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PSICOLOGÍAPSICOLOGÍAEDUCATIVA Y LAEDUCATIVA Y LALABOR DOCENTELABOR DOCENTE
LIC. EDUARDO ROBERTOLIC. EDUARDO ROBERTOQUIÑÓNEZQUIÑÓNEZ
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Psicologí E!"c#i$ % l l&o'Psicologí E!"c#i$ % l l&o'!oc()#(.!oc()#(.
¿ Cómo se consideró el aprendizaje durante mucho¿ Cómo se consideró el aprendizaje durante muchotiempo?tiempo?
- Con base en ello:- Con base en ello: - ¿Cómo era enseñar?- ¿Cómo era enseñar?
- ¿ Cómo era aprender?- ¿ Cómo era aprender? - ¿ Qué modelo pedagógico era utilizado y qué- ¿ Qué modelo pedagógico era utilizado y quédestaca el mismo con relación al estudiante?destaca el mismo con relación al estudiante?
- e esa cuenta! ¿ qué tipo de aprendizaje- e esa cuenta! ¿ qué tipo de aprendizajerealizaban " o realizan los estudiantesrealizaban " o realizan los estudiantes **
#e$e%ión#e$e%ión:: &l tipo de aprendizaje que desarrolle el&l tipo de aprendizaje que desarrolle el
estudiante depende del tipo de enseñanza que sigaestudiante depende del tipo de enseñanza que sigael docente'el docente' - e acuerdo a lo que estimulemos! as( ser) el- e acuerdo a lo que estimulemos! as( ser) el
proceso de aprendizaje'proceso de aprendizaje' * +s( como se siembra as( se cosecha,* +s( como se siembra as( se cosecha,
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Es#'"c#"' c"''ic"l'Es#'"c#"' c"''ic"l'
C"''íc"lo!(
()s(+),
O'g)i,!oPo' ")-('so)Co/")ic( i/-'#(0
Co)oci/i()#osD(s#'(,s
% 1&ili!!(s
S( l( !()o/i)#/&i2)-'oc(so
!i!3c#ico o !(I)s#'"cci4).
on claramente.rogramas de/nstrucción'
&s una gu(a para0a organización
delos materialesde enseñanza
55 Q"2 (s c"''íc"loQ"2 (s c"''íc"lo
(!"c#i$o6...(!"c#i$o6...
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Cí'c"lo $i'#"oso0 C"''íc"lo !(Cí'c"lo $i'#"oso0 C"''íc"lo !(
A-'()!i,7( $2s( (l co)#'s#( co)A-'()!i,7( $2s( (l co)#'s#( co)l ()s(+),l ()s(+),
8P'oc(so (9-('i()cil0I)#' ( i)#('-('so)l
Co/-'()si4) o -('c(-ci4)!( si#"cio)(s %
P'o&l(/s.8L -('so) -'#ici-
% -'o-o)( sol"cio)(s
L -('so) co/-'()!(
(9is#() :"(',s c#i$s;"( s( /"($() % #o/)
-os(si4) !( l -('s-(c#i$i)!i$i!"l % socil.
8Es /3s ;"( ") -'oc(so!( '(
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()s(+), 1ci ") c"''íc"lo !(l()s(+), 1ci ") c"''íc"lo !(l
-'()!i,7(-'()!i,7(.. D(s!( =ciD(s!( =ci >. Rigi!(, >. ?l(9i&ili!!>. Rigi!(, >. ?l(9i&ili!! @. I''(l($)ci @. R(l($)ci@. I''(l($)ci @. R(l($)ci . Es#"!io !( (9-('i()cis . Es#"!io !( (9-('i()cis #o#l(s. Es#"!io !( (9-('i()cis . Es#"!io !( (9-('i()cis #o#l(s -'cil(s-'cil(s
. Psi$i!! . Ac#i$i!!. Psi$i!! . Ac#i$i!!
