Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA - PEP
INGENIERÍA ELECTRÓNICA
MARITZA RONDON RANGEL
Rectora.
ALBA LUZ MUÑOZ RESTREPO
Vicerrectora Académica
MANUEL ANTONIO UNIGARRO GUTIÉRREZ
Director Nacional de Gestión de Programas
EDGAR ALEXANDER LÓPEZ GÓMEZ
Decano Nacional y de seccional de facultad Ingeniería
MAICK PETER MARIN REKTEMVALD.
Jefe de Programa
BOGOTÁ, 2020
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
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CONTENIDO
1 PRESENTACIÓN ............................................................................................................... 5
2 FILOSOFÍA INSTITUCIONAL. ............................................................................................ 6
2.1 Reseña histórica de la Universidad .......................................................................... 6
2.2 Direccionamiento estratégico. ................................................................................. 7
2.2.1 Misión ............................................................................................................... 7
2.2.2 Visión ................................................................................................................ 7
2.2.3 Principios y valores institucionales ................................................................... 8
2.2.4 Ejes del Plan estratégico. .................................................................................. 9
3 MODELO EDUCATIVO CRITICO CON ENFOQUE DE COMPETENCIAS: LINEAMIENTOS
CURRICULARES Y EVALUACIÓN. ........................................................................................... 12
3.1 Modelo educativo crítico con enfoque de competencias. .................................... 12
3.1.1 El desarrollo de competencias en un currículo de perspectiva crítica ........... 13
3.1.2 La formulación de las competencias .............................................................. 15
3.1.3 Requerimientos para planes de estudios con enfoque de competencias ...... 16
3.2 Lineamientos curriculares ...................................................................................... 17
3.2.1 Pertinencia. ..................................................................................................... 17
3.2.2 Integralidad ..................................................................................................... 17
3.2.3 Metodología MICEA ........................................................................................ 18
3.2.4 Créditos Académicos. ..................................................................................... 20
3.3 La Evaluación .......................................................................................................... 23
3.3.1 Sistema Institucional de Evaluación de Competencias (SIEC) ........................ 24
3.3.2 Evaluación en el enfoque de Competencias ................................................... 24
3.3.3 Rúbrica ............................................................................................................ 28
4 FUNDAMENTOS JURÍDICOS DEL PROGRAMA ............................................................... 32
4.1 Normas institucionales y específicas del programa ............................................... 33
5 MARCO FILOSÓFICO DEL PROGRAMA .......................................................................... 34
5.1 Reseña histórica. .................................................................................................... 34
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5.2 Misión del programa .............................................................................................. 34
5.3 Visión del programa. .............................................................................................. 34
5.4 Marco epistemológico del programa ..................................................................... 35
5.4.1 Fundamentación teórica. ................................................................................ 35
5.4.2 Objeto de estudio. .......................................................................................... 35
5.4.3 Objeto de Formación ...................................................................................... 36
5.4.4 Propósito de formación .................................................................................. 37
5.4.5 Campos de acción ........................................................................................... 37
5.4.6 Mapa de competencias. ................................................................................. 37
5.4.7 Plan de estudios Ingeniería Electrónica. ......................................................... 70
6 Modelo funcional. ......................................................................................................... 74
6.1 Estructura organizacional y niveles de decisión y participación ............................ 75
6.2 Estructura académica del Programa. ..................................................................... 76
6.3 Niveles de decisión y participación ........................................................................ 76
7 LINEAS ESTRATÉGICAS Y PROGRAMAS PARA FORTALECER LA COMUNIDAD
ACADÉMICA. ......................................................................................................................... 79
7.1 En materia de desarrollo y tendencias en el campo de conocimiento .................. 79
7.2 En materia de docencia.......................................................................................... 79
7.2.1 Ambientes Prácticos de Aprendizaje (APA) .................................................... 80
7.2.2 Seguimiento al aprendizaje autónomo. ......................................................... 82
7.2.3 Organización de las actividades académicas. ................................................. 82
7.2.4 Estrategias y actividades de evaluación del programa. .................................. 84
7.2.5 Sistema de información bibliográfico. ............................................................ 84
7.2.6 Material de apoyo a la docencia ..................................................................... 87
7.3 En materia de investigación ................................................................................... 88
7.3.1 Formación para la investigación ..................................................................... 89
7.3.2 Investigación formal ....................................................................................... 91
7.3.3 Líneas de investigación ................................................................................... 92
7.3.4 Grupos y semilleros de investigación ............................................................. 96
7.3.5 Publicaciones y producción científica. ............................................................ 96
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7.3.6 Interacción con comunidades científicas ....................................................... 97
7.4 En materia de proyección social e internacionalización ........................................ 97
7.4.1 Relación del programa con el entorno. .......................................................... 97
7.4.2 Impacto en el medio: ...................................................................................... 98
7.4.3 Programas de formación continuada. ............................................................ 99
7.4.4 Alianzas estratégicas y redes de cooperación ................................................ 99
7.4.5 Programa de egresados ................................................................................ 100
8 OBJETIVOS PRIORITARIOS Y METAS DEL PERIODO..................................................... 103
8.1 Docencia ............................................................................................................... 103
8.2 Investigación ........................................................................................................ 103
8.3 Proyección social. ................................................................................................. 104
8.4 Internacionalización ............................................................................................. 105
8.5 Gestión y administración ..................................................................................... 105
9 MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN ...................................................... 107
9.1 Descripción general de los mecanismos institucionales de autoevaluación ....... 107
9.2 Estructura y organización de la Autoevaluación ................................................. 108
10 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................. 111
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1 PRESENTACIÓN.
De acuerdo con el Consejo Nacional de Acreditación, CNA, el Proyecto Educativo del
programa "es aquel en el cual se señalan los objetivos, los lineamientos básicos del
currículo, las metas de desarrollo, las políticas y estrategias de planeación y evaluación, y el
sistema de aseguramiento de la calidad. Dicho proyecto es de dominio público". El PEP es
el conjunto de orientaciones que guían la intervención planificada de un programa
académico.
Para ello, desde su elaboración y estructura, implica un conjunto de actividades y
acciones estratégicas, coherentes y lógicas, que posibiliten el logro de las metas y objetivos
propuestos, dentro de un determinado tiempo y con recursos planificados.
El PEP se diseña desde dos estructuras: una institucional y la otra del programa. La
primera de ellas cuentas con tres ámbitos de acción: 1) propiciar la reflexión teórica y el
aprendizaje organizacional; 2) garantizar y dinamizar los recursos requeridos y; 3) brindar
la arquitectura organizacional que garanticen la realización de las actividades.
En lo referente al programa, dado que el mismo se inscribe a una facultad, parte de:
1) definir el alcance de la realidad que se espera mediar o intervenir; 2) definir las
estrategias y el modelo gerencial; 3) Establecer los conductos de diálogos y de interacción
con todos los agentes de la comunidad y; 4) seguimiento y realimentación permanente de
los procesos.
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2 FILOSOFÍA INSTITUCIONAL.
La filosofía institucional de la Universidad Cooperativa de Colombia se enmarca en los
siguientes aspectos:
2.1 Reseña histórica de la Universidad
La trayectoria institucional de la UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA data desde el
año 1958, cuando un grupo de cooperativistas, liderados por los hermanos Henry y Rymel
Serrano Uribe junto con Carlos Uribe Garzón, deciden apostarle al fortalecimiento de la
economía solidaria y en particular al cooperativismo, a partir de la formación de adultos
dentro de esta doctrina. Para ello, fue creado el Instituto Moses Michael Coady, honrando
el nombre del sacerdote cooperativista canadiense, pionero de la educación cooperativa en
su país.
Más adelante, en 1961, el Instituto M. M. Coady se convierte en el Instituto de
Economía Social y Cooperativismo – INDESCO, y posteriormente, la Superintendencia
Nacional de Cooperativas, después DANCOOP, luego DANSOCIAL, y hoy Unidad
Administrativa Especial de Organizaciones Solidarias, mediante Resolución 4156 de 1963,
otorga Licencia de funcionamiento al “Instituto de Economía Social y Cooperativismo”.
Gracias a la labor en pro del desarrollo de las cooperativas durante la década de los
60, no sólo en la labor de formación sino de consultoría, la Superintendencia Nacional de
Cooperativas, mediante Resolución 00559 de 1968, reconoce como Institución auxiliar del
cooperativismo al “Instituto Universitario de Economía Social y Cooperativismo”- INDESCO,
con domicilio en la ciudad de Bogotá. La Superintendencia Nacional de Cooperativas,
mediante la Resolución 0501 de 1974, reconoce la personería jurídica a la entidad
denominada Universidad Cooperativa -INDESCO.
El Ministerio de Educación Nacional, con la Resolución 24195 de 1983, hace el
reconocimiento institucional como Universidad a la Corporación Instituto Universitario de
Economía Social y Cooperativismo “INDESCO”, con domicilio en la ciudad de Bogotá. La
Constitución de 1991 y la Ley 30 de 1992, por la cual se reforma la Educación Superior en el
país, abrieron un espacio importante para las Instituciones de Economía Solidaria como
alternativa de transformación social y democratización de la propiedad y la prestación de
servicios.
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La Universidad Cooperativa de Colombia, a partir de la década de los 90 consolidó
las cinco seccionales: Bogotá como domicilio, Medellín, Barrancabermeja, Santa Marta y
Bucaramanga. Con el concurso de las fuerzas vivas de las regiones, creó varias Campus en
el territorio nacional: en la costa Caribe: en Montería y Apartadó; en el centro del país: en
Pereira, Cartago, Espinal e Ibagué; en el oriente: en Arauca y Villavicencio; en el sur: con los
campus de Pasto, Popayán, Cali, Neiva y en la región pacífica con la seccional en Quibdó.
El Ministerio de Educación Nacional, mediante la Resolución 1850 de 2002, reconoce
a la Universidad Cooperativa de Colombia, su origen y naturaleza jurídica como de
economía solidaria, de conformidad con el reconocimiento efectuado por DANCOOP
mediante Resolución 0501 del 7 de mayo de 1974 y certificado por la Superintendencia de
la Economía Solidaria el 22 de julio de 2002 mediante certificación No. 066.
La Universidad Cooperativa de Colombia avanza permanentemente hacia la
excelencia y la acreditación institucional, fortaleciendo sus relaciones en el país y en el
mundo, mejorando su infraestructura física y tecnológica, innovando en los procesos
académicos y los programas, para responder a las necesidades de los territorios y sus
comunidades. Estamos comprometidos con la construcción de un mejor país para todos;
somos “Una Universidad, todo un país”.
2.2 Direccionamiento estratégico.
La Universidad Cooperativa de Colombia tiene claramente definido su direccionamiento
estratégico en los documentos de los planes estratégicos nacionales que contemplan
principalmente los siguientes aspectos:
2.2.1 Misión
Somos una UNIVERSIDAD MULTICAMPUS de propiedad social, EDUCAMOS personas con las
competencias para responder a las dinámicas del mundo, contribuimos a la construcción y
difusión del conocimiento, apoyamos el desarrollo competitivo del país a través de sus
organizaciones y buscamos el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades,
influidos por la economía solidaria que nos dio origen.
2.2.2 Visión
En el año 2022, seremos una Universidad de docencia que reconoce y desarrolla la
investigación, que impacta y transforma socialmente. Posicionada como referente en la
educación con enfoque por competencias, que abre sus fronteras al mundo y que ejerce
actividades con vocación hacia la excelencia evidenciadas en una gestión innovadora.
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2.2.3 Principios y valores institucionales
Principios:
Se refieren a los aspectos que se convierten en el basamento para todas las acciones que
adelanta la Universidad. Los principios son lo que no se negocia, lo que siempre está
presente y frente a lo cual no se transige:
• En primer lugar, es una Universidad que pertenece al sector solidario, lo cual significa
una propiedad y un sentido sociales de sus programas y proyectos dirigidos a una
población que, por otros medios, no tiene acceso a la educación superior. Su finalidad
es el desarrollo de potencialidades en las personas que se benefician de los servicios y
de los sectores sociales que tienen necesidades que deben ser satisfechas a través de
éstos.
• En segundo lugar, es una Universidad que tiene entre sus objetivos propiciar la
formación de profesionales con criterios políticos, con la convicción de que la política es
la estrategia para canalizar la participación, es el recurso de expresión de necesidades y
aspiraciones, un mecanismo para tomar decisiones colectivas es, en suma, un camino
para repensar y reestructurar la sociedad para el bien de todos.
• En tercer lugar, es una Universidad abierta y flexible, siempre dispuesta a asimilar los
cambios y a adaptarse a ellos de manera crítica, reflexiva y analítica. La Universidad
Cooperativa de Colombia está lejos de unirse mecánicamente a las modas o a las vías
inventadas por fuera e impuestas para que sean adoptadas.
• En cuarto lugar, es una Universidad que mira hacia el futuro, lo que indica que sus
servicios procuran anticiparse a los requerimientos de la sociedad mediante estrategias
proyectivas.
• En quinto lugar, es una Universidad a la vez nacional y regional, lo que la lleva a conciliar
diferencias en las concepciones sobre lo que se debe hacer en este país, lo que se debe
atender como prioridad y lo que debe ser adoptado como compromiso solidario. La
Universidad Cooperativa de Colombia conjuga los ámbitos local, regional y nacional con
las tendencias internacionales, particularmente derivadas de la globalización y los
integra de manera creativa.
• Finalmente, la Universidad cree y practica la Responsabilidad Social Universitaria,
asumiendo un compromiso institucional con el cuidado y promoción de ambientes
naturales y sociales sanos y justos, con un ejercicio profesional y académico ético y
responsable con los otros presentes y futuros y con una convicción de que un mundo
mejor e incluyente se construye con la participación de todos.
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Valores:
Los principios se van concretando en las acciones a partir de unos valores que son los que
los hacen visibles. La Universidad Cooperativa de Colombia, en su propósito de contribuir
especialmente con la formación de profesionales con criterios políticos, es decir,
ciudadanos que piensen y actúen de manera autónoma sobre los asuntos públicos en
procura del bienestar colectivo, se orienta por los siguientes valores:
• La Solidaridad, eje de los valores institucionales como fundamento de la formación de
personas con responsabilidad social a partir del trabajo colectivo y la
interdisciplinariedad.
• La Equidad, manifestada en primera instancia en el ofrecimiento de sus servicios sin
distinciones de raza, credo o procedencia social como un aporte a la construcción de la
democracia.
• El Respeto a la Diversidad, basado en la convicción de la diversidad del ser, como
elemento potenciador del desarrollo. Valor básico al considerar las diferentes
realidades y condiciones individuales de sus miembros y las formas de organización
local, regional y nacional que caracterizan sus campus. Su desarrollo implica, a la vez, la
tolerancia y el pluralismo.
• La Libertad, como valor inherente a la humanidad para buscar la verdad sin
restricciones, producir el conocimiento y el progreso de la sociedad. Implica la
conciencia del sujeto sobre sus intereses, derechos, deberes y responsabilidades
políticas con un alto sentido de responsabilidad colectiva.
2.2.4 Ejes del Plan estratégico.
El Plan Estratégico Nacional 2013-2022 de la Universidad Cooperativa de Colombia
contribuye a concretar y materializar la misión institucional, teniendo como referente la
visión compartida, resultado del consenso de la comunidad universitaria para avanzar en el
proyecto institucional con el cual está estrechamente relacionado.
Este Plan se estructura en ocho ejes, definidos para el proceso de direccionamiento
clasificados como: procesos misionales y de gestión y centrales, los cuales son proyectados
para dar cumplimiento antes del año 2022:
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EJES ESTRATÉGICOS
Procesos misionales y de gestión:
• Docencia: pertinencia del programa y del currículo, calidad y cualificación permanente
de los profesores.
• Investigación: con impacto regional, visibilidad nacional e internacional expresada en la
producción intelectual y su apropiación social.
• Extensión y proyección social: participación efectiva en diferentes sectores con impacto
y reconocimiento por la prestación de los servicios.
• Gestión organizacional: Sistema de gestión por procesos que garantice el desarrollo
organizacional, financiero y administrativo.
- Ejes estratégicos centrales:
• Acreditación: La universidad busca su acreditación institucional.
• Calidad: Sistema de gestión estará funcionando de manera integrada y validado por
estándares de nivel internacional.
• Infraestructura física: disponible para el desarrollo de todas las actividades
institucionales.
• Gestión e infraestructura tecnológica: reconocidos por la innovación en el uso de
tecnologías en los procesos académicos y administrativos.
Ante los grandes retos que la educación debe ser pertinente y de alta calidad, que debe
propiciar a todos los desarrollos de competencias para que las personas dispongan de las
Docencia
Investigación
Extensión y
Gestión
PR
OC
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OS
MIS
ION
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ES
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ST
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Cal
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Infr
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ura
Infr
aest
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ura
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herramientas necesarias para enfrentar creativamente distintas situaciones, resolver
problemas, adaptarse a los cambios y aprender durante toda la vida, implicando cambiar la
visión de qué se aprende y cómo se aprende, para pasar de la transmisión de conocimientos
a los aprendizajes activos. Por ello los planes de estudios se diseñan por competencias y no
por asignaturas.
A raíz de este giro, la Universidad Cooperativa de Colombia realizó una reforma
curricular 1 para diseñar todos sus planes de estudios desde la perspectiva de las
competencias, la cual asume el concepto de competencia así: Capacidad de utilizar
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, relacionados entre sí, para facilitar el
desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o tarea en contexto2.
1 Acuerdo 060 del 2 de noviembre de 2011. Por el cual se adopta el modelo de formación por competencias en la Universidad cooperativa de Colombia. 2 Acuerdo 060 de noviembre de 2011. Artículo Primero.
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3 MODELO EDUCATIVO CRITICO CON ENFOQUE DE COMPETENCIAS: LINEAMIENTOS CURRICULARES Y EVALUACIÓN.
La Universidad Cooperativa de Colombia en su proceso de implementación de reforma
curricular orientada hacia la consolidación de la calidad de su oferta educativa toma como
estrategias claves:
• La elaboración de programas académicos que sean pertinentes; es decir, que atiendan
a las necesidades sociales, que se conviertan en una alternativa de respuesta válida a
las urgencias que nuestra sociedad requiere solucionar.
• La unificación de todos sus programas. De esta forma cada programa, el mismo
programa, se ofrece en los diferentes campus de la Universidad. Unificar los programas
garantiza dos cuestiones de suma importancia: de una parte, la movilidad de
estudiantes y profesores. Así cuando alguno de ellos se traslada de una ciudad a otra,
llega a continuar su programa, sin estudios de homologación o validación. También
posibilita el intercambio en términos de prácticas o pasantías. De otra parte, la
unificación garantiza la consolidación de la comunidad académica de la Universidad, es
decir, consolida su identidad.
• La elaboración de planes de estudios a partir del enfoque de competencias. Este
enfoque, que se va imponiendo en el mundo académico, articula conocimientos,
actitudes y habilidades buscando mejores desempeños de los profesionales.
3.1 Modelo educativo crítico con enfoque de competencias.
Para lograr lo anterior, la Universidad diseñó un modelo educativo que, haciendo una
síntesis, se puede caracterizar de la siguiente manera3: Su principal raíz teórica está en la
Pedagogía Crítica. Desde allí se entiende que la educación es, una acción comunicativa, es
decir, la relación dialógica entre quienes enseñan y quienes aprenden. Dicha acción, que se
concreta en el intercambio de argumentos, se constituye en fuente de crecimiento en los
actores del proceso educativo permitiendo a los alumnos la progresiva conquista de la
autonomía.
La educación concebida de esa manera prepara para el Mundo de la Vida que está,
a su vez, conformado por tres mundos: el objetivo, el subjetivo y el intersubjetivo. El mundo
objetivo se refiere a la naturaleza; el subjetivo a la persona y el intersubjetivo a la sociedad.
Cada uno de esos mundos es abordado por disciplinas. El mundo objetivo se aborda desde
las ciencias naturales cuyo discurso es principalmente lógico; el mundo subjetivo se aborda
3 Unigarro, Manuel. Un modelo educativo crítico con enfoque de competencias (2017)
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desde las humanidades en las que prima el discurso estético y el mundo intersubjetivo es
estudiado por las ciencias sociales cuyo discurso es esencialmente ético.
Si el Mundo de la Vida está conformado por los tres mundos explicados y la
educación ha de preparar para ese mundo, significa necesariamente que el alumno
universitario, sea cual sea la profesión que estudie, ha de transitar por esos tres mundos.
Seguramente enfatizará en aquel cuya profesión se ubica; pero la comprensión completa
solamente se logrará con la participación de los otros dos. Ese es el valor de la
interdisciplinariedad.
Esta pretensión de la educación, de preparar para el mundo de la vida, se pone en
escena mediante el currículo. En el presente modelo se concibe el currículo como todo
aquello a lo que la institución le asigne valor educativo. De esta manera el plan de estudios
es un componente del currículo; tal vez su columna vertebral, pero solamente un
componente. El currículo también integra todos los aspectos que están por fuera de un plan
de estudios tales como las labores administrativas de la institución, las actividades
deportivas y artísticas y aún las labores de mantenimiento de esta.
Desde la perspectiva crítica que se ha venido planteando, se afirma que el desarrollo
de un plan de estudios no ha de estar centrado ni en el profesor, ni en el alumno, ni en la
enseñanza, ni en el aprendizaje. En tanto el concepto de educación precisa que se trata de
una acción comunicativa, en este modelo el centro es la relación de diálogo entre quien
enseña y quien aprende. Para que exista educación deben existir profesores y alumnos,
enseñanza y aprendizaje. Y lo que se ha de cuidar es, justamente, que las dos partes entren
en relación de diálogo, de intercambio de argumentos que lleven al entendimiento.
3.1.1 El desarrollo de competencias en un currículo de perspectiva crítica
Se asume el enfoque de competencias por varias razones: una de ellas se refiere a que la
dinámica actual del conocimiento (cambiante, complejo, problemático) exige que el
estudiante desarrolle hábitos y herramientas intelectuales que le permitan seguir
aprendiendo durante toda la vida y que permanezcan inmunes al cambio acelerado de la
información, cuando los hechos y los datos se hayan olvidado.
