Projecte de Direcció Escola Les Acàcies de Barcelona
Sergio Prieto Rodríguez i Gisela Alcázar Miró i Patricia Fuentes Bayo. 1
PROJECTE DE DIRECCIÓ
2017-2021
Projecte de Direcció Escola Les Acàcies de Barcelona
Sergio Prieto Rodríguez i Gisela Alcázar Miró i Patricia Fuentes Bayo. 2
ÍNDEX
1. MISSIÓ, VISIÓ I VALORS..................................... 2
COM ENTENEM EL NOSTRE PROJECTE DE DIRECCIÓ (LIDERATGE DISTRIBUTIU)
2. QUI SOM?....................................................... 4
2.1 UNA MICA D’HISTÒRIA.
2.2 SITUACIÓ.
2.3 INDICADORS SOCIOECONÒMICS.
2.4 TRET D’IDENTITAT.
3.FONAMENTACIÓ................................................10
DETECCIÓ DE NECESSITATS.
4. OBJECTIUS DEL PROJECTE...................................12
4.1 GARANTIR L’ÈXIT EDUCATIU DE TOT L’ALUMNAT.
4.2 MILLORAR LA CONVIVÈNCIA EN EL CENTRE (COHESIÓ SOCIAL).
4.3 CUIDAR I MILLORAR LA IMATGE QUE LA NOSTRA ESCOLA PROJECTA.
5. COM ENS ORGANITZEM.......................................22
ORGANIGRAMA.
RECURSOS HUMANS I ESPAIS.
6. AVALUACIÓ I RETIMENT DE COMPTES.......................24
7. CONCLUSIÓ....................................................29
8. ANNEX.
Projecte de Direcció Escola Les Acàcies de Barcelona
Sergio Prieto Rodríguez i Gisela Alcázar Miró i Patricia Fuentes Bayo. 3
“PENSAR. Exprimir una duda, otra duda,
un limón, otro limón, salir a la calle con
gesto resolutivo. Mirar. Mirar alrededor
una vez, y otra vez más, otra, otra, otra
más si cabe y no entender nada1”.
1. MISSIÓ, VISIÓ I VALORS
Si establim un punt de partida per a un document ambiciós i important com aquest,
estem obligats a posar els fonaments, les bases i els PRINCIPIS que regiran el propi
desenvolupament d’aquest Projecte de direcció durant els quatre cursos següents.
Aquests Principis s’han de convertir en el fil conductor de totes les nostres accions i
s’han de separar conceptualment de paraules més habituals del dia a dia en educació,
com a podem ser finalitats i objectius. Si la LEC2 ens atorga el paper de servidors
públics, com a tals, hem de partir dels Principis democràtics que sustenten la pròpia
llei i que defensarem a través de la proposta d’unes finalitats, expressades en forma
d’objectius, fetes per persones, desenvolupades per persones i adreçades a persones.
Els Projectes de Direcció actualment s’han convertit en un nivell de concreció
curricular3 més. El Decret d’autonomia de centres4 ens aporta les directrius per poder
adaptar a les característiques del nostre context, de la nostra comunitat educativa, els
objectius curriculars del sistema. És per aquest motiu que comencem amb la reflexió
diferenciadora entre principis i finalitats, ja que les segones no poden trepitjar els
primers. Si els nostres trets d’identitat sorgeixen dels valors d’una societat
democràtica i justa que creu en una educació pública com a eix vertebrador adreçat a
l’absència de desigualtats; elaborarem un document que sempre tingui en compte
aquests Principis.
1 Las Cicatrices invisibles. Daniel Izquierdo Clavero. Ed. Los libros del gato negro. Zaragoza, 2016.
2 Llei 12/2009, del 10 de juliol, d’Educació de Catalunya.
3 Cèsar Coll. “Psicologia i Currículum.
4 DECRET 102/2010, de 3 d'agost, d'autonomia dels centres educatius.
Projecte de Direcció Escola Les Acàcies de Barcelona
Sergio Prieto Rodríguez i Gisela Alcázar Miró i Patricia Fuentes Bayo. 4
Com a nou projecte, partim també del nostre Projecte Educatiu de Centre, però
pensem que algunes de les noves propostes portaran implícites una necessària revisió
del PEC. Hem de fer partícip a tota la Comunitat Educativa en aquesta revisió així com
hem intentat fer amb els propis continguts d’aquest projecte. Aquesta és una tasca
complexa i només ens podem apropar a aconseguir-la si fem de la flexibilitat i
l’obertura paraules claus per garantir un dia a dia adient, una distribució del lideratge
ben entesa per aconseguir els objectius comuns que tots i totes hem construït i una
línia metodològica ferma.
Esperem que l’organigrama deixi clara la nostra idea de distribució (tant organitzativa
com de funcions), però això no implica que aquest projecte no estigui liderat. Entenem
el lideratge com a una eina impulsora. Una eina que doni resposta a les necessitats
de l’escola i que gestioni, sobretot des del punt de vista pedagògic, les propostes de
tota la comunitat educativa. Les persones que m’acompanyaran a l’equip directiu i que
són “corredactores” d’aquest document són:
Gisela Alcázar Miró (Cap d’estudis)
Patricia Fuentes Bayo (Secretària)
La coordinació entre nosaltres és total, i sempre hem defensat que, si no haguéssim
trobat aquesta empatia i complicitat, no hauríem continuat amb la presentació del
projecte.
El Projecte Educatiu de l’escola fa una bona anàlisi de les característiques de la pròpia
escola, però farem cinc cèntims per situar el marc social on ens trobem, per acabar
després amb una bona diagnosi que fonamenti els objectius plantejats...
Projecte de Direcció Escola Les Acàcies de Barcelona
Sergio Prieto Rodríguez i Gisela Alcázar Miró i Patricia Fuentes Bayo. 5
2. QUI SOM?
Som una escola que està immersa en un sistema educatiu complex i que marca les
línies d’actuació per a tots els àmbits dins del centre. Tot i això, l’actual sistema deixa
llibertat per adaptar aquest marc legal a la realitat més propera de la pròpia escola i
amb uns trets d’identitat que també desenvoluparem. Realitat que també és
complexa i de la que donarem les nocions necessàries per entendre la proposta de
resposta educativa. Per tant, podem dir que, tant els sistemes pel seu caràcter
canviant, com la societat propera a l’escola són complexos. Fent bones les paraules de
John Dewey5: “Els sistemes educatius són el fidel reflex de la societat a la que
serveixen”.
2.1.Una mica d’història.
L’any 1961 es va construir el Col·legi Públic Lope de Vega a la Plaça Josep Trueta, en
els terrenys que abans havia ocupat el club de futbol Júpiter.
