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1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA 88 CANADÁ OSORNO
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
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INDICE
CONTEXTO
I. Introducción
II. Información institucional
III. Reseña histórica
IV. Entorno
IDEARIO
V. Sellos Educativos
VI. Visión
VII. Misión
VIII. Definiciones y Sentidos Institucionales
a) Principios y Enfoque Educativo
b) Valores y Competencias Especificas
IX. Perfiles
a) Equipo Directivo
b) Docentes
c) Asistentes de la educación
d) Estudiantes
e) Apoderados
f) Profesionales de apoyo
EVALUACIÓN
X. Seguimiento y proyecciones.
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CONTEXTO
I. INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento que articula la Gestión Escolar.
Es “un instrumento político y técnico que orienta el quehacer del establecimiento escolar y
de sus distintos actores, explicitando la propuesta educacional y especificando los medios
que se pondrán en marcha para realizarla” (MINEDUC).
Se trata del proyecto que la institución requiere para lograr una identidad colectiva,
que sea reconocida y valorada, no sólo por la comunidad donde se inserta, sino también por
otras instituciones y organizaciones de su entorno, todas las cuales legitiman y reconocen
una identidad al establecimiento.
El PEI es un instrumento de planificación y gestión que requiere de un compromiso
de todos los miembros de la comunidad educativa, que permite en forma sistematizarla hacer
viable la misión de un establecimiento y que requiere de una programación de estrategias
para el mejoramiento de los aprendizajes.
El presente proyecto orienta la gestión y dirección de los procesos de aprendizaje. Es
la identidad del establecimiento que la distingue de otro, en él se expresan los valores,
actitudes y comportamiento esperados en un estudiante que egresa del establecimiento
educacional.
El PEI es un instrumento orientador para todas las acciones y reglamentos de la
comunidad y es fundamental que el Consejo escolar conozca de sus contenidos y pueda ser
consultado respecto de sus definiciones.
Hoy los establecimiento con subvención escolar preferencial y según lo establecido
en ley N° 20.248 establece que todas las unidades educativas deben tener un Proyecto
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Educativo Institucional actualizado y evaluarlo anualmente para introducir los cambios
necesarios.
La División de Educación General del Ministerio de Educación, señala al respecto
que un Proyecto Educativo para que realmente sea significativo y tenga presencia en las
políticas educativas de la comuna, tiene que tener la capacidad de recoger las demandas y las
expectativas de todos los miembros de la comunidad escolar, y recoger, asimismo, las
demandas y expectativas de la población del sector en que está inmersa la escuela.
Por lo anterior, el Proyecto Educativo Institucional debe articular en sí, los distintos
ámbitos o dimensiones en las cuales se desenvuelve la vida cotidiana en las escuelas, a saber:
las acciones pedagógicas; las administrativas; las financieras; las organizativas; las
sistémicas (que son aquellas que vinculan al establecimiento con otras instancias
educacionales, es decir, con los Departamentos o Corporación de Educación Municipal, con
las Direcciones Provinciales, etc.); las convivencia les, que son aquellas que establecen los
vínculos de comunicación entre las distintas personas que conviven en el espacio escolar; y
las comunitarias que establecen la comunicación de la escuela con su entorno.
Es por ello que el Proyecto Educativo Institucional, debe dar lineamientos, no
solamente los nuevos programas de acción y proyectos que la institución se propone, sino
que debe articular muy centralmente, los programas y proyectos que se desarrollan en la
escuela, tales como el Plan de Mejoramiento Educativo, el Proyecto Enlace, CRA, JEC, entre
otros, jerarquizándolos y dando coherencia e integración al conjunto del quehacer escolar.
De esta manera, el Proyecto Educativo Institucional propicia y permite la apropiación
autónoma e integradora de todas aquellas actividades que se realizan en la escuela
cotidianamente, y que muchas veces no están ni reconocidas ni legitimadas como actividades
integrantes de la escuela.
Esta articulación de diferentes ámbitos o dimensiones de la gestión escolar y el
reconocimiento de los programas y proyectos que la escuela realiza en esos ámbitos, permite,
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asimismo, que no se pierda de vista que el sentido último de toda actividad en la escuela es
posibilitar que se cumpla la intencionalidad pedagógica de la institución escolar.
