3, 5, 7, 8)
Geografía e historia. (unidad 1,2, 3, 4, 5, 8, 9)
Valores éticos. (unidad 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9)
Lengua y literatura. (unidad 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 )
Tecnología. (unidad 1,2, 3, 5, 7, 8, 9 )
Educación física (unidad 4, 6)
37
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos: Lingüísticos:
o Modificar palabras de significado parecido. o Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
o Pedir ayuda. o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que
aclaren el significado. o Usar lenguaje cultural pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
Interés por conocer costumbres o valores, creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales-
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones, puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
- Con el English in Use
Interactive:
www.burlingtonbooks.es/eiu1i
nteractive, se practican las
actividades interactivas de
vocabulario, gramática,
formación de diálogos y
comprensión oral y escrita
correspondientes a cada
unidad.
- Everything English Video.
Práctica de comprensión y
expresión oral, gramática,
vocabulario y lenguaje
funcional.
Aprender a aprender. Se trabajan en todas las unidades a través de: Putting it together; Check Your
Progress; My English
Experience; English and Me; My
Strategies for Progress; Self-
Evaluation; Language Builder:
se trabaja el uso de estrategias,
recursos y técnicas de trabajo
intelectual para aprender y ser
consciente de las propias
capacidades y conocimientos.
Reflexión sobre los propios
éxitos y fracasos.
planteadas según el tema tratado.
- Autonomía para preguntar e interactuar con los compañeros en tareas concretas propuestas por el profesor y relacionadas con el tema de cada unidad.
Educación Cívica y Constitucional:
- Respeto a los turnos de palabra en las actividades comunicativas.
- Respeto a las diferentes formas de vida, tradiciones y manifestaciones de adolescentes de otras culturas.
38
Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (affirmative sentences).
Negación (negative sentences with not, never, no (e.g. There is no
bread); nobody; nothing).
Exclamación (What (+ adj.) + noun, e.g. What a nice day!; How + adj.,
e.g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e.g. Well
done!; Fine!; Great!)
Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is this for?; Have
you done it?; tags):
Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (and; too; also; besides).
Disyunción (or).
Oposición (but).
Causa (because (of); due to).
Finalidad (to-infinitive; for).
Comparación (as/not so adj. As; less adj. than; more comfortable than…; the fastest).
Explicación (for example).
Resultado (so).
Condición (if; unless; 1st and 2nd type of conditional sentences):
Estilo indirecto (reported statements).
Voz pasiva (e.g. it is made of rubber; she was given a book).G
Expresión de relaciones temporales (as soon as; while).
Expresión del tiempo verbal:
Competencias sociales y cívicas. A través, sobre todo, de los distintos textos propuestos en todas las unidades y a través de: - Listening: tolerancia y respeto
por las intenciones y planes de
los demás.
- English in Use: aprendizaje y
práctica de fórmulas para
contestar preguntas en una
conversación y para pedir
aclaraciones o confirmar que se
ha entendido lo que la otra
persona ha dicho.
- Everyday English: aprendizaje
y práctica de las fórmulas para
dar indicaciones para orientarse
en un centro comercial.
-Listening: interés por conocer
los lugares donde viven otras
personas.
- Mantenimiento de una actitud
constructiva y solidaria ante la
información que se presenta y
ante las interacciones que se
dan en el aula.
39
Presente (present simple and continuous).
Pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect).
Futuro (going to; will; present simple and continuous + adv.).
Condicional (simple conditional).
Expresión del aspecto:
Puntual (simple tenses).
Durativo (present and past simple, present and past perfect and future continuous).
Habitual (simple tenses (+adv.) (e.g. usually); used to).
Incoativo (start -ing).
Terminativo (stop –ing).
Expresión de modalidad:
Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (can; be able to).
Posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps).
Necesidad (must; need; have (got) to).
Obligación (have (got) to; must; imperative).
Permiso (could; allow).
Consejo (should).
Intención (present continous).
Expresión de la existencia (e.g. there will be/has been).
Expresión de la entidad (countable/uncountable/collective/compound
nouns; relative/reflexive/emphatic pronouns; determiners).
Expresión de la cualidad (e.g. rather tired; good at Maths).
Expresión de la cantidad:
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Se trabajan en todas las unidades y especialmente a través de: - Speaking; Everyday English:
uso de la creatividad personal a
la hora de producir textos
orales a partir de modelos
dados. Fomento del trabajo
cooperativo en el aula.
- Grammar; Putting it together;
CLIL: muestra del sentido crítico
ante las informaciones
culturales que se presentan.
- Writing (Getting Ready to
Write , Writing Task y Writing
Plan): uso de la creatividad
personal a la hora de producir
textos escritos a partir de
modelos que se dan. Desarrollo
organizativo para presentar un
trabajo escrito.
- Self-Evaluation: muestra de
autonomía a la hora de valorar
el nivel de logro de los objetivos
de la unidad.
40
Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals).
Cantidad (e.g. all (the); most; both; none; too much; enough).
Grado (e.g. really; quite; rather; so; a little).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. easily; by post).
Expresión del espacio:
Preposiciones y adverbios de:
Lugar (e.g. across; opposite).
Posición (e.g. in: on; at).
Distancia (e.g. from…to).
Movimiento (e.g. into; onto; out of).
Dirección (e.g. up; down; along).
Origen (e.g. from).
Disposición (e.g. at the top; on the corner).
Expresión del tiempo:
Puntual (e.g. five to (ten)).
Divisiones temporales (e.g. century; season).
Indicaciones de tiempo (e.g. ago; early, late).
Duración (e.g. from…to; during; until; since).
Anterioridad (e.g. already; (not) yet).
Posterioridad ((e.g. later; afterwards).
Secuenciación (e.g. first, next; last).
Simultaneidad (e.g. while; as).
Frecuencia (e.g. often; usually; once a year).
Léxico básico o de uso común:
Identificación personal.
Vivienda, hogar y entorno.
Actividades de la vida diaria.
Familia y amigos.
Conciencia y expresiones culturales. Aparecen en todas las unidades excepto en la unidad 4 a través de: - Grammar: interés por conocer
el mercado de los pájaros en
Hong Kong, por ejemplo.
- Reading: interés por conocer
la experiencia de varios
estudiantes de intercambio en
otros países: Irlanda, Francia y
Grecia y localización de países
en un mapa. Información sobre
Central Park en Nueva
- Did You Know? conocimiento y
aprendizaje de datos curiosos y
útiles.
- Putting it together: interés por
conocer lugares para visitar.
- Culture magazine: interés por
conocer edificios que destacan
por su diseño innovador y
algunos de los lugares y
monumentos más famosos del
mundo.
41
Trabajo y ocupaciones.
Tiempo libre, ocio y deporte.
Viajes y vacaciones.
Salud y cuidados físicos.
Educación y estudio.
Compras y actividades comerciales.
Alimentación y restauración.
Transporte.
Lengua y comunicación.
Medioambiente, clima y entorno natural.
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
42
4º ESO
OBJETIVOS CONTENIDOS DIDÁCTICOS COMPETENCIAS CLAVE TEMAS
TRANSVERSALES
TEMAS
INTERDISCIPLINA-
RES
Aprender vocabulario relacionado con el tema de la unidad.
Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo o una página web y un texto relacionado con la el tema de cada unidad.
Practicar el uso la gramática trabajada en cada unidad y los conectores.
Escuchar y comprender diversas conversaciones.
Hablar y preguntar sobre algo trabajado en la unidad.
Escribir un tipo de texto específico en cada unidad.
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).
Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Estrategias de producción:
Planificación:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir…).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda…).
Ejecución:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y
Se trabajan de un modo más
exhaustivo o más superficial
todas y cada una de las
competencias clave en cada
uno de los temas propuestos.
Comunicación lingüística. En todas las unidades a través de las distintas secciones: - Vocabulary.
- Listening
- Grammar.
- Speaking.
- Reading.
- Pronunciation.
- Writing.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. En las unidades 4, 5, 7 y 9. Esencialmente a través de distintas secciones tales como: - Vocabulary.
- Listening.
- Focus on Functional Language.
Compresión lectora, expresión oral y escrita:
- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad con diferentes actividades de lectura y comprensión y de interacción tanto oral como escrita entre el profesor y el alumno y el alumno y sus compañeros.
Comunicación audiovisual y TIC:
- Uso de la sección English in Use Interactive, actividades online de refuerzo.
A través de los
distintos textos
propuestos
Biología y geología (unidad 3, 4, 6, 7, 8)
Geografía e historia. (unidad 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9)
Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas. (unidad 5 ,6)
Valores éticos. (unidad 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9)
Educación plástica, visual y audiovisual. (unidad 2)
Lengua castellana y literatura. (unidad 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9)
Tecnología (unidad 2, 5, 6, 7, 8, 9)
43
Identificar y producir sonidos de especial dificultad.
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos: Lingüísticos:
o Modificar palabras de significado parecido. o Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
o Pedir ayuda. o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que
aclaren el significado. o Usar lenguaje cultural pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
Interés por conocer costumbres o valores, creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y opiniones, advertencias y avisos.
- Culture magazine.
Competencia digital. En todas las unidades. Y específicamente: - Con el English in Use
Interactive:
www.burlingtonbooks.es/eiu1i
nteractive, se practican las
actividades interactivas de
vocabulario, gramática,
formación de diálogos y
comprensión oral y escrita
correspondientes a cada
unidad.
- Everything English Video.
Práctica de comprensión y
expresión oral, gramática,
vocabulario y lenguaje
funcional.
Aprender a aprender. Se trabajan en todas las unidades a través de: Putting it together; Check Your
Progress; My English
Experience; English and Me; My
Strategies for Progress; Self-
Emprendimiento:
- Toma de decisiones planteadas según el tema tratado.
- Autonomía para preguntar e interactuar con los compañeros en tareas concretas propuestas por el profesor y relacionadas con el tema de cada unidad.
Educación Cívica y Constitucional:
- Respeto a los turnos de palabra en las actividades comunicativas.
- Respeto a las diferentes formas de vida, tradiciones y manifestaciones de adolescentes de otras culturas.
Tecnologías de la Información y la Comunicación. (unidad 4, 5, 7, 8, 9 )
Educación física (unidad 1, 4, 7)
Física y Química (unidad 3, 6)
Música (unidad 7)
44
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (affirmative sentences).
Negación (negative sentences with not, never, no (e.g. There is no bread);
nobody; nothing; me neither).
Exclamación (What (+ adj.) + noun, e.g. What beautiful horses!; How +
adj., e.g. How very nice!; exclamatory sentences and phrases, e.g. Hey,
that’s my bike!).
Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is the book about?);
tags).
Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (not only…but also; both…and).
Disyunción (or).
Oposición/concesión (but; though).
Causa (because (0f); due to; as).
Finalidad (to-infinitive; for).
Comparación (as/not so + adj. as; less/more + adj./adv. (than); better and better; the highest in the world).
Evaluation; Language Builder:
se trabaja el uso de estrategias,
recursos y técnicas de trabajo
intelectual para aprender y ser
consciente de las propias
capacidades y conocimientos.
Reflexión sobre los propios
éxitos y fracasos.
Competencias sociales y cívicas. A través, sobre todo, de los distintos textos propuestos en todas las unidades y a través de: - Listening: tolerancia y respeto
por las intenciones y planes de
los demás.
- English in Use: aprendizaje y
práctica de fórmulas para
contestar preguntas en una
conversación y para pedir
aclaraciones o confirmar que se
ha entendido lo que la otra
persona ha dicho.
- Everyday English: aprendizaje
y práctica de las fórmulas para
dar indicaciones para orientarse
en un centro comercial.
45
Explicación (e.g. that’s it; for instance).
Resultado (so; so that).
Condición (if; unless; 1st, 2nd and 3rd type of conditional sentences).
Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, commands).
Vos pasiva (e.g. the report will be finished; it was being cooked).
Expresión de relaciones temporales (the moment (she left); while;
whenever).
Expresión del tiempo verbal:
Presente (present simple and continuous).
Pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect).
Futuro (going to; will; present simple and continuous + adv).
Condicional (simple, continuous and perfect conditional).
Expresión del aspecto:
Puntual (simple tenses).
Durativo (present and past simple, present and past perfect and future continuous).
Habitual (simple tenses (+adv), e.g. every Sunday morning; used to).
Incoativo (be about to).
Terminativo (stop -ing).
Expresión de modalidad:
Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (can; could; be able to).
Posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps; maybe).
Necesidad (must; need; have (got) to).
-Listening: interés por conocer
los lugares donde viven otras
personas.
- Mantenimiento de una actitud
constructiva y solidaria ante la
información que se presenta y
ante las interacciones que se
dan en el aula.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Se trabajan en todas las unidades y especialmente a través de: - Speaking; Everyday English:
uso de la creatividad personal a
la hora de producir textos
orales a partir de modelos
dados. Fomento del trabajo
cooperativo en el aula.
- Grammar; Putting it together;
CLIL: muestra del sentido crítico
ante las informaciones
culturales que se presentan.
- Writing (Getting Ready to
Write , Writing Task y Writing
Plan): uso de la creatividad
personal a la hora de producir
46
Obligación (have (got) to; must; imperative).
Permiso (may; could; allow).
Consejo (should; ought to).
Intención (present continuous).
Expresión de la existencia (e.g. there could be).
Expresión de la entidad (countable/uncountable/collective/compound
nouns; relative/reflexive/emphatic pronouns; one(s); determiners).
Expresión de la cualidad (e.g. good; too expensive).
Expresión de la cantidad:
Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals).
Cantidad (e.g. lots/plenty (of)).
Grado (e.g. absolutely; estremely; quite; a (little) bit).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. carefully; in a
hurry).
Expresión del espacio:
Preposiciones y adverbios de:
Lugar (e.g. between; above).
Posición (e.g. inside; nearby).
Distancia (e.g. from…to).
Movimiento (e.g. through; towards).
Dirección (e.g. across; along).
Origen (e.g. from).
Disposición (e.g. at the botto; on the corner; over).
textos escritos a partir de
modelos que se dan. Desarrollo
organizativo para presentar un
trabajo escrito.
- Self-Evaluation: muestra de
autonomía a la hora de valorar
el nivel de logro de los objetivos
de la unidad.
Conciencia y expresiones culturales. Aparecen en todas las unidades excepto en la unidad 4 a través de: - Grammar: interés por conocer
el mercado de los pájaros en
Hong Kong, por ejemplo.
- Reading: interés por conocer
la experiencia de varios
estudiantes de intercambio en
otros países: Irlanda, Francia y
Grecia y localización de países
en un mapa. Información sobre
Central Park en Nueva
- Did You Know?: conocimiento
y aprendizaje de datos curiosos
y útiles.
- Putting it together: interés por
47
Expresión del tiempo:
Puntual (e.g. at midnight).
Divisiones temporales (e.g. term).
Indicaciones de tiempo (e.g. early; ago; late).
Duración (e.g. from…to; during; until; since).
Anterioridad (e.g. already; (not) yet).
Posterioridad (e.g. afterwards; later).
Secuenciación (e.g. first; second; after that; finally).
Simultaneidad (e.g. just when).
Frecuencia (e.g. twice/four times a week; daily).
Léxico básico o de uso común:
Identificación personal.
Vivienda, hogar y entorno.
Actividades de la vida diaria.
Familia y amigos.
Trabajo y ocupaciones.
Tiempo libre, ocio y deporte.
Viajes y vacaciones.
Salud y cuidados físicos.
Educación y estudio.
Compras y actividades comerciales.
Alimentación y restauración.
Transporte.
Lengua y comunicación.
Medioambiente, clima y entorno natural.
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
conocer lugares para visitar.
- Culture magazine: interés por
conocer edificios que destacan
por su diseño innovador y
algunos de los lugares y
monumentos más famosos del
mundo.
48
2.1.3. Criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje.
1º ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).
Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Estrategias de producción:
Planificación:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general y la información esencial del texto.
2. Identificar la información esencial y algunos detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico básico de uso común y sean trasmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales o temas generales del propio campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.
3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a al vida cotidiana (hábitos de estudio,
Comprensión de textos orales
Los textos serán sencillos, breves, bien estructurados y
en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a
velocidad lenta y en las condiciones acústicas
adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de
viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de
repetir o reformular el mensaje.
1. Capta los puntos principales de textos informativos breves tales como indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (horarios, información sobre actividades en un centro escolar…).
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (restaurantes, centros de ocio o de estudios…).
3. Identifica el sentido general de una conversación informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.
49
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir…).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda…).
Ejecución:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos: Lingüísticos:
o Modificar palabras de significado parecido.
o Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
o Pedir ayuda. o Señalar objetos, usar deícticos o realizar
acciones que aclaren el significado. o Usar lenguaje cultural pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
rutina diaria…), condiciones de vida (tiempo atmosférico, entorno escolar…), relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferenciar los patrones básicos de organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre textual).
5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para preguntar).
6. Reconocer léxico básico relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses y estudios, e inferir los significados y expresiones de uso menos frecuente cuando se cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando palabras clave.
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.
5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa.
6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema escolar, una charla sobre ocio juvenil…).
7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).
Comprensión de textos escritos
Los textos serán sencillos y breves, bien estructurados,
en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer
las secciones difíciles. Se podrán presentar en
cualquier soporte.
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (normas de aula, pautas en un plan de evacuación…).
50
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
Interés por conocer costumbres o valores, creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales-
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y opiniones, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y sus contrarios-
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo.
Estructuras sintáctico-discursivas:
8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (%, &…).
2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.
3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
4. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
5. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (una ciudad, un deporte…).
6. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir los textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.
2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un registro informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o
Producción de textos orales: expresión e
interacción
Los textos serán breves, de estructura sencilla y clara.
Se podrán producir cara a cara, por teléfono u otros
medios técnicos.
1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder a una
51
Afirmación (affirmative sentences).
Negación (negative sentences with not, never).
Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e.g.
Well done!; Fine!; Great!).
Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (Where
are you from?; Does she like it?); question tags in
present tenses (e.g. She is pretty, isn’t she?)).
Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (and).
Disyunción (or).
Oposición (but).
Causa (because).
Finalidad (to-infinitive; for).
Comparación (as adj. As; more comfortable than…; les…than; the fastest).
Explicación (for example).
Expresión de relaciones temporales (when; then).
Expresión del tiempo verbal:
Presente (present simple and continuous).
Pasado (past simple)
Futuro (going to; will).
Expresión del aspecto:
Puntual (simple tenses).
profesional.
3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.
4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales elementales) en la producción de textos.
5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más sencillos y comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico básico suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.
7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y
pregunta…). 2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual
(póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta.
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, transporte, compras, ocio…).
4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir ora realizar una actividad conjunta.
Producción de textos escritos: expresión e
interacción
Los textos serán breves, sencillo, de estructura clara y
organizados de manera coherente. La presentación
será cuidad para facilitar su lectura y ajustada a las
pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier
soporte.
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (test de personalidad, uso de su tiempo de ocio…).
2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves comentarios o se dan
52
Durativo (presente and past simple).
Habitual (simple tenses (+adv. E.g. usually).
Expresión de modalidad:
Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (can; be able to).
Necesidad (must; need; have (got) to).
Obligación (have (got) to; must; imperative).
Permiso (can; may).
Intención (going to).
Expresión de la existencia (e.g. there is/are; there
was/were).
Expresión de la entidad (personal/possessive
pronouns; countable/uncountable nouns; possessive
adjetives; determiners).
Expresión de la cualidad (e.g. short, lovely).
Expresión de la cantidad:
Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals).
Cantidad (e.g. some; any; a lot (of)).
Grado (e.g. really; very).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g.
quickly; by car).
Expresión del espacio:
cotidianas escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.
8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.
9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de puntuación elementales (punto, coma…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico 8SMS, correos electrónicos…).
indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas de actualidad.
3. Escribe textos muy breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.
4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. sus aficiones).
53
Preposiciones y adverbios de:
Lugar (e.g. behind; under; there).
Posición (e.g. in: on; at).
Distancia (e.g. from…to).
Dirección (e.g. to; up; down).
Origen (e.g. from).
Disposición (e.g. on the right; on the left). Expresión del tiempo:
Puntual (e.g. five to (ten)).
Divisiones temporales (e.g. year; Seaton).
Indicaciones de tiempo (e.g. early, late).
Duración (e.g. from…to).
Anterioridad (e.g. before).
Posterioridad ((e.g. alter, later).
Secuenciación (e.g. first, then).
Frecuencia (e.g. often; usually; once a year).
Léxico básico o de uso común:
Identificación personal.
Vivienda, hogar y entorno.
Actividades de la vida diaria.
Familia y amigos.
Trabajo y ocupaciones.
Tiempo libre, ocio y deporte.
Viajes y vacaciones.
Partes del cuerpo y hábitos saludables.
Educación y estudio.
Compras y actividades comerciales.
Alimentación y restauración.
Transporte.
Lengua y comunicación.
Medioambiente, clima y entorno natural.
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
54
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en 1º ESO:
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación ((not) as .... as; more dangerous (than); the fastest).
Afirmación (affirmative sentences)
Exclamaciones (They are very interesting!, Fine!, Great!, ...).
Negación: oraciones negativas con not, never, no (+Noun, e. g. no problem), nobody, nothing).
Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; What is he/she like?).
Expresión del tiempo: pasado (Past Simple); presente (Present Simple and Continuous); futuro (Present Simple con valor de futuro).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past simple); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually)).
Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); (must); obligación (must; imperative); intención (Present Continuous).
Expresión de la existencia (e. g. There is / are; There was / were); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns; determiners); la cualidad (e. g. descriptive adjectives).
Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. some, any). Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).
Expresión del tiempo (divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post; How ...?).
56
2º ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).
Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Estrategias de producción:
Planificación:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.
Movilizar y coordinar las propias competencias
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial del texto y las ideas principales del texto.
2. Identificar la información esencial y los detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico de uso común de lata frecuencia, y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta o media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.
3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de
Comprensión de textos orales
Los textos serán sencillos, breves, bien estructurados y
en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a
velocidad lenta y en las condiciones acústicas
adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de
viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de
repetir o reformular el mensaje.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (cambio de andén en una estación, información sobre actividades en un club deportivo…).
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio o de estudios…).
3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.
4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de
57
generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir…).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda…).
Ejecución:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos: Lingüísticos:
o Modificar palabras de significado parecido.
o Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
o Pedir ayuda. o Señalar objetos, usar deícticos o realizar
acciones que aclaren el significado. o Usar lenguaje cultural pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
alimentación, ocio…), condiciones de vida (vivienda, estructura familiar…) relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferenciar los patrones de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre textual).
5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados asociados (p. e. estructura exclamativa para expresar sorpresa).
6. Reconocer léxico de alta frecuencia relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir los significados y expresiones de uso menos frecuente cuando se cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando palabras clave.
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los
vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.
5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una entrevista en la que participa.
6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (una presentación sobre un festival de música, sobre técnicas de estudio…).
7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).
Comprensión de textos escritos
Los textos serán sencillos y breves, bien estructurados,
en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer
las secciones difíciles. Se podrán presentar en
cualquier soporte.
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (uso de un microscopio, normas de un centro escolar…).
2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.
58
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
Interés por conocer costumbres o valores, creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y opiniones, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos y condiciones.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo.
Estructuras sintáctico-discursivas:
mismos.
8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (%, &…).
3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
4. Entiende lo esencial de correspondencia formal sobre asunto de su interés (curso de idiomas, participación en un campeonato de videojuegos…).
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
6. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un videojuego, el medio ambiente…).
7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir los textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos, etc.
2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un registro informal o neutro
Producción de textos orales: expresión e
interacción
Los textos serán breves, de estructura sencilla y clara.
Se podrán producir cara a cara, por teléfono u otros
medios técnicos.
1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera
59
Afirmación (affirmative sentences).
Negación (negative sentences with not, never, no (e.g.
There is no bread), nobody, nothing).
Exclamación What + (adj.) noun (e.g. What a nice
day!); How + adj., (e.g. How interesting!); exclamatory
sentences and phrases, (e.g. Well done!; Fine!;
Great!)).
Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is
this for?; Did you do it?); question tags in present and
past tenses (e.g. She was tired, wasn’t she?)).
Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (and, too, also).
Disyunción (or).
Oposición (but).
Causa (because (of)).
Finalidad (to-infinitive; for).
Comparación (as adj. as; less adj. than; more comfortable than…; the least).
Explicación (for example; that is).
Resultado (so).
Condición (if, 1st type of conditional sentences).
Expresión de relaciones temporales (when; then).
Expresión del tiempo verbal:
donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional, y se justifican, de manera simple pero suficiente, los motivos de determinadas acciones y planes.
3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.
4. Utilizar suficientes recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales elementales) en la producción de textos.
5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más comunes en dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico de uso frecuente suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.
como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder a una pregunta…).
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta.
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, alojamiento, transporte, compras, ocio…).
4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir ora realizar una actividad conjunta.
Producción de textos escritos: expresión e
interacción
Los textos serán breves, sencillo, de estructura clara y
organizados de manera coherente. La presentación
será cuidad para facilitar su lectura y ajustada a las
pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier
soporte.
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones
60
Presente (present simple and continuous).
Pasado (past simple and continuous; present perfect)
Futuro (going to; will; present simple and continuous + adv.).
Conditional (simple conditional). Expresión del aspecto:
Puntual (simple tenses).
Durativo (present and past simple).
Habitual (simple tenses (+adv.) e.g. usually, used to).
Expresión de modalidad:
Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (can; be able to).
Posibilidad/probabilidad (could).
Necesidad (must; need; have (got) to).
Obligación (have (got) to; must; imperative).
Permiso (can; could; may; shall).
Consejo (should).
Intención (present continuous).
Expresión de la existencia (e.g. there was/were; there
will be).
Expresión de la entidad
(countable/uncountable/collective/compound nouns;
indefinite/relative/emphatic pronouns; determiners).
Expresión de la cualidad (e.g. nice; good at Maths).
Expresión de la cantidad:
7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.
8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.
9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de puntuación (dos puntos, signos de interrogación…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).
(test de autoestima, encuesta sobre hábitos alimentarios en la adolescencia…).
2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas de actualidad.
3. Escribe textos breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.
4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual).
5. Escribe correspondencia personal en la que se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se cancelan, confirman o modifican una invitación, unos planes…) y se expresan opiniones.
6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades solicitando o dando la información requerida.
61
Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals).
Cantidad (e.g. much; many; a little).
Grado (e.g. really; very).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g.
easily; by post).
Expresión del espacio:
Preposiciones y adverbios de:
Lugar (e.g. behind; under; there).
Posición (e.g. in: on; at).
Distancia (e.g. from…to).
Movimiento (e.g. into; onto).
Dirección (e.g. to; up; down).
Origen (e.g. from).
Disposición (e.g. on the right; on the left).
Expresión del tiempo:
Puntual (e.g. five to (ten)).
Divisiones temporales (e.g. year; season).
Indicaciones de tiempo (e.g. ago, early, late).
Duración (e.g. from…to, during, until).
Anterioridad (e.g. before).
Posterioridad (e.g. after, later).
Secuenciación (e.g. first, then, next).
Simultaneidad (e.g. while/when).
Frecuencia (e.g. often; usually; once a year).
Léxico común de alta frecuencia:
Identificación personal.
62
Vivienda, hogar y entorno.
Actividades de la vida diaria.
Familia y amigos.
Trabajo y ocupaciones.
Tiempo libre, ocio y deporte.
Viajes y vacaciones.
Salud y cuidados físicos.
Educación y estudio.
Compras y actividades comerciales.
Alimentación y restauración.
Transporte.
Lengua y comunicación.
Medioambiente, clima y entorno natural.
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
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*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en English in Use 2:
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación ((not) as .... as; more beautiful (than); the fastest); condición (if).
Afrimación (affirmative sentences).
Exclamaciones (The are very interesting!, Lots!, Great!, No way! Are you crazy? ...).
Negación: oraciones negativas con not, never, no (+Noun, e.g. no problem), nobody, nothing.
Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; What is he/she like?).
Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple ); presente (Present Simple and Continuous); futuro (will;
be going to; Present Simple con valor de futuro).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past simple); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually)); incoativo (start -ing); terminativo (stop -ing); condicional (First Conditional).
Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can, could); obligación (must; imperative); deber (should); intención (Present Continuous).
Expresión de la existencia (e.g. There is / are; There was / were); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns); pronouns (relative, reflexive/empathic); determiners; la cualidad (e.g. descriptive adjectives).
Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity (e.g. some, any). Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).
Expresión del tiempo (divisions (e.g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since; for); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e.g. often, usually).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. easily; by post; How ...?; How often…?; How about…?). Expresión del acuerdo: (me too, so do I, not really, that’s true, definitely not…). Expresión de certeza: (probably, definitely, maybe, not really, I’m quite sure).
64
3º ESO Y 3º PMAR
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).
Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Estrategias de producción:
Planificación:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.
Movilizar y coordinar las propias competencias
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles relevantes del texto.
2. Identificar la información esencial y los detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico de uso común y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta o media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.
