Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de
Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
Lima, agosto 2014
Instituto Nacional de Estadística e InformáticaAv. General Garzón N° 658, Jesús María, Lima 11 PERÚTeléfonos: (511) 433-8398 431-1340 Fax: 433-3591Web: www.inei.gob.peAgosto, 2014
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Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 20133
El Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) órgano rector del Sistema Estadístico Nacional,
en el marco del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular,
ejecutó en el año 2013 la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y
Secundaria.
La encuesta tiene por finalidad obtener información para estimar indicadores que permitan evaluar
la aplicación de los diferentes programas en las instituciones educativas públicas de nivel inicial,
primaria y secundaria.
El Ministerio de Economía y Finanzas y el Ministerio de Educación en coordinación con el Instituto
Nacional de Estadística e Informática, definieron técnicamente el marco conceptual, cuestionarios y
la formulación de los indicadores a obtenerse con la información de la encuesta.
La encuesta que se aplicó a una muestra de instituciones educativas de nivel inicial, primaria y
secundaria, con representatividad nacional, regional y por área urbana y rural, recopiló información
sobre: Acompañamiento Pedagógico, Programa de Formación y Capacitación Permanente,
Tecnologías Educativas, Fascículos de las Rutas de Aprendizaje, Materiales Educativos, Disponibilidad
y Uso de los Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes y Características y Servicios Básicos
del Local Escolar.
La presente publicación “Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas
de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013”, proporciona información al sector educación
y al público en general sobre los principales resultados e indicadores de los temas investigados.
El Instituto Nacional de Estadística e Informática expresa su reconocimiento y especial agradecimiento
a los directores y docentes de las instituciones educativas seleccionadas por su valiosa colaboración en
brindar la información solicitada en la encuesta, así como al personal de la institución que contribuyó
con la implementación de esta investigación.
Lima, agosto 2014
Presentación
Instituto Nacional de Estadística e Informática
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 20135
Contenido
Presentación ......................................................................................................................... 3
Resumen Ejecutivo ...................................................................................................................... 11
I. ANTECEDENTES Y OBJETIVOS ............................................................................................. 29
1.1 ANTECEDENTES ...................................................................................................................... 311.2 OBJETIVOS ....................................................................................................................... 32 1.2.1 General ....................................................................................................................... 32 1.2.2 Específicos ..................................................................................................................... 32
II. INFORMACIÓN GENERAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ................................... 33
2.1 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA ........................ 35 2.1.1 Distribución de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria por área de ubicación .................................................................................................... 35 2.1.2 Instituciones educativas de primaria por característica ....................................................... 39
2.2 DIRECTORES Y DOCENTES DE INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA ....................................... 40 2.2.1 Género de los directores y docentes ................................................................................ 40 2.2.2 Lengua materna de los docentes de inicial, primaria y secundaria ...................................... 41 2.2.3 Edad de los directores y docentes .................................................................................... 42 2.2.4 Grado académico o título obtenido ................................................................................. 43 2.2.5 Titulo obtenido por el docente y nivel educativo en el que se desempeña como profesor...... 44 2.2.6 Segunda especialidad profesional ................................................................................... 45 2.2.7 Condición laboral de los directores y docentes ................................................................. 46
2.3 INFRAESTRUCTURA DEL LOCAL ESCOLAR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ................ 47 2.3.1 Antigüedad del local escolar ........................................................................................... 47 2.3.2 Régimen de tenencia del local escolar ............................................................................. 48 2.3.3 Material predominante en las paredes ............................................................................. 49 2.3.4 Material predominante en los pisos.................................................................................. 49 2.3.5 Material predominante en los techos ................................................................................ 50
2.4 SERVICIOS BÁSICOS DEL LOCAL ESCOLAR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS............... 50 2.4.1 Abastecimiento de agua ................................................................................................. 50 2.4.2 Tipo de servicio higiénico ................................................................................................ 52 2.4.3 Locales escolares que tienen servicios higiénicos con lavaderos o lavatorios ....................... 54 2.4.4 Locales escolares que tienen energía eléctrica mediante red publica ................................... 54 2.4.5 Aulas de clases que tienen servicio eléctrico operativo ....................................................... 56
2.5 MOBILIARIO ESCOLAR............................................................................................................ 56 2.5.1 Disponibilidad de mobiliario escolar en las aulas de clases ............................................... 56 2.5.2 Aulas de clases que cuentan con biblioteca de aula .......................................................... 57
Instituto Nacional de Estadística e Informática6
2.6 INFRAESTRUCTURA COMPLEMENTARIA DEL LOCAL ESCOLAR .............................................. 58 2.6.1 Cerco perimétrico .......................................................................................................... 58 2.6.2 Material predominante en el patio principal del local escolar ............................................. 58
III. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS DE LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO DEL PROGRAMA PRESUPUESTAL ................................................................................................ 59
3.1 LOCALES ESCOLARES Y SERVICIOS HIGIÉNICOS EN BUEN ESTADO ....................................61 3.1.1 Locales escolares con aulas en buen estado ..................................................................... 61 3.1.2 Aulas en buen estado ..................................................................................................... 64 3.1.3 Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado ................................................. 64
3.2 PROGRAMA DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE DEL DOCENTE .................... 67 3.2.1 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en el programa de especialización ............................................................................................................... 67 3.2.2 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en el programa de especialización y que consideran buena la calidad de la capacitación ................................ 70
3.3 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A LOS DOCENTES DE INICIAL Y PRIMARIA .................. 71 3.3.1 Instituciones educativas donde todos los docentes de inicial y de primer y segundo grado de primaria han recibido Acompañamiento Pedagógico en el año 2013 .................. 71 3.3.2 Docentes de inicial y primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico en los años 2012 y 2013. ........................................................................................................ 75 3.3.3 Instituciones educativas de inicial y primaria donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico y fueron visitados al menos 6 veces por el Acompañante ...... 75 3.3.4 Instituciones educativas de inicial y primaria, cuyos docentes beneficiarios del Programa de Acompañamiento Pedagógico en el año 2013, lo reciben según el protocolo ................ 76 3.3.5 Docentes de inicial y primaria, beneficiarios del Programa de Acompañamiento Pedagógico que lo reciben según el protocolo .................................................................. 76 3.3.6 Docentes de inicial y primaria, beneficiarios del Programa de Acompañamiento Pedagógico, por percepción del grado de utilidad que le atribuyen a las visitas en aula ....... 77 3.3.7 Instituciones educativas de inicial y primaria, en las que el director participó en la totalidad de reuniones y microtalleres a los que fue convocado ......................................... 78
3.4 ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y CUMPLIMIENTO DE LAS HORAS LECTIVAS NORMADAS ................................................................................... 78 3.4.1 Problemas de asistencia de los estudiantes de inicial, primaria y secundaria ........................ 78 3.4.2 Causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes de inicial, primaria y secundaria ...................................................................................... 79 3.4.3 Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria que cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales .................................................................................... 80 3.4.4 Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria que iniciaron el año escolar con el equipo docente completo ...................................................................................... 85
3.5 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN INICIAL ......................................................... 85
3.5.1 KITS EDUCATIVOS DE COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA Y BIBLIOTECA ..................... 85 3.5.1.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos ........ 86 3.5.1.2 Instituciones educativas de inicial cuyas aulas recibieron kits educativos suficientes, en buen estado y de manera oportuna................................................................ 89
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 20137
3.5.2 CUADERNOS DE TRABAJO DE EDUCACIÓN INICIAL .................................................. 89 3.5.2.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo de inicial ............................................................................................... 89 3.5.2.2 Instituciones educativas de inicial cuyas aulas de 4 y 5 años recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera oportuna ............................... 93 3.5.2.3 Instituciones educativas de inicial cuyos docentes recibieron capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo......................................................................... 93 3.5.2.4 Docentes de inicial que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo ............................................................................................................. 94
3.6 MATERIALES EDUCATIVOS PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA ....................... 94
3.6.1 KITS EDUCATIVOS DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA .......................................... 94 3.6.1.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos para primer y segundo grado de primaria ........................................................... 94 3.6.1.2 Instituciones educativas de primaria, cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron kits educativos suficientes, en buen estado y de manera oportuna ......... 98
3.6.2 CUADERNOS DE TRABAJO PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA ........... 98 3.6.2.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo de primer y segundo grado de primaria ................................................... 98 3.6.2.2 Instituciones educativas de primaria, cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera oportuna ........................................................................................................ 102
3.6.3 TEXTOS ESCOLARES PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA ................... 102 3.6.3.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los textos escolares para primer y segundo grado de primaria ......................................................... 102 3.6.3.2 Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y de manera oportuna ...... 106
3.7 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA .............................................. 108
3.7.1 MÓDULOS PARA PRIMER, SEGUNDO Y TERCER AÑO DE SECUNDARIA .................. 108 3.7.1.1 Recepción, oportunidad y buen estado de los módulos para primer, segundo y tercer año de secundaria ................................................................................. 108 3.7.1.2 Instituciones educativas de secundaria que recibieron suficientes módulos de comprensión lectora, matemática y ciencia, tecnología y ambiente en buen estado y de manera oportuna .......................................................................... 110
3.7.2 CUADERNOS O GUÍAS PARA LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE SECUNDARIA ............................................................................................................. 111 3.7.2.1 Recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los cuadernos o guías para los estudiantes de segundo año de secundaria .................................................. 111
3.7.2.2 Instituciones educativas de secundaria cuyas secciones de segundo año recibieron cuadernos o guías suficientes, en buen estado y de manera oportuna ................. 114
3.7.2.3 Docentes de segundo año de secundaria que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos o guías para el estudiante. ..................................................... 114 3.7.2.4 Docentes de segundo año de secundaria que usan los cuadernos o guías para los estudiantes. ............................................................................................... 116
Instituto Nacional de Estadística e Informática8
3.8 TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS ............................................................................................... 116 3.8.1 Promedio de laptops XO recibidas y operativas de las instituciones educativas de primaria y secundaria ................................................................................................... 116 3.8.2 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde los estudiantes utilizaron las laptops XO en el año lectivo 2013. ............................................................................... 117 3.8.3 Frecuencia de mantenimiento de las laptops XO ............................................................. 117 3.8.4 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde los directores ejecutan acciones y procedimientos para asegurar el uso adecuado de las laptops XO ................... 118 3.8.5 Promedio de horas a la semana en que los estudiantes de primaria y secundaria utilizan las laptops XO .................................................................................................. 118 3.8.6 Docentes de primaria y secundaria que recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO. ..................................................................................... 119 3.8.7 Instituciones educativas de primaria que recibieron y utilizaron los kits de robótica en el desarrollo del año lectivo 2013. .................................................................................... 121 3.8.8 Promedio de kits de robótica operativos en las instituciones educativas de primaria ........... 121 3.8.9 Instituciones educativas de primaria que recibieron paneles solares .................................. 122 3.8.10 Instituciones educativas de primaria y secundaria que cuentan con internet ....................... 123 3.8.11 Instituciones educativas de primaria y secundaria cuyas secciones tienen disponibilidad de internet para uso de los estudiantes ........................................................................... 125 3.8.12 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde el director se encuentra registrado a PERÚEDUCA – Sistema PerúEduca Web ....................................................... 125 3.8.13 Docentes de primaria y secundaria que se encuentran registrados a PERÜEDUCA – Sistema PerúEduca Web ......................................................................... 126 3.8.14 Instituciones educativas de primaria y secundaria que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica ................................................................................................................. 126 3.8.15 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el aprovechamiento de las tecnologías educativas .. 128
3.9 FASCÍCULOS DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE ................................................................... 130
3.9.1 Recepción y oportunidad de los fascículos de las rutas del aprendizaje en las instituciones
educativas de inicial, primaria y secundaria. ................................................................... 130
3.9.2 Buen estado y uso de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje .............................. 134
3.9.3 Docentes de inicial, primaria y secundaria que han recibido todos los fascículos de las
rutas del aprendizaje. ................................................................................................... 135
3.9.4 Docentes de inicial, primaria y secundaria que han recibido capacitación o vienen
capacitándose para el uso de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje. ................. 136
3.9.5 Docentes de inicial, primaria y secundaria que han usado todos los fascículos de las
rutas del aprendizaje .................................................................................................... 138
3.10 DISPONIBILIDAD Y USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL DE
ESTUDIANTES (ECE) ............................................................................................................. 139
3.10.1 Instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación Censal de
Estudiantes y recibieron los informes de resultados para segundo grado ....................... 139
3.10.2 Instituciones educativas de primaria cuyos directores recibieron y leyeron los
informes de resultados para segundo grado. .............................................................. 142
3.10.3 Instituciones educativas de primaria, cuyos directores comprenden los resultados
de la Evaluación Censal de Estudiantes ..................................................................... 142
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 20139
3.10.4 Instituciones educativas de primaria, cuyos directores entregaron los informes
de resultados a los docentes de segundo grado. ........................................................ 143
3.10.5 Instituciones educativas de primaria, cuyos directores consideran que el informe de
resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes contribuye a la toma de decisiones
para mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes ............................................. 143
3.10.6 Instituciones educativas cuyos directores entregaron los informes de resultados a los
docentes de segundo grado y realizaron con ellos la jornada de análisis ...................... 144
3.10.7 Instituciones educativas cuyos docentes de segundo grado leyeron los informes y
declaran que es comprensible................................................................................... 145
3.10.8 Instituciones educativas cuyos docentes de segundo grado leyeron los informes y
consideran que contribuyen a la práctica pedagógica................................................. 145
3.10.9 Docentes de segundo grado que leyeron los informes y consideran que contribuyen
a su práctica pedagógica ......................................................................................... 146
3.10.10 Instituciones educativas de primaria cuyos directores entregaron los informes de
resultados a los padres de familia ............................................................................. 146
IV. ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA ENCUESTA ............................................................. 147
4.1 CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS ............................................................................................... 149
4.1.1 Unidad de investigación................................................................................................ 149
4.1.2 Cobertura de la encuesta .............................................................................................. 149
4.1.3 Informante ................................................................................................................... 149
4.1.4 Método de recolección de información .......................................................................... 150
4.2 DISEÑO MUESTRAL .............................................................................................................. 150
4.2.1 Población objetivo ........................................................................................................ 150
4.2.2 Marco muestral ............................................................................................................ 150
4.2.3 Tipo de muestreo ......................................................................................................... 150
4.2.4 Nivel de inferencia ....................................................................................................... 150
4.2.5 Tamaño de muestra ...................................................................................................... 150
4.2.6 Rendimiento de la muestra ............................................................................................ 151
ANEXO GLOSARIO DE TÉRMINOS EDUCATIVOS ................................................................... 153
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201313
Resumen Ejecutivo
La encuesta proporciona información sobre las características de los bienes y servicios entregados a las
instituciones educativas públicas de inicial, primaria y secundaria en el marco del Programa Logros de
Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular; para el nivel inicial (3 a 5 años), primaria (primer
y segundo grado) y secundaria (segundo y quinto año). Dicha información es utilizada como insumo para la
elaboración de los indicadores de desempeño de los productos del programa presupuestal.
A) Información general
1. El 61,3% de las instituciones educativas del nivel inicial, 76,9% de primaria y el 46,4% de secundaria
se ubican en el área rural.
Gráfico N° 1 Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria
por área de ubicación, 2013 (Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
38,7
61,3
23,1
76,9
53,6
46,4
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
Urbana Rural Urbana Rural Urbana Rural
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
Instituto Nacional de Estadística e Informática14
35,0 34,0
20,1
7,9
2,90,1
43,5
26,9
19,8
6,8
2,90,1
24,1
47,4
14,0 13,2
1,0 0,30,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
30,0
35,0
40,0
45,0
50,0
Título deProfesor en
InstitutoSuperior
Pedagógico
Licenciado Bachiller Magister No tieneGrado
Académiconi Título
Doctor Título deProfesor en
InstitutoSuperior
Pedagógico
Licenciado Bachiller Magister No tieneGrado
Académiconi Título
Doctor Título deProfesor en
InstitutoSuperior
Pedagógico
Licenciado Bachiller Magister No tieneGrado
Académiconi Título
Doctor
DOCENTE DE INICIAL DOCENTE DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DOCENTE DE SEGUNDO Y QUINTO AÑO DE SECUNDARIA
Del total de instituciones educativas de primaria, el 43,1% registra por lo menos un docente que
enseña a dos o más grados (polidocente multigrado).
Gráfico N° 1A Perú: Instituciones educativas de primaria por característica, 2013
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013
Gráfico N° 2 Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria por grado académico
más alto alcanzado o título obtenido, 2013 (Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013
43,132,6
24,3
9,317,7
73,0
50,739,6
9,7
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0
PolidocenteMultigrado
Unidocente PolidocenteCompleto
PolidocenteMultigrado
Unidocente PolidocenteCompleto
PolidocenteMultigrado
Unidocente PolidocenteCompleto
TOTAL URBANA RURAL
Polidocente Multigrado: Por lo menos un docente enseña a dos o más grados.Unidocente: Un solo docente enseña a todos los grados.Polidocente Completo: Un docente para cada grado.
2. El 35,0% de docentes de las instituciones educativas de inicial ha obtenido su título de profesor en un
Instituto Superior Pedagógico. Asimismo, en el nivel primaria el 43,5% y en secundaria es el 24,1%
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201315
87,2
11,90,9 1,3
95,5
3,2 0,2 0,6
99,2
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0
EducaciónInicial
EducaciónPrimaria
EducaciónSecundaria
EducaciónInicial
EducaciónPrimaria
EducaciónSecundaria
EducaciónInicial
EducaciónPrimaria
EducaciónSecundaria
DOCENTES DE INICIAL DOCENTES DE PRIMER Y SEGUNDOGRADO DE PRIMARIA
DOCENTES DE SEGUNDO Y QUINTOAÑO DE SECUNDARIA
3. El 87,2% de docentes de educación inicial tiene título que corresponde al nivel que prestan sus servicios.
Asimismo, el 95,5% de docentes de primer y segundo grado de primaria y el 99,2% de docentes de
segundo y quinto año de secundaria se ha titulado en sus respectivos niveles.
Gráfico N° 3 Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria por título obtenido
y nivel educativo en que se desempeñan, 2013 (Porcentaje)
Gráfico N° 4 Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria por condición laboral, 2013
(Porcentaje)
4. El 57,3% de docentes de inicial tiene condición de nombrado. Asimismo, el 76,4% de docentes de
primer y segundo grado de primaria y el 66,3% de docentes de segundo y quinto año de secundaria
tienen esta condición laboral
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013
57,3
42,7
76,4
23,6
66,3
33,7
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
Nombrado Contratado Nombrado Contratado Nombrado Contratado
DOCENTES DE INICIAL DOCENTES DEPRIMER Y SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA
DOCENTES DESEGUNDO Y QUINTO AÑO DE
SECUNDARIA
Instituto Nacional de Estadística e Informática16
B) Intervenciones para mejoramiento de las capacidades docentes
B.1 Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente
5. Entre los docentes de inicial, 13 de cada 100 participaron en uno o más programas de especialización.
Asimismo, 12 de cada 100 docentes de primer y segundo grado de primaria y 15 de cada 100
docentes de segundo y quinto año de secundaria cursaron especialización.
Gráfico N° 5 Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en programas de especialización, 2013
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013
B.2 Acompañamiento Pedagógico a los docentes de inicial y de primer y segundo grado de
primaria
6. En 12 de cada 100 instituciones educativas de inicial todos sus docentes recibieron Acompañamiento
Pedagógico en el año 2013. Asimismo, en 15 de cada 100 instituciones de primaria, todos sus
docentes de primer y segundo grado se beneficiaron de este programa.
Para los niveles de inicial y primaria, en el área rural el Acompañamiento Pedagógico fue mayor en
comparación con el área urbana.
13,311,9
15,0
17,2 16,818,4
6,57,5
9,2
0,0
2,0
4,0
6,0
8,0
10,0
12,0
14,0
16,0
18,0
20,0
Inicial Primaria Secundaria Inicial Primaria Secundaria Inicial Primaria Secundaria
TOTAL URBANA RURAL
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201317
Gráfico N° 6 Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria donde todos sus docentes recibieron
Acompañamiento Pedagógico, 2013 (Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Cabe resaltar que en el nivel primaria, el Acompañamiento Pedagógico se da mayormente en las
instituciones polidocentes multigrado.
Gráfico N° 6A Perú: Instituciones educativas de primaria donde todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron
Acompañamiento Pedagógico por característica, 2013 (Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
12,1
14,9
6,44,9
15,717,9
0,02,04,06,08,0
10,012,014,016,018,020,0
Inicial Primaria Inicial Primaria Inicial Primaria
TOTAL URBANA RURAL
14,9
5,2
8,7
1,0
0,0
2,0
4,0
6,0
8,0
10,0
12,0
14,0
16,0
Total Unidocente PolidocenteMultigrado
PolidocenteCompleto
Instituto Nacional de Estadística e Informática18
96,23,8
Recepción
1,598,5
Recepción oportuna, suficiente y en buen estado
C) Cobertura y eficiencia en la entrega de los materiales educativos
C.1 Materiales educativos para educación inicial
• Kitseducativos
7. En el año 2013, se observa un incremento de instituciones educativas de inicial (70,2%) que usaron
los kits educativos; con respecto al 2012 (60,9%).
Gráfico N° 7 Perú: Evolución de la recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado
y uso de los kits educativos de inicial, 2012 - 2013 (Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 – 2013.
8. Sólo el 1,5% de instituciones de inicial recibió los kits educativos oportunamente, en cantidad
suficiente y en buen estado.
Gráfico N° 8 Perú: Instituciones educativas de inicial que recibieron kits oportunamente,
en cantidad suficiente y en buen estado, 2013 (Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
90,596,2
84,5 82,1
1,0 2,8
49,8 49,6
60,9
70,2
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
2012 2013 2012 2013 2012 2013 2012 2013 2012 2013
RECEPCIÓN OPORTUNIDAD SUFICIENCIA BUEN ESTADO USO
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201319
Recepción Recepción oportuna, suficiente y en buen estado
96,93,144,3
55,744,3
•Cuadernosdetrabajoparaniñosde4y5años
9. En el año 2013, el 78,2% de instituciones educativas de inicial recibió oportunamente los cuadernos
de trabajo “Aprendemos Jugando”, porcentaje superior al 2012 que fue del 39,0%.
Gráfico N° 10 Perú: Instituciones educativas de inicial que recibieron los cuadernos de trabajo, oportunamente,
en cantidad suficiente y en buen estado, 2013 (Porcentaje)
Gráfico N° 9 Perú: Evolución de la recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado
y uso de los cuadernos de trabajo de inicial, 2012 - 2013 (Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
10. El 44,3% de instituciones educativas de inicial recibió los cuadernos de trabajo para niños de 4 y 5
años, oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
89,696,9
39,0
78,2 78,7 80,5
2,8
18,1
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
2012 2013 2012 2013 2012 2013 2012 2013
RECEPCIÓN OPORTUNIDAD SUFICIENCIA Y BUENESTADO
USO
Instituto Nacional de Estadística e Informática20
Recepción Recepción oportuna, suficiente y en buen estado
92,47,6 1,1 98,9
C.2 Materiales educativos para primer y segundo grado de primaria
•Kitseducativos
11. En el año 2013, se observa un incremento considerable de instituciones educativas de primaria que
recepcionó oportunamente los kits educativos para primer y segundo grado (86,0%), respecto al año
2012 (54,3%).
Gráfico N° 12 Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron los kits para primer y segundo grado,
oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado, 2013 (Porcentaje)
Gráfico N° 11 Perú: Evolución de la recepción, oportunidad, suficiencia,
buen estado y uso de los kits educativos, 2012 – 2013 (Porcentaje)
12. Sólo el 1,1% de instituciones educativas de primaria recibió los kits de comunicación y matemática para
primer y segundo grado, oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
87,492,4
54,3
86,0
6,6 7,6
67,262,8
69,176,9
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
2012 2013 2012 2013 2012 2013 2012 2013 2012 2013
RECEPCIÓN OPORTUNIDAD SUFICIENCIA BUEN ESTADO USO
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201321
Recepción Recepción oportuna, suficiente y en buen estado
91,48,6
46,853,2
• CuadernosdetrabajodeComunicaciónyMatemática
13. En el año 2013, se han incrementado las instituciones educativas de primaria que recibieron
oportunamente los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, con respecto al 2012.
Gráfico N° 13 Perú: Evolución de la recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los
cuadernos de trabajo para primer y segundo grado de primaria, 2012 - 2013 (Porcentaje)
Gráfico N° 14 Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron los cuadernos de trabajo para primer
y segundo grado, oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado, 2013 (Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
14. El 46,8% de instituciones educativas de primaria recibió los cuadernos de trabajo de comunicación y
matemática para primer y segundo grado, oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
77,1
91,4
58,365,4
79,0 78,0
95,9 95,7
0,6 1,20,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
2012 2013 2012 2013 2012 2013 2012 2013 2012 2013
RECEPCIÓN OPORTUNIDAD SUFICIENCIA BUEN ESTADO USO
Instituto Nacional de Estadística e Informática22
Recepción Recepción oportuna, suficiente y en buen estado
76,223,8
3,3
96,73,3
81,676,2 78,2
34,2
78,287,4
58,5 62,1
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0
2012 2013 2012 2013 2012 2013 2012 2013
RECEPCIÓN OPORTUNIDAD SUFICIENCIA BUEN ESTADO
• Textosescolares
15. En el año 2013, se observa un considerable descenso de instituciones educativas de primaria que
recibió con oportunidad los textos escolares para primer y segundo grado, respecto al año 2012.
Gráfico N° 15 Perú: Evolución de la recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los
textos escolares para primer y segundo grado de primaria, 2012 – 2013 (Porcentaje)
16. Sólo el 3,3% de instituciones educativas de primaria recibió los textos escolares para primer y segundo
grado, oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado.
Gráfico N° 16 Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron los textos escolares para primer
y segundo grado, oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado, 2013 (Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201323
80,8 81,5 85,8 85,975,1 75,8
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0
Segundo año Quinto año Segundo año Quinto año Segundo año Quinto año
TOTAL URBANA RURAL
Recepción oportuna
73,0
27,0
66,7
78,5
60,065,070,075,080,0
Rural
Urbana
Área de Residencia
Gráfico N° 17 Perú: Instituciones educativas de secundaria que recibieron oportunamente los cuadernos o guías
para primer, segundo y tercer año, 2013 (Porcentaje)
C.3 Materiales educativos para educación secundaria
• Cuadernosoguíasparaprimer,segundoyterceraño
17. El 73,0% de instituciones educativas de secundaria recibió con oportunidad los cuadernos o guías de
comunicación, matemática y ciencia, tecnología y ambiente, para los estudiantes de primer, segundo
y tercer año.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
•Textosescolaresparasegundoyquintoañodesecundaria
18. El 80,8% de instituciones educativas de secundaria recibió con oportunidad los textos escolares de
comunicación, matemática y ciencia, tecnología y ambiente para segundo año. Asimismo, el 81,5%
de las instituciones recibió oportunamente textos para quinto año.
Gráfico N° 18 Perú: Instituciones educativas de secundaria que recibieron oportunamente
los textos escolares para segundo y quinto año, 2013 (Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Instituto Nacional de Estadística e Informática24
14,0
34,6
48,6
58,9
3,6 6,5
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
Primaria Secundaria Primaria Secundaria Primaria Secundaria
TOTAL URBANA RURAL
29,1 28,7
37,742,4 43,8 45,6
20,824,2
28,6
0,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
30,0
35,0
40,0
45,0
50,0
Inicial Primaria Secundaria Inicial Primaria Secundaria Inicial Primaria Secundaria
TOTAL URBANA RURAL
Gráfico N° 20 Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria que cuentan con internet, 2013
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
D) Rutas del aprendizaje
•Fascículosdelasrutasdelaprendizaje
19. El 29,1% de instituciones educativas de inicial recibió oportunamente los fascículos de las rutas del
aprendizaje para apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Estos porcentajes llegan
a 28,7% en el nivel primaria y a 37,7% en secundaria.