De esta forma, el Proyecto Educativo Institucional posibilita la acción coordinada del
conjunto de personas que componen la comunidad educativa: directores, jefes de las unidades
técnico pedagógicas, orientadores, profesores, paradocentes, alumnos, padres y apoderados,
y auxiliares. Esta acción concertada de la comunidad educativa pasa a estar dotada de
significación, dirección y racionalidad.
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II. INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
Dependencia Municipal
RBD 7339-3
Dirección Arequipa esquina Guatemala s/N
Fono 64 2 234913
Nombre Director/a Andrea Paz Muñoz Monsalve
Jefe U.T.P Yolanda Ramos Rojas
Coordinador PIE Ricardo Beltran Pilar
Email [email protected]
Categorización Emergente
Año fundación 1967
Niveles que atiende Pre-kínder a Octavo año básico
Número de cursos por nivel 2
Número de Docentes 39
Número de Educadoras 3
Número de Auxiliar de Educadoras 3
Número de Asistentes de la Educación 21
Número de Auxiliares 3
Promedio alumnos por curso 31
Tipo de jornada Completa
N° Semanas de Trabajo 38
N° de horas Pedagógica Semanal 38
Índice de Vulnerabilidad 86.3%
Número de alumnos prioritarios 350
Programación de Consejos Escolares 4
Programación de Reflexión Pedagógica 30
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III. RESEÑA HISTÓRICA
La escuela Canadá RBD 7339-9 se encuentra ubicada en la ciudad de Osorno, sector
de Rahue Alto, en calle Arequipa esquina Guatemala S/N, dependencia municipal, la Escuela
Canadá abre sus puertas en la ciudad de Osorno en el año 1967 bajo el decreto supremo nº
2847 del 9 de mayo de 1967 con el nombre de Escuela Mixta de primera Clase, urbana nº 88
del departamento de Osorno, siendo el ministro de educación el Sr. Patricio Rojas Saavedra
y el director provincial de educación el Sr. Luis Carrasco contreras.
La escuela Canadá inicia con una matrícula de 500 alumnos distribuidos de 1er año
básico a 6to año básico, y funciona en 2 jornadas en 8 salas de clases.
Como director de éste nuevo establecimiento educacional fue nombrado el Sr. José
Vera Cloquier el que inició las actividades junto a 15 profesores.
Entre las dependencias iniciales de la escuela cabe destacar una sala taller, una sala
laboratorio, una sala de música, una sala de técnico manual.
La creciente matrícula de la escuela permitió la creación de nuevas escuelas que
nacieron al alero de la Escuela Canadá. Estas escuelas fueron la nº 385 y la nº 536. Cada una
de ellas con su propia administración.
Posteriormente asumen la dirección de la escuela el Sr. Wenceslao Cárdenas y el Sr.
Leonidas Yáñez Salazar.
Cabe destacar que de los 15 profesores fundadores de la escuela, en la actualidad sólo
queda una profesora en servicio activo la señora Georgina Hernández.
Otro recordado director fue don Raúl Aguilar Pérez (q.e.p.d.) En cuya época la escuela
llegó a tener 1.060 alumnos distribuidos de kinder a 8vo año básico.
El 11 de mayo del 2000 asume como director el Sr. Miguel Iturra Contreras, cuyo
periodo se extendió hasta el mes de marzo del año 2003.
El 30 de mayo 2003 asume la dirección del establecimiento el Sr. Jaime Julián Martínez
Olivera, siendo la sub-directora la Srta. Olivia Torrealba Canales quien había sido la
profesora guía del entrante director durante su práctica profesional. En el año 2006 se
incorpora a este equipo directivo la Sra. Silvia Vidal Montesinos como jefe de la unidad
técnica pedagógica.
La trayectoria de la escuela ha sido de innumerables logros y distinciones tanto en el
ámbito pedagógico, artístico como en lo social.
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Muchas generaciones se han formado en las aulas de esta escuela, con orgullo decimos
que hoy son padres de familia y profesionales, que incluso en lealtad y agradecimiento a la
escuela, nos han confiado a sus hijos para que reciban la formación al igual que ellos.
A partir del año 2008 la escuela queda bajo la dirección del Sr. Víctor Alejandro
Delgado Alarcón quién asumió esta responsabilidad con el desafío de convertir la escuela
en un gran centro cultural al servicio de la comunidad de Rahue alto, junto a un grupo
destacado de competentes y comprometidos profesores.