L’edifici escolar va servir durant molts anys per impartir Educació Primària, una doble
línia per a nens i nenes, separats en dos espais diferenciats del complex, i Formació
Professional a l’espai del soterrani. A principis dels anys 80 es van enderrocar les
parets divisòries i el centre va començar a impartir la coeducació, alhora que es va
deixar d’impartir F.P.
L’escola ha sofert diverses reformes en la seva estructura física, degudes principalment
a la necessitat d’adequar l’edifici al moment educatiu de cada època i s’han adaptat
espais en moments de forta demanda. Acabant el curs 2008/2009, la proposta
d’ampliació del centre a doble línia va motivar la realització de noves obres d’ampliació
i millora. L’Escola Lope de Vega va rebre el nom d’Acàcies el 12 de febrer de 2007,
5 “Democràcia i educació”. John Dewey.
Projecte de Direcció Escola Les Acàcies de Barcelona
Sergio Prieto Rodríguez i Gisela Alcázar Miró i Patricia Fuentes Bayo. 6
fruit d’una campanya dirigida a impulsar el centre dins del barri.
Posteriorment, a l’abril del 2011, va passar a denominar-se Les Acàcies6.
2.2. Situació.
L’escola Les Acàcies està ubicada en el Districte de Sant Martí de Barcelona, al barri del
Poblenou.
Poblenou va ser, a finals del segle XIX, l'àrea amb més concentració industrial de
Catalunya, ha estat sempre un barri de gran tradició industrial i obrera. Amb els Jocs
Olímpics de 1992 es va iniciar la gran transformació del barri, que avui pren un nou
impuls amb el districte tecnològic de Barcelona i el 22@, convivint amb les façanes
d'antigues fàbriques i una vida veïnal que intenta conservar l'esperit familiar i popular
tradicional.
Al barri hi conviu població autòctona i nouvinguts d’arreu del món. Així s’ha creat un
conjunt poblacional cosmopolita que barreja moltes cultures i diferents estils de vida,
tant per les seves tradicions com a per les seves possibilitats econòmiques.
2.3. Indicadors socioeconòmics
L’entorn és d’un nivell socioeconòmic i cultural mitjà, amb un índex d’atur baix.
L’activitat econòmica del barri es basa principalment en el petit comerç, la indústria i
els serveis.
A l’actualitat, a l’escola conviuen alumnes i famílies d’unes 25 nacionalitats diferents,
amb una gran diversitat sòcio-cultural i econòmica. La gran majoria dels nens i les
nenes de l’escola viuen pel barri i són fill/es de famílies amb prou recursos. Malgrat
tot, no hem d’oblidar que continuen existint a l’escola casos de famílies amb situacions
laborals precàries i amb diferències culturals que es reflecteixen en diversos moments
6 Resolució del Consorci d’Educació de 14 d’abril de 2011, DOG núm. 5867 del 28/04/2011.
Projecte de Direcció Escola Les Acàcies de Barcelona
Sergio Prieto Rodríguez i Gisela Alcázar Miró i Patricia Fuentes Bayo. 7
de la vida escolar dels seus fills/es (dificultat de pagament del material socialitzat
d’aula, dificultat per participar en les sortides escolars, manca de temps per passar
més estones en família ...)
2.4 Trets d’Identitat (PRINCIPIS)
D’acord amb les característiques que acabem de descriure, la nostra escola s’emmarca
dins dels següents trets d’identitat:
1. Promotora de valors: Hem de partir de la dignitat de l’alumnat. Com a institució
escolar hem de transmetre formació i educació, i ho volem fer amb eficàcia: la
inquietud, la constància, l’esforç, dins d’una disciplina ben entesa i un ordre funcional
són exigències mantingudes. A partir d’aquests fonaments volem fomentar i
transmetre els següent valors:
El respecte als valors democràtics i l’afany de participació.
o Fomentant la participació activa de tots en la “construcció” del col·legi.
o Fomentant els càrrecs de l’alumnat, el seu caràcter rotatiu i funcional.
o Rebutjant tota mena de racisme i discriminació.
La lluita per la igualtat de gènere i la defensa de la coeducació.
o Vetllant per la destrucció de la desigualtat en quant al gènere i els rols
establerts històricament com a societat.
o Fugint de l’àmbit conductual que associa la debilitat a la dona i la falta
de sensibilitat als homes.
Aconfessional.
o Evitant la imposició de creences religioses.
o Respectant totes les confessions d’alumnes, pares, mares i mestres.
o Fent que cap alumne, família, mestre o treballador segui discriminat per
les seves creences o per l’absència d’aquestes.
La solidaritat i la cooperació per davant de la competició (AC/CA).
o Fomentant les activitats en grup i creure en la cooperació com a via
d’aprenentatge.
o Donant uns valors positius i lúdics als aspectes competitius.
Projecte de Direcció Escola Les Acàcies de Barcelona
Sergio Prieto Rodríguez i Gisela Alcázar Miró i Patricia Fuentes Bayo. 8
o Fomentant la companyonia.
o Desenvolupant les habilitats socials i la resiliència
La sensibilitat ecològica i el respecte a la natura.
o Fomentant l’amor a la natura per sobre d’altres accions.
o Creant l’ús del paper ecològic i el principi de les tres erres (Reduir,
Reutilitzar i Reciclar)
o Fomentant campanyes de sensibilització i ecologisme actius.
El sentit de la llibertat lligat al de responsabilitat.
o Fomentant activitats sota la responsabilitat dels alumnes més grans.
o Fomentant un esperit de compliment del deure, sense la necessitat de
vigilància.
o Valorant l’esforç de l’alumne/a com a eina per aconseguir els objectius
que es proposin.
La sensibilitat i el gust estètic.
o Donant-li el valor adequat a la música i a la plàstica.
o Creant equips de disseny per fer els cartells, els murals...
o Fomentant l’assistència al teatre, concerts, museus...
2. Activa i plural: L’alumnat té dret a rebre un ensenyament coordinat i actualitzat. El
treball en equip del professorat, d’infantil i primària, la seva participació en cursos
d’actualització, formació i innovació, el contacte regular amb altres centres en xarxa...
garanteixen aquest dret.
La celebració de les festes populars, jornades temàtiques, sortides culturals... es
concretaran en els Plans Anuals tot fomentant-ne la seva realització. A més a més, el
nostre treball es caracteritzarà per:
o Adoptar sistemes actius d’ensenyament.
o Potenciar una educació integral que abasti tota la persona.
o Admetre la diversitat de ritmes i capacitats individuals.
o Cultivar l’esperit crític, la investigació, la iniciativa.
o Educar en el respecte als altres i en la solidaritat.
o Valorar la relació educativa i humana.
o Basar les relacions en la confiança i la responsabilitat i no en el temor al
càstig.
