Guía Académica de la asignatura
“ Literatura española, literatura infantil
y educación literaria ”
GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
GUÍA ACADÉMICA
LITERATURA ESPAÑOLA, LITERATURA INFANTIL Y EDUCACIÓN LITERARIA
1. DATOS BÁSICOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre de la Asignatura LITERATURA ESPAÑOLA, LITERATURA INFANTIL Y EDUCACIÓN LITERARIA
Carácter Básico Obligatorio Optativo Prácticas Externas Trabajo Fin de Grado
Materia
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Curso Semestre Créditos
Tercero
Primero 6 ECTS
Profesora 1
Irune Labajo González
Despacho Teléfono E-mail
Coordinadora Semipresencial
917401980 ext: 216 [email protected]
Horario de Tutorías
Martes y jueves de 9:30 a 10:00
Horario de Clases Enlace a horarios de Educación Primaria
Periodo lectivo de la Convocatoria Ordinaria
Calendario académico de Educación Primaria Periodo lectivo de la
Convocatoria Extraordinaria
2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA
Asignaturas que debe haber superado el alumnado
No se han establecido
Conocimientos previos esenciales para el seguimiento de la asignatura
No se han establecido
Conocimientos previos recomendables para el seguimiento de la asignatura
No se han establecido
Otras observaciones Dentro de la materia Lengua Castellana y Literatura también se encuentran las asignaturas “Habilidades de comunicación oral y escrita” y “Didáctica de la Lengua española” con las que se establece una especial vinculación.
GUÍA ACADÉMICA
LITERATURA ESPAÑOLA, LITERATURA INFANTIL Y EDUCACIÓN LITERARIA
3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
• OE2: Conocimiento y comprensión del currículum escolar de lengua y literatura española
• OE4: Conocimiento del proceso de adquisición y desarrollo de la competencia lingüística y literaria en el nivel 6-12.
• OE5: Adquisición de una formación literaria suficiente y conocimiento de la literatura infantil y juvenil y de los textos de tradición oral.
• OE6: Desarrollo y evaluación de contenidos del currículo de lengua y literatura en Primaria mediante recursos didácticos apropiados y propuestas para promover las competencias correspondientes en los estudiantes.
4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA
4.1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA-ASIGNATURA
• CE2: Conocer el currículo escolar de la lengua y la literatura española.
• CE5: Conocer el proceso de adquisición y desarrollo de la competencia lingüística y literaria en el nivel 6-12.
• CE8: Adquirir formación literaria.
• CE9: Conocer la literatura infantil y juvenil.
• CE10: Conocer los textos de tradición oral y su papel en la educación literaria.
• CE11: Fomentar la lectura y animar a escribir.
• CE12: Conocer, evaluar y seleccionar los textos literarios adecuados a cada edad.
4.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES
• CT4: Ser capaces de recoger e interpretar datos relevantes de las distintas áreas de estudio y de emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole socioeducativa, científica y ética.
• CT5: Adquirir las habilidades de aprendizaje necesarias para ampliar sus estudios con autonomía.
4.3 COMPETENCIAS NUCLEARES
• CN4: Orientación a la persona
• CN5: Capacidad reflexiva
4.4 COMPETENCIAS GENÉRICAS
• CG6: Capacidad de gestión de la información
• CG16: Aprendizaje autónomo
• CG22: Motivación por la calidad
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LITERATURA ESPAÑOLA, LITERATURA INFANTIL Y EDUCACIÓN LITERARIA
5. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
Bloque 1
LITERATURA INFANTIL. ANÁLISIS Y SELECCIÓN.
Créditos
Horas Interacción Profesorado
(lectivas)
Horas Trabajo Autónomo
Semanas Lectivas Previstas
1, 2
12, 5 17, 5 4
Descripción del contenido del bloque
- La literatura de autor. - El texto teatral - La poesía de autor - Los cuentos de autor - Análisis de textos de autor
Bibliografía básica del bloque Seleccionar si es para toda la asignatura
- Archanco, P., Finocchio, A.M. y Yujnovsky, C.R. (2003). Enseñar lengua y literatura. Actividades que favorecen el aprendizaje. Buenos Aires: Lugar Editorial. - Bettelheim, B. (1997). Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Madrid: Crítica. - Cerrillo, P. y García Padrino, J. (2007). Literatura infantil y juvenil y educación literaria: hacia una nueva enseñanza de la literatura. Barcelona: Ed. Octaedro. - Colomer, T. (2010). Introducción a la literatura infantil y juvenil actual. Madrid: Síntesis. - García Padrino, J. (1994). Apuntes de literatura infantil: cómo educar en la lectura. Madrid: Alfaguara. - Guerrero Ruiz, P y López, A. (1993). El taller de Lengua y Literatura. Madrid: Bruño. - Kohan Tolmach, S. (2008). Abuelos cuentacuentos: guía práctica para aprender a contar historias. Barcelona: CEAC. - Pelegrín, A. (1982). La aventura de oír. Madrid: Cincel. - Pennac, D. (1994). Como una novela. Barcelona: Anagrama. - Propp, V. (2006). Morfología del cuento. Madrid: Fundamentos. - Rodari, G. (1979). Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Barcelona: Reforma de la escuela.