El año 2014, después de acogerse a jubilación el Sr. Director, en subrogancia asumió
el rol de director de la escuela el jefe de la unidad técnica pedagógica Sr. Carlos
Llanquipichún Vera, quién continuo con la senda de crecimiento de la escuela y cumpliendo
con los desafíos planteados, formar integralmente a los niños y niñas que concurrían a la
Escuela Canadá.
En octubre del año 2014 asume por concurso público la señorita Andrea Paz Muñoz
Monsalve quien pretende continuar con un legado de excelencia, involucrando además
nuevas prácticas educativas y de gestión para potenciar el porvenir de la escuela.
Actualmente el representante legal es Don Jaime Bertín Alcalde de la Ilustre
Municipalidad de Osorno y como sostenedor la Señora Karen Vera.
La escuela recibe principalmente a estudiantes del sector y sus alrededores.
La comunidad que rodea la escuela presenta diversas organizaciones como juntas de
vecinos comités de mejoramiento, organizaciones religiosas deportivas y culturales. A demás
existe un trabajo permanente de redes con la Comisaria emplazada frente al establecimiento,
CESFAM del sector, y más de diez entidades de apoyo a la infancia que colaboran al
momento de las derivaciones de casos.
Contamos con una matrícula a la fecha de 470 alumnos desde pre kínder a 8° año
básico, distribuidos 2 cursos por nivel, se implementa Jornada escolar completa, percibe la
subvención preferencial escolar (SEP) desde el año 2009, con una matrícula aproximada de
350 alumnos prioritarios, un índice de vulnerabilidad de 87.2%, programa de integración
escolar (P.I.E), equipo multidisciplinario (psicóloga, fonoaudióloga, kinesiólogo y
trabajadores sociales), programa de lengua indígena.
La planta docente comprende 39 docentes incluidos directivos, los cuales atienden en
pre básica, primero y segundo generalistas y de tercero a octavo por asignatura en los ramos
fundamentales, los docentes cuentan con especialidad en su gran mayoría.
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La infraestructura escolar es una de las más grandes de la comuna de Osorno, cuenta con
tres pisos con 24 aulas, casino comedor, biblioteca CRA, salas de programa de integración,
sala de kinesiología, sala de fonoaudiología, laboratorios de informática, laboratorios de
inglés, sala de lengua indígena, sala de música, sala de profesores, gimnasio, dependencias
administrativas, patio interior y exterior techado y baños.
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IV. ENTORNO
La Escuela Canadá, se encuentra ubicada en la ciudad de Osorno, en el sector de Rahue Alto,
al Poniente de la ciudad. Nuestra Escuela, se emplaza en la Población Pedro Aguirre Cerda,
siendo la mayoría de su alumnado de este lugar. Así también, debemos señalar que en el
sector de Rahue Alto, que es el lugar predominante donde se encuentra físicamente el
Establecimiento, cuenta con muchas poblaciones que la rodean y de donde procede su
alumnado, las cuales son las siguientes (enumeradas por cantidad de alumnos que reside en
cada población, de mayor a menor:
Poblaciones y villas del Sector Rahue Alto:
1. Pedro Aguirre Cerda
2. Las Vegas
3. Santa Norma
4. Jardin Del Sol
5. Carlos Condell
6. Vista Hermosa
7. Villa Sofia
8. Carlos Ibañez Del Campo
9. El Romeral
10. Murrinumo
11. Santa Rosa
12. Cipriano Uribe
13. Garcia Hurtado De Mendoza
14. Campamento Porvenir
15. Campamento Buscando Futuro
16. Campamento Rene Rebolledo
17. Campamento Costanera
18. Villa Alegre
19. Villa Quillagua
20. Patria Vieja
21. Villa Los Esteros
22. Coovarsel
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23. Juan Antonio Rios
24. Villa Almagro
25. Viacoopo
26. La Hacienda
27. Villa Pizarro
28. Villa Pacifico
29. Rodrigo De Quiroga
30. Los Clasicos
31. Villa Del Rahue
32. Altos Del Sol
33. Alonso De Ercilla
34. Jardines Del Sol
35. Chorrillos
36. V Centenario
37. Schilling
38. Alto Osorno
39. Santisima Trinidad
40. Villa La Mision
41. Moyano
42. Tierra Santa
43. Paula Jaraquemada
44. Villa Lololhue
45. Villa Malleco
46. Villa Cautin
47. Nueva Vida
48. Portal De Osorno
49. Costa Azul
50. Villa Panoramica
51. Union Y Futuro
52. Villa La Cumbre
53. Villa Quilacahuin
54. Villa Puaucho
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55. Villa Aurora
56. Santa Teresita
El sector de Rahue Alto, es geográficamente muy disperso desde norte a Sur, siendo las
poblaciones más cercanas, las que concentran la mayoría del alumnado.