Projecte de Direcció Escola Les Acàcies de Barcelona
Sergio Prieto Rodríguez i Gisela Alcázar Miró i Patricia Fuentes Bayo. 9
3. Promotora de la cultura: La llengua vehicular de l’escola és el català. Els primers
aprenentatges i l’aprenentatge de la lecto-escriptura es fan en català fent bo el
programa d’immersió lingüística. Tot garantint un coneixement satisfactori del propi
català i del castellà a l’acabament de l’ensenyament primari i el de la llengua anglesa.
Com a promotors de la cultura, difondre la cultura més propera serà el punt de partida
per desenvolupar el coneixement de la cultura universal.
Es tindrà cura especial dels alumnes procedents d’altres indrets dedicant-hi els suports
professionals de què disposem i centrant l’Aula d’Acollida en un assoliment ràpid de la
llengua catalana.
4. Pública, democràtica i de gestió participativa: Som una escola pública, i com a
tal la formació en el respecte als drets i les llibertats i en l’exercici de la tolerància i la
convivència són fites primordials a aconseguir.
Potenciarem la participació de tota la comunitat educativa en la gestió del centre,
fomentant la participació en les eleccions democràtiques dels representants en els
diferents òrgans de govern i fent de la transparència un manament.
5. Promotora de hàbits saludables: Amb un “tamboret de tres potes” diferents i
complementàries:
o Desenvolupament de l’oci actiu.
o Foment d’una alimentació sana i variada.
o Coneixement de primers auxilis i dels efectes nocius d’alguns hàbits
socials.
6. Del Poblenou: No podria ser d’una altra manera. L’escola pertany al barri i està
molt influenciada per ell. Com ja detallarem en el tercer objectiu del projecte, hem
d’obrir-nos al barri i participar activament amb les diferents entitats. Establirem i
mantindrem relacions sistemàtiques i coordinades amb els altres centres de Primària i
Secundària de la zona (AEX, associació d’escoles en xarxa). Vetllant per una bona
coordinació amb les institucions i serveis públics hem de donar sortida als problemes
Projecte de Direcció Escola Les Acàcies de Barcelona
Sergio Prieto Rodríguez i Gisela Alcázar Miró i Patricia Fuentes Bayo. 10
socials i familiars que incideixin directament sobre els/les alumnes. És a dir, hem
d’establir una relació de retroalimentació positiva entre el barri i la pròpia escola,
gairebé oblidant on comença una i acaba l’altre o a la inversa.
Parlàvem a la introducció d’aquest document, que el Projecte de Direcció provocaria
l’actualització del PEC. Fins i tot, farà que es revisin les NOFC que, encara que de més
recent elaboració, també és un document viu que ha d’anar actualitzant-se en funció
de les propostes i les sinèrgies que van sorgint de la pròpia vida escolar: FLEXIBILITAT
I OBERTURA com a tret important de l’escola i com a principi bàsic que es sustenta
normativament en el Decret d’Autonomia de Centres.
També parlàvem de que els trets d’identitat, forçosament havien de sortir dels valors
propis d’una societat democràtica i que serien la base per establir objectius més
endavant. Aquesta base està formada, però no tindríem prou sense una diagnosi actual
que intenti recollir el parer actual de la comunitat educativa. Tal i com analitzem de
forma resumida en el següent punt.
Som conscients de que les NOFC són les normes tècniques, funcionals, pedagògiques i
administratives per portar a terme el procés educatiu i han de disposar de mecanismes
adequats per a la seva difusió, la seva avaluació i modificació, per ser adaptades a les
necessitats i característiques de cada centre amb el caràcter de millora i actualització
adequats.
Els continguts del document, han d’aplegar el conjunt d’acords i decisions
d’organització que s’hi adoptin (per part de l’equip de mestres) per fer possible, en
el dia a dia, el treball educatiu i de gestió que permeti assolir els objectius proposats
en el PEC, en el PA i en aquest propi projecte.
Podem dir que és un document molt complex que s’ha d’elaborar d’acord a una manera
d’entendre l’escola, ja que marcarà la seva línia de treball; aquesta manera
d’entendre-la és la que marquen els trets d’identitat descrits anteriorment.
Projecte de Direcció Escola Les Acàcies de Barcelona
Sergio Prieto Rodríguez i Gisela Alcázar Miró i Patricia Fuentes Bayo. 11
3. FONAMENTACIÓ
Per aconseguir que aquest projecte garanteixi la flexibilitat i l’obertura, adaptant-se a
les necessitats de cada moment, hem de partir (a part de l’establiment d’uns principis
inqüestionables), d’una bona diagnosi que el fonamenti.
D’aquesta manera entendrem que serà un document adequat a la realitat de l’escola,
que es concreta en un pla d’actuació seqüenciat durant quatre anys. Està carregat
d’altes dosis d’adaptabilitat que garanteixen la seva viabilitat i es fonamenta en un
marc legal, pedagògic i social que es detalla amb l’ajuda de tota la Comunitat
Educativa.
És important recordar que aquest any l’escola ha consolidat la doble línia i que un
augment constant del nombre d’alumnes modifica i crea necessitats en qualsevol
context educatiu.
La diagnosi amb més detalls es pot consultar a l’annex, però destaquem aquí els punts
de coincidència dels diferents estudis realitzats que intenten recollir el sentir actual i
els dels últims anys a l’escola:
Necessitat de crear una línia d’escola forta i coherent.
Millorar en cohesió entre professionals i trobar espais adients de comunicació.
Fer un impuls de la imatge que l’escola projecta.
Repensar-se l’ús dels espais comuns si és que no haurien de ser-ho tots.
Apropar, tant en comunicació com en participació, els col·lectius família i escola.
Treballar els valors propis de la vida democràtica i en societat amb més
interacció entre la canalla.
Potenciar les possibilitats d’una AMPA tan activa.
Projecte de Direcció Escola Les Acàcies de Barcelona
Sergio Prieto Rodríguez i Gisela Alcázar Miró i Patricia Fuentes Bayo. 12
Flexibilitzar més els horaris “obrint” portes de les classes i planificant activitats
amb caràcter quinzenal o mensual.
Continguts per crear hàbits i coneixements de vida saludable.
Activació del treball per comissions tant de mestres com del Consell Escolar.
Sempre es pot millorar en transparència.
Millora de l’ús, tant tècnic com pedagògic, dels suports informàtics.
Calen reunions dinàmiques, funcionals, participatives i àgils.
Avaluació contínua dels processos més significatius de l’escola.
Tot això amb una predisposició envejable dels diferents sectors implicats i que ha fet
que aquests objectius que ens proposem a continuació hagin estat treballats durant el
curs actual, servint de nexe entre la finalització de l’anterior projecte i el començament
del nou. A més a més, aquest fet (les sinèrgies entre ambdós projectes), és la
característica més positiva trobada entre tots.