Gráfico N° 19 Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria que recibieron oportunamente
los fascículos de las rutas del aprendizaje, 2013 (Porcentaje)
E) Tecnologíaseducativas
• Internet
20. El 14,0% de instituciones educativas de primaria cuenta con el servicio de internet. Asimismo, el 34,6%
de instituciones de secundaria tiene este servicio.
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201325
22,3
50,957,9
70,6
11,6
28,3
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
Primaria Secundaria Primaria Secundaria Primaria Secundaria
TOTAL URBANA RURAL
Gráfico N° 21 Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, 2013
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
• AuladeInnovaciónPedagógica
21. El 22,3% de instituciones educativas de primaria y el 50,9% de secundaria cuenta con Aula de
Innovación Pedagógica.
14,812,3
21,219,8
12,19,1
0,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
30,0
2012 2013 2012 2013 2012 2013
TOTAL URBANA RURAL
Gráfico N° 22 Perú: Locales escolares con aulas en buen estado, 2012 - 2013
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
F) Actividades implementadas para mejorar las condiciones de las instituciones educativas
• Localesescolaresconaulasenbuenestado
22. Según la encuesta del año 2013, en el 12,3% de locales escolares todas sus aulas cumplen con los
requisitos de buen estado. Este porcentaje es menor al del año 2012 en que alcanzó el 14,8% de
locales escolares.
Instituto Nacional de Estadística e Informática26
50,2
29,3
8,55,1 6,9
Red públicadentro del
local escolar
Rio, acequia,manantial o
similar
Pozo Red públicafuera del
local escolar
Otro 1/
49,8
77,3
11,43,6 3,2 4,5
Red públicadentro del
local escolar
Rio, acequia,manantial o
similar
Pozo Red públicafuera del
local escolar
Otro 1/
22,7
38,2 37,2
10,66,0 8,0
Red públicadentro del
local escolar
Rio, acequia,manantial o
similar
Pozo Red públicafuera del
local escolar
Otro 1/
61,8
Gráfico N° 24 Perú: Locales escolares por tipo de baño o servicio higiénico, 2013
(Porcentaje)
Gráfico N° 23 Perú: Locales escolares por abastecimiento de agua, 2013
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
1/ Incluye: Pilón de uso público y camión cisterna.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
24. El 70,5% de locales escolares no cuenta con inodoro conectado a red pública. En el área rural, el
74,6% de locales tiene como servicio higiénico el pozo ciego o pozo séptico, o inodoro no conectado
a red pública.
G)Serviciosbásicosdelainstitucióneducativa
23. El 49,8% de locales escolares no cuenta con el servicio de abastecimiento de agua mediante red
pública dentro del local escolar.
29,5
37,2
22,9
5,7 4,7
Inodoroconectado ared pública
Pozo ciegoo pozoséptico
Inodoro noconectado ared pública
Piso turco No tiene
70,567,3
13,8 13,4
3,9 1,6
Inodoroconectado ared pública
Inodoro noconectado ared pública
Pozo ciegoo pozoséptico
Piso turco No tiene
32,7
47,6
27,0
12,96,4 6,1
Pozo ciegoo pozoséptico
Inodoro noconectado ared pública
Inodoroconectado ared pública
Piso turco No tiene
74,6
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201327
Gráfico N° 25 Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal
de Estudiantes 2012 y realizaron las jornadas de análisis con los docentes en el año 2013 (Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
H) Evaluación Censal de Estudiantes
25. En el 77,9% de instituciones educativas de primaria que recibieron los informes de resultados de la
Evaluación Censal de Estudiantes 2012 para el segundo grado, se realizaron jornadas de análisis con
los docentes.
97,8
2,2 97,8
Recepción
77,9
22,1
Jornada de análisis
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201331
I. ANTECEDENTES Y OBJETIVOS
1.1 ANTECEDENTES
La Dirección Nacional del Presupuesto Público del Ministerio de Economía y Finanzas, en el marco de
la estrategia de implementación del Presupuesto por Resultados, necesita contar con información que
permita estimar de manera oportuna y confiable los indicadores del Programa Logros de Aprendizaje de
los Estudiantes de Educación Básica Regular.
En el año 2009, se ejecutó la encuesta en 2 mil 669 instituciones educativas de inicial y primaria
ubicadas en 09 regiones del país: Apurímac, Ayacucho, Callao, Cusco, Huancavelica, Huánuco,
Junín, Lima Metropolitana y Lima Provincias. Se obtuvieron 06 indicadores generales, 75 indicadores
complementarios solicitados por el Ministerio de Economía y 30 por el Ministerio de Educación.
En el año 2010, se encuestaron a 5 mil 457 instituciones educativas de inicial y primaria de 20 regiones
del país: Amazonas, Áncash, Apurímac, Ayacucho, Cajamarca, Callao, Cusco, Huancavelica, Huánuco,
Junín, La Libertad, Lima Provincias, Lima Metropolitana, Loreto, Madre de Dios, Pasco, Piura, Puno, San
Martín y Ucayali. Se obtuvieron un total de 122 indicadores.
En el año 2011, se encuestó a 6 mil 802 instituciones educativas de inicial y primaria de las 26 regiones
del país y se han obtenido 165 indicadores.
En el año 2012, la encuesta se ejecutó a 8 mil 462 instituciones educativas de inicial y primaria de
las 26 regiones del país y se obtuvieron 148 indicadores, cifra menor al 2011, ya que debido a una
coordinación con el Ministerio de Economía y Finanzas, no se incluyeron algunos indicadores, como por
ejemplo los de la Evaluación Censal de Estudiantes para cuarto grado.
Instituto Nacional de Estadística e Informática32
1.2 OBJETIVOS
1.2.1 General
Obtener información para estimar indicadores que permitan evaluar la aplicación de los diferentes
programas en las instituciones educativas públicas de inicial, primaria y secundaria, en el marco del
Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular.
1.2.2 Específicos
• Obtener información sobre las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que
disponen de suficiente y adecuado material educativo y lo incorporan al proceso pedagógico del
aula.
• Contar con información sobre Acompañamiento Pedagógico a los directores y docentes de nivel
inicial y primaria.
• Contar con información sobre la participación de los docentes de inicial, primaria y secundaria en el
Programa de Especialización del Programa de Formación y Capacitación Permanente.
• Obtener información sobre las instituciones educativas de primaria y secundaria que incorporan
tecnologías educativas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Verificar la disponibilidad y uso de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2012 y la
toma de alguna decisión concreta para mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
• Verificar las condiciones de la infraestructura de los ambientes pedagógicos y servicios higiénicos de
los locales escolares.
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201335
II. INFORMACIÓN GENERAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
2.1 Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria
2.1.1 Distribución de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y
secundariaporáreadeubicación
Resultados a nivel nacional
En el año 2013, del total de instituciones educativas públicas a nivel nacional, el 33,4% son del nivel inicial, 51,9% de primaria y 14,7% de secundaria.
En el área urbana es mayor el porcentaje de instituciones de inicial (39,4%), en tanto que en el área
rural, el 59,3% de instituciones son de primaria.
Cuadro Nº 2.1bPerú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria,
según área de ubicación, 2013(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
En el nivel inicial, la mayoría de las instituciones educativas (61,3%) se ubica en el área rural.
En el nivel primaria, hay una notable diferencia en el número de instituciones educativas ubicadas en el área rural (76,9%), respecto a las del área urbana (23,1%).
En el nivel secundaria, el 53,6% de instituciones educativas se ubica en el área urbana, en tanto que, el 46,4% se encuentra en el área rural.
Cuadro Nº 2.1a Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria,
según área de ubicación, 2013 (Porcentaje)
Área Total Inicial Primaria Secundaria
Total 100,0 33,4 51,9 14,7
Urbana 100,0 39,4 36,6 24,0
Rural 100,0 30,5 59,3 10,2
Área Total Inicial Primaria Secundaria
Total 100,0 100,0 100,0 100,0
Urbana 32,8 38,7 23,1 53,6
Rural 67,2 61,3 76,9 46,4
Instituto Nacional de Estadística e Informática36
100,0
97,3
81,5
68,9
68,9
68,7
65,6
63,3
44,7
43,7
42,6
42,5
41,9
39,3
38,2
37,3
35,3
33,8
29,7
28,4
24,9
24,4
24,0
20,8
20,2
18,1
0,0
2,7
18,5
31,1
31,1
31,3
34,4
36,7
55,3
56,3
57,4
57,5
58,1
60,7
61,8
62,7
64,7
66,2
70,3
71,6
75,1
75,6
76,0
79,2
79,8
81,9
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0
Callao
Provincia de Lima 2/
Arequipa
Ica
Lima Provincias 1/
Tacna
Tumbes
Moquegua
Ucayali
Madre de Dios
Pasco
Lambayeque
Piura
Junín
San Martin
Ancash
La Libertad
Ayacucho
Puno
Cusco
Amazonas
Huánuco
Apurímac
Cajamarca
Loreto
Huancavelica
Rural
Urbana
Resultados a escala regional
Nivel inicial
Analizando la distribución del número de instituciones educativas de inicial por regiones y área
urbana y rural; se observa que en la mayoría de las regiones hay más instituciones ubicadas en el
área rural, principalmente en Huancavelica donde del total de instituciones educativas, el 81,9% se
ubica en el área rural.
En las regiones de Callao, provincia de Lima, Arequipa, Ica, Lima Provincias, Tacna, Tumbes y
Moquegua, es mayor la cantidad de instituciones educativas ubicadas en el área urbana.
Gráfico Nº 2.1aPerú: Distribución de las instituciones educativas de nivel inicial, 2013
(Porcentaje)
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201337
100,0
97,1
58,9
53,2
52,0
50,0
47,6
43,5
28,3
23,7
23,6
22,2
22,1
21,9
21,9
21,6
19,2
18,5
17,4
16,3
14,7
14,6
13,4
12,9
12,0
8,6
0,0
2,9
41,1
46,8
48,0
50,0
52,4
56,5
71,7
76,3
76,4
77,8
77,9
78,1
78,1
78,4
80,8
81,5
82,6
83,7
85,3
85,4
86,6
87,1
88,0
91,4
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0
Callao
Provincia de Lima 2/
Arequipa
Ica
Tacna
Tumbes
Lima Provincias 1/
Moquegua
Lambayeque
Piura
Ayacucho
Ancash
San Martin
Apurímac
La Libertad
Junín
Madre de Dios
Cusco
Puno
Pasco
Amazonas
Ucayali
Huánuco
Huancavelica
Loreto
Cajamarca
Rural
Urbana
Nivel primaria
En el nivel primaria, se observa también que en la mayoría de las regiones hay más instituciones
ubicadas en el área rural; principalmente en Cajamarca donde del total de instituciones educativas,
el 91,4% se ubica en el área rural y solamente el 8,6% en el área urbana.
En las regiones de Callao, provincia de Lima, Arequipa, Ica y Tacna, es mayor la cantidad de
instituciones educativas ubicadas en el área urbana.
Gráfico Nº 2.1bPerú: Distribución de las instituciones educativas de nivel primaria, 2013
(Porcentaje)
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Instituto Nacional de Estadística e Informática38
30,1
34,5
35,6
36,6
38,3
44,1
45,5
45,9
46,2
46,3
48,6
50,2
50,7
51,7
53,5
55,9
56,0
56,8
66,7
70,0
74,8
80,2
84,1
93,3
97,9
100,0
69,9
65,5
64,4
63,4
61,7
55,9
54,5
54,1
53,8
53,7
51,4
49,8
49,3
48,3
46,5
44,1
44,0
43,2
33,3
30,0
25,2
19,8
15,9
6,7
2,1
0,0
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0
Cajamarca
Ucayali
Loreto
Huánuco
Huancavelica
Pasco
Puno
La Libertad
Amazonas
Cusco
Piura
Junín
Apurímac
Lambayeque
Ancash
Ayacucho
Madre de Dios
San Martin
Moquegua
Tumbes
Lima Provincias 2/
Tacna
Ica
Arequipa
Provincia de Lima 1/
Callao
Rural
Urbana
Nivel secundaria
En el nivel secundaria, la mayoría de las regiones tiene más instituciones en el área urbana;
principalmente en el Callao, provincia de Lima, Arequipa, Ica, Tacna y Lima Provincias.
En las regiones de Cajamarca, Ucayali, Loreto, Huánuco y Huancavelica; más del 60,0% de
instituciones educativas de secundaria se ubican en el área rural.
Gráfico Nº 2.1c Perú: Distribución de las instituciones educativas de nivel secundaria, 2013
(Porcentaje)
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201339
2.1.2Institucioneseducativasdeprimariaporcaracterística
La mayoría de las instituciones educativas de primaria (43,1%) son polidocentes multigrado, es decir, algún docente tiene a su cargo dos o más grados.
Las instituciones educativas unidocentes representan el 32,6%. Estas instituciones tienen un docente en un aula, a cargo de todos los grados.
Las instituciones que tienen característica polidocente completo representan el 24,3%. Una forma práctica de identificarlas consiste en verificar que el número de sus docentes sea igual o mayor al número de sus secciones.
Existen diferencias significativas entre el área urbana y rural en la estructura de la característica de las instituciones educativas de primaria.
Del total de instituciones del área urbana, la mayoría (73,0%) son polidocentes completas y las unidocentes representan el 9,3%; mientras que en el área rural la mayor parte de las instituciones son polidocentes
multigrado (50,7%) o unidocentes (39,6%) y las polidocentes completas solo llegan al 9,7%.
El 93,4% de las instituciones educativas unidocentes y el 90,5% de las polidocentes multigrado se ubica en el área rural.
De las instituciones polidocentes completas, el 69,4% están ubicadas en el área urbana y el 30,6% en el área rural.
Cuadro Nº 2.2bPerú: Instituciones educativas de primaria por característica,
según área de ubicación, 2013(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Cuadro Nº 2.2aPerú: Instituciones educativas de primaria por característica,
según área de ubicación, 2013(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Área Total Unidocente Polidocente Multigrado
Polidocente Completo
Total 100,0 32,6 43,1 24,3
Urbana 100,0 9,3 17,7 73,0
Rural 100,0 39,6 50,7 9,7
Área Total Unidocente Polidocente Multigrado
Polidocente Completo
Total 100,0 100,0 100,0 100,0
Urbana 23,1 6,6 9,5 69,4
Rural 76,9 93,4 90,5 30,6
Instituto Nacional de Estadística e Informática40
2.2 DIRECTORES Y DOCENTES DE INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
2.2.1 Género de los directores y docentes
La mayoría de docentes de las instituciones educativas de inicial y primaria son de género femenino.
Esta característica es más marcada en el nivel inicial, donde el 97,5% de docentes son mujeres y
2,5% varones.
En el nivel secundaria, la mayoría de docentes (58,1%) de segundo y quinto año son hombres.
Cuadro Nº 2.3Perú: Directores y docentes de inicial, primaria y secundaria
por género, según área de residencia, 2013(Porcentaje)
Gráfico N° 2.2Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria por género, 2013
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
97,5
2,5
69,2
30,841,9
58,1
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0
Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres
DOCENTES DE INICIAL DOCENTES DE PRIMER YSEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA
DOCENTES DE SEGUNDO YQUINTO AÑO DE
SECUNDARIA
Área Total Masculino Femenino
Directores 100,0 44,0 56,0 Urbana 100,0 40,6 59,4 Rural 100,0 45,5 54,5Docentes de inicial 100,0 2,5 97,5 Urbana 100,0 1,0 99,0 Rural 100,0 5,2 94,8Docentes de primer y segundo grado de primaria 100,0 30,8 69,2
Urbana 100,0 18,6 81,4 Rural 100,0 41,7 58,3Docentes de segundo y quinto año de secundaria 100,0 58,1 41,9
Urbana 100,0 54,6 45,4 Rural 100,0 63,9 36,1
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201341
2.2.2 Lengua materna de los docentes de inicial, primaria y secundaria
Los docentes de inicial, primaria y secundaria en su gran mayoría tienen al castellano como lengua
materna.
El 8,9% de los docentes de inicial tiene como lengua materna el quechua, con mayor proporción en
el área rural (15,7%), respecto al área urbana (5,0%).
De los docentes de primer y segundo grado de primaria, el 13,2% tiene como lengua materna el
quechua y el 2,8% lenguas amazónicas.
Por área de residencia, el 17,6% de los docentes de primer y segundo grado de primaria que
enseñan en el área rural, tienen como lengua materna al quechua.
Respecto a los docentes de segundo y quinto año de secundaria, el 12,6% tiene como lengua
materna al quechua y el 2,1% al aimara.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Cuadro N° 2.4Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria,
por lengua materna, según área de residencia, 2013(Porcentaje)
Área Total Castellano Quechua Aimara Lengua Amazónica
Docentes de inicial 100,0 87,8 8,9 0,9 2,4
Urbana 100,0 94,3 5,0 0,5 0,2
Rural 100,0 76,5 15,7 1,5 6,3
Docentes de primer y segundo grado de primaria
100,0 82,4 13,2 1,6 2,8
Urbana 100,0 90,3 8,2 1,1 0,4
Rural 100,0 75,5 17,6 2,0 4,9
Docentes de segundo y quinto año de secundaria
100,0 84,5 12,6 2,1 0,8
Urbana 100,0 87,5 10,7 1,7 0,1
Rural 100,0 79,4 15,9 2,9 1,8
Instituto Nacional de Estadística e Informática42
2.2.3 Edad de los directores y docentes
La mayoría de directores y docentes de las instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria
tienen entre 41 a 50 años de edad, seguido de los directores y docentes con edades entre 31 a 40
años de edad.
Por área de residencia, comparando la estructura de edades de los directores y docentes, se observa
que las instituciones educativas rurales se caracterizan por concentrar a los directores y docentes
más jóvenes, mientras que en el área urbana prestan servicios directores y docentes de mayor edad.
En el nivel inicial, 35,4% de los docentes del área urbana tienen hasta 40 años de edad, en tanto
que los docentes del área rural en este mismo grupo suman el 67,8%.
En el nivel primaria, los docentes de primer y segundo grado del área rural que tienen hasta 40 años
son el 42,4% y en el área urbana el 23,2%.
En secundaria, el 64,4% de los docentes de segundo y quinto año del área rural no tienen más de
40 años.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Cuadro N° 2.5Perú: Directores y docentes de inicial, primaria y secundaria
por grupos de edad, según área de residencia, 2013(Porcentaje)
Área Total Hasta 30 años
De 31 a 40 Años
De 41 a 50 Años
De 51 a 60 Años
De 61 a más Años
Directores 100,0 7,7 26,0 39,9 22,8 3,6
Urbana 100,0 2,7 14,8 41,6 33,8 7,1
Rural 100,0 9,9 30,9 39,1 17,9 2,2
Docentes de inicial 100,0 13,9 33,2 36,5 14,8 1,6
Urbana 100,0 8,8 26,6 43,7 18,7 2,2
Rural 100,0 23,0 44,8 23,8 7,9 0,5
Docentes de primer y segundo grado de primaria
100,0 8,4 25,0 41,3 21,8 3,5
Urbana 100,0 3,7 19,5 45,5 26,7 4,6
Rural 100,0 12,6 29,8 37,6 17,4 2,6
Docentes de segundo y quinto año de secundaria 100,0 9,7 34,5 36,8 15,7 3,3
Urbana 100,0 6,0 26,3 42,3 20,7 4,7
Rural 100,0 15,9 48,5 27,5 7,2 0,9
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201343
2.2.4Gradoacadémicootítuloobtenido
La mayoría de directores y docentes de las instituciones educativas de inicial y primaria ha obtenido
su título en un Instituto Superior Pedagógico.
El 41,4% de directores de inicial, primaria y secundaria se ha titulado en un Instituto Superior
Pedagógico.
También es importante el porcentaje de docentes de inicial y primaria que ha obtenido licenciatura.
Al respecto, el porcentaje de docentes de inicial y de primer y segundo grado de primaria que
cuenta con licenciatura es de 34,0% y 26,9%; respectivamente.
En el nivel secundaria, el 47,4% de los docentes de segundo y quinto año ha alcanzado el título
de Licenciado y el 24,1% el Título Profesional de Profesor en un Instituto Superior Pedagógico. Es
importante el 13,2% de docentes de secundaria que ha obtenido el grado de Magister.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Cuadro N° 2.6Perú: Directores y docentes de inicial, primaria y secundaria por grado académico
más alto alcanzado o título obtenido, según área de residencia, 2013(Porcentaje)
Área Total Doctor Magister Licenciado Bachiller
Título Profesional de Profesor en Instituto
Superior Pedagógico
No tiene grado académico ni título
profesional
Directores 100,0 0,6 9,2 28,2 18,1 41,4 2,5
Urbana 100,0 1,3 17,0 33,4 14,7 32,9 0,7
Rural 100,0 0,2 5,8 25,9 19,6 45,3 3,2
Docentes de Inicial 100,0 0,2 7,9 34,0 20,1 34,9 2,9
Urbana 100,0 0,2 9,6 38,3 19,5 31,4 1,0
Rural 100,0 0,1 5,0 26,5 21,2 41,2 6,0
Docentes de primer y segundo grado de primaria
100,0 0,1 6,8 26,9 19,8 43,5 2,9
Urbana 100,0 0,2 9,0 33,0 19,7 36,9 1,2
Rural 100,0 0,0 4,8 21,5 19,9 49,4 4,4
Docentes de segundo y quinto año de secundaria
100,0 0,3 13,2 47,4 14,0 24,1 1,0
Urbana 100,0 0,5 16,2 51,7 11,1 20,1 0,4
Rural 100,0 0,0 8,0 40,2 19,0 30,8 2,0
Instituto Nacional de Estadística e Informática44
2.2.5 Tituloobtenidoporeldocenteyniveleducativoenelquesedesempeña
como profesor
El 87,1% de docentes de educación inicial tiene una titulación que corresponde al mismo nivel
donde prestan sus servicios, seguido del 11,9% de docentes que se ha titulado en el nivel primaria.
El 95,4% de docentes de primer y segundo grado de primaria tiene una titulación que corresponde
al mismo nivel donde prestan sus servicios, lo cual, al igual que en el caso de educación inicial,
evidencia que los profesores tienen la preparación adecuada.
En el nivel secundaria, 99,2% de los docentes de segundo y quinto año tiene una titulación que
corresponde al mismo nivel donde prestan sus servicios.
El hecho de que los docentes se desempeñen en un nivel educativo acorde a su especialidad, según
su título docente obtenido, es un indicador de adecuación de recursos humanos a la demanda
educativa y, en teoría, se podría decir que la enseñanza de los estudiantes está a cargo de profesores
con adecuada formación de la programación y desarrollo curricular del nivel.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Cuadro N° 2.7Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria por título obtenido,
según nivel educativo en que se desempeñan y área de residencia, 2013(Porcentaje)
Nivel educativo en que se desempeñan Total Educación
inicialEducación
primariaEducación
SecundariaEducación
EspecialTitulación No
Docente
Docentes de inicial 100,0 87,1 11,9 0,9 0,1 0,0
Urbana 100,0 91,7 7,3 0,9 0,1 0,0
Rural 100,0 78,1 20,9 1,0 0,0 0,0
Docentes de primer y segundo grado de primaria
100,0 1,2 95,4 3,2 0,1 0,1
Urbana 100,0 2,0 93,5 4,3 0,1 0,1
Rural 100,0 0,5 97,3 2,1 0,1 0,0
Docentes de segundo y quinto año de secundaria
100,0 0,0 0,6 99,2 0,0 0,2
Urbana 100,0 0,0 0,2 99,6 0,0 0,2
Rural 100,0 0,0 1,3 98,4 0,0 0,3
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201345
2.2.6 Segunda especialidad profesional
Los docentes de inicial que tienen una segunda especialidad profesional representan el 13,9%. En el
área rural, el 15,2% de docentes tiene segunda especialidad, siendo mayor al área urbana (13,2%).
En el nivel primaria, el 9,2% de docentes de primer y segundo grado tienen segunda especialidad;
8,8% en el área urbana y 9,4% en el rural.
En el nivel secundaria, los docentes de segundo y quinto año que tienen una segunda especialidad
son el 11,0%. En el área urbana el 11,2% y en el área rural el 10,6%.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Cuadro N° 2.8Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria por segunda
especialidad profesional, según área de residencia, 2013(Porcentaje)
Área Total Si No
Docentes de inicial 100,0 13,9 86,1
Urbana 100,0 13,2 86,8
Rural 100,0 15,2 84,8
Docentes de primer y segundo grado de primaria
100,0 9,2 90,8
Urbana 100,0 8,8 91,2
Rural 100,0 9,4 90,6
Docentes de segundo y quinto año de secundaria
100,0 11,0 89,0
Urbana 100,0 11,2 88,8
Rural 100,0 10,6 89,4
Instituto Nacional de Estadística e Informática46
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Cuadro N° 2.9Perú: Directores y docentes de inicial, primaria y secundaria
por condición laboral, según área de residencia, 2013(Porcentaje)
2.2.7 Condición laboral de los directores y docentes
La mayoría de directores y docentes tienen la condición de nombrado. Esta condición refleja una
mayor estabilidad laboral respecto al contratado.
El 79,0% de los directores tiene la condición de nombrado. El porcentaje de nombrados en el área
urbana (90,8%) es superior al área rural (73,8%).
Entre los docentes de inicial, se registra el menor porcentaje (57,3%) que tiene la condición de
nombrado, respecto a otros niveles educativos. Es significativa la diferencia entre los docentes
nombrados del área urbana (70,5%), con respecto al rural (34,2%).
Por otro lado, el 76,4% de los docentes de primer y segundo grado de primaria está en la condición
de nombrado. En el área urbana, se da el mayor porcentaje de docentes nombrados (86,1%),
respecto al área rural (67,6%).
En el nivel secundaria, el 66,3% de los docentes de segundo y quinto año tiene la condición de
nombrado. En el área urbana, se da el mayor porcentaje de docentes nombrados (78,1%), respecto
al área rural (46,3%).
Área Total Nombrado Contratado
Directores 100,0 79,0 21,0
Urbana 100,0 90,8 9,2
Rural 100,0 73,8 26,2
Docentes de inicial 100,0 57,3 42,7
Urbana 100,0 70,5 29,5
Rural 100,0 34,2 65,8
Docentes de primer y segundo grado de primaria
100,0 76,4 23,6
Urbana 100,0 86,1 13,9
Rural 100,0 67,6 32,4
Docentes de segundo y quinto año de secundaria
100,0 66,3 33,7
Urbana 100,0 78,1 21,9
Rural 100,0 46,3 53,7
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201347
Menos de 5 años
10,3%
De 5 a 10 años
12,7%
De 11 a 15 años9,8%
De 16 a 20 años
10,5%
De 21 a más años
54,2%
No sabe2,5%
Es de destacar que, mientras en el área urbana los locales con 10 a menos años de antigüedad
representan el 16,5%, en el área rural llegan al 25,9%.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico Nº 2.3aPerú: Locales escolares por antigüedad
de la infraestructura, 2013(Porcentaje)
Gráfico Nº 2.3bPerú: Locales escolares por antigüedad, según área de ubicación, 2013
(Porcentaje)
2.3 INFRAESTRUCTURA DEL LOCAL ESCOLAR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
2.3.1 Antigüedad del local escolar
El 54,2% de los locales escolares donde desarrollan sus actividades las instituciones educativas
públicas de inicial, primaria y secundaria tiene más de 20 años de antigüedad. Los locales que
tienen menos de 5 años de antigüedad representan el 10,3%.
