DIRECTORIO
Dr. Reyes Tamez Guerra
Secretario de Educacin Pblica
Dra. Sylvia Beatriz Ortega Salazar Administradora Federal de Servicios Educativos en
el Distrito Federal
Lic. Rolando Arreola Castillo Director General de Educacin Fsica
Dra. Lupe Aguilar Cortez
Directora de Planeacin, Superacin y Deporte Escolar
Lic. Yras Germn Jimnez
Encargada de la Subdireccin Acadmica y Deporte Escolar
Lic. Alejandro Gonzlez Medelln
Subdirector de Coordinacin
Lic. Martha Beatriz Haro Bauelos Subdirectora de Planeacin
Dra. Luz Imelda Guadarrama Lpez
Encargada de la Subdireccin de Medicina del Deporte de Educacin Fsica
Lic. Juan lvarez Retana Coordinador Administrativo
EDITOR
Mtra. Cecilia Garca Mrquez Coordinadora Editorial
Comit Editorial Mtro. Armando Castillo Hahn
Lic. Queta Navagmez Lic. Gladys Ochoa Briseo
Colaboradores tcnicos
Mtra. Ma. Lourdes Snchez Franyuti Lic. Myriam Chvez Jaramillo
Urb. Juan Carlos Rodrguez
Edicin de arte
Coordinacin administrativa Lic. Vctor Manuel Martnez Garita
Lic. Mario Martnez Gmez Lic. Jos Luis Gutirrez Ramrez
La revista OLLIN-TONACAYO. Cuerpo y
Movimiento, es una publicacin trimestral
especializada en el campo de la cultura fsica, de
divulgacin acadmica y cultural editada por la Direccin
General de Educacin Fsica.
Para cualquier informacin relacionada con la publicacin,
as como para recibir aportaciones, sugerencias y
recomendaciones, favor de dirigirse al 9 piso de Xocongo
58 Col. Trnsito de Lunes a Viernes de 8 a 15 Hrs., a los
telfonos 91-79-60-00 y 53 28 10 97 Ext. 132 00 y 132
88.
Los autores son responsables de las opiniones expresadas
en sus artculos. Se autoriza la reproduccin parcial o
total previa solicitud por escrito a la Coordinacin
Editorial de la revista.
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por medio de la siguiente direccin de correo electrnico
La presente publicacin puede ser consultada
(aproximadamente 15 das despus de su publicacin) en
la pgina de la Direccin General de Educacin Fsica
http://www.afsedf.sep.gob.mx/dgef/index.html
Impresin: Taller de Reproducciones Grficas de la SEP. Dr. Mariano Azuela Col. Santa Mara la Ribera. La edicin consta de 2,000 ejemplares. Junio 2006.
Editorial 2 Buzn del lector 3 LA EDUCACIN FSICA COMO CAMPO DE CONOCIMIENTO 5 Daro Timoteo D. Espinosa Quirs LAS HABILIDADES ABIERTAS Y CERRADAS: SU UTILIDAD EN LA ENSEANZA DE LOS DEPORTES 12 Mara de Lourdes Snchez Franyuti EL APRENDIZAJE NO RESUELTO DE LA EDUCACIN FSICA. LA CORPOREIDAD 17 Marco Alejandro Garca Padilla LA INSPECCIN EN LA EDUCACIN FSICA DE MXICO 22 Rodrigo de Jess Santoyo Hernndez POR QU TENGO MIEDO AL AGUA? 30 Carlos Fierro Rojas COMUNICACIN EN EDUCACIN 34 David s. Eusebio Hernndez AY QUE RISA! 39 Queta Navagmez CATLOGO DE INVESTISGACIONES EXISTENTES EN LA OFICINA DE INVESTIGACIN DESDE 1996 AL 2004 40
2
EDITORIAL A todos los lectores y profesores de educacin fsica
les damos la ms cordial bienvenida a un nuevo ciclo
escolar (2006-2007), de antemano les pedimos
disculpas por la tardanza de este nmero, pero por
razones ajenas a nuestra voluntad, la edicin de la
revista se vio interrumpida algunos meses, sin
embargo ya estamos de nuevo, trabajando a
marchas forzadas para servirlos a ustedes.
El presente ciclo escolar es muy importante porque
con el concluye un periodo sexenal y desde luego un
cierre de poltica educativa, no obstante al cierre de
de esta editorial no se tiene claro cual ser el
prximo presidente de Mxico. El Tribunal Electoral
del Poder Judicial de la Federacin, tendr en pocos
das resolver el asunto que se antoja ms que
delicado.
Mientras tanto en su informe de Gestin (2001-
2006), presentado en el mes de junio, el Director
General de Educacin Fsica, Lic. Rolando Arreola
Castillo, asever que se continuar buscando
ofrecer el servicio de educacin fsica donde no lo
hay, hasta la fecha la cobertura de la poblacin
atendida, en el Distrito Federal es de 86.6% para el
nivel de preescolar, de 96.8% para primaria, de
98.2% para el nivel de secundaria y con respecto a
educacin especial se tiene una cobertura del
96.6%. Dijo adems que se pretende obtener ms
horas sobre todo para el nivel de preescolar y con
ello poder incrementar ms sesiones por semana,
con esto se busca arraigar al maestro a su escuela.
En cuanto a los nuevos programas de educacin
fsica para el nivel de secundaria y preescolar,
coment que se fortalecern con todas las
actividades que contempla el programa ya
establecido, adems de que se debern hacer ms
propuestas para enriquecerlos, sobre todo el
programa de preescolar.
En cuanto a los materiales didcticos (Proyecto Caja
de Patio) para la clase de educacin fsica afirm que
falta mucho por hacer, hay que invertir ms en este
aspecto, es una gotita en el desierto, pero hay que
seguir apoyando a los maestros. Tan slo en el
2004 se repartieron 968 cajas de patio en
preescolar, 1,723 en primaria y 520 en secundaria.
En el rengln de Actualizacin, coment que se
cuentan con los cursos de: Carrera Magisterial, de
Induccin a Egresados, a Inspectores y a Jefes de
Sector; adems de los cursos de Actualizacin del
Programa, de los Talleres Generales de
Actualizacin, de las Juntas de Academia
(Secundaria), de las Asesoras a las Entidades
Federativas; a stos hay que agregar los cursos del
Modelo de Innovacin y Calidad, Autogestin y
Liderazgo y el Servicio Alegre, etc. Aunado a esto se
tienen los Congresos de Educacin Fsica y Deporte
Escolar y el de Investigacin, que requiere de
nuevas propuesta; asimismo varios cursos que se
imparten para educacin especial.
En este mismo rengln inform que el nmero de
educadores fsicos que han obtenido postgrados
sigue en aumento, sobre todo en maestras, pero
aun faltan ms maestros que obtengan su
doctorado.
En cuanto a los programas del Avance Deportivo
Escolar (AVANDEP), se debern redoblar esfuerzos
ya que del tercer lugar que se tena, se descendi al
octavo en las Olimpiadas Nacionales. Adems que
este programa est atendiendo a pocos alumnos
3
(60,000) comparados con el nmero de profesores
adscritos (328) a AVANDEP.
En cuanto al programa de Campismo Escolar
mencion que ste deber tomar una pausa para
mejorar el proyecto, reflexionar sobre los
lamentables sucesos y mejorar sobre todo la
seguridad de los nios.
De igual manera, se continuar trabajando el
programa de Danza Popular Mexicana por la riqueza,
tradiciones y races que acompaan este tipo de
actividades, de manera similar los de Gimnasia
Rtmica y Ritmo y Color.
Algunas de estas actividades habr que fortalecer y
mejorar, adems de obtener un mayor compromiso
de los profesores de educacin fsica, como es caso
de Arbitraje y Jueceo y la Demostracin de Escoltas.
Con algunos otros asuntos, termin la participacin
del lic. Rolando Arreola Castillo, sin que faltarn,
como es natural en estas reuniones, ciertas
objeciones por parte de algunos inspectores
asistentes a la Reunin de Planeacin 2006
E otro orden de ideas, estimados lectores, reciban
un cordial saludo y refrendamos nuestro
reconocimiento a los maestros, que da a da,
realizan un trabajo profesional con sus alumnos y
desean adems seguir aprendiendo ms sobre un
campo de estudio tan amplio como lo es la
educacin fsica.
Cecilia Garca Mrquez. Oficina de Investigacin Educativa. Coordinadora Editorial. [email protected]
BBUUZZNN DDEELL LLEECCTTOORR Su opinin nos interesa
Carta* del lic. Rodrigo de Jess Santoyo *(Debido a la extensin de la carta -12 cuartillas- y por razones de espacio nos permitimos hacer un resumen extrayendo algunos prrafos de la epstola del lic. Santoyo.) Maestra Cecilia: Le solicito respetuosamente a usted, incluir mi comentario con respecto al artculo: La educacin fsica durante el periodo vasconcelista escrito por la maestra Nidia Rivera. Deseo comunicarle a usted y a todos los integrantes del equipo de trabajo de la revista Ollin Tonacayo, que si me permito realizar algunas observaciones, (con un sentido constructivo), es porque realimente conozco el tema, (modestia aparte) y se que puede contribuir con mi comentario a enriquecerlo. Para darle mayor objetividad al anlisis; al realizar algunas observaciones sobre el contenido del artculo en tema, me dirigir directamente indicando por su nombre a la maestra Nidia.
