IES ANTONIO GARCÍA BELLIDO ARMUNIA - LEÓN
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CURSO 2015-2016
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PROYECTO
EDUCATIVO DE
CENTRO
CURSO 15-16
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1. PROYECTO EDUCATIVO1:
1.1. Valores, objetivos y prioridades de actuación
teniendo en cuenta las características del entorno social
y cultural del centro2.
1.- Objetivos generales para el curso 2015/2016:
Planificar actuaciones encaminadas a fomentar la cultura emprendedora entre los
alumnos del centro.
Profundizar en el desarrollo de actividades que propicien la adquisición de hábitos
intelectuales y técnicas de trabajo encaminadas a mejorar las capacidades de
observación, análisis, crítica y decisión.
Fomentar en los alumnos el desarrollo de actitudes de tolerancia, respeto y
comprensión hacia las opiniones ajenas.
Desarrollar en los alumnos un sentido de aprecio y respeto hacia el Centro en todas
sus dimensiones, que facilite la convivencia de todos los integrantes de la Comunidad
Educativa.
Impulsar la formación continuada del Profesorado, así como la innovación e
investigación educativas.
Proseguir las gestiones encaminadas a mejorar el equipamiento del Centro y asegurar
su conservación.
Fomentar la participación de todos los sectores de la Comunidad Educativa en la toma
de decisiones sobre gestión y gobierno del Centro.
Propiciar una relación fluida entre todos y cada uno de los sectores de la comunidad
educativa.
1 Elabora: el Equipo Directivo, teniendo en cuenta objetivos y estrategias de intervención del Proyecto de
Dirección, así como el conjunto de medidas y actuaciones que lo desarrollan y evalúan, las propuestas del
claustro de profesores y el consejo escolar, de acuerdo con las características del entorno escolar y las
necesidades educativas del alumnado. Vinculado con el Proyecto de Dirección en las metas, objetivos generales y
temporalidad.
2 Art. 121 de la LOE y art. 11 del Decreto 23/2014.
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Colaborar con otras instituciones o asociaciones para insertar las actividades del
Instituto en la vida ciudadana.
Continuar con los compromisos/objetivos del Programa CONVEX a pesar de que ya
no esté en vigencia el Contrato Programa como tal.
Continuar con el proceso de transformación del centro en una Comunidad de
Aprendizaje.
Objetivos específicos para el curso 2015/2016:
- Planificar actuaciones encaminadas a fomentar la cultura emprendedora entre los
alumnos del centro (Resolución del 30.08.13 de la Dirección General de Política
Educativa Escolar, dirigidas a fomentar la cultura emprendedora).
- Propiciar la mejora continua del centro, con el fin de llegar a plantear acciones
educativas lo más acordes posibles con las necesidades personales y sociales
concretas del alumnado y del propio centro.
- Impulsar y consolidar el apoyo que reciben los alumnos con necesidades
educativas especiales y de compensación educativa.
- Favorecer la implicación no solo del claustro, sino de todo el personal del centro,
en el mantenimiento de un buen clima de convivencia (línea de actuación común y
coherente), buscando el desarrollo de actitudes y comportamientos respetuosos,
positivos y de consenso por parte de todos los sectores de la comunidad escolar.
- Dinamizar la participación de la Junta de Delegados en el día a día del Centro.
- Procurar una mayor integración de la asociación de madres y padres en la vida del
centro, con una participación efectiva no solo en el Plan de Convivencia, sino
también en el diseño, organización y gestión de aquellas actividades
extraescolares en la que sea conveniente su participación.
- Continuar promocionando el Centro entre los Colegios adscritos, con el objetivo de
incrementar el número de alumnos para el próximo curso.
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1.2. Análisis de las características del entorno escolar.
(Reflejad únicamente las que inciden en el hecho educativo).
El IES “ANTONIO GARCÍA BELLIDO”, está situado en la ciudad en terrenos de lo que
fue el Ayuntamiento de Armunia y hoy integrado en el casco urbano de León. La zona es
parte de un barrio periférico, “La Vega”, próximo al barrio de “La Sal”, en regresión
económica debido al cierre, ya hace unos años, de la fábrica azucarera “Santa Elvira” y a
la reducción de personal y de servicios de RENFE.
En la actualidad se está construyendo en el entorno un Palacio de Congresos y
Exposiciones, que puede constituirse en motor económico del barrio y modificar su actual
situación de depresión económica. Las viviendas que se han construido en la zona no han
sido ocupadas, por lo que no se ha producido el aumento de habitantes esperado al que se
refieren las PGAs de cursos anteriores.
La zona de influencia del Centro está constituida por las siguientes zonas:
Crucero-La Vega: la zona más próxima al instituto. Armunia: corresponde al Distrito 9 y limita con el río Torio, el río Bernesga y la
Avenida Fernández Ladreda. Barrio de Pinilla: su estructura se encuentra dividida administrativamente en dos
partes, una perteneciente al Ayuntamiento de San Andrés del Rabanedo y la otra al de León.
Trobajo del Camino: núcleo de población limítrofe con el Crucero y perteneciente al Ayuntamiento de San Andrés del Rabanedo.
Como zona escolar cuenta con tres Centros de Enseñanza Primaria próximos entre sí:
“Lope de Vega”, “Gumersindo de Azcárate” y “Padre Manjón”. Además, muy próximo al centro
se encuentra el pabellón polideportivo “Gumersindo Azcárate” del que se beneficia el
alumnado del barrio.
En general, los alumnos del Centro proceden del barrio y de las zonas rurales próximas, lo
que supone que un número importante de ellos precise del transporte escolar para acudir a
clase. Una parte del alumnado que se recibe es extranjero o pertenece a minorías étnicas y/o
culturales. Suelen presentar indicios de desventaja social y familiar, por lo que han de recibir
apoyo dentro del Programa de Educación Compensatoria. En este curso, en Primero de la
ESO la etnia mayoritaria entre el alumnado es la etnia gitana con un 48,48 % del alumnado,
existiendo un 10,61% de alumnado inmigrante y constituyendo el resto del alumnado el
40,91%. Esta circunstancia hace del centro un Instituto muy peculiar, que obliga a tomar
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decisiones organizativas y de funcionamiento muy especiales, en la medida que, en gran
parte, nuestro alumnado muestra un fuerte rechazo a la actividad lectiva clásica, lo que nos
obliga a emprender nuevas formas de abordar los problemas para intentar conseguir otros
resultados.
En cuanto al acceso a recursos comunitarios hay que destacar la situación de desventaja
del alumnado procedente de la zona rural frente al alumnado de la zona urbana, ya que se
trata de municipios pequeños con escasos o nulos recursos educativos y/o culturales y que,
aunque se sitúen en las proximidades de León no pueden beneficiarse de los que ofrece la
ciudad, ya sea por dificultades en la utilización, problemas de transporte, etc.
En el presente curso tenemos matriculados en el Centro un total de 294 alumnos
distribuidos en los siguientes cursos:
1º ESO: 66 alumnos.
2º ESO: 56 alumnos.
3º ESO: 50 alumnos. Hay un grupo de 2º de PMAR con 15 alumnos.
4º ESO: 38 alumnos. Hay un grupo de diversificación con 10 alumnos.
1º Bachillerato: 39 alumnos de dos especialidades: CIT y HCS.
2º Bachillerato: 25 alumnos matriculados en dos grupos, uno de CIT y otro de HCS.
Formación Profesional Básica I. Operario de Tapicería y Cortinaje: 15 alumnos.
Formación Profesional Básica II. Operario de Tapicería y Cortinaje: 5 alumnos.
Además se desea reflejar los siguientes datos:
El nº de alumnos de etnia gitana en el centro es de 69, de los cuales 57 están en la
ESO.
En 1º de ESO hay 32 alumnos de etnia gitana, el 48,48 %.
En 2º de ESO hay 16 alumnos de etnia gitana, el 28,57 %.
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El nº de alumnos inmigrantes es de 49, 7 en 1º de ESO (el 10.61%) y 16 en 2º de
ESO (el 28,57 %)
En 1º y 2º de ESO el nº de alumnos de Compensatoria es de 20 lo que
supone un 16% de los alumnos de esos cursos.
El nº de alumnos ACNNEs es de 4 en 1º ESO, 8 en 2º ESO, 2 en 3º de
ESO (uno de ellos en Diversificación), 1 en 4º de ESO y 1 en 2º de Bachillerato.
La respuesta educativa a estos alumnos requiere que pasen la mayor parte de su
horario recibiendo un apoyo escolar individualizado, por lo que se tiene que dedicar a ellos la
mayor parte de los recursos, en cuanto a apoyos, del Centro.