. T(4'ico . P'3c#ico. T(4'ico . P'3c#ico . C()#'li,ci4) . C()#'li,ci4) () los. C()#'li,ci4) . C()#'li,ci4) () los
-'#ici-)#(s-'#ici-)#(s () (l #(9#o % (l !oc()#( #(9#o8co)#(9#o.() (l #(9#o % (l !oc()#( #(9#o8co)#(9#o. F. O'i()#!o s4lo l li&'o F. O'i()#ci4) 1ci l (9-('i()ci.F. O'i()#!o s4lo l li&'o F. O'i()#ci4) 1ci l (9-('i()ci.
. H(/o'i,ci4) . A-licci4). H(/o'i,ci4) . A-licci4) . H#('il(s -'(-'!os . H#('il(s -'(-'!os -o' los. H#('il(s -'(-'!os . H#('il(s -'(-'!os -o' los
-'#ici-)#(s-'#ici-)#(s..
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S( -"(!( J'/' co)S( -"(!( J'/' co)c('#(,0c('#(,0
Q"( (l -'()!i,7( 1"/)o $ /3s ll3 !(Q"( (l -'()!i,7( 1"/)o $ /3s ll3 !(") si/-l( c/&io !( co)!"c#") si/-l( c/&io !( co)!"c#/(/o'i,ci4) !( co)#()i!os '(-(#ici4) !(/(/o'i,ci4) !( co)#()i!os '(-(#ici4) !(
#(9#os ") -'()!i,7( /(c3)ico.#(9#os ") -'()!i,7( /(c3)ico. L (9-('i()ci 1"/)L (9-('i()ci 1"/) )o s4lo i/-lic)o s4lo i/-lic
-()s/i()#o-()s/i()#o si)o #/&i2) si)o #/&i2) (:(c#i$i!!(:(c#i$i!! K)ic/()#( c")!o s( co)si!(')K)ic/()#( c")!o s( co)si!(') ()()co)7")#oco) 7")#o s( c-ci#s( c-ci# co/-(#()ci* lco/-(#()ci* li)!i$i!"o -' ()'i;"(c('i)!i$i!"o -' ()'i;"(c(' (l sig)iJc!o !((l sig)iJc!o !(s" (9is#()ci.s" (9is#()ci.
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RE?LEMIÓNRE?LEMIÓN
El -'()!i,7( ()#o)c(s -"(!( co)si!(''s(El -'()!i,7( ()#o)c(s -"(!( co)si!(''s(
co/o ") $i7( !o)!( )o s4lo i/-o'# (lco/o ") $i7( !o)!( )o s4lo i/-o'# (l!(s#i)o si)o #/&i2) lo ;"( s( $ -'()!i()!o!(s#i)o si)o #/&i2) lo ;"( s( $ -'()!i()!o() (l c/i)o (s !(ci' l $i$()ci !;"i'i!.() (l c/i)o (s !(ci' l $i$()ci !;"i'i!.
Alg") $(, -o!'í/os -('!(')os -('o lAlg") $(, -o!'í/os -('!(')os -('o l%"! !( ") g"í )os o'i()#'3 1s# !;"i'i'%"! !( ") g"í )os o'i()#'3 1s# !;"i'i'
ls co/-(#()cis -' c#"' -o' )oso#'osls co/-(#()cis -' c#"' -o' )oso#'os
/is/os -'()!i,7( sig)iJc#i$o*/is/os -'()!i,7( sig)iJc#i$o* S(-Kl$(! Sl,' % o#'os.S(-Kl$(! Sl,' % o#'os.
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5C4/o s( -'()!(6 H'co5C4/o s( -'()!(6 H'coPsicol4gico !(l co)s#'"c#i$is/oPsicol4gico !(l co)s#'"c#i$is/o S(gK) l #(o'í socil8cog)osci#i$ B)!"'* s(S(gK) l #(o'í socil8cog)osci#i$ B)!"'* s(
-'()!( !(l co)#(9#o socil /(!i)#( l-'()!( !(l co)#(9#o socil /(!i)#( lo&s('$ci4) % l -'#ici-ci4) !( los -'()!ic(s.o&s('$ci4) % l -'#ici-ci4) !( los -'()!ic(s.
