CENTRO CEIBAL TECNOLOGÍA EDUCATIVA DE CERRO LARGO
1
INSPECCIÓN DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN INICIAL Y
PRIMARIA DE CERRO LARGO
CENTRO CEIBAL TECNOLOGÍA EDUCATIVA
PROYECTO DEPARTAMENTAL
-AÑO 2015-
CENTRO CEIBAL TECNOLOGÍA EDUCATIVA DE CERRO LARGO
2
SUMARIO
MARCO TEÓRICO
Informe diagnóstico 3
Justificación 4
Fundamentación 5
OBJETIVOS 8
METAS 9
ACCIONES 10
PLAN DE FORMACIÓN 2013 11
DESTINATARIOS 12
PRODUCTOS 12
EVALUACIÓN 12
BIBLIOGRAFÍA 13
ANEXO - Objetivos, Metas, Acciones 10
15
CENTRO CEIBAL TECNOLOGÍA EDUCATIVA DE CERRO LARGO
3
Informe Diagnóstico Mediante la lectura del relevamiento de datos se aprecia:
Estos reflejan la realidad de más de un 90% del total de las escuelas del departamento
(las que fueron entregadas en el plazo establecido) apreciándose avances en el uso de las
TIC e Internet como medio de comunicación e información respecto al año 2014.
Existe un leve porcentaje de escuelas rurales y urbanas sin conexión a internet desde la
red ceibal y desde PC de secretaría en las instituciones que cuentan con dicho servicio.
Un mínimo porcentaje de las escuelas que poseen conexión a Internet consideran que el
servicio es intermitente en el transcurso del año y pocas manifiestan que no cuentan aún
con el servicio.
En lo referente al nivel de los docentes en conocimientos del uso de las XO como
recurso de los procesos de enseñanza y de aprendizaje la mayoría posee un nivel básico.
Se aprecia gran interés por parte de los docentes en continuar su capacitación en el uso
de Plataformas Educativas, Biblioteca Ceibal, Portales Educativos y Recursos Web entre
otros.
Existe interés de un porcentaje importante de docentes rurales y urbanas en realizar
instancias de formación en ROBÓTICA debido a que muchas escuelas rurales y de Tiempo
Completo poseen kit.
La formación del Equipo Departamental Ceibal-Tecnología refleja:
- Una Maestra Inspectora Referente: con experiencia.
- Una Maestra Inspectora Alterna: sin experiencia
- Una Maestra CCTE en su tercer año en la función
- Cinco Maestras Dinamizadoras: todas con antecedentes.
- Diez MAC de las cuales ocho han ocupado el cargo en el año 2014 participando de
jornadas de capacitación en la integración y uso de Plataformas Educativas y Recursos
Web en los procesos de enseñanza.
CENTRO CEIBAL TECNOLOGÍA EDUCATIVA DE CERRO LARGO
4
Justificación El propósito de este proyecto es consolidar los objetivos del Plan Ceibal con una actitud
investigadora, colaborativa y de enriquecimiento donde se refleje la integración curricular de las
Tic ampliando el contexto en los que se sostiene el aprendizaje.
El logro de este será posible en la medida en que los actores se comprometan con el
desarrollo del mismo, por lo cual se pretende que participen en el proceso de implementación,
especialmente con los que se puede coordinar en forma directa.
Para ello se cuenta como fortaleza con un equipo (dos Inspectoras referentes, una
coordinadora CCTE, cinco maestras dinamizadoras, diez Mac, un Maestro Capder, un Profesor
Director Coordinador de Educación Física) que apuesta a la formación de los docentes
promoviendo cursos y brindando apoyo en diferentes modalidades para el desarrollo profesional
y la integración de las TIC como mediadora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Analizada la situación del Departamento de Cerro Largo se aprecia que las escuelas rurales
poseen aún escasa incursión en la implementación de propuestas que impliquen el uso de la XO
como recurso. En el caso de las escuelas urbanas concentradas principalmente en la ciudad de
Melo, Río Branco, Fraile Muerto, Noblía, Aceguá y Tupambaé, se aprecia que las instaladas en
Melo poseen mayor profundización en el uso de la tecnología.