Por otra parte, es importante mencionar que en el área de SALUD, en el sector de Rahue
Alto, están presente los siguientes recintos asistenciales:
1. Cesfam Rahue Alto
2. Cecosf Murrinumo (Dependiente de Cesfam Rahue Alto)
3. Cesfam Pedro Jauregui
4. Cesfam V Centenario
5. Cosam Rahue
Mayoritariamente, la comunidad educativa de la Escuela Canadá, en la figura de padres y
apoderados, se atiende en el CESFAM RAHUE ALTO, estableciendo controles regulares y
presentándose atención principalmente en Diabetes, hipertensión, Obesidad y Sobrepeso,
Control Niño Sano, Control del Joven Sano, Fichas CLAP, atención psicológica y derivación
a psiquiatra y /o otros especialistas, entre otros. Es por lo cual que nuestro establecimiento,
reconoce y participa con estos organismos y otros que serán mencionados posteriormente, en
la articulación de criterios mancomunados, ya que nuestra escuela tiene un enfoque de
colaboración con las redes que están presentes en el sector, como a su vez, favorece y aporta
al desarrollo de la mejora en los indicadores de la población.
Por otro lado, cabe mencionar que las familias que nos rodean y que son habitantes de Rahue
Alto , como a su vez, quienes reciben de la educación que impartimos, presentan indicadores
asociados a la EDUCACION, de baja escolaridad, principalmente con Enseñanza Básica
Completa e Incompleta, así también en menor medida, quienes tienen enseñanza media y
técnica. Es por lo mismo, que estos bajos niveles en EDUCACION, ha conllevado a tener
altos índices de CESANTIA y de bajos ingresos al hogar, familias extensas que residen en
un mismo hogar y/o vivienda, como a su vez, la presencia de factores de riesgo que
acompañan a los hogares de nuestros alumnos.
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El Entorno que nos rodea, se caracteriza por estar urbanizados, con luz eléctrica, servicio de
agua potable y alcantarillado (a excepción de los campamentos). La presencia de plazas y
juegos acompañan nuestro entorno, como a su vez, la presencia de sedes sociales, juntas de
vecinos, clubes deportivos y de rayuela, como también, la presencia de un complejo
deportivo de alto nivel, con Gimnasio y piscinas a disposición de nuestro establecimiento.
Por otra parte, es relevante mencionar que existe la presencia policial en el sector por parte
de CARABINEROS y BOMBEROS, en las siguientes unidades:
1. Tercera Comisaria De Carabineros
2. Subcomisaria De Carabineros
3. 8ª Compañía De Bomberos
4. 6ª Compañía De Bomberos
Con esta red de apoyo, se establecen acuerdos de cooperación mutua, en cuanto al proceso
de aprendizaje y promoción, prevención del delito así como prevención en seguridad integral
y escolar.
Los factores de riesgo presente en nuestro entorno y que rodean a nuestro establecimiento,
son los siguientes (ordenados por carácter emergente):
1. Alcoholismo Y Consumo De Alcohol En Las Calles Aledañas.
2. Delincuencia
3. Consumo Y Abuso De Sustancias Ilícitas
4. Violencia Intrafamiliar
5. Otros.
Finalmente, en el área cultural, es relevante mencionar que nuestro Entorno, se caracteriza
principalmente por tener una cultura centrada en el deporte, pueblos originarios
(descendencia y ascendencia Mapuche Huilliche, participación en agrupaciones y clubes de
palin) y grupos folclóricos, existiendo una participación constante y centrada en la creación
de Clubes y Agrupaciones que fomentan esta participación en todos los grupos etarios.
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IDEARIO
V. SELLOS EDUCATIVOS
CALIDAD
Ser una escuela que promueve la calidad en el aprendizaje por medio del desarrollo
de metodologías didácticas reflexivas, activas y/o participativas, que nos permitan
fomentar las habilidades cognitivas, necesarias para lograr un aprendizaje de calidad.
Lo anterior con el compromiso de la comunidad educativa sobre la eficiencia y
eficacia en el desarrollo de los procesos educacionales.
