Proyecto Educativo de
Centro Santa María la Real
“Maristas”
Proyecto Educativo de Centro Santa María la Real “Maristas” 2015
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Índice
Pág.
1. Introducción 3
Origen institucional y vida de nuestro fundador,
San Marcelino Champagnat 3
Expansión de la institución y presencia en Navarra 4
De San Luis a Santa María la Real 4
Del ensanche a Sarriguren 5
2. Identidad - MVV (Misión Valores y Visión) 6
3. Análisis del entorno (PREST: Político, Religioso, Educativo, Social y Tecnológico)
7
4. Modelo de gestión y estructura 8
5. Líneas estratégicas 10
Ámbito académico y de innovación 10
Ámbito económico y de sostenibilidad 12
Ámbito religioso y de evangelización 13
6. Políticas de los planes generales de nuestro PEC 16
6.1- Planificación estratégica y de innovación 16
6.2- Proyecto de Pastoral de Centro 21
6.3- PEA (Proceso de enseñanza y aprendizaje) 22
6.4- Planes y procesos de apoyo 28
6.5- Proceso de gestión de personas 30
6.6- Organización de centro 33
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1-. Introducción
El colegio Santa María la Real da servicio a casi 1.800 alumnos
y a sus respetivas familias. Su oferta educativa abarca desde el
primer ciclo de Educación Infantil (1 año de edad) hasta Bachillerato.
Se trata de una obra educativa de identidad cristiana y de
titularidad marista, que pertenece a Escuelas Católicas de Navarra. Es
un colegio concertado, ya que está acogido al régimen de conciertos
económicos con el Gobierno de Navarra en todas sus etapas menos
en la del primer Ciclo de Educación Infantil (niños de 1 y 2 años) que
es totalmente privada.
La matriculación en este primer ciclo no garantiza la
escolarización en el segundo ciclo de Educación Infantil (a partir de 3
años), ya que esta se regula por unos criterios de baremación
establecidos por la Comisión de Escolarización, del Departamento de
Educación del Gobierno de Navarra.
A) Origen institucional y vida de nuestro fundador, San
Marcelino Champagnat
El Instituto de los Hermanos Maristas fue fundado en Francia,
en el pueblo de La Valla, cercano a Lyon, a comienzos del año 1817
con el nombre de Hermanitos de María. Su fundador fue Marcelino
Champagnat, San Marcelino Champagnat desde su canonización en el
año 1999. En su estancia en el seminario, San Marcelino tenía muy
claro que deseaba crear una congregación de hermanos educadores
dentro de la Sociedad de María. Esta motivación le pudo llegar tras
conocer la realidad de la educación rural en Francia después de la
Revolución Francesa: “maestros incompetentes que maltrataban a los
alumnos y que tenían escasa motivación y referencias para educar de
acuerdo a unos principios y a unos valores cristianos”.
En 1818 se funda la primera escuela fuera de La Valla en el
pueblo natal de Marcelino, Marlhes. En adelante, las solicitudes de
nuevas escuelas fueron apremiantes y numerosas.
En 1824 Marcelino y los primeros hermanos construyen la casa
del Hermitage, donde Champagnat forma a los hermanos y desde
entonces sigue siendo la casa madre y una referencia para los
maristas.
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En 1840, cuando muere el fundador, ya existían 280 hermanos
y 48 escuelas maristas, donde se educaban a unos 7000 niños. Para
entonces 49 hermanos ya habían fallecido, bien de forma natural,
bien martirizados en las misiones de Oceanía.
B) Expansión de la institución y presencia en Navarra
Los maristas tienen presencia en 82 países pertenecientes a los
cinco continentes y en España en concreto cuentan con 92 centros.
Nuestro colegio pertenece a la Provincia Ibérica, que está compuesta
por 19 obras educativas extendidas por las comunidades de Madrid,
Extremadura, Castilla la Mancha, Aragón, La Rioja, País Vasco y
Navarra, más una obra social en Bucarest (Rumanía).
El inicio de la presencia marista en Navarra se produjo en el
1902, con una testimonial estancia de hermanos en la actual Casa de
la Cultura de Sangüesa, pero es en el 1903 cuando consiguen
permiso eclesiástico para instalarse como religiosos en Pamplona.
Tras varios años de precariedad y sin instalaciones propias por
el centro de Pamplona (Calles Navarrería, Hilarión Eslava, Paseo
Sarasate y Yanguas y Miranda), en el 1916 construyen su primer
colegio con cierta notoriedad en la capital, de nombre San Luis y
ubicado en la calle Navas de Tolosa.
C) De San Luis a Santa María la Real
A finales de los 50 se trasladan a la Calle Sangüesa,
construyendo el colegio Santa María la Real, un edificio encargado al
arquitecto Víctor Eúsa. Este colegio llega a superar los 1.500 alumnos
y con el servicio de internado acoge a jóvenes de parte de la
geografía de Navarra y de provincias limítrofes. En el año 1975 – 76
el colegio inicia su andadura mixta, recibiendo a las primeras alumnas
para estudiar el Bachillerato, circunstancia que se extendió
progresivamente al resto de las etapas educativas. Posteriormente se
acoge al régimen de conciertos para centros educativos, pasando de
ser un colegio privado a ser privado concertado. En el año 2000 el
instituto de los Hermanos Maristas llega a un acuerdo con la
congregación de religiosas del Santo Ángel de la Guarda, absorbiendo
el colegio de dicha institución con sus más de 500 alumnos y una
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treintena de trabajadores (docentes y personal de administración y
servicios)
D) Del ensanche a Sarriguren
En 2009 se inauguran las instalaciones actuales en la ecociudad
de Sarriguren (Valle de Egüés), cumpliendo las expectativas de
generar un colegio moderno, innovador y adaptado a las necesidades
de la sociedad del siglo XXI.
Esta instalación, construida bajo parámetros de sostenibilidad,
cuenta con unos recursos que la dotan de una funcionalidad
extraordinaria tanto en el ámbito deportivo (pabellón polideportivo,
dos piscinas cubiertas, campo de hierba artificial, frontón y amplios
patios con diferentes pistas polideportivas) como en sus aulas
ordinarias y de desdobles (todas ellas con pizarra digital interactiva y
vídeo proyector) También cuenta con seis aulas de informática,
biblioteca, capilla y laboratorio entre otros espacios.
Al margen de esto, ofrece servicios de biblioteca, tanto para
primaria, como para secundaria, de transporte escolar, de guardería
para madrugadores, de comedor y médico de urgencias.
En septiembre de 2010, se nos concedió el Sello de Excelencia
Europea EFQM 400+ tras siete años de progresiva implantación del
modelo de gestión por procesos. Esta certificación denota que somos
una organización que busca la excelencia y para ello no hay otro
camino que el de la mejora continua y el de la satisfacción de
nuestros principales grupos de interés (familias y alumnos).
Durante estos últimos años el colegio ha sufrido una importante
transformación debido a un notable incremento del alumnado, así
como de su plantilla y a un mayor despliegue de sus servicios. La
estrecha colaboración con la Parroquia y con los Servicios Sociales de
Base, una potente planificación pastoral, una amplia oferta
académica, una profunda renovación de su didáctica y el estilo
educativo propio de nuestra identidad definen la realidad del colegio
actualmente.
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2-. Identidad - MVV (Misión Valores y Visión)
Nuestra identidad se recoge en nuestra Misión, en nuestros
Valores y en nuestra Visión.
La Misión para la que estamos llamados es: formar buenos
cristianos y honrados ciudadanos a través de una educación integral,
inspirada en los principios evangélicos y enfocada a los niños y
jóvenes con especial atención a los más necesitados.
Nuestros Valores son los siguientes:
creemos en los principios evangélicos como fuente de
inspiración de los valores que transmitimos;
nos identificamos con un estilo educativo propio de la pedagogía marista, basado en la presencia, cercanía, sencillez,
amor al trabajo, cariño a la Buena Madre y atención especial de
las necesidades de nuestro alumnado;
actuamos con un espíritu de mejora y de renovación continua que se referencia en la cultura del esfuerzo, en el trabajo en
equipo y en la formación permanente para lograr una propuesta
académica basada en una didáctica aplicativa, innovadora y
eficaz.
creamos un ambiente sencillo, hecho de compañerismo y
confianza, que posibilita la aceptación de todas las personas,
que favorece la participación y colaboración de los distintos ámbitos de la comunidad educativa y que trasciende lo laboral.