E) l -('s-(c#i$ cog)osci#i$ -ig(#* s( co)si!('E) l -('s-(c#i$ cog)osci#i$ -ig(#* s( co)si!('
;"( s( -'()!( co) l i)#('$()ci4) !( :c#o'(s;"( s( -'()!( co) l i)#('$()ci4) !( :c#o'(si))#os o 1('(!i#'ios % !( (9-('i()ci. T/&i2) s(i))#os o 1('(!i#'ios % !( (9-('i()ci. T/&i2) s(co)si!(') i/-o'#)#( l -'#ici-ci4) c#i$.co)si!(') i/-o'#)#( l -'#ici-ci4) c#i$.
P' l -('s-(c#i$ co)#(9#"l s(gK) l #(o'í socil8P' l -('s-(c#i$ co)#(9#"l s(gK) l #(o'í socil8c"l#"'l V%go#s%* s( -'()!( 1ci()!o "so !( lsc"l#"'l V%go#s%* s( -'()!( 1ci()!o "so !( ls
(9-('i()cis % !( los co)oci/i()#os -'($i/()#((9-('i()cis % !( los co)oci/i()#os -'($i/()#(!;"i'i!os.!;"i'i!os.
S(gK) l #(o'í !(l -'()!i,7( $('&l sig)iJc#i$oS(gK) l #(o'í !(l -'()!i,7( $('&l sig)iJc#i$o!( A"s&(l i)#(lig()ci (/ocio)l i)#'-('so)l!( A"s&(l i)#(lig()ci (/ocio)l i)#'-('so)li)#('-('so)l* -'()!i,7( sig)iJc#i$o.i)#('-('so)l* -'()!i,7( sig)iJc#i$o.
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E) co)s(c"()ci () (l sis#(/ (!"c#i$oE) co)s(c"()ci () (l sis#(/ (!"c#i$o
") -('so) -'()!( o -"(!( -'()!('") -('so) -'()!( o -"(!( -'()!('(l(/()#os ;"( s( !()o/i)) co)#()i!os0(l(/()#os ;"( s( !()o/i)) co)#()i!os0
D( #i-o co)c(-#"l oD( #i-o co)c(-#"l o !(cl'#i$os!(cl'#i$os
D( #i-o co)!"c#"l oD( #i-o co)!"c#"l o
socio:(c#i$ossocio:(c#i$os
D( #i-o -'oc(!i/()#lD( #i-o -'oc(!i/()#l
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A-'()!i,7( sig)iJc#i$oA-'()!i,7( sig)iJc#i$o
Concepto
pre-existenterelevante.
Son relacionados de
modo no arbitrario ysustancial con lo que el
estudiante ya sabe.
Esto quiere decir que
en el proceso
educativo…
Es importante
considerar lo que el
estudiante ya sabe.
De manera que seestablezca una
relación.
Con aquello que debe
aprender (nueva
información.
C o n
l o s c u a l e s p u e d
a
i n t e r
a c t u a r .
!plicación
E"ercitación
# e n e r a n u e v o s
c o n o c i m i e n t o s
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A-'()!i,7( /(c3)ico co)#'s#A-'()!i,7( /(c3)ico co)#'s#co) (l -'()!i,7( sig)iJc#i$oco) (l -'()!i,7( sig)iJc#i$o
$2s( (l sig"i()#( /-$2s( (l sig"i()#( /-Se produce cuando
no existen
aprendiza"es previos
$o %ay interacción
con conocimientos
pre-existentes
relevantes.
&a nueva información
es almacenada
arbitrariamente.
$ecesariospara que la
tarea de
aprendiza"e
sea
potencialmente
si'nificativa
Es posible que
no se d unvac)o
co'nitivo* debe
%aber al'+n
tipo, de
asociación,
pero no en elsentido de la
interacción.
