PROYECTO EDUCATIVO
CEPA Gáldar
CENTRO DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS
GÁLDAR
C/ Princesa Tenesora Vidiña, 17
Tel. y fax 928882316
35460 GÁLDAR
Proyecto Educativo – CEPA Gáldar
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ÍNDICE:
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………..... página 3
1. PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN
DEL CENTRO ……………………………………………………………...... página 4
2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL DEL CENTRO… página 5
3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO Y DE LAS ENSEÑANZAS QUE
SE IMPARTEN……………………………………………………………...... página 9
4. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO DE LA FORMACIÓN BÁSICA DE
PERSONAS ADULTAS (FBPA)..………………………………………...... página 14
5. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………………...... página 31
6. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL……………..………………………..... página 38
7. PLAN DE CONVIVENCIA……………………………………...……..... página 40
8. PLANES DE MEJORA DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA……….. página 45
9. PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN……………………………..... página 48
10. PLAN DE ADAPTACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE SE INCORPORA
POR PRIMERA VEZ AL CENTRO. ………………………..…………..... página 48
11. EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO……………..…página 52
12. LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA LA EVALUACIÓN DEL GRADO DE
CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y DEL GRADO DE DESARROLLO DE
LOS PLANES INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO.…….... página 56
ANEXO Guía para el alumnado
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INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo de Centro (PE) enumera y define el conjunto de rasgos
que dan identidad a un Centro educativo. Entre las características de nuestro PE
podemos destacar las siguientes:
Establece la educación que se pretende y el Centro de Educación
de Personas Adultas que se desea.
Perfila el modelo de formación del alumnado.
Es integral y vinculante para todos los miembros de la comunidad
educativa.
El PE como todo proyecto no es un documento cerrado, se pretende que sea
práctico a la hora de orientar la actividad general del Centro y marco de referencia en el
quehacer educativo cotidiano.
Nuestro PE tiene como finalidad la Formación Básica de Personas Adultas y
ofrece a las personas mayores de dieciocho años la posibilidad de adquirir los
conocimientos, competencias básicas y las aptitudes necesarias para el desarrollo
personal, profesional y social, así como la obtención del título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria.
Para ayudar a la consecución de esos fines se aplicará en el trabajo diario una
metodología flexible, abierta, que se basará en el autoaprendizaje y se tendrá en
cuenta los conocimientos previos y experiencias adquiridas por vías formales, no
formales e informales, de modo que responda a las capacidades, intereses y necesidades
de los alumnos.
A su vez la Formación Básica de Personas Adultas favorecerá la flexibilidad en
la adquisición de los aprendizajes, facilitará la movilidad del alumnado y permitirá la
conciliación con otras responsabilidades y actividades personales y laborales.
Todo ello con vista a impulsar una enseñanza de calidad que contribuirá al
desarrollo personal y social de nuestros alumnos.
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1. PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN
DEL CENTRO
Las enseñanzas que se imparten en el CEPA Gáldar contribuirán a desarrollar en
las personas adultas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre las personas y rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la
historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio natural, cultural
y artístico.
f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos naturales, históricos, geográficos,
culturales, sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias,
contribuyendo activamente a su conservación y mejora.
g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Lograr una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
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i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL DEL CENTRO
a) Infraestructuras:
El CEPA de Gáldar es un centro comarcal que abarca cuatro municipios del
norte y noroeste de la isla de Gran Canaria: Agaete, Gáldar, Moya y Santa María de
Guía. El Centro sede-administrativa se localiza en el término municipal de Gáldar,
concretamente en la c/ Tenesora Vidiña, 17, en el barrio de La Montaña de Gáldar.
Asimismo, contamos con otras veintiuna aulas repartidas por barrios de los municipios
anteriormente enumerados.
Esta diseminación de espacios utilizados para la práctica educativa viene dada
por su característica comarcal y por la propia especificidad de la educación de adultos,
pues para que ésta tenga éxito debe localizarse el espacio físico cerca del adulto, pues
éste no siempre dispone de tiempo, ni posibilidades de desplazarse algunos kilómetros a
aulas más lejanas. Además, la cercanía le produce al alumno adulto motivación y
ausencia de lo extraño, por eso muchas sedes de nuestras aulas se ubican en espacios
que ellos mismo utilizan en su vida cotidiana: AAVV, Club de la Tercera Edad,
Centros Educativos de enseñanza ordinaria y dependencias municipales.
Generalmente, los diferentes espacios físicos utilizados no han generado a este
Centro grandes problemas, pues todas las entidades propietarias de esos lugares,
siempre han mostrado para con el centro una actitud positiva de colaboración, e incluso
de implicación. No obstante, todo esto confiere al CEPA de Gáldar la característica de
ser un centro “descentralizado”, que en cierta medida, sí le añade al Centro un trabajo
adicional de complejidad en la organización y gestión de su práctica educativa. El
Centro sede tiene, en su planta baja, un Aula con diecisiete ordenadores de la red
Medusa y en tres de sus aulas del centro sede dispone de tres cañones fijos instalados
en las mismas y dos cañones más y dos portátiles de uso rotatorio para las aulas
externas
Los espacios físicos donde impartimos las distintas enseñanzas presentan
muchas deficiencias: pocas aulas para la cantidad de alumnos que se atienden,
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dimensiones reducidas de los emplazamientos, ruidos, escasa luminosidad y
ventilación y utilización compartida con otras instituciones. Esta circunstancia nos
lleva a atribuirle un uso múltiple a un mismo espacio, por ejemplo, la biblioteca del
centro sede, es a su vez sala de profesores y aula donde se imparten clases. Esta
circunstancia complica la aplicación en nuestro centro de un proyecto de biblioteca
adecuado con lo que ello supone para llevar a la práctica un buen plan lector. Todo esto
sucede porque la enseñanza de personas adultas no cuenta con una red de centros
propios para llevarla a la práctica, si a esto sumamos la carencia de infraestructura de las
distintas administraciones, el problema es de difícil solución, lo único que nos queda es
seguir mejorando lo que se tiene hasta ver si va cambiando las condiciones externas.
No obstante lo anterior, este Centro está abierto a recoger nuevas demandas
formativas en otros emplazamientos de la comarca, siempre y cuando se ajusten a la
normativa de la Consejería de Educación, en cuanto a números de alumnos y
disponibilidad horaria del profesorado
b) Oferta educativa de la comarca y del centro:
Esta zona cuenta con centros ordinarios que imparten enseñanzas de infantil,
primaria, secundaria y de ciclos profesionales en los municipios que acoge al centro y
parece contradictorio que contando con una buena oferta educativa (siempre mejorable)
el fracaso escolar de esta comarca sea tan alto. Se podría explicar porque en el pasado
esta comarca contaba con fácil salida al mundo laboral (agricultura y construcción).
Todos los centros educativos de la zona aunamos esfuerzos para combatir ese
fracaso escolar, y que el número de personas preparadas y tituladas aumente. De ahí que
los distintos centros mantengamos contactos fluidos encaminados a coordinar
estrategias de información permanente sobre ofertas educativas, particularidades de
alumnos, cesión de infraestructuras, medios, recursos, etc.
Actualmente, este centro de educación de personas adultas está acogiendo a una
gran parte de la población de la zona que carece de la titulación en GESO, objetivo
prioritario de esta entidad, contando con aulas de secundaria en algunos barrios y en
todas las cabeceras de los municipios que engloba el centro. Esta labor es necesaria e
imprescindible para ayudar a combatir el fracaso escolar que existe en Canarias
(informe Pisa) e impulsar al alumno adulto a su inserción en el mundo laboral o en su
continuidad formativa posterior.
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Asimismo, este centro cuenta con aulas y alumnado de formación inicial,
imparte módulos de cualificaciones profesionales de nivel 1 de auxiliar de
peluquería, auxiliar de estética y operaciones básicas de restaurante y bar; prepara
para la prueba libre de acceso a ciclo superior de la Formación Profesional,
enseñanzas de That`s English, cursos del aula Mentor y estamos a la espera de poder
desarrollar módulos formativos de naturaleza no formal e informal, muy demandados en
esta zona.
El número total de alumnos en todas las enseñanzas, que tiene este centro,
contabilizados de media por año escolar, supera el millar de alumnado.
c) Mundo laboral
Al alumno adulto lo que le apremia es su empleabilidad y esta comarca
norte/noroeste de Gran Canaria, donde está emplazado el centro, es una de las zonas
económicamente más deprimida. Su riqueza agrícola forma parte ya de la historia,
pues esta rama productiva está en franca decadencia. En el pasado ocupaba la mayor
parte de la mano de obra de hombres y mujeres. En la actualidad, las personas que
trabajan en este sector representan una minoría. Esta zona tampoco tiene industrias y
los servicios lo constituyen un conjunto de empresas familiares de reducidas
dimensiones.
La competencia por encontrar trabajo en los municipios que acoge este centro es
feroz, muchos de sus habitantes están en paro, o tienen que salir a buscar una ocupación
o trabajar fuera (preferentemente en Las Palmas de Gran Canaria), reduciéndose los
municipios del norte a una función de dormitorio. Si a esta circunstancia le sumamos la
actual crisis económica, la situación de estabilidad de nuestros alumnos se complica.
La circunstancia anteriormente expuesta ha concienciado al alumno adulto de la
necesidad de formarse, y de lo importante que es el poseer una titulación y una
formación académica para poder optar a un puesto de trabajo. Esta particularidad, en los
momentos de bonanza económica no era contemplada por los adultos, porque era muy
fácil encontrar una salida laboral, principalmente en la construcción, lo que facilitaba la
no terminación de los estudios iniciados y el aumento del fracaso escolar (muy elevado
en esta comarca)
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d) Perfil del alumnado adulto:
El alumnado que asiste al Centro de Educación de personas adultas se puede
clasificar en tres grandes grupos:
´- El alumnado más joven (18 a 25 años) proveniente de los IES de la zona que
han llegado a nuestro centro aconsejados por los propios orientadores, equipos
directivos, al considerar estos que la idiosincrasia de los centros de educación de
personas adultas les permitiría concluir sus estudios de secundaria con mejores
resultados. Este tipo de alumnado presenta unas características peculiares:
No tienen hábitos de estudios, tienen déficit de atención, hiperactividad,
deficiencias psíquicas, escasa cultura del esfuerzo, problemas de adicciones,
escaso nivel en las áreas instrumentales, absentismo, gran dificultad pasa ir
superando todos los módulos de cada curso, creencia que en esta enseñanza se
regala la titulación, etc. Su permanencia en el centro, si no abandona antes, es
prolongada.
- El alumnado (de 25 a 40 años) con responsabilidades laborales y/o familiares,
que resta tiempo a sus ocupaciones personales para dedicar un tiempo al estudio. Su
objetivo primero y último es titular o formarse académica o profesionalmente para
conseguir metas superiores. Tiene su objetivo muy claro. Este alumnado presenta estas
peculiaridades:
Escaso tiempo para dedicar a su formación, no tienen hábitos de estudios, escaso
nivel en las áreas instrumentales, dificultad para ir superando todos los módulos
del curso. Pero sí presentan una gran motivación e interés, pues ellos son
conscientes que el tiempo se les está agotando.
- El alumnado mayor de 50 años que asisten a nuestras aulas de formación
inicial, muy motivado e interesado en aprender, en colaborar en la representatividad de
los órganos colegiados del centro, en representar a sus aulas como delegados, en
participar en las actividades complementarias y extraescolares programadas. Sin
embargo, muestran dificultades típicas de la edad: deterioro físico, enfermedades,
escaso nivel de dominio de las áreas instrumentales, etc.
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e) El perfil del profesorado
La plantilla del profesorado del Centro está compuesta por los siguientes
miembros:
Docentes (18 profesores/as)
- 5 profesores/as de secundaria
- 13 maestros/as.
- 15 profesores/as en prolongación de jornada.
Laboral:
- 1 administrativa.
- 1 subalterno.
- 1 personal de limpieza.
