Instituto Superior de Formación Docente Mariano Moreno
Año 2013Cátedra: Metodología de la investigaciónProfesora: Cristina delgado
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La deserción escolar según Camiso G.1, es el fenómeno masivo que afecta a
los niños y jóvenes provenientes de los estratos más bajos de la población y que
geográficamente se concentran en los cinturones de miseria de las grandes ciudades y
en las zonas rurales de bajos niveles de desarrollo provocando el abandono de los
centros educativos, además, considera las causas de la deserción estudiantil se
pueden ubicar en dos categorías:
1 Camiso, G. Revista Latinoamericana . “Educación Proyecto de inicio”. Rev. Educación n° 12 México 1978
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Tema: La deserción de estudiantes en la carrera del profesorado I.S.F.D Mariano Moreno Cohorte 2011
Problema: ¿cuáles son las causas por las cuales los alumnos del I.S.F.D cohorte
2011 Mariano Moreno abandonaron la carrera del profesorado de educación primaria?
Objetivo general:
Conocer las causas por las cuales abandonaron la carrera de formación docente los alumnos del I.S.F.D MARIANO MORENO
Objetivos Específicos:
# Identificar las causas por cuales abandonaron la carrera de formación
docente los alumnos del I.S.F.D MARIANO MORENO cohorte 2011
# Analizar la influencia de los factores económicos sobre la deserción.
# Analizar la influencia de los factores académicos institucionales sobre la
deserción
Justificación:
Nuestro interés es realizar una investigación sobre la deserción escolar en el
Instituto Superior de Formación Docente “Mariano Moreno” cohorte 2011. Con este
proyecto queremos concentrar información básica relativa a la deserción en el nivel
superior con la finalidad de identificar sus principales características y condicionantes.
Resultó llamativo identificar que la cohorte 2011 fue sufriendo un
desgranamiento en su matrícula inicial.
Por otra parte producir conocimientos referidos a las características de esta
problemática, adquiere una importancia relevante, dadas las pocas investigaciones
sobre deserción escolar en nuestro país.
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Antecedentes
En relación con este tema identificamos algunos antecedentes de estudios que
lo abordan en otros niveles del sistema educativo que permiten interpretar lo que
sucede en nivel terciario.
Antecedente n° 1
El trabajo de Perrenoud (1994)2 “La construcción del éxito y del fracaso
escolar” puede servir de punto de partida para pensar estas cuestiones en especial
considerando el lugar de la escuela en concordancia con la sociedad como productora
de la excelencia escolar en la escuela primaria y la repercusión que esa construcción
tiene en la trayectoria escolar posterior de los alumnos.
Antecedente n° 2
También en esta línea el trabajo de Alicia Devalle de Rendo y Viviana Vega3
“Una escuela en y para la diversidad” Permite reflexionar y comparar la concepción de
la escuela selectiva y la de la escuela integradora o comprensiva.
Antecedente n° 3
Otra línea de investigación aborda el tema en el nivel superior universitario. Al
respecto tuvimos en cuenta la investigación realizada por Ambroggio, G; Vanella, L; y
Sosa, M (1996)4 “Éxito y fracaso en el primer año universitario”, donde se analiza la
significatividad que tiene el primer año de estudios en el recorrido y permanencia del
alumno en la carrera.
De estos antecedentes relevados recuperamos algunas dimensiones que
estarían vinculadas con la problemática de la deserción en la formación docente que
nos interesa indagar en nuestra institución.
2 Philippe Perrenoud: La construcción de éxito y del fracaso escolar. Editorial Morata,S.A.3 Alicia Devalle de Rendo y Viviana Vega: Una escuela en y para la diversidad. AIQUE segunda edición 19994 Ambroggio, G; Vanella, L; y Sosa, M (1996) “Éxito y fracaso en el primer año universitario”
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Marco Teórico
Capítulo l: La elección de la carrera y su relación con la deserción
Nosotros como futuros profesionales creemos que la elección de una carrera
es una de las decisiones más importantes en la vida de una persona, si no se toma la
decisión adecuada podemos encontrarnos más adelante en una ocupación
indeseable.