INTEGRAL
Ser una escuela que propicia la formación y el desarrollo integral de los y las
estudiantes, potenciando y reconociendo sus habilidades, capacidades físicas,
intelectuales, sociales y afectivas; incorporando en su educación el compromiso y
participación activa de su familia y comunidad en los distintos quehaceres del proceso
escolar. Con el fin último de formar un egresado capaz de afrontar los desafíos en pos
de su superación personal.
INCLUSIVO
Ser una escuela con enfoque inclusivo que integra y respeta la diversidad individual,
social e intercultural. Identificando y atendiendo las necesidades educativas a través
del uso de metodologías acordes a estas, por medio de estrategias multidisciplinarias,
para educar con éxito a nuestros estudiantes, independiente de sus capacidades y
procedencia. Fomentando agentes de cambio en pos de una sociedad pluralista y
colaborativa.
ACOGEDOR
Ser una escuela acogedora y solidaria con una perspectiva responsable,
comprometida y propositiva con el quehacer educativo acorde con los desafíos de la
sociedad actual, propiciando altas expectativas a nuestros educandos, fomentando el
respeto, la participación y colaboración para incrementar el pensamiento crítico y
reflexivo que nos lleve a consolidarnos como unidad educativa cohesionada,
confiable, resiliente y protectora.
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VI. VISIÓN
La Escuela Básica Canadá Osorno, aspira a la formación de personas integras, inclusivas,
sustentables y con altas competencias académicas, comprometidos con los valores
fundamentales y un ineludible sentido de responsabilidad personal social y ambiental,
actuando como agentes de cambio en pos de una sociedad pluralista y colaborativa.
VII. MISIÓN
Somos una institución de enseñanza y formación, comprometida con entregar una
educación integral, inclusiva, sustentable, gratuita y de calidad. Desde la perspectiva
humanista socio cognitivo, que estimula y acompaña a los niños y niñas en la construcción
de su proyecto de vida, desde la vivencia cotidiana de valores fundamentales, reflejados en
una convivencia escolar que promueve una cultura de paz, respeto y comunicación. De
forma que desarrollen al máximo sus potencialidades que les permitan enfrentar los desafíos
futuros.
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VIII. DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES
a) Principios y enfoques educativos.
“Los enfoques curriculares constituyen el énfasis teóricos que se adopta en
determinado sistema educativo para caracterizar y organizar internamente los elementos que
constituyen el currículo”. Bolaños y molina (2003).
El Estado de Chile nos plantea que su finalidad es promover el bien común, para lo
cual debe contribuir a crear las condiciones sociales que permitan, a todos y a cada uno de
los integrantes de la comunidad nacional, su mayor realización espiritual y material posible.
El derecho a la educación y la libertad de enseñanza, constituyen derechos esenciales,
que emanan de la naturaleza del hombre y que el Estado ha de asegurar y respetar para
cumplir su fin último de promover el bien común.
En este contexto, la educación debe ofrecer a todos los niños y jóvenes la posibilidad
de desarrollarse como personas libres, con conciencia de su propia dignidad y como sujetos
de derechos. Asimismo, tiene que contribuir a forjar en ellos el carácter moral regido por el
amor, la solidaridad, la tolerancia, la verdad, la justicia, la belleza, el sentido de nacionalidad
y el afán de trascendencia personal.
La escuela Canadá de Osorno procura una educación desde el modelo de un
curriculum humanista sociocognitivo, ofreciendo metodologías, contenidos y recursos que
permitan a sus alumnos prepararse a conciencia y en forma responsable para lograr la
plenitud personal, en un mundo de exigencias y cambios constantes.
Desde el modelo humanista se enfatiza un enfoque en la formación personal. Este
enfoque tiene como propósito ayudar en la formación como persona del estudiante y facilitar
el aprendizaje; el profesor por su parte se ve como un guía y el estudiante como un ente
activo; es un enfoque básicamente global que busca la libertad responsable. (Rogers.carl
1973)
Desde el modelo curricular socio cognitivo se reconoce que elaborar el currículo pasa
por una selección cultural de las capacidades, los conocimientos, actitudes y valores
presentes en la sociedad. El currículo no es un mero instrumento técnico: es una herramienta
de política social y cultural en la que se ponen en juego los intereses de diversos sectores
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sociales que pueden estar en conflicto. La selección siempre implica valoraciones, por lo que
la forma más honesta de trabajar es incorporando la mayor variados puntos de vista, para
llegar a consensos en los que todos los integrantes de una sociedad puedan verse reconocidos.
