1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Resolucin Nmero 3603 del 26
de mayo de 2004 DANE No. 105250000937 NIT. 811024278-6 PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIN EDUCATIVA LA ESMERALDA El Bagre Antioquia, ao
2016
2. Versin Fecha de actualizacin 5 2016 Elaborado por Revisado
por Aprobado por Coordinacin Acadmica Rectora Consejo Directivo
TABLA DE CONTENIDO
3. 1.1. IDENTIFICACION. Aprobada por las Resoluciones
Departamentales: No.19136 del 20 de diciembre de 2002 No.0509 del
20 de enero de 2003 No. 3603 del 26 de mayo de 2004 DANE No.
10525000932 NIT. 811024278-6 DIRECCION: CARRERA 38 N 69B-75
MUNICIPIO: El Bagre Antioquia TELEFONO: 8370516 - 8372761 NUCLEO
DESARROLLO EDUCATIVO: 106 NATURALEZA DEL PLANTEL: Oficial CARCTER
DE LA INSTITUCION: Mixto CALENDARIO: A NIVELES EDUCATIVOS
EXISTENTES: Preescolar, Bsica y Media Acadmica TIPO DE
BACHILLERATO: Acadmico POBLACION: Nuestra poblacin est conformada
mayormente por familias procedentes de la costa atlntica, el choc y
de municipios antioqueos. Sus habitantes son de estrato uno del
Sisben. JORNADA ESCOLAR: Maana Tarde - Noche NOMBRE DEL RECTOR:
Moiss Jos Navarro Lance TITULO: Especialista en PRYCREA EXPERIENCIA
DOCENTE: 21 aos GRADO EN EL ESCALAFON: 14
4. PREMBULO Nuestro Proyecto Educativo es el fruto de
experiencias vividas a travs de los aos, creyendo que el esfuerzo y
la dedicacin permanente formar hombres y mujeres de bien. Tambin
recopila sentires e intereses de la comunidad en la que se
encuentra y es por eso que pretende dar respuesta a los proyectos
de vida de sus educando, es desde ese punto de vista que se debe
vivir los valores ticos y espirituales para alcanzar las metas
propuestas como oportunidad de vida. Concebimos nuestro P.E.I. como
un compromiso abierto, dinmico y perfectible, que permite a la
institucin entender y afrontar los nuevos enfoques y exigencias,
para responder a los desafos de una sociedad en deterioro de los
valores, la violencia el desempleo entre otros. El PEI afirmar
nuestra identidad, nuestra misin, visin y objetivos, dentro de una
concepcin integradora con una visin futurista que lleve a las
persona a ser de gran vala a la sociedad. INTRODUCCIN El Proyecto
Educativo de la Institucin Educativa La Esmeralda, nos invita a
precisar el sentido de la educacin, a asumir los valores
corporativos de la institucin como organizacin y a garantizar los
procesos que fortalezcan los proyectos de vida de todos los
miembros de nuestra comunidad educativa. Cada miembro de la
comunidad educativa y ms an, los de la institucin, debemos
comprender, en que nos apropiemos y contribuyamos a la
transformacin y desarrollo de sta cultura educativa plasmada en el
P. E. I. La construccin cualificada del Proyecto Educativo
Institucional, corresponde de modo ms significativo de concebir y
concertar llegando a acuerdos participativamente en la comunidad
educativa, para hacer realidad nuestros ideales educativos.
5. El P. E. I. eje de nuestra institucin, enmarcado en el
proyecto de mejoramiento de la calidad de la educacin y la
prestacin del servicio educativo, en la concepcin de modernizacin
del Estado, en el nuevo orden constitucional, en la ley que regula
la educacin colombiana, en la Ley General de Educacin, en el Plan
Decenal, la Ley 715 y en la Poltica de descentralizacin-autogestin
que vive el pas a todos los niveles y en todos sus sectores.
JUSTIFICACIN El Proyecto Educativo Institucional de la Institucin
Educativa La Esmeralda es una herramienta normativa basada en la
Constitucin Nacional y las leyes que regulan la educacin
colombiana. El P. E. I. permite cumplir con los programas y
polticas trazadas por el Ministerio de Educacin Nacional, la
Secretaria de Educacin Departamental a travs del Ncleo Educativo
106 de El Bagre, la Secretaria de Educacin Municipal y la
institucin, para poderlas ejecutar y desarrollar se le harn
seguimientos, control a las propuestas y proyectos all consagrados
y as cada ao ajustarlo segn las necesidades de nuestro medio, como
mecanismo de evaluacin y de continuo movimiento a los procesos
educativos de formacin integral de los educandos, para propender
por mejorar la calidad de la educacin y el servicio y un mejor
vivir en nuestra comunidad Bagrea y Bajo Cauca Antioqueo en un
futuro no muy lejano.
6. AGRADECIMIENTOS La institucin se siente placida por la
participacin activa de las mesas permanentes institucionales
conformadas en reunin de padres de familia y del Gobierno Escolar.
Adems, como mecanismo de participacin, se invit a la Asociacin de
Padres de Familia, a la Personera Estudiantil, a los Consejos de
Padres y de Estudiantes para las deliberaciones y toma de
decisiones para los ajustes al Proyecto Educativo Institucional. En
la construccin de nuestro P. E. I. damos unos sinceros
agradecimientos a los Consejos Directivo y Acadmico como Gobierno
Escolar y dems invitados por su participacin activa y democrtica,
forma de sentir el progreso y desarrollo en la comunidad que
perfila su futuro. RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATVA LA
ESMERALDA (ANTES COLEGIO LA ESMERALDA) La Institucin Educativa La
Esmeralda comprende el sector perifrico de la cabecera municipal
formado por los barrios Nueva Granada, San Jos, Las Delicias, La
Esmeralda y la Vereda El Real. La institucin posee una extensin de
4.219 metros cuadrados aproximadamente. En su mayora los habitantes
son oriundos de las sabanas y las costas, el 80% de los nios y nias
de la institucin son nacidos en El Bagre y el resto de donde
proceden sus padres. Las familias de estos barrios devengan su
sustento bsicamente de la minera artesanal, la agricultura, la
pesca, ventas callejeras, y algunas madres cabeza de hogar trabajan
en casas de familia. La Escuela Urbana La Esmeralda, inicia sus
labores acadmicas en casas de familias del barrio La Esmeralda y
luego con la participacin decidida de la Accin Comunal La
7. Esmeralda bajo la presidencia de Doa Editrudis Meja y su
equipo de trabajo, se logra que la Empresa Mineros de Antioquia
S.A. donara un terreno en el que se construyo un saln comunal, en
el cual ms tarde se utiliza como aula escolar y es as como funciona
un grupo de preescolar y un grupo primero, iniciando su vida
institucional el 2 de febrero de 1987 bajo la administracin del
alcalde Luis Manuel Galvn Herazo (Alcalde nombrado por la
Gobernacin de Antioquia). Al aumentar la poblacin escolar se logro
con el esfuerzo de la comunidad y Bienestar familiar la realizacin
del aula mltiple, donde se haca cadena desde el ro hasta la
escuela; as se cargaba la arena y piedras para esta edificacin.
Tambin se realizaban actividades para fondos como: bingos, rifas,
reinados, calles con barreras, insignias, entre otras. Todo el
dinero recogido era invertido en materiales para la construccin. La
primera junta de padres de familia la conformaron las siguientes
personas: Gertrudis como presidenta, Mirta Barrios, Melida, y el
seor Segundo. El primer Director de la Escuela Urbana La Esmeralda
fue Pedro Rezza y tres maestros: Amparo Rivas, Eustaquia Romero y
Rafael Hernndez Martnez, atendiendo una poblacin de 163
estudiantes. Luego otros directores que en su orden, son: Arciano
Mena, Amparo Rivas y Matilde Martnez con una planta de 4 docentes.
Despus, con Len ngel se incremento la planta de docentes entre
ellos; Osly Bentez, Libia Yaneth Ricardo, Nury Urrutia Calderin,
Ursula Barragn, Fabio Gil, Ivn Correa, Patricia Luna Cogollo,
Aracelia Castro Beltrn y Carlos Sinisterra. Posteriormente, nombran
a Libia Yaneth Ricardo como Directora de la escuela y con ella
docentes de tiempo completo entre ellos: Edwar Agamez, Jos Snchez,
Yudis Pinillo, Omaira Duque, Jehan Karol Crdoba. Bajo esta
administracin escolar y siendo Alcalde Popular Dr. Fabin Palacios y
Secretaria Educacin Municipal Beatriz Vallejo se le dio el carcter
de Concentracin Educativa La Esmeralda. En los aos de 1997 a
mediados del 1999, paso de Concentracin Educativa La Esmeralda a
ser Satlite del Liceo El Bagre siendo Rectora Clara Eugenia Moore
Acosta.
8. Despus, fue nombrado Juan Jos Van De Venter, en su
administracin se arregl la planta fsica, se cambi la batera
sanitaria, tienda escolar, seccin administrativa de educacin fsica.
Por este tiempo llegan otros docentes como: Milciades Jos Medina
Medina, Alan Oviedo Espejo, Ricardo Sinisterra y Manuel Nazareno
Moreno. Tambin pertenecieron a la escuela los maestros: Conrado
Collantn, Edwin Crdoba, Alfonso Montao, Yaneth Valle. Ahora, en el
ao 1999 llega trasladado Edilberto de Jess Atencia Acosta como
docente con el Decreto Municipal. No. 10 Bis del 7 de enero de 2000
siendo Secretario de Educacin Municipal el docente Jos Antonio
Cerpa Quiroz y como rector encargado del Colegio La Esmeralda se
formaliza con el Decreto Municipal. No. 15 del 11 de enero de 2000.
Con el Decreto Departamental No. 1217 del 26 de agosto de 2003
queda como Rector encargado de la Institucin Educativa La
Esmeralda. La Escuela Urbana La Esmeralda es reconocida como
establecimiento educativo oficial mediante el Acuerdo Municipal No.