Otra razón estriba en el giro de un modelo de universidad regido por intereses
principalmente académicos y basado en la estructura de las disciplinas, a un modelo
orientado a la producción y utilización del conocimiento para la solución de problemas
sociales en contextos concretos de aplicación.
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Una razón más hace referencia a que las demandas cambiantes en el mundo del
trabajo exigen modelos de formación más flexibles, enfocados al desarrollo de
competencias genéricas, más que a la especialización. También se tuvo en cuenta que hoy
existe la necesidad de adoptar sistemas de acreditación y titulación que sean comparables
y compatibles en los diferentes países.
Siguiendo el espíritu de lo planteado en el proyecto Tunnig (2007) en este modelo se
entiende por competencia la articulación armónica de conocimientos, actitudes y
habilidades para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una tarea o actividad
en contexto. En este orden de ideas, en la competencia concurren el saber, el ser y el hacer.
Y es justamente allí en donde se encuentra la diferencia entre el enfoque por
objetivos y el enfoque por competencias. Una importante tradición pedagógica, inspirada
en la propuesta de Bloom (en los años 60) plantea que existen objetivos cognoscitivos,
objetivos actitudinales y objetivos procedimentales. Es decir, unos enfocados en el saber,
otros en el ser y otros en el hacer. Los objetivos se centran en una de las tres dimensiones;
en cambio las competencias las abarcan todas. Por eso en este modelo educativo no hay
competencias del saber, del ser y del hacer. En cada competencia hay conocimientos,
actitudes y habilidades.
Al afirmar lo anterior decimos que, en cada competencia, hay una dimensión lógica,
una dimensión estética y una dimensión ética. La lógica se relaciona directamente con el
saber, la estética con el ser y la ética con el hacer. Solamente cuando está presente esa
triada se puede afirmar que alguien es competente. Así entendidas las competencias, en la
reforma curricular de la Universidad Cooperativa de Colombia, se inspiró el planteamiento
del proyecto Tuning América Latina (2007) para proceder a clasificarlas. Se tiene entonces:
• Competencias Básicas. Son las que deben desarrollarse en la Educación Básica;
determinan tanto el perfil de ingreso a la educación superior, como los fundamentos de
competencias más complejas que se desarrollaran a lo largo de la formación
profesional.
• Competencias Genéricas. Son aquellas que debe desarrollar cualquier estudiante de la
educación superior independientemente de la carrera que estudie y de la institución en
la que se matricule. En Colombia el Ministerio de Educación Nacional (2010) generó
unos lineamientos en los cuales se definían: entendimiento interpersonal, pensamiento
crítico, razonamiento analítico, pensamiento creativo, alfabetización cuantitativa,
trabajo en equipo, comunicación, manejo de la información, Manejo de TICs, inglés,
entendimiento del entorno y solución de problemas.
• Competencias transversales o disciplinarias. Que recogen aquellas competencias que
son comunes a las profesiones que derivan de las mismas disciplinas.
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• Competencias específicas o profesionales. Las propias de cada profesión, que le dan
identidad y que la hacen diferente de cualquier otra. Lo que una profesión hace, que no
hace ninguna otra, es lo que justifica su existencia en el seno de la sociedad.
• Competencias laborales. Son las propias de la educación para el trabajo y el desarrollo
humano. Se recogen aquí diferentes oficios que requieren de cualificación especial. Se
ha de entender aquí que los oficios, distintos de las profesiones, son fundamentales
para el desarrollo de cualquier sociedad.
Ni las competencias básicas, ni las laborales son objeto de la universidad. La
educación superior ha de abordar las genéricas, las transversales o disciplinarias y las
específicas o profesionales. De lo anterior resulta la estructura de los planes de estudios
que hoy se van desarrollando en la Universidad Cooperativa de Colombia. Así entonces cada
programa desarrolla Competencias Genéricas, Competencias Transversales o
Disciplinarias y Competencias Específicas o Profesionales.
En los programas de posgrado los planes de estudios desarrollan solamente
Competencias Transversales de Área o Disciplinarias y Competencias Específicas o
Profesionales. Las Competencias Genéricas no son objeto de desarrollo en posgrado; son
más bien condiciones de entrada a los mismos. Las especializaciones ponen su fuerza en
Competencias Específicas.
Las maestrías desarrollan Competencias Transversales de Área o Disciplinarias y
Competencias Específicas o Profesionales. Si la Maestría es de Profundización el énfasis será
en las segundas (sin olvidar el componente de las primeras). Si la Maestría es de
Investigación el énfasis será en las primeras (sin descuidar los aspectos de las segundas).
Una estructura de planes de estudios como la presentada favorece que los
estudiantes puedan tomar cursos con pares de otras carreras dando espacio al ejercicio de
la interdisciplinariedad. Pero también posibilita algo muy valioso en la actualidad: la
realización del doble programa, es decir, que el estudiante pueda cursar simultáneamente
dos programas de pregrado. Para ello se procede al reconocimiento de las competencias
que sean comunes de tal manera que los cursos que las contienen se tomen solamente en
uno de ellos.
3.1.2 La formulación de las competencias
La manera como se formulan las competencias en este modelo sigue lo establecido por
Tobón (2007):
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VERBO DE
DESEMPEÑO
OBJETO DE
CONOCIMIENTO
FINALIDAD CONDICIÓN DE
CALIDAD
Un solo verbo en
infinitivo que
denote una
acción
observable
El ámbito o los
ámbitos en los
que se ejecutará
la acción
El propósito o los
propósitos de la
acción
Los parámetros que
determinarán que la
acción es de calidad
Como las competencias presentan alto grado de complejidad, es importante
descomponerlas en los elementos que las constituyen. En el presente modelo se insiste en
que en cada competencia debe existir una dimensión lógica, una estética y una ética; es
decir, algo relacionado con el saber, algo con el ser y algo con el hacer. De esta manera cada
competencia contendrá por lo menos tres elementos: uno cognitivo, otro actitudinal y otro
procedimental.
Una competencia de menor complejidad podrá ser desarrollada en un solo curso.
Pero existen competencias de alta complejidad cuyo desarrollo supone varios. Lo que tiene
claro este modelo es que, en ningún caso, en un curso se desarrolla más de una
competencia.
3.1.3 Requerimientos para planes de estudios con enfoque de competencias
Para lograr el desarrollo de los planes de estudios con enfoque de competencias que este
modelo propone se han tenido en cuenta varias condiciones: El diseño debe ser más
inductivo que deductivo. Esto es llegar a la teoría a partir de la práctica reflexionada. La
dificultad de lo deductivo estriba en que los estudiantes carecen del objeto sobre el cual
versa la teoría. De allí la frustración y el abandono de un buen porcentaje de alumnos en la
educación superior.
En el diseño de cursos hay que tener presente que los contenidos o temas, hoy por
hoy, son inabarcables; además en tanto existen diversas comunidades conceptuales no
siempre hay acuerdos en torno a lo que se debe enseñar. Por tanto, se debe precisar que
los contenidos son solamente pretextos para alcanzar las competencias. Así entonces se
debe enseñar lo mínimo, necesario y suficiente para ser competente. Y la enseñanza
adecuada permitirá a los alumnos aprender por su cuenta aquello que en las clases no
alcanzó a abordarse.
La evaluación de las competencias supone generar actividades en las que se pongan
en escena conocimientos, actitudes y habilidades. Siempre se debe evaluar la triada saber,
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ser y hacer. Además, es importante reconocer que la mayoría de las competencias no se
pueden evaluar utilizando pruebas de papel y lápiz; lo que implica generar espacios para la
ejecución de estas en situaciones reales o de simulación de la realidad.
De otra parte, abordar el enfoque de competencias supone cambiar la manera de
enseñar. No es posible el desarrollo de competencias si se utilizan las mismas prácticas de
enseñanza de la educación tradicional. De allí la urgencia en la preparación de los profesores
que asumirán este reto.
3.2 Lineamientos curriculares
Teniendo como marco el Modelo Educativo Crítico con Enfoque de Competencias que se ha
presentado, la Universidad precisa los siguientes lineamientos curriculares, partiendo de
entender que currículo es:
El conjunto de políticas, valores, principios, metas formativas, planes de estudio,
programas, metodologías, mediaciones pedagógicas, recursos humanos,
académicos, tecnológicos y físicos formulados para contribuir a la formación integral
del estudiante, con criterios políticos y alcanzar las metas del Proyecto Institucional,
en concordancia con las necesidades sociales y el fortalecimiento del Estado Social
de Derecho. (Acuerdo 001 del 8 de febrero de 2010, Artículo 5º)
3.2.1 Pertinencia.
Los programas que desarrolla la universidad responden a las necesidades sociales; son una
alternativa de respuesta a las diferentes urgencias de la sociedad. Pero, adicionalmente,
son pertinentes académica y pedagógicamente. Es decir, se responde a las necesidades
sociales recurriendo al conocimiento validado y reconocido en el mundo académico; y se lo
enseña a partir de las mejores prácticas pedagógicas.
3.2.2 Integralidad.
En la Universidad Cooperativa de Colombia tiene que ver con:
• la articulación armónica entre las misiones de investigación, docencia, extensión y
proyección social.
• La articulación lógica, ética y estética. En este orden de ideas, el despliegue de todas
las dimensiones de la persona: la biológica, la psicológica y la social.
• La orientación hacia el desarrollo del espíritu emprendedor, entendiendo con esto
una forma de pensar, razonar y actuar centrada en las oportunidades, planteadas
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18
con visión global y llevada a cabo mediante un liderazgo equilibrado y la gestión de
un riesgo calculado.
• El sentido que se le otorga a la formación en lengua extranjera: como la posibilidad
de ampliar el horizonte al adentrarse en el pensamiento y lenguaje de otras culturas.
- Flexibilidad.
Los programas y actividades de formación se diseñan contemplando la necesidad de dejarle
al estudiante la libertad de maniobra suficiente para que él mismo asuma el protagonismo
de su educación. Así entonces, la flexibilidad se oriente en tres dimensiones:
• Curricular: Opciones de énfasis, cursos electivos, diversas opciones para requisito de
grado (trabajo de grado, prácticas, investigación). Flexibilidad en la gestión del tiempo
académico. Actualización permanente de los planes de estudios.
• Académica-Administrativa: Opciones de movilidad estudiantil y profesoral. Apertura a
los reconocimientos de las competencias mediante procesos de validación. Posibilidad
de tomar cursos en otra facultad o institución. Flexibilidad en la gestión curricular.
• Técnico-Pedagógica: Utilización de diferentes estrategias pedagógicas. Metodologías
alternativas y cursos con apoyo de tecnologías o cursos en modalidad virtual.
- Interdisciplinariedad.
La realidad compleja que aborda cada programa de formación que ofrece la
universidad requiere de miradas y herramientas provenientes de las Ciencias Naturales, de
la Ciencias Sociales y de las Humanidades y las Artes. Por eso los planes de estudios y demás
componentes curriculares atienden a la articulación de los conocimientos diversos para
acertar en la repuesta a las necesidades de la sociedad.
3.2.3 Metodología MICEA
Esta metodología se refiere a las estrategias que utiliza una persona para aprender. En el
desarrollo de los diferentes cursos del plan de estudios correspondiente, el alumno
encontrará momentos para desarrollarlas:
• Instrucción Directa. Es la actividad de enseñanza estratégica y planificada del profesor
en el aula, de acuerdo con los horarios institucionales, para facilitar y orientar el
aprendizaje. Para cumplir parcialmente con los requerimientos de formación, esta
interacción pedagógica se asume como horas de trabajo presencial (HTP). Cuando se
trata de lo virtual, lo presencial está definido por los momentos de Sincronía la cual no
necesariamente supone estar en el mismo espacio físico.
• Estudio Independiente. Es el proceso de autogestión cognitiva mediante el cual los
estudiantes son conscientes de las preguntas que deben plantearse y resolver al iniciar
las tareas de aprendizaje (planificación), durante la realización de las tareas
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
19
(monitorización) y al finalizar las tareas (evaluación), es decir, la autorregulación y
control de los propios procesos de aprendizaje a partir de un conocimiento profundo de
los potenciales y límites cognitivos. Estas actividades y estrategias desarrolladas por el
estudiante para aprender con autonomía y flexibilidad se contabilizan como horas de
trabajo independiente (HTI).
• Trabajo en equipo. Es el procedimiento que implementa el aprendizaje colaborativo. El
tiempo de esta actividad se entiende como horas de trabajo independiente (HTI). El
estudio independiente en su modalidad grupal promueve el logro de objetivos más ricos
en contenido porque se comparten experiencias de conocimiento, propuestas y
soluciones de manera colectiva, se fortalece la responsabilidad individual al asumir
compromisos para alcanzar objetivos comunes y se cultivan virtudes y valores del
espíritu científico: valorar las opiniones de los demás, aceptar el pensamiento diverso y
la interlocución crítica.
• Tutoría. Se concreta en horas de trabajo presencial (HTP) e incluye las actividades
desarrolladas por el profesor para afirmar y consolidar el aprendizaje autónomo del
estudiante y realizar el seguimiento a las actividades desarrolladas bajo la forma de
trabajo independiente. La figura privilegiada del acompañamiento es la Tutoría.
• Socialización. Es la acción que permite el intercambio entre los participantes del
proceso. Con ella los estudiantes y su profesor ponen en común logros, hallazgos,
dificultades y alternativas encontradas en los momentos del proceso. Se contabiliza su
tiempo como horas de trabajo presencial (HTP).
En el siguiente cuadro se observa cómo las estrategias de MICEA se articulan y responden a
lo que el Ministerio de Educación Nacional, al referirse a los tiempos del crédito académico,
denomina “Horas de acompañamiento directo”, que en nuestra reforma son HTP y “Horas
de trabajo independiente”, que en nuestro caso son HTI:
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DIRECTO
HTP
HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE
HTI
➢ Instrucción Directa:
El profesor orienta, indica, sugiere.
➢ Tutoría:
El profesor acompaña a cada alumno o a
pequeños grupos.
➢ Estudio Independiente: Cada
alumno, y de manera autónoma,
lee, investiga, experimenta.
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
20
➢ Socialización:
El profesor y los alumnos intercambian
hallazgos, dudas, argumentos.
➢ Trabajo en Equipo: Pequeños
grupos de alumnos realizan
trabajo colaborativo
3.2.4 Créditos Académicos.
El crédito académico es un indicador que permite valorar y dar cuenta del trabajo
académico que debe realizar el estudiante para el logro de un conjunto definido de
aprendizajes en un período de tiempo determinado y, a la vez, razonable. Los créditos
académicos se asumen en el mismo sentido planteado por el Ministerio de Educación
Nacional: como la medida del tiempo que requieren los estudiantes para desarrollar su
proceso de aprendizaje. Se ha de precisar lo siguiente:
• No siempre la relación entre HTP y HTI ha de ser de 1 a 2 en los pregrados y de 1 a 3
en los posgrados. Esa relación depende del curso que se vaya a impartir y de la
complejidad de la competencia, o elementos de competencia a desarrollar en dicho
curso.
• En cada programa, los planes de estudios estarán conformados por cursos que
tengan diferentes relaciones. Todo depende del curso mismo, de la complejidad que
tenga y de la competencia que aborde.
• Al diseñar los planes de estudios por competencias ya no tiene cabida la distinción
entre cursos teóricos y cursos prácticos. Por definición, una competencia siempre
remite a la relación teoría – práctica. Esa misma distinción no opera con los créditos.
• El diseño de los cursos debe hacerse teniendo en cuenta que el número de horas
que suponen los créditos asignados sea, en efecto, el tiempo que los estudiantes
deben dedicar para desarrollar con éxito la competencia o los elementos de
competencia propuestos.
• Diseño de planes de estudios con enfoque de competencias.
Para abordar un diseño curricular con enfoque de competencias, los planes de estudios del
pregrado están integrados por componentes de competencia, núcleos y cursos:
• Los componentes de competencia se refieren a la clasificación mencionada
anteriormente. Así entonces un plan de estudios tendrá siempre tres: componente de
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
21
competencias genéricas, componente de competencias transversales y componente de
competencias específicas.
• Cada componente está conformado por varios núcleos. Se refieren estos últimos a
ciertos campos que abordan temas afines y que se deben transitar en el proceso
formativo.
• Los núcleos del componente de competencias genéricas, en tanto buscan afianzar la
identidad de la institución, son tres: Economía Solidaria y Cooperativismo;
Humanidades e Idioma Extranjero.
• Los núcleos del componente de competencias transversales y los del componente de
competencias específicas son definidos por las facultades afines, los primeros, y por
cada programa, los últimos.
• Cada núcleo se estructura a partir de una macro competencia; la cual se desarrolla por
unidades de competencia en los cursos que la conforman.
• Cada núcleo está conformado por cursos. El curso se refiere a las actividades
organizadas en un período de tiempo para alcanzar determinada competencia o
elemento de competencia. No se diseñan, desde esta perspectiva, asignaturas en tanto
que ellas se estructuran con especial énfasis en temas y contenidos. El curso gira
alrededor de la competencia integrando conocimientos, habilidades, actitudes y
valores.
El siguiente cuadro muestra la estructura de los planes de estudios por competencias:
COMPONENTE NÚCLEO CURSO
Competencias
Genéricas
Se refieren a las competencias
que todo estudiante de la
Universidad Cooperativa de
Colombia, independientemente
del programa académico que
estudie en la seccional donde se
encuentre, debe desarrollar.
Estas competencias se
componen por tres áreas de
conocimiento.
Cursos de Institucionales
Economía Solidaria y
Cooperativismo
Esta área de conocimiento
está conformada por 3 cursos,
cada uno de 2 créditos.
Humanidades
Expresiones musicales, de las
artes visuales y literarias.
Esta área de conocimiento
está conformada por 3 cursos,
cada uno de 2 créditos.
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22
COMPONENTE NÚCLEO CURSO
Economía Solidaria y Idioma Extranjero
Cooperativismo. Ingles
Humanidades. Esta área de conocimiento
Idioma Extranjero. está conformada por 4 cursos,
cada uno de 2 créditos.
Competencias
Hacen referencia a las
Los definen las facultades
Transversales de competencias que desarrollan afines según la disciplina que
Área todos los estudiantes que fundamenta sus profesiones
o comparten la misma disciplina
Disciplinarias que fundamentan la profesión
que estudian. Son las
competencias propias de una
determinada disciplina.
Son definidas por las facultades
afines según la disciplina que
fundamenta sus profesiones.
Competencias
Son las propias y exclusivas de la
Los definen los programas
Específicas ingeniería de según la particular identidad
o telecomunicaciones. Con ellas se de la profesión que forman
Profesionales marca el territorio de
desempeño y, por ende, se
precisa la identidad de esta
profesional. Estas están
definidas para este programa
por su particular enfoque,
intereses y necesidades
concretas de la región.
Son definidas por los programas
según la particular identidad de
la profesión que forman.
*Los cursos del núcleo de Economía Solidaria y Cooperativismo son ofrecidos en modalidad virtual.
Con eso se pretende promover la Economía Solidaria a través de redes entre profesores, estudiantes
y organizaciones del sector, nacionales e internacionales; aprovechar las mejores prácticas y vincular
expertos de otras latitudes.
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23
**Los cursos del núcleo de Economía Solidaria y Cooperativismo, por su particular enfoque y objeto,
se programan en los planes de estudios a partir del tercer semestre.
***Los cursos del núcleo de Humanidades se ofrecen en modalidad presencial y en modalidad
virtual. Los estudiantes deciden cómo tomarlos. El núcleo de Humanidades ofrece varios cursos; de
esa oferta variada los estudiantes deben tomar 3, equivalentes a 6 créditos.
3.3 La Evaluación En la Universidad Cooperativa de Colombia se entiende que la evaluación cumple varias
funciones en el proceso educativo:
• Medir y comparar los logros obtenidos.
• Construir sentido compartido.
• Criticar y discriminar.
• Tomar decisiones
• Acreditar
Las acciones evaluativas siempre integran una triple mirada:
• Hacia el plano actitudinal. Para observar aspectos asociados a: responsabilidad,
compromiso, iniciativa, motivación, participación, creatividad, relaciones
interpersonales y autodominio. Elementos esenciales para verificar la vocación misma
del estudiante hacia lo que estudia y el talante profesional posible.
• Hacia el plano cognitivo. Para observar aciertos o debilidades en el uso preciso de
nociones, conceptos, categorías y relaciones dentro del marco teórico en el que tienen
validez, en la articulación adecuada de los mismos, en la transferencia a otros campos,
en la capacidad crítica frente a las formulaciones teóricas y en la habilidad para
proponer puntos de vista propios. Así mismo, el dominio y rigor con que se maneja el
lenguaje técnico, el nivel de lectura comprensiva de un texto y el proceder lógico en
concordancia con cierta estructura discursiva.
• Hacia el plano operativo o procedimental. Para observar la eficacia con la que
desarrolla tareas, a las habilidades y destrezas para leer, escribir, comunicarse y para
realizar acciones propias del desempeño profesional en el campo evaluado. Evaluar las
competencias garantiza una mirada que va más allá de los juicios parciales que se emiten
acerca de ejecuciones igualmente parciales. Bien sabido es que no siempre se dan todas las
condiciones de posibilidad para que el estudiante, a partir de una ejecución puntual, pueda
mostrar hasta dónde llega su aprendizaje. Observar al alumno desde las
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24
competencias posibilita una mirada de las capacidades que posee para ejecutar algo,
aunque en un momento dado, esa ejecución no sea la mejor.
3.3.1 Sistema Institucional de Evaluación de Competencias (SIEC)
La Universidad, mediante el Acuerdo Superior 312 de abril 19 de 2017, (Universidad
Cooperativa de Colombia, 2017), crea el Sistema Institucional de Evaluación por
Competencias, el cual desarrollara cuatro programas referidos a:
• Pruebas de competencias genéricas, transversales y específicas. Este consiste en el
diseño y la aplicación de instrumento de evaluación, conformado por bloques de ítems
y rubricas para este caso de competencias trasversales, soportados con marcos teóricos
y validez de contenidos; este programa incluye además procesamiento de datos una vez
aplicadas las pruebas con el fin de realizar validez empírica de ítems y constructos,
determinación de las escalas institucionales de calificación y elaboración y publicación
a la comunidad académica.
