4. JUSTIFICACIN. En estos tiempos podemos observar y vivir que
el fenmeno social del bullying rebasa los medios educativos desde
los hogares propagndose de forma constante en las aulas de la
escuela, por lo cual tendramos que entender cuando hablamos de
casos de bullying o acoso escolar como un referente de un
hostigamiento grupal liderado por un compaero manifestado en la
estabilidad emocional y psicolgica hacia sus victimas, enfatizando
tales conductas en los recreos escolares, entendiendo pues lo
anterior como una parte del que dentro del el universo de nios que
llegan a cada una de las aulas , por lo que es de suma preocupacin
para los docentes cumplir con la funcin especfica de atencin a
cualquier necesidad propiciando la interaccin social entre el
alumno y sus compaeros por medio del respeto en cada centro
educativo. Entonces podemos entender dentro de este mundo complejo
a las nuevas necesidades de las sociedad actual, que requieren de
un sinfn de requerimientos y exigencias dependiendo de cada centro
educativo, pero de igual forma debemos reconocer que dentro de la
sociedad en cada hogar se inicia la educacin en valores, dndonos
como resultado un mayor trabajo al incidir sobre temas trasversales
dentro de nuestra poblacin infantil, siendo los temas recurridos:
la violencia, el cuidado del medio ambiente, educacin en
sustentabilidad, pobreza extrema etc. Recordemos que los temas
transversales contribuyen de manera especial a la educacin de
valores morales y cvicos manifestada dentro de una educacin al
servicio de la formacin de personas capaces de construir racional y
autnomamente su propio sistema de valores. 4
5. Sabemos que nuestro pas esta atravesando por una serie de
situaciones de violencia que no pueden ignorarse, reconociendo a
nuestros alumnos como personas receptoras y vulnerables ante tanta
atrocidad percibida dentro de los medios de comunicacin , pero bien
sabemos que estos a lo largo de los aos existe conveniencia y
manipulacin, manejada por una terrible corrupcin que hacen cada vez
menos posible la justicia y la igualdad social. Ahora bien debemos
recocer que los estudiantiles vienen de padres jvenes que tienen
serios problemas para educar con valores, normas y lmites a los
hijos; donde la autoridad y el control lo tienen los menores, hijos
al cuidado de abuelos, o de otros, madres o padres solteros,
problemas de drogas, alcoholismo, relaciones destructivas etc. el
contexto social cambia y se mimetiza constantemente por lo que el
papel social de la escuela y el docente se tiene que revalorar,
rencontrar el camino que le permita a que los nios a su cargo
desarrollen al mximo sus competencias para poder vi Creemos que la
principal problema a la cual nos enfrentamos da con da es la que se
presentan en nuestra escuela en el recreo de los alumnos, los
cuales son entre otros conflictos generados por juegos violentos
los cuales provocan conscientemente o inconscientemente que los
alumnos jueguen sin medir consecuencias, en los patios, pasillos,
baos; lugares que se vuelven propicios debido a la cantidad de
alumnos de diferentes edades que se dispersan en un espacio
insuficiente, donde se sienten libres y sin supervisin, ya que est
se les dificulta a los maestros porque constantemente todos estamos
en movimiento. Por otra parte mencionaremos que los conflictos
generados por juegos violentos ocupan una parte importante del
tiempo escolar de docentes y directivos para resolverlos y adems a
veces un mal manejo ocasiona que el problema se vuela mayor, se
desatienda a la mayora de la poblacin escolar por atender a unos
cuantos y se pierda sobretodo tiempo al aprendizaje escolar. vir
con las exigencias que el mundo de hoy le presenta . 5
6. PROYECTO: !BASTA DE TANTA VIOLENCIA Y ABUSO EN LOS RECREOS
ESCOLARES Con este proyecto se pretende mejorar las formas de
convivencia dentro de los recreos para erradicar la violencia que
nos aqueja dentro de nuestra institucin. Mas adelante se mencionara
dentro del Marco Terico algunas definiciones, clasificacin segn
diversos autores, de igual forma diversas aportaciones de fuentes
bibliogrficas para apoyar el trabajo del presente proyecto , pero
por otra parte el que nos orienten para conocer y comprender la
problemtica antes mencionada dentro de un contexto familiar y
social. De igual forma nos daremos tiempo para revisar el Marco
Jurdico dentro del cual a mi inters nos presenta informacin para
Directivos, Docentes, Padres de familia y despus de analizarlo ser
necesario conocerlo y manejarlo adecuadamente con los alumnos que
generan conflictos tanto fsicos como psicolgicos, generando
violencia dentro de los recreos escolares . En sntesis lo que
buscamos es el manejo de un proyecto con metas, actividades o
estrategias a desarrollar que generen radicalmente la problemtica
de juegos violentos entre los nios en el recreo para poder
mejorando las relaciones de convivencia social. 6
7. MARCO JURDICO Debiese organizar las normas de convivencia y
utilizar aquellas reglamentaciones oficiales que sancionan con
firmeza los hechos de indisciplina y violencia en nuestra sociedad
para poder cumplir una funcin preventiva que contribuya a la
disminucin de violencia dentro de nuestra escuela (en los recreos).
Por otra parte la defensa de los derechos de los nios, adolescentes
y jvenes se han vuelto muy permisibles produciendo generaciones que
no respetan normas y no tiene lmites y que utilizan el derecho como
poder y defensa incluso no slo contra docentes o instituciones
escolares incluyendo a los propios padres de familia. Si bien
entendemos que no se puede educar violentando, si es necesario
poner normas y lmites as como ensear a los educandos que el derecho
de uno termina donde empieza el derecho de los otros y que en un
marco de convivencia existen derechos, obligaciones, y
responsabilidades ante los actos realizados. Construir una cultura
de convivencia y participacin, igualitaria y apegada a las leyes,
intercultural, respetuosa y sin recurso a la violencia, a partir de
la experiencia escolar. Considero que para favorecer en las
instituciones educativas, mecanismos para la solucin de conflictos,
que contengan claramente las conductas que impliquen faltas a la
disciplina y los procedimientos para su aplicacin Por lo tanto
debemos trabajar para que la calidad de vida de nuestra institucin
este en el ambiente de aprendizaje sano , seguro y tolerante, libre
de discriminacin, acoso, bullying, malos tratos, violencia,
adicciones y sectarismo, por lo tanto debemos entender al Bullying
o acoso especial, deliberado y recurrente que recibe menor
(agredido) por parte u otros menores (agresor), que se comportan
con l cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo, y que se
caracteriza por la intencionalidad y reiteracin en el tiempo.