3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y
Comprensión de textos orales
Los textos serán sencillos, breves, bien estructurados y
en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a
velocidad lenta o media y en las condiciones acústicas
adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de
viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de
repetir o reformular el mensaje.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano…).
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas,alb ergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo…).
3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que se produce en
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generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir…).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda…).
Ejecución:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos: Lingüísticos:
o Modificar palabras de significado parecido.
o Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
o Pedir ayuda. o Señalar objetos, usar deícticos o realizar
acciones que aclaren el significado. o Usar lenguaje cultural pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
trabajo, ocio, arte...), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferenciar patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre textual).
5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
6. Reconocer léxico de uso común relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir los significados y expresiones de uso menos frecuente o más específico cuando se cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando las palabras clave.
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales
su presencia cuando el tema le resulta conocido. 4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de
vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.
5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa (en centros de estudios, de trabajo…).
6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema curricular, una charla para organizar el trabajo en equipo…).
7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (noticias, documentales, entrevistas…).
Comprensión de textos escritos
Los textos serán sencillos y breves, bien estructurados,
en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer
las secciones difíciles. Se podrán presentar en
cualquier soporte.
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen
66
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
Interés por conocer costumbres o valores, creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales-
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones, puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas:
relacionados con los mismos.
8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (©, $,…).
(configuración de un teléfono móvil, uso de máquina expendedora…).
2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.
3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre, temas generales, conocidos o de su interés.
4. Entiende lo esencial de correspondencia formal sobre asuntos de su interés (devolución de un artículo, compra por Internet…).
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
6. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un temacurricular, un programa informático…).
7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas y el carácter de los distintos personajes y de sus relaciones, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar el mensaje
Producción de textos orales: expresión e
interacción
Los textos serán breves, de estructura sencilla y clara.
67
Afirmación (affirmative sentences).
Negación (negative sentences with not, never, no (e.g.
There is no bread); nobody; nothing).
Exclamación (What (+ adj.) + noun, e.g. What a nice
day!; How + adj., e.g. How interesting!; exclamatory
sentences and phrases, e.g. Well done!; Fine!; Great!)
Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is
this for?; Have you done it?; tags):
Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (and; too; also; besides).
Disyunción (or).
Oposición (but).
Causa (because (of); due to).
Finalidad (to-infinitive; for).
Comparación (as/not so adj. As; less adj. than; more comfortable than…; the fastest).
Explicación (for example).
Resultado (so).
Condición (if; unless; 1st and 2nd type of conditional sentences):
Estilo indirecto (reported statements).
Voz pasiva (e.g. it is made of rubber; she was given a book).G
Expresión de relaciones temporales (as soon as; while).
Expresión del tiempo verbal:
Presente (present simple and continuous).
a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos, etc.
2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un registro formal, informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional, y se justifican, de manera simple pero suficiente, los motivos de determinadas acciones y planes.
3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.
4. Utilizar adecuadamente recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales básicos) en la producción de textos.
5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos
Se podrán producir cara a cara, por teléfono u otros
medios técnicos.
1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder una pregunta…).
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad media.
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, alojamiento, transporte, compras, ocio…).
4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
5. Participa en conversaciones informales en las que hace invitaciones, peticiones y ofrecimientos y proporciona indicaciones o instrucciones. (una invitación a una fiesta, indicar cómo llegar a un lugar…).
6. Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico o profesional (curso de verano, grupo de voluntariado…), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión y reaccionando ante comentarios.
68
Pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect).
Futuro (going to; will; present simple and continuous + adv.).
Condicional (simple conditional).
Expresión del aspecto:
Puntual (simple tenses).
Durativo (present and past simple, present and past perfect and future continuous).
Habitual (simple tenses (+adv.) (e.g. usually); used to).
Incoativo (start -ing).
Terminativo (stop –ing).
Expresión de modalidad:
Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (can; be able to).
Posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps).
Necesidad (must; need; have (got) to).
Obligación (have (got) to; must; imperative).
Permiso (could; allow).
Consejo (should).
Intención (present continous).
Expresión de la existencia (e.g. there will be/has been).
Expresión de la entidad
(countable/uncountable/collective/compound nouns;
relative/reflexive/emphatic pronouns; determiners).
más comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico común suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas, escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor, y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.
8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.
Producción de textos escritos: expresión e
interacción
Los textos serán breves o de longitud media, sencillos,
de estructura clara y organizados de manera
coherente. La presentación será cuidada para facilitar
su lectura y ajustada a las pautas proporcionadas. Se
podrán realizar en cualquier soporte.
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (suscripción a una publicación digital, matrícula en un curso…).
2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas de actualidad.
3. Escribe textos breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.
4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición).
69
Expresión de la cualidad (e.g. rather tired; good at
Maths).
Expresión de la cantidad:
Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals).
Cantidad (e.g. all (the); most; both; none; too much; enough).
Grado (e.g. really; quite; rather; so; a little).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g.
easily; by post).
Expresión del espacio:
Preposiciones y adverbios de:
Lugar (e.g. across; opposite).
Posición (e.g. in: on; at).
Distancia (e.g. from…to).
Movimiento (e.g. into; onto; out of).
Dirección (e.g. up; down; along).
Origen (e.g. from).
Disposición (e.g. at the top; on the corner).
Expresión del tiempo:
Puntual (e.g. five to (ten)).
Divisiones temporales (e.g. century; season).
Indicaciones de tiempo (e.g. ago; early, late).
Duración (e.g. from…to; during; until; since).
Anterioridad (e.g. already; (not) yet).
Posterioridad ((e.g. later; afterwards).
Secuenciación (e.g. first, next; last).
9. Conocer y aplicar adecuadamente signos de puntuación comunes (puntos suspensivos, guión…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).
5. Escribe correspondencia personal en la se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se rechaza una invitación, se concreta una visita…), y se expresan opiniones.
6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades solicitando o dando la información requerida.
70
Simultaneidad (e.g. while; as).
Frecuencia (e.g. often; usually; once a year).
Léxico básico o de uso común:
Identificación personal.
Vivienda, hogar y entorno.
Actividades de la vida diaria.
Familia y amigos.
Trabajo y ocupaciones.
Tiempo libre, ocio y deporte.
Viajes y vacaciones.
Salud y cuidados físicos.
Educación y estudio.
Compras y actividades comerciales.
Alimentación y restauración.
Transporte.
Lengua y comunicación.
Medioambiente, clima y entorno natural.
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
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*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en 3º ESO:
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (too …, (not) … enough); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (statements, questions, commands, suggestions and offers).
Relaciones temporales (as soon as; while).
Afirmación (affirmative sentences; tags).
Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a journey!; How + Adj., e. g. How difficult!; oraciones exclamativas, e. g. I didn't know that! Great idea! That's cool!).
Negación (oraciones negativas con not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags).
Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; Yes / No Questions; What is it?; tags).
Expresión del tiempo: pasado (Past Simple y Past Continuous; Present Perfect; Past Perfect); presente (Present Simple y Present Continuous); futuro (going to; will; Present Continuous con valor de futuro y Present Continuous + Adv.).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present Simple y Past Simple/Perfect; y Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start -ing); terminativo (stop -ing).
Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (Present Continuous).
Expresión de la existencia (e. g. There is/ are; There was/were); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at jumping).
Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).
Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).
Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post)
72
4º ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).
Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Estrategias de producción:
Planificación:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles relevantes del texto.
2. Identificar la información esencial y los detalles más relevantes en textos breves o de longitud media, claramente estructurados en registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán sobre aspectos concretos o abstractos de temas generales y sobre asuntos cotidianos en situaciones cotidianas o menos habituales, o sobre los propios intereses (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos contendrán estructuras y léxico de uso común, general y más específico, y se podrán releer las secciones difíciles.
Comprensión de textos orales
Los textos serán sencillos, breves, bien estructurados y
en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a
velocidad lenta o media y en las condiciones acústicas
adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de
viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de
repetir o reformular el mensaje.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos que contienen instrucciones, indicaciones y otra información, incluso de tipo técnico (contestadores automáticos, pasos para un experimento en clase, cómo utilizar una máquina expendedora de bebidas). 2. Entiende lo que se le dice en gestiones cotidianas (en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo…), o menos habituales (en una farmacia, un hospital, en comisaría o un organismo público).
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Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir…).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda…).
Ejecución:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos: Lingüísticos:
o Modificar palabras de significado parecido.
o Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
o Pedir ayuda. o Señalar objetos, usar deícticos o realizar
acciones que aclaren el significado. o Usar lenguaje cultural pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio…), relaciones interpersonales (generacionales, entre amigos, en el ámbito educativo, profesional e institucional), convenciones sociales (actitudes, valores), y lenguaje no verbal (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, prosémica).
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferenciar patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización, ampliación y reestructuración de la información (información nueva rente a conocida, ejemplificación, resumen…).
5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).
6. Reconocer léxico de uso común relacionado con asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso
3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia sobre temas conocidos o de carácter general. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales. 5. Comprende, en una conversación informal en la que participa, la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como la música, el cine, la literatura o la actualidad. 6. Comprende información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades educativas o profesionales de carácter habitual y predecible, en una conversación formal o entrevista en la que participa. 7. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos educativo y profesional, cuando hay apoyo visual o escrito (tema académico o de divulgación científica…). 8. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas cuando las imágenes facilitan la comprensión.
Comprensión de textos escritos
Los textos serán sencillos y breves, bien estructurados,
en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer
las secciones difíciles. Se podrán presentar en
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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
Interés por conocer costumbres o valores, creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y opiniones, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo.
frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
8. Reconocer las principales convenciones de formato, ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (©,$,…).
cualquier soporte.
1. Identifica instrucciones de detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (guía de primeros auxilios, uso de una máquina expendedora…).
2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo (ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo…).
3. Comprende correspondencia personal (foros, blogs…) donde se narran o describen con cierto detalle hechos y experiencias, reales o imaginarios, impresiones y sentimientos, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos concretos y abstractos de temas generales, conocidos o de su interés.
4. Entiende la información suficiente en correspondencia formal (cartas, correos electrónicos…), oficial o institucional, para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).
5. Localiza información específica en textos periodísticos, tales como noticias que incluyan explicaciones o comentarios para aclarar el significado de palabras o expresiones difíciles.
6. Reconoce ideas significativas en artículos divulgativos sencillos.
7. Identifica las conclusiones principales en
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Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (affirmative sentences).
Negación (negative sentences with not, never, no (e.g.
There is no bread); nobody; nothing; me neither).
Exclamación (What (+ adj.) + noun, e.g. What beautiful
horses!; How + adj., e.g. How very nice!; exclamatory
sentences and phrases, e.g. Hey, that’s my bike!).
Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is
the book about?); tags).
Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (not only…but also; both…and).
Disyunción (or).
Oposición/concesión (but; though).
Causa (because (0f); due to; as).
Finalidad (to-infinitive; for).
Comparación (as/not so + adj. as; less/more + adj./adv. (than); better and better; the highest in the world).
Explicación (e.g. that’s it; for instance).
Resultado (so; so that).
Condición (if; unless; 1st, 2nd and 3rd type of conditional sentences).
Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, commands).
Vos pasiva (e.g. the report will be finished; it was being cooked).
textos de carácter claramente argumentativo. 8. Entiende información específica en páginas web
y otros materiales de consulta (enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones...) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos profesionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.
9. Comprende el argumento, los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos adaptados (en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla) valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
1. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone (definición simple si o se conoce la palabra precisa, redacción de borradores previos, reproducción de estructuras, paráfrasis…).
2. Producir textos breves o de longitud media, en un registro formal, informal o neutro, donde se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera sencilla los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis.
Producción de textos orales: expresión e
interacción
Los textos serán breves, de estructura sencilla y clara.
Se podrán producir cara a cara, por teléfono u otros
medios técnicos.
1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder a una pregunta…).
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual
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Expresión de relaciones temporales (the moment (she
left); while; whenever).
Expresión del tiempo verbal:
Presente (present simple and continuous).
Pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect).
Futuro (going to; will; present simple and continuous + adv).
Condicional (simple, continuous and perfect conditional).
Expresión del aspecto:
Puntual (simple tenses).
Durativo (present and past simple, present and past perfect and future continuous).
Habitual (simple tenses (+adv), e.g. every Sunday morning; used to).
Incoativo (be about to).
Terminativo (stop -ing).
Expresión de modalidad:
Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (can; could; be able to).
Posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps; maybe).
Necesidad (must; need; have (got) to).
Obligación (have (got) to; must; imperative).
Permiso (may; could; allow).
Consejo (should; ought to).
Intención (present continuous).
3. Incorporar a la producción de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y profesional, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.
4. Adecuar la producción del texto a las funciones requeridas por el propósito comunicativo, al destinatario y al canal de comunicación, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.
5. Utilizar un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, aunque con alguna influencia de la primera lengua y otras, y utilizar adecuadamente recursos básicos de cohesió y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales) para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.
6. Conocer y utilizar léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
(póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta.
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, transporte, compras, ocio…).
4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir ora realizar una actividad conjunta.
5. Participa en conversaciones informales en las que hace invitaciones, peticiones y ofrecimientos y proporciona indicaciones o instrucciones. (una invitación a una fiesta, indicar cómo llegar a un lugar…).
6. Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico o profesional (curso de verano, grupo de voluntariado…), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión y reaccionando ante comentarios.
Producción de textos escritos: expresión e
interacción
Los textos serán breves o de longitud media, sencillo,
de estructura clara y organizados de manera
coherente. La presentación será cuidad para facilitar su
lectura y ajustada a las pautas proporcionadas. Se
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Expresión de la existencia (e.g. there could be).
Expresión de la entidad
(countable/uncountable/collective/compound nouns;
relative/reflexive/emphatic pronouns; one(s);
determiners).
Expresión de la cualidad (e.g. good; too expensive).
Expresión de la cantidad:
Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals).
Cantidad (e.g. lots/plenty (of)).
Grado (e.g. absolutely; estremely; quite; a (little) bit).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g.
carefully; in a hurry).
Expresión del espacio:
Preposiciones y adverbios de:
Lugar (e.g. between; above).
Posición (e.g. inside; nearby).
Distancia (e.g. from…to).
Movimiento (e.g. through; towards).
Dirección (e.g. across; along).
Origen (e.g. from).
Disposición (e.g. at the botto; on the corner; over).
relacionados con los propios intereses en el ámbito personal, educativo y profesional, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.
7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas, escuchando de manera activa y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor, y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.
8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan errores de pronunciación en palabras y estructuras menos frecuentes que no interrumpan la comunicación.
9. Conocer y aplicar adecuadamente signos de puntuación comunes (guión, comillas…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas
podrán realizar en cualquier soporte.
1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o profesional (para hacerse miembro de una asociación, solicitar una beca…).
2. Escribe un curriculum vitae en formato digital, por ejemplo siguiendo el modelo Europass.
3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos dentro de su especialidad o área de interés.
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, donde transmite y solicita información y opiniones sencillas destacando los aspectos importantes (en una página web, una revista juvenil, dirigidos a un docente o a un compañero).
5. Escribe, en un formato convencional, textos donde da información esencial, describe brevemente situaciones, personas, objetos y lugares, narra acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explica los motivos de ciertas acciones (p. e. un robo).
6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats donde describe hechos, experiencias, impresiones y sentimientos relacionados con su ámbito de interés (sus mejores vacaciones, una película…) e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que considera importantes y justificando brevemente sus opiniones.
7. Escribe correspondencia formal básica dirigida
78
Expresión del tiempo:
Puntual (e.g. at midnight).
Divisiones temporales (e.g. term).
Indicaciones de tiempo (e.g. early; ago; late).
Duración (e.g. from…to; during; until; since).
Anterioridad (e.g. already; (not) yet).
Posterioridad (e.g. afterwards; later).
Secuenciación (e.g. first; second; after that; finally).
Simultaneidad (e.g. just when).
Frecuencia (e.g. twice/four times a week; daily).
Léxico básico o de uso común:
Identificación personal.
Vivienda, hogar y entorno.
Actividades de la vida diaria.
Familia y amigos.
Trabajo y ocupaciones.
Tiempo libre, ocio y deporte.
Viajes y vacaciones.
Salud y cuidados físicos.
Educación y estudio.
Compras y actividades comerciales.
Alimentación y restauración.
Transporte.
Lengua y comunicación.
Medioambiente, clima y entorno natural.
Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).
a instituciones o entidades, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, respetando las convenciones formales más usuales de la tipología textual.
*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en 4º ESO:
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only…but also; both…and); disyunción (or); oposición/concesión ((not…) but; …, though); causa (because (of); due to; as; since); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the highest in the world); resultado (so; so that); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).
Relaciones temporales (the moment (she left); while).
Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too; Think/Hope so).
Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What beautiful horses!; How + Adv. + Adj., e. g. How very nice!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey, that’s my bike!, You don’t say!, That’s terrible!).
Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance), nobody, nothing; negative tags; me neither).
Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; Are you alright;? tags).
Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every Sunday morning); used to); incoativo (be about to); terminativo (stop –ing).
Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (may; could; allow); intención (present continuous).
Expresión de la existencia (e. g. there could be); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. pretty good; much too expensive).
Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. lots/plenty (of). Degree: e. g. absolutely; a (little) bit).
Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).
Expresión del tiempo (points (e. g. at midnight), divisions (e. g. term), and indications (ago; early; late; by the time) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, second, after that, finally); simultaneousness (just when); frequency (e. g. twice/four times a week; daily)).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry)
2.1.4. Evaluación por competencias clave.
A continuación, incluimos una plantilla para poder evaluar las competencias que se van
adquiriendo. Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una
evaluación mucho más detallada de la misma.
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Competencias
Instrumentos para evaluar Calificación
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IN SU BI NT SB
1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones constructivas con los
demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas,
que adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor de la
resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta la
comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada situación,
utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas, así como de las reglas propias del
intercambio comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso
acordes a la situación comunicativa en diferentes
contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del
lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones
distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas con
espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en
contextos distintos al propio, comunicándose en una
lengua extranjera, al menos.
Accede a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
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Instrumentos para evaluar Calificación
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IN SU BI NT SB
2. Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de información,
amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos
y espaciales de la realidad, y resuelve problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad de
situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales
identificando las ideas fundamentales, y estima y
enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y valora el
grado de certeza asociado a los resultados derivados
de los razonamientos válidos.
Identifica situaciones que precisan elementos y
razonamientos matemáticos, aplica estrategias de
resolución de problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar la
realidad a partir de la información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos matemáticos
para interpretar y producir información, resuelve
problemas provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias, y
mejora y preserva las condiciones de vida propia y
de los demás; además, se desenvuelve
adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal
en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana e
interactua con el espacio circundante.
83
Demuestra espíritu crítico en la observación de la
realidad y en el análisis de los mensajes informativos
y publicitarios, así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias de unos
u otros modos de vida, y adopta una disposición a
una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para comprender y
tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los
cambios que produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos científicos y
técnicos, y de teorías científicas básicas previamente
comprendidas, así como pone en práctica los
procesos y actitudes propios del análisis sistemático
y de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la
actividad investigadora como construcción social del
conocimiento a lo largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo
criterios de economía y eficacia, para satisfacer las
necesidades de la vida cotidiana y del mundo
laboral.
Diferencia y valora el conocimiento científico al lado
de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y
criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos naturales,
cuida el medio ambiente, hace un consumo racional
y responsable, y proteger la salud individual y
colectiva como elementos clave de la calidad de vida
de las personas.
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Competencias
Instrumentos para evaluar Calificación
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IN SU BI NT SB
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica información para
transformarla en conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de
decodificación y transferencia, así como aplica en distintas
situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su
localización.
Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y
hace inferencias y deducciones de distinto nivel de
complejidad, la comprende e integra en los esquemas
previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
como instrumento de trabajo intelectual en su doble
función de transmisoras y generadoras de información y
conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y compleja,
resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en
entornos colaborativos y genera producciones
responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de
operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos
cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales de software y
hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y orientar para
conseguir objetivos y fines establecidos.
Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como
evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo,
en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos
específicos.
Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y
reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola cuando es
necesario, y respeta las normas de conducta acordadas
socialmente para regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
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Instrumentos para evaluar Calificación
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4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de manera
cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los
propios objetivos y necesidades.
Adquiere conciencia de las propias capacidades y de
las estrategias necesarias para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación, confianza
en uno mismo y gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo se
aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a
satisfacer objetivos personales.
Saca provecho de las propias potencialidades,
aumentando progresivamente la seguridad para
afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes para la
recogida, selección y tratamiento de la información,
incluidos los recursos tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y
críticamente con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia
personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los
errores y aprende de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de
competencia o eficacia personal.
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Competencias
Instrumentos para evaluar Calificación
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IN SU BI NT SB
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive así como
contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse
en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los derechos y
deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad social e
histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión
de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su
creciente pluralidad y su carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a la
sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud constructiva
mediante una escala de valores basada en la
reflexión crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su punto
de vista, aunque sea diferente del propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los
diferentes colectivos, especialmente entre el
hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de convivencia
coherentes con los valores democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.
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Instrumentos para evaluar Calificación
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6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la
autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así como
demora la necesidad de satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva
adelante las acciones necesarias para desarrollar las
opciones y planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo
proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca
soluciones y las pone en práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases
de desarrollo de un proyecto, planifica, toma
decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa,
extrae conclusiones y valora las posibilidades de
mejora.
Identifica y cumple objetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral o de
ocio disponible, con las capacidades, deseos y
proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio,
comprende los cambios como oportunidades, se
adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta
los problemas y encuentra soluciones en cada uno
de los proyectos vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con
el liderazgo de proyectos, las habilidades para el
diálogo y la cooperación, la organización de tiempos
y tareas, la capacidad de afirmar y defender
derechos o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
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Instrumentos para evaluar Calificación
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7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y
las utiliza como fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar
resultados, ya sean en el ámbito personal como en el
académico.
Se expresa y comunica con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación
y la creatividad para expresarse mediante códigos
artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas,
recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o
la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del pensamiento, de
las corrientes estéticas, las modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la expresión de
ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos como la música, la
literatura, las artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho a la
diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar
creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia
capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico.
89
2.1.5. Tabla de consulta de niveles de adquisición de los bloques de
comprensión y expresión. BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue
Capta correctamente todos los
puntos principales y detalles
relevantes de mensajes orales.
Capta casi todos los puntos
principales y detalles
relevantes de mensajes orales.
Capta algunos puntos
principales y detalles
relevantes de mensajes orales.
No capta los puntos
principales ni detalles
relevantes de mensajes orales.
Entiende lo esencial de lo que
se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y
estructuradas.
Entiende casi todo lo esencial
de lo que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Entiende parcialmente lo
esencial de lo que se le dice
en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
No entiende lo esencial de lo
que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Identifica correctamente el
sentido general y los puntos
principales de una
conversación formal o
informal.
Identifica prácticamente al
completo el sentido general y
los puntos principales de una
conversación formal o
informal.
Identifica parte del sentido
general y algunos puntos
principales de una
conversación formal o
informal.
No identifica el sentido
general ni los puntos
principales de una
conversación formal o
informal.
Comprende descripciones,
narraciones, puntos de vista y
opiniones en conversaciones
en las que participa sobre
asuntos prácticos de la vida
diaria y sobre temas de su
interés en las conversaciones.
Comprende casi toda la
información de descripciones,
narraciones, puntos de vista y
opiniones en conversaciones
en las que participa sobre
asuntos prácticos de la vida
diaria y sobre temas de su
interés en las conversaciones.
Le cuesta comprender
descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones en
conversaciones en las que
participa sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés en
las conversaciones.
No comprende descripciones,
narraciones, puntos de vista y
opiniones en conversaciones
en las que participa sobre
asuntos prácticos de la vida
diaria y sobre temas de su
interés en las conversaciones.
Comprende lo que se le
pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su interés,
y comentarios sencillos y
predecibles en una
conversación formal o
entrevista en la que participa.
Comprende casi todo lo que
se le pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su interés,
y comentarios sencillos y
predecibles en una
conversación formal o
entrevista en la que participa.
Le cuesta comprender lo que
se le pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su interés,
y comentarios sencillos y
predecibles en una
conversación formal o
entrevista en la que participa.
No comprende lo que se le
pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su interés,
y comentarios sencillos y
predecibles en una
conversación formal o
entrevista en la que participa.
Distingue perfectamente las
ideas principales y la
información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o
de su interés.
Distingue casi todas las ideas
principales y casi toda la
información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o
de su interés.
Tiene dificultad para
distinguir las ideas principales
y la información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o
de su interés.
No distingue las ideas
principales ni la información
relevante en presentaciones
sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés.
Identifica correctamente la
información esencial de
programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su
interés, cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
Identifica casi toda la
información esencial de
programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su
interés, cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
Le cuesta identificar la
información esencial de
programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su
interés, cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
No identifica la información
esencial de programas de
televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés,
cuando las imágenes ayudan a
la comprensión.
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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue
Identifica correctamente, con
ayuda de la imagen, instrucciones
de funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de
máquinas, así como instrucciones
para la realización de actividades
y normas de seguridad.
Identifica casi sin problemas y
con ayuda de la imagen,
instrucciones de funcionamiento
y manejo de aparatos electrónicos
o de máquinas, así como
instrucciones para la realización
de actividades y normas de
seguridad.
Le cuesta identificar, aún con
ayuda de la imagen, instrucciones
de funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de
máquinas, así como instrucciones
para la realización de actividades
y normas de seguridad.
No es capaz de identificar, aún
con ayuda de la imagen,
instrucciones de funcionamiento
y manejo de aparatos electrónicos
o de máquinas, así como
instrucciones para la realización
de actividades y normas de
seguridad.
Entiende perfectamente los
puntos principales de anuncios y
material publicitario de revistas o
Internet formulados de manera
simple y clara, y relacionados
con asuntos de su interés, en los
ámbitos personal, académico y
ocupacional.
Entiende casi todos los puntos
principales de anuncios y
material publicitario de revistas o
Internet formulados de manera
simple y clara, y relacionados
con asuntos de su interés, en los
ámbitos personal, académico y
ocupacional.
Entiende con dificultad los
puntos principales de anuncios y
material publicitario de revistas o
Internet formulados de manera
simple y clara, y relacionados
con asuntos de su interés, en los
ámbitos personal, académico y
ocupacional.
No entiende los puntos
principales de anuncios y
material publicitario de revistas o
Internet formulados de manera
simple y clara, y relacionados
con asuntos de su interés, en los
ámbitos personal, académico y
ocupacional.
Comprende perfectamente
correspondencia personal en
cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares; se
narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos
o de su interés.
Comprende casi sin problemas
correspondencia personal en
cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares; se
narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos
o de su interés.
Le cuesta comprender
correspondencia personal en
cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares; se
narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos
o de su interés.
No comprende correspondencia
personal en cualquier formato en
la que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y
lugares; se narran
acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos
o de su interés.
Entiende sin ningún problema
todo lo esencial de
correspondencia formal en la que
se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal,
educativo u ocupacional.
Entiende con algún problema lo
esencial de correspondencia
formal en la que se le informa
sobre asuntos de su interés en el
contexto personal, educativo u
ocupacional.
Entiende con bastante dificultad
lo esencial de correspondencia
formal en la que se le informa
sobre asuntos de su interés en el
contexto personal, educativo u
ocupacional.
No entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que
se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal,
educativo u ocupacional.
Capta perfectamente las ideas
principales de textos
periodísticos breves en cualquier
soporte.
Capta casi al completo las ideas
principales de textos
periodísticos breves en cualquier
soporte.
Le cuesta captar las ideas
principales de textos
periodísticos breves en cualquier
soporte.
No capta las ideas principales de
textos periodísticos breves en
cualquier soporte.
Entiende sin problemas la
información específica esencial
en páginas web y otros materiales
de referencia o consulta
claramente estructurados sobre
temas relativos a materias
académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés.
Entiende casi sin problemas la
información específica esencial
en páginas web y otros materiales
de referencia o consulta
claramente estructurados sobre
temas relativos a materias
académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés.
Tiene dificultad para entender la
información específica esencial
en páginas web y otros materiales
de referencia o consulta
claramente estructurados sobre
temas relativos a materias
académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés.
No entiende la información
específica esencial en páginas
web u otros materiales de
referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas
relativos a materias académicas,
asuntos ocupacionales, o de su
interés.
Comprende sin dificultad lo
esencial de historias de ficción
breves y bien estructuradas y se
hace una idea del carácter de los
distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
Comprende lo esencial de
historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea
del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del
argumento.
Comprende con dificultad lo
esencial de historias de ficción
breves y bien estructuradas y le
cuesta hacerse una idea del
carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del
argumento.
No comprende lo esencial de
historias de ficción breves y bien
estructuradas y no se hace una
idea del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del
argumento.
91
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue
Hace correctamente
presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas
y con apoyo visual, sobre
aspectos concretos de temas
de su interés o relacionados
con sus estudios u ocupación,
y responde sin dificultad
preguntas breves y sencillas
de los oyentes sobre el
contenido de las mismas.