Bibliografía complementaria del bloque Seleccionar si es para toda la asignatura
- Documentos incluidos en la carpeta correspondiente de LUVIT - Bryant, S.C. El arte de contar cuentos. (1973). Barcelona: Nova Terra. - Campo, G. (1999). Aprender a escribir literariamente. Madrid: CSS. - Casaseca Hernández, S. (2004). El aprendizaje cooperativo de la comprensión lectora. Málaga: Aljibe. - Cerrillo, P. y García Padrino, J. (1990). Poesía infantil: teoría, crítica e investigación. Cuenca: Universidad de Castilla La Mancha. - Cervera, J y Guirau, A. (1972). Teatro y educación. Madrid: PPC. - Egan, K. (2007). Fantasía e imaginación: su poder en la enseñanza. Madrid: Morata. - Fabregat, A. (1990). Cuentos para hablar en la escuela. Madrid: Bruño. - Gil, R. (1984). Los cuentos de hadas: historia mágica del hombre. Barcelona: Aula Abierta Salvat. - Gómez Palacios, J.J. (1999). Taller de narraciones: mitos, leyendas y poemas. Madrid: CSS. - Gómez Martín, F. (1993). Didáctica de la poesía en la educación infantil y primaria. Madrid:
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LITERATURA ESPAÑOLA, LITERATURA INFANTIL Y EDUCACIÓN LITERARIA
Cincel. - Muñoz, M. (1983) La poesía y el cuento en la escuela. Comunidad de Madrid, Consejería de Educación y Juventud. - Pelegrín, A. (1986). Cada cual atienda su juego. Colombia: Cincel. - Prado, D. (1988). Técnicas creativas y lenguaje total en educación infantil. Madrid: Nancea. - Rodríguez Almodóvar, A. et al. (1993). Literatura infantil de tradición popular. Cuenca: Universidad de Castilla La Mancha. - Tejerina, I. (1994). Dramatización y teatro infantil. Madrid: Siglo XXI.
Bloque 2
TEXTOS FOLCLÓRICOS. SELECCIÓN Y ADAPTACIÓN.
Créditos Horas Interacción Profesorado
(lectivas)
Horas Trabajo Autónomo
Semanas Lectivas Previstas
1, 2
12, 5 17, 5 4
Descripción del contenido del bloque
- La literatura folclórica - Teatro folclórico infantil - La poesía folclórica - Los cuentos folclóricos - Los grandes recopiladores - Uso de los cuentos folclóricos. Selección y adaptación.
Bibliografía básica del bloque
- Archanco, P., Finocchio, A.M. y Yujnovsky, C.R. (2003). Enseñar lengua y literatura. Actividades que favorecen el aprendizaje. Buenos Aires: Lugar Editorial. - Bettelheim, B. (1997). Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Madrid: Crítica. - Cerrillo, P. y García Padrino, J. (2007). Literatura infantil y juvenil y educación literaria: hacia una nueva enseñanza de la literatura. Barcelona: Ed. Octaedro. - Colomer, T. (2010). Introducción a la literatura infantil y juvenil actual. Madrid: Síntesis. - García Padrino, J. (1994). Apuntes de literatura infantil: cómo educar en la lectura. Madrid: Alfaguara. - Guerrero Ruiz, P y López, A. (1993). El taller de Lengua y Literatura. Madrid: Bruño. - Kohan Tolmach, S. (2008). Abuelos cuentacuentos: guía práctica para aprender a contar historias. Barcelona: CEAC. - Pelegrín, A. (1982). La aventura de oír. Madrid: Cincel. - Pennac, D. (1994). Como una novela. Barcelona: Anagrama. - Propp, V. (2006). Morfología del cuento. Madrid: Fundamentos. - Rodari, G. (1979). Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Barcelona: Reforma de la escuela.
Bibliografía complementaria del bloque
- Documentos incluidos en la carpeta correspondiente de LUVIT - Bryant, S.C. El arte de contar cuentos. (1973). Barcelona: Nova Terra. - Campo, G. (1999). Aprender a escribir literariamente. Madrid: CSS. - Casaseca Hernández, S. (2004). El aprendizaje cooperativo de la comprensión lectora. Málaga: Aljibe. - Cerrillo, P. y García Padrino, J. (1990). Poesía infantil: teoría, crítica e investigación. Cuenca:
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LITERATURA ESPAÑOLA, LITERATURA INFANTIL Y EDUCACIÓN LITERARIA
Universidad de Castilla La Mancha. - Cervera, J y Guirau, A. (1972). Teatro y educación. Madrid: PPC. - Egan, K. (2007). Fantasía e imaginación: su poder en la enseñanza. Madrid: Morata. - Fabregat, A. (1990). Cuentos para hablar en la escuela. Madrid: Bruño. - Gil, R. (1984). Los cuentos de hadas: historia mágica del hombre. Barcelona: Aula Abierta Salvat. - Gómez Palacios, J.J. (1999). Taller de narraciones: mitos, leyendas y poemas. Madrid: CSS. - Gómez Martín, F. (1993). Didáctica de la poesía en la educación infantil y primaria. Madrid: Cincel. - Muñoz, M. (1983) La poesía y el cuento en la escuela. Comunidad de Madrid, Consejería de Educación y Juventud. - Pelegrín, A. (1986). Cada cual atienda su juego. Colombia: Cincel. - Prado, D. (1988). Técnicas creativas y lenguaje total en educación infantil. Madrid: Nancea. - Rodríguez Almodóvar, A. et al. (1993). Literatura infantil de tradición popular. Cuenca: Universidad de Castilla La Mancha. - Tejerina, I. (1994). Dramatización y teatro infantil. Madrid: Siglo XXI.