5,710,8
8,2 9,2
64,4
1,7
12,4 13,510,6 11,1
49,7
2,7
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
Menos de 5años
De 5 a 10Años
De 11 a 15Años
De 16 a 20Años
De 21 a másaños
No sabe Menos de 5años
De 5 a 10Años
De 11 a 15Años
De 16 a 20Años
De 21 a másaños
No sabe
URBANA RURAL
16,525,9
Instituto Nacional de Estadística e Informática48
80,2
16,5
0,3 3,0
74,4
23,1
0,3 2,20,0
10,020,030,040,050,060,070,080,090,0
Propiedad delMinisterio deEducación
Cedido odonado
Alquilado Otro Propiedad delMinisterio deEducación
Cedido odonado
Alquilado Otro
URBANA RURAL
Propiedaddel Ministerio de Educación
76,2
Cedido odonado21,1
Alquilado0,3
Otro2,4
Por área de ubicación, en el área rural el 23,1% de locales escolares son cedidos o donados y en
el área urbana, el 16,5% de locales tiene esta condición.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico 2.4aPerú: Locales escolares de las instituciones educativas
por régimen de tenencia, 2013(Porcentaje)
Gráfico Nº 2.4bPerú: Locales escolares por régimen de tenencia
según área de ubicación, 2013(Porcentaje)
2.3.2 Régimen de tenencia del local escolar
El 76,2% de locales escolares donde desarrollan sus actividades las instituciones educativas son
propiedad del Ministerio de Educación.
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201349
55,7
33,6
8,02,7
77,1
17,3
3,5 2,1
46,340,7
10,03,0
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
Ladrillo obloque decemento
Adobe/tapia Madera Otro material1/
Ladrillo obloque decemento
Adobe/tapia Madera Otro material1/
Ladrillo obloque decemento
Adobe/tapia Madera Otro material1/
TOTAL URBANA RURAL
2.3.3 Material predominante en las paredes
En el 55,7% de locales escolares de las instituciones educativas, el material predominante de las
paredes es el ladrillo o bloque de cemento. En segundo lugar, está el adobe con el 33,6%.
Según área de ubicación, se observa que mientras en el área urbana se presenta una significativa
diferencia entre locales con paredes de ladrillo o bloque de cemento (77,1%) y adobe/tapia (17,3%),
en el área rural registran porcentajes de 46,3% y 40,7%, respectivamente.
1/ Otro material: Incluye piedra o sillar con cal o cemento. quincha, piedra con barro.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
1/ Otro material: Incluye parquet o madera, láminas asfálticas, vinílicos o similares, tierra.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico Nª 2.5Perú: Locales escolares por material predominante en las paredes, 2013
(Porcentaje)
Gráfico Nª 2.6Perú: Locales escolares por material predominante en los pisos, 2013.
(Porcentaje)
2.3.4Materialpredominanteenlospisos
En el 62,7% de locales escolares de las instituciones educativas, el material predominante de los
pisos es el cemento y en el 26,2% es la madera.
62,7
26,2
6,3 4,8
63,7
19,8
12,1
4,4
62,2
29,1
3,7 5,0
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
Cemento Madera(entablado)
Losetas,terrazos osimilares
Otro material1/
Cemento Madera(entablado)
Losetas,terrazos osimilares
Otro material1/
Cemento Madera(entablado)
Losetas,terrazos osimilares
Otro material1/
TOTAL URBANA RURAL
Instituto Nacional de Estadística e Informática50
69,9
17,59,5
3,1
53,6
36,0
7,92,5
77,1
9,3 10,23,4
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
Planchas decalamina, fibrasde cemento o
similares
Concretoarmado
Tejas Otro material 1/ Planchas decalamina, fibrasde cemento o
similares
Concretoarmado
Tejas Otro material 1/ Planchas decalamina, fibrasde cemento o
similares
Concretoarmado
Tejas Otro material 1/
TOTAL URBANA RURAL
2.3.5Materialpredominanteenlostechos
En el 69,9% de locales escolares de las instituciones educativas, el material predominante de los
techos son las planchas de calamina, fibras de cemento o similares y en el 17,5%, el concreto
armado.
1/ Otro material: Incluye madera, caña o estera con torta de barro, estera, paja, hojas de palmera. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico Nª 2.7Perú: Locales escolares por material predominante en los techos, 2013
(Porcentaje)
Cuadro Nº 2.10Perú: Locales escolares por tipo de abastecimiento de agua, según área de ubicación, 2013
(Porcentaje)
2.4SERVICIOSBÁSICOSDELLOCALESCOLARDELASINSTITUCIONESEDUCATIVAS
2.4.1Abastecimientodeagua
Es de vital importancia que los locales de las instituciones educativas cuenten con agua potable
para el normal desarrollo de sus actividades.
El 50,2% de locales de las instituciones educativas se abastece de agua proveniente de red pública
dentro del local escolar y el 29,3% de agua proveniente de río, acequia o manantial.
Según área de ubicación del local escolar, en el área urbana se observa una gran diferencia entre
los que se abastecen de red pública dentro del local escolar (77,3%) y río, acequia o manantial
(11,4%), mientras que en el área rural casi no hay diferencia: 38,3% en red pública y 37,2% en río,
acequia, manantial o similar.
Área Total Red pública
dentro del local escolar
Red pública fuera del local
escolar
Pilón de uso público
Camión cisterna u otro
similarPozo
Río, acequia, manantial o
similarOtro
Total 100,0 50,2 5,1 2,9 0,8 8,5 29,3 3,2
Urbana 100,0 77,3 3,2 0,9 1,4 3,7 11,4 2,1
Rural 100,0 38,3 6,0 3,7 0,6 10,6 37,2 3,6
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201351
Abastecimiento de agua por regiones
Según los resultados de la encuesta 2013, se observa que en Moquegua el 95,8% de locales
escolares de las instituciones educativas se abastece de agua proveniente de red pública dentro o
fuera del local escolar.
Las regiones con locales escolares que tienen menor abastecimiento de agua proveniente de red
pública son Huancavelica y Loreto, con 7,5% y 10,8%, respectivamente. En estas mismas regiones
se registran los mayores porcentajes de abastecimiento de agua mediante río, acequia o manantial:
Huancavelica (82,3%) y Loreto (51,8%).
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.3/ Incluye: Red pública dentro o fuera del local escolar.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico Nª 2.8Perú: Locales escolares por tipo de abastecimiento de agua, 2013
(Porcentaje)
0,07,5
10,8
17,6
35,8
41,342,1
44,8
44,8
46,5
51,3
54,0
56,5
58,5
71,6
72,2
72,8
73,2
78,5
81,6
82,0
82,5
83,8
88,4
88,7
94,0
95,8
82,3
51,8
33,3
30,2
24,1
41,8
43,1
39,1
45,0
33,314,0
31,6
26,3
17,3
21,4
19,7
19,8
8,7
9,0
10,2
13,5
3,7
0,0
3,9
0,2
2,7
,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0
Huancavelica
Loreto
Ucayali
Madre de Dios
Puno
San Martin
Huánuco
Piura
Junín
Amazonas
Lambayeque
La Libertad
Pasco
Cusco
Apurímac
Cajamarca
Ayacucho
Lima Provincias 2/
Arequipa
Tumbes
Ancash
Ica
Callao
Tacna
Provincia de Lima 1/
Moquegua
Río, acequia, manantial o similar Red pública 3/
Instituto Nacional de Estadística e Informática52
2.4.2Tipodeserviciohigiénico
El 4,7% de locales escolares no tiene servicios higiénicos. En el área urbana, el 1,6% de locales no
cuenta con estos servicios básicos y en el rural, 6,0%.
El 29,5% de locales de las instituciones educativas tiene inodoros conectados a red pública, el
22,9% inodoros no conectados a red pública y el mismo porcentaje tiene pozo ciego o negro.
Es considerable el porcentaje de locales escolares donde el servicio higiénico es pozo séptico con
14,3%.
Por área de ubicación, se observa que del total de locales escolares del área urbana, el 67,3% tiene
inodoro conectado a red pública, mientras que en el área rural solo el 12,9% tiene este tipo de
servicio higiénico.
En el área rural predomina el porcentaje de locales escolares que tienen pozo ciego o pozo séptico
que suman 47,6%.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Cuadro Nª 2.11Perú: Locales escolares por tipo de servicio higiénico,
según área de ubicación, 2013(Porcentaje)
Tipodeserviciohigiénicoporregiones
Las regiones donde es menor el porcentaje de locales escolares que tienen como servicio higiénico
a inodoros conectados a red pública son Huancavelica y Loreto, con 6,5% y 7,7%, respectivamente.
La provincia de Lima, Callao y Moquegua son las regiones con mayor porcentaje de locales
escolares que tienen como servicio higiénico a inodoros conectados a red pública, con 93,5%,
87,3% y 74,6%, respectivamente.
Es considerable el porcentaje de locales escolares de las regiones de Puno (67,7%) y Huánuco
(63,5%) que tienen como servicio higiénico al pozo ciego o pozo séptico.
Área Total Inodoro
conectado a red pública
Inodoro no conectado a red
pública
Pozo séptico
Pozo ciego o negro
Piso turco No tiene
Total 100,0 29,5 22,9 14,3 22,9 5,7 4,7
Urbana 100,0 67,3 13,8 5,0 8,4 3,9 1,6
Rural 100,0 12,9 27,0 18,4 29,2 6,5 6,0
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201353
6,5
7,7
13,9
13,9
14,0
16,6
19,8
20,9
21,5
24,8
24,8
27,7
29,1
31,1
35,2
36,7
39,4
51,9
54,3
55,1
56,4
57,1
70,1
74,6
87,3
93,5
40,1
47,3
63,5
67,7
43,9
58,4
53,0
31,2
35,7
45,6
16,7
48,7
36,5
38,5
41,1
28,1
41,2
29,5
7,8
14,7
9,0
16,2
6,2
7,3
0,0
0,0
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0
Huancavelica
Loreto
Huánuco
Puno
Ucayali
Madre de Dios
San Martin
Piura
Junín
Apurímac
Cusco
Amazonas
Cajamarca
Ayacucho
Lambayeque
La Libertad
Pasco
Ancash
Lima Provincias 2/
Tumbes
Ica
Arequipa
Tacna
Moquegua
Callao
Provincia de Lima 1/
Pozo ciego o pozo séptico Inodoro conectado a red pública
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico Nª 2.9Perú: Locales escolares por tipo de servicio higiénico, 2013
(Porcentaje)
Instituto Nacional de Estadística e Informática54
74,6
25,4
91,1
8,9
64,0
36,0
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
SI NO SI NO SI NO
TOTAL URBANA RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico Nª 2.10Perú: Locales escolares que tienen servicios higiénicos
con lavaderos o lavatorios, 2013(Porcentaje)
2.4.4Localesescolaresquetienenenergíaeléctricamedianteredpublica
Los locales escolares de las instituciones educativas que tienen energía eléctrica mediante red
pública representan el 70,9%.
En el área urbana, el 88,7% de locales escolares tiene energía eléctrica mediante red pública y en
el rural 63,0%.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Cuadro Nª 2.12Perú: Locales escolares que tienen energía eléctrica mediante
red pública, según área de ubicación, 2013(Porcentaje)
Área Total Si No
Total 100,0 70,9 29,1
Urbana 100,0 88,7 11,3
Rural 100,0 63,0 37,0
2.4.3Localesescolaresquetienenservicioshigiénicosconlavaderosolavatorios
El 74,6% de locales escolares tienen servicios higiénicos que cuentan con lavaderos o lavatorios.
Esto es más evidente en el área urbana donde el 91,1% de locales cuenta con lavaderos o lavatorios,
mientras que en el área rural el 64,0%.
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201355
15,4
27,9
47,7
53,7
61,9
62,8
63,2
64,2
73,7
74,1
78,2
78,8
80,5
80,6
82,0
84,7
84,9
85,9
86,2
87,0
87,2
87,4
87,9
92,1
99,2
99,9
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0
Loreto
Ucayali
Madre de Dios
Amazonas
Huánuco
Cajamarca
San Martin
Pasco
La Libertad
Junín
Piura
Apurímac
Huancavelica
Ayacucho
Puno
Tumbes
Cusco
Tacna
Lambayeque
Arequipa
Ancash
Ica
Moquegua
Lima Provincias 2/
Callao
Provincia de Lima 1/
Energíaeléctricamedianteredpúblicaporregiones
Las regiones con mayor porcentaje de locales escolares que tienen energía eléctrica mediante red
pública son: Provincia de Lima, Callao y Lima Provincias, todas ellas superiores al 92,0%.
Las regiones de la selva: Loreto (15,4%), Ucayali (27,9%) y Madre de Dios (47,7%), son las que
tienen menor porcentaje de locales escolares con energía eléctrica mediante red pública.
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico Nª 2.11Perú: Locales escolares que tienen energía eléctrica
mediante red pública, según regiones, 2013(Porcentaje)
Instituto Nacional de Estadística e Informática56
2.4.5Aulasdeclasesquetienenservicioeléctricooperativo
El 71,7% de aulas de clases de las instituciones educativas tiene servicio eléctrico operativo para el
desarrollo de sus actividades.
En el área urbana, 85,8% de aulas de clases dispone de servicio eléctrico operativo y en el rural
55,1%.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico Nª 2.12Perú: Aulas de clases que tienen servicio eléctrico operativo, 2013.
(Porcentaje)
2.5MOBILIARIOESCOLAR
2.5.1Disponibilidaddemobiliarioescolarenlasaulasdeclases
La disponibilidad de mobiliario escolar es importante para el desarrollo de las actividades
pedagógicas de los docentes y alumnos.
Según los resultados de la encuesta 2013, solo el 22,5% de aulas de clases disponen de carpetas
unipersonales y bipersonales. También se observa que el 96,8% de aulas dispone de pizarras.
El 71,1% de aulas de clases dispone de escritorio y el 74,1% de sillas, para el mejor desarrollo de
las actividades de los docentes.
71,7
28,3
85,8
14,2
55,1
44,9
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Si No Si No Si No
TOTAL URBANA RURAL
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201357
15,6
84,4
16,4
83,6
14,7
85,3
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
Si No Si No Si No
TOTAL URBANA RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Cuadro Nº 2.13Perú: Aulas de clases de las instituciones educativas por tipo de
mobiliario escolar disponible, según área de ubicación, 2013(Porcentaje)
2.5.2Aulasdeclasesquecuentanconbibliotecadeaula
El 15,6% de aulas de clases de las instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria cuenta
con biblioteca de aula.
En el área urbana, el 16,4% de aulas de clases tiene biblioteca y en el rural el 14,7%.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico Nª 2.13Perú: Aulas de clases que cuentan con biblioteca de aula, 2013.
(Porcentaje)
Área Sillas / bancos para estudiantes Mesas
Carpetas (personales /
bipersonales)
Escritorio para el docente
Silla para el docente Pizarra
Total 92,7 89,4 22,5 71,1 74,1 96,8
Urbana 92,2 89,2 21,6 78,1 80,2 97,3
Rural 93,4 89,7 23,6 62,8 66,8 96,2
Instituto Nacional de Estadística e Informática58
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Cuadro Nº 2.14Perú: Locales escolares que cuentan con cerco perimétrico,
según área de ubicación, 2013(Porcentaje)
Cuadro Nº 2.15Perú: Locales escolares por material predominante en el patio principal
del local escolar, según área de ubicación, 2013(Porcentaje)
2.6 INFRAESTRUCTURA COMPLEMENTARIA DEL LOCAL ESCOLAR
2.6.1 Cerco perimétrico
El 49,2% de locales escolares de las instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria
cuentan con cerco perimétrico, con el fin de dar seguridad y protección al ingreso del local escolar.
2.6.2 Material predominante en el patio principal del local escolar
En el 46,3% de locales escolares de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria,
el material predominante del patio principal es la tierra y en el 32,7% el concreto.
Es de resaltar que el 17,2% de locales escolares tiene su patio principal de césped, para el desarrollo
de sus actividades recreativas.
Por área de ubicación, en el área urbana el 63,2% de locales tiene piso de concreto en el patio
principal.
Área Total Si No
Total 100,0 49,2 50,8
Urbana 100,0 67,5 32,5
Rural 100,0 34,5 65,5
Área Total Concreto Tierra Arena Césped Otro
Total 100,0 32,7 46,3 0,9 17,2 2,9
Urbana 100,0 63,2 23,2 0,7 10,0 2,9
Rural 100,0 19,3 56,5 0,9 20,4 2,9
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201361
III. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS DELOS INDICADORES DE DESEMPEÑO
DEL PROGRAMA PRESUPUESTAL
El Programa Estratégico Logros de Aprendizaje tiene como objetivo mejorar los logros de aprendizaje
de los estudiantes de Educación Básica Regular de las instituciones educativas públicas de nivel inicial,
primaria y secundaria.
Para cumplir con el objetivo, el Ministerio de Educación y los Gobiernos Regionales, a través de las
instancias de gestión educativa descentralizada: Direcciones Regionales de Educación (DRE) y Unidades
de Gestión Educativa Local (UGEL), entregan los siguientes productos:
a) Instituciones educativas con condiciones para el cumplimiento de las horas lectivas normadas.
b) Docentes preparados implementan el currículo.
c) Estudiantes de Educación Básica Regular cuentan con materiales educativos necesarios para el
logro de los estándares de aprendizaje, y
d) Evaluación de los aprendizajes y la calidad educativa.
En esta sección, se presentan los indicadores de desempeño de los productos antes mencionados.
3.1 LOCALES ESCOLARES Y SERVICIOS HIGIÉNICOS EN BUEN ESTADO
En la institución educativa deben ejecutarse periódicamente acciones de mantenimiento preventivo para
contribuir a prolongar el tiempo de vida y uso de la infraestructura del local escolar, especialmente de los
ambientes pedagógicos y servicios higiénicos. También la reparación y reposición del mobiliario escolar.
3.1.1 Locales escolares con aulas en buen estado
El mantenimiento preventivo del local escolar se prioriza para:
• Brindar condiciones de habitabilidad y seguridad a los estudiantes, docentes y a todos los
actores educativos de la institución.
• Brindar condiciones agradables en el ambiente educativo y motivar en los estudiantes el
adecuado comportamiento y cuidado con la infraestructura.
Las condiciones que se consideran para determinar el buen estado de las aulas del local escolar
son:
• Paredes limpias y pintadas
• Techos en buen estado
• Vidrios completos y sin roturas en las ventanas
• Puertas con chapas en buen estado
• Pisos con superficie uniforme o plana y
• Ambientes con servicio eléctrico operativo.
Instituto Nacional de Estadística e Informática62
El 12,3% de locales escolares de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria,
cumple los requisitos de disponer de aulas en buen estado.
Por área de ubicación, en el área urbana 2 de cada 10 locales cumplen con todas las requisitos de
buen estado, en tanto que en el área rural, uno de cada 10 locales cumple los requisitos.
El 55,3% de ambientes de los locales escolares tienen paredes limpias y pintadas o en buen estado
y el 54,1% tienen el servicio eléctrico operativo.
Resultadosdelosaños2012y2013
Comparando los resultados de la encuesta de los años 2012 y 2013, se observa que el porcentaje
de locales escolares que cumple con los requisitos de buen estado ha descendido en 18 regiones,
principalmente en la región de Moquegua donde de 52,5% en el año 2012 disminuyó a 29,3% en
el 2013.
Por otro lado, se ha incrementado en 7 regiones el porcentaje de locales escolares donde todas sus
aulas cumplen con los requisitos de buen estado, principalmente en la región de Piura, donde de
11,5% en el 2012 ha aumentado a 21,5% en el 2013.
En el año 2013, Ica es la región que tiene el mayor porcentaje de locales escolares con aulas en
buen estado, 39,3%, igual que en el 2012.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Cuadro N° 3.1Perú: Locales escolares con aulas en buen estado, según área de ubicación, 2013
(Porcentaje)
Paredes limpias y
pintadas o en buen estado
Techos en buen
estado
Ventanas que tienen vidrios
completos y sin roturas
Puertas con chapas o
cerraduras en buen estado
Pisos con superficie
uniforme o plana
Ambientes con servicio eléctrico
operativo
Total 12,3 55,3 53,3 45,6 43,5 79,5 54,1
Urbana 19,8 63,1 56,6 46,9 50,0 82,0 72,0
Rural 9,1 51,9 51,9 44,9 40,6 78,4 46,2
Área
Locales escolares cuyas
aulas cumplen con todos los
criterios
Criterios para calificar a los locales escolares con aulas en buen estado
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201363
2,2
3,8
4,9
6,8
17,5
15,2
12,6
17,1
10,2
14,7
13,9
8,3
23,7
8,1
22,3
21,7
31,4
20,6
13,9
13,6
11,5
26,6
52,5
26,2
37,0
39,3
0,7
2,6
5,1
5,8
7,7
8,1
8,6
8,6
8,8
9,0
9,6
10,3
11,0
12,1
14,5
14,7
16,1
16,4
18,4
21,4
21,5
22,3
29,3
30,5
34,3
39,3
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0
TumbesLoretoPuno
HuánucoApurímac
JunínMadre de Dios
CajamarcaAyacucho
LambayequeHuancavelica
UcayaliAmazonas
CuscoCallao
Provincia de Lima 2/Arequipa
AncashLa LibertadSan Martín
PiuraPasco
MoqueguaLima Provincias 1/
TacnaIca
2013 2012
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima MetropolitanaFuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
Gráfico N° 3.1Perú: Locales escolares con aulas en buen estado, 2012 - 2013
(Porcentaje)
Instituto Nacional de Estadística e Informática64
3.1.3Localesescolaresconservicioshigiénicosenbuenestado
El mantenimiento preventivo de los servicios higiénicos se prioriza porque:
• El núcleo sanitario de la institución educativa es un punto vulnerable, el cual puede ser
provocador de enfermedades infecto contagiosas que debe prevenirse y atenderse.
• La higiene de todo núcleo sanitario preserva la salud de los estudiantes.
Las condiciones que se consideran para identificar el buen estado de los servicios higiénicos son:
• Inodoros (conectados o no a red pública) que cumplen con su funcionalidad de descarga y
• Lavaderos o lavatorios con agua limpia disponible.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Cuadro N° 3.2Perú: Aulas en buen estado,
según área de ubicación, 2013(Porcentaje)
Área Aulas en buen estado
Total 27,8
Urbana 36,3
Rural 17,2
3.1.2 Aulas en buen estado
El 27,8% de aulas de las instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria, cumple todos los
requisitos de buen estado.
Las condiciones que se consideran para determinar el buen estado de las aulas son:
• Paredes limpias y pintadas
• Techos en buen estado
• Vidrios completos y sin roturas en las ventanas
• Puertas con chapas en buen estado
• Pisos con superficie uniforme o plana y
• Ambientes con servicio eléctrico operativo
Se observa que en el área urbana hay un mayor porcentaje de aulas en buen estado (36,3%), con
respecto al área rural (17,2%).
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201365
Resultadosdelosaños2012y2013
Comparando los resultados de la encuesta de los años 2012 y 2013, se observa que el porcentaje
de locales escolares que cumplen con los requisitos para considerar los servicios higiénicos en buen
estado, ha descendido en 18 regiones; principalmente en Huancavelica donde de 40,5% en el año
2012 disminuyó a 20,3% en el 2013 y Junín donde de 46,6% descendió a 26,5%.
Por otro lado, en 8 regiones se ha incrementado el porcentaje de locales escolares que tienen los
servicios higiénicos en buen estado, principalmente en la región de Madre de Dios, donde de 27,0%
en el 2012 aumentó a 53,1% en el 2013.
En la provincia de Lima, 41,8% de locales escolares de las instituciones educativas de nivel inicial,
primaria y secundaria tienen servicios higiénicos en buen estado en el año 2013, porcentaje inferior
al año 2012 que fue el 43,1%.
En la región Callao, 33,0% de locales escolares tiene servicios higiénicos en buen estado en el año
2013, siendo este porcentaje inferior al año 2012 que fue 37,3%.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Cuadro N° 3.3Perú: Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado, según área de ubicación, 2013
(Porcentaje)
El 32,8% de locales escolares a nivel nacional cumple con todos los requisitos de disponer servicios
higiénicos en buen estado.
Por área de ubicación, en el área urbana 36,6% de locales escolares tienen servicios higiénicos en
buen estado y en el área rural, 29,4%.
En el 46,1% de locales escolares, los inodoros cumplen con su función de descarga y en el 54,2%
los lavaderos o lavatorios tienen agua limpia disponible.
Inodoros que cumplen con su función de
descarga
Lavaderos o lavatorios con agua limpia
disponible
Total 32,8 46,1 54,2
Urbana 36,6 46,3 65,4
Rural 29,4 46,0 44,2
Área Locales escolares
Criterios para locales escolares con servicios higiénicos en buen estado
Instituto Nacional de Estadística e Informática66
8,6
26,4
40,5
22,4
14,8
33,0
30,3
46,6
36,7
35,6
42,9
37,3
44,9
28,9
45,6
38,9
55,3
45,1
46,5
43,1
38,6
46,8
56,4
37,0
42,4
27,0
8,7
19,4
20,3
21,7
22,9
22,9
25,2
26,5
30,3
31,4
31,9
33,0
35,3
37,4
38,1
39,2
40,0
40,4
41,4
41,8
43,1
44,3
46,1
46,5
46,8
53,1
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0
Loreto
Piura
Huancavelica
Ucayali
Puno
Tumbes
Ayacucho
Junín
Lambayeque
Cusco
Cajamarca
Callao
La Libertad
Amazonas
Apurímac
Huánuco
Lima Provincias 2/
San Martín
Arequipa
Provincia de Lima 1/
Ica
Moquegua
Tacna
Pasco
Ancash
Madre de Dios
2013 2012
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
Gráfico Nª 3.2Perú: Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado, 2012 - 2013
(Porcentaje)
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201367
3.2 PROGRAMA DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE DEL DOCENTE
A partir del año 2007, la Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional a través de
la Dirección de Educación Superior Pedagógica del Ministerio de Educación, viene desarrollando a
nivel nacional, dentro del contexto de la capacitación continua del docente, el Programa Nacional de
Formación y Capacitación Permanente.
El Programa de Formación y Capacitación Permanente tiene por finalidad organizar y desarrollar en
favor de los profesores en servicio, actividades de actualización, capacitación y especialización. Dichas
actividades deben responder a las exigencias de aprendizaje de los estudiantes, de la comunidad y a las
necesidades reales de capacitación de los profesores.
Las actividades del Programa de Formación y Capacitación Permanente son normadas por el Ministerio
de Educación dentro de un sistema de formación continua. Son organizadas y gestionadas por el
Ministerio de Educación, otras instancias de gestión educativa descentralizada o por las instituciones
educativas, respetando la política nacional, regional y local de formación continua.
3.2.1 Docentesdeinicial,primariaysecundariaqueparticiparonenelprograma
de especialización
En el programa de especialización, los docentes profundizan aspectos pedagógicos o curriculares
vinculados a su desempeño, según el nivel educativo y especialidad académica. Tiene un período
de duración de 2 años.
En el nivel inicial del total de docentes, el 13,3% asistió a los diferentes programas de especialización.
Asimismo, en el nivel primaria, del total de docentes de primer y segundo grado, el 11,9% asistió a
programas de especialización.
Por otro lado, en el nivel secundaria, del total de docentes de segundo y quinto año, el 15,0% asistió
a programas de especialización.
Por área de residencia, se observa una mayor participación de los docentes de inicial, primaria y
secundaria del área urbana.
1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria.2/ Docentes de segundo y quinto año de secundaria.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Cuadro N° 3.4Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaronen el programa de especialización, según área de residencia, 2013
(Porcentaje)
Área Inicial Primaria 1/ Secundaria 2/
Total 13,3 11,9 15,0
Urbana 17,2 16,8 18,4
Rural 6,5 7,5 9,2
Instituto Nacional de Estadística e Informática68
Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en programas de
especialización, por regiones
Nivel inicial
A nivel de las instituciones educativas de inicial, Ica tiene el mayor porcentaje de docentes que ha
participado en programas de especialización (31,5%), seguido de la provincia de Lima (27,8%) y
Arequipa (24,8%).