Hace presentaciones breves y
ensayadas casi sin errores,
bastante estructuradas y con
apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de su
interés o relacionados con sus
estudios u ocupación, y
responde con alguna
dificultad preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre
el contenido de las mismas.
Hace presentaciones breves y
ensayadas con errores, poco
estructuradas y con apoyo
visual, sobre aspectos
concretos de temas de su
interés o relacionados con sus
estudios u ocupación, y
responde con bastante
dificultad preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre
el contenido de las mismas.
No es capaz de hacer
presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas
y con apoyo visual, sobre
aspectos concretos de temas
de su interés o relacionados
con sus estudios u ocupación,
y tampoco responde
correctamente preguntas
breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido de
las mismas.
Se desenvuelve correctamente
en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el
ocio, siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Se desenvuelve casi sin
problema en gestiones y
transacciones cotidianas,
como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
Se desenvuelve con dificultad
en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el
ocio, siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
No se desenvuelve en
gestiones y transacciones
cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el
ocio, siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Participa activa y
correctamente en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las
que establece contacto social,
intercambia información y
expresa opiniones y puntos de
vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los
pasos que hay que seguir para
realizar una actividad
conjunta.
Participa activamente y casi
correctamente en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las
que establece contacto social,
intercambia información y
expresa opiniones y puntos de
vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los
pasos que hay que seguir para
realizar una actividad
conjunta.
Participa con dificultad en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, con las
que pretende establecer
contacto social, intercambiar
información y expresar
opiniones y puntos de vista,
hacer invitaciones y
ofrecimientos, pedir y ofrecer
cosas, pedir y dar
indicaciones o instrucciones,
o discutir los pasos que hay
que seguir para realizar una
actividad conjunta.
No es capaz de participar en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, con las
que se pretende establecer
contacto social, intercambiar
información y expresar
opiniones y puntos de vista,
hacer invitaciones y
ofrecimientos, pedir y ofrecer
cosas, pedir y dar
indicaciones o instrucciones,
o discutir los pasos que hay
que seguir para realizar una
actividad conjunta.
Participa activa y
correctamente en una
conversación formal, reunión
o entrevista de carácter
académico u ocupacional,
intercambiando información
suficiente, expresando sus
ideas sobre temas habituales,
dando su opinión sobre
problemas prácticos cuando
se le pregunta directamente, y
reaccionando de forma
sencilla ante comentarios.
Participa en una conversación
formal, reunión o entrevista
de carácter académico u
ocupacional casi sin
dificultad, intercambiando
información suficiente,
expresando sus ideas sobre
temas habituales, dando su
opinión sobre problemas
prácticos cuando se le
pregunta directamente, y
reaccionando de forma
sencilla ante comentarios.
Participa en una conversación
formal, reunión o entrevista
de carácter académico u
ocupacional con bastante
dificultad para intercambiar
información suficiente,
expresar sus ideas sobre
temas habituales, dar su
opinión sobre problemas
prácticos cuando se le
pregunta directamente, y le
cuesta reaccionar de forma
sencilla ante comentarios.
No es capaz de participar en
una conversación formal,
reunión o entrevista de
carácter académico u
ocupacional para intercambiar
información, expresar sus
ideas sobre temas habituales,
dar su opinión sobre
problemas prácticos cuando
se le pregunta directamente, y
reaccionar de forma sencilla
ante comentarios.
92
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue
Completa correctamente un
cuestionario sencillo con
información personal y relativa
a su formación, ocupación,
intereses o aficiones.
Completa con algunos errores
un cuestionario sencillo con
información personal y relativa
a su formación, ocupación,
intereses o aficiones.
Completa con dificultad un
cuestionario sencillo con
información personal y relativa
a su formación, ocupación,
intereses o aficiones.
No es capaz de completar un
cuestionario sencillo con
información personal y relativa
a su formación, ocupación,
intereses o aficiones.
Escribe correctamente notas y
mensajes en los que se hacen
breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana
y de su interés.
Escribe con algunos errores
notas y mensajes en los que se
hacen breves comentarios o se
dan instrucciones e
indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la
vida cotidiana y de su interés.
Escribe con bastantes errores
notas y mensajes en los que se
hacen breves comentarios o se
dan instrucciones e
indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la
vida cotidiana y de su interés.
No es capaz de escribir notas ni
mensajes para hacer breves
comentarios o dar instrucciones
e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la
vida cotidiana y de su interés.
Escribe correctamente notas,
anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades y
situaciones de la vida cotidiana,
de su interés personal o sobre
temas de actualidad, respetando
las convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
Escribe con algunos errores
notas, anuncios y mensajes
breves relacionados con
actividades y situaciones de la
vida cotidiana, de su interés
personal o sobre temas de
actualidad, respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
Escribe con bastantes errores
notas, anuncios y mensajes
breves relacionados con
actividades y situaciones de la
vida cotidiana, de su interés
personal o sobre temas de
actualidad, respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
No es capaz de escribir notas,
anuncios ni mensajes breves
relacionados con actividades y
situaciones de la vida cotidiana,
de su interés personal o sobre
temas de actualidad, respetando
las convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
Escribe correctamente informes
muy breves con información
sencilla y relevante sobre
hechos habituales y los motivos
de ciertas acciones,
describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y
lugares y señalando los
principales acontecimientos de
forma esquemática.
Escribe con algunos errores
informes muy breves con
información sencilla y
relevante sobre hechos
habituales y los motivos de
ciertas acciones, describiendo
de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y
señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
Escribe con bastantes errores
informes muy breves con
información sencilla y
relevante sobre hechos
habituales y los motivos de
ciertas acciones, describiendo
de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y
señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
No es capaz de escribir
informes muy breves con
información sencilla y
relevante sobre hechos
habituales y los motivos de
ciertas acciones, describiendo
de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y
señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
Escribe correctamente
correspondencia personal en la
que se establece y mantiene el
contacto social, se intercambia
información, se describen en
términos sencillos sucesos
importantes y experiencias
personales, etc.
Escribe con algunos errores
correspondencia personal en la
que se establece y mantiene el
contacto social, se intercambia
información, se describen en
términos sencillos sucesos
importantes y experiencias
personales, etc.
Escribe con bastantes errores
correspondencia personal en la
que se establece y mantiene el
contacto social, se intercambia
información, se describen en
términos sencillos sucesos
importantes y experiencias
personales, etc.
No es capaz de escribir
correspondencia personal en la
que se establece y mantiene el
contacto social, se intercambia
información, se describen en
términos sencillos sucesos
importantes y experiencias
personales, etc.
Escribe correctamente
correspondencia formal básica
y breve, dirigida a instituciones
públicas o privadas o entidades
comerciales, solicitando o
dando la información requerida
de manera sencilla y
observando las convenciones
formales y normas de cortesía
básicas de este tipo de textos.
Escribe con algunos errores
correspondencia formal básica
y breve, dirigida a instituciones
públicas o privadas o entidades
comerciales, solicitando o
dando la información requerida
de manera sencilla y
observando las convenciones
formales y normas de cortesía
básicas de este tipo de textos.
Escribe con bastantes errores
correspondencia formal básica
y breve, dirigida a instituciones
públicas o privadas o entidades
comerciales, solicitando o
dando la información requerida
de manera sencilla y
observando las convenciones
formales y normas de cortesía
básicas de este tipo de textos.
No es capaz de escribir
correspondencia formal básica
y breve, dirigida a instituciones
públicas o privadas o entidades
comerciales, solicitando o
dando la información requerida
de manera sencilla y
observando las convenciones
formales y normas de cortesía
básicas de este tipo de textos.
93
2.1.6. Relación entre los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables y cada una de las
competencias clave.
1º ESO
Blocks Criterios de
evaluación Learning standards P
Co
mp
eten
cia
clav
e Tareas
Inst
rum
ento
de
eval
uac
ión Calificación
IN SU BI NT SB
Co
mp
ren
sió
n
List
enin
g 2
5%
1. Conoce y aplica las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general y la información esencial de un texto oral y escrito.
2. Identifica la información esencial y algunos detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, con un léxico básico de uso común y transmitido en un registro formal, informal o neutro sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o temas generales y de interés.
3. Conoce y aplica a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, convenciones sociales, y lenguaje no verbal.
4. Distingue la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto y diferencia patrones básicos
de organización textual.
1. Capta los puntos principales de textos informativos breves tales como indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (horarios, información sobre actividades en un centro escolar…).
B CL
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (restaurantes, centros de ocio o de estudios…). B CL
3. Identifica el sentido general de una conversación informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.
B CL
4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.
I CL
5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa. B CL
94
5. Distingue y aplica a la
comprensión de textos los
constituyentes y los patrones
sintácticos y discursivos más
frecuentes, así como sus
significados asociados.
6. Reconoce léxico básico relacionado
con asuntos cotidianos y temas
generales o con los propios
intereses y estudios, e infiere los
significados y expresiones de uso
menos frecuente cuando cuenta
con apoyo visual o contextual, o
identificando palabras clave.
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (%, &…).
6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema escolar, una charla sobre ocio juvenil…).
I CL
7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).
A CL
read
ing
25
%
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (normas de aula, pautas en un plan de evacuación…).
B CM
2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.
B CS
3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
A CS
4. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. I CS
5. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (una ciudad, un deporte…). I CD
95
6. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.
A AA
Exp
resi
ón
spea
kin
g 2
5%
1.Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir los textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. 2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un registro informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional. 3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo. 4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales elementales) en la producción de textos. 5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más sencillos y comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual). 6. Conocer y utilizar un repertorio léxico básico suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas. 7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces
1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder a una pregunta…).
B SI
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta
I CS
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, transporte, compras, ocio…). B CS
4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir ora realizar una actividad conjunta.
A CS
wri
tin
g
25%
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación,
B CS
96
resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación. 8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones. 9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de
puntuación elementales (punto, coma…) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y
minúsculas), así como las convenciones ortográficas más
habituales en la redacción de textos en soporte
electrónico 8SMS, correos electrónicos…).
intereses o aficiones (test de personalidad, uso de su tiempo de ocio…).
2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas de actualidad.
I CD
3. Escribe textos muy breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.
B CL
4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. sus aficiones).
I CL
97
2º ESO
Blocks Criterios de
evaluación Learning standards P
Co
mp
eten
cia
clav
e Tareas
Inst
rum
en
to d
e
eval
uac
ión Calificación
IN SU BI NT SB
Co
mp
ren
sió
n
List
enin
g 2
5%
1. Conoce y aplica las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general y la información esencial de un texto oral y escrito.
2. Identifica la información esencial y algunos detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, con un léxico básico de uso común y transmitidos en un registro formal, informal o neutro sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o temas generales y de interés.
3. Conoce y aplica a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, convenciones sociales, y lenguaje no verbal.
4. Distingue la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto y diferencia patrones básicos
de organización textual.
5. Distingue y aplica a la
comprensión de textos los
constituyentes y los patrones
sintácticos y discursivos más
frecuentes, así como sus
1. Capta los puntos principales de textos informativos breves tales como indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (cambio de andén en una estación, información sobre actividades en un club deportivo…).
B CL
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (tiendas, hoteles, albergues, restaurantes, centros de ocio o de estudios…). B CL
3. Identifica el sentido general de una conversación informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.
B CL
4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.
I CL
5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa. B CL
6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (una presentación sobre un festival de música, sobre técnicas de estudio…).
I CL
98
significados asociados.
6. Reconoce léxico básico relacionado
con asuntos cotidianos y temas
generales o con los propios
intereses y estudios, e infiere los
significados y expresiones de uso
menos frecuente cuando cuenta
con apoyo visual o contextual, o
identificando palabras clave.
9. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
10. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (%, &…).
7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).
A CL
read
ing
25
%
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (uso de un microscopio, normas en un centro escolar…)
B CM
2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.
B CS
3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
A CS
4. Entiende lo esencial de correspondencia formal sobre asuntos de su interés (curso de idiomas, participación en un campeonato de videojuegos…). B CD
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
I CS
6. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un videojuego, el medio ambiente…). I CD
7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura A AA
99
como fuente de conocimiento y disfrute.
Exp
resi
ón
spea
kin
g 2
5%
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir los textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.
2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un registro informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional.
3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.
4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales elementales) en la producción de textos.
5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más sencillos y comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico básico suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.
7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de
1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder a una pregunta…).
B SI
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta
I CS
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, transporte, compras, ocio…).
B CS
4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir ora realizar una actividad conjunta.
A CS
wri
tin
g 2
5%
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (test de autoestima, encuesta sobre hábitos alimentarios en la adolescencia…).
B CS
2. Escribe notas, anuncios y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones relacionadas con
I CD
100
manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.
8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.
9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos
de puntuación elementales (punto, coma…) y
las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas), así como las
convenciones ortográficas más habituales en
la redacción de textos en soporte electrónico
8SMS, correos electrónicos…).
actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas de actualidad.
3. Escribe textos breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.
B CL
4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. p. e. su vivienda habitual).
I CL
5. Escribe correspondencia personal en la que se dan instrucciones, se hacen y se aceptan ofrecimientos y sugerencias y se expresan opiniones.
I CL
6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades solicitando o dando la información requerida. A CL
101
3º ESO
Blocks Criterios de
evaluación Learning standards P
Co
mp
eten
cia
clav
e Tareas
Inst
rum
ento
de
eval
uac
ión Calificación
IN SU BI NT SB
Co
mp
ren
sió
n
List
enin
g 2
5%
1. Conoce y aplica las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles relevantes del texto.
2. Identifica la información esencial y los detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico de uso común y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta o media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.
3. Conoce y aplica a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, ocio, arte...), condiciones de vida (entorno, estructura social),
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano…)
B CL
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (tiendas, hoteles, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo…).
B CL
3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.
B CL
4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.
I CL
5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa (en centros de estudios, de trabajo…).
B CL
6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la A CL
102
relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual)
4. Distingue la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto y diferenciar patrones
discursivos de uso frecuente
relativos a la organización textual
(introducción del tema, desarrollo,
cambio temático y cierre textual).
5. Distingue y aplica a la
comprensión de textos los
constituyentes y los patrones
sintácticos y discursivos más
frecuentes, así como sus
significados asociados. (p. e.
estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
6. Reconoce léxico básico relacionado
con asuntos cotidianos y temas
generales o con los propios
intereses y estudios, e infiere los
significados y expresiones de uso
menos frecuente cuando cuenta
con apoyo visual o contextual, o
identificando palabras clave.
9. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
imagen (un tema curricular, una charla para organizar el trabajo en equipo…).
7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (noticias, documentales, entrevistas…).
I CL
read
ing
25
%
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (configuración de un teléfono móvil, uso de máquina expendedora…)
B CD
2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.
B CS
3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
I CS
4. Entiende lo esencial de correspondencia formal sobre asuntos de su interés (devolución de un artículo, compra por Internet…). B CS
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
I CL
6. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un tema curricular, un programa informático…). B CD
103
10. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (©,$,…).
7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.
A AA
Exp
resi
ón
spea
kin
g 2
5%
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir los textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.
2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un registro formal, informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional, y se justifican, de manera simple pero suficiente, los motivos de determinadas acciones y planes.
3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.
4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales elementales) en la producción de textos.
5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más sencillos y comunes de dichas funciones
1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder a una pregunta…).
B CS
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad media
I CD
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, alojamiento, transporte, compras, ocio…).
B SI
4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
I CS
5. Participa en conversaciones informales en las que hace invitaciones, peticiones y ofrecimientos y proporciona indicaciones o instrucciones. (una invitación a una fiesta, indicar cómo llegar a un lugar…).
A CS
6. Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico o profesional (curso de verano,
A CS
104
para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico básico suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.
7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.
8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.
9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos
de puntuación elementales (punto,
coma…) y las reglas ortográficas básicas (p.
e. uso de mayúsculas y minúsculas), así
como las convenciones ortográficas más
habituales en la redacción de textos en
soporte electrónico (SMS, correos
electrónicos…).
grupo de voluntariado…), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión y reaccionando ante comentarios.
wri
tin
g 2
5%
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (suscripción a una publicación digital, matrícula en un curso…).
B CL
2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas de actualidad)
B CD
3. Escribe textos breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.
B CL
4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición).
I CL
5. Escribe correspondencia personal en la que se dan instrucciones, se hacen y se aceptan ofrecimientos y sugerencias (se rechaza una invitación, se concreta una visita…), y se expresan opiniones.
I CL
6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades solicitando o dando la información requerida.
A CL
105
4º ESO
Blocks Criterios de evaluación Learning standards P
Co
mp
eten
cia
clav
e Tareas
Inst
rum
ento
de
eval
uac
ión Calificación
IN SU BI NT SB
Co
mp
ren
sió
n
List
enin
g 2
5%
1. Conoce y aplica las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles relevantes del texto.
2. Identifica la información esencial y los detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico de uso común y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta o media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; los textos escritos contendrán estructuras y léxico de uso común, general y más específico, y se podrán releer las secciones difíciles..
3. Conoce y aplica a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, ocio, arte...), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre amigos, en el
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos que contienen instrucciones, indicaciones y otra información, incluso de tipo técnico (contestadores automáticos, pasos para un experimento en clase, cómo utilizar una máquina expendedora de bebidas)
B CL
2. Entiende lo que se le dice en gestiones cotidianas (en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo…), o menos habituales (en una farmacia, un hospital, en comisaría o un organismo público).
B CL
3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia sobre temas conocidos o de carácter general.
B CL
4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales.
I CL
5. Comprende, en una conversación informal en la que participa, la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como la música, el cine, la literatura o la actualidad.
B CL
106
centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual)
4. Distingue las ideas principales e
información relevante en presentaciones
o charlas sobre temas conocidos o de su
interés en los ámbitos educativo y
profesional, cuando hay apoyo visual o
escrito (tema académico o de
divulgación científica…).
5. Distingue y aplica a la comprensión de
textos los constituyentes y los patrones
sintácticos y discursivos más frecuentes,
así como sus significados asociados. (p. e.
una estructura interrogativa para
expresar sorpresa).
6. Reconoce léxico de uso común
relacionado con asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio limitado de
expresiones y modismos de uso
frecuente cuando el contexto o el apoyo
visual facilitan su comprensión.
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (©,$,…).
6. Comprende información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades educativas o profesionales de carácter habitual y predecible, en una conversación formal o entrevista en la que participa.
A CL
7. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos educativo y profesional, cuando hay apoyo visual o escrito (tema académico o de divulgación científica…).
I CL
8. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas cuando las imágenes facilitan la comprensión.
I CL
read
ing
25
%
1. Identifica instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (guía de primeros auxilios, uso de una máquina expendedora…).
B CD
2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo (ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo…).
B CS
3. Comprende correspondencia personal (foros, blogs…) donde se narran o describen con cierto detalle hechos y experiencias, reales o imaginarios, impresiones y sentimientos, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos concretos y abstractos de temas generales, conocidos o de su interés.
I CS
4. Entiende la información suficiente en correspondencia formal (cartas, correos electrónicos…), oficial o institucional, para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se
B CS
107
le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).
5. Localiza información específica en textos periodísticos, tales como noticias que incluyan explicaciones o comentarios para aclarar el significado de palabras o expresiones difíciles.
I CL
6. Reconoce ideas significativas en artículos divulgativos sencillos.
B CD
7. Identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo. A AA
8. Entiende información específica en páginas web y otros materiales de consulta (enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones...) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos profesionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.
A AA
7. Comprende el argumento, los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos adaptados (en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla) valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.
A AA
Exp
resi
ón
spea
kin
g 2
5% 1. Conocer y aplicar las estrategias
adecuadas para producir los textos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone (definición simple si o se conoce la palabra precisa, redacción de borradores previos,
1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder a una pregunta…).
B CS
2. Hace presentaciones ensayadas y con I CD
108
reproducción de estructuras, paráfrasis…).
2. Producir textos breves o de longitud media en un registro formal, informal o neutro donde se intercambia información ideas y opiniones, se justifican de manera sencilla los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis.
3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y profesional, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.
4. Adecuar la producción del texto a las funciones requeridas por el propósito comunicativo, al destinatario y al canal de comunicación, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.
5. Utilizar un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, aunque con alguna influencia de la primera lengua y otras, y utilizar adecuadamente recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales) para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.
6. Conocer y utilizar léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses en el ámbito personal, educativo y profesional, y un repertorio
apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad media.
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, alojamiento, transporte, compras, ocio…).
B SI
4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir ora realizar una actividad conjunta.
I CS
5. Participa en conversaciones informales en las que hace invitaciones, peticiones y ofrecimientos y proporciona indicaciones o instrucciones. (una invitación a una fiesta, indicar cómo llegar a un lugar…).
A CS
6. Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico o profesional (curso de verano, grupo de voluntariado…), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión y reaccionando ante comentarios.
A CS
wri
tin
g 2
5%
1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o profesional (para hacerse miembro de una asociación, solicitar una beca…).
B CL
2. Escribe un curriculum vitae en formato digital, por ejemplo siguiendo el modelo Europass. B CD
109
limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.
7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas, escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor, y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.
8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan errores de pronunciación en palabras y estructuras menos frecuentes que no interrumpan la comunicación.
9. Conocer y aplicar adecuadamente los
signos de puntuación comunes (guión,
comillas…) y las reglas ortográficas
básicas (p. e. uso del apóstrofo), así
como las convenciones ortográficas más
habituales en la redacción de textos en
soporte electrónico (SMS, correos
electrónicos…).
3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos dentro de su especialidad o área de interés.
B CL
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, donde transmite y solicita información y opiniones sencillas destacando los aspectos importantes (en una página web, una revista juvenil, dirigidos a un docente o a un compañero).
I CL
5. Escribe, en un formato convencional, textos donde da información esencial, describe brevemente situaciones, personas, objetos y lugares, narra acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explica los motivos de ciertas acciones (p. e. un robo).
I CL
6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats donde describe hechos, experiencias, impresiones y sentimientos relacionados con su ámbito de interés (sus mejores vacaciones, una película…) e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que considera importantes y justificando brevemente sus opiniones.
A CL
7. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, respetando las convenciones formales más usuales de la tipología textual.
I CL
110
Instrumentos de evaluación (nomenclatura):
Técnicas de observación:
- Registro anecdótico (RA)
- Listas de control (LC)
- Escalas de observación (Ob)
- Diarios de clase (DC)
Revisión de tareas:
- Análisis del cuaderno de clase (CC)
- Análisis de producciones (Pro)
Pruebas específicas
- Pruebas de composición (Comp)
- Pruebas objetivas (PO)
Entrevistas (EE)
Autoevaluación (AE)
Co-evaluación (CE)
2.1.7. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación.
1º ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
ESTRATEGIAS E
INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN DEL
ALUMNADO
CRITERIOS DE
RECUPERACIÓN
Conoce y aplica las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general y la información esencial de un texto oral y escrito.
Identifica la información esencial y algunos detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, con un léxico básico de uso común y transmitidos en un registro formal, informal o neutro sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o temas generales y de interés.
Conoce y aplica a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, convenciones sociales, y lenguaje no verbal.
Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferencia patrones básicos de organización textual.
Distingue y aplica a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados asociados.
Reconoce léxico básico relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses y estudios, e infiere los significados y expresiones de uso menos frecuente cuando cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando palabras clave.
Discrimina patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconoce los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Reconoce las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados.
Conoce y aplica las estrategias adecuadas para producir textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos, etc.
Produce textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un registro informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional.
1-. Selección de estándares de
aprendizaje.
Recogidos en las tablas que relacionan
los criterios de evaluación, los
estándares de aprendizaje evaluables y
cada una de las competencias clave.
Las cuatro destrezas: comprensión oral,
comprensión escrita, expresión oral y
expresión escrita tendrán un mismo
peso, es decir: un 25% cada una.
Técnicas de observación:
- Registro anecdótico (RA)
- Listas de control (LC)
- Escalas de observación (Ob)
- Diarios de clase (DC)
Revisión de tareas:
- Análisis del cuaderno de clase
(CC)
- Análisis de producciones (Pro)
Pruebas específicas
- Pruebas de composición (Comp)
- Pruebas objetivas (PO)
Entrevistas (EE)
Autoevaluación (AE)
Coevaluación (CE)
1-. Speaking Se realizarán al menos dos pruebas orales por evaluación. Se valorará tanto la prueba oral como la participación diaria en clase y la expresión espontánea en el aula. 2.- Reading. Se evaluará mediante las pruebas escritas que se realicen, la lectura de los textos de
1-.Evaluaciones Por ser evaluación continua, los alumnos suspensos podrán recuperar una evaluación no superada con el trabajo diario y una actitud positiva hacia el aprendizaje superando la evaluación siguiente. 2-. Recuperación extraordinaria Los alumnos que tienen la materia suspensa realizarán:
Entrega de actividades realizadas durante las vacaciones de verano.
Un examen de contenidos mínimos acordados por el departamento, a partir de los contenidos marcados por ley.
Aunque el alumno entregue las
tareas, éste no recuperará si la nota
del examen de contenidos mínimos
no es al menos de 3,5.
112
Incorpora a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respeta las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.
Utiliza ciertos recursos básicos de cohesión y coherencia en la producción de textos.
Domina un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecua la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más sencillos y comunes de dichas funciones para organizar el texto .
Conoce y utiliza un repertorio léxico básico suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.
Interactua de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.
Pronuncia y entona de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.
Conoce y aplica adecuadamente los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.
cada unidad, las actividades propuestas para trabajar el reader (libro de lectura), tanto las que se hagan en el aula como las que se manden para entregar. 3.- Writing. Esta destreza se evaluará a través de laa pruebas escritas y las redacciones que se mandarán para casa y que se le pedirán al alumno a lo largo de la evaluación. 4.- Listening. Se valorará tanto las pruebas concretas como su comprensión en el contexto del aula.
113
2º ESO y PMAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
ESTRATEGIAS E
INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN DEL
ALUMNADO
CRITERIOS DE
RECUPERACIÓN
Conoce y aplica las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general y la información esencial de un texto oral y escrito.
Identifica la información esencial y algunos detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, con un léxico básico de uso común y transmitidos en un registro formal, informal o neutro sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o temas generales y de interés.
Conoce y aplica a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, convenciones sociales, y lenguaje no verbal.
Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferencia patrones básicos de organización textual.
Distingue y aplica a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados asociados.
Reconoce léxico básico relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses y estudios, e infiere los significados y expresiones de uso menos frecuente cuando cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando palabras clave.
Discrimina patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconoce los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Reconoce las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados.
Conoce y aplica las estrategias adecuadas para producir textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos, etc.
1-. Selección de estándares de
aprendizaje.
Recogidos en las tablas que relacionan
los criterios de evaluación, los
estándares de aprendizaje evaluables y
cada una de las competencias clave.
Las cuatro destrezas: comprensión oral,
comprensión escrita, expresión oral y
expresión escrita tendrán un mismo
peso, es decir: un 25% cada una.
Técnicas de observación:
- Registro anecdótico (RA)
- Listas de control (LC)
- Escalas de observación (Ob)
- Diarios de clase (DC)
Revisión de tareas:
- Análisis del cuaderno de clase
(CC)
- Análisis de producciones (Pro)
Pruebas específicas
- Pruebas de composición (Comp)
- Pruebas objetivas (PO)
Entrevistas (EE)
Autoevaluación (AE)
Coevaluación (CE)
1-. Speaking Se realizarán al menos dos pruebas orales por evaluación. Se valorará tanto la prueba oral como la participación diaria en clase y la expresión espontánea en el aula.
1-.Evaluaciones Por ser evaluación continua, los alumnos suspensos podrán recuperar una evaluación no superada con el trabajo diario y una actitud positiva hacia el aprendizaje superando la evaluación siguiente. 2-. Recuperación de 1º ESO. Los alumnos que cursan 2º de ESO y tienen la materia suspensa de 1º de ESO recuperarán si aprueban las dos primeras evaluaciones del curso en vigor.
En el caso de que no sea así realizarán una prueba objetiva en mayo sobre contenidos mínimos y entregarán una serie de ejercicios si el profesor lo considera oportuno.
3-. Recuperación extraordinaria Los alumnos que tienen la materia suspensa realizarán:
Entrega de actividades realizadas durante las vacaciones de verano, las cuales serán corregidas y calificadas.
Un examen de contenidos mínimos acordados por el departamento, a partir de los contenidos marcados por ley.
Aunque el alumno entregue las
114
Produce textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un registro informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional.
Incorpora a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respeta las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.
Utiliza ciertos recursos básicos de cohesión y coherencia en la producción de textos.
Domina un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecua la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más sencillos y comunes de dichas funciones para organizar el texto.
Conoce y utiliza un repertorio léxico básico suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.
Interactua de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.
Pronuncia y entona de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.
Conoce y aplica adecuadamente los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.