Puesto que hay un constante cambio en las capacidades y valores que requiere la
sociedad, el modelo socio-cognitivo favorece enunciar los objetivos de enseñanza como
capacidades generales, lo cual permite concretizarlos de manera flexible. Este punto se
retomará al analizar la manera de gestionar el currículo. Asimismo, en el modelo socio-
cognitivo, las capacidades se encaminan siempre hacia la resolución de problemas, y no como
el entrenamiento en situaciones ya establecidas. La finalidad del currículo no es formar
expertos en un campo específico, sino más bien formar ciudadanos responsables capaces de
actualizarse y superarse constantemente. Otorgando mayor énfasis en los logros de carácter
valorativo y actitudinal, los documentos curriculares elaborados desde el enfoque socio-
cognitivo incorporan valores y actitudes que, por un lado, se especifican en todas las áreas,
años, ciclos y niveles, y, por otro lado, se incorporan de manera transversal y continua durante
todo el proceso educativo.
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b) Valores y competencias específicas.
La Escuela Canadá Osorno propende la coexistencia pacífica de los miembros de la
comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado
cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de
los estudiantes. Todo esto sustentado en la relación entre las personas de una comunidad,
basada en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada en la interrelación
armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la Comunidad
Educativa.
Es por ello que en la escuela se pretenden fomentar valores y competencias
específicas, las cuales se desarrollen de forma vivencial e intrínseca en el cotidiano educativo.
Es por ello que los valores fundamentales de la escuela Canadá Osorno son:
Respeto, entendido como la actitud que comienza en la propia persona. Quien se
respeta a sí mismo es capaz de respetar a los demás. Y quien no se respeta, es probable
que no considere a los demás con la dignidad que se merecen. En la escuela se
comprende como la interacción respetuosa entre todos los integrantes de la comunidad
educativa. También el respeto se manifiesta ante la institución escolar en general y
hacia el edificio en particular.
Responsabilidad, comprendida como la capacidad de cumplir compromisos y asumir
las consecuencias de una decisión, esto previniendo sus resultados, de modo que
beneficie a la propia persona y a los demás. De la misma forma la responsabilidad debe
comprenderse como una acción autónoma que no precise supervisión, de manera que
se entienda como algo inherente y auto administrado.
Solidaridad, entendida como la colaboración mutua entre los integrantes de la
comunidad educativa, esto comprendido como las acciones que impliquen tiempo,
apoyo, respaldo y colaboración en todos los ámbitos en que un integrante, varios
integrantes de la comunidad o la sociedad que nos rodea lo requiera.
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Resiliencia, entendida como la capacidad de afrontar la adversidad saliendo
fortalecido y alcanzando un estado de excelencia profesional y personal, lo a que su
vez permite desarrollar recursos que se encontraban latentes y que el individuo
desconocía hasta el momento, los cuales le ayudaran a afrontar de mejor manera los
desafíos de la vida.
Disciplina, entendida como el desarrollo de un conjunto de acciones morales las
cuales se encuentran en un comportamiento acorde a la edad y normas establecidas en
la escuela. La disciplina debe entenderse como la capacidad de demostrar un
comportamiento correcto y una constancia de este en el tiempo, lo cual debe
demostrarse de manera transversal, tanto en quehacer pedagógico como en la
convivencia con las demás personas que conforman la comunidad escolar.
La disciplina permite desarrollar estrategias en las personas que sirven para el logro
de los desafíos planteados, esta mantenida y constante en el tiempo llega a ser parte de
la las cualidades intrínsecas de las personas.
Perseverancia, entendida como un valor a promover en la comunidad, a pesar de las
dificultades que se le presenten en su formación académica y valórica, persevere en la
consecución de sus metas y en la búsqueda de su proyecto de vida.
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IX. PERFILES
a) Equipo Directivo y Gestión Pedagógica.
Los integrantes del equipo directico, que se desempeñan en la escuela Canadá deben tener
las competencias establecidas en el marco de la buena dirección, que son las siguientes:
Liderar la institución educativa
Crear y ejecutar del Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Generar altas expectativas entre los miembros de la comunidad educativa.
Ejercer un liderazgo compartido y flexible.