Todas estos datos los consideramos sumamente elevados, y aunque se ha intentado
llevar a cabo una distribución entre los distintos grupos lo más armónica posible, de forma que
se pueda realizar un trabajo en el aula efectivo y válido, hay que decir que es muy difícil
mantener un clima de convivencia adecuado, ya que en muchos de estos alumnos la falta de
interés, el enorme absentismo, la desmotivación, el retraso en el aprendizaje, el que con
frecuencia pertenezcan a familias desestructuradas, conlleva a una continua disrupción en el
aula y a frecuentes problemas de convivencia en el Centro.
Asimismo, desde los Organismos competentes, sería conveniente que se tuviesen en
cuenta que las “ayudas sociales de tipo económico” que reciben muchas de estas familias, no
se pida como único requisito para poder recibirlas el que los alumnos estén escolarizados,
sino que además se tengan en cuenta otra serie de parámetros como: comportamiento
adecuado; interés, trabajo, esfuerzo, rendimiento…
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1.3. Propuesta Curricular de la Educación Secundaria
Obligatoria3:
1.3.1. Adecuación y concreción de los objetivos de la etapa.
De los objetivos generales de la etapa explicitados en los artículos 23 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre.
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en
el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos”
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal”.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos”
d) Rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollo del espíritu emprendedor, el sentido crítico, la iniciativa personal y
la capacidad de aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
f) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana.
Teniendo en cuenta que todas las áreas o materias usan la lengua oral y
escrita para la transmisión de contenidos y la realización de aprendizajes, sólo
cabe un tratamiento interdisciplinar de estos objetivos. Asimismo se trabajarán los
3 CCP: propone directrices. El ED. establece las actuaciones para que el Claustro, a partir del currículo oficial,
concrete la propuesta curricular del centro que formará parte del PE. En los centros sostenidos con fondos
públicos la informa el Consejo Escolar y aprueba el Claustro. En los centros concertados la elaboración y
aprobación se realizará según su distribución interna de competencias.
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aspectos ortográficos desde cualquier asignatura y no sólo desde la Lengua. Esto
implica que, según determinadas circunstancias, se podrán acordar medidas
aplicables en las diferentes materias.
1.3.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje
Evaluables para cada uno de los cursos y materia.
En los anexos I B (asignaturas troncales), I C (asignaturas específicas) y ID
(asignaturas de libre configuración autonómica, excepto las que se establecen en el art.
9.3.b), punto 3º para tercero y en el art. 10.4.b) puntos 3º, 4º y 5º para cuarto.
Especificad únicamente los que se desarrollan y complementan.
Ver Programaciones Didácticas de cada Departamento.
1.3.3. Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y
didácticos4.
Desarrollad y complementad el Anexo I de la Orden EDU/362/2015 y el art. 8 de la
Orden 362/2015.
La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el
trabajo individual y cooperativo del alumnado, así como el logro de los objetivos y
competencias correspondientes.
Para asegurar la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación
común se premiará el aprendizaje cooperativo, en especial el aprendizaje basado en los
principios generales del aprendizaje dialógico. Se implementarán métodos que tengan en
cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de
4 CCP: establece los criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos que hayan de utilizarse
en el desarrollo de las diversas enseñanzas. El Departamento: selecciona materiales y recursos de acuerdo con
los criterios establecidos. El Profesorado, además de lo anterior, elaborará sus propios recursos.
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aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, como pueden ser las agrupaciones
heterogéneas interactivas.
Para llevar a cabo esta tarea, se favorecerá el trabajo en equipo del profesorado con objeto
de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la
coordinación de todos los miembros del equipo docente de cada grupo.
En las distintas materias se desarrollarán actividades que fomenten la motivación y el
interés por el uso de las matemáticas y el hábito de lectura y estudio, así como las destrezas
para la correcta expresión oral y escrita.
La integración y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación se
promoverán como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de enseñanza y
aprendizaje.
1.3.4. Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la
organización y horarios de curso.
Criterios para el agrupamiento del alumnado:
La agrupación del alumnado se realizará en atención a conseguir en los diferentes grupos
la mayor heterogeneidad posible, si bien esta idea inicial, se verá mediatizada por las
restricciones propias de las diferentes opciones del alumnado, que primarán sobre cualquier
otro criterio. Estas opciones relativas a la elección de enseñanza bilingüe, a las diferentes
opciones de asignaturas o a la propia elección de determinada la enseñanza de determinada
Religión o de Valores Éticos, obligarán a la conformación de los grupos de manera que se
respeten las ratios marcadas por la normativa.
Criterios para la elaboración de los horarios de los alumnos:
Se ha tenido en cuenta la legislación que es de aplicación al respecto: Orden del 29 de
Junio de 1.994 (BOE nº 159 de 5.7.94), la Orden de 29 de Febrero de 1.996 (BOE de 9.3.96)
y la Orden ECD/3388/2003 de 27 de noviembre (BOE de 5.12.03).
Se han intentado distribuir las materias de forma que no coincidan siempre a la misma hora
a lo largo de la semana. Respecto a los horarios de los profesores, se procurará que sean lo
más equilibrados posibles, y se continuará con lo llevado a cabo los cursos anteriores en el
sentido de que si en un curso un profesor acaba a última hora el viernes, no ocurra lo mismo
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al año siguiente. Asimismo se plantea la posibilidad, de intentar que aquellos profesores que
se vayan a jubilar en el presente curso, finalicen el viernes lo antes posible.
Todos los profesores tendrán tres guardias, salvo los Tutores que tendrán solamente dos.
1.3.5. Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular.
Múltiples, tradicionales y otros innovadores que integren diferentes soportes
instrumentales, con objeto de fomentar en el alumnado la búsqueda crítica de
fuentes de diversa naturaleza y procedencia y desarrolle la capacidad de aprender por
sí mismo.
En atención a las propias características de los materiales de desarrollo curricular y de las
necesidades del aprendizaje de nuestro alumnado:
1. Se detectarán los objetivos educativos subyacentes a los materiales de desarrollo
curricular y se comprobará hasta qué punto coinciden con los establecidos por el centro y con
los que van dirigidos a los alumnos en cuestión. Deben presentarse con claridad y variedad
para transmitir informaciones, motivar a los alumnos, facilitar los aprendizajes, potenciar la
comprensión de los procesos, suscitar actitudes, evaluar conocimientos, desarrollar la
expresión y creatividad, despertar el interés por un trabajo de investigación, provocar debates,
etc.
2. Se comprobará si existe una correspondencia entre los objetivos y los contenidos. Los
contenidos han de ser actualizados, científicamente completos, equilibrados en sus partes,
interesantes, simples y amplios. Debe utilizarse un lenguaje claro y progresivo en nuevos
conceptos. Se deben evitar los párrafos largos. Debe existir una ordenada división y
subdivisión de los contenidos, destacándose los títulos, las ideas clave, los términos más
importantes, etc. Se debe comenzar con frases introductoras que ofrezcan visiones de
conjunto. Cada apartado debe contener ideas simples con información suficiente y se pueden
incluir referencias bibliográficas y selección de textos.
3. Se examinarán las secuencias de actividades y se determinará su progresión y orden.
Su planificación debe estar en relación con el desarrollo de los contenidos. Se considera un
elemento crucial la variedad en el tipo de actividades, combinando las de carácter individual
con las grupales.
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4. Las actividades propuestas deben cumplir los requisitos del aprendizaje significativo en
relación con los contenidos establecidos. Es importante tener presente las características de
los alumnos a quienes van dirigidas, sus posibilidades, limitaciones y sus problemas de
aprendizaje. Esta adecuación se puede observar en la claridad, la precisión de conceptos, la
rigurosidad y riqueza del lenguaje, el grado de dificultad, las técnicas de trabajo intelectual
que requieren, etc.
Además, el estilo no debe ser rebuscado y debe tender a la claridad y a la sencillez, lo que
no está reñido con el rigor científico. Constituye una parte importante el apartado de las
ilustraciones, cuya finalidad es suministrar información, aclarar contenidos, hacer atractivo el
texto, desarrollar la formación estética, etc. Su extensión debe estar en función de la
capacidad y nivel de los alumnos y en cuanto a su disposición o emplazamiento es muy
importante contar con el centro de interés visual. El color, debe estar en función de la
información que aporta y, por último, destaca su realismo, para que conecte con los lectores.
Se pueden utilizar materiales complementarios como los audiovisuales o las referencias a
los contenidos en la red.
1.3.6. Evaluación
1.3.6.1. Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del
alumnado, teniendo en cuenta las adaptaciones realizadas
para el alumnado con necesidades educativas especiales.