3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO Y DE LAS ENSEÑANZAS QUE
SE IMPARTEN
La organización general del CEPA Gáldar va encaminada al desarrollo de la
oferta de la Formación Básica de Personas Adultas. Esta formación ofrece, a las
personas mayores de dieciocho años, la posibilidad de adquirir los conocimientos,
competencias básicas y las aptitudes necesarias para su desarrollo personal, profesional
y social, así como la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria.
La Formación Básica de Personas Adultas, se ofertará en sus dos períodos
formativos, Formación Básica Inicial (FBI) y Formación Básica Postinicial (FBPI) y se
organizará en seis tramos, dos para la para la FBI y cuatro para la FBPI. Cada uno de
los tramos corresponde a un curso académico. No obstante, esta organización no implica
que la persona tenga que permanecer en el centro seis cursos académicos, ya que su
tiempo de permanencia dependerá principalmente de las siguientes circunstancias:
- Los conocimientos previos reconocidos.
- Su capacidad personal.
- Su disponibilidad de tiempo de dedicación al estudio.
- La elección personal de modalidad y régimen de estudio.
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Al mismo tiempo este centro ofertará el resto de las enseñanzas autorizadas, en
cada curso escolar, por la Dirección General de Formación Profesional y Educación de
Adultos. En concreto: la Formación Orientada al Empleo adaptada al Catálogo Nacional
de Cualificaciones Profesionales (módulos de cualificaciones profesionales de nivel 1
de peluquería, estética y restaurante y bar), los cursos de preparación para la prueba
libre de acceso al Ciclo Superior, Inglés a distancia (That`s English), Aula Mentor… El
Centro ofertará también todos aquellos módulos formativos de enseñanzas no formal e
informal, demandados en esta zona, siempre que se cuente con la debida autorización.
Toda la oferta del Centro se repartirá en las diferentes Aulas del Centro en
función del número de alumnado y de los grupos autorizados:
Municipio de Gáldar: Centro Sede (La Montaña de Gáldar) de titularidad municipal.
Cañada Honda (AAVV Cueva Herrera)
Barrial (AAVV Amagro)
Marmolejos (AAVV El Bermejal)
Sardina (Club de Mayores)
Piso Firme (AAVV)
La Punta (AAVV)
Palma de Rojas (antigua Tutoría de Jóvenes)
IES El Roque.
San Isidro (CEP de Gáldar)
Municipio de Sta María de Guía: Anzo (AAVV Anzofé)
San Roque (AAVV)
Ingenio Blanco (AAVV El Sorondongo)
Becerril (AAVV San Pablo)
La Atalaya (Club de Mayores)
IES Sta María de Guía.
La Dehesa (AAVV)
Municipio de Agaete: Centro Cultural, de titularidad municipal.
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Parque Popular, de titularidad municipal
Municipio de Moya: Antiguas Escuelas, titularidad municipal.
Casa de la Cultura, titularidad municipal
El Pagador (AAVV)
ESTRUCTURA DE LA FBPA
La estructura de la Formación Básica de Personas Adultas es la indicada en el
cuadro siguiente:
Las Aulas en las que se ofertan Las enseñanzas de Formación Básica Inicial
(FBI) en sus dos niveles: Inicial 1º e Inicial 2º serán
MUNICIPIO AULA
HORARIO DE LA FBI EN EL
AULA
AGETE 1 AGAETE (casco) de 16 a 18 h.
MOYA 2 MOYA (casco) de 16 a 18 h
3 PAGADOR de 16 a 18 h
SANTA Mª DE
GUÍA 4 LA ATALAYA de 16 a 21 h
5 BECERRIL de 16 a 18 h
6 SAN ROQUE de 18,30 a 21 h
7 ANZO de 16 a 18 h
8 INGENIO BLANCO
de 16 a 18 h
9 LA DEHESA de 18,30 a 21 h
GÁLDAR 10 CEPA GÁLDAR de 16 a 18 h
11 CAÑADA HONDA de 15,30 a 20,30 h
12 PALMA DE ROJAS de 16 a 18 h
13 MARMOLEJOS de 16 a 21 h
14 SARDINA de 16 a 18 h
15 LA PUNTA de 18,30 a 21 h
16 PISO FIRME de 18,30 a 21 h
PERÍODOS NIVELES TRAMOS
Formación Básica Postinicial (FBPI)
Nivel I IV Titulación
III Avanzado
Nivel II II Consolidación
I Elemental
Formación Básica Inicial Inicial 2º
Inicial 1º
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17 SAN ISIDRO de 15,30 a 20,30 h
18 LOS QUINTANAS de 16 a 19 h
19 BARRIAL de 15,30 a 20,30 h
La oferta de la FBPI, se realizará en cada uno de los municipios teniendo en
cuenta el número de alumnado y los grupos autorizados por la Dirección General de
Formación Profesional y Educación de Adultos para cada curso escolar. Se procurará
mantener al menos un grupo de Titulación en los Municipios más alejados del Centro
sede (Moya y Agaete). La oferta se realizará en las siguientes Aulas:
MUNICIPIO AULA TRAMOS
HORARIO DE
LA FBPI EN
EL AULA
AGAETE AGAETE (casco) Tramo II y III
de 17 a 21 h. Tramo IV
MOYA MOYA (Casco) Tramo III
de 18 a 2 h Tramo IV
SANTA Mª DE
GUÍA LA ATALAYA Tramo I y II de 18 a 21 h
GÁLDAR
CEPA GÁLDAR
Tramo I y II de 9 a 13
de 18 a 21 h Tramo III
Tramo IV
CAÑADA HONDA Tramo I y II de 18 a 20 h
BARRIAL Tramo I y II de 18 a 20 h
Para responder a los intereses, condiciones y posibilidades de las personas
adultas, la oferta de FBPA en sus Tramos Avanzado y de Titulación (III y IV), se podrá
cursar en régimen presencial o semipresencial, siempre que se cuente con autorización
previa de la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos.
La asignación horaria se regirá según el cuadro siguiente:
PERIODO NIVEL TRAMO Presencial Semipresencial
FBI Inicial 1º 6 horas
Inicial 2º 9 horas
FBPI
I I Elemental 10 horas
II Consolidación 12 horas
II III Avanzado 14 horas 9 horas
IV Titulación 16 Horas 10 horas
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La asignación horaria semanal a cada uno de los ámbitos, tramos y materias,
según la modalidad y régimen, son los que se determina para cada uno de los períodos
formativos de la FBPA y se indican a continuación:
a) Formación Básica Inicial.
FORMACIÓN BÁSICA INICIAL HORAS SEMANALES
ÁMBITO MATERIA NIVEL 1 NIVEL 2
MATERIA ÁMBITO MATERIA ÁMBITO
Comunicació
n
Lengua Castellana y
Literatura 2
2 2
3
Inglés 0 1
Científico-
Tecnológico
Matemáticas 1
2
1
3
Conocimiento
Natural 1 1
Tecnología e
Informática 0 1
Social
Conocimiento Social 1
2
1
3 Trabajo y Sociedad 0 1
Desarrollo personal y
Participación Social 1 1
Número total de horas 6 9
b) Formación Básica Postinicial.
La FBPI tiene la organización y asignación de horas semanales a cada una de las
materias y ámbitos que se indican a continuación:
Para la enseñanza presencial
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Semipresencial
c) Otras enseñanzas
El CEPA de Gáldar está autorizado para impartir
- Módulos de cualificaciones profesionales de nivel 1 de peluquería, estética y
restaurante y bar.
- Curso de preparación para la prueba de acceso al Ciclo Superior (dos
grupos, uno en el IES Sta. Mª de Guía y otro en el IES El Roque)
4. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO DE LA FORMACIÓN BÁSICA DE
PERSONAS ADULTAS (FBPA).
El currículo de FBPA se estructura en ámbitos, materias y bloques de
contenidos, donde ha de buscarse el desarrollo y adquisición de las competencias
básicas.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades.
En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a
las diferentes materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a
las personas integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de
contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes
situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los
contenidos y competencias y los criterios de evaluación que tienen carácter
imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas a los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
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Con las materias del currículo se pretende que las personas alcancen los
objetivos de la Formación Básica de Personas Adultas y, consecuentemente, también
que adquieran o desarrollen las competencias básicas. Sin embargo, no existe una
relación unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas
competencias. Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias materias.
Se han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Así pues, en cada materia y bloque de contenidos se incluyen referencias
explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta
en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los
contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación,
sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.
Los objetivos que se deben alcanzar en cada uno de los ámbitos y materias son
los siguientes:
ÁMBITO DE COMUNICACIÓN
A) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
La enseñanza de la Lengua Castellana y la Literatura tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
- Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
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- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia y manifestar
los sentimientos e ideas propias, así como para controlar la propia conducta.
- Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del español, con
especial atención a la variedad canaria, y valorar esta diversidad como una
riqueza cultural.
- Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
- Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida personal.
- Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones
de diversos tipos y opiniones diferentes.
- Consolidar el hábito lector como fuente de placer, de enriquecimiento personal y
de conocimiento.
- Comprender textos literarios utilizando conocimientos sobre las convenciones
de cada género, los recursos estilísticos, y los temas y motivos de la tradición
literaria.
- Conocer la historia de la literatura a través de sus textos más significativos y
valorarla como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
sus diferentes épocas, engarzándola con la literatura canaria.
- Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección.
- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas.
B) LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
La enseñanza de la Lengua Extranjera tiene como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
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- Escuchar y comprender textos orales en situaciones comunicativas variadas,
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con el fin de obtener
información general y específica.
- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de
forma comprensible y adecuada.
- Leer y comprender textos diversos adecuados a las capacidades e intereses de las
personas adultas con el fin de extraer información general y específica.
- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y
funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
- Manifestar una actitud receptiva hacia la capacidad de aprendizaje y uso de la
lengua extranjera, empleando estrategias de autoevaluación y autorregulación,
aceptando los errores como parte del proceso, aprendiendo de y con los demás y
desarrollando actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.
- Reconocer la influencia de las distintas culturas en la configuración de la
sociedad, así como en la historia y el presente de Canarias y de Gáldar y Agaete,
en concreto.
- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y
culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos
lingüísticos y culturales.
ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO
A) MATEMÁTICAS
Las Matemáticas tienen como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
- Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos
matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar
los resultados utilizando los recursos más apropiados.
- Utilizar técnicas de recogida de información y procedimientos de medida para
cuantificar aspectos de la realidad, realizar los cálculos apropiados a cada
situación y analizar los datos obtenidos con el fin de interpretarlos mejor.
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- Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos,
numéricos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet,
publicidad u otras fuentes de información, analizar críticamente la función que
desempeñan y valorar su aportación para una mejor comprensión de los
mensajes.
- Localizar y describir formas y relaciones espaciales en la vida cotidiana, analizar
propiedades y relaciones geométricas y utilizar la visualización y la elaboración
de modelos, tanto para contribuir al sentido estético como para estimular la
creatividad y la imaginación.
- Utilizar de forma adecuada los distintos recursos tecnológicos (calculadoras,
programas informáticos, Internet, etc.) para realizar aplicaciones de las
matemáticas y también como ayuda en el aprendizaje.
- Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con
modos de la actividad matemática, tales como la precisión del lenguaje, la
flexibilidad para modificar el punto de vista, el contraste con apreciaciones
intuitivas, o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
- Aplicar y adaptar diversas estrategias para resolver problemas, manejando
diferentes recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias
utilizadas en función del análisis de los resultados.
B) CONOCIMIENTO NATURAL
El Conocimiento Natural tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
- Comprender y utilizar los conceptos básicos y las estrategias de las Ciencias de
la Naturaleza para interpretar científicamente los principales fenómenos
naturales.
- Analizar y valorar las aplicaciones de dichos conocimientos y de sus
repercusiones sobre la salud, el medioambiente y la calidad de vida.
- Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje
oral y escrito con propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas y
expresiones matemáticas sencillas y otros modelos de representación, como
comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
- Seleccionar información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla,
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valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas de
interés científico y tecnológico.
- Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano y utilizarlos
para desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud
individual y colectiva, adquiriendo estrategias que permitan hacer frente a los
riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el
consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
- Reconocer la importancia de una formación científica básica para satisfacer las
necesidades humanas y participar en la toma de decisiones, en torno a problemas
locales y globales a los que nos enfrentamos.