Nuestra Visión se precisa en llegar a ser un colegio referente para
nuestros alumnos, familias y sociedad por:
- nuestra vivencia y transmisión de los valores evangélicos;
- utilizar métodos y recursos innovadores;
- obtener un alto rendimiento en los resultados académicos;
- desarrollar un Proyecto Educativo integrador para un alumnado
diverso y
- por alcanzar un excelente grado de satisfacción en familias y
alumnos.
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3-. Análisis del entorno (PREST: Político, Religioso, Educativo, Social y Tecnológico)
Nuestro colegio está situado en Sarriguren, en el Valle de Egüés,
comarca de Pamplona. Se trata de un municipio de nueva
construcción formado por una población joven y con el índice de
natalidad más alto de toda Navarra.
El núcleo urbano está diseñado con criterios de sostenibilidad y
eficiencia energética, de modo que el colegio está situado en una
amplia zona verde y, como todas las construcciones del municipio,
cuenta con un sistema de placas solares que genera un ahorro
energético importante.
Actualmente, en la zona hay dos centros escolares: Santa María la
Real y el C.P.E.I.P (Colegio Público de Educación Infantil y Primaria)
Sarriguren, aunque es previsible que, a medio plazo haya otro colegio
público, el colegio concertado de Salesianos y, más adelante, un
instituto.
La parroquia y el colegio, únicas instituciones cristianas de la zona
y trabajan juntos por la sociedad del barrio. También se trabaja en
colaboración con los servicios sociales del Valle de Egüés.
Aproximadamente el 20% del alumnado del colegio reside en
Sarriguren. El resto proviene principalmente de Pamplona, y también
de otras poblaciones de la comarca, por lo que se trata de un grupo
muy heterogéneo.
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4-. Modelo de gestión y estructura
Nuestra gestión y organización se llevan a cabo con arreglo al
modelo de gestión EFQM y actualmente contamos con un
reconocimiento de 400+.
Todo parte de nuestra identidad: de nuestra Misión, de nuestros
Valores y de nuestra Visión, que necesariamente deben ser afines a
los de los restantes colegios de nuestra institución; también se parte
del PEI (Proyecto Educativo Institucional) de Ibérica Maristas. Pero
los dos elementos que realmente hacen que el desarrollo de cada
colegio sea posteriormente distinto y que cada centro acabemos
diseñando una estrategia diferente son:
- el PREST: el análisis de nuestro entorno en los ámbitos político,
religioso, económico, social y tecnológico y
- los DAFO: las debilidades, amenazas, fortalezas y
oportunidades que nosotros como centro tenemos en los
aspectos claves de nuestra actividad.
Estos dos elementos conforman y condicionan nuestra reflexión
estratégica y precisan, junto con los resultados clave y con nuestro
PEC (Proyecto Educativo de Centro) el diseño de dicha planificación
con unos objetivos que tienen una extensión para tres o cuatro
cursos y que marcan la acción del colegio a medio plazo.
Esta planificación avanza en la consecución de nuestra Visión
(referencia ineludible de futuro) y pretende dar plena satisfacción a
nuestros grupos de interés capitales: nuestras familias y nuestros
alumnos.
La Planificación Estratégica tiene su despliegue en los respectivos
procesos que motorizan dichos objetivos y los hacen impactar en la
actividad diaria. El modo en el que este despliegue se activa es a
través del ciclo PDCA (plan, do, check, act o lo que es lo mismo:
planificar, hacer, verificar y actuar) de mejora continua: a través de
la planificación de la actividad de cada proceso, de su desarrollo o
realización, de su chequeo y de la acción correctora y de actuación
posterior. Este procedimiento se repite y genera lo que se llama la
mejora continua de cada acción procesada, teniendo como referencia
los indicadores de los procesos y sobre todo, aquéllos que son
considerados claves, que no son otros que los que están en el CMI
(Cuadro de Mando Integral), es decir, el conjunto de indicadores más
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importantes, bien de rendimiento o de satisfacción que tiene el
colegio.
Las líneas estratégicas de nuestro PEC (Proyecto Educativo de
Centro), que a continuación se presentarán, engloban los objetivos
estratégicos, los cuales actualizan y concretan la identidad de
aquellas y tienen su despliegue en los diferentes procesos y planes
que conforman nuestro mapa:
- la línea estratégica académica y de innovación, se despliega en
los procesos del PEA (Macro - Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje) y condiciona los relativos a Personas, en la
vertiente de formación y de selección y contratación del
personal y en gestión de competencias;
- la línea estratégica económica y de sostenibilidad, se despliega
principalmente en el Proceso de Gestión Económica y
Financiera, pero tiene su incidencia también en los de Gestión
de Instalaciones, Equipos y Materiales y en el de Servicios
Complementarios y Actividades Extraescolares. Es una línea
que marca una variable clave de nuestra gestión;
- la línea estratégica religiosa y de evangelización, por su
identidad, tiene un despliegue que afecta a todo el mapa de
procesos; ya que se realiza en los respectivos planes de
pastoral, en los procesos del PEA (Proceso de Enseñanza
Aprendizaje). Por lo tanto tiene impacto en el corazón de
nuestro mapa de procesos y, como no puede ser de otra
manera, afecta al macro de Personas, tanto en formación,
como en selección y contratación de personal, como en gestión
de competencias.
Decir finalmente que del ámbito de gestión, cuyo modelo acaba
de presentarse, emana toda la acción estratégica, de innovación y de
comunicación y todo lo referente a la base documental de
planificación: PEC, PGA (Programación General Anual) y control de
indicadores (Cuadro de Mando Integral). No es más que el modo en
el que nos organizamos y se interrelaciona la actividad de nuestro
colegio.
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5-. Líneas estratégicas
A) Ámbito académico y de innovación
La línea estratégica del colegio en materia académica tiene su
razón de ser en la progresiva renovación de nuestra propuesta
pedagógica a través del despliegue de una didáctica de identidad
cada vez más aplicativa. Para ello, combinamos diversos recursos
metodológicos. Con ello, se ofrece una propuesta integradora, que a
su vez da como resultado un alumnado más potente
competencialmente y mejor preparado.
Se trasciende de la mera adquisición del contenido, se trasciende
de la explicación de la teoría y de la realización práctica del ejercicio a
una aplicabilidad real y eficaz de lo aprendido. Se busca la
transformación de la información en conocimiento y finalmente la
aplicación de este conocimiento en diversos contextos. En definitiva,
se acerca más el colegio a la vida.
Esta propuesta se concreta en el PEA (Proceso de Enseñanza
Aprendizaje) a través de una organización curricular del
conocimiento que vertebra cada área por objetivos y no por temas;
objetivos asociados a unas constantes de aprendizaje, que son las
destrezas propias de cada área. Las cuales dotan de coherencia
vertical a nuestro currículo y orientan el conocimiento y la realidad
lectiva ordinaria a la consecución de competencias: primordial
objetivo de la enseñanza. Estos objetivos son evaluados teniendo en
cuenta unos descriptores a modo de criterios de evaluación.
Para el desarrollo del trabajo propiamente competencial se emplea
un recurso muy específico como es el TAC (Trabajo de Aplicación
Contextualizada) que son secuencias didácticas estructuradas de
identidad interdisciplinar, que pretenden la consecución de
competencias en un contexto normalmente no escolar, sin perseguir
la ampliación de conocimiento y sí su aplicación.
Asemejamos el procedimiento de aprendizaje de los idiomas
extranjeros al proceso de aprendizaje de la lengua materna. No se
concreta éste en que los niños y niñas adquieran el vocabulario e
interioricen la gramática previamente, sino que se basa en:
- que nuestros alumnos aprenden el idioma a través del idioma;
se les enseña la lengua para su uso y se aprende a través de él
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y no al revés. Es decir, primeramente se usa de forma real,
comunicativa y funcional y luego se procede a su análisis
formal;
- también se basa en que nuestros alumnos aprenden el idioma a
través de la adquisición de otros contenidos que no les serán
tratados en su lengua materna y que, por lo tanto, les será de
obligado aprendizaje en una lengua distinta a la suya a través
de una cuidada metodología CLIL. Esto tiene su base en el uso
natural e instrumental de las lenguas y en el servicio de éstas a
otros aprendizajes.