Bloque 3
LITERATURA ESPAÑOLA Y EDUCACIÓN LITERARIA
Créditos Horas Interacción Profesorado
(lectivas)
Horas Trabajo Autónomo
Semanas Lectivas Previstas
1, 2
12, 5 17, 5 3
Descripción del contenido del bloque
- Breve recorrido por la literatura española - La literatura española y la Educación Primaria - Selección y adaptación - Actividades lúdico-didácticas.
Bibliografía básica del bloque
- Archanco, P., Finocchio, A.M. y Yujnovsky, C.R. (2003). Enseñar lengua y literatura. Actividades que favorecen el aprendizaje. Buenos Aires: Lugar Editorial. - Bettelheim, B. (1997). Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Madrid: Crítica. - Cerrillo, P. y García Padrino, J. (2007). Literatura infantil y juvenil y educación literaria: hacia una nueva enseñanza de la literatura. Barcelona: Ed. Octaedro. - Colomer, T. (2010). Introducción a la literatura infantil y juvenil actual. Madrid: Síntesis. - García Padrino, J. (1994). Apuntes de literatura infantil: cómo educar en la lectura. Madrid: Alfaguara. - Guerrero Ruiz, P y López, A. (1993). El taller de Lengua y Literatura. Madrid: Bruño. - Kohan Tolmach, S. (2008). Abuelos cuentacuentos: guía práctica para aprender a contar historias. Barcelona: CEAC. - Pelegrín, A. (1982). La aventura de oír. Madrid: Cincel. - Pennac, D. (1994). Como una novela. Barcelona: Anagrama. - Propp, V. (2006). Morfología del cuento. Madrid: Fundamentos. - Rodari, G. (1979). Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Barcelona: Reforma de la escuela.
Bibliografía complementaria del bloque
- Documentos incluidos en la carpeta correspondiente de LUVIT
GUÍA ACADÉMICA
LITERATURA ESPAÑOLA, LITERATURA INFANTIL Y EDUCACIÓN LITERARIA
- Bryant, S.C. El arte de contar cuentos. (1973). Barcelona: Nova Terra. - Campo, G. (1999). Aprender a escribir literariamente. Madrid: CSS. - Casaseca Hernández, S. (2004). El aprendizaje cooperativo de la comprensión lectora. Málaga: Aljibe. - Cerrillo, P. y García Padrino, J. (1990). Poesía infantil: teoría, crítica e investigación. Cuenca: Universidad de Castilla La Mancha. - Cervera, J y Guirau, A. (1972). Teatro y educación. Madrid: PPC. - Egan, K. (2007). Fantasía e imaginación: su poder en la enseñanza. Madrid: Morata. - Fabregat, A. (1990). Cuentos para hablar en la escuela. Madrid: Bruño. - Gil, R. (1984). Los cuentos de hadas: historia mágica del hombre. Barcelona: Aula Abierta Salvat. - Gómez Palacios, J.J. (1999). Taller de narraciones: mitos, leyendas y poemas. Madrid: CSS. - Gómez Martín, F. (1993). Didáctica de la poesía en la educación infantil y primaria. Madrid: Cincel. - Muñoz, M. (1983) La poesía y el cuento en la escuela. Comunidad de Madrid, Consejería de Educación y Juventud. - Pelegrín, A. (1986). Cada cual atienda su juego. Colombia: Cincel. - Prado, D. (1988). Técnicas creativas y lenguaje total en educación infantil. Madrid: Nancea. - Rodríguez Almodóvar, A. et al. (1993). Literatura infantil de tradición popular. Cuenca: Universidad de Castilla La Mancha. - Tejerina, I. (1994). Dramatización y teatro infantil. Madrid: Siglo XXI.
Bloque 4
LECTURA LITERARIA Y ANIMACIÓN LECTORA
Créditos Horas Interacción Profesorado
(lectivas)
Horas Trabajo Autónomo
Semanas Lectivas Previstas
1, 2
12, 5 17, 5 3
Descripción del contenido del bloque
- Actividades para antes de leer - Actividades durante la lectura - Actividades para después de leer - Animación entre niños
Bibliografía básica del bloque
- Archanco, P., Finocchio, A.M. y Yujnovsky, C.R. (2003). Enseñar lengua y literatura. Actividades que favorecen el aprendizaje. Buenos Aires: Lugar Editorial. - Bettelheim, B. (1997). Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Madrid: Crítica. - Cerrillo, P. y García Padrino, J. (2007). Literatura infantil y juvenil y educación literaria: hacia una nueva enseñanza de la literatura. Barcelona: Ed. Octaedro. - Colomer, T. (2010). Introducción a la literatura infantil y juvenil actual. Madrid: Síntesis. - García Padrino, J. (1994). Apuntes de literatura infantil: cómo educar en la lectura. Madrid: Alfaguara. - Guerrero Ruiz, P y López, A. (1993). El taller de Lengua y Literatura. Madrid: Bruño. - Kohan Tolmach, S. (2008). Abuelos cuentacuentos: guía práctica para aprender a contar historias. Barcelona: CEAC. - Pelegrín, A. (1982). La aventura de oír. Madrid: Cincel. - Pennac, D. (1994). Como una novela. Barcelona: Anagrama. - Propp, V. (2006). Morfología del cuento. Madrid: Fundamentos. - Rodari, G. (1979). Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Barcelona: Reforma de la escuela.