2.- Reading. Se evaluará mediante las pruebas escritas que se realicen, la lectura de los textos de cada unidad, las actividades propuestas para trabajar el reader (libro de lectura), tanto las que se hagan en el aula como las que se manden para entregar. 3.- Writing. Esta destreza se evaluará a través de laa pruebas escritas y las redacciones que se mandarán para casa y que se le pedirán al alumno a lo largo de la evaluación. 4.- Listening. Se valorará tanto las pruebas concretas como su comprensión en el contexto del aula.
tareas, éste no recuperará si la nota
del examen de contenidos mínimos
no es al menos de 3,5.
115
3º ESO y PMAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
ESTRATEGIAS E
INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN DEL
ALUMNADO
CRITERIOS DE
RECUPERACIÓN
Conoce y aplica las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles relevantes del texto.
Identifica la información esencial y los detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contienen un léxico de uso común y son transmitidos en un registro formal, informal o neutro y que tratan asuntos cotidianos en situaciones habituales, o temas generales.
Conoce y aplica a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, convenciones sociales, y lenguaje no verbal.
Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferencia patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.
Distingue y aplica a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados asociados.
Reconoce léxico de uso común relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e infiere los significados y expresiones de uso menos frecuente o más específico cuando cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando las palabras clave.
Discrimina patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconoce los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Reconoce las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados.
Conoce y aplica las estrategias adecuadas para producir textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adapta el mensaje a patrones de la primera lengua, usa elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.
Produce textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un registro formal, informal o neutro donde se intercambia información sobre
1-. Selección de estándares de
aprendizaje.
Recogidos en las tablas que
relacionan los criterios de
evaluación, los estándares de
aprendizaje evaluables y cada una
de las competencias clave. Las
cuatro destrezas: comprensión
oral, comprensión escrita,
expresión oral y expresión escrita
tendrán un mismo peso, es decir:
un 25% cada una.
Técnicas de observación:
- Registro anecdótico (RA)
- Listas de control (LC)
- Escalas de observación (Ob)
- Diarios de clase (DC)
Revisión de tareas:
- Análisis del cuaderno de clase
(CC)
- Análisis de producciones (Pro)
Pruebas específicas
- Pruebas de composición (Comp)
- Pruebas objetivas (PO)
Entrevistas (EE)
Autoevaluación (AE)
Coevaluación (CE)
1-. Speaking Se realizarán al menos dos pruebas orales por evaluación. Se valorará tanto la prueba oral como la participación diaria en clase y la expresión espontánea en el aula. 2.- Reading. Se evaluará mediante las pruebas escritas que se realicen, la lectura de los textos de
1-.Evaluaciones Por ser evaluación continua, los alumnos suspensos podrán recuperar una evaluación no superada con el trabajo diario y una actitud positiva hacia el aprendizaje superando la evaluación siguiente. 2-. Recuperación de pendientes de ESO. Los alumnos que cursan 3º de ESO y tienen la materia suspensa de 1º y/o 2º de ESO recuperarán si aprueban las dos primeras evaluaciones del curso en vigor.
En el caso de que no sea así realizarán una prueba objetiva en mayo sobre contenidos mínimos y entregarán una serie de ejercicios si el profesor lo considera oportuno.
3-. Recuperación extraordinaria Los alumnos que tienen la materia suspensa realizarán:
Entrega de actividades realizadas durante las vacaciones de verano, las cuales serán corregidas y calificadas.
Un examen de contenidos mínimos acordados por el departamento, a partir de los contenidos marcados por ley.
Aunque el alumno entregue las
tareas, éste no recuperará si la nota
del examen de contenidos mínimos
no es al menos de 3,5.
116
asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional, y se justifican, de manera simple pero suficiente, los motivos de determinadas acciones y planes.
Incorpora a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.
Utiliza adecuadamente recursos básicos de cohesión y coherencia en la producción de textos.
Domina un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecua la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más comunes de dichas funciones para organizar el texto.
Conoce y utiliza un repertorio léxico común suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
Interactua de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas, escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, dependa en gran medida de la actuación del interlocutor, y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.
Pronuncia y entona de manera clara e inteligible y reproduce la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y cometa errores de pronunciación esporádicos que no interrumpen la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.
Conoce y aplica adecuadamente signos de puntuación comunes y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.
cada unidad, las actividades propuestas para trabajar el reader (libro de lectura), tanto las que se hagan en el aula como las que se manden para entregar. 3.- Writing. Esta destreza se evaluará a través de laa pruebas escritas y las redacciones que se mandarán para casa y que se le pedirán al alumno a lo largo de la evaluación. 4.- Listening. Se valorará tanto las pruebas concretas como su comprensión en el contexto del aula.
117
4º ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
ESTRATEGIAS E
INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN DEL
ALUMNADO
CRITERIOS DE
RECUPERACIÓN
Conoce y aplica las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles relevantes del texto.
Identifica la información esencial y los detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contienen un léxico de uso común y son transmitidos en un registro formal, informal o neutro y que tratan asuntos cotidianos en situaciones habituales, o temas generales.
Conoce y aplica a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, convenciones sociales, y lenguaje no verbal.
Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferencia patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.
Distingue y aplica a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados asociados.
Reconoce léxico de uso común relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e infiere los significados y expresiones de uso menos frecuente o más específico cuando cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando las palabras clave.
Discrimina patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconoce los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Reconoce las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados.
Conoce y aplica las estrategias adecuadas para producir textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adapta el mensaje a patrones de la primera lengua, usa elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más
1-. Selección de estándares de
aprendizaje.
Recogidos en las tablas que
relacionan los criterios de
evaluación, los estándares de
aprendizaje evaluables y cada una
de las competencias clave. Las
cuatro destrezas: comprensión
oral, comprensión escrita,
expresión oral y expresión escrita
tendrán un mismo peso, es decir:
un 25% cada una.
Técnicas de observación:
- Registro anecdótico (RA)
- Listas de control (LC)
- Escalas de observación (Ob)
- Diarios de clase (DC)
Revisión de tareas:
- Análisis del cuaderno de clase
(CC)
- Análisis de producciones (Pro)
Pruebas específicas
- Pruebas de composición (Comp)
- Pruebas objetivas (PO)
Entrevistas (EE)
Autoevaluación (AE)
Coevaluación (CE)
1-. Speaking Se realizarán al menos dos pruebas orales por evaluación. Se valorará tanto la prueba oral como la participación diaria en clase y la expresión espontánea en el aula.
1-.Evaluaciones Por ser evaluación continua, los alumnos suspensos podrán recuperar una evaluación no superada con el trabajo diario y una actitud positiva hacia el aprendizaje superando la evaluación siguiente. 2-. Recuperación de pendientes de ESO. Los alumnos que cursan 4º de ESO y tienen la materia suspensa de cursos anteriores recuperarán si aprueban las dos primeras evaluaciones del curso en vigor.
En el caso de que no sea así realizarán una prueba objetiva en mayo sobre contenidos mínimos y entregarán una serie de ejercicios si el profesor lo considera oportuno.
3-. Recuperación extraordinaria Los alumnos que tienen la materia suspensa realizarán:
Entrega de actividades realizadas durante las vacaciones de verano, las cuales serán corregidas y calificadas.
Un examen de contenidos mínimos acordados por el departamento, a partir de los contenidos marcados por ley.
118
precisos. Produce textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un
registro formal, informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional, y se justifican, de manera simple pero suficiente, los motivos de determinadas acciones y planes.
Incorpora a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.
Utiliza adecuadamente recursos básicos de cohesión y coherencia en la producción de textos.
Domina un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecua la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más comunes de dichas funciones para organizar el texto.
Conoce y utiliza un repertorio léxico común suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
Interactua de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas, escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, dependa en gran medida de la actuación del interlocutor, y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.
Pronuncia y entona de manera clara e inteligible y reproduce la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y cometa errores de pronunciación esporádicos que no interrumpen la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.
Conoce y aplica adecuadamente signos de puntuación comunes y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.
2.- Reading. Se evaluará mediante las pruebas escritas que se realicen, la lectura de los textos de cada unidad, las actividades propuestas para trabajar el reader (libro de lectura), tanto las que se hagan en el aula como las que se manden para entregar. 3.- Writing. Esta destreza se evaluará a través de laa pruebas escritas y las redacciones que se mandarán para casa y que se le pedirán al alumno a lo largo de la evaluación. 4.- Listening. Se valorará tanto las pruebas concretas como su comprensión en el contexto del aula.
Aunque el alumno entregue las
tareas, éste no recuperará si la nota
del examen de contenidos mínimos
no es al menos de 3,5.
Evaluación y promoción
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los
objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas
troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que
figuran en los cuadros incluidos en esta programación, de acuerdo con el decreto 40/2015.
La evaluación será:
- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán
medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan
pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las
competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo (media ponderada)
- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza
como de los procesos de aprendizaje.
- Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución
de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El
carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la
evaluación de la asignatura de inglés teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables específicos de la misma.
Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias
cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y se repetirá curso con
evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura
y Matemáticas de forma simultánea.
Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se
organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.
El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la
etapa.
Aclaraciones a los criterios de calificación en la Enseñanza Secundaria
Obligatoria
El departamento de inglés establece los siguientes criterios para decidir si un alumno/a ha abandonado la asignatura, teniendo como consecuencia la pérdida del derecho a evaluación continua:
o No traer habitualmente el material de trabajo a clase durante las tres evaluaciones. o No asistir a clase durante el año escolar. o No presentarse a exámenes o recuperaciones durante el año escolar. o No realizar las tareas asignadas por el profesor a lo largo del año. o Tener una actitud irrespetuosa hacia el desarrollo normal de la clase, los compañeros/as o el
profesor.
120
Los alumnos de primer y segundo ciclo de ESO deberán obtener un mínimo de un 3 en cada una de
las destrezas (listening, reading, speaking y writing) que se evalúan de 1 a 10 para poder hacer media. De esta forma, si el alumno no llegase a este porcentaje en los estándares de aprendizaje trabajados durante la evaluación su calificación no podría ser superior a 3.
En caso de que un alumno no asistiese al centro el día de un examen, éste lo haría el primer día de
su incorporación a la clase. Para serle corregido dicho examen el alumno deberá además presentar un justificante. Queda a criterio del profesor que un alumno realice dicho examen ya que, al ser la evaluación contínua, puede tener ya suficientes anotaciones en su cuaderno para evaluar al mismo.
También se introduce la lectura opcional de libros de lectura graduados en todas las evaluaciones.
Se podrán leer hasta un máximo de dos libros voluntarios por evaluación y éstos ayudarán a incrementar la nota de la evaluación en 0,5 puntos cada libro. No se podrá computar por este concepto si el alumno tiene una calificación de menos de 3 en la evaluación. Esto se valorará a través de un trabajo voluntario guiado por el profesor que puede constar de varias actividades o de un resumen comentado del libro en cuestión.
2.2 . BACHILLERATO
2.2.1. Objetivos generales de Etapa
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresares con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los
principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas
propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
122
2.2.2. Objetivos de área, competencias, secuenciación y temporalización
de contenidos y criterios de evaluación.
De modo general, se puede establecer que de las ocho unidades didácticas más la unidad
inicial de que consta el temario de Inglés de 1º Bachillerato se distribuirán en tres por
evaluación. Cada unidad temática se trabajará aproximadamente durante diez sesiones: treinta
por evaluación, noventa, el curso completo. Es evidente que hay más sesiones, pero hemos de
pensar en dos pruebas por evaluación, además de los exámenes orales y en que hay unidades
que requieren más sesiones de las estipuladas. En 2º de Bachillerato se trabajarán dos unidades
por evaluación.
La pizarra digital interactiva es una herramienta excelente para que los profesores mejoren
el aprendizaje y la motivación de los alumnos. La materia se puede visualizar y explicar de una
manera más clara con la tecnología de las pizarras digitales. El uso del sonido, combinado con
los efectos visuales, que los profesores puedan presentar los contenidos del libro de manera
más real. Los vídeos, fragmentos de películas y canciones populares se pueden utilizar en
cualquier momento durante la clase mediante Internet.
Las aulas de 2º de Bachillerato disponen de un cañón fijo en el techo desde enero de 2016 y
las de 1º de Bachillerato están por fin instaladas desde febrero del 2017, lo cual facilita
enormemente la tarea de enseñar el inglés.
No hay duda de que la tecnología de las pizarras digitales capta la atención de los alumnos
durante más tiempo y los involucra en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera
más activa. El alumno debe contestar y participar en clase constantemente, ya que la pizarra
digital proporciona información de manera inmediata.
Esta herramienta resulta especialmente útil a la hora de comprobar las respuestas de las
actividades. Las respuestas se pueden presentar una a una para ofrecer explicaciones
detalladas, o bien todas a la vez para corregir los ejercicios de manera más efectiva.
123
La temporalización de los contenidos por evaluación queda secuenciada de la siguiente
forma:
1º BACHILLERATO
1ª Evaluación.
UD 1. Making Contact.
UD 2. The Techno Life.
UD 3. Live and Learn.
2ª Evaluación.
UD 4. Urban Jungle.
UD 5. Soul Mates.
UD 6. Money Matters.
3ª Evaluación.
UD 7. Go for Gold.
UD 8. Food for Thought.
2º BACHILLERATO
1ª Evaluación.
UD 1. When in Rome....
UD 2. Out of this World.
2ª Evaluación.
UD 3. Making a Living.
UD 4. On the Ball.
3ª Evaluación.
UD 5. Crime Doesn’t Pay.
UD 6. Money Makes the World Go Round.
1º BACHILLERATO
OBJETIVOS CONTENIDOS DIDÁCTICOS ELEMENTO
S TRANS-
VERSALES
COMPETENCIAS
CLAVE
TEMAS
INTERDISCIPLI-
NARES
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto.
Aprender vocabulario nuevo relacionado con la unidad.
Repasar tiempos verbales.
Comprender la información clave de un texto y de varias conversacio-nes.
Hacer y responder preguntas de manera oral sobre el tema tratado.
Redactar un texto, prestando especial atención a distintos aspectos.
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).
Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Estrategias de producción:
Planificación:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir…).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda…).
Ejecución:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Compresión lectora, expresión oral y escrita:
- Elemento
transversal
trabajado a lo
largo de toda
la unidad con
diferentes
actividades.
Se trabajan de un
modo más exhaustivo o
más superficial todas y
cada una de las
competencias clave en
cada uno de los temas
propuestos.
Comunicación lingüística. En todas las unidades a través de las distintas secciones:
- Vocabulary.
- Grammar.
- Speaking.
- Reading.
- Listening.
- Pronunciation.
- Writing.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Esencialmente a través de distintas secciones tales como:
- Vocabulary.
- Reading.
- Grammar.
- Listening.
Competencia digital.
A través de los
distintos textos
propuestos
Tecnologías de la Información y la Comunicación (unidad 1, 2, 3, 6, 8)
Cultura audiovisual (unidad 1)
Filosofía. (unidad 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8)
Historia del mundo contemporáneo (unidad 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8)
Lengua y literatura. (unidad 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8)
Educación física (unidad 7)
Biología y geología (unidad 2, 4, 7, 8)
Economía (unidad 6)
Griego (unidad 2)
Cultura científica (unidad 2, 8)
Matemáticas
125
Pronunciar correctamente distintos sonidos.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos: Lingüísticos:
o Modificar palabras de significado parecido. o Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
o Pedir ayuda. o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el
significado. o Usar lenguaje cultural pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, prosémica). o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
Interés por conocer costumbres o valores, creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, educativo y profesional.
Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
- la editorial ofrece la
posibilidad de practicar
actividades interactivas
de vocabulario,
gramática, formación de
diálogos y comprensión
oral y escrita
correspondientes a cada
unidad.
Aprender a aprender. Se trabajan en todas las unidades a través de:
Think Back; Check
Your Progress; Student
Learning Record;
Vocabulary Builder;
Language Builder: uso de
estrategias a, recursos y
técnicas de trabajo
intelectual para aprender
y ser consciente de las
propias capacidades y
conocimientos. Reflexión
sobre los propios éxitos y
fracasos.
Competencias sociales y cívicas. A través, sobre todo, de los distintos textos propuestos en todas las unidades.
(unidad 3)
Fundamentos del arte (unidad 4)
126
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (affirmative sentences; so it seems).
Negación (e.g. Not bad; Not at all; No way).
Exclamación (What + noun (+ phrase), (e.g. What a thing to say!); How + adv.
+ adj., (e.g. How very funny!); exclamatory sentences and phrases, (e.g.
Wow, this is really cool!)
Interrogación (Wh- questions; Aux. questions tags).
Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (not only...but also; both...and; as well as; in addition to...).
Disyunción (either…or).
Oposición/concesión (although; however).
Causa (because (of); due to; as).
Finalidad (so that; in order to; so as to).
Comparación (as/not so adj. as; less/more + adj./adv. (than); the better of the two; the best ever).
Explicación (e.g. for instance, I mean).
Resultado/correlación (so; so that; the more…the better).
Condición (if; unless; in case; providing that).
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Se trabajan en todas las unidades y especialmente a través de:
- Speaking; uso de la
creatividad personal a la
hora de producir textos
orales a partir de
modelos dados. Fomento
del trabajo cooperativo
en el aula.
- Writing: uso de la
creatividad personal a la
hora de producir textos
escritos a partir de
modelos que se dan.
Desarrollo organizativo
para presentar un trabajo
escrito.
Conciencia y expresiones culturales. Aparecen en todas las unidades a través de distintos apartados.
127
Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).
Voz pasiva (e.g. It is said that...; Peter was told to leave the class).
Expresión de relaciones temporales (while; once (we have finished);
whenever).
Expresión del tiempo verbal:
Presente (present simple and continuous).
Pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous).
Futuro (present simple and continuous + adv.; simple and continuous future; perfect future).
Condicional (simple, continuous and perfect conditional).
Expresión del aspecto:
Puntual (simple tenses).
Durativo (present and past simple/perfect; and future continuous).
Habitual (simple tenses (+ adv., e g. as a rule); used to).
Incoativo ((be) set to).
Terminativo (cease –ing).
Expresión de la modalidad:
Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (manage).
Posibilidad/probabilidad (possibly;probably).
Necesidad (want; take).
Obligación (need/needn’t).
Permiso (may; could; allow).
Intención (be thinking of –ing).
128
Deseo (wish).
Duda (could; may).
Expresión de la existencia (e.g. there should/must be).
Expresión de la entidad (countable/ uncountable/collective/compound
nouns; relative/reflexive/emphatic pronouns, one(s); determiners).
Expresión de la cualidad (e.g. quite nice; easy to handle).
Expresión de la cantidad:
Número (e.g. fractions; decimals).
Cantidad (e.g. several; loads of).
Grado (e.g. terribly (sorry); quite well).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. nicely; upside down).
Expresión del espacio:
Preposiciones y adverbios de:
Lugar (e.g. between; above).
Posición (e.g. inside; nearby).
Distancia (e.g. from…to).
Movimiento (e.g. through; towards).
Dirección (e.g. across ;along)
Origen (e.g. from).
Disposición (e.g. at the bottom; on the corner).
Expresión del tiempo:
Puntual (e.g. this time tomorrow; in ten days).
Divisiones temporales (e.g. semester).
Indicaciones de tiempo (e.g. earlier; later).
129
Duración (e.g. all day long; the whole summer).
Anterioridad (e.g. already; (not) yet).
Posterioridad (e.g. afterwards; later (on).
Secuenciación (e.g. to begin with; apart from that; on balance).
Simultaneidad (e.g. just then/as).
Frecuencia (e.g. quite often; frequently; day in day out).
Léxico común y más especializado dentro de las propias áreas de
interés en los ámbitos personal, público, educativo y profesional:
Descripción de personas y objetos, tiempo y espacio.
Estados, eventos y acontecimientos.
Actividades, procedimientos y procesos.
Relaciones personales, sociales, educativas y profesionales.
Educación y estudio; trabajo y emprendimiento.
Bienes y servicios.
Lengua y comunicación intercultural.
Ciencia y tecnología.
Historia y cultura.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
130
2º BACHILLERATO
OBJETIVOS CONTENIDOS DIDÁCTICOS ELEMENTO
S TRANS-
VERSALES
COMPETENCIAS
CLAVE
TEMAS
INTERDISCIPLI-
NARES
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto.
Aprender vocabulario nuevo relacionado con la unidad.
Repasar tiempos verbales.
Comprender la información clave de un texto y de varias conversacio-nes.
Hacer y responder preguntas de manera oral sobre el tema tratado.
Redactar un texto,
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).
Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Estrategias de producción:
Planificación:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir…).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda…).
Ejecución:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras
Compresión lectora, expresión oral y escrita:
- Elemento
transversal
trabajado a lo
largo de toda
la unidad con
diferentes
actividades.
Se trabajan de un
modo más exhaustivo o
más superficial todas y
cada una de las
competencias clave en
cada uno de los temas
propuestos.
Comunicación lingüística. En todas las unidades a través de las distintas secciones:
- Vocabulary.
- Grammar.
- Speaking.
- Reading.
- Listening.
- Pronunciation.
- Writing.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Esencialmente a través de distintas secciones tales como:
- Vocabulary.
A través de los
distintos textos
propuestos
Tecnologías de la Información y la Comunicación (unidad 1,2,5)
Cultura audiovisual (unidad 1,2,5 )
Filosofía. (unidad 1,2,4,6, 7,8)
Historia del mundo contemporáneo (unidad 1, 2, 5, 8)
Tecnología industrial. (unidad 1)
Lengua y literatura. (unidad 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9)
Educación física (unidad 3, 7)
Biología y geología (unidad 3,4,7)
Anatomía aplicada (unidad 4)
Lenguaje y
131
prestando especial atención a distintos aspectos.
Pronunciar correctamente distintos sonidos.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos: Lingüísticos:
o Modificar palabras de significado parecido. o Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
o Pedir ayuda. o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el
significado. o Usar lenguaje cultural pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica). o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
Interés por conocer costumbres o valores, creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, educativo y profesional.
Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la
- Reading.
- Grammar.
- Listening.
Competencia digital.
- la editorial ofrece la
posibilidad de practicar
actividades interactivas
de vocabulario,
gramática, formación de
diálogos y comprensión
oral y escrita
correspondientes a cada
unidad.
Aprender a aprender. Se trabajan en todas las unidades a través de:
Think Back; Check
Your Progress; Student
Learning Record;
Vocabulary Builder;
Language Builder: uso de
estrategias a, recursos y
técnicas de trabajo
intelectual para aprender
y ser consciente de las
propias capacidades y
conocimientos. Reflexión
sobre los propios éxitos y
fracasos.
práctica musical (unidad 5)
Economía (unidad 6, 8)
Ciencias para el mundo contemporáneo (unidad 6, 7,
132
satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (emphatic affirmative sentences, (I do love classical music)).
Negación (e.g. Nope; Never ever; You needn’t have).
Exclamación (What + noun (+ sentence), (e.g. What a nuisance (he is)!); How + adv.
+ adj., (e.g. How very extraodninary!); exclamatory sentences and phrases, (e.g.
Gosh, it is freezing!)
Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (e.g. Says who? Why on earth did she
say that?); tags).
Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (neither...nor).
Disyunción (either…or).
Oposición/concesión (only (it didn’t work); despite/in spite of + NP/VP/sentence).
Causa (because (of); due to; as; since).
Finalidad (so as to; in order (not) to).
Comparación (as/not so adj. as; far less tiresome/much more convenient (than); the best by far).
Explicación (e.g. for instance, I mean).
Resultado/correlación (such…that).
Condición (if; unless; in case; providing that).
Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes, warnings).
Voz pasiva ((e.g. he was said to have taken the money); causative have/get; (e.g. I am going to have my hair done)).
Competencias sociales y cívicas. A través, sobre todo, de los distintos textos propuestos en todas las unidades.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Se trabajan en todas las unidades y especialmente a través de:
- Speaking; uso de la
creatividad personal a la
hora de producir textos
orales a partir de
modelos dados. Fomento
del trabajo cooperativo
en el aula.
- Writing: uso de la
creatividad personal a la
hora de producir textos
escritos a partir de
modelos que se dan.
Desarrollo organizativo
para presentar un trabajo
escrito.
Conciencia y expresiones culturales. Aparecen en todas las unidades a través de distintos apartados.
133
Expresión de relaciones temporales ((just) as; while; once (we have finished); up to
now; so far).
Expresión del tiempo verbal:
Presente (present simple and continuous).
Pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous).
Futuro (present simple and continuous + adv.; simple, continuous and perfect future).
Condicional (simple, continuous and perfect conditional).
Expresión del aspecto:
Puntual (simple tenses).
Durativo (present and past simple/perfect; and future continuous).
Habitual (simple tenses (+ adv., e.g. as a rule); used to; would).
Incoativo (be about to).
Terminativo (cease –ing).Expresión de la modalidad:
Expresión de la modalidad:
Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (it takes/holds/serves…).
Posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to).
Necesidad (want; take).
Obligación (need/needn’t).
Permiso (may; could; allow).
Intención (be thinking of –ing).
Deseo (wish).
Duda (could; may).
Expresión de la existencia (e.g.there must have been).
Expresión de la entidad (countable / uncountable / collective / compound nouns;
134
relative/reflexive/ emphatic pronouns; one(s); determiners).
Expresión de la cantidad:
Número (e.g. some twenty people; thirty something).
Cantidad (e.g. twice as many; piles of newspapers; mountains of things).
Grado (e.g. extremely; rather; so (suddenly)).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. thoroughly; inside out; in a
mess).
Expresión del espacio:
Preposiciones y adverbios de:
Lugar (e.g. in front of; below).
Posición (e.g. outside; nearby).
Distancia (e.g. from…to).
Movimiento (e.g. through; towards).
Dirección (e.g. across; along).
Origen (e.g. from).
Disposición (e.g. in the middle; in the foreground).
Expresión del tiempo:
Puntual (e.g. back then; within a month; whenever).
Divisiones temporales (e.g. fortnight).
Indicaciones de tiempo (e.g. earlier/later today/in the year).
Duración (e.g. through (out) the winter; over Christmas).
Anterioridad (e.g. (already; (not) yet; long/shortly before).
Posterioridad (e.g. later (on); long/shortly after).
Secuenciación (e.g. to begin with, besides, to conclude).
Simultaneidad (e.g. just then/as).
Frecuencia (e.g. rarely; on a weekly basis).
Léxico común y más especializado dentro de las propias áreas de interés en los
135
ámbitos personal, público, educativo y profesional:
Descripción de personas y objetos, tiempo y espacio.
Estados, eventos y acontecimientos.
Actividades, procedimientos y procesos.
Relaciones personales, sociales, educativas y profesionales.
Educación y estudio; trabajo y emprendimiento.
Bienes y servicios.
Lengua y comunicación intercultural.
Ciencia y tecnología.
Historia y cultura.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
2.2.3. Criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje.
1º BACHILLERATO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).
Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Estrategias de producción:
Planificación:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, los puntos principales, los detalles relevantes, así como las ideas y opiniones implícitas y/o explícitas del texto formuladas de manera clara cuando están visiblemente señalizadas (imágenes, títulos…).
2. Identificar aspectos generales, ideas principales e información relevante en textos bien organizados de cierta longitud y complejidad lingüística en una variedad de lengua estándar. Dichos textos tratarán temas concretos y abstractos, o incluso de carácter técnico cuando estén dentro de su campo de especialización o interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad media o normal, las condiciones acústicas serán buenas y se podrán confirmar ciertos detalles; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.
3. Conocer con el suficiente detalle y aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Comprensión de textos orales
Los textos serán de cierta dificultad y longitud, bien
estructurados, en lengua estándar, con poco uso
idiomático de la misma. Serán articulados con claridad,
a velocidad media o normal y en las condiciones
acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán
transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la
posibilidad de repetir o reformular el mensaje.
1. Comprende instrucciones técnicas relativas a la realización de actividades y normas de seguridad (situación de emergencia, visita guiada, uso de dispositivos electrónicos…).
2. Entiende la exposición de un problema o la solicitud de información al respecto en gestiones cotidianas o menos habituales (p.e. una reclamación).
3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia sobre temas generales, de actualidad o de su interés.
137
eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir…).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda…).
Ejecución:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos: Lingüísticos:
o Modificar palabras de significado parecido.
o Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
o Pedir ayuda. o Señalar objetos, usar deícticos o realizar
acciones que aclaren el significado. o Usar lenguaje cultural pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, prosémica).
o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y
relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, educativo y profesional, relacionados con la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes) y lenguaje no verbal (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de lavoz, contacto visual, prosémica).
4. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y sus implicaciones si son fácilmente discernibles e identificar sus diferentes intenciones comunicativas generales asociadas a distintos patrones discursivos típicos relativos a la presentación y organización de la información (el refuerzo, la recuperación del tema…).
5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos las funciones específicas generalmente asociadas a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para dar una orden).
6. Reconocer léxico de uso común y más específico relacionado con los propios intereses y necesidades en distintos ámbitos (personal, público, educativo y profesional) y expresiones y modismos de uso habitual cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.
4. Comprende información específica relevante y puntos de vista sobre temas generales o de su interés y capta sentimientos (sorpresa, interés, indiferencia…) en una conversación informal en la que participa.
5. Comprende información detallada y puntos de vista sobre temas de su especialidad, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito educativo o profesional.