012 del 6 de marzo de 1994 se reconocen oficialmente los
establecimientos rurales y urbanos existentes y los que se crean
posteriormente. En el proceso de racionalizacin en sector educativo
se convierte la Escuela Urbana La Esmeralda en Colegio La
Esmeralda, mediante el Acuerdo Municipal No. 009 del 2 de junio de
1999, donde en su Artculo 1 Avala los nombres asignados a las
conversiones de los siguientes establecimientos educativosEscuela
Urbana La Esmeralda convertida en Colegio La Esmeralda, ofreciendo
los Niveles de Preescolar (Grado Transicin), Bsica Completa (Del
Grado 6 hasta el Grado 9) y la Resolucin Municipal No. 2875 del 18
de julio de 2000, en Artculo 1 Declara que el Colegio La Esmeralda
pertenece al Ncleo Educativo 106 y en su Artculo 2 Ordena
registrarlo en Secretaria Departamental de Antioquia . Siendo
Colegio La Esmeralda se inicia el proceso de ajuste al Proyecto
Educativo Institucional P.E.I., y se legalizan todos los estudios
del ao 1985 hasta el ao 2000 con la supervisin de SEDUCA (Entre
ellos, el profesional Universitario Pedro Armenio Reza Granda y
Estefana Balanta, Directora de Ncleo de Zaragoza, Ant.) prestando
el
9. servicio educativo a los niveles de preescolar, bsica
completa y media incompleta y con una poblacin escolar de 930
estudiantes. En el ao 2001 se convierte de Colegio La Esmeralda a
Institucin Educativa La Esmeralda con la Ley 715 del 21 de
diciembre de 2001 y mediante la Resolucin Departamental No. 0509
del 23 de enero de 2003 fusiona la Institucin Educativa La
Esmeralda (Antes Colegio La Esmeralda) y la Escuela Urbana Nueva
Granada, concede reconocimiento oficial a partir del 2003, autoriza
para que imparta educacin formal en los niveles de preescolar,
educacin bsica completa, clausura al Colegio La Esmeralda y la
Escuela Urbana Nueva Granada y concede poder para expedir
certificados, otorgar ttulos de Bachiller Acadmico y expedir
diploma de correspondiente. En este proceso nuevamente se ajusta el
P.E.I. a las exigencias de las normas y de las necesidades del
establecimiento educativo, como lo es la legalizacin de los
estudios de los grados 10 y 11. La Resolucin Departamental No.
3603, autoriza a la Institucin Educativa La Esmeralda para ofrecer
educacin formal en el Nivel Media Completa y se legalizan los
estudios de los grados 10 y 11 de los aos anteriores a la resolucin
en mencin. Adems, la Secretaria de Educacin para la Cultura,
distribuy la planta de cargo de personal docente y directivo
docente para la prestacin del servicio educativo con 33 plazas
docentes PTC. y la Comisin Evaluadora de que se desplaz a la I. E.
La Esmeralda en compaa de la Secretaria de Educacin Municipal,
emiti concepto favorable para la ampliacin de servicios educativos
al Nivel Media Acadmica, grados 10 y 11. Algunos logros de su labor
como directivo docente fueron: Legalizacin del Colegio La Esmeralda
desde el ao 1985 hasta la presente. DANE No.10525000932 y RUT-NIT #
811024278-6. y Escritura Pblica No. 133 del 9 de junio de 2003 de
la Institucin Educativa La Esmeralda Sede Principal y la de Sede
Escuela Urbana Nueva Granada Cada ao lectivo los estudiantes
eligieron a un alumno(a) del ltimo grado que ofrezca la institucin,
para que actu como personero(a) de los estudiantes y promotor de
los derechos y deberes (Articulo No.37 de la Ley 115 de 1994).
10. Construccin del Manual de Convivencia del Colegio La
Esmeralda. Se constituy el gobierno escolar como lo pide la Ley
General de Educacin. Se gestion el nombramiento de personal
administrativo y de servicios entre otros: Una Secretaria
Administrativa la Seora Katia Ins Barrios Atencia, Dos
Coordinadores Pablo Emilio Machado y Carlos Enrique Guerra, algunos
docentes como: Madeleine Villa, Elena Rodrguez, Florentino Madera,
Antonio Cerpa y celadores y aseadoras para ambas sedes. Se gestiona
la incorporacin de la Institucin Educativa La Esmeralda en el
programa Computadores para Educar. En ao 2002 se gestiona la
participacin de la institucin en los proyectos de Ley 21. Se logra
ampliar los cupos para el restaurante escolar en ambas sedes y se
construye el restaurante escolar en la Sede Escuela Urbana Nueva
Granada mejorando el servicio. Realizacin de la fiesta a los nios y
nias, a los jvenes, a los educadores, a las madres y a la familia.
Creacin de la biblioteca escolar. Ejecucin del proyecto, zona
franca de paz y convivencia. Ejecucin del proyecto Ecologa
Colegial. Participacin de todas las iglesias existentes en el
sector en promulgar la palabra de Dios sin ningn reparo o
discriminacin. En el ao 2007 es nombrado como rector por mritos
MOISE JOSE NAVARRO LANCE, tambin son vinculado por esos tiempos
Mary Luz Restrepo y Daniel Restrepo. Actualmente la institucin
cuenta con 1100 estudiantes en dos sedes y dos jornadas, 3
directivos docentes, dos secretarias y una bibliotecaria. En estos
ltimos aos la parte directiva de la institucin no ha ahorrado
esfuerzos en la parte acadmico pedaggica y cursos de emprendimiento
en la comunidad educativa con las siguientes acciones: curso de
guitarra, informtica, belleza. Entre otras acciones.
11. Tambin somos pioneros en revista gimnastica, campeones en
mini voleibol femenino a nivel municipal, nueva sala de informtica
con tablero digital. Estamos en espera de una nueva construccin que
mejorar los ambientes escolares y los resultados acadmicos de
nuestros estudiantes. CAPITULO I HORIZONTE INSTITUCIONAL 1. VISIN
En el ao 2020 la institucin educativa la esmeralda ser reconocida a
nivel local, departamental y nacional por ofrecer una educacin
integral, innovadora en el uso de la Tics, con apertura al mundo y
compromiso social. 2. MISIN La institucin educativa la Esmeralda,
tiene como misin formar ciudadanos ntegros, basados en una educacin
innovadora, con enfoque diferencial, comprometida con el medio
ambiente que genere estudiantes competentes en la sociedad actual.
1.2.3. FILOSOFA Educar en la formacin de los principios, ticos,
morales, religiosos, culturales, ambientales, cientficos y
acadmicos, que conlleven al educando hacia un desarrollo integral
para hacer hombres y mujeres de bien, cultos, pluralistas, crticos,
flexibles, sensibles, humanistas, dinmicos, investigadores y
prctico en nuestra sociedad contempornea, a travs de la
12. educacin por competencias como instrumento indispensable
para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, la
productividad, libertad y justicia social. 1. PERFILES PERFIL DEL
ESTUDIANTE: Innovador, critico, sensible, ntegros, comprometido con
el medio ambiente, competentes en la sociedad actual. PERFIL DEL
DOCENTE: Creativo, respetuoso, proactivo, Responsable e innovador.
PERFIL DEL DIRECTIVO DOCENTE: Lder, conciliador, innovador,
humanista, ntegro, PADRES DE FAMILIA: Responsables, Identidad
Institucional, participativo, ADMINISTRATIVOS: Idneo, responsable,
amable, laborioso, EGRESADOS: Emprendedores, ntegros, asertivos,
Identidad Institucional 2. CREENCIAS La prctica hace al maestro,
estudiar vale la pena, el esfuerzo te lleva al xito, los padres son
los primeros formadores, la escuela es un lugar de aprendizaje. 3.
VALORES Integridad:Es una cosa que posee todas sus partes intactas
o, dicho de una persona, hace referencia a un individuo correcto,
educado, atento, probo e intachable. Compromiso: Cumplir con
agrado, conviccin y efectividad las tareas asignadas o adquiridas.
Respeto: Es reconocer y aceptar las diferencias individuales. Buen
trato a s mismo, a los dems y a su entorno. Solidaridad: Es un
valor por excelencia que se caracteriza por la colaboracin mutua
que existe entre los individuos. Sinceridad: Es la cualidad de
obrar y expresarse con verdad, sencillez y honestidad, sin
fingimientos o segundas intenciones. Amor: Es un sentimiento de
afecto universal que se tiene hacia una persona, animal o cosa. .
4. CONCEPTO DE EDUCACION
13. El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin
no slo se produce a travs de la palabra, pues est presente en todas
nuestras acciones, sentimientos y actitudes. 5. POLITICADE CALIDAD
Brindar un servicio educativo de calidad, que permita a nuestros
estudiantes ingresar en el mundo universitario y laboral. Desde la
apropiacin de las nuevas tecnologas, proteccin del medio ambiente y
una sana convivencia. 6. LEMA: Formando Hombres y Mujeres de bien.
1.2.4. OBJETIVOS 1.2.4.1. OBJETIVOS GENERALES El Proyecto Educativo
Institucional de la Institucin Educativa La Esmeralda acatar y
desarrollar los propsitos, metas y fines que establece la
Constitucin Nacional de 1991, la Ley General de Educacin (Ley 115
del 8 de febrero de 1.994), los Decretos reglamentarios Nmeros 1860
y 1857 del 3 de agosto, la Resolucin Nmero 2343 del 5 de junio de
1.996, la Ley 715 del 21 de diciembre de 2001 y sus Decretos
reglamentarios como el 1290 del 16 de abril de 2009 y las dems
normas que regulan la educacin colombiana. Hacer de la educacin un
proceso dinmico en la institucin como trabajo y propsito de todos.
Desarrollar en el educando conocimientos, habilidades, actitudes y
valores mediante las cuales la persona pueda fundamentar su
desarrollo integral en forma permanente. Ofrecer el servicio de
educacin bsica - Media (desde preescolar transicin hasta el grado
once).
14. Velar por que se cumplan los objetivos enmarcados en las
leyes que regulan la educacin colombiana. 1.2.4.2 OBJETIVOS DEL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Ofrecer una educacin integral,
eficiente, armnica y dinmica para la vida de los educandos.
Dinamizar el ejercicio de los derechos y deberes en la comunidad
educativa. Desarrollar acciones positivas en el educando para que
logre la superacin personal, el bien de s mismo y proyectarlos en
la comunidad. Promulgar en los hogares la filosofa de la Institucin
La Esmeralda, mediante dilogos, oficios expedidos, reuniones y
participaciones de los padres de familia, en las actividades de
orientacin familiar. Dinamizar el proceso de participacin activa
entre la comunidad educativa como estrategia de comunicacin y de
cambio social. Desarrollar en el educando hbitos de trabajo,
estudio, investigacin, responsabilidad, honradez, pulcritud y
puntualidad, al igual que las habilidades y destrezas. Establecer
las normas de la institucin para as orientar el quehacer pedaggico
y cotidiano de la comunidad educativa. 1.2.4.3. OBJETIVOS
INSTITUCIONALES
15. Mejorar la calidad de la educacin en la institucin en pos
de una mejor calidad de vida. Concienciar a la comunidad educativa
para que participe protagnicamente en el proceso educativo como
mecanismo de integracin en el desarrollo del sector: barrio La
Esmeralda, San Jos, Nueva Granada, barrios aledaos y el municipio.
Dinamizar el proceso de enseanza y aprendizaje en la institucin
como elemento fundamental en el desarrollo del municipio El Bagre y
del Bajo Cauca Antioqueo. Propiciar en la Institucin Educativa La
Esmeralda una educacin integradora de los valores del ser humano en
el transcurso de su vida. 1. COMPONENTE DE GESTIN DIRECTIVA La
Gestin Directiva orientada hacia la planeacin estratgica, los
sistemas de comunicacin y el desarrollo del clima organizacional
deben identificar los componentes de la gestin escolar: acadmico,
administrativo, financiero y comunitario. En cada aspecto se pueden
crear las oportunidades de mejoramiento a travs de la definicin del
horizonte institucional o de una visin compartida; la proyeccin y
definicin de las oportunidades; la determinacin de los procesos
comunicativos y la integracin y consolidacin de equipos de trabajo.