Maestra Nidia, es un trabajo interesante, para algunas personas el temas es casi desconocido, para otras no lo es tanto, y afortunadamente existe otras que lo conocen muy bien. El tema que escribe maestra nidia, es importante, su investigacin la considero buena, pero siento que le falto informarse un poco ms. En la pgina No.12, cita textualmente: En nuestra costas la gente es limpia;...como un
4
principio de educacin que veinte lecciones de silabario (Boletn SEP, nmero 2., 1922, pg. 117) Maestra Nidia, tengo en mi poder el documento que usted cita y desafortunadamente no encuentro este texto. Qu sucede? Cita usted: Una vez conformada la Secretara de educacin Pblica, su organizacin se desarroll a partir de Departamentos, entre ellos el de Bellas Artes, donde se asent la Direccin encargada de la educacin fsica. En el primer boletn de la SEP, de mayo de 1922 qued establecido que: el desarrollo y fomento...cuyo primer director fue el Doctor ngel Villarino. El nombre del doctor es ngel Vallarino. Un breve resumen de esta informacin la puede encontrar en la Revista Azul y Blanco, No.5, pginas, 5 y 6. A la Coordinadora Editorial de la Revista: En respuesta a la misiva, del 28 de abril del 2006, que en relacin con el artculo La educacin fsica durante el periodo vasconcelista, el profesor Rodrigo Santoyo hizo llegar a la redaccin de la revista Ollin Tonacayo, le agradecera la publicacin de los siguientes comentarios: Agradezco profundamente las observaciones que el profesor Santoyo hace a mi trabajo. Coincido con l en que es a travs del intercambio de opiniones y de observaciones debidamente fundamentadas, que el anlisis en torno a la educacin fsica puede desarrollarse. Efectivamente, tal como lo observa el profesor Santoyo, el primer director de la entonces Direccin de Cultura Fsica, antecedente de la actual DGEF, fue el doctor ngel Vallarino, y no Villarino como aparece en el citado artculo. Por otra parte, en la revista Azul y Blanco nmero 6 que edit el propio profesor Santoyo en noviembre del 2004, aparece, en la pgina 11, la reproduccin de un documento en el cual aparentemente se asientan los requisitos de ingreso a la Escuela Elemental de Educacin Fsica los cuales reproduzco a continuacin: Requisitos: I.- Ser mayor de dieciocho aos de edad.
II.- Tener aptitud fsica para los ejercicios gimnsticos; cuya apreciacin ser hecha por medio de un cuidadoso examen mdico-fsico. III.- Tener aprobados los estudios de la Escuela Primaria Superior. IV.- Los aspirantes a ingresar a estos cursos harn una solicitud a la Direccin General de Educacin Fsica, acompaando en caso necesario, los documentos que los acrediten para ser admitidos. V.- Las alumnas y alumnos estn obligados a la puntual asistencia a las clases y quedarn sugetos (sic) al rgimen interior de la Escuela. Desafortunadamente el profesor Santoyo no cita la fuente de la informacin. Sin embargo brinda, a la comunidad de educacin fsica, importantes pistas para profundizar en el estudio de los antecedentes histricos que tienen que ver con nuestra profesin. Atentamente Nidia Rivera Hola, muy buen da. Mi nombre es Alejandra Meja y trabajo en el Campus Universitario Siglo XXI, que est incorporada a la UAEM, y que cuenta con la Licenciatura en Psicologa por lo que estamos interesados es suscribirnos a la revista; por lo que me gustara que me enviaran informacin referente a costo, duracin y formas de pago. En espera de una respuesta y ponindome a sus ordenes para cualquier duda o aclaracin. Atte. Lic. Alejandra Meja. Campus Universitario Siglo XXI TEL. 017222 18 30 95 Ext. 114 Estimada Alejandra Meja, le informamos que la revista Ollin-Tonacayo. Cuerpo y Movimiento, no tiene costo alguno, por lo que slo tendra que venir a recogerla a la Direccin General de Educacin Fsica (DGEF), Ubicada en la calle Xocongo No. 58, Col. Trnsito. Mxico DF. (Muy cerca del metro San Antonio Abad). Otra forma de consultarla es a travs de la pgina de edufis: http://www.afsedf.sep.gob.mx/dgef/index.html Esta direccin electrnica corresponde al portal de la DGEF, en donde peridicamente sale publicada la revista, por el momento le envo la publicacin de enero. Le agradecer me envi respuesta a este correo.
5
CONCEPTO DE EDUCACIN FSICA
De la misma manera que ocurre en las ciencias
sociales y en las disciplinas pedaggicas, no existe
unificacin en cuanto a definir lo que es la Educacin
Fsica, pues los diferentes intentos que se han hecho,
necesariamente estarn matizados por los modelos
de sustento terico en que se inscriben sus autores.
Adems, por tratarse de una disciplina social, sus
tendencias se encuentran sometidas a los valores del
contexto histrico en que se vive1.
*Integrante de la Coordinacin de Investigacin del Departamento de Educacin Fsica en el Valle de Mxico. E-mail: [email protected], tel. (01 595) 9 54 43 40. 1 CAPEL y Leah. (2002) Reflexiones sobre la Educacin Fsica y sus prioridades (p. 66), sostienen que: igual que la sociedad ha cambiado, tambin cambiaron las prioridades para la educacin fsica. Del mismo modo, las prioridades en el marco del programa actual no son estticas, sino estn definidas por el contexto particular en el cual se opera.
As se han podido desarrollar enfoques2 como el
militar (preparacin fsica para la guerra), el higinico
(conservacin de la salud), el naturalista
(sobrevivencia, preservacin y desarrollo en/de la
naturaleza), humanista (el movimiento como
convivencia fraterna), deportivo (exaltacin de la
competencia y el rendimiento), psicomotor
(revaloracin de la unidad del ser humano, tras la
divisin cartesiana de cuerpo y alma), etc. Ninguno
de los enfoques desaparecen totalmente, sino que se
conservan en la tradicin y, a la vez, dan origen a
nuevas formas de concebir y operar la Educacin
Fsica.
2 En Mxico, el Programa de Educacin Fsica (sep/dgef, 1994, p. 8) presenta los enfoques de los programas: militar en 1940, deportivo en 1960, psicomotriz en 1974, orgnico funcional en 1988 y motriz de integracin dinmica en 1993.
6
El conflicto comienza desde el propio nombre de la
disciplina; como prueba de lo anterior, Cagigal3 cita
algunas de las denominaciones: Educacin Fsica (la
ms extendida en el mundo), Cultura Fsica o Cultura
Corporal (Europa Oriental), Ciencias del Deporte
(repetido indistintamente), Educacin Fsica y
Deportiva (Congreso Mundial de Educacin Fsica y
Deportiva Madrid 1966), Pedagoga del Deporte
(algunos puntos de Europa Occidental), etc.
Si se parte de un anlisis de lo general a lo
particular, la cultura viene a ser el concepto ms
amplio, Casarini la considera como:
conjunto de representaciones individuales, grupales y colectivas que otorgan significado a los intercambios entre los miembros de una comunidad. En una visin amplia del concepto cultura incorporamos costumbres, creencias, ideologas, lenguajes, conceptos, instituciones sociales, polticas educativas, etc. Este conglomerado de aspectos constituye las respuestas producidas por los hombres como sociedad y a lo largo de su historia- para satisfacer sus necesidades y resolver sus problemas.4
As entendida, se puede hablar de una Cultura Fsica
o de lo Corporal que abarca un conjunto de
conocimientos, valores y creencias relacionadas con
el cuerpo humano y sus distintas manifestaciones de
movimiento, las cuales son comunes a un grupo
social determinado. Dentro de estas manifestaciones
se puede citar al juego, al deporte, la recreacin, la
gimnasia, la motricidad laboral y por supuesto a la
Educacin Fsica. Cada una de ellas, adems de su
prctica cotidiana, tradiciones y valores, ha sido
sometida a diferentes estudios5 que arrojaron
3 CAGIGAL, Jos Mara, citado por Lpez, Mario. (1999). Metodologa de la Investigacin. 4 CASARINI. (2001) Teora y Diseo Curricular. P. 13. 5 Se pueden mencionar entre otros, los estudios biomecnicos en diferentes deportes para lograr una mayor
conocimientos de utilidad para las dems, pues
comparten aspectos en comn pero tambin se
distinguen segn sus finalidades.6 Para lograr dichas
finalidades unas pueden convertirse en medios de las
otras; por lo tanto es posible decir que todas las
antes citadas (exceptuando la motricidad laboral),
son medios de la Educacin Fsica.