Desarrollar un sistema de gestión de la información, evaluación, y rendición social
de cuentas.
Involucrarse en la gestión pedagógica
Asegurar la adaptación e implementación adecuada del currículo.
Garantizar que los planes educativos y programas sean de calidad y gestionar su
implementación.
Organizar y liderar el trabajo técnico-pedagógico y desarrollo profesional de los
docentes.
Gestionar el talento humano y recursos
Establecer condiciones institucionales apropiadas para el desarrollo integral del
personal.
Gestionar la obtención y distribución de recursos y el control de gastos.
Promover la optimización del uso y mantenimiento de los recursos.
Enmarcar su gestión en el cumplimiento de la normativa legal.
Asegurar un clima organizacional y una convivencia adecuada
Garantizar un ambiente de respeto, cultura de paz y compromiso con el proyecto
educativo institucional.
Promover la formación ciudadana e identidad nacional.
Fortalecer lazos con la comunidad educativa.
Comprometer su labor a los principios y valores del Proyecto Educativo Institucional.
Escuela Canadá Osorno, Arequipa Esquina Guatemala S/N, Osorno, Chile.
Teléfono: 642232913/ [email protected]/ http://www.escuelacanadaosorno.cl/
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b) Docentes
Los profesores (as) que se desempeñan en la escuela Canadá deben cumplir los
requisitos establecidos en el estatuto docente y tener competencias establecidas en el marco
de la buena enseñanza, que son las siguientes:
Docentes comprometidos con su labor profesional, con el proyecto educativo
institucional y con las acciones del plan de mejoramiento de la equidad y calidad de
la educación.
Docentes que obtiene la confianza de sus estudiantes al estar siempre disponible para
atenderlos con actitud de entrega afectuosa y comprometida con su proceso de
crecimiento personal.
Facilitador de aprendizajes y formadores de valores en sus estudiantes.
Acogedores de todos sus educandos en igualdad de condiciones, procurando
incentivar a aquellos con dificultades de aprendizajes, de vulnerabilidad y que
precisen de integración.
Ser profesionales que se perfeccionen y capaciten permanentemente para actualizar,
innovar y aplicar principios rectores de las políticas educacionales del estado.
Dispuestos al cambio y a la innovación, situación que los deberá ser participativos
con espíritu de reflexión y autocrítica.
De carácter equilibrado, entusiastas, creativos, motivador permanente de sus alumnos
y con marcado liderazgo positivo en la organización institucional escolar.
Ser un buen organizador de sus clases, del proceso académico, de las técnicas de la
evaluación, mediador y acompañador de los procesos de sus educandos, abiertos al
diálogo y a la discusión como fuentes de aprendizaje.
Formador de hábitos positivos en sus estudiantes, de actitudes y acciones
conservacionistas y medioambientalistas.
Utilizar metodologías activo participativas para un real mejoramiento de la calidad de
los aprendizajes con responsabilidad sobre los resultados generados como producto
del proceso académico.
Relacionarse de forma empática y respetuosa, con toda la comunidad escolar.
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c) Asistentes de la educación
Los asistentes de la educación deben cumplir con los requisitos contemplados en el
código del trabajo y tener las siguientes competencias.
Conocer, compartir y vivenciar el Proyecto Educativo y Reglamento Institucional.
Cumplir sus funciones con vocación y profesionalismo.
Ser coherente con los valores del proyecto educativo.
Responsables y comprometidos con la función que cumplen dentro de la
comunidad educativa.
Contar con iniciativa, autonomía y lealtad con la comunidad educativa.
Ser un profesional idóneo que esté en constante capacitación y actualización para
desempeñar óptimamente su misión.
Relacionarse de forma empática y respetuosa, con toda la comunidad escolar.
d) Estudiantes
La escuela Canadá de Osorno, define las siguientes características para el perfil de
sus alumnos, estructurando sus actividades tendientes a egresar un alumno con las
siguientes características.
Que sea un joven reflexivo, capaz de hablar y escribir con coherencia, propiedad y
creatividad.
Que sea una persona autodisciplina, responsable en lo personal, y en el ámbito de la
sociedad que lo acoge.
Que sea participativo y que tenga la capacidad de integrarse responsablemente en las
distintas actividades de la vida escolar, familiar y comunitaria.
Que valore el trabajo escolar y el proceso educativo conducente a mejorar su calidad
de vida y de realización personal.