Las regiones con menor porcentaje de docentes que han participado en estos programas son Tacna
(0,3%) y Madre de Dios (0,8%).
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico Nª 3.3aPerú: Docentes de inicial que participaron en programas de especialización, 2013
(Porcentaje)
Nivel primaria
En el nivel primaria, la provincia de Lima tiene el mayor porcentaje de docentes de primer y segundo
grado que ha participado en programas de especialización (30,0%). En segundo lugar está Ica
(29,3%) y luego las regiones de Callao y Huánuco con el 21,6%, cada uno.
Las regiones con menor porcentaje de docentes que han participado en programas de especialización
son Madre de Dios y Tacna.
31,527,8
24,8
16,8 15,7 15,7 15,6 14,5 14,1 13,8 12,611,1 8,9 8,6 8,2 7,5 6,4 6,4 6,3 6,0 4,7 3,6 2,5 2,3
0,8 0,30,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
30,0
35,0
Ica
Prov
incia
de Li
ma 1/
Areq
uipa
Calla
o
Lamb
ayeq
ue
Huán
uco
Lore
to
Ayac
ucho
Puno
Apur
ímac
Lima P
rovin
cias 2
/
Piur
a
San M
artin
Cusc
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La Li
berta
d
Tumb
es
Moqu
egua
Ucay
ali
Junín
Amaz
onas
Pasc
o
Anca
sh
Cajam
arca
Huan
cave
lica
Madr
e de D
ios
Tacn
a
Perú: 13,3
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201369
36,2
25,6 24,6 23,3 21,820,0
18,114,3
13,7 13,0 12,1 12,0 12,0 11,8 11,4 11,2 10,1 10,0 9,8 9,2 9,2 8,6 8,2 6,9
0,0 0,00,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
30,0
35,0
40,0
Ica
Prov
incia
de Li
ma 1/
Apur
ímac
Areq
uipa
Lamb
ayeq
ue
Huán
uco
Junín
Calla
o
Piur
a
La Li
berta
d
San M
artín
Puno
Cusc
o
Lima P
rovin
cias 2
/
Anca
sh
Amaz
onas
Huan
cave
lica
Lore
to
Moqu
egua
Pasc
o
Tumb
es
Cajam
arca
Ayac
ucho
Ucay
ali
Madr
e de D
ios
Tacn
a
Perú: 15,0
30,0 29,3
21,6 21,618,8
16,512,5 12,2 12,0 11,4 10,8 10,7 10,3
8,2 8,2 7,7 7,5 7,4 6,2 6,0 5,0 4,1 3,6 3,40,0 0,0
0,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
30,0
35,0Pr
ovinc
ia de
Lima
1/ Ica
Calla
o
Huán
uco
Areq
uipa
Puno
Apur
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Tumb
es
Lamb
ayeq
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La Li
berta
d
Lore
to
Ayac
ucho
Ucay
ali
Amaz
onas
Piur
a
Cusc
o
Pasc
o
San M
artín
Lima P
rovin
cias 2
/
Junín
Anca
sh
Cajam
arca
Huan
cave
lica
Moqu
egua
Madr
e de D
ios
Tacn
a
Perú: 11,9
Nivel secundaria
En el nivel secundaria, Ica tiene la mayor cantidad de docentes de segundo y quinto año que
ha participado en programas de especialización (36,2%), la provincia de Lima tiene el 25,6% de
docentes que ha participado en estos programas y Apurímac 24,6%, entre lo más resaltante.
Las regiones donde se ha registrado el menor porcentaje de docentes participantes en programas
de especialización son Tacna y Madre de Dios, donde prácticamente no hay docentes participantes
en estos programas.
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico Nª 3.3bPerú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron
en programas de especialización, 2013(Porcentaje)
Gráfico Nª 3.3cPerú: Docentes de segundo y quinto año de secundaria que participaron
en programas de especialización, 2013(Porcentaje)
Instituto Nacional de Estadística e Informática70
3.2.2 Docentesdeinicial,primariaysecundariaqueparticiparonenelprograma
deespecializaciónyqueconsideranbuenalacalidaddelacapacitación
La calidad de la capacitación tiene que ver con los contenidos de los programas, la asesoría
brindada en el desarrollo de los programas de especialización y con los formadores.
El 93,2% de los docentes de inicial que participaron en los programas de especialización consideran
buena o muy buena la calidad de la capacitación; en lo referente a los contenidos, la asesoría
brindada en aula y los formadores.
Los docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron en los programas de
especialización y que consideran buena o muy buena la calidad de la capacitación, representan el
92,8%.
En el nivel secundaria el 83,0% los docentes de segundo y quinto año que participaron en los
programas de especialización, consideran buena o muy buena la calidad de la capacitación.
Considerando el área de residencia, a nivel porcentual son más los docentes de inicial, primaria y
secundaria del área urbana que consideran buena la calidad de la capacitación, respecto al área
rural.
1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria.2/ Docentes de segundo y quinto año de secundaria.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Cuadro N° 3.5Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron
en el programa de especialización y que consideran buena o muy buena la calidad de la capacitación, según área de residencia, 2013
(Porcentaje)
Área Inicial Primaria 1/ Secundaria 2/
Total 93,2 92,8 83,0
Urbana 93,5 93,8 84,1
Rural 91,8 90,8 79,1
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico Nª 3.4Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en el programa de especialización y que consideran buena o muy buena la calidad de la capacitación
(Porcentaje)
93,2 92,8
83,0
93,5 93,8
84,1
91,890,8
79,1
70,0
75,0
80,0
85,0
90,0
95,0
Inicial Primaria Secundaria Inicial Primaria Secundaria Inicial Primaria Secundaria
TOTAL URBANA RURAL
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201371
3.3 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A LOS DOCENTES DE INICIAL Y PRIMARIA
El Acompañamiento Pedagógico consiste en dar asesoría planificada, continua, contextualizada y
respetuosa a los docentes para mejorar su práctica pedagógica y de gestión, con el propósito de elevar
la calidad de los aprendizajes de los estudiantes de inicial y específicamente de primer y segundo grado
de primaria, en el marco del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica
Regular.
3.3.1 Instituciones educativas donde todos los docentes de inicial y de primer y
segundogradodeprimariahanrecibidoAcompañamientoPedagógicoen
elaño2013
En el 12,1% de instituciones educativas de inicial todos los docentes han recibido Acompañamiento
Pedagógico en el año 2013.
En el área rural es mayor la proporción de instituciones educativas de inicial que recibió
acompañamiento (15,7%), respecto al área urbana (6,4%).
En el nivel primaria, en 14,9% de las instituciones educativas todos los docentes de primer y segundo
grado fueron visitados por acompañantes pedagógicos de la Unidad de Gestión Educativa Local
(UGEL).
Por área de ubicación, la proporción de instituciones de primaria que recibió acompañamiento
pedagógico en el área rural (17,9%) es superior a la urbana (4,9%).
1/ Instituciones educativas de primaria donde todos los docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Cuadro N° 3.6Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria, donde todos sus docentes han
recibido Acompañamiento Pedagógico en el año 2013, según área de ubicación(Porcentaje)
Total Si No Total Si No
Total 100,0 12,1 87,9 100,0 14,9 85,1
Urbana 100,0 6,4 93,6 100,0 4,9 95,1
Rural 100,0 15,7 84,3 100,0 17,9 82,1
Inicial Primaria 1/ Área
Instituto Nacional de Estadística e Informática72
Resultadosdelosaños2012y2013
Para el nivel inicial, en el año 2013 se observa un descenso con respecto al 2012, en el porcentaje
de instituciones educativas donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico; de
18,5% en el año 2012 a 12,1% en el 2013.
Los resultados de la encuesta 2013 muestran que ha disminuido respecto al año 2012 el porcentaje
de instituciones educativas de primaria en la que todos sus docentes de primer y segundo grado ha
recibido Acompañamiento Pedagógico; de 23,8% en el año 2012 a 14,9% en el 2013.
1/ Instituciones educativas de primaria donde todos los docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico en los años 2012 y 2013.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
Cuadro N° 3.7Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria,
donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico, 2012 - 2013
(Porcentaje)
Resultadosporregionesdelosaños2012y2013–Nivelinicial
De acuerdo con la encuesta del 2013, existen diferencias significativas en algunas regiones en
cuanto al Acompañamiento Pedagógico brindado a los docentes de inicial. Por ejemplo, en el 42,9%
de las instituciones de inicial de Madre de Dios todos sus docentes recibieron acompañamiento,
mientras que en Cajamarca solamente el 2,1%.
En la provincia de Lima, el porcentaje de instituciones educativas de inicial en las que todos sus
docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico en el año 2013 ha descendido con respecto al
2012; de 9,1% a 3,4%
Comparando los resultados de la encuesta en los años 2012 y 2013, se observa que el porcentaje
de instituciones educativas donde todos sus docentes ha recibido Acompañamiento Pedagógico,
ha descendido en 19 regiones; principalmente en Moquegua donde de 79,5% en el año 2012
disminuyó a 41,5% en el 2013.
Encuesta Inicial Primaria 1/
2012 18,5 23,8
2013 12,1 14,9
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201373
7,9
9,19,9
6,7
6,0
21,4
17,9
16,7
20,1
9,5
16,1
18,8
8,3
14,0
21,1
21,7
0,0
29,3
49,8
5,8
20,8
35,6
22,2
36,8
79,5
26,4
2,1
3,4
7,4
7,5
7,7
8,0
9,8
10,0
10,2
10,6
10,6
11,3
12,0
12,6
13,6
13,9
14,2
14,4
15,1
15,3
17,1
22,0
26,0
28,8
41,5
42,9
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0
Cajamarca
Provincia de Lima 2/
Piura
Ucayali
La Libertad
Junín
Pasco
Cusco
Amazonas
Lambayeque
Tumbes
Ancash
Ayacucho
Loreto
Arequipa
Puno
Callao
Apurímac
Huánuco
Ica
Lima Provincias 1/
Huancavelica
San Martín
Tacna
Moquegua
Madre de Dios
2013 2012
En la región de Madre de Dios se ha dado el principal incremento, de 26,4% en el año 2012 a
42,9% en el 2013.
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima MetropolitanaFuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
Gráfico N° 3.5Perú Instituciones educativas de inicial donde todos sus docentes
recibieron Acompañamiento Pedagógico, 2012 - 2013(Porcentaje)
Instituto Nacional de Estadística e Informática74
29,0
11,3
29,310,4
19,8
13,3
30,7
12,8
26,5
9,8
16,4
21,4
30,9
15,9
20,9
31,1
36,1
26,7
25,0
22,5
31,9
63,4
56,9
39,6
81,233,5
0,0
6,7
6,9
8,2
8,4
8,5
11,0
12,513,6
16,4
16,8
16,9
18,318,5
18,9
18,9
19,2
19,6
22,1
22,1
22,9
23,3
29,832,5
38,7
42,3
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0
Provincia de Lima 2/Cajamarca
TumbesJunínPuno
CuscoAmazonas
PiuraAncashLoreto
UcayaliLa Libertad
CallaoLambayeque
PascoLima Provincias 1/
AyacuchoApurímacArequipa
San MartinTacna
HuánucoHuancavelica
IcaMoquegua
Madre de Dios
2013 2012
Nivel primaria
Según la encuesta del año 2013, en el 42,3% de las instituciones de primaria de Madre de Dios
todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico.
Comparando los resultados de la encuesta en los años 2012 y 2013, se observa que el porcentaje
de instituciones educativas donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico,
ha descendido en 22 regiones; principalmente en Moquegua donde de 81,2% en el año 2012
disminuyó a 38,7% en el 2013 y en la provincia de Lima, de 29,0 a 0,0%.
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima MetropolitanaFuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
Gráfico N° 3.6Perú: Instituciones educativas de primaria donde todos sus docentes de
primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, 2012 - 2013(Porcentaje)
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201375
3.3.2 DocentesdeinicialyprimariaquerecibieronAcompañamientoPedagógico
enlosaños2012y2013.
El 1,9% de docentes de educación inicial y el 2,2% de docentes de primer y segundo grado de
primaria recibió acompañamiento pedagógico en los años 2012 y 2013. Esta continuidad en la
asesoría a los docentes se da principalmente en el área rural; 2,6% en el nivel inicial y 3,2% en
primaria.
1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Cuadro N° 3.8Perú: Docentes de inicial y primaria que recibieron
Acompañamiento Pedagógico en los años 2012 y 2013, según área de residencia
(Porcentaje)
Cuadro N° 3.9Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria donde todos sus
docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico y fueron visitados al menos 6 veces por el Acompañante, según área de ubicación
(Porcentaje)
3.3.3 Instituciones educativas de inicial y primaria donde todos sus docentes
recibieronAcompañamientoPedagógicoyfueronvisitadosalmenos6veces
porelAcompañante
Del total de instituciones educativas de nivel inicial donde todos sus docentes recibieron
Acompañamiento Pedagógico, en el 80,8% fueron visitados al menos 6 veces por el Acompañante.
En el nivel primaria, del total de instituciones educativas donde todos sus docentes de primer y
segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, en el 86,6% fueron visitados al menos 6
veces por el acompañante.
Área Inicial Primaria
Total 80,8 86,6
Urbana 66,3 75,9
Rural 84,6 88,2
Área Inicial Primaria 1/
Total 1,9 2,2
Urbana 1,6 1,0
Rural 2,6 3,2
Instituto Nacional de Estadística e Informática76
3.3.4 Institucioneseducativasdeinicialyprimaria,cuyosdocentesbeneficiarios
delprogramadeAcompañamientoPedagógicoenelaño2013,loreciben
segúnelprotocolo
El protocolo de diseño contempla lo siguiente:
• Los docentes de la institución educativa tienen actividad de acompañamiento en el aula en todas
las visitas.
• Los docentes recibieron al menos seis visitas de jornada completa en aula.
• Los docentes desarrollaron los tres tipos de actividad en el aula (Observación, sesión demostrativa
y sesión compartida).
• Los docentes asistieron al menos a 4 microtalleres.
• Los docentes asistieron al menos a 2 talleres de actualización.
El 18,8% de las instituciones de nivel inicial donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento
Pedagógico, cumplen con todos los requisitos del protocolo de diseño
Respecto al nivel primaria, en 22,7% de las instituciones educativas donde todos sus docentes de
primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, se cumple con todos los requisitos
del protocolo.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Cuadro N° 3.10Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria, cuyos docentes beneficiarios del programa de Acompañamiento
Pedagógico, lo reciben de acuerdo al protocolo, según área de ubicación, 2013
(Porcentaje)
3.3.5 Docentesdeinicialyprimaria,beneficiariosdelProgramadeAcompañamiento
Pedagógicoquelorecibensegúnelprotocolo
El 22,6% de los docentes de inicial que recibió Acompañamiento Pedagógico cumple con el
protocolo de diseño. Asimismo, el 23,1% de docentes de primer y segundo grado de primaria,
recibió Acompañamiento Pedagógico de acuerdo al protocolo.
Por área de residencia, en el área urbana y rural, el porcentaje de docentes que recibió
Acompañamiento Pedagógico de acuerdo al protocolo es similar para los niveles de inicial y
primaria.
Área Inicial Primaria
Total 18,8 22,7
Urbana 17,6 24,2
Rural 19,1 22,4
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201377
3.3.6 Docentes de inicial y primaria, beneficiarios del Programa de
AcompañamientoPedagógico,porpercepcióndelgradodeutilidadquele
atribuyen a las visitas en aula
El 42,4% de los docentes de inicial que recibió Acompañamiento Pedagógico considera muy útil las
visitas en aula y el 46,7% lo considera útil. Es decir, el 89,1% le reconoce utilidad al acompañamiento.
En el nivel primaria, el 40,8% de los docentes de primer y segundo grado que recibió Acompañamiento
Pedagógico considera muy útil las visitas en aula y para el 47,2% es útil. En este nivel la utilidad es
reconocida por el 88,0% de docentes.
Por área de residencia, para ambos niveles educativos se observa que los docentes del área urbana
tienen una mayor percepción de la utilidad de las visitas en aula, respecto a los del área rural.
1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico de acuerdo al protocolo. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Cuadro N° 3.11Perú: Docentes de inicial y primaria que recibieron
Acompañamiento Pedagógico de acuerdo al protocolo, según área de residencia, 2013
(Porcentaje)
Cuadro N° 3.12Perú: Docentes de inicial y primaria por percepción del grado de utilidad que le atribuyen a las visitas en aula,
según área de residencia(Porcentaje)
Área Inicial Primaria 1/
Total 22,6 23,1
Urbana 22,5 23,8
Rural 22,6 23,0
Nivel y
área
Inicial 100,0 42,4 46,7 9,2 1,7
Urbana 100,0 45,8 47,9 5,5 0,8
Rural 100,0 40,6 46,1 11,0 2,3
Primaria 1/ 100,0 40,8 47,2 9,5 2,5
Urbana 100,0 39,2 53,7 6,6 0,5
Rural 100,0 41,0 46,2 10,0 2,8
Total Muy útil Útil Poco útil Nada útil
Instituto Nacional de Estadística e Informática78
87,6
92,7
82,5
92,589,1
92,7
50,0
55,0
60,0
65,0
70,0
75,0
80,0
85,0
90,0
95,0
100,0
INICIAL PRIMARIA INICIAL PRIMARIA INICIAL PRIMARIA
TOTAL URBANA RURAL
3.3.7 Institucioneseducativasdeinicialyprimaria,enlasqueeldirectorparticipó
enlatotalidaddereunionesymicrotalleresalosquefueconvocado
De las instituciones de inicial donde el director fue convocado a reuniones o microtalleres, en el
87,6% la participación fue total.
En el área rural, del total de instituciones educativas de inicial, en el 89,1% el director participó en
la totalidad de microtalleres a los que fue convocado, porcentaje superior al área urbana (82,5%).
De las instituciones educativas de primaria donde el director fue convocado a reuniones o
microtalleres, en el 92,7% la participación del director fue total.
Por área de ubicación, en las áreas urbana y rural es similar el porcentaje de instituciones de
primaria donde el director participó en la totalidad de reuniones o microtalleres a los que fue
convocado.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico N° 3.7Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria, en las que el director participó
en la totalidad de reuniones y microtalleres a los que fue convocado, 2013(Porcentaje)
3.4ASISTENCIADELOSESTUDIANTESALAINSTITUCIÓNEDUCATIVAYCUMPLIMIENTO
DE LAS HORAS LECTIVAS NORMADAS
3.4.1Problemasdeasistenciadelosestudiantesdeinicial,primariaysecundaria
Los problemas de asistencia de los estudiantes a las escuelas influyen en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Estos problemas de ausentismo y puntualidad se deben a diversas causas: familiares,
trabajo, lejanía de los domicilios, entre otros.
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201379
El 15,7% de las instituciones educativas de inicial tiene problemas de ausentismo de sus estudiantes
y el 27,1% de puntualidad. El 61,0% de instituciones no presenta problemas de asistencia y
puntualidad de sus estudiantes.
En el nivel primaria, el 16,8% de instituciones educativas tiene problemas de ausentismo y el 27,1%
de puntualidad. El 60,8% de instituciones de este nivel no presenta problemas de asistencia y
puntualidad.
Respecto al nivel secundaria, el 15,3% de instituciones educativas tiene problemas de ausentismo y
el 37,4% de puntualidad. El 52,0% de instituciones de este nivel no presenta problemas de asistencia
y puntualidad.
En los niveles de inicial, primaria y secundaria, es mayor el porcentaje de ausentismo en las
instituciones educativas rurales, respecto a las instituciones del área urbana.
1/ No suma el 100,0% porque algunas instituciones educativas tienen problemas de ausentismo y puntualidad de sus estudiantes. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Cuadro N° 3.13Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria por problemas de
asistencia y puntualidad de los estudiantes, según nivel educativo y área de ubicación, 2013
(Porcentaje)
3.4.2 Causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los
estudiantes de inicial, primaria y secundaria
En los tres niveles la falta de responsabilidad de los padres de familia es la causa principal de los
problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes.
En el nivel inicial la causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes
para el 50,6% de instituciones educativas es la falta de responsabilidad de los padres de familia y
en segundo lugar la lejanía de los domicilios (30,1%). También los factores climáticos inciden en los
problemas de asistencia y puntualidad.
Nivel y Área Total 1/ Ausentismo Puntualidad No hay problema
Inicial 100,0 15,7 27,1 61,0
Urbana 100,0 13,2 32,2 58,1
Rural 100,0 17,3 23,8 62,9
Primaria 100,0 16,8 27,1 60,8
Urbana 100,0 11,1 37,7 55,5
Rural 100,0 18,5 24,0 62,4
Secundaria 100,0 15,3 37,4 52,0
Urbana 100,0 11,2 45,1 47,8
Rural 100,0 19,9 28,5 56,9
Instituto Nacional de Estadística e Informática80
En el nivel primaria, el panorama es similar, a la que se agrega otra causa importante: trabajo
infantil (11,9%), ya que desde temprana edad los menores trabajan, principalmente en el área rural
donde colaboran con las labores agrícolas.
En el nivel secundaria, las causas principales son también la falta de responsabilidad de los padres y
la lejanía de los domicilios. El trabajo infantil resalta en este nivel, ya que en el 15,3% de instituciones,
sus estudiantes tuvieron problemas de asistencia y puntualidad por esta causa.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Cuadro N° 3.14Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria por causa principal de los problemas de asistencia de los estudiantes,
según nivel educativo y área de ubicación, 2013(Porcentaje)
3.4.3 Institucioneseducativasdeinicial,primariaysecundariaquecumplencon
lashorasreglamentariasdeclasesanuales
El 65,1% de instituciones educativas de inicial cumplen con las horas reglamentarias de clases
anuales, es decir 900 horas pedagógicas.
En el nivel primaria, el 91,6% de las instituciones educativas cumplen con las horas reglamentarias
de clases anuales, es decir 1100 horas pedagógicas.
Respecto al nivel secundaria, el 98,2% de las instituciones educativas cumplen con las horas
reglamentarias de clases anuales, es decir 1200 horas pedagógicas.
Nivel y área Total Los domicilios de
los estudiantes están muy alejados
Falta de responsabilidad de
los padres de familia
Problemas de salud
El trabajo infantil
Los factores climáticos
Otra causa
Inicial 100,0 30,1 50,6 6,9 3,6 8,5 0,3
Urbana 100,0 12,4 68,2 8,3 2,4 8,4 0,3 Rural 100,0 42,7 38,1 5,8 4,6 8,5 0,3
Primaria 100,0 32,3 45,0 5,1 11,9 5,7 0,0 Urbana 100,0 19,4 65,3 3,1 8,6 3,6 0,0 Rural 100,0 36,9 37,7 5,9 13,0 6,5 0,0
Secundaria 100,0 39,2 40,3 2,2 15,3 2,3 0,7 Urbana 100,0 33,1 50,2 1,4 12,8 1,5 1,0 Rural 100,0 47,6 26,5 3,2 18,9 3,6 0,2
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201381
Para obtener el número de instituciones que cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales,
se ha tenido en cuenta los siguientes criterios:
• La fecha programada de inicio y fin de clases
• Días de clases perdidas por razones programadas y no programadas
• La hora de inicio y término de clases en cada institución educativa
• Total de horas diarias de clases efectivas
• Duración del recreo, desayuno escolar y otras actividades
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Cuadro N° 3.15Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria que cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales,
según nivel educativo y área de ubicación, 2013(Porcentaje)
Total 1/ Si No
Inicial 100,0 65,1 34,9
Urbana 100,0 61,8 38,2
Rural 100,0 67,2 32,8
Primaria 100,0 91,6 8,4
Urbana 100,0 92,7 7,3
Rural 100,0 91,3 8,7
Secundaria 100,0 98,2 1,8
Urbana 100,0 98,3 1,7
Rural 100,0 98,0 2,0
Nivel y ÁreaInstituciones educativas
Instituto Nacional de Estadística e Informática82
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
Gráfico N° 3.8Perú: Instituciones educativas de inicial que cumplen
con las horas reglamentarias de clases anuales, 2012 - 2013(Porcentaje)
Resultados por regiones - Nivel inicial
En este nivel, según la encuesta 2013 en ocho regiones más del 70,0% de las instituciones educativas
cumplieron con las horas reglamentarias de clases anuales, donde Huancavelica registra el mayor
nivel con el 81,9% de instituciones.
Comparando los resultados de los años 2012 y 2013; en quince regiones del país se observa en el
2013 un descenso del porcentaje de instituciones que cumplieron con las horas reglamentarias de
clases anuales, principalmente en Ayacucho donde de 88,9% en el año 2012 bajó a 66,9% en el
2013.
34,2
57,8
55,7
70,6
61,6
75,3
67,1
59,3
57,9
58,2
68,9
77,7
64,1
88,9
82,065,4
78,8
62,3
73,0
64,3
75,7
82,9
71,1
58,8
60,4
70,7
16,7
47,1
50,0
50,2
50,4
55,2
56,8
58,1
60,5
63,2
63,3
64,0
65,7
66,9
67,0
69,3
69,4
69,7
70,272,6
76,0
76,6
76,7
77,2
81,2
81,9
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0
TumbesLoreto
LambayequeMadre de Dios
PunoApurímac
IcaPascoTacna
Lima Provincias 2/Piura
ArequipaAncash
AyacuchoCuscoCallaoJunín
Provincia de Lima 1/Cajamarca
HuánucoAmazonasMoqueguaSan MartínLa Libertad
UcayaliHuancavelica
2013 2012
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201383
Resultados por regiones - Nivel primaria
En diecinueve regiones del país, más del 90,0% de instituciones educativas cumplieron con las
horas reglamentarias de clases en el año 2013, es decir desarrollaron como mínimo 1100 horas
de clases anuales, principalmente en Moquegua donde el 98,5% de instituciones cumplió con esta
norma.
Comparando los años 2012 y 2013, en veinte regiones del país se observa un incremento en el
porcentaje de instituciones que cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales en el año
2013; principalmente en Huancavelica, de 68,6% en el 2012 a 96,7% en el 2013.
1/ Incluye: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Incluye: 43 distritos de Lima MetropolitanaFuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
Gráfico N° 3.9Perú: Instituciones educativas de primaria que cumplen
con las horas reglamentarias de clases anuales, 2012 - 2013(Porcentaje)
68,7
80,0
87,8
86,9
86,4
93,1
96,4
85,6
88,5
89,8
95,0
92,1
90,3
87,1
89,5
86,6
85,3
91,7
86,5
93,0
92,6
92,2
68,6
90,8
87,4
96,1
77,8
79,5
82,3
83,2
88,6
89,3
89,5
90,5
91,4
92,0
92,4
93,1
93,1
93,2
94,3
94,6
95,0
95,3
95,3
95,9
96,5
96,5
96,7
97,3
97,8
98,5
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0
Loreto
Apurímac
Tumbes
Piura
Callao
Cusco
Lambayeque
Provincia de Lima 2/
Puno
Madre de Dios
La Libertad
Arequipa
Huánuco
Ica
Ancash
San Martín
Ucayali
Junín
Lima Provincias 1/
Ayacucho
Amazonas
Cajamarca
Huancavelica
Tacna
Pasco
Moquegua
2013 2012
Instituto Nacional de Estadística e Informática84
93,4
94,6
94,8
95,0
95,6
95,6
96,0
96,3
96,9
97,7
98,1
98,2
98,2
98,6
98,8
98,9
99,4
99,4
99,6
99,6
99,7
99,9
100,0
100,0
100,0
100,0
1,0
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0
Apurímac
Ica
Callao
Tumbes
Loreto
Provincia de Lima 2/
Madre de Dios
Ucayali
Pasco
Cusco
San Martín
Lambayeque
Junín
Moquegua
Piura
La Libertad
Ancash
Lima Provincias 1/
Puno
Arequipa
Huánuco
Cajamarca
Amazonas
Ayacucho
Huancavelica
Tacna
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima MetropolitanaFuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico N° 3.10Perú: Instituciones educativas de secundaria que cumplen
con las horas reglamentarias de clases anuales, 2013(Porcentaje)
Resultados por regiones - Nivel secundaria
En las regiones de Tacna, Huancavelica, Ayacucho y Amazonas, la totalidad de instituciones
educativas de secundaria cumplieron con las horas reglamentarias de clases anuales, es decir
desarrollaron como mínimo 1200 horas pedagógicas.