Quizs como lo expresan autores entre los que
destaca Jean Le Boulch7, el nombre de Educacin
Fsica no sea el ms adecuado porque puede
prestarse a la interpretacin de una educacin del
fsico ms que de la persona, como busca defenderse
aqu, sin embargo, es el trmino ms utilizado, por lo
que aqu, sin embargo slo procede aclarar a lo que
se refiere.
Concretando, en este trabajo se asume que la
Educacin Fsica
Es, en principio, la educacin del y por el movimiento, o la educacin elaborada con especial atencin a las capacidades y actividades corporales de la persona. Es, ante todo, educacin, no simple adiestramiento corporal. Es accin o quehacer educativo que atae a la persona, no slo al cuerpo. ste es slo el acceso especfico de la persona que utiliza la e.f. (sic). Pretende un enriquecimiento de la persona por medio de la vivencia del propio cuerpo.8
Se considera que en esta definicin puede resumirse
lo que hoy es la Educacin Fsica; en ella se supera la
eficiencia motriz, las teoras del ocio en recreacin, las diferentes clasificaciones de los juegos, etc. 6 Cuando en el deporte se privilegia la obtencin del resultado a costa de la salud del participante o haciendo trampa, cuando la recreacin es en posiciones estticas como en el cine o al ver televisin, cuando en el juego se incorpora la apuesta, etc.; se vuelven ajenos a la educacin fsica, pues incorporan valores contrarios a esta disciplina. 7 LE BOULCH, citado por Giraldes. Didctica. Una cultura de lo corporal. Ed. M. Giraldes. Argentina, sin ao. 8 Diccionario de las Ciencias de la Educacin. Ed. Santillana. Mxico, 1998, p. 489.
7
idea tradicional de seccionar al ser humano y se
ubica el quehacer disciplinario en lo educativo;
Giraldes y Cagigal son reiterativos en traducir, sin
desecharlo, el trmino Educacin Fsica como
Educacin por el Movimiento9.
En la misma lnea, Contreras Jordn10 aclara que el
objeto de la Educacin Fsica es el ser humano en su
unidad y globalidad, aunque su singularidad radica en
que se lleva a cabo mediante la motricidad humana.
Nuevamente Cagigal es ms enftico al sealar que
la Educacin Fsica delimita un objeto propio,
concretndolo en el hombre en movimiento o en
cuanto capaz de movimiento, con todas sus
consecuencias culturales. En refuerzo de lo anterior,
Giraldes opina que tiene como finalidad estudiar las
posibilidades formativas y educativas existentes a
travs de ese yo corporal.
En aras de sustentar un concepto y no slo definir, se
puede comentar que la Educacin Fsica -lo mismo
que la educacin en general- est dirigida a las
dimensiones tanto individual como social de la
persona que se educa, por ello se acude a las
contribuciones que, desde el punto de vista de Mario
Lpez, esta disciplina debe aportar en ambas
dimensiones:
En el plano de lo individual, la Educacin Fsica y el Deporte deben contribuir al desarrollo integral de las potencialidades humanas:
9 GIRADLES., Op. cit (P. 23) corrige diciendo que no se trata de una educacin del movimiento porque: si bien el movimiento se perfecciona y concientiza, no se educa. Es el hombre el que se educa por medio de l. Hablar de una educacin del movimiento significara que, desde el nombre mismo, se estn privilegiando los factores de ejecucin. En cambio, la preocupacin debera ser el hombre, que posee un cuerpo y gracias al movimiento, puede educarse en un decisivo aspecto. 10 CONTRERAS Jordn, Onofre. (1998). Didctica de la Educacin Fsica. Un enfoque constructivista.
Hombre Educado; al desarrollo y preservacin de la salud, a proporcionar una adecuada, vital y activa ocupacin del Tiempo Libre, al logro de conocimientos, habilidades, actitudes, hbitos y modos de operar en general, que le permitan actuar con mayores probabilidades de xito y menores oportunidades de fracaso en las mltiples situaciones que acontecen en su vida de relacin. En el plano de la comunidad, debe contribuir a enriquecer las adecuadas relaciones sociales, la capacidad productiva y el desarrollo de un estilo de vida activo que, ms all de la propia Actividad Fsica, es indispensable para la vida en sociedad.11
Todo lo anterior hace ver que, aunque en el sistema
educativo nacional se siga dando a la Educacin
Fsica un papel marginal, est llamada a cumplir una
importante funcin en la educacin de todo ser
humano.
DISCIPLINAS AUXILIARES A LA EDUCACIN FSICA
Para desarrollar este apartado se toma la idea de
Rodrguez12 et. al., de establecer un intermodelo
(relacin con otras ramas o ciencias) y un
intramodelo (agrupacin de conocimientos y
contenidos propios de la educacin fsica), ms con la
intencin de clarificar que de encasillar, puesto que
se acepta que en una disciplina en formacin y con
un fuerte carcter social como sta, pueden existir
otras posturas y por lo mismo otros modelos.
En el intermodelo se tiene que recordar la ubicacin
que se ha hecho de la educacin fsica dentro del
campo pedaggico, por lo tanto tiene el respaldo en
las llamadas ciencias de la educacin, incluso algunos
11 LPEZ, Mario. Op. Cit. P. 2. 12 RODRGUEZ, S., Angulo, R. y Bravo, V. (1995). Educacin fsica en primaria 1, 2 y 3. Se aclara que slo se toma la idea de los modelos, pero su integracin es diferente.
8
de los autores citados como Lpez y Cagigal (ste
ltimo menciona a muchos otros ms) no han tenido
reparo en considerarla una de ellas. Para ubicarlas,
es til el cuadro que aporta Mialaret:13
Cuadro no. 10: clasificacin de las ciencias de la
educacin segn Mialaret.
Tampoco puede olvidarse la influencia que han tenido
las ciencias biolgicas en la presente generacin de
conocimiento para la educacin fsica, de tal suerte
que Cagigal ha llegado a llamarlas disciplinas
madres, cuyos aportes se tienen que considerar
como parte fundamental de los conocimientos en
Educacin Fsica; antes, el mismo Cagigal relata el
porque de su conclusin:
13 MIALARET, citado por Hernndez Rojas, Gerardo. (2001), Paradigmas en psicologa de la educacin. Ed. Paids. Mxico, p. 41.
El mundo de los deportes, de las prcticas gimnsticas que han terminado englobndose ms o menos en la denominacin educacin fsica, ha supuesto un fenmeno social, humano, vital, al margen de la ciencia. Hace sesenta aos estos movimientos empezaron a preocuparse de la incomprensin de que eran
objeto por parte de minoras cientficas e intelectuales y se percataron de las grandes conexiones que tenan sus prcticas con la fisiologa, anatoma, y posteriormente con la pedagoga. Hubieron de agarrarse a ellas para adquirir prestigio. Todava en muchos pases el predicamento de profesores de educacin fsica estriba en que sean a la vez mdicos, lo cual quiere decir que tienen base cientfica de anatoma y fisiologa.14
A las ya citadas anatoma y fisiologa habra que
agregar la bioqumica y la biomecnica, cuyos
supuestos permiten un anlisis del movimiento a
partir del metabolismo del ser humano y la
interaccin de fuerzas entre ste y el medio ambiente
natural. Tambin tiene que incluirse a la higiene, en
sus aportes relacionados con la conservacin de la
salud mediante el ejercicio fsico.
En el intramodelo se puede hablar de estudios que
partieron desde las citadas ciencias de la educacin
pero que estn centrados en la problemtica
especfica de la educacin fsica, por lo que
Rodrguez, et al15 llegan a mencionar una psicologa
de la educacin fsica, historia de la educacin fsica,
filosofa de la educacin fsica, etc., de tal manera
que podra continuarse con las dems ciencias de la
educacin citadas por Mialaret y todas (exceptuando
a la didctica general), encontraran una
problemtica por estudiar en la educacin fsica.
14 CAGIGAL, citado por Lpez, Mario. Op. Cit. P. 6. 15 RODRGUEZ, S., Et al. Op. Cit.
Estudio de las
condiciones
generales y
locales de la
educacin
Estudio de la
situacin
educativa y los
hechos
educativos
Estudio del
desarrollo de la
educacin y del
anlisis en
torno a ella
Sociologa de la
educacin
Economa de la
educacin
Antropologa de
la educacin
Historia de la
educacin
Psicologa de la
educacin
Comunicacin
educativa
Didcticas
generales
Didcticas
especficas
Filosofa de la
educacin
Planeacin
educativa
9
No se aboga aqu por la independencia de stas como
ciencias, ni se quiere entrar en el estril debate sobre
la consideracin del estatus cientfico de las
disciplinas de origen (las citadas por Mialaret), lo que
se busca es reconocer la existencia de estudios que
ofrecen aportes especficos a la Educacin Fsica,
porque no puede negarse la necesidad de reflexionar
en el qu, cmo, por qu y para qu de sta, que no
es otra cosa que filosofar, como tampoco se puede
negar que los comportamientos en situacin de juego
en la clase de educacin fsica o en un partido de
ftbol son muy diferentes a los exhibidos en la vida
cotidiana, por lo que una psicologa que los estudie
especficamente se hace indispensable.
