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Psicología de la Educación 2
Í N D I C E
Página
Presentación del equipo de cátedra ................................................ 3
Horarios de consulta ........................................................................ 3
Sentido y propósito general de la asignatura.................................... 4
Presentación de ejes y sus relaciones internas................................ 5
Referencias al programa................................................................... 6
Propuesta metodológica................................................................... 11
Evaluación y sistema de promoción.................................................. 13
Cronograma tentativo........................................................................ 15
Unidad Nº 1...................................................................................... 16
Unidad Nº 2...................................................................................... 20
Unidad Nº 3...................................................................................... 24
Unidad Nº4…………………............................................................. 26
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Psicología de la Educación 3
P R E S E N T A C I Ó N D E L E Q U I P O D E C Á T E D R A
Datos de los integrantes: Mgr. Patricia Farias, Profesora en Ciencias de la Educación (UNLPam). Especialista en
evaluación (UNLPam). Master en Psicología Cognitiva y Aprendizaje (UAM- FLACSO).
Docente e investigadora del IELES, Facultad de Ciencias Humanas de la UNLPam.
Lic. Andrea Aragonez, Lic. En Psicología. H O R A R I O S D E C O N S U L T A
Para cualquier consulta que Ud. necesite podrá dirigirse a: Profesor/a Patricia Farias: Por correo electrónico: [email protected] Consulta presencial o telefónica: días lunes de 16:30 hs. A 17:30 hs. Por mensajes en la plataforma virtual: http://campus.humgp.unlpam.edu.ar Clave en la plataforma LCE23
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Psicología de la Educación 4
S E N T I D O Y P R O P Ó S I T O G E N E R A L D E L A A S I G N A T U R A Psicología de la Educación es un campo de conocimiento en construcción que analiza las
relaciones entre teorías psicológicas y prácticas educativas. Si bien privilegia el
conocimiento psicológico adopta un carácter interdisciplinario.
El cursado de la asignatura se iniciará con el conocimiento de la construcción del campo
disciplinar. Se considerará como dimensión de análisis la perspectiva histórica, por un
lado, y la perspectiva disciplinar, por el otro.
En el marco de la carrera de Ciencias de la Educación esta asignatura toma como objeto
de estudio los procesos del aprendizaje en general y del aprendizaje escolar en particular.
De este modo se considera el aprendizaje como un proceso situado que nos lleva a
considerar en su análisis el funcionamiento del dispositivo escuela. Se propone
desnaturalizar el carácter histórico y el proyecto político que representa la escolarización
sobre la infancia. Se profundiza en las características que asume el formato escolar y se
analizan, mediante investigaciones y experiencias actuales, las posibilidades de su
flexibilización.
Forma parte del desarrollo de la asignatura analizar los diferentes marcos teóricos
psicológicos del aprendizaje de acuerdo a las relaciones contextuales entre el alumno, el
docente y el saber a enseñar. Serán objeto de análisis la teoría Sociohistórica de Lev
Vigotsky y la Teoría Psicogenética de Jean Piaget. Serán considerados instrumentos
teóricos de interpretación de las prácticas áulicas. Dicho análisis se opone al
reduccionismo aplicacionista que caracterizó gran parte de las relaciones entre Psicología
y Educación durante la primera mitad del siglo XX.
Por el contrario, en esta asignatura se adopta una perspectiva de análisis que genere
nuevos conocimientos sobre los procesos educativos. Los desarrollos teóricos de la
psicología son utilizados como instrumentos de indagación y análisis de los procesos de
aprendizaje escolar pero también son reformulados en la medida en que se complejiza la
comprensión de la especificidad de los mecanismos de apropiación del conocimiento en la
escuela.
Finalmente se tomarán como objeto de estudio las problemáticas actuales que forman
parte de la agenda de temas de la Psicología de la Educación. Las reflexiones sobre la
educabilidad, fracaso escolar, articulación entre escuela y comunidad, son actualizadas
de acuerdo al mandato de la inclusión que supone la nueva Ley de Educación Nacional.
Se toma como modelo de análisis un modelo situacional (aprendizaje situado) que
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Psicología de la Educación 5
pretende superar las perspectivas tradicionales centradas en el análisis exclusivamente
del individuo en general y del alumno en particular. Se pretende complejizar la mirada
centrada en el déficit individual y/o social para incorporar el análisis de la situación
educativa (aula, institución escolar, políticas educativas, ideologías, representaciones,
etc.) de las que el alumno forma parte.
De este modo, con el cursado de esta asignatura se pretende que el estudiante de
Ciencias de la Educación pueda realizar una aproximación a los diferentes aportes que la
psicología ha realizado en el campo de la educación. Se espera contribuir a desarrollar
una perspectiva crítica que posibilite ponderar no sólo “los usos efectivos que en
educación se han hecho de las producciones psicológicas en su variedad”; (…) (sino
también) “ponderar los alcances, límites y efectos, muchas veces no deseados, que ha
tenido el uso de las producciones en los ámbitos educativos”. (Baquero, 2010: 10)1
P R E S E N T A C I Ó N D E P R O B L E M A S / E J E S Y S U S R E L A C I O N E S I N T E R N A S
En la unidad Nº 1 Configuración del campo de la Psicología Educacional (PE) se aborda
la definición del campo de estudio de la PE desde dos dimensiones de análisis: histórica y
disciplinar. Desde estas perspectivas se analizan las relaciones entre la Psicología y la
Educación. La cátedra adhiere a la concepción de la PE como una disciplina puente, de
carácter aplicado. Actualmente se encuentra en un proceso de redefinición y se constituye
de acuerdo a problemáticas educativas que requieren de diversas disciplinas para su
comprensión, por lo que adopta entonces un carácter interdisciplinario.
En la unidad Nº 2, en coincidencia con la perspectiva adoptada, se aborda el carácter
complejo del aprendizaje escolar y la necesidad de una perspectiva de análisis
interdisciplinaria. El análisis del aprendizaje como proceso situado nos lleva a considerar
los procesos de escolarización que supone el dispositivo escuela. En esta unidad no sólo
se estudia el aprendizaje escolar sino además se sistematizan diversos modelos de
análisis. Se profundiza en el estudio del dispositivo escolar, las características que asume
como formato rígido que condiciona las prácticas pedagógicas y las formas de
aprendizaje. Se analizan investigaciones actuales sobre las posibilidades de modificación
de dicho formato.
1 Baquero, 2010. Psicología Educacional- Ministerio de Educación de la nación. Aportes para el desarrollo curricular. Buenos Aires.
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En la unidad Nº 3 se estudian los “usos” de las teorías psicológicas de aprendizaje en el
aula. Se analizan los aportes de las principales teorías a la educación, desde una postura
crítica hacia los aplicacionismos producto de una relación unilateral y reduccionista de la
Psicología a la Educación, perspectiva de análisis presentada en la U1. Se pretende
analizar los procesos de aprendizaje escolar utilizando las principales teorías psicológicas
desde modelos de análisis que consideren la complejidad de los procesos educativos,
cuestiones presentadas en las Unidades 1 y 2.