El profesorado, además de evaluar los aprendizajes de los alumnos, evaluará
los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con la
consecución de los objetivos educativos del currículo.
Se realizarán tres evaluaciones ordinarias a lo largo del curso, coincidiendo con
el periodo previo a las vacaciones de cada trimestre y dos evaluaciones
extraordinarias: la evaluación inicial en ESO, a mediados de octubre, y la
extraordinaria de septiembre.
La evaluación inicial de la ESO no llevará calificaciones y en ella se analizará la
situación de los alumnos en el aula, las condiciones del aula y sus recursos
materiales, la convivencia dentro del grupo, la actitud del grupo de alumnos, los
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conocimientos previos de los alumnos, el nivel de competencia curricular de los
alumnos, posibles cambios de optativa, etc.
La evaluación del aprendizaje de los alumnos será realizada utilizando los
criterios de evaluación establecidos en la legislación y aplicando los criterios de
calificación contemplados en las programaciones de los departamentos didácticos.
Además, en relación con la evaluación del aprendizaje de los alumnos, cada
departamento deberá incluir en su programación:
Los conocimientos mínimos para superar una materia.
Los criterios de evaluación y calificación.
Las actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores y los criterios de calificación de las mismas.
Las medidas de atención a la diversidad para los alumnos que lo requieran: refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, etc. en coordinación con el Departamento de Orientación.
Los Departamentos Didácticos analizarán y valorarán los resultados obtenidos
por los alumnos al final de la tercera evaluación y reflejarán la valoración en su
Memoria Final. En esta memoria deberá incluirse la valoración del departamento
sobre la idoneidad de la metodología empleada, así como de los materiales
curriculares y didácticos empleados sin olvidar las propuestas de mejora sobre la
organización y aprovechamiento de los recursos del centro.
1.3.6.2. Criterios generales para determinar la variedad de
instrumentos de calificación, incluyendo las pruebas orales
en las diferentes Programaciones Didácticas con el
correspondiente reflejo en la calificación.
En las diferentes Programaciones Didácticas se reflejan los diferentes instrumentos
de evaluación, incluyendo las pruebas orales, de manera que estos instrumentos se
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ajustarán siempre a lo recogido en las mismas y, en cualquier caso, a lo establecido
por la ley.
1.3.6.3. Criterios de promoción del alumnado en el marco de lo
establecido en el artículo 36 de la ORDEN EDU/362/2015 de,
4 de mayo y en el art. 22.2 del RD 1105/2014.
("criterios previamente establecidos").
Promocionarán automáticamente los alumnos que tengan evaluación negativa en un
máximo de dos materias suspensas, incluyendo entre éstas las pendientes de otros
cursos.
- Excepcionalmente podrán promocionar con tres asignaturas (téngase en cuenta
que entre éstas no pueden encontrarse a la vez Matemáticas y Lengua Castellana y
Literatura) aquellos alumnos que el equipo docente considere oportuno,
haciendo una propuesta motivada y atendiendo a criterios de este tipo:
a) Que el alumno se haya presentado a las pruebas extraordinarias de septiembre en las tres materias pendientes, y que de la lectura de estas pruebas, pueda deducirse que el alumno no ha abandonado ninguna materia (no deja los exámenes en blanco).
b) Además, que de la lectura de estas pruebas pueda deducirse que el alumno ha estudiado y se ha esforzado en las tres materias pendientes; o lo que es lo mismo, que a juicio del profesor correspondiente, el alumno se acerque a la consecución de los objetivos mínimos suficientes para poder enlazar con los objetivos del curso siguiente (LOE) o a aquellos estándares de aprendizaje que se consideren básicos en cada curso y en cada una de las materias de las que se trate para la toma de decisiones sobre la promoción excepcional, así como para la incorporación al grupo ordinario de cuarto curso del alumnado que haya cursado un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (LOMCE).
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Estos criterios han de servir de referencia al Equipo Evaluador a la hora de decidir
sobre la promoción o no de un alumno, pero es este Equipo quién tiene la última
palabra a la hora de decidir sobre cada caso concreto.
Criterios de titulación de alumnos de 4º de ESO con un máximo de tres materias
suspensas.
Ha de ser cada equipo evaluador el que estudie cada caso concreto, aunque
podría guiarse de los siguientes criterios:
a) Podrán obtener el Título aquellos alumnos que hayan obtenido calificación negativa
en una materia de la etapa, siempre que el alumno se presente en la convocatoria de
septiembre y que no haya abandonado la materia.
b) Podrán obtener el Título aquellos alumnos que hayan obtenido calificación negativa
en dos materias de la etapa, aunque éstas sean Matemáticas y Lengua Castellana y
Literatura, y siempre que se presenten en la convocatoria de septiembre, y de que las
pruebas realizadas en dicha convocatoria extraordinaria se deduzca que el alumno no
ha abandonado las materias (que a juicio de los profesores correspondientes el
alumno se acerque a la consecución de los objetivos mínimos que figuran en las
Programaciones correspondientes).
c) En el caso de tres materias pendientes, para poder Titular, además de presentarse
a las tres materias en la convocatoria de Septiembre y, en situaciones muy
especiales, valoradas por la Junta Evaluadora, podría titular si el profesor de
cada materia considera que a lo largo del curso y en dicha convocatoria se ha
acercado a la consecución de los objetivos mínimos que figuran en la
Programación anual de cada Departamento.
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Estos criterios han de servir de referencia al Equipo Evaluador a la hora de decidir
sobre la titulación o no de un alumno, pero es este Equipo quién tiene la última
palabra a la hora de decidir sobre cada caso concreto.
1.3.6.4. Criterios generales para la atención de las actividades de
evaluación y recuperación de los alumnos con materias
pendientes de otros cursos.
En el contexto de la evaluación continua, cuando el alumnado promocione con evaluación negativa en
alguna de las materias, la superación de los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a
éstas será determinada por el profesor de la materia respectiva del curso al que promocionan, quien
tendrá a su vez en consideración el seguimiento del programa individualizado. En el caso de materias
que el alumno haya dejado de cursar, el departamento de coordinación didáctica correspondiente
determinará su superación en función de las medidas educativas reflejadas en el programa
individualizado.
1.3.6.5. En su caso, determinar los mecanismos para la
participación del alumnado en el proceso de evaluación.
En nuestro centro, los alumnos no participan directamente en las sesiones de evaluación. Pueden
hacer llegar sus inquietudes y aportaciones a las Juntas Evaluadoras a través de sus tutores.
1.3.7. Medidas de refuerzo educativo5. Materias de refuerzo.
No existe un Plan de Refuerzo como tal. Todas las medidas de apoyo se establecen en el ámbito de
los planes de atención al alumnado ACNEE y ANCE y los programas contemplados al amparo del
antiguo Contrato Programa y del programa MARE.
5 Art. 27 y 28 de la ORDEN EDU/362/2015 de, 4 de mayo.
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1.3.8. Orientaciones para incorporar los elementos transversales6.
En todas las áreas: comprensión lectora, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual,
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional.
Existen diferentes contenidos que tienen un carácter transversal en todo el
currículo y, por consiguiente, deben ser tenidos en cuenta en las diferentes
programaciones de las materias. Estos contenidos transversales son:
Educación moral y cívica
Educación para la paz
Educación para la salud
Educación para la igualdad entre los sexos
Educación ambiental
Educación sexual
Educación del consumidor
Educación vial
La presencia de este tipo de contenidos obedece a la necesidad que tiene el
sistema educativo de dar respuesta a las demandas explícitas, problemas o
necesidades fundamentales de la sociedad en un período o contexto concreto. Se
trata de contenidos de enseñanza –aprendizaje que no hacen referencia directa a
ninguna materia concreta ni a ninguna edad o etapa educativa sino que deben estar
presentes en todas las materias y a lo largo de toda la escolaridad. Su importancia,
por tanto, es esencial para que la educación cumpla su sentido pleno de contribuir a la
formación integral del ser humano para que se incorpore a la sociedad de su tiempo
de forma autónoma y participativa. En consecuencia, la planificación de la actividad 6 Art. 6 del RD 1105/2014, de 26 de diciembre.
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educativa empapada de estos contenidos no puede quedar a la improvisación de
actividades o trabajos puntuales o descontextualizados. Si las necesidades de la
sociedad van cambiando, la determinación de estos contenidos no debe ser rígida,
inflexible, sino que será nuestra capacidad de analizar las demandas de esta
sociedad, quien determine aquellos contenidos más adecuados en un período
concreto.