Las distancias de este departamento, muchas veces son una limitante para avanzar hacia
las acciones tutoriales presenciales que algunos programas exigen. Por esta gran dimensión
geográfica se dificultan los traslados por lo que se considera imprescindible incorporar la
tecnología a través de la página web, como medio básico de información y comunicación a así
como también a través de la creación de espacios de intercambio como VIDEOCONFERENCIAS,
AULAS VIRTUALES, BLOG.
Teniendo como punto de partida el informe diagnóstico centraremos nuestro trabajo a
partir de:
Coordinar acciones a los efectos de realizar talleres y cursos (presenciales y en
línea) con los docentes, especialmente con los rurales que no poseen conexión a
Internet trabajando con las actividades de las XO sugiriendo y compartiendo
diferentes propuestas en todas las áreas del conocimiento. El programa de
Educación Inicial y Primaria será el sustento básico a tener en cuenta en el proceso
de desarrollo de éstos.
Realizar las gestiones necesarias para que se repare y conecte el servicio de
Internet en las escuelas que no cuentan con el mismo.
Para mejorar el cuidado de las máquinas realizaremos jornadas de sensibilización
sobre su uso y cuidado mediante talleres con la comunidad, a través de los maestros
MAC, comunitarios, publicaciones, sugerencias, y demás.
CENTRO CEIBAL TECNOLOGÍA EDUCATIVA DE CERRO LARGO
5
Fundamentación
“Los analfabetos del siglo XXI no serán aquellos que no sepan leer y escribir, sino aquellos que no puedan aprender, desaprender, reaprender y adaptarse a los cambios”.
Alvin Toffler
Las investigaciones de Fullan y su equipo, fundamentan los nuevos roles que se plantean en
el nuevo paradigma pedagógico. Los estudiantes dejan de ser receptores de contenidos para
convertirse en activadores, co-creadores y agentes de cambio. Y los docentes, diseñadores de
experiencias de aprendizaje poderosas, como fuente de capital humano, social y crucial en la
experiencia de aprendizaje, como aliados de los estudiantes en el aprendizaje, impulsados por la
tecnología.
Las TIC forman parte de los mecanismos de producción de cultura, de comunicación, de
difusión y de educación, llegando a modificar los comportamientos sociales y ocasionando
cambios profundos. La inmediatez y la funcionalidad máxima influyen notoriamente en las
posibilidades de mediación de las tecnologías aplicadas a la educación.
En la actualidad la web 2.0 se presenta como un entorno desafiante para los usuarios, a la
vez que más colaborativo, abierto y democrático, donde es posible transitar por diferentes
entornos, adoptando nuevas modalidades de comunicación, apoyadas en sorprendentes
herramientas digitales, las cuales brindan una nueva y dinámica manera de relacionarnos desde la
virtualidad.
Sin duda que las herramientas digitales para la comunicación virtual y su incorporación al
aula implican todo un desafío para los docentes, quienes deben de asumir que en las nuevas
formas comunicativas el alumno se transforma en un usuario activo desarrollando estrategias,
pluralidad de puntos de vista, diversas formas de expresión y nuevas narrativas junto a la
sinergia entre los diversos medios. No existe un modelo único de comunicación. La comunicación
digital se vuelve interactiva, se intercambian continuamente los papeles de productores y
consumidores.
El “qué enseñar”, “cómo enseñarlo”, “dónde enseñarlo” y “quién enseña” así como los
distintos contextos de aprendizaje y de construcción del conocimiento se han modificado debido
a la variedad de herramientas comunicativas que ofrecen las TIC. Tal es el caso del e-learning, el
b-learning, el aprendizaje cooperativo, los materiales interactivos, las redes telemáticas, el uso
de Internet, el correo electrónico, el chat, los foros, las videoconferencias con fines educativos,
CENTRO CEIBAL TECNOLOGÍA EDUCATIVA DE CERRO LARGO
6
proponen otras formas de acceso al conocimiento, otros enfoques pedagógico-didácticos y otras
formas de comunicación entre sus participantes.
Desde los centros educativos es prioritario abordar la alfabetización digital y, para ello,
es necesario concebir a la tecnología no solo como recurso, sino como objeto de conocimiento. De
otra forma, ¿estaríamos preparando a los niños y a los jóvenes para su presente y futuro? Como
recursos, las tecnologías digitales pueden ayudar a innovar y a mejorar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje que desarrollamos en las aulas, dado que éstas, como plantean Adell y
Castañeda (2012), tienen un gran potencial comunicativo, informacional, colaborativo, interactivo,
creativo e innovador.