í 3í 3
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C'c#('ís#ics /3sC'c#('ís#ics /3si/-o'#)#(si/-o'#)#(s
!(l -'()!i,7( sig)iJc#i$o!(l -'()!i,7( sig)iJc#i$oroduce una
interacción
entre los
conocimientos, previos y las
nuevas
informaciones.
$o es una
simpleasociación.
Estas
adquieren un
si'nificado
Son
inte'rados a la
estructuraco'nitiva no
arbitraria y
sustancial.
avoreciendo la
diferenciación,
evolución, yestabilidad de los
conocimientos
previos y
consecuentemen
te de toda la
estructura
co'nitiva.
En la e"ercitación y laaplicación.
/0!ver)'1ese esto y ens2ese consecuentemente3/ !usbel Cuando se refiere a los conocimientos pre-existentes4 una ima'en
5678 un s)mbolo ya si'nificado, un concepto o una proposición.
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L -'o-"(s#L -'o-"(s#co)s#'"c#i$is#co)s#'"c#i$is#
9asada en la experiencia
y el descubrimiento.
El estudiante !prende4
Con capacidad de
%acer o re%acer
los propios
conocimientos.
Con un proceso
intra-personal e
interpersonal.
Con la
apropiación de
contenidos.
:ediación del
docente con unaserie de
elementos.
Experiencia
cr)tica, dialó'ica y
colectiva.
Con apropiación
de estrate'ias o
dispositivos
'r;ficos
or'anizando elsaber el %acer y
t;citamente el ser.
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Po'#l ',4) (s# -'o-"(s#Po'#l ',4) (s# -'o-"(s#
Es v;lida para
El aprendiza"e
participativo*centra su
atención en la
transformación
del saber y de los
medios que le
conocen y
utilizan para
conocer.
&a participación
activa orientan aque la
institución
educativa sea
un lu'ar, de
creación, de
confrontación,
de razonamiento
y de
experiencias.
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U) (9-('i()ci !( -'()!i,7(U) (9-('i()ci !( -'()!i,7(-'#ici-#i$o co) &s(-'#ici-#i$o co) &s(
co)s#'"c#i$is#co)s#'"c#i$is#Pl)#( ;"(0Pl)#( ;"(0 L co)s#'"cci4) !(l co)oci/i()#o (s ") c#i$i!!L co)s#'"cci4) !(l co)oci/i()#o (s ") c#i$i!!
1"/) ;"( -'o!"c(1"/) ;"( -'o!"c( '(s"l#!os si(/-'('(s"l#!os si(/-'(-'o$isio)l(s-'o$isio)l(s..
P' ;"( (l -'()!i,7( s( sig)iJc#i$o s( '(;"i('(P' ;"( (l -'()!i,7( s( sig)iJc#i$o s( '(;"i('(#'&7' co) co)#()i!os '(l($)#(s !(l /(!io )#"'l %#'&7' co) co)#()i!os '(l($)#(s !(l /(!io )#"'l %socil.socil.
Los co)oci/i()#os s( co)s#i#"%() co/o si#"cio)(sLos co)oci/i()#os s( co)s#i#"%() co/o si#"cio)(s;"( !(/)!) -'oc(sos !( '(
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L /(!ici4)L /(!ici4)-(!g4gic-(!g4gic
Dos caminos
/Es modelo de relación de los
su"etos curriculares./revalece4 i'ualdad y
valoración de la personamisma.
/:odelo educativo./articipación e implicación activa
de los participantes.
/ !prender a aprender / !prender a %acer / !prender a ser / !prender a convivir
0=ratamiento de contenidos, su inte'ración a procesos de aprendiza"e y realización
%umana a partir de la construcción de conocimientos de la creatividad de lainvesti'ación y del intercambio de experiencias racionalizadas y contextualizados.
>eflexión
0Es m;s f;cil favorecer la creatividad que entorpecerla, que matarla.
