Download - RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA

Transcript
Page 1: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA
Page 2: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

Recursos educativos prácticos conProgramación Neurolingüística

Primaria y secundariaVersión 3.0.

Daniel Gabarró Berbegal

Page 3: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

Índice

Introducción..........................................................................3Comprensión lectora de textos informativos ........................7Comprensión lectora en textos lúdicos ..............................12Aumentar la velocidad lectora ............................................18Escribir textos literarios ......................................................22Escribir textos informativos ................................................31Pasos previos..................................................................32Primer paso ....................................................................32Segundo paso ................................................................33Tercer paso ....................................................................33Cuarto paso ....................................................................35Observación para preguntas muy breves ........................36

Ortografía............................................................................37Conferencias ......................................................................42Memorizar un poema o un escrito textual ..........................47Estrategia de motivación ....................................................49Despertar el espíritu crítico..................................................52Técnicas de estudio:resumen, esquema, idea principal y mapa conceptual........57Despedida ..........................................................................58Agradecimientos ................................................................59Créditos ..............................................................................61

Recursos educativos prácticos con PNL - 3

Page 4: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA
Page 5: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

Introducción

Este cuaderno ofrece estrategias prácticas para mejorar lapráctica docente cotidiana. Explica, de forma sencilla y prácti-ca, cómo incorporar pequeños cambios en nuestra enseñan-za diaria en el aula para obtener mejores resultados.

La Programación Neurolingüística (PNL) es una rama aplicadade la psicología que busca explicar qué estrategias mentalessiguen las personas que tienen éxito de modo que esas pau-tas mentales puedan enseñarse fácilmente. La PNL no estáinteresada en explicar los fracasos, sino en describir, desme-nuzar y reproducir las conductas que llevan al éxito.

Conozco la PNL desde hace más de veinte años. Cuando, ainicios de los años noventa, estaba popularizándose enEspaña ya había publicado mi primer libro sobre PNL y orto-grafía. Tuve la suerte de formarme con un excelente conoce-dor del tema, Esteve Humet, un religioso que estudió en laIndia con uno de los más conocidos discípulos de los funda-dores de la PNL.

Durante varios años, y esto ocurría durante los años ochentacuando la PNL sólo tenía unos quince años de vida, estuveinvestigando sobre el tema con Conxita Puigarnau, XavierGilabert y Mireia de Yzaguirre. Posteriormente, con ConxitaPuigarnau profundizamos nuestras investigaciones, centrán-donos en cómo aplicar la Programación Neurolingüística en las

Recursos educativos prácticos con PNL - 5

Page 6: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

aulas. Nuestras investigaciones nos llevaron a impartir múlti-ples cursos que tuvieron mucho éxito entre los y las docentesde diversas comunidades españolas donde los impartíamos.Algunos cursos llegaban a doblar el número de inscritos “ofi-ciales” y recuerdo dos cursos con maestras y maestros senta-dos hasta en el suelo, sin dejar libre un solo centímetro del aulalibre, aprovechando al máximo el espacio para poder recibir laformación.

Por motivos personales dejamos de hacer esas formacioneshace unos diez años. Ahora me decido a poner por escritoalgunas pistas concretas que pueden servir para transformar lapráctica cotidiana de muchas maestras y maestros, tanto deprimaria como de secundaria. Este es un libro humilde: un librobreve con pistas sencillas de seguir, sin mayor intención que lade dar unas pocas “recetas” útiles. Quizás en el futuro puedaescribir un libro que ofrezca una visión más global y con mayornúmero de recursos. Hoy por hoy, este libro tiene una intenciónhumilde.

Me ha impulsado a escribirlo la excelente acogida de estaspropuestas en un curso de verano que ha organizado, enTárrega, el Grup d’Ensenyants de l’Urgell-Segarra, enCataluña. Les expreso mi mayor agradecimiento.

Lo que transcribo en este cuaderno no se encuentra protegi-do por ningún copyright, es más, les invito a fotocopiarlo, adivulgarlo, a enviarlo por Internet, a colgarlo en sus blogs ypáginas web, a reescribirlo... siempre y cuando lo hagan sin

6 - www.danielgabarro.cat

Page 7: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

ánimo de lucro. Para otro tipo de reproducciones, pónganseen contacto con el autor a través de su web.

Les invito a usar estos conocimientos y a extenderlos entre elresto de docentes. Cuando los usen verán que incrementanlos resultados de su alumnado sin que, a ustedes, les supon-ga ningún esfuerzo añadido.

También les pido que me hagan llegar utilizaciones prácticasconcretas de PNL que ustedes puedan conocer para incorpo-rarlas a este cuaderno. De momento, este breve libro es la ver-sión 3.0, pero espero que vayan surgiendo nuevas actualiza-ciones cada vez que se incorporen unas pocas propuestasprácticas más.

Esperemos que con el tiempo, estos recursos se incrementengracias a las aportaciones de más personas, de manera quecada año sea más fácil y gratificante enseñar a nuestro alum-nado.

Enseñar (y aprender) no tiene porqué ser difícil. De hecho ladificultad no habla de la materia en sí, sino de nuestra falta dehabilidad para enseñarla. Por suerte, la PNL incrementa nues-tras habilidades y hace que enseñar (y aprender) sea más sen-cillo y eficaz.

De hecho, lo que les proponemos son cambios pequeños ensu forma de hacer lo que siempre han hecho, nada más.Cuando se explica un tema puede hacerse de un modo o de

Recursos educativos prácticos con PNL - 7

Page 8: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

otro. Nosotros les sugerimos que incorporen unos pequeñoscambios que implicarán un cambio importante entre su alum-nado. Prepárense para optimizar, simplemente, lo que hacenhabitualmente.

Les deseo una lectura gozosa... y una práctica aún más grati-ficante.

8 - www.boiraeditorial.com

Page 9: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

Comprensión lectorade textos informativos

En las escuelas e institutos muy a menudo se leen textos conla intención de que nuestro alumnado los entienda e incorpore.

Leemos textos sobre el cuerpo humano, sobre geografía,sobre economía, textos de animales, problemas matemáticosque deben ser comprendidos antes de ser resueltos, instruc-ciones para hacer algún trabajo concreto o textos que descri-ben el funcionamiento de máquinas, de sociedades, de...

Este tipo de lectura se denomina lectura de textos informati-vos, puesto que el objetivo es obtener cierta información alleerlos.

¿Cómo ayudar a nuestro alumnado a incrementar lacomprensión lectora de estos textos? ¿Cómo enseñar anuestro alumnado a leer comprensivamente los textos infor-mativos?

Según las aportaciones de la PNL, que ha estudiado a las per-sonas con éxito en esta habilidad, la forma de hacerlo es lasiguiente:

1.- Antes de empezar su alumnado debe tener expectativas,debe imaginarse lo que va a encontrar: haberse formado

Recursos educativos prácticos con PNL - 9

Page 10: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

una imagen mental o una película de lo que se imagina queencontrará. Obviamente esta película debe llevar unabanda sonora, es decir, el alumnado debe incorporarcomentarios personales.

De hecho, esto es lo que hacemos los lectores y las lecto-ras capaces cuando nos enfrentamos a un texto informati-vo: nos planteamos unas hipótesis previas que, obviamen-te, tiene relación con nuestros conocimientos previos sobreel tema.

Por ejemplo, si voy a leer sobre la fisión nuclear –tema delque soy totalmente ignorante- me imagino una centralnuclear, recuerdo los dibujos simplificados de la represen-tación de un átomo como un pequeño sistema solar,recuerdo alguna noticia leída en el periódico sobre fisiónnuclear como un sistema distinto a la fusión (aunque notenga ni idea de la diferencia)... todo esto constituye mimarco previo: un conjunto de imágenes y audio –textual-mente- del que parto antes de hacer la lectura.

Sin expectativas, la capacidad de comprensión de lo quelea será menor y el motivo es que no habrá un diálogo ini-cial, unas ideas previas con las que relacionar el contenidode lo que lea. Por eso merece la pena pedir a nuestro alum-nado que se imaginen qué vamos a leer, qué imágenes lesvienen a la cabeza al conocer el título, el tema de lectura,las imágenes que ilustren la lectura y animarlos a ser cons-cientes de las ideas previas que tienen de ese tema: ese esel punto de partida.

10 - www.danielgabarro.cat

Page 11: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

Podemos, mientras estamos enseñando esta técnica,poner en común lo que los distintos alumnos y alumnas seimaginan y se dicen al respecto. No importa que sea máso menos acertado, sino que tengan un marco previo con elcual trabajar la información que vayan a leer.

Resumen de este paso: generar unas hipótesis pre-vias soportadas sobre un diálogo interno y unas imágenesinternas a partir de las cuales abordar la lectura.

2.- Mientras se lee el texto:

Ir leyendo el texto como si estuviéramos traduciéndonosla lectura en nuestras palabras: leemos un trozo corto (unafrase o un párrafo corto de modo que podamos ir practi-cando esta técnica de comprensión lectora) y nos lo reex-plicamos con nuestras propias palabras1 “quiere decir quela luna tiene ciclos de veintiocho días”, “quiere decir que...”