SIMBOLOS INSTITUCIONALES
16. Crear o componer o componer el himno (mediante concurso) de
la institucin e in fundir el respeto por los smbolos. La bandera
debe llevar un smbolo que identifique la institucin. Ejemplo una
antorcha, una ramita de olivo. Modificar la bandera con la
siguiente franja: LA BANDERA VERDE AMARILLO BLANCO - EL VERDE:
Significa el nombre social de nuestra institucin. - EL AMARILLO:
Significa la riqueza del saber por medio de la educacin. - EL
BLANCO: Significa la paz y armona, seguridad y sana convivencia que
brinda nuestra institucin. ESCUDO
17. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL MATRIZ DOFA 1.2.6- PRINCIPIOS: *
La institucin como generadora de procesos y transformaciones:
pretende incidir, en todos los aspectos de la vida de los miembros
de la comunidad (sociales, polticos, econmicos, cientficos y
tecnolgicos) con el fin de mejorar la calidad de vida. * El rescate
de valores: se asumen como elementos primordiales para la
convivencia humana y se pueden tomar como ejemplo la tolerancia, la
solidaridad, la honestidad, la justicia, el respeto a la
diferencia. * La participacin democrtica: se fundamenta en el
trabajo colectivo a travs de la vinculacin de los padres y de otros
agentes educativos de la comunidad, asumiendo responsabilidades en
la formacin de los nios. * El equilibrio del nio con la sociedad y
la naturaleza: se concibe al nio como un ser social dentro de un
contexto y por ello se busca que establezca relaciones armnicas
consigo mismo y con el entorno. 1.3. PERFILES:
18. 1.3.1. DIRECTIVO: El personal administrativo debe
caracterizarse por su capacidad de liderazgo, colaborando
eficazmente en el proceso educativo de la institucin. Igualmente
debe propiciar relaciones personales enmarcadas en la comunicacin,
respeto y equidad. 1.3.2. DOCENTES. Las docentes de la Institucin
Educativa La Esmeralda se deben caracterizar por su idoneidad
profesional; por su actitud responsable, dinmica e investigativa y
deben ser modelos saludables para la formacin de los nios. Deben
ser conocedoras y animadoras de los derechos del nio, respetuosas
de las individualidades de sus alumnos y la comunidad educativa.
Deben ser colaboradoras de los padres en la tarea de educar a sus
hijos. 1.3.3. ESTUDIANTES: Son la razn de ser de nuestra actividad
educativa, el eje central del proceso docente educativo, el
elemento activo que apropia y socializa saberes. La accin de
nuestra institucin tiende a lograr que ellos: Sean coherentes con
lo que piensan y sienten y cmo actan. Se desarrollen progresiva y
secuencialmente. Construyan y reconstruyan el conocimiento e
integren los nuevos conocimientos con sus experiencias en la vida
econmica y social de su comunidad Sean lderes en el desarrollo de
proyectos para la solucin de problemas de carcter solidario en la
comunidad.
19. Valoren el trabajo en equipo como estrategia de aprendizaje
y de proyeccin social. Profundicen, interpreten y participen en
forma activa y aprendan a aprender. Acten solidariamente y con
criterios polticos. Se busca en el alumno: - Desarrollo integral -
Desarrollo fsico moral - Capacidad de investigar y participar - Que
se concientice de sus funciones asumiendo una responsabilidad
manifiesta en su honestidad, sinceridad y autonoma, que afronte con
certeza los inconvenientes que se le puedan presentar. - Pueda
decidir oportunamente - Que sea leal con la institucin. 1.3.4.
EGRESADOS. Es el grupo de estudiantes que ao tras ao durante 7 aos
ha recibido de la Institucin Educativa La Esmeralda diploma de
Bachiller Acadmico que lo capacita como persona til a la sociedad y
que contina a travs de una nueva etapa en su vida la formacin
acadmica y laboral para el servicio de la comunidad. Capaz de tomar
decisiones libres, responsables y autnomas. Capaz de comprender y
aplicar creativamente los saberes en la interaccin consigo mismo,
los dems y el entorno. Capaz de interactuar significativamente e
interpretar mensajes con sentido crtico. Capaz de amar-se y
expresar el amor en sus relaciones interpersonales.
20. Capaz de desarrollar y expresar creativamente su
sensibilidad para apreciar y transformar el entorno. Capaz de
valorar, desarrollar y expresar armnicamente su corporalidad. Capaz
de asumir un compromiso solidario y comunitario en la construccin
de una sociedad ms justa y participativa. 1.4. REFERENTES
CONCEPTUALES: Tipo de hombre o ser humano a formar: Pensemos que la
tarea de la educacin es formar seres humanos para el presente, para
cualquier presente, seres en los que cualquier otro ser humano
puede confiar y respetar. Seres humanos que sean capaces de
pensarlo todo y hacer lo que se requiera como un acto responsable
desde su conciencia social. Nosotros pensamos que el futuro debe
surgir de los hombres y mujeres que deberan ser ntegros, autnomos y
responsables de su vivir y de lo que hacen porque lo hacen desde s.
Hombres y mujeres sensibles, conscientes de su ser social y de que
el mundo que viven surge con su vivir. Tales hombres y mujeres
pueden ser as slo si no crecen enajenados, si crecen en el respeto
por s mismo y por el otro, capaces de aprender cualquier quehacer,
porque su identidad no est en el quehacer sino en su ser. Comunidad
Educativa.
21. Es el conjunto de personas que influyen y son afectadas por
un entorno educativo, formada por los alumnos, docentes,
directivos, padres. Se encarga de promover actividades que lleven
al mejoramiento de la calidad de la educacin y lograr el bienestar
de los estudiantes. Busca no solo impartir instruccin sino la
educacin integral, se caracteriza por estar abierta al cambio, ya
que se encuentra en constante desarrollo. Es el colectivo de
elementos personales que intervienen en un proyecto educativo.
Formacin Integral: La formacin integral parte de la idea de
desarrollar, equilibrada y armnicamente, diversas dimensiones del
sujeto que lo lleven a formarse en lo intelectual, lo humano, lo
social y lo profesional. Es decir, deber propiciar que los
estudiantes desarrollen procesos educativos informativos y
formativos. Los primeros darn cuenta de los elementos
terico-conceptuales y metodolgicos que rodean a un objeto
disciplinar. Los formativos, se refieren al desarrollo de
habilidades y a la integracin de valores expresados en actitudes. *
Sociedad: La sociedad es la cuna del ser humano. Es por medio de
ella, que nosotros, podemos desarrollarnos como tal. El hombre es
un ser social, est inmerso en la sociedad desde que nace hasta que
muere. "Reunin permanente de personas, pueblos o naciones que
conviven y se relacionan bajo unas leyes comunes"
22. "Agrupacin de individuos con el fin de cumplir las
finalidades de la vida mediante la cooperacin mutua". "Es un gran
nmero de seres humanos que obran conjuntamente para satisfacer sus
necesidades sociales y que comparten una cultura comn". "Sistema o
conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos y
grupos con la finalidad de constituir cierto tipo de colectividad,
estructurada en campos definidos de actuacin en los que se regulan
los procesos de pertenencia, adaptacin, participacin,
comportamiento, autoridad, burocracia, conflicto y otros" Cultura:
En general, hoy se piensa a la CULTURA como el conjunto total de
los actos humanos en una comunidad dada, ya sean stos prcticas
econmicas, artsticas, cientficas o cualesquiera otras. Toda prctica
humana que supere la naturaleza biolgica es una prctica cultural.
La cultura es una abstraccin, es una construccin terica a partir
del comportamiento de los individuos de un grupo. Por tanto nuestro
conocimiento de la cultura de un grupo va a provenir de la
observacin de los miembros de ese grupo que vamos a poder concretar
en patrones especficos de comportamiento. Cada individuo tiene su
mapa mental, su gua de comportamiento, lo que llamamos su cultura
personal. Mucha de esa cultura personal est formada por los
patrones de comportamiento que comparte con su grupo social, es
decir, parte de esa cultura consiste en el concepto que tiene de
los mapas mentales de los otros miembros de la sociedad. Por tanto
la cultura de una sociedad se basa en la relacin mutua que existe
entre los mapas mentales individuales.
23. Enseanza- aprendizaje: Los paradigmas de enseanza
aprendizaje han sufrido transformaciones significativas en las
ltimas dcadas, lo que ha permitido evolucionar, por una parte, de
modelos educativos centrados en la enseanza a modelos dirigidos al
aprendizaje, y por otra, al cambio en los perfiles de maestros y
alumnos, en ste sentido, los nuevos modelos educativos demandan que
los docentes transformen su rol de expositores del conocimiento al
de monitores del aprendizaje, y los estudiantes, de espectadores
del proceso de enseanza, al de integrantes participativos,
propositivos y crticos en la construccin de su propio conocimiento.
Asimismo el estudio y generacin de innovaciones en el mbito de las
estrategias de enseanza aprendizaje, se constituyen como lneas
prioritarias de investigacin para transformar el acervo de
conocimiento de las Ciencias de la Educacin. Pedagoga: La Pedagoga
es un conjunto de saberes que se ocupan de la educacin como fenmeno
tpicamente social y especficamente humano. Es por tanto una ciencia
de carcter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la
educacin con el fin de conocerlo y perfeccionarlo. La pedagoga es
una ciencia aplicada se nutre de la sociologa, economa,
antropologa, psicologa, historia, filosofa, medicina... Didctica:
La Didctica es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como
objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la
enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga
que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de enseanza
destinados a plasmar en la realidad las directrices de las teoras
pedaggicas.
24. Muy vinculada con otras disciplinas pedaggicas como, por
ejemplo, la organizacin escolar y la orientacin educativa, la
didctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseanza y
aprendizaje. Currculo: Dentro de la estructura del PEI, el currculo
es el vehculo a travs del cual se concreta la labor educativa. Es
el campo en el cual se ejerce con mayor libertad, la autonoma
institucional; autonoma relativa, regulada por la norma. Un buen
diseo curricular junto con su desarrollo coherente y su evaluacin
sistemtica constituyen los factores principales para generar
calidad educativa. El currculo se asume como una estructura
flexible, adaptada al medio y pertinente. Es elaborado y
desarrollado de manera participativa por la comunidad educativa,
con el aporte profundo de los docentes, la direccin del Consejo
Acadmico y el liderazgo del rector. 1.2. FUNDAMENTOS: 1..1. LEGAL:
Constitucion Politica de Colombia: Art. 67 Ley General de Educacin:
115 del 1994 Ley 715 de 2001. Decreto: 1860 de 1994: por el cual se
reglamenta partcialmente la Ley 115 del 1994 en los aspectos
pedaggicos y organizativos generale. 1.3.2SICOPEDAGGICOS: El
aprendizaje es un proceso interno y activo en el cual el individuo
busca informacin, la reorganiza, se fija metas y planes, soluciona
problemas y construye sentido a sus
25. experiencias; en cada momento de aprendizaje adquieren
importancia los conocimientos previos, las creencias, las
emociones, las expectativas, los recuerdos, las relaciones con los
dems y con el entorno. El estudiante es competente cuando, con su
propio estilo, piensa, procesa, interpreta la realidad y acta
adecuadamente. La posibilidad de lograr aprendizajes relevantes y
pertinentes implica que el estudiante sea considerado como una
totalidad, desde el punto de vista de su capacidad para poner en
juego ciertos procesos de diversa ndole; es decir, debe aceptarse
que existe un conjunto de factores cognitivos, efectivos,
motivacionales y materiales que desempean un papel fundamental en
la movilizacin de los recursos de los estudiantes, los cuales son
ineludibles si se pretende transitar. Se sustenta tambin en las
corrientes pedaggicas humanista y cognitivista, ofreciendo a
alumnos y docentes, modelos que les ayudan ser constructores,
facilitadores, mediadores e investigadores de conocimientos y
aprendizajes significativos, reconocindose mutuamente como sujetos
con caractersticas propias e individuales y como seres activos que
logran ser autodidactas, gracias a las mltiples interacciones
sociales e individuales con el objeto de conocimiento, lo que les
permite desarrollar sus habilidades de investigacin, confrontacin
de fuentes, redaccin, de argumentacin y retricas en general.