Sobre la existencia de conocimientos ya
sistematizados (por supuesto que tambin falibles),
Rodrguez, et. al., ejemplifican lo siguiente:
En la teora de la psicologa del acto motor se estudia cmo la actividad fsica hace aprender al hombre, explicando detenidamente: cmo el ser humano en su actividad fsica graba los movimientos que lo llevan al aprendizaje motor. Fuera de la psicologa tradicional est la psicologa del acto motor, porque estudia y explica la conducta y sus procesos mentales que se dan en el movimiento, es decir, ella ha cuestionado el problema de la regulacin y control del movimiento, ya sea en el juego, en la clase de educacin fsica y ahora en el deporte escolar. El conocimiento ms difundido en esta rama ha sido el deporte de alto rendimiento.16
Por ltimo, como parte tambin del intramodelo,
necesariamente se tienen que incorporar como
contenido, las formas culturales de expresin de la
educacin fsica de que se habl en el apartado
anterior; de ellas se har una pequea descripcin
con apoyo en lo que dicen algunos autores:
16 RODRGUEZ, S. et al. Op cit. Pp. 143, 144.
Gimnasia: es un medio esencial de la educacin fsica que instrumenta
sistemticamente el movimiento, el ejercicio
como tarea educativa desde lo motor hacia lo
socioafectivo y cognitivo, en funcin de un
adecuado desarrollo de la formacin fsica-
motriz general est especficamente
referida al hacer ejercicio y se diferencia de
la gimnasia como deporte.17
Al ser considerada de esta manera, dentro de
la gimnasia cabe el estudio de las
capacidades fsicas-motrices, tanto las de la
condicin fsica (estrechamente relacionadas
con el mantenimiento de la salud: fuerza,
velocidad, resistencia y flexibilidad), como las
de coordinacin (sustratos que determinan la
calidad con la que se ejecuta el movimiento:
equilibrio, ritmo, reaccin, orientacin, etc.).
Ambos tipos de capacidades se encuentran
en todo movimiento, desde los patrones
bsicos como el caminar, correr, saltar,
lanzar, atrapar, trepar, girar, etc., hasta
esquemas mucho ms complejos y
especficos, como pueden ser los
fundamentos deportivos y los movimientos
rtmicos en la danza.
Juego: accin o actividad voluntaria, realizada dentro de ciertos lmites, fijados en
el tiempo y en el espacio, que sigue una regla
libremente aceptada, pero completamente
imperiosa, provista de un fin en s misma,
acompaada de un sentimiento de tensin y
alegra y de una conciencia de ser algo
17 LPEZ, Mario. Op. Cit. P. 11.
10
diferente de lo que se es en la vida
corriente.18
Deporte: actividad caracterizada por la realizacin de ejercicio fsico, la presencia de
una competicin con uno mismo o con los
dems, la existencia de unas reglas para su
desarrollo y por su componente ldico19.
Comentario muy especial merece aqu la
llamada teora del entrenamiento deportivo,
pues debido al respaldo gubernamental que
recibe el deporte de alto rendimiento como
escaparate de logros, se realizan
investigaciones en motricidad que son
aprovechadas en la comprensin de sta con
fines educativos.
Actividades fsicas en la naturaleza: en Mxico denominadas a veces como campismo
y excursionismo; Fernndez-Quevedo Rubio20
dice que en las instituciones dedicadas a la
formacin de profesionales de educacin
fsica en Espaa se puede explicar como: el
conjunto de actividades de carcter
interdisciplinar que se desarrollan en contacto
con la naturaleza, con finalidad eco-
educativa, recreativa y deportiva, con cierto
grado de incertidumbre en el medio.
Desde la opinin de Contreras Jordn21, es un
conjunto de prcticas denominadas
actividades fsicas de aventura en la
naturaleza que corresponden por sus
18 HUIZINGA, citado por Navarro en: Blzquez, D. y colectivo de autores. (1988) Fundamentos de educacin fsica para enseanza primaria. (tomo II). Ed. Inde. Espaa, p. 632. 19 HERNNDEZ Moreno, citado por De la Rica. Ibd. P. 741. 20 FERNNDEZ-Quevedo Rubio. Ibd. P. 908. 21 CONTRERAS Jordn, Onofre. Op. Cit. P. 169.
caractersticas y oportunidad histrica a una
nueva era que se denomina posmodernidad
cuya esencia es ser una sociedad consumista
y de servicios. Esto en Mxico se ha conocido
como deportes extremos, aunque a nivel
escolar lo que es ms frecuente es el
campamento educativo realizado fuera del
horario de clases pero en refuerzo de los
contenidos programticos.
Actividades fsicas expresivas: tal vez sean en Mxico el contenido menos trabajado en
las clases de educacin fsica. Mario Lpez22
se refiere concretamente a la danza,
definindola como medio esencial de la
educacin; nivel superior de la expresin-
comunicacin del hombre por el cuerpo-
movimiento. Una forma de lenguaje, arte y
cultura. En Espaa por su parte, se habla de
la expresin corporal, en la cual, segn
Contreras Jordn, se propugna la liberacin
del cuerpo en todas sus facetas, enlazando
as con la idea roussoniana del nacimiento del
hombre en absoluta normalidad natural, que
por influencia de la educacin y la cultura
pierde espontaneidad hasta quedar
desnaturalizado.
Recreacin: para Hugo del Pozo23, es la actividad fsica o mental que se realiza por
propia iniciativa, con amplia libertad para
crear y actuar; que produce satisfaccin
inmediata, solaz, alegra que aligera
tensiones emocionales y que, a su
22 LPEZ, Mario. Op. Cit. P. 11. 23 DEL POZO, citado por Almanza., et al. (1982) Prolegmenos de la Recreacin P. 6.
11
culminacin deja una amplia sensacin
profunda, agradable y sedante.
Aunque pudiera cuestionarse su inclusin
aqu por parecer ms un efecto de la
actividad fsica que un contenido, su
importancia radica en que la recreacin ha
logrado aglutinar un cuerpo de conocimientos
valorados por los propios docentes (como se
present en esta investigacin) como
fundamentales en su formacin; asimismo el
crecimiento de este campo de conocimiento
ha sido tal que en Mxico existe como carrera
profesional la licenciatura en administracin
del tiempo libre, basada en el citado cuerpo
de conocimientos.
Los componentes del intramodelo, adems de
cumplir con una funcin terica (ya sea descriptiva,
explicativa o de prediccin), forman parte en mayor o
menor medida de las prescripciones curriculares de
educacin fsica en diferentes pases, de ah la
conveniencia de que al igual que los elementos del
intermodelo, sean analizados para que puedan ser
incorporados en los procesos de formacin docente,
como es el caso de esta investigacin enfocada a la
formacin permanente, dado que mediante ellos es
que la Educacin Fsica puede dar respuesta a las
necesidades que la sociedad le demanda.
BIBLIOGRAFA ALMANZA, Flores e Ibarra. Prolegmenos de la Recreacin. ENEF Puebla, Mxico, 1982. BLZQUEZ, D. y Colectivo de Autores. Fundamentos de Educacin Fsica para Enseanza Primaria I y II. Ed. INDE, Espaa 1998, 2 Edicin. CAPEL, Susan y Leah, Jean. Reflexiones sobre la Educacin Fsica y sus prioridades. SEP, Mxico 2002.
CASARINI Ratto, Martha. Teora y Diseo Curricular. Ed. Trillas, Mxico 2001, 1 Reimpresin CONTRERAS Jordn, Onofre R. Didctica de la Educacin Fsica. Un enfoque constructivista. Ed. INDE, Espaa 1998. DICCIONARIO de las Ciencias de la Educacin. Ed. Santillana. Mxico, 1998. GIRALDES, Mariano. Didctica. Una cultura de lo corporal. Ed. M. Giraldes, Argentina, sin ao. HERNNDEZ Rojas, Gerardo. Paradigmas en Psicologa de la Educacin. Ed. Paids, Mxico, 2000, 1 Reimpresin. LPEZ, Mario (Compilador). Metodologa de la Investigacin (Antologa) UNIPUEBLA, Mxico, 1999. RODRGUEZ, Serafn, Angulo, Rafael y Bravo, Vctor. Educacin Fsica en Primaria, 1, 2 y 3. Mxico, 1995. SEP-DGEF. Programa de Educacin Fsica. SEP, Mxico 1994.
12
LAS HABILIDADES
ABIERTAS Y CERRADAS:
SU UTILIDAD EN LA
ENSEANZA DE LOS
DEPORTES
Por Mara de Lourdes Snchez Franyuti [email protected]
Las habilidades motrices han sido clasificadas a travs del tiempo por distintos autores, de diversas maneras y con diferentes fines que tienen que ver con aspectos relativos al movimiento. El docente de educacin fsica debe conocer estas clasificaciones ya que de ellas depende en gran medida el qu y el cmo ensear. De tal forma, travs de este espacio se abordar la clasificacin de las habilidades abiertas y cerradas por su directa relacin con la enseanza de los deporte
Las primeras preguntas que surgen al planear el
trabajo a realizar con los alumnos de determinado
nivel son: qu ensear? y cmo ensearlo?
