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ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
ALUMNOS: ITZEL ARRIETA, MARIBEL HDEZ, GUADALUPESOTO, ERICK RODRIGUEZ, GERSON BATRES, EDUARDO
GUTIERREZ, VICTOR HDEZ, JOSE TORRES, VICTORBAUTISTA.
QUINTO SEMESTRE GRUPO: C
PRESENTAN: PROYECTO DE I.E.
“PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE ALUMNOS EN LAS
ACTIVIDADES ACADÉMICAS”.
CURSO: HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA LAINVESTIGACIÓN EDUCATIVA
COORDINADOR: HERIBERTO CERÓN LÓPEZ.
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TEMA.
Participación de los Padres de Alumnos en las Actividades Académicas de
sus hijos en Educación Primaria Rural General “Morelos” Polintotla,
Tianguistengo, Hgo., del 3 grado grupo “A”.
Resumen:
El presente trabajo describe el grado de participación de padres y madres
de niños de primaria rural general Morelos ubicada en Polintotla,
Tianguistengo, Hgo., en las actividades educativas de sus hijos. Con base en
juicio de expertos y en referentes de la literatura, se diseñó una escala tipo
Lickert para evaluar la participación, que fue administrada a 180 padres de
familia de alumnos de una escuela primaria pública. En general, la
participación de los padres en las actividades educativas de los hijos se
clasificó como baja o precaria, especialmente en lo referido a los factoresde Comunicación y Conocimiento de la escuela, mientras las madres
presentaron un nivel de participación significativamente mayor en ambos
factores. Las implicaciones de los resultados para la escuela y la
investigación sobre participación paterna en el proceso educativo, se
discuten a la luz de los resultados.
Palabras clave; alumno, profesor, padres de familia, integración,
participación e interés.
Problema de investigación.
¿Cómo impacta la participación de los padres en las actividades
académicas de sus hijos de educación primaria para obtener un
aprendizaje?
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Introducción.
La Escuela Primaria “General Morelos”, ubicada en la comunidad de
Polintotla, perteneciente al municipio de Tianguistengo Hidalgo, fungiendo
como Director del plantel el Prof. Miguel Castillo Rodríguez, cuenta con 10
grupos des el primer grado hasta el sexto grado.
El principal problema institucional y que en cierta manera, debemos
traducirlo en un problema pedagógico. Se ha convertido en un freno a la
evolución del sistema escolar; el apoyo individual, tiempos de
acompañamiento personal, tiempos que permiten a los enseñantes
detectar y remediar esas dificultades. Este acompañamiento personal delos alumnos es algo absolutamente fundamental.
En esté presente trabajo daré a conocer la participación de los padres de
familia dentro del salón de clases y en la institución educativa, la cual dicha
información fueron obtenidas en nuestra intervención docente y con ayuda
de nuestro maestro titular, la cual se encuentra basada en información
cuantitativa que por grupos se realizaron graficas de acuerdo a la
información recabada en la participación de los padres de familia.
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Propósito .
Identificar una problemática observada durante las jornadas de
práctica para poderla analizar y comprender así como de sugerirpropuestas de acción, mediante el uso de los referentes teóricos
analizados en la primer unidad.
Observar e identificar el vínculo que existe entre el niño y su familia,
para poder identificar las características del contexto en el que se
desarrolla, a través de entrevistas e indicadores, porque de esta forma
puedo tener en claro la relación que existe entre su familia y la
sociedad.
Analizar la información recolectada a lo largo de jornada de practica
con el fin llevar un control estadístico de toda la información
respectivamente sobre los distintos indicadores previos así como
también llevar un rol de todas las problemáticas y darnos cuenta si en
verdad se mantuvo en la problemática o fue mejorando de manera
considerada.
Justificación.
Es fundamental saber y conocer las relaciones interpersonales que en la
institución se originan, por esta simple y sencilla razón llevamos a cabo, el
siguiente proyecto de investigación comenzamos justificando los detallespara dar a conocer que retomamos algunos principios pedagógicos de los
planes y programas de estudio 2011, tal es el caso del principio número 1, el
cual nos hace ver la importancia que tenemos nosotros los docentes,
centrándonos en nuestros alumnos y en sus procesos de aprendizaje, que
sería de una manera más correcta y compleja las características y
necesidades de los educandos. De la misma manera el principio
pedagógico número seis nos menciona acerca de la relevancia e
importancia que tiene que el docente para que este implemente y haga
uso de recursos didácticos para llevar a cabo su práctica docente, pues de
esta manera favorece el aprendizaje significativo en nuestros alumno,dando cuenta de que David Ausubel hace mención de lo importante que
es el hacer uso de recursos didácticos durante nuestra práctica educativa,
de la misma manera esto se hace verídico al revisar a fondo la teoría del
‘’Aprendizaje Significativo’’.
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Marco teórico.
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA
EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES“ Aspectos básicos que favorecen la participación de los padres, madres,
tutores o encargados de los niños en la escuela”.
Elizabeth Aguilar y Fco. Javier Ortiz, 2009
1. Contacto permanente de los padres de familia con la comunidad escolar.
Los padres de familia son los facilitadores de toda la información importante
sobre sus hijos a los docentes, esto les permite entender los procesos por los
que están pasando y facilitar así un trabajo lo más ajustado, pertinente y
relevante para el desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas; por su
parte, la escuela apoya a la familia facilitando modelos y estrategias de
educación; tareas, encuestas, indagación sobre un tema, lectura diaria,
escritos, tareas en equipo, diálogos a partir de una preocupación de la
sociedad actual (medio ambiente, situación económica, seguridad,
cuidado de la salud, entre otros).
La escuela plantea proyectos de trabajo con la comunidad como vía para
establecer canales de comunicación y dialogo permanente con los padres
de familia en un clima de colaboración y cordialidad, basado en relaciones
de confianza y comprensión mutua:, a través de algunas estrategias
habituales como: verbenas, festivales, intercambios de información formales
e informales, entrevistas de los maestros con los padres de familia,
celebraciones -día del niño, de la madre, del padre, del maestro, fiestas
patrias- reuniones, circulares, entrega de boletas o estrategias más
informales, como el contacto diario en las entradas y salidas.
Caminos p osibles para fomentar la part ic ipación d e los p adres de fami l ia.
Otras maneras de favorecer este relación es organizando actividades
educativas donde se requiera de su participación, en algunas escuelas se
solicita la ayuda de los padres para que desarrollen y participen en la
construcción de conocimientos sobre un tema o enseñen alguna habilidad
a los niños. Esto hace que los padres de familia se preocupen por la
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educación y lo que en la escuela pasa, y los niños reconocen la importancia
que sus padres le dan a las actividades que se organizan en su salón y
escuela, lo cual contribuye a elevar los niveles de seguridad, confianza y a
reafirmar los lazos afectivos.
Este tipo de actividades permite establecer lazos afectivos y de
comunicación entre la comunidad escolar y los padres de familia; desde la
planeación hasta su culminación, la cercanía que establecen genera un
clima de confianza y niveles de comunicación más estrechos para tratar los
asuntos referidos a la escuela. Como espacio de convivencia, resulta
fundamental que exista un acercamiento entre los propios padres, y que se
comente sobre el sentido de la actividad, se intercambien puntos de vista
en torno a lo que la escuela está llevando a cabo, las dificultades, los
avances.Espacios y momentos d e part ic ipación y co laboración con madres y padres
de famil ia.
La participación de los padres de familia se promueve principalmente
cuando hay una preocupación por la educación de los hijos y transmiten
sus inquietudes al maestro y al personal docente, considerando:
1. Las visitas cotidianas a la escuela como elemento básico para estar en
contacto y comunicación permanente.
2. Establecer dialogo constante y sistemático con la comunidad escolar
para estar al tanto de los contenidos disciplinares establecidos en planes y
programas de estudio y conocer la organización y forma de trabajo que el
centro escolar tiene.
3. La participación intencionada para brindar apoyo a sus hijos en la
elaboración de las tareas.