3.- Entonces dialogamos por dentro sobre el texto que esta-mos leyendo: “¡anda, qué curioso!”, o bien “¿por qué vein-tiocho y no treinta o más días?” o bien...

Posteriormente seguimos leyendo la siguiente frase.

1. Si una palabra nos impide conocer el significado de un texto, debemos pre-guntar dicha palabra. Sin embargo, muy a menudo los significados se puedendeducir por el contexto.

Recursos educativos prácticos con PNL - 11

Page 12: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

Al acabar la lectura colectiva del texto (podemos dejar untiempo para que cada alumna/o se la relea a su ritmo),establecemos un diálogo: qué nos quería decir el texto, siencaja con nuestros conocimientos previos, si nos abrenuevas dudas...

Explicitar a nuestro alumnado estos tres pasos men-tales puede ser un cambio inmenso para las personas conmayores dificultades. Ignoramos lo que el alumnado que tieneuna comprensión lectora deficiente hace dentro de su menteal leer, pero sí sabemos que cuando siguen estos tres pasosmejoran enormemente. Por lo tanto, asegurémonos de que losrealicen: muchos de nuestros alumnos y alumnas mejoraránnotoriamente.

Es imprescindible que los docentes explicitemos y practique-mos estos tres pasos colectivamente para que aquellas perso-nas que tienen dificultades de comprensión lectora en textosinformativos los puedan practicar y superar así sus dificulta-des.

Como se habrá observado, lo que proponemos es extraordi-nariamente sencillo y coincide con lo que la mayoría dedocentes hacemos de manera “natural” al leer un texto. Paranosotros es “natural” porque lo hacemos así (como la mayoríade personas con buena comprensión lectora), pero no esnatural para el alumnado que no comprende bien, pues hacecosas distintas en su mente.

12 - www.boiraeditorial.com

Page 13: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

En este libro no estamos interesados en investigar estas distin-tas estrategias mentales que les llevan a no comprendercorrectamente, sino en describir las estrategias que deben serexplicitadas para que puedan ser aprendidas por todas nues-tras alumnas y alumnos.

Enseñen esta sencilla estrategia de manera EXPLÍCITA a sualumnado y observarán una mejora extraordinaria en el conjun-to de su clase. Se darán cuenta de que esto no les habrásupuesto ningún esfuerzo extraordinario y, sin embargo habrásignificado un cambio mayúsculo para el alumnado que care-cía de esta estrategia.

Recursos educativos prácticos con PNL - 13

Page 14: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA
Page 15: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

Comprensión lectoraen textos lúdicos

Algunas personas disfrutan enormemente leyendo ficción. Peroleer por placer no sólo es un entretenimiento agradable, sinoque también es una fuente de conocimiento y de formación.Por este motivo la lectura como esparcimiento de ocio es valo-rada socialmente. De hecho, uno de los objetivos de la educa-ción es fomentar la lectura de placer como ocio formativo.

Sin embargo, ¿cómo puede enseñarse más eficientemente?¿Por qué algunos alumnos y alumnas parecen no disfrutar conesta actividad individual? ¿Podríamos enseñar el placerde leer? ¿Cómo hacerlo?

La PNL nos propone que analicemos lo que realizan las perso-nas que disfrutan leyendo para, posteriormente, desmenuzarlos pasos mentales que estas personas realizan y, finalmente,poder enseñar dichos pasos. De este modo, si hacemos men-talmente lo mismo obtendremos los mismos resultados quelas personas que gozan leyendo.

Bien, esencialmente, las personas que gozan con la lectura ladescriben como una inmersión en un mundo distinto, como unsumergirse en una realidad alternativa que les hace vivir unarealidad distinta, como un sentirse inmerso en una historia queles hace vivir cosas que, de otro modo, nunca vivirían...

Recursos educativos prácticos con PNL - 15

Page 16: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

Lo que tienen en común todas las explicaciones anteriores esla identificación del lector o la lectora con lo que lee. Por lotanto, hemos de presuponer que si conseguimos que nuestroalumnado capte esa habilidad gozará leyendo. Bueno, en rea-lidad, es casi imposible que no te guste leer si al hacerlo entrasen un mundo fantástico y vives, de forma casi literal, aventurasextraordinarias.

Creo que debemos remarcar la palabra “vivir”, puesto queesa es la clave del asunto. Si conseguimos que nuestroalumnado sienta que está viviendo lo que lee, habre-mos creado un buen hábito lector.

Mientras lo que se lea se sienta como lejano, como no relacio-nado con la propia vida será muy difícil despertar el interés enla actividad.

Lo que hacen los buenos lectores y las buenas lectoras esimaginarse lo que leen como real y vivirse DENTRO de la his-toria. Cuando se hace así, la literatura se convierte en algorealmente enriquecedor....

Para que las personas que están leyendo este libro puedanentenderlo mejor esta afirmación, les sugiero que HAGAN elsiguiente ejercicio:

Imaginen delante de ustedes, a unos quince metros, una mon-taña rusa en la que están montadas distintas personas. Veandelante suyo la montaña rusa y oigan los gritos de la gente.

16 - www.danielgabarro.cat

Page 17: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

Ahora realicen el ejercicio de modo distinto: cierren los ojos eimagínense a ustedes sentados o sentadas DENTRO delcochecito de la montaña rusa y sientan que son ustedes quesuben y bajan por la montaña rusa... arriba, más arriba, toda-vía más arriba.... y abajo, abajo, abajo... den vueltas y vueltasMONTADOS/DAS de la montaña rusa en su imaginación.

¿Se han dado cuenta de la inmensa diferencia entre las emo-ciones que despiertan las dos fantasías? Las emociones sonmucho más intensas en la segunda, cuando nos encontramosidentificados con la misma, DENTRO de la misma.

Bien, las personas que gozan con la lectura individual comoocio realizan este proceso de manera inconsciente: se sitúanDENTRO de la acción y sufren, gozan, ríen y lloran con los per-sonajes. Por eso les gusta tanto leer: es una fuente emocionaly de conocimiento casi comparable a la vida real. Sin embar-go, las personas que no se identifican con la historia, sino quela viven desde fuera, disfrutan mucho menos.

Por lo tanto, lo que debemos enseñar a nuestro alumnado esa meterse DENTRO de las historias, a identificarse con las mis-mas. Cuando lo hagan se habrán convertido en lectores y lec-toras para toda la vida.

¿Cómo podemos facilitar dicha experiencia?

Primero les tenemos que contar lo que hemos explicado hastaaquí. Les podemos hacer imaginar, también, las dos fantasías

Recursos educativos prácticos con PNL - 17

Page 18: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

sobre la montaña rusa. Así entenderán que es mucho másdivertido vivir las fantasías cuando se está asociado que cuan-do se está separado o disociado2.

Luego, sugeriremos a nuestro alumnado que siga una historia,un cuento que les vamos a leer en voz alta mientras se lo ima-ginan mentalmente. Tienen que imaginarse lo que verían, loque oirían, lo que olerían, lo que notarían... si estuviesen DEN-TRO del cuento, si lo estuviesen VIVIENDO.

Podemos realizar un diálogo al respecto para ayudar a enri-quecer las imágenes, sensaciones y diálogos3 de las personasque tengan menos capacidades al respecto: al oír ejemplos deotras personas pueden abrirse a nuevas posibilidades quenunca antes habían imaginado.

2. Asociado/a y disociado/a son las palabras técnicas que la PNL usa para dife-renciar esta diferencia de estar dentro de la fantasía o estar mirándola desdefuera.Para la lectura por placer es importante estar asociado/a (y vivir dentro del libro),pero no siempre es conveniente estar asociado: para ciertas actividades comocurar heridas o manejar cosas “asquerosas” es mejor estar disociado, puestoque cuando uno vive una herida “asociado” tiende a marearse, a vomitar, a des-mayarse... No amplío este punto puesto que no es relevante dentro de las téc-nicas educativas que estoy recogiendo, pero creo que puede servir de ilustraciónpara comprobar hasta que punto la forma de imaginar la realidad puede trans-formar nuestra relación con la misma.

3. La mayor parte de las cosas que se imaginan dando vida a una novela sonestas tres: imágenes –como una película-, sonidos y diálogos –la banda sonora-y las sensaciones físicas: olores, frío, calor, suave, rugoso... cuanto más nítida-mente pueda reproducirse mentalmente más interesante resultará la historia.

18 - www.boiraeditorial.com

Page 19: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

Luego les damos una historia breve (o el principio de la misma)y les pedimos que vayan leyendo lentamente, como quiencome un helado y lo degusta lentamente porque le gustamucho y quiere que dure... mientras lo leen despacito deben irimaginando las imágenes de la historia –como una película-,oyendo las voces y los ruidos –como la banda sonora de lamisma- y sintiendo las sensaciones que la historia sugiere:inquietud, miedo, alegría, frío...

Les recordamos que es muy importante que lo vivan asocia-dos/as, es decir, estando DENTRO de la historia, igual quecuando estábamos dentro del cochecito de la montaña rusapuesto que esto incrementa el placer de leer al incrementar laviveza de lo imaginado.