Projecte de Direcció Escola Les Acàcies de Barcelona
Sergio Prieto Rodríguez i Gisela Alcázar Miró i Patricia Fuentes Bayo. 13
4. OBJECTIUS DEL PROJECTE Aquests objectius tenen un caràcter global i funcional, així com els
desenvolupaments de les seves estratègies i actuacions i la posterior proposta
d’avaluació.
Diem que tenen un caràcter global perquè encara que es centrin i concretin en
determinats punts a treballar, qualsevol actuació anirà adreçada de forma genèrica al
bon funcionament de l’escola, al seu aprofitament per part de l’alumnat i
l’enriquiment de tots els àmbits de la seva personalitat.
Els objectius són els mateixos que plantejàvem durant el curs 2016/2017. Volíem ja
reflectir a l’actual Pla Anual la nova manera de plantejar el que proposaria aquest
document i així poder treballar-los amb els diferents cicles amb les mestres de l’escola.
El primer es centra en la consecució dels diferents aprenentatges. El segon fa
referència a la planificació d’estratègies per millorar la cohesió social que, a la vegada,
afavoreix la finalitat del primer objectiu. I el tercer afronta la necessitat de millorar la
imatge de l’escola i la importància de la seva projecció al barri i a la pròpia ciutat de
Barcelona.
Objectius al servei dels principis dels que parlàvem a la introducció i que es feien
explícits als trets d’identitat tant del PEC com de l’ampliació dels mateixos que proposa
aquests Projecte.
4.1 Garantir l’èxit educatiu de tot l’alumnat:
Quan ens plantegem el fet de garantir l’èxit educatiu, es tracta de continuar amb les
actuacions iniciades durant el curs 2016-2017 cap a una línia d’escola ferma,
coherent i comú. Fer créixer la interacció ben entesa entre el nostre alumnat com a
eina d’aprenentatge és el gran repte. A més a més, començant per la globalització de
les àrees educatives relacionades amb les llengües, podem trobar el camí per
globalitzar també la resta d’àrees del currículum. En aquest marc d’organització ja
Projecte de Direcció Escola Les Acàcies de Barcelona
Sergio Prieto Rodríguez i Gisela Alcázar Miró i Patricia Fuentes Bayo. 14
s’afavorirà a mig termini l’atenció a la diversitat, ja que la metodologia emprada
farà guanyar autonomia a les diferents classes i ens permetrà guanyar en temps per
recolzar necessitats de tipus més específics. No obstant això, també establim les
actuacions referents a les necessitats de cada nen i de cada nena i que porta mesures
concretes d’intervenció tant metodològica com organitzativa.
L’ús dels recursos informàtics d’una manera més regular i amb un funcionament
més adient en el dia a dia també suposarà un repte a assolir durant els següents
cursos.
Projecte de Direcció Escola Les Acàcies de Barcelona
Sergio Prieto Rodríguez i Gisela Alcázar Miró i Patricia Fuentes Bayo. 15
OBJECTIU: 1.Garantir l’èxit educatiu de tot l’alumnat
Responsable: Equip Directiu
ESTRATÈGIES
ACTUACIONS
CURS AGENTS
IMPLICATS
17
-18
18
-19
19
-20
20
-21
1.1 Impulsar i consolidar les
dinàmiques de treball per cicles i
inter-cicles en l’àmbit pedagògic
per crear una línia d’escola.
1.1.1. Globalització de la manera d’afrontar les llengües amb tres àmbits: Oral, escrit i de
comprensió lectora.
x x x x Cicles
Cicles
Claustre
Consell de
direcció
Cicles
1.1.2. Utilització de la metodologia cooperativa com a eina d’aprenentatge continua, unificant
les diferents estructures per cicles i nivell i les maneres de formar grups cohesionats.
x x x x
1.1.3. Creació de noves programacions educatives de les diferents àrees en coherència amb la
línia establerta, la coeducació i amb un format comú per a tota l’escola.
x x
1.1.4. Establiment de criteris pedagògics per a l’assignació de tutories i distribució
d’especialistes.
x
1.1.5. Globalitzar la metodologia de l’àrea de matemàtiques impulsant la formació en un
model concret i cooperatiu.
x x
1.2.Establir mesures i criteris
d’atenció a la diversitat en funció
de les necessitats dels nostre
alumnat.
1.2.1. Revisió de les actuacions, materials i metodologies de l’A.A. amb l’alumnat nouvingut. x Cap d’estudis i
mestra d’AA
EAP, EE i Cap
d’Estudis.
C. de direcció
1.2.2. Estudi de les necessitats del professorat, en relació als alumnes amb NEE per poder
optimitzar els recursos personals del centre per atendre la diversitat.
x x x x
1.2.3. Establiment de criteris pedagògics per a la reorganització de grups homogenis per
afavorir la bona cohesió dels grups.
x
Projecte de Direcció Escola Les Acàcies de Barcelona
Sergio Prieto Rodríguez i Gisela Alcázar Miró i Patricia Fuentes Bayo. 16
1.2.4 Desdoblaments que potenciïn l’atenció més personalitzada i la interacció amb companys
d’altres classes.
x x x x Cap d’estudis
Equip directiu
1.2.5. Sistematització de les CADs i les Comissions Socials assegurant una per trimestre . x x x x
1.3. Consolidar la implantació de
l’ús de les TIC en la pràctica
docent.
1.4.1. Potenciació de l’ús d’internet a l’aula com a mitjà valuós i motivador d’aprenentatge
amb activitats programades a les unitats didàctiques.
x x x x
Comissió
informàtica i
cicles
1.4.2. Assessorament vers l’ús pedagògic de les PDI i els suports informàtics de l’alumnat. x x x x
1.4.3. Actualització dels blocs i la pàgina web de l’escola amb els alumnes. x x x
Projecte de Direcció Escola Les Acàcies de Barcelona
Sergio Prieto Rodríguez i Gisela Alcázar Miró i Patricia Fuentes Bayo. 17
4.2 Garantir la convivència en el centre (cohesió social)
D’acord a les característiques de l’escola i de la pròpia societat, pensem que la cohesió social
sempre és un aspecte a tenir molt en compte i per això li donem categoria d’objectiu al
projecte.
Acollida de famílies, acollida de mestres nous, acollida dels propis alumnes, projecte de
convivència, pla d’acció tutorial i establiment de mecanismes de comunicació i planificació en
activitats comunes per a tota l’escola seran els punts de partida per dur a terme aquest segon
objectiu.
Qualsevol persona que arriba nova a l’escola s’ha de sentir segura i amb confiança. Per
aconseguir-ho és necessari que es doni el clima adequat. Han de sentir que formen part d’una
comunitat educativa participant en les diferents activitats que en aquesta s’organitzin. Referent
als mestres, necessitarem d’un bon acompanyament per tal de no sentir-se aïllats i poder
garantir, per part de la direcció del centre, la continuïtat dels acords que es van creant any
rere any per tal de poder consolidar la línia d’escola.