4. Estimular una buena relación y favorecer la participación basada en la
confianza y la corresponsabilidad mutua familia-escuela, promuevecambios en la organización de las relaciones familia-escuela y su entorno;
favorece la participación en la gestión de objetivos educativos y en la toma
de decisiones; controla la eficacia de la labor educativa, activa equipos de
trabajo y da solución a situaciones conflictivas.
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5. El compromiso de la escuela y los padres de familia de garantizar a los
niños las condiciones mínimas de alimentación, higiene, salud y materiales
básicos para la realización de tareas escolares.
Puntos medu lares.
a. Se asiste a la escuela constantemente para hablar con el maestro
respecto a los aprendizajes de su hijo en las reuniones mensuales y
bimestrales, cuando el maestro muestra los exámenes y sus evaluaciones,
padre de familia y docentes aprovechan la ocasión para comentar y
analizar los avances y dificultades del alumno con respecto a su
aprovechamiento. Cuando las dificultades de aprendizaje de los niños son
mayores, la relación y dialogo se da de manera más constante y cercana.
El ir a la escuela diariamente por su hijo representa otro momento en el cual
el padre de familia y el niño fortalecen sus vínculos afectivos y de confianza.
b. Aprovecha todos los momentos de acercamiento a la escuela para
preguntar sobre el desempeño y la conducta de su hijo y revisar cuáles son
algunas propuestas para apoyarlos. Analiza con el maestro inquietudes
manifestadas por su hijo, durante las actividades cotidianas, cuando el niño
no entiende algún contenido, situación o tarea. El padre de familia
aprovecha los momentos de cercanía con los profesores cuando va por
ellos, en ocasiones especiales o en reuniones y manifiesta las inquietudes
que su hijo tiene con respecto al desarrollo de las clases, lo que le ayuda aresolver las dudas sobre algunos contenidos y su orientación o también de
hacer alguna aportación para participar en clase con el maestro.
c. El padre de familia apoya y está al pendiente sobre el cumplimiento de
las tareas y trabajos escolares que tiene que realizar el niño, como medida
para fortalecer su aprendizaje y el hábito del estudio en el hogar.
d. Es importante profundizar sobre las actividades que hace en clases en las
distintas asignaturas, un mecanismo es la revisión y el apoyo en las tareas
donde él puede darse cuenta de los contenidos curriculares que en clase
se tratan, de las disciplinas que conforma el plan de estudio.
e. El padre de familia se da cuenta del nivel de desempeño escolar
mediante la observación de avances y problemas a partir de la evolución
que está presentando el niño, preocupación que comunica al maestro de
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grupo y entre los dos deliberan sobre lo que afecta su desempeño
académico y proponen las mejores medidas para prevenir el retraso escolar.
f. En casa aprovecha cualquier momento para estar cerca de su hijo y
platica con él sobre sus preocupaciones, expectativas de relación con sus
amigos, compañeros de clases y maestros.
g. El padre de familia se entera de la relación que su hijo tiene con su
maestro, de si le tiene confianza para preguntar lo que no entiende de la
clase, de cómo los trata, si le parece bien como explica, si les da
oportunidad de expresar lo que piensan, de que si alguien tiene un error
cómo lo toma el docente, además si acepta que también él puede
equivocarse. Dialoga con su hijo sobre los criterios de evaluación que el
maestro establece; tareas, trabajos a entregar, trabajos en equipo,
asistencia, puntualidad, limpieza, disciplina, los exámenes, participaciones
en el grupo, revisión de apuntes y la colaboración de los padres de familia
en el apoyo de tareas. De igual manera contrasta los criterios que establece
el docente en la primera reunión del grupo y en las bimestrales.
h. El padre de familia conoce la responsabilidad en el cumplimiento de las
tareas escolares de su hijo – desempeño académico, actividades
deportivas, artísticas, de limpieza y acomodo en el salón de clases-,
reconoce y valora su esfuerzo y dedicación.
i. Se preocupa y dialoga con la comunidad escolar en relación con lo que
afecta la conducta de su hijo y buscan soluciones para un mejor proceder.
j. El conocer los servicios de apoyo – orientador vocacional, trabajo social,
servicio de USAER y de salud- que llegan a la escuela, le permite estar seguro
de que ahí se atienden necesidades específicas de los alumnos.
k. Asiste y participa en las reuniones y actividades escolares, desde inicio del
ciclo; por lo general, la reunión general y las programadas bimestralmente,
implican la toma de decisiones sobre el rumbo que lleva la escuela, de igualmanera le permite a los padres de familia conocer, analizar el reglamento
de la escuela y de manera voluntaria colabora para hacer efectivo su
cumplimiento y funcionalidad.
l. Acude a las actividades de formación de padres de familia -pláticas,
conferencias y talleres- organizadas por la escuela; para que sean de interés
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general deben reflejar las problemática que en el centro escolar se
presentan.
m. Participa en las verbenas, festivales, café literario, exposiciones, rifas y
cualquier otra actividad organizada para obtener recursos que apoyen el
mejoramiento de la escuela.
Las relaciones personales son la base fundamental para construir un
excelente escenario de aprendizaje en la escuela, es en este sentido
indispensable que la comunidad escolar construya y mantenga una buena
relación y comunicación con los padres de familia.
COMUNICACIÓN CON LOS MAESTROS
“Comunicación entre Padres de Familia y Maestros.
”
Investigaciones han mostrado que los niños mejoran en la escuela cuando
los padres tienen comunicación frecuente con los maestros y además se
involucran en las actividades de la escuela. Hay diferentes maneras en que
los padres y maestros pueden comunicarse el uno con el otro, en lugar de
seguir el calendario de conferencias entre padres y maestros programadas
por la escuela. Una comunicación cercana entre padres y maestros puede
ayudar a los niños.
Los padres que participan en actividades y acontecimientos de la escuela
tendrán más oportunidades de comunicarse con los maestros. Participaciónen organizaciones de padres y maestros (PTO, PTA- en inglés, y otros tipos de
clubes), les dará al maestro y al padre la posibilidad de interactuar fuera de
clase. Además, el padre también formará parte de las decisiones que
pueden afectar la educación de su niño.
A los maestros les gusta reunirse con los padres al principio del año escolar.
Haciendo un esfuerzo para hacer esto, ayudará al profesor a entenderle
mejor a usted, a su niño, y la forma en que usted apoyará la educación de
su niño. Los maestros aprecian saber que los padres están preocupados e
interesados en el progreso de su niño. Y esto ayudará a tener unacomunicación efectiva.
Otra buena oportunidad para ayudar en la educación de su niño es ser
voluntario(a). Dependiendo de la disponibilidad de los padres, intereses y
necesidades de la escuela, las oportunidades pueden ser incontables.
Algunas sugerencias incluyen: colaborar en las horas de almuerzo, ser
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tutor(a) en algunas clases, asistente en la biblioteca, invitado para hablar en
clase sobre algunos puntos de interés, ventas de libros, u otro tipo de ventas
que benefician a la escuela. El personal de la escuela puede no saber que
padres quieren ser voluntarios.
Las llamadas telefónicas y visitas al salón de clases son también otrasmaneras de cooperar con los maestros y mantenerse informado sobre el
progreso de sus niños. Pregunte sobre el tiempo y forma adecuada para
contactar al maestro.
Las conferencias entre padres y maestros, generalmente son programadas
cuando se entrega el primer reporte del año escolar. Para los padres y
maestros es una oportunidad para hablar personalmente sobre su niño. La
conferencia entre padres y maestros es una buena oportunidad para
establecer una comunicación efectiva para todo el año escolar.
CONOCIMIENTO DEL CURRÍCULO Y
FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA
Evolu ción y actual p erspectiv a del cu rrículo .
Para Hernández (1993), la concepción curricular menos elaborada es
aquella en la que se considera el currículo como un plan de estudios.