- Conocer y valorar las relaciones de la ciencia con la tecnología, la sociedad y el
medioambiente, destacando los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la
humanidad y, en concreto en Canarias.
- Comprender la necesidad de la búsqueda de soluciones, sujetas al principio de
precaución, para avanzar hacia un desarrollo sostenible.
- Conocer y respetar el patrimonio natural, científico y tecnológico de Canarias,
así como sus características, peculiaridades y elementos que lo integran para
contribuir a su conservación y mejora.
C) TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
La Tecnología e Informática tiene como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
- Desarrollar el interés y curiosidad hacia las nuevas tecnologías; analizando y
valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su
influencia en la sociedad, en el medioambiente, en la salud y en el bienestar
personal y colectivo; y particularizándolo a las especificidades de Canarias.
- Manejar aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar,
manipular, recuperar, presentar, compartir y publicar información.
- Emplear de forma habitual las redes de comunicaciones, valorando la
importancia para
- Canarias del uso de las tecnologías de la comunicación informática como
elemento de acercamiento interinsular y con el resto del mundo.
- Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,
incorporándolas al quehacer cotidiano.
Proyecto Educativo – CEPA Gáldar
20
- Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades
relacionadas, entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral,
la administración, la salud o el comercio, valorando en qué medida cubren
dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada.
- Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red, valorando la importancia del
respeto de la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que
autoricen expresamente su utilización.
- Conocer y utilizar las herramientas digitales para integrarse en redes sociales,
aportando sus competencias al crecimiento de éstas, y adoptando las actitudes de
respeto, participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de
producciones colectivas.
- Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección
de los datos y del propio individuo en sus interacciones por Internet.
- Desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo y de autoevaluación que
favorezcan la utilización de los avances de la informática.
ÁMBITO SOCIAL
A) CONOCIMIENTO SOCIAL
El Conocimiento Social tiene como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
- Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales.
- Utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican
la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres
desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
- Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que
caracterizan el medio físico en general y sus peculiaridades en Canarias, las
interacciones que se dan entre ellos y las que la acción humana establece en la
utilización del espacio y de sus recursos, evaluando las consecuencias de tipo
económico, social, político, medioambiental, así como su correcto uso y disfrute.
- Comprender el territorio como el resultado de la actividad de las sociedades
sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan, analizando de forma
específica la acción humana en el territorio insular.
Proyecto Educativo – CEPA Gáldar
21
- Identificar, localizar y comprender las características más relevantes de la
diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así
como los rasgos físicos y humanos de Europa, de España y los específicos de
Canarias.
- Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de
España y los propios de Canarias para adquirir una perspectiva global de la
evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que
facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se
pertenece.
- Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia
hacia otras culturas, sin renunciar a un juicio crítico sobre ellas, rechazar las
discriminaciones existentes y realizar una defensa de los derechos humanos,
mostrando una actitud solidaria hacia el fenómeno migratorio, sobre todo en el
ámbito canario.
- Emplear el vocabulario específico que aportan las Ciencias Sociales para que, su
incorporación al vocabulario habitual, aumente la precisión en el uso del
lenguaje y de la comunicación.
- Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva,
crítica y tolerante, justificando de manera adecuada las opiniones y valorando el
diálogo y la colaboración para un aprendizaje de la vida cotidiana, como una vía
necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.
- Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus
valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades, como un
logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, rechazando actitudes y
situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos y
grupos sociales, así como con las personas privadas de sus derechos o de los
recursos económicos necesarios.
B) DESARROLLO PERSONAL Y PARTICIPACIÓN SOCIAL
La materia Desarrollo Personal y Participación Social tiene como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
Proyecto Educativo – CEPA Gáldar
22
- Utilizar de forma autónoma y creativa diversas fuentes de información, medios
audiovisuales, Internet y otros recursos para el conocimiento y disfrute de la
música.
- Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes
y ámbitos de conocimiento, así como la función y significado de la música en
diferentes producciones artísticas, audiovisuales y en los medios de
comunicación.
- Valorar la importancia del silencio y el sonido como condición previa para la
existencia de la música y como parte integral del medio ambiente, tomando
conciencia de la agresión que supone la contaminación acústica y sus
consecuencias.
- Conocer, analizar, valorar y respetar las manifestaciones musicales tradicionales,
clásicas y actuales más representativas del patrimonio cultural canario,
situándolas en su contexto sociocultural.
- Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y
elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de
comunicación.
- Expresarse con creatividad, mediante el uso de las herramientas del lenguaje
plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.
- Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos,
vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, a la reflexión crítica y al
respeto entre las personas.
- Apreciar la creatividad en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a
través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura y las artes
visuales y escénicas del patrimonio cultural universal y, en particular, de la
Comunidad Autónoma de Canarias.
- Desarrollar la autoestima y las habilidades sociales de diálogo, planificación,
toma de decisiones y otras, para manejarse en diferentes situaciones personales,
grupales, de ocio, culturales o laborales, que se plantean en la vida social.
- Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando
la propia identidad, desarrollando la autoestima y respetando las diferencias con
las otras personas.
- Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas, organizativas y sociales
para actuar con autonomía y responsabilidad en la vida cotidiana e implicarse en
Proyecto Educativo – CEPA Gáldar
23
las relaciones de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo, el
arbitraje y la mediación para abordar los conflictos.
- Conocer, asumir y valorar los derechos y obligaciones contenidos en la
Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Constitución española,
identificando los valores que los fundamentan y aceptándolos como criterios
para juzgar desde la ética las conductas personales y colectivas y de las
realidades sociales.
- Defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas,
manifestar comportamientos solidarios con los individuos y colectivos
desfavorecidos y rechazar las situaciones de injusticia y las discriminaciones
existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación
afectivo-sexual o de cualquier otro tipo como vulneraciones de la dignidad
humana y causas perturbadoras de la convivencia.
- Asumir el papel de las Administraciones como garantes de los servicios
públicos, valorar la importancia de la participación en la vida política, así como
otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo
o el voluntariado y comprometerse con los deberes ciudadanos relativos al
mantenimiento de los servicios y bienes públicos, al consumo responsable, a la
protección civil y a la seguridad vial.
- Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y
el funcionamiento institucional de la Comunidad Autónoma de Canarias y del
Estado español, valorando su horizonte ético de búsqueda incesante de la
justicia.
- Conocer los problemas sociales de Canarias susceptibles de valoración ética,
tomar conciencia de ellos y buscar soluciones respetuosas con el medio natural,
con la dignidad de las personas y con la idiosincrasia de la sociedad canaria.
C) TRABAJO Y SOCIEDAD
Esta materia tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
- Desarrollar técnicas y estrategias de búsqueda de empleo y de mecanismos de
adaptación a las nuevas situaciones del mundo del trabajo a fin de mejorar las
condiciones de inserción social y laboral en un mundo en permanente cambio.
Proyecto Educativo – CEPA Gáldar
24
- Comprender y aprovechar todos los cauces informativos y de participación que
ofrece la sociedad actual para mejorar conocimientos sobre el mercado de
trabajo y sobre los derechos, deberes y prestaciones referidas a la situación
laboral.
- Apoyar y participar en la elaboración y el estudio de viabilidad de diferentes
proyectos de desarrollo económico y social para la comunidad a la que se
pertenece, incidiendo en todas las formas de organización (cooperativas y
autoempleo) como base para una nueva visión del trabajo y de la propia
sociedad.
- Analizar adecuadamente las características de una situación problemática laboral
y aplicar en su resolución, la legislación laboral vigente y las técnicas y
estrategias que mejor puedan contribuir a encontrar una solución.
- Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo en la resolución
de problemas, asumiendo responsabilidades individuales en la ejecución de las
tareas encomendadas con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad.
- Analizar y valorar los efectos que sobre la salud y seguridad personal y colectiva
ejerce la actitud de observación y respeto de las normas de seguridad e higiene,
contribuyendo activamente al orden y consecución de un ambiente agradable en
su entorno.
- Analizar y valorar críticamente el impacto del desarrollo científico y tecnológico
en la evolución social y técnicas de trabajo, en la organización del tiempo libre y
en las actividades de ocio.
- Conocer y valorar la importancia y consecuencias que tiene el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación en la actividad laboral.
- Reconocer y hacer valer las propias capacidades y gustos personales adquiridos
en la experiencia vital, para transformarlas en potencialidades laborales.
- Identificar y valorar las necesidades laborales y posibilidades de empleo, por
zonas e islas, en el mercado laboral de Canarias.
- Comprender la importancia de la formación permanente como medio de mejora
de la empleabilidad e inserción laboral, así como para la adaptación a los nuevos
perfiles profesionales.