GUÍA ACADÉMICA
LITERATURA ESPAÑOLA, LITERATURA INFANTIL Y EDUCACIÓN LITERARIA
Bibliografía complementaria del bloque
- Documentos incluidos en la carpeta correspondiente de LUVIT - Bryant, S.C. El arte de contar cuentos. (1973). Barcelona: Nova Terra. - Campo, G. (1999). Aprender a escribir literariamente. Madrid: CSS. - Casaseca Hernández, S. (2004). El aprendizaje cooperativo de la comprensión lectora. Málaga: Aljibe. - Cerrillo, P. y García Padrino, J. (1990). Poesía infantil: teoría, crítica e investigación. Cuenca: Universidad de Castilla La Mancha. - Cervera, J y Guirau, A. (1972). Teatro y educación. Madrid: PPC. - Egan, K. (2007). Fantasía e imaginación: su poder en la enseñanza. Madrid: Morata. - Fabregat, A. (1990). Cuentos para hablar en la escuela. Madrid: Bruño. - Gil, R. (1984). Los cuentos de hadas: historia mágica del hombre. Barcelona: Aula Abierta Salvat. - Gómez Palacios, J.J. (1999). Taller de narraciones: mitos, leyendas y poemas. Madrid: CSS. - Gómez Martín, F. (1993). Didáctica de la poesía en la educación infantil y primaria. Madrid: Cincel. - Muñoz, M. (1983) La poesía y el cuento en la escuela. Comunidad de Madrid, Consejería de Educación y Juventud. - Pelegrín, A. (1986). Cada cual atienda su juego. Colombia: Cincel. - Prado, D. (1988). Técnicas creativas y lenguaje total en educación infantil. Madrid: Nancea. - Rodríguez Almodóvar, A. et al. (1993). Literatura infantil de tradición popular. Cuenca: Universidad de Castilla La Mancha. - Tejerina, I. (1994). Dramatización y teatro infantil. Madrid: Siglo XXI.
Bloque 5
CREACIÓN LITERARIA
Créditos Horas Interacción Profesorado
(lectivas)
Horas Trabajo Autónomo
Semanas Lectivas Previstas
1, 2
12, 5 17, 5 3
Descripción del contenido del bloque
- Creación en prosa - Creación en verso - Creación dramática - Creación de libros
Bibliografía básica del bloque
- Archanco, P., Finocchio, A.M. y Yujnovsky, C.R. (2003). Enseñar lengua y literatura. Actividades que favorecen el aprendizaje. Buenos Aires: Lugar Editorial. - Bettelheim, B. (1997). Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Madrid: Crítica. - Cerrillo, P. y García Padrino, J. (2007). Literatura infantil y juvenil y educación literaria: hacia una nueva enseñanza de la literatura. Barcelona: Ed. Octaedro. - Colomer, T. (2010). Introducción a la literatura infantil y juvenil actual. Madrid: Síntesis. - García Padrino, J. (1994). Apuntes de literatura infantil: cómo educar en la lectura. Madrid: Alfaguara. - Guerrero Ruiz, P y López, A. (1993). El taller de Lengua y Literatura. Madrid: Bruño. - Kohan Tolmach, S. (2008). Abuelos cuentacuentos: guía práctica para aprender a contar
GUÍA ACADÉMICA
LITERATURA ESPAÑOLA, LITERATURA INFANTIL Y EDUCACIÓN LITERARIA
historias. Barcelona: CEAC. - Pelegrín, A. (1982). La aventura de oír. Madrid: Cincel. - Pennac, D. (1994). Como una novela. Barcelona: Anagrama. - Propp, V. (2006). Morfología del cuento. Madrid: Fundamentos. - Rodari, G. (1979). Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Barcelona: Reforma de la escuela.
Bibliografía complementaria del bloque
- Documentos incluidos en la carpeta correspondiente de LUVIT - Bryant, S.C. El arte de contar cuentos. (1973). Barcelona: Nova Terra. - Campo, G. (1999). Aprender a escribir literariamente. Madrid: CSS. - Casaseca Hernández, S. (2004). El aprendizaje cooperativo de la comprensión lectora. Málaga: Aljibe. - Cerrillo, P. y García Padrino, J. (1990). Poesía infantil: teoría, crítica e investigación. Cuenca: Universidad de Castilla La Mancha. - Cervera, J y Guirau, A. (1972). Teatro y educación. Madrid: PPC. - Egan, K. (2007). Fantasía e imaginación: su poder en la enseñanza. Madrid: Morata. - Fabregat, A. (1990). Cuentos para hablar en la escuela. Madrid: Bruño. - Gil, R. (1984). Los cuentos de hadas: historia mágica del hombre. Barcelona: Aula Abierta Salvat. - Gómez Palacios, J.J. (1999). Taller de narraciones: mitos, leyendas y poemas. Madrid: CSS. - Gómez Martín, F. (1993). Didáctica de la poesía en la educación infantil y primaria. Madrid: Cincel. - Muñoz, M. (1983) La poesía y el cuento en la escuela. Comunidad de Madrid, Consejería de Educación y Juventud. - Pelegrín, A. (1986). Cada cual atienda su juego. Colombia: Cincel. - Prado, D. (1988). Técnicas creativas y lenguaje total en educación infantil. Madrid: Nancea. - Rodríguez Almodóvar, A. et al. (1993). Literatura infantil de tradición popular. Cuenca: Universidad de Castilla La Mancha. - Tejerina, I. (1994). Dramatización y teatro infantil. Madrid: Siglo XXI.