Ianfrancesco (2003) va más allá de esta perspectiva y a partir de un análisis
de la literatura sobre el concepto de currículo permite inferir que dicho
constructo es el resultado de un proceso evolutivo marcado por las
características de la sociedad en cada momento histórico. Los autores
citados por Ianfrancesco (2003), entre los que se encuentran Sailor y
Alexander (1954), Kearney y Cook (1960), Jhonson (1967), King (1976), Yung
(1979), Berstein (1980), Schuber (1985), Apple (1986), Tormes (1992), entre
otros, van desde considerar el currículo como una calificación de resultados
escolares hasta percibirlo como el conjunto de “principios, propósitos yprocesos de formación integral y social y medios para lograrla”
(Ianfrancesco, 2003). El desarrollo teórico del currículo como objeto de
estudio tiene su nacimiento en los años cincuenta y va hasta el presente siglo
con estudios que atacan las prácticas escolares actuales que se han
quedado reducidas a modelos sociales de medio siglo atrás.
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Por ello es significativo analizar todo el proceso a fin de comprender a fondo
la concepción actual de currículo. Durante la década de los cincuenta aún
no había un acuerdo conceptual sobre el término currículo, el cual podía
ser observado desde la evaluación o desde una acción para disciplinar la
escuela, asunto directamente relacionado con el paradigma comunicativodesarrollado en la posguerra para servir a los intereses políticos y bélicos que
se gestaban con el orden mundial de las ideologías. Durante los años
sesenta es identificable el criterio común de los autores para definir el
currículo: guía. Ya en los años setenta son perceptibles otros elementos
agregados por los autores a esta noción, entre los que se des- tacan la
cultura, las experiencias, el conocimiento y lo social. La década de los
ochenta presenta una gran variedad de perspectivas teóricas sobre el
currículo; estos autores retoman las concepciones de las décadas anteriores
y formulan nuevas maneras de verlo. En este tiempo de contribución al
currículo escolar resalta la visión pública del conocimiento, los valores y las
creencias sociales. Ello es una respuesta a las agitadas dinámicas que
precedieron la llegada de los años noventa en donde la humanidad
observó un cambio drástico en el escenario de la geopolítica y en el
panorama de la economía mundial.
En la década de los noventa la producción reflexiva y crítica alrededor del
currículo incluye nuevos elementos asociados al término como la
interdisciplinariedad, la cual es novedosa pues hay una tendencia hacia eldesarrollo de procesos formativos integradores y abarcadores que permite
la gestación de experiencias significativas y un mejor aprendizaje como lo
explicara Morin (1999) en su documento Los siete saberes necesarios para la
educación del futuro. Así, se deja a un lado la fragmentación del
conocimiento en áreas y asignaturas en donde se asumía una postura
descontextualizada y poca integradora del saber. De la misma forma, en
este periodo se iniciaron los estudios sobre el currículo oculto comprendido
por los valores, las actitudes, los conocimientos y las destrezas que se
gestaban en las escuelas sin definirse taxativamente. En efecto, este es el
currículo que se ha mantenido para la formación de los niños, las niñas y los
jóvenes, haciendo perdurar los antiguos modelos que respondían a la
sociedad del siglo pasado. Con la intención de romper con las viejas formas
de reproducción escolar, en los años noventa, como lo explica Ianfrancesco
(2003), la gran cantidad de concepciones se resumen en la tendencia a
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considerar el currículo como los “principios, pro- pósitos y procesos de
formación integral y social y medios para lograrla”. Esto no difiere de la idea
desarrollada por otros autores como Posner (2005) quien en su análisis de las
perspectivas curriculares de los últimos sesenta años encuentra que algunas
responden: a) al modo en que se aprende y las formas en que se facilitadicho proceso; b) a los objetivos; c) a los contenidos y su organización; d) a
la evaluación del proceso formativo; d) la relación real y la relación ideal
entre escuela y sociedad. En la recopilación que hace Gvirtz et al. (1998) se
observan varias posturas sobre el currículo al igual que en Posner o
Ianfrancesco (Cuadro 1). Aquí se ven dos perspectivas de currículo que
permiten enmarcar las tendencias en dos grandes grupos: el currículo como
modelo de práctica y como proyecto práctico de elaboración colectiva.
Por su parte, Cox (2001) hace un acercamiento conceptual al currículo
desde dos puntos de vista: el primero, refiriéndose al mismo como los “planes
y programas de estudio, o el conjunto de contenidos, en un sentido amplio
que, organizados en una de- terminada secuencia, el sistema escolar se
compromete a comunicar”; y el segundo, describiendo el currículo como
“una selección cultural con propósitos formativos, que organiza la
trayectoria de alumnos y alumnas en el tiempo y que, en los contenidos,
esquemas mentales, habilidades y valores que contribuye a comunicar, es
un regulador mayor de su experiencia futura”.
La so ciedad d el con ocim iento y cu rrículo .
La sociedad del conocimiento ha venido para imponer toda clase de
efectos sobre los seres humanos y a exigir de ellos una nueva perspectiva de
la realidad, una moderna manera de ver los fenómenos desde los cambios
permanentes que suscita (Herrera y Dridiksson, 1999), en otras palabras, a
inferir en el campo cultural de los sujetos. Todo esto se debe a la reunión de
varios factores que, asocia- dos, generaron variaciones en el modus vivendi
del hombre creando crisis por “las nuevas formas de organización social,
económica y política” (Tedesco, 1998). Entre estos factores se encuentran laeconomía, el auge tecnológico y científico, la evolución en los medios de
comunicación, una transformación de la conciencia humana y el manejo
efectivo de la comunicación por las comunidades de aprendizaje. Así,
Stiepovich (2004) encuentra que algunas de las características de la
sociedad actual se resumen en: “la economía mundial, basada en
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conocimiento, la velocidad creciente de su recambio, la vinculación
efectiva entre productores y consumidores de ese conocimiento, así como
la articulación entre innovación, ciencia y tecnología”. En una forma simple,
la sociedad de la información conduce a pensar en lo que el conocimiento
representa en las comunidades actuales. La expresión sociedad delconocimiento:
quiere decir, nada más y nada menos, que el saber y el conocimiento son
los parámetros que gobiernan y condicionan la estructura y composición de
la sociedad actual y son, también, las mercancías e instrumentos
determinantes del bienestar y progreso de los pueblos” (Mateo, 2006). Por
ello, la sociedad se ha estructurado a través de comunidades que manejan
la información, aprenden con ella, la procesan y la producen para ser
transmitida, revalorada, estudiada, como un ciclo en permanentemovimiento4. En este sentido también lo aclara Monroy (2005), que indica
que “nuestras sociedades […] son sociedades de la información,
sociedades del aprendizaje, sociedades del conocimiento y sociedades
educativas” que trabajan en red (García, 2001). De cierta manera, Mateo
(2006) nos demuestra con sus aportes que hay una sed del hombre por el
conocimiento, la aprehensión y la producción del mismo, como si se tratase
de un Renacimiento o de un Siglo de las Luces. Entonces, si la historia parece
demostrar que ya el conocimiento ha jugado un rol definitivo y
trascendental en la evolución de los pueblos, ¿qué diferencia a esta nuevaansia por la apropiación del conocimiento? La respuesta es muy sencilla, “la
velocidad con que se genera y la rapidez con que se transmite” (Mateo,
2006) gracias a los medios de comunicación, la tecnología y el desarrollo de
la ciencia imponiéndose a la economía basada en la productividad
(Castells, 1997).
Así, la enseñanza es un factor clave y crítico en el desarrollo de la sociedad
toda vez que debe formar a los futuros ciudadanos y científicos (Driver, 1988)
que se enfrentarán a los problemas de la realidad con una comprensión deestos “a partir de perspectivas tanto actuales como históricas” (Garret,
1987). Por ende, es fundamental que la educación sea asumida como un
asunto de seguridad nacional o una política de Estado (Pilonieta, 2010) para
el bienestar de los pueblos, en donde el manejo y la producción del
conocimiento constituyan aspectos vitales del currículo.
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En esta medida la sociedad del conocimiento, con todos sus efectos, incide
en la educación (Ginés, 2004) y, por ende, en el currículo. Este tipo de
sociedad obliga a las instituciones a proyectarse conforme al medio, ese
contexto global que tampoco es independiente al de cada uno de los
sujetos:
Vivimos en una economía del conocimiento, en una sociedad del
conocimiento. Las economías del conocimiento son estimuladas y dirigidas
por la creatividad y la inventiva. Las escuelas de la sociedad del
conocimiento tienen que crear estas cualidades, si no su gente y sus
naciones se quedarán atrás (Hargraves, 2003).