6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia sobre temas de su interés o especialidad (p.e. el sistema educativo en otros países).
7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes de programas audiovisuales y de audio, tales como entrevistas, documentales, series, películas, etc. Sobre temas de su interés o especialidad cuando se articulan de forma relativamente lenta.
Comprensión de textos escritos
Los textos estarán bien estructurados, en lengua
estándar, con poco uso idiomático de la misma, y se
tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles. Se
podrán presentar en cualquier soporte.
1. Comprende instrucciones dentro de su área de interés o su especialidad (solicitud de una beca, redacción de un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales…).
138
registros.
Interés por conocer costumbres o valores, creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas:
Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, educativo y profesional.
Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, rocedimientos y procesos.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (affirmative sentences; so it seems).
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés y la indiferencia) cuando la articulación sea clara.
8. Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico, y sus significados asociados (#, /…).
2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y otro material publicitario sobre asuntos de su interés, personal y educativo (folletos, prospectos, programas de estudios universitarios…).
3. Comprende correspondencia personal mensajes (foros, blogs…) donde se transmite información y se describen asuntos de su interés (problemas, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes…).
4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones y empresas (p.e. carta de admisión a un curso).
5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes de artículos periodísticos y noticias sobre temas de actualidad o de su interés.
6. Entiende información concreta sobre temas de su interés, educativo o profesional en páginas web, materiales de consulta (manuales, enciclopedias, libros de texto…) y otros textos informativos oficiales para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad.
7. Sigue sin dificultas el argumento de historias de ficción y novelas cortas adaptadas, en lengua estándar, claramente estructuradas, con un lenguaje sencillo y directo, y entiende el carácter de los personajes y sus relaciones, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
1. Conocer, seleccionar y aplicar eficazmente las
Producción de textos orales: expresión e
interacción
139
Negación (e.g. Not bad; Not at all; No way).
Exclamación (What + noun (+ phrase), (e.g. What a
thing to say!); How + adv. + adj., (e.g. How very
funny!); exclamatory sentences and phrases, (e.g.
Wow, this is really cool!)
Interrogación (Wh- questions; Aux. questions;
tags).
Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (not only...but also; both...and; as well as; in addition to...).
Disyunción (either…or).
Oposición/concesión (although; however).
Causa (because (of); due to; as).
Finalidad (so that; in order to; so as to).
Comparación (as/not so adj. as; less/more + adj./adv. (than); the better of the two; the best ever).
Explicación (e.g. for instance, I mean).
Resultado/correlación (so; so that; the more…the better).
Condición (if; unless; in case; providing that).
Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).
Voz pasiva (e.g. It is said that...; Peter was told to leave the class).
Expresión de relaciones temporales (while; once (we
have finished); whenever).
estrategias adecuadas para producir textos orales y escritos de diversos tipos y de cierta longitud (reformulación de estructuras, corrección de errores, ampliación de puntos principales, paráfrasis…).
2. Producir textos claros, bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, donde se intercambiarán información, ideas y opiniones, se justificarán puntos de vista y se formularán hipótesis.
3. Integrar en la producción de textos los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas objeto de estudio relativo a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias; aceptar y superar los estereotipos y las diferencias con respecto a las lenguas y culturas, adecuando el registro a la situación comunicativa.
4. Adecuar la producción del texto a las funciones comunicativas seleccionando los exponentes habituales de dichas funciones más adecuados al propósito comunicativo, y los distintos patrones discursivos de presentación y organización de la información (p. e. refuerzo o recuperación del tema).
5. Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial
Los textos serán de una cierta duración, razonable
precisión, suficiente claridad y eficacia para la
consecución del propósito comunicativo. Se podrán
producir cara a cara, por teléfono u otros medios
técnicos.
1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
2. Hace presentaciones estructuradas sobre un tema educativo y responde a preguntas formuladas con claridad (exposición sobre el diseño de un aparato, una biografía…).
3. Se desenvuelve con eficacia en gestiones cotidianas referentes a viajes (reserva de billetes, organización del viaje…), así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p.e. hacer reclamaciones), razonando y exponiendo sus puntos de vista con claridad.
4. Participa en conversaciones informales donde describe con cierto detalle hechos, experiencias, ambiciones, etc., y responde a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia.
5. Participa en conversaciones informales donde cuenta historias, argumentos de libros y películas dando su opinión.
6. Participa en conversaciones informales donde defiende sus opiniones respecto a la solución de problemas o cuestiones prácticas (p.e. la contaminación en las ciudades).
7. Participa en conversaciones informales donde
140
Expresión del tiempo verbal:
Presente (present simple and continuous).
Pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous).
Futuro (present simple and continuous + adv.; simple and continuous future; perfect future).
Condicional (simple, continuous and perfect conditional).
Expresión del aspecto:
Puntual (simple tenses).
Durativo (present and past simple/perfect; and future continuous).
Habitual (simple tenses (+ adv., e g. as a rule); used to).
Incoativo ((be) set to).
Terminativo (cease –ing).
Expresión de la modalidad:
Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (manage).
Posibilidad/probabilidad (possibly;probably).
Necesidad (want; take).
Obligación (need/needn’t).
Permiso (may; could; allow).
Intención (be thinking of –ing).
Deseo (wish).
Duda (could; may).
Expresión de la existencia (e.g. there should/must be).
Expresión de la entidad (countable/
y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales) de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.
6. Conocer, seleccionar y utilizar léxico de uso común y más específico según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, educativo y profesional, así como expresiones y modismos de uso habitual.
8. Expresarse con la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque pueda haber titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas y algunas pausas para buscar las palabras adecuadas.
9. Mostrar flexibilidad en la interacción aunque no siempre sea de manera elegante: toma y cesión del turno de palabra, colaboración con el interlocutor y mantenimiento de la comunicación.
10. Reproducir patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general con la suficiente corrección para ser bien comprendido, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas de la situación comunicativa.
11. Conocer y aplicar adecuadamente patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso
expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, explicando y justificando sus opiniones y proyectos (p.e. alimentos transgénicos).
12. Participa en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter educativo o profesional, intercambiando información relevante, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y planteando y justificando con cierto detalle sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.
Producción de textos escritos: expresión e interacción
Los textos estarán claramente estructurados y
organizados de manera coherente. La presentación
será cuidada para facilitar su lectura y se ajustará a las
pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier
soporte.
1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o profesional (solicitud de un puesto de trabajo, de prácticas en empresas…).
141
uncountable/collective/compound nouns;
relative/reflexive/emphatic pronouns, one(s);
determiners).
Expresión de la cualidad (e.g. quite nice; easy to
handle).
Expresión de la cantidad:
Número (e.g. fractions; decimals).
Cantidad (e.g. several; loads of).
Grado (e.g. terribly (sorry); quite well).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g.
nicely; upside down).
Expresión del espacio:
Preposiciones y adverbios de:
Lugar (e.g. between; above).
Posición (e.g. inside; nearby).
Distancia (e.g. from…to).
Movimiento (e.g. through; towards).
Dirección (e.g. across ;along)
Origen (e.g. from).
Disposición (e.g. at the bottom; on the corner).
Expresión del tiempo:
Puntual (e.g. this time tomorrow; in ten days).
Divisiones temporales (e.g. semester).
Indicaciones de tiempo (e.g. earlier; later).
Duración (e.g. all day long; the whole summer).
Anterioridad (e.g. already; (not) yet).
Posterioridad (e.g. afterwards; later (on).
Secuenciación (e.g. to begin with; apart from
común, y algunos de carácter más específico (paréntesis, guiones…) y utilizar con eficacia las convenciones escritas que predominan en la comunicación por Internet.
2. Escribe un curriculum vitae adaptándolo al propósito y destinatario específicos.
3. Toma notas de los aspectos importantes durante una conferencia sencilla, articulada con claridad, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido.
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, educativos o profesionales.
5. Escribe textos breves sobre un tema educativo o profesional, describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares, narrando acontecimientos, explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.
6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y redes sociales intercambiando información, preguntando sobre problemas y explicándolos con razonable precisión, y describiendo con detalle experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y temas concretos de su interés o especialidad.
7. Escribe correspondencia formal donde da y solicita información relevante y expresa puntos de vista pertinentes respetando las convenciones formales y de cortesía de la tipología textual (p.e. información sobre un curso de idiomas en el extranjero).
142
that; on balance).
Simultaneidad (e.g. just then/as).
Frecuencia (e.g. quite often; frequently; day in day out).
Léxico común y más especializado dentro de las
propias áreas de interés en los ámbitos personal,
público, educativo y profesional:
Descripción de personas y objetos, tiempo y espacio.
Estados, eventos y acontecimientos.
Actividades, procedimientos y procesos.
Relaciones personales, sociales, educativas y profesionales.
Educación y estudio; trabajo y emprendimiento.
Bienes y servicios.
Lengua y comunicación intercultural.
Ciencia y tecnología.
Historia y cultura.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés de 1º de Bachillerato incluidas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or); oposición / concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as / not so Adj. as; less / more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever; as many / much as); resultado / correlación (so; so that; the more…the more); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported statements, questions, orders, requests, suggestions; reporting verbs); verbos seguidos de preposición (hear of, hear about, hear from, agree on, agree with, agree to); adjetivos seguidos de preposición (keen on, skilful at); phrasal verbs (catch on, fall behind, turn out); stative verbs (hope, know, sound, belong).
- Relaciones temporales (while; by the time; once (we have finished)).).
- Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems).
- Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a relief!; How + Adv. + Adj., e. g. How rude!; exclamatory
sentences and phrases, e. g. I told you sol!).
- Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and Continuous; Past
Perfect Simple and Continuous); presente (Present Simple and Continuous); futuro (Present Simple and
Continuous + Adv.; be going to; Future Continuous; Future Perfect).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple / Perfect; Future Continuous);
habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to; would); incoativo ((be) set to); terminativo (cease –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad / probabilidad
(can; be able to; could; may; might); necesidad (have to; need to; must); obligación (need / needn’t; have to /
don't have to); permiso (can, may; could; allow); intención (be thinking of –ing); peticiones (can, could; may,
would); habilidad (can / can't, be able to; could); prohibición (can't, musn't); consejo y recomendaciones
(should; ought to); (could have; can't / couldn't have; may / might have; must have; should / ought to have:
shouldn't have; would have).
- Expresión de la existencia (e. g. there should / must be); la entidad (count / uncount / collective / compound
nouns; pronouns), (relative, reflexive / emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to
handle).
- Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: (e. g. several. Degree: e. g. terribly
(sorry); quite well)
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and
arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. at this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indications
of time (e. g. earlier; later); duration (e. g. all day long; the whole summer); anteriority (already; (not) yet);
posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then / as);
frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; carefully).
- La voz pasiva y los verbos causativos (have / get + something + done).
144
- Las oraciones de relativo especificativas y explicativas (defining and non-defining relative clauses).
- El gerundio, el infinitivo y verbos seguidos de gerundio e infinitivo
- Prefijos y sufijos.
2º BACHILLERATO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).
Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Estrategias de producción:
Planificación:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir…).
Localizar y usar adecuadamente recursos
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, así como las ideas y opiniones implícitas y/o explícitas del texto (ironía, humor, uso poético o estético de la lengua) formuladas de manera clara cuando están visiblemente señalizadas (imágenes, títulos…).
2. Identificar aspectos generales, ideas principales e información relevante en textos bien organizados de cierta longitud y complejidad lingüística en una variedad de lengua estándar. Dichos textos tratarán temas concretos y abstractos, o incluso de carácter técnico cuando estén dentro de su campo de especialización o interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad normal, las condiciones acústicas serán buenas y se podrán confirmar ciertos detalles; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.
3. Conocer con la profundidad adecuada y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los aspectos sociolingüísticos relativos a la
Comprensión de textos orales
Los textos serán de cierta dificultad y longitud, bien
estructurados, en lengua estándar, sin un uso muy
idiomático de la misma. Serán articulados con claridad,
a velocidad normal y en las condiciones acústicas
adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de
viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de
repetir o reformular el mensaje.
1. Comprende instrucciones; anuncios, declaraciones y mensajes detallados sobre temas concretos (p. e. declaraciones o mensajes institucionales).
2. Entiende los detalles de lo que se le dice en gestiones cotidianas referentes a viajes (organización del viaje, trato con las autoridades…) y otras menos habituales (asistencia sanitaria como turista o residente, cambio de reserva de hotel, anulación de billetes, cambio de artículo defectuoso, matrícula en un curso…).
3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes e implicaciones generales en conversaciones y debates que se producen en su presencia sobre temas generales, de actualidad o de su interés.
4. Identifica el punto de vista de sus interlocutores,
146
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda…).
Ejecución:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos: Lingüísticos:
o Modificar palabras de significado parecido.
o Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
o Pedir ayuda. o Señalar objetos, usar deícticos o realizar
acciones que aclaren el significado. o Usar lenguaje cultural pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
Interés por conocer costumbres o valores, creencias y actitudes.
estructuración y convenciones sociales (creencias y estereotipos), a las relaciones interpersonales predominantes en las culturas donde se utiliza la lengua objeto de estudio en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y a los conocimientos culturales más relevantes (históricos, artísticos…).
4. Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto, y los significados generales asociados a patrones discursivos típicos relativos a la presentación y organización de la información y las ideas (tema, estructuras enfáticas, contraste, digresión, recapitulación…).
5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración).
6. Reconocer léxico de uso común y más específico relacionado con los propios intereses y necesidades en distintos ámbitos (personal, público, educativo y profesional) y expresiones y modismos de uso habitual así como las connotaciones más evidentes en el uso humorístico o poético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.
así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor en debates y conversaciones informales sobre temas actuales o de su interés.
5. Comprende información detallada, puntos de vista y líneas de actuación sobre temas de su especialidad en el ámbito educativo o profesional, en una conversación formal en la que participa.
6. Extrae información general, específica y detallada de presentaciones, conferencias o seminarios sobre temas de su interés educativo o profesional, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.
7. Comprende la información de material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante.
Comprensión de textos escritos
Los textos serán de cierta dificultad y longitud, bien
estructurados, en lengua estándar sin un uso muy
idiomático de la misma y se tendrá la posibilidad de
releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en
147
Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, educativo y profesional.
Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (emphatic affirmative sentences, (I do love
classical music)).
7.Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo la ironía y el humor) cuando la articulación sea clara.
8. Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico, y sus significados asociados (§, comillas…)
cualquier soporte
1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias (instrumentos de medición, procedimientos científicos…).
2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y otro material publicitario sobre asuntos de su interés personal (folletos, pancartas, grafiti...), educativo (carteles científicos, cursos de idiomas...) y profesional (documentos informativos, oficiales…).
3. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal (foros, blogs…) donde se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y opiniones de carácter personal y dentro de su área de interés.
4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones como universidades, empresas o compañías de servicios, de carácter personal y educativo dentro de su área de interés o su especialidad.
5. Localiza con facilidad los detalles relevantes en noticias y artículos periodísticos y de opinión que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados dentro de su área de interés.
6. Comprende la información, ideas y opiniones implícitas en noticias y artículos periodísticos y de opinión que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados dentro de su área de interés.
7. Entiende información detallada sobre temas de su
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Negación (e.g. Nope; Never ever; You needn’t have).
Exclamación (What + noun (+ sentence), (e.g. What a
nuisance (he is)!); How + adv. + adj., (e.g. How very
extraodninary!); exclamatory sentences and phrases,
(e.g. Gosh, it is freezing!)
Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (e.g.
Says who? Why on earth did she say that?); tags).
Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (neither...nor).
Disyunción (either…or).
Oposición/concesión (only (it didn’t work); despite/in spite of + NP/VP/sentence).
Causa (because (of); due to; as; since).
Finalidad (so as to; in order (not) to).
Comparación (as/not so adj. as; far less tiresome/much more convenient (than); the best by far).
Explicación (e.g. for instance, I mean).
Resultado/correlación (such…that).
Condición (if; unless; in case; providing that).
Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes, warnings).
Voz pasiva ((e.g. he was said to have taken the money); causative have/get; (e.g. I am going
to have my hair done)).
Expresión de relaciones temporales ((just) as; while;
especialidad en los ámbitos educativo o profesional en materiales de consulta (manuales, enciclopedias, monografías…).
8. Entiende información concreta sobre cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales o corporativos.
9. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios adaptados en los que el desarrollo del argumento, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
1. Conocer, seleccionar y aplicar eficazmente las estrategias adecuadas para producir textos orales y escritos de diversos tipos y de cierta longitud (reformulación de estructuras, corrección de errores, ampliación de puntos principales, paráfrasis…).
2. Producir textos claros, bien estructurados sobre temas generales y más específicos dentro del propio campo de especialidad o interés, que incluirán descripciones claras sintetizando información y argumentos de distintas fuentes y defendiendo un punto de vista indicando los pros y los contras de las distintas opciones.
Producción de textos orales: expresión e interacción
Los textos serán de una cierta duración, razonable
precisión, suficiente claridad y eficacia para la
consecución del propósito comunicativo. Se podrán
producir cara a cara, por teléfono u otros medios
técnicos.
1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
2. Hace presentaciones sobre temas de su interés académico o relacionados con su
149
once (we have finished); up to now; so far).
Expresión del tiempo verbal:
Presente (present simple and continuous).
Pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous).
Futuro (present simple and continuous + adv.; simple, continuous and perfect future).
Condicional (simple, continuous and perfect conditional).
Expresión del aspecto:
Puntual (simple tenses).
Durativo (present and past simple/perfect; and future continuous).
Habitual (simple tenses (+ adv., e.g. as a rule); used to; would).
Incoativo (be about to).
Terminativo (cease –ing).Expresión de la modalidad:
Expresión de la modalidad:
Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (it takes/holds/serves…).
Posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to).
Necesidad (want; take).
Obligación (need/needn’t).
Permiso (may; could; allow).
Intención (be thinking of –ing).
Deseo (wish).
Duda (could; may).
3. Integrar en la producción de textos los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas objeto de estudio relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias; aceptar y superar los estereotipos y las diferencias con respecto a las lenguas y culturas, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual y evitando errores serios de formulación que puedan conducir a malentendidos.
4.Adecuar la producción del texto a las funciones comunicativas seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos patrones discursivos de presentación y organización de la información, dejando claro tanto lo que se considera importante como los contrastes o digresiones con respecto al tema principal (p.e. estructuras enfáticas).
5. Utilizar correctamente las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (voz pasiva en presentaciones académicas, frases de relativo en descripciones detalladas…).
6. Conocer, seleccionar y utilizar léxico de uso común y más específico según los propios intereses y
especialidad y responde con seguridad a las preguntas formuladas (desarrollo de un experimento científico, análisis de aspectos históricos…).
3. Se desenvuelve con seguridad en gestiones cotidianas y menos habituales solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y precisas, y desarrollando su argumentación en la resolución de los problemas que hayan surgido.
4. Participa con soltura en conversaciones informales en las que se describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores.
5. Participa con soltura en conversaciones informales expresando con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explicando y justificando de manera persuasiva sus opiniones y proyectos.
6. Participa en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter educativo o profesional sobre temas cotidianos y menos habituales desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente, y explicando los motivos de un problema complejo, comentando las contribuciones de los interlocutores y haciendo propuestas sobre futuras actuaciones (defender el uso del transporte público, ahorro de energía…).
150
Expresión de la existencia (e.g.there must have been).
Expresión de la entidad (countable / uncountable /
collective / compound nouns; relative/reflexive/
emphatic pronouns; one(s); determiners).
Expresión de la cantidad:
Número (e.g. some twenty people; thirty something).
Cantidad (e.g. twice as many; piles of newspapers; mountains of things).
Grado (e.g. extremely; rather; so (suddenly)).
Expresión del modo (Adv. and phrases of
manner, e.g. thoroughly; inside out; in a mess).
Expresión del espacio:
Preposiciones y adverbios de:
Lugar (e.g. in front of; below).
Posición (e.g. outside; nearby).
Distancia (e.g. from…to).
Movimiento (e.g. through; towards).
Dirección (e.g. across; along).
Origen (e.g. from).
Disposición (e.g. in the middle; in the foreground).
Expresión del tiempo:
necesidades en el ámbito personal, público, educativo y profesional, así como expresiones y modismos de uso habitual y un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico, poético o estético sencillo del idioma.
7. Expresarse con relativa facilidad y naturalidad, y con un grado de fluidez que permita desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, aunque puedan darse algunos problemas de formulación que ralenticen algo el discurso o que requieran plantear de manera distinta lo que se quiere decir.
8. Interactuar eficazmente en situaciones habituales, respetando y tomando el turno de palabra con amabilidad y ajustando la propia contribución a la de los interlocutores percibiendo sus reacciones, así como defenderse en situaciones menos rutinarias, e incluso difíciles (p. e. cuando el interlocutor acapare el turno de palabra, o cuando su contribución sea escasa y deba rellenar las algunas comunicativas o animarlo a participar).
9. Reproducir patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, seleccionándolos en función de las propias intenciones comunicativas, expresando la ironía y el humor de manera sencilla.
10. Conocer y aplicar adecuadamente patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico
Producción de textos escritos: expresión e interacción
Los textos estarán claramente estructurados y
organizados de manera coherente. La presentación
será cuidada para facilitar su lectura y se ajustada a las
pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier
soporte.
1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o profesional (para matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, tramitar un visado…).
2. Escribe un curriculum vitae detallado, junto con una carta de presentación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un puesto de trabajo).
3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su especialidad.
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, educativos o
151
Puntual (e.g. back then; within a month; whenever).
Divisiones temporales (e.g. fortnight).
Indicaciones de tiempo (e.g. earlier/later today/in the year).
Duración (e.g. through (out) the winter; over Christmas).
Anterioridad (e.g. (already; (not) yet; long/shortly before).
Posterioridad (e.g. later (on); long/shortly after).
Secuenciación (e.g. to begin with, besides, to conclude).
Simultaneidad (e.g. just then/as).
Frecuencia (e.g. rarely; on a weekly basis).
Léxico común y más especializado dentro de las
propias áreas de interés en los ámbitos personal,
público, educativo y profesional:
Descripción de personas y objetos, tiempo y espacio.
Estados, eventos y acontecimientos.
Actividades, procedimientos y procesos.
Relaciones personales, sociales, educativas y profesionales.
Educación y estudio; trabajo y emprendimiento.
Bienes y servicios.
Lengua y comunicación intercultural.
Ciencia y tecnología.
Historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
(abreviaturas, asteriscos…) y utilizar con soltura las convenciones escritas que predominan en la comunicación por Internet.
profesionales. 5. Escribe textos relacionados con su
especialidad (sobre un experimento, un intercambio lingüístico, un trabajo de investigación…), o menos habituales (p.e. sobre un problema durante una estancia en el extranjero), argumentando a favor o en contra de un punto de vista concreto, explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.
6. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros, blogs y redes sociales, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige.
7. Escribe correspondencia formal de carácter académico o profesional en las que da y solicita información, describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias, y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes, respetando las convenciones formales más usuales de la tipología textual (p. e. carta de solicitud de una beca de estudios).
*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en 2º Bachillerato:
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (neither … nor); disyunción (either … or); oposición / concesión (despite / in spite of + NP / VP / sentence); causa (because (of); due to; as; since); finalidad (so as not to); comparación (as / not so Adj. as; far more exciting (than); the greatest … of all; resultado / correlación (such … that); condición (if; unless); estilo indirecto (reported statements, questions, orders, requests, suggestions; reporting verbs).
Relaciones temporales ((just) as; while: once (they’ve been taken to the city)).
Afirmación (emphatic affirmative sentences, e. g. I do like them a lot; tags, e. g. I should have).
Exclamación (What + noun (+ sentence), e. g. What a nuisance (he is)!; How + Adv. + Adj., e. g. How very extraordinary!; exclamatory sentences and phrases, e. g. It’s been ages!!).
Negación (e. g. You needn’t have).
Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What’s the use of trying?; tags).
Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and Continuous; Past Perfect Simple and Continuous); presente (Present Simple and Continuous); futuro (Future Simple; Present Simple and Continuous + Adv.; Future Continuous; Future Perfect Simple; be going to).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple / Perfect; Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.); incoativo ((be) set to); terminativo (finish -ing).
Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (it takes / serves …); posibilidad / probabilidad (can; be able to; could; may; might); necesidad (want; take; have to / don't have to; need to / needn’t; must); obligación (need / needn’t; have to / don't have to; must); permiso (may; allow); intención (be thinking of -ing); peticiones (can, could; may, would); habilidad (can / can't, be able to; could); prohibición (can't, musn't); consejo y recomendaciones (should; ought to); sugerencias (could); deducción (can’t); (could have; can't / couldn't have; may / might have; must have; should / ought to have: shouldn't have; would have).
Expresión de la existencia (e. g. there must have been); la entidad (count / uncount / collective / compound nouns; pronouns), (relative, reflexive / emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. easy to understand).
Expresión de la cantidad: Number (e. g. over thirty thousand pounds, a few hundred people). Quantity: e. g. a great deal of. Degree: e. g. extremely; incredibly (fast)).
Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).
Expresión del tiempo (points (e. g. back in the year, within a month, whenever), divisions (e. g. term), and indications of time (e. g. earlier this morning / this week; later in the evening / that year); duration (e. g. through the years; over a week); anteriority (already; yet; just before); posteriority (e. g.; later; son after); sequence (to begin with, besides, to sum up); simultaneousness (just then / as); frequency (e. g. rarely; constantly).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. thoroughly; inside out; in a mess).
La voz pasiva y los verbos causativos (have / get + something + done).
Las oraciones de relativo especificativas y explicativas (defining and non-defining relative clauses).
Las oraciones desiderativas (wish; if only).
153
2.2.4. Evaluación por competencias clave.
Utilizaremos la misma que hemos incluido al principio para evaluar a los alumnos de Educación
Secundaria Obligatoria.
154
2.2.5. Tabla de consulta de niveles de adquisición. 1º bach BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue
Comprende instrucciones
técnicas relativas a la realización
de actividades y normas de
seguridad (situación de
emergencia, visita guiada, uso de
dispositivos electrónicos…).
Comprende casi al completo
instrucciones técnicas relativas a
la realización de actividades y
normas de seguridad (situación
de emergencia, visita guiada, uso
de dispositivos electrónicos…).
Comprende parcialmente y con
problemas instrucciones técnicas
relativas a la realización de
actividades y normas de
seguridad (situación de
emergencia, visita guiada, uso de
dispositivos electrónicos…).
No comprende instrucciones
técnicas relativas a la realización
de actividades y normas de
seguridad (situación de
emergencia, visita guiada, uso de
dispositivos electrónicos…).
Entiende la exposición de un
problema o la solicitud de
información al respecto en
gestiones cotidianas o menos
habituales (p.e. una
reclamación).
Entiende casi al completo la
exposición de un problema o la
solicitud de información al
respecto en gestiones cotidianas
o menos habituales (p.e. una
reclamación).
Entiende parcialmente y con
problemas la exposición de un
problema o la solicitud de
información al respecto en
gestiones cotidianas o menos
habituales (p.e. una
reclamación).
No entiende la exposición de un
problema o la solicitud de
información al respecto en
gestiones cotidianas o menos
habituales (p.e. una
reclamación).
Identifica los puntos principales y
detalles relevantes de una
conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores
que se produce en su presencia
sobre temas generales, de
actualidad o de su interés.
Identifica casi todos los puntos
principales y detalles relevantes
de una conversación formal o
informal entre dos o más
interlocutores que se produce en
su presencia sobre temas
generales, de actualidad o de su
interés.
Le cuesta identificar los puntos
principales y detalles relevantes
de una conversación formal o
informal entre dos o más
interlocutores que se produce en
su presencia sobre temas
generales, de actualidad o de su
interés.
No identifica los puntos
principales y detalles relevantes
de una conversación formal o
informal entre dos o más
interlocutores que se produce en
su presencia sobre temas
generales, de actualidad o de su
interés.
Comprende información específica
relevante y puntos de vista sobre
temas generales o de su interés y
capta sentimientos (sorpresa,
interés, indiferencia…) en una
conversación informal en la que
participa.
Comprende casi toda la información
específica relevante y puntos de vista
sobre temas generales o de su
interés y capta casi todos los
sentimientos (sorpresa, interés,
indiferencia…) en una conversación
informal en la que participa.
Comprende parcialmente y con
problemas información específica
relevante y puntos de vista sobre
temas generales o de su interés y le
cuesta captar sentimientos
(sorpresa, interés, indiferencia…) en
una conversación informal en la que
participa.
No comprende información
específica relevante ni puntos de
vista sobre temas generales o de su
interés y no capta sentimientos
(sorpresa, interés, indiferencia…) en
una conversación informal en la que
participa.
Comprende información detallada y
puntos de vista sobre temas de su
especialidad, en una conversación
formal en la que participa, en el
ámbito educativo o profesional.
Comprende casi toda la información
detallada y puntos de vista sobre
temas de su especialidad, en una
conversación formal en la que
participa, en el ámbito educativo o
profesional.
Comprende parcialmente y con
problemas información detallada y
puntos de vista sobre temas de su
especialidad, en una conversación
formal en la que participa, en el
ámbito educativo o profesional.