Es de destacar que todas las regiones tienen más del 90,0% de instituciones educativas que
cumplieron con las horas reglamentarias de clases anuales, correspondiendo el menor porcentaje
a la región de Apurímac con el 93,4% de instituciones.
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201385
90,8
9,2
90,2
9,8
69,1
30,9
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Si No Si No Si No
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico N° 3.11Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria que iniciaron
el año escolar con el equipo docente completo, 2013(Porcentaje)
3.4.4 Institucioneseducativasde inicial,primariaysecundariaque iniciaronel
añoescolarconelequipodocentecompleto
91 de cada 100 instituciones educativas de inicial y 90 de primaria, iniciaron el año escolar con el
número completo de profesores.
En el nivel secundaria, 69 de cada 100 instituciones iniciaron el año escolar con el equipo docente
completo.
3.5MATERIALESEDUCATIVOSPARAEDUCACIÓNINICIAL
3.5.1KITSEDUCATIVOSDECOMUNICACIÓN,MATEMÁTICAYBIBLIOTECA
Es el conjunto de elementos o piezas necesarias que sirven para armar o realizar el montaje completo
de un objeto o aparato, siguiendo las instrucciones contenidas en un documento o folleto.
Kits para educación inicial está conformado por los kits de comunicación, matemática y biblioteca
de aula para niños y niñas de 3 a 5 años.
Instituto Nacional de Estadística e Informática86
3.5.1.1Recepción,oportunidad,suficiencia,buenestadoyusodeloskitseducativos
RecepcióndelosKits: Al 2013 el 96,2% de instituciones de inicial recibió los kits educativos; en
el área urbana el 98,7% y en el rural 94,6%.
Oportunidadderecepción: El 82,1% de instituciones educativas recibió oportunamente (antes
del 1º de mayo) los kits de educación inicial.
En el área urbana es mayor el porcentaje de instituciones educativas (91,4%) que recibió
oportunamente los kits educativos, respecto al área rural (76,2%)
Suficiencia:El 2,8% de instituciones educativas dispone de suficiente número de kits educativos
para cada una de sus aulas.
Buenestado:En el 49,6% de instituciones educativas que tiene kits en sus aulas, los materiales
disponibles se encuentran en buen estado
Por área de ubicación, en el 55,6% de instituciones del área rural que tienen kits educativos en sus
aulas, estos materiales se encuentran en buen estado. En el área urbana el porcentaje es menor
(40,1%).
Uso:Con respecto al uso de los kits educativos en la práctica pedagógica del aula, en el 70,2% de
instituciones educativas que dispone de estos materiales, se usan.
Es mayor el uso en las instituciones educativas del área rural (74,3%), respecto al área urbana
(64,1%).
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Cuadro N° 3.16Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad, suficiencia,
buen estado y uso de los kits educativos, según área de ubicación, 2013(Porcentaje)
Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso
Total 96,2 82,1 2,8 49,6 70,2
Urbana 98,7 91,4 2,5 40,1 64,1
Rural 94,6 76,2 3,0 55,6 74,3
ÁreaInstituciones educativas de inicial
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201387
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico N° 3.12Perú: Instituciones educativas de inicial, por recepción, oportunidad,
suficiencia, buen estado y uso pedagógico de los kits educativos, 2013 (Porcentaje)
2,8
49,6
70,2
82,1
96,2
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0
Suficiencia
Buen Estado
Uso
Oportunidad
Recepción
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Cuadro N° 3.17Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad,
suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos, 2012 – 2013(Porcentaje)
Resultadosdelosaños2012y2013
El uso de los kits educativos se ha incrementado en las instituciones que disponen de este material,
de 60,9% en el 2012 a 70,2% en el año 2013.
Resultadosporregionesdelosaños2012y2013
En dieciocho regiones del país más del 80,0% de instituciones educativas dispone oportunamente
de los kits educativos para el desarrollo del año lectivo 2013, principalmente en la provincia de
Lima donde el 97,6% cuenta con estos materiales desde antes del 1ª de mayo.
En el año 2013 catorce regiones han incrementado la oportunidad de recepción de los kits
educativos, respecto al 2012; principalmente en Moquegua, de 77,3% a 92,1% y Cajamarca de
81,5% a 95,8%.
Encuesta Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso
2012 90,5 84,5 1,0 49,8 60,9
2013 96,2 82,1 2,8 49,6 70,2
Instituto Nacional de Estadística e Informática88
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
Gráfico N° 3.13Perú: Instituciones educativas de inicial por oportunidad
de recepción de los kits educativos, 2012 - 2013(Porcentaje)
70,4
78,2
82,6
72,7
89,7
88,1
70,7
81,8
81,4
82,3
82,9
91,3
75,8
94,4
95,0
90,8
85,3
88,9
77,3
89,8
98,0
91,9
81,5
91,9
95,9
94,8
62,3
63,4
67,8
68,8
72,0
74,0
77,6
79,2
82,0
82,4
83,0
84,3
85,3
86,3
88,7
89,3
89,8
92,0
92,1
93,5
94,8
95,2
95,8
96,4
97,5
97,6
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0
Loreto
Huancavelica
Ayacucho
Madre de Dios
Puno
Ancash
Amazonas
Ucayali
Apurímac
Piura
Cusco
Junín
La Libertad
Pasco
Tacna
Huánuco
San Martín
Lambayeque
Moquegua
Ica
Tumbes
Lima Provincias 2/
Cajamarca
Arequipa
Callao
Provincia de Lima 1/
2013 2012
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201389
3.5.1.2Institucioneseducativasdeinicialcuyasaulasrecibieronkitseducativos
suficientes, en buen estado y de manera oportuna.
El Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular, contempla
para el nivel de educación inicial la distribución de módulos de materiales educativos de
comunicación, matemática y biblioteca de aula para que al ser incorporados en el proceso
pedagógico fortalezcan el logro de las competencias básicas requeridas para las áreas
curriculares de comunicación y matemática.
También es importante la oportunidad en la recepción de los materiales educativos y que estos
sean suficientes y adecuados para todas las aulas de la institución educativa.
Según la encuesta, el 1,5% de instituciones educativas de inicial cumplen con todos los
requisitos de recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los kits educativos.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Cuadro N° 3.18Perú: Instituciones educativas de inicial, cuyas aulas recibieron
kits educativos suficientes, en buen estado y de maneraoportuna, según área de ubicación, 2013
(Porcentaje)
3.5.2CUADERNOSDETRABAJODEEDUCACIÓNINICIAL
Los cuadernos de trabajo de educación inicial “Aprendemos Jugando” son un recurso complementario
en la realización de las actividades pedagógicas que se trabajan diariamente con los niños y niñas
de 4 y 5 años, respetando los procesos de desarrollo del aprendizaje y el desarrollo evolutivo de
cada uno de ellos.
Los cuadernos de trabajo, permiten el desarrollo de las capacidades planteadas en el Diseño
Curricular Nacional en el nivel inicial.
3.5.2.1Recepción,oportunidad,suficiencia,buenestadoyusodeloscuadernos
de trabajo de inicial
Recepcióndeloscuadernosdetrabajo: El 96,9% de instituciones educativas recibió los
cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando”, para niños de 4 y 5 años.
Área Instituciones educativas de inicial
Total 1,5
Urbana 1,3
Rural 1,6
Instituto Nacional de Estadística e Informática90
Oportunidadderecepción:El 78,4% de instituciones educativas recibió oportunamente
los cuadernos de trabajo, es decir antes del 1º de mayo. Es mayor el porcentaje de instituciones
educativas que recibieron oportunamente los cuadernos de trabajo en el área urbana (88,7%),
respecto al área rural (71,9%).
Suficiencia: De las instituciones educativas que recibieron cuadernos de trabajo de inicial, el
74,4% tiene cuadernos para cada uno de los niños de 4 y 5 años.
Buenestado:De las instituciones educativas que recibieron cuadernos de trabajo, el 97,5%
los recibió en buen estado, para el desarrollo del año lectivo 2013.
Uso: Con respecto al uso de los cuadernos de trabajo de inicial, en 18,1% de instituciones
educativas los niños de cada una de sus aulas utilizaron por lo menos 81 páginas de los
cuadernos de 4 años y 91 páginas de 5 años.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Cuadro N° 3.19Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad,
suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo, según área de ubicación, 2013
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico N° 3.14Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad,
suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo, 2013(Porcentaje)
Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso
Total 96,9 78,4 74,4 97,5 18,1
Urbana 98,7 88,7 72,6 97,5 8,3
Rural 95,8 71,9 75,6 97,5 24,5
18,1
74,4
78,4
96,9
97,5
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0
Uso
Suficiencia
Oportunidad
Recepción
Buen Estado
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201391
Resultadosdelosaños2012y2013
Según los resultados de la encuesta, en el año 2013 se observa un incremento considerable en
la oportunidad de recepción de los cuadernos de trabajo en comparación al 2012. Es así que el
78,4% de instituciones de inicial recibió oportunamente cuadernos de trabajo; mientras que en el
2012, este porcentaje fue de 39,0%.
El uso frecuente de los cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando” para niños de 4 y 5 años, se
ha incrementado de 2,8% en el año 2012 a 18,1% de instituciones educativas en el 2013.
En el año 2013 se ha producido un ligero incremento respecto al 2012, de las instituciones
educativas que recibieron suficientes cuadernos de trabajo para los niños matriculados de 4 y 5
años, de 72,5% en el año 2012 a 74,4% en el 2013.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
Cuadro N° 3.20Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad, suficiencia,
buen estado y uso de los cuadernos de trabajo, 2012 – 2013(Porcentaje)
Oportunidad de recepción de cuadernos de trabajo por regiones
Según los resultados de la encuesta de los años 2012 y 2013; en 22 regiones del país se ha
incrementado la oportunidad de recepción de los cuadernos de trabajo para niños de 4 y 5 años,
principalmente en la provincia de Lima de 4,5% en el 2012 a 97,2% de instituciones en el 2013 y
en el Callao de 2,3% en el 2012 a 90,3% en el año 2013.
Por otro lado, en 3 regiones se registra una disminución en la oportunidad de recepción de los
cuadernos de trabajo; principalmente en Pasco, de 89,5% de instituciones en el 2012 a 68,6% en
el año 2013.
En la región de Junín, el porcentaje de instituciones educativas de inicial que recibió oportunamente
los cuadernos de trabajo es igual en los años 2012 y 2013 (79,2%).
La región de Ica tiene el más alto porcentaje de instituciones educativas (98,3%) que recibió
oportunamente los cuadernos de trabajo en el año 2013.
La región de Loreto tiene el más bajo porcentaje de instituciones educativas de inicial (42,5%) que
recibió oportunamente los cuadernos de trabajo en el año 2013.
Encuesta Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso
2012 89.6 39.0 72,5 97,8 2.8
2013 96,9 78,4 74,4 97,5 18,1
Instituto Nacional de Estadística e Informática92
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
Gráfico N° 3.15Perú: Instituciones educativas de inicial por oportunidad
de recepción de los cuadernos de trabajo, 2012 - 2013(Porcentaje)
10,7
32,9
2,5
89,5
7,5
10,5
20,2
9,8
76,5
81,8
79,2
72,6
3,4
8,3
71,2
9,3
80,5
2,3
68,5
4,5
79,1
88,1
96,3
78,7
4,5
88,3
42,5
60,8
68,3
68,668,8
70,1
71,5
74,8
75,1
75,4
79,2
80,7
81,4
85,3
86,2
87,5
87,9
90,3
90,8
91,1
94,8
94,9
95,9
96,3
97,2
98,3
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0
Loreto
Huancavelica
Apurímac
Pasco
Amazonas
Cusco
Ayacucho
Madre de Dios
Ancash
Ucayali
Junín
Huánuco
Puno
Cajamarca
La Libertad
San Martín
Piura
Callao
Moquegua
Lima Provincias 2/
Tumbes
Lambayeque
Tacna
Arequipa
Provincia de Lima 1/
Ica
2013 2012
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201393
3.5.2.2Institucioneseducativasdeinicialcuyasaulasde4y5añosrecibieron
suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera
oportuna
El Programa Logros de Aprendizaje de los estudiantes de Educación Básica Regular, contempla
la distribución de cuadernos de trabajo para niños de 4 y/o 5 años de educación inicial
escolarizada. La incorporación de los cuadernos de trabajo en el proceso de enseñanza y
aprendizaje permite fortalecer el logro de las competencias básicas requeridas en el nivel
inicial.
El 44,3% de instituciones educativas de inicial cumple con los requisitos de recepción,
oportunidad, suficiencia y buen estado de los cuadernos de trabajo.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Cuadro N° 3.21Perú: Instituciones educativas de inicial, cuyas
aulas de 4 y 5 años recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera
oportuna, según área de ubicación, 2013(Porcentaje)
Cuadro N° 3.22Perú: Instituciones educativas de inicial cuyos docentes recibieron
capacitación en el uso de cuadernos de trabajo, según área de ubicación, 2013
(Porcentaje)
3.5.2.3Instituciones educativas de inicial cuyos docentes recibieron
capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo
En el 8,6% de instituciones educativas de inicial, sus docentes recibieron capacitación en el uso
de cuadernos de trabajo de comunicación y matemática.
Por área de ubicación, hay un mayor porcentaje de docentes del área rural que han accedido
a esta capacitación (10,5%), respecto al área urbana (5,7%).
Área Instituciones educativas de inicial
Total 44,3
Urbana 32,4Rural 51,7
Total Si No
Total 100,0 8,6 91,4
Urbana 100,0 5,7 94,3
Rural 100,0 10,5 89,5
ÁreaInstituciones educativas de inicial
Instituto Nacional de Estadística e Informática94
3.6 MATERIALES EDUCATIVOS PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
3.6.1KITSEDUCATIVOSDECOMUNICACIÓNYMATEMÁTICA
El material educativo está conformado por Kits de Láminas Panorámicas “Comunicándonos con
Imágenes”, Cuentos “Comunicándonos con Textos” y Tarjetas de Secuencia Temporal “Ordenándolos
Juntos”, para el desarrollo del área de comunicación. Los kits para el desarrollo del área de
matemática está compuesto por: Geoplanos, regletas o bloques lógicos.
3.6.1.1Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits
educativos para primer y segundo grado de primaria
RecepcióndelosKits: Al 2013, el 92,4% de instituciones educativas recibió los kits para
primer y segundo grado; en el área urbana el 95,1% y en el rural 91,6%.
Oportunidad de recepción: El 86,0% de instituciones recibió oportunamente los kits
educativos para primer y segundo grado de primaria.
La oportunidad de recepción de los kits educativos se da mayormente en el área urbana, ya
que el 91,6% de sus instituciones recibió los kits antes del 1º de mayo; mientras que en el área
rural, recibieron con oportunidad el 84,4% de instituciones.
Suficiencia: El 7,6% de instituciones educativas dispone de suficiente número de kits para
cada una de sus aulas.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Cuadro N° 3.23Perú: Docentes de inicial que recibieron capacitación en el uso
de cuadernos de trabajo, según área de residencia, 2013(Porcentaje)
Total Si No
Total 100,0 13,3 86,7
Urbana 100,0 14,5 85,5
Rural 100,0 11,5 88,5
ÁreaDocentes de inicial
3.5.2.4Docentes de inicial que recibieron capacitación en el uso de los
cuadernos de trabajo
El 13,3% de docentes de inicial recibió capacitación en el uso de cuadernos de trabajo para
niños de 4 y 5 años.
Es mayor el porcentaje de docentes del área urbana capacitados (14,5%), respecto a los
docentes del área rural (11,5%).
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201395
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Cuadro N° 3.24Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado
y uso de los kits educativos para primer y segundo grado, según área de ubicación, 2013(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico N° 3.16Perú: Instituciones educativas de primaria, por recepción, oportunidad,
suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos, 2013(Porcentaje)
7,6
62,8
76,9
86,0
92,4
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0
Suficiencia
Buen Estado
Uso
Oportunidad
Recepción
Buen estado: En el 62,8% de instituciones educativas que tienen kits en sus aulas, los
materiales disponibles se encuentran en buen estado.
Uso:En el 76,9% de instituciones educativas, los kits para primer y segundo grado son usados
en la práctica pedagógica del aula. Es de señalar que el uso en el área rural llega al 80,7% y
en el área urbana a 64,9% de instituciones.
Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen Estado Uso
Total 92,4 86,0 7,6 62,8 76,9
Urbana 95,1 91,6 12,0 55,6 64,9
Rural 91,6 84,4 6,3 65,0 80,7
Instituto Nacional de Estadística e Informática96
Resultadosdelosaños2012y2013
A nivel nacional en el año 2013, el 92,4% de instituciones educativas dispone de kits para primer
y segundo grado de primaria. Las instituciones que recibieron estos materiales oportunamente, es
decir, antes del 1º de mayo son el 86,0%.
En el año 2012, el 87,4% de instituciones educativas recibió kits para primer y segundo grado de
primaria y las instituciones que recibieron con oportunidad representan el 54,3%.
De las instituciones educativas que disponen de los kits en el año 2013, el 76,9% usaron estos
materiales, porcentaje superior al 2012, que fue el 69,1%.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
Cuadro N° 3.25Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad,
suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos, 2012 – 2013(Porcentaje)
Encuesta Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso
2012 87,4 54,3 6,6 67,2 69,1
2013 92,4 86,0 7,6 62,8 76,9
Oportunidadderecepcióndekitseducativosporregiones
Según los resultados de la encuesta, en casi todas las regiones se ha incrementado en el año 2013,
el porcentaje de instituciones que tiene disponibilidad de los kits educativos, principalmente en las
regiones de Arequipa, de 10,9% a 93,0% y San Martín, de 15,6% a 89,3%.
Las instituciones educativas de primaria de las regiones de Ucayali (63,7%), Loreto
(72,6%), Amazonas (73,0%) y Madre de Dios (73,8%), son las que han recibido con
menor oportunidad los kits educativos para primer y segundo grado.
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201397
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
Gráfico N° 3.17Perú: Instituciones educativas de primaria por oportunidad
de recepción de los kits educativos, 2012 - 2013(Porcentaje)
4,1
14,0
46,0
21,9
36,2
54,1
77,2
56,0
71,0
74,5
48,4
15,6
94,7
38,5
88,5
10,9
45,5
82,4
72,7
75,5
48,4
49,6
44,9
76,8
99,7
100,0
63,7
72,6
73,0
73,8
76,0
76,8
77,282,9
84,8
85,9
86,3
89,3
90,9
92,2
92,3
93,0
95,8
96,4
97,1
97,2
97,4
97,7
98,2
99,3
99,4
100,0
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0
Ucayali
Loreto
Amazonas
Madre de Dios
Pasco
Cajamarca
Apurímac
Ancash
La Libertad
Ayacucho
Puno
San Martin
Huancavelica
Lima Provincias 2/
Huánuco
Arequipa
Piura
Ica
Tacna
Junín
Cusco
Moquegua
Lambayeque
Tumbes
Provincia de Lima 1/
Callao
2013 2012
Instituto Nacional de Estadística e Informática98
3.6.1.2 Instituciones educativas de primaria, cuyas secciones de primer y segundo
gradorecibieronkitseducativossuficientes,enbuenestadoydemanera
oportuna
En el año 2013, una de cada 100 instituciones educativas de primaria cumple con los requisitos
de recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los kits educativos para primer y
segundo grado.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Cuadro N° 3.26Perú: Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron
suficientes kits educativos en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2013
(Porcentaje)
Total 1,1
Urbana 1,3
Rural 1,0
Área Instituciones educativas de primaria
3.6.2 CUADERNOS DE TRABAJO PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado de primaria tienen por objetivo ofrecer
condiciones óptimas de aprendizaje a los estudiantes, en especial de aquellos más vulnerables y
desfavorecidos.
Los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática están diseñados para el desarrollo de
capacidades comunicativas y matemáticas básicas en los estudiantes de primer y segundo grado de
primaria.
3.6.2.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los
cuadernos de trabajo de primer y segundo grado de primaria
Recepción de los cuadernos de trabajo: El 91,4% de instituciones educativas de
primaria recibió los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática.
Oportunidadderecepción: El 65,4% de instituciones educativas recibió oportunamente
los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, es decir antes del 1º de mayo. Por
área de ubicación, el 78,9% de instituciones del área urbana recibió con oportunidad los
cuadernos de trabajo, porcentaje superior a las instituciones del área rural (61,4%) que recibió
oportunamente estos materiales.
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201399
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Cuadro N° 3.27Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad,
suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, según área de ubicación, 2013
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico N° 3.18Perú: Instituciones educativas de primaria, por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, 2013
(Porcentaje)
1,2
65,4
78,0
91,4
95,7
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0
Uso
Oportunidad
Suficiencia
Recepción
Buen estado
Suficiencia:El número suficiente de cuadernos de trabajo de comunicación y matemática es
de suma importancia para el desarrollo del aprendizaje de los alumnos, ya que cada alumno
debe contar con su material educativo.
El 78,0% de instituciones educativas dispone de suficientes cuadernos de trabajo para los
alumnos de primer y segundo grado de primaria.
Buenestado:De las instituciones educativas que recibieron cuadernos de trabajo para los
alumnos de primer y segundo grado, en el 95,7% éstos materiales se encontraban en buen
estado para la práctica pedagógica del aula.
Uso:En el 1,2% de instituciones educativas, los alumnos de cada una de las secciones de
primer y segundo grado utilizaron por lo menos 128 páginas de los cuadernos de trabajo de
comunicación y matemática, y los docentes revisaron por lo menos 6 páginas.
Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso
Total 91,4 65,4 78,0 95,7 1,2
Urbana 97,3 78,9 76,7 96,1 0,1
Rural 89,6 61,4 78,4 95,6 1,5
Instituto Nacional de Estadística e Informática100
Cuadro N° 3.28Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad,
suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, 2012 – 2013
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
Resultadosdelosaños2012y2013
Según los resultados de la encuesta de los años 2012 y 2013, se observa que es muy bajo el
porcentaje de instituciones educativas que ha cumplido con el protocolo de uso; es decir que
cada uno de los cuadernos de comunicación y matemática tengan por lo menos 128 páginas con
anotaciones de los alumnos y 6 páginas con anotaciones del docente.
El 91,4% de instituciones educativas de primaria recibió los cuadernos de trabajo de comunicación
y matemática para primer y segundo grado en el año 2013, incrementándose respecto al año
2012, donde el 77,1% de instituciones recibió estos materiales.
También se ha incrementado el porcentaje de instituciones educativas de primaria que recibió
oportunamente los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, de 58,3% en el año 2012
a 65,4% en el 2013.
Encuesta Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso
2012 77,1 58,3 79,0 95,9 0,6
2013 91,4 65,4 78,0 95,7 1,2
Oportunidad de recepción de cuadernos de trabajo por regiones
En el año 2013, en 21 regiones se registra un incremento del porcentaje de instituciones educativas
que recibió oportunamente los cuadernos de trabajo, respecto al 2012. El mayor incremento se
observa en Amazonas, que sube de 38,0% en el 2012 a 65,2% de instituciones en el año 2013.
Por otro lado, en las regiones de La Libertad, Tumbes, Pasco, Ancash y Ucayali, se observa una
disminución en el porcentaje de instituciones educativas que recibió oportunamente los cuadernos
de trabajo de comunicación y matemática en el año 2013, respecto al 2012.
En la provincia de Lima, el 97,7% de instituciones recibió con oportunidad los cuadernos de trabajo
de comunicación y matemática para primer y segundo grado, porcentaje superior al año 2012 que
fue 92,8%.
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013101
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
Gráfico N° 3.19Perú: Instituciones educativas de primaria por oportunidad de recepción
de los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática para primer y segundo grado, 2012 - 2013
(Porcentaje)
36,7
40,1
63,3
47,6
66,1
61,2
48,8
57,1
41,6
82,7
42,9
38,0
40,8
49,7
83,9
69,5
75,1
61,2
66,6
77,4
73,6
78,4
69,1
81,6
94,8
92,8
48,9
50,1
52,6
53,1
55,3
58,0
58,5
60,2
61,4
62,6
64,8
65,2
66,7
68,6
71,4
71,9
75,2
75,8
76,9
77,7
80,4
89,7
90,2
94,2
95,5
97,7
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0
Loreto
Apurímac
Pasco
Huancavelica
Ancash
Ucayali
Cajamarca
Puno
Madre de Dios
La Libertad
Huánuco
Amazonas
Ayacucho
Cusco
Tumbes
Junín
Lima Provincias 2/
Lambayeque
Piura
Arequipa
San Martin
Ica
Moquegua
Tacna
Callao
Provincia de Lima 1/
2013 2012
Instituto Nacional de Estadística e Informática102
3.6.3 TEXTOS ESCOLARES PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Los textos escolares son materiales impresos que contienen diversas unidades destinadas a favorecer
la adquisición de conocimiento, y el desarrollo de las capacidades y actitudes en los estudiantes
de educación primaria en concordancia con el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica
Regular.
3.6.3.1Recepción,oportunidad,suficiencia,buenestadoyusode los textos
escolares para primer y segundo grado de primaria
Recepciónde los textos escolares: El 76,2% de instituciones educativas de primaria
recibió textos escolares de comunicación, matemática, personal social y ciencia y ambiente,
para primer y segundo grado.
Oportunidad de recepción: Se considera recepción oportuna de los textos escolares,
cuando todos sus docentes de aula reportan haberlos recibido antes del 1º de mayo del 2013.
El 34,2% de instituciones educativas recibió oportunamente los textos escolares para primer y
segundo grado de primaria.
Suficiencia:Se considera que los textos escolares de comunicación, matemática, personal
social y ciencia y ambiente son suficientes cuando el número de ejemplares recibidos es igual
o mayor al número de alumnos matriculados en primer y segundo grado.
El 87,4% de instituciones educativas que recibieron textos escolares dispone del número
suficiente de textos para los alumnos de primer y segundo grado de primaria.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Cuadro N° 3.29Perú: Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y
segundo grado recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2013
(Porcentaje)
Total 46,8
Urbana 44,4
Rural 47,5
Área Instituciones educativas de primaria
3.6.2.2 Instituciones educativas de primaria, cuyas secciones de primer y
segundo grado recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen
estado y de manera oportuna
En el 46,8% de instituciones educativas de primaria, sus secciones de primer y segundo grado
recibieron suficientes cuadernos de trabajo en buen estado y de manera oportuna.
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013103
34,2
62,1
72,0
76,2
87,4
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0
Oportunidad
Buen estado
Uso
Recepción
Suficiencia
Buenestado: En el 62,1% de instituciones educativas, los textos escolares se encuentran en
buen estado.
La condición de buen estado se refiere a los textos completos, legibles y bien compaginados;
lo que es importante para la práctica pedagógica del aula.
Uso:En el 72,0% de instituciones educativas que recibió los textos escolares, sus secciones de
primer y segundo grado usan los textos en la programación diaria.