Pretendemos para el siguiente ciclo escolar proporcionar a cada
miembro de esta institucin el Marco Para la Convivencia Escolar,
adems de recibir la proteccin y el cuidado necesario para preservar
su integridad fsica, psicolgica y social y la informacin necesaria
para el auto cuidado. 7
8. MARCO TORICO EL RECREO Y EL APRENDIZAJE Qu entendemos por el
recreo escolar? El recreo es un espacio de descanso en la rutina
escolar, comnmente se utiliza para consumir alimentos y
posteriormente jugar o dispersarse libremente, los cuales debern
ser orientados y vigilados por todos los profesores de la escuela,
sin delegar el cuidado a ningn cuerpo de vigilancia. La actividad
fsica realizada por los alumnos a la hora del recreo apoya los
aprendizajes escolares por que se revitaliza oxigenndose el
cerebro, el recreo cumple en la funcin del desarrollo social por
medio de la interaccin entre iguales . Es difcil pedirle a un nio
que no corra en el patio a la hora del recreo, ya que muchos viven
en espacios pequeos, edificios sin jardn, sin espacios para correr,
por eso su afn incontrolable de sentirse libres y disfrutar los
espacios escolares. Muchas generaciones salamos a la calle a jugar
y divertirnos y no pasaba nada que uno mismo no pudiera resolver,
hoy la inseguridad, el exceso de parque vehicular , falta de
vigilancia y acortamiento o falta de parques mantiene a los nios
dentro de sus casa o departamento enajenados con videojuegos
agresivos o la televisin por periodos prolongados, volvindolos cada
vez ms sedentarios . Los juegos que se realizan en el recreo
favorecen situaciones abiertas, donde los nios son libres para
participar en el juego. En situaciones abiertas, los nios tienen
que aprender a resolver los conflictos para seguir adelante con el
juego, lo cual resulta en bajos niveles de agresin en el patio de
recreo. La observacin de las maneras en que sus estudiantes
interactan socialmente puede ayudar a los maestros y a otras
personas responsables durante el recreo a intervenir en las
situaciones de agresin o aislamiento social. 8
9. El Bullying o acoso escolar el maltrato fsico, verbal,
psicolgico y/o social, deliberado y recurrente que recibe menor
(agredido) por parte u otros menores (agresor), que se comportan
con l cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo, y que se
caracteriza por la intencionalidad y reiteracin en el tiempo. Una
de sus caractersticas principales, el ser un tipo de violencia
silenciosa y que por poseer esta caracterstica, pasa desapercibida
para los docentes, an en el mismo mbito del aula. La intimidacin
invisible entre iguales cuesta trabajo ser prevenida por los
docentes porque no han sido formados para identificarla. Agresin se
da cuando una persona o un grupo de personas usan intencionalmente
su poder para lastimar, asustar, amenazar o excluir a otra persona.
La agresin puede producirse en cualquier lugar; La agresin escolar
no slo afecta a los nios y adolescentes que agreden o son
agredidos, sino tambin a los nios y adolescentes que estn mirando
lo que ocurre, es decir, a los "testigos" de la agresin. (La
intimidacin afecta a los testigos tambin) Existen seis tipos de
agresin escolar: La agresin emocional: Implica excluir a los dems
de las actividades o contar chismes y divulgar rumores sobre una
persona. Este tipo de agresin es ms sutil y es comn especialmente
entre las nias. La agresin fsica: Se trata de una agresin ms
"visible", como pegar, patear, tirar del pelo e incluso amenazar
con hacer dao fsico. La agresin verbal: Incluye insultar, burlarse
continuamente, ofender, humillar o hacer bromas sobre otra persona
y rerse de ella, es decir, "rerse de alguien" en lugar de "rerse
con alguien". La agresin racial: consiste en hacer comentarios
racistas, hacer gestos ofensivos o burlarse de la cultura de una
persona. La agresin sexual: consiste en el contacto fsico no
deseado, bromas, comentarios o palabras obscenas sobre partes
sexuales del cuerpo, en burlarse sobre la inclinacin sexual de una
persona o en divulgar rumores sobre actividades sexuales. (Un
trmino ms comn para este tipo de agresin es "acoso sexual"). 9
10. Contexto de la comunidad La Escuela Primaria Julio de la
Fuente con clave de centro de trabajo 09DPR4519I se encuentra
ubicada en la Delegacin Tlhuac, en el Distrito Federal, con
domicilio en calle Sirena s/n, Colonia del Mar, C. P. 13270. La
comunidad en la que se encuentra nuestra escuela es de nivel
econmico medio bajo, con problemas de vandalismo, alcoholismo,
drogadiccin y desintegracin familiar. Cuenta con servicios pblicos
tales como: luz, agua corriente, drenaje, telfono y medios de
transporte pblico. Los padres de familia que son parte de nuestra
comunidad escolar forman un conjunto de personas con diferente,
grado acadmico y nivel cultural. Parte de ellos Licenciados,
Maestros, Enfermeras, Contadores, Diseadores Grficos, Tcnicos,
Carpinteros, Mecnicos, Electricistas, Secretarias, Trabajadoras
Domesticas, Obreros, Comerciantes, Amas de Casa y Desempleados. El
contexto anterior es marcado porque de ah se desprende en gran
medida la diversidad de alumnos que recibimos en nuestros centros
escolares, entendamos que dentro de nuestra funcin como educadores
una sola palabra marcara positivamente o negativamente a los
alumnos que tenemos a cargo, considero que no podemos dedicarnos
slo a lo acadmico sino que tenemos la obligacin humana de conocer a
nuestros nios, comprenderlos ser empticos con ellos y darles la
oportunidad de ser escuchados, atendidos en sus necesidades y esto
incluye darles apoyo emocional, cario, al final muchas veces hemos
comprobado que el afecto logra lo que un grito o la violencia no
puede obtener. En esta diversidad de alumnos encontramos una mayora
de educandos que cursa su educacin primaria sin problema alguno,
son seres que aunque tengan situaciones especiales o econmicos en
la familia, esta saldr adelante protegiendo y apoyando a sus hijos
en un ambiente propicio para un buen desarrollo integral del
alumno. 10
11. En cada grupo tenemos ms del 60 % de familias comprometidas
con los procesos acadmicos de sus hijos y con la escuela de sus
hijos en General, un 20% que aunque la familia no este con ellos al
pendiente de sus necesidades, saldrn adelante, porque a su corta
edad ya son capaces de lograr aprendizajes autnomos y aunque no
logren ser excelentes son responsables e independientes. 10% del
alumnado tiene problemas de conducta, TDA o Hiperactividad, que se
pueden resolver en lo cotidiano porque su esencia est en la
actitud, tanto de los padres, como del alumno y el docente. Cabe
sealar que una atencin especializada controlar la situacin
conductual y un 10% presentar problemas de agresin o violencia que
retardan el desarrollo de los contenidos acadmicos, por el tiempo
que se tarda el docente o directivo en resolver los conflictos
generados por estos alumnos y cuya esencia procede en su mayor
parte del contexto familiar y sus diversas problemticas, cabe
recordar que hay diferentes tipos de agresin y niveles de la misma.
Estos dos ltimos porcentajes son los que nos crean la situacin de
estudio y nos da pie a elaborar el presente proyecto de intervencin
Propuesta para la sensibilizacin a los padres de familia. Ejemplo
de padres
http://www.youtube.com/watch?v=AdvNF3S4EpQ&feature=fvsr
Comercial mal ejemplo de los padres
http://www.youtube.com/watch?v=SQaU5R3jSOc Pap quiero ser como tu
http://www.youtube.com/watch?v=3Q8ZTWpUHpo Lo que los nios viven
http://www.youtube.com/watch?v=SpJOh_T462c Pap quiero ser como t
http://www.youtube.com/watch?v=YDDPqrH3lno&feature=related
11
12. DIAGNOSTICO Alguna vez los docentes han escuchado las
siguientes preguntas es tan cotidiano, no pasa a ms, son nios...
frases que comnmente escuchamos como respuesta de los padres ante
actitudes o juegos violentos de sus hijos a la hora del recreo.