El autor DONALD SUPER (1959)5 atribuye una gran importancia a como se
forma el concepto de sí mismo en los individuos, según esta teoría “cada etapa de la
vida ejerce su influencia en el comportamiento incluyendo el vocacional”
Para nosotros cada etapa que vivimos, de alguna manera nos llevará a tomar
decisiones con respecto a nuestras amistades, nuestras actitudes, la profesión que
queremos ejercer. Muchas veces sucede que estas decisiones no son las adecuadas
o correctas porque nos encontramos trabajando en algo que no nos gusta o
simplemente no nos sentimos plenos, por eso creemos que es muy importante “saber
y poder” elegir una carrera en la cual podamos sentirnos a “gusto” más allá de la
estabilidad económica que ésta pueda brindarnos.
Donald Super señala que “al madurar, el individuo desarrolla un mejor
conocimiento de lo que puede hacer y de lo que desea hacer. Cuando el individuo
empieza a considerar las elecciones ocupacionales primero se pregunta a sí mismo
qué ocupación le permitirá ser y realizar lo que desea, y después se pregunta por las
cualidades que necesita para tal ocupación”
La teoría de Ginzberg (1957)6 hace énfasis en la idea de que el desarrollo de la
personalidad está ligado a las experiencias de la infancia. Según este autor “El joven
necesita tomar decisiones más específicas sobre su futuro, con mayor libertad por
parte de la familia para poder explorar”
Al respecto podemos agregar que la adolescencia es una etapa en la que el
individuo se enfrenta a importantes cambios físicos y mentales, y las diversas
presiones internas, en ocasiones, no permiten que el joven responda a interrogantes
como la elección de la carrera y pueden optar por la deserción al no saber qué camino
seguir.
5 Donald Super: Teoría evolutiva del desarrollo vocacional (aulapolis.com)6 Ginzberg Eli (1957) Teoría evolutiva del desarrollo vocacional (aulapolis.com)
6
Ginzberg describe la elección ocupacional como una serie de compromisos y
el individuo se ve forzado a tomar decisiones, elige satisfacer algunas necesidades
mientras que otras quedan insatisfechas.
En su teoría este autor también habla de un período tentativo donde el joven se
da cuenta de que las distintas ocupaciones también ofrecen distintos estilos de vida y
oportunidades de autorrealización.
Super propone varias tareas vocacionales.
En la primera el adolecente va a desarrollar ideas acerca del trabajo y del
concepto de sí mismo para poder decidir adecuadamente.
En la siguiente tarea las decisiones se hacen un poco más específicas y la
persona debe buscar un entrenamiento para poder realizarse en la siguiente etapa.
En esta etapa la persona ya completó su entrenamiento y comienza a trabajar.
Después de esta etapa le siguen dos más: la de estabilización y la de consolidación.
Como podemos ver el autor Donald Super desarrolló hipótesis sobre la
evolución del desarrollo vocacional. Este autor nos explica por qué muchos jóvenes no
están vocacionalmente maduros cuando eligen una carrera, porque no completaron
las tareas vocacionales que corresponden a su edad.
El autor Vicent Tinto7 señala que “Un período crítico en el recorrido académico
del estudiante es inmediatamente después de su ingreso a la institución. En el primer
semestre, en particular en las primeras seis semanas se pueden presentar serias
dificultades, pues los alumnos son obligados a transitar desde el ambiente conocido de
su escuela preparatoria al mundo aparentemente impersonal de la institución
superior.” (Vicent Tinto V. 1989)
En este sentido resulta interesante el planteo de la revista Monitor cuando
señala que “a veces el alumno no logra ajustarse, se siente perdido, por lo que no es
sorprendente que la deserción sea más frecuente en este período. La característica
rebeldía que se presenta en los jóvenes, los lleva a no estar de acuerdo con las
instituciones o el profesor, por lo que el joven puede no cooperar voluntariamente
para mantener su atención en clase y esto repercute en la reprobación de materias y
puede llevarlo a la deserción. (revista El Monitor de la Educación8 2006 )
7 Vicent Tinto, 1987 , El abandono de los estudios superiores. Artículo de la revista de Educación superior N° 71, 27 de mayo8 Revista El monitor de la educación 2012
7
Gran parte de los estudiantes que ingresan a la institución tienen una idea poco
clara acerca de las razones por la cuales están allí y no reflexionan seriamente sobre
su elección. No hay información suficiente. Se trata de un problema que incide
negativamente en la permanencia en los estudios superiores, la inadecuada elección
de la carrera. Una de las causas es la insuficiente información sobre los diversos
perfiles profesionales y sus potenciales mercados de trabajo.