Cuadro N° 3.30Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y
uso de los textos escolares de primer y segundo grado, según área de ubicación, 2013(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico N° 3.20Perú: Instituciones educativas de primaria, por recepción, oportunidad, suficiencia,
buen estado y uso pedagógico de los textos escolares en el aula, 2013(Porcentaje)
Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso
Total 76,2 34,2 87,4 62,1 72,0
Urbana 79,1 39,1 82,4 31,0 62,5
Rural 75,3 32,7 88,9 72,0 75,0
Instituto Nacional de Estadística e Informática104
Resultadosdelosaños2012y2013
Según los resultados de la encuesta 2013, se observa que la mayoría de instituciones educativas
(76,2%) dispone de todos los textos escolares de comunicación, matemática, personal social y
ciencia y ambiente; con una oportunidad que alcanza al 34,2% de instituciones.
En el año 2012, a nivel nacional disponen de todos los textos escolares el 81,6% de instituciones
con una oportunidad del 78,2%.
Se observa que en el año 2013 los indicadores de recepción y oportunidad han descendido respecto
al 2012.
En el año 2012, el 78,2% de instituciones educativas recibió con oportunidad los textos escolares
para primer y segundo grado de primaria. Este porcentaje disminuyó notoriamente en el 2013,
siendo 34,2% las instituciones que recibieron oportunamente los textos.
Cuadro N° 3.31Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad, suficiencia,
buen estado y uso de los textos escolares de primer y segundo grado, 2012 – 2013(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
Encuesta Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso
2012 81,6 78,2 78,2 58,5 75,2
2013 76,2 34,2 87,4 62,1 72,0
Oportunidadderecepcióndetextosescolaresporregiones
En todas las regiones del país, excepto Loreto, la oportunidad de recepción de los textos escolares
ha disminuido en el 2013, respecto al año 2012.
La región donde es más notorio el descenso de la oportunidad de recepción de los textos escolares
es Tumbes, donde de 95,1% en el año 2012 disminuyó a 11,5% de instituciones educativas en el
2013.
En la provincia de Lima, la oportunidad de recepción de los textos escolares disminuyó de 96,9%
en el 2012 a 63,9% de instituciones educativas en el año 2013.
En la región Callao, también se observa un descenso considerable en la oportunidad de recepción
de los textos escolares; de 99,2% en el año 2012 a 18,4% de instituciones en el 2013.
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013105
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
Gráfico N° 3.21Perú: Instituciones educativas de primaria por oportunidad
de recepción de los textos escolares, 2012 - 2013(Porcentaje)
95,1
84,5
99,2
73,6
87,7
72,4
74,5
69,4
45,3
78,6
91,8
46,5
94,0
66,4
64,8
91,9
74,2
84,3
41,1
76,7
78,3
96,9
91,9
87,6
85,4
91,0
11,5
14,7
18,4
19,3
20,1
21,0
22,2
25,6
26,4
27,5
28,4
32,9
33,3
33,6
33,8
34,8
40,2
41,0
42,7
44,1
55,1
63,9
65,4
75,8
85,2
86,1
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0
Tumbes
La Libertad
Callao
Piura
Lambayeque
Puno
Cusco
Amazonas
Madre de Dios
San Martin
Cajamarca
Apurímac
Junín
Pasco
Ucayali
Ancash
Huancavelica
Huánuco
Loreto
Lima Provincias 2/
Ayacucho
Provincia de Lima 1/
Arequipa
Moquegua
Tacna
Ica
2013 2012
Instituto Nacional de Estadística e Informática106
3.6.3.2 Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y
segundogradorecibieronsuficientestextosescolares,enbuenestado
y de manera oportuna
El Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular, contempla
la distribución de textos escolares de comunicación, matemática, personal social y ciencia y
ambiente, para los alumnos de primer y segundo grado de primaria. Su incorporación en el
proceso de enseñanza y aprendizaje permite fortalecer el logro de las competencias básicas
requeridas en cada área curricular.
El 3,3% de instituciones educativas de primaria ha recibido los textos escolares oportunamente,
en cantidad suficiente para los alumnos de primer y segundo grado y, a la fecha de la encuesta
se encuentran en buen estado.
Cuadro N° 3.32Perú: Instituciones educativas de primaria cuyas secciones
de primer y segundo grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y de manera oportuna,
según área de ubicación, 2013(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Institucioneseducativasquerecibieronsuficientestextosescolaresporregiones
De acuerdo a los resultados de la encuesta 2013, en la región de Apurímac del total de instituciones
educativas que recibieron textos escolares, en el 95,2% son suficientes para los alumnos de primer
y segundo grado de primaria.
En la provincia de Lima, del total de instituciones educativas que recibió textos escolares en el año
2013, en el 82,1% son suficientes estos materiales para los alumnos de primer y segundo grado,
siendo este porcentaje superior al año 2012, donde hubo suficiencia en el 64,1% de instituciones.
Total 3,3
Urbana 7,1
Rural 2,2
Área Instituciones educativas de primaria
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013107
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima MetropolitanaFuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
Gráfico N° 3.22Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron
suficientes textos escolares, 2012 - 2013(Porcentaje)
51,7
76,6
87,5
87,2
64,1
76,0
77,8
73,2
87,1
84,9
73,4
85,8
78,1
83,7
78,1
71,1
75,5
80,8
83,6
57,7
81,3
79,1
72,4
85,2
60,9
79,7
65,5
69,3
75,4
76,4
82,1
82,2
83,1
84,5
84,9
85,486,1
86,286,3
86,9
87,2
88,3
88,4
88,5
89,2
90,3
91,1
91,3
91,7
92,6
93,2
95,2
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0
Callao
Tumbes
Moquegua
Amazonas
Provincia de Lima 2/
Madre de Dios
Lima Provincias 1/
San Martín
Ayacucho
Junín
Lambayeque
Arequipa
La Libertad
Pasco
Loreto
Ica
Huánuco
Cusco
Huancavelica
Ucayali
Cajamarca
Ancash
Tacna
Puno
Piura
Apurímac
2013 2012
Instituto Nacional de Estadística e Informática108
3.7 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA
3.7.1 MÓDULOS PARA PRIMER, SEGUNDO Y TERCER AÑO DE SECUNDARIA
Los módulos para primer, segundo y tercer año de secundaria son recursos educativos distribuidos por
el Ministerio de Educación, que orientan al docente en el desarrollo de las unidades de aprendizaje
contemplados en el Diseño Curricular Nacional correspondiente a los años específicos.
Cada módulo tiene como complemento: a) el cuaderno o guía para el estudiante y b) el manual
para el docente. Estos módulos son:
• MódulodeComunicación:Está conformado por el manual para el docente y el cuaderno
o guía para el estudiante de primer al tercer año.
• MódulodeResolucióndeProblemas(Matemática):Conformado por el manual para
el docente “Resolvemos” y el cuaderno o guía “Resolvemos” para los estudiantes de secundaria.
• MódulodeCiencia,TecnologíayAmbiente:Conformado por el manual para el docente
“Investiguemos” y el cuaderno o guía “Investiguemos “para los estudiantes de secundaria.
3.7.1.1 Recepción, oportunidad y buen estado de los módulos para primer,
segundoytercerañodesecundaria
Recepcióndelosmódulos:El 87,9% de instituciones educativas de secundaria recibió módulos para primer, segundo y tercer año de secundaria.
Oportunidadderecepción: El 71,6% de instituciones educativas recibió oportunamente
los módulos para primer, segundo y tercer año de secundaria, principalmente en el área
urbana (77,2%)
Buenestado:En el 96,4% de instituciones educativas que recibieron los módulos, estos se
encuentran en buen estado.
Cuadro N° 3.33Perú: Instituciones educativas de secundaria por recepción,
oportunidad y buen estado de los módulos para primer, segundo y tercer año, según área de ubicación, 2013
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Área Recepción Oportunidad Buen estado
Total 87,9 71,6 96,4
Urbana 90,2 77,2 95,6
Rural 85,3 65,0 97,3
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013109
71,6
87,9
96,4
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0
Oportunidad
Recepción
Buen estado
Oportunidad de recepción de los módulos por regiones
En el año 2013 las regiones de Lambayeque y Arequipa son las que han recibido con mayor
oportunidad los módulos para secundaria de comunicación, matemática y ciencia, tecnología y
ambiente; 93,1% y 92,8%, respectivamente.
Las regiones de Loreto y Cusco recibieron con menor oportunidad los módulos para secundaria;
49,3% y 55,3%, respectivamente.
El 92,1% de instituciones educativas de secundaria de la provincia de Lima recibió con oportunidad
los módulos para los alumnos de primer, segundo y tercer año.
En la región del Callao, el 85,8% de instituciones recibió antes del 1º de mayo los módulos de
comunicación, matemática y ciencia, tecnología y ambiente.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico N° 3.23Perú: Instituciones educativas de secundaria, por recepción,
oportunidad y buen estado de los módulos, 2013(Porcentaje)
Instituto Nacional de Estadística e Informática110
3.7.1.2 Instituciones educativas de secundaria que recibieron suficientes
módulosdecomprensiónlectora,matemáticayciencia, tecnologíay
ambiente en buen estado y de manera oportuna
El 1,4% de instituciones educativas de secundaria recibió módulos de comprensión lectora,
matemática y ciencia, tecnología y ambiente; suficientes, en buen estado y de manera oportuna.
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico N° 3.24Perú: Instituciones educativas de secundaria por oportunidad de recepción de los módulos, 2013
(Porcentaje)
49,3
55,3
58,6
61,1
62,0
62,8
63,9
65,0
66,1
66,9
68,4
68,7
70,7
71,2
72,5
74,6
76,0
76,3
76,8
76,8
84,8
85,8
91,8
92,1
92,8
93,1
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0
Loreto
Cusco
Huánuco
Apurimac
Madre de Dios
Huancavelica
Puno
Tumbes
Ayacucho
Lima Provincias 2/
La Libertad
Piura
Ucayali
Ancash
Moquegua
Amazonas
Ica
Junín
Pasco
Cajamarca
Tacna
Callao
San Martín
Provincia de Lima 1/
Arequipa
Lambayeque
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013111
3.7.2 CUADERNOS O GUÍAS PARA LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE
SECUNDARIA
Contiene la lectura y las actividades comprendidas en el desarrollo de las unidades de aprendizaje
de las Áreas curriculares de Comunicación, Matemática y Ciencia, Tecnología y Ambiente. Su
finalidad es que los estudiantes se familiaricen con los contenidos a desarrollar. En este material, el
estudiante tiene la posibilidad de hacer sumillados, subrayados o anotaciones que le ayudarán a
comprender los temas.
3.7.2.1 Recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los cuadernos o
guíasparalosestudiantesdesegundoañodesecundaria
Recepción de los cuadernos o guías: El 89,1% de instituciones educativas recibió
cuadernos o guías para los estudiantes de segundo año de secundaria.
Oportunidadderecepción:El 72,2% de instituciones educativas recibió oportunamente
los cuadernos o guías para segundo año de secundaria.
Por área de ubicación, en el área urbana, 77,7% de instituciones recibió oportunamente los
cuadernos o guías y en el área rural, 65,9%.
Cuadro N° 3.34Perú: Instituciones educativas de secundaria que
recibieron suficientes módulos en buen estado y de manera oportuna para primer, segundo y tercer año,
según área de ubicación, 2013(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Total 1,4
Urbana 0,5
Rural 2,5
Área Instituciones educativas de secundaria
Instituto Nacional de Estadística e Informática112
67,7
72,2
89,1
98,6
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0
Suficiencia
Oportunidad
Recepción
Buen estado
Cuadro N° 3.35Perú: Instituciones educativas de secundaria por recepción, oportunidad,
suficiencia y buen estado de los cuadernos o guías para los estudiantes de segundo año, según área de ubicación, 2013
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico N° 3.25Perú: Instituciones educativas de secundaria, por recepción, oportunidad,
suficiencia y buen estado de los cuadernos o guías, 2013(Porcentaje)
Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado
Total 89,1 72,2 67,7 98,6
Urbana 91,0 77,7 66,9 98,4
Rural 87,0 65,9 68,7 98,8
Suficiencia:Se considera que los cuadernos o guías de comunicación, matemática y ciencia,
tecnología y ambiente son suficientes cuando el número de ejemplares recibidos es igual o
mayor al número de alumnos matriculados en segundo año de secundaria.
El 67,7% de instituciones educativas dispone del número suficiente de cuadernos o guías para
los alumnos de segundo año de secundaria.
Buenestado:En el 98,6% de instituciones educativas de secundaria que recibieron cuadernos
o guías, estos se encuentran en buen estado.
La condición de buen estado se refiere a los cuadernos o guías completos, legibles y bien
compaginados; lo que es importante para la práctica pedagógica del aula.
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013113
Oportunidadderecepcióndeloscuadernosoguíasporregiones
La provincia de Lima, Arequipa y San Martín son las regiones que han recibido con mayor
oportunidad los cuadernos o guías para los estudiantes de segundo año; 92,7%, 91,8% y 91,4%,
respectivamente.
Las regiones de Loreto, Huánuco y Cusco recibieron con menor oportunidad los cuadernos o
guías para los alumnos de segundo año de secundaria, 51,9%, 58,3% y 58,4% de instituciones,
respectivamente.
51,958,358,4
62,062,562,8
66,967,567,968,669,070,070,770,8
72,573,5
76,876,877,278,4
86,086,187,1
91,491,892,7
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0
LoretoHuánuco
CuscoMadre de Dios
ApurimacHuancavelica
Lima Provincias 2/Ayacucho
PunoPiura
La LibertadTumbesUcayali
AmazonasMoquegua
AncashPasco
CajamarcaJunín
IcaTacna
LambayequeCallao
San MartínArequipa
Provincia de Lima 1/
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico N° 3.26Perú: Instituciones educativas de secundaria por oportunidad
de recepción de los cuadernos o guías, 2013(Porcentaje)
Instituto Nacional de Estadística e Informática114
3.7.2.3 Docentesdesegundoañodesecundariaquerecibieroncapacitación
enelusodeloscuadernosoguíasparaelestudiante.
El 19,4% de los docentes de segundo año de educación secundaria recibió capacitación en el
uso de los cuadernos o guías para los estudiantes.
Por área de residencia, los porcentajes son similares en el área urbana y rural.
Cuadro N° 3.36Perú: Instituciones educativas de secundaria que recibieron cuadernos o guías suficientes, en buen estado y de manera
oportuna para los estudiantes de segundo año, según área de ubicación, 2013
(Porcentaje)
Cuadro N° 3.37Perú: Docentes de segundo año de secundaria que
recibieron capacitación en el uso de los cuadernos o guías para el estudiante, según área de residencia, 2013
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Total 50,0
Urbana 54,2
Rural 45,1
Área Instituciones educativas de secundaria
Total 19,4
Urbana 19,6
Rural 19,2
Área Docentes de segundo año de secundaria
3.7.2.2 Instituciones educativas de secundaria cuyas secciones de segundo
año recibieron cuadernos o guías suficientes, en buen estado y de
manera oportuna
El 50,0% de instituciones educativas de secundaria recibió los cuadernos o guías oportunamente,
en cantidad suficiente para los alumnos de segundo año y, a la fecha de la encuesta se
encuentran en buen estado.
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013115
Docentesdesegundoañodesecundariaquerecibieroncapacitación,porregiones
Las regiones de Pasco (32,7%) y La Libertad (31,1%) son las que registran el mayor porcentaje de
docentes que recibió capacitación en el uso de los cuadernos o guías.
Lima Provincias (6,2%) y Callao (7,6%) son las regiones que tienen menor porcentaje de docentes
que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos o guías.
6,2
7,6
8,5
9,8
10,2
11,4
11,7
12,9
13,9
16,1
17,3
18,2
18,9
19,5
19,5
19,6
19,7
22,1
22,2
22,9
24,3
26,6
28,5
28,5
31,1
32,7
0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0
Lima Provincias 2/
Callao
Huánuco
Tumbes
Lambayeque
Loreto
Tacna
Arequipa
Huancavelica
Piura
Madre de Dios
Provincia de Lima 1/
San Martín
Apurímac
Ica
Cajamarca
Cusco
Junín
Ucayali
Amazonas
Ayacucho
Moquegua
Puno
Ancash
La Libertad
Pasco
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico N° 3.27Perú: Docentes de segundo año de secundaria que recibieron capacitación
en el uso de los cuadernos o guías para el estudiante, 2013(Porcentaje)
Instituto Nacional de Estadística e Informática116
3.8 TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Disponibilidad en las instituciones educativas de los componentes de tecnologías como es la laptop XO,
el kit de robótica, el internet, “Perúeduca-sistema digital para el aprendizaje” y el aula de innovación
pedagógica, en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de la sección que tiene a su cargo.
3.8.1 Promedio de laptops XO recibidas y operativas de las instituciones educativas
de primaria y secundaria
Entre los años 2009 al 2013, las instituciones educativas de primaria en promedio han recibido 20
laptops XO, de las cuales 17 se encuentran operativas.
Por otro lado, las instituciones educativas de secundaria en promedio han recibido 33 laptops XO,
de las cuales 31 están operativas para el uso de los estudiantes.
Cuadro N° 3.38Perú: Docentes de segundo año de secundaria
que usan los cuadernos o guías para el estudiante, según área de residencia, 2013
(Porcentaje)
Cuadro N° 3.39Perú: Promedio de laptops XO recibidas y operativas de las instituciones
educativas de primaria y secundaria, según área de residencia, 2013(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Total 94,8
Urbana 95,0
Rural 94,4
Área Docentes de segundo año de secundaria
3.7.2.4 Docentes de segundo año de secundaria que usan los cuadernos o
guíasparalosestudiantes.
El 94,8% de docentes de segundo año de secundaria usan los cuadernos o guías en el
desarrollo del año lectivo.
Recibidas Operativas Recibidas Operativas
Total 19,8 16,7 32,8 31,0
Urbana 27,3 24,5 41,3 39,3
Rural 17,4 14,3 21,8 20,1
ÁreaPrimaria Secundaria
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013117
4,3 4,6 3,8
14,8
0,3
72,2
8,4 8,4 8,513,8
1,4
59,5
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
Mensual Trimestral Semestral Anual Otra No recibenmantenimiento
Mensual Trimestral Semestral Anual Otra No recibenmantenimiento
PRIMARIA SECUNDARIA
3.8.2 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde los estudiantes
utilizaronlaslaptopsXOenelañolectivo2013.
En el 59,0% de instituciones educativas de primaria, los estudiantes de las secciones de primer y
segundo grado utilizaron las laptops XO en el desarrollo del año lectivo 2013.
En el nivel secundaria, en el 16,0% de instituciones educativas los estudiantes hicieron uso de las
laptops XO.
Cuadro N° 3.40Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria donde los
estudiantes utilizan las laptops XO en el presente año lectivo, según área de ubicación, 2013
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.8.3 Frecuencia de mantenimiento de las laptops XO
La mayoría de instituciones educativas de primaria y secundaria no dan mantenimiento a los equipos
laptop XO; 72,2% y 59,5%, respectivamente.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico N° 3.28Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria por frecuencia
de mantenimiento de las laptops XO, según área de ubicación, 2013(Porcentaje)
Área Primaria Secundaria
Total 59,0 16,0
Urbana 55,6 15,4
Rural 60,0 16,8
Instituto Nacional de Estadística e Informática118
3.8.4 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde los directores
ejecutan acciones y procedimientos para asegurar el uso adecuado de las
laptops XO
En la mayoría de instituciones educativas de primaria y secundaria los directores incluyen en el
Proyecto Curricular Institucional acciones o procedimientos para asegurar el uso adecuado de las
laptops XO.
Cuadro N° 3.41Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria por acciones y
procedimientos que ejecutan los directores para asegurar el uso adecuado de las laptops XO, según área de ubicación, 2013
(Porcentaje)
1/ No suma el 100% porque en algunas instituciones educativas el director ejecuta más de una acción o procedimiento.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.8.5 Promedio de horas a la semana en que los estudiantes de primaria y
secundaria utilizan las laptops XO
En las instituciones educativas de primaria los estudiantes de primer y segundo grado utilizan las
laptops XO en promedio 2 horas a la semana.
En las instituciones educativas de secundaria la situación es similar.
Cuadro N° 3.42Perú: Promedio de horas a la semana en que los estudiantes de primaria y secundaria utilizan las
laptops XO, según área de residencia, 2013(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Lo incluye en el Proyecto Curricular
Institucional
Monitorea el uso de los docentes
Asesora en el uso a los docentes Otra Ninguna
Primaria 100,0 75,8 30,8 24,0 0,0 5,1
Urbana 100,0 75,3 49,6 33,7 0,0 3,3
Rural 100,0 76,0 24,6 20,8 0,0 5,7
Secundaria 100,0 67,4 50,5 32,6 0,4 5,1
Urbana 100,0 69,1 54,4 36,3 0,4 5,2
Rural 100,0 65,3 45,1 27,7 0,4 4,8
Nivel y área Total 1/
Acciones o procedimientos del Director para asegurar el uso adecuado de las laptops XO
Área Primaria Secundaria
Total 2,20 2,11
Urbana 2,03 2,10
Rural 2,26 2,13
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013119
3.8.6 Docentes de primaria y secundaria que recibieron capacitación para el
aprovechamientopedagógicodelaslaptopsXO.
El 31,5% de docentes de primer y segundo grado de primaria ha recibido capacitación para el
aprovechamiento pedagógico de las laptops XO. En el área urbana recibió capacitación el 35,6%
de docentes y en el rural, 27,9%.
En el nivel secundaria, el 27,3% de docentes de segundo y quinto año recibió capacitación en el
aprovechamiento pedagógico de las laptops XO. Es mayor el porcentaje de docentes capacitados
en el área urbana (32,1%), respecto al área rural (19,2%).
Cuadro N° 3.43Perú: Docentes de primaria y secundaria que recibieron
capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, según área de residencia, 2013
(Porcentaje)
1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria2/ Docentes de segundo y quinto año de secundariaFuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
CapacitaciónparaelaprovechamientopedagógicodelaslaptopXO,porregiones
Primaria:
Lima Provincias y Tacna son las regiones con mayor porcentaje de docentes que recibieron capacitación
para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, 53,8% y 50,4%, respectivamente.
Puno es la región con menor porcentaje de docentes de primer y segundo grado que recibió
capacitación (14,4%).
El 40,8% de docentes de primer y segundo grado de primaria de la provincia de Lima fueron
capacitados para aprovechar pedagógicamente los recursos de las laptops XO.
Área Primaria Secundaria
Total 31,5 27,3
Urbana 35,6 32,1
Rural 27,9 19,2
Instituto Nacional de Estadística e Informática120
44,943,3
41,038,4 37,4 36,6 35,1 34,8
32,328,5 28,1 27,5 26,6
24,4 23,5 23,3 22,3 21,9 21,7 21,2 21,1 20,8 20,3
16,3
6,75,0
0,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
30,0
35,0
40,0
45,0
50,0
Lima P
rovin
cias 1
/
San M
artín
Lamb
ayeq
ue
Prov
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ma 2/
Tumb
es Ica
Tacn
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Junín
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Cajam
arca
Apur
ímac
Anca
sh
Calla
o
Huán
uco
Lore
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Areq
uipa
Perú: 27,3
53,850,4
47,9
41,9 40,8 40,0 39,9 38,3 37,834,0 32,7
30,9 30,5 30,5 28,8 28,5 27,2 27,2 25,5 25,1 24,9 24,5 23,5 22,8 22,1
14,4
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0Lim
a Pro
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s 1/
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Anca
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Junín
Madr
e de D
ios
Huán
uco
Huan
cave
lica
Ucay
ali
Cajam
arca
Lore
to
Apur
ímac
Pasc
o
Puno
Perú: 31,5
Secundaria:
Lima Provincias tiene el mayor porcentaje de docentes de segundo y quinto año de secundaria
(44,9%) que recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, seguido
de San Martín (43,3%) y Lambayeque (41,0%).
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima MetropolitanaFuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima MetropolitanaFuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico N° 3.29Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron
capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, 2013(Porcentaje)
Gráfico N° 3.30Perú: Docentes de segundo y quinto año de secundaria que recibieron
capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, 2013(Porcentaje)
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013121
3.8.7Institucioneseducativasdeprimariaquerecibieronyutilizaronloskitsde
robóticaeneldesarrollodelañolectivo2013.
El Kit de robótica es un complemento tecnológico que el Ministerio de Educación viene implementando,
a fin de crear en las aulas un ambiente de aprendizaje dinámico y multidisciplinario y que de
manera natural el alumno pueda utilizar sus conocimientos de matemáticas, ciencias naturales y
experimentales, tecnología, ciencias de la información y comunicación, alcanzando los objetivos y
competencias esperados.
El 57,7% de instituciones educativas de primaria recibió kits de robótica. En el área urbana es mayor
el porcentaje de instituciones que recibió los kits de robótica (82,0%), en relación al área rural
(50,2%).
En el 17,5% de instituciones educativas de primaria los estudiantes utilizaron los kits de robótica en
el desarrollo del año lectivo 2013.
Cuadro N° 3.44Perú: Instituciones educativas de primaria que
recibieron y utilizaron los kits de robótica, según área de ubicación, 2013
(Porcentaje)
Cuadro N° 3.45Perú: Promedio de kits de robótica operativos en las
instituciones educativas de primaria, según área de ubicación, 2013
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.8.8Promediodekitsderobóticaoperativosenlasinstitucioneseducativasde
primaria
En promedio hay aproximadamente 4 kits de robótica educativos que están operativos en las
instituciones educativas de primaria. Este promedio es mayor en el área urbana (5), respecto al
área rural (3).
Área Promedio de kits de robótica operativos
Total 3,64
Urbana 5,44
Rural 2,75
Área Recibieron Utilizaron
Total 57,7 17,5
Urbana 82,0 20,5
Rural 50,2 15,4
Instituto Nacional de Estadística e Informática122
3.8.9Institucioneseducativasdeprimariaquerecibieronpanelessolares
El panel solar es la fuente de energía alternativa en el proceso de funcionamiento de las laptops XO.
Capta la radiación solar y la transforma en energía eléctrica de corriente continua.
El 38,9% de instituciones educativas de primaria recibió paneles solares. En el área rural es mayor el
porcentaje de instituciones que recibió paneles solares (47,4%) en comparación con el área urbana
(10,9%).
Cuadro N° 3.46Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron
paneles solares, según área de ubicación, 2013(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Institucioneseducativasdeprimariaquerecibieronpanelessolares,porregiones
Loreto y Cajamarca son las regiones donde el mayor porcentaje de instituciones recibió paneles
solares; 70,0% y 68,0%, respectivamente.
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima MetropolitanaFuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico N° 3.31Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron paneles solares, 2013
(Porcentaje)
Área Recibieron paneles solares
Total 38,9
Urbana 10,9
Rural 47,4
70,0 68,063,9
58,1 56,3
47,343,9
40,9 40,5 39,4
32,5 32,3 32,3 30,6 29,4 27,624,5 23,6
19,9 18,714,4
11,0 8,9
0,9 0,0 0,00,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
Lore
to
Cajam
arca
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Tacn
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Lima P
rovin
cias 1
/
Prov
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de Li
ma 2/
Calla
o Ica
Perú: 38,9
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013123
3.8.10Institucioneseducativasdeprimariaysecundariaquecuentanconinternet
El internet en las aulas de clases es un soporte didáctico que proporciona canales de comunicación,
información y formación sobre cualquier tema, su ventaja es la universalización o globalización de
la comunicación, entorno propicio para el aprendizaje corporativo, desarrollo básico de lectura,
escritura y expresión, posibilita la reflexión conjunta del profesor en temas educativos.
El 14,0% de instituciones educativas de primaria cuentan con internet para el desarrollo del año
lectivo 2013 y en secundaria el 34,6% de instituciones.