En la unidad Nº 4 se abordan las problemáticas educativas actuales en el marco del
mandato de la inclusión. Se consideran los procesos de inclusión educativa, y los
conceptos de educabilidad, diversidad y diferencia en contextos escolares. En el marco de
la implementación del nuevo secundario y de la LNE se consideran los conceptos de
Trayectorias escolares y la tutoría como forma de acompañamiento y mediación.
En esta unidad se considera nuevamente las diferentes perspectivas de análisis de la PE
presentadas en la U1 ya que se recupera el modelo de análisis contextualizado. Así
mismo se considera el efecto que tienen sobre las prácticas docentes los reduccionismos
psicológicos, y se analiza el caso del efecto normalizador del discurso psicológico sobre la
práctica educativa.
R E F E R E N C I A S A L P R O G R A M A A Ñ O A C A D É M I C O 2 0 1 4
Objetivos generales:
� Comprender los desarrollos teóricos de la Psicología de la Educación como campo
de conocimiento interdisciplinario redefinido en función de problemáticas
educativas.
� Analizar las relaciones entre teorías psicológicas y práctica educativa.
Objetivos específicos:
• Analizar el proceso de construcción del campo disciplinar de la Psicología de la
Educación.
• Analizar las particularidades de los procesos de aprendizaje escolar y dinámicas
de construcción del conocimiento en el dispositivo escuela.
• Considerar desde una perspectiva crítica los aportes a la comprensión del
aprendizaje escolar de las principales teorías psicológicas del aprendizaje.
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Psicología de la Educación 7
• Sistematizar investigaciones recientes sobre problemáticas actuales del campo
psicoeducativo vinculadas a procesos de inclusión educativa.
Contenidos:
Unidad Nº 1 : Configuración del campo de la Psicología de la Ed ucación
Relaciones entre Psicología y Educación. La PE como disciplina aplicada, como disciplina
puente (dimensión disciplinar) y como disciplina estratégica (dimensión histórica).
La psicología de la educación como campo de indagación interdisciplinaria.
La complejidad de los fenómenos educativos.
Bibliografía obligatoria:
�Coll, C. (1993). Psicología y Educación: Aproximación a los objetivos y contenidos de
la educación. En: Desarrollo psicológicos y educación II. Edit. Alianza.Madrid. (Cap. 1).
�Elichiry, N. (2009). Importancia de la articulación interdisciplinaria para el desarrollo de
metodologías transdisciplinarias. En: Escuela y Aprendizajes. Editorial Manantial.
Buenos Aires.
�Guillain, André (1990). La psicología de la educación. 1870-1919. Políticas educativas
y estrategias de intervención. En: European Journal of Psychology of Education. Vol. V
pags. 69-79 (traducción Flavia Terigi)
�Perez, M. (2011). El trabajo del Psicólogo Educacional en contextos escolarizados. En:
Elichiry, N. (comp). La psicología educacional como instrumento de análisis y de
intervención. Diálogos y entrecruzamientos. Noveduc. Buenos Aires.
Contenidos:
Unidad 2 : El aprendizaje escolar y las prácticas de escol arización
Los procesos de escolarización y las características del dispositivo escolar.
Mecanismos duros del formato escolar. Gradualidad y simultaneidad. La regulación
espacio-temporal.
La especificidad del aprendizaje escolar. El oficio del alumno. Trabajo escolar. Las
demandas cognitivas de la escuela. Modelos de análisis desde la complejidad: Tríada
didáctica de Chevallard (1995) y el sistema de actividad de Engrestron, (1988).
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Psicología de la Educación 8
Bibliografía obligatoria:
� Baquero R. y Terigi F. (1996) "En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje
escolar", en Apuntes Pedagógicos, Nº 2. Disponible en
http://ricardobur.com.ar/biblioteca/Baquero%20-
%20En%20Busqueda%20de%20una%20Unidad%20de%20Analisis.pdf
� Baquero, R. (2006) Sujetos y Aprendizaje. Para esta unidad sólo los puntos: Los
procesos de escolarización y de constitución de la infancia moderna. El aprendizaje
escolar: su especificidad y sus sujetos. En Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
de la Nación. Argentina. Disponible en www.porlainclusion.educ.ar/documentos
� Perrenoud, Ph (1990). La construcción del éxito y del fracaso escolar. Barcelona.
Morata. Selección de fragmentos.
� Trilla, J. (1985). Ensayos sobre la escuela. El espacio social y material de la escuela.
Barcelona, Laertes.
Dossier de investigaciones actuales: (Bibliografía optativa)
�Alvarez, M. y Farias, P. (2011). La reorganización de itinerarios escolares como
oportunidades para el aprendizaje y la inclusión educativa. Análisis de una experiencia
escolar. Ponencia presentada en las XXI Jornadas de Investigación de la Facultad de
Ciencias Humanas. UNLPam.
�Mancebo, M. E, Monteiro, L. El programa de aulas comunitarias de Uruguay: un
puente hacia la inclusión en la educación media. Revista Iberoamericana sobre Calidad,
Eficacia y Cambio en Educación [en linea] 2009, 7 (Sin mes) : [Fecha de consulta: 27
de julio de 2014] Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55114094015>
�Montes, N. Ziegler, S. (2010) Miradas sobre una experiencia de cambio en la escuela
secundaria. Nuevos formatos para promover la inclusión educativa. En Revista
mexicana de investigación educativa 1075. RMIE, vol. 15, núm. 47, pp. 1075-1092
�Southwell, M. (2008) ¿Particular? ¿Universal?: escuela media, horizontes y
comunidades. En propuesta Educativa 30- Flacso, Buenos Aires. pp 23-35.
�Zelmanovich, P. y Levinsky, R. (2012). Socialización y deseo de aprender: Brújulas
para fortalecer la trayectoria escolar. Revista Latinoamericana de Inclusión Educativa,
Vol. 6- Nº 2, pp. 111-136. http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol6-num2/art5.pdf
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Contenidos:
Unidad 3: Las relaciones entre teorías psicológicas y proceso s de aprendizaje escolar. El
caso de la teoría Psicogenética y de la Teoría Soci ohistórica.
La psicología genética y la lectura de los procesos educativos. Relación entre la teoría
psicogenética y la enseñanza y el aprendizaje en el contexto áulico. Los “usos” de la
teoría de Piaget en educación. Los “aplicacionismos” de los conceptos principales de la
teoría en el desarrollo de contenidos y actividades escolares.
La psicología socio histórica de Vigotski: El papel de la educación en el desarrollo de los
procesos psicológicos superiores. La noción de Zona de desarrollo próximo. Su valor para
el desarrollo de la práctica educativa desde una perspectiva socio-histórica.