Posteriormente podemos comentar lo leído: ¿qué han visto?,¿qué han oído?, ¿cómo eran las voces?, ¿cómo era lo quehan imaginado: era una casa grande, pequeña, tenía un jardíndelantero, las ventanas eran de madera o de aluminio...?, ¿dequé color?...

Al hacerles caer en detalles distintos se dan cuenta que suimaginación puede enriquecerse más, con lo que su goce serátodavía superior. Los cometarios en clase ayudan a dar mode-los y pistas a las personas con mayores dificultades y, portanto, les son especialmente útiles. En las clases el alumnadono aprende solamente del docente, sino también –y mucho-del resto de la clase. Así que ofrecer un rato de diálogo seráútil para todas y todos.

Recursos educativos prácticos con PNL - 19

Page 20: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

Durante un periodo de tiempo más o menos largo debemos iralternando estas lecturas colectivas en voz alta por parte delprofesorado mientras el alumnado intenta imaginarse dentrode la historia con lecturas individuales donde se hace lo mismopara, posteriormente, comentarlo. Al cabo de poco tiempo, lamayor parte de nuestro alumnado tenderá a meterse DENTROde cualquier historia viviéndola en primera persona: habremosayudado a descubrir el placer de leer.

Page 21: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

Aumentar la velocidad lectora

No es posible sacar partido a ninguna lectura si no se lee a unavelocidad razonable. Sin embargo, algunos de nuestros alum-nos y alumnas leen a una velocidad demasiado baja y nosresulta difícil ayudarles.

Las técnicas que voy a explicar aquí han sido experimentadascon éxito solamente por un veinte por ciento de las personascon dificultades lectoras que las han probado.

Me gustaría poder afirmar que la mayoría de las personas quehacen los ejercicios que se proponen a continuación mejoransu velocidad lectora, pero esto sólo ha sido así en un veintepor ciento de las personas que los han realizado.

Sin embargo, para este veinte por ciento el cambio es espec-tacular: doblan su velocidad lectora en pocos días, en tres ocuatro semanas y, muy a menudo, llegan a tener una velocidadexcelente.

Lamentablemente, el resto tiene mejoras poco relevantes:menores a un quince por ciento o, aunque aumenten inicial-mente su velocidad dicho aumento no es estable y, en el trans-curso de unas semanas vuelven a su nivel inicial.

No me ha sido posible descubrir qué más debería añadir ocambiar o qué otros ejercicios debería prescribir para ampliar

Recursos educativos prácticos con PNL - 21

Page 22: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

el grupo beneficiado por las técnicas más allá de este veintepor ciento comentado. Ojalá algún lector o alguna lectora, apartir de esta propuesta, pueda perfeccionarla y compartir conel resto de profesorado su aportación.

Igualmente, y en favor del alumnado que sí va a sacar prove-cho de estos ejercicios doblando su velocidad lectora, trans-cribo aquí los ejercicios tal como están actualmente diseña-dos. Espero poder disponer en breve de un cuaderno ya ela-borado y listo para ser usado a través de la editorial Boira(www.boiraeditorial.com), mientras esto ocurre les ofrezco aquíla estructura de los mismos. Mientras no los realicen conánimo de lucro, les invito a dar forma a esta estructura elabo-rando sus propios cuadernos.

La estructura del cuaderno es la siguiente:

1.- Introducción e instrucciones donde se explica laintención del cuaderno y cómo usarlo.

2.- Textos para medir la velocidad lectora inicial y paramedir las mejoras semanalmente.

3.- Textos para ejercitarse. Se empieza con los siguientestextos:

a. Texto breve que debe ser leído en voz alta, intentando irdespacio. Esta primera lectura debe hacerse poniendo eltexto al revés, esto es girando la página de manera

22 - www.danielgabarro.cat

Page 23: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

que el encabezado del texto esté cerca del suelo y no deltecho como sucede normalmente. Esto obliga al cerebroa hacer una lectura más global de las palabras, puestoque las ve al revés pero debe leerlas con normalidad.

b. Texto en latín que debe ser leído en voz alta. Estetexto sirve para obligar a leer todas y cada una de lassílabas, al estar en latín es imposible anticipar significa-dos y obliga a una coordinación entre la vista y la dic-ción mucho más intensa que en situaciones ordinarias.Esta lectura en voz alta debe registrarse en un MP3 osimilar.

c. Seguir el texto en latín registrado en el MP3 o simi-lar. Comprobar que se ha leído lo que efectivamenteestá escrito. Marcar las palabras que han sido mal leí-das previamente.

d. Volver al texto inicial para leerlo en voz alta pero estavez sólo se pueden decir las palabras cuando NOlas estamos mirando. Se trata de hacer una lecturacomo hacen las presentadoras y presentadores de tele-visión: miran el texto escrito que tienen sobre la mesa y,al levantar la cabeza mientras miran a la cámara, dicenlo que han leído. En este ejercicio es igual: sólo puededecirse lo que se ha leído mientras se mira hacia ade-lante, como si estuviésemos mirando a una cámara.Este ejercicio amplifica la visión global, la anticipación, lamemoria auditiva y el ritmo de la lectura.

Recursos educativos prácticos con PNL - 23

Page 24: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

Esta misma estructura (texto leído al revés, texto en latín, escu-char el texto en latín mientras se comprueba su adecuación ylectura mirando la cámara) debe realizarse de manera idénticadurante siete días con textos distintos para cada día, como esevidente.

Una vez pasados los siete días, volvemos a medir la velocidadlectora correspondiente. Las personas que no hayan mejora-do no deben seguir con el trabajo o, como máximo, puedenintentarlo una semana más. Si a las dos semanas no existeninguna mejora, no sigan insistiendo pues el ejercicio no lesserá útil.

Aquellas personas que hayan mejorado, pueden repetir el ejer-cicio una semana más. En el caso que de haya alguna mejo-ra, sigan con el ejercicio hasta que la velocidad lectora se esta-bilice durante tres semanas, en ese momento dejen de insistir.

Normalmente, las personas que han mejorado con este ejerci-cio lo pueden repetir dos o tres meses después y muchos deellos siguen mejorando hasta llegar a una velocidad lectorarápida. Por lo tanto, repetir el ejercicio una vez al trimestrepuede ser útil para los que mejoran al realizarlo siempre ycuando sigan mejorando.

Cuando la mejora ya no se produce, no tiene ningún sentidorepetirlo.

24 - www.boiraeditorial.com

Page 25: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

Escribir textos literarios

Otra de las habilidades que se trabajan habitualmente entodos los centros escolares es la escritura de cuentos, redac-ciones o similares.

En estos ejercicios lo importante es ser capaz de expresarsecon la suficiente belleza y corrección como para seducir a lapersona que lea el texto haciéndole vivir lo que se ha escrito.

Como se observará es el proceso contrario al de la lectura porplacer. Mientras en dicha lectura el alumnado tiene que sumer-girse en la lectura para vivir lo que se ha escrito, aquí el objeti-vo es construir una historia en la que sea posible sumergirsevívidamente.

¿Existe una estrategia general que siguen los y las escritorasde éxito? ¿Existe una pauta en el proceso mental de construc-ción de estos textos? ¿y si existe, cuál es?

La respuesta es afirmativa: efectivamente, los escritores y lasescritoras que obtienen éxito en la misión de redactar textosliterarios interesantes siguen una estrategia mental parecida.Conocerla y enseñarla a nuestro alumnado va a facilitarles quecreen, con facilidad, historias literariamente consistentes.

No vamos a crear genios de la escritura, sino personas com-petentes y hábiles en dicha habilidad. La genialidad será aña-

Recursos educativos prácticos con PNL - 25

Page 26: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

dida por unas pocas y unos pocos alumnos, pero el resto denuestro alumnado será capaz de escribir de forma competente.La genialidad no puede enseñarse4, las estrategias básicas sí.

¿Cuáles son, pues, los pasos que debemos enseñar anuestro alumnado para convertirlos en escritores yescritoras competentes?

He aquí, resumidamente, los tres pasos que según la PNLpodemos enseñar:

a.- En primer lugar nuestro alumnado debe tener un argumen-to, una idea a expresar.

b.- En segundo lugar debe enriquecer dicha historia yplasmarla por escrito.

c.- En último lugar, nuestro alumnado debe releer la historia ycorregir aquellos aspectos que considere mejorables paraque la historia escrita se asemeje a la historia imagi-nada inicialmente.

Veamos cómo podemos dar pistas a nuestro alumnado paraque este proceso de tres pasos sea posible hacerlo en lasaulas:

4. Bien, al menos de momento todavía no sabemos como enseñarla...

26 - www.danielgabarro.cat

Page 27: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

Primer paso:

Para que nuestro alumnado pueda imaginar una historia, unargumento, una idea a contar, les sugerimos que utilicen suimaginación visual para crear una película interna que les agra-de. A menudo, puede ser útil ofrecer facilidades dando unospersonajes iniciales y un posible conflicto para que cada alum-na y cada alumno visualicen internamente las aventuras dedicho personaje y qué les sucede. Les invitamos a dar másvolumen al personaje imaginándolo en distintas facetas: cómoviste, la música que le gusta, la comida que odia, sus esperan-zas, sus miedos... una vez que han creado mentalmente esepersonaje podemos poner en común lo que cada persona haimaginado. Esta puesta en común es especialmente útil paradar modelos alternativos a las personas con mayores dificulta-des. En este punto deberían ser capaces de explicarnos cómose vestiría para ir a una boda, o para salir a una fiesta de dis-fraces, qué helado pedirían en una cafetería o qué objeto pedi-rían para Navidad...