No comprende información detallada
y puntos de vista sobre temas de su
especialidad, en una conversación
formal en la que participa, en el
ámbito educativo o profesional.
Comprende las ideas principales y
detalles relevantes de una
presentación, charla o conferencia
sobre temas de su interés o
especialidad (p.e. el sistema
educativo en otros países).
Comprende casi todas las ideas
principales y detalles relevantes de
una presentación, charla o
conferencia sobre temas de su
interés o especialidad (p.e. el sistema
educativo en otros países).
Comprende parcialmente y con
problemas las ideas principales y
detalles relevantes de una
presentación, charla o conferencia
sobre temas de su interés o
especialidad (p.e. el sistema
educativo en otros países).
No comprende las ideas principales
ni los detalles relevantes de una
presentación, charla o conferencia
sobre temas de su interés o
especialidad (p.e. el sistema
educativo en otros países).
Comprende los puntos principales y
detalles relevantes de programas
audiovisuales y de audio, tales como
entrevistas, documentales, series,
películas, etc. sobre temas de su
interés o especialidad cuando se
articulan de forma relativamente
lenta.
Comprende casi todos los puntos
principales y detalles relevantes de
programas audiovisuales y de audio,
tales como entrevistas,
documentales, series, películas, etc.
sobre temas de su interés o
especialidad cuando se articulan de
forma relativamente lenta.
Comprende parcialmente y con
problemas los puntos principales y
detalles relevantes de programas
audiovisuales y de audio, tales como
entrevistas, documentales, series,
películas, etc. sobre temas de su
interés o especialidad incluso cuando
se articulan de forma relativamente
lenta.
No comprende los puntos principales
ni los detalles relevantes de
programas audiovisuales y de audio,
tales como entrevistas,
documentales, series, películas, etc.
sobre temas de su interés o
especialidad incluso cuando se
articulan de forma relativamente
lenta.
155
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue
Participa activamente y de manera
espontánea en actividades de aula,
usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse.
Participa casi sin problemas y de
manera espontánea en actividades
de aula, usando la lengua extranjera
como instrumento para comunicarse.
Participa con dificultad y no de
manera espontánea en actividades
de aula, usando la lengua extranjera
como instrumento para comunicarse.
No participa activamente en
actividades de aula, usando la lengua
extranjera como instrumento para
comunicarse.
Hace presentaciones estructuradas
sobre un tema educativo y responde
sin problemas a preguntas
formuladas con claridad (exposición
sobre el diseño de un aparato, una
biografía…).
Hace presentaciones más o menos
bien estructuradas sobre un tema
educativo y responde a preguntas
formuladas con claridad (exposición
sobre el diseño de un aparato, una
biografía…).
Hace presentaciones estructuradas
con dificultad sobre un tema
educativo y no es del todo capaz de
responder a preguntas formuladas
con claridad (exposición sobre el
diseño de un aparato, una
biografía…).
No es capaz de hacer presentaciones
estructuradas sobre un tema
educativo ni de responder a
preguntas formuladas con claridad
(exposición sobre el diseño de un
aparato, una biografía…).
Se desenvuelve con eficacia en
gestiones cotidianas referentes a
viajes (reserva de billetes,
organización del viaje…), así como en
situaciones menos habituales en
hoteles, tiendas, agencias de viajes,
centros de salud, estudio o trabajo
(p.e. hacer reclamaciones),
razonando y exponiendo sus puntos
de vista con claridad.
Se desenvuelve con cierta eficacia en
gestiones cotidianas referentes a
viajes (reserva de billetes,
organización del viaje…), así como en
situaciones menos habituales en
hoteles, tiendas, agencias de viajes,
centros de salud, estudio o trabajo
(p.e. hacer reclamaciones),
razonando y exponiendo sus puntos
de vista con bastante claridad.
Se desenvuelve con dificultad en
gestiones cotidianas referentes a
viajes (reserva de billetes,
organización del viaje…), así como en
situaciones menos habituales en
hoteles, tiendas, agencias de viajes,
centros de salud, estudio o trabajo
(p.e. hacer reclamaciones),
razonando y exponiendo sus puntos
de vista sin mucha claridad.
No se desenvuelve en gestiones
cotidianas referentes a viajes
(reserva de billetes, organización del
viaje…), ni en situaciones menos
habituales en hoteles, tiendas,
agencias de viajes, centros de salud,
estudio o trabajo (p.e. hacer
reclamaciones), no razona ni expone
sus puntos de vista con claridad.
Participa en conversaciones
informales donde describe con cierto
detalle hechos, experiencias,
ambiciones, etc., y responde a
sentimientos como la sorpresa, el
interés o la indiferencia.
Participa casi sin dificultad en
conversaciones informales donde
describe con cierto detalle hechos,
experiencias, ambiciones, etc., y
responde bastante bien a
sentimientos como la sorpresa, el
interés o la indiferencia.
Participa con dificultad en
conversaciones informales donde
describe con cierto detalle hechos,
experiencias, ambiciones, etc., y le
cuesta responder a sentimientos
como la sorpresa, el interés o la
indiferencia.
No es capaz de participar en
conversaciones informales donde
describe con cierto detalle hechos,
experiencias, ambiciones, etc., y no
responde a sentimientos como la
sorpresa, el interés o la indiferencia.
Participa en conversaciones
informales donde cuenta historias,
argumentos de libros y películas
dando su opinión.
Participa casi sin dificultad en
conversaciones informales donde
cuenta historias, argumentos de
libros y películas dando su opinión.
Le cuesta participar en
conversaciones informales donde
cuenta historias, argumentos de
libros y películas dando su opinión
con dificultad.
No es capaz de participar en
conversaciones informales donde
cuenta historias, argumentos de
libros y películas ni de dar su opinión.
Participa en conversaciones
informales donde defiende sus
opiniones respecto a la solución de
problemas o cuestiones prácticas
(p.e. la contaminación en las
ciudades).
Participa casi sin dificultad en
conversaciones informales donde
defiende sus opiniones con bastante
claridad respecto a la solución de
problemas o cuestiones prácticas
(p.e. la contaminación en las
ciudades).
Participa con dificultad en
conversaciones informales donde le
cuesta defender sus opiniones
respecto a la solución de problemas
o cuestiones prácticas (p.e. la
contaminación en las ciudades).
No es capaz de participar en
conversaciones informales ni de
defender su opinión respecto a la
solución de problemas o cuestiones
prácticas (p.e. la contaminación en
las ciudades).
Participa en conversaciones
informales donde expresa con
amabilidad creencias, acuerdos y
desacuerdos, explicando y
justificando sus opiniones y
proyectos (p.e. alimentos
transgénicos).
Participa casi sin dificultad en
conversaciones informales donde
expresa con bastante amabilidad
creencias, acuerdos y desacuerdos,
explicando y justificando sin mucha
dificultad sus opiniones y proyectos
(p.e. alimentos transgénicos).
Le cuesta participar en
conversaciones informales donde
expresa con dificultad creencias,
acuerdos y desacuerdos, explicando
y justificando vagamente sus
opiniones y proyectos (p.e. alimentos
transgénicos).
No es capaz de participar en
conversaciones informales ni de
expresar creencias, acuerdos y
desacuerdos, ni de explicar y
justificar sus opiniones y proyectos
(p.e. alimentos transgénicos).
Participa en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carácter
educativo o profesional, intercambiando
información relevante, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a problemas
prácticos, y planteando y justificando con
cierto detalle sus opiniones, planes y
sugerencias sobre futuras actuaciones.
Participa casi sin dificultad en
conversaciones formales, entrevistas y
reuniones de carácter educativo o
profesional, intercambiando información
relevante, pidiendo y dando instrucciones
o soluciones con bastante claridad a
problemas prácticos, y planteando y
justificando con cierto detalle sus
opiniones, planes y sugerencias sobre
futuras actuaciones.
Participa con dificultad en conversaciones
formales, entrevistas y reuniones de
carácter educativo o profesional,
intercambiando información relevante,
pidiendo y dando instrucciones o
soluciones con dificultad a problemas
prácticos, y planteando y justificando con
dificultad sus opiniones, planes y
sugerencias sobre futuras actuaciones.
No es capaz de participar en
conversaciones formales, entrevistas y
reuniones de carácter educativo o
profesional, ni de intercambiar
información relevante, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a problemas
prácticos, ni de plantear y justificar sus
opiniones, planes y sugerencias sobre
futuras actuaciones.
156
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue
Comprende instrucciones dentro de
su área de interés o su especialidad
(solicitud de una beca, redacción de
un trabajo académico siguiendo las
convenciones internacionales…).
Comprende casi sin problemas
instrucciones dentro de su área de
interés o su especialidad (solicitud de
una beca, redacción de un trabajo
académico siguiendo las
convenciones internacionales…).
Le cuestas comprender instrucciones
dentro de su área de interés o su
especialidad (solicitud de una beca,
redacción de un trabajo académico
siguiendo las convenciones
internacionales…).
No comprende instrucciones dentro
de su área de interés o su
especialidad (solicitud de una beca,
redacción de un trabajo académico
siguiendo las convenciones
internacionales…).
Entiende detalles relevantes e
implicaciones de anuncios y otro
material publicitario sobre asuntos
de su interés, personal y educativo
(folletos, prospectos, programas de
estudios universitarios…).
Entiende casi todos los detalles
relevantes e implicaciones de
anuncios y otro material publicitario
sobre asuntos de su interés, personal
y educativo (folletos, prospectos,
programas de estudios
universitarios…).
Entiende con dificultad detalles
relevantes e implicaciones de
anuncios y otro material publicitario
sobre asuntos de su interés, personal
y educativo (folletos, prospectos,
programas de estudios
universitarios…).
No entiende detalles relevantes ni
implicaciones de anuncios y otro
material publicitario sobre asuntos
de su interés, personal y educativo
(folletos, prospectos, programas de
estudios universitarios…).
Comprende correspondencia
personal mensajes (foros, blogs…)
donde se transmite información y se
describen asuntos de su interés
(problemas, experiencias,
sentimientos, reacciones, hechos,
planes…).
Comprende casi sin problemas
correspondencia personal mensajes
(foros, blogs…) donde se transmite
información y se describen asuntos
de su interés (problemas,
experiencias, sentimientos,
reacciones, hechos, planes…).
Le cuesta comprender
correspondencia personal mensajes
(foros, blogs…) donde se transmite
información y se describen asuntos
de su interés (problemas,
experiencias, sentimientos,
reacciones, hechos, planes…).
No comprende correspondencia
personal mensajes (foros, blogs…)
donde se transmite información y se
describen asuntos de su interés
(problemas, experiencias,
sentimientos, reacciones, hechos,
planes…).
Comprende perfectamente
información relevante en
correspondencia formal de
instituciones públicas o entidades
privadas.
Comprende casi toda la información
relevante en correspondencia formal
de instituciones públicas o entidades
privadas.
Comprende con bastante dificultad la
información relevante en
correspondencia formal de
instituciones públicas o entidades
privadas.
No comprende información
relevante en correspondencia formal
de instituciones públicas o entidades
privadas.
Comprende información relevante en
correspondencia formal de instituciones y
empresas (p.e. carta de admisión a un
curso).
Comprende casi toda la información
relevante en correspondencia formal de
instituciones y empresas (p.e. carta de
admisión a un curso).
Comprende con bastante dificultad la
información relevante en correspondencia
formal de instituciones y empresas (p.e.
carta de admisión a un curso).
No comprende información relevante en
correspondencia formal de instituciones y
empresas (p.e. carta de admisión a un
curso).
Comprende el sentido general, los
puntos principales y los detalles más
relevantes de artículos periodísticos
y noticias sobre temas de actualidad
o de su interés.
Comprende casi al completo el
sentido general, los puntos
principales y los detalles más
relevantes de artículos periodísticos
y noticias sobre temas de actualidad
o de su interés.
Le cuesta comprender el sentido
general, los puntos principales y los
detalles más relevantes de artículos
periodísticos y noticias sobre temas
de actualidad o de su interés.
No comprende el sentido general, los
puntos principales ni los detalles más
relevantes de artículos periodísticos
y noticias sobre temas de actualidad
o de su interés.
Entiende información concreta sobre
temas de su interés, educativo o
profesional en páginas web, materiales de
consulta (manuales, enciclopedias, libros
de texto…) y otros textos informativos
oficiales para la resolución de tareas de
clase o trabajos de investigación
relacionados con temas de su
especialidad.
Entiende casi sin problemas la información
concreta sobre temas de su interés,
educativo o profesional en páginas web,
materiales de consulta (manuales,
enciclopedias, libros de texto…) y otros
textos informativos oficiales para la
resolución de tareas de clase o trabajos de
investigación relacionados con temas de
su especialidad.
Tiene dificultad para entender la
información concreta sobre temas de su
interés, educativo o profesional en páginas
web, materiales de consulta (manuales,
enciclopedias, libros de texto…) y otros
textos informativos oficiales para la
resolución de tareas de clase o trabajos de
investigación relacionados con temas de
su especialidad.
No entiende información concreta sobre
temas de su interés, educativo o
profesional en páginas web, materiales de
consulta (manuales, enciclopedias, libros
de texto…) y otros textos informativos
oficiales para la resolución de tareas de
clase o trabajos de investigación
relacionados con temas de su
especialidad.
Sigue sin dificultad el argumento de
historias de ficción y novelas cortas
adaptadas, en lengua estándar,
claramente estructuradas, con un lenguaje
sencillo y directo, y entiende el carácter de
los personajes y sus relaciones, valorando
la lectura como fuente de conocimiento y
disfrute.
Sigue sin mucha dificultad el argumento
de historias de ficción y novelas cortas
adaptadas, en lengua estándar,
claramente estructuradas, con un lenguaje
sencillo y directo, y entiende bastante el
carácter de los personajes y sus
relaciones, valorando la lectura como
fuente de conocimiento y disfrute.
Sigue con dificultad el argumento de
historias de ficción y novelas cortas
adaptadas, en lengua estándar,
claramente estructuradas, con un lenguaje
sencillo y directo, y le cuesta entender el
carácter de los personajes y sus relaciones,
también le cuesta valorar la lectura como
fuente de conocimiento y disfrute.
No sigue el argumento de historias de
ficción y novelas cortas adaptadas, en
lengua estándar, claramente
estructuradas, con un lenguaje sencillo y
directo, y no entiende el carácter de los
personajes y sus relaciones, sin valorar por
tanto la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
157
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue
Completa un cuestionario detallado
con información personal, académica
o profesional (solicitud de un puesto
de trabajo, de prácticas en
empresas…).
Completa con algunos errores un
cuestionario detallado con
información personal, académica o
profesional (solicitud de un puesto
de trabajo, de prácticas en
empresas…).
Completa con dificultad un
cuestionario detallado con
información personal, académica o
profesional (solicitud de un puesto
de trabajo, de prácticas en
empresas…).
No es capaz de completar un
cuestionario detallado con
información personal, académica o
profesional (solicitud de un puesto
de trabajo, de prácticas en
empresas…).
Escribe un curriculum vitae
adaptándolo al propósito y
destinatario específicos.
Escribe con algunos errores un
curriculum vitae adaptándolo al
propósito y destinatario específicos.
Escribe con bastantes errores un
curriculum vitae adaptándolo al
propósito y destinatario específicos.
No es capaz de escribir un curriculum
vitae adaptándolo al propósito y
destinatario específicos.
Toma notas de los aspectos
importantes durante una conferencia
sencilla, articulada con claridad, y
redacta un breve resumen con la
información esencial, siempre que el
tema sea conocido.
Toma notas con algunos errores de
los aspectos importantes durante
una conferencia sencilla, articulada
con claridad, y redacta con cierta
eficacia un breve resumen con la
información esencial, siempre que el
tema sea conocido.
Toma notas con bastantes errores de
los aspectos importantes durante
una conferencia sencilla, articulada
con claridad, y redacta con dificultad
un breve resumen con la información
esencial, aunque que el tema sea
conocido.
No es capaz de tomar notas de los
aspectos importantes durante una
conferencia sencilla, articulada con
claridad, y ni de redactar un breve
resumen con la información esencial,
aunque el tema sea conocido.
Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios en los que transmite y
solicita información relevante y
opiniones sobre aspectos personales,
educativos o profesionales.
Escribe con algunos errores notas,
anuncios, mensajes y comentarios en
los que transmite y solicita
información relevante y opiniones
sobre aspectos personales,
educativos o profesionales.
Escribe con bastantes errores notas,
anuncios, mensajes y comentarios en
los que transmite y solicita
información relevante y opiniones
sobre aspectos personales,
educativos o profesionales.
No es capaz de escribir notas,
anuncios, mensajes y comentarios en
los que transmite y solicita
información relevante y opiniones
sobre aspectos personales,
educativos o profesionales.
Escribe textos breves sobre un tema
educativo o profesional,
describiendo con el detalle suficiente
situaciones, personas, objetos y
lugares, narrando acontecimientos,
explicando los motivos de ciertas
acciones, y ofreciendo opiniones y
sugerencias breves y justificadas
sobre el asunto y sobre futuras líneas
de actuación.
Escribe con algunos errores textos
breves sobre un tema educativo o
profesional, describiendo bastante
detalle situaciones, personas, objetos
y lugares, narrando acontecimientos,
explicando los motivos de ciertas
acciones, y ofreciendo opiniones y
sugerencias breves y justificadas
sobre el asunto y sobre futuras líneas
de actuación.
Escribe con bastantes errores textos
breves sobre un tema educativo o
profesional, describiendo sin mucho
detalle situaciones, personas, objetos
y lugares, narrando acontecimientos,
explicando los motivos de ciertas
acciones, y ofreciendo opiniones y
sugerencias breves y justificadas con
dificultad sobre el asunto y sobre
futuras líneas de actuación.
No es capaz de escribir textos breves
sobre un tema educativo o
profesional, describiendo con el
detalle suficiente situaciones,
personas, objetos y lugares,
narrando acontecimientos,
explicando los motivos de ciertas
acciones, y ofreciendo opiniones y
sugerencias breves y justificadas
sobre el asunto y sobre futuras líneas
de actuación.
Escribe correspondencia personal y
participa en foros, blogs y redes
sociales intercambiando información,
preguntando sobre problemas y
explicándolos con razonable
precisión, y describiendo con detalle
experiencias, sentimientos,
reacciones, hechos, planes y temas
concretos de su interés o
especialidad.
Escribe con algunos errores
correspondencia personal y participa
sin demasiados problemas en foros,
blogs y redes sociales
intercambiando información,
preguntando sobre problemas y
explicándolos con razonable
precisión, y describiendo con detalle
experiencias, sentimientos,
reacciones, hechos, planes y temas
concretos de su interés o
especialidad.
Escribe con bastantes errores
correspondencia personal y le cuesta
participar en foros, blogs y redes
sociales intercambiando con
dificultad información, preguntando
sobre problemas y explicándolos, y
describiendo experiencias,
sentimientos, reacciones, hechos,
planes y temas concretos de su
interés o especialidad.
No es capaz de escribir
correspondencia personal ni de
participar en foros, blogs y redes
sociales y tampoco es capaz de
intercambiar información,
preguntando sobre problemas y
explicándolos, y describiendo
experiencias, sentimientos,
reacciones, hechos, planes y temas
concretos de su interés o
especialidad.
Escribe correspondencia formal
donde da y solicita información
relevante y expresa puntos de vista
pertinentes respetando las
convenciones formales y de cortesía
de la tipología textual (p.e.
información sobre un curso de
idiomas en el extranjero).
Escribe con algunos errores
correspondencia formal donde da y
solicita información relevante y
expresa sin mucha dificultad los
puntos de vista pertinentes
respetando las convenciones
formales y de cortesía de la tipología
textual (p.e. información sobre un
curso de idiomas en el extranjero).
Escribe con bastantes errores
correspondencia formal donde da y
solicita información y le cuesta
expresar puntos de vista pertinentes
respetando las convenciones
formales y de cortesía de la tipología
textual (p.e. información sobre un
curso de idiomas en el extranjero).
No es capaz de escribir
correspondencia formal donde da y
solicita información relevante ni de
expresar puntos de vista pertinentes
respetando las convenciones
formales y de cortesía de la tipología
textual (p.e. información sobre un
curso de idiomas en el extranjero).
158
Tabla de consulta de niveles de adquisición. 2º bach BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue
Comprende instrucciones; anuncios,
declaraciones y mensajes detallados
sobre temas concretos (p. e.
declaraciones o mensajes
institucionales).
Comprende casi al completo
instrucciones; anuncios,
declaraciones y mensajes detallados
sobre temas concretos (p. e.
declaraciones o mensajes
institucionales).
Comprende parcialmente y con
problemas instrucciones; anuncios,
declaraciones y mensajes detallados
sobre temas concretos (p. e.
declaraciones o mensajes
institucionales).
No comprende instrucciones;
anuncios, declaraciones ni mensajes
detallados sobre temas concretos (p.
e. declaraciones o mensajes
institucionales).
Entiende los detalles de lo que se le
dice en gestiones cotidianas
referentes a viajes (organización del
viaje, trato con las autoridades…) y
otras menos habituales (asistencia
sanitaria como turista o residente,
cambio de reserva de hotel,
anulación de billetes, cambio de
artículo defectuoso, matrícula en un
curso…).
Entiende casi al completo los detalles
de lo que se le dice en gestiones
cotidianas referentes a viajes
(organización del viaje, trato con las
autoridades…) y otras menos
habituales (asistencia sanitaria como
turista o residente, cambio de
reserva de hotel, anulación de
billetes, cambio de artículo
defectuoso, matrícula en un curso…).
Entiende parcialmente y con
problemas los detalles de lo que se le
dice en gestiones cotidianas
referentes a viajes (organización del
viaje, trato con las autoridades…) y
otras menos habituales (asistencia
sanitaria como turista o residente,
cambio de reserva de hotel,
anulación de billetes, cambio de
artículo defectuoso, matrícula en un
curso…).
No entiende los detalles de lo que se
le dice en gestiones cotidianas
referentes a viajes (organización del
viaje, trato con las autoridades…) ni
otras menos habituales (asistencia
sanitaria como turista o residente,
cambio de reserva de hotel,
anulación de billetes, cambio de
artículo defectuoso, matrícula en un
curso…).
Identifica las ideas principales, los
detalles relevantes e implicaciones
generales en conversaciones y
debates que se producen en su
presencia sobre temas generales, de
actualidad o de su interés.
Identifica casi todas las ideas
principales, los detalles relevantes e
implicaciones generales en
conversaciones y debates que se
producen en su presencia sobre
temas generales, de actualidad o de
su interés.
Le cuesta identificar las ideas
principales, los detalles relevantes e
implicaciones generales en
conversaciones y debates que se
producen en su presencia sobre
temas generales, de actualidad o de
su interés.
No identifica las ideas principales, los
detalles relevantes e implicaciones
generales en conversaciones y
debates que se producen en su
presencia sobre temas generales, de
actualidad o de su interés.
Identifica el punto de vista de sus
interlocutores, así como algunos
sentidos implícitos y matices como la
ironía o el humor en debates y
conversaciones informales sobre
temas actuales o de su interés.
Identifica parcialmente el punto de
vista de sus interlocutores, así como
algunos sentidos implícitos y matices
como la ironía o el humor en debates
y conversaciones informales sobre
temas actuales o de su interés.
Le cuesta identificar el punto de vista
de sus interlocutores, así como
algunos sentidos implícitos y matices
como la ironía o el humor en debates
y conversaciones informales sobre
temas actuales o de su interés.
No identifica el punto de vista de sus
interlocutores, ni sentidos implícitos
y matices como la ironía o el humor
en debates y conversaciones
informales sobre temas actuales o de
su interés.
Comprende información detallada,
puntos de vista y líneas de actuación
sobre temas de su especialidad en el
ámbito educativo o profesional, en
una conversación formal en la que
participa.
Comprende información detallada,
casi todos los puntos de vista y líneas
de actuación sobre temas de su
especialidad en el ámbito educativo
o profesional, en una conversación
formal en la que participa.
Comprende con dificultad
información detallada, puntos de
vista y líneas de actuación sobre
temas de su especialidad en el
ámbito educativo o profesional, en
una conversación formal en la que
participa.
No comprende información
detallada, puntos de vista ni líneas de
actuación sobre temas de su
especialidad en el ámbito educativo
o profesional, en una conversación
formal en la que participa.
Extrae información general,
específica y detallada de
presentaciones, conferencias o
seminarios sobre temas de su interés
educativo o profesional, siempre que
haya marcadores que estructuren el
discurso y guíen la comprensión.
Extrae casi toda la información
general, específica y detallada de
presentaciones, conferencias o
seminarios sobre temas de su interés
educativo o profesional, siempre que
haya marcadores que estructuren el
discurso y guíen la comprensión.
Extrae con dificultad información
general, específica y detallada de
presentaciones, conferencias o
seminarios sobre temas de su interés
educativo o profesional, aunque
haya marcadores que estructuren el
discurso y guíen la comprensión.
No extrae información general,
específica y detallada de
presentaciones, conferencias o
seminarios sobre temas de su interés
educativo o profesional, aunque
haya marcadores que estructuren el
discurso y guíen la comprensión.
Comprende la información de
material grabado o retransmitido en
los medios de comunicación, relativo
a temas de interés personal,
identificando el estado de ánimo, el
tono e incluso el humor del hablante.
Comprende casi toda la información
de material grabado o retransmitido
en los medios de comunicación,
relativo a temas de interés personal,
identificando el estado de ánimo, el
tono e incluso el humor del hablante.
Comprende parcialmente y con
problemas la información de
material grabado o retransmitido en
los medios de comunicación, relativo
a temas de interés personal,
identificando con dificultad el estado
de ánimo, el tono y el humor del
hablante.
No comprende la información de
material grabado o retransmitido en
los medios de comunicación, relativo
a temas de interés personal, y no
identifica el estado de ánimo, el tono
ni el humor del hablante.
159
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue
Participa activamente y de manera
espontánea en actividades de aula,
usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse.
Participa casi sin problemas y de
manera espontánea en actividades
de aula, usando la lengua extranjera
como instrumento para comunicarse.
Participa con dificultad y no de
manera espontánea en actividades
de aula, usando la lengua extranjera
como instrumento para comunicarse.
No participa activamente en
actividades de aula, usando la lengua
extranjera como instrumento para
comunicarse.
Hace presentaciones sobre temas de
su interés académico o relacionados
con su especialidad y responde con
seguridad a las preguntas formuladas
(desarrollo de un experimento
científico, análisis de aspectos
históricos…).
Hace presentaciones más o menos
bien estructuradas sobre temas de su
interés académico o relacionados
con su especialidad y responde a las
preguntas formuladas (desarrollo de
un experimento científico, análisis de
aspectos históricos…).
Hace presentaciones con dificultad
sobre temas de su interés académico
o relacionados con su especialidad y
no es del todo capaz de responder a
las preguntas formuladas (desarrollo
de un experimento científico, análisis
de aspectos históricos…).
No es capaz de hacer presentaciones
sobre temas de su interés académico
o relacionados con su especialidad ni
de responder a las preguntas
formuladas (desarrollo de un
experimento científico, análisis de
aspectos históricos…).
Se desenvuelve con seguridad en
gestiones cotidianas y menos
habituales solicitando información
detallada, ofreciendo explicaciones
claras y precisas, y desarrollando su
argumentación en la resolución de
los problemas que hayan surgido.
Se desenvuelve con cierta eficacia en
gestiones cotidianas y menos
habituales solicitando información
detallada, ofreciendo explicaciones, y
desarrollando su argumentación en
la resolución de los problemas que
hayan surgido.
Se desenvuelve con dificultad en
gestiones cotidianas y menos
habituales solicitando información,
ofreciendo explicaciones, y
desarrollando su argumentación,
todo con bastante dificultad.
No se desenvuelve en gestiones
cotidianas y menos habituales ni
desarrolla su argumentación en la
resolución de los problemas que
hayan surgido.
Participa con soltura en
conversaciones informales en las que
se describe con detalle hechos,
experiencias, sentimientos y
reacciones, sueños, esperanzas y
ambiciones, y responde
adecuadamente a los sentimientos
que expresan sus interlocutores.
Participa casi sin dificultad en
conversaciones informales en las que
se describe con detalle hechos,
experiencias, sentimientos y
reacciones, sueños, esperanzas y
ambiciones, y responde a los
sentimientos que expresan sus
interlocutores.
Participa con dificultad en
conversaciones informales en las que
se describe con detalle hechos,
experiencias, sentimientos y
reacciones, sueños, esperanzas y
ambiciones, y le cuesta responder
adecuadamente a los sentimientos
que expresan sus interlocutores.
No es capaz de participar en
conversaciones informales en las que
se describe con detalle hechos,
experiencias, sentimientos y
reacciones, sueños, esperanzas y
ambiciones, ni de responder
adecuadamente a los sentimientos
que expresan sus interlocutores.
Participa con soltura en
conversaciones informales
expresando con convicción creencias,
acuerdos y desacuerdos, y
explicando y justificando de manera
persuasiva sus opiniones y proyectos.