Esta didáctica de las lenguas se extiende a la Lengua Castellana y
se concreta en el aula en metodologías que están orientadas al
desarrollo de las destrezas básicas de su competencia: las dos
comprensiones y las dos expresiones (oral y escrita) y la interacción.
Hay un tiempo también destinado al tratamiento de aspectos de
carácter lingüístico y / o de vocabulario, pero con una
correspondencia muy alta para la faceta instrumental de la lengua
como competencia que está al servicio del resto de las áreas.
En el despliegue de nuestro proceso de Atención a la Diversidad se
incluye un plan de atención a los alumnos con problemas por TDAH
(Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad), por TA
(Trastornos de Aprendizaje de la lectura, escritura, cálculo-
razonamiento y mixtos) y trastornos del lenguaje. Este plan es
fundamental en nuestra propuesta y se concreta en la elaboración de
planes individuales para los alumnos, con medidas relacionadas con
la ubicación del alumno en el aula, adaptaciones y ayudas al estudio
y al trabajo escolar, adaptaciones en la forma de evaluar y ayudas
para la organización y el comportamiento. Las medidas que se
proponen están, en la medida de lo posible, fundamentadas en la
investigación y los conocimientos sobre estos problemas y la forma
óptima de intervenir en ellos. Además con esta forma de atención se
genera una propuesta académica integradora y, sin duda, alineada
con nuestra identidad.
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B) Ámbito económico y de sostenibilidad
Nuestra línea estratégica del ámbito económico tiene por objetivo
la sostenibilidad a largo plazo de nuestro proyecto. Sin duda, que
mantener una buena relación entre gastos e ingresos es clave y para
ello desplegamos determinados procesos que tienen su incidencia en
estas variables. Su actividad capital se centra en el Proceso de
Gestión Económico Financiera. Desde el Equipo Directivo del colegio
entendemos que un riguroso control de la actividad económica de
nuestra obra educativa es fundamental por la dimensión de sus
variables y por la seguridad que una economía saneada y potente
genera.
Nuestra instalación es una credencial y una garantía para el
desarrollo de nuestra labor. Nos otorga una serie de oportunidades
superiores a la competencia, pero requiere de un cuidado, de un
mantenimiento y de una atención especial por la sofisticación de sus
prestaciones y por su propia dimensión.
Desarrollamos un minucioso seguimiento de los contratos de
mantenimiento externalizados a través de nuestros responsables de
mantenimiento, que gestionan las condiciones de los mismos y velan
por la calidad de su desarrollo. El buen estado de estos recursos nos
evita posibles averías y la realización de inversiones no previstas.
En materia de suministros, nos es esencial la centralización y
gestión desde nuestra institución para todos los colegios, de los tres
suministros claves: gas, electricidad y servicio de telefonía e internet.
Estos están sujetos a un contrato global y por ello sus condiciones
son positivas, aunque es primordial el seguimiento de su consumo y
más en el marco actual.
Como última variable importante en materia de gastos, se
encuentra la del personal; el elemento clave en cualquier empresa y
sobre todo en las de nuestro sector. Para nosotros es muy importante
el servicio que se ofrece al alumnado con el personal fuera de
concierto: más horas de refuerzo educativo en Infantil y en Primaria,
mayor servicio desde el Departamento de Orientación (Pedagogía
Terapéutica y Audición del Lenguaje), la ampliación de horario en 5º
y 6º de Primaria con la oferta de un segundo idioma a elegir entre
francés y alemán, así como de más sesiones de inglés en ambos
cursos, la continuación de esta oferta de un segundo idioma en
secundaria, los desdobles de matemáticas y de inglés en ESO (en
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inglés también en Bachillerato), la presencia de un auxiliar de
conversación para la ESO, ratios notablemente más favorables en
Bachillerato con posibilidad de oferta de hasta cuatro itinerarios
(Científico Técnico, Biosanitario, de Ciencias Sociales y de
Humanidades) y el servicio de monitor deportivo de piscina en el área
de Educación Física en todas las etapas. Todo esto conforma una
propuesta que sostiene un proyecto singular, más integrador y
notablemente favorecedor para el alumnado.
En el ámbito de ingresos, la financiación por parte de las familias a
través de sus cuotas de este servicio que excede el del pago delegado
y de la amortización de la instalación, es clave para nosotros: por la
sostenibilidad y continuidad de nuestro proyecto, por los resultados
del colegio y por un favorable posicionamiento dentro del ámbito
educativo. El riesgo en la contratación de personal fuera del concierto
y su coste son elevados y, por ello, el Equipo Directivo establece un
ejercicio de optimización de dicho servicio para que el valor añadido
generado sea lo más alto posible y su justificación de cobro lo más
evidente. Para ello publicita resultados, detalla su servicio desplegado
y responsabiliza a las familias exclusivamente de su futura
continuidad, ya que en definitiva son ellas las únicas beneficiadas del
mismo.
No obstante, el concierto establecido con el Departamento de
Educación del Gobierno de Navarra es el elemento que otorga
sostenibilidad en cualquier centro de nuestra red y para ello es
inevitable contar con una elevada demanda de alumnado en cada una
de las etapas que garantice la oferta existente y, por ello, la
estructura de personal. Esta demanda sólo se obtiene a través de un
proyecto educativo sensato, coherente, alineado y consecuente con
nuestra identidad, sostenible económicamente y garante de una
educación y de una formación propias del siglo XXI.
C) Ámbito religioso y de evangelización
Finalmente abordamos el ámbito religioso y de evangelización que
engloba, vertebra y da razón de ser a nuestro Proyecto Educativo de
Centro en su totalidad y a la misión marista en Sarriguren.
Nuestra Misión, con su referencia a valores evangélicos y
maristas, nuestra identidad en definitiva hace que en primer lugar y
por encima de todo seamos un centro de evangelización y que ésta
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sea la razón primordial de nuestra existencia como colegio. Por ello,
tenemos claro que el Proyecto Educativo de Centro es nuestro Plan de
Evangelización.
Ciertamente la actividad evangelizadora trasciende de los planes
de pastoral e impregna nuestra propuesta académica, nuestro modelo
de gestión, nuestra ambientación, nuestro estilo educativo y nuestro
proceder diario entre nosotros y con nuestros alumnos y familias.
Las acciones que se despliegan de nuestros planes de pastoral
referencian una dimensión de carácter social y solidaria a través del
voluntariado y de las campañas; una dimensión de carácter más
intimista, personal y de crecimiento en la fe a través de nuestra
pastoral vocacional y juvenil y un valorado trabajo con las familias a
través del programa FEAC (Familia Escuela, Acción Compartida),
actividad clave del plan de pastoral familiar.
La enseñanza religiosa, que se extiende a través del currículo,
otorga una formación teológica y moral esencial para que nuestros
alumnos estén preparados para unos planteamientos trascendentes
de fe.
La dimensión litúrgica de la Palabra a través de las eucaristías, de
las celebraciones penitenciales del perdón y de la oración matinal nos
hace presentes los valores evangélicos de manera explícita e invitan
al crecimiento en la fe.
No obstante, en nuestro estilo educativo, en nuestro rol como
educadores y como docentes es donde está la verdadera muestra de
nuestra dimensión evangelizadora, al contar necesariamente con un
personal docente alineado con la identidad marista y sus valores.
Evangelizamos con nuestras acciones, con nuestro proceder más
que con nuestras palabras: con el cumplimiento de nuestra
obligación; con el trato correcto, fácil y natural a nuestros alumnos, a
sus familias y entre nosotros, generando un buen ambiente de
trabajo.