Esta situación provoca que la elección de la carrera frecuentemente sea
influenciada por opiniones familiares, de amigos, por modas y no por una vocación
clara o un potencial idóneo para su desempeño exitoso en la misma.
Hay teorías que afirman, según el autor Tinto V. (1987) que el abandono
estudiantil en las instituciones de educación superior, puede reducirse de manera
importante mejorando la capacidad de aprendizaje de los alumnos y/o seleccionando a
los individuos que deseen ingresar para que sus características personales sean las
más apropiadas para la institución.
No es un invento sino una opinión consensuada que los sectores que acceden
a la carrera docente lo hacen con propósitos muy diversos. Es frecuente observar que
se suele elegir la carrera docente sin la intención de ejercerla, es una posibilidad
laboral, en caso de necesitarla.
Muchas veces, al recibirse, el docente opta por otros trabajos, mejores o de
igual remuneración, menos complejos, más jerarquizados.
Según autoras Alicia Devalle de Rendo y Viviana Vega la carrera docente
suele usarse como un trampolín para sostenerse económicamente, mientras se cursan
otras carreras. En muchas circunstancias hasta es una ayuda económica
complementaria cuando en una familia los sueldos son escasos.
Esto nos lleva a pensar que uno de los factores que llevan a elegir la docencia
como profesión es el factor económico, la carrera docente es considerada una carrera
corta que en poco tiempo posibilita una salida laboral.
“Para muchas mujeres amas de casa el título de maestra también puede
servirles, además de un ingreso económico que permite ayudar en el sustento familiar,
para elevar su autoestima” (Alicia Devalle de Rendo, Viviana Vega)
La deserción o la persistencia según estas autoras reflejan el efecto de fuerzas
económicas, en particular las que se relacionan con el beneficiario de una carrera
universitaria y con la carga financiera que un individuo puede soportar para costearse
8
la educación superior por lo tanto se subraya la importancia de la situación económica
individual, así como la de la ayuda financiera para favorecer la retención estudiantil.
Perfil de los alumnos cohorte 2011
Las edades de los alumnos desertores oscilan entre los 18 y 30 años, en su
mayoría solteros, sin hijos.
Provenientes de familias de bajos recursos económicos, quienes además de
cursar la carrera del profesorado de educación primaria también trabajan como
empleados de medio tiempo.
Con respecto al lugar de residencia un promedio del 50% es oriundo de Apóstoles y
el otro 50% proviene de localidades como San Javier, San José y Concepción de la
Sierra.
CAPITULO ll
Alumnos, docentes y fracaso escolar
El autor Ph. Perrenoud asegura que en ninguna institución se espera que
todos los alumnos dominen el currículum prescripto. “En el orden de cosas del mundo
escolar, parece que determinados alumnos se apropian casi por completo de la cultura
9
enseñada y alcanzan excelentes niveles mientras otros, en el mismo tiempo no logran
sino un dominio muy parcial del currículum.” (Perrenoud)
Además agrega que no siempre el docente se interesa por el éxito o el fracaso
de sus alumnos. El fracaso del alumno no supone el del docente; como contrapartida
un docente no se atribuye cada éxito individual.
No todos los docentes mantienen idénticas relaciones con su trabajo, no todos
contemplan de igual manera el año escolar, ni valoran los mismos aspectos de su
práctica pero todos tienen un proyecto para sus clases, cuyo éxito no está por
completo subordinado al éxito individual de todos sus alumnos pero su éxito como
docente es compatible con el fracaso de algunos.