Participa casi sin dificultad en
conversaciones informales
expresando con cierta convicción
creencias, acuerdos y desacuerdos, y
explicando y justificando sus
opiniones y proyectos.
Le cuesta participar en
conversaciones informales
expresando con convicción creencias,
acuerdos y desacuerdos, y explicar y
justificar sus opiniones y proyectos.
No es capaz de participar con soltura
en conversaciones informales
expresando con convicción creencias,
acuerdos y desacuerdos, ni de
explicar y justificar de manera
persuasiva sus opiniones y proyectos.
Participa en conversaciones
formales, entrevistas, reuniones y
debates de carácter educativo o
profesional sobre temas cotidianos y
menos habituales desarrollando
argumentos de forma comprensible y
convincente, y explicando los
motivos de un problema complejo,
comentando las contribuciones de
los interlocutores y haciendo
propuestas sobre futuras actuaciones
(defender el uso del transporte
público, ahorro de energía…).
Participa casi sin dificultad en
conversaciones formales, entrevistas,
reuniones y debates de carácter
educativo o profesional sobre temas
cotidianos y menos habituales
desarrollando argumentos de forma
comprensible y convincente, y
explicando los motivos de un
problema complejo, comentando las
contribuciones de los interlocutores
y haciendo propuestas sobre futuras
actuaciones (defender el uso del
transporte público, ahorro de
energía…).
Participa con dificultad en
conversaciones formales, entrevistas,
reuniones y debates de carácter
educativo o profesional sobre temas
cotidianos y menos habituales
desarrollando argumentos de forma
comprensible y convincente, y
explicando los motivos de un
problema complejo, comentando las
contribuciones de los interlocutores
y haciendo propuestas sobre futuras
actuaciones (defender el uso del
transporte público, ahorro de
energía…).
No es capaz de participar en
conversaciones formales, entrevistas,
reuniones y debates de carácter
educativo o profesional sobre temas
cotidianos y menos habituales
desarrollando argumentos de forma
comprensible y convincente, y
explicando los motivos de un
problema complejo, comentando las
contribuciones de los interlocutores
y haciendo propuestas sobre futuras
actuaciones (defender el uso del
transporte público, ahorro de
energía…).
160
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue
Comprende instrucciones extensas y
complejas dentro de su área de interés o
su especialidad, incluyendo detalles sobre
condiciones y advertencias (instrumentos
de medición, procedimientos
científicos…).
Comprende casi sin problemas
instrucciones extensas y complejas dentro
de su área de interés o su especialidad,
incluyendo detalles sobre condiciones y
advertencias (instrumentos de medición,
procedimientos científicos…).
Le cuesta comprender instrucciones
extensas y complejas dentro de su área de
interés o su especialidad, incluyendo
detalles sobre condiciones y advertencias
(instrumentos de medición,
procedimientos científicos…).
No comprende instrucciones extensas y
complejas dentro de su área de interés o
su especialidad, ni detalles sobre
condiciones y advertencias (instrumentos
de medición, procedimientos
científicos…).
Entiende detalles relevantes e
implicaciones de anuncios y otro material
publicitario sobre asuntos de su interés
personal (folletos, pancartas, grafiti...),
educativo (carteles científicos, cursos de
idiomas...) y profesional (documentos
informativos, oficiales…).
Entiende casi todos los detalles relevantes
e implicaciones de anuncios y otro
material publicitario sobre asuntos de su
interés personal (folletos, pancartas,
grafiti...), educativo (carteles científicos,
cursos de idiomas...) y profesional
(documentos informativos, oficiales…).
Entiende con dificultad detalles relevantes
e implicaciones de anuncios y otro
material publicitario sobre asuntos de su
interés personal (folletos, pancartas,
grafiti...), educativo (carteles científicos,
cursos de idiomas...) y profesional
(documentos informativos, oficiales…).
No entiende detalles relevantes e
implicaciones de anuncios ni otro material
publicitario sobre asuntos de su interés
personal (folletos, pancartas, grafiti...),
educativo (carteles científicos, cursos de
idiomas...) y profesional (documentos
informativos, oficiales…).
Comprende la información, la intención y
las implicaciones de notas y
correspondencia personal (foros, blogs…)
donde se transmiten y justifican de
manera detallada información, ideas y
opiniones de carácter personal y dentro
de su área de interés.
Comprende casi sin problemas la
información, la intención y las
implicaciones de notas y correspondencia
personal (foros, blogs…) donde se
transmiten y justifican de manera
detallada información, ideas y opiniones
de carácter personal y dentro de su área
de interés.
Le cuesta comprender la información, la
intención y las implicaciones de notas y
correspondencia personal (foros, blogs…)
donde se transmiten y justifican de
manera detallada información, ideas y
opiniones de carácter personal y dentro
de su área de interés.
No comprende la información, la intención
ni las implicaciones de notas y
correspondencia personal (foros, blogs…)
donde se transmiten y justifican de
manera detallada información, ideas y
opiniones de carácter personal y dentro
de su área de interés.
Comprende los detalles relevantes y las
implicaciones de correspondencia formal
de instituciones como universidades,
empresas o compañías de servicios, de
carácter personal y educativo dentro de su
área de interés o su especialidad.
Comprende casi sin problemas los detalles
relevantes y las implicaciones de
correspondencia formal de instituciones
como universidades, empresas o
compañías de servicios, de carácter
personal y educativo dentro de su área de
interés o su especialidad.
Comprende con bastante dificultad los
detalles relevantes y las implicaciones de
correspondencia formal de instituciones
como universidades, empresas o
compañías de servicios, de carácter
personal y educativo dentro de su área de
interés o su especialidad.
No comprende los detalles relevantes ni
las implicaciones de correspondencia
formal de instituciones como
universidades, empresas o compañías de
servicios, de carácter personal y educativo
dentro de su área de interés o su
especialidad.
Localiza con facilidad los detalles
relevantes en noticias y artículos
periodísticos y de opinión que tratan de
una variedad de temas de actualidad o
más especializados dentro de su área de
interés.
Localiza sin mucha dificultad los detalles
relevantes en noticias y artículos
periodísticos y de opinión que tratan de
una variedad de temas de actualidad o
más especializados dentro de su área de
interés.
Localiza con dificultad los detalles
relevantes en noticias y artículos
periodísticos y de opinión que tratan de
una variedad de temas de actualidad o
más especializados dentro de su área de
interés.
No localiza con facilidad los detalles
relevantes en noticias y artículos
periodísticos y de opinión que tratan de
una variedad de temas de actualidad o
más especializados dentro de su área de
interés.
Comprende la información, ideas y
opiniones implícitas en noticias y artículos
periodísticos y de opinión que tratan de
una variedad de temas de actualidad o
más especializados dentro de su área de
interés.
Comprende casi sin problemas la
información, ideas y opiniones implícitas
en noticias y artículos periodísticos y de
opinión que tratan de una variedad de
temas de actualidad o más especializados
dentro de su área de interés.
Comprende con bastante dificultad la
información, ideas y opiniones implícitas
en noticias y artículos periodísticos y de
opinión que tratan de una variedad de
temas de actualidad o más especializados
dentro de su área de interés.
No comprende la información, ideas ni
opiniones implícitas en noticias y artículos
periodísticos y de opinión que tratan de
una variedad de temas de actualidad o
más especializados dentro de su área de
interés.
Entiende información detallada sobre
temas de su especialidad en los ámbitos
educativo o profesional en materiales de
consulta (manuales, enciclopedias,
monografías…).
Entiende casi toda la información
detallada sobre temas de su especialidad
en los ámbitos educativo o profesional en
materiales de consulta (manuales,
enciclopedias, monografías…).
Entiende con dificultad la información
detallada sobre temas de su especialidad
en los ámbitos educativo o profesional en
materiales de consulta (manuales,
enciclopedias, monografías…).
No entiende información detallada sobre
temas de su especialidad en los ámbitos
educativo o profesional en materiales de
consulta (manuales, enciclopedias,
monografías…).
Entiende información concreta sobre
cuestiones prácticas en textos
informativos oficiales, institucionales o
corporativos.
Entiende casi toda la información concreta
sobre cuestiones prácticas en textos
informativos oficiales, institucionales o
corporativos.
Entiende con dificultad la información
concreta sobre cuestiones prácticas en
textos informativos oficiales,
institucionales o corporativos.
No entiende información concreta sobre
cuestiones prácticas en textos
informativos oficiales, institucionales o
corporativos.
Comprende los aspectos principales,
detalles relevantes, algunas ideas
implícitas y el uso poético de la lengua en
textos literarios adaptados en los que el
desarrollo del argumento, los personajes
centrales y sus relaciones, o el motivo
poético, estén claramente señalizados con
marcadores lingüísticos fácilmente
reconocibles, valorando la lectura como
fuente de conocimiento y disfrute.
Comprende casi sin problemas los
aspectos principales, detalles relevantes,
algunas ideas implícitas y el uso poético de
la lengua en textos literarios adaptados en
los que el desarrollo del argumento, los
personajes centrales y sus relaciones, o el
motivo poético, estén claramente
señalizados con marcadores lingüísticos
fácilmente reconocibles, valorando la
lectura como fuente de conocimiento y
disfrute.
Comprende con bastante dificultad los
aspectos principales, detalles relevantes,
algunas ideas implícitas y el uso poético de
la lengua en textos literarios aunque el
desarrollo del argumento, los personajes
centrales y sus relaciones, o el motivo
poético estén claramente señalizados con
marcadores lingüísticos fácilmente
reconocibles, valorando vagamente la
lectura como fuente de conocimiento y
disfrute.
No comprende los aspectos principales,
detalles relevantes, algunas ideas
implícitas ni el uso poético de la lengua en
textos literarios adaptados aunque el
desarrollo del argumento, los personajes
centrales y sus relaciones, o el motivo
poético, estén claramente señalizados con
marcadores lingüísticos fácilmente
reconocibles, sin valora pues la lectura
como fuente de conocimiento y disfrute.
161
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue
Completa un cuestionario detallado
con información personal, académica
o profesional (para matricularse en
una universidad, solicitar un trabajo,
abrir una cuenta bancaria, tramitar
un visado…).
Completa con algunos errores un
cuestionario detallado con
información personal, académica o
profesional (para matricularse en
una universidad, solicitar un trabajo,
abrir una cuenta bancaria, tramitar
un visado…).
Completa con bastante errores un
cuestionario detallado con
información personal, académica o
profesional (para matricularse en
una universidad, solicitar un trabajo,
abrir una cuenta bancaria, tramitar
un visado…).
No es capaz de completar un
cuestionario detallado con
información personal, académica o
profesional (para matricularse en
una universidad, solicitar un trabajo,
abrir una cuenta bancaria, tramitar
un visado…).
Escribe un curriculum vitae
detallado, junto con una carta de
presentación (p. e. para ingresar en
una universidad extranjera, o
presentarse como candidato a un
puesto de trabajo).
Escribe con algunos errores un
curriculum vitae detallado, junto con
una carta de presentación (p. e. para
ingresar en una universidad
extranjera, o presentarse como
candidato a un puesto de trabajo).
Escribe con bastantes errores un
curriculum vitae detallado, junto con
una carta de presentación (p. e. para
ingresar en una universidad
extranjera, o presentarse como
candidato a un puesto de trabajo).
No es capaz de escribir un curriculum
vitae detallado, junto con una carta
de presentación (p. e. para ingresar
en una universidad extranjera, o
presentarse como candidato a un
puesto de trabajo).
Toma notas, con el suficiente detalle,
durante una conferencia, charla o
seminario, y elabora un resumen con
información relevante y las
conclusiones adecuadas, siempre
que el tema esté relacionado con su
especialidad.
Toma notas con algunos errores,
durante una conferencia, charla o
seminario, y elabora un resumen con
información relevante y las
conclusiones adecuadas, siempre
que el tema esté relacionado con su
especialidad.
Toma notas con bastantes errores
durante una conferencia, charla o
seminario, y elabora con dificultad
un resumen con información
relevante y las conclusiones
adecuadas, aunque el tema esté
relacionado con su especialidad.
No es capaz de tomar notas, con el
suficiente detalle, durante una
conferencia, charla o seminario, ni de
elaborar un resumen con
información relevante y las
conclusiones adecuadas, aunque el
tema esté relacionado con su
especialidad.
Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios en los que transmite y solicita
información detallada, explicaciones,
reacciones y opiniones sobre temas
personales, educativos o profesionales
Escribe con algunos errores notas,
anuncios, mensajes y comentarios en los
que transmite y solicita información
detallada, explicaciones, reacciones y
opiniones sobre temas personales,
educativos o profesionales
Escribe con bastantes errores notas,
anuncios, mensajes y comentarios en los
que transmite y solicita información
detallada, explicaciones, reacciones y
opiniones sobre temas personales,
educativos o profesionales
No es capaz de escribir notas, anuncios,
mensajes ni comentarios en los que
transmite y solicita información detallada,
explicaciones, reacciones y opiniones
sobre temas personales, educativos o
profesionales
Escribe textos relacionados con su
especialidad (sobre un experimento, un
intercambio lingüístico, un trabajo de
investigación…), o menos habituales (p.e.
sobre un problema durante una estancia
en el extranjero), argumentando a favor o
en contra de un punto de vista concreto,
explicando las ventajas y desventajas de
varias opciones, y aportando conclusiones
justificadas.
Escribe con algunos errores textos
relacionados con su especialidad (sobre un
experimento, un intercambio lingüístico,
un trabajo de investigación…), o menos
habituales (p.e. sobre un problema
durante una estancia en el extranjero),
argumentando a favor o en contra de un
punto de vista concreto, explicando las
ventajas y desventajas de varias opciones,
y aportando conclusiones justificadas.
Escribe con bastantes errores textos
relacionados con su especialidad (sobre un
experimento, un intercambio lingüístico,
un trabajo de investigación…), o menos
habituales (p.e. sobre un problema
durante una estancia en el extranjero),
argumentando a favor o en contra de un
punto de vista concreto, explicando las
ventajas y desventajas de varias opciones,
y aportando conclusiones justificadas.
No es capaz de escribir textos
relacionados con su especialidad (sobre un
experimento, un intercambio lingüístico,
un trabajo de investigación…), o menos
habituales (p.e. sobre un problema
durante una estancia en el extranjero),
argumentando a favor o en contra de un
punto de vista concreto, explicando las
ventajas y desventajas de varias opciones,
y aportando conclusiones justificadas.
Escribe correspondencia personal, en
cualquier soporte, y se comunica con
seguridad en foros, blogs y redes sociales,
transmitiendo emoción, resaltando la
importancia personal de hechos y
experiencias, y comentando de manera
personal y detallada las noticias y los
puntos de vista de las personas a las que
se dirige.
Escribe con algunos errores
correspondencia personal, en cualquier
soporte, y se comunica sin mucha
dificultad en foros, blogs y redes sociales,
transmitiendo emoción, resaltando la
importancia personal de hechos y
experiencias, y comentando de manera
personal las noticias y los puntos de vista
de las personas a las que se dirige.
Escribe con bastantes errores
correspondencia personal, en cualquier
soporte, y se comunica con mucha
dificultad en foros, blogs y redes sociales,
transmitiendo emoción, sin resaltar la
importancia personal de hechos y
experiencias, y sin comentar de manera
personal ni las noticias ni los puntos de
vista de las personas a las que se dirige.
No es capaz de escribir correspondencia
personal, en cualquier soporte, y no se
comunica en foros, blogs y redes sociales,
transmitiendo emoción; no comenta de
manera personal ni las noticias ni los
puntos de vista de las personas a las que
se dirige.
Escribe correspondencia formal de
carácter académico o profesional en las
que da y solicita información, describe su
trayectoria académica o profesional y sus
competencias, y explica y justifica con el
suficiente detalle los motivos de sus
acciones y planes, respetando las
convenciones formales más usuales de la
tipología textual (p. e. carta de solicitud de
una beca de estudios).
Escribe con algunos errores
correspondencia formal de carácter
académico o profesional en las que da y
solicita información, describe más o
menos su trayectoria académica o
profesional y sus competencias, y explica y
justifica sin mucha dificultad, con el
suficiente detalle, los motivos de sus
acciones y planes, respetando las
convenciones formales más usuales de la
tipología textual (p. e. carta de solicitud de
una beca de estudios).
Escribe con bastantes errores
correspondencia formal de carácter
académico o profesional en las que da y
solicita información, describe con
dificultad su trayectoria académica o
profesional y sus competencias, y explica y
justifica sin el suficiente detalle los
motivos de sus acciones y planes,
respetando las convenciones formales
más usuales de la tipología textual (p. e.
carta de solicitud de una beca de
estudios).
No es capaz de escribir correspondencia
formal de carácter académico o
profesional en las que da y solicita
información, no es capaz de describir su
trayectoria académica o profesional y sus
competencias, ni de explicar y justificar los
motivos de sus acciones y planes, y sin
respetar las convenciones formales más
usuales de la tipología textual (p. e. carta
de solicitud de una beca de estudios).
2.2.6. Relación entre los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables y cada una de las
competencias clave.
1º BACHILLERATO
Blocks Criterios de evaluación Learning standards P
Co
mp
eten
cia
clav
e Tareas
Inst
rum
ento
de
eval
uac
ión Calificación
IN SU BI NT SB
Co
mp
ren
sió
n
List
enin
g 2
5%
1. Conoce y aplica las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, los puntos principales, los detalles relevantes, así como las ideas y opiniones implícitas y/o explícitas del texto formuladas de manera clara cuando están visiblemente señalizadas (imágenes, títulos…).
2. Identifica aspectos generales, ideas principales e información relevante en textos bien organizados de cierta longitud y complejidad lingüística en una variedad de lengua estándar. Dichos textos tratarán temas concretos y abstractos, o incluso de carácter técnico cuando estén dentro de su campo de especialización o interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad media o normal, las condiciones acústicas serán buenas y se podrán confirmar ciertos detalles; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.
3. Conoce con el suficiente detalle y aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, educativo y profesional, relacionados con la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de
1. Comprende instrucciones técnicas relativas a la realización de actividades y normas de seguridad (situación de emergencia, visita guiada, uso de dispositivos electrónicos…).
B CL
2. Entiende la exposición de un problema o la solicitud de información al respecto en gestiones cotidianas o menos habituales (p.e. una reclamación).
B CL
3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia sobre temas generales, de actualidad o de su interés.
B CL
4. Comprende información específica relevante y puntos de vista sobre temas generales o de su interés y capta sentimientos (sorpresa, interés, indiferencia…) en una conversación informal en la que participa.
I CL
5. Comprende información detallada y puntos de vista sobre temas de su especialidad, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito educativo o profesional.
B CL
6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia sobre temas de su interés o especialidad (p.e. el sistema educativo en otros países).
A CL
163
jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes) y lenguaje no verbal (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, prosémica).
4. Distingue la función o funciones comunicativas principales del texto y sus implicaciones si son fácilmente discernibles e identificar sus diferentes intenciones comunicativas generales asociadas a distintos patrones discursivos típicos relativos a la presentación y organización de la información (el refuerzo, la recuperación del tema…).
5. Distingue y aplica a la comprensión de textos las funciones específicas generalmente asociadas a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para dar una orden).
6. Reconoce léxico de uso común y más específico relacionado con los propios intereses y necesidades en distintos ámbitos (personal, público, educativo y profesional) y expresiones y modismos de uso habitual cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés y la indiferencia) cuando la articulación sea clara.
8. Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico, y sus significados asociados (#, /…).
7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes de programas audiovisuales y de audio, tales como entrevistas, documentales, series, películas, etc. Sobre temas de su interés o especialidad cuando se articulan de forma relativamente lenta.
I CL
read
ing
25
%
1. Comprende instrucciones dentro de su área de interés o su especialidad (solicitud de una beca, redacción de un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales…).
B CM
2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y otro material publicitario sobre asuntos de su interés, personal y educativo (folletos, prospectos, programas de estudios universitarios…)
B CS
3. Comprende correspondencia personal mensajes (foros, blogs…) donde se transmite información y se describen asuntos de su interés (problemas, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes…).
I CS
4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones y empresas (p.e. carta de admisión a un curso). B CS
5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes de artículos periodísticos y noticias sobre temas de actualidad o de su interés.
I CD
6. Entiende información concreta sobre temas de su interés, educativo o profesional en páginas web, materiales de consulta (manuales, enciclopedias, libros de texto…) y otros textos informativos oficiales para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad.
B AA
7. Sigue sin dificultas el argumento de historias de ficción y novelas cortas A CE
164
adaptadas, en lengua estándar, claramente estructuradas, con un lenguaje sencillo y directo, y entiende el carácter de los personajes y sus relaciones, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.
Exp
resi
ón
spea
kin
g 2
5%
1. Conocer , seleccionar y aplicar eficazmente las estrategias adecuadas para producir textos orales y escritos de diversos tipos y de cierta longitud (reformulación de estructuras, corrección de errores, ampliación de puntos principales, paráfrasis…).
2. Producir textos claros, bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, donde se intercambiarán información, ideas y opiniones, se justificarán puntos de vista y se formularán hipótesis.
3. Integrar en la producción de textos los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas objeto de estudio relativo a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias; aceptar y superar los estereotipos y las diferencias con respecto a las lenguas y culturas, adecuando el registro a la situación comunicativa.
4. Adecuar la producción del texto a las funciones comunicativas seleccionando los exponentes habituales de dichas funciones más adecuados al propósito comunicativo, y los distintos patrones discursivos de presentación y organización de la información (p. e. refuerzo o
1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
B SI
2. Hace presentaciones estructuradas sobre un tema educativo y responde a preguntas formuladas con claridad (exposición sobre el diseño de un aparato, una biografía…). I CS
3. Se desenvuelve con eficacia en gestiones cotidianas referentes a viajes (reserva de billetes, organización del viaje…), así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p.e. hacer reclamaciones), razonando y exponiendo sus puntos de vista con claridad.
B CS
4. Participa en conversaciones informales donde describe con cierto detalle hechos, experiencias, ambiciones, etc., y responde a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia. I CS
5. Participa en conversaciones informales donde cuenta historias, argumentos de libros y películas dando su opinión.
A CS
6. Participa en conversaciones informales donde defiende sus opiniones respecto a la solución de problemas o cuestiones prácticas (p.e. la contaminación en las ciudades). CS
7.Participa en conversaciones informales donde CS
165
recuperación del tema). 5. Utilizar con razonable corrección
las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales) de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.
6. Conocer, seleccionar y utilizar léxico de uso común y más específico según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, educativo y profesional, así como expresiones y modismos de uso habitual.
7. Expresarse con la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque pueda haber titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas y algunas pausas para buscar las palabras adecuadas.
8. Mostrar flexibilidad en la interacción aunque no siempre sea de manera elegante: toma y cesión del turno de palabra, colaboración con el interlocutor y mantenimiento de la comunicación.
9. Reproducir patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general con la suficiente corrección para ser bien comprendido, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos
expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, explicando y justificando sus opiniones y proyectos (p.e. alimentos transgénicos).
8.Participa en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter educativo o profesional, intercambiando información relevante, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y planteando y justificando con cierto detalle sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.
A CS
wri
tin
g 2
5%
1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o profesional (solicitud de un puesto de trabajo, de prácticas en empresas…).
B CS
2. Escribe un curriculum vitae adaptándolo al propósito y destinatario específicos.
B CD
3. Toma notas de los aspectos importantes durante una conferencia sencilla, articulada con claridad, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido.
B CL
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, educativos o profesionales.
I CL
5. Escribe textos breves sobre un tema educativo o profesional, describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares, narrando acontecimientos, explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.
I CL
6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y redes sociales intercambiando información, preguntando sobre problemas y
A CL
166
significados según las demandas de la situación comunicativa.
10. Conocer y aplicar adecuadamente patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (paréntesis, guiones…) y utilizar con eficacia las convenciones escritas que predominan en la comunicación por Internet.
explicándolos con razonable precisión, y describiendo con detalle experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y temas concretos de su interés o especialidad..
7. Escribe correspondencia formal donde da y solicita información relevante y expresa puntos de vista pertinentes respetando las convenciones formales y de cortesía de la tipología textual (p.e. información sobre un curso de idiomas en el extranjero).
I CL
167
2º BACHILLERATO
Blocks Criterios de
evaluación Learning standards P
Co
mp
eten
cia
clav
e Tareas
Inst
rum
ento
de
eval
uac
ión Calificación
IN SU BI NT SB
Co
mp
ren
sió
n
List
enin
g 2
5%
3. Conoce y aplica las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, los puntos principales, los detalles relevantes, así como las ideas y opiniones implícitas y/o explícitas del texto (ironía, humor, uso poético o estético de la lengua) formuladas de manera clara cuando están visiblemente señalizadas (imágenes, títulos…).
4. Identifica aspectos generales, ideas principales e información relevante en textos bien organizados de cierta longitud y complejidad lingüística en una variedad de lengua estándar. Dichos textos tratarán temas concretos y abstractos, o incluso de carácter técnico cuando estén dentro de su campo de especialización o interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad media o normal, las condiciones acústicas serán buenas y se podrán confirmar ciertos detalles; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.
3. Conoce con la profundidad adecuada y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los
1. Comprende instrucciones ; anuncios, declaraciones y mensajes detallados sobre temas concretos (p. e. declaraciones o mensajes institucionales).
B CL
2. Entiende detalles de lo que se le dice en gestiones cotidianas referentes a viajes (organización del viaje, trato con las autoridades…) y otras menos habituales (asistencia sanitaria como turista o residente, cambio de reserva de hotel, anulación de billetes, cambio de artículo defectuoso, matrícula en un curso…).
B CL
3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes e implicaciones generales en conversaciones y debates que se producen en su presencia sobre temas generales, de actualidad o de su interés.
B CL
4. Identifica el punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor en debates y conversaciones informales sobre temas actuales o de su interés.
I CL
5. Comprende información detallada, puntos de vista y líneas de actuación sobre temas de su especialidad en el ámbito educativo o profesional, en una conversación formal en la que participa.
B CL
6. Extrae información general, específica y detallada de presentaciones, conferencias o seminarios sobre temas de su interés educativo o profesional, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y
A CL
168
aspectos sociolingüísticos relativos a la estructuración y convenciones sociales (creencias y estereotipos), a las relaciones interpersonales predominantes en las culturas donde se utiliza la lengua objeto de estudio en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y a los conocimientos culturales más relevantes (históricos, artísticos…).
4. Distingue la función o funciones comunicativas principales tanto principales como secundarias del texto, y los significados generales asociados a patrones discursivos típicos relativos a la presentación y organización de la información y las ideas (tema, estructuras enfáticas, contraste, digresión, recapitulación…).
5. Distingue y aplica a la comprensión de textos los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración).
6. Reconoce léxico de uso común y más específico relacionado con los propios intereses y necesidades en distintos ámbitos (personal, público, educativo y profesional) y expresiones y modismos de uso habitual así como las connotaciones más evidentes en el uso humorístico o poético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos y reconocer sus
guíen la comprensión. 7. Comprende la información de material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante.
I CL
read
ing
25
%
1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias (instrumentos de medición, procedimientos científicos…).
B CM
2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y otro material publicitario sobre asuntos de su interés personal (folletos, pancartas, grafiti...), educativo (carteles científicos, cursos de idiomas...) y profesional (documentos informativos, oficiales…).
B CS
3. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal (foros, blogs…) donde se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y opiniones de carácter personal y dentro de su área de interés.
I CS
4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones como universidades, empresas o compañías de servicios, de carácter personal y educativo dentro de su área de interés o su especialidad
B CS
5. Localiza con facilidad los detalles relevantes en noticias y artículos periodísticos y de opinión que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados dentro de su área de interés.
I CD
6. Comprende la información, ideas y opiniones implícitas en noticias y artículos periodísticos y de opinión que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados dentro de su área de interés.
B AA
7. Entiende información detallada sobre temas de
su especialidad en los ámbitos educativo o
profesional en materiales de consulta (manuales,
CS
169
significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés y la indiferencia) cuando la articulación sea clara.
8. Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico, y más específico, y sus significados asociados (§, comillas…)
enciclopedias, monografías…).
8. Entiende información concreta sobre cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales o corporativos CS
9. Comprende los aspectos principales, detalles
relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético
de la lengua en textos literarios adaptados en los que
el desarrollo del argumento, los personajes centrales
y sus relaciones, o el motivo poético, estén
claramente señalizados con marcadores lingüísticos
fácilmente reconocibles, valorando la lectura como
fuente de conocimiento y disfrute.
A CS
Exp
resi
ón
spea
kin
g 2
5%
1. Conocer , seleccionar y aplicar eficazmente las estrategias adecuadas para producir textos orales y escritos de diversos tipos y de cierta longitud (reformulación de estructuras, corrección de errores, ampliación de puntos principales, paráfrasis…).
2. Producir textos claros, bien estructurados sobre temas generales y más específicos dentro del propio campo de especialidad o interés, que incluirán descripciones claras sintetizando información y argumentos de distintas fuentes y defendiendo un punto de vista indicando los pros y los contras de las distintas opciones.