Amb l’objectiu de millorar la convivència a les aules, al centre i a l’entorn; es prioritza
l’elaboració d’un projecte de convivència en que es defineixin activitats per a la creació
d’aquest. En tant que aconseguim un bon clima i la percepció de les famílies sigui aquesta,
influirà directament en la participació i la implicació de les famílies en la vida diària del centre.
Contribuint també a la bona imatge de la escola com es planteja el tercer objectiu. Enllaçant
també amb això, potenciarem la revisió del pla d’acció tutorial que permeti fer el seguiment
i que orienti als alumnes i a les famílies amb el seu procés d’evolució emocional. L’objectiu del
Pla d’Acció Tutorial també serà la programació d’activitats i estratègies que vetllin per la
cohesió social dels grups d’alumnes, mitjançant l’educació emocional i el treball de les
habilitats socials, així com la cohesió entre la tutoria i les famílies.
Hauríem de fer un nou plantejament dels espais propis de l’escola. A part de buscar la
funcionalitat dels mateixos des del punt de vista grup/classe. També hem de fomentar que els
espais afavoreixin la convivència entre l’alumnat, sobretot a les hores d’esbarjo i pati. Així
com vetllar per la igualtat d’oportunitats pal·liant els possibles problemes econòmics
d’algunes famílies.
Projecte de Direcció Escola Les Acàcies de Barcelona
Sergio Prieto Rodríguez i Gisela Alcázar Miró i Patricia Fuentes Bayo. 18
OBJECTIU: 2. Garantir la convivència en el centre (cohesió social)
Responsable: Equip Directiu
ESTRATÈGIES
ACTUACIONS
CURS
AGENTS IMPLICAT
17
-18
1
8-1
9
1
9-2
0
2
0-2
1
2.1.Reelaborar i aplicar el Pla d’Acollida del professorat, dels alumnes i de les famílies.
2.1.1. Definició de pautes d’actuació, organització i planificació d’activitats conjunta en el procés d’acollida de mestres, alumnes i famílies (primera entrevista, famílies acollidores de les nouvingudes, elaboració de dossiers informatius, visites guiades)
x Equip directiu
Consell de direcció
claustre
comissions
2.1.2 Elaboració d’un nou protocol de portes obertes. x x
2.1.3. Organització de les reunions d’inici de curs. x
2.2.Reelaborar i aplicar el Pla d’Acció Tutorial 2.2.1. Definició de línies d’actuació conjunta entre nivells d’un mateix cicle. x
Cicles
Claustre
2.2.2. Programació d’activitats tutorials per treballar les emocions i les habilitats socials. x
2.2.3 Dissenyar estratègies d’acollida per a alumnes nouvinguts a l’aula.
x
2.3.Elaboració i aplicació del Projecte de Convivència.
2.3.1. Definició de línies d’actuació conjunta pel que fa a les normes de convivència del centre (revisió de les NOFC)
x x
Cicles
Claustre
Equip directiu
Comissions involucrades
2.3.2. Programació d’activitats per a alumnes, famílies i mestres, que promoguin la convivència dins del centre.
x
2.3.4. Afavoriment de la creació d’activitat on s’interactuï amb alumnes d’altres nivells i altres
cicles (exemple padrins de lectura, celebració de festes, hort...)
x x x x
2.3.5. Trobades i l’assessorament familiar que promogui la seva participació i una bona convivència.
x x x x
2.3.6. Adequació dels espais i les activitats d’esbarjo i pati. x
Projecte de Direcció Escola Les Acàcies de Barcelona
Sergio Prieto Rodríguez i Gisela Alcázar Miró i Patricia Fuentes Bayo. 19
2.4 Fer un projecte interdisciplinari a tots els cursos.
2.4.1 Participació democràtica en l’elecció del tema. x x x x
Claustre
Comissió projecte interdisciplinari
2.4.2. Relacionar la celebració de les festes amb el tema. x x x x
2.4.3. Ambientar l’escola amb la temàtica triada per l’alumnat. x x x x
2.5. Vetllar perquè tots els alumnes del centre tinguin les mateixes oportunitats.
2.5.1 Ajustar i fraccionar els pagaments de les famílies. x x x x
Equip directiu
Comissió Social
2.5.2. Buscar ajuts i prendre mesures perquè cap nen es quedi sense activitats o material per motius econòmics.
x x x x
2.5.3. Coordinació amb l’empresa de menjador i els seus treballadors. x x x x
2.6. Utilitzar estructures cooperatives sistemàticament a cada Unitat Didàctica.
2.6.1. Desenvolupament d’habilitats socials durant l’aprenentatge. x x x x Cicles
Comissió AC/CA
Projecte de Direcció Escola Les Acàcies de Barcelona
Sergio Prieto Rodríguez i Gisela Alcázar Miró i Patricia Fuentes Bayo. 20
4.3 Projectar una imatge positiva de l’escola.
Sent conscients de la quantitat de coses que es fan a l’escola i la quantitat de coses
que estan per venir, hem de ser curosos a l’hora de saber fer veure a tota la comunitat
educativa les possibilitats que dóna la nostra escola. Vivim en un món global i hem de
prendre mesures que tinguin un caràcter global. Per això continuarem fent esforços
per obrir l’escola al nostre entorn, tant proper com a llunyà (ja sigui amb la cooperació
amb l’AEX o el projecte Global Scholars, per exemple).
La manera d’organitzar el nostre treball també és important i per això aquest objectiu
proposa la revisió del treball per comissions. Amb la continuïtat i la creació de
noves, però també revisant la seva manera d’actuar, obrint-les a la participació d’altres
sectors de la comunitat educativa. Les comissions seran les següents:
- Comissió digital/informàtica.
- Comissió de festes.
- Comissió d’escoles més sostenibles/hort.
- Comissió de salut.
- Comissió de convivència.
- Comissió d’Aprendre a Cooperar/Cooperar per aprendre.
- Comissió del projecte interdisciplinari.
A més a més d’això, també crearem un grup impulsor de l’AEX per intentar
incrementar la cooperació amb les escoles del barri tant en quantitat com en qualitat.
Si al llarg dels propers quatre cursos aconseguim també cooperació i col·laboració amb
les diferents comissions de l’AMPA el potencial humà de l’escola tindrà moltes més
possibilitat d’aportar les seves idees i d’una manera menys aïllada.
L’objectiu 1 ja recull l’impuls de la consolidació de les noves tecnologies. La pàgina web
i el blog han de ser una eina molt viva per donar una bona imatge de l’escola i
projectar tot el que es realitza en ella.