Que procure ser alegre, veraz, respetuoso, afectivo y equilibrado en sus relaciones
escolares inter personal y familiar.
Que tenga la capacidad de valorar y apreciar a sus padres, hermanos, parientes e
integrantes de la comunidad en que se encuentra inserto.
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Que sea tolerante, abierto a los cambios y a las sugerencias para poder incorporarse
adecuadamente a la vida escolar, familiar y social.
Egresados, que busquen permanentemente el perfeccionamiento y el conocimiento
para continuar sus estudios secundarios y posteriormente superiores.
Estudiantes dispuestos al cambio y la innovación con espíritu de reflexión y
autocrítica.
Que sea consecuente con su forma de pensar, sentir y actuar correctamente.
Que sea consecuente y respetuoso con los valores patrios, sus tradiciones y
autoridades legítimamente constituidas.
Que tenga la capacidad para discernir en pro de su capacidad de salud física y mental.
Que posea valores reflejados en la honestidad, veracidad, lealtad, tolerancia y respeto
mutuo.
e) Apoderados
La escuela Canadá de Osorno, define las siguientes características para el perfil de sus
padres y apoderados, estructurando sus actividades tendientes fortalecer el vínculo
Familia- Escuela. Para ello debe cumplir con las siguientes características.
Comprometidos con los procesos formativos de su hijo y son responsables de su
desarrollo y educación.
Comprometido con el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Activo socialmente en la comunidad educativa.
Identificado y comprometido con el Proyecto Educativo y el Reglamento de
Convivencia Escolar.
Respetuoso con los Profesionales, funcionarios y miembros de la comunidad
educativa
Respetuosos de los conductos regulares para dar respuesta a sus inquietudes y
resolver situaciones.
Relacionarse de forma empática y respetuosa, con toda la comunidad escolar.
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EVALUACIÓN
X. Seguimiento y proyecciones.
En una primera aproximación, podemos decir que la Evaluación Institucional es una
investigación evaluativa que se realiza en una institución educativa para obtener bases firmes
de apoyo a la toma de decisiones sobre política institucional, planificación y gestión
educativa, administrativa y económica.
El solo hecho de plantear la evaluación institucional como una actividad de investigación nos
debe hacer reparar en la rigurosidad que exige, tanto en su diseño como en su ejecución.
El proceso de recolección de información y análisis que toda investigación supone, nos
debe permitir construir un saber acerca del establecimiento y sus problemas, plantear
alternativas posibles, trazar estrategias, tomar decisiones y planificar las acciones. Es
evidente que la Evaluación Institucional, concebida de esta manera, se encuentra en el centro
de la búsqueda de la mejora continua de la calidad educativa de la institución.
Principios que orientan la Evaluación Institucional (autoevaluación)
a. Autonomía institucional. Fortalecimiento de la independencia de la escuela en la toma
de decisiones propias para analizar y mejorar sus procesos pedagógicos y de gestión,
reemplazando el control burocrático y unidireccional por autorregulación y autocontrol.
b. Correspondencia entre objetivos y resultados. Conexión o coherencia entre lo que la
escuela ha propuesto en su Proyecto Educativo Institucional y los resultados que obtiene
o desea obtener.
c. Participación activa de todos los actores institucionales. Compromiso activo de todos los
integrantes de la comunidad educativa (directivos, docentes, padres, alumnos, asistentes
de la educación).
d. Adecuación al contexto en que se inserta la escuela. Asegurando la pertinencia de los
servicios educativos que se brindan en función del entorno y de la comunidad.
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e. Retroalimentación. La institución y sus actores utilizan la información y conclusiones
que se obtienen, para convenir los cambios que promuevan el mejoramiento de la gestión
institucional y pedagógica.
Siendo el PEI el principal documento de gestión institucional, se señalan a continuación
los protocolos de revisión y actualización.
Su revisión se realizará cada cuatro años, siendo responsabilidad del Consejo Escolar crear
una Comisión revisora.
En una primera instancia se aplicará una encuesta preliminar valorativa a los docentes y
Consejo Escolar, sobre el cumplimiento de los estándares referidos al PEI.
Luego se aplicarán los siguientes instrumentos:
Encuesta a docentes, alumnos y administrativos sobre difusión del PEI.
Lista de cotejo para evaluar el documento PEI.
Encuesta a docentes y alumnos sobre participación, ejecución y evaluación del PEI.