Pero lo delicado cuando los docentes no toman conciencia de esta
situacin que se genera en diferentes espacios escolares, en un
tiempo dedicado al esparcimiento del alumnado que al hacer un
balance podemos descubrir que el tiemplo que ocupamos en resolver
estos problemas despus del recreo es considerablemente importante
en relacin al tiempo de enseanza y aprendizaje. Una situacin que
debemos de tomar en cuenta es que los conflictos a la hora del
recreo son originados por falta de lmites o normas de determinados
grupitos de alumnos, es decir el problema no es de todo el grupo o
toda la escuela, por lo que a veces lo tomamos como; un problema de
conducta de alumnos especficos a su vez como no son todo el grupo o
toda la escuela le restamos atencin y nos dedicamos a sancionar con
castigos predeterminados:(juntar 20 papelitos, pedir disculpas,
castigado a la direccin etc.) Que de ninguna manera resolvern el
problema . Dentro de las escuelas no se controlan los juegos a la
hora del recreo, que se ven como un espacio libre donde puedes
convivir con tus amigos, compartir comida, platicar, rer, etc0, y
podemos decir que los grupitos que se conforman permiten en muchos
casos compartir con compaeros de otro grupo e incluso de otro
grado. Al conocer lo anterior nos dimos a la tarea de entregar a
algunos cuestionarios a algunos alumnos de los cuales obtuvimos la
siguiente informacin: 12
13. Juegos que consideramos violentos Contestacin a partir del
cuestionamiento por qu lo hacen? Estn en la fila de cooperativa
llegan 4 alumnos de 3er grado, se avientan, se pegan, se ren, a uno
se pica el ojo con su propio dedo; los despachan y se van felices,
observndolos durante la semana 4 das; realizaron casi la misma
secuencia cada da; Siempre pegndose y aventndose. Logrando que los
dems se hicieran un lado y que la seora les vendiera ms rpido. El 5
da la directora se coloca a observar la fila y los alumnos pasan
formados como cualquier persona, una nia se les queda viendo y le
dice a la directora que el da anterior le tiraron su helado, los
alumnos insisten en que ni siquiera la vieron, uno acepta que si es
cierto , pero fue sin querer, uno de ellos le pide disculpas y le
dice que le acompae y escoja el helado que ayer le tiro., la
maestra de los nios toma partido los regaa y les dice que junten 20
papeles cada uno y que la pequea los cuide de que cumplan con el
castigo. (violencia contra violencia, sin reflexin)la directora
platica con ellos sube al saln y platica de manera personal en el
corredor con los alumnos para reflexionar y tomar acuerdos -Porque
es divertido -Porque as nos despachan ms rpido -No nos pegamos as
nos llevamos - Nos aventamos, pero nunca hemos lastimado a nadie
(si le tiraron el helado a una pequea) 4 alumnos corriendo a
esconderse en los baos, para asustar y mojar a sus compaeros con
agua de 2 botellas, el orificio lo hacen en su casa, llevados a la
direccin porque una nia de tercero se cay -Pensamos nada ms en
mojar a nuestros amigos -es que nos queramos vengar de Luis porque
ayer nos acuso de que le pegamos en el recreo y no era cierto
Juegan 5 alumnos de 6 a tirar patadas como si fueran Karatecas y
lastiman a un compaero porque la patada le da en el antebrazo y se
llama al pap para que lo lleve a revisin mdica (al indagar el si
tiene clases de karate sus paps le han pedido en varias ocasiones
evitar jugar karate fuera de la clase/ sancionan los padres con no
llevarlo a la clase (2 horas de platica con los padres porque el
alumno es violento tambin encasa con su hermano) -Fue sin querer
-Ellos jugaron porque quieren -Si sabemos karate -Nosotros a lo que
juguemos nos aguantamos 13
14. Las Causas Escolares. Dentro de nuestra institucin siempre
nos hemos preocupado por mejorar permanentemente la atencin a los
nios, procurando vigilar que su conducta mejore , evitamos
problemas cuando escuchamos a las partes y tomndolos en cuenta
proponer las soluciones ms convenientes y haciendo compromisos por
escrito, verificando que se cumplan. Al observar por algunos das el
recreo pudimos percatarnos de: 1.Comprobamos que la mayora de los
alumnos se porta pacficamente y utiliza el recreo como un espacio
de esparcimiento, descanso, alimentacin y convivencia pacifica sin
mayor problema, que los docentes al estar esparcidos en el patio
escolar su sola presencia ayuda a que los alumnos estn tranquilos y
por otra parte existen algunos que juegan violentamente
perjudicando a otros compaeros (Consiente o inconscientemente,
directa o indirectamente). 2.Esto es lo que comnmente escuchamos,
solo estbamos corriendo en el bao pero lo que no consideran es que
correr pueden tirar compaeros; dejndolos raspados y llorando la
situacin se complica, en ese momento los docentes deben tomar
cartas en el asunto, porque por lineamiento y profesionalismo la
escuela debe garantizar la seguridad fsica y mental de todos los
nios y nias que a ella asisten a ella. 3.Debemos comprender que el
tiempo que se le dedico para resolver estos problemas no es perdido
porque se resolvi una problemtica. 4.Nuestro deber ser hablar con
los alumnos, investigar exactamente lo que paso, juntar a los
involucrados, curar a los que lo necesitan, llamar a los padres
etc. 5.Cuando el problema no se resuelve con los involucrados en el
mismo recreo o fuera del saln, este puede generar conflictos dentro
porque los alumnos llegan a llevarse la agresin, cobrarse la
agresin, o involucrar a otro etc. agrandando el problema ya que
comnmente el grupo se divide tomando partido, aqu es importante la
funcin del docente para resolver en la no violencia, ser imparcial,
no acrecentar el problema o darle una importancia mayor a la que se
requiere y hacer lo correcto . Recordemos que Los juegos violentos