Projecte de Direcció Escola Les Acàcies de Barcelona
Sergio Prieto Rodríguez i Gisela Alcázar Miró i Patricia Fuentes Bayo. 21
OBJECTIU: 3.Projectar una imatge positiva de l’escola
Responsable: Equip Directiu
ESTRATÈGIES
ACTUACIONS
CURS
AGENTS IMPLICATS
17
-18
18
-19
19
-20
20
-21
3.1.Obrir l’escola a l’entorn 3.1.1.Organització d’activitats obertes al barri. x x x x
Cicles
Claustre
Equip directiu
Comissió informàtica
Grup impulsor AEX
3.1.2.Participació i col·laboració en les activitats organitzades per diferents entitats del barri.
x x x x
3.1.3.Potenciació de l’ús de la pàgina web per part de tota la comunitat educativa fent publicacions periòdiques als blocs de cada cicle.
x x x x
3.1.4. Increment de la cooperació amb altres escoles i instituts de l’Associació d’Escoles en Xarxa de Poblenou.
x
3.1.5. Continuació del projecte Global Scholars x x x x
3.2. Reorganitzar i impulsar el funcionament
de les comissions de treball.
3.2.1 Consolidació de les comissions de: festes, digital/informàtica, Escola
més sostenible/hort. x
Claustre. 3.2.2. Creació de noves comissions de treball: Convivència, Salut, de l’AC/CA i del Projecte interdisciplinari.
x
3.2.3. Grup impulsor de les Escoles en Xarxa. x x x x
3.3.Adequar i ambientar els espais del centre 3.3.1.Definició d’espais destinats a la decoració del centre (menjador, vestíbul, passadissos, pati...)
x Cicles
Claustre
3.3.2. Programació d’activitats per la cura estètica dels espais. x x x
3.4. Crear un projecte de salut a l’escola
3.4.1. Foment de hàbits de vida activa, esportiva i a la natura. x
Claustre Comissió de salut
3.4.2 Alimentació adient, variada i lliure de tòxics (programa cinc al dia) x
3.4.3. Primers auxilis, mesures sanitàries bàsiques i campanes de donació. x
Projecte de Direcció Escola Les Acàcies de Barcelona
Sergio Prieto Rodríguez i Gisela Alcázar Miró i Patricia Fuentes Bayo. 22
3.5. Mantenir i ampliar el projecte d’Escoles Sostenibles.
3.5.1. Pràctica de la regla de les 3 R: Reduir, reutilitzar, reciclar x x x x
Comissió Escoles Sostenibles Claustre
3.5.2. L’hort com a treball de sostenibilitat i natural actiu. x x x x
3.5.3. Inclusió de les activitats de l’hort a les programacions de Medi Natural. x
3.5.4. Campanyes d’informació i sensibilització ambiental. x x x x
3.5.5. Visites d’espais natural. x x x x
Projecte de Direcció Escola Les Acàcies de Barcelona
Sergio Prieto Rodríguez i Gisela Alcázar Miró i Patricia Fuentes Bayo. 23
Projecte de Direcció Escola Les Acàcies de Barcelona
Sergio Prieto Rodríguez i Gisela Alcázar Miró i Patricia Fuentes Bayo. 22
5. ORGANIGRAMA
SECRETARI CAP D’ESTUDIS CONSELL DE
DIRECCIÓ
CONSERVACIÓ I
MANTENIMENT
DE LES
INSTAL·LACIONS
RECURSOS
MATERIALES
GESTIÓ
ECONÒMICA
ETAPES CLAUSTRE ATENCIÓ A LA
DIVERSITAT
EE AA COMISSIONS
DIGITAL/
INFORMÀTICA
FESTES
CONVIVÈNCIA
SALUT
P. INTERDISCIPLINARI
ESCOLA
SOSTENIBLE/HORT
CICLES:
coordinadors,
tutors,
especialistes,
EE
PRIMÀRIA
coordinadors, tutors,
especialistes, EE i TEI
INFANTIL
ÒRGANS UNIPERSONALS
DE COORDINACIÓ
LINGÜISTICS
RISCOS LABORALS
INFORMÀTICS
R
CONSELL
ESCOLAR
PAS
ADMINISTRACIÓ
CONSERGERIA
NETEJA
MENJADOR
AMPA COMISSIONS
GRUP IMPULSOR DE L’AEX
ACTIVITATS AMB ALTRES CENTRES
E. DIRECTIU C. DE CLCILE REPRESENTACIÓ DE
ESPECIALISTES
DIRECTOR
AC/CA
Projecte de Direcció Escola Les Acàcies de Barcelona
Sergio Prieto Rodríguez i Gisela Alcázar Miró i Patricia Fuentes Bayo. 23
RECUSOS HUMANS I ESPAIS
Per desenvolupar aquest projecte educatiu la plantilla és la següent:
EDUCACIÓ INFANTIL EDUCACIÓ PRIMÀRIA PERSONAL DE P.A.S.
7 mestres tutores.
1 mestra d’anglès.
½ ciència 3-6.
3 Equip Directiu.
12 mestres tutors.
1 mestre de Música.
1 mestres d’EE.
3 mestres d’Anglès.
½ mestre d’Aula d’Acollida.
½ mestre de Religió.
1 Conserges.
1 Administratiu(compartit)
2 vetlladors (40 hores)
1 TEI.
* El recompte està fet en funció d’aquest curs. Hem de tenir en compte, per exemple, que els 2 mestres d’EF són tutors o que l’equip
directiu fa classes d’EE, música i EF.
La nostra escola disposa dels següents espais:
EDIFICI INFANTIL
EDIFICI PRIMÀRIA
Planta baixa: sala de psicomotricitat, aula
d’anglès i aula d’EE., magatzem, lavabos.
Planta primera: 7 aules amb lavabos
compartits, petit magatzem per a guardar el
material, lavabo de mestres. Pati/terrassa
amb terra de goma.
Ascensor.
Soterrani: Gimnàs, despatx AMPA,
magatzem AMPA, magatzem escola, sala de
psicomotricitat, ludoteca
Planta baixa: Consergeria, sala de mestres,
lavabo mestres i lavabo adaptat, menjador,
direcció.
Primera planta: 4 aules (cicle inicial) ,3 aules
de suport ( polivalent, aula d’acollida,
educació especial), 1 aula de ciències, 1 de
aula de plàstica. 2 tutories petites. Lavabos
(alumnes i mestres).
Segona planta: 4 aules (cicle mitjà),1 aula
de música, lavabos (mestres i alumnes).
Despatx EAP i tutoria petita.
Tercera planta: 4 aules (cicle superior), aula
d’anglès. Lavabos (mestres i alumnes). 2
tutories petites.
Ascensor.