Entonces, les sugerimos que se imaginen a este personajeante un conflicto determinado. Inicialmente somos nosotrosquienes planteamos el conflicto de la historia (un robo en elmuseo, un accidente de coche, un naufragio en alta mar, per-didos en la selva...), posteriormente cada alumna/o puedeinventarse el suyo.

Lo importante en esta parte es dar tiempo para que, mental-mente, vean a este personaje enfrentado a dicho conflicto.

Recursos educativos prácticos con PNL - 27

Page 28: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

También en este punto es importante, inicialmente, poner loimaginado en común para que los/las que tienen menos capa-cidades imaginativas tengan pautas inspiradoras.

Les pedimos que recreen mentalmente la historia hasta que, alimaginarla la vivan como algo real, interesante, emocionante...Normalmente es suficiente con indicar que deben imaginarlacomo una película que está compuesta de imágenes, debanda sonora y diálogos, así como también de emociones ysensaciones físicas (frío, calor, suavidad, aspereza...).

Segundo paso:

Cuando la historia sea lo bastante vívida y llena de detallescomo para que resulte interesante a la persona que la imagi-na, puede pasarse al segundo paso.

No se debe empezar a escribir sin tener la historia creada. Estees un fallo que se comete muy a menudo y es la causa de his-toria deshilachadas, flojas, faltas de interés y previsibles.Muchos escritores explican que pasan tanto o más tiempoimaginando la historia como escribiéndola. Por ejemplo, KenFollet, el conocido escritor de best-sellers, afirma que acos-tumbra a pasar un año pensando la trama, imaginándola, dán-dole volumen con detalles que imagina con cuidado y, poste-riormente, pasa entre nueve y doce meses más para escribién-dola. Para Ken Follet sería imposible escribir una historia sinhaberla pensado detalladamente de forma previa.

28 - www.boiraeditorial.com

Page 29: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

Si escritores de reconocido prestigio no escriben una línea sinantes saber el contenido global de su historia tampoco nos-otros debemos hacerlo. Puesto que estamos aprendiendo eloficio de escritor debemos copiar de los que saben.

Una vez la historia ha sido creada en la mente de nuestroalumnado y es interesante, rica en detalles –imágenes, ruidos,diálogos y sensaciones- llega el momento de escribirla.

Como la emoción de la historia que nuestros estudiantes estánviviendo se basa en lo que ven, lo que oyen y lo que sienten alimaginarla, es imprescindible que entiendan que, para escribir-la, deben transcribir las tres cosas.

Por lo tanto, les sugeriremos que cada párrafo contenga infor-mación de los tres canales de información: visual, auditivo ysensitivo o cinestésico5.

5. La importancia de los tres canales es inmensa. No solamente para escribir,sino incluso para comunicarnos con nuestro alumnado. Existen niñas y niñosque son preferentemente auditivos, otros visuales, otros cinestésicos (se basanen el movimiento y el tacto)... si nosotros damos información visual a una perso-na que la procesa auditivamente vamos a ser mal comprendidos... y así sucesi-vamente.

No quiero alargarme en este punto, pero sugiero a los lectores y lectoras quelean el libro “Buena ortografía sin esfuerzo con PNL” para ampliar este puntoque es de capital importancia. El libro anterior pueden obtenerlo en PDF de des-carga gratuita en www.boiraeditorial.com o en papel pidiéndolo en cualquierlibrería “Buena ortografía sin esfuerzo con PNL. Propuesta metodológica paradocentes” Editorial Boira, de Daniel Gabarró. Existe versión en español y cata-lán.

Recursos educativos prácticos con PNL - 29

Page 30: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

Normalmente, al cambiar de canal de información pondrán unpunto y seguido. Este podría ser un ejemplo:

Drácula los miraba fijamente con sus ojos negrosinyectados en sangre. Su mirada era fría como elacero y les hacía recorrer un escalofrío aterrador a lolargo de su espinazo. Querían gritar y no podían, losgritos de socorro se ahogaban en su garganta. Sóloel suave sonido del respirar de Drácula rompía elsilencio espectral.

Como se verá en este párrafo, se empieza con lo que se ve:“Drácula los miraba fijamente con sus ojos negros inyectadosen sangre”.

Inmediatamente sigue con lo que siente, con lo corporal: “Sumirada era fría como el acero y les hacía recorrer un escalofríoaterrador a lo largo de su espinazo. Querían gritar y no podían,los gritos de socorro se ahogaban en su garganta”.

Luego se abordan informaciones auditivas de la escena: “Sóloel suave sonido del respirar de Drácula rompía el silencioespectral”.

Cuando nosotros imaginamos una historia que nos conmueve,ésta contiene información visual, auditiva y cinestésica (o deemociones/sensaciones). Por lo tanto, también las redaccio-nes de nuestro alumnado deben contener estos tres tipos deinformación. Cada párrafo debe contener dicha información

30 - www.danielgabarro.cat

Page 31: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

para que pueda ser vivida de forma intensa por las personasque lean la historia.

El orden de estos tres canales informativos (visual, auditivo6 ysensorial) puede variar, pero deben figurar siempre en cadapárrafo. De esta manera nos aseguramos que las lectoras y loslectores puedan vivir lo mismo que la persona que escribe sehabía imaginado.

El trabajo en este punto del proceso es sencillo para nuestroalumnado: ir reviviendo la historia y escribiéndola tal como laviven. Escribir una primera escena, posteriormente la segunda,luego la tercera... así deben ir describiendo la historia mentalmientras la reviven.

Tercer paso:

Cuando han escrito la totalidad de la historia, pueden pasar alúltimo paso que todos los escritores y escritoras realizan en suproceso creativo: la revisión y reescritura.

En este último paso se trata de ir releyendo las distintas partesde la historia y comprobar si despiertan las mismas sensacio-nes que vivíamos cuando imaginábamos la historia.

6. Se pueden distinguir dos tipos de información auditiva: lo que uno se dice así mismo/a mentalmente y el diálogo que puede mantenerse en voz alta.

Recursos educativos prácticos con PNL - 31

Page 32: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

En caso contrario, la historia se reescribe añadiendo informa-ción que hemos saltado, poniendo adjetivos o frases que denmayor realismo, más viveza al relato.

Muchas personas quedan sorprendidas al entender que losrelatos no sólo se escriben, sino que se reescriben muchasveces para que reflejen lo que realmente hemos pensado ini-cialmente7. La mayoría de la gente cree que los escritores y lasescritoras de éxito escriben de una tirada sus historias, eso noes verdad, las reescriben muchas veces hasta que reflejan lahistoria que habían creado en su mente previamente.

Por ejemplo, en el texto anterior podríamos añadir las siguien-tes mejoras:

Drácula, inmóvil frente a ellos, los miraba fijamente consus negros ojos inyectados en sangre. Parecían salírselede las órbitas. Nada existía fuera de su mirada, fríacomo el acero. Un escalofrío aterrador les recorrió elespinazo. Sabían que todo había terminado. Sólo elsuave sonido del respirar de Drácula rompía el silencio espec-tral. Querían gritar y no podían. Los gritos de socorro se aho-gaban en su garganta. Era el fin.

Para poder dar modelos de corrección y mejora a las perso-nas con más dificultades, podemos sugerir que una personanos cuente la historia que ha imaginado a toda la clase y nosdé la primera versión de la historia que ha escrito. Una vezestemos seguros de vivir con intensidad la historia de esta per-

32 - www.boiraeditorial.com

Page 33: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

sona8, podemos reescribir su historia entre toda la clase ocada alumno/a puede proponer las mejoras que crea posibles.

Al ponerlas en común se verán distintos modelos que puedencomentarse para enriquecer la comprensión de las personascon menos recursos. También se pueden organizar grupos dedos o tres personas para que unas mejoren las historias de lasotras y, posteriormente, les comenten los añadidos que lesproponen.

La existencia de procesadores de textos y ordenadores facili-tan extraordinariamente estos trabajos de reescritura gracias ala función de marcar cambios o a la posibilidad de añadir losnuevos cambios en otro color o similar.

Nunca daremos por terminada una historia mientras no repro-duzca exactamente las mismas emociones que nos producíala fantasía inicial que nos habíamos imaginado mentalmente.La historia escrita debe ser un reflejo exacto de nuestra histo-ria mental.

Cuando nuestro alumnado haya interiorizado este triple proce-so se habrán convertido en escritores competentes de textosliterarios imitando el proceso mental de las escritoras y escri-tores profesionales y nosotros/as habremos cumplido connuestra misión como docentes.