GUÍA ACADÉMICA
LITERATURA ESPAÑOLA, LITERATURA INFANTIL Y EDUCACIÓN LITERARIA
6. A METODOLOGÍA PARA LA MODALIDAD PRESENCIAL
Interacción con el profesorado
Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado
Técnicas de dinámica de grupo
Trabajos en equipo Ejercicios de simulación
Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Prácticas laboratorio
Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas
Cine-fórum Análisis documental Conferencias
Actividades de aplicación práctica
Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación
Tutorías programadas
Actividades externas Otros .................
Descripción de la metodología
Se trata de una asignatura teórico práctica en la que tanto las explicaciones de la profesora como el trabajo de los alumnos, individual o en grupo, protagonizarán el desarrollo de las sesiones. Se trabajará a partir de la teoría socioconstructivista del aprendizaje, sobre los conocimientos previos y la experiencia personal de los alumnos, a través del diálogo, la investigación y la reflexión para conseguir un aprendizaje significativo tanto teórico como práctico de cara a la futura docencia. La participación de los alumnos será clave tanto en las sesiones más expositivas como en las sesiones de trabajo a partir de artículos, libros, material educativo, actividades... Las actividades de aprendizaje se incluyen en la guía práctica de la asignatura que se podrá consultar en LUVIT.
Trabajo autónomo
Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo
Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones
Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado
GUÍA ACADÉMICA
LITERATURA ESPAÑOLA, LITERATURA INFANTIL Y EDUCACIÓN LITERARIA
Los estudiantes leerán la teoría propuesta para cada día de cara a poder participar en la puesta en común. En clase se debatirá sobre lo leído, se resolverán dudas y se ejemplificará la teoría. Se valorarán especialmente las ampliaciones surgidas de investigaciones personales. Recogerán tanto sus actividades obligatorias como las voluntarias en un e-portafolios (blog) de aprendizaje y las publicarán en las fechas correspondientes de forma que puedan ser corregidas y mejoradas si es necesario. Fechas para la entrega de las actividades:
ACTIVIDAD PRIMERA ENTREGA SEGUNDA ENTREGA
Bloque 1 3 octubre 2017 23 enero 2018
Bloque 2 31 octubre 2017 23 enero 2018
Bloque 3 14 noviembre 2017 23 enero 2018
Bloque 4 12 diciembre 2017 23 enero 2018
Bloque 5 9 enero 2018 23 enero 2018
Artículo 23 enero 2018
Último día convocatoria extraordinaria: 26 junio 2018 Comentarán además las actividades de un compañero antes de que estas sean corregidas por la profesora aportando ideas de mejora, correcciones, felicitaciones, etc.
Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura)
6. B METODOLOGÍA PARA LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Interacción con el profesorado
Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado
Técnicas de dinámica de grupo
Trabajos en equipo Ejercicios de simulación
Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Prácticas laboratorio
Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas
Cine-fórum Análisis documental Conferencias
Actividades de aplicación práctica
Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación
Tutorías programadas
Actividades externas Otros .................
GUÍA ACADÉMICA
LITERATURA ESPAÑOLA, LITERATURA INFANTIL Y EDUCACIÓN LITERARIA
Descripción de la metodología
Se trata de una asignatura teórico práctica en la que tanto el material del módulo docente y las explicaciones de la profesora como el trabajo de los alumnos protagonizarán el desarrollo de las sesiones. Se trabajará a partir de la teoría socioconstructivista del aprendizaje, sobre los conocimientos previos y la experiencia personal de los alumnos, a través de la investigación y la reflexión para conseguir un aprendizaje significativo tanto teórico como práctico de cara a la futura docencia. La participación de los alumnos será clave fundamentalmente a través del e-portafolios a partir de artículos, libros, material educativo, actividades... aunque también se valorará la participación en las sesiones de trabajo presenciales Las actividades de aprendizaje se incluyen en la guía práctica de la asignatura que se podrá consultar en LUVIT.
Trabajo autónomo
Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo
Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones
Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado
Los estudiantes leerán y completarán los contenidos teóricos y prácticos relevantes para la asignatura aportados en la plataforma digital del centro. Recogerán tanto sus actividades obligatorias como las voluntarias en un e-portafolios (blog) de aprendizaje y las publicarán en las fechas correspondientes de forma que puedan ser corregidas y mejoradas si es necesario. Fechas para la entrega de las actividades:
ACTIVIDAD PRIMERA ENTREGA SEGUNDA ENTREGA
Bloque 1 9 octubre 2017 22 enero 2018
Bloque 2 30 octubre 2017 22 enero 2018
Bloque 3 20 noviembre 2017 22 enero 2018
Bloque 4 18 diciembre 2017 22 enero 2018
Bloque 5 15 enero 2018 22 enero 2018
Artículo 22 enero 2018
Último día convocatoria extraordinaria: 25 junio 2018 Comentarán además las actividades de un compañero antes de que estas sean corregidas por la profesora aportando ideas de mejora, correcciones, felicitaciones, etc.
Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura)
GUÍA ACADÉMICA
LITERATURA ESPAÑOLA, LITERATURA INFANTIL Y EDUCACIÓN LITERARIA
7. DISTRIBUCIÓN HORARIA DEL CURSO
Enlace a horarios de Educación Primaria
9. A. EVALUACIÓN MODALIDAD PRESENCIAL
Técnicas e instrumentos y porcentajes
Examen. Prueba objetiva % Examen. Prueba de desarrollo %
Lecturas (recensión, comentario) % Trabajo individual %
Trabajo en grupo % Exposición en clase %
Portafolio
80% Participación 10%
Asistencia 10% Otros............... %
Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)
Tanto el trabajo de aula como el autónomo, se evidenciarán en la elaboración del e-portafolios enfocado a desarrollar y evaluar tanto los objetivos como las competencias en las que sustenta esta asignatura. Se ha programado una actividad obligatoria por cada uno de los bloques y un artículo reflexivo final en el que cada estudiante valore lo que ha aprendido en la asignatura a la luz de lo que ya sabía, su visión crítica sobre el trabajo con la materia en las aulas de EP y su actuación prevista en su futuro docente en relación con la asignatura.
8. DISTRIBUCIÓN DE CARGAS DE TRABAJO Horas Porcentaje
Interacción con el profesorado
Contenido teórico 22h
40% (60 horas)
Contenido práctico 34h
Tutorías programadas 4h
Pruebas de evaluación
Trabajo autónomo
Trabajos y tareas individuales 56h
60% (90 horas)
Trabajos en equipo 4h
Estudio y/o preparación de asignatura 10h
Lecturas y ampliaciones 20h
Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 6 ECTS 150 h
GUÍA ACADÉMICA
LITERATURA ESPAÑOLA, LITERATURA INFANTIL Y EDUCACIÓN LITERARIA
La evaluación de las actividades obligatorias se realizará utilizando esta plantilla:
Redacción,
ortografía y estructura (2 puntos)
Desarrollo de la actividad y relación con lo solicitado (2 puntos)
Referencias a la teoría y a la documentación complementaria (2 puntos)
Transferencia al aula y al desarrollo evolutivo de los niños (2 puntos)
Investigación personal (referencias bibliográficas) (2 puntos)
CALIFICACIÓN
Tema 1
Tema 2 Tema 3 Tema 4 Tema 5 Artículo
La evaluación de los comentarios en los blogs de los compañeros se realizará utilizando esta plantilla:
Entrada Redacción y ortografía
(2,5 puntos)
Utilidad, pertinencia y relación con el aprendizaje (2,5 puntos)
Coherencia con la teoría del tema (2,5 puntos)
La evaluación final se realizará con las rúbricas aportadas en la guía de trabajo. Se evaluarán las siguientes competencias:
Competencias relativas al ser
Competencias relativas al saber
Competencias relativas al saber hacer
Competencias relativas al saber transferir
Emplea la escucha demostrando interés por los enunciados de la profesora y de sus compañeros CN4 CLASE * Esta competencia no se evaluará en la modalidad semipresencial/on-line
Emplea correctamente los conceptos explicados y argumentados por la profesora CE2, CE8, CT4, CN5, CG6 CLASE, Y BLOG
Discrimina libros y textos literarios adecuados al momento evolutivo de los niños y a sus intereses y necesidades CE2, CE5, CE9, CE12, CN4, CG6 ACTIVIDAD DEL BLOQUE I
Escribe correctamente y presenta sus textos escritos de manera adecuada al nivel universitario. CG6, CG22 BLOG
Interviene en situaciones de intercambio verbal CN4, CN5, CG22 CLASE * Esta competencia no se evaluará en la modalidad semipresencial/on-line
Extrae las ideas clave de los diferentes bloques y de los documentos consultados CE5, CE8, CT4, CT5, CN5, CG6 CLASE Y BLOG
Adapta textos folclóricos al gusto y a las necesidades de sus alumnos y argumenta los cambios CE5, CE9, CE10, CN4, CG6 ACTIVIDAD DEL BLOQUE II
Estructura y organiza adecuadamente las actividades solicitadas facilitando así su lectura y comprensión CN5, CG6, CG16, CG22 BLOG Y COMENTARIOS EN LOS BLOGS DE LOS COMPAÑEROS
Organiza su tiempo para poder realizar las tareas, corregirlas con las aportaciones de la profesora y mejorar su aprendizaje
Comprende y valora el uso de las actividades prácticas propuestas y las plantea adecuadamente CE5, CE9, CT5, CN4, CN5, CG22
Utiliza correctamente diferentes estrategias para acercar la literatura clásica española a los niños de Ed. Primaria CE2, CE5, CE8, CE12, CN4,
Integra los distintos elementos de la asignatura CE2, CE8, CE9, CT4, CN5, CG6, CG22
GUÍA ACADÉMICA
LITERATURA ESPAÑOLA, LITERATURA INFANTIL Y EDUCACIÓN LITERARIA
CN5, CG22 BLOG
BLOG
CG6 ACTIVIDAD DEL BLOQUE III
BLOG Y COMENTARIOS EN LOS BLOGS DE LOS COMPAÑEROS
Colabora en el aprendizaje de sus compañeros con comentarios interesantes CT4, CN4, CN5, CG22 COMENTARIOS EN LOS BLOGS DE LOS COMPAÑEROS
Demuestra interés por aprender utilizando y citando el material complementario de la asignatura CE2, CE5, CT5, CN5, CG16, CG22 CLASE Y BLOG