Proyecto Educativo – CEPA Gáldar
25
DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS A CADA BLOQUE DE CONTENIDO POR ÁMBITO,
MATERIA Y TRAMO SERÁ EL SIGUIENTE:
FORMACIÓN BÁSICA INICIAL – NIVEL 1
ÁMBITO MATERIA BLOQUES DE
CONTENIDOS HORAS CRÉDITOS
Comunicación Lengua Castellana La información 30 3
La descripción 40 4
Científico-
Tecnológico
Matemáticas
Los números
naturales 20 2
Medidas y
geometría plana 20 2
Conocimiento Natural
El ser humano, los
animales y las plantas
30 3
Social
Conocimiento
Social
El medio y las
personas que lo
habitan
30 3
Desarrollo Personal
y Participación
Social
Responsabilidad
personal y vida
social
30 3
FORMACIÓN BÁSICA INICIAL – NIVEL 2
ÁMBITO MATERIA BLOQUES DE
CONTENIDOS HORAS CRÉDITOS
Comunicación Lengua Castellana
La noticia 30 3
La entrevista y el
debate 40 4
Inglés Inglés I 30 3
Científico-
Tecnológico
Matemáticas
Operaciones y
medidas 20 2
Figuras planas y
geométricas 20 2
Conocimiento
Natural
El hábitat natural, la
materia y la energía 30 3
Tecnología e
Informática
Máquinas de uso
doméstico 30 3
Social
Conocimiento
Social
El medio y las
personas que lo
habitan
30 3
Desarrollo Personal
y Participación
Social
Responsabilidad
personal y vida
social
30 3
Trabajo y Sociedad
Relaciones
laborales, formación y empleabilidad
30 3
Proyecto Educativo – CEPA Gáldar
26
FORMACIÓN BÁSICA POSTINICIAL: NIVEL I - TRAMO I
H C MÓDULO MATERIA ÁMBITO
30 3 LA LENGUA EN LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN LENGUA CASTELLANA
COMUNICACIÓN 40 4 LA LENGUA EN EL ÁMBITO SOCIAL
30 3 INGLÉS I INGLÉS
30 3 LOS NÚMEROS
MATEMATICAS
CIENTÍFICO-
TECNOLÓGICO
40 4 SISTEMA MÉTRICO Y ELEMENTOS DE
GEOMETRÍA
30 3 EL PLANETA TIERRA Y LOS SERES QUE
LO HABITAN CONOCIMIENTO NATURAL
30 3 PROCESADOR DE TEXTOS TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
30 3 EL MEDIO NATURAL Y LAS SOCIEDADES ANTIGUAS
CONOCIMIENTO SOCIAL
SOCIAL 30 3 MÚSICA DESARROLLO PERSONAL Y
PARTICIPACIÓN SOCIAL
30 3 EL CONTRATO DE TRABAJO Y LAS
RELACIONES LABORALES TRABAJO Y SOCIEDAD
FORMACIÓN BÁSICA POSTINICIAL: NIVEL I - TRAMO II
H C MÓDULO MATERIA ÁMBITO
30 3 LOS NIVELES DE LA LENGUA
LENGUA
CASTELLANA Y
LITERATURA
CO
MU
NIC
AC
IÓN
20 2 EL USO DE LA LENGUA EN LOS MEDIOS
30 3 EL LENGUAJE PUBLICITARIO EN LOS MEDIOS
20 2 EL LENGUAJE PUBLICITARIO EN RADIO Y TV
30 3 INGLÉS II INGLÉS
30 3 LOS NÚMEROS ENTEROS Y FRACCIONARIOS
MATEMATICAS
CIE
NT
ÍFIC
O-
TE
CN
OL
ÓG
ICO
40 4 PROPORCIONALIDAD Y ÁLGEBRA. ÁREAS Y
PERÍMETROS DE FIGURAS PLANAS
30 3 MATERIA Y ENERGÍA CONOCIMIENTO
NATURAL
30 3 INTERNET, CORREO ELECTRÓNICO Y
ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
TECNOLOGÍA E
INFORMÁTICA
30 3 POBLACIÓN Y SOCIEDAD CONOCIMIENTO
SOCIAL
SO
CIA
L
40 4 LAS SOCIEDADES MEDIEVALES Y MODERNAS
30 3 ARTES PLÁSTICAS, VISUALES Y ESCÉNICAS
DESARROLLO
PERSONAL Y
PARTICIPACIÓN
30 3 EL MERCADO LABORAL Y LA EMPRESA TRABAJO Y
SOCIEDAD
Proyecto Educativo – CEPA Gáldar
27
FORMACIÓN BÁSICA POSTINICIAL: NIVEL II - TRAMO III
H C BLOQUE MATERIA ÁMBITO
30 3 LA EXPOSICIÓN
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
CO
MU
NIC
AC
IÓN
20 2 LA NARRACIÓN
30 3 LA ARGUMENTACIÓN
20 2 EL CURRÍCULUM VITAE
30 3 BLOQUE I
INGLÉS
30 3 BLOQUE II
30 3 LOS NÚMEROS RACIONALES
MATEMATICAS
CIE
NT
ÍFIC
O-
TE
CN
OL
ÓG
ICO
20 2 LA PROPORCIONALIDAD
20 2 MONOMIOS Y POLINOMIOS
30 3 ECUACIONES
30 3 EL SER HUMANO CONOCIMIENTO
NATURAL
30 3 HOJA DE CÁLCULO TECNOLOGÍA E
INFORMÁTICA
30 3
EL ESPACIO GEOGRÁFICO, LA
ACTIVIDAD ECONÓMICA Y LA
ORGANZIACIÓN POLÍTICA DE
LAS SOCIEDADES CONOCIMIENTO SOCIAL
SO
CIA
L
40 4
BASES, RAÍCES Y
FUNDAMENTOS DE LA
SOCIEDAD ACTUAL
30 3
HABILIDADES SOCIALES Y
RELACIONES
INTERPERSONALES
DESARROLLO PERSONAL
Y PARTICIPACIÓN
30 3 ORIENTACIÓN LABORAL Y
SEGURIDAD EN EL TRABAJO TRABAJO Y SOCIEDAD
Proyecto Educativo – CEPA Gáldar
28
FORMACIÓN BÁSICA POSTINICIAL: NIVEL II - TRAMO IV
H C BLOQUE ÁREA ÁMBITO
30 3 EL LENGUAJE ADMINISTRATIVO
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
CO
MU
NIC
AC
IÓN
20 2 EL DEBATE
30 3 EL PANEL
20 2 EL ESPAÑOL EN CANARIAS
30 3 BLOQUE I INGLÉS
40 4 BLOQUE II
20 2 ECUACIONES Y SISTEMAS
MATEMÁTICAS
CIE
NT
ÍFIC
O-
TE
CN
OL
ÓG
ICO
20 2 FUNCIONES Y GRÁFICAS
30 3 ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
30 3 GEOMETRÍA PLANA Y FIGURAS GEOMÉTRICAS
30 3 EL MEDIO NATURAL
CONOCIMIENTO NATURAL
20 2 LA MATERIA
20 2 FUERZA, MOVIMIENTO Y
ELECTRICIDAD
30 3 PRESENTACIONES TECNOLOGÍA E
INFORMÁTICA 40 4
LA VIVIENDA, CONSTRUCCIÓN E
INSTALACIONES
30 3 ESPAÑA Y CANARIAS ENTRE 1900
Y 1975 CONOCIMIENTO SOCIAL
SO
CIA
L 40 4 EL MUNDO ACTUAL
30 3 CIUDADANÍA ACTIVA
DESARROLLO
PERSONAL Y
PARTICIPACIÓN
30 3 INICIATIVA PERSONAL Y
PROFESIONAL TRABAJO Y SOCIEDAD
Proyecto Educativo – CEPA Gáldar
29
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
El departamento de coordinación didáctica tomando como referencia la
concreción curricular de FBPA del centro, desarrollará el currículo mediante las
programaciones didácticas de las materias, por tramo, y de cada uno de sus bloques de
contenido señalados anteriormente.
Corresponde al profesorado la adecuación de las programaciones didácticas a las
características específicas del alumnado que le ha sido asignado.
Las programaciones didácticas recogerán, entre otros, los siguientes aspectos:
- Organización y secuenciación de los contenidos de cada una de las materias,
por tramo, programados para duraciones determinadas (unidades didácticas).
Esta duración no será superior a la quincena en FBI, y al mes, en FBPI.
- Procedimientos e instrumentos de evaluación de la materia, por tramo y bloque
de contenidos.
- Materiales y recursos didácticos que ha de utilizar el alumnado.
- Actividades de recuperación para el alumnado con bloques de contenido no
superados.
- Actividades complementarias y extraescolares programadas, vinculadas a los
contenidos de la materia, por tramo.
- Especificaciones referidas a la modalidad o régimen de enseñanza.
Todas las decisiones que se adopten para la concreción del currículo de FBPA
deberán orientarse a la consecución de los objetivos y capacidades establecidas para las
materias.
MÉTODOS PEDAGÓGICOS
Los métodos pedagógicos que han de formar parte del proceso de enseñanza en
Formación Básica de Personas Adultas estarán orientados a lo siguiente:
- Garantizar un aprendizaje en el que se vinculen los nuevos conocimientos y
capacidades con los ya adquiridos, y propicien a su vez la adquisición de otros
nuevos.
Proyecto Educativo – CEPA Gáldar
30
- Proponer nuevos conocimientos y capacidades, que aún siendo complejos,
resulten asequibles y de interés para el alumnado.
- Vincular los nuevos conocimientos a la experiencia y el entorno cercano del
alumnado, de forma que conciba la realidad como fuente de conocimiento.
- Fomentar la transferencia habitual de los aprendizajes adquiridos a nuevas
situaciones y contextos.
- Estimular sistemáticamente en el alumnado el cuestionamiento de los
aprendizajes adquiridos, y fomentar el abandono de determinados conocimientos
mal aprendidos.
- Implicar al alumnado en su proceso de aprendizaje, de forma que participe en
la construcción del propio conocimiento.
- Utilizar la diversidad personal, educativa y cultural en el aula para el
enriquecimiento personal, educativo y cultural del alumnado.
- Situar los aprendizajes en contextos críticos de la sociedad actual, de forma que
propicie su análisis realista.
- Combinar sistemáticamente bases metodológicas diversas para incrementar el
alcance de la acción educativa.
- Favorecer el autoaprendizaje y la interacción con el resto de personas del aula,
para facilitar la adquisición de nuevos aprendizajes.
- Considerar permanentemente el particular modo de aprender de las personas
adultas.
- Plantear la acción educativa de forma que permita recibir información acerca
del grado de adquisición de los aprendizajes y reorientar la práctica docente.
- Facilitar el reconocimiento de la realidad de una forma completa, vinculando
los contenidos, capacidades y destrezas de las distintas áreas del conocimiento.
- Apoyar sistemáticamente la adquisición de nuevos aprendizajes de una materia
en diversas áreas del conocimiento.
- Proponer habitualmente la adquisición de nuevos aprendizajes con actividades
de un nivel de dificultad creciente.
Proyecto Educativo – CEPA Gáldar
31
- Apoyar la adquisición de nuevos aprendizajes en conocimientos y capacidades
ya consolidados, evitando saltos en su secuencia.
- Propiciar habitualmente situaciones de aprendizaje que permitan la
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
- Consolidar los conocimientos previos necesarios para adquirir un nuevo
aprendizaje.
- Plantear los aprendizajes de forma que estén al alcance de las posibilidades
personales del alumnado del aula.
- Plantear la adquisición de nuevos aprendizajes, a partir de actividades de
naturaleza diversa y con diferente grado de dificultad.
- Utilizar frecuentemente el proyecto, como instrumento para desarrollar
capacidades pertenecientes a distintas materias.
- Plantear los contenidos de forma que permitan el máximo desarrollo de las
capacidades, habilidades y actitudes personales.
PROCEDIMIENO DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para la evaluación se tendrá en cuenta los procedimientos y criterios de
calificación que se recogen en el Anexo I
5. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad1 hay que entenderla como una tarea habitual del
profesorado, dirigida al conjunto de los alumnos, y con el fin de que adquieran el
desarrollo de las competencias básicas implícitas en los objetivos de la materia y tramo
de cada nivel de la Formación Básica de Personas Adultas.
En cualquier caso, no se trata de bajar los niveles para todos los alumnos, ni
tampoco de prescribir actividades específicas y diferentes para cada uno según sus
capacidades, intereses y motivaciones, porque sería imposible, sino que se realicen
ofertas variadas en todos los ámbitos, impregnando todas las actuaciones curriculares y
organizativas que orientan los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esta respuesta
1 Decreto 104/2010
Proyecto Educativo – CEPA Gáldar
32
implica globalmente a todo el centro educativo, quedando recogida en este Proyecto
Educativo y los elementos que lo componen.
La elaboración de este Proyecto Educativo, adaptado al entorno y a las
condiciones del aprendizaje del alumnado adulto, será el principal recurso que ayude al
CEPA Gáldar a garantizar el correcto proceso de aprendizaje del alumnado y a la
consecución de los fines establecidos en la LOE y en el Reglamento Orgánico de
centros, para la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
(NEAE) y alumnado con dificultades de aprendizaje (ADP).
CRITERIOS DE ACTUACIÓN GENERALES:
a. Aspectos organizativos
Por todos es conocida la importancia que tienen los aspectos organizativos en un
centro, sobre todo si hablamos de atención a la diversidad, ya que en muchas ocasiones,
las decisiones tomadas pueden facilitar o dificultar dicha atención. Para ello el CEPA de
Gáldar se planteará, una vez realizada la correspondiente VIA (Valoración Inicial del
alumno) elaborar el itinerario Formativo de cada alumno teniendo en cuenta la
posibilidad de ubicar al alumno en el Tramo que más se adecue a sus intereses y a su
nivel competencial.
Las medidas a adoptar pueden concretarse en:
- No se formalizará la matrícula sin que el alumno/a presente toda la información
académica relativa tanto a los conocimientos previos adquiridos como a los
alcanzados en el proceso formativo realizado en el mismo.
- El alumnado de nueva incorporación cumplimentará, en el momento de
formalizar la matrícula, un cuestionario que recogerá datos sobre sus intereses,
posibilidades (tiempo disponible para destinar a la formación, compromisos
laborales y personales, otras circunstancias que faciliten o dificulten la actividad
formativa, etc.) Este cuestionario será elaborado, junto con las instrucciones de
aplicación y criterios de interpretación, por el Departamento de la FBPI.
- Opcionalmente, el equipo educativo podrá realizar una entrevista personal al
alumnado en aquellos casos en que necesite aclarar algunos de los aspectos de la
valoración inicial. Esta entrevista tendrá un carácter estructurado y será
elaborada, junto con las instrucciones de aplicación y criterios de interpretación,
por el Departamento de la FBPI.
Proyecto Educativo – CEPA Gáldar
33
- El profesorado recogerá, a través de la VIA, toda la información académica
relativa tanto a los conocimientos previos adquiridos como a los alcanzados en
el proceso formativo realizado en el mismo. La información obtenida ha de ser
analizada con rigor. Este análisis, que debe realizarse en el momento de la VIA,
ha de ser objetivo, completo, ordenado y global.
- Los grupos del Nivel I (Tramo I y II) y Tramo III de la FBPI se organizarán de
acuerdo al nivel competencial del alumnado y no solo en función de los créditos.
- Entregar el Itinerario Formativo al alumnado una vez finalizada la VIA para su
conocimiento y firma.