La enseñanza y el aprendizaje se concretan en el currículo, y si los hombres
se encuentran inmersos en una sociedad basada en el conocimiento,
entonces el objetivo del currículo es la formación de sujetos sociales y
políticos en un medio cultural caracterizado por la gestión del conocimiento
y el manejo permanente de un gran cúmulo de información.
COMUNICACIÓN CON LOS HIJOS ACERCA DE
LOS ASUNTOS ESCOLARES
Este factor es un aumento en participación de los padres si perciben
oportunidades, invitaciones o exigencias de ayuda del personal escolar y de
sus hijos.
Epstein y Clark Salinas (2004) proponen una clasificación de las estrategias
parentales de participación, que incluye seis categorías: habilidades de
crianza; comunicación escuela – padres; involucramiento de los padres
como voluntarios en las escuelas en actividades de aprendizaje en casa y
en la toma de decisiones escolares; y la colaboración de los padres con laescuela y la comunidad. En cuanto a los factores familiares que influyen en
el rendimiento escolar de los hijos, se ubica el tipo de supervisión del
aprendizaje de los mismos que los padres ejercen en la casa. Avanzini (1969)
menciona que existen padres despreocupados que se niegan a realizar de
manera constante los esfuerzos que demanda apoyar a los hijos en sus
actividades educativas y otros padres que se percatan de que deben
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apoyar a los hijos pero les es imposible hacerlo por falta de tiempo y de
cultura. Shanahan y Walberg (1985) reportan el interés de los padres y las
facilidades que el hogar brinda para la realización de trabajo escolar como
uno de los factores familiares que propician un adecuado rendimiento en la
escuela. Por su parte, Steinberg, Dornbusch y Brown (1992) señalan que lospadres demandantes del trabajo escolar de sus hijos, pero que a la vez
responden a las necesidades de ese trabajo, propician el desarrollo de la
competencia académica. Epstein y Clark Salinas (2004) desarrollaron un
estudio que pretendía evaluar una intervención para promover aprendizajes
y la participación paterna en actividades de aprendizaje en el hogar.
La intervención consistió en animar a los padres a pasar al menos 15 minutos
con sus hijos en actividades para ayudarlos en el desarrollo de habilidades
relacionadas con la escuela. Los padres y los profesores percibieron unavariedad de resultados favorables de la intervención, los más significativos,
se refirieron a mejoras en el comportamiento académico y social de los
estudiantes y en las habilidades de comunicación entre los padres y los
profesores. Por otro lado, Balli, Wedman y Demo (1997) explicaron que los
padres consideran que la tarea de supervisión es valiosa, pero también
piensan que su realización, en general, no es eficiente y decae de manera
considerable cuando los niños pasan de la escuela elemental a los grados
medios, pues expresan frustraciones sobre sus capacidades intelectuales
para ayudar a los hijos en la supervisión de sus tareas.
En lo referente a la comunicación con la escuela, Esquivel (1995) explica
que la comunicación entre los miembros de una familia es un factor clave
en el establecimiento del vínculo familia – escuela, porque una pobre o
ausente comunicación en el hogar se transfiere al ámbito escolar. Si ese es
el caso, el resultado es que los padres sostengan una comunicación poco
efectiva con los profesores y directivos de la escuela, que sea confusa y
malinterpretada y nada favorecedora al proceso educativo de los alumnos.
Oliva y Palacios (1998) afirman que los padres de familia deben preocuparse
por conocer, a través de encuentros formales o informales con los profesores
de sus hijos, aspectos como los objetivos, métodos y contenidos del
currículum escolar y cuáles actividades pueden realizar en casa para
apoyar la marcha escolar de los niños. En cuanto a las expectativas o
valoración de la escuela, Epstein y Clark Salinas (2004) sostienen que los
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estudiantes en todos los niveles hacen el mejor trabajo académico y tienen
actitudes escolares más positivas, aspiraciones más altas y otros
comportamientos positivos si tienen padres conscientes del valor de la
escuela y de los logros académicos de los hijos.
Miranda (1995) refiere que el número de estudios sobre las actitudes de los
padres hacia la escuela es mucho menor al de los referidos a los otros
actores sociales (alumnos y docentes). Sin embargo, cuando se trata de
interpretar las diferencias que en la valoración de la escuela tienen los
individuos de acuerdo con su origen social, lo más interesante es investigar
sobre las actitudes de los padres de los escolares. En esta dirección, el autor
señala dos posturas opuestas: una de ellas manifiesta que en la actualidad
existe una tendencia hacia la desvalorización de la escuela; la otra sostiene
que existe una valoración positiva de la escolaridad por parte de las familias,que le adjudican un valor esencial para el futuro de los hijos como una forma
de mejorar la posición social y de encontrar nuevas expectativas y estilos de
vida.
AYUDA EN LA REALIZACIÓN DE TAREAS
En un extremo están las madres que cada tarde se sientan con el hijo a
resolver junto a ellos las tareas de la escuela. Por otro lado, están los padres
que por diversos motivos se desentienden de los deberes de sus hijos.¿Cuáldebe ser la mejor actitud de los progenitores? el psicoterapeuta “Daniel
Dreifuss” explica el tema:
“Hacerles las tareas de ninguna manera. La madre o padre debe sercercano, en actitud de ayuda o de soporte, que le permita al chico acudira ellos para absolver algunas dudas o preguntas. Ayudarlo con algúnmaterial que puedan requerir o supervisar que el trabajo esté hecho con
responsabilidad y seriedad”.
El especialista en niños y adolescentes dijo además que las tareas escolares
sirven para reconocer problemas de aprendizaje en los chicos, ya sean por
motivos emocionales o neurológicos. “Padres sobreprotectores o
controladores con las tareas de sus hijos no toleran que estos sean diferentes
a ellos”.
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“El niño que tiene una motivación adecuada para el aprendizaje no
requiere mayor ayuda para hacer sus trabajos escolares, sabe lo que tiene
que hacer y lo hace con agrado”, señaló Dreifuss, quien enfatizó que el niño
tiene que aprender a leer las instrucciones por su propia cuenta.
Cuando los padres trabajan.
Ocurre que chicos hábiles pero manipuladores se pasan toda la tarde sin
hacer tareas como una forma de protestar por la ausencia de los padres.
Para el experto, es común que en estos casos los padres caigan en el círculo
vicioso y por cansancio o poca paciencia terminen por castigarlos. “Lo
práctico es explicarle al niño que mientras nosotros trabajamos, él debe
hacer su trabajo para que cuando lleguemos tengamos tiempo de estar
todos juntos”.
Dreifuss reiteró que los chicos expresan “una necesidad afectiva de estarcon sus padres”, la cual requiere mucha comunicación y entendimiento por
parte de los hijos. Asimismo, explicó que el velar por las tareas escolares de
los hijos debe ser una labor compartida de ambos padres, y no solo una
responsabilidad de la madre.
Por otro lado, el psicoterapeuta psicoanalítico de niños y adolescentes
recalcó que los padres deben estar atentos a cómo sus hijos invierten el
tiempo en casa. “Tiene que ser una combinación de cosas, donde el chico
tenga tiempo libre para hacer lo que realmente quiere y tiempo para hacer
sus trabajos asignados”. En ese sentido, indicó que el tiempo dedicado a las tareas de la escuela no
debe exceder a las dos o tres horas diarias y, para los niños pequeños que
cursan los primeros grados, una hora de trabajo al día es suficiente. “Lo
importante es que se trabaje con ánimo y se goce en el aprendizaje”.