Por otra parte, entendemos que la contemplación de los contenidos de carácter
transversal a lo largo de todo el currículo mediante su integración en las materias
permite que se desarrollen los valores y actitudes que se contemplan tanto en
nuestras finalidades educativas como en las capacidades generales a desarrollar en
esta etapa educativa como, por ejemplo, el respeto a la diversidad, en pensamiento
crítico, la transformación de la realidad, la solidaridad, la tolerancia, la aceptación
personal, la democracia, el pluralismo, la autonomía personal, la cooperación, la
coeducación, el rechazo al racismo y la xenofobia, el pacifismo…
Adoptando como base esta conceptualización, cada Departamento Didáctico
incluirá los temas transversales en sus respectivas programaciones. Igualmente,
como también se contempla en el Plan de Orientación y Acción Tutora, en los
programas de intervención del Departamento de Orientación y las tutorías, los temas
transversales ocuparán un lugar permanente a la hora de enfocar las diferentes
propuestas de trabajo.
Como criterios generales para abordar esta presencia de los contenidos de
carácter transversal en las materias proponemos:
Integración de la temática en el trabajo curricular diario.
Impregnación de los objetivos planteados con los principios de los contenidos
transversales: adecuación y priorización de objetivos.
Impregnación de los contenidos propios de cada materia con los principios de
los contenidos transversales: selección y organización de contenidos.
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Impregnación de las actividades concretas de los valores y actitudes propias de
este tipo de contenidos del medio ambiente.
Elección de materiales y recursos Didácticos que integren estos contenidos
Integración de contenidos transversales cuando se elaboren materiales
cuniculares propios.
Para su programación se contará con las posibles sugerencias de toda la
comunidad educativa. Como norma, los contenidos transversales no se programarán
en paralelo al resto de contenidos curriculares sino que estarán inmersos en las
actividades diseñadas.
Aunque el modelo de tratamiento que daremos a los contenidos transversales será
su integración en las materias, seremos también sensibles a un conjunto de
conmemoraciones (día de la mujer, día de la paz, día del medio ambiente…) que nos
permitirán reforzar nuestra atención y favorecer la sensibilización de toda la
comunidad educativa hacía los mencionados contenidos.
En este sentido se abordarán:
Realización de actividades expresas en las que los temas transversales sean
objeto especial de estudio.
Celebración de actividades extraescolares, complementarias con motivo de
efemérides, que afecten directamente a estos temas.
Organización de actividades en las que participen diferentes sectores de la
comunidad que se engloben en torno a estos temas.
Finalmente, para orientar el trabajo de programación de los diferentes
Departamentos, procederemos a resaltar los aspectos u objetivos básicos de los
contenidos transversales de manera que cada materia incide de forma más específica
en algunos de ellos:
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Educación Moral y Cívica
Desarrollo de actitudes de educación para la convivencia en el pluralismo y la
diferencia.
Respeto a la autonomía de los demás
Uso del diálogo como forma de solucionar los conflictos
Educación multicultural e intercultural: rechazo de actitudes racistas y xenófobas.
Educación para la Paz
Desarrollo de actitudes, estados de conciencia y conductas prácticas que permitan
la comprensión internacional, la tolerancia, el desarme, la no violencia, el
desarrollo, la cooperación con los países subdesarrollados.
Desarrollo de procedimientos que permitan la solución dialogada de conflictos.
Educación para la Salud
Adquisición de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental,
individual, social y medioambiental.
Adquisición de conocimientos sobre el cuerpo, sus anomalías y enfermedades, así
como su modo de prevenirlas y curarlas.
Desarrollo de hábitos de salud como la higiene corporal y mental, la alimentación
correcta, la prevención de accidentes…
Educación para la igualdad entre los sexos
Desarrollo de una actitud que identifique y rechace la discriminación de la mujer y
favorezca la ecuación para la igualdad.
Desarrollo de la autoestima y aceptación del cuerpo como expresión de la
personalidad.
Análisis crítico de la realizad y corrección de prejuicios sexistas y sus
manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, mundo profesional y laborar.
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Educación Ambiental
Adquisición de experiencias y conocimientos que permitan la comprensión de los
principales problemas ambientales.
Desarrollo de la responsabilidad respecto al medio ambiente global.
Educación Sexual.
Adquisición de formación e información sobre diferentes aspectos de la
sexualidad: anatomía y fisiología de ambos sexos, maduración sexual,
reproducción humana, reproducción asistida, prevención de embarazos,
enfermedades de transmisión sexual, manifestaciones diversas de la sexualidad,
etc.
Consolidación de actitudes básicas como el respeto, la tolerancia y la naturalidad
en el tratamiento de los temas relacionados con la sexualidad.
Educación del Consumidor
Adquisición de esquemas de decisión que consideren alternativas a los efectos
individuales, sociales, económicos, medioambientales de nuestros hábitos de
consumo.
Desarrollar el conocimiento de los mecanismos del mercado, los derechos del
consumidor…
Creación de conciencia de consumidor responsable con una actitud crítica ante el
consumismo y la publicidad.
Educación Vial
Adquisición de conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y
conductores
Sensibilización al alumnado sobre los problemas de circulación y accidentes.
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Inclusión en la programación docente: prevención de la violencia de género, de la violencia
contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de
violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico,
elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los
riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las
situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
Elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu
emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos
modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al
emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.
Promover acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de
tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las
vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las
normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el
diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y
sus secuelas.
1.3.9. En su caso, criterios pedagógicos objetivos para integración de
materias en ámbitos de conocimiento en el primer curso7.
7 Art. 30 de la ORDEN EDU/362/2015 de, 4 de mayo.
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1.3.10. Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la
propuesta curricular.
Se realizará de acuerdo con las siguientes directrices:
1. Después de cada evaluación o, al menos, al término de las evaluaciones
primera y final de junio, los profesores de los departamentos llevarán a cabo la
evaluación del proceso de enseñanza teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
a) Cumplimiento de la programación didáctica b) Información a principio de curso a los alumnos de los criterios de evaluación y
calificación c) Informo a los alumnos de los conocimientos mínimos. d) Selecciono los contenidos en función de cada grupo. e) Programo las actividades según los contenidos. f) Programo las actividades seqún los distintos grupos g) Uso de distintas estrategias metodológicas atendiendo a la diversidad de
los alumnos h) Las relaciones dentro del aula son correctas
i) Fomento la colaboración entre los alumnos por medio del trabajo en qrupo j) Facilito estrategias de aprendizaje k) Propongo un plan de trabajo antes de cada unidad l) Utilización de las nuevas tecnologías (ordenadores, pizarras digitales, medios
audiovisuales ....) m) Utilizo medios informáticos n) Correcta aplicación de los criterios de calificación establecidos en la
programación o) Nivel de participación en el plan programado para el fomento de la lectura p) Corrijo y explico los trabajos y otras actividades q) Coordinación con los demás profesores del departamento r) Informo del rendimiento escolar de mis alumnos s) Informo del comportamiento de mis alumnos t) Después de valorar el aprendizaje de mis alumnos, planteo en el
departamento propuestas de mejora
Al término de la evaluación final los resultados de esta valoración se deberán incluir
en la memoria anual del centro y en la memoria final de los departamentos. A partir de
estos resultados se deberán modificar aquellos aspectos de la práctica docente que
hayan sido detectados como poco adecuados a las características de los alumnos y al
contexto socioeconómico y cultural del centro
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Tomando como referente los resultados académicos (especialmente en el caso en
que varios profesores impartan la misma asignatura en el mismo nivel), en las
reuniones de departamento se prestará atención a la adecuación al proceso de
enseñanza de: la metodología empleada, los contenidos mínimos, la temporalización
y los criterios de evaluación y calificación. Se tratará en lo posible de mejorar el
rendimiento de los alumnos analizando la disparidad de resultados entre grupos de un
mismo nivel.
Los departamentos establecerán en sus programaciones las estrategias y
mecanismos necesarios para que cada profesor pueda evaluar la enseñanza diaria en
el aula. Se deberá tener en cuenta la opinión de los alumnos utilizando como
instrumentos de evaluación: encuestas, puestas en común, debates, trabajos en
grupo, entrevistas personales, etc. Los momentos y los instrumentos deberán constar
en la programación del departamento.
2. Al finalizar el curso escolar se realizará la evaluación de los aspectos que se
concretan en la siguiente tabla en la que además se indica al/los responsables de
realizar esa valoración así como el documento en que se debe recoger.