Bibliografía obligatoria �Bendersky, B. (2000) Hacia la comprensión del aprendizaje escolar. Aportes de las
teorías psicogenéticas y sociohistórica. En: Chardon, M.C. (comp.) Perspectivas e
interrogantes en Psicología Educacional. Eudeba Buenos Aires.
�Coll, C. (1983) Las aportaciones de la Psicología a la educación: el caso de la Teoría
Psicogenética y los aprendizajes escolares. En Coll, C. (comp.) (1983) Psicología
genética y aprendizajes escolares. Madrid, Siglo XXI. Ficha de cátedra. Adaptación del
texto original.
�Lerner, D. (1996). “La enseñanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa
oposición. En CASTORINA, J. A (1996). Piaget- Vigostsky: contribuciones para replantear
el debate. Buenos Aires, Paidós.
�Dubrovsky, S. (2000) El valor de la teoría socio-histórica de Vigotski para la
comprensión de los problemas de aprendizaje escolar. En: Vigostski, su proyección en el
pensamiento actual. Colección Psicología y Educación. Ediciones Novedades Educativas.
Contenidos: Unidad 4: Problemáticas educativas contemporáneas en la agend a psicoeducativa
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Psicología de la Educación 10
Procesos de inclusión educativa. Debates sobre la educabilidad. Modos de entender la
diversidad y la diferencia en la escuela. El concepto de Trayectorias escolares. La tutoría
como forma de acompañamiento y mediación.
La psicología educacional frente a la problemática del fracaso escolar. Aspectos
socioculturales, psicológicos y pedagógicos. Relaciones entre discurso y práctica
educativa: el caso del efecto normalizador del discurso psicológico sobre las prácticas
pedagógicas. Nuevos dispositivos de normalización de los sujetos: dispositivos de
patologización de las infancias.
Bibliografía obligatoria �Aizencang, N. Maddonni, P. (2011) Tutorías: preguntas en torno a su sentido en la
escuela secundaria. En: Elichiry, N. (comp) La psicología educacional como instrumento
de análisis y de intervención. Diálogos y entrecruzamientos. Noveduc. Buenos Aires.
� Aizencang, N. y Bendersky, B. (2013) Intervenciones psicoeducativas en las escuelas.
En: Escuelas y prácticas inclusivas. Manatial, Buenos Aires.
� Affonso Moysés, M.A. y Collares, C. Untoiglich, G. (2013) La máquina medicalizadora
y patologizadora en la infancia. En: En la infancia los diagnósticos se escriben com lápiz.
Noveduc- Buenos Aires
�Baquero, R. (2008) De las dificultades de predecir: educabilidad y fracaso escolar como
categorías riesgosas. En: Baquero, Perez y Toscano (comp.) Construyendo posibilidad.
Apropiación y sentido de la experiencia escolar. Homo Sapiens. Rosario.
�Lus M. A. (1995): “El pesado tema del retardo mental leve”, en De la integración
escolar a la escuela integradora, Buenos Aires: Paidós (Cap. 2).
�Montesinos, M.P. (2008) Desnaturalizando conceptos. La diversidad y la inclusión
educativa interrogadas. Foro Internacional sobre Inclusión educativa, Atención a la
Diversidad y No discriminación. Disponible en
http://inclusionintegracionescolar.blogspot.com.ar/2011/03/maria-paula-montesinos-
desnaturalizando.html
�Terigi, F. (2009). El Fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa: hacia una
mirada situacional. Revista Iberoamericana de Educación Nº 50,pp.23-39
�Terigi, F. (2010) Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las
trayectorias escolares. Conferencia. Disponible en
www.lapampa.edu.ar/JornadaApertura2010/documentos/
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�Toscano, A. G. (2006) La educabilidad y la definición destino escolar de los niños. Los
legajos escolares como superficies de emergencia. En revistas en Blanco. Pp 153-185.
P R O P U E S T A M E T O D O L Ó G I C A
Metodología
Durante el desarrollo de la asignatura se pretende generar un modelo de análisis de los
procesos de aprendizaje escolar que considere la complejidad de las prácticas áulicas y
los condicionantes de la situación educativa.
Se tomarán como instrumentos de análisis de los procesos de aprendizaje escolar los
conceptos e hipótesis de las principales teorías psicológicas. Lejos de pretender reducir la
complejidad del aprendizaje y limitar su estudio desde una única perspectiva se pretende,
en cambio, aportar a la complejidad de su análisis. Se adoptará una perspectiva crítica
hacia aquellas posiciones que pretenden reducir y explicar los procesos de aprendizajes
extrapolando los saberes psicológicos. Por el contrario, consideramos un error
metodológico intentar explicar fenómenos complejos con leyes explicativas de un único
nivel de análisis. Los reduccionismos son un ejemplo de dichos errores. Al respecto vale
precisar el concepto de reduccionismo:
“Reducir, que también en el discurso cotidiano se entiende por disminuir o estrechar,
constituye en el plano ontológico-epistemológico una forma simple, sencilla de concebir la
diversidad y complejidad de la realidad atribuyéndole a un determinado elemento de la misma
el papel protagónico y determinante para su desarrollo, lo cual presupone privilegiarlo a la
hora de alcanzar un conocimiento elaborado de la misma. De tal modo un enfoque
reduccionista siempre conlleva una distorsión o deformación en la perspectiva y por lo tanto en
el resultado del proceso epistémico” (Guadarrama, Gonzalez, 2007)2.
La propuesta de análisis de la cátedra recurre a los enfoques que consideran los objetos
de estudios como situados. De acuerdo a Baquero, “la situación no opera como un
contexto externo que decora, condiciona, acelera o enlentece un proceso de desarrollo
que es atributo del individuo, sino que el desarrollo, como el aprendizaje, es algo que se
2 Guadarrama González, Pablo. "Crítica a los reduccionismos epistemológicos en las ciencias Sociales", Aquelarre. Revista de Filosofía, Política, Arte y Cultura del Centro Cultural de la Universidad del Tolima. Ibagué. 2007. Nro. 11. págs. 83-101
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Psicología de la Educación 12
produce en situación y es la situación la que lo explica aunque sus efectos, por supuesto,
puedan constatarse localmente también en los sujetos” (Baquero, 2007:7).
De acuerdo a este modelo adoptado el análisis de los procesos de aprendizaje escolar
requiere necesariamente contextualizar el estudio de los aportes de las teorías
psicológicas. Se utilizará el modelo de análisis de la tríada didáctica de Gastón Chevallard
y el modelo de análisis de prácticas sociales de Engestron construido de acuerdo a la
teoría de la actividad de Leontiev.