De acuerdo con Fullan (2013) se distinguen tres facetas en el rol docente:
1. El docente como diseñador de experiencias de aprendizaje poderosas
2. El docente como fuente de capital humano, social y decisorio en la experiencia de
aprendizaje
3. . El docente como aliado de los estudiantes en el aprendizaje, impulsados por la
tecnología. “La clave del éxito en todo el sistema está en situar la energía de los educadores y
estudiantes como el motor central” (Fullan, 2011, citado por Fullan y Langworthy, 2013, p. 7).
Nos encontramos en medio de nuevos desafíos de carácter pedagógico, se trata de buscar
nuevas formas de enseñar y aprender a través de y con las tecnologías. La variedad de
tecnologías al alcance de estudiantes y docentes es un incentivo para buscar nuevas formas de
lograr una mayor adaptación a los diversos ritmos, intereses y necesidades de los alumnos.
El desarrollo tecnológico permite pensar en maneras innovadoras de enseñanza, sin que
alumnos y docentes se encuentren en un mismo lugar; cómo la utilización de las tecnologías sirve
para un trabajo más colaborativo de los docentes, acerca de su nuevo rol en la interacción con los
alumnos y sus familias, dentro y fuera del aula, durante el horario de clase y fuera de él.
En el punto en que nos encontramos, la discusión no está centrada en las tecnologías, como
pudo suceder hasta hace no muchos años. Nosotros debemos prever un abordaje desde la
pedagogía, en cómo se utilizan estas tecnologías para trabajar contenidos, para planificar, para
atender mejor las diferencias y para evaluar. Lograr generar en el otro el deseo de aprender
parece ser la frase que en la actualidad resume la complejidad de la relación entre la enseñanza
y el aprendizaje, y por qué no, también el desafío para quienes cada día desde las instituciones
educativas inauguran escenarios para que los aprendizajes se produzcan. El reto para el mundo
educativo es la resignificación y reformulación pedagógica; tal como expresara Salinas: «...las
CENTRO CEIBAL TECNOLOGÍA EDUCATIVA DE CERRO LARGO
7
posibilidades de las TIC en la educación descansan, tanto o más que en el grado de sofisticación
y potencialidad técnica, en el modelo de aprendizaje en que se inspiran, en la manera de concebir
la relación profesor-alumnos, en la manera de entender la enseñanza» (1997).
Adherimos a la conceptualización de la terminología que realiza Suárez Guerrero del
aprendizaje abierto (Open Learning) como un enfoque que implica cambios culturales en las
instituciones educativas, al punto que es necesario volver la mirada sobre sus finalidades y
metodologías. Las exigencias sociales y el contexto tecnológico, acentuado por la posición activa
y participativa que desarrollan las personas en los entornos virtuales de la red 2.0, redefinen
también diversos valores y creencias que implican una nueva cultura: la cultura digital. En este
sentido hablamos de una cultura que permita «acceder y aprender de manera global, flexible,
expandida, permanente y colaborativa» (Suárez, 2012). Así como se hace necesario disponer de
la tecnología y la conectividad adecuada para acceder a la información y procesarla para
transformarla en conocimiento, es imprescindible construir pensamiento basados en la
participación, la autogestión y la comunicación dialógica.
Fundamental es el trabajo en colaboración, con otros profesores y en otras instancias de
la misma organización educativa, con una actitud investigadora en la acción. En este contexto, las
“comunidades de práctica” son necesarias para desarrollar la reflexión permanente sobre la
propia acción didáctica. De este modo, el profesor:
-es un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, a través de estrategias flexibles
que fomentan aprendizajes significativos y aplicativos con actitudes amplias y proactivas,
para y en la acción;
- practica la enseñanza para la comprensión y enseña para qué, qué hacer, cómo, cuándo y
por qué, a fin de desarrollar un pensamiento amplio, lo que reclama esfuerzos objetivos y
metas a lograr y contrastar en la práctica;
- aprende de la experiencia, resolviendo y diseñando actividades de aprendizaje y
evaluación, contrastando con los propios pares los resultados pedagógicos de su quehacer.