• Rubrica institucional. Instrumento que comprende aspectos y criterios a considerar el
proceso de evaluación de la competencia. Este programa se concentra en el diseño de
indicadores para las competencias de los planes de estudio de acuerdo con la escala de
valor que permite determinar el nivel de desarrollo del estudiante frente a la
competencia y asignar la calificación numérica.
• Valor agregado. Este programa permite apreciar la calidad del proyecto Institucional,
ya que se espera o permite estimar la variación en el desarrollo cognitivo de los
estudiantes entre momento inicial y momento final de su proceso educativo por ello se
compara los resultados de las pruebas Saber 11 con Saber Pro). Es decir, establece el
cambio de estado de los estudiantes, como consecuencia de las prácticas de aula y del
currículo.
• Competencias previas. Aquí se establecen los procesos, procedimientos, instrumentos
y criterios para evaluar las competencias previas tanto de aspirantes, como de
estudiantes activos y por transferencia que ya sea por conocimiento o experiencia
hayan desarrollado competencias que exigen los planes de estudio, y, por ende, se
evitan las repeticiones innecesarias facilitando el transito durante su formación.
(Universidad Cooperativa de Colombia, 2017)
3.3.2 Evaluación en el enfoque de Competencias
Las prácticas evaluativas en un modelo con enfoque de competencias evidentemente
deben cambiar pues hay una orientación distinta, al enfoque de objetivos. Ahora bien, si se
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
25
cambia la manera de evaluar, necesariamente cambia la manera de enseñar. Hay una
relación directa entre enseñar y evaluar. Por eso, cuando se afirma que los cambios en
educación dependen de los cambios en el profesor, decimos que, para cambiar al profesor,
es decir, para cambiar la manera de enseñar, la única vía posible es cambiar las formas de
evaluar.
No es posible pretender cambiar la educación si se sigue enseñando de la misma
manera, y no es posible cambiar la manera de enseñar si se siguen usando las prácticas
evaluativas tradicionales.
El enfoque de competencias obliga a buscar nuevas alternativas en evaluación. Por
eso mismo este enfoque obliga a cambiar la manera de enseñar.
Cambian las maneras de evaluar, pero el sentido de la evaluación se mantiene. En ese
orden, retomando lo planteado por Unigarro (Unigarro, 2004), la evaluación se orienta
hacia:
• Medir y comparar el grado de refinamiento de las competencias.
• Construir sentido, es decir, orientar los mundos posibles vislumbrar nuevos
contextos.
• Criticar y discriminar, separando lo deseable de lo no deseable.
• Tomar decisiones para corregir oportunamente.
• Acreditar.
Y para lograrlo, es menester diseñar una evaluación que abarque las dimensiones que
configuran una competencia, es decir, lo cognitivo, lo actitudinal y lo procedimental.
La mayoría de las competencias no se pueda evaluar usando pruebas de papel y lápiz.
En efecto, en tanto la competencia comporta una serie de acciones, la única posibilidad de
evaluarlas está al observar directamente sus ejecuciones.
De allí que las pruebas tradicionales queden reservadas solamente para unas pocas. Así,
por ejemplo, cuando se recorre el proceso que siguieron en Australia para definir y evaluar
las competencias genéricas, se encuentra que establecieron 21 competencias, pero de ellas
solamente se evalúan con pruebas de papel y lápiz: el pensamiento crítico, la resolución de
problemas, la comprensión interpersonal y la comunicación escrita. Es lo que hace el
Australian Council for Educational Research (ACER), que aplica a los alumnos que inician y
terminan la educación superior la prueba GSA (Graduated Skills Assessment). La prueba se
realiza al iniciar la universidad y justo antes de finalizarla, de manera que se puede trazar la
evolución, estancamiento o involución de los alumnos. (https://www.acer.org)
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
26
Una evidencia clara de que el proceso de innovación pedagógica y la aplicación del
enfoque de aprendizaje basado en competencias son adecuados, lo da el análisis del
sistema de evaluación utilizado. Cuando este sistema de evaluación es simple, es decir, se
basa en el examen tradicional, se puede afirmar que, en la práctica, no se evalúan
competencias y, por tanto, existe un déficit importante en la aplicación del sistema. El
aprendizaje basado en competencias requiere un sistema de evaluación variado, pues cada
competencia tiene componentes muy distintos que necesitan procedimientos diversos para
ser evaluados correctamente (Villa & Poblete, 2007).
Para llevar a la práctica lo que se ha dicho de la evaluación y lograr acuerdos entre
profesores y alumnos de tal manera que las reglas de juego queden claras, se tiene en la
rúbrica un instrumento privilegiado.
La rúbrica es una matriz de valoración cuya principal finalidad es mostrar cuáles son los
criterios para verificar la tarea que se quiere evaluar. Con ella tanto alumnos como
profesores tienen claro qué desempeños son aceptables para alcanzar la promoción o
aprobación.
Existen muchísimas versiones de rúbricas que responden a los modelos particulares en
los cuales se utilizan. Para el caso concreto de la presente propuesta, la rúbrica se elabora
a partir de la taxonomía SOLO.
La taxonomía SOLO (acrónimo de Structure of the Observed Learning Outcome, es decir,
Estructura del resultado observado del aprendizaje) es una propuesta formulada por John
Biggs y por Collis en 1982.
El planteamiento de Biggs tiene que ver con la manera como la comprensión que
desarrollan los alumnos se va volviendo cada vez más compleja, lo que les permite, a su vez,
realizar acciones más complejas. Los niveles de SOLO son cinco:
1. Nivel Preestructural. En este nivel hay ausencia absoluta de comprensión. Lo que se
observa aquí es confusión, incoherencia y, por supuesto ejecuciones erradas. Aquí se ubica
la ausencia de competencia, la incompetencia.
2. Nivel Uniestructural. En este nivel se identifica algún aspecto del objeto de aprendizaje;
y no siempre es el aspecto más relevante. Hay acciones fragmentadas y prácticamente el
alumno no establece relaciones en el contexto del objeto de aprendizaje. Hay únicamente
pequeñas aproximaciones. Aquí no hay incompetencia, hay una competencia en ciernes.
Pero es un nivel de competencia que no satisface los requerimientos de la sociedad hacia a
un profesional.
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27
3. Nivel Multiestructural. En este nivel, el alumno ya maneja varios elementos del objeto
de aprendizaje. Sin embargo, no es capaz de armonizarlos o articularlos. Los identifica, los
usa, pero cada uno de manera aislada. Así entonces las acciones son inconexas, sin ninguna
relación. En este nivel se ha avanzado un poco más frente al anterior, pero aún no es el nivel
que una persona debe alcanzar para enfrentar los retos de su ejercicio profesional.
4. Nivel Relacional. En este nivel ya se alcanza la comprensión amplia del objeto de
aprendizaje. Se articulan todos los elementos que lo conforman y se alcanza la dimensión
de complejidad de ese objeto. Las acciones resultantes tienen sentido y son eficaces. Aquí
ya se tiene un nivel de competencia importante y es lo mínimo que se espera de un
profesional.
5. Nivel Abstracto Ampliado. En este nivel se logran generalizaciones de alta complejidad y
se pueden formular hipótesis. Con los elementos que conforman el objeto de aprendizaje,
ya relacionados y asumidos en totalidad, y con otros objetos, quienes están aquí lograr
establecer conexiones nuevas y crear mundos posibles. Evidentemente, los profesionales
que logran este nivel son los que muestran desempeños sobresalientes.
A continuación, en la tabla, se presentan algunos verbos que se podrían ubicar en
los niveles de SOLO. Por supuesto, es fundamental insistir en que existen verbos que pueden
ser multinivel. Por tanto, deben definirse con precisión para evitar confundir a los alumnos
cuando exista alguna referencia a la acción que denotan.
Los niveles de la taxonomía SOLO se van a convertir en los indicadores de la rúbrica, y cada
verbo en descriptor de un determinado nivel.
Una cuestión adicional: según lo planteado por Carrascal (Carrascal, 2010) en su tesis
doctoral, es necesario agregar algunos subniveles a la taxonomía pues existen algunas
respuestas que muestran cierta ambigüedad. Menciona el trabajo realizado por Chan,
Charles C., Tsui, M. S., Chan, Mandy Y. C., y Hong, José H. en 2002 en el que, al agregar
subniveles, se evitan las ambigüedades y se logra establecer una serie de desempeños
intermedios.
Ejemplos de verbos según niveles de SOLO
Preestructural Uniestructural Multiestructural Relacional Abstracto
ampliado
Ausencia de
comprensión,
Memorizar
Identificar
Enumerar
Clasificar
Diagnosticar
Integrar
Generalizar
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
28
sin
ejecuciones
coherentes
Nombrar
Denominar
Localizar
Encontrar
Realizar un
procedimiento
sencillo
Describir
Parafrasear
Resumir
Hacer una lista
Comprender
ideas principales
Explicar con
ejemplo
Razonar
Comparar
Contrastar
Explicar causas
Analizar
Relacionar
Formular
hipótesis
Reflexionar
Relacionar con
un principio
Aplicar
problemas
ajenos a la
situación
Diseñar
Construir
Trazar
A partir de ese planteamiento, en el presente modelo se ha optado por definir en
cada uno de los niveles, excepto en el Preestructural, tres subniveles que corresponden a
desempeños bajos, medios y altos. Parece más coherente esta manera pues los alumnos
del nivel relacional, por ejemplo, no siempre estarán en la misma zona de ese nivel. Algunos
estarán en el límite inferior, es decir, más cercanos al Multiestructural y otros en el límite
superior, más cercanos al Abstracto ampliado; y otro grupo estará navegando entre los dos.
Así entonces, la rúbrica resultante articula: las dimensiones de la competencia con los
niveles de la taxonomía SOLO, cada uno de ellos subdividido según posible ubicación de los
alumnos. Para favorecer el asunto de la calificación, a los subniveles se les ha asignado un
puntaje: 1 para el subnivel bajo, 3 para el medio y 5 para el alto. Adicionalmente, se ha
eliminado el nivel preestructural de la rúbrica pues no tiene sentido escribirlo allí en tanto
es negación, supone total incompetencia y, como se trata de educación superior, es muy
difícil encontrar a algún alumno en esa situación. El esquema es como se muestra en la tabla
siguiente.
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
29
3.3.3 Rúbrica
NIVELES SOLO
Elemento de
Competencia
Val
or
en la
esc
ala
Un
iest
ruct
ura
l
Mu
ltie
stru
ctu
ral
Rel
acio
nal
Ab
stra
cto
Am
plia
do
SABER
(Cognitivo)
Sintaxis
1 X
3
5
SER
(Actitudinal)
Semántica
1 X
3
5
HACER
(Procedimental)
Pragmática
1 X
3
5
En la rúbrica institucional todos los espacios en blanco deberán ser diligenciados con los
verbos que describan esa ubicación. Los verbos deben seguir una secuencia de complejidad
en estos sentidos:
• El 1 es menos complejo que 3 y 3 es menos complejo que 5, 3 subsume a 1 y 5
subsume a 3 y 1.
• El 5 Uniestructural es menos complejo que 1 Multiestructural; 1 Multiestructural
subsume a todo el nivel Uniestructural.
• El 5 Multiestructural es menos complejo que 1 Relacional. El 1 Relacional subsume
a todo el nivel Multiestructural y a todo el nivel Uniestructural.
• El 5 Relacional es menos complejo que 1 Abstracto Ampliado. El 1 Abstracto
Ampliado subsume a todo el nivel Relacional, todo el Multiestructural y todo el
Uniestructural.
La calificación se obtiene sumando así:
• Los puntos del subnivel en que se encuentre el alumno.
• Cinco puntos por cada nivel anterior ya que esos niveles se han sido superados.
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
30
• Un punto por el subnivel siguiente teniendo en cuenta que siempre algo de lo
próximo se vislumbra.
• La suma de lo anterior se divide entre 4, que es el número de niveles.
• El resultado es la calificación de la dimensión.
• Ese proceso debe hacerse con cada dimensión de la competencia: lo cognitivo, lo
actitudinal y lo procedimental. Luego se suman y se dividen entre 3. El resultado es
la calificación de la competencia evaluada cuando el estudiante haya obtenido
mínimo 3 en cada dimensión.
Si tomamos como ejemplo la tabla anterior tenemos que la X se ubica en el nivel relacional
bajo. Se califica así:
• Un punto correspondiente al subnivel Relacional bajo
• Cinco puntos por haber superado el nivel Multiestructural.
• Cinco puntos por haber superado el nivel Uniestructural.
• Un punto por la proximidad al subnivel Relacional medio.
• La suma es 12 y se divide entre 4, lo que da como resultado 3, que es la mínima
calificación aprobatoria.
Un ejemplo más: alguien que se ubique en el subnivel Multiestructural alto se calificaría así:
• Cinco puntos correspondientes al subnivel Multiestructural alto.
• Cinco puntos por haber superado el nivel Uniestructural.
• Un punto por la proximidad al subnivel Relacional bajo.
• La suma es 11 que dividida entre 4 da como resultado 2,75, lo que significa
reprobación, es decir, que aún no se tiene la competencia en el mínimo nivel
deseable.
• No se es incompetente, se es competente, pero en un nivel que no es aceptable para
un profesional.
Lo que se propone finalmente para el tema de la calificación, es que exista una doble
condición para aprobar un curso: que la calificación mínima del curso que desarrolla la
competencia sea 3, por una parte. Y por otra que cada una de las dimensiones, Saber–Ser–
Hacer, tenga una mínima calificación de 3. De esta manera se garantiza la armonía en lo
cognitivo, lo actitudinal y lo procedimental. Para decirlo de otra manera, se evita que
alguien con muy buenas calificaciones en lo cognitivo “arrastre” su pésimo desempeño en
el hacer amparándose, justamente en que sabe mucho.
La rúbrica permite el entendimiento entre profesores y alumnos. Es una herramienta
que orienta a quien enseña y a quien aprende. Permite que cada uno de los protagonistas
del proceso educativo se enfoque en lo que se pretende desarrollar. Posibilita el
seguimiento en tanto deja rastros, evidencias claras del desempeño. Evita los
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
31
inconvenientes que se suscitan cuando no hay reglas de juego claras. Sin embargo, es una
herramienta y en tanto herramienta es posible encontrar otras mejores. En este modelo, se
privilegia su uso.
Esta manera de evaluar es coherente con un enfoque de competencias, obliga a
recuperar los sentidos de la evaluación enunciados anteriormente, a buscar estrategias
distintas a las del examen tradicional y, muy seguramente, redundarán en el mejoramiento
de la calidad de los procesos educativos.
La forma de calificación descrita en los párrafos precedentes está en proceso de
reglamentación, hasta tanto se realice su aprobación por norma Institucional, se sigue
calificando como lo establece el Reglamento Académico.
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32
4 FUNDAMENTOS JURÍDICOS DEL PROGRAMA
La institución cuenta con unos estatutos4, en los que además de su naturaleza, domicilio,
duración, sus objetivos, se soporta la dirección de los procesos académicos para realizar la
misión de la Universidad; se cuenta con unas áreas de apoyo organizadas donde se trabajan
objetivos afines para el buen resultado optimizando los recursos humanos, físicos y
financieros, así mismo dirigiendo los esfuerzos hacia la excelencia académica y el
enriquecimiento del Proyecto Educativo. Los siguientes son los Órganos de Gobierno:
• Asamblea General de Miembros: suprema autoridad administrativa, quienes son los
fundadores, adherentes y benefactores; algunas de sus atribuciones como tomar las
decisiones y aprobar y/o reformar, el caso del Estatuto Orgánico, balance general y
demás informes, elegir el Revisor Fiscal, nombrar el Rector, entre otras.
• Consejo Superior Universitario: Organismo de gobierno responsable directo de la
marcha de la Institución y máxima instancia en el orden académico; formula y evalúa
políticas y objetivos, soluciona conflictos entre los miembros, expedir, modificar
reglamento académico, manual de funciones cargos y dependencias, estatuto docente,
entre otros.
• Rectoría: El Rector es la máxima autoridad ejecutiva y académica ya que es el
Representante Legal de la Institución; una de sus funciones es cumplir y hacer cumplir
las normas legales, los estatutos y los reglamentos.
• Las Vicerrectorías Académica, de Proyección Institucional, de Desarrollo Institucional y
Financiera: son dependencias del nivel directivo de la Universidad y tienen a su cargo la
proyección y ejecución estratégica e institucional, integrando los recursos humanos,
físicos y financieros.
• Consejo Directivo: es función básica la de impulsar el desarrollo académico en la
Institución en lo relativo a enseñanza, aprendizaje, investigación, proyección social y
bienestar universitario.
• Consejos Académicos Seccionales: proponen y conceptúan sobre la creación,
modificación o supresión de extensiones, aprueba políticas de investigación, asesoría y
extensión universitaria, entre otras.
• Consejo de Facultad: entre sus funciones está la de adelantar los estudios de factibilidad
y conceptuar sobre la creación, modificación o supresión de Planes Curriculares de los
programas adscritos a la respectiva Facultad y someterlos a consideración del respectivo
Consejo Académico.
4 Resolución No. 436 del 23 de enero de 2013. Ministerio de Educación Nacional.
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33
• Decanaturas: quien se encarga de adelantar la gestión académico – administrativa de
los programas adscritos a la respectiva Facultad, cumplir y hacer cumplir la
reglamentación.
3.1 Normas nacionales.
El programa se ajusta al decreto único reglamentario del sector educativo 1075 de 25
de mayo de 2015. Además, los lineamientos establecidos en la ley 30 de 1992 por la cual
se organiza el servicio en la educación superior y la ley 842 de 2003 por la cual se
modifica el ejercicio de la Ingeniería. Igualmente se actualiza al decreto 1330 de 2019 y
al acuerdo 02 2020.
4.1 Normas institucionales y específicas del programa. El programa de Ingeniería Electrónica con enfoque de competencias se organiza de acuerdo
con la resolución 060 de 2011, por medio del cual se adopta el Modelo educativo, el acuerdo
078 de 2011, por el cual se autoriza el plan de estudios del programa de Ingeniería
Electrónica de la Universidad Cooperativa de Colombia.
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34
5 MARCO FILOSÓFICO DEL PROGRAMA
El marco filosófico del programa contempla los aspectos que se explicitan a continuación:
5.1 Reseña histórica.
Mediante el Acta 012 del 10 de Marzo de 19931 de la Universidad Cooperativa de Colombia (UCC), se creó el programa de Ingeniería Electrónica y Telecomunicaciones en la ciudad de Bogotá, aprobado por el ICFES a través del código 48115 2 ; bajo esta denominación se graduaron a diciembre de 2020 un total de 998 egresados, de los cuales 705 son de Ingeniería Electrónica y Telecomunicaciones y 293 graduados con la denominación Ingeniería Electrónica, analizando estudios de mercado realizados por la institución se observaron los nuevos retos en temas de servicios e innovación en el área de Electrónica y se buscó ser más específica la Ingeniería Electrónica, motivo por el cual la Universidad optó por cambiar la denominación de este programa a Ingeniería de Electrónica registrado en el Acta 014 del 15 de Septiembre de 19933, presentándose así, bajo la resolución 2773 de 2003 del Ministerio de Educación Nacional donde se definieron las características específicas de calidad del programa en mención, obteniendo registro calificado mediante Resolución 950 del 22 de Febrero de 2008. De igual manera, la Universidad Cooperativa de Colombia inició un proceso de reforma curricular bajo el modelo educativo de formación por competencias adoptada con el Acuerdo 060 de 20114. En coherencia con esta política institucional, el programa de Ingeniería Electrónica presentó en el proceso de su primera renovación del registro calificado tal reforma curricular para su nuevo plan de estudios con 159 créditos, con una metodología presencial y una duración de 10 semestres, dicha renovación de registro calificado se aprobó mediante la Resolución MEN No. 5913 del 05 de Mayo de 20155 y está activo con el código SNIES 54474. Finalmente la Resolución de acreditación de Alta Calidad 12775 del 6 de agosto de 2018 por 4 años y el registro calificado a su vez fue renovado bajo la resolución 6483 del 26 de junio de 2019. Cabe agregar, que el programa cuenta con un enfoque interdisciplinar, integral y social en el que se articulan de manera dinámica los núcleos temáticos, procesos, procedimientos y herramientas académicas con la aplicación del ejercicio profesional de alta calidad en el contexto real del mundo globalizado, actuando como agentes impulsadores de innovaciones tecnológicas permitiendo contribuir al desarrollo de sistemas requeridos por la sociedad, con criterio de responsabilidad social.
Desde su concepción, el programa brinda soluciones a las necesidades de la región y del país en cuanto a la formación de profesionales idóneos, competentes y comprometidos con la sociedad, y define su misión y visión del programa de la siguiente manera.
1 Anexo 1.1 Acta 012 del 10 de Marzo 1993 2 Anexo 1.2 Registro ICFES 48115 3 Anexo 1.3 Acta 014 del 15 de Septiembre 1993 4 Anexo 1.4 Anexo 1.3 Acuerdo 060 de 2011 http://www.ucc.edu.co/asuntos-legales/AcuerdosSuperiores2011/Acuerdo_060_de_2011.pdf 5 Anexo 1.5 Resolución 5913 de 2015
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
35
5.2 Misión del programa.
El programa de Ingeniería Electrónica de la Universidad Cooperativa de Colombia, tiene
como Misión:
Propiciar espacios de formación integrando actividades pedagógicas, científicas,
tecnológicas e investigativas enfocadas al estudio de los sistemas electrónicos, haciendo uso
de la modelación matemática e implementando soluciones automatizadas en las
organizaciones para apoyar el desarrollo social e industrial del país, influidos por la
economía solidaria que nos dio origen.