Es capaz de crear, organizar y gestionar una serie de actividades para animar y motivar a la lectura de un libro concreto CE5, CE9, CE11, CE12, CN4, CG6 ACTIVIDAD DEL BLOQUE IV
Transfiere los aprendizajes vinculados a la asignatura a situaciones prácticas CE5, CT4, CN4, CN5, CG22 BLOG
Aprovecha las aportaciones de sus compañeros para mejorar sus propias actividades CT4, CN5, CG6, CG22 ACTIVIDADES PRÁCTICAS DE CADA TEMA, COMENTARIOS
Muestra iniciativa en la búsqueda personal de Información CT5, CN5, CG16, CG22 BLOG
Ejemplifica y plantea estrategias encaminadas a desarrollar la creatividad y la creación literaria en sus futuros alumnos CE2, CE5, CE9, CE10, CE11, CN4, CG6 ACTIVIDAD DEL BLOQUE V
Su autoevaluación es crítica y ajustada al trabajo realizado durante el curso. CE8, CT5, CN4, CN5, CG16, CG22 AUTOEVALUCIÓN
La autoevaluación del estudiante quedará contrastada con la evaluación realizada por parte de la profesora.
Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria
Los criterios y las actividades de evaluación para la convocatoria extraordinaria son los mismos que para la convocatoria ordinaria. Las calificaciones obtenidas se conservarán. Si un estudiante suspende la asignatura en la convocatoria extraordinaria, las notas parciales aprobadas no se guardarán para cursos venideros.
9. B. EVALUACIÓN MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Técnicas e instrumentos y porcentajes
Examen. Prueba objetiva % Examen. Prueba de desarrollo %
Lecturas (recensión, comentario) % Trabajo individual %
Trabajo en grupo 0% Exposición en clase %
Portafolio
80% Participación 20%
Asistencia % Otros............... %
Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)
Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)
Tanto el trabajo de aula como el autónomo, se evidenciarán en la elaboración del e-portafolios enfocado a desarrollar y evaluar tanto los objetivos como las competencias en las que sustenta esta asignatura. Se ha programado una actividad obligatoria por cada uno de los bloques y un artículo reflexivo final en el que cada estudiante valore lo que ha aprendido en la asignatura a la luz de lo que ya sabía, su
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LITERATURA ESPAÑOLA, LITERATURA INFANTIL Y EDUCACIÓN LITERARIA
visión crítica sobre el trabajo con la materia en las aulas de EP y su actuación prevista en su futuro docente en relación con la asignatura. La evaluación de las actividades obligatorias se realizará utilizando esta plantilla:
Redacción,
ortografía y estructura (2 puntos)
Desarrollo de la actividad y relación con lo solicitado (2 puntos)
Referencias a la teoría y a la documentación complementaria (2 puntos)
Transferencia al aula y al desarrollo evolutivo de los niños (2 puntos)
Investigación personal (referencias bibliográficas) (2 puntos)
CALIFICACIÓN
Tema 1
Tema 2 Tema 3 Tema 4 Tema 5 Artículo
La evaluación de los comentarios en los blogs de los compañeros se realizará utilizando esta plantilla:
Entrada Redacción y ortografía
(2,5 puntos)
Utilidad, pertinencia y relación con el aprendizaje (2,5 puntos)
Coherencia con la teoría del tema (2,5 puntos)
La evaluación final se realizará con las rúbricas aportadas en la guía de trabajo. Se evaluarán las siguientes competencias:
Competencias relativas al ser
Competencias relativas al saber
Competencias relativas al saber hacer
Competencias relativas al saber transferir
Emplea la escucha demostrando interés por los enunciados de la profesora y de sus compañeros CN4 CLASE * Esta competencia no se evaluará en la modalidad semipresencial/on-line
Emplea correctamente los conceptos explicados y argumentados por la profesora CE2, CE8, CT4, CN5, CG6 CLASE, Y BLOG
Discrimina libros y textos literarios adecuados al momento evolutivo de los niños y a sus intereses y necesidades CE2, CE5, CE9, CE12, CN4, CG6 ACTIVIDAD DEL BLOQUE I
Escribe correctamente y presenta sus textos escritos de manera adecuada al nivel universitario. CG6, CG22 BLOG
Interviene en situaciones de intercambio verbal CN4, CN5, CG22 CLASE * Esta competencia no se evaluará en la modalidad semipresencial/on-line
Extrae las ideas clave de los diferentes bloques y de los documentos consultados CE5, CE8, CT4, CT5, CN5, CG6 CLASE Y BLOG
Adapta textos folclóricos al gusto y a las necesidades de sus alumnos y argumenta los cambios CE5, CE9, CE10, CN4, CG6 ACTIVIDAD DEL BLOQUE II
Estructura y organiza adecuadamente las actividades solicitadas facilitando así su lectura y comprensión CN5, CG6, CG16, CG22 BLOG Y COMENTARIOS EN LOS BLOGS DE LOS COMPAÑEROS
Organiza su tiempo para poder realizar las tareas,