- Los acuerdos que se tomen respecto a las medidas concretas de organización,
distribución de espacios, tiempos, etc., serán aprobados en el Claustro
correspondiente.
- Los respectivos equipos educativos reflexionarán y analizarán permanentemente
las medidas adoptadas: dificultades observadas, posibles medidas a adoptar…
- En el Claustro final de curso se realizará una valoración de todas las medidas de
atención a la diversidad adoptadas.
Siguiendo el principio de normalización, que está a la base de la atención a la
diversidad, se tenderá a que las medidas propuestas sean lo más integradoras posibles,
cuanto más adaptaciones se hagan a nivel de centro, serán necesarias menos
adaptaciones a nivel individual.
La integración educativa se mejora si el alumnado tiene claro su Itinerario
Formativo y si éste es flexible. Así mismo, el Centro procurará ser flexible en el
agrupamiento garantizando formas heterogéneas de agrupamiento.
b. Aspectos curriculares
Tanto la planificación como el desarrollo del currículo deben favorecer el tratamiento
de la diversidad y aprovechar la potencialidad del grupo como recurso educativo. En este
sentido, la estructura y el contenido de los distintos elementos curriculares han de tener
presente esta dimensión, tendente a incorporar la pluralidad de todo tipo que se aprecia en el
aula:
- Adecuando los objetivos. Esta adecuación podrá establecerse, entre otras, de las
siguientes formas:
Proyecto Educativo – CEPA Gáldar
34
Priorizando objetivos mínimos de acuerdo con lo trabajado en las Reuniones
Intercentros del curso 2010/2011 y atendiendo a los contenidos
imprescindibles que figuran en los criterios de evaluación de cada curso o
ciclo y área o materia.
Variando la temporalización de los bloques de contenidos, si fuera necesario,
para adaptar al ritmo y necesidad del grupo.
Incluyendo los indicadores a trabajar por cada una de las competencias
básicas.
Trabajar situaciones de aprendizaje que contemplen las diferentes culturas y
situaciones de actualidad.
Insistiendo en el desarrollo de las competencias, fomentando la seguridad y
la autoestima del alumnado.
- Organizando los contenidos de la FBI de forma globalizada e interdisciplinar.
- Adecuando la distribución de contenidos a las características del alumnado.
- Utilizando estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el
alumnado y la autonomía en el aprendizaje, entre otras:
Aprendizaje cooperativo.
Tutoría entre iguales.
Trabajo por proyectos y tareas.
Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposición,
búsqueda de información, trabajo en grupo y otras.
Proponer actividades diferenciadas en función de los intereses y
necesidades del alumnado.
Partir de lo que los alumnos y alumnas conocen, y proponerles tareas al
alcance de sus posibilidades
Contemplar la importancia de la motivación ligada a la utilidad de los
conocimientos que deben adquirir.
Incluir la elaboración de materiales por parte del alumnado como
contenido de las diferentes materias.
- Programando actividades de ampliación o profundización, dirigidas a aquellos
alumnos que deseen proseguir su aprendizaje de forma autónoma o que piensan
continuar con los estudios de Bachillerato.
Proyecto Educativo – CEPA Gáldar
35
- Programando actividades complementarias y extraescolares adecuadas a los
contenidos de cada materia.
- Revisando periódicamente el material elaborado por el Departamento para
mejorarlo, cambiarlo, ampliarlo… Seleccionando y utilizando otros materiales
curriculares diversos, adecuándolos a las características del alumnado.
- Utilizando el Aula virtual aprovechando su potencialidad motivadora.
- Diversificando los procedimientos de evaluación mediante estrategias como:
- Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación.
- Variar los tiempos, las formas y los procedimientos de recogida de
información.
- Unificar criterios y procedimientos en la recogida de información.
- Registrar sistemáticamente la evolución del alumnado.
- Diversificar los tipos de pruebas en función del alumnado al que se dirige.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Considerando la evaluación como parte del proceso formativo, el profesorado velará
porque las funciones indicadas a continuación se desarrollen en cada una de los
contextos de evaluación previstos.
- Diagnóstica
Con esta función se obtiene información que permite un análisis acerca de la situación
de partida de la persona, en relación con los siguientes aspectos:
Su nivel formativo.
Sus intereses, necesidades y demandas concretas.
Los elementos que pueden dificultar su aprendizaje.
Los medios y recursos que se deben utilizar.
- Orientadora
Toda evaluación se realiza con el propósito de alcanzar, entre otros, los siguientes
objetivos:
Informar de los progresos alcanzados y del grado de consecución de
los objetivos, competencias básicas y contenidos programados.
Proyecto Educativo – CEPA Gáldar
36
Asesorar a la persona sobre las formas de mejorar su rendimiento.
Tomar decisiones sobre los cambios requeridos para mejorar la
práctica docente.
Ajustar las programaciones didácticas.
- Motivadora
Dado que el alumnado adulto está predispuesto para el aprendizaje y tiene recursos para
mejorarlo, el profesorado ha de estimularlo y motivarlo desde los resultados de la
evaluación, ya que cuando aquél conoce sus logros y avances educativos, reconoce las
dificultades que encuentra en su proceso de aprendizaje y es consciente del momento en
que se producen, adquiere un mayor grado de responsabilidad y participación en dicho
proceso.
El resultado de la evaluación debe permitir:
Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de
los objetivos planteados.
Programar nuevos objetivos de aprendizaje.
Modificar los criterios de evaluación que lo requieran.
Determinar la actuación tutorial con el alumnado, tomando como
referencia los aspectos formativos sobre los que se ha de realizar una
especial observación.
Contrastar las observaciones obtenidas en aspectos tales como:
características personales, motivación e interés formativo, hábitos de
estudio, expresión oral o escrita, comprensión-razonamiento y
asimilación de contenidos, y cualquier otro aspecto significativo que
incida en el proceso formativo.
Trazar estrategias de adecuación curricular tendentes a alcanzar los
objetivos propuestos y superar las dificultades detectadas,
especialmente en el alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo o con medidas de atención a la diversidad en Educación
Secundaria Obligatoria. Para este alumnado, se contará con el apoyo
de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica de zona
(EOEP), que colaborarán en el diseño del itinerario formativo de
estas personas.
Proyecto Educativo – CEPA Gáldar
37
El resultado de la valoración proporciona conocimiento sobre
elementos de refuerzo y mejora que han de ser recogidos en una
propuesta de acciones de ajuste de la programación didáctica, para
dedicar atención al alumnado que lo requiera.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN:
La Formación Básica de Personas Adultas, en sus dos períodos formativos, Formación
Básica
Inicial y Formación Básica Postinicial, se organiza en seis tramos, dos para FBI y
cuatro, para FBPI. Cada uno de los tramos corresponde a un curso académico.
Con carácter general, en la organización de la oferta formativa del CEPA Gáldar, se
tendrá en cuenta realizar la misma oferta formativa de la FBPI en los turnos de mañana
y tarde-noche.
Esta organización no implica que la persona tenga que permanecer en el centro seis
cursos académicos, ya que su tiempo de permanencia dependerá principalmente de los
conocimientos previos reconocidos, de su capacidad personal, de su disponibilidad de
tiempo de dedicación al estudio, la elección personal de modalidad y régimen de estudio
y los recursos organizativos que el centro pone a su disposición.
No obstante, se tendrá en cuenta para la promoción del alumnado con NEAE:
- El alumnado podrá cursar hasta tres cursos en el Nivel I de la FBPI (Tramos
I y II) a no ser que alcance los objetivos mínimos y cumpla con los criterios
de evaluación en cuyo caso podrá promocionar al Tramo III y IV, donde
podrá titular.
- En las UAPAs de FBI se podrá impartir algunos módulos de la FBPI del
Tramo I que se puede proponer para dar respuesta al alumnado con NEAE.
- En los casos en que fuera necesario se podrá orientar al alumnado con NEAE
para que realice uno o dos cursos de la FBI.
En todo caso se tendrá en cuenta para la titulación del alumnado con NEAE:
- Haber cursado la FBPI en este Centro durante tres o cuatro cursos
académicos (en función de los créditos y competencias alcanzadas) hasta
Proyecto Educativo – CEPA Gáldar
38
alcanzar el total de créditos necesarios. Estos créditos podrán ser alcanzados
en los tramos de consolidación y avanzado.
6. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
La acción tutorial estará dirigida a orientar al alumnado en su proceso de
aprendizaje académico y profesional, fomentando la capacidad de elegir de acuerdo con
sus intereses, capacidades y su situación personal, para que desarrolle competencias de
gestión autónoma de su tiempo para el estudio, de sus posibilidades personales,
familiares y laborales y del aprendizaje a lo largo de la vida, generando relaciones
fluidas entre el alumnado y la institución escolar y desarrollando en el alumnado
competencias participativas y de construcción de valores.
El tutor/a realizará las siguientes tareas educativas a lo largo del presente curso
escolar:
1. Adaptar este Plan de Acción Tutorial a los distintos niveles de la etapa educativa
y de la unidad de actuación correspondiente.
2. Informar y difundir la oferta formativa del Centro en la zona de actuación de la
UAPA.
3. En las UAPAs, realizar la matriculación del alumnado nuevo de FBI. Para el
alumnado de FBPI se le dará la información correspondiente para que formalice
la matricula en el Centro sede. En cualquier caso el tutor deberá asegurarse que
el alumnado cumple todos los requisitos de matriculación establecidos por el
Centro.
4. Recoger y entregar en la Secretaría del Centro la documentación actualizada de
cada alumno/a, así como toda documentación relativa al funcionamiento de
dicha UAPA.
5. Colaborar con el Equipo evaluador de la VIA.
6. Informar al alumnado de los Bloques de contenidos y de su itinerario formativo.
7. Organizar durante los dos primeros meses del curso, el proceso de elección de
Delegada/o titular y suplente. Informar a la Dirección del Centro de los datos de
las personas elegidas. Animar a su participación en las reuniones de
Delegados/as que se convoquen.
Proyecto Educativo – CEPA Gáldar
39
8. Adaptar las programaciones didácticas tanto a la realidad del alumnado como a
la realidad social de la zona de actuación de la UAPA.
9. Elaborar mensualmente los informes sobre asistencia del alumnado de cada uno
de los grupos, a partir de los datos proporcionados por el profesorado que
imparte clases en dicha UAPA. Entregar dichos informes a la Jefatura de
Estudios en los siete primeros días de cada mes.
10. Realizar el estudio mensual sobre absentismo y abandono siguiendo las
directrices aprobadas en esta PGA: llamar al alumno/a, anotar en la ficha de
seguimiento las causas de falta o baja (personal, laboral, familiar…) Entregar
dicho informe a la Jefatura de Estudios en los diez últimos días de cada mes.
11. Orientar y evaluar al alumnado, estableciendo las medidas necesarias para
facilitar su aprendizaje y recuperación, y elaborar el informe de rendimiento
académico al terminar cada uno de los módulos impartidos. Entregar dicho
informe a la Jefatura de Estudios.
12. Coordinar el equipo de acción tutorial del grupo o grupos de la UAPA. Este
equipo estará integrado por todo el profesorado que imparte áreas, módulos o
algún tipo de enseñanza a un grupo de alumnos/as. Entregar a la Jefatura de
Estudios acta de los asuntos tratados.
13. Informar y animar al alumnado para que participe en las actividades
complementarias y/o extraescolares que se organicen a nivel de Centro o de
Aula.
14. Mantener informado al alumnado de las Normas de Funcionamiento Interno, del
RRI y del Protocolo de Actividades Complementarias y de Viaje de Fin de
Curso, velando por su cumplimiento.
15. Elaborar la memoria anual del Aula o grupo, recogiendo las aportaciones del
resto de profesores que ha impartido algún tipo de enseñanza a ese grupo o
grupos de alumnos/as. Formular propuestas al Claustro y Equipo Directivo de
cara a tenerlas en cuenta en la memoria anual del centro.
16. Aquellas otras tareas que pueda ayudar al desarrollo de sus funciones como
tutor/a.