5.3 Visión del programa.
El programa de Ingeniería Electrónica de la universidad Cooperativa de Colombia, será en el año 2022 un programa de alta calidad, reflejado en la capacidad profesional de sus egresados, generadores de conocimiento científico y tecnológico, sobre procesos y metodologías para la creación de empresa y montaje de proyectos industriales, con políticas de conservación y preservación del medio ambiente que contribuirán al desarrollo social, cultural y económico del país.
5.4. Marco epistemológico del programa
El marco epistemológico del programa se fundamenta en los siguientes aspectos:
7.3.5 Fundamentación teórica.
La Universidad Cooperativa de Colombia como Institución de Educación Superior, por su
origen y organización pertenece al Sector de la Economía Solidaria, combina la teoría y la
práctica de sus estudiantes, para obtener una mejor calidad de sus profesionales y lograr
que los conocimientos adquiridos en las aulas y en las prácticas empresariales, se apliquen
con criterios técnicos al desarrollo de las Empresas de Economía Solidaria, para convertir a
este sector en el primer renglón de la economía regional, con una importante participación
en el Producto Interno Bruto (PIB).
De ahí que el programa de Ingeniería Electrónica en la sede Bogotá de la Universidad Cooperativa de Colombia se enmarca en el contexto socio económico nacional, que exige un perfil profesional acorde con los requerimientos y condiciones para el desarrollo, innovación y apropiación de las tecnologías propias de la electrónica la Automatización y Control, Electrónica
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
36
de Potencia e Instrumentación, en este mismo sentido el estudiante de Ingeniería Electrónica se proyecta como un profesional idóneo promoviendo el desarrollo de la disciplina en beneficio de las instituciones y la sociedad a nivel regional, nacional e internacional distinguiéndose por su responsabilidad y promoción de la economía solidaria.
El programa de Ingeniería Electrónica se ha caracterizado por ofrecer al sector industrial y
a la comunidad en general, una serie de profesionales formados con base a estructuras curriculares que siguen lineamientos internacionales y estándares nacionales planteados por organizaciones como la Asociación Colombiana de Facultades de Ingenierías (ACOFI) y la Asociación Colombiana de Ingenieros (ACIEM), pero que adicionalmente responden a las necesidades del país, identificadas gracias al análisis de estudio de iniciativas públicas y privadas como los planes de desarrollo territoriales de Bogotá, y los estudios de competitividad, con el fin de cumplir con los requerimientos regionales.
Lo anterior se evidencia en el nivel del indicador “Tasa de cotización” que el Observatorio
Laboral del ministerio de educación utiliza con el fin conocer el nivel de inserción de los graduados en el mercado laboral, el cual se ubica en 84% para el caso del programa, porcentaje que se encuentra por encima del promedio nacional de 77.5%.
7.3.5 Objeto de estudio.
El Programa Ingeniería de Electrónica, en la Universidad Cooperativa de Colombia, tiene como objeto de estudio “Los sistemas y dispositivos electrónicos utilizando métodos propios de las ciencias empírico analíticas”.
7.3.5 Objeto de Formación.
Según Mario Díaz Villa “En lugar de una enseñanza parcializada, lo que hoy se le exige a la
formación profesional es lograr un pensamiento capaz de relacionar, contextualizar, y
globalizar”; para él la formación comporta una organización de los conocimientos y de las
practicas más articuladas a la generación de competencias para una diversidad de
contextos, lo cual significa:
• Estructurar modelos de formación con base en los contenidos básicos, susceptibles de
ser articulados a una formación específicas.
• Lograr que la investigación influya de manera permanente en los contenidos,
materiales, actitudes, normas y demás aspectos curriculares de la formación.
• Flexibilizar el uso de recursos de tal forma que se pueda incrementar la diversidad de
ofertas formativas en diversas áreas de interés.
El Ingeniero electrónico de la Universidad Cooperativa de Colombia será competente para
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
37
desempeñarse en procesos que involucren sistemas electrónicos, instrumentación y automatización. Puede realizar consultorías y asesoramientos independientes o dedicarse a tareas de investigación y desarrollo tecnológico en su especialidad.
El Ingeniero Electrónico con un amplio conocimiento de las ciencias físicas y matemáticas, de la teoría y de la práctica, está en capacidad de realizar actividades de investigación, diseño, modelamiento, integración y adaptación, prueba, consultoría, comercialización, mantenimiento y gestión.
Con referencia a lo anterior, el programa de Ingeniería Electrónica de la Universidad Cooperativa de Colombia, se caracteriza por tener como profundización la Automatización y Control, Electrónica de Potencia e Instrumentación, en este mismo sentido el estudiante de Ingeniería Electrónica se proyecta como un profesional idóneo promoviendo el desarrollo de la disciplina en beneficio de las instituciones y la sociedad a nivel regional, nacional e internacional distinguiéndose por su responsabilidad y promoción de la economía solidaria.
7.3.5 Propósito de formación
El ingeniero electrónico de la Universidad Cooperativa de Colombia será reconocido por tener
un conocimiento profundo en metodologías y técnicas en sistemas de control, instrumentación y
automatización, una amplia base de saberes y competencias que le permitirá adaptar sistemas
electrónicos en procesos industriales con gran habilidad en gestionar y crear empresas,
reconocidas competencias en la evolución de las nuevas tecnologías propias del ámbito ingenieril
y énfasis en su desarrollo participativo, con un espíritu solidario, político y cooperativo consciente
de la responsabilidad social y aporte al medio ambiente.
El programa pretende educar con los siguientes propósitos:
• Trabajar en equipo, con espíritu reflexivo, autónomo, generador de actitudes, principios
y valores en su contexto social, económico y laboral.
• Aplicar los dispositivos semiconductores para el diseño y construcción de sistemas
electrónicos, demostrando competencias en los enfoques teóricos, prácticos e
investigativos en campos de aplicación electrónica.
• Integrar y modelar sistemas de control aplicados a la industria mediante técnicas de
análisis de sistemas dinámicos definidos en el campo de su ejercicio profesional y de
interés particular.
• Diseñar sistemas de automatización y monitoreo industrial con el objeto de implementar
soluciones de control aplicando elementos de comunicaciones industriales SCADA, PLCs,
mandos electroneumáticos y electrohidráulicos.
Promover en los estudiantes, a partir del conocimiento y la reflexión, hábitos y actitudes que los
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
38
sensibilicen frente al impacto que sobre el medio ambiente puedan generar la aplicación de proyectos tecnológicos dentro de su campo profesional.
7.3.5 Campos de acción:
La Ingeniería Electrónica le permite al estudiante desempeñarse fácilmente en empleos
relacionados con tecnología, puede trabajar en varios campos de acción como:
- Control, automatización y robótica
- Instrumentación electrónica y sistemas de medición
- Sistemas digitales y computacionales
- Electrónica de potencia
- Electrónica médica y bioingeniería
- Procesamiento digital de señales
- Microelectrónica y Nanoelectrónica
- Telecomunicaciones
- Energías Renovables
7.3.5 Mapa de competencias.
5.4.6.1 Competencias genéricas:
Humanidades
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
39
Macrocompetencias Unidad de Competencia Curso Elementos de competencia
Macrocompetencia
1: Justipreciar las
manifestaciones
culturales como
posibilitadoras de
goce estético y
comunicadoras de la
experiencia humana
Valorar manifestaciones
musicales para estimar
la riqueza de la
diferencia,
comunicándola
mediante textos
expositivos
Humanidades
I -
Expresiones
musicales
Apreciar manifestaciones
musicales a partir de sus
elementos configurativos y
expresivos
Explicar la manifestación
musical como expresión en
un contexto
Comparar manifestaciones
musicales
Contemplar
manifestaciones de las
artes visuales para
obtener una vivencia
estética, comunicándola
mediante textos
narrativos
Humanidades
II -
Expresiones
de las artes
visuales
Experimentar
estéticamente
manifestaciones de las
artes visuales.
Explicar las artes visuales
como expresiones estéticas
Narrar la experiencia
estética sobre las artes
visuales
Apreciar
manifestaciones
literarias con el
propósito de construir la
propia versión,
comunicándola
mediante textos
argumentativos
Humanidades
III -
Expresiones
literarias
Expresar los efectos que la
obra literaria produce en la
sensibilidad
Describir los elementos
configurativos de las
expresiones literarias
Argumentar la propia
versión de manifestaciones
literarias
ECONOMÍA SOLIDARIA
Macrocompetencias Unidad de Competencia Curso Elementos de competencia
Proponer soluciones
a expectativas
sociales a través de
Explicar la solidaridad
desde diversos
enfoques para
relacionarla con el
Solidaridad y
Desarrollo
Identificar las principales
premisas del concepto de
solidaridad para
relacionarlo con el
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
40
Macrocompetencias Unidad de Competencia Curso Elementos de competencia
la Economía Social y
Solidaria
desarrollo y la
ciudadanía
desarrollo y el capital
social.
Indagar por acciones
individuales y colectivas
que demuestren la
pertinencia y necesidad de
la solidaridad en la
actualidad.
Juzgar críticamente las
posibilidades y obstáculos
del ser solidario para el
ejercicio de la ciudadanía y
la profesión
Analizar las prácticas de
producción,
distribución, consumo y
ahorro de la economía
solidaria con el
propósito de reflexionar
acerca de las
posibilidades
personales y
profesionales de
participación y creación
de prácticas y empresas
solidarias.
Elementos
Economía
solidaria
Caracterizar los
fundamentos de la
economía capitalista y de
los principios de la
economía solidaria para
compararlos críticamente.
Analizar
comparativamente
prácticas de economía
solidaria reconociendo sus
formas organizativas e
identificando normas y
procedimientos para su
creación y fortalecimiento.
Valorar las posibilidades de
su aporte personal y
profesional al desarrollo de
prácticas o de
organizaciones de la
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
41
Macrocompetencias Unidad de Competencia Curso Elementos de competencia
economía solidaria en su
entorno
Formular propuestas de
proyectos personales y
empresariales de
carácter solidario y
asociativo, para
responder a las
dinámicas de desarrollo
del país, fomentando la
cultura emprendedora
por medio de modelos
de negocios
innovadores.
Emprendimiento
solidario
Analizar su perfil como
emprendedor solidario.
Identificar necesidades y
oportunidades en su
entorno social y
productivo.
Proponer un modelo de
negocios que plantee
soluciones a alguna de las
necesidades halladas en su
entorno.
SEGUNDA LENGUA
Macrocompetencias Unidad de Competencia Curso Elementos de competencia
Realizar actos
comunicativos de forma
oral y escrita utilizando
expresiones cotidianas
de uso muy frecuente
destinadas a satisfacer
necesidades de tipo
inmediato.
Interactuar con otros
utilizando frases y
expresiones de uso
frecuente relacionadas
con áreas de
experiencia que le son
especialmente
relevantes (información
básica sobre sí mismo y
su familia, compras,
lugares de interés,
ocupaciones, etc).
Inglés I
Adquirir competencias
lingüísticas que faciliten
actos comunicativos con
pertinencia.
•Comprender textos
técnicos y cotidianos.
•Interactuar de forma
sencilla.
•Realizar presentaciones
personales con frases
sencillas.
•Realizar afirmaciones
simples, referidas a temas
cotidianos y cercanos al
hablante.
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
42
Macrocompetencias Unidad de Competencia Curso Elementos de competencia
•Expresar gustos,
preferencias y estados de
ánimo.
•Extraer información
básica de discursos y
textos.
•Adquirir léxico
relacionado con la realidad
cotidiana.
•Interactuar en relaciones
sociales breves.
Realizar actos
comunicativos de forma
oral y escrita utilizando
expresiones cotidianas
de uso frecuente
destinadas a satisfacer
necesidades, gustos y
deseos.
Interactuar de forma
oral y/o escrita con
otros utilizando frases y
expresiones de tipo
inmediato sobre
personas que conoce,
lugares y objetos.
Inglés II
•Expresar con frases
sencillas, descripciones de
personas y lugares.
•Realizar afirmaciones
simples, referidas a temas
cotidianos y cercanos al
hablante.
•Describir el estado del
tiempo.
•Describir experiencias
personales.
•Realizar presentaciones
personales con frases
sencillas.
•Expresar gustos,
preferencias, estados de
ánimo, etc.
•Comprender y extraer
información básica de
discursos y textos.
• Intercambiar información
sobre comida y culturas.
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
43
Macrocompetencias Unidad de Competencia Curso Elementos de competencia
•Realizar planes para
participar en eventos.
•Describir personas,
objetos y lugares
conocidos.
• Conectar ahechos del
presente con el pasado.
Interactuar de forma oral
y escrita utilizando
expresiones de uso
frecuente relacionadas
con temas relevantes de
su vida cotidiana.
Establecer actos
comunicativos de
intercambio sencillo y
directo de información
sobre cuestiones que le
son familiares (personas
famosas, lugares de
interés, hechos
noticiosos, etc.).
Inglés III
• Realizar afirmaciones
simples, referidas a temas
cotidianos y cercanos al
hablante.
•Expresar gustos,
preferencias, estados de
ánimo, etc.
•Comprender y extraer
información básica de
discursos y textos.
•Describir acontecimientos
y hechos en el pasado de
forma sencilla.
• Interactuar en
situaciones relacionadas
con la realidad cotidiana.
•Interactuar en relaciones
sociales breves.
•Describir experiencias
personales.
•Comprender textos
referidos a su ámbito
personal.
•Interactuar en actos
comunicativos referentes a
relaciones sociales,
experiencias personales,
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
44
Macrocompetencias Unidad de Competencia Curso Elementos de competencia
de ocio y de tiempo libre,
etapas históricas, etc.
Interactuar de forma oral
y escrita en actos
comunicativos sobre
temas relevantes de su
vida cotidiana y lo que lo
rodea.
Establecer actos
comunicativos de
intercambio sencillo y
directo de información
sobre cuestiones que le
son familiares (planes
futuros, lugares que ha
visitado, festivales
internacionales, etc.).
Inglés IV
• Comprender textos
referidos a su ámbito
personal.
• Expresar opinión.
• Interactuar en actos
comunicativos en pasado.
• Narrar experiencias.
• Contar anécdotas,
hechos, historias, etc.
• Interactuar sobre temas
médicos.
•Comprender textos
referidos a tratamientos
médicos.
•Expresar opinión sobre
temas relacionados a
estilos de vida saludable.
•Expresar eventos
relacionados con el futuro
de eventos cotidianos.
• Interactuar en
situaciones de habla sobre
posibles eventos del futuro
relacionados con temas de
interés general.
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
45
Macrocompetencias Unidad de Competencia Curso Elementos de competencia
Interactuar en actos
comunicativos a través
del uso de ideas
principales de textos
complejos que traten de
temas tanto concretos
como abstractos, incluso
si son de carácter
técnico.
Exponer intercambios
comunicativos para
relacionarse con un
grado suficiente de
fluidez y naturalidad en
temas diversos tales
como la compra y venta
de productos.
Inglés V
•Realizar actos
comunicativos orales
donde se presenten
situaciones cotidianas de la
lengua tales como
modismos, proverbios,
dichos y moralejas.
• Identificar actos
comunicativos claros y bien
estructurados sintáctica y
semánticamente.
•Responder de forma
acertada a entrevistas y
encuestas.
• Elaborar descripciones de
las características de
diferentes tipos de
empleos.
• Diseñar textos escritos
donde se describa la rutina
de una profesión.
• Clasificar las profesiones
de acuerdo que el nivel de
riesgo.
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
46
Macrocompetencias Unidad de Competencia Curso Elementos de competencia
• Responder de forma
acertada a entrevistas y
encuestas.
• Elaborar descripciones de
las características de
diferentes tipos de
empleos.
• Diseñar textos escritos
donde se describa la rutina
de una profesión.
• Clasificar las profesiones
de acuerdo que el nivel de
riesgo.
• Realizar textos escritos
claros.
• Realizar preguntas sobre
vuelos.
• Comprender vocabulario
de vuelos y aeropuerto en
contexto.
• Planear el pago
progresivo de una deuda.
• Diseñar estrategias de
persuasión logrando un
mejor precio.
Interactuar en actos
comunicativos a través
del uso de ideas
principales de textos
complejos que traten de
temas tanto concretos
como abstractos, incluso
Exponer intercambios
comunicativos para
relacionarse con un
grado suficiente de
fluidez y naturalidad en
temas diversos tales
como la compra y venta
de productos.
Inglés VI
•Realizar actos
comunicativos orales
donde se presenten
situaciones cotidianas de la
lengua tales como
modismos, proverbios,
dichos y moralejas.
• Identificar actos
comunicativos claros y bien
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
47
Macrocompetencias Unidad de Competencia Curso Elementos de competencia
si son de carácter
técnico.
estructurados sintáctica y
semánticamente.
• Responder de forma
acertada a entrevistas y
encuestas.
• Elaborar descripciones de
las características de
diferentes tipos de
empleos.
• Diseñar textos escritos
donde se describa la rutina
de una profesión.
• Clasificar las profesiones
de acuerdo que el nivel de
riesgo.
• Realizar textos escritos
claros.
• Realizar preguntas sobre
vuelos.
• Comprender vocabulario
de vuelos y aeropuerto en
contexto.
• Planear el pago
progresivo de una deuda.
• Diseñar estrategias de
persuasión logrando un
mejor precio.
5.4.6.2 Competencias transversales de Ingeniería.
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
48
Macrocompetencias Unidad de
Competencia
Curso Elementos de
competencia Macrocompetencia 1:
Modelar
matemáticamente
procesos a partir de
la
representación de los
fenómenos
naturales para
resolver problemas
relacionados con
materiales,
estructuras, máquinas,
dispositivos y
sistemas que en forma
segura
logren el objetivo
esperado
Resolver
problemas
relacionados
con materiales,
estructuras,
máquinas,
dispositivos,
sistemas y
procesos para
satisfacer
necesidades
sociales haciendo
uso de la lógica
matemática.
Algoritmia Relacionar las
variables que
intervienen en la
solución de un problema.
Analizar las variables que
inciden en un problema.
Diseñar alternativas de
solución a problemas.
Lógica
Matemática
Describir las teorías
básicas de conjuntos y
los fundamentos de la
lógica matemática.
Caracterizar las teorías
básicas de conjuntos y
los fundamentos de la
lógica matemática.
Representar la aplicación
de la lógica matemática.
Representar
fenómenos
naturales y
procesos para
analizar,
pronosticar y
concluir su
comportamiento
utilizando
modelos
matemáticos.
Física
Electricidad
Magnetismo.
Relacionar las
variables que
intervienen en los
diferentes fenómenos
físicos, eléctricos y
magnéticos.
Analizar las relaciones
entre las variables de
los fenómenos físicos,
eléctricos y magnéticos.
Modelar
matemáticamente
fenómenos físicos,
eléctricos y magnéticos.
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
49
Física
Mecánica
Describir los
fenómenos físicos
mecánicos de la
naturaleza y su
comportamiento.
Analizar las propiedades,
Características y
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
50
Macrocompetenci
as
Unidad de
Competencia
Curso Elementos de
competencia
elementos propios de los
fenómenos físicos
mecánicos.
Modelar
matemáticamente
fenómenos naturales
físico mecánicos de
acuerdo con su
comportamiento.
Matemáticas
Especiales
Relacionar los
fundamentos necesarios
para la comprensión de
las señales
Analizar las variables que
intervienen al interior del
análisis de señales.
Aplicar distintas técnicas
para el procesamiento
de señales
Pensamiento
sistémico
Relacionar los conceptos
básicos de la Teoría
General de Sistemas.
Analizar la importancia
de los sistemas de
información en las
organizaciones
Relacionar la Teoría
General de sistemas con
las Tecnologías de la
información y la
comunicación.
Diseñar estrategias
que permitan la
optimización de los
procesos mediante la
Algebra Lineal Relacionar los sistemas
de ecuaciones lineales.
Expresar la manera de
obtener el determinante
de una matriz sus
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
51
Macrocompetenci
as
Unidad de
Competencia
Curso Elementos de
competencia
aplicación de las
matemáticas.
propiedades y
principales aplicaciones.
Relacionar las
propiedades básicas de
los vectores en el plano
“x-y” y en el espacio real
de tres dimensiones.
Diseñar la estructura
matemática conocida
como espacio vectorial.
Cálculo
Diferencial
Identificar problemas de
funciones
Interpretar problemas de
límites de funciones.
Interpretar las derivadas.
Aplicar razones de
cambio y problemas de
máximos y mínimos a las
diferentes situaciones
concretas y reales.
Cálculo Integral Relacionar los conceptos
básicos de integración de
funciones.
Seleccionar el método
adecuado para la
solución de un problema
específico.
Calcular la integral
definida e indefinida.
Resolver problemas de
áreas y volúmenes
usando métodos de
integración.
Cálculo
Multivariado
Relacionar conceptos de
funciones vectoriales.
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
52
Macrocompetenci
as
Unidad de
Competencia
Curso Elementos de
competencia
Relacionar el concepto
de funciones de varias
variables.
Analizar integrales
múltiples.
Aplicar los conceptos de
los Teoremas de Green,
Stokes y Divergencia de
Gauss.
Ecuaciones
Diferenciales
Identificar los tipos de
Ecuaciones
Diferenciales.
Evaluar ecuaciones
diferenciales.
Aplicar las ecuaciones
diferenciales.
Construir modelos
matemáticos para
resolver problemas
relacionados con
materiales,
estructuras,
máquinas,
dispositivos, sistemas
y procesos que
permitan garantizar el
mejoramiento y la
consolidación de la
productividad y la
competitividad
utilizando métodos
probabilístico,
determinístico y
heurístico.
Análisis
Numérico
Identificar modelos
matemáticos a partir de
las condiciones que se
presentan en el
desarrollo de las
ecuaciones lineales y no
lineales.
Seleccionar las variables
que intervienen en las
ecuaciones lineales y no
lineales.
Construir modelos
matemáticos que
impliquen ecuaciones
diferenciales ordinarias y
resolverlos
numéricamente.
Estadística
Descriptiva
Representar una
colección de datos a
partir de las tablas de
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
53
Macrocompetenci
as
Unidad de
Competencia
Curso Elementos de
competencia
frecuencias, para
obtener el estadígrafo
que arroja los resultados
del objeto de estudio.