Evangelizamos con la participación activa en el proceso de
aprendizaje de nuestros alumnos, huimos de academicismos y de
estilos distantes y soberbios, ya que somos cercanos y participativos
con su desarrollo. No tenemos necesidad de demostrarles nuestra
autoridad o el poder que tenemos, ya que el respeto lo conseguimos
a través de nuestra presencia y afecto. Respetamos su diversidad,
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despersonalizamos sus actitudes, las objetivamos y no respondemos
a sus debilidades con las nuestras. Atendemos a aquellos que tienen
más dificultades sin olvidarnos de otros que en el conjunto del grupo
pueden pasar más inadvertidos; porque en tener unos altos niveles
de equidad (buen rendimiento académico en el alumnado con más
dificultades), en facilitar el éxito al mayor número de nuestros
alumnos y en aportar a la sociedad buenos cristianos y honrados
ciudadanos reside nuestro verdadero triunfo.
Nuestros alumnos van a ser agentes de cambio en la sociedad y
para ello necesariamente requieren de la mejor de las formaciones:
conocimiento, competencia, carisma e identidad cristiana y plena
disposición para ser activos, autónomos, sensibles y solidarios con lo
que les rodea.
Por esta razón, la identidad del equipo docente es clave y sin duda
nuestro mayor valor. Esta está basada en unos perfiles
competenciales que nos convierten en modelos para nuestro
alumnado al estar plenamente alineados con los valores maristas.
Somos su referencia porque tenemos una espiritualidad del siglo XXI,
un compromiso con sus circunstancias y una facilitación de su
aprendizaje y crecimiento que se generan por el cariño y afecto que
un educador marista profesa a su alumnado.
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6-. Políticas de los planes generales de nuestro PEC
6-. 1. Planificación estratégica y de innovación
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Dentro del diseño de nuestro mapa de procesos y planes que
aparece en la página anterior, en su parte superior se encuentra lo
relacionado con la estrategia.
El plan estratégico tiene identidad de innovación como tal y dentro
de su política destacan los objetivos estratégicos que nacen
evidentemente de las líneas estratégicas que antes hemos presentado
y que definen la proyección de nuestro centro.
Los ámbitos que se abordan se engloban desde diferentes
perspectivas:
- económica y financiera,
- de desarrollo y crecimiento (en lo referente a personas o
satisfacción de empleados) y
- la perspectiva de cliente mercado, parte clave de nuestra
planificación, puesto que trata de la satisfacción de nuestros
principales grupos de interés (alumnos y familias) a través del
servicio que el colegio presta en sus dos ámbitos
fundamentales: la de evangelización y la realidad académica,
ámbitos que necesariamente están entrelazados entre sí.
Estos objetivos estratégicos se despliegan a través de los planes y
procesos correspondientes en una serie de acciones que conforman
nuestra actividad, buscando generar una mejora a partir de una
observación y control de los indicadores de cada plan y proceso y
sobre todo de aquellos que son claves para nosotros (los que
aparecen en nuestro cuadro de mando)
La planificación estratégica presentada para ser desarrollada en el
periodo de tiempo que va desde el 2012 al 2016 nos ha llevado al
desarrollo de las siguientes acciones.
- una renovación didáctica a través de una mayor presencia del
inglés en nuestro currículo, así como de otras lenguas (francés
y alemán) y sobre todo con un tratamiento de su aprendizaje
diferente al que se había llevado hasta ahora;
- una adaptación del currículo a una realidad más afín a la
adquisición de competencias con una disposición curricular
vertebrada en objetivos y alineada a unas constantes, que no
son otra cosa que las destrezas básicas de cada área (para ello
se ha creado una herramienta que ayuda la gestión de los
procesos de programación y evaluación);
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- una intensificación de la actividad solidaria que define nuestra
planificación de pastoral social;
- la potenciación del servicio que se da desde el equipo de
pastoral vocacional que ayuda al crecimiento personal;
- un recurso para las familias a través del programa FEAC que
acerca el colegio a las familias con una serie de encuentros
para tratamiento de temas de mutuo interés entre equipo
docente y padres y madres;
- la formación al equipo docente de idiomas para el desarrollo de
una didáctica basada en las destrezas de la lengua y para una
potenciación de su competencia idiomática, buscando su
máxima titulación posible;
- un control de la actividad económica en sus variables
fundamentales: la contención de gastos y la optimización de los
ingresos. Para ello se activan determinadas acciones en
aspectos como suministros, personal, mantenimiento…
En definitiva, estas acciones que se detallan, están vinculadas a
unos indicadores que encierran básicamente objetivos de rendimiento
académico, económico y de satisfacción de familias en lo relativo al
de evangelización y al de servicios en general. También existen
indicadores relacionados con la satisfacción de personas aspectos de
comunicación, de formación, así como parámetros de perfil
competencial en L2 (titulación del personal docente en segundas
lenguas).
- Proyectos de innovación
El principal Plan de Innovación del colegio es el propio Plan
Estratégico, en el que se analizan las fortalezas y debilidades del
centro, la situación del entorno, y se proponen los objetivos que se
desean alcanzar, los medios para conseguirlos y los indicadores para
valorar el progreso.
No obstante, se favorecen los proyectos de innovación
desarrollados por equipos y personas del centro, estén formalizados o
no, siempre que estén en concordancia con la Misión y los Valores del
centro y su plan estratégico, y que sean rigurosos en sus
planteamientos y en la valoración de sus resultados. La forma de
favorecer estos proyectos es diferente según el carácter de cada uno,
pero en muchos casos puede incluir el acceso a actividades de
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formación, mediación para contactar con posibles aliados, o recursos,
o ayudas a su difusión.
- Plan de centro TIC
La incorporación de TIC en el colegio está basada en los siguientes
principios:
- Vigilancia de las nuevas propuestas e innovaciones mediante el
contacto con medios de divulgación relacionada con la
pedagogía (empleo de materiales en soporte digital de difusión
a través de PDI) jornadas y congresos.
- Selección de las herramientas acordes con la estrategia del
centro que favorezcan la búsqueda y el procesamiento de
información, la gestión del conocimiento, la comunicación, la
participación, la mejora de los aprendizajes básicos o la
facilitación de procedimientos de gestión: herramienta de
programación y evaluación, manejo de espacios de almacenaje
de información: Moodle, intranet, Dropbox, sites… herramienta
integrada en PSP para la gestión de datos en relación a la
gestión de competencias en personas y de los indicadores de
nuestro Cuadro de Mando Integral… así como formación de los
usuarios en aspectos relativos a la utilización de distintas
herramientas que son requeridas para el desarrollo de la
actividad diaria en el ámbito académico y de seguimiento del
alumnado.
- Análisis de costes, rendimiento, facilidad de uso,
mantenimiento y perdurabilidad.
- Plan de comunicación e imagen externa
El colegio Santa María la Real desarrolla una política de
comunicación mediante la cual pretende darse a conocer a la
sociedad. Con ello garantiza una imagen externa de prestigio y
mantiene una sistemática de información con las familias coordinada
y eficiente que nos genera un alto grado de satisfacción.
Desde el punto de vista estratégico la comunicación que se
establece con las familias y con la sociedad es un aspecto primordial.
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El proceso de tutoría se encarga del contacto entre las familias y el
colegio en aspectos relativos al desarrollo del alumnado, pero en lo
que a los ámbitos globales de funcionamiento en un colegio se
refiere, se requiere de una sistemática que articule y vertebre la
información en las distintas direcciones. Al margen de esto, existe de
manera menos sistemática y frecuente la celebración de grupos
focales con las familias para recabar información sobre aspectos
concretos en momentos previos a planificaciones.
Nuestro plan de comunicación establece una sistemática mediante
la cual se vincula la identidad de información (según su contenido),
con el emisor, el receptor y el canal (intranet de familias, de
alumnos, de profesores o web o portal de comunicación, las
reuniones de comienzo de curso, el programa FEAC de acción
compartida entre familias y profesorado, las guías informativas, el
Facebook, el Twitter…) con el soporte empleado (digital o papel). De
tal manera que nuestras familias tengan acceso sencillo a la
información que más les pueda interesar. Como elemento que sujeta
este plan contamos con una plataforma interna nuestra que integra la
página web, las distintas intranets, la futura aula virtual y el portal de
comunicación familia - escuela. Al margen de esto existe el proceso
de gestión de quejas, sugerencias y reclamaciones que abordamos a
continuación.