“El docente más cínico, el menos preocupado por su oficio, el más indiferente
respecto al enriquecimiento personal de sus alumnos, no puede permitirse el lujo de
producir demasiados fracasos sin comprometer su reputación” (Perrenoud)
Pero si se toma de forma individual el fracaso de un alumno nunca amenaza al
docente, salvo si se pone de manifiesto una gran falta de profesionalismo, creemos
que es muy difícil que incluso un docente amante de su profesión pueda vivir cada
fracaso, o más aún la deserción de un alumno como el de su propio proyecto
pedagógico.
Perrenoud además agrega que “todo docente cuyos alumnos desembocan de
forma masiva en el fracaso ha de temer que sus compañeros o superior le atribuya la
responsabilidad, lo que podría afectar a su reputación o su tranquilidad. (Perrenoud)
Creemos que la expresión fracaso escolar, esconde la intención de seguir
depositando la responsabilidad del fracaso en el alumno. Los estudiantes que no
tienen el propósito de terminar sus estudios, desisten fácilmente ante cualquier
problema, en cambio los que sí tienen el propósito de continuar sus estudios asumen
esto como una norma propia y considerarán sus progresos educativos importantes
para sus intereses.
Los propósitos y los compromisos pueden contribuir a explicar por qué ciertos
estudiantes al no integrarse intelectual y socialmente deciden abandonar la institución.
Propósitos claros y compromisos sólidos impulsan a los alumnos a perseverar
hasta la graduación a pesar de mantener insatisfactorias relaciones dentro de la
institución ya sea con sus pares como con los docentes.
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En igual o mayor medida las experiencias negativas debilitan sus propósitos y
compromisos y así aumentan sus posibilidades de deserción
Según las autoras Devalle de Rendo A. y Vega V. “ya es casi por todos
reconocido que la mayoría de los alumnos que fracasan en la escuela pertenecen a
los factores más desfavorecidos de la población. Sin embargo a la hora de operar en
la práctica concreta se observan contradicciones muy significativas por parte de los
docentes y de los profesionales de la educación.” (Devalle de Rendo A. y Vega V)
Suelen coexistir simultáneamente el reconocimiento de los factores
socioculturales, con la representación de que es así porque se quiere ser así.
El éxito y el fracaso escolar adquieren distintas significaciones según las
representaciones que se tengan de éstos. Se definen de acuerdo con normas de
excelencia sobre las que los alumnos poco tienen que decir. Dichas normas
configuran una caja negra que se les impone sin darles participación en la
conformación de su contenido.
Para Devalle de Rendo A. y Vega V. “El juicio de la escuela está cargado de
consecuencias concretas formales, como la repetición de un curso; e informales que
afectan el autoestima y autonomía del alumno tanto para el éxito como para el fracaso.
Pocos alumnos pueden permanecer indiferentes ante el costo social de un posible
fracaso; pocos se mantienen insensibles ante los beneficios sociales que garantiza el
éxito.”
El juicio que se forma el alumno respecto al grado en que la institución está
comprometida con su bienestar hace que desarrolle un compromiso personal con
ésta y decida perseverar en sus estudios
Por eso creemos que ante un fracaso aumentan las posibilidades de desertar
por parte del alumno.
En cuanto a los condicionantes del fracaso escolar que pertenecen al sistema
educativo estas autoras aportan que “habría que profundizar la relación fracaso
escolar-propuestas pedagógicas”
Por último, creemos también que las interacciones que el alumno tenga con los
profesores pueden afectar de muy distintas formas hasta llegar a la deserción.
11
Al respecto señala Perrenoud “Como los sistemas académico y social son
distintos, se deduce que la integración del estudiante a cualquiera de ellos no implica
una integración en el otro”
Así, es posible que un estudiante logre integrarse y establecer afiliaciones en
el sistema social y sin embargo, abandone los estudios por su incapacidad en el
aspecto académico al obtener malas calificaciones.