La propuesta metodológica para el cursado de esta asignatura propone:
a) Construcción de problemas educativos que puedan ser abordados
desde la Psicología de la Educación
b) Sistematización de los aportes de diversas disciplinas identificando:
posicionamiento teórico, autores representativos, categorías conceptuales e
hipótesis principales que construyen en torno a las problemáticas educativas.
c) Actividades de acercamiento, sistematización y análisis de
experiencias educativas
d) Relevamiento de investigaciones actuales en el campo de la Psicología
de la Educación.
Es pertinente destacar que esta disciplina no se estructura actualmente de acuerdo a
teorías psicológicas sino a problemáticas educativas. Ello fundamenta la importancia del
conocimiento del estado del arte de las investigaciones que las consideran, como así
también el resguardo epistemológico en el encuadre teórico de dichas investigaciones.
Esta propuesta se sustenta en los aportes de Castorina3 (1986), quien considera que es
preciso contextualizar los desarrollos teóricos y comprender la naturaleza de los
problemas e interrogantes que los generaron.
Por otro lado, las actividades de aprendizaje que se formulen pretenden contribuir con los
procesos de alfabetización académica, puesto que se considera que los procesos de
lectura y escritura de textos académicos son formas privilegiadas de aprender. En este
sentido, se acuerda con Carlino4, P. (2004), para quien “…aprender una materia no
consiste sólo en adquirir sus nociones y métodos sino en manejar sus modos de leer y
3 Profesor y magíster en Filosofía. Doctor en Educación por la Universidad Federal do Rio Grande do Sul. Profesor titular de la cátedra de Psicología y Epistemología Genética de la Facultad de Psicología y de la cátedra de Psicología Genética de la Facultad de Filosofía y Letras, UBA. Investigador del CONICET. Docente de diversos cursos de doctorado y maestrías. Autor de numerosos libros y artículos publicados en revistas especializadas. 4 Carlino, Paula (2004). Leer y escribir en la universidad. Colección Textos en Contexto nº 6. Buenos Aires, Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida.
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Psicología de la Educación 13
escribir característicos. Ingresar a una comunidad determinada implica apropiarse de sus
usos instituidos para producir e interpretar sus propios textos”.
Desde este encuadre se trabajará además, con textos que presentan resultados de
investigaciones de modo de proponer no sólo estrategias de lectura específicas a ese tipo
de texto sino promover procesos de pensamiento vinculados con el pensamiento
científico. Los textos que presentan investigaciones forman parte de géneros discursivos
que mediatizan no sólo conocimientos sino formas de pensar y comprender el mundo. En
coincidencia con Wertsch “los géneros discursivos no desempeñan sólo funciones
comunicativas específicas, sino que –en tanto los procesos psicológicos se generan por
internalización constructiva de intercambios comunicativos – mediatizan también procesos
cognitivos”. (Wertsch, 19915)
Ustedes observarán que se les propondrán diversas actividades de escritura y/o
sistematización de experiencias y de investigaciones. Consideramos que el proceso de
escritura posibilita un proceso de reconceptualización del conocimiento que dista mucho
de “decir” lo que ya se sabe a medida que se recupera información de la memoria o de los
textos. En palabras de Adriana Silvestri6 (2004), “El valor epistémico de la escritura se
obtiene típicamente en sujetos que producen una transformación conceptual al escribir
sobre un tema solicitado. Esta transformación se produce porque, por una parte, disponen
de mayor conocimiento previo y, por otra, de mayor dominio verbal que les permite
implementar recursos discursivos diversos para reorganizar, especificar o resignificar la
información”.
5 Wertsch, J. (1991) Voces de la mente. Un enfoque sociocultural para el estudio de la acción mediada. Madrid, Visor. 6 Silvestri, A. (2000) Los géneros discursivos y el desarrollo del pensamiento. Un enfoque sociocultural. En: Dubrovsky, S. (comp.) Vigotski. Su proyección en el pensamiento actual.
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Psicología de la Educación 14
E V A L U A C I Ó N Y S I S T E M A D E P R O M O C I Ó N
La evaluación se realizará utilizando el campus virtual, mediante la participación
activa de los estudiantes en dos foros de intercambio y en la resolución de la actividad Nº
2 de integración (corresponde a la Unidad Nº 2) con carácter de parcial. Las
participaciones en los foros se realizarán compartiendo las producciones personales pero
también comentando, analizando o realizando aportes a las producciones de los
compañeros. Las participaciones deben evidenciar comprensión del marco teórico.
Primer Foro: se realizará sobre la construcción de una agenda de problemas que
la Psicología de la Educación pueda abordar. Se trata de un texto que describa una
situación considerada como problemática y que podría ser estudiada por esta disciplina.
Plazo máximo de entrega Sábado 30 de agosto. Consignas más precisas en la página 19.
Actividad 3. Consigna 2. De acuerdo a las problemáticas que se presenten las mismas
serán trabajadas a lo largo de la cursada.
Actividad de Integración Nº 2: Selección de una investigación y realizar una
presentación en Power Point. Esta presentación será compartida con el resto de los
compañeros en el segundo foro. (Ver consignas más detalladas en las páginas 21 y 22)
Segundo Foro: se realizarán intercambios que evidencien procesos de análisis de
las experiencias educativas que presentaron los compañeros en la plataforma (actividad
de integración N° 2). La participación debe evidenciar la comprensión del marco teórico.
(Ver consignas en página 23)
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C R O N O G R A M A T E N T A T I V O
Primer Encuentro:
9/08/2014
Presentación de la materia. Metodología de
Trabajo. Presentación del espacio de la asignatura
en la plataforma y de la propuesta de escritura
académica. Presentación de materiales y
actividades Unidad 1 y 2. Presentación de
actividades de evaluación
Segundo Encuentro:
13/09/2014
Presentación de Unidades 3: los conceptos
centrales, materiales bibliográficos y actividades del
módulo. Presentación de materiales de la
plataforma. Análisis de proceso de elaboración de
actividades de evaluación
Tercer Encuentro:
08/11/2014
Presentación de Unidad 4: los conceptos centrales,
materiales bibliográficos y actividades del módulo.
Presentación de materiales de la plataforma.
Sugerencias para la presentación al examen final.
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Psicología de la Educación 16
UNIDAD Nº 1
P R E S E N T A C I Ó N D E L A U N I D A D N º 1 Configuración del campo de la Psicología de la Educ ación (PE).
En esta unidad estudiaremos la construcción del campo de conocimientos de la PE. Para
ello se iniciará un recorrido histórico sobre las diversas relaciones que se produjeron entre
la Psicología como disciplina teórica, de carácter básico y la Educación como una práctica
social. A partir de dicho estudio podremos observar la relación predominante en la primera
mitad del siglo XX de tipo aplicacionista.
Estudiaremos la construcción de la disciplina desde dos perspectivas de análisis: a) la
perspectiva disciplinar que nos permite definir a la PE como una disciplina puente o bien
como una disciplina aplicada, y b) la perspectiva histórica que nos permite definir a la PE
como una disciplina estratégica. El texto de Coll (1993) presenta el análisis de la
perspectiva disciplinar y el texto de Guillain (1990) presenta la perspectiva histórica.