Projecte de Direcció Escola Les Acàcies de Barcelona
Sergio Prieto Rodríguez i Gisela Alcázar Miró i Patricia Fuentes Bayo. 24
6. AVALUACIÓ7 I RETIMENT DE COMPTES
“L’avaluació és un element fonamental i inseparable de la
pràctica educativa, que permet recollir, en qualsevol moment, la informació necessària per poder realitzar els judicis
de valor oportuns que facilitin prendre decisions respecte al procés d’ensenyament-aprenentatge”8.
Partim d’aquesta cita de la Ma. Antonia Casanovas fent-la nostra pel seu esperit. Evidentment
fa referència al procés d’avaluació per als alumnes, però deixa clara la filosofia que ha de tenir
qualsevol procediment d’avaluació orientat a la formació i a la millora dels propis processos
organitzatius, pedagògics i de funcionament d’una escola.
L’avaluació feta al final de cada curs servirà de diagnosi per anar recollint un historial de dades
de les que ja existeixen i d’aquells paràmetres que ens proposem avaluar amb els objectius
que ens hem plantejat. Això ens permetrà tenir una línia base per concretar futures finalitats i
anar adaptant la nostra feina a la realitat de cada moment i a les necessitats detectades de
forma contínua.
Ens hem d’assegurar de que el Projecte de Direcció sigui un document dinàmic, col·lectiu i
participatiu que caldrà revisar i reajustar en funció de les necessitats detectades, dels canvis
en l’organització i de les propostes de millora que realitzi la comunitat educativa, garantint la
seva funció orientadora i reguladora.
Els resultats s’incorporaran a la Memòria Anual i seran el punt de partida per elaborar els
objectius de la PGA del següent curs amb coherència amb aquest projecte.
A continuació s’exposa la graella on queden reflectits els indicadors de progrés a partir de les
dades de l’Evolutiu d’Indicadors de Centre dels últims quatre anys. Fem la mitjana en el primer
objectiu dels resultats de la prova de Competències Bàsiques per a cada àrea avaluada i
marcant l’inici d’una línia base que ens permeti anar avaluant el progrés de la resta d’objectius
marcats.
7 Decret 56/2007, Annex, Apartat J. d) Exposició del procés d’avaluació del desenvolupament del projecte de direcció i
dels mecanismes previstos per informar els òrgans de govern i de coordinació. 8 Casanova. M. A. (1998), “La evaluación educativa”
Projecte de Direcció Escola Les Acàcies de Barcelona
Sergio Prieto Rodríguez i Gisela Alcázar Miró i Patricia Fuentes Bayo. 25
OBJECTIU INDICADORS DE PROGRÉS
MITJANA
DELS
DARRERS
4 ANYS
MILLORA
GARANTIR L’ÈXIT
EDUCATIU DE TOT
L’ALUMNAT
-Competència lingüística: llengua catalana 82, 43 % 4%
-Competència lingüística: llengua castellana 86,90% 3%
- Competència lingüística: llengua anglesa 87,17% 3%
-Competència matemàtica 89,95% 2%
GARANTIR LA
CONVIVÈNCIA EN EL
CENTRE (Cohesió Social)
- Percentatge de famílies que participa en les
activitat que organitza el centre. Sense dades 50%
- Percentatge de mestres que recomanarien a
altres mestres l’entrada en el centre.
-
Sense dades 85%
-Nombre d’estructures cooperatives per curs. Sense dades 18
PROJECTAR UNA IMATGE
POSITIVA DE L’ESCOLA
- % de matrícules a P3 en aquesta escola com a primera opció, en relació al cens de la població en edat d’escolaritzar a P3
16/17: 46 15/16: 36
50
- Grau de satisfacció de les famílies amb l’escola.
Sense dades 75%
- Valoració de les comissions de treball de o a 10.
Sense dades 8
A part d’això hem de dir que a l’hora de portar un control sobre els resultats acadèmics del
nostre alumnat, hem de veure la coherència entre la manera d’avaluar a l’escola i les
diferents proves diagnòstiques externes. Com a processos avaluadors totes han de tenir la
seva importància i ens han de servir de mecanismes per a la millora constant. Si que hauríem
de ser curosos si existeixen moltes diferències entre unes i altres. Per exemple (es pot
consultar a l’annex a l’apartat d’Indicadors de Centre), podem observar que en els últims dos
anys hi ha molta diferència entre els resultats de final de cicle inicial i la prova diagnòstica de
tercer. Com a mecanismes de millora que són, aquests resultats ens han de servir per trobar
les causes i analitzar, des de tots els punts de vista, les mancances detectades per posar remei
durant els tres cursos que encara li queden a aquests alumnes a la nostre escola. Si fem el
mateix exercici amb les proves de Competències Bàsiques de sisè dels últims dos cursos els
resultats són molt més similars i coherents.
A continuació les tres graelles amb els indicadors d’avaluació de les estratègies:
Projecte de Direcció Escola Les Acàcies de Barcelona
Sergio Prieto Rodríguez i Gisela Alcázar Miró i Patricia Fuentes Bayo. 26
1.- Grau d’aplicació o execució: és el grau d’implantació o desplegament sistemàtic d’una activitat.
2.- Qualitat de l’execució: es mesura com s’ha fet l’activitat, tenint en compte diversos criteris (termini d’execució, utilització dels recursos previstos, adequació metodològica i nivell de compliment de les persones
implicades).
3.- Grau d’impacte: es mesura la utilitat de l’activitat per aconseguir l’objectiu.
ESTRATÈGIES INDICADORS D’AVALUACIÓ DE LES ESTRATÈGIES
Grau d’aplicació Qualitat d’execució Grau d’impacte
1.G
AR
AN
TIR
L’È
XIT
ED
UA
CT
IU
DE
TO
T
L’A
LU
MN
AT
1.1 Impulsar i consolidar les dinàmiques
de treball per cicles i inter-cicles en
l’àmbit pedagògic per crear una línia
d’escola.
- Elaboració consensuada per cicle de les diferents línies metodològiques (globalització de les llengües i metodologia cooperativa)
- Respecte de les activitats programades - Valoració del professorat en quant a la
millora de les estructures d’aprenentatge
- Rendiment acadèmic.
- Elaboració de les programacions a les reunions de cicle
- Recollida de les propostes del cicle pel Consell de Direcció.
- Valoració consensuada de la proposta final.
1.2.Establir mesures i criteris d’atenció a
la diversitat en funció de les necessitats
dels nostre alumnat.
- Recull de les necessitats dels diferents cursos.
- Distribució del recursos personals i elaboració de materials.
-Assessorament d’especialistes.
- Valoració de la distribució de recursos en funció de les necessitats.
- Aplicació dels desdoblaments - Nombre de desdoblaments fets. - Valoració consensuada de la proposta final.
- Nombre de reunions de CADs i Comissions Socials.