Pretende generar un modelo constructivista y flexible con apoyo de
los medios. 1.3.2. FUNDAMENTOS SOCIO PEDAGGICOS: Cuando la propia
sociedad vive convulsionada por la crisis laboral, de valores,
educativa y poltica, los profesionales de la educacin no podemos
vivir ajenos al problema, entonces el Proyecto Educativo
Institucional es concebido fundamentalmente como el proceso de
reflexin continuo que permite construir y reconstruir la cultura
organizacional de un establecimiento. Es decir, la dinmica que
permite a los actores compartir en la accin cotidiana una
identidad, valores y metas comunes. Slo en un segundo momento,
el
26. Proyecto Educativo es considerado como el instrumento que
sistematiza en un documento la declaracin de intenciones de esa
comunidad escolar y permite proyectarse hacia el futuro. Es as que,
se estima de gran valor el conjunto de estrategias que permiten
evaluar y ajustar la gestin de la escuela en forma permanente:
reuniones peridicas entre diferentes estamentos, ceremonias, actos
y actividades con testimonios y muestras de productos o estado de
avance de proyectos y aprendizajes. Se considera que la escuela es
una organizacin que aprende y propicia el cambio. Luego, se
pretende promover una gestin centrada en los procesos y construida
en un dilogo entre la teora y las prcticas. Asumir un enfoque
centrado en los procesos implica considerar la educacin, no como un
conjunto de recursos y nuevas normativas, sino principalmente como
un proceso de innovacin y de cambio donde se encuentran e incluso
se tensionan lgicas diferentes y cuyo centro est en la comunidad
escolar y en las prcticas cotidianas. Asimismo, la conformacin y
consolidacin de equipos de trabajo no es un proceso lineal en
creciente progreso. Existen momentos de quiebre, de ajuste, de
cuestionamiento. Ms an, estas etapas son necesarias y tienen en s
mismas un valor que permite el crecimiento de los equipos y de la
organizacin. Desde esa perspectiva, la generacin de climas de
confianza y credibilidad son vitales para aprender como organizacin
y superar positivamente los momentos de crisis. De lo anterior se
desprende que los procesos de cambio dependen tanto del nivel
individual como del nivel grupal e institucional Es decir, la
transformacin pasa por las personas, sus valores, representaciones
y caractersticas profesionales; por los equipos humanos y sus
interacciones y, por la estructura, su organizacin y recursos. En
este sentido, son indispensables las instancias de reflexin
colectiva entre los distintos actores de la escuela, as como una
apertura a la comunidad escolar, otras escuelas y al apoyo de
agentes externos o de otras organizaciones. Por ltimo, cabe sealar
que una gestin centrada en los procesos busca identificar los
indicadores cualitativos y cuantitativos que resultan en cada una
de las etapas de la innovacin, es decir, est atenta a resultados
parciales y signos que permitan ajustar las acciones y dar
sustentabilidad al mejoramiento continuo.
27. 1.3.2. FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO: La funcin del proceso
educativo, es construir el conocimiento y la adquisicin de un
aprendizaje que le permita al estudiante comprender, analizar,
interpretar, explicar su realidad fsica y social. Se debe lograr
una integracin y un punto de equilibrio entre los objetivos que
abarcan la formacin integral: Los que se preocupan por el
desarrollo y la realizacin del individuo y los que se preocupan por
la transmisin de tcnicas especficas, disciplinarias, intelectuales
y organismos de conocimiento. Debido a nuestra condicin simblica,
los seres humanos tenemos representaciones mentales, las cuales
relacionamos con los objetos, nuestro propio yo o las dems
personas, por medio de lenguajes. En general, conocer es imaginar,
nombrar e identificar. Pero esto es slo un tipo de entendimiento en
el cual el lenguaje verbal es el ms importante. A veces conocemos
fenmenos o cosas que no somos capaces de nombrar; por ejemplo,
cuando escuchamos una meloda que nos evoca sentimientos nostlgicos,
o cuando nos representamos formas, figuras y movimientos, o cuando
comprendemos nuestros propios sentimientos o los de un amigo, o
cuando realizamos ciertas operaciones matemticas o, tambin, cuando
sabemos cmo movernos para arreglar un artefacto daado, para hacer
un dibujo o para jugar ftbol. En todos estos casos se trata de
autnticos conocimientos con el uso de diversos lenguajes: verbal,
musical, espacial, emocional, matemtico o corporal. Cada uno de
tales saberes tiene particulares formas de lograr el reconocimiento
social, no slo por el tipo de lenguaje que usa sino por los
procedimientos de validacin. DIAGNOSTICO SITUACIONAL EN LOS CUATRO
COMPONENTES 1.5. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL En este
enfoque, las instituciones educativas deben ser organizaciones
escolares inteligentes, concebidas como sistemas abiertos, los
cuales introducen e intercambian
28. insumos, resultados y productos al interior y con el
entorno, por lo tanto, estn en constante interaccin consigo mismas
y con el mundo exterior; reciben y aportan continuamente nuevos y
variados insumos: personas, informacin, normas, recursos, demandas
para la satisfaccin de necesidades, exigencias de calidad de
procesos, nuevos y mltiples resultados y productos. Esta situacin
desestabiliza al sistema pero igualmente lo impulsa a generar
procesos y respuestas creativas, proactivas, adecuadas y oportunas,
para mantener su supervivencia, cambiar y/o transformarse, lo que
requiere funcin de inteligencia, investigacin, planeacin,
desarrollo, asesora y valoracin continua. A partir de la valoracin
diagnstica continua del PEI (en sus componentes teleolgico y
conceptual, administrativo, pedaggico-acadmico y de interaccin con
la comunidad, en sus dimensiones, procesos, relaciones e
interrelaciones), se pueden identificar las fortalezas y
debilidades (al interior de la institucin); las oportunidades y
amenazas (al exterior de la institucin) e igualmente, valorar cmo
se desarrollan los procesos, y la calidad de los resultados y
productos propuestos. Con este diagnstico (organizado, analizado,
categorizado y socializado) se puede visualizar la situacin de la
institucin y tomar decisiones orientadas al mejoramiento continuo,
conducente a la integracin, articulacin, redefinicin y
fortalecimiento del PEI, como documento y como vida institucional.
En el proceso de mejoramiento continuo de la institucin educativa
en su conjunto y en cada uno de los componentes, procesos,
relaciones, dimensiones, productos y resultados del PEI, es
necesario construir participativamente un Plan de Mejoramiento que
contenga objetivos, metas, estrategias, acciones sistmicas,
intencionadas y compartidas, recursos, responsables, tiempo y
resultados verificables. Para que las instituciones educativas
tengan un mejoramiento continuo y perdurable, mediante la propuesta
del mejoramiento continuo y la innovacin, es necesario que quienes
la conforman tengan una actitud positiva frente al cambio queremos,
tengan procesos de formacin personal y grupal que cualifican y que
capacitan a las personas involucradas en el proceso aprendemos y se
apliquen y se comparten los conocimientos, con compromiso. Altos
desempeos.
29. El Plan de Mejoramiento Institucional (Ley 175 de 2001), es
una estrategia clara de intervencin y de mejoramiento continuo, y
al mismo tiempo una oportunidad para visualizar de forma sistmica
la institucin tanto en su estructura y desarrollo interno como
externo. Mediante este plan se reconoce la realidad, la identidad,
la organizacin de la institucin, los procesos, productos y/o
resultados, desde el diseo hasta su ejecucin (accin) y evaluacin
(verificacin). Segn la Ley 715 de 2001, artculo 10, numeral 10.4,
la formulacin, el diseo, la ejecucin, el seguimiento, control y
evaluacin (valoracin diagnstica continua) del Plan de Mejoramiento
de calidad institucional es responsabilidad del rector o rectora
Este Plan de Mejoramiento es una herramienta de gestin,
intencionada especficamente al desarrollo y la innovacin de los
componentes, reas, dimensiones, procesos, productos y/o resultados
identificados como debilidades, amenazas o problemas. Mediante la
funcin directiva y de gestin se deben identificar las oportunidades
de superacin de las debilidades y de sostenibilidad de las
fortalezas. Teniendo en cuenta lo anterior, el Plan de Mejoramiento
no equivale, ni reemplaza al Plan Operativo anual institucional
-POAI (Decreto 1860/94, artculo 15, numeral 5), en el cual se
planifican las actividades anuales propias de la institucin para el
ao lectivo. Los Planes de Mejoramiento se deben concretar en
proyectos, alianzas, convenios y acciones factibles, viables,
significativas a realizarse en un tiempo determinado y bajo
responsabilidades especficas, planteando resultados y productos
verificables, siempre orientados por la visin, misin, principios,
objetivos y perfiles como el horizonte que muestra el camino. El
plan de mejoramiento exige planeacin, trabajo en equipo,
disciplina, responsabilidad, liderazgo, participacin, comunicacin
fluida, capacidad para tomar decisiones, tiempo y recursos. Adems,
un plan de seguimiento, control y evaluacin (validacin diagnstica
continua).
30. AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL PLAN DE MEJORAMIENTO
INSTITUCIONAL 2012 - 2015 2.- COMPONENTE ACADEMICO PEDAGOGICO: La
gestin acadmica se refiere a la consolidacin y puesta en marcha de
los planes de estudio, de articulacin de grados, niveles y reas, y
de aula. Los referentes para su caracterizacin son los resultados
de las evaluaciones internas y externas, y los estndares de
competencia. Las oportunidades de mejoramiento se crean con la
integracin curricular, el establecimiento de acuerdos pedaggicos,
el dilogo entre grados, reas y niveles, la definicin de los tiempos
para el aprendizaje, la consolidacin de un sistema de evaluacin
interna, el uso de los resultados y la utilizacin pedaggica de los
recursos. 2.1.- MODELO PEDAGGICO: Un modelo puede entenderse como
la representacin ideal sobre lo real. La representacin es un
constructo mental que construimos los seres humanos para referirnos
a algo, en este caso a la pedagoga. Lo real es el acto pedaggico
sustentado en una concepcin sobre la pedagoga y sta a la vez sobre
la concepcin de educacin. Un modelo pedaggico no consiste entonces
en un resumen de teoras pedaggicas de autores mundialmente
reconocidos. En otras palabras no es una colcha de retazos de
teoras pedaggicas de pedagogos reconocidos. En sntesis, debe ser un
constructo propio (una plataforma conceptual y metodolgica) de las
comunidades educativas para comprender, conceptualizar, organizar,
experimentar y teorizar el proceso educativo. Dentro de los modelos
pedaggicos contemporneos, La intuicin se centra en el modelo
constructivista, el cual se basa en la formacin de personas como
sujetos activos, capaces
31. de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que
implica la participacin activa de profesores y alumnos que
interactan en el desarrollo de la clase para construir, crear,
facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la
comprensin de las estructuras profundas del conocimiento. El eje de
este modelo es el aprender haciendo. El maestro es un facilitador
que contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para
pensar, idear, crear y reflexionar. El objetivo de la escuela es
desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos de
modo que ellos puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las
estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez ms
elaborados. Los referentes para pensar la calidad de la formacin
profesional se pueden ubicar en: Las necesidades, intereses y
expectativas de los estudiantes con relacin al conocimiento
cientfico, tcnico, tecnolgico y las expectativas frente a la
integracin con los diferentes sectores de la sociedad. Los
requerimientos de modernizacin del pas y la regin en relacin con
los avances del conocimiento cientfico y tecnolgico en el mundo.
Los tericos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel, entre
otros, plantearon que aprender era la consecuencia de
desequilibrios en la comprensin de un estudiante y que el ambiente
tena una importancia fundamental en este proceso. El
Constructivismo en s mismo tiene muchas variaciones, tales como
Aprendizaje Generativo, Aprendizaje Cognoscitivo, Aprendizaje
basado en Problemas, Aprendizaje por Descubrimiento, Aprendizaje
Contextualizado y Construccin del Conocimiento. Independientemente
de estas variaciones, el Constructivismo promueve la exploracin
libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada,
misma estructura que puede ser de un nivel sencillo hasta un nivel
ms complejo, el cual es conveniente que los estudiantes desarrollen
actividades centradas en e sus habilidades as pueden consolidar sus
aprendizajes adecuadamente.
32. En el ltimo siglo se han propuesto muchas teoras de
aprendizaje. Hasta hace poco, la psicologa conductista ha
influenciado en la educacin a tal grado que ha dictado la forma en
que se redactan los libros de texto y la forma en que los maestros
planean e implementan sus clases. La teora constructivista no es
nueva. Ha tenido varios exponentes tales como: Jean Piaget - Los
nios construyen activamente su mundo al interactuar con l y pone
nfasis en el rol de la accin en el proceso de aprendizaje John
Dewey- es considerado como el verdadero creador de la escuela
activa y fue uno de los primeros autores en sealar que la educacin
es un proceso interactivo. El aprendizaje se realiza sobre todo a
travs de la prctica Jerome Bruner- Todo conocimiento real es
aprendido por uno mismo, auto descubrimiento Lev Vigotsky - Da al
estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje. Se logra
desviar la atencin desde el aprendizaje memorstico y mecnico, hacia
el significado de los aprendizajes para el sujeto, y la forma en
que ste los entiende y estructura. Idea General El constructivismo
en una filosofa centrada en el nio. Propone que el ambiente de
aprendizaje debe apoyar las mltiples perspectivas o
interpretaciones de la realidad, la construccin del conocimiento y
las actividades contextualizadas y basadas en la experiencia. El
constructivismo se enfoca en: La construccin del conocimiento, no
en la reproduccin del mismo. El conocimiento se construye basndose
en las experiencias propias, las estructuras mentales y aquellas
creencias que se usan para interpretar objetos y eventos. La mente
es instrumental y esencial al interpretar eventos, objetos y
perspectivas sobre la base que es personal e individual. Nuestro
punto de vista del mundo externo es diferente de persona a persona
porque cada ser humano tiene un cmulo diferente de
experiencias.
33. El aprendizaje segn el constructivismo El aprendizaje
dentro de un contexto constructivista es la respuesta a la
situacin, comprensin o toma de conciencia o el comportamiento
nuevo. Es un proceso de construccin y asimilacin de una respuesta
nueva. .Un proceso en el cual el estudiante construye activamente
nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y
pasados. En otras palabras, "el aprendizaje se forma construyendo
nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias.
Aprender es, por lo tanto, un esfuerzo muy personal por el que los
conceptos interiorizados, las reglas y los principios generales
puedan consecuentemente ser aplicados en un contexto de mundo real
y prctico. De acuerdo con Jerome Bruner y otros constructivistas,
el profesor acta como facilitador que anima a los estudiantes a
descubrir principios por s mismo y a construir el conocimiento
trabajando en la resolucin de problemas reales o simulaciones,
normalmente en colaboracin con otros alumnos. Esta colaboracin
tambin se conoce como proceso social de construccin del
conocimiento. Algunos de los beneficios de este proceso social son:
Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus
ideas y tambin pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes.
Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron.
Planteamiento bsico del constructivismo El planteamiento bsico del
constructivismo consiste en que el individuo realiza una
construccin propia de su conocimiento. Esta construccin: Se logra
mediante la interaccin entre conocimiento previo e interno y su
interaccin con el medio ambiente producindose as la construccin de
aprendizaje nuevo. Es el resultado de la representacin inicial de
la informacin y de la actividad externa o interna, que
desarrollamos al respecto. Esto implica que el aprendizaje es un
proceso activo de parte del aprendiz. Se logra mediante el proceso
de ensamblar, extender, restaurar e interpretar, por lo tanto,
construir su propio conocimiento desde la experiencia y la
informacin que recibe de su medio ambiente.
34. . El aprender no es un proceso de todo o nada sino que los
estudiantes aprenden la nueva informacin que se les presenta
construyendo sobre el conocimiento que ya poseen. El
Constructivismo promueve la exploracin libre de un estudiante
dentro de un marco o de una estructura dada. IMPLICACIONES DEL
CONSTRUCTIVISMO PARA EL DISEO INSTRUCCIONAL Dentro de una visin
constructivista el aprendizaje se evala entonces, a travs de
ejercicios de ejecucin en lugar de pruebas tradicionales de lpiz y
papel. El Maestro Constructivista El maestro es visto como un
facilitador del proceso de enseanza- aprendizaje. El maestro gua al
estudiante estimulando y provocando pensamiento crtico. El maestro
debe: Establecer y guiar el proceso para sentar las bases de manera
que el estudiante pueda interiorizar el conocimiento. Proveer
tiempo para que el estudiante construya el conocimiento. Explorar
continuamente. Evaluar para ver que necesitan los estudiantes.
Tomar decisiones Identificar recursos y utilizarlos efectivamente.
Investigar constantemente. Planificar actividades propias para el
aprendizaje a la luz de los resultados de su investigacin Dar
participacin a sus estudiantes. Promover el aprendizaje activo.
Dentro del enfoque constructivista, la relacin entre estudiante y
maestro y entre los mismo estudiantes debe ser dinmica El
estudiante construye su propio conocimiento de manera dinmica. El
estudiante construye su propio conocimiento de manera
idiosincrsica.
35. Los procesos de pensamiento se desarrollan a partir del
trabajo y de las actividades en los laboratorios, proyectos o
talleres de los estudiantes. 2.2. RELACIONES PEDAGOGICAS: Las
directrices contenidas en la misin para orientar su labor
pedaggica, coinciden con la concepcin del informe de los cuatro
pilares del conocimiento en la perspectiva del siglo XXI: Aprender
a Conocer: Es para la sociedad del conocimiento una competencia
fundamental para el fomento de la cultura, el crecimiento personal
y los procesos de modernizacin del pas. La relacin
ciencia-tecnologa y de stas con la cultura, se constituye en el eje
articulador de los saberes que problematizan y dan sentido a la
enseanza y al aprendizaje. Aprender a Hacer: Hoy da, an el oficio
ms sencillo en realidad supone tres tipos de formacin: Las
competencias laborales, genricas esto es, saberes y destrezas
generales que, por lo mismo, son aplicables a una gama de
ocupaciones relativamente amplia. Las competencias ocupacionales
especficas, o saberes y destrezas que demanda cada ocupacin en
particular. Aprender a Ser: Es la competencia que ms fielmente
responde a los principios institucionales de valoracin y respeto de
la dignidad humana. Este aprendizaje rene la mxima expresin del
proceso de formacin a lo largo de toda la vida. Las competencias
del conocer del conocer y del hacer solamente adquieren sentido en
el ser. Dado el deterioro cultural de un sector significativo de la
juventud colombiana, de los altos ndices de corrupcin y violencia y
de la desesperanza que mengua el espritu de las mejores gentes, la
ausencia de un proyecto
36. tico que convoque perentoriamente a la sociedad, la tarea
de ensear y aprender a ser se vislumbra como la ms urgente e
importante, pero contradictoriamente lo ms ardua y enmaraada.
Aprender a Convivir El aprendizaje de la convivencia es la empresa
de este momento histrico, no slo por enfrentar la crisis de
violencia que impera en el mundo, (y en esta sociedad con mayor
fuerza) sino tambin por buscar las opciones educativas que vayan ms
all de la no- violencia en las relaciones interpersonales. La idea
de aprender a vivir con los dems implica construir una atmsfera de
nuevo orden para la vida en sociedad. En este sentido, cada espacio
familiar, comunitario y social, tiene que ser reconstruido desde
sus propias races y experiencias culturales. El reconocimiento del
otro implica un proceso de construccin de las concepciones que
atentan contra la individualidad y el derecho a pensar y a ser
diferentes. 3.- EVALUACION: La evaluacin es el componente de una
propuesta educativa que atraviesa todo el proceso de estructuracin
y puesta en marcha de un Proyecto Educativo Institucional siempre y
cuando sea asumida desde un enfoque investigativo y de mejoramiento
continuo. Desde el desempeo profesional del directivo docente se
concreta en el proceso de seguimiento y evaluacin institucional y
desde el desempeo de los docentes en los procesos de valoracin
continua del estado en que se encuentran los estudiantes en sus
procesos de formacin y desarrollo humano integral, hecho visible en
sus procesos de aprendizaje. La evaluacin, en este sentido, la
podemos conceptualizar como el proceso crtico, continuo y
permanente de recoleccin y anlisis de informacin que realizan los
actores del proceso educativo, con el fin de establecer un
diagnstico y comprender el estado en que se
37. encuentra la formacin y el desempeo integral de una persona
para tomar las decisiones pertinentes. Es el proceso que permite
constatar si hubo o no hubo aprendizajes para la formacin y el
desarrollo humano integral en una persona. Abarca no solo al sujeto
que aprende sino tambin al sujeto que educa, al contexto o ambiente
de aprendizaje y sus factores, al sistema o conjunto de
mediaciones, al saber o conocimiento que se necesita o que hay que
aprender, a las estrategias metodolgicas y a los mismos
procedimientos de evaluacin. La evaluacin encierra mltiples
preguntas a las que debe dar solucin permanente el maestro. Entre
ellas las siguientes: qu se evala?, y aqu habra que tener una visin
integral del aprendizaje y del desarrollo del individuo como ser
humano integral. Por qu se evala? Pregunta que tiene que ver con la
necesidad de conocer las intencionalidades, tanto explcitas como
implcitas. Para qu se evala? Aspecto que se relaciona con la toma
de decisiones. Quin evala? Aqu se debe combinar la autoevaluacin
con la coevaluacin y la heteroevaluacin. Cmo se evala? Pregunta
referida a los criterios, instrumentos y procedimientos a utilizar
en los procesos evaluativos. El concepto de evaluacin y su manejo
no tiene, propiamente, un origen pedaggico sino que asienta sus
races en los principios Taylorianos de la administracin cientfica y
en los conceptos economicistas de rendimiento laboral, eficacia y
eficiencia. Por eso, no es raro que en las primeras etapas la
evaluacin est asociada con los conceptos de medicin y control y
orientada al logro de resultados, con un enfoque netamente
positivista cuantitativo. Su aplicacin en la educacin tradicional
se redujo a la utilizacin de una serie de tcnicas e instrumentos
para medir resultados de los estudiantes y, con base en ellos,
tomar decisiones de promocin o retencin, sin pensar ni en los
procesos, ni en los insumos, ni en el contexto, y sin ninguna
reflexin sobre la complejidad de lo que se estaba evaluando. La
evaluacin en la educacin tradicional se ha abordado desde lo tcnico
instrumental y funcional. Se ha limitado a una accin inmediatista y
ha desconocido que los aprendizajes verdaderamente significativos
que ocurren a largo plazo, cuando se dan las interacciones con
otros
38. aprendizajes y nuevas experiencias, probablemente cuando el
estudiante se encuentre fuera del curso o de la institucin escolar.