Proyecto Educativo – CEPA Gáldar
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LOS EQUIPOS DE ACCIÓN TUTORIAL2
Este equipo está integrado por todo el profesorado que imparte áreas, materias,
módulos o algún tipo de enseñanza a un grupo de alumnos/as, en alguna de las
modalidades ofertadas y será coordinado por el profesor/a-tutor/a.
Funciones de los equipos de acción tutorial.
Estos equipos realizarán las siguientes funciones:
Elaborar su plan de trabajo y memoria anual, concretando las funciones
establecidas y formulando propuestas al Claustro y Equipo Directivo
relativas a la PGA y memoria anual del centro.
Adaptar las programaciones didácticas tanto a la realidad del alumnado
que ha de seguir las enseñanzas como a la unidad de actuación en donde
se imparten.
Orientar y evaluar al alumnado del grupo, estableciendo las medidas
necesarias para facilitar su aprendizaje y recuperación.
Valorar el desarrollo y cumplimiento de las programaciones, y proponer
medidas correctoras y de mejora a incluir en la PGA.
Adaptar el Plan de Acción Tutorial a los distintos niveles de la etapa
educativa y de la unidad de actuación.
Aquellas otras que se determinen en el Reglamento de régimen interno
del centro.
7. PLAN DE CONVIVENCIA
Introducción:
El Centro de Educación de Personas Adultas de Gáldar es un Centro Educativo
dependiente de la Consejería de Educación, que imparte formación a personas mayores
de 18 años, por lo que se supone que las personas que asisten a las clases lo hacen
voluntariamente, con interés por formarse u obtener titulaciones académicas.
El ámbito de aplicación de este Plan de convivencia abarca a toda la Comunidad
Educativa formada por el profesorado, alumnado y personal no docente. El presente
Plan de convivencia será de aplicación para todos los miembros que, de una manera
2 Boletín Oficial de Canarias núm. 159
Proyecto Educativo – CEPA Gáldar
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permanente u ocasional, participan o forman parte de la Comunidad Educativa de este
Centro de Educación de Personas Adultas de Gáldar.
La finalidad de este Plan de convivencia es posibilitar un clima de buena
convivencia que propicie el ejercicio de libertad, participación y respeto entre todos los
miembros de la comunidad educativa dando así respuesta a los objetivos marcados en el
Proyecto Educativo de este Centro que abarca tanto la educación formal como no
formal
A. PRINCIPIOS DE CONVIVENCIA
Nuestro Centro pretende y quiere caracterizarse por el RESPETO y BUENA
CONVIVENCIA entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.
I. Normas generales de convivencia
1. El alumnado, personal docente y no docente deberá, en todo momento, respetar a
personas, entorno e instituciones.
2. Asistir a clase con puntualidad, respetando en su totalidad los horarios aprobados
para el desarrollo de las actividades del Centro o UAPA.
3. Colaborar y participar activamente en las actividades tanto del aula como del Centro
o UAPA.
4. El retraso en la entrada a clase, siempre que se justifique, permitirá la incorporación
a la misma. El alumno que falte a clase lo justificará el día que se incorpore a ella a
la tutoría correspondiente. En caso de un largo periodo de ausencia, por enfermedad
o por causas laborales, lo comunicará por escrito a la Jefatura de Estudios,
aportando el justificante pertinente, si lo tiene.
5. Para poder acogerse al régimen de evaluación continua los alumnos deberán
justificar debidamente sus faltas de asistencia, ajustándose al porcentaje que
determine la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos.
6. Los alumnos podrán cambiar de turno en el mismo nivel y curso por causa
justificada, laboral o familiar, siempre que lo permitan las plazas vacantes que
pudiera haber en el grupo demandado y previa autorización de la Jefatura de
Estudios.
Proyecto Educativo – CEPA Gáldar
42
7. Los/as alumnos/as y profesorado respetarán el material de las aulas y de todas las
dependencias del Centro o UAPA y serán responsables, en caso de deterioro o
rotura culposa, debiendo reparar hasta económicamente el daño causado.
8. Los que sustrajeren bienes de alumnado, profesorado, personal no docente,
material… del Centro o UAPA deberán restituir lo sustraído.
9. El alumnado y profesorado mantendrán la limpieza en todas las dependencias del
Centro o UAPA y garantizará que las Aulas y UAPA queden en las mismas
condiciones al terminar las clases.
10. Los/las alumnos/as no podrán permanecer en los pasillos u otras dependencias del
Centro o UAPA fuera de las horas de sus clases o de las actividades en que debieran
estar participando, salvo en los descansos establecidos. No se permitirán gritos,
alborotos, juegos, etc., en los pasillos y en cualquier otra dependencia.
11. Está rigurosamente prohibido por el Real Decreto 192/1988 de 4 de marzo, (artículo
7, apartado C), fumar dentro de las instalaciones del Centro o UAPA, tanto en clase,
pasillos o servicios. Durante los descansos, las personas que deseen fumar deberán
salir fuera del Centro o UAPA. Cualquier otro tipo de drogas está rigurosamente
prohibida, incluido el alcohol.
12. No está permitido traer y portar en el Centro o UAPA objetos que puedan ocasionar
daños físicos o morales a cualquier miembro de la Comunidad Educativa.
13. Los alumnos/as que presenten alguna queja respecto a un profesor/a deberán hacerlo
ante la Dirección del Centro, por escrito y siempre identificándose.
II. Conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro. Procedimiento y
medidas correctoras
Se consideran conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro:
La falta de respeto a cualquier miembro de la Comunidad Educativa (con gestos,
palabras…)
Las faltas injustificadas de asistencia a clase y/o reiteradas faltas de puntualidad
injustificadas.
El deterioro leve causado intencionadamente sobre objetos, pertenencias… de
cualquier miembro de la Comunidad Educativa o del Centro o UAPA.
Proyecto Educativo – CEPA Gáldar
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Cualquier acto que perturbe el normal desarrollo de las actividades del Centro o
UAPA.
Utilizar el material o poner en marcha máquinas (ordenadores, TV, videos,
retroproyectores…) sin la debida autorización del profesorado.
No respetar las normas de higiene personal y de las instalaciones del Centro.
No respetar los materiales comunes utilizados por el alumnado.
No traer el material necesario para el normal aprovechamiento de la materia
cursada.
El uso del teléfono móvil durante las horas de clase.
La asistencia a clase o UAPA de cualquier persona no matriculada aunque
acompañe a alumnos/as matriculados.
La venta en clase o en el desarrollo de cualquier actividad, de números y
papeletas de rifas o sorteos.
Procedimiento y medidas correctoras
Cuando un alumno cometa una falta leve o por su conducta impida el normal
desarrollo de la clase, previa amonestación del/la profesor/a, se procederá a la
expulsión de clase si se considera necesario durante la hora u horas en las que se
desarrolle la actividad.
Si el alumno/a acumula tres expulsiones de clase perderá el derecho a la
evaluación continua y sólo podrá superar el Módulo que se esté cursando
presentándose al examen final del mismo.
Si un alumno/a se niega a abandonar la clase en el momento que se le comunica
la expulsión de clase se considerará falta grave.
Tanto en el caso de falta leve o grave deberá recogerse por escrito, en el
cuaderno de partes, donde podrá también el alumno/a explicar el incidente.
III. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro.
Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del
Centro:
Proyecto Educativo – CEPA Gáldar
44
La agresión física o moral, así como la amenaza contra los demás miembros de la
Comunidad Educativa o la discriminación grave por razón de nacimiento, grupo
étnico, sexo, nivel social o económico, convicciones políticas, morales o religiosas,
así como discapacidades físicas, sensoriales o psíquicas.
La suplantación de personalidad en actos de la vida docente.
Los daños graves causados por el uso indebido o intencionado en los locales, en los
materiales, objetos, pertenencias, documentos… del Centro o UAPA.
Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las
actividades del Centro o UAPA.
Las actuaciones perjudiciales para la salud propia, como el uso de estupefacientes o
de alcohol, o para la integridad, física o psíquica, de cualquier miembro de la
Comunidad Educativa.
El incumplimiento de las sanciones impuestas.
La acumulación de tres faltas leves.
IV. Comisión de Convivencia y Disciplina. Procedimiento y medidas correctoras
Cuando un alumno por su conducta impida el normal desarrollo de la clase y se
considere necesario tomar medidas más severas, se acudirá a la comisión de
convivencia y disciplina, previa amonestación del/la profesor/a, y, por escrito del tutor
(oído el/los profesor/es y/u otro/s miembro/s de la Comunidad Educativa).
La Comisión de Convivencia y Disciplina se constituye dentro del Consejo
Escolar y estará formada por la Dirección, la Jefatura de Estudios, un profesor y dos
representantes del alumnado en el Consejo Escolar.
Del mismo modo se procederá en el caso de conductas gravemente perjudiciales
para la convivencia del Centro.
La Comisión de Convivencia y Disciplina determinará, después de un estudio de
la situación, resolver en función de la naturaleza del problema. Las medidas tendrán
siempre carácter educativo, y dado que nuestro alumnado es mayor de edad, se podrá
aconsejar y favorecer la salida del Centro del alumno/a perturbador de la convivencia,
en caso de faltas graves o muy graves.
Proyecto Educativo – CEPA Gáldar
45
En las deliberaciones y decisiones de la Comisión de Convivencia y Disciplina,
se tendrá en cuenta la formación que necesite el alumno/a infractor para indicarle otros
cauces de formación.
Mientras se reúna esta Comisión se podrán tomar medidas de emergencia por
parte del profesorado afectado, la Dirección o la Jefatura de Estudios.
En cualquier caso, la aplicación de las sanciones graves y muy graves y
imposición de correcciones se ajustará a lo establecido en el Decreto 114/2011, de 11
de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad
Autónoma de Canarias.
B. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA
El Consejo Escolar hará un seguimiento de la aplicación y evaluará, al
término de cada curso, este reglamento de régimen interno.
Cuando se considere necesario introducir modificaciones en este Plan de
convivencia, las propuestas de modificación podrán hacerse por el equipo directivo, el
Claustro, o cualquiera de los sectores representados en el Consejo Escolar. Una vez
presentada la propuesta, la Dirección fijará un plazo, de al menos un mes, para su
estudio por todos los miembros del Consejo Escolar.
La propuesta de modificación podrá ser aprobada por dicho Consejo Escolar en
el tercer trimestre de curso, para su entrada en vigor al comienzo del curso siguiente.
8. PLANES DE MEJORA DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
A. PLAN LECTOR DEL CEPA GÁLDAR
Nuestro Plan Lector parte de las necesidades de mejora de nuestros alumnos en
relación con la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura. Necesidades que son muchas
por dos motivos principalmente: porque los jóvenes que acuden a nuestro Centro de
Adultos presentan un déficit lectoescritor muy grande, con dificultades máximas en la
comprensión de textos, circunstancia que condiciona el desarrollo de otras tareas que
requieren un rango cognitivo superior: subrayar, resumir, esquematizar, extrapolar
información, etc. Asimismo se matriculan alumnos de franjas de edades superiores, que
Proyecto Educativo – CEPA Gáldar
46
presentan, en muchos casos, las mismas dificultades lectoescritoras que los jóvenes, a lo
que hay que sumarle su desconexión del estudio durante muchos años y las
responsabilidades familiares y laborales que tienen y que le resta tiempo en su
formación.
Partiendo de esta realidad se ha formulado el Plan Lector de nuestro Centro,
planteándose unos objetivos lo más consensuado y realistas posibles y que nos
condiciona los libros a elegir, ya que tienen que ser libros cortos, letra grande y de
temática juvenil y adulta, para poder abarcar los intereses de nuestra población joven y
más adulta.
1. Uso de la biblioteca escolar
Servir de espacio, recurso y de apoyo curricular a las distintas áreas y
materias del currículo
Servir de espacio, recurso y de planificación de actividades de disfrute
por la lectura.
Servir de recurso fundamental para la puesta en práctica de planes,
proyectos y programas del centro dirigidos a mejorar la comunicación
lingüística, la lectura, la escritura y la educación en información del
alumnado.
Facilitar al profesorado otras posibilidades de enseñanza que se
encuentren ya en fuentes seleccionadas y diversas.