7. Este mismo libro se ha escrito y reescrito más de una vez.8. La podemos enriquecer entre toda la clase.

Recursos educativos prácticos con PNL - 33

Page 34: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA
Page 35: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

Escribir textos informativos.

Muy a menudo, en los centros educativos, el alumnado tieneque escribir textos informativos. Generalmente, la intención deesos textos es responder a una pregunta o ejercicio del temaque se está estudiando, o bien responder una cuestión de unexamen.

Más de una vez, hacerlo bien o mal equivale a aprobar o a sus-pender la materia. Presuponiendo que nuestro alumnadoconozca los contenidos a explicar, ¿cómo podemos ense-ñarles la habilidad de escribir textos informativosadecuados?

Este punto resulta fundamental para muchos/as estudiantes,pues no son capaces de reflejar todos los conocimientos quedominan por su torpeza al redactarla adecuadamente. Sinembargo, otras/os estudiantes saben sacar plenamente eljugo a los contenidos que conocen exponiéndolos con totalclaridad e incluso potenciándolos. ¿Cuáles son los pasosmentales que llevan a exponer con éxito un contenido previa-mente asimilado?

En general, podríamos decir que son los tres pasos siguientes:

1.- Saber lo que hay que decir.2.- Saber cómo decirlo.3.- Escribirlo.

Recursos educativos prácticos con PNL - 35

Page 36: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

Para enseñar estos tres pasos de una manera sistemática,podemos dar las siguientes instrucciones:

Pasos previos:

Antes de nada es imprescindible tener unos conocimientosque explicar. Sería imposible que yo contestase una preguntasobre las causas del declive del Imperio Romano si las desco-nociese. La habilidad para responder adecuadamente no sus-tituye el conocimiento de los temas sobre los que hay que res-ponder, sino que lo presupone.

En segundo lugar, y esto también es un paso previo, los alum-nos deberían entender con claridad lo que se les preguntapara poder responderlo. Obviamente, si se trata de una pre-gunta escrita estamos hablando de dominar la estrategia quehemos descrito en el apartado titulado “Comprensión lectorade textos informativos”.

Primer paso:

En primer lugar se deben listar las ideas que se puedenexplicar en este punto, todo lo que sabemos. En el caso delDeclive del Imperio Romano: luchas intestinas por el poder,cuerpos de soldados corrompidos, gran extensión de territorioa defender, incapacidad de recaudar impuestos eficazmente...Estas ideas pueden escribirse resumidamente en frases inde-pendientes en un papel en borrador.

36 - www.danielgabarro.cat

Page 37: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

Segundo paso:

Ordenar y estructurar las ideas anteriores poniéndolasen relación unas con otras. A menudo esto puede hacerse obien numerando las ideas anteriores o agrupándolas con fle-chas o con una estrategia similar. Lo fundamental de este pasoes que las ideas básicas queden interconectadas o agrupadasentre sí .

Este trabajo todavía se hace sobre el papel borrador, connúmeros o flechas a partir de las frases anteriores: aún no seha escrito ninguna respuesta concreta en la hoja de respues-tas definitiva.

Tercer paso:

Ahora toca darle una forma escrita definitiva:

Título.

Si estamos redactando sobre un tema genérico, lo primeroque debe hacerse es dar un título a lo que escribimos, estetítulo debe ser la síntesis de nuestra explicación o el temagenérico del mismo. Por ejemplo podemos titular “El declivedel Imperio Romano: un hecho inevitable” o algo por el esti-lo si ello concuerda con la tesis que defendemos. El títulodebe ser breve pero informar del contenido central de nues-tro escrito.

Recursos educativos prácticos con PNL - 37

Page 38: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

Si estamos respondiendo a una pregunta, no será necesarioningún título previo; puesto que la misma pregunta ya enmar-ca el contenido de nuestro texto. Pero sí tenemos que estarplenamente seguros de estar respondiendo exactamente a loque nos preguntan.

No es lo mismo responder a las causas del declive del ImperioRomano, que exponer nuestra opinión al respecto, que a otraque nos invite a relacionar dicho declive con el aumento depresión de los pueblos bárbaros en la frontera... Aunquemuchas informaciones puedan ser comunes, la ordenación dela misma es distinta.

Introducción.

Inmediatamente después, se escribe una breve introducciónque enmarque las ideas que van a expresarse a continuación.“El declive del Imperio Romano no puede atribuirse a una solacausa, sino a la interrelación de diversas situaciones que moti-varon...”

Esta introducción debe ser de una sola frase si se espera unarespuesta breve, menor a un cuarto de hoja; pero puede serde un párrafo si la respuesta ocupará media hoja o un pocomás. Para respuesta más largas, puede hacerse una introduc-ción compuesta por más de un párrafo.

Cuerpo de la explicación.

38 - www.boiraeditorial.com

Page 39: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

Ahora es el momento de ir escribiendo las distintas ideas quehemos anotado en el orden que hayamos decidido en el puntoanterior. Cada idea puede ir acompañada de un ejemplo o dedatos que la complementen “Las luchas intestinas, en especialentre las familias patricias que creían tener opciones a situar unmiembro de su clan al frente del estado, empezaron debilitan-do un sistema jurídico en el que eran su columna vertebral”.Como se observará, la parte subrayada es una ampliación dela idea fundamental.

Las ideas deben irse escribiendo de forma ordenada y con losejemplos que se crean oportunos. En este punto resulta fun-damental hacer uso de los conectores adecuados para quelos enlaces entre ideas queden claros: por lo tanto, en conse-cuencia, sin embargo, además de lo anterior, en contra de loque pueda parecer...

Conclusión.

Cuando se realiza una respuesta más larga a dos hojas siem-pre es conveniente cerrar la respuesta con una conclusión querefleje la idea central de la respuesta y deje bien claro a la per-sona que lea el texto cual es la hipótesis central de nuestrotexto.

Cuarto paso:

Antes de dar por terminada la explicación escrita debemos

Recursos educativos prácticos con PNL - 39

Page 40: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

releer el texto para comprobar que están todas las ideas, quese entrelazan adecuadamente y que llevan, de forma natural, ademostrar la conclusión final. Es en este punto en el que seañaden pequeñas correcciones.

Observación para preguntas muy breves:

Cuando el ejercicio nos exija respuestas muy breves, seguire-mos los mismos dos primeros pasos (listar las ideas que tene-mos e interrelacionarlas), pero al escribirlas procuraremosescribirlas en una sola frase que las contenga de forma resu-mida. No sólo deben contenerse las ideas, sino la interrelacióninterna.

Por ejemplo: “El declive del Imperio Romano obedece a unainterrelación de causas, siendo las siguientes las tres másimportantes: las debilidad interior por las luchas intestinasentre las familias patricias y por la corrupción de los mandosdel ejército; la incapacidad de tener un sistema adecuado derecolección de impuestos y, en tercer lugar, por la presiónemergente de pueblos armados contra las fronteras delImperio”.

Practicar a piezas.

Ahora que sabemos los pasos que deben darse para escribir-se textos informativos adecuados, invitamos al profesorado apracticarlos paso a paso y poniéndolos en común antes depasar al siguiente: de este modo se obtienen referentes de

40 - www.danielgabarro.cat

Page 41: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

actuación que amplían las capacidades de la mayoría de laclase, especialmente de aquellas personas con mayores difi-cultades.

Recursos educativos prácticos con PNL - 41

Page 42: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA
Page 43: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

Ortografía

Quienes dominan la ortografía tienen en común un patrón, unaestrategia. Al aprenderla y automatizarla cualquier personamejorará su ortografía.

De hecho, al incorporar esta estrategia las faltas ortográficasde las personas con dificultades disminuyen de formaasombrosa: entre un 50 y un 80% en pocas semanas.

Dominar la ortografía es fundamental porque tener mala orto-grafía puede suponer no alcanzar ciertos puestos de trabajo operder oportunidades académicas relevantes. La ortografía esun filtro social y es importante asegurarnos que nuestro alum-nado no pierde ninguna oportunidad por este aspecto formal.

En la página web www.boiraeditorial.com (apartado educa-ción) encontrará materiales de PNL y educación específicospara abordar la mejora ortográfica de su alumnado. Enwww.buenaortografiasinesfuerzo.blogspot.com podrá ver unvídeo-curso gratuito de 14 minutos que le informará de cómollevar a cabo esta enseñanza en su aula usando los descubri-mientos que la PNL ofrece.

En www.boiraeditorial.com también encontrará un breve librode descarga gratuita que le explicará la base teórica de laenseñanza de la ortografía con PNL, así como numerosos ejer-cicios prácticos aplicables al aula: “Buena ortografía sin esfuer-zo con PNL”, existe versión en español y en catalán.

Recursos educativos prácticos con PNL - 43

Page 44: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

En la misma web, www.boiraeditorial (apartado educación),encontrará también cuadernos de muestra en PDF y en papelpara el alumnado (tanto de primaria-ESO, como deBachillerato-FP-Personas Adultas), así como las guías didácti-cas del profesorado.