- Proceso de quejas, sugerencias y reclamaciones
Se trata de un proceso destinado a recibir, clasificar y tramitar las
sugerencias, quejas y reclamaciones que llegan al colegio. Su
objetivo es el de mejorar el servicio que desarrollan cada uno de
nuestros procesos y planes y por consiguiente mejorar el grado de
satisfacción de nuestros clientes. Es un recurso que genera la
comunicación entre las familias y colegio, pero este acto de
comunicación se produce por iniciativa de las familias y no por parte
del colegio. Estas quejas se clasifican por planes y / o procesos,
generándose por ello un indicador de rendimiento evidente y están
sujetas a una serie de acciones que tienen un procedimiento con unas
fichas como base.
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6-. 2. Proyecto de Pastoral de Centro
- Plan de Pastoral
El plan de pastoral está integrado en el Proyecto Pastoral de
Centro y se conforma por una serie de acciones que están llamadas
a desarrollar la dimensión más explícitamente evangelizadora del
colegio. Está integrado en el centro de nuestro mapa junto con el PEA
(Proceso de Enseñanza Aprendizaje) y sus procesos; el Proyecto de
Pastoral es una herramienta para el crecimiento de la comunidad
educativa. Tiene también, como opción última, el constituir y
desarrollar la comunidad cristiana adulta en el centro, que sirva de
apoyo al proceso de fe que se realiza en él, contando para ello con
todos los educadores y miembros de la comunidad educativa como
agentes del proyecto.
Se hace visible el compromiso evangelizador y de servicio a la
sociedad y a la comunidad educativa cristiana que hemos adquirido.
Aglutina los distintos planes que conforman la acción pastoral:
- Plan de educación en la fe: es el plan más extenso ya que
sus acciones comprenden la acogida, la ambientación, el cultivo
de la interioridad y aprender a orar, la oración de la mañana -
motivación del día, los sacramentos, las celebraciones, tiempos
litúrgicos y festividades religiosas, mes de María y San
Marcelino.
- Plan de pastoral social: en el que se encuentran las acciones
entorno a la solidaridad, el voluntariado, la cooperación
internacional, acciones de participación y sensibilización frente
a la desigualdad social, así como la formación del voluntariado.
- Plan de pastoral familiar: son las acciones y los cauces que
el colegio dispone para aquellos padres que tengan interés en la
formación, el crecimiento y expresión de la fe: grupos FEAC,
eucaristías mensuales, javierada, marcha mariana y las
celebraciones colegiales abiertas a las familias.
- Plan de pastoral juvenil: la Asociación Juvenil Marista “Manos
Abiertas” desde el ocio y el tiempo libre tiene como tarea la
educación de los jóvenes y los niños desde una pedagogía
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marista, la educación desde la fe, el compromiso solidario, el
trabajo en grupo, el contacto y defensa de la naturaleza, la
defensa de la vida, el ejercicio de responsabilidades, la
formación humana y cristiana, y la lucha por un mundo más
justo.
- Plan de pastoral vocacional: son las acciones de crecimiento
personal y en la fe que se dan en las convivencias y tutorías
que se ofertan a lo largo del curso, y el acompañamiento
personal que se ofrece a los alumnos mayores en el proceso de
descubrir y asumir su identidad personal y cristiana, y su
vocación dentro de la Iglesia.
6-. 3. PEA (Proceso de enseñanza y aprendizaje)
El Proceso de Enseñanza Aprendizaje conforma por sí mismo un
macro proceso que engloba a otros planes y procesos dentro de
nuestro mapa. En definitiva este proceso regula lo capital de la acción
educativa en nuestro colegio y define nuestra propuesta didáctica que
tiene su despliegue principal en los procesos de programación y de
evaluación. Su política ya está definida en la explicación de la línea
estratégica del ámbito académico.
- Procesos de evaluación y programación
Ambos procesos están intrínsecamente unidos en nuestra
propuesta. Para ello contamos con una herramienta que gestiona las
acciones principales de ambos, ya que en ella se integran la
programación de cada área por objetivos, objetivos que
necesariamente deben estar vinculados a unas constantes o
destrezas básicas; con la evaluación a través de la medición del
rendimiento académico, tomando como referencia los descriptores o
criterios de evaluación que se desprenden de cada objetivo.
Se trata de una herramienta que con una distribución de pesos
para cada uno de los objetivos, permite establecer una evaluación
muy fiable y que permite igualmente la confección del boletín de
notas para las familias e incluso la consulta por su parte en
momentos determinados de la situación académica de sus hijos. Al
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margen de esto lógicamente se tienen programadas una serie de
acciones, actividades, tareas o proyectos que completan la actividad
en el aula y que necesariamente deben contener recursos
metodológicos diversos.
- Plan de Bilingüismo y proyectos de intercambio cultural
Nuestro plan de bilingüismo ocupa un lugar preponderante en
nuestro PEC y sobre todo en nuestra planificación estratégica del
2011-2015. Entendemos que el perfil competencial finalista de
nuestro alumnado al salir del colegio en el siglo XXI requiere de una
notable formación en idiomas como para que este plan ocupe un
lugar destacado en nuestra planificación.
El plan de bilingüismo traza su actividad tomando como referencia
los siguientes tres ámbitos:
- La didáctica de los idiomas que está basada en:
o El aprendizaje del idioma a través del idioma,
contemplando previamente y con más intensidad el
tratamiento funcional y comunicativo del idioma que su
aspecto formal.
o La integración del idioma extranjero como lengua
vehicular en el aprendizaje de otros contenidos. Esto se
hace mediante una escrupulosa metodología CLIL que
regula tanto el tratamiento de estos conocimientos como
su tratamiento en una lengua no materna.
- La progresiva potenciación en nuestras actividades
complementarias de intercambios con colegios pertenecientes a
las tres lenguas impartidas en nuestro currículo (francés,
alemán e inglés). Esta acción se fortalece con sólidas alianzas
con centros que nos aportan valor añadido a nuestro alumnado
y a nuestro profesorado.
- Finalmente la formación del personal docente vinculado a
enseñanza de que ya tenemos contratado de tal manera que la
mayoría de ellos estén en posesión del C-1 y en la rigurosa
atención al perfil competencial en el proceso de selección y
contratación del personal docente nuevo.
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En definitiva el colegio está integrado en el modelo PAI “G” del
departamento de educación del gobierno de Navarra que le define
como un centro que tiene un compromiso de mejora relacionada
tanto con proporción de horas en Inglés en Infantil y en Primaria
sobre el currículo, en relación a la titulación y formación del equipo
docente y sobre nuestra metodología. Independiente de esto,
contamos con la reciente implantación de Alemán y Francés desde 5º
de Primaria.
- Plan de actividades complementarias
Se trata de un plan que detalla las actividades complementarias
del colegio e integra un proceso que pauta el procedimiento que se
debe desarrollar para la propuesta, organización, gestión y desarrollo
de dichas actividades.
La identidad de este plan está claramente condicionada por la
propuesta académica del colegio y por su posterior despliegue
didáctico. Se busca con la actividad complementaria el desarrollo de
una serie de acciones relacionadas con el ámbito curricular que
completen el aprendizaje de cada área; sin duda alguna, el desarrollo
de este plan tiene una incidencia capital en la adquisición de
competencias en el desarrollo de actitudes referenciadas en valores
propiamente maristas. Esto se debe a su identidad aplicativa.
Es en dos ámbitos de nuestro PEA (Proceso de Enseñanza
Aprendizaje) en donde tiene mayor incidencia este plan:
- en el ámbito idiomático; por la necesidad que la didáctica de
los idiomas requieren de aplicabilidad y de inmersión lingüística,
se generan intercambios con colegios extranjeros con los que
tenemos establecidas alianzas que nos aportan valor añadido
en el desarrollo competencial de dichas lenguas.
- En el ámbito deportivo por las posibilidades que ofrece nuestra
instalación para el desarrollo de actividades complementarias
de dicho carácter, por la posibilidades de vehicular valores
propios de nuestra identidad a través de la actividad deportiva
y por las condiciones orográficas de nuestra geografía, que
posibilitan la realización de actividades de diferente tipo en
nuestro entorno cercano, pero fuera del colegio con el valor que
esto aporta.