Por el contrario un individuo puede tener un adecuado desempeño en el
aspecto académico de la institución y sin embargo, desertar a causa de una
insuficiente incorporación a la vida social.
Capítulo lll DESERCIÓN vs FACTOR SOCIO-ECONÓMICO
La deserción escolar según Camiso G.9, es el fenómeno masivo que afecta a
los niños y jóvenes provenientes de los estratos más bajos de la población y que 9 Camiso, G. Revista Latinoamericana . “Educación Proyecto de inicio”. Rev. Educación n° 12 México 1978
12
geográficamente se concentran en los cinturones de miseria de las grandes ciudades y
en las zonas rurales de bajos niveles de desarrollo provocando el abandono de los
centros educativos, además, considera las causas de la deserción estudiantil se
pueden ubicar en dos categorías:
1)Las inquietudes, que se refieren a los intereses del propio alumno por asistir
a la escuela. 2) A los impedimentos materiales y físicos que tiene el alumno para no
terminar su ciclo o nivel escolar.
Camiso señala que un factor importante puede ser la pobreza de estímulos
culturales que rodean al desertor, “pues las habilidades que se aprenden en la escuela
no son comunes en los adultos de la familia ni de la comunidad, no hay afinidad entre
el lenguaje abstracto de la educación formal y el lenguaje concreto de la vida diaria.
Según el autor Camiso “el desertor no cuenta con las oportunidades culturales
propias de una clase social acomodada, pues cualquier familia urbana ve en la
escuela un mecanismo de movilidad social. Esta situación de pobreza prevalece en las
familias más humildes, donde lo más importante es subsistir”
Este autor también dice que de los impedimentos materiales para seguir en la
escuela, el más inmediato y común entre los desertores lo constituye la necesidad de
trabajar para subsistir. Además los programas y horarios escolares están diseñados
sobre el supuesto de que los padres de los alumnos, o el propio alumno tiene cierta
holgura económica y por lo tanto estos pueden dedicar al estudio las mejores horas
del día.
El autor Gómez J.10 A. señala que la deserción escolar no es un hecho aislado,
sino que forma parte del proceso escolar, articulado con la historia familiar e individual
del alumno.
También dice que tres son las perspectivas desde las que se estudia la
deserción escolar:
Prioridad de lo socio-económico: la escuela aparece como un espacio neutro,
que sólo sufre los efectos de lo externo, pues el responsable del fracaso escolar es el
origen social de los sujetos
Prioridad de lo interno, lo escolar: en este punto, los factores socio-económicos
no se ignoran totalmente sino que se relacionan con variables internas de la escuela,
como lo son la organización y el estado físico para una mayor aplicación10 Gomez J.,A. La Deserción escolar en la escuela primaria. Espacio abierto. México 1979
13
El análisis social de la escuela: se analiza la lógica propia del proceso escolar,
el contenido formativo de la experiencia escolar
Este mismo autor menciona también que dichos factores que influyen en la
deserción se deben a algunas causas fundamentales como lo son las condiciones
socioeconómicas, y que posiblemente sean estas causas las que tienen peor arreglo,
las que presentan más difícil solución, ya que responden a una problemática social
complicada, cuya solución está en el desarrollo económico y social.
Considerando que la carencia de medios económicos familiares hacen que no
se puedan atender el costo de asistencia en la escuela, por mínimo que este sea.
Además la insuficiencia de medios económicos tiene dos consecuencias
importantes: por una parte surge la necesidad de que el sujeto tenga que desempeñar
en algunos casos un trabajo generalmente no bien remunerado, en otros ocuparse de
tareas domésticas, como recurso para obtener unos escasos ingresos
complementarios.
Existen algunas teorías educativas que ponen especial énfasis en el aspecto
económico y su relación con las decisiones del estudiante a cerca de la persistencia o
el abandono.
Los autores Gomez J.,A y Camiso, G. que manejan enfoques económicos del
proceso educativo coinciden en que las decisiones relacionadas con la persistencia en
los estudios son semejantes a otras decisiones del tipo financiero, que ponen en una
balanza el costo-beneficio de la inversión de recursos económicos.