Seguir las pautas establecidas en el libro teórico de dicha webo en los cuadernos para el alumnado son las dos formas máseficaces y sencillas de enseñar la estrategia ortográfica correc-ta. Una vez enseñada las faltas se reducen extraordinariamen-te y cualquier trabajo ortográfico rinde mucho más.

Lo que se enseña en esos cuadernos es a procesar las pala-bras mentalmente tal como lo hacen las personas con buenaortografía. Se enseña un proceso mental que podría describir-se del siguiente modo:

1.- Cuando las personas con buena ortografía escuchan o sedicen una palabra que quieren escribir, buscan la imagenmental de tal palabra9. La escritura se convierte en una“copia” de dicha palabra que previamente han almacenadoen su mente.

Quienes tienen mala ortografía, siguen otras estrategias:

- Cuando oyen una palabra, como por ejemplo nube,puede ser que se imaginen una nube.

9 Cuando indico que ven una imagen mental quiero decir que VEN literalmentelas letras que componen dicha palabra, ven las letras en su mente.

44 - www.boiraeditorial.com

Page 45: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

- También puede suceder que repitan el vocablo para deci-dir su escritura a partir del sonido, cuando muchas letrasson fuente de errores con este sistema fonético: h, v, b...

- A veces siguen otras estrategias, igualmente erróneas,para determinar la ortografía de la palabra: decidir cuáles más estética, “sentir” la palabra...

2.- Las personas con buena ortografía saben si la imagenque ven de la palabra es lo bastante buena como paraescribirla con plena seguridad. En tal caso, automática-mente pasan al siguiente paso descrito en el apartadonúmero tres.

Sin embargo, si la imagen no es lo bastante clara se dancuenta de que no conocen dicha palabra y, entonces, con-sultan un diccionario, preguntan a alguien, buscan unanorma que la incluya..

3.- Finalmente, escriben la palabra cuya imagen tienenalmacenada en su mente y han reconocido con plenaseguridad.

Como se puede suponer, este proceso de escritura se realizade forma inconsciente y a enormes velocidades. Porello, pocas personas saben exactamente qué hacen cuandoescriben.

Recursos educativos prácticos con PNL - 45

Page 46: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

Invitamos de nuevo al lector o la lectora a reflexionar sobrecómo sabe que escribe correctamente una palabra.

Puede pensar, por ejemplo, en nombres de ciudades conoci-das, productos de cocina, animales, marcas de electrodomés-ticos o coches, etc. ¿Sabe escribirlas? ¿Cómo tiene la seguri-dad de que sabe escribirlas?

Sin duda porque ve la palabra con sus letras en sumente, tiene una sensación de seguridad y se encuentra endisposición de escribirla sin ninguna duda.

El proceso que hemos descrito en el apartado anterior y que,lógicamente, es una simplificación de las múltiples variable quese dan en la realidad, puede transcribirse como si fuerauna fórmula matemática:

Audición Recuerdo Sensación de Escrituracorrecta

+Visual

+corrección

=correcta.

ATENCIÓN: Este proceso es el que se debe enseñar alos estudiantes antes de abordar sistemáticamente elestudio de la ortografía.

Una vez que nuestro alumnado realice este proceso mental sumejora en ortografía será continuada y sacarán partido de lostradicionales ejercicios y cuadernos ortográficos.

46 - www.danielgabarro.cat

Page 47: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

Sin embargo, mientras no integre este proceso mental todo eltrabajo que se haga resultará inútil. Lo que debe hacerse enprimer lugar es enseñar este proceso mental a todos los alum-nos y alumnas con dificultades ortográficas (quienes no tienendificultades lo hacen de forma inconsciente).

Les invito a mirar con atención los materiales que puedenobtenerse del web www.boireditorial.com en el apartado deeducación y que están especialmente diseñados para enseñaresta estrategia mental en cada uno de los distintos niveleseducativos.

Mientras no demos un cambio en el enfoque de la didácticaortográfica vamos a seguir obteniendo los mismos resultadosque siempre hemos obtenido. Sólo con un enfoque nuevopodremos obtener nuevos y mejores resultados.

Recursos educativos prácticos con PNL - 47

Page 48: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA
Page 49: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

Conferencias

Trabajo en una escuela donde es tradición que nuestro alum-nado realice, al menos, una conferencia anual ante toda laclase.

Ser capaces de hablar en público captando la atención delauditorio es una capacidad que debe enseñarse en las escue-las, puesto que es una habilidad muy útil a lo largo de la vida.

Aunque pocas veces damos conferencias siguiendo un forma-to clásico, muy a menudo hablamos a grupos de personas deforma habitual: claustros, reuniones de familias, encuentros deprofesionales, reuniones de vecinos, asociaciones diversas...

Pero, ¿cuáles son las habilidades que deben enseñar-se para poder hablar en público de manera eficaz?

Según las aportaciones de la PNL son básicamente tres10:

El primer paso es decidir un tema que interese a la per-sona que va a explicarlo y se encuentre dentro del ámbito deinterés del público al que se destinará.

La PNL también transcribe algunos ejercicios para superar el miedo escénico ahablar en público. No los transcribo aquí por diversos motivos, pero especial-mente porque son básicamente terapéuticos y deberían explicarse en otro con-texto. También porque cuando aprendemos a hablar en público ganamos con-fianza y nuestros miedos bajan, puesto que, en general son un reflejo de nues-tra ausencia de habilidad, que desaparecen cuando nuestra habilidad mejora.

Recursos educativos prácticos con PNL - 49

Page 50: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

El segundo paso será recoger información sobre eltema. Es imperdonable que una persona conferenciante basesu conferencia en tópicos conocidos y no aporte ningunainformación que el público desconozca.

El tercer paso será escribir el esquema clave que quie-re dar a conocer. No se trata de escribir el discurso, sino escri-bir los capítulos o temas internos que configurarán el discurso.

Por ejemplo, si se desea hacer un discurso sobre PNL se haráun breve esquema: saludo inicial, qué es, cuándo nace, quié-nes la diseñaron, qué novedades aporta, ejemplo de tres ejer-cicios útiles para educadores y despedida. En este tercer pasose debe conocer la información que se quiere explicar en cadauno de esos puntos. Por ejemplo, sé que cuando haga el salu-do inicial, “diré buenos días –o buenas tardes, o noches o loque sea-, luego me presentaré y anunciaré que hablaré de unarama de la psicología que se llama Programación Neurolingüís-tica...”

El cuarto paso es imaginarse dando la conferencia. Lomejor es imaginarse a uno/a mismo/a contando cada uno delos capítulos que se abordarán en la conferencia explicándolosde forma distinta. No se trata de decir algo de una forma deter-minada, sino de explicar con sencillez algo que conocemos.Imaginarse explicándolo es un ejercicio fundamental que nodebe saltarse, pues prepara nuestro discurso dándole flexibili-dad.

50 - www.boiraeditorial.com

Page 51: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

Hay que imaginarse delante del público diciendo el discurso,imaginarse hablando con las palabras concretas que podría-mos usar y imaginarse que el público nos mira con interésmientras nosotros hablamos con verdadero placer de algo queconocemos profundamente.

Este paso de imaginarnos hablando con placer es fundamen-tal. Nuestro alumnado debe hacer este paso, debe imaginarsehablando con mucho éxito, con verdadero éxito... y sintiendoplacer. Los miedos escénicos se disuelven y dan paso al gocede la comunicación. Recordemos que el miedo escénico es unmiedo socialmente construido, pero que puede ser personal-mente superado cuando uno experimenta el placer de comu-nicar lo que a uno/a le interesa.

En una conferencia, la persona experta describe lo que sabe,no recita un discurso de memoria. Debemos saber lo quetenemos que decir y, por tanto, lo podemos decir de muchasmaneras distintas. Lo importante es describir con naturalidadlo que sabemos.

Una vez que estamos seguros de poder explicar el contenidode la conferencia de formas muy distintas (quiere decir quehemos integrado el contenido), podemos pasar al quintopaso: el guión de la conferencia.

El guión es nuestro mapa, pues nos indica en qué orden debe-mos abordar los capítulos. Se trata de escribir los títulos defi-nitivos de lo que queremos explicar. Por ejemplo, puedo poner

Recursos educativos prácticos con PNL - 51

Page 52: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

“Inventores de la PNL” y ya sabremos que tenemos que hablarde Blander y Grinder, de su estudio inicial de cinco genios dela terapia, de su interés por el lenguaje y la forma como éstemodela nuestra visión del mundo...

No importa que un día lo explique de un modo y otro día lohaga muy distinto, como sé lo que debo decir lo diré siemprede una forma nueva y natural, igual como cuando hablo conuna persona que acabo de conocer y le cuento algo de mi tra-bajo, aunque lo he hecho mil veces siempre es distinto.

Con niños y niñas de primer ciclo de primaria acostumbramosa preparar el guión con dibujos o fotos en lugar de con texto,así cuando ven la imagen saben de qué tienen que hablar y seevita que duden al leer el título del apartado y sientan insegu-ridad.