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Este plan está regulado administrativamente por el Servicio
Técnico de Inspección, tanto en la identidad y pertinencia de las
actividades, como en el coste de las mismas y su modo de
financiación. Desde ambas comisiones de coordinación pedagógica se
proponen las actividades para el que el Equipo Directivo las traslade
al Consejo Escolar con la propuesta de su coste; el Consejo Escolar
las aprueba y finalmente es el Servicio Técnico de Inspección el que
autoriza tanto su realización como su coste.
- Plan de orientación del centro
El plan de orientación comprende las áreas de tutoría, atención a
la diversidad, orientación académica y profesional y formación
familiar. Las tres primeras áreas cuentan con un proceso integrado
dentro del macro proceso de enseñanza-aprendizaje, que establece
su organización y sus planes anuales.
El proceso de tutoría trata de conocer, guiar y acompañar al
alumno en su desarrollo integral, tratando de potenciar unas
relaciones personales satisfactorias a través de un buen clima de
convivencia entre alumnos y entre alumnos y profesores, que
favorezca dicho desarrollo teniendo en cuenta los valores propios y
diferenciadores del centro.
El proceso de atención a la diversidad responde a las necesidades
individuales de cada alumno, ajustando convenientemente la
propuesta académica a cada momento, con un carácter preventivo,
buscando la normalización e inclusión, la implicación de las familias y
el mayor éxito posible en el desarrollo de competencias básicas y en
los objetivos escolares.
El proceso de orientación académica y profesional acompaña y
desarrolla en los alumnos la capacidad para tomar decisiones
razonadas acerca de sus metas profesionales y el itinerario de
formación más convenientes, y les asesora en esas decisiones.
La formación familiar está desarrollada por varios agentes.
Fundamentalmente contamos con la alianza de la APYMA, y otra parte
está gestionada por el Proceso de Pastoral Familiar.
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- Proceso de atención a la diversidad
Proceso que trata de responder a las necesidades de cada alumno
ajustando convenientemente su respuesta educativa.
Hablamos, por identidad del centro y por perfil del personal
docente del equipo de proceso, de un ámbito potente en nuestro
colegio. Especial importancia en la atención de alumnado con TDAH y
de alumnado con problemas de lenguaje. Contamos con un
Departamento de Orientación que tiene formación, recorrido y
disposición para su despliegue y de un equipo de profesores que
también despliegan una didáctica integradora basada en un estilo
educativo que atiende especialmente a los que más lo necesitan.
Igualmente el Equipo Directivo dota de más personal que el
concedido por concierto para potenciar este servicio.
Los rasgos de excelencia de este proceso son:
- Tenga un carácter preventivo.
- Se base en la evaluación del alumno.
- Siga el principio de normalización y el de inclusión
- Implique a las familias.
- Alcance el mayor éxito posible en los objetivos escolares.
- Adquiera las competencias básicas a lo largo de la
escolarización obligatoria.
- Proceso de tutoría
Proceso capital en nuestro mapa y en nuestra actividad, que está
destinado a conocer, guiar y acompañar al alumno en su desarrollo
integral (intelectual, académico, social, religioso y humano),
mostrando en todo momento nuestra dedicación y apoyo, en estrecha
colaboración con su familia y con la confidencialidad requerida.
Para ello, potenciamos unas relaciones personales satisfactorias a
través de un buen clima de convivencia entre alumnos y entre
alumnos y profesores, que favorece dicho desarrollo teniendo en
cuenta los valores propios y diferenciadores del Centro.
Este proceso desarrolla su actividad de forma conjunta con los
procesos de enseñanza-aprendizaje, orientación escolar y profesional,
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evaluación, atención a la diversidad y programación para lograr la
satisfacción del cliente y conseguir que el resultado del proceso
potencie la imagen de calidad y compromiso educativo del Colegio.
- Plan de protección del menor
Las políticas de protección del menor en el ámbito provincial se
concretan en nuestro centro a través del servicio que despliega el
Equipo Local de Protección del Menor. Se trata de un servicio en un
ámbito ciertamente delicado y comprometido y que está vinculado a
dos aspectos: el preventivo y el de detección. Para el preventivo son
claves la formación, la presencia y el trato adecuado hacia el alumno
y en cuanto a la detección es fundamental un amplio conocimiento de
la realidad social y familiar del niño, así como una interpretación
coherente de los indicadores definitorios de cada uno de los posibles
maltratos.
En definitiva, contamos con un servicio prestado por un equipo
integrado por personas con unos perfiles idóneos para este
desempeño y que completa la ya de por sí potente actividad
desplegada por el proceso de tutoría y de orientación.
- Plan de educación para la salud
Este plan ocupa un lugar destacado en nuestro proyecto y por ello
somos un colegio reconocido como Escuela Promotora de la Salud de
Navarra. Este reconocimiento nos fue otorgado por la labor
desarrollada a lo largo de años en el marco de la Red de Escuelas
para la Salud en Europa.
Las acciones más relevantes de este plan son las siguientes:
- El plan de educación afectivo sexual.
- El plan de prevención para la drogodependencia.
- El plan de prevención para el consumo del tabaco.
- El plan de prevención para la uso de las redes sociales.
El despliegue de estos planes se lleva a cabo con el desarrollo de
una serie de acciones de identidad preventiva a través de las
diferentes áreas y sobre todo dentro de nuestro PAT (Plan de Acción
Tutorial) en los diferentes niveles.
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6-. 4. Planes y procesos de apoyo
- Proyecto deportivo
En nuestro proyecto deportivo se integran tres grandes acciones:
- La actividad de nuestras extraescolares de identidad deportiva;
gestionada por el CD Ademar (club encargado de la gestión de
las extraescolares del colegio) referenciada en las diferentes
federaciones deportivas para sus distintas disciplinas y que se
desarrolla en horario extraescolar. El CD Ademar está integrado
por una junta directiva conformada por profesores del colegio y
exalumnos vinculados a la actividad colegial, por un gerente
administrativo y tres coordinadores que se encargan de la parte
deportiva (dos de ellos) y del ámbito idiomático. Además
cuenta con una administración independiente del colegio con un
gerente que la gestiona y está regido por unos estatutos de
reciente renovación.
- La actividad, que dentro del ámbito curricular se lleva a cabo
en el colegio, tanto la perteneciente al área de EF como a sus
actividades complementarias. Esta última actividad tiene su
gestión a través de nuestro coordinador deportivo del colegio o
través del mismo departamento de EATP. Se refiere a la
actividad de que se lleva a cabo en la semana deportiva del
colegio (charlas, competiciones, exhibiciones…) en la jornada
deportiva provincial de Ibérica Maristas, en las diferentes
actividades deportivas que se desarrollan en las fiestas y a lo
largo del curso del curso de manera rutinaria.
- Varias actividades deportivas para el profesorado que buscan
generar momentos de encuentro en un escenario distinto al
ordinario y en un entorno saludable; esta actividades se
refieren a salidas a la naturaleza y torneos de diferentes
disciplinas para el profesorado y actividades deportivas
organizadas por la APYMA de cara a las familias.
El planteamiento del proyecto deportivo del colegio tiene como fin
esencial el fomento y la práctica del deporte entre sus alumnos, su
equipo docente, entre alumnos de otros colegios con los que se tenga
un convenio de colaboración y entre las familias.
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La identidad de toda esta actividad tiene como criterio prioritario el
desarrollo de una actividad saludable en la que prime por encima la
deportividad, la participación del mayor número de alumnos y el
respeto entre los participantes por encima de la competitividad y de
la obtención de resultados.
- Proceso de gestión económica y financiera
Es un proceso que regula la gestión económica del colegio y su
plan de inversiones; se desarrolla bajo las instrucciones y la
supervisión de la Administración Provincial Institucional, de su
Comisión de Gestión Económica y dentro del marco normativo de los
centros concertados que marca el régimen de conciertos de centros
educativos.
Tiene un impacto directo sobre el resto de los procesos del colegio
y supone la realización con detalle de lo planteado en la línea
estratégica anteriormente presentada.