Responsable Documento La organización y aprovechamiento de los recursos del centro
Departamentos Equipo Directivo
Memoria Final
El carácter de las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa en favor de una adecuada convivencia
Jefe de Estudios y Coordinador de Convivencia Conseio Escolar
Informe final Convivencia
La coordinación entre los órganos y las personas responsables en el centro de la planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de profesores, departamentos y tutores
Equipo Directivo Departamento de Orientación
Memoria Final
La aplicación de los criterios de evaluación del Aprendizaje
Departamentos
Memoria Final
Las medidas de refuerzo y apoyo empleadas Departamentos Memoria Final
Las actividades de orientación educativa y profesional.
Departamento de Orientación
Memoria Final
La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos empleados
Departamentos
Memoria Final
La adecuación de la oferta de materias Equipo Directivo Memoria Final
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optativas a las necesidades educativas de los alumnos
Departamento de Orientación
La regularidad y calidad de la relación con los padres o representantes legales
Equipo Directivo Departamento de Orientación
Memoria Final
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Pág. 25
1.4. Propuesta Curricular de Bachillerato8:
1.4.1. Adecuación y concreción de los objetivos de la etapa.
Las capacidades que los alumnos de Bachillerato han de conseguir están
recogidas en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el
artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Destacamos las
siguientes:
a) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.
b) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina.
c) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
d) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
e) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
1.4.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje
Evaluables para cada uno de los cursos y materia
Desarrollo y complemento de los establecidos en los anexos I B y I C y, en su caso, ID.
Especificad únicamente los que se desarrollan y complementan.
Ver Programaciones Didácticas
8 CCP: propone directrices. El ED. establece las actuaciones para que el Claustro, a partir del currículo oficial,
concrete la propuesta curricular del centro que formará parte del PE. En los centros sostenidos con fondos
públicos la informa el Consejo Escolar y aprueba el Claustro. En los centros concertados la elaboración y
aprobación se realizará según su distribución interna de competencias
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1.4.3. Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y
didácticos.
Desarrollad y complementad el art. 8 y el Anexo IA de la Orden EDU/363/2015.
La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el
trabajo individual y cooperativo del alumnado, así como el logro de los objetivos y
competencias correspondientes.
Se premiará el aprendizaje cooperativo, en especial el aprendizaje basado en los principios
generales del aprendizaje dialógico. Se implementarán métodos que tengan en cuenta los
diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí
mismos y promuevan el trabajo en equipo.
Para llevar a cabo esta tarea, se favorecerá el trabajo en equipo del profesorado con objeto
de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la
coordinación de todos los miembros del equipo docente de cada grupo.
En las distintas materias se desarrollarán actividades que fomenten la motivación y el
interés por el uso de las matemáticas y el hábito de lectura y estudio, así como las destrezas
para la correcta expresión oral y escrita.
La integración y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación se
promoverán como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de enseñanza y
aprendizaje.
1.4.3.1. Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como
para la organización y horarios de curso.
Criterios para el agrupamiento del alumnado:
La agrupación del alumnado se realizará en atención a las restricciones propias de las
diferentes opciones de materias, que primarán sobre cualquier otro criterio. Estas opciones
relativas a las diferentes opciones de asignaturas obligarán a la conformación de los grupos
de manera que se respeten las ratios marcadas por la normativa.
Criterios para la elaboración de los horarios de los alumnos:
Se ha tenido en cuenta la legislación que es de aplicación al respecto: Orden del 29 de
Junio de 1.994 (BOE nº 159 de 5.7.94), la Orden de 29 de Febrero de 1.996 (BOE de 9.3.96)
y la Orden ECD/3388/2003 de 27 de noviembre (BOE de 5.12.03).
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1.4.3.2. Criterios de selección de materiales de desarrollo
curricular.
Múltiples, tradicionales y otros innovadores que integren diferentes soportes
instrumentales, con objeto de fomentar en el alumnado la búsqueda crítica de
fuentes de diversa naturaleza y procedencia y desarrolle la capacidad de aprender por
sí mismo y en equipo.
En atención a las propias características de los materiales de desarrollo curricular y de las
necesidades del aprendizaje de nuestro alumnado:
1. Se detectarán los objetivos educativos subyacentes a los materiales de desarrollo
curricular y se comprobará hasta qué punto coinciden con los establecidos por el centro y con
los que van dirigidos a los alumnos en cuestión. Deben presentarse con claridad y variedad
para transmitir informaciones, motivar a los alumnos, facilitar los aprendizajes, potenciar la
comprensión de los procesos, suscitar actitudes, evaluar conocimientos, desarrollar la
expresión y creatividad, despertar el interés por un trabajo de investigación, provocar debates,
etc.
2. Se comprobará si existe una correspondencia entre los objetivos y los contenidos. Los
contenidos han de ser actualizados, científicamente completos, equilibrados en sus partes,
interesantes, simples y amplios. Debe utilizarse un lenguaje claro y progresivo en nuevos
conceptos. Se deben evitar los párrafos largos. Debe existir una ordenada división y
subdivisión de los contenidos, destacándose los títulos, las ideas clave, los términos más
importantes, etc. Se debe comenzar con frases introductoras que ofrezcan visiones de
conjunto. Cada apartado debe contener ideas simples con información suficiente y se pueden
incluir referencias bibliográficas y selección de textos.
3. Se examinarán las secuencias de actividades y se determinará su progresión y orden.
Su planificación debe estar en relación con el desarrollo de los contenidos. Se considera un
elemento crucial la variedad en el tipo de actividades, combinando las de carácter individual
con las grupales.
4. Las actividades propuestas deben cumplir los requisitos del aprendizaje significativo en
relación con los contenidos establecidos. Es importante tener presente las características de
los alumnos a quienes van dirigidas, sus posibilidades, limitaciones y sus problemas de
aprendizaje. Esta adecuación se puede observar en la claridad, la precisión de conceptos, la
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rigurosidad y riqueza del lenguaje, el grado de dificultad, las técnicas de trabajo intelectual
que requieren, etc.
Además, el estilo no debe ser rebuscado y debe tender a la claridad y a la sencillez, lo que
no está reñido con el rigor científico. Constituye una parte importante el apartado de las
ilustraciones, cuya finalidad es suministrar información, aclarar contenidos, hacer atractivo el
texto, desarrollar la formación estética, etc. Su extensión debe estar en función de la
capacidad y nivel de los alumnos y en cuanto a su disposición o emplazamiento es muy
importante contar con el centro de interés visual. El color, debe estar en función de la
información que aporta y, por último, destaca su realismo, para que conecte con los lectores.
Se pueden utilizar materiales complementarios como los audiovisuales o las referencias a
los contenidos en la red.
1.4.4. Evaluación
1.4.4.1. Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del
alumnado.
El profesorado, además de evaluar los aprendizajes de los alumnos, evaluará
los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con la
consecución de los objetivos educativos del currículo.
Se realizarán tres evaluaciones ordinarias a lo largo del curso, coincidiendo con
el periodo previo a las vacaciones de cada trimestre y dos evaluaciones
extraordinarias: la evaluación inicial en ESO, a mediados de octubre, y la
extraordinaria de septiembre.
La evaluación inicial de la ESO no llevará calificaciones y en ella se analizará la
situación de los alumnos en el aula, las condiciones del aula y sus recursos
materiales, la convivencia dentro del grupo, la actitud del grupo de alumnos, los
conocimientos previos de los alumnos, el nivel de competencia curricular de los
alumnos, posibles cambios de optativa, etc.
La evaluación del aprendizaje de los alumnos será realizada utilizando los
criterios de evaluación establecidos en la legislación y aplicando los criterios de
calificación contemplados en las programaciones de los departamentos didácticos.
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Además, en relación con la evaluación del aprendizaje de los alumnos, cada
departamento deberá incluir en su programación:
Los conocimientos mínimos para superar una materia.
Los criterios de evaluación y calificación.
Las actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores y los criterios de calificación de las mismas.
Las medidas de atención a la diversidad para los alumnos que lo requieran: refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, etc. en coordinación con el Departamento de Orientación.
Los Departamentos Didácticos analizarán y valorarán los resultados obtenidos
por los alumnos al final de la tercera evaluación y reflejarán la valoración en su
Memoria Final. En esta memoria deberá incluirse la valoración del departamento
sobre la idoneidad de la metodología empleada, así como de los materiales
curriculares y didácticos empleados sin olvidar las propuestas de mejora sobre la
organización y aprovechamiento de los recursos del centro.
1.4.4.2. Criterios generales para determinar la variedad de
instrumentos de calificación.
En las diferentes Programaciones Didácticas se reflejan los diferentes instrumentos
de evaluación, incluyendo las pruebas orales, de manera que estos instrumentos se
ajustarán siempre a lo recogido en las mismas y, en cualquier caso, a lo establecido
por la ley.
1.4.4.3. En su caso, determinar los mecanismos para la
participación del alumnado en el proceso de evaluación.