Para dar respuesta a ambos cuestionamientos es
necesario ubicarse en un plano general considerando
que el profesor de educacin fsica en el primer nivel
de la escuela bsica, debe tener como objetivo
desarrollar las capacidades coordinativas del nio, ya
que es precisamente el desarrollo perceptivo-motor
el que esta teniendo lugar durante esa etapa de la
vida. Las capacidades perceptivo-motrices
(comnmente llamadas coordinativas) como el
equilibrio, la espacialidad, la temporalidad, la
coordinacin y todos sus componentes, son
contenidos que el docente debe abordar en el
preescolar.
Ms adelante, de los seis a los diez u once aos, el
proceso motor por el que el nio atraviesa, es el
desarrollo de sus habilidades motrices, por lo que la
funcin del maestro debe estar encaminada al
desarrollo de tantas habilidades como sea posible, a
fin de incidir en la motricidad del nio mediante la
construccin de un amplio repertorio de habilidades
de movimiento. Por tanto, es en esta etapa donde las
habilidades motrices bsicas comprendidas de
acuerdo a autores como Batalla1, en cuatro grandes
grupos (carreras, saltos, giros y manipulaciones) y de
acuerdo a otros como Gallahue en slo tres grandes
grupos (de locomocin; de equilibrio; y de
manipulacin, debido a que insertan a los
desplazamientos y saltos en una sola categora o
grupo al que denominan de locomocin, y al
equilibrio en el grupo de los giros), son el contenido
fundamental que debe abordarse durante la primaria.
Posteriormente, en la etapa de la adolescencia,
coincidente con el trnsito de los estudiantes por la
escuela secundaria, las habilidades motrices bsicas
1 BATALLA, Flores Albert (2000), Las habilidades motrices, Barcelona, INDE.
13
empiezan a ser utilizadas con fines deportivos,
denominndose entonces habilidades motrices
especficas. Es aqu donde el profesor tiene que
definir sus estrategias de trabajo para ensear o
afinar las habilidades que toman parte en el
aprendizaje de un deporte especfico, siendo stas,
las que forman parte importante de los contenidos de
la educacin fsica durante la educacin secundaria.
Para ello, es necesario conocer un poco ms acerca
de las clasificaciones que se han hecho sobre las
habilidades motrices, ya que como se ha sealado,
son el apoyo terico en el que el docente debe
encontrar sustento para planificar su trabajo. Lo
anterior significa, que se debe conocer el por qu de
estas clasificaciones y cmo nos puede ayudar este
conocimiento en la enseanza y aprendizaje de las
habilidades motrices utilizadas en cada deporte.
Si bien en la escuela bsica los nios han logrado
desarrollar un repertorio motriz lo suficientemente
amplio para incursionar con facilidad en el
aprendizaje de un deporte, al final de la primaria y al
inicio de la secundaria, el objetivo estar centrado en
la prctica de varias habilidades especficas,
relacionadas con los deportes.
Pero, por qu los deportes? Porque a estas edades
el adolescente est ms interesado en los juegos
reglados, en los juegos del adulto; en aquellos que
las masas practican en cada contexto; a los que los
medios informativos les otorgan grandes espacios ya
que inevitablemente forman parte del ambiente
propio de cada regin y por tanto, del mundo del
adolescente. Es en estas edades cuando se deja tras
de s el juego del nio, existiendo entonces la enorme
motivacin para incursionar en la prctica de uno o
varios deportes. Es en esta poca cuando el
adolescente desea medirse, competir, probar y
probarse a s mismo en los juegos deportivos en los
que convive con sus dems amigos y compaeros. Es
aqu donde la educacin fsica echa mano del deporte
para lograr los fines propios de su especialidad (la
construccin de una motricidad propia, o
corporeidad, como parte de la educacin integral a la
que la especialidad aspira).
Y es precisamente aqu, donde entran en juego las
habilidades motrices abiertas y cerradas, ya que las
habilidades que se practican en cada deporte son
diversas y no siempre se ejecutan en un mismo
ambiente. Este ltimo aspecto, ocasion desde los
aos cincuenta, que Poulton realizara la clasificacin
de las habilidades motrices abiertas y cerradas,
enfocada precisamente a la enseanza y prctica de
los deportes.
Pero... cules son las habilidades abiertas o
cerradas? Este tipo de habilidades se diferencian
entre s de acuerdo a las condiciones ambientales en
las que se realiza la accin.
Las habilidades abiertas, por su parte, son
aquellas que pueden llevarse a cabo en condiciones
ambientales cambiantes. Esto es lo que Parlebs dio
en llamar los ambientes inciertos y que por una
mala traduccin se le denomin como el elemento
incertidumbre, lo cual tan solo quiere decir que las
condiciones varan durante la ejecucin de una
habilidad.
14
Un ejemplo de habilidad abierta se encuentra cuando
un nio patea un baln hacia la portera durante un
partido de ftbol, o realiza un tiro a la canasta
durante un partido de bsquetbol. El sitio desde el
cual realiza una de estas habilidades es diferente, el
baln est en juego y cada tiro se efecta metros o
centmetros ms atrs o ms adelante; ms a la
derecha o a la izquierda; con una defensa delante,
con dos, o tirando sin obstculo entre l y la portera,
o entre l y la canasta. Aqu se est hablando de una
habilidad abierta puesto que las condiciones en que
se lleva a cabo la accin, varan en cada ejecucin, y
por lo cual, el ejecutante debe ajustar su propia
accin a cada situacin.
En estos casos, la naturaleza de la habilidad abierta,
obliga al profesor a ensear el tiro a la portera, o a
la canasta, desde distintos ngulos, a diferentes
velocidades, con recepcin desde distintas alturas y
en diversas posiciones. Es decir, debe variar las
condiciones de la prctica, puesto que sta jams se
ejecutar en un juego, de idntica forma como la que
se realiza en un entrenamiento. En este caso, se
reitera, el jugador tiene que adaptar la ejecucin de
la habilidad a las situaciones cambiantes del medio.
Por otro lado, cuando se trata de un tiro libre (de
castigo) en bsquetbol, se habla de una habilidad
cerrada, ya que en este caso las condiciones
desde las que se ejecuta el tiro permanecen
iguales; se realiza desde el mismo punto y la
canasta se sita a la misma distancia e idntica
altura, lo que lleva al docente a considerar que se
debe practicar la consistencia del lanzamiento, ya
que las condiciones en que se realiza siempre
son estables.
De igual manera se piensa en una habilidad cerrada
cuando un clavadista practica un tiro simple al
frente desde la plataforma de 10 metros. En este
caso se puede considerar que las condiciones en que
se ejecuta el clavado pueden ser ms o menos
parecidas dentro de una competencia: iniciando
desde una misma posicin, desde un mismo sitio,
realizando la misma vuelta, tratando de apretar y
soltar los msculos en los mismos momentos y bajo
los mismos tiempos con el objeto de afinar lo ms
posible el clavado y ejecutarlo lo ms parecido a un
modelo previamente establecido como perfecto. Lo
mismo sucede con los saltos en la gimnasia.
En todas estas situaciones se est hablando de
habilidades cerradas, porque las condiciones no
varan, y el modelo que se trata de reproducir es
uno solo. En este caso, el profesor enfocar su
estrategia hacia la ejecucin repetida del modelo
planeado y el objetivo ser acercarse lo ms
posible hacia la perfeccin del modelo, a fin de
alcanzar eficacia en la accin.
La profesora norteamericana Judith Rink, clasifica a
las habilidades motrices en: cerradas; cerradas en
ambientes diferentes; y habilidades abiertas. A
continuacin se integra una tabla de referencia
basada en la obra de la profesora2.
2 RINK, Judith E. (2002), Teaching Physical Education for Learning, Four Edition, USA, McGraw-Hill. Higher Education, p. 85.
15
HABILIDADES ABIERTAS Y CERRADAS
Definidas por las variables o cambios en el medio ambiente
(Descripcin de Judith Rink) Clasificacin Definicin Algunos ejemplos
Habilidades Cerradas
Las condiciones ambientales que rodean a la habilidad, permanecen iguales durante la ejecucin
Servicio en el tenis
Servicio en el voleibol
Tiro libre en el bsquetbol
Saltos gimnsticos
Habilidades Cerradas en ambientes distintos
Las condiciones ambientales que rodean a la habilidad, permanecen iguales durante la ejecucin, pero al ejecutante se le puede solicitar su realizacin en diferentes ambientes
Boliche por parejas
Arquera Golf
Habilidades Abiertas
La habilidad es ejecutada en un ambiente cambiante
Raquetazo de tenis
Tiro a la canasta durante el juego
Drible en el ftbol
Por su parte el Dr. David Gallahue presenta los
modelos referentes a las clasificaciones ms
utilizadas que tienen que ver con el movimiento. As,
menciona que hay habilidades en donde se toman en
cuenta los aspectos musculares (amplitud de la
extensin muscular); algunas en donde entran en
juego aspectos temporales del movimiento (el tiempo
en que se llevan a cabo); otras ms en las que
juegan un papel importante los aspectos ambientales
(contexto en el que se ejecuta el movimiento); y una
ltima clasificacin en donde se prioriza el aspecto
funcional (el propsito del movimiento).