Para el desarrollo de este proceso se cuenta con una herramienta
denominada Contamar que integra la actividad de contabilidad a
partir de la cual se diseñan las diferentes cuentas presupuestarias
para cada uno de los ámbitos. A esta herramienta tiene acceso de
manera simultánea y on line la Administración Provincial de la
institución, cuya comisión económica revisa los datos y aprueba
presupuestos e inversiones.
- Proceso de gestión de servicios complementarios y de
actividades extraescolares
Se trata de un proceso que regula la gestión de los servicios
complementarios y de las actividades extraescolares del colegio.
Se desarrolla para satisfacer la oferta del colegio en actividades
extraescolares y servicios complementarios, atendiendo al desarrollo
de los alumnos en el ámbito cultural, idiomático y deportivo, así como
a la conciliación familiar en momentos de comedor y / o de traslado.
Tiene un impacto directo en la satisfacción del cliente (familias y
alumnos) y se enmarca dentro de la normativa de los centros
concertados que rige el régimen de conciertos de centros educativos,
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que es la que autoriza la propuesta, desarrollo y cobro de los
servicios y actividades.
Todas las actividades extraescolares se gestionan a través del CD
Ademar, que es el que define la oferta en los ámbitos idiomático,
cultural y deportivo, así como otros que buscan la conciliación
familiar, tales como la Guardería para madrugadores y Pedibús
(servicios ambos que ofrecen atención a niños cuyas familias no
pueden acercarlos al colegio en los minutos previos de la entrada de
la mañana)
Existen otros tres servicios de identidad mucho mayor, tales como
el del comedor, el de transporte escolar y el de biblioteca de los que
no se hace cargo el colegio directamente dado su dimensión. Por ello,
cuentan con una gestión externalizada al propio dentro, pero no por
ello no evaluada y no controlada.
6-. 5. Proceso de gestión de personas
- Proceso de gestión del conocimiento
El proceso de gestión del conocimiento se encarga de recopilar y
de archivar de manera ordenada el material que el profesorado va
generando, bien sea de los diferentes cursos de formación, de sus
aptitudes y facilitar la disposición al resto del personal, de tal manera
que la propia plantilla se retroalimente de su valor.
- El plan de prevención de riesgos laborales
Este plan tiene su núcleo de acción en el Comité de Seguridad y
Salud que, tal y como marca la normativa, está compuesto por tres
integrantes la RLT (Representación Legal de los Trabajadores) y otros
tres del Equipo Directivo.
Cada año se diseña el Plan Anual de Prevención de Riesgos
Laborales que tiene como aspectos ineludibles lo relacionado con la
actualización de la Evaluación de los riesgos laborales de cada puesto
y la planificación dela política preventiva a través de la formación
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para la prevención de estos riesgos tanto del personal contratado por
nosotros, como el contratado por las empresas que nos prestan un
servicio; la acomodación de la instalación, tanto en sus espacios,
como en sus recursos para optimizar esta prevención (esto último a
través del plan inversiones o de mantenimiento); la revisión de la
salud laboral de los trabajadores y el plan de evacuación del centro.
Para todo ello se tiene contratado un servicio de prevención
externo que nos asesora y nos orienta, aunque el Comité de
Seguridad y Salud es el propietario del diseño de este plan, de su
implantación, desarrollo, evaluación y planificación de mejora.
- Proceso de Selección, Contratación y Tutorización del
Personal
Se trata de un proceso que tiene por objeto regular y precisar la
selección del personal, su contratación y la tutorización durante los
tres primeros años que dura la formación inicial de nuevos
educadores en nuestro centro.
El Proceso Selección del Personal tiene como principal objetivo la
contratación de agentes que estén alineados con los perfiles que el
centro necesita y de acuerdo con los que figuran en documento
marco de formación provincial.
Este proceso contempla unos requisitos mínimos y precisa unos
criterios de selección que atienden a unas competencias genéricas y
otras específicas que definen las necesidades de cada puesto de
trabajo.
La tutorización del profesorado la desarrolla un compañero
cercano, con experiencia y que pueda suponer una referencia positiva
para él. Su elección corresponde al Equipo directivo y es con él con
quien se lleva a cabo la evaluación del desempeño cada año con
arreglo a unos ítems y con una revisión posterior en Equipo directivo
junto con el Equipo de Recursos Humanos provincial.
- Plan de Formación del centro
El colegio realiza anualmente un plan de formación que se
incluye en la PGA (Programación General Anual). Los objetivos y
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contenidos de este plan se establecen a partir del Plan Estratégico del
centro, las prioridades de la Provincia Ibérica Marista, las prioridades
y normas y recomendaciones del Ministerio de Educación y
Departamento de Educación de Navarra, y los intereses de los
trabajadores.
En la medida en que resulta posible, esta formación trata de
aprovechar la oferta de la Provincia Marista Ibérica y Conferencia
Marista Española, y se subvenciona mediante bonificaciones a través
de la Fundación Tripartita. En caso de que surjan oportunidades o
necesidades de formación no previstas en la PGA, el proceso de
formación cuenta con mecanismos para considerarlas y decidir sobre
ellas.
- Proceso de reconocimiento
El colegio dispone de un proceso estructurado de reconocimiento
que trata, tanto el reconocimiento formal, como el reconocimiento
informal. De la articulación de este sistema es responsable el Equipo
Directivo y tiene como doble objetivo: la incorporación de esta
dimensión de satisfacción de las personas a la mejora continua y su
utilización como elemento de proyección de su propia identidad.
Este sistema precisa los aspectos que pueden ser reconocidos, los
define y los vincula a ámbitos del propio centro para luego hacer un
reconocimiento que puede ser formal o informal.
Los aspectos que pueden ser reconocidos son definidos por el
equipo Directivo de acuerdo con nuestra identidad y se concretan en:
laboriosidad, liderazgo para la gestión de grupos, calidad humana y
compañerismo, capacidad personal de mejora, iniciativa y capacidad
de innovación, compromiso con los valores institucionales,
contribución a la mejora de la imagen del colegio, dedicación y
constancia en la formación, éxito en la consecución de objetivos.
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6-. 6. Organización de centro
- RRI (Reglamento de Régimen Interno)
El Reglamento de Convivencia concreta y regula los aspectos y
problemas de convivencia que se dan en el centro, está basado en el
Reglamento de Régimen Interno de la Institución y sigue las
prescripciones del Decreto Foral 47/2010 de 23 de agosto de
Derechos y Deberes del alumnado y de la Convivencia en los Centros
Educativos.
Las normas de convivencia del Centro, derivadas de los
derechos y deberes del alumnado, definen las características de las
conductas que deben promoverse para lograr:
a) El crecimiento integral de la persona.
b) Los fines educativos del Centro.
c) El desarrollo de la Comunidad Educativa.
d) Un buen ambiente educativo y de relación en el Centro.
e) El respeto a los derechos de todas las personas que
participan en la acción educativa.
Para obtener la convivencia necesaria para conseguir los
aspectos anteriores nos basaremos en los principios:
1.- La implantación de las medidas educativas previstas deberá
ser proporcional a las conductas y contribuirá, en la medida de lo
posible, al mantenimiento y mejora del proceso educativo del
alumnado.
2.- Se deberán tener en cuenta la edad, circunstancias
personales, familiares y sociales a la hora de decidir las medidas
educativas apropiadas a cada caso.
3.- El profesorado y el equipo orientador deberá hacer todo lo posible
por corregir aquellas conductas irregulares mediante métodos
educativos y hablando con el alumnado, intentando un compromiso
de modificación de la conducta por parte del mismo.
4.- Se intentará en la medida de lo posible, prevenir las conductas no
adecuadas mediante actuaciones que mejoren el estado de la
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convivencia en el Centro y que faciliten el contacto y la
cooperación de los padres y madres del alumnado o sus
representantes legales.
5.- Cualquier acto del alumnado que conlleve un perjuicio económico
para otros, deberá ser reparado económicamente de forma
inmediata, sin detrimento de posteriores sanciones.
6.- Actos del alumnado que conlleven cualquier tipo de agresión
(física, oral, material) a alguien, debe llevar, para su corrección,
una disculpa en el mismo entorno en el que se haya producido dicha
agresión, a la mayor brevedad posible, sin perjuicio de posteriores
medidas.