En nuestro centro, los alumnos no participan directamente en las sesiones de evaluación. Pueden
hacer llegar sus inquietudes y aportaciones a las Juntas Evaluadoras a través de sus tutores.
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Pág. 30
1.4.4.4. Criterios generales para la atención de las actividades de
evaluación y recuperación de los alumnos con materias
pendientes.
Durante las tardes de los martes y jueves, desde las 16.30 a las 18.45 se atenderá a los
alumnos con asignaturas pendientes, asimismo se impartirán clases de repaso en algunas
materias. Indicar, finalmente, que también en algunos casos, se impartirán clases de
Profundización en 2º de Bachillerato. Los Departamentos implicados en estas tareas son:
Inglés
Matemáticas
Física y Química
Lengua Española y Literatura
Los Departamentos establecerán en sus respectivas programaciones los procedimientos
para que los alumnos puedan alcanzar los objetivos de las materias pendientes.
1.4.5. Orientaciones para incorporar los elementos transversales9.
En todas las áreas: comprensión lectora, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual,
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional.
Existen diferentes contenidos que tienen un carácter transversal en todo el
currículo y, por consiguiente, deben ser tenidos en cuenta en las diferentes
programaciones de las materias. Estos contenidos transversales son:
Educación moral y cívica
Educación para la paz
Educación para la salud
9 Art. 6 del RD 1105/2014, de 26 de diciembre.
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Educación para la igualdad entre los sexos
Educación ambiental
Educación sexual
Educación del consumidor
Educación vial
La presencia de este tipo de contenidos obedece a la necesidad que tiene el
sistema educativo de dar respuesta a las demandas explícitas, problemas o
necesidades fundamentales de la sociedad en un período o contexto concreto. Se
trata de contenidos de enseñanza –aprendizaje que no hacen referencia directa a
ninguna materia concreta ni a ninguna edad o etapa educativa sino que deben estar
presentes en todas las materias y a lo largo de toda la escolaridad. Su importancia,
por tanto, es esencial para que la educación cumpla su sentido pleno de contribuir a la
formación integral del ser humano para que se incorpore a la sociedad de su tiempo
de forma autónoma y participativa. En consecuencia, la planificación de la actividad
educativa empapada de estos contenidos no puede quedar a la improvisación de
actividades o trabajos puntuales o descontextualizados. Si las necesidades de la
sociedad van cambiando, la determinación de estos contenidos no debe ser rígida,
inflexible, sino que será nuestra capacidad de analizar las demandas de esta
sociedad, quien determine aquellos contenidos más adecuados en un período
concreto.
Por otra parte, entendemos que la contemplación de los contenidos de carácter
transversal a lo largo de todo el currículo mediante su integración en las materias
permite que se desarrollen los valores y actitudes que se contemplan tanto en
nuestras finalidades educativas como en las capacidades generales a desarrollar en
esta etapa educativa como, por ejemplo, el respeto a la diversidad, en pensamiento
crítico, la transformación de la realidad, la solidaridad, la tolerancia, la aceptación
personal, la democracia, el pluralismo, la autonomía personal, la cooperación, la
coeducación, el rechazo al racismo y la xenofobia, el pacifismo…
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Adoptando como base esta conceptualización, cada Departamento Didáctico
incluirá los temas transversales en sus respectivas programaciones. Igualmente,
como también se contempla en el Plan de Orientación y Acción Tutora, en los
programas de intervención del Departamento de Orientación y las tutorías, los temas
transversales ocuparán un lugar permanente a la hora de enfocar las diferentes
propuestas de trabajo.
Como criterios generales para abordar esta presencia de los contenidos de
carácter transversal en las materias proponemos:
Integración de la temática en el trabajo curricular diario.
Impregnación de los objetivos planteados con los principios de los contenidos
transversales: adecuación y priorización de objetivos.
Impregnación de los contenidos propios de cada materia con los principios de
los contenidos transversales: selección y organización de contenidos.
Impregnación de las actividades concretas de los valores y actitudes propias de
este tipo de contenidos del medio ambiente.
Elección de materiales y recursos Didácticos que integren estos contenidos
Integración de contenidos transversales cuando se elaboren materiales
cuniculares propios.
Para su programación se contará con las posibles sugerencias de toda la
comunidad educativa. Como norma, los contenidos transversales no se programarán
en paralelo al resto de contenidos curriculares sino que estarán inmersos en las
actividades diseñadas.
Aunque el modelo de tratamiento que daremos a los contenidos transversales será
su integración en las materias, seremos también sensibles a un conjunto de
conmemoraciones (día de la mujer, día de la paz, día del medio ambiente…) que nos
permitirán reforzar nuestra atención y favorecer la sensibilización de toda la
comunidad educativa hacía los mencionados contenidos.
En este sentido se abordarán:
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Realización de actividades expresas en las que los temas transversales sean
objeto especial de estudio.
Celebración de actividades extraescolares, complementarias con motivo de
efemérides, que afecten directamente a estos temas.
Organización de actividades en las que participen diferentes sectores de la
comunidad que se engloben en torno a estos temas.
Finalmente, para orientar el trabajo de programación de los diferentes
Departamentos, procederemos a resaltar los aspectos u objetivos básicos de los
contenidos transversales de manera que cada materia incide de forma más específica
en algunos de ellos:
Educación Moral y Cívica
Desarrollo de actitudes de educación para la convivencia en el pluralismo y la
diferencia.
Respeto a la autonomía de los demás
Uso del diálogo como forma de solucionar los conflictos
Educación multicultural e intercultural: rechazo de actitudes racistas y xenófobas.
Educación para la Paz
Desarrollo de actitudes, estados de conciencia y conductas prácticas que permitan
la comprensión internacional, la tolerancia, el desarme, la no violencia, el
desarrollo, la cooperación con los países subdesarrollados.
Desarrollo de procedimientos que permitan la solución dialogada de conflictos.
Educación para la Salud
Adquisición de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental,
individual, social y medioambiental.
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Adquisición de conocimientos sobre el cuerpo, sus anomalías y enfermedades, así
como su modo de prevenirlas y curarlas.
Desarrollo de hábitos de salud como la higiene corporal y mental, la alimentación
correcta, la prevención de accidentes…
Educación para la igualdad entre los sexos
Desarrollo de una actitud que identifique y rechace la discriminación de la mujer y
favorezca la ecuación para la igualdad.
Desarrollo de la autoestima y aceptación del cuerpo como expresión de la
personalidad.
Análisis crítico de la realizad y corrección de prejuicios sexistas y sus
manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, mundo profesional y laborar.
Educación Ambiental
Adquisición de experiencias y conocimientos que permitan la comprensión de los
principales problemas ambientales.
Desarrollo de la responsabilidad respecto al medio ambiente global.
Educación Sexual.
Adquisición de formación e información sobre diferentes aspectos de la
sexualidad: anatomía y fisiología de ambos sexos, maduración sexual,
reproducción humana, reproducción asistida, prevención de embarazos,
enfermedades de transmisión sexual, manifestaciones diversas de la sexualidad,
etc.
Consolidación de actitudes básicas como el respeto, la tolerancia y la naturalidad
en el tratamiento de los temas relacionados con la sexualidad.
Educación del Consumidor
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Adquisición de esquemas de decisión que consideren alternativas a los efectos
individuales, sociales, económicos, medioambientales de nuestros hábitos de
consumo.
Desarrollar el conocimiento de los mecanismos del mercado, los derechos del
consumidor…
Creación de conciencia de consumidor responsable con una actitud crítica ante el
consumismo y la publicidad.
Educación Vial
Adquisición de conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y
conductores
Sensibilización al alumnado sobre los problemas de circulación y accidentes.
Inclusión en la programación docente: prevención de la violencia de género, de la violencia
contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de
violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico,
elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los
riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las
situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
Elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu
emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos
modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al
emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.
Promover acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de
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tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las
vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las
normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el
diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y
sus secuelas.
1.4.6. Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la
propuesta curricular.