2. Actividades programadas
Creación de un blog donde los alumnos expondrán el trabajo realizado de
cada autor y que sirva de intercambio de información entre ellos y a su
vez enlazarlo con la weblog del centro.
Creación de una webquest con su rúbrica correspondiente para poder
realizar la evaluación del alumno por parte del profesor.
Exposición de los trabajos realizados cuando se celebre el día del libro
(presentación informática de los trabajos y del blog) a nivel de gran
grupo.
Proyecto Educativo – CEPA Gáldar
47
Video conferencia con los autores elegidos posibles en la biblioteca de
Agaete.
Creación de una mascota o de un cartel anunciador del club de Lectura.
Coordinación con otros centros de adultos y exponerle nuestro trabajo a
través de la plataforma Moodle y que ellos a su vez nos informe de las
actividades lectoescritoras que están realizando en su centro.
Trabajo con los libros escogidos.
3. Composición y número de participantes
Profesorado: 13 profesores que imparten la Formación Básica Inicial de
personas adultas y 3 profesores que imparten en la Secundaria las
materias de: Lengua, Sociales y Desarrollo Personal y
Participación Social.
Alumnado: Alumnado de Formación Básica Inicial y Alumnado de
Secundaria.
4. Formas de organización y funcionamiento
Por la circunstancia expuesta anteriormente, en nuestro Plan Lector se recogen
directrices de actuación tanto para la biblioteca del Centro Sede como para el
funcionamiento de bibliotecas de aulas y rincones de lectura en las 19 aulas del Centro,
que se encuentran repartidas por los municipios de Moya, Guía, Gáldar y Agaete. Esta
realidad, supone una coordinación del uso del fondo de la biblioteca, pues la relación de
títulos, números de los mismos, préstamos y rotación tienen que estar bien organizado
y controlado para que puedan ser utilizados los libros por todos los alumnos. Estos
factores condicionan la programación y temporalización de las actividades lectoras.
Además esta particularidad es conocida por los equipos docentes y en razón a ella
organizan su trabajo. Al tener este centro tantas aulas anexas, el centro tendrá que
adquirir varios ejemplares de un mismo título para que puedan ser leídos de forma
conjunta por los alumnos de una misma aula aunque después se procederá a la rotación
de los mismos.
Proyecto Educativo – CEPA Gáldar
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9. PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Este Plan tendrá como finalidad desarrollar los siguientes aspectos y será
coordinador por la Comisión de nuevas tecnologías:
Proveer y actualizar la página web del centro.
Elaborar la oferta formativa del Centro respecto a las enseñanzas no formales
donde se tenga en cuenta los cursos de FOE-Informática Básica.
Adecuar la oferta formativa del centro a las modalidades semipresencial y a
distancia, en las enseñanzas que se desarrollen en estas modalidades.
Adaptar, organizar, coordinar y gestionar la distribución de los materiales y los
recursos adecuados para las enseñanzas en las modalidades semipresencial y a
distancia que se impartan en el centro.
Formular propuestas relativas a la elaboración de la guía del alumno para el
desarrollo de la oferta formativa impartida en las modalidades semipresencial y
a distancia.
Poner en marcha y mantener el aula virtual del CEPA, así como proporcionar
acceso al alumnado a todos los materiales elaborados por los Departamentos
para las enseñanzas a distancia o teleformación.
Ayudar y prestar asesoramiento a los Departamentos y profesorado para el uso
de estos recursos tecnológicos como instrumento docente y para la aplicación de
las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el centro.
10. PLAN DE ADAPTACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE SE INCORPORA
POR PRIMERA VEZ AL CENTRO.
A. INSTRUCCIONES PARA LA ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LA
VALORACIÓN INICIAL DEL ALUMNO (VIA) DE FORMACIÓN BÁSICA
POSTINICIAL
1. Objeto y finalidad de la VIA3
3BOC núm. 172, miércoles 1 de septiembre de 2010: Orden de 27 de agosto de 2010, por la que se
regula la evaluación del alumnado de la Formación Básica de Personas Adultas en la Comunidad
Autónoma de Canarias.
Proyecto Educativo – CEPA Gáldar
49
La valoración inicial del alumno es un procedimiento, previo al inicio del
proceso formativo, que tiene por objeto reconocer sus aprendizajes y aptitudes con el
fin de establecer un itinerario formativo adaptado a sus intereses, necesidades,
capacidades y posibilidades.
Su finalidad principal es valorar las competencias educativas con las que parte el
alumno/a, adquiridas por vías formal, no formal o informal, dentro o fuera de las
instituciones educativas, y que tengan relación con los objetivos y contenidos de la
Formación Básica de Personas Adultas.
La VIA se realiza una sola vez al alumnado y coincide con el primer año de
matrícula del alumno en el CEPA.
La VIA será realizada por un equipo evaluador que se constituirá en cada centro
y que llevará a cabo, entre otras, las siguientes tareas:
Valorar la documentación proporcionada por el alumno.
Determinar los créditos con que cada persona comienza su formación en
las distintas materias curriculares de FBPA.
Proponer al alumno el itinerario formativo, dentro de la oferta modular y
las posibilidades organizativas del centro.
2. Desarrollo de la VIA
La valoración inicial del alumno comprenderá:
a) Aportación de información
En el momento de la inscripción, el alumno proporcionará toda la información
acreditativa de los aprendizajes formales y no formales.
b) Valoración de aprendizajes formales
Se consideran aprendizajes formales aquellos que se desarrollan en centros de
educación y formación y conducen a titulación oficial.
Según la documentación presentada se reconocerá los conocimientos,
capacidades y habilidades demostradas, de acuerdo con las equivalencias
establecidas en el Apéndice I de la Resolución de la Dirección General de
Formación Profesional y Educación de Adultos de 31 de julio de 2008,
Proyecto Educativo – CEPA Gáldar
50
reflejándose en el Registro de la Valoración Inicial del Alumno que se recoge en
el Apéndice IV de dicha Resolución.
c) Valoración de aprendizajes no formales
Tienen la consideración de aprendizajes no formales aquellos que no se
ajustan a currículos conducentes a titulación, tales como la preparación de las
pruebas libres de titulación o de acceso a otras enseñanzas, así como los cursos
dirigidos a la adquisición de capacidades, habilidades y actitudes que forman parte
de la formación permanente.
Para la valoración de dichas enseñanzas se estudiará la documentación
presentada y aplicará los criterios fijados en el Apéndice II de la Resolución de la
Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos de 31 de
julio de 2008.
d) Valoración de los aprendizajes informales
Se consideran aprendizajes informales los realizados de forma autónoma
por las personas a través del autoaprendizaje, de acuerdo con sus necesidades e
intereses, o el adquirido a través de su experiencia en diversos contextos
sociales y laborales.
Para la valoración de los aprendizajes informales se procederá a
través de una doble vía:
1ª) Aplicar directamente los criterios establecidos en el Apéndice III
de la Resolución de la Dirección General de Formación Profesional y
Educación de Adultos de 31 de julio de 2008, para las materias de
Desarrollo Personal y Participación Social, y Trabajo y Sociedad.
2ª) Realizar, para el resto de las materias, un periodo de
observación, repaso y una prueba objetiva si se considera oportuno.
3. Desarrollo del periodo de observación, repaso y realización de Pruebas de
Valoración Inicial
Este periodo comenzará en septiembre y concluirá a mediados de octubre (fecha
de celebración de las sesiones de evaluación inicial)
Proyecto Educativo – CEPA Gáldar
51
Para el desarrollo de este periodo de observación y repaso, el equipo de FBPI
elaborará un material específico para las materias de Lengua y Matemáticas (unidad 0)
Para el resto de materia se tendrá en cuenta el desarrollo de la Unidad 1.
Se determinará una fecha tope para celebrar las pruebas objetivas o exámenes de
la Unidad 0 o Unidad 1.
Una vez celebrada las sesiones de evaluación los equipos de acción tutorial
procederán a elaborar el itinerario formativo más adecuado para la adquisición de los
créditos establecidos para la obtención de la titulación de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria para cada alumno/a. Este itinerario quedará reflejado en el
Expediente Personal del Alumno, ubicándole en el nivel y tramo correspondiente a
dicho itinerario.
También se determinará las personas a las que se les pasará las pruebas de
valoración inicial. Dichas pruebas estarán estructuradas con un nivel progresivo de
dificultad y se ajustarán a los contenidos establecidos para cada uno de los tramos II y
III, y materias curriculares de Formación Básica Postinicial de Personas Adultas.
Para el alumnado que se incorpore con posterioridad a la fecha antes mencionada
y, con la finalidad de que tenga las mismas oportunidades, se establecerá un periodo de
observación, no superior a dos semanas, a partir del cual se podrá realizar las pruebas de
valoración inicial si el equipo educativo lo considera oportuno.
No obstante, a lo largo del primer trimestre se podrá proponer a determinados
alumnos/as un cambio en su itinerario formativo (cambio de tramo, grupo, realización
de otros bloques de contenidos…) siempre que el equipo educativo así lo considere.
B. GUÍA DEL ALUMNADO (Anexo II)
Al comenzar el curso se convocará al alumnado a una reunión informativa donde
se le explica las características de la Educación de Personas Adultas, los diferentes
Niveles, tramos, ámbitos y bloques de contenidos en los que se organizan esta
enseñanza.
Así mismo, cada curso escolar se elaborará una Guía para el alumnado donde se
recoja aspectos organizativos, de funcionamiento…, importantes para que el alumnado
que se incorpora al Centro tenga una información clara de las características de la
Educación de Personas Adultas y del CEPA Gáldar.
Proyecto Educativo – CEPA Gáldar
52
11. EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
JUSTIFICACIÓN:
Nuestro Plan de Formación pretende afrontar las necesidades planteadas por el
profesorado de este Centro, siempre de cara a mejorar nuestra tarea docente. Tenemos el
pensamiento unánime de que no podemos utilizar soluciones viejas para problemas
nuevos. Hoy sabemos que lo importante de nuestra labor educativa no está en enseñar
bien sino en que los alumnos aprendan bien. Para ello, nos damos cuenta que tenemos
ante nosotros importantes retos que superar y para los que nos surgen determinadas
necesidades formativas a las que dar respuesta.
Al mismo tiempo el Claustro del CEPA Gáldar comparte la necesidad de realizar
un Plan de Formación del Profesorado que contribuya a la reflexión sobre la práctica
docente, para propiciar la realización de los cambios pertinentes en nuestra práctica
docente.
Entendemos que la formación del profesorado es un elemento imprescindible
para garantizar la calidad del sistema educativo y requiere un plan adecuado de
actuaciones que implique a la mayor parte de los profesores de nuestro centro. Por ello,
es necesario poder contar con un Plan de Formación que responda realmente a las
necesidades de formación del Profesorado. Así, el Plan de Formación del Profesorado
del CEPA Gáldar debe recoger los contenidos de formación que se ajusten
perfectamente a las preocupaciones y necesidades de nuestro centro y que giren, por
tanto, en torno a los problemas cotidianos que nos encontramos en nuestra práctica
docente.
NECESIDADES DETECTADAS
Según el análisis realizado se detectan las siguientes necesidades:
- Mejorar la competencia digital del profesorado para la incorporación de las TIC a
la actividad docente de forma que sea capaz de utilizar las nuevas herramientas de
tratamiento de la información como un pieza importante en el desarrollo
metodológico de la enseñanza.
Proyecto Educativo – CEPA Gáldar
53
- Practicar el uso de la pizarra digital incluyéndolo en las planificaciones de las
tareas.
- Planificar tareas, elaborar actividades utilizando las herramientas de autor: JClic,
HotPotatoes… así como otras herramientas de presentaciones, vídeos…
- Valorar la viabilidad del uso de las herramientas de autor en la dinamización de
las tareas en el aula y su capacidad facilitadora y motivadora.
- Valorar la posibilidad de utilizar las redes sociales con fines educativos.
- Cambiar la actitud del profesorado para que pueda asumir roles más conformes a
las nuevas exigencias de la Sociedad del Conocimiento; el empleo del trabajo
colaborativo y de investigación, más intuitivo e inductivo…
- Dialogar sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando
a cabo con respecto a la evaluación de las competencias básicas, o sobre la
educación de personas adultas o cualquier otro tema de interés que requiere una
reflexión profunda por parte del profesorado.