son: (a partir de la observacin directa del recreo y
cuestionamientos a alumnos y docentes) 14
15. Causas que originan nios agresivos y violentos. -Comnmente
existen relaciones destructivas entre los miembros de su familia
como: -Tiene rencor a sus padres, por hechos que juzgan y que
necesariamente no son como se los imaginan , no piden
explicaciones, hacen prejuicios y actan a la defensiva. -Son
alumnos muy violentados o agredidos en casa ya sea fsicamente o
psicolgicamente, sacan su coraje o impotencia con compaeros
vulnerables, desquitan su coraje . Causas que favorecen para que a
los alumnos violentos o agresivos les guste jugar juegos violentos
en el recreo. - Los alumnos pasan mucho tiempo viendo programas
violentos, agresivos etc. - Los alumnos pasan mucho tiempo jugando
videojuegos de agresin incluso donde se maten, corra sangre, se
destruyan - Los alumnos que participan en estos juegos son muy
ansiosos, enojones, violentos Sus juegos son violentos, son
arriesgados, no temen a las consecuencias . - Son individualistas,
les gusta mucho el poder, no saben perder, se enojan y son
rencorosos - Piensan que los problemas se arreglan a golpes, retan
a los otros - En su mente se la viven pensando como lastimar a sus
victimas - Buscan ser jefes, necesitan siempre un grupo de
compaeros manipulables - No tienen tolerancia a la frustracin. No
saben perder - Se enganchan muy fcilmente, Creen que el mundo est
en su contra - Son alumnos que aunque tienen familia sienten que
estn solos - El ego comnmente lo tienen elevado o la autoestima es
muy baja - Les gusta ver sufrir a otros - Fcilmente se frustran, se
enojan y vuelven a la violencia para obtener lo que quieren - -Los
valores aproximadamente hasta los 10 aos se aprenden por memoria,
aunque estos de practiquen, se tiene que repetir muchas veces,
tenemos que recordar el desarrollo de los juicios y conciencia
moral se da a partir aproximadamente de los 11 aos . 15
16. Actitudes de los DOCENTES que favorecen conductas agresivas
o los juegos violentos. - No conocen bien a los alumnos y las
problemticas que retardan el proceso de aprendizaje as como las
situaciones que complican la convivencia entre iguales . - No ser
asertivo en la comunicacin, no dar espacios para que los alumnos
expongan sus necesidades, situaciones, preocupaciones etc. - No
responsabilizarse o estar atento del cuidado de sus alumnos a la
hora del recreo y los juegos que juegan Ser parcial, tener
preferencias, enojarse y exagerar los problemas, enojarse con los
alumnos vctima por su falta de valenta - No entender que el agresor
necesita apoyo para resolver su problema y desconocer la raz del
problema, as como falta de atencin en los cmplices y testigos
pasivos - No son discretos y hablan con otros compaeros de los
alumnos (como chisme) no respetando la intimidad del alumno -
Castigan o sancionan sin escuchar pues muy fcilmente prejuzgan/
Sancionan con violencia/ no ensean a negociar y respetar acuerdos -
El alumno percibe fcilmente cuando el maestro habla con el corazn o
cuando el docente miente - Si el lenguaje que utiliza el maestro es
agresivo en el trato a ciertos alumnos, o los ms vulnerables , esta
permitiendo a los alumnos con actitudes violentas a hacer lo mismo,
finalmente l es el ejemplo - El maestro cuando delega
responsabilidades a los alumnos como apuntar a los mal portados,
vigilar a los compaeros etc. est generando antipatas, dando el
poder y si despus toma la informacin para sancionar genera coraje,
enojo y molestia contra el encargado. Y si no le hace caso, genera
burla y malos tratos. 16
17. Dimensiones: PEDAGGICO-CURRICULAR, ORGANIZATIVA,
ADMINISTRATIVA, PARTICIPACIN SOCIAL. Problemticas (s),
necesidad(es) aspectos o factores que requieren ser atendidos 1.
Agresiones fsicas y verbales entre alumnos durante el recreo, que
provoquen Bullying en todas sus manifestaciones. 2. Distinguir por
parte de los alumnos los juegos violentos en los recreos.
Objetivo(s) generales: 1. Elimininar las agresiones entre alumnos
para una mejor convivencia 2. Dentro de la escuela evitar problemas
de violencia y agresin motivados por juegos violentos en el recreo
3. Buscar estrategias de prevencin de juegos violentos en el
recreo, para lograr una convivencia armnica entre los alumn@s. Meta
general: Lograr al 100% la eliminacin de agresiones en la comunidad
escolar 17
18. METAS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES PERIODO DE REALIZACIN
RESPONSABLES RECURSOS Elaborar un Plan de accin mejorar el recreo
escolar y evitar los juegos violentos entre iguales, tomando en
cuenta las sugerencias de la comunidad de docentes, alumnos y
directivos Leer este proyecto en los apartados de causas y
consecuencias de los juegos violentos, as como el marco terico para
compartirlo en JCT Concientizar a la comunidad escolar (alumnos)de
los riesgos al jugar juegos violentos en el recreo (docentes)
responsabilidad al permitir o dejar pasar desapercibido la
existencia de juegos violentos en el recreo escolar Juntas de C:T.
Platicas en grupo Toma iniciativa el docente que cursa el
diplomado, involucra a todos los docentes Proyecto Hacer un uso ms
justo y democrtico de los espacios escolares Atender a la
diversidad de intereses, necesidades del alumnado. Cada recreo
Docente y Direccin Plano de reas Ofrecer alternativas de juegos a
partir de realizar consulta para que alumnos y maestros den
sugerencias. Cada Recreo Docentes de guardia , profesores de
Educacin Fsica. Diversos juegos ldicos Regular la conducta de
manera ms eficaz dentro de cada aula y educar a partir del
conflictos anteriores donde se comprenda el dialogo, el ser
comprensivo y tolerante En cada uno de los salones. Cada docente .