Se realizará de acuerdo con las siguientes directrices:
1. Después de cada evaluación o, al menos, al término de las evaluaciones
primera y final de junio, los profesores de los departamentos llevarán a cabo la
evaluación del proceso de enseñanza teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
a) Cumplimiento de la programación didáctica b) Información a principio de curso a los alumnos de los criterios de evaluación y
calificación c) Informo a los alumnos de los conocimientos mínimos. d) Selecciono los contenidos en función de cada grupo. e) Programo las actividades según los contenidos. f) Programo las actividades seqún los distintos grupos g) Uso de distintas estrategias metodológicas atendiendo a la diversidad de
los alumnos h) Las relaciones dentro del aula son correctas
i) Fomento la colaboración entre los alumnos por medio del trabajo en qrupo j) Facilito estrategias de aprendizaje k) Propongo un plan de trabajo antes de cada unidad l) Utilización de las nuevas tecnologías (ordenadores, pizarras digitales, medios
audiovisuales ....) m) Utilizo medios informáticos n) Correcta aplicación de los criterios de calificación establecidos en la
programación o) Nivel de participación en el plan programado para el fomento de la lectura p) Corrijo y explico los trabajos y otras actividades q) Coordinación con los demás profesores del departamento r) Informo del rendimiento escolar de mis alumnos s) Informo del comportamiento de mis alumnos
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t) Después de valorar el aprendizaje de mis alumnos, planteo en el departamento propuestas de mejora
Al término de la evaluación final los resultados de esta valoración se deberán incluir
en la memoria anual del centro y en la memoria final de los departamentos. A partir de
estos resultados se deberán modificar aquellos aspectos de la práctica docente que
hayan sido detectados como poco adecuados a las características de los alumnos y al
contexto socioeconómico y cultural del centro
Tomando como referente los resultados académicos (especialmente en el caso en
que varios profesores impartan la misma asignatura en el mismo nivel), en las
reuniones de departamento se prestará atención a la adecuación al proceso de
enseñanza de: la metodología empleada, los contenidos mínimos, la temporalización
y los criterios de evaluación y calificación. Se tratará en lo posible de mejorar el
rendimiento de los alumnos analizando la disparidad de resultados entre grupos de un
mismo nivel.
Los departamentos establecerán en sus programaciones las estrategias y
mecanismos necesarios para que cada profesor pueda evaluar la enseñanza diaria en
el aula. Se deberá tener en cuenta la opinión de los alumnos utilizando como
instrumentos de evaluación: encuestas, puestas en común, debates, trabajos en
grupo, entrevistas personales, etc. Los momentos y los instrumentos deberán constar
en la programación del departamento.
2. Al finalizar el curso escolar se realizará la evaluación de los aspectos que se
concretan en la siguiente tabla en la que además se indica al/los responsables de
realizar esa valoración así como el documento en que se debe recoger.
Responsable Documento La organización y aprovechamiento de los recursos del centro
Departamentos Equipo Directivo
Memoria Final
El carácter de las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa en favor de una adecuada convivencia
Jefe de Estudios y Coordinador de Convivencia Conseio Escolar
Informe final Convivencia
La coordinación entre los órganos y las Equipo Directivo Memoria Final
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personas responsables en el centro de la planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de profesores, departamentos y tutores
Departamento de Orientación
La aplicación de los criterios de evaluación del Aprendizaje
Departamentos
Memoria Final
Las medidas de refuerzo y apoyo empleadas Departamentos Memoria Final
Las actividades de orientación educativa y profesional.
Departamento de Orientación
Memoria Final
La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos empleados
Departamentos
Memoria Final
La adecuación de la oferta de materias optativas a las necesidades educativas de los alumnos
Equipo Directivo Departamento de Orientación
Memoria Final
La regularidad y calidad de la relación con los padres o representantes legales
Equipo Directivo Departamento de Orientación
Memoria Final
1.5. Propuesta organizativa del centro, incluidas las
normas de organización y funcionamiento con especial
atención a la coordinación docente:
1.5.1. Normas de organización y funcionamiento10.
10 Art. 28 bis del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, añadido por la disposición final primera del DECRETO
23/2014, de 12 de junio.
Art. cuarto de la RESOLUCIÓN de 22 de octubre de 2009.
Arts. 124, 129 y Disposición final primera 5, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE),
modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
Arts. 5 y 15 del DECRETO 23/2014, de 12 de junio.
Art. 41.3 de la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo.
Art. 38.3 de la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo.
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1.5.2. Organización general del centro (organigrama).
1.5.3. Coordinación docente:
1.5.3.1. Curso.
1.5.3.2. Etapa.
1.5.3.3. Etapas anteriores.
1.5.3.4. Etapas posteriores.
1.6. Reglamento de Régimen Interior11:
En todo lo referente a este apartado, ver ANEXO (X) Reglamento de Régimen Interior
11 Disposición final primera 7, del Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco de
gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no
universitarias (BOCyL de 13/06/2014) En el inicio de cada curso escolar, se dejará constancia en el acta de la
primera reunión del consejo escolar, de los cambios producidos en su contenido, por revisión del mismo y se
reflejará la motivación de dichos cambios.
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1.6.1. Concretar el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los
deberes.
(Regulados en el título I del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan
los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las
familias en el proceso educativo y se establecen las normas de convivencia y disciplina
en los centros educativos de Castilla y León (BOCyL de 23, corrección de errores en
BOCyL de 21 septiembre y modificación en el Decreto 23/2014).
1.6.2. Establecer los procedimientos de actuación en el centro ante
situaciones de conflicto y el sistema de registro de las actuaciones
llevadas a cabo12.
1.6.3. Concretar el desarrollo de la mediación y los procesos de
acuerdo reeducativo para la resolución de conflictos, de acuerdo
con lo establecido en el capítulo IV del título III del decreto
51/2007.
1.6.4. Normas de convivencia.
Han de incluir tanto los mecanismos favorecedores del ejercicio de los derechos y
deberes del alumnado, como las medidas preventivas y la concreción de las conductas
contrarias a las normas de convivencia en el centro, todo ello en el marco de lo
dispuesto en el DECRETO 23/2014, de 12 de junio.
12 Art. 13 Orden EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la
promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León (BOCyL 3 diciembre).
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1.6.5. Normas de organización y participación para la mejora de la
convivencia en el centro13.
Entre ellas, las de la Comisión de Convivencia.
1.6.6. Normas que garanticen y posibiliten la comunicación de los
alumnos y sus familias con los tutores y profesorado:
Publicidad de los criterios de evaluación y promoción; contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje de cada área y materia, conocimientos y
aprendizajes básicos para evaluación positiva, grado de adquisición de competencias,
horas y lugares reservadas para atención del tutor, procedimiento de cita con el
profesorado, información del tutor después de cada evaluación o cuando se considere
necesario14. Procedimiento para llevar a cabo las aclaraciones previstas en el Art. 41 de
la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo y en el Art. 38 de la ORDEN EDU/363/2015, de 4
de mayo.
1.7. Normas de convivencia y conducta15:
1.7.1. Deberes del alumnado y las actuaciones correctoras aplicables
en caso de incumplimiento, tomando en consideración su
situación y condiciones personales.
Ver ANEXO (X) Reglamento de Régimen Interior
13 Art. 28 del DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, corregido por el DECRETO 23/2014, de 12 de junio.
14 Art. 39 de la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo y Art. 36 de la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo.
15 Disposición final primera 8 Decreto 23/2014.
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Pág. 42
1.7.2. Medidas de promoción de la convivencia establecidas en el
centro, así como los procedimientos y medidas para la prevención
y resolución de conflictos.
ANEXO (X) Plan de Convivencia para el curso 2015-16
1.7.3. Actuaciones correctoras referidas a las faltas injustificadas de
asistencia a clase y de puntualidad.
Asimismo, pueden determinar que, las decisiones colectivas que adopte el alumnado
a partir del tercer curso de la educación secundaria obligatoria, en relación con su
asistencia a clase no tengan la consideración de conductas perturbadoras de la
convivencia ni sean objeto de corrección cuando éstas hayan sido resultado de una
decisión colectiva en el marco del ejercicio del derecho de reunión y sean comunicadas
previamente por escrito de acuerdo con la forma que establezcan las normas de
organización y funcionamiento del centro. En ese caso, el director del centro
comprobará si la inasistencia a clase de los alumnos por decisión colectiva se ajusta a lo
dispuesto en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educación y adoptará las medidas necesarias para que esta situación no
repercuta en el rendimiento académico de los alumnos y garantizará el derecho de
aquéllos que no deseen secundar las decisiones sobre la asistencia a clase a permanecer
en el centro debidamente atendidos.
Además, ver ANEXO (X) Reglamento de Régimen Interior
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1.7.4. Las situaciones en que las medidas correctoras se deben aplicar
directamente por el profesorado y en los casos que corresponde
la aplicación a la Dirección del centro, así como el procedimiento
para informar a las familias, también las medidas y
procedimientos para realizar actuaciones de colaboración.
Ver ANEXO (X) Reglamento de Régimen Interior
1.8. Plan de Convivencia16:
En todo lo referente a este apartado, ver ANEXO (X) Plan de Convivencia para el curso 2015-16.
1.8.1. Actividades programadas para fomentar un buen clima de
convivencia dentro del centro escolar.