Bello (2004) afirma que conductas de los padres tales como leer a los niños,
discutir temas de interés intelectual y escuchar sus opiniones, no son
habilidades arbitrarias que se aplican a todos los niños, sino aquellas
utilizadas por padres con estilos o estrategias educativas que favorecen oposibilitan la capacitación o potenciación intelectual y emocional de los
hijos. López y Tedesco (2002), explica que las familias que favorecen el
proceso educativo de los hijos, además de proveerlos de las condiciones
materiales necesaria para el estudio, generan aspectos que conforman un
clima cultural, valorativo y educativo que permiten que los niños acepten y
sean capaces de responder efectivamente a las demandas de la escuela.
8/20/2019 Proyecto Corte Cuantitativo.
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Planteamiento de hipótesis.
Los padres podrán colaborar o implicarse en la escuela, y esta, a su vez,
potenciará, en mayor o menor medida la colaboración con los padres
hacia la mejora del aprendizaje de sus hijos. La participación en la escuela
puede tomar un enfoque distinto al más habitual: no se trata tanto de si el
ejercicio cotidiano de la participación puede mejorar y consolidar la
democratización de la escuela, sino de si se propicia la participación y se
potencia así la escuela como comunidad. A mayor disposición de los padres
de familia en las actividades dentro y del fuera del aula, mayor será el
rendimiento académico de sus hijos.
8/20/2019 Proyecto Corte Cuantitativo.
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Metodología de investigación.
Para llevar a cabo esta investigación, se realizó un estudio de campo de
corte cuantitativo que se denomina “: Participación de los padres en la
actividades académicas de sus hijos” se circunscribe en la perspectiva de
la investigación cuantitativa, debido a que los datos e información que voy
a obtener, le daré un tratamiento estadístico, desde la estadística
descriptiva e inferencial.
Para contextualización mi proyecto de investigación hare referencia a la
zona escolar no. 006 en localidad de Polintotla, Tianguistengo, Hgo., donde
está contemplada como parte de sus instituciones, la Escuela Primaria Rural
General “Morelos” que cuenta con 9 grupos, en los cuales se encuentra el
grupo con el que llevo a cabo mis prácticas y el desarrollo de dicho
proyecto, que es el grupo de 3° grupo “A” con el total de 19 alumnos. Este
proyecto de investigación se está desarrollando en el semestre par del ciclo
2015- 2016 donde tendremos que desdoblar las actividades contempladas
de sí mismo utilizando las siguientes técnicas: observación que se está
realizado constantemente en el transcurso de las jornadas de práctica, otro
elemento que se requiere para recabar información: son las entrevistas a los
padres de familia y alumnos que nos sirve para obtener información y
cuantificarla de forma que esta nos proporciona las herramientas necesarias
para continuar con nuestro proyecto.El tratamiento estadístico que estaré trabajando en el desarrollo de este
proyecto es descriptivo por que se tiene que cuantificar información
obtenida en el proyecto y determinar soluciones que favorezcan la
participación y el desarrollo de actividades dentro del aula.
Objetivo: lo que se pretende lograr al culminar el proyecto.
Conclusión: describiré una opinión de lo que realice en este proyecto.
8/20/2019 Proyecto Corte Cuantitativo.
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Sistematización y representación gráfica.
Los datos e información obtenida de los distintos grados, donde se está
llevando a cabo el desarrollo del proyecto, las representación en graficas
con su respectiva descripción y explicación de las variables consideradas
“Participación de los padres” y “Aprendizaje” en el planteamiento de
Hipótesis con medidas estadísticas inferencial.
Escala de participación familiar
Este instrumento fue desarrollado para evaluar la participación de los padres
en las actividades de los hijos relacionadas con la escuela. Consta de una
sección demográfica con datos generales en escala tipo Lickert; la escala
utilizada fue: 0 = Nunca, 1 = Casi nunca, 2 = A veces, 3 = Casi siempre y 4 =Siempre.
Asistencia a la escuela y participación de los padres en las actividades
escolares. Evalúan la participación de los padres cuando son requeridos en
las escuelas de sus hijos para diversas actividades escolares.
Comunicación con los maestros. Evalúan la relación que tienen los padres
con los maestros de sus hijos.
Conocimiento del currículo y funcionamiento de la escuela. Evalúan cómoestán informados los padres acerca de la formación profesional de los
maestros, de las reglas que se aplican en la escuela y del funcionamiento
de la misma.
Comunicación con los hijos acerca de los asuntos escolares. Evalúan el
conocimiento que tienen los padres sobre las actividades escolares y sobre
la relación de sus hijos con los maestros y compañeros.
Ayuda en la realización de tareas. Evalúan la ayuda de los padres a sus hijos
en la realización de las tareas en casa y si cuentan con el material, horario y
lugar apropiado para lo mismo.
Por último, se realizó un análisis factorial por el método de rotación varimax,
de cuyo resultado se extrajeron tres factores: el primero denominado
Comunicación con la escuela, el segundo, denominado Comunicación con
el hijo y el tercero, Conocimiento acerca de la escuela. La Tabla I resume el
análisis factorial y los factores derivados.
8/20/2019 Proyecto Corte Cuantitativo.
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Nivel de estudios de los padres de familia.
La mayoría de los niños tienen ambos padres vivos (100%).En cuanto el nivel
de estudios que presentan las madres y padres presentan un nivel muy bajo
ya que esto puede repercutir en sus aprendizajes de sus hijos, posterior
cuanto al nivel de ocupación, un poco más de 40% de ambos generar una
economía sustentable para la misma.
Nivel de estudios/ ocupación madres Padres porcentajeninguno 16 0primaria 0 2 10.5
secundaria 0 0 10.5Obrero 3 12 53.6%Comerciante 0 5 26.3%
Total= 19 19 100&
Items factores
1 2 3
Platica con el maestro acerca del aprendizaje de su hijo 3
Platica con el maestro alguna inquietud manifestada por su hijo 4
Asiste a las juntas escolares 3
Platica con el maestro de como realiza las tareas y participa en clase 4
Platica con el maestro de las tareas de su hijo en la casa 3
Platica con el maestro del desempeño y la conducta de su hijo 3
Mantiene una buena relación con el maestro de su hijo 3
Asiste cuando es requerido a la escuela 3
Va usted por su hijo a la escuela 2
Opina diferente con relación a lo que afecta de la conducta de su hijo 2
Supervisa el cumplimiento de las tareas 2
Platica con su hijo acerca de sus compañeros de escuela 2
Platica con su hijo acerca de lo que hizo en la escuela 3
Platica con su hijo acerca de lo que hizo en las distintas clases 3
Platica con su hijo acerca de la relación que este tiene con su maestro 2
Conoce el sistema de evaluación de la escuela 3
Conoce el reglamento de la escuela 3
Conoce la formación y experiencia de las maestras de su hijo 3
Elogia a su hijo cuando cumple con las tareas en la escuela 2
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1er
Grado
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Participación de los padres de familia en las actividades escolares.
Con las participaciones de los padres de familia se obtuvieron los siguientes
resultados. No. De alumnos 27
Todos
santos
Primavera 20 de
noviembre
15 de
septiembre
10 de
mayo
navidad
27 24 26 26 27 23
21
22
23
24
25
26
27
27
24
26 26
27
23
Participacion de los padres.
Todos
santosPrimavera
20 de
noviembre
15 de
Septiembre10 de Mayo Navidad
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Comunicación con los maestros
Conocimientos del currículo y funcionamiento de la escuela
8.20%3.20%
1.40%
1.20%
Interes por el aprendizaje de sus hijos
Exelente
Bueno
Regular
insuficiente
Exelente59%
Bueno23%
Regular10%
Insuficiente
8%
Reuniones de comité y colegiado
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Comunicación con los hijos acerca de los puntos escolares
Ayuda con la realización de tareas
8
5
6
3
5
EXCELENTE BUENO REGULAR INSUFICIENTE NO PRESENTA
comunicación
comunicación
23%
59%
10%8%
Realización de tareas
Siempre
Casi siempre
A vecesNunca
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2°
Grupo “A”.
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Niñas6
Niños12
Alumnos de Segundo Grado "A"
Niñas
Niños
Total deAlumnos : 18
Esta gráfica nos muestra al Segundo Grado Grupo “ A”, el cual tiene como matricula 18
alumnos de los cuales 6 son niñas y 12 son niños.