En este punto del trabajo, invitamos a nuestros alumnos yalumnas a realizar su conferencia ante miembros de su familia,a veces filman dichas intervenciones y las visiona posterior-mente para darse cuenta de lo que deben mantener y de losaspectos que deben mejorar. En este punto suele ser impor-tante incidir en la posición corporal y en mirar a todas las per-sonas que forman parte del público, por ello escuchar o ver lapropia conferencia para localizar errores y subsanarlos puedeser un buen recurso.

El último paso es dar la conferencia en clase tal y comose ha imaginado y practicado varias veces. Los pasos anterio-

52 - www.danielgabarro.cat

Page 53: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

res facilitarán que las conferencias sean interesantes, estructu-radas y una experiencia positiva tanto para los ponentes comopara el público.

Recursos educativos prácticos con PNL - 53

Page 54: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA
Page 55: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

Memorizar un poemao un escrito textual

A veces, en la escuela deseamos que un poema, un texto tea-tral o algún otro texto similar se aprenda de memoria. En estoscasos queremos que nuestro alumnado aprenda el escrito deforma textual, esto es que no realice ningún cambio con res-pecto el texto inicial.

Algunos alumnos y alumnas parecen no tener dificultades eneste punto, mientras que otra parte del alumnado parecen serincapaces de recordar textualmente ningún escrito. ¿Quéestrategia mental siguen las personas que memori-zan textos fácilmente con éxito? ¿Qué instruccionespodríamos dar a nuestro alumnado con dificultades para faci-litarles el trabajo?

Las instrucciones a ofrecer serían las siguientes:

1. Primero se debe entender el significado del poema. Nopuede haber ninguna palabra o expresión desconocidapuesto que eso sería un verdadero obstáculo a la memori-zación (memorizar sin entender es mucho más difícil quememorizar lo que se entiende).

2. Luego, para empezar el proceso de memorización, se debeleer el título repitiéndolo tantas veces como haga faltapara que se recuerde.

Recursos educativos prácticos con PNL - 55

Page 56: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

3. Después de memorizar el título, hay que leer el título y laprimera frase, haciéndolo tantas veces como haga faltahasta que se pueda repetir textualmente sin mirar el texto.

4. Hacer lo mismo con la frase siguiente: leer el título, laprimera frase y la segunda tantas veces como haga faltapara memorizarla. Realizar los gestos que sean adecuadosal texto puede ayudar.

5. Seguir con esta estrategia hasta saber la primera estro-fa.

6. Estudiar la segunda estrofa con la misma técnica.

7. Cuando se aprende la segunda estrofa, decir repetidamen-te la primera y la segunda seguidas hasta que no se tengandudas.

8. Esta estrategia debe seguirse hasta aprenderse la totalidaddel poema propuesto.

56 - www.boiraeditorial.com

Page 57: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

Estrategia de motivación

Desde la PNL se aborda el tema de la motivación desde dis-tintos puntos de vista que creo pueden ser muy enriquecedo-res para la práctica diaria. Se estudia, por ejemplo, como algu-nas personas usan la motivación como algo que los acerca aciertos objetivos, mientras que otras personas se motivan paraalejarse de aquello que intuyen como negativo. Son dos for-mas de motivación contrapuestas.

Lamentablemente, no conozco ningún estudio motivacional es-colar lo bastante detallado para darnos pistas en el aula. Quizásen los próximos años me anime a realizar alguno y sus resulta-dos –breves y concisos- pasen a enriquecer este apartado.

De momento, el único sistema de motivación que a menudopropongo a mi alumnado con resultados bastante satisfacto-rios es el que usan muchas de las personas con éxito que heconocido: imaginarse viviendo como si el objetivo quepersiguen se hubiera conseguido.

La forma de llevarlo a cabo es muy simple, se les invita a visua-lizar lo que verían, oír lo que se dirían a sí mismos/as, lo quelos demás les dirían, sentir lo que sentirían... si hubiesen con-seguido lo que se han propuesto.

Se trata de vivir todo esto de forma asociada –vivirlo de formaasociada quiere decir desde dentro, como cuando nos imagi-

Recursos educativos prácticos con PNL - 57

Page 58: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

nábamos montados en la montaña rusa, y no disociados vién-donos desde una tercera posición-, cuando nos imaginamosalgo de forma asociada esta visualización tiene mucha másfuerza, resulta mucho más real.

Por otra parte, se trata de imaginarnos no sólo lo que vería-mos sino todo lo que nos rodearía: lo auditivo –lo que nosdiríamos, lo que nos dirían, lo que oiríamos-, así como locinestésico –lo que sentiríamos y nuestras emociones. Deeste modo construiremos una visualización dotada de fuer-za que nos puede ayudar a seguir trabajando cuando lasfuerzas fallan.

Por ejemplo, cuando se está trabajando para mejorar la orto-grafía o a velocidad lectora o se está buscando informaciónpara una conferencia y las fuerzas empiezan a flaquear es elmomento de aplicar esta estrategia. Cuando las fuerzas dismi-nuyen puede ser un buen momento para imaginarnos que yaescribimos perfectamente o que leemos muy rápido y con unaelevada comprensión.

Si nos lo imaginamos con todo lujo de detalles para que lovivamos como real (con imágenes, voces, emociones, soni-dos...) entonces su fuerza motivadora será mayor.

Esta estrategia de motivación puede hacerse en gran grupopara entrenar a nuestro alumnado a usarla. En ciertos momen-tos, les podemos proponer que se imaginen que han domina-do una determinada operación matemática o que ya han rea-

58 - www.danielgabarro.cat

Page 59: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

lizado un determinado trabajo y se imaginen (con imágenes,sonidos y emociones) lo que vivirán en ese momento.

Esto puede hacerse justo antes de empezar el trabajo. Sólo esnecesario dedicar unos breves momentos a esta imaginaciónantes de ponerse manos a la obra.

En general, esta visualización motivará notablemente a lamayoría del alumnado. Pero, y esto me parece mucho másimportante, estamos enseñándoles una estrategia automotiva-dora que podrán usar para infinidad de situaciones.

Ya he advertido que esta estrategia es sólo una de la que pare-cen usar las personas altamente motivadas. Espero poder, enversiones posteriores de este libro, hacer públicas otras estra-tegias igual o más útiles para incrementar la automotivación.

Recursos educativos prácticos con PNL - 59

Page 60: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

60 - www.danielgabarro.cat

11. Este apartado no se basa en las aportaciones de la PNL, pero me ha pare-cido de interés general, por eso figura en esta publicación.

12. Yo mismo me quedé sorprendido de haber dado por descontado la existen-cia del currículum escolar durante muchos años, hasta que un día el gobierno deCataluña invitó a todos los y las docentes a ponerlo en duda para reescribirlo.Naturalmente que, en mis clases, adaptaba el currículum a las necesidades demi alumnado... pero nunca me había percatado de hasta qué punto el currícu-lum actual es un reflejo de nuestra sociedad y cómo, dentro de treinta o cincuen-ta años, necesitaremos un currículum absolutamente distinto.

De hecho, numerosos estudios sociológicos hablan de cómo el actual currícu-lum está diseñado para las clases altas y medias y supone una dificultad añadi-da a las personas de clase baja y, todavía más, para las personas que habitanen los márgenes de nuestra sociedad. No quiero alargarme en este punto, perodejo constancia de la dificultad de ser, realmente, críticos con nuestra realidad.

Page 61: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

Despertar el espíritu crítico

En la práctica totalidad de los centros escolares se exhibenunos proyectos pedagógicos que hablan de convertir en per-sonas críticas a nuestros y nuestras estudiantes11.

Pero, ¿qué hacemos en realidad para despertar este espíritucrítico? ¿Acaso puede aprenderse a andar si no se anda?¿Puede aprenderse una habilidad sin practicarla?

Evidentemente, no. Por lo tanto, solamente si les planteamoscriterios que rompan los esquemas socialmente establecidos yles invitamos a mirar la realidad desde otra perspectiva podrándescubrir y tener una experiencia personal crítica, una expe-riencia real de lo que significa ser, en la práctica, personas concriterio propio.

Mientras no tengan una experiencia personal que les hayapuesto en guardia contra creencias socialmente habituales, nopondrán en duda los tópicos sociales ni podrán tener unamirada personal sobre el conocimiento12.

Si conseguimos que sufran un “pequeño shock” ante algo quedan por hecho y que está socialmente aceptado, les daremosla oportunidad de poner en duda el conocimiento que les ofre-cemos y podrán ejercitar su espíritu crítico.

Recursos educativos prácticos con PNL - 61

Page 62: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

En este apartado pondré un ejemplo de trabajo que buscaeste objetivo: despertar el propio criterio ante modelos queson socialmente aceptados. Este ejemplo tiene relación con eltema del género –igualdad hombre/mujer-, del cual soy unestudioso y sobre el cual he publicado diversos estudios13 yrealizado numerosos cursos, asesorías, conferencias, forma-ciones y similares.

La propuesta que expondré se experimentó con niños y niñasde primer curso de primaria –seis y siete años-, lo cual nos dauna idea de que nunca es demasiado pronto para empezar adespertar el espíritu crítico.