Por área de ubicación, en ambos niveles educativos es significativamente mayor el porcentaje de
instituciones educativas que tienen internet en el área urbana.
Cuadro N° 3.47Perú: Instituciones educativas de primaria y secundariaque cuentan con internet, según área de ubicación, 2013
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Institucioneseducativasdeprimariaysecundariaquecuentanconinternet,por
regiones
Primaria:
El 97,9% de instituciones educativas de primaria del Callao y el 94,9% de la provincia de Lima
cuenta con internet. Cajamarca y Huánuco son las regiones con menor porcentaje de instituciones
que cuentan con internet, con 2,4% y 4,5%, respectivamente.
Área Primaria Secundaria
Total 14,0 34,6
Urbana 48,6 58,9
Rural 3,6 6,5
Instituto Nacional de Estadística e Informática124
97,9 94,9
61,9 58,047,4
32,123,7 23,5 20,3 16,4 16,2 14,8 11,4 10,1 8,9 7,9 7,6 7,4 6,7 6,1 5,7 5,3 5,0 5,0 4,5 2,4
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0Ca
llao
Prov
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uco
Cajam
arca
Perú: 14,0
100,0 97,188,2
76,767,4
58,751,1
42,0 41,737,4 36,4 34,1 32,5 31,1 30,0
28,2 26,8 25,220,2 18,5 18,3 18,3 16,4 13,9 11,5 10,1
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Calla
o
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Apur
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Huan
cave
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Puno
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Cajam
arca
Huán
uco
Lore
to
Perú: 34,6
Secundaria:
La totalidad de instituciones educativas de secundaria de la región del Callao cuentan con internet.
Asimismo, el 97,1% de instituciones de la provincia de Lima.
Loreto y Huánuco son las regiones que tienen menor porcentaje de instituciones educativas que
cuentan con internet, 10,1% y 11,5%, respectivamente.
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y YauyosFuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y YauyosFuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico N° 3.32Perú: Instituciones educativas de primaria que cuentan con internet, 2013
(Porcentaje)
Gráfico N° 3.33Perú: Instituciones educativas de secundaria que cuentan con internet, 2013
(Porcentaje)
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013125
3.8.11 Instituciones educativas de primaria y secundaria cuyas secciones tienen
disponibilidad de internet para uso de los estudiantes
Del total de instituciones educativas de primaria que cuentan con internet, en el 77,4% sus secciones
tienen disponibilidad para uso de los estudiantes.
En el nivel secundaria, del total de instituciones educativas que cuentan con internet, en el 86,4%
sus secciones disponen de esta tecnología para uso de los estudiantes.
Cuadro N° 3.48Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria
cuyas secciones disponen de internet para uso de los estudiantes, según área de ubicación, 2013
(Porcentaje)
Cuadro N° 3.49Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria
donde el director se encuentra registrado a PERÚEDUCA, según área de ubicación, 2013
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.8.12 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde el director se
encuentraregistradoaPERÚEDUCA–SistemaPerúEducaWeb
Perúeduca-sistema digital para el aprendizaje”, es un sistema implementado por la Dirección
General de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación.
Es un espacio digital donde padres, alumnos, directores y la familia pueden compartir información
multimedia, comunicarse y realizar trabajos colaborativos.
En el 14,0% de instituciones educativas de primaria, sus directores se encuentran registrados en el
sistema PERÚEDUCA.
De las instituciones educativas de secundaria, en más de la mitad (53,6%) sus directores se
encuentran registrados en PERÚEDUCA:
Área Primaria Secundaria
Total 14,0 53,6
Urbana 48,6 60,7
Rural 3,6 45,4
Área Primaria Secundaria
Total 77,4 86,4
Urbana 81,8 87,4
Rural 59,5 76,8
Instituto Nacional de Estadística e Informática126
3.8.13 Docentes de primaria y secundaria que se encuentran registrados a
PERÜEDUCA–SistemaPerúEducaWeb
El 27,1% de los docentes de primer y segundo grado de primaria se encuentran registrados en el
sistema PERÚEDUCA.
En el nivel secundaria, 35,2% de docentes de segundo y quinto año se encuentran registrados en
PERÚEDUCA.
Cuadro N° 3.50Perú: Docentes de primaria y secundaria
que se encuentran registrados a PERÚEDUCA, según área de residencia, 2013
(Porcentaje)
Cuadro N° 3.51Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria
que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, según área de ubicación, 2013
(Porcentaje)
1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria.2/ Docentes de segundo y quinto año de secundaria. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.8.14InstitucioneseducativasdeprimariaysecundariaquecuentanconAulade
Innovación Pedagógica
Aula de Innovación Pedagógica es el espacio físico donde se concentran las tecnologías de
informática y comunicación para realizar actividades educativas de aprovechamiento de estas
tecnologías.
El 22,3% de instituciones educativas de primaria y el 50,9% de secundaria cuenta con Aula de
Innovación Pedagógica.
En ambos niveles educativos es mayor el porcentaje de instituciones del área urbana que cuentan
con Aula de Innovación Pedagógica.
Área Primaria Secundaria
Total 22,3 50,9
Urbana 57,9 70,6
Rural 11,6 28,3
Área Primaria 1/ Secundaria 2/
Total 27,1 35,2
Urbana 29,4 37,3
Rural 25,0 31,8
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013127
Instituciones educativas de primaria y secundaria que cuentan con Aula de
Innovación Pedagógica, por regiones
Primaria:
En la provincia de Lima, el 88,5% de las instituciones educativas de primaria cuenta con Aula de
Innovación Pedagógica.
La región de Loreto tiene el menor porcentaje de instituciones (5,9%) que cuenta con Aula de
Innovación Pedagógica.
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y YauyosFuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico N° 3.34Perú: Instituciones educativas de primaria que cuentan
con Aula de Innovación Pedagógica, 2013(Porcentaje)
Secundaria:
Las regiones de Callao y Lima Provincias tienen el mayor porcentaje de instituciones educativas que
cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, 95,1% y 92,1%, respectivamente.
Loreto (21,8%) y Ucayali (26,8%) son las regiones que tienen el menor porcentaje de instituciones
educativas que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica.
88,578,3
54,444,7 39,2 39,0 34,7 34,2 32,8 31,9
26,4 24,9 24,7 24,1 21,8 21,5 20,0 16,8 16,713,1 12,3 11,0 9,1 9,0 7,8 5,9
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0
Prov
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ma 1/
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Ucay
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berta
d
Cajam
arca
Madr
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ios
Huán
uco
Lore
to
Perú: 22,3
Instituto Nacional de Estadística e Informática128
3.8.15 InstitucioneseducativasdeprimariaysecundariadondeeldocentedeAula
deInnovaciónPedagógicarecibiócapacitaciónparaelaprovechamiento
delastecnologíaseducativas
En el 39,3% de las instituciones educativas de primaria los docentes de Aula de Innovación
Pedagógica recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías
educativas, siendo mayor el porcentaje en el área urbana (56,9%) respecto al rural (12,8%).
En el nivel secundaria, en el 48,8% de las instituciones educativas los docentes de Aula de Innovación
Pedagógica recibieron la referida capacitación.
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y YauyosFuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico N° 3.35Perú: Instituciones educativas de secundaria
que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, 2013(Porcentaje)
Cuadro N° 3.52Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria
donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el Aprovechamiento Pedagógico de las
tecnologías educativas, según área de ubicación, 2013(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Área Primaria Secundaria
Total 39,3 48,8
Urbana 56,9 57,2
Rural 12,8 24,6
95,1 92,183,3
74,769,6
63,9 62,4 61,1 60,2 58,2 55,4 53,3 51,1 49,8 49,1 47,6 44,842,1 40,5 40,0 39,4 38,0 35,1 31,4
26,821,8
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0
Calla
o
Prov
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ma 1/
Tumb
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Moqu
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ayeq
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Puno
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Anca
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Lima P
rovin
cias 2
/
Pasc
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Huan
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Junín
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La Li
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d
Huán
uco
Madr
e de D
ios
Cajam
arca
Amaz
onas
Ucay
ali
Lore
to
Perú: 50,9
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013129
78,2 73,969,2
64,5 60,256,1
45,8 43,4 43,1 41,7 40,6 37,933,7 33,5 31,7 30,7 30,3 28,3 25,5 24,6 23,1 22,4 22,0
19,112,2
6,4
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
Prov
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Tumb
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Calla
o
Lamb
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Lima P
rovin
cias 2
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Puno
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Ayac
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Apur
ímac
Madr
e de D
ios
Perú: 39,3
Capacitaciónparaelaprovechamientopedagógicodelastecnologíaseducativas,
por regiones
Primaria:
En el 78,2% de instituciones educativas de primaria de la provincia de Lima, los docentes de Aula
de Innovación Pedagógica recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las
tecnologías educativas.
Las regiones de Madre de Dios (6,4%) y Apurímac (12,2%) son las que tienen menor porcentaje de
instituciones donde el docente encargado del Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación.
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y YauyosFuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico N° 3.36Perú: Instituciones educativas de primaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógicarecibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, 2013
(Porcentaje)
Secundaria:
En el 87,3% de instituciones educativas de secundaria de Ica, los docentes de Aula de Innovación
Pedagógica recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías
educativas. En Lambayeque son el 76,4% y en la región Tumbes el 76,0%.
Las regiones de Madre de Dios y Apurímac son las que tienen menor porcentaje de instituciones
donde el docente encargado del Aula de Innovación Pedagógica recibió la referida capacitación,
5,3% y 6,3%, respectivamente.
Instituto Nacional de Estadística e Informática130
87,3
76,4 76,0 73,6 73,4 71,3
60,454,8
50,7 48,3 47,1 46,8 46,7 45,5 45,4
37,1 36,6 34,8 34,7 34,5 32,8 31,9 30,7 28,6
6,3 5,3
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0Ica
Lamb
ayeq
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Tumb
es
Prov
incia
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ma 1/
Lima P
rovin
cias 2
/
Calla
o
Moqu
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San M
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Anca
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La Li
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Piur
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Lore
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lica
Pasc
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Cusc
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Puno
Huán
uco
Apur
ímac
Madr
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ios
Perú: 48,8
3.9 FASCÍCULOS DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
Fascículos de las Rutas del Aprendizaje son herramientas o instrumentos pedagógicos de apoyo a la
labor del docente en el logro de los aprendizajes, que el Ministerio de Educación ha distribuido a
las instituciones educativas para el director y docentes. Contienen: el enfoque, las competencias, las
capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones
pedagógicas y sugerencias didácticas.
Están conformadas por un conjunto de documentos e instrumentos denominados fascículos generales y
específicos, organizados por ciclo.
3.9.1Recepciónyoportunidaddelosfascículosdelasrutasdelaprendizajeenlas
instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria.
Recepcióndelosfascículos: El 93,1% de instituciones educativas de inicial recibió los fascículos
de las rutas del aprendizaje.
En el nivel primaria, el 96,5% de instituciones recepcionó los fascículos para apoyo a las labores de
los docentes.
El 98,1% de instituciones de secundaria recibió los fascículos generales y específicos de las rutas del
aprendizaje.
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y YauyosFuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico N° 3.37Perú: Instituciones educativas de secundaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica
recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, 2013(Porcentaje)
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013131
93,1
29,1
96,5
28,7
98,1
37,7
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0
Recepción Oportunidad Recepción Oportunidad Recepción Oportunidad
Inicial Primaria Secundaria
Oportunidadderecepción: El 29,1% de instituciones educativas de inicial recibió oportunamente
los fascículos de las rutas del aprendizaje, es decir, antes del 1º de mayo.
En el nivel primaria, el 28,7% de instituciones educativas recibió oportunamente los fascículos y, en
el nivel secundaria, el 37,7%.
Cuadro N° 3.53Perú: Instituciones educativas de nivel inicial,
primaria y secundaria, por recepción y oportunidad de los fascículos de las rutas del
aprendizaje, según y área de ubicación, 2013(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico N° 3.38Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria,
por recepción y oportunidad de los fascículos de las rutas del aprendizaje(Porcentaje)
Nivel y Área Recepción Oportunidad
Inicial 93,1 29,1
Urbana 97,8 42,4
Rural 90,2 20,8
Primaria 96,5 28,7
Urbana 98,8 43,8
Rural 95,8 24,2
Secundaria 98,1 37,7
Urbana 98,3 45,6
Rural 97,9 28,6
Instituto Nacional de Estadística e Informática132
Recepciónoportunadelosfascículosdelasrutasdelaprendizaje,porregiones
Inicial:
En la provincia de Lima, el 88,4% de las instituciones educativas de inicial recibió oportunamente
los fascículos de las rutas del aprendizaje.
Puno es la región con menor porcentaje de oportunidad, solamente el 3,4% de instituciones recibió
oportunamente los fascículos.
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y YauyosFuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico N° 3.39Perú: Instituciones educativas de inicial que recibió oportunamente
los fascículos de las rutas del aprendizaje, 2013(Porcentaje)
Primaria:
El 89,5% de las instituciones educativas de primaria de la provincia de Lima recibió oportunamente
los fascículos de las rutas del aprendizaje. El menor porcentaje corresponde a la región Puno con el
3,9% de instituciones.
88,4
70,7 69,064,7
50,846,5 46,1 44,4
37,6 36,731,8 29,3 27,7 26,0 23,0 21,7 21,0 20,9 17,8 16,5 14,0 13,4 12,1 8,0 5,2 3,4
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0
Prov
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Lima P
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Calla
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Piur
a
Huan
cave
lica
Ayac
ucho
Tumb
es
Puno
Perú: 29,1
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013133
Secundaria:
La provincia de Lima (87,2%), Callao (74,3%), Lima Provincias (70,5%) y San Martín (69,9%)
recibieron con mayor oportunidad los fascículos de las rutas del aprendizaje. El menor porcentaje
corresponde a Tumbes (3,3%) y Puno (5,2%).
Gráfico N° 3.40Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron oportunamente
los fascículos de las rutas del aprendizaje, 2013(Porcentaje)
Gráfico N° 3.41Perú: Instituciones educativas de secundaria que recibieron oportunamente
los fascículos de las rutas del aprendizaje, 2013(Porcentaje)
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y YauyosFuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y YauyosFuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
87,2
74,370,5 69,9
56,0 55,4 53,9 49,4 48,444,5
38,2 36,833,0 32,5 30,0 29,7 29,1 27,0 26,7 24,0
20,314,5 12,2 9,4
5,2 3,3
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Prov
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de Li
ma 1/
Calla
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cias 2
/
San M
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Piur
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Moqu
egua
Huan
cave
lica
Ayac
ucho
La Li
berta
d
Puno
Tumb
es
Perú: 37,7
89,5
70,164,4
45,0 43,8 43,3 41,7 41,7 38,1 37,7 35,1 35,029,3 28,1 27,4 26,2 23,4 20,6 19,8 19,3 18,5 15,8 15,7 11,2 11,1
3,9
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0
Prov
incia
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ma 1/
Lima P
rovin
cias 2
/
Calla
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Lore
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Piur
a
Moqu
egua
Cajam
arca
Huan
cave
lica
La Li
berta
d
Ayac
ucho
Junín
Tumb
es
Puno
Perú: 28,7
Instituto Nacional de Estadística e Informática134
3.9.2Buenestadoyusodetodoslosfascículosdelasrutasdelaprendizaje
Inicial:
En el 92,5% de las instituciones educativas de inicial todos los fascículos de las rutas del aprendizaje
se encuentran en buen estado, es decir, los fascículos generales y los del nivel educativo. Asimismo,
en el 63,3% de instituciones sus directores han usado todos los fascículos.
Generales:
• Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía, democrática e intercultural.
• Hacer uso efectivo de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos.
• Comunicarse oralmente y por escrito con diversos interlocutores y en distintos escenarios.
• Para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas.
Nivel inicial:
• ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Desarrollo de la Comunicación II Ciclo.
• ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Desarrollo del pensamiento matemático II Ciclo.
• ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Desarrollo personal, social y emocional II Ciclo.
• ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Proyecto: Organizamos nuestra aula II Ciclo.
Primaria:
El 95,7% de las instituciones educativas de primaria tienen todos los fascículos de las rutas de
aprendizaje en buen estado.
Con respecto al uso de los fascículos generales y del nivel, en el 61,6% de instituciones educativas
sus directores han usado todos los fascículos.
Fascículos del nivel primaria
• ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Comprensión y producción de textos escritos
III Ciclo.
• ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Comprensión y producción de textos escritos IV
y V Ciclo.
• ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Número y operaciones, cambios y relaciones
III Ciclo.
• ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Número y operaciones, cambios y relaciones
IV y V Ciclo.
Secundaria:
El 94,7% de las instituciones educativas de secundaria tiene todos los fascículos de las rutas de
aprendizaje en buen estado.
Con respecto al uso de los fascículos generales y del nivel, en el 54,0% de instituciones educativas
sus directores han usado todos los fascículos.
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013135
Fascículos del nivel secundaria
• ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Comprensión y producción de textos escritos
VI Ciclo.
• ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Comprensión y producción de textos escritos
VII Ciclo.
• ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Número y operaciones, cambios y relaciones
VI Ciclo.
• ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Número y operaciones, cambios y relaciones
VII Ciclo.
Cuadro N° 3.54Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria por el buen estado y uso de todos los
fascículos de las rutas de aprendizaje, según área de ubicación, 2013
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.9.3Docentes de inicial, primaria y secundaria que han recibido todos los
fascículosdelasrutasdelaprendizaje.
El 84,1% de docentes de educación inicial recibió todos los fascículos de las rutas del aprendizaje,
como instrumentos pedagógicos de apoyo a su labor.
En el nivel primaria, 74,3% de docentes de primer y segundo grado recibió todos los fascículos
generales y del nivel distribuidos por el Ministerio de Educación.
El 33,8% de docentes de segundo y quinto año de secundaria recibió todos los fascículos de las
rutas del aprendizaje, siendo mayor el porcentaje en el área rural (40,4%), respecto al área urbana
(30,3%).
Nivel y Área Buen estado Uso
Inicial 92,5 63,3
Urbana 95,4 72,1
Rural 90,4 57,2
Primaria 95,7 61,6
Urbana 96,3 72,8
Rural 95,5 58,1
Secundaria 94,7 54,0
Urbana 95,0 58,7
Rural 94,4 48,6
Instituto Nacional de Estadística e Informática136
3.9.4Docentesdeinicial,primariaysecundariaquehanrecibidocapacitacióno
vienen capacitándose para el uso de todos los fascículos de las rutas del
aprendizaje.
El 58,0% de los docentes de inicial ha recibido capacitación o se vienen capacitando para el uso
adecuado de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje. En el nivel primaria, 47,2% de los
docentes y en secundaria, 18,7%.
Cuadro N° 3.55Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que recibieron
todos los fascículos de las rutas del aprendizaje, según área de residencia, 2013
(Porcentaje)
Cuadro N° 3.56Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que han recibido
capacitación o vienen capacitándose para el uso de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje,
según área de residencia, 2013(Porcentaje)
1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria2/ Docentes de segundo y quinto año de secundariaFuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria2/ Docentes de segundo y quinto año de secundariaFuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Capacitaciónparaelusodetodoslosfascículosdelasrutasdelaprendizaje,por
regiones
Inicial:
El 79,8% de los docentes de inicial de la región Piura recibió capacitación para el uso de los
fascículos. Por otro lado, en la región Puno, el 33,0%.
Área Inicial Primaria 1/ Secundaria 2/
Total 84,1 74,3 33,8
Urbana 83,6 72,9 30,3
Rural 84,5 75,7 40,4
Área Inicial Primaria 1/ Secundaria 2/
Total 58,0 47,2 18,7
Urbana 58,1 46,1 16,0
Rural 57,8 48,2 23,4
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013137
Primaria:
El 70,2% de los docentes de primer y segundo grado de primaria de la región Piura recibió
capacitación para el uso de los fascículos de las rutas del aprendizaje. En el otro extremo se ubica
Puno con el 18,4%.
Gráfico N° 3.42Perú: Docentes de inicial que recibieron capacitación para el uso
de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje, 2013(Porcentaje)
Gráfico N° 3.43Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron capacitación
para el uso de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje, 2013(Porcentaje)
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y YauyosFuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y YauyosFuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
79,877,0
72,6 71,1 70,0 68,2 68,2 67,6 67,6 65,7 65,656,8 54,8 54,0
53,4 52,5 52,0 51,8 49,3 47,6 45,740,8 39,6 36,8
33,7 33,0
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0Pi
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Ucay
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Calla
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Puno
Perú: 58,0
70,264,9 62,7
56,7 56,2 55,6 54,6 53,1 50,4 50,1 47,6 47,2 45,7 45,2 44,8 44,3 43,241,2 40,7 40,1 36,4 36,3
33,7 33,229,3
18,4
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
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Calla
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Areq
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Tacn
a
Puno
Perú: 47,2
Instituto Nacional de Estadística e Informática138
Secundaria:
El 35,7% de los docentes de segundo y quinto año de secundaria de la región Piura recibió
capacitación para el uso de los fascículos. En el Callao solo el 5,2% de docentes recibió esta
capacitación.
Gráfico N° 3.44Perú: Docentes de segundo y quinto año de secundaria que recibieron capacitación
para el uso de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje, 2013(Porcentaje)
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos2/ Comprende: 43 distritos de Lima MetropolitanaFuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.9.5Docentesdeinicial,primariaysecundariaquehanusadotodoslosfascículos
de las rutas del aprendizaje
El 55,4% de los docentes de educación inicial ha usado todos los fascículos de las rutas del
aprendizaje. Asimismo, el 26,5% de docentes de primer y segundo grado de primaria y el 9,7% de
los docentes de segundo y quinto año de secundaria.
Cuadro N° 3.57Perú: Docentes de inicial, primaria y secundariaque han usado todos los fascículos de las rutas del aprendizaje, según área de residencia, 2013
(Porcentaje)
1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria2/ Docentes de segundo y quinto año de secundariaFuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Área Inicial Primaria 1/ Secundaria 2/
Total 55,4 26,5 9,7
Urbana 57,3 20,1 8,7
Rural 51,7 32,4 11,6
35,7
30,729,1
26,1 25,7 25,2 24,6 23,921,5 21,3 20,8 20,4 19,8 19,8 18,4 18,2
14,7 13,2 12,7 11,3 10,47,6 7,6
5,7 5,4 5,2
0,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
30,0
35,0
40,0
Piur
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Lore
to
Pasc
o
Tumb
es
Amaz
onas
Ucay
ali
Apur
ímac
La Li
berta
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Madr
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Anca
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Cajam
arca
Ayac
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San M
artín
Lima P
rovin
cias 1
/
Huán
uco Ica
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Puno
Junín
Prov
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de Li
ma 2/
Cusc
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Huan
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lica
Tacn
a
Moqu
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Calla
o
Perú: 18,7
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013139
3.10 DISPONIBILIDAD Y USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL DE
ESTUDIANTES (ECE)
El Ministerio de Educación realiza la Evaluación Censal de Estudiantes al final de cada año y produce
reportes individualizados con los resultados de cada estudiante, de cada aula, escuela, provincia y
región.
La aplicación se hace a los estudiantes de segundo grado de Educación Básica Regular y también a los
alumnos de cuarto grado de primaria de Educación Intercultural Bilingüe.
3.10.1 Instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación
Censal de Estudiantes y recibieron los informes de resultados para segundo
grado
Los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado de primaria
están conformados por un paquete de documentos preparados por la Unidad de Medición de la
Calidad Educativa del Ministerio de Educación con los resultados de la evaluación realizada a los
estudiantes de segundo grado de la institución educativa de primaria de Educación Básica Regular
participante. Contiene:
• Informe de resultados para el director de la institución educativa ¿Cómo rinden nuestros
estudiantes en la escuela?
• Informe de resultados para el docente de segundo y tercer grado de primaria ¿Cómo mejorar
la comprensión lectora de nuestros estudiantes? y ¿Cómo mejorar el aprendizaje de nuestros
estudiantes en Matemática?
• Los informes para los padres de familia de los alumnos evaluados “Conozca los resultados de
su hijo”.
Del total de instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación Censal de
Estudiantes para segundo grado, en el 97,8% sus directores recibieron los informes de resultados.
Cuadro N° 3.58
Perú: Instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación Censal de
Estudiantes y recibieron los Informes de Resultados para segundo grado,
según área de ubicación, 2013(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Área Recibieron informes
Total 97,8
Urbana 99,2
Rural 97,2
Instituto Nacional de Estadística e Informática140
97,8
66,7
97,8
77,9
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Recepción Jornada de Análisis Recepción Jornada de Análisis
2012 2013
Resultadosdelosaños2012y2013
El porcentaje de instituciones educativas que recibió los informes de resultados de la Evaluación
Censal de Estudiantes para el segundo grado en el año 2013 es igual al 2012.
Hay un incremento en el porcentaje de instituciones educativas donde sus directores realizaron
jornadas de análisis con los docentes de segundo grado, subiendo de 66,7% en el año 2012 a
77,9% en el 2013.
Cuadro N° 3.59Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron
los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado y realizaron la jornada de análisis con los docentes, 2012 - 2013
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
Gráfico N° 3.45Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado y realizaron la jornada de análisis
con los docentes, 2012 - 2013(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
Encuesta Recepción Jornada de Análisis
2012 97,8 66,7
2013 97,8 77,9
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013141
Recepción de los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes
para el segundo grado por regiones
De acuerdo con la encuesta 2013, en doce regiones del país se observa un aumento en la recepción de los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes con respecto al año 2012. El mayor incremento se registró en la región del Cusco, de 91,7% para llegar al 100,0% de instituciones en el año 2013.
En catorce regiones del país la totalidad de instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes recibieron los informes de resultados para segundo grado: Amazonas, Apurímac, Cajamarca, Cusco, Huancavelica, Huánuco, Junín, Lambayeque, Moquegua,
Piura, provincia de Lima, Tacna, Tumbes y Ucayali.
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
Gráfico N° 3.46Perú: Instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación Censal
de Estudiantes y recibieron los informes de resultados para segundo grado, 2012 - 2013(Porcentaje)
98,8
100,0
94,9
93,2
99,1
91,2
100,0
100,0
99,5
99,2
98,7
100,0
98,9
93,1
98,8
91,7
93,7
93,8
100,0
95,8
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
83,8
91,3
95,1
96,5
97,2
98,0
98,1
99,0
99,1
99,5
99,5
99,7
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
75,0 80,0 85,0 90,0 95,0 100,0 105,0
Loreto
San Martín
Madre de Dios
Ayacucho
Pasco
Ica
Arequipa
Callao
La Libertad
Lima Provincias 2/
Ancash
Puno
Amazonas
Apurímac
Cajamarca
Cusco
Huancavelica
Huánuco
Junín
Lambayeque
Moquegua
Piura
Provincia de Lima 1/
Tacna
Tumbes
Ucayali
2013 2012
Instituto Nacional de Estadística e Informática142
3.10.2 Instituciones educativas de primaria cuyos directores recibieron y leyeron
los informes de resultados para segundo grado.
Del total de instituciones educativas que recibieron los informes de resultados de la Evaluación
Censal de Estudiantes, en el 96,0% sus directores declaran haber leído los reportes para segundo
grado.
Cuadro N° 3.60Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores recibieron
y leyeron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, según área de ubicación, 2013
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.10.3 Instituciones educativas de primaria, cuyos directores comprenden los
resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes
Del total de instituciones educativas cuyos directores leyeron los informes de la Evaluación Censal
de Estudiantes 2012, en el 61,4% declaran que comprenden los resultados que se presentan.
Área Total Directores leyeron informes
Directores no leyeron informes
Total 100,0 96,0 4,0
Urbana 100,0 97,6 2,4
Rural 100,0 95,3 4,7
Gráfico N° 3.47Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores comprenden
los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2012(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
61,4
66,9
58,7
54,0 56,0 58,0 60,0 62,0 64,0 66,0 68,0
Total
Urbana
Rural
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013143
3.10.4 Instituciones educativas de primaria, cuyos directores entregaron los
informes de resultados a los docentes de segundo grado.