Por su importancia, se reproduce a continuacin la
tabla que presenta el Doctor Gallahue3, en donde se
halla inserta la clasificacin de las habilidades
abiertas y cerradas.
3 GALLAHUE, David L., & Ozmun, John C. (2006), Understanding Motor Development: Infants, Children, Adolescents, Adults, Sixth Edition, McGraw-Hill Higher Education. p. 17.
CLASIFICACIN DEL MOVIMIENTO Modelos unidimensionales ms populares
(Descripcin de Gallahue) ASPECTOS
MUSCULARES
Amplitud de
la extensin
del movimiento
ASPECTOS
TEMPORALES
Tiempo en
que ocurre
el movimiento
ASPECTOS
AMBIENTALES
Contexto en
que se
ejecuta
el movimiento
ASPECTOS
FUNCIONALES
Propsito
del movimiento
Habilidades Motrices Gruesas Utilizan varios msculos para ejecutar una tarea de movimiento (correr, saltar, lanzar, cachar)
Habilidades Motrices Discretas Tienen un inicio y fin perfectamente definidos (batear una pelota)
Habilidades Motrices Abiertas Ocurren en un ambiente impredecible y en constante cambio (lucha, cachar una pelota de aire, algunos juegos de computadora)
Habilidades Motrices de Equilibrio Ponen nfasis en ganar o mantener el balance, ya sea esttico o dinmico (sentarse, pararse, pararse sobre un pie, caminar sobre una viga)
Habilidades Motrices Seriadas Series de habilidades discretas ejecutadas en una rpida sucesin (drible, bote)
Habilidades Locomotrices Transportan el cuerpo de un punto a otro (arrastrarse, correr, salto de altura)
Habilidades Motrices Finas Utilizan varios msculos pequeos para ejecutar con precisin una tarea de movimiento (escribir, escribir a mquina o en computadora, tejer, pintar)
Habilidades Motrices Continuas Ejecutan repetidamente por un lapso determinado de tiempo (pedalear una bicicleta, natacin, tocar el violn)
Habilidades Motrices Cerradas Ocurren en un ambiente invariable (pegar a la pelota en el golf, tiro libre en bsquetbol)
Habilidades Manipulativas Imprimen o reciben fuerza de un objeto (golpear, colear, escribir a mquina o en computadora, tejer)
16
Despus de revisar las clasificaciones anteriores, se
pueden obtener las siguientes conclusiones:
1. Las habilidades abiertas y cerradas tienen
relacin estrecha con la enseanza de los
deportes
2. Una habilidad cerrada es la que se ejecuta en
un ambiente estable, lo que significa que las
condiciones que rodean a la accin no
cambian
- Su prctica demanda eficiencia y
consistencia en su ejecucin ya
que deben ejecutarse siempre de
la misma manera.
3. Una habilidad abierta, por el contrario, es
aquella que se efecta en un ambiente
cambiante porque el contexto o las
condiciones varan y nunca son las mismas
- Estas habilidades demandan del
ejecutante adaptar, o ajustar el
movimiento a la situacin que se
le presenta al momento de
realizar la accin.
- Por lo anterior, principalmente la
enseanza de las habilidades
abiertas debe estar basada en la
variabilidad de su ejecucin como
principio bsico. Practicar una
misma habilidad en distintas
posiciones, situaciones, espacios
y con materiales tambin
diversos.
Finalmente, cabe agregar que es deseable que esta
pequea aportacin sea de utilidad para los
profesores en servicio, que tienen ante s, la enorme
responsabilidad de contribuir a la educacin motriz
de los nios y jvenes que cursan la escuela bsica.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BATALLA, Flores Albert (2000), Las habilidades
motrices, Barcelona INDE.GALLAHUE, David L., &
Ozmun, John C. (2006), Understanding
Motor Development: Infants, Children,
Adolescents, Adults, Sixth Edition, McGraw-
Hill Higher Education.
GALLAHUE, D.L., & Donnelly, F. (2003),
Developmental Physical Education for All
Children (4th ed.). Champaign, IL: Human
Kinetics.RINK, Judith E. (2002), Teaching
Physical Education for Learning, Four Edition,
USA, McGraw-Hill Higher Education.
Aprendiendo cmo ensear la educacin
fsica, (2002), Cuarta Edicin, EUA, McGraw-
Hill Higher Education, pp. 29-31 y 86-87.
Trad. Mara de Lourdes Snchez Franyuti. En:
http://www.ssedf.sep.gob.mx/dgef/index.ht
ml Artculos Pedagoga. Y en:
http://www.ssedf.sep.gob.mx/dgef/htmlectur
as/otras/habilidades_abiertas_y.pdf
17
EL APRENDIZAJE NO RESUELTO DE LA
EDUCACIN FSICA.
LA CORPOREIDAD
Por Mtro. Marco Alejandro Garca Padilla [email protected]. Mxico
Eres lo que tu ms profundo y vigoroso
deseo es.
Como es tu deseo, es tu voluntad.
Como es tu voluntad, son tus actos.
Como son tus actos, es tu destino.
Brihadaranyaka Upanishad
El presente trabajo surge a partir de revisar
diferentes textos y parafrasear con diversos autores,
con referencia al significado del cuerpo y sus
demanda en las sesiones de educacin fsica sobre
enseanza y aprendizaje. Destaco la reciente reforma
curricular de la educacin fsica en el pas y su nuevo
Plan de estudios 2002, as como a la reorientacin de
la educacin fsica en la educacin bsica, pero en
particular a la primera de sus seis lneas: la
corporeidad como base del aprendizaje en educacin
fsica, cuya mayor fuente de inspiracin y soporte
conceptual, son los trabajos de la colega Alicia
Grasso, (2002) quien con su texto (El aprendizaje no
resuelto de la educacin fsica. La corporeidad),
conferencia y uno que otro mail, me permiti orientar
algunas de las reflexiones que hoy comparto con
ustedes, por lo que, con el respeto que la autora me
merece, tom la decisin de utilizar el ttulo de su
obra para la conferencia que hoy nos ocupa.
A lo largo de la historia de la educacin fsica en
Mxico, 1885 por citar un precedente, ha existido
preocupacin por satisfacer las necesidades del
cuerpo en las sesiones de educacin fsica, pero
lamentablemente los referentes principales con los
que se cuenta, tienen que ver con la disciplina, el
dominio, control y adecuacin de ste en la constante
bsqueda del ideal corporal.
Desarrollo armnico e integral, son los elementos que
soportan el ya tan gastado discurso del artculo 3
Constitucional, no obstante, los educadores fsicos
qu tanto hemos logrado impactar en los educandos
y en sus potencialidades cognoscitivas, afectivas y
psicomotoras, realmente estamos estimulando a
pensar y actuar como individuos creativos y
responsables del cuidado del cuerpo.
Desde 1885 hasta el da de hoy 26 de octubre de
2004, alrededor de 119 aos, la educacin fsica en
el pas, ha jugueteado y transitado por diversas
propuestas curriculares y enfoques metodolgicos,
con la nica y exclusiva finalidad de encontrar
justificacin real y objetiva a los aprendizajes que se
generan con su prctica y el camino es poco
alentador.
As que iniciemos con la primera reflexin: Cul ha
sido la preocupacin real de todos los involucrados en
el devenir de la educacin fsica en Mxico con
referencia al cuidado del cuerpo? Se ha visto al
cuerpo como objeto de estudio, como materia prima
que puede transformarse a partir de los modelos
culturales, comerciales, sociales, etc., los cuales
establecen el tipo ideal de individuo que la sociedad
demanda como sujeto de xito. Nos han adiestrado
con la teora de la disciplina, la importancia del
trabajo fsico y corporal, con cuestiones gimnsticas
18
e higinicas, caricaturizando una formacin de tipo
militar, entre otras. Pero han de coincidir conmigo en
referencia al mayor de los daos, al que algunos nos
aferramos, pese a los innumerables ejemplos que
han desmeritado la pertinencia de la especialidad en
el tan sealado desarrollo integral. Me refiero a la
enseanza deportiva por encima de una prctica
pedaggica diversa, amplia e incluyente que es la
educacin fsica que genera aprendizajes
significativos y sobre todo, respeto por el cuerpo.
Con un pensamiento limitado, se podra sealar al de
la voz como una persona que no ha experimentado
las mieles del triunfo y la victoria a travs del
deporte, pero no es as, por el contrario es un
llamado para todos aquellos que estn al frente de
los ms de 30.2 millones de nias, nios y
adolescentes de educacin bsica, los cuales deben
hacerlos sentir capaces y ayudarles como
profesionales de la actividad fsica, a desarrollar las
diversas habilidades que el cuerpo puede edificar con
un trabajo planificado.