Comprende y valora el uso de las actividades
Utiliza correctamente diferentes estrategias para
Integra los distintos elementos de la
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corregirlas con las aportaciones de la profesora y mejorar su aprendizaje CN5, CG22 BLOG
prácticas propuestas y las plantea adecuadamente CE5, CE9, CT5, CN4, CN5, CG22 BLOG
acercar la literatura clásica española a los niños de Ed. Primaria CE2, CE5, CE8, CE12, CN4, CG6 ACTIVIDAD DEL BLOQUE III
asignatura CE2, CE8, CE9, CT4, CN5, CG6, CG22 BLOG Y COMENTARIOS EN LOS BLOGS DE LOS COMPAÑEROS
Colabora en el aprendizaje de sus compañeros con comentarios interesantes CT4, CN4, CN5, CG22 COMENTARIOS EN LOS BLOGS DE LOS COMPAÑEROS
Demuestra interés por aprender utilizando y citando el material complementario de la asignatura CE2, CE5, CT5, CN5, CG16, CG22 CLASE Y BLOG
Es capaz de crear, organizar y gestionar una serie de actividades para animar y motivar a la lectura de un libro concreto CE5, CE9, CE11, CE12, CN4, CG6 ACTIVIDAD DEL BLOQUE IV
Transfiere los aprendizajes vinculados a la asignatura a situaciones prácticas CE5, CT4, CN4, CN5, CG22 BLOG
Aprovecha las aportaciones de sus compañeros para mejorar sus propias actividades CT4, CN5, CG6, CG22 ACTIVIDADES PRÁCTICAS DE CADA TEMA, COMENTARIOS
Muestra iniciativa en la búsqueda personal de Información CT5, CN5, CG16, CG22 BLOG
Ejemplifica y plantea estrategias encaminadas a desarrollar la creatividad y la creación literaria en sus futuros alumnos CE2, CE5, CE9, CE10, CE11, CN4, CG6 ACTIVIDAD DEL BLOQUE V
Su autoevaluación es crítica y ajustada al trabajo realizado durante el curso. CE8, CT5, CN4, CN5, CG16, CG22 AUTOEVALUCIÓN
La autoevaluación del estudiante quedará contrastada con la evaluación realizada por parte de la profesora.
Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria
Los criterios y las actividades de evaluación para la convocatoria extraordinaria son los mismos que para la convocatoria ordinaria. Las calificaciones obtenidas se conservarán. Si un estudiante suspende la asignatura en la convocatoria extraordinaria, las notas parciales aprobadas no se guardarán para cursos venideros.
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LITERATURA ESPAÑOLA, LITERATURA INFANTIL Y EDUCACIÓN LITERARIA
10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA (presencial)
SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA. INTERACCIÓN CON
PROFESORADO
METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO
EVALUACIÓN
1 Presentación / Teoría Bloque 1
Todas Exposición teórico práctica T. Individual/ T. Grupo / Portafolios
Actividades / Portafolios
2 Teoría Bloques 1/2 Todas Exposición teórico práctica T. Individual/ T. Grupo / Portafolios
Actividades / Portafolios
3 Teoría Bloque 2 Todas Exposición teórico práctica T. Individual/ T. Grupo / Portafolios
Actividades / Portafolios
4 Teoría Bloque 3 Todas Exposición teórico práctica T. Individual/ T. Grupo / Portafolios
Actividades / Portafolios
5 Teoría Bloque 4 Todas Exposición teórico práctica T. Individual/ T. Grupo / Portafolios
Actividades / Portafolios
6 Teoría Bloque 5 Todas Exposición teórico práctica T. Individual/ T. Grupo / Portafolios
Actividades / Portafolios
7 PRACTICUM II Todas Trabajo autónomo T. Individual/ Portafolios Actividades / Portafolios
8 PRACTICUM II Todas Trabajo autónomo T. Individual/ Portafolios Actividades / Portafolios
9 PRACTICUM II Todas Trabajo autónomo T. Individual/ Portafolios Actividades / Portafolios
10 PRACTICUM II Todas Trabajo autónomo T. Individual/ Portafolios Actividades / Portafolios
11 PRACTICUM II Todas Trabajo autónomo T. Individual/ Portafolios Actividades / Portafolios
12 PRACTICUM II Todas Trabajo autónomo T. Individual/ Portafolios Actividades / Portafolios
13 PRACTICUM II Todas Trabajo autónomo T. Individual/ Portafolios Actividades / Portafolios
14
PRACTICUM II Todas Trabajo autónomo T. Individual/ Portafolios Actividades / Portafolios
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LITERATURA ESPAÑOLA, LITERATURA INFANTIL Y EDUCACIÓN LITERARIA
10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA (presencial)
SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA. INTERACCIÓN CON
PROFESORADO
METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO
EVALUACIÓN
15 PRACTICUM II Todas Trabajo autónomo T. Individual/ Portafolios Actividades / Portafolios
16 Contraste de lo aprendido con lo visto en el Practicum II
Todas Diálogo/debate T. Individual/ T. Grupo / Portafolios
Actividades / Portafolios
17 Evaluación Todas Autoevaluación + entrevista Reflexión
Autoevaluación / Entrevista