Conceptualmente, la evaluacin es, en esencia, un proceso de
investigacin aplicada que busca conocer, comprender, interpretar, y
transformar, si es del caso, el estado en que se encuentra una
situacin, un objeto, un programa, un sujeto, un proyecto, una
institucin, un ambiente, un escenario, para hacer visible lo que de
otra manera permanecera invisible, con el fin de establecer cambios
y mejoras y definir estrategias para lograrlo. Lo esencial de la
evaluacin, y a la vez lo ms complejo, es el diagnstico, la
reflexin, la interpretacin, la comprensin de la situacin y las
decisiones que genere. La informacin y los datos recogidos en
instrumentos y pruebas no son ms que un paso y, si se utilizan
aisladamente, por fuera del proceso y del contexto, pueden ser ms
encubridores que clarificadores de la realidad. Por otro lado, la
evaluacin no es algo independiente del proceso educativo. Al
contrario, es parte integrante del mismo y, al mismo tiempo, su
elemento integrador. Va ntimamente ligada al objeto, a la filosofa,
a los principios, a las intencionalidades, a los procesos
pedaggicos, a la metodologa y a los medios didcticos. Tiene que
ver, necesariamente, con el modelo pedaggico utilizado y que
orienta el sistema de interacciones que ocurren entre educando,
educador, conocimiento, ideologa y contexto, teniendo en cuenta
que, hoy, no se concibe como centro del proceso enseanza
aprendizaje solo el estudiante sino la comunidad con la diversidad
que ella encierra. Cuando se trata de evaluar el rendimiento y
desempeo de un estudiante, el evaluador tiene que hacer claridades
sobre el desarrollo humano integral y la forma como ocurren, en
cada persona, los procesos de formacin y de aprendizaje, los
mediadores utilizados la estructura y lgica interna del saber que
se construye y la manera de trabajarlo, las finalidades, los
sistemas de recoleccin y anlisis de informacin para conocer,
comprender, interpretar todo el proceso y tomar las decisiones
pertinentes.
39. Por lo tanto, limitar la evaluacin, como ocurre
generalmente, a la aplicacin de exmenes para dar una calificacin,
es un reduccionismo y tergiversacin de la evaluacin que slo lleva a
invisibilizar la complejidad de la educacin y del aprendizaje. La
razn y fin ltimo de la evaluacin es el logro de la calidad
educativa en su doble dimensin: el desarrollo humano integral y la
comprensin y transformacin social. Esto significa que no es una
prueba o un conjunto de pruebas que se administran al final de un
curso y cuyo objetivo fundamental es la calificacin de los
estudiantes. Es un proceso sistemtico para determinar hasta qu
punto alcanzan los alumnos los objetivos de la educacin. Es
importante apreciar que la evaluacin concebida como parte integral
del proceso enseanza-aprendizaje, proporciona una respuesta
satisfactoria para los actores que intervienen en el proceso a las
preguntas claves: "qu evaluar", "para qu evaluar", "cundo evaluar",
y "cmo evaluar. La evaluacin de los estudiantes en la Institucin
Educativa La Esmeralda se realizar en los siguientes mbitos: mbito
internacional: La institucin promover la participacin de los
estudiantes en pruebas que den cuenta de la calidad de la educacin
frente a estndares internacionales. Nacional: Los estudiantes de la
Institucin educativa La Esmeralda participaran en la presentacin de
las pruebas censales nacionales SABER e ICFES propuestas por el
Ministerio de Educacin Nacional y el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacin Superior con el fin de monitorear la calidad
de la educacin del establecimiento con fundamento en los estndares
bsicos. Estas pruebas, para el caso del grado undcimo 11 adems,
permiten el acceso de los estudiantes a la educacin superior.
Institucional: La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes en
el establecimiento es un proceso permanente y objetivo que permite
valorar el nivel de desempeo de stos.
40. 3.1 CLASES DE EVALUACIN Se distinguen tres formas de
evaluacin: 1) la evaluacin diagnostica o identificacin del perfil
de ingreso del estudiante, la cual tiene como objetivo conocer el
nivel de competencia en las reas fundamentales, aspecto social y
personal segn determinado grado y/o periodo.se aplica para la cual
se pueden utilizar instrumentos tales como: la entrevista a
profundidad; las pruebas objetivas de competencias (niveles de
lectura y pensamiento matemtico) y talleres con libro abierto que
implique produccin de texto y /o solucin de problemas con
situaciones simuladas. 2) evaluacin de desempeo, es la evaluacin
que corresponde a determinada(s) unidad(s) didcticas con
indicadores de desempeo y acciones a realizar, estas unidades
didcticas deben corresponder en todo caso al desarrollo del plan de
asignatura y 3) evaluacin formativa: es el tipo de evaluacin que
sintetiza la evaluacin y de desempeo, atendiendo al aspecto
integral del estudiante: desarrollo de competencias segn estndares
bsicos, su actitud personal y responsabilidad frente a su proceso y
los niveles de convivencia social .4) La autoevaluacin: propicia el
crecimiento de la responsabilidad de los educandos en su proceso de
enseanza-aprendizaje; permitindole reconocer sus fortalezas y
debilidades y realizar su plan de mejoramiento personal. La
evaluacin tiene como fin el mejoramiento de la calidad en un
contexto educativo, que supone un proceso complejo que atiende
sistemas de planeacin, diseo, ejecucin o aplicaciones, que se
expresa numricamente de uno a cinco. El informe final no ser solo
el producto de la suma y el promedio de los informes por periodos,
sino tambin del anlisis que se hace en cuanto a rendimiento
acadmico y formativo en todo el grado, de acuerdo con los criterios
de promocin establecido en el presente acuerdo 3.2 INSTRUMENTOS DE
EVALUACION Es importante en el proceso de aprendizaje escolar que
los estudiantes y padres de familia conozcan con antelacin el tipo
de instrumentos que se utilizaran para la evaluacin de los
desempeos y logro de competencias. El anterior criterio se
constituye en una caracterstica
41. y valor que contribuye a mediar en los conflictos
relacionados con la valoracin y promocin de los estudiantes. SE
IDENTIFICAN DIVERSOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION: Los talleres, las
tareas para realizar en el hogar, las exposiciones con ayudas
didcticas; las pruebas objetivas escritas; la entrevista, el socio
drama, la elaboracin de modelos; elaboracin de productos;
demostraciones, experimentos; los trabajos de consulta; la
observacin de los desempeos; el trabajo grupal con plenarias entre
otros. Estos instrumentos deben corresponder a la definicin que el
presente sistema presenta de ellos con el fin de lograr acuerdos y
criterios comunes frente a la evaluacin de los aprendizajes. La
anterior relacin es a modo de ejemplo y en ningn momento excluye
otras que sean pertinentes en el proceso enseanza aprendizaje y a
la formacin y seguridad integral de estudiantes, la convivencia y
el cuidado del entorno. TAREAS Es el conjunto de estrategias
concatenadas con las actividades escolares, que no pueden ser
atendidas en horario normal de clase, realizadas generalmente en el
hogar y que contribuyen a la educacin integral del estudiante; son
tambin actividades encaminadas al perfeccionamiento y/o refuerzo de
los estudiantes en aspectos especficos de su desempeo. Las tareas
deben plantearse con una orientacin clara, organizada y coherente
en su planeacin y evaluacin para que el estudiante pueda
realizarlas; por lo tanto sern evaluadas en el menor tiempo posible
y devueltas a los estudiantes con su respectiva valoracin. Tarea
colocada ser Revisada EL TALLER
42. Es una estrategia pedaggica donde se rene un grupo pequeo
de estudiantes que desarrollan funciones o papeles comunes o
similares, para estudiar, analizar problemas y producir soluciones
de conjunto. El taller debe ser planeado por el docente quien
orienta, asesora, facilita informacin y recursos, etc., a los
estudiantes quienes son protagonistas de su propio aprendizaje.
Tambin requiere distribucin de tiempos para la discusin, anlisis y
presentacin final de informe. El taller estimula el trabajo
cooperativo, el liderazgo, la iniciativa, habilidad mental, la
participacin y las relaciones interpersonales en el grupo. El
taller es de carcter vivencial y presencial. EXPOSICIONES
-SUSTENTACIONES Son un instrumento de evaluacin complejo, que
requiere de habilidades cognitivas, comunicativas y un debido
anlisis, sntesis, organizacin y argumentacin del tema, para
lograrlo; el docente se constituye en un buen modelo para imitar,
por lo tanto debe orientar y explicar a los estudiantes las
caractersticas, los medios requeridos (tablero, carteleras,
proyectores, ordenador, puntero para sealar etc.) y aspectos a
tener en cuenta en este tipo de presentaciones (uso de esquemas,
laminas, graficas u otros materiales que ilustren las ideas
expuestas). LA ENTREVISTA Como instrumento de evaluacin, consiste
en un dialogo entre docente y estudiante (s) con la finalidad de
obtener informacin y conocer aspectos personales y familiares que
pueden incidir en el desempeo escolar. La entrevista no es casual,
es un dialogo interesado, con un acuerdo previo, unos intereses y
expectativas de ambas partes. EL SOCIODRAMA Se usa para representar
situaciones problemticas, ideas cruzadas, actuaciones
contradictorias para luego suscitar la discusin y la profundizacin
del tema, sirve para
43. explorar los acontecimientos sociales; desarrollar una
mayor comprensin entre los grupos y los individuos; solucionar
problemas y favorecer la toma de decisiones. Los sociodramas tambin
pueden ser representaciones teatrales breves con temticas
pertinentes a los participantes en una charla, conferencia u otra
actividad, cuyo objetivo es mostrar a los estudiantes las
situaciones donde se podran ver involucrados: agresividad escolar,
conflictos familiares, vecinales entre otros. Es recomendable para
conocer a los estudiantes e identificar problemas que por otro
medio seria difcil. EL TRABAJO DE CONSULTA Es aquel en el que se
tiene que buscar datos en enciclopedias, libros, Internet etc.,
para recopilar informacin y realizar un trabajo escrito. Este
trabajo ser orientado por el docente con pautas claras y especficas
donde se defina: forma de presentacin del trabajo (resumen,
sntesis, ensayo etc.), escrito a mano o en computador, normas
Icontec, numero de hojas, tipo de letra, tiempo de entrega etc.