Relacionar las
características de un
fenómeno aleatorio
identificando los
fundamentos que rigen
el campo de las
probabilidades y el uso
de reglas para facilitar
sus cálculos.
Analizar las
características de las
variables aleatorias
discretas y continuas; y
aplicar modelos
probabilísticos según el
tipo de distribución.
Usar un modelo lineal
que permita relacionar
dos variables aleatorias.
Aplicar metodologías
y estrategias para
garantizar la
seguridad industrial y
ambiental en los
proyectos y trabajos
desarrollados acorde
a la normatividad y
estándares vigentes.
Aspectos
Generales del
Medio
Ambiente
Relacionar las políticas,
normas y estándares
vigentes para la
conservación del medio
ambiente.
Establecer los impactos
generados por la
tecnología en el medio
ambiente.
Analizar los aspectos e
impactos ambientales.
Diseñar estrategias que
permitan mitigar el
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
54
Macrocompetenci
as
Unidad de
Competencia
Curso Elementos de
competencia
impacto negativo que es
ocasionado por el uso de
las TI.
Macrocompetenci
a 2: Validar
modelos
matemáticos
relacionados con
materiales,
estructuras,
máquinas,
dispositivos,
sistemas y
procesos.
Evaluar el
desempeño de
materiales,
estructuras equipos,
máquinas,
dispositivos, sistemas
y procesos para la
definición de variables
incidentes en un
fenómeno y
establecer relaciones
mediante modelos de
simulación.
Técnicas de
Validación y
Simulación
Examinar y diferenciar el
comportamiento de
materiales, estructuras,
máquinas, dispositivos,
sistemas y procesos.
Identificar y cuantificar
variables y establecer las
relaciones de salida
como función de las
entradas.
Estimar cuantitativa y
cualitativamente el
grado de eficiencia y
eficacia del desempeño
de materiales,
estructuras, máquinas,
dispositivos, sistemas y
procesos.
Formular los aspectos
operacionales que
necesitan ser mejorados
utilizando herramientas
de simulación, simular el
modelo matemático y
reportar resultados.
Describir fenómenos
físicos para identificar,
analizar y comprobar
el comportamiento de
variables dentro de un
sistema usando
modelos
matemáticos.
Técnicas de
Medición de
Variables
Físicas
Relacionar las variables
que rigen el
comportamiento de los
sistemas físicos.
Desarrollar una solución
específica a problemas.
Aplicar modelos
matemáticos.
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
55
Macrocompetenci
as
Unidad de
Competencia
Curso Elementos de
competencia
Interpretar resultados
de la simulación del
modelo para
modificar valores y
ajustar referencias de
su comportamiento
mediante el uso de
recursos
computacionales.
Herramientas
computacional
es para
interpretación
de resultados
Relacionar herramientas
computacionales que
permitan la
interpretación de
resultados de simulación
Analizar resultados de
herramientas
computacionales.
Desarrollar programas
estructurados en un
lenguaje computacional.
Sin
macrocompetenci
a.
Gestionar proyectos
de desarrollo de
organizaciones y
empresas para el
fortalecimiento del
tejido social
soportados en los
principios de la
economía, la
administración y
normatividad vigente.
Aspectos
Administrativo
s y Económicos
Relacionar los conceptos
básicos de
administración y
empresa.
Analizar las etapas del
proceso Administrativo.
Aplicar los conceptos
económicos en casos
puntuales del entorno
nacional e internacional.
Aspectos
Contables para
la Gestión de
Proyectos
Relacionar las diferentes
clases de empresas,
sociedades y
comerciantes, así como
sus características y
obligaciones.
Analizar los principios de
contabilidad y costos en
el manejo y registro de
hechos económicos y la
utilización de los
soportes contables
Emplear la información
registrada en los estados
financieros para su
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
56
Macrocompetenci
as
Unidad de
Competencia
Curso Elementos de
competencia
análisis y toma de
decisiones
empresariales.
Ley y ética para
Ingeniería
Relacionar los conceptos
de ley, código de ética y
atributos del ejercicio
profesional para el
desempeño personal y
laboral.
Justificar la aplicación de
las normatividades
apropiadas en el análisis
de casos reales.
Utilizar la normatividad y
código de ética en el
diseño de estrategias
para la solución de
problemas en el ámbito
local, regional, nacional e
internacional.
Ingeniería
económica
Relacionar los
elementos,
características y
aplicaciones del interés
simple y del interés
compuesto.
Aplicar los conceptos de
anualidades y gradientes
en la simplificación de
problemas financieros.
Evaluar proyectos de
inversión utilizando el
Valor Presente Neto y la
Tasa Interna de Retorno.
Práctica
empresarial
Identificar la
normatividad de la
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
57
Macrocompetenci
as
Unidad de
Competencia
Curso Elementos de
competencia
con aplicación
del trabajo de
grado
práctica profesional para
el proyecto propuesto.
Determinar la
metodología para la
implementación del
proyecto
Ejecutar el proyecto
Desarrollado en la
práctica
Formulación y
evaluación de
proyectos
Determinar un tipo de
proyecto validando su
pertinencia.
Formular proyectos
teniendo en cuenta su
viabilidad y factibilidad.
Evaluar proyectos de
inversión social y
privados que permitan
pronosticar los
beneficios y costos
asociados a los mismos.
Participar en
proyectos de
investigación para
contribuir con el
avance de la
tecnología y el
fomento de la
innovación de
acuerdo con los
parámetros
establecidos en esos
proyectos
Metodología
de la
Investigación
aplicada al
trabajo de
grado
Conceptualizar sobre los
fundamentos, alcances y
tipos de investigación
científica.
Identificar las diferentes
opciones de grado que la
Institución a definido
para la obtención de un
título profesional al
interior de la Facultad de
Ingeniería.
Formular un problema
relacionado con sistemas
socio-productivos o
transferencia de
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
58
Macrocompetenci
as
Unidad de
Competencia
Curso Elementos de
competencia
tecnología, para la
realización de una
propuesta de trabajo de
grado.
Realizar los marcos de
referencia que sustentan
teórica, contextual,
institucional y
legalmente el desarrollo
de la propuesta de
trabajo de grado.
Construcción
del trabajo
grado
relacionar las conexiones
que se presentan entre la
investigación, la
universidad y la empresa.
Diagnosticar las
condiciones del sistema
socio productivo del área
de intervención en la
organización objeto de
estudio
Diseñar los criterios,
costos y
recomendaciones de
orden técnico para la
implementación del
modelo de ingeniería
Diseñar un modelo de
ingeniería, basado en
estándares y referentes
teóricos previos.
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
59
5.4.6.3 Competencias específicas de Ingeniería Electrónica
Macrocompet
encias
Unidad de
Competencia
Curso Semes
tre
Elementos de
competencia
Sin
Macrocompe
tencia
Diseñar sistemas
electrónicos
para solucionar
problemas
prácticos de las
organizaciones
que en forma
segura logren el
objetivo
esperado
Circuitos Lógicos Tercero Relacionar los
principios
fundamentales
del
funcionamiento
de los circuitos
electrónicos.
l
o
s
l
a
d
e
d
e
Analizar dispositivos electrónicos. Diseñar circuitos
lógicos.
Circuitos y
Aplicaciones AC
de
Tercero Relacionar los aspectos fundamentales de los circuitos en serie y en paralelo.
l
a
y
l
a
Analizar las
combinaciones
de circuitos R-L-C
en serie y
paralelo.
Diseñar circuitos
de corriente
alterna
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
60
Macrocompet
encias
Unidad de
Competencia
Curso Semes
tre
Elementos de
competencia
Contexto de la
Ingeniería Electrónica Primero Identificar el
contexto de la Ingeniería Electrónica a nivel local, local, regional, nacional e internacional.
Analizar contexto de la Ingeniería Electrónica a nivel local, local, regional, nacional e internacional.
Relacionar el campo
de acción de la ingeniería electrónica.
Establecer la relación de la investigación y la formación propia del programa.
Aplicar el funcionamiento básico y manejo de herramientas para la medición y análisis en el diseño de circuitos.
Dispositivos Electrónicos
Tercero Relacionar los conceptos fundamentales de la Electrónica de circuitos.
Analizar circuitos con diodos.
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
61
Macrocompet
encias
Unidad de
Competencia
Curso Semes
tre
Elementos de
competencia
Diseñar circuitos
con transistores
Amplificad
ores de
Voltaje con
Transistores
Cuarto Sustentar circuitos amplificadores usando transistores.
Aplicar circuitos
amplificadores
usando
transistores.
Seleccionar
circuitos
amplificadores
pertinentes usando
transistores
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
62
Macrocompet
encias
Unidad de
Competencia
Curso Semes
tre
Elementos de
competencia
Electrónica Análoga Quinto Sustentar circuitos electrónicos usando amplificadores operacionales.
Aplicar circuitos
electrónicos
usando
amplificadores
operacionales.
Seleccionar circuitos electrónicos usando los amplificadores operacionales correctos para cada caso.
Sistemas Embebidos Quinto Formular circuitos electrónicos utilizando microprocesadores, microcontroladores, PLDs y DSPs.
Aplicar circuitos electrónicos utilizando microprocesadores, microcontroladores, PLDs y DSPs.
Estudiar circuitos electrónicos utilizando microprocesadores, microcontroladores, PLDs y DSPs.
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
63
Macrocompet
encias
Unidad de
Competencia
Curso Semes
tre
Elementos de
competencia
Electricidad y
Circuitos
Segun
do
Relacionar técnicas de análisis de circuitos para solucionar problemas prácticos Analizar sistemas
electrónicos.
Aplicar técnicas de análisis de circuitos eléctricos para solucionar problemas prácticos
Diseñar y desarrollar sistemas electrónicos basados en circuitos RLC.
Diseñar equipos electrónicos para medición con el objeto de monitorear y medir variables naturales acorde con los estándares aceptados.
Ondas Mecánicas y
Electromagnéticas
Quinto Caracterizar los campos electromagnéticos
Analizar los campos magnéticos y los elementos que lo producen
Aplicar las leyes y ecuaciones de campos electromagnéticos
Sensores para control
electrónico
Sexto Relacionar sistemas de medición de Variables físicas
Analizar Sistemas de medición de Variables físicas
Proponer Sistemas de medición de Variables físicas
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
64
Macrocompet
encias
Unidad de
Competencia
Curso Semes
tre
Elementos de
competencia
Diseñar sistemas
de control para
implementar
soluciones de
procesos
cumpliendo con
las normas
vigentes.
Modelamiento de
sistemas dinámicos
para control
Séptimo Relacionar sistemas
Lineales
Analizar sistemas Lineales
Aplicar sistemas Lineales
Control análogo Octavo Apropiar técnicas de
control análogo
Modelar técnicas de control análogo
Aplicar técnicas de
control análogo
Control en tiempo
discreto
Noveno Apropiar técnicas de control discreto
Modelar técnicas de control discreto
Aplicar técnicas de control discreto
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
65
Macrocompet
encias
Unidad de
Competencia
Curso Semes
tre
Elementos de
Competencia
Diseñar
sistemas
automáticos
de producción
para la
implementació
n de soluciones
de procesos
industriales
cumpliendo
con las normas
vigentes.
Análisis Térmico
Quinto
Identificar la
aplicación de las
Leyes de la
termodinámica a
los sistemas
cerrados y/o
abiertos, ideales
y/o reales, como
ciclos de
potencia,
máquinas
térmicas de
refrigeración y
otros.
Valorar el uso correcto de las herramientas de la Física, Química y Matemáticas, aplicándolas al uso correcto de la solución de problemas Termodinámicos
Modelar
matemáticament
e fenómenos
térmicos.
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
66
Macrocompet
encias
Unidad de
Competencia
Curso Semes
tre
Elementos de
Competencia
Fluidos y
Termodinámica
Cuarto
Seleccionar el
modelo térmico
pertinente.
Interpretar las relaciones entre las variables que inciden en los fenómenos térmicos.
Analizar las
relaciones entre
las variables que
inciden en los
fenómenos
térmicos.
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
67
7.3.5 Plan de estudios Ingeniería Electrónica.
Descripción del
curso
Créditos Competencia Nivel HTP HTI HTP
Total
HTI
Total
Lógica
matemática
3 Transversales 1 3 6 48 96
Cálculo
diferencial
4 Transversales 1 4 8 64 128
Algoritmia 3 Transversales 1 3 6 48 96
Contexto de la
ingeniería
electrónica
2 Específicas 1 2 4 32 64
Idioma
extranjero I
2 Genéricas 1 3 3 48 48
Humanidades I 2 Genéricas 1 2 4 32 64
Álgebra lineal 3 Transversales 2 3 6 48 96
Cálculo integral 3 Transversales 2 3 6 48 96
Técnicas de
medición de
variables físicas
2 Transversales 2 3 3 48 48
Electricidad y circuitos
3 Específicas 2 4,5 4,5 72 72
Idioma extranjero II
2 Genéricas 2 3 3 48 48
Humanidades II 2 Genéricas 2 2 4 32 64
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
68
Descripción del
curso
Créditos Competencia Nivel HTP HTI HTP
Total
HTI
Total
Cálculo
multivariado
3 Transversales 3 3 6 48 96
Física mecánica 3 Transversales 3 4,5 4,5 72 72
Circuitos y aplicaciones AC
3 Específicas 3 4,5 4,5 72 72
Dispositivos electrónicos
2 Específicas 3 4,5 4,5 72 72
Circuitos lógicos 3 Específicas 3 3 3 48 48
Idioma
extranjero III
2 Genéricas 3 3 3 48 48
Ecuaciones
diferenciales
3 Transversales 4 3 6 48 96
Herramientas
computacionales
para
interpretación
de resultados
2 Transversales 4 3 3 48 48
Fluidos y termodinámica
3 Específicas 4 4,5 4,5 72 72
Análisis numérico
3 Transversales 4 3 6 48 96
Amplificadores de voltajes con transistores
3 Específicas 4 4,5 4,5 72 72
Idioma
extranjero IV
2 Genéricas 4 3 3 48 48
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
69
Descripción del
curso
Créditos Competencia Nivel HTP HTI HTP
Total
HTI
Total
Matemáticas
especiales
3 Transversales 5 3 6 48 96
Sistemas embebidos
2 Específicas 5 3 3 48 48
Ondas
Mecánicas y
Electromagnétic
as
3 Específicas 5 4,5 4,5 72 72
Electrónica análoga
3 Específicas 5 3 3 48 48
Análisis térmico 3 Específicas 5 3 6 48 96
Estadística
descriptiva
3 Transversales 5 3 6 48 96
Institucional I 2 Genéricas 6 2 4 32 64
Física de
electricidad y
magnetismo
3 Transversales 6 4,5 4,5 72 72
Estadística inferencial
3 Específicas 6 3 6 48 96
Filtros y
acondicionadores
de señal
2 Específicas 6 3 3 48 48
Análisis de fluidos 3 Específicas 6 4,5 4,5 72 72
Sensores para control electrónico
3 Específicas 6 4,5 4,5 72 72
Técnicas de validación y
simulación
3 Transversales 7 4,5 4,5 72 72
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
70
Descripción del
curso
Créditos Competencia Nivel HTP HTI HTP
Total
HTI
Total
Ingeniería
económica
3 Transversales 7 3 6 48 96
Pensamiento sistémico
2 Transversales 7 2 4 32 64
Electrohidráulica y electroneumática
4 Específicas 7 6 6 96 96
Modelamiento
de sistemas
dinámicos para
control
4 Específicas 7 6 6 96 96
Electiva
específica I
2 Específicas 8 3 3 48 48
Metodología de
la investigación
aplicada a la
modalidad de
grado
2 Transversales 8 3 3 48 48
Formulación y
evaluación de
proyectos
3 Transversales 8 3 6 48 96
Electrónica de potencia
3 Específicas 8 4,5 4,5 72 72
Diseño de sistemas automáticos
3 Específicas 8 4,5 4,5 72 72
Control análogo 4 Específicas 8 6 6 96 96
Institucional II 2 Genéricas 9 2 4 32 64
Electiva
específica II
2 Específicas 9 3 3 48 48
Construcción del
trabajo de grado
2 Transversales 9 3 3 48 48
Aspectos
contables para la
gestión de
proyectos
3 Transversales 9 3 6 48 96
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
71
Descripción del
curso
Créditos Competencia Nivel HTP HTI HTP
Total
HTI
Total
Aspectos
generales del
medio ambiente
3 Transversales 9 3 6 48 96
Control en tiempo discreto
4 Específicas 9 6 6 96 96
Sistemas básicos de comunicación
2 Específicas 9 3 3 48 48
Electiva
específica III
2 Específicas 10 3 3 48 48
Ley y ética para
Ingeniería
2 Transversales 10 2 4 32 64
Práctica
empresarial con
aplicación del
trabajo de grado
2 Transversales 10 3 3 48 48
Aspectos
administrativos
y económicos
2 Transversales 10 2 4 32 64
Institucional III 2 Genéricas 10 2 4 32 64
Humanidades III 2 Genéricas 10 2 4 32 64
Electiva
específica IV
2 Específicas 10 3 3 48 48
6 Modelo funcional.
La Universidad Cooperativa de Colombia actualizó su estructura organizacional académico
– administrativa; dicha actualización fue ratificada por el Ministerio de Educación Nacional.
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
72
La estructura organizativa permite a los miembros de la comunidad universitaria
realizar un sistema de actividades académicas y de gestión coordinado de forma consciente
en función de los objetivos institucionales. Las estructuras académico-administrativas
generan sistemas confiables de información que facilitan mecanismos de gestión para
realizar procesos de planeación, administración, acompañamiento, evaluación y
mejoramiento continuo de los servicios ofrecidos a los estudiantes, a los demás miembros
de la comunidad universitaria y a la sociedad.
Dentro de la nueva estructura de la Universidad se creó la figura de Decano Nacional por
cada facultad5 lo que permite a la Institución contar a nivel nacional con una figura que
administra las facultades, en los campus se cuenta con el decano/jefe de programa de
seccional como personal directivo asociado al programa. A su vez que se cuenta con
personal administrativo adscrito a los programas y a la facultad, quienes apoyan las acciones
en extensión, investigación, autoevaluación entre otras.
7.3 Estructura organizacional y niveles de decisión y participación.
La estructura organizacional del programa se muestra a continuación:
5 Acuerdo Superior 129 del 21 de marzo de 2013.
PROFESORES
COMITE CURRICULAR
COORDINADOR DEL CONSULTORIO DE
GESTIÓN TECNOLOGICA
COORDINACIÓN DE INVESTIGACIONES
COORDINADOR DE
PROYECCIÓN SOCIAL
JEFES DE PROGRAMA
SECRETARIA
CONSEJO DE FACULTAD
DECANO DE FACULTAD
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
73
A nivel de Seccional, se cuenta con un director, quien lidera las actividades de dirección,
decisiones y acompañamiento para el buen funcionamiento y logro de los objetivos y metas
de la respectiva Seccional, con la colaboración de los subdirectores, decano y jefe de
Programa.
A nivel de Facultad, la seccional cuenta con un decano, quien tiene las funciones de
adelantar la gestión académico-administrativa de los programas adscritos a la Facultad de
acuerdo con las disposiciones legales y reglamentarias vigentes en materia de educación
superior, además de presidir el Consejo de Facultad. Entre las actividades
son realizadas en colaboración con los jefes de programa y las distintas coordinaciones.
7.3 Estructura académica del Programa.
La estructura organizacional del programa de ingeniería Electrónica, asumiendo las
directrices institucionales, es un soporte para la realización de las funciones sustantivas de
la Universidad: docencia, investigación y proyección social, correspondiendo a las
necesidades y objetivos del programa, manteniendo la coherencia con la estructura de la
organización. Conforme a lo anterior se describen la estructura del programa.
La estructura Administrativa del Programa de Ingeniería Electrónica permite realizar
dentro de la organización definida por la Institución, la gestión necesaria, oportuna y
eficiente de los procesos para cumplir con todos las actividades académicas y
administrativas que se llevan cabo dentro del programa.
El Estatuto Orgánico de la institución por el cual se ratifica su reforma estatutaria
mediante la resolución 3988 del 17 de junio de 2009 del Ministerio de Educación Nacional,
en el Capítulo IV, relaciona los órganos de gobierno de la Institución. En el Artículo 14,
Incisos 7 y 8, así como en los Artículos 40 y 42 se designan a los Consejos de Facultad y las
Decanaturas como las instancias que administran los Programas Académicos de la
Universidad.
Dentro del programa se han definido las diferentes funciones y se han asignado a
personas que, por su formación y experiencia son idóneas para asumirlas en forma
responsable, buscando la debida articulación de las diferentes tareas para que los esfuerzos
produzcan los efectos buscados.
7.3 Niveles de decisión y participación
El Consejo de Facultad es el organismo de gobierno colegiado de la facultad, es el espacio
de participación en donde los miembros de la comunidad universitaria abordan los temas,
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
74
ideas y opiniones, hacen parte del consejo de facultad el representante de profesores y el
representante de los estudiantes con sus respectivos suplentes, los cuales son elegidos por
periodos dos años6.
La composición del Consejo de Facultad es la siguiente:
✓ Decano de Facultad.
✓ Jefes de Programa.
✓ Coordinador académico de área
✓ Representante Profesores y su suplente.
✓ Representante Estudiantes y su suplente
✓ Secretario de la Facultad (en las cuales exista)
✓ Director centro de investigaciones.
✓ Director del Consultorio (en caso de que exista)
- Gestión del talento humano
Área encargada de gestionar integralmente el talento humano a través de una adecuada
gestión de los procesos de selección, inducción, entrenamiento y desarrollo, para garantizar
el alto desempeño, la motivación y la competitividad al interior de la Universidad, reflejada
ésta a través del personal que la compone7. La gestión también está en el desarrollo de
distintas actividades que busquen el beneficio y mejoramiento de la calidad de vida de la
comunidad en general, desarrollando para ello planes de trabajo acorde a las necesidades
de la comunidad educativa.