Actualmente la PE se encuentra en un proceso de redefinición ya que se constituye de
acuerdo a problemáticas educativas. Para su estudio se requiere del aporte no sólo de la
Psicología sino de otras disciplinas, por ello es necesario un abordaje de tipo
interdisciplinario que nos permita abordar la complejidad de los fenómenos educativos.
Contenidos:
Relaciones entre psicología y Educación. La PE como disciplina aplicada, como disciplina
puente (dimensión disciplinar) y como disciplina estratégica (dimensión histórica).
La psicología de la educación como campo de indagación interdisciplinaria.
La complejidad de los fenómenos educativos.
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Psicología de la Educación 17
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Actividad nº 1: La PE desde una perspectiva disciplinar
Iniciaremos el estudio de esta unidad con el texto de Coll (1993)7. Allí se realiza al
comienzo una presentación de las diferentes concepciones de la PE desde una
perspectiva disciplinar.
Le sugerimos realizar una lectura del texto de Coll, C. (1993) y:
1) Elabore un esquema o grafico en el que represente, de una manera clara, las
relaciones entre Psicología y Educación a lo largo del siglo XX. Identifique años,
autores representativos, tipos de relación/aportes de la Psicología a la Educación.
2) A partir de la lectura de la Introducción y del punto 2, seleccione la información que
le permita comprender las diferentes maneras de entender la PE. Sistematice
dicha información en el siguiente cuadro.
Ps. de la Educ. como disciplina aplicada
Ps. de la Educ. como disciplina puente
Estatus epistemológico8
Autores representativos de cada postura
Temas que se analizan desde esas perspectivas
Relaciones entre psicología y educación
Sería importante que luego de completar este cuadro puedan establecer las diferencias
entre las distintas posturas que plantea el autor, precisando:
3.- ¿Qué significa que la Psicología de la Educación es un campo de aplicación de
la Psicología?
4.- ¿Qué significa que la Psicología de la Educación puede ser concebida como
una disciplina puente, entre la psicología y la educación, de naturaleza aplicada?
7 Doctor en Psicología. Catedrático de Psicología Evolutiva y Psicología Educacional en la Universidad de Barcelona (España). Actualmente coordina el Doctorado Interuniversitario de PE. Como investigador centró sus investigaciones en la implementación e implicancias pedagógicas de la Teoría Psicogenética. 8 Hace referencia a todas aquellas características que permiten evaluar el carácter científico de la disciplina: objeto de estudio, instrumentos, metodologías, relaciones con otras ciencias, etc.
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Psicología de la Educación 18
Actividad Nº 2: La PE desde una perspectiva histórica.
Antes de analizar la PE desde una dimensión histórica le proponemos la lectura del texto
de Perez, M. (2011)9. Si bien el tema inicial del mismo es el análisis del rol del psicólogo
educacional en contextos escolares, lo que nos interesa considerar es la presentación que
realiza de las diversas concepciones de la PE. Dicha presentación será tomada como un
texto puente para considerar el resto de los textos de la unidad.
1) Sistematice la presentación que realiza la autora sobre la perspectiva histórica que
permitirá definir a la PE como una disciplina estratégica.
El texto de André Guillen (1990) presenta la constitución de la Psicología de la
Educación como ciencia estratégica. Allí, analiza las estrategias de intervención que
propuso la PE en relación a las políticas educativas de tres momentos históricos
comprendidos entre 1870 y 1913. A partir de allí el autor define tres estrategias diferentes.
2) Analice cada período histórico tratando de identificar:
a) Contexto histórico
b) Política educativa/objetivos/vinculación con el momento histórico del país
c) Rol de la PE-estrategias de intervención.
3) A partir de lo analizado intente explicar por qué la Psicología de la Educación
puede ser definida como una disciplina estratégica.
Actividad Nº 3: La complejidad de los procesos educativos
En esta actividad vamos a hacer referencia a la complejidad de los procesos educativos.
1.- Teniendo en cuenta la presentación que realiza Perez (2011) sobre la educación y las
características que realiza Coll (1993) sobre las situaciones educativas:
a) Subraye aquellas expresiones/ oraciones/ hipótesis que permitan dar cuenta de la
complejidad de los procesos educativos.
9 Docente auxiliar de la cátedra de Psicología Educacional I- Facultad de Psicología (UBA)
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Psicología de la Educación 19
b) Recupere de las asignaturas que ya cursó el pensamiento de autores que permitan
fundamentar dicha complejidad. Puede incorporar conceptos y afirmaciones de
otras asignaturas.
c) Sistematice en un breve texto (dos carillas) el carácter complejo de los procesos
educativos utilizando lo realizado en las consignas anteriores. Trate de pensar qué
aportes realizan las diversas disciplinas y autores clásicos para abordar las
problemáticas educativas.
2.- Luego de finalizar la lectura de los textos de la unidad y a partir de sus conocimientos y
experiencias vinculadas con procesos educativos actuales ¿cuáles cree que serían
temáticas, problemáticas susceptibles de análisis desde una perspectiva psicoeducativa?
(Presente en un breve texto la descripción de la situación que considera problemática y
susceptible de ser estudiada desde esta disciplina)
El texto de la Actividad 3. 2 debe ser compartido en la plataforma. Fecha tope de
presentación hasta el día 30 de agosto.
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN I
Las dimensiones de análisis histórica y disciplinar de la Psicología de la Educación son
abordajes y perspectivas de estudio diferentes del mismo campo de conocimiento.
Actualmente la PE, tal como lo planteamos en el programa, se encuentra en un proceso
de redefinición. Es una disciplina autónoma con objetos, métodos y reflexiones propias
construidas en el marco de la investigación en contextos educativos. Como disciplina se
configuró desde problemas educativos. Requiere para su estudio de una posición
interdisciplinaria en la que convoca a otras ciencias además de la psicológica.
Si tomamos como objeto de estudio un fenómeno educativo como el fracaso escolar,
¿qué recortes, aspectos o variables cree que tomaría cada una de las perspectivas de
análisis de la Psicología de la Educación?
Elabore un escrito para responder a esta actividad de integración. Esta producción se
utilizará en la unidad Nº 4.
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Psicología de la Educación 20
UNIDAD Nº 2
P R E S E N T A C I Ó N D E L A U N I D A D N º 2 El aprendizaje escolar y los procesos de escolariza ción
En esta unidad presentaremos el objeto de estudio de la PE en el contexto de esta
materia: el aprendizaje escolar. Estudiaremos sus características y especificidades. Para
ello será necesario desnaturalizar el funcionamiento del dispositivo escuela. Al mismo
tiempo se considerará un modelo de análisis que considere la complejidad de los
procesos educativos y básicamente el carácter situado de los aprendizajes.