13. Uno muy asequible titulado “Transformar a los hombres, un reto social” estápublicado en castellano y es de descarga gratuita desde mi página personal odesde www.boiraeditorial.com. Este estudio plantea el tema de la igualdad entrehombres y mujeres desde una perspectiva innovadora y ha sido acogido muypositivamente por la comunidad académica especialista en el tema y desdeámbitos escolares y también políticos. En el mismo hay bastantes apartadossobre educación que pueden cambiar la visión de muchos docentes sobre laeducación y la igualdad entre hombre y mujer. Numerosos claustros y equipospsicopedagógicos se están formando en igualdad desde esta perspectiva.

También les recomiendo el libro “¿Fracaso escolar? La solución inesperada delgénero y la coeducación” de descarga gratuita desde mi web personalwww.danielgabarro.cat o desde la página web de la editorial Boirawww.boiraeditorial.com

62 - www.boiraeditorial.com

Page 63: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

Los peligros del amorromántico

Esto nos sucedió en la asignatura de castellano: una alumnatrajo a clase un vídeo de “La sirenita” de Walt Disney.

Como a veces explicamos cuentos o vemos trozos de pelí-culas, quería compartir aquella película que acaban de rega-larle.

La mayoría de la clase estaba encantada con la idea, puesconocían la película que ya habían visto.

Es decir, nos encontrábamos ante una realidad que estabasocialmente apoyada. Aquí era posible poner en duda sus cre-encias sobre la inocuidad y la adecuación de la película deWalt Disney para la infancia.

Ante la mirada atónita de toda la clase me negué a poner esapelícula: “Es muy peligrosa y debería estar prohibida”, les expli-qué. Sus caras no salían de su asombro (el “pequeño shock”estaba servido).

Ante su incredulidad les invité a recordar el argumento de lapelícula y a analizar si lo que nos proponía era adecuado o peli-groso.

Recursos educativos prácticos con PNL - 63

Page 64: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

Rápidamente se dieron cuenta que enamorarse de alguien quesólo se ha visto una vez es una majadería, que renunciar a lapropia esencia –como hace la sirena Ariel- renunciando a sulibertad y a su voz por un beso de un desconocido que nosgusta físicamente es otro ejemplo absolutamente dañino paracualquiera que tenga dos dedos de frente; luego se dieroncuenta que renunciar a su cola de pez por unas piernas queduelen extraordinariamente al andar sólo puede ser calificadode crueldad absoluta –y de una preparación para el maltratofísico y psicológico femenino en las relaciones-.

Ante este cúmulo de evidencias, nadie tenía ninguna duda: “Lasirenita” era un verdadero peligro público.

En aquel momento, una de las niñas de la clase exclamó:“¡Pues anda que la Cenicienta....!” e iniciamos un acaloradodebate y recuerdo de los cuentos populares que conocíamosy de sus innumerables malos ejemplos.

Decidimos traer todos los cuentos infantiles que tuviesen encasa y clasificarlos en “peligrosos”, “buenos ejemplos” y “noestamos seguros/as”.

Ni que decir tiene que el jugo que sacamos a este tema des-pertó en muchos alumnos una actitud crítica hacia las historiasque les contamos y les puso en alerta de muchos otros temas.De hecho, unas semanas después una alumna trajo una can-ción de amor de un conocido cantante diciendo que era unacanción súper-peligrosa... así que analizamos su letra, busca-

64 - www.danielgabarro.cat

Page 65: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

mos más canciones que leímos, cantamos, analizamos y tam-bién acabamos clasificando las canciones en “peligrosas, bue-nos ejemplos y canciones que no estamos seguros/as”.

Esto no impide que no puedan disfrutar de la música de modao de la películas o cuentos infantiles, sino que como con lasvacunas, tienen los primeros anticuerpos al respecto.

Creando situaciones reales de este tipo, donde puedan anali-zarse las realidades de forma crítica es como enseñamos anuestro alumnado a ser críticos. Lo necesitarán para unmundo cada vez más complejo y con medios de manipulaciónmás sutiles.

Recursos educativos prácticos con PNL - 65

Page 66: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

66 - www.boiraeditorial.com

14. Me refiero al curso 2008-2009.

15. También pueden usarse para los primeros cursos de secundaria. Existe unmaterial específico de secundaria, pero necesita una renovación y actualizaciónprofunda.

16. Este material está teniendo un éxito inesperado puesto que cada año lousan, aproximadamente, unos cuatrocientos mil estudiantes entre los distintospaíses de habla hispana. Actualmente se está preparando una actualización queserá asequible también en portugués e italiano.

Page 67: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

Técnicas de estudio:resumen, esquema, ideaprincipal y mapa conceptual

Es evidente que estas técnicas de estudio son fundamentalespara aprender a estudiar. Pero, ¿cómo enseñarlas? Les sugie-ro que se dirijan a la página web www.isdin.com donde encon-trarán una serie de ejercicios y actividades pautadas para tra-bajar las técnicas de estudio cuando entren en el apartado“campaña escolar de fotoprotección”.

Estos ejercicios –que realicé hace unos diez años y queahora14 estamos renovando- fueron diseñados para primaria15

y se componen de un vídeo breve de unos quince minutoscomplementado por unas fichas que trabajan cada una deesas técnicas.

Las fichas se pueden imprimir directamente desde la páginaweb y fotocopiar sin ningún problema (no se vulnera ningúnderecho de autoría), y también en la misma web se puedevisualizar el breve documental sobre el que hay que realizar lasactividades, así como imprimir unas sugerencias pedagógicaspara el profesorado16. Creo que les resultará útil para entenderlos pasos básicos a seguir para enseñar las técnicas de estu-dio básicas en primaria y en los primeros cursos de secunda-ria para aquel alumnado que todavía no las domine.

Recursos educativos prácticos con PNL - 67

Page 68: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA
Page 69: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

Despedida

Espero que este breve texto les sea de utilidad práctica en sutarea cotidiana en las aulas y que su práctica les haga máscapaces y mejores docentes.

Este libro es de descarga gratuita en PDF en internet. Les invi-to a difundirlo y hacerlo llegar a tantos docentes como puedancon la esperanza que les sea realmente útil.

El autor de este material ha elaborado otros materiales quetambién pueden serles de utilidad: sobre ortografía, género,crecimiento personal... Les invito a consultarlos en la web. Lagran mayoría son también de descarga gratuita, aunque tam-bién pueden comprarse en formato libro-papel encargándolosen cualquier librería.

Espero poder traducir este documento a otras lenguas próxi-mamente. Sin embargo, debido a la gratuidad del mismo (yotros proyectos que tengo ya en mente), no puedo asegurarlo.

Si cualquier asociación, administración o similar quisiera tradu-cir y publicar el material en cualquier otro idioma: aranés, cata-lán, euskera, gallego, inglés... sería bienvenido puesto queeste material es en copyleft.

Recursos educativos prácticos con PNL - 69

Page 70: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

Agradecimientos

Quiero agradecer especialmente a Conxita Puigarnau por susaber, su valía y su amistad, sin ella estos materiales no exis-tirían. Con ella me introduje en la ProgramaciónNeurolingüística y la gané para siempre como amiga.

También a Esteve Humet que nos dio sus conocimientos ymuchos de los valores que vive y que me han hecho mejorpersona.

A la Escuela de Educación Infantil y de Primaria CEIP PompeuFabra de Barcelona, por su gran labor pedagógica, donde mehe formado como maestro gracias al apoyo inestimable decompañeras y compañeros que me han ayudado (y sopor-tado) durante años. Gracias también a las familias de la escue-la y a las niñas y niños que han sido mis alumnado duranteaños, este trabajo sólo tiene sentido porque ellos y ellas (ymuchos otros como ellos) siguen existiendo en las escuelasdel mundo.

A los docentes que, a lo largo de los años, he ido formando ennumerosos lugares: Elche, Barcelona, Menorca, Mallorca,Lleida... Gracias por vuestras aportaciones y vuestro interés.Muy especialmente al Grup d’Ensenyants de l’Urgell-Segarraque me inspiraron en su última escuela de verano (¡¡la veinticin-co!!) para poner por escrito algunas de las cosas que comen-tamos en el curso sobre Programación Neurolingüística y

70 - www.danielgabarro.cat

Page 71: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

Psicología Transpersonal: su impulso ha sido decisivo paraescribir este texto. Gracias.

Y a mi familia. Y a Marc Sans, por su paciencia, amor y ayudainestimable.

Y a todas las personas que creen en la educación como unaherramienta para cambiar el mundo y hacerlo un lugar mejorpara todas y todos.

Recursos educativos prácticos con PNL - 71

Page 72: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

72 - www.boiraeditorial.com

Page 73: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA

74 - www.danielgabarro.cat

Créditos:

© Daniel Gabarró, Barcelona, Lleida, 2010Obra editada bajo licencia copyleft, creative commons.Puede descargarse de forma gratuita de Boira Editorial.Puede focopiarse y reproducirse libremente.www.boiraeditorial.comISBN: 978-84-614-0163-5Depósito Legal: L.567-2010

Page 74: RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS CON PROGRAMACIÓN  NEUROLINGÜÍSTICA