La estandarización de procesos en la Universidad se encuentra articulada al Plan
Estratégico en su Eje ocho “Gestión Organizacional”, a través de la Implementación de un
Modelo de Gestión Basado en la Integración de Procesos Académicos, Administrativos y del
Talento Humano” en el cual se está utilizando como herramienta la Norma ISO 9001-versión
2008
La Universidad cuenta con la herramienta HCM (Human Capital Management)
donde se encuentran los perfiles y están definidas las funciones y responsabilidades de cada
cargo.
La estructura actual de la Universidad le permite al programa desarrollar todas las
actividades administrativas necesarias para cumplir metas cada año, a su vez que cuenta
6 Acuerdo Superior No. 109 del 9 de agosto de 2012. Por el cual se actualiza el reglamento electoral de la Universidad Cooperativa de Colombia. 7 Resolución No. 436 de 2013, Artículo 26, “Talento Humano”. Estatutos Universidad Cooperativa de Colombia.
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
75
con personal profesional en cada cargo que garantiza la eficacia y eficiencia en el desarrollo
de las actividades propias de éstos.
El proceso de selección y contratación de profesores se realiza mediante
convocatoria pública, el procedimiento está incluido en el Sistema de Gestión Integral. En
2013 se cambió al régimen laboral ordinario con vinculación directa a través de la
Universidad; mediante la Resolución Rectoral 496 de 2013 (Universidad Cooperativa de
Colombia, 2013b) se convoca a concurso público de méritos, selección y vinculación de
profesores con doctorado con contratación a término indefinido. A partir de 2014 se
establece contrato a término fijo por un año, el cual cobija a profesores de Tiempo completo
y Medio Tiempo, que no ostenten títulos de maestría y doctorado, para estos últimos la
forma de contratación laboral es a término indefinido de acuerdo con la Resolución Rectoral
835 de 2014 (Universidad Cooperativa de Colombia, 2014).
La Universidad cuenta con el Programa “Más Juntos” (Universidad Cooperativa de
Colombia, 2013c), así, mediante la Resolución Rectoral 439 de 2013, “se crea y reglamenta
el Plan de Beneficios para los empleados, profesores e instructores de la Universidad
Cooperativa de Colombia, aunado a las políticas para el desarrollo profesoral descritas en
el Acuerdo 121 de 2012 (Universidad Cooperativa de Colombia, 2012b) por el cual se crea
la Escuela para la Excelencia educativa.
Mediante el Acuerdo 088 de 2011, del Consejo Superior, se actualiza el programa de
desarrollo y capacitación de la Universidad, en éste se dispone de un plan de capacitación
en cooperativismo y economía solidaria, cursos de formación sobre aplicación y validación
de estrategias pedagógicas y didácticas, y cursos sobre los lineamientos pedagógicas y
curriculares de la Universidad.
Además, la Universidad cuenta con el programa de Escuela para la Excelencia, adscrito
a la Dirección Nacional de Desarrollo y Planeación Académica que tiene como objetivos
principales desarrollar y fortalecer las competencias necesarias en los profesores y el
personal académico-administrativo, velar por su formación y procurar su permanencia; lo
anterior con el propósito de contribuir al logro de los procesos misionales de la Institución.
La Escuela tiene dos líneas de trabajo que están dirigidas a la formación en Maestrías y
Doctorados, y a programas de Educación Continuada para la cualificación en diferentes
áreas del saber de los profesores de tiempo completo, medio tiempo y cátedra de la
Universidad
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
76
7 LINEAS ESTRATÉGICAS Y PROGRAMAS PARA FORTALECER LA COMUNIDAD ACADÉMICA.
Con el propósito de fortalecer el desarrollo de la comunidad académica del programa, se
han definido las siguientes estrategias:
7.3 En materia de desarrollo y tendencias en el campo de conocimiento
En un momento cambiante, donde las condiciones reales de vida de la comunidad
dependen del grado evolutivo de su infraestructura económica – productiva, es de vital
importancia la existencia de mecanismos de capacitación, modernización y en general de
mejoramiento continuo para quienes tienen a su cargo el liderazgo de los sectores
productivos de la sociedad.
Es por ello importante repensar el papel de nuestra Universidad en el escenario
nacional, en la medida en que se constituye como una alternativa en la construcción de un
nuevo modelo educativo, fundamentado en las competencias profesionales y la economía
solidaria para privilegiar a los todos los sectores productivos de bienes y servicios de nuestro
país.
La Universidad Cooperativa en su plan estratégico Navegando Juntos, plantea que
mediante los Planes de estudio se aseguren los procesos de enseñanza y aprendizaje que
garanticen formación con calidad en concordancia con los fines y valores institucionales,
para lo cual formula dentro de sus objetivos específicos definir la oferta de programas de
pregrado y posgrado y de formación permanente que respondan a nuevas realidades
sociales, regionales, dirigidas a diversas poblaciones incluidas las internacionales.
7.2 En materia de docencia
En un mundo tan cambiante, globalizado, la educación debe ser pertinente y de alta calidad;
debe propiciar a todos los desarrollos de competencias para que las personas dispongan de
las herramientas necesarias para enfrentar creativamente distintas situaciones, resolver
problemas, adaptarse a los cambios y aprender durante toda la vida. Esto implica cambiar
la visión de qué se aprende y cómo se aprende, para pasar de la transmisión de
conocimientos a los aprendizajes activos; por ello se hace necesario la educación por
competencias y diseño de espacios para el aprendizaje y buen desarrollo del estudiante.
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
77
7.2.1 Ambientes Prácticos de Aprendizaje (APA)
Los Ambientes Prácticos de Aprendizaje están reglamentados por la Resolución 758 de
2014. "Por medio de la cual se definen los parámetros para el uso, creación, articulación
académica y gestión de los ambientes prácticos de aprendizaje en la Universidad
Cooperativa De Colombia". En la cual indica que: “Un Ambiente Práctico de Aprendizaje -
APA, es un espacio físico o virtual diseñado para que de manera experimental y controlada
el estudiante confronte, aplique o genere conocimiento en un escenario similar o modelado
a su ejercicio profesional” (Universidad Cooperativa de Colombia DINTED, 2016),
Los Ambientes prácticos de Aprendizaje toman especial vigencia e importancia en la
propuesta de formación con enfoque de competencias. De acuerdo con el Proyecto
Institucional – PI. (Universidad Cooperativa de Colombia, 2013c)
“La referencia a las prácticas nos indica que el aprendizaje se logra siempre gracias
a ellas. La práctica es fuente de aprendizaje. Lo anterior no significa necesariamente que, a
mayor cantidad de práctica, mayor aprendizaje. Lo importante no está en la cantidad sino
en la calidad y en la oportunidad.” (2013: 12).
En este sentido, la calidad y oportunidad de la práctica se genera a partir de los
escenarios simulados o experimentales que los profesores planean en los ambientes, y que
en su desarrollo garantizan la contextualización del estudiante, de forma visual y práctica,
y le facilitan el acceso a elementos que le permiten discernir, adquirir sentido crítico y
confrontar el conocimiento en busca de cimentar su criterio profesional. “La práctica
propicia el aprendizaje cuando ella se reflexiona. Eso es lo que determina el aprendizaje
inductivo: se parte de la práctica y a partir de ella se va reflexionando, es así que surge la
teoría.” (2013: 12)
Los Ambientes Prácticos de Aprendizaje, están caracterizados por áreas del
conocimiento, en concordancia con los perfiles de formación y las competencias de los
programas académicos asociados a estas áreas manteniendo el contexto de las
competencias a desarrollar, pero sin depender de un programa específico con el fin de
apoyar el proceso educativo de una manera interdisciplinaria.
El elemento conductor entre los Ambientes Prácticos de Aprendizaje y el proceso
educativo está en la planeación académica que hacen los diferentes programas que se
ofertan en los campus y las competencias esperadas en los estudiantes de acuerdo con los
programas de curso asociados a los planes de estudio.
Los Ambientes Prácticos de Aprendizaje están relacionados con las funciones
misionales de la Universidad, por lo que se asocian a estos el alcance de Docencia,
Investigación y Extensión en su orden. Los Ambientes Prácticos de Aprendizaje
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
78
comprenden: los laboratorios físicos o remotos, laboratorios de simulación, clínicas,
consultorios, salas de audiencias, talleres y granjas, entre otros.
Dentro del marco de las políticas de aseguramiento de la calidad, desde la
Subdirección de Ambientes Prácticos de aprendizaje, se tiene el Manual de aseguramiento
metrológico, el cual sirve de referente para el desarrollo de las actividades asociadas al
funcionamiento óptimo de los equipos por mantenimiento preventivo, correctivo y
calibración.
El aseguramiento metrológico es una estrategia que apunta al logro del objetivo y la
meta estratégica de “Implementar y mantener el 100% de los Ambientes Prácticos de
Aprendizaje con los estándares para los servicios de docencia, investigación y extensión”,
asociado al objetivo de “garantizar el diseño, adecuación, actualización, utilización, y
sostenibilidad de los APA”.
El diseño de planes de aseguramiento metrológico para los equipos que se
encuentran en los Ambientes Prácticos de Aprendizaje permite direccionar los lineamientos
a nivel nacional y con su implementación se asegura que los equipos requeridos para el
desarrollo de actividades académicas se encuentren en funcionamiento, que no pongan en
riesgo la seguridad de estudiantes, profesores e investigadores, que se cumplan los
requerimientos legales, y se asegura la vida útil de estos equipos.
Los Ambientes Prácticos de Aprendizaje son espacios de interacción físicos o
virtuales diseñados para que de manera experimental y controlada el estudiante confronte,
aplique o genere conocimiento en un escenario similar o modelado a su ejercicio
profesional.8 Su propósito es buscar el desarrollo específico de competencias con una
caracterización única en torno a una ciencia o área de conocimiento y la calidad de las
funciones sustantivas de docencia, investigación y extensión. Se cuenta con laboratorios
específicos (aplicados a al desarrollo de software, bases de datos, seguridad informática y
redes de telecomunicaciones) y generales (mecánica y ondas, electrónica digital, física
mecánica, redes y telecomunicaciones, Antenas) salas de cómputo, medios audiovisuales,
espacios de práctica libre; además de las normas que regulan su creación, adaptación y
utilización de estos ambientes.
La unificación de planes de estudio se basa en formación por competencias y éstas
requieren de ambientes prácticos de aprendizaje donde los estudiantes puedan confrontar
el conocimiento teórico en pos de alcanzar las habilidades requeridas para su perfil
profesional.9
8 Acuerdo No. 324 del 16 de mayo de 2017. 9 Resolución Rectoral 758 del 11 agosto de 2014
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
79
7.3.5 Seguimiento al aprendizaje autónomo.
La Institución como estrategias para el seguimiento a las actividades académicas ha de
promover la búsqueda, el procesamiento, la relaboración y diseminación solidaria de
información, desarrollo de la capacidad cognitiva y efectiva para valorar la utilidad y validez
científica y social de la información10.
Teniendo en cuenta lo anterior la Universidad ha estructurado las siguientes estrategias:
• MICEA (Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje):
contiene cinco momentos: de instrucción directa, de aprendizaje autónomo, de
trabajo en equipo, de acompañamiento y de socialización. Es importante recalcar los
momentos en los que el estudiante aporta gran parte en el proceso de aprendizaje,
como lo son el de Trabajo Independiente: de trabajo individual, cada alumno y de
manera autónoma, lee, investiga y experimenta; de Trabajo en Equipo, en el que
pequeños grupos de alumnos realizan trabajo colaborativo.
• Aula Extendida: herramienta fundamental para la orientación del trabajo
independiente de los estudiantes en el modelo de formación por competencias,
permitiendo a éstos fortalecer lo cognitivo, lo actitudinal y las habilidades; además
dinamizar la comunicación con los estudiantes, generar espacios para la producción
colaborativa del conocimiento, a través del uso de distintas herramientas digitales
como el foro, chat, correo, entre otras; además publicar materiales educativos,
generar espacios de socialización y creatividad. El Aula Extendida se maneja por
medio de la nueva plataforma BrightSpace de la Universidad y comprende:
• Información básica del programa de curso, calendarios, anuncios, evaluaciones,
centro de calificaciones.
• documentos de ayuda para su estudio (archivos pdf, presentaciones, videos, páginas
web de consulta, entre otros)
• Actividades aprendizaje (talleres, estudio de casos, hipótesis y otros)
• Herramientas para entrega de trabajos, los cuales son calificables.
7.3.5 Organización de las actividades académicas.
La coherencia e integralidad del currículo establecida para el Programa de Ingeniería
Electrónica, se sustenta inicialmente en el diseño curricular donde se encuentran los
siguientes elementos como fundamentales:
10 Acuerdo 01 de febrero de 2010, Artículo 9.
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
80
- El plan de estudios que contempla las áreas: Ciencias Básicas de Ingeniería,
Complementarias y Aplicadas de ingeniería.
- Cursos electivos de contexto y profundización.
- Organización por créditos académicos
- Prácticas de laboratorio.
- Modalidades de Grado: Análisis Sistemático de Literatura, Práctica profesional,
seminario taller de profundización e investigación dirigida.
- Semilleros de investigación.
- Participación de estudiantes en los proyectos de investigación con los docentes
directores de proyectos.
- Expo proyectos. Actividad de muestra del resultado de los proyectos de aula.
- Actividades culturales y deportivas.
- Uso de redes sociales adoptadas por la universidad.
- Formación en economía solidaria y cursos institucionales.
- Formación en segunda lengua reglamentada mediante Acuerdo 048 noviembre 5 de
2010.
En otro aspecto el establecimiento del sistema de créditos, el cual permite utilizar
criterios para lograr el seguimiento y desarrollo de las competencias cognitivas, socio
afectivas y comunicativas propias del ejercicio y de la cultura de la profesión o la disciplina
en la que se forma el estudiante, utilizando la Metodología Interdisciplinaria Centrada en
Equipos de Aprendizaje (MICEA).
En el aspecto de Interdisciplinariedad, sobresale la participación de miembros del
programa, de la Facultad y de la seccional, en cursos ofrecidos por los demás programas en
especial en las áreas transversal de ingeniería, y genérica; líneas de profundización en el
área aplicada; expo proyectos, proyectos de investigación, modalidades de grado, Jornada
de Ciencia, Tecnología y Sociedad; semilleros de investigación.
Como requisito fundamental para obtener el título de Ingeniero Electrónico, los
estudiantes deben realizar el trabajo de grado, acogiéndose a alguna de las modalidades
establecidas en el acuerdo 219 del 27 de octubre de 2014: Auxiliar de proyecto de
investigación Análisis sistemático de literatura, Práctica social Empresarial y solidaria, Plan
de Negocios y Seminario de profundización
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
81
7.3.5 Estrategias y actividades de evaluación del programa.
La evaluación académica se soporta en la existencia de un programa basado en
competencias y se orienta hacia:11
• Medir y comparar el grado de refinamiento de las competencias
• Construir sentido, es decir, orientar los mundos posibles, vislumbrar nuevos
contextos.
• Criticar y discriminar, separando lo deseable de lo no deseable.
• Tomar decisiones para corregir oportunamente
• Acreditar
En la competencia confluyen el ser, el saber y el hacer; es decir, actitudes,
conocimientos y desempeños. Por tanto, las acciones evaluativas integran una triple
mirada: plano actitudinal, cognitivo y operativo o procedimental.
En la Institución como instrumento para la evaluación por competencias se ha definido
la rúbrica, la cual es una matriz de valoración cuya principal finalidad es mostrar cuáles son
los criterios para verificar la tarea que se quiere evaluar, con ella tanto alumnos como
profesores tienen claro qué desempeños son aceptables para alcanzar la promoción o
aprobación (Unigarro, 2017, p. 87).
La rúbrica se ha elaborado a partir de la taxonomía SOLO (Structure of the Observed
Learning Outcome, es decir Estructura del resultado observado de aprendizaje), propuesta
formulada por John Biggs y Collis en 1982; este planteamiento tiene que ver con la manera
de como la comprensión que desarrollan los alumnos se va volviendo cada vez más
compleja, lo que les permite a su vez, realizar acciones más complejas (Unigarro, Manuel,
2017, p.87 - 94).
La rúbrica permite el entendimiento entre profesores y alumnos, es una herramienta
que orienta a quien enseña y a quien aprende, permite que cada uno de los protagonistas
del proceso educativo se enfoque en lo que se pretende desarrollar, posibilita el
seguimiento en tanto deja rastros, evidencias claras del desempeño.
7.3.5 Sistema de información bibliográfico.
La Universidad cuenta con un Sistema de información bibliográfico como medio de apoyo a
los procesos educativos y como parte de su infraestructura presta servicios a la comunidad
académica de cara a la misión universitaria de docencia, investigación y proyección social;
está regido por el Acuerdo Superior No. 205 de 2014. Este Sistema promueve la formación
11 Unigarro, Manuel. Un modelo educativo crítico con enfoque de competencias (2017)
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
85
humana integral, brindando apoyo en la gestión de conocimiento general y especializado,
básico y avanzado de cada una de las disciplinas y programas que conforman la oferta
curricular institucional. Para los programas de la Facultad de Ingeniería se cuenta con
material impreso y bases de datos multidisciplinarias y especializadas.
Como parte de la estructura administrativa de la Universidad, la Biblioteca se
encuentra adscrita a la Subdirección Académica y en su calidad de servicio de información
para la academia y la investigación es parte integral del Sistema de Información Bibliográfica
de la Institución, que cuenta además con 27 bibliotecas en las 18 campus de la Universidad
a nivel nacional, el cual se orienta por un Plan Estratégico Nacional enmarcado en los
procesos de apoyo a la misión institucional y hace parte de los servicios culturales y de
gestión de la información para la excelencia académica.
Así mismo la biblioteca hace parte de las estrategias de integración y proyección
social en la región a partir de su participación en redes y es parte activa de los convenios
interbibliotecarios. Cuenta con recursos bibliográficos en distintos formatos como apoyo a
las actividades académicas de la comunidad universitaria organizados en diversas
colecciones: general, de reserva, referencia, trabajos de grado y tesis, contenidos
multimediales, hemeroteca, especiales y recursos electrónicos.12
La Institución impulsa mediante diferentes estrategias el uso por parte de
estudiantes y profesores de todos los servicios que allí se ofrecen, como la de ofrecer
inducciones, talleres, capacitaciones en la consulta e investigación o profundización en
temas de interés, bases de datos, entre otras; no obstante, el programa fomenta el uso de
estos espacios por parte del profesor, señalando en sus programas de curso todo lo
pertinente para su consulta por el estudiante.
La Universidad hace una inversión anual para la adquisición de libros, revistas
especializadas, bases de datos y suscripciones a publicaciones periódicas relacionadas con
el programa académico previa consulta a profesores y directivos del programa, de igual
manera a través de los proyectos de investigación se pueden realizar solicitudes
bibliográficas, en la siguiente tabla se da alguna información a este aspecto.
Los servicios de la biblioteca se rigen por el Reglamento Nacional del Sistema de
Información Bibliográfico (UCC, 2014a), Acuerdo Superior No. 205 de 2014, que estipula las
políticas relacionadas a los servicios y a las colecciones bibliográficas. Igualmente, para el
desarrollo de colecciones se dispone de un documento que estipula los criterios
fundamentales para la selección y adquisición de recursos bibliográficos, el cual está en
proceso de formalización ante la dirección de la Universidad.
12 Acuerdo Superior 205 de agosto 21 de 2014, artículo segundo.
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
86
Para la Universidad, las bibliotecas físicas dentro del Sistema de Información
Bibliográfico se conciben como Ambientes de Aprendizaje dispuestos – en espacios y
servicios - para promover el desarrollo integral del estudiante, a partir de la divulgación y el
disfrute de la cultura en sus múltiples manifestaciones, y la interacción con el entorno
cultural regional. (ámbito de lo local, nacional e internacional).
Con el fin de generar estos ambientes, en el 2014 se creó la estrategia de Bibliotecas
Activas, la cual ha permitido la articulación de las bibliotecas del Sistema de Información
Bibliográfico a las dinámicas de los programas académicos y las dependencias de la
universidad, en su programación académica y cultural. Bajo esta estrategia las bibliotecas
programan actividades con la participación de estudiantes, profesores y administrativos, y
se convoca la comunidad universitaria no solo a participar de los diferentes eventos, sino a
ser parte activa de la programación del mismo, facilitando procesos de articulación con el
uso de los servicios y espacios de la biblioteca.
Algunas de las actividades que se desarrollan como parte de las Bibliotecas Activas
son: Tertulias literarias, Trueques literarios, Concursos de oratoria, Carreras de observación,
café literario, Promoción de lectura, Concursos de cuentos, Foros, Conferencias, Ciclos de
cine, Exposiciones artísticas, Concursos de ortografía, Recitales, entre otros.
Bases de datos
La Biblioteca Digital del Sistema de Información Bibliográfico de la Universidad, es un
proyecto para la organización de los servicios bibliotecarios universitarios diseñado en tres
etapas (Bases de datos electrónicas, Repositorio Institucional y Descubridor). Entre sus
objetivos están:
• Promover la producción académica de profesores, investigadores y estudiantes de la
Universidad a través del Repositorio Institucional.
• Ampliar la cantidad y la variedad de contenidos digitales para la academia a través del
acceso a los contenidos y servicios de las bases de datos electrónicas (licenciadas y
libres)
• Facilitar recursos en el ámbito de la educación superior a los profesores, estudiantes,
investigadores, egresados y el público en general.
• Permitir a las unidades de información o bibliotecas que conforman el Sistema de
Información Bibliográfico de la Universidad, reducir la brecha digital entre los campus
de la Universidad y sus áreas de impacto.
• Propiciar la gestión de la información y, en un nivel posterior de mayor complejidad, la
gestión del conocimiento de la comunidad universitaria de acuerdo con sus necesidades
y la colaboración en comunidades académicas y/o científicas.