Manuales de convivencia y resolucin de conflictos 18
19. METAS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES PERIODO DE REALIZACION
RESPONSABLES RECURSOS Fortalecer la interaccin social entre iguales
en nuestra comunidad escolar Fomentar la actividad fsica deportiva
/ para el aprendizaje de reglas y tolerancia a la frustracin,
desfogue de emociones . (recreos dirigidos) En la clase de educacin
fsica y en los recreos. Profesores de educacin fsica Docentes de
cada grupo Varios materiales educativos de fomento a las
actividades fsicas. Promover y ensear a los alumn@s a sumir
responsabilidades Permanente Docentes y Directivo Varios materiales
sobre valores Mejorar las relaciones interpersonales. Con los
alumnos y entre los alumnos para la prevencin de la violencia
Permanente Direccin Docentes Varios materiales sobre valores
Elaborar acuerdos, normas, reglamentos para mejorar la convivencia,
adems de campaas sobre el estudio de valores. Durante el ciclo
escolar Ceremonia semanal Cada docente . Varios Carteles Los
problemas que surjan durante el juego se intentarn resolver entre
todos los alumnos participantes por medios pacficos, usando el
dilogo y las ideas inteligentes. Cuando no lo consigan , podrn
pedir ayuda a algn profesor, directivo o adulto Hora del recreo
Direccin Docentes Varios materiales sobre valores, comunicacin
permanente. 19
20. Identificar a los alumnos que juegan juegos violentos a la
hora del recreo o en otros momentos Identificacin de los alumnos
Causas que generan que sean agresivos o violentos, trabajar con
ellos en la sensibilizacin, concientizacin de los riesgos y
consecuencias Permanente en cada recreo Direccin Docentes de los
alumnos Varios , comunicacin permanente. Checar que la venta en
cooperativa escolar se adecuada, que todos los consumidores sean
atendidos, y seamos conscientes que debemos de respetar la formacin
para evitar conflictos Permanente en cada recreo Comisin de
cooperativa escolar Comisin de Vida Saludable Reglamento de
cooperativas. Marco para la convivencia escolar Para trabajar con
ellos y si es necesario con sus padres, en la sensibilizacin, y
concientizacin de los riesgos o consecuencias sobre la violencia en
los recreos. Canalizacin a institucin especializada (a peticin de
los padres de familia) con los alumnos con problemas de violencia
para poder brindarle alternativas de juego y el trabajo sobre su
autoestima. En momento que se requiera Permanentemente Direccin
USAER ATP Docentes Varios cuestionarios para los involucrados
Talleres para padres sobre Con temas como: Vivir en la violencia
Educar sin violencia Adolescencia y conflictos Reglas y limites
Mensualmente y semanalmente con alumnos con problemas Direccin,
Maestros Personal de la Delegacin. Comunicacin permanente, material
didctico. EVALUACIN. La evaluacin en general de este proyecto se
dar por medio de un trabajo colaborativo eficaz por parte de los
alumn@s dentro20
21. RESULTADOS AL LOGRAR UNA CONVIVENCIA SOCIAL ARMONICA.
Nuestras estrategias propuestas tienen la finalidad de impactar en
el fomento del Marco para la Convivencia donde todos los alumn@s
sean aceptados, respetados y valorados, as como motivados a crecer
como personas responsables ante sus actos y su relacin social con
los dems dentro de los recreos. Es necesario que la escuela
promueva el trabajo colaborativo no solo en los grupos escolares,
es necesario y fundamental que esta forma de abordar la funcin
docente perme en las escuelas para enriquecer sus prcticas de
enseanza, la posibilidad de aprender de los otros, comprometerse
con el aprendizaje y crecimiento individual as como del colectivo
que generaran la mejora permanente del servicio educativo que se
presta. Y que este cumpla con los nuevos requerimientos sociales
del mundo actual. , Para finalizar contamos con el apoyo de los
padres de familia, creamos ambientes de convivencia eficaz,
promovemos otras posibilidades de juegos, incluso nosotros jugamos
con nuestros alumnos donde el alumno participe activamente en la
convivencia armnica eficaz como parte de una cultura. 21
22. QUE EL BULLYING NO ENTRE A TU AULA! En este proyecto se
constituir la base para iniciar una reflexin amplia y democrtica,
en la que se recogern , las observaciones y propuestas que permitan
mejorarlo de un ciclo a otro en caso de ser necesario, pero sobre
todo, para construir colectivamente un nuevo pacto de convivencia
22
23. AMBITO: De Estudio. PROPOSITO DEL PROYECTO O PRCTICA SOCIAL
DEL LENGUAJE: PREPARAR, REALIZAR Y REPORTAR UNA ENTREVISTA SOBRE EL
FENOMENO BULLYING. TIPO TEXTUAL: Descriptivo COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN: . Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender . Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la
informacin y emplear el .lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. MATERIALES:
Cartulina, Colores, Peridicos, Revistas, Hojas blancas, Un video o
videograbadora, (opcional),Recortes, Papel Amrica, Tijeras,
Resistol. APRENDIZAJES ESPERADOS: Formula preguntas para guiar la
bsqueda de informacin e identifica aquella que es repetida,
complementaria o irrelevante sobre un tema. Identifica y usa
recursos para mantener la cohesin y coherencia al escribir prrafos.
Emplea la parfrasis al exponer un tema. Resume informacin para
redactar textos de apoyo para una exposicin. 23
24. Qu conozco? Oye donde has visto, escuchado o ledo alguna
entrevista? Comentar con tus compaeros de clase alguna entrevista
que recuerdes, de cualquier medio de comunicacin? Cuntas personas
dialogaban en la entrevista? A quin recuerdas que se entrevistaba?
Qu comentario del entrevistado fue el que llam ms tu atencin? Por
qu? Alguno de ustedes conoce cmo se elabora una entrevista? Sabes
qu es un guin de entrevista? Alguna vez has sido entrevistado o
participado como entrevistador? A comentar nuestras ideas! La
entrevista es un acto de comunicacin oral o escrita que se
establece entre dos o ms personas (el entrevistador y el
entrevistado o los entrevistados) con el fin de obtener una
informacin o una opinin, o bien para conocer la personalidad de
alguien. En este tipo de comunicacin oral debemos tener en cuenta
que, aunque el entrevistado responde al entrevistador, el
destinatario es el pblico que est pendiente de la entrevista. Segn
el fin que tenga esta podemos hablar de: Entrevista periodstica
Entrevista de televisin Entrevista clnica Entrevista de trabajo
24
25. A TRABAJAR CONJUNTAMENTE! Ahora necesitaremos repartir el
trabajo de forma Democracia sobre los siguientes puntos, trabajo
por medio de equipos de 6 personas: 1.Los alumnos propondrn un tema
de inters social y actual dentro de las escuelas como es el
Bullying que nos lleve a reconocer al Hostigamiento Escolar como
fenmeno sociedad que aqueja a la comunidad escolar. 2.Un equipo ser
el encargado de investigar este fenmeno social por medio de las
TICS. 3.Otro grupo de nios sern los encargados de hacer la gestin
necesaria con el maestro para que una persona distinguida les hable
sobre el tema. 4.Un equipo ser el encargado de escribir el guin de
la entrevista. 5.Algunos alumnos revisarn verifican y supervisaran
el trabajo de sus compaeros, estando al pendiente de los : datos,
fechas, horarios, redaccin y ortografa. Si es conveniente, les harn
las correcciones necesarias para evitar el mnimo de errores. 6.Otro
grupo de alumnos sern sus entrevistadores. Son los responsables de
hacer las preguntas al entrevistado. Con la ayuda de un guin,
asignan las preguntas y los turnos a cada entrevistador. Consideren
un tiempo razonable para cada intervencin. 25
26. 7. El ltimo equipo ser el encargados de tomar notas.
Apuntan las respuestas del entrevistado. Por lo menos dos alumnos
escribirn las respuestas a cada pregunta realizada, para no perder
detalles. (Si pueden, utilicen una grabadora y despus transcriban
la entrevista.) 8. Por ltimo de forma grupal los alumnos conformarn
el resultado de sus investigaciones y los expondrn a la comunidad
educativa. SABIAS QUE La Democracia es una forma de organizacin de
grupos de personas, cuya caracterstica predominante es que la
titularidad del poder reside en la totalidad de sus miembros,
haciendo que la toma de decisiones responda a la voluntad colectiva
de los miembros del grupo 26
27. ESCUCHA Y HABLA Despus de las anteriores interrogantes
propiciar una lluvia de ideas reflexionar sobre lo que conozco del
hostigamiento escolar: (Problema social propuesto por lo s alumnos)
Han odo hablar de los derechos de los nios? Qu piensas de la gente
que se aprovecha de los dems? Cmo nos afectan estas actitudes
dentro de la escuela? Qu es el Bull ying? etc. Formar equipos y
platicar lo que saben sobre el tema. Ilustrar las ideas ms
importantes acerca de lo que comentaron. Agregar este trabajo en el
portafolio del alumno. VAMOS A INVESTIGAR Y ESCRIBIR En una ficha
de trabajo Investigar, escribir y dibujar la definicin de Bullying
(agregarla a su fichero) Comentar de manera grupal las
definiciones. Por equipos realizar el primer formato de entrevista
en el cuaderno de trabajo. MANOS A LA OBRA Hacer un micrfono para
hacer las entrevistas Mediante una entrevista los alumnos
preguntarn a sus profesores, familiares, amigos, vecinos, etc. Qu
tipo o ejemplos de hostigamiento escolar conoces o has
experimentado? Se registraran en una tabla las conclusiones sobre
el hostigamiento escolar El Bullyng. SABIAS QUE El bullying u
hostigamiento escolar puede abarcar desde golpes, empujones,
insultos, amenazas y burlas hasta la extorsin para quedarse con el
dinero o los bienes del otro y puede convertir algo tan simple como
el recreo en una pesadilla para los nios. Papaaaaa .. Si has notado
que tu hijo ltim am ente tiene cam bios de hum or, pesadillas,
dolores de cabeza, de estm ago, vm itos, aparece con golpes, m
oretones o rasguos y dice que se ha cado, se niega o protesta a la
hora de ir a la escuela o no quiere salir ni se relaciona con sus
com paeros, es probable que est sufriendo de bullying. 27
28. !Qu es lo que verdaderamente nos interesa conocer Qu me
interesa de este tema? Qu s del tema, qu no s? A quines les
interesara ese tema? Qu creo que le interese a los dems de ese
tema? Qu puntos me gustara tocar del tema, lo que s o lo que no s?