TRABAJO EN EQUIPO Es una de las alternativas que permite cumplir
con objetivos educativos y a su vez aplica un modelo humanstico que
interpreta al nio y al adolescente como a un sujeto de interaccin
social, y en el cual el docente cumple su rol de gua en el proceso
formativo. El trabajo en equipo logra que los estudiantes debatan
entre si y en su lenguaje se manifiesten en el grupo, lo cual
enriquece su expresin oral y su liderazgo, desarrolla la capacidad
de escucha, la tolerancia y el respeto por el uso de la palabra. Es
necesario que el docente observe el trabajo de los grupos, con el
fin de evaluar de forma individual la participacin del estudiante
en el grupo y motivar a aquellos estudiantes que se queda rezagados
o a contener a los lderes desbordados. Todo trabajo grupal debe ser
debidamente planeado. LA PRUEBA ESCRITA
44. Consiste en plantear por escrito una serie de tems a los
cuales el estudiante responde del mismo modo. Este tipo de prueba
requiere del docente: planeacin, objetivo, diseo, descripcin de
competencias, etc. Esta prueba permite que el estudiante evidencie
su logro de aprendizaje demostrando, competencia en el manejo de
los contenidos y objetivos de la asignatura o rea. La redaccin y el
diseo de los diferentes tipos de preguntas debe traducir los
objetivos y/o contenidos del rea y estar de acuerdo con los
lineamentos curriculares para identificar el desarrollo de
competencias. GUIA Es un instrumento para orientar el proceso
formativo de los estudiantes que se vincula a todas las acciones y
practicas pedaggicas. Tambin se constituye en una accin especifica
para evaluar unidades didcticas a travs de la observacin puntual de
los desempeos que se espera realice el estudiante; debe planearse e
identificarse los criterios para la observacin, los valores y
aspectos a observar orientados por los estndares bsicos del rea.
PORTAFOLIOS Es la coleccin de trabajos, pruebas, ensayos,
composiciones, dibujos, informes de exposiciones entre otros,
debidamente organizados, revisados y valorados por el docente. El
estudiante debe corregir las evaluaciones realizadas, con el fin de
realizar su propio el seguimiento, autoevaluacin y superacin de las
dificultades. Al final de cada periodo, el estudiante deber
presentar a su respectivo docente las evidencias de su proceso de
autoevaluacin, para hacerse acreedor a una valoracin (instrumento
solo aplicable para grados de 4 a 11) 3.3 CRITERIOS DE EVALUACIN Y
PROMOCION DE LOS EDUCANDOS
45. Un criterio es una caracterstica o una propiedad de un
sujeto u objeto, de acuerdo con el cual formulamos sobre l un
juicio de apreciacin. Un criterio nos permite referirnos a una
accin o comportamiento, comparativamente en relacin a otro, que
enuncia las reglas del primero y autoriza su evaluacin. Los
criterios de evaluacin son los que responden a la pregunta: qu
evaluar? Es lo que el docente espera que su estudiante sepa y sepa
hacer al finalizar un proceso de enseanza y aprendizaje. Los
criterios de evaluacin en la Institucin Educativa La Esmeralda, se
definen como los estndares establecidos en funcin de lo que
razonablemente se puede esperar del estudiante, bajo la concepcin
que de la evaluacin se tiene en el plantel. Esos criterios son
nfasis o referentes que incluyen conceptos, imaginarios y
estrategias pedaggicas para tener en cuenta en el proceso de diseo,
implementacin o gestin de las evaluaciones, talleres, guas o
tareas. CRITERIOS DE EVALUACIN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA LA
ESMERALDA: 1. Los Estndares Nacionales Bsicos de Competencias en
Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas diseados por el
Ministerio de Educacin Nacional para todo el pas y los Lineamientos
Curriculares de las otras reas. 2. Los Logros que determine la
Institucin, en cualquiera de las dimensiones o de las reas o
asignaturas entendido el logro como la satisfaccin de un objetivo o
acercamiento al mismo, teniendo en cuenta el proceso a travs del
cual se adquiri. Los Logros se refieren a las competencias,
capacidades y saberes que estn comprometidos a adquirir nuestros
estudiantes. 3. Los Indicadores de desempeo elaborados por la
Institucin, entendidos como seales que marcan el punto de
referencia tomado para analizar el estado en el que
46. se encuentra el proceso, como las acciones manifiestas del
alumno que sirven como referencia para determinar el nivel de
aprendizaje, con respecto a un logro. 4. El desarrollo y
cumplimiento de los procesos metodolgicos de la evaluacin se
determina as: 4.1. Se harn un mnimo de 5 y un mximo de 10 procesos
evaluativos que den cuenta de las diferentes estrategias o
herramientas evaluativas, en cada rea o asignatura del Plan de
Estudios por perodo . 4.2. Al finalizar un perodo se practicar una
evaluacin en cada una de las reas bsicas que tienen su expresin en
los estndares nacionales de competencias (Lenguaje, Matemticas,
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Competencias Ciudadanas).
Tambin se tendrn en cuenta las otras reas. 4.3. El desarrollo de
las actividades de refuerzo permanente y continuo. 3.4 CRITERIOS DE
PROMOCIN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA LA ESMERALDA: La promocin
escolar se entiende como un acto administrativo mediante el cual la
Institucin educativa a travs del Sistema Institucional de evaluacin
del aprendizaje de los estudiantes promueve a un estudiante de un
grado a otro previo cumplimiento de los criterios y requisitos. Se
define la promocin en la Institucin Educativa La Esmeralda como el
reconocimiento que se le hace a un estudiante porque ha culminado
eficientemente una fase de su formacin, y ha demostrado que rene
las competencias necesarias para que contine al grado siguiente, de
acuerdo con los criterios y el cumplimiento de los procedimientos
sealados en el presente acuerdo. Los Criterios de Promocin son
indicadores incorporados al P.E.I., utilizados para valorar el
grado de madurez alcanzado por el alumno y las posibilidades que
tiene de continuar sus estudios con xito en el siguiente grado de
la Educacin Bsica o Media.
47. 1. El estudiante tendr la calificacin de Desempeo Bajo
cuando no alcance al finalizar cada periodo o ao escolar, el 60% de
los logros previstos para el rea en el Plan de Estudios, caso en el
que se considera reprobada dicha rea para lo cual deber realizar
Actividades Especiales de Recuperacin, AER, para el caso de una o
dos reas reprobadas (notas inferiores a 3.0) 2. Ser promovido al
grado siguiente al finalizar el ao escolar, el estudiante que
obtenga Niveles de Desempeo Bsico, Alto o Superior, segn las
equivalencias institucionales, en TODAS las reas del Plan de
Estudios (para el caso, notas superiores a 3.0) 3. No ser promovido
al grado siguiente al finalizar el ao escolar, el estudiante que
obtenga Niveles de Desempeo Bajo, segn las equivalencias
institucionales, en tres o ms reas del Plan de Estudios (para el
caso, notas inferiores a 3.0) 4. No ser promovido al grado
siguiente, el estudiante que haya dejado de asistir a clases el 25
% del ao escolar sin excusa debidamente justificada y aceptada por
la institucin y deber repetir el grado. 3.4 CASOS ESPECIALES DE
PROMOCION: Ser promovido al grado siguiente al finalizar el ao
escolar, el estudiante que obtenga Niveles de Desempeo Bajo en una
o dos reas del Plan de Estudios, siempre y cuando hayan cumplido
con el proceso Actividades Especiales de Recuperacin, AER al
finalizar las primeras cuatro semanas al iniciar el ao escolar,
propuestas y aplicadas por los docentes de las reas/asignaturas y
aprobadas por el consejo acadmico. Las Actividades Especiales de
Recuperacin, AER, de las reas reprobadas al finalizar el ao
escolar, no se harn imponiendo un nico trabajo escrito o realizando
una prueba escrita de contenidos o ejercicios, sino que ser todo un
proceso de demostracin personal
48. y directa del alumno ante el docente de que super tanto las
deficiencias en el aspecto cognitivo como formativo en su
desarrollo social, personal y acadmico. La calificacin definitiva
en cualquier grado y nivel de la educacin en la institucin, cuando
el estudiante presenta AER, ser de 3.0 y su equivalencia en la
Escala de Desempeo respectivamente. El alumno que no se presente a
la o las recuperaciones durante el tiempo estipulado en el presente
acuerdo deber repetir el respectivo grado. El Grado PREESCOLAR se
evala y promueve de conformidad con el Artculo 10 del Decreto 2247
de 1997 sobre Educacin Preescolar, es decir que no se reprueba. 3.5
PROMOCION ANTICIPADA La promocin anticipada solo tendr lugar al
finalizar el primer periodo de acuerdo a lo prescrito por el
artculo 7 del Decreto 1290 de 2009. Se promocionaran aquellos
educandos que al terminar el primer periodo han obtenido un
desempeo superior (5.0) en todas las asignatura o al menos en el 90
% de las asignaturas, el 10 % restante podr presentar un desempeo
alto (4.0); el desempeo en lo relativo a la convivencia deber ser
superior (5.0). 3.5 ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y SU
EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL La evaluacin integral tendr en
cuenta los aspectos: cognitivo, personal y social, y se presentaran
los informes a travs de la siguiente escala valorativa que adems se
tendr equivalencia con el sistema nacional de evaluacin. La
evaluacin se traducir en el siguiente rango numrico: de 1 a 5.
Escala de valoracin de desempeos - Institucional Escala de
equivalencia Nacional De 4.6 a 5.0 Desempeo Superior
49. De 40 a 4.5 Desempeo Alto De 3.0 a 3.9 Desempeo Bsico De 1
a 2.9 Desempeo Bajo 3.6 Criterios para el uso especifico de la
escala de valoracin Para la determinacin de los resultados, se
tendr en cuenta un numero entero y un decimal, acogindose a la
regla comn de aproximacin, as: 1) para aquellos casos para los
cuales el promedio da como resultado dos (2) o mas cifras
decimales, se aproximar por defecto cuando el segundo decimal este
entre uno y cuatro y se aproximara por exceso cuando el segundo
decimal sea igual o superior a 5. 3.7 DEFINICIN DE LOS JUICIO
VALORATIVO El Desempeo, es la aplicacin de los conocimientos,
actitudes, hbitos y habilidades en la esfera prctica, en la solucin
de problemas y situaciones. En este nivel se manifiestan con mayor
intensidad los procesos de pensamiento como son la clasificacin, la
comparacin y la concrecin. Se refiere al hecho de llevar a la accin
como producto final de aplicacin lo aprendido por el estudiante ya
sea mediante hechos en la vida real, laboratorios o simulaciones.