Es importante considerar que lo que define la especificidad del aprendizaje escolar no es
el lugar en que se produce sino las características que toma y los efectos sobre el
desarrollo humano que produce como consecuencia de las características de la escuela.
De acuerdo a ello forma parte del estudio en esta unidad las prácticas de escolarización
que supone el dispositivo escuela y los efectos sobre el desarrollo cognitivo.
Desde una perspectiva crítica se considerarán las posibilidades reales del formato escolar
para generar procesos de aprendizajes genuinos.
Contenidos:
El aprendizaje escolar
Los procesos de escolarización y las características del dispositivo escolar.
Características duras del formato escolar. Gradualidad y simultaneidad. La regulación
espacio-temporal.
La especificidad del aprendizaje escolar. El oficio del alumno. Trabajo escolar. Las
demandas cognitivas de la escuela. Modelos de análisis desde la complejidad: Tríada
didáctica de Chevallard (1995) y el modelo de Engrestron, (1988).
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Actividad Nº 1: Recuperación de experiencias de aprendizaje
Antes de comenzar el trabajo con los textos de la unidad, nos interesa que piense en dos
situaciones de aprendizaje, una que pertenezca a la vida cotidiana y otra a la escuela.
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Psicología de la Educación 21
Intente sistematizar la información de ambas situaciones en un cuadro comparativo
considerando los siguientes aspectos:
• ¿qué y cómo se aprendió? ¿cómo se enseñó?
• ¿quiénes intervinieron?
• Describa el contexto de aprendizaje
En un breve texto (dos carillas) escriba las reflexiones iniciales que le genera la
comparación entre ambos procesos de aprendizaje. ¿En qué cree que consiste la
especificidad de los procesos de aprendizaje escolar?
Actividad Nº 2: Dispositivo escuela, aprendizaje escolar, escolarización
El análisis del aprendizaje escolar desde una perspectiva psicoeducativa, debe comenzar,
necesariamente, por desnaturalizar nuestra mirada sobre el dispositivo escuela
reinstalando el carácter histórico y culturalmente determinado del proyecto político y social
sobre la infancia que supone su escolarización obligatoria y por lo tanto masiva.
1) Para ello le proponemos leer la bibliografía de la unidad (Baquero10, 2006) –
(Baquero y Terigi, 1996) y considerar (sistematizar/señalar) la información que
presentan en relación a:
• Características del dispositivo escuela (Trilla, 1985).
• Constitución de la infancia
• Carácter histórico y político del proyecto de escolarización
• Características del aprendizaje escolar
• Efectos de la escolarización sobre el desarrollo cognitivo.
• Característica del trabajo escolar, oficio del alumno (Perrenoud, 1990)
2) Seleccione los conceptos importantes de cada texto, de acuerdo al punteo anterior
de temas y elabore un listado con dichos conceptos.
3) Subraye las principales afirmaciones/hipótesis de los autores en relación a los
temas de cada texto. Vincule con el texto que escribió en la actividad Nº 1 de esta
unidad. Complete dicha producción incorporando conceptos y nuevas reflexiones.
10 Ricardo Baquero es licenciado en Psicopedagogía y actualmente posee en curso sus estudios de Doctorado de la Universidad Autónoma de Madrid. Profesor a cargo de la cátedra II de Psicología Educacional de la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires. Docente de posgrado. Investigador. Autor de diversos libros. Se especializó en el estudio de la Teoría Sociohistórica de Lev Vigostky.
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Psicología de la Educación 22
Actividad Nº 3: Redefiniendo los modelos de análisis
Baquero R. y Terigi F. (1996) reseñan los enfoques diádicos y triádicos para el análisis del
aprendizaje escolar.
1.- Repare en las diferencias entre dichos enfoques.
El sistema de actividad es un modelo que permite analizar las prácticas sociales. Dicho
modelo complejiza los modelos anteriores ya que considera nuevos elementos y sus
interacciones. Fue elaborado por Engestron (2001) y se basó en la teoría de la actividad que
Leontiev11 (1978) elaboró en el marco de la teoría sociohistórica de Vigotsky.
El texto de Baquero y Terigi (1996) propone el concepto de actividad escolar como una
nueva unidad de análisis del aprendizaje escolar. Una unidad de análisis es un recorte que
se realiza en un cierto campo que se quiere investigar, y que se caracteriza porque, siendo
de escala menor que todo el campo, conserva las principales propiedades y situaciones que
interesa analizar en éste.
2.- Repare en la explicación que realizan del concepto de actividad y del sistema de
actividad.
3.- Explique las características del modelo de análisis de Engestrom (1986) que proponen los
autores de la unidad. ¿Qué diferencias tiene con los modelos anteriores? ¿Qué
consecuencias cree que presenta para el tipo de análisis que propone? ¿Puede establecer
vinculaciones con los contenidos de la Unidad Nº1?
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN II
La PE actualmente está en un proceso de redefinición. En un intento de superar las
perspectivas aplicacionistas y reduccionistas, comienza a ocuparse de problemáticas
educativas desde modelos de análisis que complejizan su estudio. En ese sentido no está
estructurada sólo en torno a teorías psicológicas sino a problemas educativos que son
abordados desde diferentes posiciones teóricas.
Diversos investigadores del campo psicoeducativo se encuentran actualmente estudiando
las características del formato escolar y la necesidad de su transformación en pos de
poder generar genuinos procesos de inclusión educativa. En la bibliografía se presenta un
dossier de 4 investigaciones.
11 Leóntiev Psicólogo contemporáneo de Vygotski y Luria desde 1924 hasta 1930.
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Psicología de la Educación 23
Le proponemos que seleccione una de ellas y realice una presentación en power point de
la misma identificando:
• Contexto del proceso de investigación (datos del equipo, investigadores)
• Objeto de investigación o experiencia- (en qué consistió la modificación)
• Metodología
• Marco teórico: conceptos y autores de referencia
• Conclusiones
Deberá acompañar la presentación de la investigación con un comentario personal o
descripción breve de la experiencia. En dicha producción tendrá que vincular con algunos
de los conceptos de la U2: (no más de dos carillas).
• Mecanismos duros del dispositivo escolar que se modificaron
• Prácticas de escolarización
• Aprendizaje escolar
Socializar ambas producciones (presentación y comentario) en la plataforma hasta el día
el día viernes sábado 11/10.
Análisis y comentarios de las producciones de los compañeros hasta el viernes 17/10.
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Psicología de la Educación 24
UNIDAD Nº 3
P R E S E N T A C I Ó N D E L A U N I D A D N º 3
Las relaciones entre teorías psicológicas y proceso s de aprendizaje escolar. El
caso de la teoría Psicogenética y de la Teoría Soci ohistórica.