D.deMuertoPrimavera
20 de Nov15 de Sep
10 de MayoNavidad
0
5
10
15
20
Participan No Part
Participacion de los Padres de Familia en las ActividadesAcademicas
D.deMuerto Primavera 20 de Nov 15 de Sep 10 de Mayo Navidad
Esta gráfica nos muestra la participación que tienen los padres de familia en las distintas
actividades escolares realizadas por la escuela, para seguir fomentando las tradiciones
de su comunidad.
8/20/2019 Proyecto Corte Cuantitativo.
28/67
83%
17%
Comunicación con los Maestros
se interesan
no se interesan
Esta gráfica nos muestra la comunicación que tienen los padres de familia con los
docentes sobre el aprovechamiento académico que tiene sus hijos, de igual forma sobre
su comportamiento en el aula y la escuela.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
R.DE COMITÉ COLEGIADO
Conosimiento del Curriculo y Funcionamientode la Escuela
Se Interesa NoseInteresa
Esta gráfica nos muestra el interés que demuestran los padres de familia sobre la curricula
que conforma la institución queriendo tener conocimientos sobre su nivel académico, de
igual forma quienes son los integrantes del comité de padres de familia.
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29/67
10
8
14
45
13
T.COMUNIC N.T.COMUNI
Comunicacion De Los Hijos Hacerca De LosAsuntos Escolares
Siempe C.Siempre Nunca
Esta gráfica nos muestra la comunicación que mantienen los padres de familia con sus
hijos sobre la institución, un claro ejemplo sería que los niños les platiquen a sus papás
el trato que tiene su profesor para con ellos.
68%
22%
10%
Ayuda en la Realizacion de Tareas
Siempre
C.Siempre
Nunca
Esta gráfica nos muestra la ayuda que reciben los alumnos a la hora de realizar sus
tareas, en revisarlas y el apoyo que reciben a la hora de tener que realizar algún proyecto,
maqueta u otra actividad más compleja.
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30/67
0
1
2
3
4
5
6
7
8
1ER SEMANA 2DA SEMANA
5
8
6
4
7
6
Cumplimiento de Material Didactico
Siempre Casi Siempre Nunca
Esta gráfica nos muestra el cumplimiento de los niños respecto al material didáctico que
se les pide a lo largo del ciclo escolar, de igual forma engloba a los padres de familia ya
que al inicio del ciclo escolar se les piden ciertos materiales para que los niños puedan
realizar sus actividades adecuadamente.
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3°
Grupo
“B”.
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Esta gráfica nos muestra al Tercer Grado, Grupo “B”, el cual tiene como matricula total:
20 alumnos, de los cuales 10 son niñas y 10 son niños.
D.deMuertoPrimavera
20 de Nov15 de Sep
10 de MayoNavidad
0
5
10
15
20
Participan No Part
P RTICIP CIÓN DE LOS P DRES DE
F MILI EN L S CTIVID DES ESCOL RES
D.deMuerto Primavera 20 de Nov 15 de Sep 10 de Mayo Navidad
Esta gráfica nos muestra la participación que tiene los padres de familia en las distintas
actividades escolares realizadas por la escuela, para seguir fomentando las tradiciones y
fiestas de su comunidad.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Niñas Niños
Alumnos del Tercer Grado, Grupo "B"
Total de alumnosen el grupo: 20
10 Niñas
10 Niños
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Esta gráfica nos muestra la comunicación y el acercamiento que tienen los padres de
familia con el docente a cargo del grupo, sobre el aprovechamiento académico que tiene
sus hijos, de igual forma sobre su comportamiento en el aula y en la escuela.
0
5
10
15
20
R.COMITE COLEGIADO
Conocimiento del Curriculo y
Funcionamiento de la Escuela
Se Interesa N.Interesa
Esta gráfica nos muestra el interés que demuestran los padres de familia sobre la curricula
que conforma la institución queriendo tener conocimientos sobre su nivel académico, de
igual forma quienes son los integrantes del comité de padres de familia.
85%
15%
Tienen comunicación con el docente del grupoNo tienen comiunicación con el docente del grupo
8/20/2019 Proyecto Corte Cuantitativo.
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Esta gráfica nos muestra la comunicación que mantienen los padres de familia con sus
hijos sobre su escuela.
Esta gráfica nos muestra la ayuda que reciben los alumnos a la hora de realizar sus
tareas, en revisarlas y el apoyo que reciben a la hora de tener que realizar algún proyecto,
maqueta u otra actividad más compleja.
9
3
5
1
1
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
T.COMUNIC
N.T.COMUNIC
Nunca C. Siempre Siempre
Siempre
C.Siempre
Nunca
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Ayudan No Ayudan
AYUDA EN LA REAL IZACIÓN DE TAREAS
Siempre C.Siempre Nunca
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Esta gráfica nos muestra el cumplimiento de los niños respecto al material didáctico que
se les pide a lo largo del ciclo escolar, de igual forma engloba a los padres de familia ya
que al inicio del ciclo escolar se les piden ciertos materiales para que los niños puedan
realizar sus actividades adecuadamente.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
1er Semana 2da Semana
Cumplimiento de Material Didáctico
Siempre C.Siempre Nunca
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36/67
2°
Grupo
“B”.
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Participación de los padres de familia en actividades escolares (cultural)
Comunicación de los padres hacia el docente (interés del aprendizaje de sus hijos)
Conocimiento y funcionamiento del currículo
Comunicación de los padres de familia con sus hijos
02468
101214
161820
no asisten
asisten
asistensino
13
14
15
16
17
18
19
reuniones generales reuniones grupales
no asisten
asisten
En la gráfica se muestran los
resultados de las
participaciones padres defamilia en las actividades
escolares en cuestión de
cultura
En la presente grafica se
arroja resultados de los
padres de familia que
asisten a las reuniones
generales y grupales para
tratar asuntos
correspondientes a lasactividades escolares.
Los datos mostrados en la
gráfica son
correspondientes a las
personas que acuden a la
escuela a ver cómo va e
desarrollo del aprendizaje
de sus hijos.
Los datos que se muestran en las presentes graficas son con relación a la investigación que se hizo en el
segundo grado grupo “B”.
8/20/2019 Proyecto Corte Cuantitativo.
38/67
Ayuda en la realización de tareas
Cumplimiento de materia didáctico
0
2
4
68
10
buena regular mala
comunicación de los padres consus hijos
comunicación de lospadres con sus hijos
0
2
4
6
8
10
ayuda delos papás
ayuda dehermanos
otros nadie
ayuda en la realizacion de tareas
extraescolares
ayuda en la realizacionde tareas extraescolares
0
5
10
15
20
si no
cumplimiento de materialdidactico
cumplimiento de
material didactico
Los datos arrojados en esta
grafica son con relación que
presentan los padres de
familia del segundo grado
grupo “B”
La grafica presenta los
resultados obtenidos
acerca de los padres que
ven el interés de la
realización de tareas extra
escolares
De los datos presentados en
la presente grafica son con
relación a los resultados de
los padres de familia
responsables que presentan
material didáctico para sus
hijos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
8/20/2019 Proyecto Corte Cuantitativo.
39/67
3°
Grupo
“A”.
8/20/2019 Proyecto Corte Cuantitativo.
40/67
Participación de los padres de familia en las actividades escolares de sus hijos.
Se puede apreciar cómo influye la participación de los padres de familia en las distintas actividades académicas
de sus hijos para recrear una comunicación con la sociedad y de igual manera la importancia que le dan hoy
en día a la educación que como se sume anteriormente eso no se podía observar comúnmente.
8/20/2019 Proyecto Corte Cuantitativo.
41/67
Comunicación con la Profesora del 3°
Se aprecia una excelente comunicación con la profesora del 3° grado grupo “A” en cuanto a los aprendizajes
que adquieren sus hijos diariamente, para recabar dicha información se utilizó la herramienta de entrevista tipo
(Lickert) para sistematizar la misma se da a conocer la gráfica de pastel.