Ahora bien, necesitamos hacer una revisin de cmo
nos formaron y estamos formando desde los
diferentes mbitos de la especialidad. Si las
enseanzas recibidas como formacin inicial fueron
las suficientes y/o necesarias para resolver los
innumerables problemas y necesidades de
aprendizaje. Hacer este tipo de anlisis, nos puede
involucrar en una reflexin muy profunda o muy
superficial, pero iremos por la que site a nuestra
profesin en el verdadero lugar que le corresponde.
Es decir, que la sociedad mexicana entienda y
reconozca la necesidad y la pertinencia de la
educacin fsica.
De generacin en generacin se han ido trasmitiendo
los diversos contenidos de la educacin fsica, segn
el enfoque vigente. La mayora de los docentes en
servicio se han comprometido para potenciar en sus
alumnos un desarrollo basado en las tcnicas que le
han funcionado a otros, con la consigna de imitar,
reproducir y mecanizar a los que han logrado rendir u
obtener xito, copiando sus modelos con exactitud,
incluso atentando contra los movimientos naturales y
creativos del ser humano y la comunicacin de su
cuerpo.
Pero en la actualidad se necesita ms que eso, se
precisa aprender a ser, es decir a vivir la corporeidad
encontrando los verdaderos significados para su
existencia y suficientes elementos con los que pueda
enfrentar la cotidianeidad en la que actuar.
Debemos formar mexicanos con la conviccin real de
integrar en sus esquemas de pensamiento la
necesidad y obligacin del cuidado del cuerpo, sin la
indicacin, sugerencia u orden de otros. Entender
que un cuerpo saludable y armnico comienza con la
aceptacin y los cuidados de su dueo, y que dicho
cuidado proporcionar actitudes positivas, las cuales
se vern materializadas en las distintas acciones y/o
actividades en que est involucrado el sujeto.
Entremos pues con la segunda reflexin: Por qu la
mayora los mexicanos no hemos aprendido a cuidar
nuestro cuerpo, si han existido educadores fsicos
preocupados por ensearlo o por lo menos con la
intencin de hacerlo?
Quizs se deba a las prcticas con las que el docente
de la especialidad oferta a diario su producto o
tambin a los supuestos beneficios de sta y a la
calidad del servicio con que se ofrece, pero sobre
19
todo, a si de verdad la educacin fsica genera algn
tipo de aprendizaje.
Difciles o extraos sealamientos pero claves en el
anlisis que hoy nos ocupa, en referencia al por qu
no se reflejan los cambios anunciados de la
educacin fsica con su prctica. Acaso sern las
innumerables divisiones en el trabajo, en lo
concerniente a los aspectos fsicos y los cognitivos o
la valoracin de los contenidos que realmente son
importantes.
Por lo que hablar de corporeidad en palabras de
Grasso, es apostarle a una construccin permanente
de la unidad psicofsica, espiritual, motora, afectiva,
social e intelectual del ser humano a partir de lo que
tiene significado para l y para su sociedad. Es ver al
cuerpo como un todo, un ser entero, completo y
nico, y no separarlo o fragmentarlo pensando que el
conocimiento se asimila por estructuras corporales.
Todo lo que es el cuerpo se debe trabajar en
conjunto, para dar el mayor nmero de significados a
travs de lo que es, lo que lo rodea, se involucra con:
ste y las emociones y sensaciones que experimenta.
Adems de proporcionarle la teora necesaria como
soporte y apoyo para su transformacin, es decir
atender los aspectos prcticos y enriquecerlos con los
tericos, para realmente construir aprendizajes
significativos.
Muchos autores analizan e introducen en sus obras
conceptos que tienen que ver con el cuerpo y su
esquema y cmo ste va adquiriendo y adoptando
diferentes representaciones y significados. Sin
embargo, es aqu donde se comparte la tercera
reflexin: Cmo debera ser el trabajo en la sesin
de educacin fsica para entender y desarrollar un
esquema corporal desde la lgica de la corporeidad?
Aqu es donde la palabra control entra en escena, y
es debido a la idea de que con orden y disciplina se
domar o domesticar un cuerpo. Pero acaso ste lo
desea o es el deseo de otros. Dejarlo actuar en
completa libertad, permitir su libre expresin a
travs de sus diferentes manifestaciones corporales y
buscar soluciones a cualquier problema donde l
deba de ser responsable del procedimiento acertado.
Cuando el ser humano percibe el cuerpo que tiene, lo
que puede hacer o no con ste y los diferentes
mecanismos para buscar respuestas creativas del
mismo. Podemos hablar del individuo que construye
su corporeidad y no desva sus procesos a pesar de la
gran cantidad de factores y agresiones externas con
las que vive, incluso tiene muy clara la conveniencia
a juicio de los dems sobre los productos y
accesorios necesarios para lograr con facilidad el
cuerpo ideal.
Por lo que es necesaria una prctica que potencie la
disponibilidad corporal e invite a la exploracin y al
reconocimiento de s mismo como seres libres y no
dependientes de la apariencia fsica o de la
aceptacin del otro, ya que los cuerpos triunfadores,
no necesariamente se deben al uso de ropa, adornos,
objetos, marcas, propiedades, etc.
Es as como llegamos a la cuarta reflexin: Cmo
deben ser los cuerpos en los que intervenga el
trabajo de un profesional de la educacin fsica?
Cuerpos con una integracin fsica y metal, que no
estn divididos o regidos por algn tipo de dicotoma.
Es decir, una unidad interactuante porque est viva,
20
siente y piensa. Dicha unidad registra todo lo
sucedido, por lo que lejos de eliminar experiencias no
gratas, se deben de recuperar tantas veces como sea
necesario, a fin de enriquecer sus desempeos en los
constantes cambios de la apariencia y la imagen
corporal.
Cuerpos que se perciban objetivamente a travs de
los mltiples ordenamientos y reordenamientos de
las experiencias concretas, de conformidad con las
necesidades de la personalidad total; basados en
asociaciones, memoria, experiencia personal,
propsitos de voluntad y tendencias, pero sobre todo,
que potencien sus fortalezas y trabajen para
erradicar sus debilidades.
Cuerpos que entiendan cada uno de sus cambios y
construcciones aun con las ideas y fines que forjan
las diferentes culturas, que superan cada uno de los
mitos y herencias familiares y protestan ante el
adiestramiento subjetivo para no ocasionarse rigidez,
dolor o enfermedad, y se permitan descubrir su
corporeidad por medio de escenas, personajes y
mscaras. En otras palabras, conquistarlo, ocuparlo,
habitarlo y vivirlo.
Cuerpos que entiendan el conjunto de circunstancias
que determinan qu son y quienes son, a partir de
identificarse, reconociendo la gama de seales,
signos, significados y significantes de expresin y
comunicacin que tienen stos sobre su sentir y
pensar.
Cuerpos con una formacin que deje de ser
tradicional y ofrezca oportunidades para aprender
con diferentes mtodos, dinmicas, tcnicas y
estrategias para dar el significante personal a cada
uno de ellos. Incorporando a sus estructuras de
conocimiento de modo significativo, nuevas
adquisiciones que se relacionen con lo que ya saben,
para manejarlos libremente, sin sometimientos ni
alineamientos o por modelos impuestos para
disciplinarlos o juzgarlos.
Finalmente, se podra terminar dicha reflexin
agregando un gran listado de autores, con
recomendaciones que daran ms variaciones sobre
el tema. Pero algunas veces tanta enunciacin de
deseos, termina por ser slo un montn de palabras
que deslumbran como discurso intelectual, el cual no
se transfiere a las prcticas diarias del educador
fsico.
Pasemos ahora a la quinta y ltima reflexin: Cul
sera un cuerpo inteligente? Dado que la inteligencia
en palabras de Gardner es la capacidad para resolver
problemas o para elaborar productos que son de gran
valor para un determinado contexto comunitario o
cultural, se dira que un cuerpo inteligente es aquel
que integra la congruencia, concordancia y
correspondencia en la vida diaria para resolver con
accin y por medio de respuestas apropiadas y
saludables.
Ahora bien, un cuerpo mexicano inteligente es aquel
que no desea parecerse a ningn otro, no copia
porque ha obtenido conciencia corporal, sabe quin
es, como es y qu puede hacer. Es un cuerpo que
grita: soy feliz con lo que tengo y no infeliz buscando
lo que no tengo, y le exige a los docentes de
educacin fsica del pas, ensear innovando,
recuperando prcticas exitosas de enseanza
sustentadas en enfoques actualizados y en una
apropiacin real de los contenidos de la disciplina.
21
A todos los que me acompaaron en este da, les
agradezco su tiempo y les deseo el mejor de los das,
no sin antes compartir las primeras palabras que
algn docente durante mi formacin inicial, me
hiciera en referencia a nuestra profesin y que de
verdad he vivido a lo largo de mi carrera profesional
porque creo en la importancia de nuestro trabajo:
La actividad fsica no garantiza vivir ms aos,
pero si vivir mejor
Referencias Bibliogrficas
GRASSO, Alicia (2001). El aprendizaje no resuelto de
la educacin fsica. La corporeidad. Buenos Aires,
Argentina. Ediciones Novedades Educativas de
Mxico.