Qu sabrn los dems del tema? Es un tema de inters general, o de unos
cuntos? En mi entorno, qu tanto se sabe del tema? Conozco a alguien
que sea experto? Dnde buscara informacin? RECUERDA: Es muy
importante que la entrevista tenga un orden, para ello, debe
elaborarse un guin con los datos conseguidos en la investigacin
previa y decidir los puntos que se tratarn durante la entrevista.
28
29. MANOS A LA OBRA LOS ALUMNOS ELABORARON SUS MICROFONOS Y
CAMARAS DE VIDEO PARA LA REALIZACION DE ENTREVISTAS A COMPAEROS,
MAESTROS, FAMILIARES Y VECINOS, CON EL FIN DE RECABAR INFORMACION Y
OPINIONES DEL TEMA A TRABAJAR HOSTIGAMIENTO ESCOLAR Comentarios de
Jorge: Me gusta entrevistar a mis compaeros y maestros dicen cosas
interesantes sobre el Bullying Creo que puedo entrevistar a todos
mis amigos y conocidos, ser divertido NO SE OLVIDE Respeten los
turnos, las preguntas y los tiempos asignados en el guin. Los
encargados de tomar notas o de grabar deben estar cerca del
entrevistado y tener una copia de las preguntas; anotarn la
respuesta junto a la pregunta. 29
30. Comentarios de Alma: Me siento emocionada que me
entrevisten los nios ms pequeos Creemos que la entrevista nos sali
muy bien aprendimos muchas cosas RECUERDA Una vez concluida la
entrevista, Agradecer a tu entrevistado su participacin . 30
31. A CONTINUACIN SE PRESENTAR UNA ENTREVISTA REALIZADA AL
PROFESOR JUAN DEL GRUPO 5 B. Lela con atencin. Cundo se dice que
existe bullying? R: Cuando reiterativamente estn acosando a una
persona y de forma abusiva, ya sea porque el bullying es ms grande
o son muchos contra uno, si una vez hay una pelea, no es bullying,
ahora es fcil confundirse. Uno a uno no se considera bullying, no
deja de ser grave, pero no es bullying. Por qu creci tanto este
fenmeno? R: Por el grado de violencia que estamos viviendo, no solo
de Mxico, -aunque obviamente en Mxico es ms fuerte- y debido a los
medios de comunicacin, ahora estamos mucho ms enterados de la esa
violencia. Los nios tienen mucha informacin, tienen muchas imgenes,
y esto se incorpora a nivel personal; por ejemplo, en el radio, la
mayora de los padres escuchan noticias cuando llevan a sus hijos a
la escuela y en un momento en el que los nios todava tienen sueo,
esa informacin entra directamente a su inconsciente, estn
normalizando la muerte y la violencia. R: Por otro lado los
videojuegos, que de verdad son muy violentos, este es un factor
primordial. Muchas veces los paps tienen las consolas de
videojuegos porque son extraordinarias nanas de los hijos y no es
justo; es una tremenda la negligencia. Juegos que descabezan,
pisan, matan, destrozan, desmembran, es lo que se normaliza en lo
profundo de la mente de los nios los nios y por eso no es nada raro
que los chicos que son los bullying digan: "te voy a matar", "te
voy a cortar la cabeza", "te voy a sacar los ojos", cosas
verdaderamente fuertes. Qu pueden hacer los padres? R: La reaccin
de los padres es fundamental. No minimizar el hecho, si el hijo se
siente totalmente respaldado, crece su seguridad de forma
impresionante. Que el pap o la mam acompae al hijo a la escuela y
que el hijo se sienta apoyado vale muchsimo ms que unas clases de
karate, por ejemplo. Si por el contrario le dicen cosas como: "no,
pues defindete", "no seas marica", "eso siempre ha existido", etc.,
pueden lastimarlo muy profundamente, incluso ms que el mismo
abusador. Sabias qu Las form as de una entrevista radica en la
diferencia de la form a en que se realiza la entrevista y la form a
de expresarse del entrevistado y el que realiza las preguntas. En
la oral, la com unicacin se realiza de form a hablada y cuando es
escrita, pues.. escrita!! !RECUERDA Las preguntas abiertas son
particularm ente tiles cuando an no tenem os inform acin sobre las
posibles respuestas de las personas o cuando esta inform acin es an
insuficiente. !RECUERDA Para poder form ular preguntas cerradas es
necesario anticipar las posibles alternativas de respuesta. De no
ser as es m uy difcil plantearas. Ejem plos: 31
32. Cmo se puede defender el nio que es vctima de bullying?
Establecer el lmite previo a un contacto fsico, sin involucrar
violencia. Un nio que tiene una autoestima bien puesta sabe como
poner un lmite sin ofender ni lastimar. Desafortunadamente, en la
actualidad, la mayora de los nios estn afectados en su autoestima y
en su seguridad. Decir tajantemente: "A mi me respetas, si tu me
sigues molestando yo voy a tomar acciones, voy a hablar con las
autoridad y con mis paps porque no voy a permitir que nadie me
lastime y no voy a permitir que nadie me molestes". Este tipo de
frases realmente funcionan, reducen mucho tanto el nivel de
angustia de los nios como de agresin hacia ellos. Cmo sanear el
autoestima de alguien que ha sufrido bullying? Definitivamente
tiene que ir a terapia, en verdad que no sean tacaos si la salud
emocional de los hijos est en juego; las lesiones mentales son tan
graves y tan profundas que pueden llegar a tener secuelas en su
edad adulta y si no se atienden a tiempo, esas secuelas los van a
acompaar por siempre. Lo cierto es que los paps, por muy buenas
intenciones que tengan, no tienen ni las tcnicas ni el
entrenamiento para obtener la informacin de sus hijos de qu es
exactamente lo que vivieron. La gente debe saber que un buen
terapeuta es tan necesario en la familia como el mdico de cabecera,
porque ahora los niveles de agresin y estrs en la familia son
terribles, estamos muy afectados emocionalmente, todos necesitamos
tener un buen terapeuta de cabecera. Qu tipo de terapias son
recomendables en estos casos? La hipnosis definitivamente es la
tcnica estos casos, porque los mensajes de violencia estn siendo
incrustados en el inconsciente. Tambin con tcnicas de Programacin
Neurolingstica (PNL) o de de sensibilizacin y Reproceso por el
Movimiento de los Ojos (EMDR) para trabajar situaciones traumticas.
Entrevista realizada por los alumnos de 4 B de la Escuela Julio de
la Fuente 52-2310-551-40-x-022 !NO OLVIDES Los signos de puntuacin
delimitan las frases y los prrafos y establecen la jerarqua
sintctica de las proposiciones, consiguiendo as estructurar el
texto, ordenar las ideas y jerarquizarlas en principales y
secundarias, y eliminar ambigedades. !RECUERDA El dilogo es una
modalidad del discurso oral y escrito en la que se comunican dos o
ms personas en un intercambio de ideas por cualquier ... 32
33. Y EL REPORTE FINAL? Es hora de hacer el reporte de la
entrevista. Los alumnos por equipos escribirn las entrevistas
realizadas por el equipo responsable y lo elaboraran de dos maneras
simples: 1.La primera es utilizando el discurso directo o el
indirecto. 2.Si en el reporte de una entrevista se transcribe el
dilogo se dice que se emplea el discurso directo; es decir, que
todas las palabras se escriben tal como las dijo el entrevistado.