La deserción o la persistencia reflejan según estas teorías, “el efecto de fuerzas
económicas” (Manski y Wise 1983) en particular las que se relacionan con el beneficio
de una carrera universitaria y con la carga financiera que los individuos pueden
soportar para costearse la educación superior
Por lo tanto estos autores resaltan la importancia de la situación económica
individual, así como la de la ayuda financiera para favorecer la retención estudiantil.
Contexto
Esta investigación se llevó a cabo durante el transcurso del año 2013 en el
Instituto Superior de Formación Docente Mariano Moreno ubicada entre las calles
España y 9 de julio de la ciudad de Apóstoles provincia de Misiones.
Se tuvo en cuenta los alumnos de la cohorte 2011 que desertaron.
14
A continuación se presentan las entrevistas realizadas a los alumnos desertores,
dichas entrevistas se llevaron a cabo con el objetivo de conocer las causas por las
cuales abandonaron la carrera de formación docente los alumnos del ISFD Mariano
Moreno cohorte 2011.
Entrevistas
CATEGORIAS análisis
subjetividad
15
Categoría de análisis: La elección de la carreraEntrevistado n° 1Sexo: femeninoEdad: 29P: ¿Por qué eligió la carrera del
profesorado de educación primaria?
R: Elegí esta carrera porque creo que es
muy fácil, claro que tenés que estudiar
pero no es algo que no se pueda lograr,
y encima es gratis.
P:¿Qué representa para usted la figura
del maestro?
R: Mirá, la maestra es la que te
enseña a leer, a escribir, sumar, restar y
tantas cosas me parece que es alguien
a quien se debe respetar y valorar
muchísimo.
Categoría de análisis: La relación profesor-alumno
P: ¿Cómo puede definir su relación con
los distintos profesores?
R: Mucha relación no hubo, depende,
son distintos todos, hay algunos que son
muy buenas personas te responden
bien, te explican, pero, hay otros que
mejor ni hablar. Mal educación, y es
todo, con eso te resumo, pero ojo hay
gente muy, muy buena en esa escuela,
P: ¿Cómo influyó en su aprendizaje la
En este caso el desertor eligió
la carrera basándose en
supuestos de que resultaría
“una carrera fácil
Esta respuesta denota una
gran admiración y valoración
hacia la figura del docente.
Con respecto a la relación
profesor-alumno no hubo
mucha interacción, igualmente
resalta una mala experiencia
con algunos profesores.
Risas
Piensa, luego
responde
Se toca la cara
y suspira
16
accesibilidad y la comunicación con los
profesores?
R: mmmm… y no creo que haya
influido, yo deje de estudiar porque no
tenía tiempo
Categoría: La influencia del factor económico
P: ¿De qué manera influyó la economía
familiar e individual en su trayectoria
escolar?
R: Bastante, yo tengo familia, tengo que
trabajar, entonces me costaba mucho
salir del trabajo, ir a la escuela.
Terminaba el día cansada, sin ganas de
nada, además gastaba mucho en
fotocopias y eso se nota en el bolsillo
cuando tenés hijos que mantener, al
final decidí dejar nomás de estudiar
P: ¿Cuáles fueron los motivos que lo
llevaron a elegir una institución pública
y no una privada para cursar la carrera?
R: Decidí estudiar en una pública porque
es gratis, soy de una familia humilde y
no cuento con los recursos para pagar
una institución privada, igual me parece
que es lo mismo, no creo que hayan
diferencias a la hora de estudiar
Tanto la accesibilidad como la
comunicación no parecen
influir en el aprendizaje sino
mas bien la falta de tiempo.
Fundamentalmente la
economía (falta de recursos
económicos) fue el factor
decisivo lo que llevó a la
deserción e influyó en este
caso también la falta de
tiempo.
La falta de recursos
económicos determinó la
elección de una escuela
pública la cual la cual a la vez
no parece influir de manera
alguna sobre la deserción.