La práctica profesional reflexiva del docente, conduce a producir, compartir, y
transformar el conocimiento y contribuir simultáneamente a una formación propia, encaminada a
la construcción de una identidad profesional. Este proceso está enfocado a la construcción de
identidad de base conceptual necesaria para enseñar y dar un repertorio de formas docentes
apropiadas para las situaciones de enseñanza que enfrentará, amalgamando conocimientos
multidisciplinarios para el diseño de actividades de aprendizaje que integran el conocimiento
CENTRO CEIBAL TECNOLOGÍA EDUCATIVA DE CERRO LARGO
8
tecnológico didáctico y pedagógico del contenido. Fainholc, B. et al. (2013) La formación del
profesorado y el uso pedagógico de las TIC.
“CUANDO UNO SUEÑA EN SOLITARIO ES SÓLO UN SUEÑO. CUANDO MUCHOS
SUEÑAN JUNTOS ES EL COMIENZO DE UNA NUEVA REALIDAD.”
RAÚL SEIXAS
OBJETIVOS
General
Fortalecer las condiciones que incentiven los procesos de transformación
institucional, pedagógico y didáctico generando el impacto necesario para el mayor
aprovechamiento de las Tic en los centros educativos.
Específicos
Universalizar en el transcurso del año el uso de las Tic en las escuelas de la jurisdicción.
Promover el fortalecimiento de la formación docente en el uso de las Tic desplegando
diferentes acciones de capacitación y desarrollo profesional tanto presenciales,
semipresencial (b-learning) como a distancia (e-learning) para el mejor aprovechamiento
de estas en los centros educativos.
Reconocer y valorar los roles y funciones de cada uno de los integrantes del equipo CCTE.
CENTRO CEIBAL TECNOLOGÍA EDUCATIVA DE CERRO LARGO
9
METAS
Finalizada la gestión del año lectivo se espera una revalorización, por parte del 50% de
los docentes del departamento, frente a las funciones y perfil de los integrantes del
equipo del CCTE reconociendo la dimensión formativa de los mismos.
Al culminar el año la totalidad de los Maestros Inspectores del departamento utilizarán
las Tic como mecanismo de comunicación y acompañamiento a las distintas instituciones.
Se pretende que el 75% de los docentes de la jurisdicción participe de algún taller, curso
y/o jornada de capacitación.
Se aspira que 90% de los docentes empleen las actividades básicas en Sugar y Gnome,
Biblioteca Ceibal, Portales Educativos y/o Recursos Web incorporándolos en sus
propuestas de enseñanza.
Al finalizar el año, el 50% de los docentes urbanos integrarán en sus propuestas
curriculares las plataformas PAM y/o CREA2.
La totalidad (100%) de Inspectores y Directores será capacitado sobre las posibilidades
didácticas que ofrecen los espacios virtuales: Portales Educativos, Evaluación en Línea,
plataformas CREA2, PAM y Videoconferencia.
Al finalizar el año el 30% de los docentes habrán incorporado la Planificación en Línea a
través de la Plataforma Gurí.
CENTRO CEIBAL TECNOLOGÍA EDUCATIVA DE CERRO LARGO
10
ACCIONES
Coordinar con Plan Ceibal todo lo referente a logística: soporte técnico, conectividad y
sistema informático.
Apoyo en la aplicación de la Evaluación en línea.
Relevamiento de datos en diferentes aspectos: técnico, pedagógico, didáctico,
comunitario.
Coordinar, planificar y realizar jornadas, talleres, cursos presenciales con colectivo de
Inspectores, Maestras Dinamizadoras, MAC, Formadoras Ceibal, CAPDER, DCEF,
Licenciada en Nutrición y Equipo de Escuelas Disfrutables.
Favorecer y fortalecer el trabajo en redes con instituciones públicas y privadas
coordinando acciones dentro de un marco de cultura colaborativa.
Promover la difusión de contenidos y de Portales educativos, Portal Ceibal, Uruguay
Educa, Biblioteca Ceibal, Plataformas PAM y CREA2, entre otros, dando a conocer
programas y actividades que apoyan la formación de docentes y buenas prácticas
educativas.
Formar y apoyar a los docentes en la integración de la planificación digital en su quehacer
diario.