1.8.2. Concreción de los derechos y deberes del alumnado.
16 Disposición final primera 6 Decreto 23/2014.
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1.8.3. Medidas correctoras aplicables en caso de su incumplimiento
con arreglo a la normativa vigente y la realización de actuaciones
para la resolución pacífica de conflictos con especial atención a las
actuaciones de prevención de la violencia de género, igualdad y no
discriminación.
Se tendrá en cuenta la situación y condiciones personales del alumnado.
1.9. Planes educativos específicos y, en su caso, el
proyecto de autonomía cuya implantación requerirá la
autorización administrativa17:
De acuerdo con el Decreto 23/2014, podrá llevarse a cabo una vez se
produzca la implantación ordinaria completa de la etapa (curso 2017/18, podrá
solicitarse en la primera quincena de octubre del curso anterior).
1.10. Elementos más significativos del proyecto lingüístico
autorizado para impartir parte de las materias en
lenguas extranjeras en la Educación Secundaria
Obligatoria.
17 Arts. 59 a 62 Orden EDU/362/2015 y Arts. 50 a 60 Orden EDU/363/2015. Disposición transitoria Decreto
23/2014.
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1.11. Plan de Atención a la Diversidad18.
Tendrá en cuenta lo establecido en la Ley 2/2013, de 15 de mayo, de igualdad de
oportunidades para las personas con discapacidad.
1.11.1. Justificación del plan en relación con las características del
alumnado, del centro docente y su contexto así como con los
objetivos, principios y finalidad de la etapa.
1.11.2. Criterios y procedimientos para la detección e
intervención en las necesidades educativas del alumnado.
1.11.3. Descripción de las medidas generales u ordinarias,
extraordinarias y especializadas de atención e intervención
educativa que se desarrollan en el centro para atender al
alumnado escolarizado, los procedimientos previstos para su
implantación y desarrollo, así como la temporalización de las
actuaciones previstas en dicho curso19.
18 Elabora el Equipo Directivo con la participación de todo el Claustro, el asesoramiento del Departamento de
Orientación y las aportaciones del personal complementario si lo hubiere.
19 Art. 25 y 26 ORDEN EDU/362/2015 y art. 28 y 29 Orden EDU/363/2015.
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1.11.4. Programas específicos que se implementen en el centro
para la atención a la diversidad del alumnado, así como los
dirigidos a fomentar el conocimiento y la difusión de la igualdad
de oportunidades y la efectiva inclusión de las personas con
discapacidad.
1.11.5. Organización de los recursos humanos, materiales y de los
espacios del centro para dar respuesta al alumnado.
1.11.6. Funciones y responsabilidades de los distintos
profesionales en relación con las medidas diseñadas.
1.11.7. Colaboración con las familias.
1.11.8. Coordinación con otros organismos, entidades e
instituciones.
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1.11.9. Mecanismo de evaluación inicial, seguimiento y evaluación
final-anual de cada una de las medidas ordinarias, especializadas
y extraordinarias que se desarrollen.
1.11.10. Mecanismos de seguimiento y evaluación del plan,
especificando tiempos, instrumentos, procedimientos y
responsables.
1.12. Plan de Acción Tutorial20.
1.12.1. Directrices de la comisión de coordinación pedagógica.
ANEXO
1.12.2. Miembros del Equipo Directivo, del Departamento de
Orientación y tutores de cada curso, reflejando la forma, espacios
y tiempos, en que serán atendidos de forma efectiva los alumnos y
los padres, madres o tutores legales.
20 La CCP establece directrices. El Orientador: asesora. El ED.: elabora al inicio del curso escolar.
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1.12.3. Organización de espacios y tiempos donde se realizarán
las reuniones de coordinación de tutores, departamento de
orientación, departamento de actividades complementarias y
extraescolares y jefes de estudio.
1.12.4. Planificación y organización de la hora lectiva de la tutoría
con el grupo (ESO).
1.12.5. Mecanismos de evaluación de la acción tutorial.
1.12.6. Evaluación de la planificación y ejecución del plan.
1.12.7. Se pueden determinar los mecanismos para la
participación del alumnado en el proceso de elaboración y
evaluación del Plan de Acción Tutorial.
1.13. Plan de orientación académica y profesional21.
1.13.1. Objetivos del plan.
21 ED.: lo elabora, con el asesoramiento y participación del orientador.
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1.13.2. Mecanismos de coordinación con los centros que impartan
educación primaria de la zona y los equipos de orientación
educativa y psicopedagógica (ESO).
1.13.3. Mecanismos de coordinación con los centros que impartan
educación secundaria postobligatoria (ESO). Mecanismos de
coordinación con los centros que impartan educación superior
(Bachillerato).
1.13.4. Planificación, organización y temporalización de las
actuaciones de acogida y orientación para el alumnado que se
incorpora a primer curso de la educación secundaria obligatoria
ESO). Planificación, organización y temporalización de las
actuaciones de la orientación académica y profesional con el
alumnado (Bachillerato)
1.13.5. Planificación, organización y temporalización de las
actuaciones de la orientación académica y profesional con el
alumnado del centro que incluirá en todo caso, en tercer o cuarto
curso, la visita a centros de trabajo y ciclos formativos (ESO).
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1.13.6. Mecanismos de evaluación de la orientación académica y
profesional.
1.14. Plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la
práctica docente.
Se tendrán en cuenta los indicadores de logro establecidos en las
programaciones didácticas, incluirán, entre otros:
1. Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.
2. Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución
de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
3. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del
clima de aula y de centro.
1.15. Directrices para el fomento de la igualdad real y
efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la
violencia de género.
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Pág. 51
1.16. Programas dirigidos a fomentar el conocimiento y la
difusión, entre las personas de la comunidad educativa,
de la igualdad de oportunidades y la efectiva inclusión de
las personas con discapacidad, tratamiento transversal
en las áreas, materias o módulos de la educación en
valores y otras enseñanzas.
1.17. Medidas de coordinación con otros centros para
facilitar tanto la incorporación del alumnado a las
enseñanzas que imparten el centro como su continuidad
en su proceso formativo.
1.18. Compromisos y criterios para la formalización de
acuerdos entre el centro y las familias y con los propios
alumnos.
Según lo establecido en el artículos 56 a 58 de la Orden EDU/362/2015 y el art. 53 de la
ORDEN/EDU/363/2015.
En particular, para la ESO, la conveniencia de que las familias se comprometan a asistir, al
menos una vez, a las sesiones de tutoría que se convoquen.
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1.19. Decisiones sobre la coordinación con los servicios
sociales y educativos del municipio y las relaciones
previstas con otras instituciones, públicas y privadas,
para la mejor consecución de los fines establecidos.
1.20. Concreción de los aspectos de la ORDEN
EDU/1169/2009.
(Atención educativa domiciliaria).
1.21. Celebración de fechas significativas22.
1.22. Colaboración e implicación de las familias.
Mecanismos de participación de las familias con la finalidad de orientarles en la
consecución de los objetivos educativos incluyendo, entre otras, las siguientes
actuaciones:
1.22.1. Los procedimientos de acogida al alumnado y a sus
familias.
22 Resolución de 29 de mayo de 2006, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, por la
que se establece la celebración de fechas significativas en los centros docentes de Castilla y León (BOCyL 5 junio).
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1.22.2. El seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumnado.
1.22.3. El refuerzo de los vínculos entre el centro y las familias, de
modo que se facilite la continuidad de las acciones formativas.
1.23. Otros planes, proyectos y programas educativos:
1.23.1. Programas de actividades de formación permanente del
profesorado.
1.23.2. "Plan de lectura".
Según lo dispuesto en la ORDEN EDU/747/2014.
ANEXO
1.23.3. "Programa para la Mejora del Éxito Educativo".
Incluirá las acciones que lleven a cabo.
ANEXO
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1.23.4. Plan de Absentismo23: Medidas para la disminución del
abandono escolar temprano.
ANEXO
1.23.5. Plan de acogida24 (ESO).
ANEXO
1.24. Carácter propio al que se refiere el artículo 115 de la
LOE.
1.25. Publicidad.
Forma en la que se hace público el Proyecto Educativo para facilitar su
conocimiento al conjunto de la comunidad educativa. El Director del centro
deberá adoptar las medidas adecuadas para que el Proyecto Educativo pueda
ser conocido y consultado por todos los miembros de la comunidad educativa.
Asimismo, el referido proyecto podrá ser consultado por los profesores,
padres, madres y alumnos interesados por el centro, aun sin formar parte de
él.
23 Resolución de 28 de septiembre de 2005 (BOCYL del 7 de octubre).
24 Art. 29 de la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo.
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