- Fomentar iniciativas entre los departamentos que favorezcan la elaboración de
materiales curriculares.
- Mejorar el conjunto de destrezas que configuran la competencia cultural y artística
que se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras
manifestaciones culturales, como a aquellas destrezas relacionadas con el empleo
de algunos recursos de la expresión artística para que el alumnado adulto pueda
elaborar creaciones propias, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
- Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para
expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades
culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso
disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un
resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las
iniciativas y contribuciones ajenas.
Proyecto Educativo – CEPA Gáldar
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- Tomar conciencia que la competencia básica "Autonomía e iniciativa personal" se
refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto
de valores y actitudes personales interrelacionadas (como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la
autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de
afrontar los problemas, la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción
inmediata, de aprender de los errores, de asumir riesgos...)
OBJETIVOS
1. Orientar la formación permanente del profesorado hacia la mejora en la
intervención educativa.
2. Dotar al profesorado de la formación necesaria para planificar y evaluar
la práctica docente basándose en la adquisición de competencias básicas.
3. Elaboración de propuestas didácticas a aplicar en el aula y evaluación de
sus resultados.
4. Fomentar una práctica docente basada en un estilo reflexivo, activo y
creativo.
5. Capacitar al profesorado en el uso educativo de las TIC y su integración
como herramienta en el proceso de enseñanza y de aprendizaje para
mejorar el desarrollo de las competencias básicas como elemento
fundamental del currículo de la Educación de Personas Adultas.
6. Poner en práctica estrategias metodológicas para la integración curricular
de las herramientas TIC en el aula.
7. Favorecer el uso del Aula Virtual del CEPA Gáldar.
8. Favorecer el uso de las TIC en propuestas didácticas integradas para el
desarrollo de las competencias básicas, a partir de los criterios de
evaluación de las distintas áreas y materias
9. Conocer, seleccionar y utilizar los distintos tipos de aplicaciones y
recursos tecnológicos disponibles para el ámbito educativo.
10. Contribuir a la mejora de la calidad de la educación que imparte el centro
escolar a partir del trabajo en equipo y del compromiso colectivo de su
profesorado, ligado a su autoevaluación y a sus ámbitos y planes de
mejora.
Proyecto Educativo – CEPA Gáldar
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11. Fomentar la formación del profesorado a través del análisis, la reflexión
y la construcción de sus planes de mejora en y para sus propias prácticas
y decisiones.
12. Apoyar el desarrollo del proyecto educativo por la vía de la formación
permanente como recurso y facilitar a los equipos directivos la
planificación pedagógica del centro y los procesos de mejora que le son
inherentes.
13. Potenciar la formación del profesorado en el centro, incorporando a sus
tareas habituales el proceso de acción/reflexión en su entorno de trabajo.
14. Potenciar la reflexión sobre temáticas pedagógicas relevantes entre el
profesorado para contribuir colaborativamente a la mejora de los
resultados educativos del alumnado.
15. Conseguir un CEPA que sirva como referente en la práctica docente.
METODOLOGÍA DE TRABAJO
Se utilizará una metodología teórico-práctica. Se utilizarán diferentes modelos
de sesiones:
- Sesiones expositiva, con tiempo para la práctica y la participación.
- Sesiones prácticas que se conviertan en auténticos talleres para el profesorado donde
pueda trabajar y experimentar las diferentes técnicas, tanto en relación a las emociones
y relaciones interpersonales, como a la expresión plástica.
- En la investigación plástica es fundamental el contacto directo con los materiales y la
aplicación de las técnicas para, sacando partido de sus posibilidades, poder llegar a
resultados concretos. Es importante para ello conocer los materiales, instrumentos y
técnicas más utilizados y aplicados en experiencias plásticas, tanto en su aspecto teórico
como práctico.
Por este motivo, para las sesiones dedicadas a este aspecto se trabajará con un
modelo de ficha que responda a los siguientes apartados: Nombre de la técnica,
actividad, material, elaboración y tipo de agrupación.
- Respecto a las emociones y relaciones interpersonales se realizará un trabajo en equipo
con reflexión, análisis y elaboración de propuestas didácticas.
Proyecto Educativo – CEPA Gáldar
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12. LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA LA EVALUACIÓN DEL GRADO DE
CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y DEL GRADO DE DESARROLLO DE
LOS PLANES INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO.
Para la revisión y evaluación de los diferentes Planes se seguirá el siguiente
procedimiento:
- A lo largo del curso los diferentes equipos de trabajo y departamento
revisará y valorará el grado de desarrollo de cada Plan (atención a la
diversidad, acción tutorial, convivencia, plan de lectura…)
o El departamento revisará y valorará en su última reunión de cada
trimestre el grado de consecución y desarrollo del Plan de atención a
la diversidad.
o El Plan de acción tutorial se tendrá siempre presente en las reuniones
de los equipos educativos y se revisará al menos una vez al trimestre.
o El Plan de convivencia se revisará en las reuniones de los equipos de
acción tutorial al menos una vez al trimestre.
o El Plan lector se revisará en la reunión del Departamento, al menos
una vez al trimestre.
- Se valorará en cada caso la idoneidad del Plan analizando datos,
aportaciones, etc., que se puedan recoger. (hojas de asistencias del alumnado,
bajas de alumnos, llamadas telefónicas de los tutores a los alumnos que han
dejado de asistir, resultados de la VIA, datos estadísticos de las
evaluaciones…)
o En las reuniones de los viernes, la jefatura de estudios con los
diferentes equipos, se tendrán en cuenta también los aspectos citados
anteriormente.
o Se realizarán reuniones trimestrales de los miembros del equipo
directivo con los grupos de trabajo, delegados de aulas… (diciembre,
marzo, junio)
Proyecto Educativo – CEPA Gáldar
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1
ANEXO III
CEPA GÁLDAR
CENTRO DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS DE GÁLDAR C/ TENESORA VIDIÑA, 17 GÁLDAR
GUÍA PARA EL
ALUMNADO
Curso escolar 2013/2014
2
INTRODUCCIÓN
En esta guía encontrará información sobre el funcionamiento del CEPA
Gáldar y sobre otras cuestiones que le pueden interesar durante el tiempo que
esté en este centro público de educación de personas adultas.
El Centro de Educación de Personas Adultas de Gáldar es un Centro
Educativo dependiente de la Consejería de Educación, que imparte formación a
personas mayores de 18 años, por lo que las personas que asisten a las clases lo
hacen voluntariamente, con interés por formarse u obtener una titulación
académica.
Esperamos que aproveche la oferta formativa y complementaria que le
ofrecemos y deseamos que ello le sirva para ampliar su formación, continuar
con otros estudios u orientarle en la búsqueda de un empleo.
LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS
La organización y estructuración de la educación de personas adultas
tiene por objeto favorecer y facilitar la adquisición de los aprendizajes
permitiendo la conciliación con otras responsabilidades familiares, laborales…
Las enseñanzas conducentes a la obtención del Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria se estructura en tres ámbitos: ámbito de comunicación,
ámbito científico-tecnológico y ámbito social, que se organizan en materias y bloques
de contenidos.
Los contenidos que se imparten buscan asegurar el desarrollo de
capacidades y competencias básicas.
Durante el mes de octubre, su tutor/a le dará información detallada de
su itinerario formativo (módulos, materias, créditos que necesitas…) y le
proporcionará una copia del mismo. Procure no perderlo y tenerlo siempre
localizado a lo largo del curso.
3
LAS CLASES
Las clases se desarrollan de lunes a jueves, en turno de mañana de 9 a 14
h y de noche, de 17 a 22 h. Hay un descanso a media jornada de 20 minutos.
Entre clase y clase no hay descanso solo el tiempo necesario para el cambio de
aula y/o profesor.
En clase debe colaborar y respetar las normas de funcionamiento
interno. Estas normas se encuentran en el Anexo I de esta Guía, léalas bien
para que las tenga presente a lo largo del curso.
ASISTENCIA A CLASES
El alumnado que por diversas razones: laborales, familiares, de
enfermedad…, no pueda asistir a clase deberá justificar la falta ya que si se
supera el número de faltas injustificadas, según el siguiente porcentaje, podrá
ser dado de baja de oficio:
Enseñanzas presenciales:
- 25% de las horas establecidas para el módulo que se esté cursando. Según la siguiente plantilla:
Para los módulos de 20 horas – 4 faltas
Para los módulos de 30 horas – 6 faltas
Para los módulos de 40 horas – 8 faltas
Enseñanzas semipresenciales:
- 35% de las tutorías básicas establecidas para cada módulo.
Es necesario, por tanto, asistir a clase y justificar cualquier falta. En esta
guía (Anexo II) encontrará un modelo para la justificación, también puede
pedirlo, en cualquier momento, en la administración del Centro.
Sin embargo, no basta con asistir a clase y recibir los contenidos, debe
participar, colaborar, trabajar… y en definitiva, “aprender a aprender” para
que pueda continuar con su formación a lo largo de su vida.
4
Solo podrá obtener la titulación que desea si tiene interés y trabaja de
manera activa.
Si a lo largo del curso el profesorado realiza alguna prueba o examen
parcial de los temas estudiados, el alumnado que no asista ese día a clase y no
la realice, no tendrá derecho a exigir otro examen.
Las actividades complementarias son de carácter obligatorio e
interdisciplinar y serán evaluables y calificables en el conjunto de las materias.
Faltar a dichas actividades se considerará una falta de asistencia a clase y tendrá
el mismo tratamiento, por lo que deberá ser justificada porque se tendrán en
cuenta en el cómputo de faltas injustificadas
EVALUACIÓN
Durante el tiempo en que se desarrolle cada Bloque de contenido el
profesorado irá tomando datos sobre todo el proceso de enseñanza-aprendizaje
utilizando los procedimientos de evaluación correspondientes a la
programación.
Cada Bloque de contenido se divide en Unidades Didácticas, así que al
terminar una Unidad Didáctica se podrá realizar un control escrito; en algunas
materias se podrá acompañar con contenidos mínimos de las Unidades
Didácticas anteriores.
En cualquier caso, para cada Bloque, se realizará un mínimo de dos
controles escritos.
En todas las materias se incluirá en los controles alguna actividad en la
que el alumno/a tenga que mostrar su capacidad de expresión escrita.
La calificación final de cada Bloque de contenido será calculada por el
profesorado teniendo en cuenta los criterios e instrumentos de calificación
correspondiente a cada materia.
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Al terminar el primer cuatrimestre el tutor/a le dará información escrita
de los Bloques finalizados hasta ese momento, así como de aquellos que aún no
hayan concluido.
EQUIPO DIRECTIVO y HORARIO DE ATENCIÓN:
Directora: Juana Teresa Rodríguez Santana
Lunes y jueves de 10 a 12 h
Miércoles de 17 a 20 h
Secretario: Carmelo Bautista Castellano
Lunes y miércoles de 9 a 10 h
Miércoles y jueves de 17 a 18 h
Jefa de estudios: Cristina Vega Martín
Martes y jueves de 10 a 11 h
Lunes y miércoles de 18 a 19 h
HORARIO GENERAL DE ATENCIÓN AL PÚBLICO
La administración del Centro permanecerá abierta con el siguiente horario:
Lunes, miércoles, jueves y viernes de 9 a 13 h
Martes de 17 a 21 h
PARA TERMINAR…
En los tablones de anuncios del Centro, en el Aula virtual y en el blog:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/cepagaldar/ podrá encontrar
todas las novedades, trámites, avisos o convocatorias que le afecten.
Si a lo largo del curso tiene alguna duda, pregunte a su profesor o al
tutor de su grupo, los cuales le ayudarán con mucho gusto.
Le animamos a que nos haga llegar cualquier sugerencia, propuesta o
queja que nos permitan mejorar este servicio público, en primer lugar a través
de su tutor o directamente a través de la Jefatura de Estudios o la Dirección.
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DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Y EDUCACIÓN DE ADULTOS CENTRO DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS DE GÁLDAR
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