3. Se emplea el discurso indirecto si las respuestas del
entrevistado se redactan en tercera persona, por ejemplo: l dijo
que 4. Cuando se mencionan las palabras del entrevistado tal como
las dijo, se escriben entre comillas ( ). A esta forma de citar lo
que dijo el entrevistado se le denomina cita textual. SABIAS QUE Un
reporte es un informe o una noticia. Este tipo de documento (que
puede ser impreso, digital, audiovisual, etc.) pretende transmitir
una informacin, aunque puede tener diversos objetivos. Existen
reportes divulgativos, persuasivos y de otros tipos. 33
34. PRIMEROS LOGROS DEL PROYECTO Comenten en plenaria: Para qu
sirve el guin de la entrevista? Cmo determinas las preguntas que
incluirs en el guin de una entrevista? Qu diferencias existen entre
el reporte directo y el indirecto? - Ahora les corresponde a los
alumnos proponer dos preguntas sobre sus aprendizajes esperados que
les proporcione una retroalimentacin. !RECUERDAEsta es parte de los
conocimientos que has aprendido, por lo que tu participacin ser
registrada, no lo olvides. 34
35. REFLEXION Y PRACTICA Hacer la reflexin de los tipos de
abuso infantil obtenidos de la entrevista. Mencionar, anotar y
dibujar algunas ideas y sugerencias de cmo ayudar a resolver dicho
problema de Bullyng. ( Incluir este trabajo en el cuaderno de
trabajo de los alumnos). SUGERENCIA Mediante el calculo mental
aproximar y registrar estadsticamente las formas de violencia
escolar que se presentan dentro de la escuela y en la sociedad
misma. LECTURA COMPARTIDA Leer el texto Convencin sobre los
Derechos del Nio Adoptada y abierta a la firma y ratificacin por la
Asamblea General en su resolucin 44/25, de 20 de noviembre de 1989
Entrada en vigor: 2 de septiembre de 1990, de conformidad con el
artculo 49 Buscar otros libros del tema, leerlos compartirlos y
comentarlos en el grupo.A ESCRIBIR Tratar de escribir en el
cuaderno de trabajo diferentes palabras que salgan del tema
utilizando algunas imgenes como: 35
36. Caractersticas: Debe existir una vctima indefensa atacada
por un agresor o grupo de ellos. Hay una desigualdad de poder
(desequilibrio de fuerzas), entre el ms fuerte y el ms dbil.
Existencia de acciones agresivas repetidas, durante un perodo largo
de tiempo y recurrente. La agresin crea a la vctima la expectativa
de poder ser blanco de ataques nuevamente. La intimidacin se
refiere a sujetos concretos, nunca al grupo. Tipos de acoso: Fsico:
empujones, patadas, agresiones con objeto, etc. Verbal: insultos,
apodos, burlas, menosprecios en pblico, resaltar defectos fsicos,
etc. Psicolgico: minan la autoestima del individuo y fomentan su
sensacin de temor. Social: pretende aislar al joven del resto del
grupo y compaeros. IIdentificacin Profesor (a) frente a grupo: .
Identifica situaciones anormales, o . Recibe quejas de alumnos o de
padres de familia. . Canaliza a la Direccin del plantel. VAMOS A
COMPARTIR LO INVESTIGADO! Ahora el grupo encargado de investigar
compartir su informacin como se muestre: Ejemplo 36
37. II. Atencin Direccin del plantel: Solicita a USAER, PES o
Coordinacin de Asistencia Educativa para atender y dar seguimiento.
USAER, PES o Coordinacin de Asistencia Educativa. Anlisis de cada
caso: Convoca a padres de familia: Del alumno agredido. Para
informarles la situacin y las medidas que se tomarn para
resolverlo. Del alumno agresor. Se le solicitar intervenir para que
se disuada la actitud del alumno (a). Se establecen acuerdos en
ambos casos. Elaboracin de informe para la direccin del plantel con
copia a la autoridad educativa regional, y apertura de expediente.
Seguimiento . III. Reincidencia: Direccin del plantel y USAER, PES
o Coordinacin de Asistencia Educativa. Convoca a padres de familia:
Solicitud Para que se canalicen a : Clnica de la conducta, centros
de tratamiento (Sector Salud). Informe y seguimiento. Participacin
del Consejo Tcnico Escolar. Elaboracin de informe para la direccin
del plantel con copia a la autoridad educativa regional, El informe
se integra en el expediente para seguimiento . IV. Acciones a
realizar: Implementacin del Marco para la Convivencia Escolar a
partir del ciclo escolar 2011-2012. Modificacin de Lineamientos
Generales para la organizacin de escuelas. 37
38. LECTURA COMPARTIDA SE REALIZ LA LECTURA DEL LIBRO Convencin
sobre los Derechos del Nio Adoptada y abierta a la firma y
ratificacin por la Asamblea General en su resolucin 44/25, de 20 de
noviembre de 1989 Entrada en vigor: 2 de septiembre de 1990, de
conformidad con el artculo 49, UTILIZANDO LAS TIC PARA LOCALIZARLO
EN INTERNET Y PODER LEERLO . 38
39. Comentarios de Jessica: Me gusta ver textos en la
computadora, son mas bonitos El libro no esta en mi saln pero lo
buscamos en la computadora. A mi me gusta usarla porque aprendo
muchas cosas 39
40. A ESCRIBIR Despus de saber que consecuencias trae consigo
el Fenmeno Social Bullying, formen equipos de 6 personas para
disear y elaborar carteles para pegar en la escuela y en su colonia
sobre el tema, con el objeto de que toda la comunidad conozca la
informacin de prevencin ante este fenmeno y desde el hogar
erradicarlo. SABIAS Q UE En un cartel es un texto que tiene im
genes y palabras Sirve para com unicar convocar, inform ar y dar a
conocer un hecho ESCUCHAR, HABLAR Y ACTUAR. Cada equipo har las
gestiones necesarias para organizar en la escuela un taller de
prevencin sobre Hostigamiento Escolar donde participen de manera
activa todos los alumnos y padres de familia, para poder exponer e
informar en la escuela acerca de la prevencin sobre El Bullying que
ayude a conservar la a armona dentro de la institucin. (Dirigido
por personal de la Delegacin Poltica) Hacer la gestora para que
personal capacitado sobre el tema acuda a la escuela. Pegar los
carteles sobre los talleres. Los alumnos harn la exposicin ante
padres de familia y alumno sobre el tema. LOGROS DEL PROYECTO
Reflexionar: Cmo crees que se pueda erradicar el fenmeno Bullying
dentro de la escuela? Platicar con la familia y amigos acerca de
las acciones que se pueden hacer para prever el hostigamiento entre
las personas e implementar actividades concretas como por ejemplo:
hacer una reflexin de mi forma de ser con los miembros de mi
comunidad, en casa y en la escuela y compartirla con mis compaeros
para llegar a una retroalimentacin con sus comentarios. 40
41. ESCUCHAR, HABLAR Y ACTUAR TALLER SOBRE EL FENOMENO BULLYING
EN EL TALLER SOBRE HOSTIGAMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE 4 B
LLEVARON A CABO PONENCIAS CON AYUDA DEL PERSONAL DE LA DELEGACIN.