- Plan de Gestión de Datos
El colegio está acogido plenamente a la LOPD, Ley Orgánica
15/1999, que establece en su artículo 9 la obligación del responsable
de los ficheros de adoptar las medidas de índole técnica y
organizativas que garanticen la seguridad de los datos de carácter
personal y eviten su alteración, pérdida, tratamiento o acceso no
autorizado.
Esta normativa se despliega a través de:
- una formación externa recibida por el Equipo Directivo y por
los integrantes de la plantilla que nos hace conocedores de los
niveles de seguridad de cada tipo de dato según su identidad;
- igualmente se tienen registrados en la Agencia Española de
Protección de Datos los ficheros que contienen la totalidad de
los datos que se manejan en el colegio;
- se tiene regulada y articulada un sistemática de funcionamiento
cotidiano para la recogida, cesión, consentimiento y cancelación
a través de las diferente cláusulas para cada formulario,
situación y usuario.
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- Plan de convivencia
Nuestro Plan de Convivencia Escolar viene soportado tanto por la
identidad del centro y el medio social real en el que nos situamos
(documento Misión, Visión, Valores y lectura del marco familiar y
socio-cultural del colegio), como por la normativa actualmente
vigente (Orden Foral 204/2010 de 16 de diciembre, por la que se
regula la convivencia en los centros educativos no universitarios
públicos y privados concertados de la Comunidad Foral de Navarra).
Las líneas estratégicas desarrolladas son las siguientes:
1. Promover la educación integral de niños y jóvenes del colegio.
Queremos dar respuesta a las expectativas de las familias que
depositan en nosotros su confianza, para promover la
educación integral de sus hijos, formando personas con
capacidad crítica, solidarias y comprometidas con la
transformación social.
El compromiso y el trabajo en equipo de todos los agentes de
la comunidad educativa, así como el desarrollo de un Plan de
acción tutorial más Integral, son indispensables para lograr
este objetivo (perfil adecuado de los educadores, liderazgo de
los equipos directivos, implicación de las familias).
2. Dar respuesta a la misión evangelizadora institucional, promover
y consolidar en el tiempo la Identidad Marista por medio de un
sistema organizado y coordinado de gestión y animación:
Partiendo del conocimiento y la asimilación por parte de todos
los agentes, de los criterios provinciales comunes y rasgos de
la pedagogía marista, queremos crear un clima positivo de
convivencia en el que sea posible compartir nuestras
experiencias y conocimientos entre todos los centros.
3. Dar respuesta a los retos que nos plantea la sociedad de hoy:
Desde el análisis de la realidad que hemos hecho se deduce
una situación en la que los niños y jóvenes se manifiestan
menos dispuestos a aceptar la autoridad de los padres y
educadores. También se hace más difícil el establecimiento de
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normas y su aceptación por los jóvenes como marco necesario
para la sana convivencia.
El clima y las situaciones de violencia que con demasiada
frecuencia transmiten los medios de comunicación tampoco
ayudan demasiado a la educación escolar para la convivencia.
Todo ello constituye hoy un verdadero reto para nuestro centro y
para quienes en él trabajamos.
- Organigrama del colegio y estructura interna
Nuestra identidad colegial y nuestras intenciones educativas nos
llevan a tener en el colegio una organización que ante todo trata de
constituir una comunidad educativa. Esto significa que estamos al
servicio de los objetivos propuestos y que, desde nuestras
responsabilidades y tareas propias, nos esforzamos por colaborar de
forma coordinada y constante a través de un tipo de gestión por
procesos según el modelo EFQM:
1-. Los Hermanos Maristas, titulares del colegio, trasladan a través
de su PEI (Proyecto Educativo Institucional y de su Planificación
Estratégica) las principales referencias sobre los principios
educativos para nuestro centro y, por medio del Director y del
Equipo Directivo, llevan el gobierno y la gestión del colegio.
2-. Los Coordinadores de Etapa, junto a las Comisiones de
Coordinación Pedagógica, animan la acción docente que se
despliega a partir del PEA (Proceso de Enseñanza y Aprendizaje)
que luego se impulsa en los Equipos de Ciclo y Departamentos
Didácticos. El Claustro de Profesores se responsabiliza de la
coordinación general de la tarea educativa y acuerda las
decisiones básicas para llevarla a cabo.
3-. El Departamento de Pastoral concreta el proyecto
evangelizador del colegio. Sus propuestas, planes y actividades se
orientan a facilitar un clima educativo en el que se vivan los
valores de nuestro carisma marista. Todo ello se precisa en los
ámbitos antes comentados: social, familiar y juvenil y vocacional.
Además este departamento promueve grupos y comunidades
colegiales en los que se crece en la fe y en el compromiso
creyente con el evangelio.
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4-. El Departamento de Orientación ayuda a los profesores, las
familias y los alumnos, especialmente cuando éstos presentan
dificultades en sus procesos de maduración y de desarrollo. Su
actividad se despliega principalmente a través del proceso de
Atención a la Diversidad.
5-. El Coordinador de Calidad, los Propietarios y Equipos de
Proceso definen, gestionan y evalúan el funcionamiento de los
procesos implantados en el colegio y, junto con el equipo directivo,
lideran nuestro compromiso con la excelencia a través de la
mejora continua.
6-. Los Coordinadores TIC (Tecnologías de la Información y de la
Comunicación) y de Deportes son los encargados de promover,
planificar y coordinar la mejora en la utilización de las TIC y en la
práctica deportiva colegial.
7-. El personal de Administración y Servicios colabora en la vida
colegial desde sus diversas responsabilidades (administración,
secretaría, mantenimiento, limpieza) procurando la mejor atención
a todos los trámites y necesidades de los miembros de la
comunidad escolar.
8-. Las familias participan en la vida colegial, especialmente en la
educación del alumnado, recibiendo información de los objetivos
de aprendizaje y de los criterios de evaluación empleados para su
calificación. Calificación que se detalla según las destrezas básicas
de cada área; proponiendo y realizando actividades tanto para
ellas mismas como para el alumnado. Esta participación se
canaliza sobre todo por medio de la Asociación de Padres y Madres
(APYMA) del colegio y de los Consejos Escolares. También cobra
protagonismo su participación a través de las encuestas de
satisfacción y de los grupos focales.
9-. Los alumnos, centro de la vida colegial y principales usuarios
de la actividad educativa, intervienen como responsables de su
propia formación, participando, según las posibilidades de cada
edad, en las actividades académicas y extraescolares.
10-. Los Consejos Escolares, de acuerdo con la legislación vigente,
velan por el cumplimiento de los conciertos educativos y de los
Proyecto Educativo de Centro Santa María la Real “Maristas” 2015
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procesos administrativos relativos a la escolarización. Revisan
anualmente los planes generales del colegio y asesoran y
participan en aspectos capitales de funcionamiento tales como
calendario y horario escolar y contingencias propias de disciplina y
convivencia.
11-. Las empresas de servicios y el Club Deportivo Ademar
trabajan para atender necesidades de las familias y completar la
oferta de actividades y servicios del colegio y, bajo la supervisión
del Equipo Directivo, colaboran en los objetivos de mejora
continua desde sus diversas responsabilidades.
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ENTIDAD TITULAR:
HERMANOS MARISTAS
DIRECTOR / EQUIPO DIRECTIVO
DEPARTAMENTO DE
PASTORAL
COORDINADORES
DE ETAPA
DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN
COMISIONES DE COORDINACIÓN
PEDAGÓGICA
COORDINADORES
DE CICLO Y
EQUIPOS DE CICLO
AD
MIN
ISTRACIÓ
N, S
ECR
ETAR
ÍA Y
SERVIC
IOS
CO
NSEJO
S E
SCO
LAR
ES
JEFES DE
DEPARTAMENTO Y
DEPARTAMENTOS
DIDÁCTICOS
CLAUSTRO DE PROFESORES
ALUMNADO
APYMA FAMILIAS
COORDINADOR DE
CALIDAD
PROPIETARIOS Y
EQUIPOS DE
PROCESO COORDINADOR
TIC
COORDINADOR
DE DEPORTES
EMPRESAS DE SERVICIOS Y CD
ADEMAR
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