En el 88,4% de las instituciones educativas de primaria, sus directores entregaron los informes de
resultados a los docentes de segundo grado.
Por área de ubicación, en el área urbana es mayor el porcentaje de instituciones cuyos directores
entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado (93,5%), respecto al área
rural (86,0%)
Cuadro N° 3.61Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores entregaron
los informes de resultados a los docentes de segundo grado, según área de ubicación, 2013
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Área Total Directores entregaron Informes de Resultados
Directores no entregaron Informes de Resultados
Total 100,0 88,4 11,6
Urbana 100,0 93,5 6,5
Rural 100,0 86,0 14,0
3.10.5 Instituciones educativas de primaria, cuyos directores consideranque el
informe de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes contribuye
a la toma de decisiones para mejorar el logro de aprendizaje de los
estudiantes
Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes sirven para que los directores y docentes
de las instituciones educativas tomen decisiones a fin de mejorar el logro de aprendizaje de los
estudiantes.
El 97,5% de instituciones educativas cuyos directores leyeron los informes de resultados de la
Evaluación Censal de Estudiantes consideran que estos contribuyen a la toma de decisiones.
Cuadro N° 3.62Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores leyeron
los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes y consideran que contribuyen a la toma de decisiones,
según área de ubicación, 2013(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Área Total Contribuyen No contribuyen
Total 100,0 97,5 2,5
Urbana 100,0 98,2 1,8
Rural 100,0 97,1 2,9
Instituto Nacional de Estadística e Informática144
3.10.6 Instituciones educativas cuyos directores entregaron los informes de resultados
alosdocentesdesegundogradoyrealizaronconelloslajornadadeanálisis
La Jornada de Análisis es una reunión orientada a la reflexión pedagógica e institucional y el establecimiento de metas para mejorar los aprendizajes.
En esta jornada se tratan los aspectos siguientes:
• Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes con los docentes.• Reflexión pedagógica e institucional.• Se proponen estrategias para la ejecución de acciones a fin de alcanzar metas para mejorar los
aprendizajes de sus estudiantes.• Se hace entrega de los resultados de comprensión lectora y de matemática, a cada docente a
cargo del segundo grado y a los docentes de tercer grado que tienen a cargo estudiantes que fueron evaluados.
• Se redacta un acta con los acuerdos a que llegaron, que debe ser firmada por todos los docentes.• A los docentes a cargo del tercer grado que tienen estudiantes evaluados y de segundo grado
que tienen a cargo estudiantes repitentes de segundo grado, les hace entrega de los informes para padres de familia.
En la jornada de análisis el director entrega los informes a los docentes que tienen a su cargo el segundo grado y a los docentes del tercer grado, pero que tienen estudiantes que fueron evaluados:• Los informes de resultados para cada docente (uno de comprensión lectora y otro de matemática).• Los informes de resultados para los padres de familia (solo para los docentes que tengan a su
cargo estudiantes evaluados en el año 2012).
Del total de instituciones educativas de primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes; en 77,9% sus directores entregaron los informes a los docentes de segundo grado y realizaron con ellos la jornada de análisis.
En el área urbana, en 89,2% de instituciones educativas sus directores entregaron los informes a los docentes de segundo grado y realizaron la jornada de análisis; porcentaje superior al área rural
donde en 72,5% de instituciones sus directores hicieron lo mismo.
Gráfico N° 3.48
Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado y realizaron la jornada de análisis, 2013
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
77,9
22,1
89,2
10,8
72,5
27,5
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Si No Si No Si No
TOTAL URBANA RURAL
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013145
3.10.7 Instituciones educativas cuyos docentes de segundo grado leyeron los
informesydeclaranqueescomprensible
Del total de instituciones educativas de primaria donde los directores entregaron los informes
de resultados a los docentes de segundo grado y éstos lo leyeron, en el 94,8% los docentes
comprendieron dichos informes.
Por área de ubicación, en el área urbana y rural, el porcentaje de comprensión de los informes es
similar.
Gráfico N° 3.49Perú: Instituciones educativas de primaria, cuyos docentes de segundo grado que leyeron los informes, consideran que contribuyen a la práctica pedagógica, 2013
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Cuadro N° 3.63Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos docentes
de segundo grado leyeron los informes de resultados y declaran que es comprensible, según área de ubicación, 2013
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.10.8 Instituciones educativas cuyos docentes de segundo grado leyeron los
informesyconsideranquecontribuyenalaprácticapedagógica
Del total de instituciones educativas de primaria donde los directores entregaron los informes a los
docentes de segundo grado y éstos leyeron los informes, en el 97,6% los docentes consideran que
contribuyen a la práctica pedagógica.
Área Total Instituciones donde los docentes comprenden el informe
Instituciones donde los docentes no comprenden el informe
Total 100,0 94,8 5,2
Urbana 100,0 94,7 5,3
Rural 100,0 94,8 5,2
97,6
2,4
97,4
2,6
97,7
2,30,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen
TOTAL URBANA RURAL
Instituto Nacional de Estadística e Informática146
3.10.9 Docentesdesegundogradoque leyeron los informesy consideranque
contribuyenasuprácticapedagógica
El 98,1% de docentes de segundo grado que leyeron los informes de resultados de la Evaluación
Censal de Estudiantes 2012, de comprensión lectora y matemática; consideran que contribuyen a
la práctica pedagógica que se desarrolla en el aula.
Cuadro N° 3.64Perú: Docentes de segundo grado que leyeron los informes de resultados
y consideran que contribuyen a su práctica pedagógica, según área de residencia, 2013
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Área Total Contribuyen No contribuyen
Total 100,0 98,1 1,9
Urbana 100,0 98,4 1,6
Rural 100,0 97,9 2,1
3.10.10 Instituciones educativas de primaria cuyos directores entregaron los
informes de resultados a los padres de familia
En el 87,1% de instituciones educativas de primaria, sus directores entregaron los informes de
resultados a los padres de familia.
Por área de ubicación, en el 93,4% de instituciones educativas del área urbana, sus directores
entregaron los informes de resultados a los padres de familia; mientras que en el área rural, en el
84,2% de instituciones sus directores hicieron lo mismo.
Gráfico N° 3.50Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores entregaron
los informes de resultados a los padres de familia, 2013(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
87,1
93,4
84,2
78,0 80,0 82,0 84,0 86,0 88,0 90,0 92,0 94,0 96,0
Total
Urbana
Rural
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013149
IV. ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA ENCUESTA
4.1CARACTERÍSTICASTÉCNICAS
4.1.1Unidaddeinvestigación
La unidad de análisis es la institución educativa de nivel inicial y primaria comprendida en las 26 regiones de estudio.
4.1.2Coberturadelaencuesta
• Geográfica
La Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, comprendió 26 regiones de estudio: Amazonas, Áncash, Apurímac, Arequipa, Ayacucho, Cajamarca, Callao, Cusco, Huancavelica, Huánuco, Junín, Ica, La Libertad, Lambayeque, Lima Metropolitana (provincia de Lima), Lima Provincias, Loreto, Madre de Dios, Moquegua, Pasco, Piura, Puno, San Martín, Tacna, Tumbes y Ucayali.
• Temporal La operación de campo se realizó del 09 de octubre al 07 de diciembre del 2013.
• Temática Comprendió los temas pedagógicos siguientes:
- Materiales educativos para educación inicial (Kits y cuadernos de trabajo)- Materiales educativos para educación primaria (Kits, cuadernos de trabajo y textos escolares).- Materiales educativos para educación secundaria (Cuadernos o guías y textos escolares).- Acompañamiento pedagógico para el director y docentes de inicial y primaria.- Asistencia de los estudiantes y docentes a la institución educativa.- Programa de Formación y Capacitación Permanente: Capacitación al docente.- Rutas de Aprendizaje- Tecnologías educativas- Uso de Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE). - Condiciones de la infraestructura de los ambientes pedagógicos y servicios básicos del local
escolar. 4.1.3Informante
- Director de nivel inicial, primaria y secundaria. - Docente de nivel inicial de 3, 4 y 5 años. - Docente de primer y segundo grado de primaria.
Instituto Nacional de Estadística e Informática150
- Docente de segundo y quinto año de secundaria de las áreas de comunicación, matemática y ciencia, tecnología y ambiente.
4.1.4Métododerecoleccióndeinformación
Entrevista directa, es decir, el encuestador visitó a las instituciones educativas seleccionadas y
recopiló la información correspondiente del director y de los docentes seleccionados, según el caso.
4.2DISEÑOMUESTRAL
4.2.1Poblaciónobjetivo
Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria ubicadas en las 26 regiones del país.
4.2.2Marcomuestral
Se utilizó la información del padrón de instituciones educativas proporcionado por la Unidad de
Estadística del Ministerio de Educación.
4.2.3Tipodemuestreo
El tipo de muestreo utilizado para la selección de instituciones educativas es el bietápico, estratificado
e independiente en cada estrato.
4.2.4Niveldeinferencia
- Nivel educativo.
- Región.
- Área de residencia o ubicación: urbana y rural.
Los resultados de la presente publicación son expandidos. Para que las estimaciones de la encuesta
sean representativas de la población, se ha multiplicado los datos de cada institución educativa,
contenida en la base de datos muestral, por el peso o factor de expansión.
4.2.5Tamañodemuestra
El tamaño global de la muestra es de 11 mil 279 instituciones educativas. A nivel de cada estrato la
muestra se distribuyó así:
- Estrato I (Nivel inicial urbana): 2 mil 436 instituciones educativas.
- Estrato II (Nivel inicial rural): 1 mil 642 instituciones educativas.
- Estrato III (Nivel primaria urbana): 2 mil 224 instituciones educativas.
- Estrato IV (Nivel primaria rural): 2 mil 155 instituciones educativas.
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013151
4.2.6Rendimientodelamuestra
Según los resultados de la encuesta 2013, el 99,7% de la muestra de instituciones educativas
tuvieron resultado final de entrevista completo.
Cuadro Nº 4.1Muestra de instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria, según regiones
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
- Estrato V (Nivel secundaria urbana): 1 mil 610 instituciones educativas.
- Estrato VI (Nivel secundaria rural): 1 mil 212 instituciones educativas.
Total Urbana Rural Total Urbana Rural Total Urbana Rural Total Urbana Rural
TOTAL 11 279 6 270 5 009 4 078 2 436 1 642 4 379 2 224 2 155 2 822 1 610 1 212AMAZONAS 456 221 235 170 85 85 178 82 96 108 54 54ANCASH 506 254 252 167 87 80 195 92 103 144 75 69APURIMAC 456 220 236 168 83 85 176 80 96 112 57 55AREQUIPA 398 258 140 141 90 51 171 100 71 86 68 18AYACUCHO 507 262 245 175 102 73 207 95 112 125 65 60CAJAMARCA 472 220 252 154 81 73 186 78 108 132 61 71CALLAO 214 214 106 106 65 65 43 43CUSCO 480 234 246 160 82 78 187 86 101 133 66 67HUANCAVELICA 420 181 239 141 65 76 170 65 105 109 51 58HUANUCO 469 235 234 162 89 73 191 91 100 116 55 61ICA 370 231 139 160 104 56 143 80 63 67 47 20JUNIN 487 243 244 171 87 84 190 92 98 126 64 62LA LIBERTAD 489 232 257 161 80 81 197 87 110 131 65 66LAMBAYEQUE 398 207 191 146 82 64 158 76 82 94 49 45LIMA PROVINCIAS 1/ 479 271 208 159 96 63 191 94 97 129 81 48LORETO 452 203 249 145 69 76 167 70 97 140 64 76MADRE DE DIOS 223 108 115 82 46 36 91 34 57 50 28 22MOQUEGUA 301 174 127 110 68 42 122 60 62 69 46 23PASCO 362 169 193 141 73 68 133 54 79 88 42 46PIURA 501 266 235 161 94 67 207 105 102 133 67 66PROVINCIA DE LIMA 2/ 855 789 66 346 321 25 295 268 27 214 200 14PUNO 491 249 242 180 102 78 184 84 100 127 63 64SAN MARTIN 474 243 231 159 87 72 190 90 100 125 66 59TACNA 309 197 112 125 77 48 119 71 48 65 49 16TUMBES 308 196 112 149 99 50 99 55 44 60 42 18UCAYALI 402 193 209 139 81 58 167 70 97 96 42 54
Primaria SecundariaREGION
Total Inicial
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013155
Anexo:GLOSARIO DE TÉRMINOS EDUCATIVOS
1.DEFINICIONESBÁSICAS
1.1 Presupuesto por Resultados
Nuevo enfoque del Ministerio de Economía y Finanzas, para elaborar el presupuesto público en
el que los recursos públicos se programan, asignan, ejecutan y evalúan en relación a los cambios
específicos positivos que se quieren alcanzar en el bienestar ciudadano; tiene una visión integrada
entre la planificación y el presupuesto, entre las acciones y actores para el logro de los resultados.
1.2 Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica
Regular
Programa que a partir del 2008, se viene llevando a cabo en las 26 regiones del país, que concreta
una de las políticas educativas del Ministerio de Educación, que es la equidad mediante la provisión
de un servicio de educación de calidad especialmente en las zonas de menos desarrollo humano.
Está basado en el enfoque del presupuesto por resultados y su objetivo es que los estudiantes
de educación básica regular alcancen los logros de aprendizaje esperados en comunicación y
matemática.
1.3 Sistema educativo peruano
Organización del desarrollo de la educación en el Perú, que según la Constitución Política del
Estado y la Ley General de Educación se organiza en: Etapas, Niveles, Categorías, Modalidades,
Ciclos y Programas.
Está organizado en dos etapas:
• Primera etapa: Educación básica
• Segunda etapa: Educación superior.
1.4Educaciónbásica
Es la primera etapa del sistema educativo peruano destinada a favorecer el desarrollo integral de los
estudiantes, el despliegue de sus potencialidades, desarrollo de sus capacidades, conocimientos,
actitudes y valores fundamentales de la persona para actuar en forma adecuada y eficaz en los
diversos ámbitos de la sociedad.
Se clasifica en: Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y Educación Básica Especial.
Instituto Nacional de Estadística e Informática156
1.5EducaciónBásicaRegular
Modalidad que abarca los niveles de educación inicial, primaria y secundaria. Está dirigida a los
niños y adolescentes que pasan, oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su
evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento y está organizada en
niveles, ciclos, categorías y modalidades como a continuación se indica.
Los Niveles son: Inicial, primaria y secundaria.
Los Ciclos en que se desarrolla la educación básica regular son 7:
• Ciclo I: Comprende el nivel inicial no escolarizado de 0-2 años
• Ciclo II: Comprende el nivel inicial escolarizado de 3-5 años
• Ciclo III: Comprende el nivel primaria de primer y segundo grado.
• Ciclo IV: Comprende el nivel primaria de tercer y cuarto grado.
• Ciclo V: Comprende el nivel primaria de quinto y sexto grado.
• Ciclo VI: Comprende el nivel secundaria de primer y segundo año.
• Ciclo VII: Comprende el nivel secundaria de tercer a quinto año.
Las características o categorías en que está organizada son: Unidocente, Polidocente multigrado y
Polidocente completo.
Las Modalidades son: Menores y Adultos (para nivel primaria) y también en Especial, Ocupacional
y a Distancia (para nivel secundaria).
1.6 Nivel de educación inicial
Constituye el primer nivel de la Educación Básica Regular, atiende a niños de 0 a 2 años (Cuna
jardín) en forma no escolarizada y de 3 a 5 años (Inicial jardín) en forma escolarizada.
1.7Inicialjardín
Constituye el II Ciclo de Educación Básica Regular y está dirigido a los niños de 3 a 5 años de edad,
los servicios educativos se brindan en los centros de educación inicial, y está destinada a brindar a
los niños las estimulaciones requeridas para su desarrollo integral.
Está bajo la responsabilidad de docentes de educación inicial con el apoyo de auxiliares en
educación.
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013157
1.8 Nivel de educación primaria
Es el nivel II y constituye del III al V ciclo de Educación Básica Regular; tiene una duración de 6 años
comprendidos del primer al sexto grado de primaria y está dirigida a los estudiantes de 6 a 11 años
de edad aproximadamente.
1.9Característicasdelasinstitucioneseducativasdeprimaria
Según la cantidad de docentes y el número de educandos una institución educativa de primaria
puede clasificarse en una de las características siguientes: Unidocente, Polidocente multigrado y
Polidocente completo.
1.9.1 Centro educativo unidocente
Centro educativo de educación primaria, especial u ocupacional que se caracteriza por tener
un docente en un aula, que está a cargo del dictado de todas las asignaturas y debe enseñar
a los estudiantes de todos los grados.
1.9.2 Centro educativo polidocente multigrado
Centro educativo de educación primaria, especial u ocupacional que tiene más de un docente
y donde cada docente puede tener a su cargo dos o más secciones.
1.9.3 Centro educativo polidocente completo
Centro educativo que tiene seis o más docentes. Generalmente cada docente está encargado
de impartir clases a una sola sección.
1.10 Nivel de educación secundaria
Es el nivel III y constituye el VI y VII ciclo de Educación Básica Regular, comprende las modalidades
de menores y la de adultos. El servicio que se brinda es escolarizado a través de colegios y en
forma no escolarizada a través de programas educativos, se imparte en 5 años. Los objetivos de la
educación secundaria están orientados a:
- Profundizar la formación científica y humanística y el cultivo de valores adquiridos en el nivel
primario; y
- Brindar orientación vocacional y capacitar al educando en áreas diversificadas con criterios
teóricos prácticos.
1.11 Dirección Regional de Educación
La Dirección Regional de Educación es un órgano especializado del gobierno regional responsable
del servicio educativo en el ámbito de su respectiva circunscripción territorial. Tiene relación técnico-
normativa con el Ministerio de Educación.
Instituto Nacional de Estadística e Informática158
1.12 Unidad de Gestión Educativa Local
La Unidad de Gestión Educativa Local es una instancia de ejecución descentralizada del gobierno
regional con autonomía en el ámbito de su competencia. Su jurisdicción territorial es la provincia,
pudiendo ser modificada bajo criterios de dinámica social, afinidad geográfica, cultural o económica
y facilidades de comunicación, de acuerdo al procedimiento establecido en las normas específicas
sobre la materia.
1.13 Local escolar
Edificación o edificaciones levantadas sobre un terreno de propiedad pública o privada donde
funcionan una o más instituciones educativas que realizan las actividades de enseñanza-aprendizaje.
Todo local escolar cuenta con un código de local escolar que lo identifica.
1.14Institucióneducativa
Denominación genérica que utiliza la Ley general de educación 28044 para referirse al conjunto
de personas y bienes promovidos por las autoridades públicas o por particulares de los centros
donde se imparte educación o enseñanza a nivel inicial, primaria y/o secundaria. Toda institución
educativa con autorización de funcionamiento debe estar registrada en el Padrón de instituciones
educativas, identificadas con un código modular y un código del local escolar donde funciona.
1.15Aula
Es el espacio donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje formal, independientemente
del nivel académico o de los conocimientos impartidos en cada uno de ellos.
1.16 Sección
Conjunto de alumnos que constituyen una unidad de enseñanza, agrupados en base a factores
como la edad o el grado de estudio. En un centro educativo multigrado, se atiende a más de una
sección en un aula.
2. TEMAS EDUCATIVOS INVESTIGADOS
2.1Acompañamientopedagógico
Es un sistema y servicio destinado a ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada,
interactiva y respetuosa del saber adquirido por docentes y directores, orientado a la mejora de
la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la
institución educativa.
Dentro del marco del Programa Logros de Aprendizaje de Educación Básica Regular, es una
estrategia pedagógica para el fortalecimiento profesional de los docentes de nivel Inicial, de primer
y segundo grado de primaria y de segundo y quinto año de secundaria. Sus formas de intervención
son: acompañamiento en aula, microtalleres y talleres de actualización.
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013159
2.1.1Acompañamientoenaula
En esta intervención el acompañante realiza un conjunto de acciones durante una jornada
completa: Observación no participante, Sesión demostrativa y Sesión compartida.
2.1.2 Microtalleres
Al finalizar una visita en aula es usual, cuando la institución es polidocente o existen otras
instituciones del nivel cercanas, realizar un microtaller o reunión de interaprendizaje. En estas
reuniones participan no sólo los docentes focalizados para las visitas en aula, sino también los
demás docentes de la escuela y de otras cercanas en el ámbito de la red.
2.1.3 Talleres de actualización
Es la reunión total de docentes de una red, distrito o Unidad de Gestión Educativa Local. Están
orientados a la actualización de los docentes en estrategias pedagógicas validadas, con cuya
aplicación está comprobado que se mejorarán los aprendizajes.
2.2 Programa de Formación y Capacitación Permanente
Programa que hasta el año 2011 brindó a los docentes de las instituciones públicas a nivel nacional
el programa de capacitación básica y especialización con la finalidad de promover y apoyar el
desarrollo personal, pedagógico y social de los docentes de aula. Actualmente continúa con el
programa de especialización en forma focalizada.
2.3 Programa de especialización
A través del Programa de Formación y Capacitación Permanente ofrece a los docentes en aula de
las instituciones educativas públicas la oportunidad de profundizar en algún campo pedagógico o
curricular según la modalidad, nivel educativo o especialidad de su competencia.
Participan los docentes seleccionados que alcanzaron los niveles más altos al concluir el programa
básico. Tienen como propósito profundizar aspectos vinculados al desempeño del docente en su
nivel educativo.
2.4Asistenciadelosestudiantesydocentesalainstitucióneducativa.
La organización del año lectivo se incluye en el Plan anual de trabajo. Tiene la obligación de
garantizar:
• Que, las fechas de inicio y término del año escolar deben programarse tomando en cuenta las
horas efectivas mínimas de clase establecidas en el Diseño Curricular Nacional: 900 horas en
educación inicial, 1100 horas en educación primaria y 1200 horas en educación secundaria.
Instituto Nacional de Estadística e Informática160
• La realización de las acciones de las vacaciones estudiantiles de medio año (del 30 de julio al
10 de agosto), la planificación del año 2013 en los dos últimos meses del año, la realización de
jornadas pedagógicas en las instituciones educativas que reciben acompañamiento pedagógico.
2.5EvaluaciónCensaldeEstudiantes
Es la aplicación de pruebas estandarizadas a todos los estudiantes de segundo grado de primaria de
Educación Básica Regular de las instituciones públicas y privadas, para medir cuanto han aprendido
en comprensión lectora y matemática durante el año lectivo. A estos estudiantes se les evalúa en
lengua materna castellana porque reciben educación en este mismo idioma y se hace un análisis
comparativo con resultados anteriores.
2.5.1Logrosdeaprendizajedelosestudiantes
Modelos pedagógicos representados por los niveles de aprendizaje, que reflejan los propósitos,
metas y aspiraciones a alcanzar por el estudiante desde el punto de vista cognitivo, como
práctica y afectivo – motivacional e instrumental. Los logros responden a la pregunta ¿Para qué
enseñar y aprender?
2.5.2Nivelesdeaprendizaje:
Comprende los niveles siguientes:
En el nivel 2 se ubican los estudiantes que, al finalizar el segundo grado, lograron los aprendizajes
esperados. Estos estudiantes responden la mayoría de preguntas de la prueba.
En el nivel 1 se ubican los estudiantes que, al finalizar el segundo grado, no lograron los
aprendizajes esperados. Todavía están en proceso de lograrlos.
Debajo del nivel 1 también se ubican estudiantes que, al finalizar el segundo grado, no lograron
los aprendizajes esperados. Sin embargo, a diferencia del nivel 1, estos estudiantes tienen
dificultades hasta para responder las preguntas más fáciles de la prueba.
2.5.3Informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2012
para segundo grado
Están conformados por un paquete de documentos preparados por la Unidad de medición de
la calidad educativa del Ministerio de Educación con los resultados de la evaluación realizada
a los estudiantes de segundo grado de la institución educativa de primaria de Educación Básica
Regular participante.
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013161
2.5.4 Disponibilidad y uso de los resultados de la Evaluación Censal de
Estudiantes
Está referido a conocer las acciones concretas tomadas por el director y docentes de la institución
educativa, luego del conocimiento del Informe de resultados de sus estudiantes participantes en
la Evaluación censal.
2.6Fascículosdelasrutasdelaprendizaje
Documentos considerados herramientas valiosas de apoyo para el trabajo pedagógico en
matemática, comunicación y ciudadanía; plantean cuáles son las capacidades y competencias que
se tienen que asegurar en los estudiantes y los indicadores de logros de aprendizajes por niveles de
educación; también orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas. Están conformadas por
fascículos generales y específicos, organizados por ciclo:
a) Fascículos generales: responden a la pregunta ¿Qué, por qué y desde qué enfoque aprenden
los estudiantes en la Educación básica regular?
Comprende el fascículo 1, 2, 3 y el fascículo para la gestión de los aprendizajes en las
instituciones educativas para los directores de la Educación básica regular, que responde a la
pregunta ¿Cómo hacer de la institución educativa un lugar de aprendizajes?.
b) Fascículos específicos: que responden a la pregunta ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños
o adolescentes?, para cada ciclo de Educación básica regular: II, III, IV, V, VI y VII; incluye
también el fascículo de organización de los aprendizajes.
2.7 Materiales educativos para educación inicial
Dentro del marco del Programa logros de aprendizaje de los estudiantes de Educación Básica
Regular y contemplados en el Diseño Curricular Nacional, los materiales educativos para nivel
Inicial distribuidos por el Ministerio de Educación están conformados por:
a) Los kits o material concreto que comprenden 26 kits organizados en módulos de comunicación,
matemática y biblioteca de aula para los niños de 3, 4 y 5 años.
b) Los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática para los niños de 4 y 5 años de edad.
2.8 Materiales educativos para educación primaria
Dentro del marco del programa logros de aprendizaje y contemplados en el Diseño Curricular
Nacional, los materiales educativos para el primer y segundo grado de primaria distribuidos por el
Ministerio de Educación, están conformados por:
a) Los kits o material concreto que comprenden 12 kits organizados en módulos de comunicación
y matemática y un módulo de Lectura.
Instituto Nacional de Estadística e Informática162
b) Los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática.
c) Los textos escolares para las áreas curriculares de: comunicación, matemática, personal social
y ciencia y ambiente.
2.9 Materiales educativos para educación secundaria
A través de la Dirección de educación secundaria, el Ministerio de Educación distribuye a las
instituciones educativas los siguientes materiales educativos:
a) Los módulos de aprendizaje para primer, segundo y tercer año, conformados por el manual
para el docente y cuaderno o guía para el estudiante de las áreas de comunicación, matemática
y ciencia, tecnología y ambiente.
b) Los textos escolares para los estudiantes y los manuales de textos para el docente del primer
al quinto año de las áreas curriculares de: matemática; comunicación; ciencia, tecnología y
ambiente; historia, geografía y economía; formación ciudadana y cívica; inglés y persona,
familia y relaciones humanas.
2.10Tecnologíaseducativas
Recurso pedagógico basado en la tecnología de la informática y la comunicación que sirve de
apoyo y mejora de los procesos de enseñanza - aprendizaje y la resolución de los problemas
educativos con la ayuda de los recursos tecnológicos.
La Dirección General de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación a fin de cumplir con
los objetivos de integrar tecnologías de información y comunicación en el proceso educativo,
contribuyendo a la calidad educativa viene desarrollando tareas de capacitación, programación y
ejecución de tareas comprometidas con el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, los kits
de robótica, el uso del internet, el sistema digital “Perueduca” y el desarrollo del aula de innovación
pedagógica en las aulas de las instituciones educativas del país.
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