3. Integrar en la producción de textos los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas objeto de estudio relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias; aceptar y superar los estereotipos y las diferencias con respecto a las lenguas y culturas, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual y evitando errores serios de formulación que puedan
1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. B SI
2. Hace presentaciones sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad y responde con seguridad a las preguntas formuladas (desarrollo de un experimento científico, análisis de aspectos históricos…).
I CS
3. Se desenvuelve con seguridad en gestiones cotidianas y menos habituales solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y precisas, y desarrollando su argumentación en la resolución de los problemas que hayan surgido.
B CS
4. Participa con soltura en conversaciones informales en las que se describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores.
I CS
170
conducir a malentendidos. 4. Adecuar la producción del texto a las
funciones comunicativas seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos patrones discursivos de presentación y organización de la información, dejando claro tanto lo que se considera importante como los contrastes o digresiones con respecto al tema principal (p.e. estructuras enfáticas).
5. Utilizar correctamente las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (voz pasiva en presentaciones académicas, frases de relativo en descripciones detalladas…).
6. Conocer, seleccionar y utilizar léxico de uso común y más específico según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, educativo y profesional, así como expresiones y modismos de uso habitual y un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico, poético o estético sencillo del idioma.
7. Expresarse con relativa facilidad y naturalidad, y con un grado de fluidez que permita desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, aunque puedan darse algunos problemas de formulación que ralenticen algo el discurso o que requieran plantear de manera distinta lo que se quiere decir.
8. Interactuar eficazmente en situaciones habituales, respetando y tomando el turno de palabra con amabilidad y ajustando la propia contribución a la de los interlocutores percibiendo sus reacciones, así como defenderse en situaciones menos rutinarias, e incluso difíciles (p. e. cuando el interlocutor acapare el turno de palabra, o cuando su
5. Participa con soltura en conversaciones informales expresando con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explicando y justificando de manera persuasiva sus opiniones y proyectos..
A CS
6. Participa en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter educativo o profesional sobre temas cotidianos y menos habituales desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente, y explicando los motivos de un problema complejo, comentando las contribuciones de los interlocutores y haciendo propuestas sobre futuras actuaciones (defender el uso del transporte público, ahorro de energía…).
CS
wri
tin
g 2
5%
1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o profesional (para matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, tramitar un visado…).
B CS
2. Escribe un curriculum vitae detallado, junto con una carta de presentación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un puesto de trabajo).
B CD
3. Toma notas , con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su especialidad.
B CL
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, educativos o profesionales
I CL
5. Escribe textos relacionados con su especialidad (sobre un experimento, un intercambio lingüístico, un trabajo de investigación…), o menos habituales (p.e. sobre un problema durante una estancia en
I CL
171
contribución sea escasa y deba rellenar las algunas comunicativas o animarlo a participar).
9. Reproducir patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, seleccionándolos en función de las propias intenciones comunicativas, expresando la ironía y el humor de manera sencilla.
10. Conocer y aplicar adecuadamente patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (abreviaturas, asteriscos…) y utilizar con soltura las convenciones escritas que predominan en la comunicación por Internet.
el extranjero), argumentando a favor o en contra de un punto de vista concreto, explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.
6. Escribe correspondencia personal , en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros, blogs y redes sociales, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige.
A CL
7. Escribe correspondencia formal de carácter académico o profesional en las que da y solicita información, describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias, y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes, respetando las convenciones formales más usuales de la tipología textual (p. e. carta de solicitud de una beca de estudios).
I CL
Instrumentos de evaluación (nomenclatura):
Técnicas de observación:
- Registro anecdótico (RA)
- Listas de control (LC)
- Escalas de observación (Ob)
- Diarios de clase (DC)
Revisión de tareas:
- Análisis del cuaderno de clase (CC)
- Análisis de producciones (Pro)
Pruebas específicas
- Pruebas de composición (Comp)
- Pruebas objetivas (PO)
Entrevistas (EE)
Autoevaluación (AE)
Coevaluación (CE)
2.2.7. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación.
1º BACHILLERATO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS
PARA LA EVALUACIÓN DEL
ALUMNADO
CRITERIOS DE
RECUPERACIÓN
- Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, así como las ideas y opiniones implícitas y/o explícitas del texto formuladas de manera clara. - Identificar aspectos generales, ideas principales e información relevante en textos bien organizados de cierta longitud y complejidad lingüística en una variedad de lengua estándar. - Conocer con el suficiente detalle y aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, educativo y profesional, relacionados con la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales y lenguaje no verbal. - Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y sus implicaciones asociadas a distintos patrones discursivos típicos relativos a la presentación y organización de la información. - Distinguir y aplicar a la comprensión de textos las funciones específicas generalmente asociadas a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación - Reconocer léxico de uso común y más específico relacionado con los propios intereses y necesidades en distintos ámbitos y expresiones y modismos de uso habitual. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como las de carácter implícito. - Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico, y sus significados asociados. - Conocer, seleccionar y aplicar eficazmente las estrategias adecuadas para producir textos orales y escritos de diversos tipos y de cierta longitud. - Producir textos claros, bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos, en un registro formal, neutro o informal, donde se intercambia información, ideas y opiniones, se justifican puntos de vista y se formulan hipótesis.
1-. Selección de estándares
de aprendizaje.
Recogidos en las tablas que
relacionan los criterios de
evaluación, los estándares de
aprendizaje evaluables y cada
una de las competencias
clave. Las cuatro destrezas:
comprensión oral,
comprensión escrita,
expresión oral y expresión
escrita tendrán un mismo
peso, es decir: un 25% cada
una.
Técnicas de observación:
- Registro anecdótico (RA)
- Listas de control (LC)
- Escalas de observación (Ob)
- Diarios de clase (DC)
Revisión de tareas:
- Análisis del cuaderno de clase (CC)
- Análisis de producciones (Pro)
Pruebas específicas
- Pruebas de composición (Comp)
- Pruebas objetivas (PO)
Entrevistas (EE)
Autoevaluación (AE)
Coevaluación (CE)
1-. Speaking Se realizarán al menos dos pruebas orales por evaluación. Se valorará tanto la prueba oral como la participación diaria en clase y la expresión espontánea en el aula. 2.- Reading. Se evaluará mediante las pruebas escritas que se realicen, la lectura de los textos de cada unidad, las
1-.Evaluaciones Por ser evaluación continua, si un alumno de 1º de Bachillerato no superase una evaluación, éste la recuperará con el trabajo diario y una actitud positiva hacia el aprendizaje y superando la evaluación siguiente. 2-. Recuperación extraordinaria Los alumnos que tienen la materia suspensa realizarán:
Entrega de actividades realizadas durante las vacaciones de verano, las cuales serán corregidas y calificadas.
Un examen de contenidos mínimos acordados por el departamento, a partir de los contenidos marcados por ley.
Aunque el alumno entregue las tareas, éste no recuperará si la nota del examen de contenidos mínimos no es al menos de 3,5.
174
- Integrar en la producción de textos los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias; aceptar y superar los estereotipos y las diferencias con respecto a las lenguas y culturas, adecuando el registro a la situación comunicativa. - Adecuar la producción del texto a las funciones comunicativas seleccionando los exponentes habituales de dichas funciones más adecuados al propósito comunicativo, y los distintos patrones discursivos de presentación y organización de la información. - Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes. - Conocer, seleccionar y utilizar léxico de uso común y más específico según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, educativo y profesional, así como expresiones y modismos de uso habitual. - Expresarse con la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque pueda haber titubeos y algunas pausas. - Mostrar flexibilidad en la interacción aunque no siempre sea de manera elegante: toma y cesión del turno de palabra, colaboración con el interlocutor y mantenimiento de la comunicación. - Reproducir patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general con la suficiente corrección para ser bien comprendido, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas de la situación comunicativa. - Conocer y aplicar adecuadamente patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico y utilizar con eficacia las convenciones escritas que predominan en la comunicación por Internet.
actividades propuestas para trabajar el reader (libro de lectura), tanto las que se hagan en el aula como las que se manden para entregar. 3.- Writing. Esta destreza se evaluará a través de laa pruebas escritas y las redacciones que se mandarán para casa y que se le pedirán al alumno a lo largo de la evaluación. 4.- Listening. Se valorará tanto las pruebas concretas como su comprensión en el contexto del aula.
175
2º BACHILLERATO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS
PARA LA EVALUACIÓN DEL
ALUMNADO
CRITERIOS DE
RECUPERACIÓN
- Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, así como las ideas y opiniones implícitas y/o explícitas del texto formuladas de manera clara. - Identificar aspectos generales, ideas principales e información relevante en textos bien organizados de cierta longitud y complejidad lingüística en una variedad de lengua estándar. - Conocer con el suficiente detalle y aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, educativo y profesional, relacionados con la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales y lenguaje no verbal. - Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y sus implicaciones asociadas a distintos patrones discursivos típicos relativos a la presentación y organización de la información. - Distinguir y aplicar a la comprensión de textos las funciones específicas generalmente asociadas a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación - Reconocer léxico de uso común y más específico relacionado con los propios intereses y necesidades en distintos ámbitos y expresiones y modismos de uso habitual. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como las de carácter implícito. - Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico, y sus significados asociados. - Conocer, seleccionar y aplicar eficazmente las estrategias adecuadas para producir textos orales y escritos de diversos tipos y de cierta longitud. - Producir textos claros, bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos, en un registro formal, neutro o informal, donde se intercambia información, ideas y opiniones, se justifican puntos de vista y se
1-. Selección de estándares de
aprendizaje.
Recogidos en las tablas que
relacionan los criterios de
evaluación, los estándares de
aprendizaje evaluables y cada
una de las competencias clave.
2.- Pruebas escritas- 90% En cada evaluación se realizarán al menos dos pruebas escritas tipo PAEG. Se seguirán los criterios que rigen en la PAEG:
- Reading 20% - Léxico y fonética
20% - Use of English 30% - Compositions 30%
3.- Tasks- 10% Trabajos entregados y trabajo diario.
Técnicas de observación:
- Registro anecdótico (RA)
- Listas de control (LC)
- Escalas de observación (Ob)
- Diarios de clase (DC)
Revisión de tareas:
- Análisis del cuaderno de clase (CC)
- Análisis de producciones (Pro)
Pruebas específicas
- Pruebas de composición (Comp)
- Pruebas objetivas (PO)
Entrevistas (EE)
Autoevaluación (AE)
Coevaluación (CE)
1-.Evaluaciones Por ser evaluación continua, si un alumno de 2º de Bachillerato no superase una evaluación, éste la recuperará con el trabajo diario y una actitud positiva hacia el aprendizaje y superando la evaluación siguiente. 2-. Recuperación pendiente de 1º Bachillerato. Los alumnos que cursan 2º de Bachillerato y tienen la materia suspensa de cursos anteriores recuperarán si aprueban las dos primeras evaluaciones del curso en vigor.
En el caso de que no sea así realizarán una prueba objetiva en mayo sobre contenidos mínimos y entregarán una serie de ejercicios si el profesor lo considera oportuno.
3-. Recuperación extraordinaria Los alumnos que tienen la materia suspensa realizarán:
Entrega de actividades realizadas durante las vacaciones de verano, las cuales serán corregidas y calificadas.
Un examen de contenidos mínimos acordados por el departamento, a partir de los
176
formulan hipótesis. - Integrar en la producción de textos los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias; aceptar y superar los estereotipos y las diferencias con respecto a las lenguas y culturas, adecuando el registro a la situación comunicativa. - Adecuar la producción del texto a las funciones comunicativas seleccionando los exponentes habituales de dichas funciones más adecuados al propósito comunicativo, y los distintos patrones discursivos de presentación y organización de la información. - Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes. - Conocer, seleccionar y utilizar léxico de uso común y más específico según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, educativo y profesional, así como expresiones y modismos de uso habitual. - Expresarse con la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque pueda haber titubeos y algunas pausas. - Mostrar flexibilidad en la interacción aunque no siempre sea de manera elegante: toma y cesión del turno de palabra, colaboración con el interlocutor y mantenimiento de la comunicación. - Reproducir patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general con la suficiente corrección para ser bien comprendido, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas de la situación comunicativa. - Conocer y aplicar adecuadamente patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico y utilizar con eficacia las convenciones escritas que predominan en la comunicación por Internet.
contenidos marcados por ley.
Aunque el alumno entregue las tareas, éste no recuperará si la nota del examen de contenidos mínimos no es al menos de 3,5.
Evaluación y promoción
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los
objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas
troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que
figuran en los cuadros incluidos en esta programación, de acuerdo con el decreto 40/2015.
La evaluación será:
- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán
medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan
pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las
competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo
- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza
como de los procesos de aprendizaje.
- Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución
de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El
carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la
evaluación de la asignatura de inglés teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables específicos de la misma.
Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias
cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y se repetirá curso con
evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura
y Matemáticas de forma simultánea.
Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se
organizarán pruebas extraordinarias y programas individualizados en cada uno de los cursos.
Se podrá repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo, salvo
excepciones indicadas en el decreto 40/2015.
Aclaraciones a los criterios de calificación en Bachillerato
En el apartado “tasks”, los trabajos entregados al profesor fuera de fecha tendrán una calificación
de “0”. En el caso que el alumno hubiese faltado a clase el día de entrega de dicho trabajo, lo deberá
presentar al profesor, junto con su correspondiente justificante, el primer día de incorporación a la
clase. En caso de que no entregase justificante la calificación sería de “0”. De igual manera los
exámenes también se realizarán el primer día, y serán corregidos si hay un justificante.
178
No existirá examen de suficiencia en mayo, puesto que la evaluación continua, permite saber al
profesor en la tercera evaluación si el alumno ha conseguido los objetivos de evaluaciones anteriores.
El estudio de la gramática será un medio para conseguir un fin, pero no un fin en sí mismo. Así pues:
Se estudiarán los puntos de gramática, estructuras, funciones, etc... que el alumno necesita para expresar lo que desea y lo que pueda hacer de forma correcta. Emplearemos las explicaciones gramaticales seguidas de ejercicios como un medio para llegar al dominio de las funciones de la lengua, es decir, como soporte del objetivo final que es la comunicación. Para desarrollar en nuestros alumnos la aptitud de comunicación en Lengua Inglesa, consideraremos la práctica oral fundamental. El alumno se comunicará con el profesor y
con sus compañeros trabajando por parejas o en grupos, mediante actividades comunicativas. Insistiremos sobre la comprensión oral acostumbrando al alumno a captar el mensaje y a escuchar repetidamente las palabras del profesor y diferentes grabaciones. Introduciremos la expresión escrita paralelamente a la comprensión escrita.
El vocabulario se irá viendo según las necesidades de comunicación del alumno, se repetirá este mismo
empleándolo en distintas actividades hasta que lo memorice y lo emplee espontáneamente.
Para asimilar los sonidos nuevos (fonética) utilizaremos múltiples grabaciones acompañadas de ejercicios de repetición intentando que el alumno adquiera el ritmo y la entonación de la lengua inglesa.
Introduciremos en la clase la realidad que circunda a la lengua inglesa, lo que permitirá ver al alumno que el idioma no es sólo una asignatura sino un vehículo para descubrir una nueva cultura. Utilizaremos para este fin todos los documentos auténticos que estén en nuestra mano.
La dinámica de trabajo seguirá en torno a un eje: la amenidad, entendida ésta en dos vertientes; las actividades deberán ser en sí mismas interesantes y por otra variadas.
Por último, resulta interesante reseñar que al pretender desarrollar una visión de la lengua como comunicación, se fomentará la participación, la idea de trabajo en grupo y la de rendimiento colectivo.
3.1. Materiales curriculares y recursos didácticos
Se utilizarán todos los materiales disponibles para cumplir los objetivos propuestos. Entre ellos destacar los siguientes:
Libros de texto English in Use 1. Burlington Books (1ºESO) English in Use 2. Burlington Books (2ºESO) English in Use 3. Burlington Books (3ºESO) English in Use 4. Burlington Books (4ºESO) Advantage 1. Burlington Books (1º Bachillerato)
3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS
180
Material impreso procedente de distintos libros de texto y niveles Gramáticas y diccionarios. Tecnologías de la información y la comunicación Material audiovisual: DVDs, transparencias, cañón etc… Material interactivo en los cursos de Bachillerato ya que el nuevo libro así lo permite. Material didáctico de todo tipo: periódicos, revistas, folletos, fotografías… que acerque al alumno a la
realidad de la lengua inglesa. Dibujos, flashcards, wall pictures, presentaciones power point, posters … Libros de lecturas graduadas: a cada grupo se le asignarán dos lecturas obligatorias por curso como
herramienta para promocionar el plan de lectura haciendo coincidir sus lecturas con los periodos de vacaciones de navidad y semana santa. Así pues tras las vacaciones entregarán las actividades propuestas por la profesora sobre dicha lectura. Para el curso 2017-18 las lecturas obligatorias serán:
1º ESO – All About Australia Emily Winston. Burlington Activity Readers.
2º ESO/ 2º PMAR- All About Scotland. Emily Winston. Burlington Activity Readers.
3º ESO/ 3º PMAR – A Sherlock Holmes Collection- Sir Arthur Conan Doyle. Burlington Activity Readers.
4º ESO- People Who Changed the World. Eleanor Sutherland. Burlington Activity Readers
1º BACHILLERATO – A Foreign in Britain. Ramón Ybarra Rubio and Fiona Smith. Burlington Activity
Readers.
181
3.2. Plan de actividades complementarias.
En este apartado debemos mencionar que las actividades extra-curriculares y complementarias estarán sujetas a la iniciativa de los miembros del departamento de Lengua Inglesa, así como a las sugerencias y ofertas del departamento de Actividades Extra-curriculares y las diferentes organizaciones y asociaciones que las programen durante el curso escolar, teniendo siempre en cuenta las características del centro y el alumnado.
El departamento estará atento a las ofertas de actividades complementarias relacionadas con la enseñanza del inglés: obras de teatro, convivencias, penfriends, etc. A fecha de hoy se está organizando:
a) Actividades Complementarias
31 de Octubre- Halloween.
Cada profesor trabajará este día de distinto modo. En los niveles básicos, al principio de la clase se
introducirá el vocabulario nuevo por medio de “flashcards” y se hará alguna actividad con este
vocabulario del estilo de crosswords o incluso un bingo. En niveles más altos se leerán historias de
Halloween en clase o se proyectará algún video relacionado con la festividad. Esto sucederá en las clases
que demos antes del recreo, porque a partir de entonces nos desplazaremos hasta la casa de la cultura
para asistir a una representación teatral.
23 de Noviembre - Thanksgiving Day.
Cada profesora preparará material para trabajar Thanksgiving Day en clase con sus alumnos.
14 de Febrero - Saint Valentine.
Los alumnos/as con ayuda de sus profesoras harán postales en las cuales incluirán un poema de amor
escrito en inglés. Aquellos que lo deseen entrarán en un concurso donde se premiará a las tres mejores
postales del centro.
16 de Marzo - Saint Patrick.
El departamento de inglés decorará el centro con motivos típicos de la festividad de San Patricio, que se
celebrará el sábado día 17 de marzo, incluyendo su historia, tradición y los míticos duendes verdes
(leprechauns).
23 de Abril – Día del Libro.
Se buscarán candidatos de Bachillerato para que se conviertan en famosos escritores de habla inglesa
que leerán fragmentos de sus obras durante el periodo lectivo al resto del alumnado del centro.
182
b) Actividades Extra-curriculares
Éstas son las actividades programadas para el curso 2017/2018 y son orientativas ya que dependemos de las
ofertas de última hora que sean remitidas al departamento de inglés o de la disponibilidad que haya para las
mencionadas actividades.
FAURA- AULA EUROPA
Lugar: Faura (Valencia)
Alumnado: 1º y 2º de la ESO
Fecha: 23/04/2018 al 27/04/2018
Precio: 230€ + precio del autobús
Actividades: Programa de inmersión lingüística y actividades deportivas y lúdicas.
OBRA DE TEATRO – BUCCANEERS
Lugar: Casa de la cultura de Landete
Alumnado: Todos los alumnos de la ESO
Fecha: 31 de octubre
Precio: 3€ cada alumno.
Actividades: Asistencia a una representación teatral y participación activa en la obra.
VIAJE A INGLATERRA
Lugar: Portsmouth
Alumnado: 3º y 4º ESO
Fecha: seis días a partir del 13 de mayo
Precio: 575€ (pensión completa y actividades) + precio del vuelo + precio del autobús hasta el aeropuerto
Actividades: Descubrimiento de la cultura y sociedad anglosajona mediante un programa de actividades y visitas a lugares emblemáticos de la zona, además de tres horas diarias de clases de conversación. Alojamiento en familias (dos estudiantes por casa)
El objetivo que se persigue con estas actividades es situar al alumnado en una situación comunicativa en la que la lengua inglesa sea la protagonista. Esto se consigue sobre todo con la actividad “Aula Europa” que tiene lugar en Faura (Sagunto- Valencia). Ya se realizó con éxito el curso 2012-13 con segundo de la ESO y en el 2013-14 se amplió a los dos primeros cursos de la ESO. A partir de entonces se ha desarrollado con gran éxito todos los años incluyendo a 1º y 2º de la ESO. Los alumnos, de este modo, podrán manifestar sus conocimientos sobre el idioma, así como su capacidad para comprender no sólo la lengua sino también aspectos socio-culturales. De este modo, el Departamento pretende promover una actitud de respeto, interés y motivación hacia la lengua y cultura inglesa.
183
También se está trabajando en un viaje a Portsmouth (Inglaterra) para los alumnos de 3º y 4º de la ESO para
que conozcan de lleno la cultura inglesa y convivan con familias durante su estancia, además de asistir a tres horas de clases de conversación por las mañanas y participar en excursiones por la zona por las tardes conducidas en lengua inglesa. Esta actividad será el cuarto año consecutivo que se realiza. Todavía se está trabajando por cerrar fechas y posibles actividades.
184
3.3. Medidas de atención a la diversidad del alumnado
La atención a la diversidad es un principio fundamental del modelo educativo. Los alumnos son diferentes entre sí y el sistema educativo debe atender de modo amplio y general dicha diversidad. Las medidas concretas de atención a la diversidad adoptadas por el departamento de inglés, partiendo de aquellas generales, procedentes del PCC son las siguientes: Concepción de un currículo abierto y flexible, adaptado y contextualizado a cada
grupo, y en un segundo nivel de concreción a cada alumno. Cuando hablamos de igualdad de oportunidades no significa ofrecer a todos los alumnos lo mismo, sino a cada uno lo que necesite, igualando así las necesidades.
Metodologías diversas para la presentación de determinados contenidos o actividades, como consecuencia de los distintos grados de conocimiento de los alumnos.
Propuesta de actividades diferenciadas, con distintos niveles de complejidad. Así, actividades de refuerzo
para aquellos alumnos con dificultades en el aprendizaje, y actividades de ampliación para quienes superen los contenidos establecidos en el currículo. Para ello se les ofrecerá a los alumnos materiales didácticos no homogéneos.
Agrupaciones flexibles y ritmos distintos en la medida de lo posible. Durante este año académico se ha podido hacer un desdoble en 4º de la ESO entre alumnos de aplicadas y
académicas, por lo que tenemos dos grupos de alumnos con un número bastante razonable para poder trabajar con ellos. El resto de los cursos no son excesivamente numerosos a excepción de los primeros de bachillerato que cuentan con 28 el de letras y 30 el de ciencias, aunque siempre estamos por debajo de la ratio oficial. Esto se debe a que hay un gran porcentaje de alumnos que han repetido curso.
Se han tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:
La capacidad para aprender a aprender
Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su
capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de
trabajo que pueda tener cada uno. A través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofreceremos,
por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitaremos
la ampliación de materia a los que tienen más nivel.
La motivación para aprender
La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos. Los temas tratados ayudan a que el alumno se sienta motivado pues están adaptados a sus edades, experiencias y entorno.
185
Los estilos de aprendizaje
Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas
escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una
idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo
resultado. Por eso, por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, empezaremos con unas
breves explicaciones y ejemplos con la estructura gramatical concreta, seguidos de ejercicios, para poner en
práctica la gramática aprendida. Esto se complementará con tablas gramaticales y el apéndice gramatical que
les ayudan a aprender y repasar lo presentado paso a paso, en especial a aquellos que no usen tanto el estilo
sintético al aprender. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se
han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje.
También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as
(visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.
Los intereses de los alumnos/as
El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o
necesidad de hacerlo. Por ello, se incluyen una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la
mayoría, y hay materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay
actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control.
Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Este curso académico contamos con ninguna una clase de apoyo para aquellos alumnos con adaptaciones
curricular y/o dificultades en la asignatura que se va a dedicar a alumnos de primero de la ESO princialmente. El
hecho de haber disminuido en una hora nuestra jornada lectiva hace que contemos con un 0’3% más en el
departamento de inglés, es decir, tres personas a jornada completa y esto nos permite poder hacer un desdoble
y dar una hora de apoyo.
186
I. PREPARACIÓN
INDICADORES
VALORACIÓN
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS DE
MEJORAS
1 Realizo la programación de mi actividad educativa
teniendo como referencia el Proyecto Curricular de Etapa
y, en su caso, la programación de área; instrumentos de
planificación que conozco y utilizo.
2 Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan
claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas
deben conseguir como reflejo y manifestación de la
intervención educativa.
3 Selecciono y secuencio los contenidos (conocimientos,
procedimientos y actitudes) de mi programación de aula
con una distribución y una progresión adecuada a las
características de cada grupo de alumnos.
4 Adopto estrategias y programo actividades en función de
los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos
de contenidos y en función de las características de los
alumnos.
5 Planifico las clases de modo flexible, preparando
actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo,
de espacio, de agrupamientos...) ajustados al Proyecto
Curricular de Etapa, a la programación didáctica en el caso
de secundaria y , sobre todo, ajustado siempre, lo más
posible a las necesidades e intereses de los alumnos.
6 Establezco, de modo explícito, los criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y
autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del
progreso de los alumnos y comprobar el grado en que
alcanzan los aprendizajes.
7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con
el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo,
departamentos, equipos educativos y profesores de
apoyos).
4. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
187
II. REALIZACIÓN
INDICADORES
VALORACIÓN
PROPUESTAS DE
MEJORA
Motivación inicial de los alumnos:
1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad,
antes de cada unidad.
2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a
tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)
Motivación a lo largo de todo el proceso
3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus
experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...
4
Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia,
funcionalidad, aplicación real…
5 Doy información de los progresos conseguidos así como de las
dificultades encontradas
Presentación de los contenidos (conceptos, procedimientos y
actitudes)
6 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y
conocimientos previos de mis alumnos.
7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general
de cada tema ( mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que
aprender, qué es importante, ...)
8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos
necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando,
ejemplificando, ...
Actividades en el aula
9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los
objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas
instrumentales básicas.
188
10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico,
de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de
consolidación, de recuperación, de ampliación y de
evaluación).
11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las
actividades individuales y trabajos en grupo.
Recursos y organización del aula
12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de
exposición y el resto del mismo para las actividades que los
alumnos realizan en la clase).
13 Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de
la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc, controlando
siempre que el adecuado clima de trabajo.
14 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales,
informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la
presentación de los contenidos como para la práctica de los
alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los
mismos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los
alumnos:
15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han
comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo
preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, …
16
Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo
buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones,
problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de
todos….
17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos:
explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,…
Clima del aula
18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula
y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y
desde unas perspectivas no discriminatorias.
19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la
aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante
situaciones conflictivas.
20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y
189
acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la
organización de las clases como para las actividades de
aprendizaje.
21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el
desarrollo de la afectividad como parte de su Educación
Integral.
Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje:
22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades
propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los
tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.
23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las
tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de
autoevaluación y coevaluación.
24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo
nuevas actividades que faciliten su adquisición.
25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto
espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten
un mayor grado de adquisición.
Diversidad
26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus
ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc, y en
función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de
enseñanza- aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, ...).
27 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos
de Orientación Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de
Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades,
metodología, recursos…a los diferentes ritmos y posibilidades
de aprendizaje.
190
III .- EVALUACIÓN
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE
MEJORAS
1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en
mi programación de aula, para la evaluación de los
aprendizajes de acuerdo con el Proyecto Curricular y, en E.
Secundaria, con la programación de área.
2 Aplico criterios de evaluación y en el caso de Ed. Secundaria
criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos,
de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas
de acuerdo con el Proyecto Curricular y, en su caso, las
programaciones de áreas...
3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para
ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el
informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el
del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y/o
Departamento de Orientación.
4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a
comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos
bloques de contenido...
5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de
manera equilibrada la evaluación de los diferentes
contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales).
6 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos
variados de recogida de información (registro de
observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento,
diario de clase, tablón,...)
7 Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente- los trabajos y
actividades de los alumnos y, doy pautas para la mejora de
sus aprendizajes.
8 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y
coevaluación en grupo que favorezcan la participación de
los alumnos en la evaluación.
9 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la
diversidad de alumnos/as, de las diferentes áreas, de los
temas, de los contenidos...
10 Utilizo diferentes medios para informar a padres,
profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de
información, reuniones colectiva, entrevistas individuales,
asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación.
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