-Seguiment dels acords presos. - Millora de l’atenció a l’alumnat amb NEE.
1.3. Consolidar la implantació de l’ús de
les TIC en la pràctica docent. - Incorporació d’activitats TIC a cada UD. - Seguiment de les activitats programades.
- Nivell de competència digital , tant del professorat com de l’alumnat.
- Incorporació d’activitats amb suport informàtic a cada UD
- Seguiment de les activitats programades.
- Nivell de competència digital , tant del professorat com de l’alumnat.
Projecte de Direcció Escola Les Acàcies de Barcelona
Sergio Prieto Rodríguez i Gisela Alcázar Miró i Patricia Fuentes Bayo. 27
ESTRATÈGIES INDICADORS D’AVALUACIÓ DE LES ESTRATÈGIES
Grau d’aplicació Qualitat d’execució Grau d’impacte
2.
GA
RA
NT
IR
LA
CO
NV
IV
ÈN
CIA
EN
EL C
EN
TR
E (
CO
HE
SIÓ
SO
CIA
L)
2.1.Reelaborar i aplicar el Pla d’Acollida del professorat, dels alumnes i de les famílies.
- Elaboració d’un protocol d’actuacions d’acollida per iniciar l’elaboració d’un Pla d’Acollida.
- Documentació elaborada a final de curs.
- Valoració per part de l’equip docent, de les activitats d’acollida realitzades amb les famílies i els alumnes de nova matrícula a la memòria de final de curs.
2.2.Reelaborar i aplicar el Pla d’Acció Tutorial -Elaboració d’un protocol d’actuacions tutorials per iniciar l’elaboració d’un Pla d’Acció Tutorial.
- Documentació elaborada a final de curs. - Valoració per part dels tutors d’aula de les activitats tutorials realitzades.
2.3.Elaboració i aplicació del Projecte de Convivència.
- Reunions de la Comissió de convivència.
- Proposta al claustre dels acords presos per la Comissió de Convivència.
- Acceptació consensuada per part del claustre.
- Revisió dels apartats de les NOFCs que fan referència a la convivència.
- Nombre de reunions i coordinacions establertes per la revisió.
- Adaptació del document.
- Identificació d’espais. - Adequació dels espais.
- Ús d’aquest espai de trobada.
2.4 Fer un projecte interdisciplinari a tots els cursos.
- Selecció del projecte amb la Comunitat Educativa.
- Nombre d’activitat a cada àrea. - Valoració dels desenvolupament del projecte.
2.5. Vetllar perquè tots els alumnes del centre tinguin les mateixes oportunitats. - Detecció de necessitats de l’alumnat.
- Mesures preses per afavorir la participació.
- Cap alumne ha de quedar exclòs de les activitats que proposi l’escola.
2.6. Utilitzar estructures cooperatives sistemàticament a cada Unitat Didàctica.
- Disseny d’estructures dins de les programacions.
- Execució de les estructures. - Grau de millorar en cohesió dels grups.
Projecte de Direcció Escola Les Acàcies de Barcelona
Sergio Prieto Rodríguez i Gisela Alcázar Miró i Patricia Fuentes Bayo. 28
ESTRATÈGIES INDICADORS D’AVALUACIÓ DE LES ESTRETÈGIES
Grau d’aplicació Qualitat d’execució Grau d’impacte
3.
PR
OJEC
TA
R U
NA
IM
AT
GE
PO
SITIV
A D
E
L’E
SC
OLA
.
3.1.Obrir l’escola a l’entorn
- Elaboració de propostes d’activitats AEX - Nombre d’activitats de participació i col·laboració entre escoles i instituts del barri.
- Valoració de les diferents activitats realitzades, recollides en la Memòria anual.
- Actualització dels blocs dels diferents cicles.
-Nombre d’activitats de cicle que es pengen al bloc. -Nombre de documents informatius de centre que es publiquen a la web escolar.
- Nombre de visites que es fan al bloc.
- Participació al Global Scholars - Programació d’activitats.
- Valoració per part de les famílies i els alumnes. - Nombre de connexions fetes amb altres escoles del món.
3.2. Reorganitzar i impulsar el
funcionament de les comissions de
treball.
- Creació de les Comissions i definició de les seves funcions.
-Nivell de compliment de les responsabilitats de cada Comissió.
- Valoració del funcionament.
- Elaboració de propostes d’activitats AEX - Nombre d’activitats de participació i col·laboració entre escoles i instituts del barri.
- Valoració de les diferents activitats realitzades, recollides en la Memòria anual.
3.3.Adequar i ambientar els espais del centre - Nombre d’espais dedicats a la decoració del centre. - Recull de propostes per part dels diferents cicles.
- Execució de les propostes . -Grau de participació de tots els grups en la decoració dels espais.
3.4. Crear un projecte de salut a l’escola - Creació del projecte i les seves actuacions.
- Execució de les actuacions. -Valoració de les activitats fetes.
3.5. Mantenir i ampliar el projecte d’Escoles Sostenibles.
- Definició d’actuacions. - Execució de les actuacions. -Valoració de les activitats fetes.
Projecte de Direcció Escola Les Acàcies de Barcelona
Sergio Prieto Rodríguez i Gisela Alcázar Miró i Patricia Fuentes Bayo. 29
7. CONCLUSIÓ
Ens agradaria acabar aquest projecte agraint la participació de totes les persones que han
cooperat amb nosaltres per a la seva elaboració. Dèiem que sense una bona diagnosi no
podríem oferir bones propostes pel futur. Així van començar, diagnosticant, concloent a la
fonamentació i posant els PRINCIPIS d’aquest projecte al servei del desenvolupament de les
potencialitats del nostre alumnat i dels valors propis d’una societat democràtica i complexa on,
sovint, la pròpia democràcia és de dubtosa qualitat.
Per aconseguir aquests principis ens hem marcat tres objectius globals i a la vegada detallats
en estratègies i actuacions.
L’organigrama ens mostra com ens organitzarem per aconseguir els nostres propòsits
atorgant gran valor al treball per comissions i al Consell de Direcció com a òrgans claus per
distribuir el lideratge i cohesionar el grup de docents al voltant dels objectius comuns i
compartits.
La proposta d’avaluació i els seus indicadors també han estat i seran una part fonamental per
garantir la viabilitat i la flexibilitat d’aquest document. Diferenciem entre els indicador de
progrés a la primera graella i els de procés a les tres següents.
Com a mestres enamorats de l’escola pública, acabem amb un fragment d’entrevista a
l’escriptor José Saramago a propòsit de la publicació d’una nova novel·la:
Pregunta: Entonces, según usted, alguien encarnará a ese necesario “hombre nuevo” que nos ha de liberar a todos.
Respuesta: Lo importante no es el “hombre
nuevo”, sino quién va a educar a ese hombre nuevo.
Top Related