Realización de cursos y talleres de acuerdo a las necesidades e intereses de la jurisdicción
Dptal. generando espacios para la evaluación y co-evaluación y favoreciendo el re
planeamiento de actividades a partir de los datos obtenidos.
Divulgar propuestas didácticas on line, creando un banco de materiales a partir de las
experiencias de docentes.
Formar y acompañar a través de un seguimiento sistemático a las maestras Dinamizadoras
y de Apoyo Ceibal en el desempeño de sus funciones.
CENTRO CEIBAL TECNOLOGÍA EDUCATIVA DE CERRO LARGO
11
Evaluar necesidades e intereses de los docentes en: uso y manejo de los recursos
tecnológicos; formación, estado de conectividad.
Fomentar e incentivar la participación en la Feria Departamental.
Fomentar la realización de un Congreso Departamental de experiencias significativas de
enseñanza y de aprendizaje mediados por la tecnología.
Coordinar jornadas de capacitación organizadas por el CEIP, DCTE ya sean presenciales o
semi-presenciales por VC.
CENTRO CEIBAL TECNOLOGÍA EDUCATIVA DE CERRO LARGO
12
DESTINATARIOS
Todos los docentes(MIZ, MD, CCTE, Mtra Dinamizadoras, MAC, MC, de aula) alumnos y
comunidad del departamento.
PRODUCTOS Maestros trabajando con una frecuencia de dos o tres veces a la semana con las XO y /o
tablet.
Muestra de producciones de alumnos a nivel institucional en las escuelas que cuentan
con los recursos del MAC y del Dinamizador, a la comunidad (100% de las escuelas
incorporadas al proyecto) y departamental (75% de participación).
EVALUACIÓN Considerando a la evaluación desde el punto de vista socioeducativo, como proceso de
observación sistemático de una realidad donde los actores despliegan capacidades, realizan
acciones y utilizan recursos para lograr resultados, representa la oportunidad para aprender,
reconducir procesos y consolidar criterios para proyectar futuras intervenciones; la evaluación
será continua y formativa para posibilitar una acción flexible que permita la reconducción de
los procesos.
La investigación evaluativa del desarrollo del proceso se hará con la participación de los
involucrados, produciendo información relevante para la toma de decisiones, con vistas a un
mejor desempeño.
Se abordará la evaluación poniendo énfasis en diferentes aspectos del proceso:
Como observación del proceso.
Como juicio crítico sobre lo logrado
Como marco para comprender un nuevo escenario (no se acaba con la determinación
de resultados, sino que se extiende a los impactos generados).
Se realizarán además dos cortes evaluativos en julio y diciembre:
Considerando a quienes intervienen en el proyecto
Analizando las prácticas educativas
CENTRO CEIBAL TECNOLOGÍA EDUCATIVA DE CERRO LARGO
13
Considerando el apoyo brindado a los docentes (cursos, talleres, asesoramiento en línea,
entre otros)
Analizando los recursos que sostienen la implementación del proyecto (conectividad,
mantenimiento tecnológico, etc.).
BIBLIOGRAFÍA ANDER EGG, E 2000. Cómo elaborar un proyecto. de. Lumen. Buenos Aires.
BACHER, Silvia. Tatuados por los medios. Dilemas de la Educación en la era digital.
Editorial Paidós.
PISCITELLI, Alejandro; Nativos digitales. Santillana.
LITWIN Edith y otros. 2005. Tecnología en las aulas. Buenos Aires Edit. Amorrortu
editores.
SACRISTÁN, G. El currículum: una reflexión sobre su práctica. 7° Ed. Edit. Morata.
España. 1988.
FULLAN, M. et al, (2013). Hacia un Nuevo Objetivo: Nuevas Pedagogías para el
Aprendizaje en Profundidad.
Año2 N°1 Setiembre 2014 Quinto PUENTE Docentes 3.0 pag. 15 "Hacia una competencia
digital" y pág. 20 "herramientas digitales para la comunicación virtual -una posibilidad para
expandir el aula"
ANEP, Centro Ceibal (2013). Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible. Mas allá de
formatos y espacios tradicionales.
ANEP, Centro Ceibal (2011). El modelo CEIBAL. Nuevas tendencias para el aprendizaje.
Fainholc, B. et al. (2013) La formación del profesorado y el uso pedagógico de las TIC