Agacha la
cabeza, seria
Seria
Sonríe
17
Categoría de análisis La elección de la carreraEntrevistado n° 2Sexo: masculinoEdad: 22
P: ¿Por qué eligió la carrera del
profesorado de educación primaria?
R; Me pareció una carrera accesible, los
horarios me parecían buenos, no tenía
que pagar nada salvo la inscripción que
tampoco pagué, y bueno eso.
P: ¿Qué representa para usted la figura
del maestro?
R: Y, no sé qué decirte, me parece
importante, un chico aprende a leer y
escribir con un maestro
Categoría de análisis: La relación profesor-alumno
P: ¿Cómo puede definir su relación con
los distintos profesores?
R: A ver, relación, ninguna, creo que
Nuevamente la expresión
“accesible” determina la
elección de la carrera.
La figura del maestro aparece
acá como fundamental en el
proceso de aprendizaje de un
niño.
La relación con el profesor no
Risas
Serio
18
nunca hablé con ninguno, y es más creo
que ni se enteraron que fui a la escuela
P: ¿Cómo influyó en su aprendizaje la
accesibilidad y la comunicación con los
profesores?
R: y… mal fijate que dejé de estudiar.
Para qué seguir si al final no te registran
y cuando vas a rendir no te tienen
consideración porque no te conocen.
Categoría: La influencia del factor económico
P: ¿De qué manera influyó la economía
familiar e individual en su trayectoria
escolar?
R: Mucho porque no pude estudiar más
porque yo venía de Concepción y el
boleto era caro, encima a veces venia al
pedo porque había paro o no venia el
profesor y aparte las fotocopias que
había que sacar, a mi viejo no le dio el
bolsillo y entonces me fui a trabajar, por
un tiempo, pero algo voy a estudiar más
adelante.
P:¿Cuáles fueron los motivos que lo
llevaron a elegir una institución pública
y no una privada para cursar la carrera?
R: Porque a mi papá no le daba el
bolsillo para pagarme el boleto.
Imaginate si tenía que pagar la escuela.
No, no podía
parece ser la causa
determinante de la
continuidad de estudios y
tampoco de la deserción.
El desertor expresa acá que la
accesibilidad y comunicación
con los profesores determinó
de algún modo en su decisión
de desertar.
Una vez más, como lo indica
la respuesta, el factor
económico (economía familiar
e individual) resulta ser el
disparador de la decisión de
desertar.
Elegir una escuela pública en
este caso fue la única opción
aunque no parece influir en la
deserción .
Serio
Serio, enojado
Mira hacia
abajo, sonríe
serio
19
Categoría “La elección de la carrera”
Análisis: los desertores coinciden en que para la elección de la carrera tuvieron en
cuenta que es gratis y les resultó una carrera fácil. Con respecto a la figura del
maestro los desertores resaltan su importancia.
Categoría “Relación profesor-alumno”
Análisis: con respecto a la influencia que esta variable pudiera tener en la deserción
encontramos que los alumnos consideran que hay una relación entre la falta de
accesibilidad y buena comunicación con el docente y el abandono de estudiantil.
Categoría “la influencia del factor económico”
Análisis: en estas respuestas los alumnos consideran que el factor económico es
decisivo a la hora de continuar o no los estudios. Muchas veces deben trabajar para
mantener a sus familias lo que les deja poco tiempo para dedicarse al estudio y
terminan por desertar.
Conclusiones
Para la realización de esta investigación nos apoyamos principalmente en los
trabajos realizados por Philippe Perrenoud y Alicia Devalle de Rendo y Viviana Vega
como así también nos apoyamos en las entrevistas realizadas a los alumnos que
abandonaron la carrera de formación docente y nos encontramos que en el caso
particular de esta carrera e institución educativa son: el factor económico y la
interacción de los alumnos con el personal docente las que están contribuyendo a la
20
deserción y que los aspectos relacionados a la aprobación o reprobación de materias
no parecen influir en el abandono.
Entonces, ¿cuáles son las causas por las cuales los alumnos del I.S.F.D cohorte 2011
Mariano Moreno abandonaron la carrera del profesorado de educación primaria?