41
42. COMENTARIOS DE ADRIAN: Necesitamos informar para que todos
los nios se cuiden as mismo Yo voy a cambiar mi forma de ser con
mis compaer@s 42
43. !A ESCRIBIR ELABORACION DE CARTELES LOS ALUMNOS DEL GRUPO
DISEARON Y ELABORARON SUS CARTELES PARA PEGARLOS EN LA ESCUELA, EN
SUS CASAS Y EN LAS CALLES CON EL PROPOSITO DE QUE TODA LA COMUNIDAD
CONOZCA LA INFORMACION DEL TEMA SOBRE EL BULLYING. 43
44. COMENTARIOS DE UADIRA: Estaba muy contenta de participar
con su cartel sobre el Bulliyng Yo hice solita mi cartel, atrs
tiene otro trabajo 44
45. ESCUCHAR , HABLAR Y ACTUAR LOS ALUMNOS DEL GRUPO PASARON A
EXPONER A LOS DIFERENTES GRUPOS ALGUNAS IDEAS Y CONSEJOS DEL TEMA
DE REFLEXIN SOBRE EL FENOMENO SOCIAL DEL BULLYING. 45
46. 46
47. !Por fn .Producto final Una vez que todos estn de acuerdo
en las repercusiones que provoca el BULLYING por equipos de 6
personas redactarn un informe uniendo todos los elementos
obtenidos, posteriormente divdelo en introduccin, desarrollo y
cierre. Para el prrafo de introduccin, puedes mencionar brevemente
el propsito por el que se realiz la entrevista sobre el tema del
Bullying . En el prrafo de conclusin puedes mencionar cmo termin la
entrevista y tu punto de vista sobre las personas entrevistadas.
Realicen una lectura en voz alta del reporte para verificar que est
bien escrito. Publiquen el reporte de la entrevista en el peridico
escolar. (Por equipo) Exposicin del tema investigado. SABIAS QUE El
propsito del informe, como su propio nombre indica, es informar.
Sin embargo, los informes pueden incluir elementos persuasivos,
tales como recomendaciones, sugerencias u otras conclusiones
motivacionales que indican posibles acciones futuras que el lector
del informe pudiera adoptar. Los informes pueden ser pblicos o
privados y tratan a menudo sobre preguntas planteadas por
individuos del gobierno, los negocios, la educacin o la ciencia.
47
48. Si utilizaron diferentes instrumentos para dar cuenta de
los aprendizajes en los alumnos. Lista de cotejo LISTAS DE COTEJO
Se relacionan directamente con las actividades realizadas y el
aprendizaje esperado planteado para la actividad. Por medio de ella
se estima la presencia o ausencia de los alumnos en la realizacin
de dichas actividades Lista de asistencia Lista de trabajo
individual y en equipo Lista de tareas a realizar Lista de
cumplimiento de materiales Trabajo individual y colectivo Muestra
inters por organizar, terminar y revisar su trabajo Explora y
analiza con inters la tarea a realizar y pregunta si tiene dudas
Explica con sus propias palabras un problema y se imagina alguna
solucin posible Revisa con cuidado los retos o problemas que se le
presentan y piensa una forma sencilla de solucionarlo Trabajo
colectivo: realizacin de las actividades en equipo, respetando
reglas y participando de manera activa. Acepta y ofrece a poyo a
quienes lo requieren Identifica lo que no sabe lo comparte y
muestra inters por aprenderlo Explica algunos pasos o actividades
que hizo al realizar su trabajo Trabajo individual: realizacin de
los ejercicios individuales al finalizar y compartir experiencias
con sus compaeros de equipo. Termina los trabajos que inicia Revisa
su trabajo para asegurarse que esta completo 48
49. Rbric as ANEX O 4 LAS RUBRICAS QUE SE UTIZAN EN ESTE
TRABAJO SON: Bsqueda y manejo de informacin: Identifican temas que
tratan los textos expositivos. Identifican los temas que aborda un
texto, a partir de las imgenes que presenta. Propiedades y tipos de
textos: Aprecian la utilidad de los recursos grficos de los
carteles: tamao de las letras, brevedad de los textos, empleo de
colores e ilustraciones. Conocimiento del sistema de escritura y de
la ortografa: Establecen correspondencias entre partes de escritura
y partes de oralidad al tratar de leer frases y oraciones.
Identifican las letras pertinentes para escribir frases y palabras
determinadas. Usos sociales de la lengua: Exponen sus opiniones y
escuchan las de sus compaeros. Con ayuda del docente comentan sobre
la informacin leda Deciden cmo presentar la informacin a otros
nios. Aspectos sintcticos y semnticos de los textos: Con la ayuda
del docente reflexionan las diferencias entre lo que se dice
oralmente y lo que se escribe EJEMPLO: 49
50. Cuaderno de trabajo . Escritura de palabras acordes al tema
Elaboracin de formato de entrevista Cuadro de los tipos de
hostigamiento escolar para ayudar a conocerlos Ejercicio de
Evaluacin. - Este refiere a un instrumento formulado por el docente
segn las necesidades del proceso pedaggico - Donde se presenta una
situacin controlada donde se intenta verificar el grado de
habilidades, capacidades, actitudes, rendimiento o aprendizaje
logrado por los alumnos -Exposicin en el taller sobre el Bullying
Portafolio y fichero -Coleccin de trabajos acadmicos en torno a las
actividades: -Ficha con definicin de entrevista -Dibujo de reflexin
de Bullying TRABAJO FINAL -Se refiere a la participacin en el
taller de Bullying - A la ayuda y orientacin que brinden a los
compaeros de otros grupos 50
51. Lo hago siempre Lo hago a veces Necesito ayuda para Hacerlo
Aporto ideas para elaborar las cartas de invitacin. Respeto a las
personas que entrevisto y establezco un dilogo cordial. Lo hago muy
bien Lo hago a veces y puedo Mejorar Necesito ayuda Para Hacerlo
Elaboro preguntas para obtener informacin relevante. Distingo entre
el discurso directo e indirecto en la redaccin de informes de
entrevistas. Reconozco las caractersticas y la funcin de las
entrevistas. 51
52. De de los aspectos a mejorar que considero dentro de mi
autoevaluacin docente son: Para la realizacin de este proyecto se
necesita ms tiempo para su puesta en practica, ya que al trabajar
transversalmente con las diferentes asignaturas se debe dedicar
diferentes momentos y espacios para la realizacin de todas las
actividades. Considerar para prximos proyectos en la evaluacin de
mis alumnos una autoevaluacin que permita a los nios mejorar sus
competencias dentro del aula Como docente es importante conocer la
manera en que cada alumno trabaja. Considerar los estilos de
trabajo y aprendizaje en qu agrupamientos trabajan mejor mis
alumnos (individual, equipo, pareja o en grupo) Contemplar las
actividades para los nios que no traen material Especificar y
organizar bien mis tiempos para implementar la evaluacin sin que
eso interfiera con las actividades planteadas Abrir espacios para
repasar lo visto en clases anteriores y con ello reforzar las
habilidades 52
53. NOTA: Por medio de este color se correlacionan los
aprendizajes esperados y de tres colores diferentes (rojo, morado,
amarillo) las actividades correspondientes con diferentes niveles
de complejidad. 53