En esta unidad estudiaremos los aportes que realizaron las teorías psicológicas al campo
de la educación. La discusión se centrará fundamentalmente en el análisis de las
investigaciones, de las propuestas metodológicas y de los procesos de enseñanza
basados en las mismas. Se pretende abordar las principales teorías realizando una
contextualización de sus programas de investigación. Se analizarán los “usos” de las
teorías en el contexto escolar. Se intentará evaluar los alcances, límites y efectos de las
producciones psicológicas en el campo educativo.
Tal como se presentó previamente se intenta realizar una crítica al aplicacionismo en las
relaciones entre teoría psicológica y práctica educativa. De acuerdo a ello se recuperan
las nociones conceptuales trabajadas en la unidad nº 1 sobre los aplicacionismos. De
acuerdo a Baquero (2010) se “cuestiona la suficiencia - no la pertinencia o incluso
relevancia – de la investigación psicológica básica para resolver problemas educativos o
tomar sobre su base decisiones pedagógicas. “ Baquero (2010: 11)12
Contenidos
La psicología genética y la lectura de los procesos educativos. Relación entre la teoría
psicogenética y la enseñanza y el aprendizaje en el contexto áulico. Los “usos” de la
teoría de Piaget en educación. Los “aplicacionismos” de los conceptos principales de la
teoría en el desarrollo de contenidos y actividades escolares.
La psicología socio histórica de Vigotski: El papel de la educación en el desarrollo de los
procesos psicológicos superiores. La noción de Zona de desarrollo próximo. Su valor para
el desarrollo de la práctica educativa desde una perspectiva socio-histórica.
12 Baquero 2010 op.cit.
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Psicología de la Educación 25
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Actividad Nº 1
Piaget y Vigotsky aportaron y aportan a la educación saberes para analizar e interpretar la
complejidad educativa básicamente desde investigaciones. Sus obras y líneas de estudios
son vastas, por ello hemos hecho un recorte para indagar sus influencias en la educación
en general y en el aula en particular.
Para acercarnos a los desarrollos teóricos de estos autores le sugerimos recuperar
de las lecturas previas que han realizado en otras asignaturas (Introducción a la
Psicología y Psicología del Aprendizaje) la información que posibilite considerar las
siguientes cuestiones:
1.- ¿Cuáles son las preguntas iniciales de donde parten Piaget y Vigotsky para desarrollar
sus teorías?
2.- ¿Cuáles son las hipótesis centrales de los programas de investigación de cada autor?
Selecciones algunos conceptos centrales de cada teoría.
Para recuperar los saberes previos sobre dichas teorías le proponemos le proponemos la
lectura del texto de Bendersky, B. (2000) Hacia la comprensión del aprendizaje escolar.
Aportes de las teorías psicogenéticas y socio histórica. En el mismo encontrará una
contextualización de las relaciones entre las teorías psicológicas y las prácticas
educativas en el contexto de estudio de la Psicología de la Educación.
Con los aportes de los textos anteriores construya una red conceptual que sintetice las
siguientes cuestiones:
a) Caracterización de la práctica pedagógica
b) Teorías psicológicas: principales conceptos, aportes.
Actividad Nº 2
Una de las grandes tentaciones de las teorías nombradas fue tomarlas como referentes
teóricos y aplicarlas en la educación, básicamente en el aula como un componente más
del currículo, con las consiguientes dificultades que provocó.
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Psicología de la Educación 26
1.- .Defina con sus palabras “aplicacionismo”
2. – Lea la siguiente bibliografía e identifique los aplicacionismos que se han realizado en
educación de las teorías psicológicas.
� Coll C, S. (1983) Las aportaciones de la psicología a la educación: el caso de la teoría
genética y de los aprendizajes escolares. En: Psicología Genética y aprendizajes
escolares. Siglo XXI. Madrid. Ficha de cátedra.
� Lerner, D. (1996). “La enseñanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa
oposición. En Castorina, J. A (1996). Piaget- Vigostsky: contribuciones para replantear el
debate. Buenos Aires, Paidós. Punto I y II.
3.- Piense en su experiencia como docente o estudiante y recuerde si ha formado parte
de una propuesta construida de acuerdo a una propuesta aplicacionista de las teorías
psicológicas.
Actividad Nº 3 El estudio del papel que las teorías psicológicas cumplen en el análisis de la práctica
educativa, no debe soslayar la consideración del dispositivo escuela como contexto en el
cual se construye dicha práctica. El contexto, al decir de Cole (1996/1999), no puede ser
tomado como aquello que rodea, no es el ambiente ni el entorno físico, no es un accidente
que precede, rodea o acompaña la intervención. El contexto estructura los objetos, por lo
que el análisis de la práctica educativa requiere del estudio del dispositivo escuela y de
las prácticas de escolarización que se construyen en su dinámica.
Le proponemos:
1) Recuperar las características del dispositivo escuela, de las prácticas de
escolarización y de los procesos de aprendizaje escolar que analizamos en la
Unidad Nº 1.
2) Reflexionar acerca de la “validez” de las teorías psicológicas abordadas en esta
unidad para analizar los procesos de aprendizaje escolar.
3) Enriquecer sus reflexiones con la lectura de la siguiente bibliografía:
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Psicología de la Educación 27
� Lerner, D. (1996). “La enseñanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa
oposición” En Piaget y Vigotsky: contribuciones para replantear el debate. Paidós. Buenos
Aires. Punto 3
� Dubrovsky, S. (2000) El valor de la teoría socio-histórica de Vigotski para la
comprensión de los problemas de aprendizaje escolar. En: Vigostski, su proyección en el
pensamiento actual. Colección Psicología y Educación. Ediciones Novedades Educativas.
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN III
a) Le proponemos participar de un foro de intercambio – no obligatorio – en el que
analizamos la vinculación ( aportes, aplicacionismos, limitaciones, valor ) de las
teorías psicológicas con los problemas que diariamente observamos en las
escuelas. Se pueden recuperar algunas de las situaciones problemáticas
presentadas en el Foro 1. La participación se realizará mediante el análisis de
frases o fragmentos que se presentarán para generar intercambios. El foro
permanecerá abierto entre el 17/10 y el 7/11.
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Psicología de la Educación 28
Unidad Nº 4
P R E S E N T A C I Ó N D E L A U N I D A D N º 4 En esta unidad presentamos textos y autores de diversas disciplinas y enfoques. Nos
interesa profundizar sus explicaciones sobre las problemáticas educativas actuales en el
marco de la implementación de la LNE y con el mandato de la inclusión escolar.
La psicología educacional aporta herramientas conceptuales para interpretar los procesos
de fracaso escolar pero también realiza una crítica a los análisis reduccionistas y al
discurso psicológico con un efecto normalizador sobre las prácticas educativas. Se
pretende advertir sobre el uso privilegiado de criterios psicológicos en detrimento de los
criterios pedagógicos que en ocasiones definen el destino escolar de algunos alumnos.