Podemos afirmar que se cumplió con los objetivos planteados pues los resultados de
este estudio indican que hemos logrado identificar diversos factores que influyen en la
decisión de los alumnos de abandonar sus estudios que a continuación señalaremos:
-la falta de recursos y el escaso ingreso económico para solventar gastos, en algunos
casos deben viajar, ayudar en la economía del hogar, mantener hijos.
-falta de tiempo, ya que deben trabajar en muchos casos, y deben distribuir su tiempo
entre escuela, familia y estudio dejándole poco margen a este último.
_falta de comunicación y relación con los profesores: para algunos suele ser la causa
de la decisión de abandonar sus estudios ya sea por miedo a reprobar en los
exámenes o la simple apatía con algunos profesores.
Sin duda alguna surgieron contradicciones en las respuestas de los alumnos, por un
lado dicen no haber tenido ningún tipo de relación con los profesores y al mismo
tiempo, a esa falta de relación le atribuyen la decisión de desertar.
A modo de reflexión retomamos acá las palabras de un autor que nos sirvió
como antecedente a la hora de realizar esta investigación: “El docente más cínico, el
menos preocupado por su oficio, el más indiferente respecto al enriquecimiento
personal de sus alumnos, no puede permitirse el lujo de producir demasiados fracasos
sin comprometer su reputación” (Perrenoud)
Creemos que el alumno es quien decide continuar o no con sus estudios, pero
el profesor, de una manera u otra, en muchos casos con una sola palabra de aliento
tiene el poder de ayudarlo a tomar esa decisión.
No quiere decir que depende de los profesores la continuidad en los estudios
de un alumno, pero sí lo puede ayudar a repensar la situación.
Aunque la falta de tiempo y los bajos recursos económicos sean las principales
causas que llevan a un alumno a tomar la difícil decisión de abandonar sus estudios, el
ser tenido en cuenta, valorado y apreciado tanto por profesores como compañeros
puede sin lugar a dudas servir de apoyo para seguir adelante y no rendirse a pesar
de cualquier dificultad.
21
No existen investigaciones previas en esta carrera sobre la deserción por lo que este
estudio será la base de investigaciones futuras.
Agradecimientos
En primer lugar agradecemos profundamente a nuestros pequeños hijos
por haber comprendido nuestra falta de atención en momentos donde el
tiempo no alcanzaba.
A nuestra familia por habernos acompañado en todo momento y
alentarnos siempre.
A nuestra profesora Cristina Delgado por el acompañamiento y paciencia.
22
Y sobre todas las cosas a Dios por la fuerza que nos brindó.
Bibliografía
Alicia Devalle de Rendo y Viviana Vega: Una escuela en y para la diversidad. AIQUE segunda edición 1999
Ambroggio, G; Vanella, L; y Sosa, M (1996) “Éxito y fracaso en el primer año universitario”
Camiso, G. Revista Latinoamericana. “Educación Proyecto de inicio”. Rev. Educación n° 12 México 1978
23
Donald Super: Teoría evolutiva del desarrollo vocacional (aulapolis.com)
Ginberg Eli (1957) Teoría evolutiva del desarrollo vocacional (aulapolis.com)
Gomez J., A. La Deserción escolar en la escuela primaria. Espacio abierto. México 1979
Philippe Perrenoud: La construcción de éxito y del fracaso escolar. Editorial Morata, S.A.
Vicent Tinto, 1987, El abandono de los estudios superiores. Artículo de la revista de Educación superior N° 71, 27 de mayo
Índice
Tema, problema, objetivos específicos, justificación pág. 2
Antecedentes 3
Marco teórico
Capítulo l La elección de la carrera y su relación con la deserción 4
24
Perfil de los alumnos cohorte 2011 7
Capítulo llAlumnos, docentes y fracaso escolar 8
Capítulo lllDeserción vs factor socio económico 11
Contexto 13
Entrevistas 14
Conclusiones 19
Agradecimientos 21
Bibliografía 22
25