Excelente39%
Buena27%
Regular19%
Mala15%
Aprendizajes de sus hijos
Excelente Buena Regular Mala
8/20/2019 Proyecto Corte Cuantitativo.
42/67
Conocimiento del currículo y funcionamiento de la escuela.
Los padres de familia tienen el derecho de conocer el currículo y funcionamiento de la escuela
para que la misma pueda brindar una educación de calidad independientemente en donde
se encuentre la escuela. Así los mismos pueden brindar su apoyo para mejorar y acondicionar
la educación de sus hijos.
Reuniones
0
5
10
15
20
Excelente
Buena
Deficiente
Reuniones
Reuniones
8/20/2019 Proyecto Corte Cuantitativo.
43/67
Comunicación con los hijos acerca de los asuntos escolares.
la comunicación con los hijos acerca de los asuntos escolares es un tema a discutir ya que
mediante a esta el padre o la madre puede conocer lo que realmente está sucediendo dentro
de la institución educativa, de tal manera que se tiene que desarrollar ampliamente para que
el beneficiado sean ambos sujetos ( alumnos y maestros).
Excelente50%
Buena39%
Deficiente11%
COMUNICACIÓN ESCOLAR
8/20/2019 Proyecto Corte Cuantitativo.
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Ayuda con la realización de tareas.
Los padres de familia juegan un importante papel en la educación de sus hijos, uno de los
factores que me encontré fue que si ayudan con la realización de tareas y el cumplimiento del
material que se trabaja día con día para generar aprendizajes significativos con los mismos. La
grafica se muestra aceptable aun por el contexto en donde se encuentra la
escuela primaria ya que es un elemento de suma importancia.
0
2
4
6
8
10
Buena Regular Deficiente
CUMPLIMI ENTO DE MATERIALDIDÁCTICO
Cumplimiento de material didáctico
8/20/2019 Proyecto Corte Cuantitativo.
45/67
4°
Grupo
“A”.
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46/67
Participaciones de los padres de familia en eventos escolares.Día de muertos:
1r dia 2do dia 3r dia 4to dia
25%9 padres33%
12 padres
22%8 padres
19%7 padres
.
Las siguientes gráficas corresponden a la investigación realizada en la escuela de práctic
´´General Morelos´´, ubicada en la comunidad de Polintotla, Tianguistengo Hidalgo, co
alumnos del 4to grado grupo A, a cargo de la maestra Sara Hernández Máximo, para el
retomé algunos indicadores muy importantes utilizando instrumentos de investigación com
encuestas y la información que de estas se obtiene se fue ordenando en tablas para qu
después yo la integrara en las siguientes gráficas.
La participación de los padres de familia en eventos como el de ´´Día de muertos´´, es alg
frecuente porque no todos asisten, solo los más responsables, entonces en la escuela s
realizan ciertas actividades por ello se destinan tres días, uno para la recopilación de recurso
como la flor, alimentos, varas, etc. El segundo día es para hacer el arco y otros adornos, par
finalizar, el tercer día es para la presentación de los arcos y la convivencia. Durante los tre
días no todos los padres asisten, entonces nuestra grafica queda de la siguiente manera
8/20/2019 Proyecto Corte Cuantitativo.
47/67
Participaciones de los padres de familia en
eventos escolares
Primavera:
si asisten
asistenregularmente
42%15 padres
17%6 padres
28%10 padres
14%
5 padres
Participaciones de los padres de
familia en eventos escolares
20 de Noviembre:
si asisten
asisten regularmente
asisten a veces
nunca asisten
25%31%
31%14%
El 21 de marzo es una fecha de igual manera importante porque se conmemora el natalicio
de don Benito Juárez, quien fuera presidente de nuestro país, así como también se celebra
la expropiación petrolera y para finalizar también entra la primavera, entonces en la escuel
Morelos se conmemoran y celebran estas fechas realizando actividades artísticas y
culturales como por ejemplo la presentación de bailables, poesías, obras de teatro, etc. Para
ello se necesita que los padres de familia acudan y brinden apoyo a la escuela, una vez
hecho el análisis nuestra grafica queda de la siguiente manera:
Otro evento que es significativo para algunos es el 20 de noviembre, ‘’La revolución mexicana’’,
entonces en la escuela se le da el interés necesario para que la tradición no se pierda, el director
de la escuela igual realiza actividades con el apoyo de los padres de familia, cayendo en cuenta
de que solo algunos asistieron, de la siguiente manera:
8/20/2019 Proyecto Corte Cuantitativo.
48/67
Participaciones de los padres de familia en
eventos escolares
15 de septiembre:
si asisten
asisten regularmente
asisten a veces
nunca asisten
14%8%
47%
31%
Participaciones de los padres de familia en eventos
escolares
10 de Mayo:
si asisten
asisten regularmente
asisten a veces
nunca asisten
67%24 padres
14%
14%5 padres
El día 15 de septiembre también se realizan actividades de igual manera significativas pero
para algunos no son de mucha importancia. En el caso de los padres de familia, solo algunos
cuantos brindan apoyo para que sus hijos realicen participaciones y apoyen a los maestros.
La siguiente gráfica circular nos muestra que resultados se obtienen al hacer la encuesta:
Las cosas pintan de una manera muy diferente en el evento del diez de mayo, pues aquí
la mayoría de las madres asiste a su evento, entonces si hasta algunos padres asisten
para observar las participaciones de sus hijos, nuestra información se concentra en la
siguiente gráfica:
8/20/2019 Proyecto Corte Cuantitativo.
49/67
72%
28%
Comunicación con los maestros: interéspor el aprendizaje de sus hijos.
SI
NO
En las épocas decembrinas, por ser algo significativas, se da cuenta de que hay algo de
participación de los padres de familia, apoyando a la institución con recursos y también les
gusta asistir a presenciar las actividades que en la escuela se llevan a cabo.
La comunicación dentro de una escuela es muy importante y se da entre padres, maestrosy alumnos. entonces en este apartado realizo una descripción acerca de la comunicación
que mantienen los padres de familia con los maestros, dando cuenta de que más de la
mitad de los padres si se interesan por la educación de sus hijos, mientras que un 28 %
deja a los hijos que asistan a la escuela solo por asistir.
Participaciones de los padres de familia en eventos
escolares
Navidad:
si asisten
asisten regularmente
asisten a veces
nunca asisten
69%25 padres
22%
8 padres
8/20/2019 Proyecto Corte Cuantitativo.
50/67
Asistencia de los padres de familia a
reuniones de comite y colegiado
SIEMPRE
A VECES
NUNCA72%
6%
22%
Comunicación entre padres de famila e hijos
acerca de asuntos escolares
SIEMPRE
56%28%
17%
Apoyo por parte de los padres hacia sus hijos respecto a
la realizacion de sus tareas y realizacion de mat did
SI
NO78%14 padres
22%
La asistencia de los padres de familia a la escuela para presenciar la rendición de cuentas y
verificar el avance, comportamiento y aprovechamiento de los hijos en las reuniones que e
director y maestros organizan, de aquí partimos a realizar algunas gráficas que muestran e
total de padres de familia que asiste frecuentemente y de aquellos que jamás ponen un pie en
la escuela:
Apliqué algunos cuestionamientos a algunos alumnos para saber qué tipo de comunicació
mantienen con sus padres, dando cuenta de que más de la mitad de los padres se preocupa p
el cumplimiento de sus hijos respecto a las tareas, demostrándolo cuando les dicen que si y
hicieron de tarea y qué les dejaron para realizar:
8/20/2019 Proyecto Corte Cuantitativo.
51/67
4°
Grupo
“B”.
8/20/2019 Proyecto Corte Cuantitativo.
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Participación de los padres de familia en las actividades escolares.
1012
1012
17 18
3
35
53 3
6
1
TODOSSANTOS
PRIMAVERA 10 DEMAYO
15 DE SEP. 20 DE NOV. DICIEMBRE
Participación de los padres defamilia en las actividadesescolares
Simpre Casi siempre Nunca
La escuela realiza
diferentes actividades
todos santos, primavera, 20
de noviembre, 15 de
septiembre, 10 de mayo y
navidad. Donde se
encargan de integrar a los
padres de familia de toda
la institución peroespecificándome más en e
4to grado grupo “B” con un
total de 18 alumnos.