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Dos c#i$i!!(s -' /(!i' -o' -'#(Dos c#i$i!!(s -' /(!i' -o' -'#(!(l !oc()#(!(l !oc()#(
>oles del mediador
Depender; del tipo de
experiencia provocada
Directivo Coordinador :onitor ?nte'rador
!compa2ar acilitar
Distintas
experiencias,
mecanismos yestrate'ias de
aprendiza"e.
/>esolver problemas/ !prender a aprender /=raba"ar creativa y
responsablemente.
Estar presente
en el proceso,
aportando
opiniones
contrarias,
induciendo a la
cr)tica an;lisis
confrontación decriterios, etc.
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Es#'#(gis !( H(!ici4)Es#'#(gis !( H(!ici4)A-'()!(' -'()!('A-'()!(' -'()!('
&a
interacción
:apas
conceptuales
El portafolio El texto
paralelo
oro &a
pre'untaEnsayo royecto
E&E>>
Examen del texto
re'untas
&ectura y subrayado
Esquema ( 'r;fica
>elata todo el mapa
>esume la teor)a
Cuadros
comparativos
contrastes
:esa
redondaSimposioanel
!lumno-
maestro
!lumno-
alumno
Co''illos
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Es#'#(gis !( /(!ici4)Es#'#(gis !( /(!ici4)A-'()!(' -'()!('A-'()!(' -'()!('
&laves para el pensamiento
!@
!lternativasosibilidades
@pciones
@A
@trospuntos de
vista
:@
ropósitos:etas
@b"etivos
C y S
ConsecuenciasB
secuelas
$?
ositivo$e'ativo
?nteresante
C=
Considerando=odos los
actores
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LOS ESTUDIANTES UEGAN EL ROL DELOS ESTUDIANTES UEGAN EL ROL DEPARTICIPANTES AL IGUAL QUE ELPARTICIPANTES AL IGUAL QUE ELDOCENTE EN UNA INTERACCIÓN CONDOCENTE EN UNA INTERACCIÓN CON
TINUA EN LA HEDIACIÓN PEDAGÓGICA. TINUA EN LA HEDIACIÓN PEDAGÓGICA. El co)#()i!o 7"(g ") --(l !(El co)#()i!o 7"(g ") --(l !(
$(1íc"lo -' !(s''oll' l (s#"!i)#(.$(1íc"lo -' !(s''oll' l (s#"!i)#(.
GRACIAS POR PROVOCAR EN HÍGRACIAS POR PROVOCAR EN HÍESTA EMPERIENCIA.ESTA EMPERIENCIA.
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BIBLIOGRA?ÍA CONSULTADA.BIBLIOGRA?ÍA CONSULTADA.
C-i($i(ll( B(#'i, C. !(. Ll$(s !(l -()s/i()#o.C-i($i(ll( B(#'i, C. !(. Ll$(s !(l -()s/i()#o.HNEDUC. G"#(/l.HNEDUC. G"#(/l.
C1!ic Cli:#o) B. L Psicologí !(l A-'()!i,7( !(lC1!ic Cli:#o) B. L Psicologí !(l A-'()!i,7( !(lE):o;"( Co)s#'"c#i$is# '($is# L#i)o/('ic) !(E):o;"( Co)s#'"c#i$is# '($is# L#i)o/('ic) !(Es#"!ios E!"c#i$os $ol.MMMI )"/. --. >>>8>@Es#"!ios E!"c#i$os $ol.MMMI )"/. --. >>>8>@
Gil&('# C'los % o#'os. A-'()!(' -'()!('. E!i#.Gil&('# C'los % o#'os. A-'()!(' -'()!('. E!i#.Oc()o. B'c(lo) Es-+ >.Oc()o. B'c(lo) Es-+ >.
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="/)o. HINEDUC G"#(/l.="/)o. HINEDUC G"#(/l. T(o'í !(l A-'()!i,7(. Ho)og':ís.co/. T(o'í !(l A-'()!i,7(. Ho)og':ís.co/. .gl(o).co/$;"(so).1#/.gl(o).co/$;"(so).1#/
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