DESEMPEO SUPERIOR (De 4.6 a 5.0): Se le asigna al estudiante cuando
alcanza en forma excepcional todos los logros esperados e incluso
logros no previstos en los estndares curriculares y en el Proyecto
Educativo Institucional. Adicionalmente cumple de manera cabal e
integralmente con todos los procesos de desarrollo Cognitivo,
Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, en un desempeo que
supera los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI. Se
puede considerar como Desempeo Superior al estudiante que rena,
entre otras las siguientes caractersticas: 1. Alcanza la totalidad
de los logros propuestos e incluso logros no previstos en los
perodos de tiempo asignados.
50. 2. Es creativo, innovador y puntual en la presentacin de
los trabajos acadmicos. 3. Siempre cumple con las tareas y trabajos
de rea. 4. Es analtico y critico en sus cuestionamientos. 5. No
tiene faltas de asistencia, y an tenindolas, presenta excusas
justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado. 6.
No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto
relacional con todas las personas de la comunidad educativa. 7.
Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias
esperadas. 8. Manifiesta un elevado sentido de pertenencia
institucional. 9. Participa en las actividades curriculares y
extracurriculares permanentemente. 10. Presenta actitudes
proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo en equipo.
DESEMPEO ALTO (De 4.0 a 4.5): Corresponde al estudiante que alcanza
la totalidad de los logros previstos en cada una de las dimensiones
de la formacin humana, demostrando un buen nivel de desarrollo. Se
puede considerar desempeo alto cuando el estudiante rena, entre
otras, las siguientes caractersticas: 1. Alcanza todos los logros
propuestos en las diferentes reas/Asignaturas. 2. Alcanza todos los
logros propuestos en las diferentes Areas/Asignaturas, an cuando
realice Actividades Especiales de Refuerzo.
51. 3. No tiene faltas de asistencia, y an tenindolas, presenta
excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea
afectado en gran medida. 4. Tiene faltas de asistencia justificadas
no incidentes en su rendimiento. 5. Presenta los trabajos
oportunamente. 6. No presenta dificultades en su comportamiento y
en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad
educativa. 7. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento
cuando las tiene. 8. Desarrolla actividades curriculares
especficas. 9. Manifiesta sentido de pertenencia con la Institucin.
10. Desarrolla buena capacidad de trabajo en equipo. DESEMPEO BSICO
(De 3.0 a 3.9): Corresponde al estudiante que logra lo mnimo en los
procesos de formacin y aunque con tal estado puede continuar
avanzando, hay necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance
mayores niveles de logro. Se puede considerar desempeo bsico cuando
el estudiante rena, entre otras, las siguientes caractersticas: 1.
Slo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos y con
Actividades Especiales de Recuperacin. 2. Tiene faltas de
asistencia justificadas, pero que limitan su proceso de
aprendizaje. 3. Es relativamente creativo y su sentido analtico no
se evidencia en sus acciones. 4. Presenta sus trabajos en el lmite
del tiempo. 5. Presenta algunas mnimas dificultades en el aspecto
relacional con las personas de su comunidad educativa.
52. 6. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento. 7.
Desarrolla actividades curriculares especficas. 8. Manifiesta un
relativo sentido de pertenencia con la Institucin. 9. Utiliza
estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones
pedaggicas pendientes. 10. Desarrolla una capacidad de trabajo en
equipo limitada. DESEMPEO BAJO (1.0 a 2.9): Corresponde al
estudiante que no supera los desempeos necesarios previstos en las
reas/Asignaturas, teniendo un ejercicio muy limitado en todos los
procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo,
Afectivo y Volitivo, por lo que su desempeo no alcanza los
objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI. Se puede
considerar desempeo bajo cuando el estudiante rena, entre otras,
las siguientes caractersticas: 1. No alcanza los logros mnimos en
las reas/Asignaturas y requiere Actividades Especiales de
Recuperacin. 2. No alcanza los logros mnimos en las
reas/Asignaturas an despus de realizadas las Actividades Especiales
de Recuperacin y persiste en las dificultades. 3. Presenta faltas
de asistencia injustificadas que afectan significativamente su
proceso de aprendizaje. 4. Presenta dificultades de comportamiento.
5. Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve
el rea 6. No desarrolla el mnimo de actividades curriculares
requeridas. 7. No manifiesta un sentido de pertenencia a la
institucin.
53. 8. Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en
equipo. 9. Presenta dificultad para integrarse en sus relaciones
con los dems. 10. No demuestra motivacin e inters por las
actividades escolares. 3.8 DE VALORACIONES Y LOS PROMEDIOS: La
evaluacin es permanente y continua, no obstante, con el fin de
presentar informes sobre el proceso de formacin, el ao escolar se
ha dividido en cuatro (4) periodos. La valoracin final de cada
periodo se realizara promediando las valoraciones obtenidas de las
distintas actividades del desempeo del estudiante as: X+x+x= X =
nota definitiva del periodo. n Valoraciones La promocin del
estudiante, se realizara atendiendo al resultado que se obtenga de
promediar las valoraciones finales de cada uno de los cuatro
periodos. As: X+x+x+x= X = nota definitiva del periodo. 4
ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL DE LOS DESEMPEOS DE LOS
ESTUDIANTES Una ESTRATEGIA, es el camino establecido por la
institucin desde un rea o un conjunto de reas para que los
estudiantes de un grupo o grado demuestren desde sus dimensiones
personales, sociales y cognitivas que han desarrollado las
competencias necesarias para los desempeos propuestos. 1. LA
ESTRATEGIA DE VALORACIN: Es el conjunto articulado y lgico de
acciones desarrolladas por el docente que le permiten tener una
informacin y una visin claras de los desempeos de los
estudiantes.
54. 2. LA VALORACIN INTEGRAL DEL DESEMPEO: Hace alusin a la
explicacin o descripcin de los niveles de aprendizaje, de
comprensin, de alcance de logros, de la motivacin y de actitudes
del estudiante respecto a las diferentes actividades del proceso de
enseanza y aprendizaje. 3. ESTRATEGIAS DE VALORACIN INTEGRAL: La
estrategia bsica para que el docente pueda finalmente emitir un
juicio de valor objetivo - asertivo debe desarrollar las siguientes
acciones: Informar al estudiante con oportunidad y claridad sobre
los logros, objetivos, competencias, contenidos, y esquemas de
evaluacin. Realizar el anlisis y validacin de los conocimientos
previos de los estudiantes. Realizar el anlisis de las
circunstancias y condiciones del ambiente escolar que incidan en el
desempeo del estudiante. Observar el desempeo, las aptitudes y
actitudes de los estudiantes en el desarrollo de las actividades,
trabajos, debates, experimentos, realizacin de proyectos,
investigaciones, tareas, ensayos, exmenes, portafolio, entre otros.
Realizar la recoleccin de las evidencias que permitan soportar los
diferentes juicios de valor. Efectuar comparacin y reconocimiento
del resultado de la autoevaluacin del estudiante. Emitir los
juicios valorativos y el diseo de propuestas para la superacin de
las dificultades. En fin la valoracin integral de los estudiantes,
est planteada desde los objetivos, fines y principios
institucionales, que a su vez sern proyectados al desarrollo de
competencias y desempeos, no obstante la tarea no se agota en estas
instancias, es necesario brindar herramientas didcticas y
pedaggicas para el diseo de instrumentos de registro ( planillas )
que guen y obliguen a los docentes a realizar la observacin de los
estudiantes ms all de los desempeos acadmicos, de tal forma que le
permita identificar como est
55. aprendiendo el estudiante, cules son las acciones
cognitivas que realiza, cmo ayudarlas a desarrollar y como
identificar; cules no est desarrollando. Por otro lado, se deben
identificar los criterios institucionales para orientar y evaluar
los ambitos: Personal y social1, de tal forma que atiendan al
perfil institucional del estudiante que queremos formar y no a
criterios personales tradicionalistas o en el peor de los casos
subjetivos. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS
DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES El Consejo Acadmico conformara Comits
pedaggicos de Control y seguimiento2 por sedes y por jornadas, los
cuales sern convocados por el respectivo coordinador(a) al
finalizar cada uno de los periodos escolares previstos o,
extemporneos cuando se presente una situacin crtica que lo amerite.
El Comit tendr como funcin analizar las dificultades en los
desempeos de los estudiantes previo informe de los directores de
grupo respecto a los estudiantes crticos y segn diligenciamiento
del formato de solucin de problemas y proyecto de vida (Comit de
Calidad). Realizado el anlisis de las situaciones problemticas, el
comit diseara un plan de mejoramiento y estrategias pedaggicas y
administrativas. . En este orden de ideas, en primera instancia, el
Proyecto de Vida, se constituye en una herramienta de conocimiento,
construccin y proyeccin del desarrollo personal del estudiante, al
cual se vincularan habilidades para la vida, la tica y los valores.
Se constituye adems en un contenido fuerte que se desarrollara a
travs del rea de ETICA y VALORES, cuya construccin y evaluacin se
realizara en el rea con el seguimiento y aportes del docente
director de grupo. En segundo lugar, el Portafolios3 como
instrumento de valoracin de los desempeos de los estudiantes, se
constituir en las evidencias de la autoevaluacin y esfuerzo del
estudiante por mejorar y reflexionar sobre sus desempeos, adems de
considerarse en un 1 Los indicadores de logro se determinaran en un
proceso de construccin colectivo y atendiendo a los principios del
Modelo Pedaggico. 2 Los Comits Pedaggicos de control y cumplimiento
de metas contara con su propia reglamentacin, y depende del Consejo
Acadmico 3 Se define su estructura en los anexos
56. soporte sobre el cual el estudiante podr argumentar sus
avances y reclamaciones. Desde estas acciones, se potenciarn las
siguientes actividades para optimizar el desempeo de los
estudiantes. 1. Se identificarn las limitaciones y destrezas de los
estudiantes, para adecuar el diseo curricular a la realidad de la
institucin y de la comunidad educativa. 2. Se harn reuniones con el
Consejo Acadmico y Comits pedaggicos de Control y seguimiento,
especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de
aprendizaje en algn grado o rea, para que con la participacin de
docentes, estudiantes y padres de familia, se busquen alternativas
de solucin y mejoramiento; adems estos estamentos se reunirn al
finalizar cada periodo escolar para disear los planes de
mejoramiento de los educandos con dificultades acadmicas. 3. Se
designarn estudiantes monitores que tengan buen rendimiento
acadmico y personal, para ayudar a los que tengan dificultades. 4.
Se realizarn Actividades Especiales de Recuperacin, - AER -, para
estudiantes con desempeos bajos en los momentos que el docente
considere oportuno. Con base en el resu