8/20/2019 Proyecto Corte Cuantitativo.
53/67
Dentro de la institución s
desarrolla diferente
actividades como las reunione
dentro del salón de clase
donde los padres de famil
participan donde el docen
titular se encarga de involucr
y dar a conocer como s
realizara el trabajo dentro d
aula con los alumnos,
asistencia de los padres d
familia dentro de esta
actividades es importante.
Comunicación de los padres de familia por el interés por el aprendizaje de
sus hijos
Conocimiento del currículo y
funcionamiento de la escuela.
Dentro del salón de clase
debe de existir una buena
comunicación, padre de
familia con el docente titula
con la finalidad que el padre
conozca el aprendizaje que
su hijo tiene dentro de
salón de clases y e
desempeño que el alumno
muestra.
El padre de familia y el
alumno deben de tener una
buena comunicación que
sin duda alguna son de
importancia que exista.
10
5
3
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
interes por el aprendizaje
Comunicación de los padres defamilia por el interés por el
aprendizaje de sus hijos
Simpre Casi siempre Nunca
15
12
3
6
0
2
4
6
8
10
12
14
16
reunionesgenerales
reunionesgrupales
Conocimiento del currículo yfuncionamiento de la
escuela.
si asisten no asisten
8/20/2019 Proyecto Corte Cuantitativo.
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Comunicación de los hijos acerca de los asuntos escolares.
Ayuda en la realización de tareas extra clases.
8
5 5
0
2
4
6
8
10
siempre casi siempre nunca
Comunicación de los hijos acerca de los
asuntos escolares.
13
5
0
2
4
6
8
10
12
14
si cumplen con latarea
no cuemplen conla tarea
Ayuda en la realización de tareas extra
clases
Columna1 Columna2 Columna3
Dentro del aula de clases
pude darme cuenta que no
existe una buena ayuda en la
realización de tareas por parte
de los padres de familia o
algún miembro de la familia
me refiero a que hay alumnos
que si cumplen con la tarea y
otros no.
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Cumplimiento de material didáctica
Dentro del salón de clases
inicio del curso el doce
titular pide material didáct
para la realización de traba
y para el alumno pueda ha
uso de ellos no todos
padres de familia cumplen c
el acuerdo de material h
otros que sí que
continuación presentare
S I C U M P L E N C O N
M A T E R I A L N O C U M P L E NC O N M A T E R I A L
0
5
10
1515
3
CUMPLIMIENTO DE MATERIAL
DIDÁCTICO
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5°
Grupo
“A”.
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Participación de los padres de familia en las actividades escolares en el salón de quinto grado.
Padres que participan Eventos en los que participa
10 Todos santos25 Primavera
25 20 de noviembre
25 15 de septiembre25 10 de mayo
15 Navidad
Los padres de familia participan en las características específicas ya que algunos padres de familia
son de otra religión y no participan todos en todas las actividades o por diversas problemáticas.
0
5
10
15
20
25
30
Todosantos Primavera 20 denoviembre
15 deseptiembre
10 de mayo Navidad
P a d r e s q u e p a r t i c i p a n
Eventos a los que participan los padres de familia.
Participacion de los padres de familia
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Comunicación con los maestros:
Interés de los padres de familia por el aprendizaje de sus hijos.
Los temas por los que se tienen una comunicación los padres de familia y el docente.
Cuantos de los alumnos llevan tarea diariamente interés de los padres de familia
Materias Semana 1 Semana 2
Matemáticas 7 20Español 8 18
Ciencias Naturales 15 23
Historia 4 20Geografía 7 25
Educación Artística 20 18
Educación Física 20 20
Ingles 25 25
Formación Cívica y Ética 25 25
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Conducta Conocimiento Aseo personal Participacion
p a d r e s d e f a m i l i a
Aspectos de los que se hablan.
Padres de familia que mantienen comunicación con el
docente.
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Los alumnos que cumplen con las tareas de cada una de las materias, de manera semanal.
Conocimiento del currículo y fundamento de la escuela.
Reuniones de campo y colegiado.
Tema de las reuniones Cuantos padres asistenReuniones generales 20
Reuniones grupales 23
0102030
C c a n t i d a d
d e t a r e a s
Materias de la semana
Cuantas tareas entregan los alumnos
Semana 1 semana 2
Faltan , 5,20%
Asisten , 20,80%
REUNIONES GENERALES
Faltan, 2
Asisten , 23
REUNIONES GRUPALES
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Comunicación con los hijos acerca de los asuntos escolares
Asuntos escolares Niños
Conducta 20
Tareas 10Desempeño en el salón de clases 9
Los alumnos mantienen comunicación con sus padres o tutores acerca de temas específicos
relacionados con la escuela, con el fin de que los alumnos cumplan con todos los aspectos
0
5
10
15
20
25
Conducta Tareas Desempeño en el salon de clases
P a d r e
s
Temas de los que se comunican
Padres que tienen comunicacion con sus hijos sobre laescuela.
Preguntan No preguntan
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6°
Grupo
“A”.
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El sexto grado grupo “A” cuenta con doce niñas y cinco niños como se
muestra en la siguiente grafica
Participaciones de los padres en los eventos escolares.
En este siguiente grafica se muestra quienes son los padres de familia que
participan en algunos eventos que la escuela organiza para la comunidad.
35%
15%
50%
Sexto grado grupo "A"
Niñas
Niños
total
10
89
12
17
14
7
98
5
0
3
TODOS SANTOS PRIMAVERA 20 DENOVIEMBRE
15 DESEPTIEMBRE
10 DE MAYO NAVIDAD
Eventos escolares
Asistieron No asistienron
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Comunicación de los padres con los maestros: interés por el aprendizaje de
sus hijos.
En salón de sexto grado grupo “A” existen un poco de interés hacia el
aprendizaje de sus hijos ya que son algunos de los papás que asisten para
preguntar el rendimiento académico de sus hijos.
Conocimiento del currículo y funcionamiento de la escuela.
En este grupo son pocos los padres que conocen acerca del currículo que
se trabaja en la escuela y son pocos los que se interesan en ir a ver cómo
funciona cuando los comités de la escuela organizan las reuniones con los
pares junto con los maestros.
Primer bimestre
14
3
INTERES POR EL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS.
Interes No interes
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Comunicación con los hijos acerca de los asuntos escolares.
En este grupo mediante la observación que hice me pude percatar que la
maestra tiene una buena comunicación con la mayoría de los niños de igual
manera de algunas de las madres de familia que se interesan en ir a ver
cómo va el desempeño de sus hijos, y la comunicación es buena en lagunas
ocasiones ya que hay niños que no tiene confianza en la maestra.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Conocimiento del curriculo Funcionamiento del
curriculo
funcionamiento del curriculo de la escuela.
SI NO
BUENA COMUNICACIÓN
REGULAR
MALA COMUNICACIÓN
MAESTROS ALUMNOS PADRES DEFAMILIA
8
14
97
3
62
0
2
REALACION ACERCA DE LOS ASUNTOSESCOLRES
BUENA COMUNICACIÓN REGULAR MALA COMUNICACIÓN
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Conclusión.
Con base a este trabajo nos pudimos dar cuenta del gran impacto e
importancia que tiene el saber del funcionamiento de los factores que
influyen en la escuela, como lo es la participación de los padres de familiadentro de la institución educativa ya que nosotros como futuros docentes
deben de conocer que etimológicamente el docente titular es aquel que
acompañe al niño, lo que hoy en día les hace falta a alguno niños es estar
acompañados, sin embargo la implementación de actividades dentro del
aula de clases en la involucración de los padres de familia al
acompañamiento de actividades en el desarrollo.
Finalmente hago mención que la importancia de la participación de los
padres de familia es sin duda algún indispensable ya que el alumno se
encuentre motivado y tengan el apoyo de los padres en las realizaciones deactividades ya que la participación de los padres son esenciales para el
alumno.
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