Se pretende presentar y analizar problemáticas educativas evitando los reduccionismos
en los que se pondera exageradamente un componente o aspecto de la problemática en
detrimentos de otros. Un ejemplo clásico es el tratamiento del fracaso escolar como un
déficit que portan los individuos de modo que en la explicación de este proceso no se
toma en cuenta el papel de la escuela, su formato y las condiciones efectivas para
enseñar y aprender. Este tipo de explicación queda reducida a variables de tipo
psicológico/individual del alumno.
Por el contrario, se pretende complejizar dichos análisis recuperando la complejidad de la
situación educativa, en particular la escolar y áulica.
De este modo se pretende aportar en la construcción de criterios que permitan evaluar los
efectos del discurso y las prácticas psicoeducativas sobre los pronósticos de posibilidades
de aprendizajes, el diseño de propuestas pedagógicas y la toma de decisiones educativas
que se encuentran con frecuencia en el cotidiano de las prácticas escolares.
Contenidos:
Procesos de inclusión educativa. Debates sobre la educabilidad. Modos de entender la
diversidad y la diferencia en la escuela. El concepto de Trayectorias escolares. La tutoría
como forma de acompañamiento y mediación.
La psicología educacional frente a la problemática del fracaso escolar. Atención a los
aspectos socioculturales, psicológicos y pedagógicos. Relaciones entre discurso y
práctica educativa: el caso del efecto normalizador del discurso psicológico sobre las
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Psicología de la Educación 29
prácticas pedagógicas. Nuevos dispositivos de normalización de los sujetos: dispositivos
de patologización de las infancias.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Actividad Nº 1: El debate sobre la educabilidad-
A partir de la lectura del texto de Toscano A. G.. (2008) le solicitamos que:
1.- Identifique las diferentes posturas en torno a la categoría conceptual de educabilidad.
2.- De acuerdo a las posturas identificadas, intente interpretar la concepción de
educabilidad que subyace en las problemáticas educativas que formularon al abordar la
unidad Nº 1.
Actividad Nº 2: Los modos de entender la diversidad y la diferencia en la escuela.
El análisis de las adecuaciones curriculares y los legajos escolares.
1.- A partir de la lectura del siguiente texto, analice los modos de entender la diversidad y
la diferencia en la escuela desde una perspectiva antropológica.
� Montesinos, Paula (2008) Desnaturalizando conceptos. La diversidad y la inclusión
educativa interrogadas.
2.- En los siguientes textos identifique los diversos instrumentos y categorías
conceptuales que el discurso psicológico ofrece para dar “tratamiento” a la diferencia.
Trate de reflexionar sobre el posible impacto sobre las prácticas docentes.
�Lus M. A. (1995): “El pesado tema del retardo mental leve”, en De la integración
escolar a la escuela integradora, Buenos Aires: Paidós (Cap. 2).
�Baquero, R. (2008) De las dificultades de predecir: educabilidad y fracaso escolar como
categorías riesgosas.
�Toscano, A. G. (2006) La educabilidad y la definición destino escolar de los niños. Los
legajos escolares como superficies de emergencia. En revistas en Blanco. Pp 153-185.
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Psicología de la Educación 30
Actividad Nº 3: Problemáticas actuales en el campo de la educación
Le proponemos la lectura de los siguientes textos que analizan problemáticas actuales en
el campo de la educación
• Aizencang, N. Maddonni, P. (2011) Tutorías: preguntas en torno a su sentido en la
escuela secundaria.
• Terigi, F. (2010) Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las
trayectorias escolares.
• Affonso Moysés, M.A. y Collares, C. Untoiglich, G. (2013) La máquina
medicalizadora y patologizadora en la infancia. En: En la infancia los diagnósticos
se escriben com lápiz. Noveduc- Buenos Aires
1.- Le proponemos que luego de su lectura realice una presentación de cada texto
identificando:
a) Datos de los autores
b) Tema del texto/ contextualización de la problemática
c) Listado de conceptos centrales que utiliza. Marco teórico de referencia.
2.- Subraye aquellas afirmaciones/ hipótesis de los autores que les resulten más
significativas y que pueda vincular con su experiencia de trabajo si es docente o con
alguna experiencia escolar si es un estudiante sin formación docente. Lo invitamos a
compartir sus reflexiones en un foro que habilitaremos para dicho propósito.
3.- Transcriba la/s afirmaciones que le resultaron significativas y presente en un texto de
dos carillas la vinculación con su experiencia. Debe contextualizar el fragmento que
transcriba y presentar las reflexiones/comentarios/preguntas que se formula en relación a
la experiencia con la que vinculó el pensamiento de los autores.
Actividad Nº4: El fracaso escolar en la agenda psicoeducativa Le proponemos considerar el texto de Terigi (2009) sobre una reconceptualización
situacional que propone sobre del Fracaso escolar.
1.- Elabore un esquema de contenidos (listado de temas y subtemas) del artículo.
2.- Identifique aspectos que considera para realizar un análisis que recupere la
complejidad de los procesos educativos.
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Psicología de la Educación 31
3.- Compare y complemente el análisis que Usted realizó en la actividad de integración Nº
1.
Actividad Nº 5: Relaciones entre discurso y práctica educativa. Desde posiciones aplicacionistas el conocimiento psicológico suele “ingresar” a la escuela
como un saber legitimado con un poderoso efecto sobre las prácticas educativas. Desde
esta posición el discurso psicoeducativo otorga categorías y representaciones sobre las
capacidades de aprendizaje de los sujetos que determinan –en ocasiones – trayectorias
escolares o posibilidades genuinas de inclusión/exclusión escolar.
Es preciso revisar dichos supuestos. Para ello le proponemos que:
1.- Lea el texto Aizencang, N. y Bendersky, B. (2013) Intervenciones psicoeducativas en
las escuelas e identifique la posición teórica que asumen para realizar intervenciones
psicoeducativas.
2.- Reflexione acerca del carácter político de los efectos de relaciones entre discurso
psicológico reduccionista centrado en el déficit individual con las posibilidades concretas
de aprender. Relacione con el carácter estratégico de la PE advertido por Guillen y que
presentamos en la unidad Nº 1.
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN IV
Le proponemos considerar nuevamente la unidad Nº 1 en la que se presentan las
diferentes maneras de entender la PE.
Busque un artículo periodístico o un artículo de divulgación en el que se analice una
problemática educativa contemporánea que forme parte de la agenda psicoeducativa e
intente inferir:
a) Conceptos que utilizan/encuadre teórico
b) Tipo de vinculación entre la psicología y la educación que subyace.
c) Modelos de análisis que subyace (considere qué aspectos incluye o deja fuera del
análisis que realiza)
d) Formule interrogantes o preguntas a partir de la bibliografía de la asignatura.
Puede utilizar esta actividad de integración para presentarse al examen final, previo envío
al equipo de cátedra.
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