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
87
• Promover la sensibilidad y el entendimiento intercultural
Los componentes centrales de la Biblioteca digital de la Universidad son:
• Contenido digital. Colecciones de recursos bibliográficos (Objetos de aprendizaje, bases
de datos electrónicas, Recursos Educativos Digitales, de excelente calidad, actualidad y
pertinencia)
• Servicios digitales. Adicional a servicios de acceso y descubrimiento de contenido, son
los servicios que fomentan el análisis, facilitan la construcción individual y colectiva de
conocimiento, y permite la posibilidad de compartirlo fácilmente.
Espacios virtuales. Lugares donde la comunidad se conecta, para realizar procesos de
gestión de conocimiento a través de la interacción, la construcción y el fortalecimiento de
comunidades.
Dentro de los contenidos digitales disponibles para uso de la comunidad universitaria, se
encuentran recursos de acceso libre y los recursos de acceso por suscripción o licenciados.
La Universidad, comprometida con el mejoramiento continuo, ha adquirido licencias
con prestigiosas bases de datos desde el año 2005. Cuenta con los servicios de consulta en
línea a recursos en diferentes áreas del conocimiento. El acceso local y remoto por internet
a las bases de datos es multiusuario, ilimitado y simultáneo para todos los funcionarios,
profesores y estudiantes de todos los campus de la Universidad Cooperativa de Colombia,
las 24 horas del día.
La Biblioteca digital facilita la articulación de los diferentes estamentos académicos:
estudiantes, profesores, egresados, investigadores y administrativos alrededor de los
servicios de información y la gestión de conocimiento a nivel nacional y con otras entidades
externas a nivel nacional e internacional; ayudando a la articulación de contenidos,
personas y recursos de información en general que generen capacidades de interrelación
académica y fortalezcan los procesos académicos (enseñanza-aprendizaje) e investigativos.
7.3.5 Material de apoyo a la docencia
El Repositorio Institucional es un servicio de la Biblioteca Digital de la Universidad
Cooperativa de Colombia, que permite gestionar efectivamente el contenido producido por
la comunidad universitaria (profesores, investigadores, estudiantes y administrativos) para
ponerlo a disposición del mundo. Cuenta con la capacidad de organizar, almacenar y
preservar material digital para dinamizar el conocimiento a partir de la producción
académica propia. Desde los procesos de gestión de contenidos hasta el trabajo con
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
88
comunidades de aprendizaje. Su propósito fundamental es permitir la recopilación,
organización, difusión y uso de la producción académica de la Universidad facilitando la
visibilidad institucional.
El repositorio institucional (repository.ucc.edu.co) utiliza una plataforma que
permite gestionar efectivamente contenido, cuenta con la capacidad de organizar,
almacenar y preservar material digital, así como herramientas para disponer de este
material a los estudiantes y profesores a través de interfaces de búsqueda y recuperación.
El Repositorio institucional estará disponible a toda la comunidad universitaria a partir
del año 2017, y a nivel multicampus permitirá:
• Recopilar la producción académica y científica a nivel institucional con el propósito de
organizarla y disponerla para su consulta.
• Realizar la medición de uso de la producción académica y científica institucional
• Compartir al mundo y de manera responsable los contenidos elaborados por los
profesores e investigadores de la Universidad Cooperativa de Colombia, por áreas de
conocimiento y con un espacio especial para "Economía Solidaria y Desarrollo
Sostenible".
• Visibilidad Académica. Disponer en un solo sitio la producción académica de los
profesores e investigadores de la Universidad para conocimiento, consulta y uso de
todas las personas.
• Establecer una red de colaboración entre distintas instituciones para divulgar y
compartir contenidos digitales e integrar distintos repositorios institucionales
• Contribuir a la política de la UNESCO del conocimiento abierto y libre en beneficio de
toda la población mundial, disminuyendo así la brecha digital entre distintas regiones y
países.
• Conocer, aplicar y respetar los derechos de autor en el ámbito educativo.
• Impulsar y potenciar en el ámbito regional y nacional el desarrollo y la consolidación de
los repositorios institucionales como una estrategia para el acceso abierto al
conocimiento en el país.
7.3 En materia de investigación.
Para el programa Ingeniería Electrónica es muy importante el desarrollo de la investigación
tanto científica como la formación en investigación, atendiendo a los lineamientos
instituciones y los planes estratégicos nacionales.
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
89
7.3.5 Formación para la investigación.
Dentro de las labores de fomento de la investigación se trabaja en la formación de
estudiantes adscritos al programa en los diferentes semilleros de investigación13, según las
líneas de investigación declaradas a nivel nacional.
Siendo uno los propósitos la búsqueda de estrategias pedagógicas que permiten
fortalecer la capacidad de los estudiantes en la indagación, búsqueda y una aproximación a
la solución de problemas del entorno, académicos y sociales, es por esta razón que desde
el Comité de Investigación se viene adelantando campañas que impulsen al fortalecimiento
de los semilleros, este trabajo va de la mano con las estrategias que cada profesor adelanta
desde los cursos que lidera fomentando el tema de la investigación como parte
fundamental de la construcción del conocimiento.
El trabajo adelantado por profesores en diferentes cursos, en cuanto a actividades
que fortalecen la formación de investigación, lo cual se evidencia en los productos
desarrollados como prototipos, ideas de negocios, y otros, que luego son socializados en
eventos académicos del Programa.
Los cursos diseñados para formar en la investigación a los estudiantes y lograr un
resultado para obtener el título de ingeniero son:
• Metodología de la Investigación Aplicada a la Modalidad de Grado
• Construcción del trabajo grado
• Práctica empresarial con aplicación del trabajo de grado
Las evidencias de estos cursos más los productos de otros que desean participar son
socializados en eventos como expo proyectos, este espacio académico busca la integración
de la comunidad académica con las organizaciones locales de emprendimiento para
incentivar la creación de empresas o negocios en los futuros egresados del programa,
además de compartir experiencias con los egresados y conversatorios entre la academia y
los sectores productivos.
La Universidad trabaja fomentando la participación en los programas de jóvenes
investigadores de Colciencias, para esto creó un fondo para financiar el 30% de cada una de
las propuestas de jóvenes investigadores avaladas por Colciencias, a través de esta
estrategia se busca mayor participación en estos programas.
Se desarrollará con los estudiantes a través de las siguientes estrategias:
• Proyectos de Aula. Expoproyectos
13 Resolución 722 de 2014. Reglamentación Semilleros de investigación.
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
14 Acuerdo 219 de octubre 27 de 2014.
90
Corresponde a los que realizan los estudiantes desde el aula de clase, donde tienen la
oportunidad de aplicar los conceptos aprendidos en cada uno de sus cursos con la
realización de un proyecto de aula.
• Trabajo de grado
Según las modalidades de grado que define la Institución para los programas de pregrado14,
el programa Ingeniería Electrónica en su Currículo tiene las siguientes:
- Auxiliar de un Proyecto de Investigación
- Análisis Sistemático de Literatura
- Práctica social Empresarial y Solidaria
- Plan de negocios
- Seminario de Profundización
• Investigación aplicada:
El programa en su currículo por competencias fortalecerá la investigación a través de los
grupos de investigación y la creación de semilleros adscritos a estos, inscribiendo a los
estudiantes cuando ingresan desde el primer nivel.
• Semilleros de investigación
En el programa los semilleros de Investigación consolidan un espacio diferente al aula de
clase que tiene como propósito impulsar la formación de los estudiantes como
investigadores, mediante el trabajo en equipo, el querer hacer, la interdisciplinaridad y la
participación en redes de investigación. Entre sus objetivos principales está el de participar
en redes de investigación que faciliten el intercambio de saberes, la interacción entre
docentes y estudiantes de las comunidades académicas para fomentar la formación
integral.
Los semilleros del programa reconocidos por CONADI son Robotech y SIIR3J.
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
91
Además, la figura de estudiante monitor15, hace parte de las políticas institucionales
para el fortalecimiento de la investigación desde los estudiantes.
7.3.5 Investigación formal
En la Universidad se cuenta con el Estatuto General y estructura administrativa de la
investigación16, siendo parte fundamental para la construcción de un nuevo país y su
aporte se manifiesta en la formación de personas con las competencias para responder a
las dinámicas del mundo. Impactando y transformando socialmente en búsqueda del
mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades y regidos por principios de
economía solidaria.
A nivel nacional se estableció la estructura administrativa donde se determinó el Sistema
Universitario de Investigación-SUI de la siguiente manera:
- El comité Nacional para el Desarrollo de la Investigación-CONADI
- Los Institutos de Investigación y Desarrollo
- Los Centros de Investigación o los que hicieran sus veces
- Los Comités Técnicos de los Centros de Investigación
- Los comités de investigación de los programas y facultades
- Los grupos de Investigación, que constituirán la célula vital del sistema
- Los Semilleros para la investigación formativa
A nivel de facultad se cuenta con el Comité de Investigación de programa o de facultad,
conformado por:
- El Decano o Coordinador del Programa
- El Coordinador de Investigación de la facultad o programa
- Un representante de los Coordinadores de los programas de pregrado de la Facultad
o programa
- Un investigador en representación de los grupos de investigación reconocidos por
Colciencias
El Comité de Investigaciones de la Facultad de Ingeniería tiene como funciones:
- Apoyar las propuestas de los centros y grupos de investigación ciñéndose a las
políticas institucionales
15 Resolución rectoral No. 840 de 2013 y Resolución Rectora No. 433 de 2013 16 Acuerdo Superior No. 173 del 20 de marzo de 2014.
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
92
- Asesorar al decano en la definición de las actividades de investigación (en relación
con semilleros, grupos, líneas, proyectos y publicaciones) y de docencia
(investigación formativa) de los investigadores en cada periodo académico.
- Recomendar, en primera instancia, los proyectos de investigación a los comités
técnicos de los centros de investigación.
- Hacer el seguimiento, en cooperación con los centros, de la marcha general de todas
las actividades de investigación que se desarrollaren en la facultad y programas
- Estudiar y recomendar, cuando se le solicite, las prórrogas solicitadas por los
profesores que realizan proyectos de investigación.
A nivel de programa, se cuenta con profesores investigadores quienes conforman los grupos
de investigación, cuyas actividades son:
- La formulación de proyectos de investigación en correspondencia con las líneas de
investigación
- La proposición, fundamentación y redefinición de líneas de investigación
- El fomento de la investigación a partir de la formación de estudiantes y profesores
y la correspondiente gestión para la divulgación de la misma
- La elaboración e implementación bienal de los planes de acción que sustenten su
continuidad
- La actualización ante los centros de investigación de información relacionada con:
investigadores, proyectos, publicaciones, avances en la apropiación social del
conocimiento, formación de estudiantes y semilleros y convenios
interinstitucionales, entre otras.
- La actualización de información del grupo en las bases de datos de los organismos
del orden nacional que lo requieran, en particular en el sistema nacional de ciencia,
tecnología e innovación.
7.3.5 Líneas de investigación.
Existen varias definiciones de las líneas de investigación en el dominio público. A
continuación, se presentan algunas definiciones:
Según Alcalá (1995) 17 una línea de investigación se entiende como “una
organización académica abierta con estructura horizontal, mediante la cual un equipo de
docentes, profesionales egresados y estudiantes participantes, interaccionan
sistemáticamente en función de un área disciplinar determinado del saber, con el objetivo
17 http://www.formarseadistancia.eu/biblioteca/andragogia.pdf
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
93
terminal de transmitir, generar nuevas aplicaciones y producir conocimientos alrededor de
esa área.”
Morles, Rojas y Vivas (1991)18 consideran una línea de investigación como “un
cuerpo de problemas que se ubican en torno a un eje temático común y que demandan
respuestas obtenidas mediante la investigación.”
Para Baquero (2005)19 el concepto de línea de investigación “se mueve en distintos
sentidos, puede afirmarse que todos constituyen esfuerzos para significar la actividad
investigativa como ejercicio epistémico organizado en torno a preocupaciones temáticas o
programáticas que cohesionan la actividad de los investigadores para la producción de
conocimiento.”
El SIUCC adopta como concepto propio de línea de investigación el siguiente:
Una línea de investigación es un espacio donde se estructura de forma sistemática
los problemas, las necesidades o las ideas de investigación donde se articulan los proyectos,
las métodos y técnicas, los investigadores y las actividades de investigación, que orientados
en sub-líneas basadas en temáticas o resultados esperados posibilitan la producción
científica y tecnológica en un área del conocimiento. Las sub-líneas son el objeto de estudio
de una línea convirtiéndose en sus proyectos.
La formulación de una línea de investigación conlleva a la creación de una hoja de
ruta donde se consideran los proyectos de investigación, los compromisos de los
investigadores, las estrategias para la financiación de los proyectos y la infraestructura
física, técnica y tecnológica de la actividad de investigación a desarrollar.
El fortalecimiento de una línea de investigación involucra la formación de grupos de
investigadores procedentes de diferentes grupos de investigación de la UCC, los cuales a
través de su actuación promuevan la generación de nuevo conocimiento, desarrollo
tecnológico e innovación, apropiación social del conocimiento y la formación del talento
humano. Con esto se puede asegurar la sostenibilidad de la investigación en el tiempo.
Aspectos para tener en cuenta en la formulación de las líneas de investigación:
- Ser coherentes con la necesidad de región.
- Apoyar en la solución de un problema.
- Apoyar los programas de pregrado y posgrados existentes y facilitar la creación de
nuevos programas.
- Participar en redes nacionales e internacionales del conocimiento.
18 Morles, A., Rojas, N., y Vivas, D. (1991) Líneas de Investigación. Papel de trabajo. Caracas: UPEL 19 http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/ap/article/download/1626/1502
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
94
- Obtener financiación para proyectos y eventos científicos.
- Fomentar la producción científica y tecnológica a través de la colaboración y
cooperación.
- Realizar actividades de extensión y servicios.
Las líneas de investigación nacionales, las cuales serán comunes en los grupos de
investigación de Ingeniería (donde apliquen), son las siguientes:
7.3.3.1 Energías, agua y medio ambiente:
Esta línea focaliza su trabajo principal en idear, desarrollar y coordinar proyectos de
investigación en el campo del manejo del recurso energético y del agua y en el desarrollo
de enfoques científicos que mejoren el aprovechamiento de las fuentes energéticas y de
métodos de tratamientos para aguas potables, residuales e industriales de forma sostenible
económica, social y ambientalmente.
Las sub-líneas de investigación propuestas están basadas en las capacidades actuales de
investigación de Ingeniería de la UCC. Estas sub-líneas son las siguientes:
Sub-línea “Motores Térmicos”
Sub-línea “Eficiencia Energética”
Sub-línea “Captura y Aprovechamiento de CO2”
Sub-línea “Producción de Fuentes Alternativas de Energía”
Sub-línea “Energías Convencionales y No Convencionales”
Sub-línea “Biomasa”
Sub-línea “Agua”
Sub-línea “Medio Ambiente”
7.3.3.2 Desarrollo de software:
Su trabajo principal se enfoca en idear, desarrollar y coordinar proyectos de investigación
en el campo del desarrollo y aplicación de software, en la protección de la infraestructura
computacional y la información contenida y en la creación de sistemas capaces de resolver
problemas cotidianos por sí mismos en diferentes áreas del conocimiento.
Sub-línea “Ingeniería del Software y Desarrollo de Software”
Sub-línea “Inteligencia Artificial”
Sub-línea “Optimización”
Sub-línea “Modelado y Simulación”
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
95
Sub-línea “Software Libre”
7.3.3.3 Tecnologías de la información y de las comunicaciones:
Su trabajo principal se enfoca en idear, desarrollar y coordinar proyectos de investigación
en las actividades relacionadas con el análisis, diseño, desarrollo y aplicación de tecnologías
para el almacenamiento, recuperación, proceso y comunicación de la información.
Sub-línea “Teleinformática”
Sub-línea “Tecnologías de la Información”
Sub-línea “Bioingeniería”
Sub-línea “Seguridad Informática”
Sub-línea “Redes y Telecomunicaciones”
Sub-línea “Sistemas de Información”
Sub-línea “Sistemas Electrónicos”
7.3.3.4 Estructuras, materiales y suelos:
Su trabajo principal se enfoca en idear, desarrollar y coordinar proyectos de investigación
en las actividades relacionadas con el análisis, diseño, el desarrollo y aplicación de
estructuras y materiales y con el estudio de suelos con el fin de conocer sus características
físicas y mecánicas.
Sub-línea “Vías y Carreteras”
Sub-línea “Integridad Mecánica y Monitoreo Estructural”
Sub-línea “Materiales Convencionales y no Convencionales”
Sub-línea “Exploración Geofísica”
Sub-línea “Geotecnia”
7.3.3.5 Cadena de abastecimiento:
Su trabajo principal se enfoca en idear, desarrollar y coordinar proyectos de investigación
sobre el flujo y transformación de bienes y productos, desde la etapa de materia prima hasta
el consumo por el usuario final.
Sub-línea “Logística”
Sub-línea “Producción y Calidad”
Sub-línea “Desarrollo de Productos”
Sub-línea “Agroindustria”
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
96
7.3.3.6 Automatización industrial:
Idear, desarrollar y coordinar proyectos de investigación en el desarrollo de dispositivos que
automaticen procesos industriales, evitando tareas mecánicas y reduciendo errores
humanos, así mismo desarrollo de automatismos aplicados en la bioingeniería, los
anteriores campos de desarrollo podrán interactuar con usuarios finales mediante el uso de
las tecnologías de la información.
Sub-línea: “Biotecnología”
Sub-línea: “Modelamiento, simulación y Control”
Sub-línea: “Aplicaciones de robótica”
7.3.4 Grupos y semilleros de investigación.
Los grupos nacionales de investigación de la facultad de ingeniería son:
• Automatización Industrial
• Ingenio Induspymes
• Neotic
• Giti
• Grupo de Investigación en Ingeniería Aplicada
• Grupo Agua y Desarrollo Sostenible en Ingeniería, AQUA
• Termomec
• GRIAUCC
• Eslinga
• Ingeniería Sostenible e Inteligente
• GIPIS
7.3.5 Publicaciones y producción científica.
En el proceso investigativo se genera producción intelectual con publicaciones que se deben
adelantar desde los grupos de investigación, como artículos publicados en revistas
indexadas
De igual manera a partir de la investigación que se realiza en la Facultad, se alcanzan
publicaciones relacionadas con el desarrollo de las investigaciones.
El programa hace importantes esfuerzos para que en desarrollo del ejercicio
investigativo se vinculen los proyectos de grado de los estudiantes que opten esta
modalidad, es por ello por lo que convoca permanentemente la participación desde el inicio
de semilleros.
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
97
7.3.6 Interacción con comunidades científicas
Con las participaciones en eventos internacionales para presentación de resultados de
investigación, interactúan con miembros de la comunidad científica, intercambio y
transferencia de conocimiento con Pares Académicos, es el caso de Congresos
internacionales, en redes de investigación y en semilleros de investigación.
7.4 En materia de proyección social e internacionalización.
Las estrategias definidas para el fortalecimiento de la proyección social son las siguientes:
7.4.1 Relación del programa con el entorno.
El Estatuto General de Proyección Social20 define la relación con el sector externo como un
diálogo permanente entre el Estado, la Universidad y la Comunidad en el contexto de la
economía solidaria. Tres ámbitos integran el sector externo con el cual se relaciona la
Universidad: el ámbito social comunitario, el ámbito productivo sectorial y gremial; y el
ámbito académico internacional. El Estatuto establece las principales formas de la
proyección social institucional, por medio de prácticas sociales y prácticas académicas, con
las cuales se atienden comunidades y empresas.
La Institución responde de manera responsable a la sociedad, contribuye a la
formación de profesionales con criterios políticos, creativos y solidarios que aportan al
desarrollo armónico, así la proyección social y extensión orientada al servicio público y al
vínculo efectivo con el sector productivo; el programa consciente de la participación de su
comunidad académica en las distintas actividades a nivel social.
Para tal efecto, se considerada primordialmente las siguientes formas de
relacionamiento:21
FORMAS DE
RELACIONAMIENTO ESTRATEGIAS
Alianzas
estratégicas
Gremios y asunciones del sector productivo.
Asaciones profesionales.
Entidades públicas para la promoción y el desarrollo del sector
socio productivo.
Organizaciones no gubernamentales y del sector solidario.
20 Acuerdo Superior No. 06 de 2005 21 Estatuto de Proyección Social y Extensión, Acuerdo N0. 006 del Consejo Superior de la Universidad Cooperativa de Colombia, 12 de mayo de 2005.
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
98
Redes y asociaciones para la promoción del emprendimiento.
Participación activa en los Comités Universidad Empresa Estado
(CUEE)
Presentación de proyectos de investigación, de licitaciones y
cooperación técnica internacional con empresas del sector real.
Educación no
formal y
continuada
Oferta de diplomados, cursos cortos y seminarios talleres en
áreas asociadas con logística, calidad, gestión ambiental y de
talento humano.
Servicios de
asesoría y
consultoría
Implementación de procesos de intervención en planificación y
control de la producción, mantenimiento industrial,
acompañamiento en las diferentes áreas de gestión empresarial.
Prácticas
empresariales
Realización de procesos de prácticas de estudiantes apoyados
por docentes en las diferentes áreas de formación de la
ingeniería Industrial, en empresas de los diferentes sectores
económicos.
Gestión tecnológica
Desarrollo de proyectos asociados con la aplicación, uso y
transferencia de tecnologías para la automatización y el
desarrollo especializado de software y aplicativos de gestión para
el sector industrial y de servicios.
Transferencia y adaptación de proyectos de investigación.
Grupos de
emprendimiento
Promoción, mediante la formación, de una cultura
emprendedora que fomente dentro de los estudiantes y
docentes el espíritu emprendedor, la creación y la formalización
de empresas.
7.4.2 Impacto en el medio:
La relación con el sector externo se cumple en diferentes actividades de educación
continuada y no formal, en prácticas empresariales y de gestión (social, tecnológica y
autogestión), asesorías, consultorías, interventorías (técnicas, tecnológicas, científicas,
artísticas), fortalecimiento a la educación básica y media (acompañamiento de procesos de
mejoramiento académico), Brigadas sociales, programas destinados a la difusión de las
artes y las técnicas (emisoras, programas de televisión, publicaciones impresas) y con el
intercambio de experiencias académicas.
De igual manera los profesores del programa deben participar en diversos eventos
a nivel nacional e internacional, como ponentes, participantes en congresos de
investigación, seminarios u otros, esto ha sido importante para el programa y para la
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
99
formación de los estudiantes, a su vez que permite la visibilidad de la Universidad en
escenarios académicos de IES nacionales e internacionales.
7.4.3 Programas de formación continuada.
El programa participa por medio del Consultorio de Gestión tecnológica y de Proyección
Social de la Facultad de Ingeniería, en servicios empresariales como capacitaciones a
empresas públicas y privadas que requieren de manera permanente capacitar a sus
empleados y funcionarios en temas de interés y actualidad, asesorías y consultorías donde
se trata de identificar y analizar un problema existente en materia científica, de producción,
de gestión, de tecnología, financiera, temas sociales, ambientales, políticos y culturales,
para encontrar diferentes alternativas de solución, ayudando a su implementación hasta
obtener los resultados positivos esperados de formación a la medida.
Servicios mediante el desarrollo de consultorías y asesorías para el uso de
transferencia y adaptación en poblaciones vulnerables, organizaciones comunitarias,
pymes, medianas y grandes empresas en el uso de tecnologías duras y blandas, así como el
desarrollo de procesos de emprendimiento tecnológico.
7.4.4 Alianzas estratégicas y redes de cooperación.
A través de la dirección de internacionalización de la seccional se gestiona todos los
convenios que el programa considere necesarios emprender que le contribuyen en el
desarrollo de las actividades académicas, administrativas e investigativas; de igual manera
se gestiona las salidas que el programa tenga contempladas realizar a través de sus
directivos, docentes y estudiantes.
La institución cuenta con convenios de cooperación vigentes con diferentes países,
lo cual busca intercambios en los diferentes campos académicos, administrativos e
investigativos.
Gracias a la gestión de la Dirección Nacional de Internacionalización, la Universidad
Cooperativa de Colombia se encuentra dentro de las becas Alianza Pacífico en donde los
estudiantes, investigadores y egresados pueden participar en las convocatorias vigentes y
ser seleccionados para cursar un semestre de intercambio, maestría o estancia de
investigación en alguna universidad de calidad de Perú, Chile y México.
El programa tiene participación en Redes como: ACOFI, Prideras, Organización
Universitaria Interamericana, Redcolsi, Consorcio Latinoamericano y del caribe de
Instituciones de Ingeniería -LACCEI y COST, esta última de Europa.
El proceso de Internacionalización de la Universidad Cooperativa de Colombia tiene
como objetivo principal aportar a la formación de profesionales integrales que encuentren
soluciones a los problemas de la globalización.
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
100
Uno de los principales desarrollos dentro del perfil internacional, es la apropiación de
competencias multiculturales, que, en el caso de la Universidad, van de la mano de los
valores que la institución declara, del pacto por la paz al que está comprometido y de la
fortaleza que significa tener una comunidad académica diversa, que, gracias a procesos de
movilidad nacional y proyectos en conjunto, comparten sus individualidades de región,
culturales y sociales.
Con la creación del CEPEG (Centro de Pensamiento Global), la Universidad busca
encaminar a la comunidad en la formación de un pensamiento “glocal”, y por sus
características propias de los centros de pensamiento, se pretende capacitar al profesorado
de la universidad desde diferentes niveles de intensidad; la reflexión sobre hechos de la
coyuntura mundial y su impacto a futuro; el involucramiento de estudiantes y profesores
en temas internacionales con la organización de eventos de discusión y difusión; y la gestión
de apoyo mundial para la realización de foros y presentación de ponencias, entre otros.
Mediante el Acuerdo 062 de 2011 (Universidad Cooperativa de Colombia, 2011d) la
Universidad define las políticas, estructura y servicios de la internacionalización. Las cinco
líneas en donde se concentra la internacionalización son la cooperación internacional, la
información, movilidad internacional, multilingüismo e internacionalización institucional.
Las políticas se implementan mediante la coordinación de internacionalización. Su quehacer
transversal impacta las funciones sustantivas de la universidad en la docencia, la
investigación y la extensión.
Toda esta actividad se realiza con base en convenios previos que se han formalizado
con universidades de todo el mundo
7.4.5 Programa de egresados
La Universidad reconoce la importancia que tiene el egresado para la institución, razón por
la cual crea y divulga el Estatuto del Egresado, Acuerdo Superior 09 de 2010 (Universidad
Cooperativa de Colombia, 2010). En esta norma se legitiman las disposiciones que buscan
armonizar y vincular la labor de los egresados con la misión y visión de la Institución y
reglamenta las interacciones de apoyo y consolidación de este Estamento.
La Universidad ha desarrollado múltiples estrategias soportadas en el Modelo de Gestión
Alumni, el cual se fundamenta en el trabajo en red y en el concepto de que el egresado es
el embajador de la Universidad en el entorno. Desde este modelo de gestión la relación que
se establece entre las partes es de recíproco beneficio y apoyo desde las experiencias
colectivas e individuales generando un estatus y prestigio mutuo. El egresado es miembro
de la comunidad educativa de la Institución, ya que genera espacios donde los
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
101
graduados participan de manera proactiva en la vida universitaria, con sus compañeros,
profesores, facultad y universidad.
El permanente seguimiento a egresados busca mantener una comunicación
constante con el egresado, con el fin de garantizar e incentivar su aporte al desarrollo
institucional.
El seguimiento a egresados es liderado desde la Dirección Nacional de Bienestar
Universitario y Egresados, la cual define los lineamientos que son materializados en los
campus a través de las coordinaciones de Egresados y que, a su vez, bajo el principio de
corresponsabilidad lideran ante la comunidad educativa el desarrollo de programas y
estrategias tendientes a fortalecer el vínculo con el egresado, las cuales se resumen en el
objetivo de la gestión:
Fortalecer el trabajo colaborativo y solidario de los graduados hacia su Universidad
y de estos con sus pares en el mundo, a través de la estrategia de redes, apoyadas en el
análisis permanente del entorno, contribuyendo en la generación de programas educativos
pertinentes, fortaleciendo la proyección institucional y profesional de los graduados. Se han
establecido tres (3) Políticas que dan cuenta de los ejes principales del seguimiento a
Egresados:
• Política: Gestión de egresados por grupos de interés
• Política: Gestión de redes
• Política: Seguimiento e impacto de egresados
A su vez, se ha definido un Modelo de Gestión que se soporta en 5 Redes:
• Red de Contactos: Programa “en Conexión”.
• Red de Conocimientos: Programa de transferencia de conocimientos y
Experiencia “Banco de Tiempos”.
• Red de Cooperación: Programa Corazón Alumni
• Red de Bienestar: Programa “Vive la U”
• Red de Enlace y Apoyo Laboral (REAL): Programa “Conexión al mundo laboral”.
Todo lo anterior soportado en el Análisis permanente del entorno a través del
Observatorio de Impacto y Dinámica Ocupacional (OIDO), el cual se configura como
estrategia de gestión para el seguimiento de los egresados, logrando así evaluar el impacto,
pertinencia y oportunidades de mejora de los programas y de la Universidad recurriendo al
uso de fuentes institucionales, oficiales y de instituciones internacionales a fin de generar
productos con contexto.
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
102
La Universidad Cooperativa de Colombia como herramienta base para el seguimiento de
egresados cuenta con la plataforma Mapa de Datos, a través de la cual se actualiza
información que permite dar cuenta de los diferentes aspectos a evaluar definidos por el
Consejo Nacional de Acreditación (CNA) Factor 9: característica 36 y 37. En la Plataforma de
Mapa de Datos se encuentra la siguiente información:
• Aspectos sociodemográficos
• Continuidad académica
• Necesidades y expectativas de formación
• Apreciación de los egresados sobre el programa
• Empleabilidad
• Producción intelectual
• Egresados del programa que han recibido distinciones y reconocimientos
significativos
• Egresados del programa que forman parte de comunidades académicas
reconocidas, de asociaciones científicas, profesionales, tecnológicas, técnicas o
artísticas, y del sector productivo y financiero, en el ámbito nacional o internacional
La recolección de la información se da a través de:
• Tele mercadeo
• Web
• Medios físicos
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
103
8 OBJETIVOS PRIORITARIOS Y METAS DEL PERIODO.
Los objetivos prioritarios y metas del período definida por el programa se muestran a
continuación:
8.1 Docencia Es importante para el programa la promoción del mejoramiento continuo de los profesores,
así como su cualificación y permanencia en la Institución; su continua capacitación en
adquirir nuevos conocimientos o profundizar y/o actualizar los ya obtenidos asegura la
calidad y desarrollo del programa; dentro de sus objetivos se destacan los siguientes22:
• Postular semestralmente profesores a la convocatoria de maestría y doctorado de
la Escuela para la Excelencia Educativa (EEE).
• Realizar un análisis de perfiles de profesores requeridos en el programa (suficiencia
y necesidades de formación).
• Vincular profesores al programa de "ruta de la excelencia"
• Vincular a profesores en el programa de "ruta de la excelencia" para mejorar su
desempeño en las actividades de su labor docente.
• Gestionar la participación de los profesores del programa según el plan de
cualificación en cursos de estrategias didácticas (ej: Aprendizaje basado en
problemas, proyectos, casos) orientados al modelo educativo por competencias y
ofertados por la EEE y RIZOMA.
• Realizar seguimiento de la implementación de MICEA en el aula de clase
• Postular profesores en convocatoria nacional de ascenso en el escalafón docente.
• Gestionar la postulación de profesores del programa que puedan participar en las
convocatorias vigentes relacionadas (ej. experiencias significativas, exaltación por
excelencia académica, acción investigativa y productividad intelectual).
8.2 Investigación Según el Proyecto Institucional la actividad investigativa es un elemento esencial de la
misión y la visión institucional, que estimula a estudiantes y profesores con el fin de
prepararlos para contribuir al desarrollo económico, social y cultural del país, así mismo
para el programa de Ingeniería Industrial, que a mediano plazo entre sus objetivos están23:
• Inscribir estudiantes en semilleros de investigación y grupos de estudio desde los
primeros semestres.
• Inscribir estudiantes como auxiliares en proyectos de investigación
22 Plan de Acción programa Ingeniería Industrial sede Bogotá, 2017 23 Plan de Acción programa Ingeniería Industrial sede Bogotá, 2017
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
104
• Inscribir estudiantes y profesores investigadores en talleres y cursos de investigación
organizados por la EEE (ej. Normas APA, propiedad intelectual e innovación.
• Gestionar la formulación de proyectos multicampus.
• Publicar artículos en revistas de impacto internacional
• Divulgar los resultados del impacto de la investigación realizada por el programa con
las comunidades.
• Participar con profesores y estudiantes en actividades de investigación conjuntas con otros
programas.
8.3 Proyección social. En la Universidad la Proyección Social busca “favorecer el desarrollo integral de las personas
y formar ciudadanos responsables, informados, comprometidos para actuar en pro de un
futuro mejor para la sociedad” 24, así como “Reforzar la cooperación con el mundo del trabajo
y el análisis y la previsión de las necesidades de la sociedad” 25 y que en esencia a partir del
eje definido en su plan estratégico, ésta debe aportar a la solución de problemas,
especialmente sociales, en aspectos de formalidad, legalidad y productividad de las
empresas, así como las organizaciones del sector solidario y cooperativo26.
En consecuencia, el programa de Ingeniería Electrónica ha concebido su relación con la
industria y el Estado como un agente que regula y motiva el fortalecimiento de los sistemas
de innovación del país y de la región.27, donde a partir de esta interacción con el entorno
aporta mediante las diferentes funciones sustantivas, proyectos que satisfagan las
necesidades del sector real, apoyado con la articulación de la política pública sobre ciencia,
tecnología y desarrollo de las capacidades de gestión e innovación de éste. A partir de esta
relación el cumplimiento de los propósitos del crecimiento que demanda el contexto actual
se considera los siguientes objetivos28:
24 Conferencia Mundial de Educación Superior 2009. Informe final UNESCO. París, julio de 2009 25 UNESCO, Declaración sobre la educación superior en el siglo XX1, su visión y misión, 2009, pág.2. 26 Plan estratégico Nacional “Navegando juntos” Universidad Cooperativa de Colombia, Pág.72 27 Castillo Hernández, Lázaro; Lavín Verástegui, Jesús; Pedraza Melo, Norma Angélica, La gestión de la triple
hélice: fortaleciendo las relaciones entre la universidad, empresa, gobierno Multiciencias, vol. 14, núm. 4,
octubre-diciembre, 2014, pp. 438-446 Universidad del Zulia Punto Fijo, Venezuela
28 Plan de Acción programa Ingeniería Industrial sede Bogotá, 2017
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
105
• Formular proyectos con participación del programa Monitores Solidarios.
• Impactar positivamente en las comunidades vulnerables por medio de proyectos
que propendan por la solución de necesidades básicas.
• Participar con comunidad académica en el programa de voluntariado universitario
• Diseñar seminarios de profundización de verano para estudiantes del programa
junto con el consultorio correspondiente a la Facultad
• Participar en brigadas y servicios sociales
• Formular proyectos articulados con la empresa y el estado cuyo resultado mejore la
calidad de vida de las comunidades.
8.4 Internacionalización Con el fin de incentivar la movilidad internacional en estudiantes, así como de los
profesores, con base en el Acuerdo 118 de 2012 y Resolución 784 de 2014, el programa
tiene dentro de su prospectiva29:
• Vincular a los profesores del programa en redes académicas nacionales e
internacionales según su perfil.
• Realizar talleres de socialización junto con la coordinación de internacionalización
para estudiantes y profesores sobre convenios vigentes (requisitos, procedimientos
y documentos para aplicar).
• Gestionar la participación de estudiantes y profesores del programa en cursos de
capacitación internacional a través de redes.
8.5 Gestión y administración Considerando los criterios de actuación señalados en el eje de Gestión organizacional, del
Plan Estratégico Nacional “Navegando Juntos” 2013-2022,” se ha considerado las siguientes
estrategias por perspectiva para la gestión y administración del programa30:
• Gestionar la atención de FPQRS del programa.
• Participar en el proceso de certificación de procesos del consultorio y laboratorios
de la Facultad.
• Desarrollar grupos focales con la comunidad del programa para recopilar sus
percepciones sobre el direccionamiento del programa y aspectos a mejorar.
29 Plan de Acción programa Ingeniería Industrial sede Bogotá, 2017 30 Plan de Acción programa Ingeniería Industrial sede Bogotá, 2017
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
106
• Realizar seguimiento a los procedimientos ejecutados en el programa para la
atención de necesidades de estudiantes (Inscripción de cursos, registro de notas,
tutorías, entre otros).
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
107
9 MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.
Los mecanismos utilizados por el programa para el seguimiento y evaluación del programa
que permita el aseguramiento de la calidad son:
9.1 Descripción general de los mecanismos institucionales de autoevaluación.
La Universidad a partir del Acuerdo Nº 018 de 1998 del Consejo Superior, impulsa los
procesos de autoevaluación y acreditación de los programas de pregrado y posgrado.
Igualmente, mediante el Acuerdo 023 de 2004 también del Consejo Superior, la
Universidad asume la autoevaluación como un instrumento que la compromete con la
calidad de la educación superior, y por tal razón ordena la acreditación voluntaria de todos
los programas que integran su portafolio académico.
A partir del Acuerdo 019 de 2009 del Consejo Superior (Universidad Cooperativa de
Colombia Autoev -Acredit, 2009), establece como modelo de autoevaluación con fines de
acreditación el diseñado por el Consejo Nacional de Acreditación, ajustado a los factores,
características e indicadores propios de la Universidad y las especificaciones de cada una de
los campus en su región.
En el Acuerdo 001 de 2010 (Universidad Cooperativa de Colombia, 2010) se definen
políticas para la autoevaluación, acreditación, lineamientos curriculares y pedagógicos y se
establecen los objetivos de la autoevaluación en la Universidad:
• Consolidar la cultura de autoevaluación y autorregulación en la Universidad
Cooperativa de Colombia.
• Evaluarla situación actual de la Universidad frente a los nuevos retos de la educación
superior demarcados por la sociedad de la información y el conocimiento, los
principios y valores institucionales, la pertinencia y coherencia de los programas
ante las necesidades de los diferentes sectores sociales, entre ellos el sector
productivo.
• Fortalecer la confianza, credibilidad y el reconocimiento institucional por parte de la
comunidad universitaria (directivos, profesores, estudiantes, egresados y personal
administrativo), del Estado y la sociedad en general
• Rendir cuentas de los resultados de las acciones realizadas por la Universidad en las
funciones connaturales de la educación superior.
• Realimentar el Plan Estratégico Nacional y los Planes Estratégicos Regionales.
• Mejorar de modo permanente los programas ofrecidos por la universidad en los
diferentes niveles de formación.
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
108
• Promover el trabajo colaborativo en red entre los distintos campus de la universidad
cooperativa de Colombia y entre los programas académicos para asegurará la
transferencia de buenas prácticas y con ello logrará mejorar las estrategias de
enseñanza- aprendizaje.
• Propiciar estados de calidad con miras a registro calificado y a la acreditación de sus
programas, así como la acreditación institucional.
9.2 Estructura y organización de la Autoevaluación
La estructura y organización del proceso, adoptados por la Universidad se pueden apreciar
en la siguiente gráfica.
Fuente: Subdirección Nacional de Autoevaluación
Mediante el Acuerdo 019 de 2009, del Consejo Superior, se reestructuran los
comités con los siguientes lineamientos: Comité Institucional Nacional de Autoevaluación y
Acreditación CINAA: encargado de establecer acciones orientadas al mejoramiento
continuo de los programas académicos de pregrado y posgrado en todos los campus del
país, y establecer los lineamientos para el seguimiento y acompañamiento permanente de
los Comités institucionales regionales de autoevaluación. El CINAA estará integrado por:
Vicerrector Académico, Vicerrector Administrativo y los Directores Nacionales de
Autoevaluación, Acreditación, Posgrados, Investigaciones, Planeación y Egresados. De Igual
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
109
forma se establecen las Direcciones Nacionales de Autoevaluación y Acreditación.
El Comité Institucional Regional de Autoevaluación y Acreditación - CIRAA, con la
siguiente composición: Dirección Académica, Dirección Administrativa; Decanos de las
diferentes facultades, Dirección Posgrados; Dirección del Centro de Investigaciones; jefe del
Departamento de Bienestar, Dirección de la oficina de planeación, la coordinación de
Autoevaluación y acreditación de la seccional.
La participación de los estudiantes, profesores y administrativos en el Comité de
Currículo de cada programa constituye uno de los mecanismos de participación más
efectivos para llevar la autoevaluación y el mejoramiento continuo en sentido transversal,
integrando los procesos y los resultados.
Simultáneamente se implementa el Sistema de Información para Acreditación y
Autoevaluación, SIAA (Universidad Cooperativa de Colombia SIAA, s.f.), una plataforma
interactiva que permite a las seccionales, campus y extensiones, apreciar experiencias
exitosas, aplicación de encuestas, operar cronogramas de trabajo, adicionar y revisar
evidencias, así como actualizar planes de mejoramiento continuo. Con esta herramienta se
consolida una cultura institucional de autocontrol, motivada por la vivencia real de la
calidad en las diferentes seccionales, campus y extensiones.
PLAN DE ACCION
Los indicadores y metas están contenidos en el Plan Estratégico Nacional, se enmarcan en
los ocho ejes (docencia, investigación, extensión y proyección social, gestión organizacional,
acreditación, calidad, infraestructura física, gestión infraestructura tecnológica).
Se resalta el indicador de cumplimiento orientado al objetivo de implementar el
Sistema de Gestión, cuyos objetivos específicos e indicadores son31:
Objetivos específicos Indicador
Construir un programa integral de
Gestión Humana
capacitación y actualización de
funcionarios
Diseñar el sistema de gestión de calidad Procesos documentados
Administrar adecuadamente la
infraestructura física de la Universidad
Plan maestro de infraestructura física
31 Plan Estratégico Nacional 2013 - 2022
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
110
La evaluación de estos objetivos y de todos los demás del Plan Estratégico, tiene
como propósito mostrar cómo se encuentran los diferentes planes en un momento dado y
plantear acciones anticipativas o adaptativas que le sirva para mejorar el nivel de gestión y
acercarse cada vez más al cumplimento de las metas.
El programa debe trabajar de acuerdo con los planes de acción producto del
resultado del proceso de autoevaluación, con actividades para mantener los temas fuertes
y mejorar los débiles; para la evaluación y seguimiento de estos planes de acción se tienen
en cuenta: las actividades (programadas, ejecutadas, en desarrollo, no iniciadas,
indicadores (avance con relación a los objetivos y metas acordadas) y aspectos generales
de la gestión.
Por medio de la plataforma HCM (Human Capital Management), se realiza la
evaluación de desempeño para los administrativos y profesores, en el cual se identifican
fortalezas y oportunidades de mejoramiento y la revisión del cumplimiento de las metas
individuales y del equipo, acorde a las actividades del plan de acción. Este modelo de
desempeño permite planificar, evaluar, analizar y mejorar el valor, excelencia, rendimiento
de la persona, y así mejorar los procesos internos; sus propósitos son: la medición de
competencias y evaluación de desempeño el cual evalúa el cumplimiento de objetivos
previamente concertados.
Los indicadores evaluados en la gestión de los profesores son: estrategias de
comunicación, gestión, estrategias de mediación cognitiva, estrategias evaluativas,
didáctica e identidad institucional.
Siendo los insumos para la concertación de metas de desempeño: los planes de
acción del programa y de la seccional, los resultados de la evaluación de desempeño,
compromisos definidos con el profesor como plan de mejoramiento frente a los resultados
de la evaluación de los estudiantes y resultados de la autoevaluación docente del año
anterior.
Otras de las acciones adelantadas por la Institución son las Auditorías Internas,
proceso para detectar fortalezas y debilidades en las actividades realizadas al interior del
programa, generando luego acciones de cambio con el propósito de mejorar en la gestión
y trámites administrativos.
Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Electrónica
111
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