GARDNER, Howard, (1993). Estructuras de la mente.
La teora de las inteligencias mltiples. Mxico, Fondo
de Cultura Econmica.
22
Por Lic., en E.F. Rodrigo de Jess Santoyo Hernndez.
Prefacio. En este artculo, presento a ustedes una breve
semblanza de la Inspeccin en la educacin
fsica, en Mxico, informacin que tiene la
caracterstica de ser indita, por lo tanto para su
presentacin se requiere de un espacio mayor a
las 10 cuartillas que se autorizan para poder
formar parte del contenido de la revista Ollin
Tonacayo; Situacin que estamos platicando con
la editora de esta importante revista, para
encontrar la solucin adecuada. Por lo antes
expuesto, y considerando que en este caso lo
importante es dar a conocer lo especfico de la
Inspeccin en la educacin fsica en Mxico, me
voy a concretar precisamente a esta
informacin, dejando a un lado, hasta, donde
23
sea posible el estar indicando el contexto en
forma amplia, detenida y como suele suceder
con algunos autores y en determinados
artculos, que el contexto lo presentan en forma
ms precisa que la informacin que realmente
se pretende dar a conocer aqu. Tomo esta
decisin con base a que existe una amplia
bibliografa que trata el tema de la historia de la
educacin en Mxico de forma general.
Es necesario sealar un importante antecedente,
en el cual se cita de forma oficial, que en
Mxico, se prctica la educacin fsica en la
escuela a partir del ao de 1844, y se menciona
en la Memoria de Estado que presenta Manuel
Baranda como Secretario de Estado y del
Despacho de Justicia e Instruccin Publica. Ao
que realmente es el inicio de lo que es un largo
y fructfero paseo por la historia indita de la
educacin fsica en Mxico.
Para efectos del tema a tratar en este artculo,
tiene su inicio en el ao de 1896, en que
encontramos el nombramiento de Inspector, es
decir a casi 50 aos de que la educacin fsica se
menciona en un documento oficial, con la
denominacin de Inspector Tcnico de los
Ejercicios Fsicos, pero solamente desde el
punto de vista higinico, esto es debido a que se
refiere a mdicos inspectores. Posteriormente,
en el ao de 1907, Inspector de Gimnasia en
las Escuelas del Distrito Federal. Este
nombramiento es ms relacionado con la
actividad. Y, explicaremos el por qu de esta
denominacin. En el ao de 1910 nuevamente
encontramos el ttulo, Mdico Inspector
General de Educacin Fsica. En el ao de
1914, se denomina, Inspeccin General de
Educacin Fsica, y tendremos la oportunidad
de conocer aspectos muy interesantes de un
Informe, presentado por el C. Inspector
General de Educacin Fsica, en el ao de 1915,
y de esta manera continuar con la investigacin
referente, hasta llegar en esta primera parte de
este artculo al ao de 1923; en donde
concluimos este primer apartado.
Desarrollo.
La historia moderna de la educacin en Mxico,
est estrechamente relacionada con la llegada
de ideas liberales que se gestaron en Europa
desde el siglo XVII, y que en nuestro pas
encontraron un suelo frtil en el siglo XIX.1
Sabemos que el siglo XIX marco para nuestra
historia la lucha entre dos posturas, poltica,
social, econmicas e ideolgicamente contrarias:
el conservadurismo y el liberalismo. Muchos
procesos influyeron para transformar el Mxico
que dejaba atrs la poca colonial y se inclua en
el concierto de naciones con dirigencia liberal.
Van a ser los primeros gobiernos liberales,
resultado del proceso independentista, los que
crean las instancias encargadas de la educacin
pblica en Mxico. Las leyes liberales de 1833,
van a sentar las bases de tal educacin libre,
secular y de competencia del Estado.
El primer Ministerio que se encargo de la
Educacin Pblica fue la Secretaria de Estado y
del Despacho de Relaciones Exteriores e
Interiores, 1821 1836; le sigui el Ministerio
del Interior, que adems del ramo de
Instruccin Pblica se encargaba de los Negocios
Eclesisticos y de Justicia. 1 Bosquejo Histrico de la Secretaria de Educacin Pblica. http//wwwsep.gobmxhistboshistor.htm.
24
Fue en 1841 que se cre el Ministerio de
Instruccin Pblica e Industria. Dadas las
vicisitudes de mediados del siglo XIX, el ramo
educativo pas al Despacho de Relaciones
Interiores y Exteriores. En 1856 forma parte del
Ministerio de Relaciones Interiores, Justicia,
Negocios Eclesisticos e Instruccin Pblica.2
nicamente con el objetivo de proporcionar al
lector la informacin de cmo va evolucionando
la Educacin Pblica en Mxico, mencionar
algunos hechos y fechas, que son fundamentales
y que por su importancia e inters para la
educacin fsica en Mxico, es recomendable que
se lean y analicen.
En 1856 Ignacio Comonfort, expidi, el 15 de
mayo un Estatuto Orgnico, este documento
servira para gobernar el pas en tanto se
promulgaba la Constitucin de 1857, que se
encontraba en proceso de elaboracin.
Libertad de Enseanza: El Estatuto Orgnico
de 1856, en su artculo 39 dispona que la
enseanza privada debe ser libre y el poder
pblico no tiene ms intervencin que cuidar
que no se ataque a la moral.
1857, Congreso Constituyente.
Un documento que me atrevera a calificar como
extraordinario es La Ley Sobre Instruccin
Pblica de los Establecimientos que
Dependen del Gobierno General.
A las cuales se les llam Leyes de Reforma,
Gobiernos de Comonfort y Jurez 1856-1863.
2dem
-interesante e importante Ley para la educacin
fsica de Mxico-.
Informe de C. Sebastin Lerdo de Tejada en
1874, (recordemos que en esos aos se
presentaban 2 informes al ao) el del 16 de
septiembre, se refiere en forma amplia e
interesante a educacin fsica.
En el ao de 1875, se establece la Enseanza de
la Pedagoga en las Escuelas Secundarias de
Nias dndole el carcter de Escuela Normal.
En el ao de 1882, se realiza en la Ciudad de
Mxico el Congreso Higinico Pedaggico, el
da 21 de enero, siendo el punto de partida de
nuevas ideas en lo que respecta a la importancia
de la Higiene Escolar. Se perfila la educacin en
Mxico como una de las pioneras en el mundo;
en lo que respecta a este tema, adems, que
nos permite abrir una lnea de investigacin, en
la que nos preguntamos qu tan relacionada
estaba la educacin fsica y esta actividad?, y lo
que es ms, se empieza a recorrer el velo o
muro que no nos permita conocer realmente
de quien dependa la actividad fsica en nuestro
pas en esos aos.
La siguiente informacin fue fundamental para la
Instruccin Pblica de Mxico y por
consecuencia para las escuelas formadoras de
docentes:
Ley de Instruccin Primaria en el Distrito y
Territorios Federales., 18 de mayo de 1888.
Despus de la reforma propuesta al artculo 109
de la Constitucin; la enseanza elemental ser
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gratuita en toda la Repblica, viene ahora a
formular el modo de hacerla prctica desde
luego en el Distrito y Territorios Federales. Poco
despus de Decretarse la Ley de Instruccin
Pblica de 1888, se efecta el: Primer
Congreso Nacional de Instruccin Pblica.
Del primero de diciembre de 1889 al 31 de
marzo de 1890. Y como en el Primer Congreso
no fue posible dejar totalmente analizada la
problemtica de la educacin pblica de nuestro
pas, se program el Segundo Congreso
Nacional de Instruccin, el cual se efecto de
diciembre de 1890 al 28 de febrero de 1891. Se
crea la Direccin General de Instruccin
Primaria del Distrito Federal y Territorios, y
como parte de esta importante Direccin se crea
la Inspeccin Mdica e Higinica de las
Escuelas [a iniciativa del C. Dr. Luis E. Ruiz.]3
Situacin que presentaba la educacin en Mxico al finalizar el siglo XIX.
Es indudable que durante el Porfiriato la
educacin pblica recibi especial atencin por
parte del gobierno federal, aunque conviene
especificar que faltaba mucho por hacer; era
preciso terminar con muchos vicios que el
sistema de instruccin presentaba y con la
presin de organismos diversos, incluso algunos
dentro del mismo gobierno que se oponan a la
intervencin del Estado en la educacin para el
servicio de la mayora de la poblacin del pas.
Al respecto, el Dr. Luis E. Ruiz, a cargo de la
Direccin General de Instruccin Primaria,
expresaba:
Se emprendi la labor de recibir las escuelas, darles, dentro de la ley, la homogeneidad indispensable, pues los
3 Revista Educacin No. 1. Pg.159
elementos ms di smbolos, en todos los sentidos, las tendencias ms opuestas y a veces los hbitos ms perniciosos, era lo que reprensaban los establecimientos que se iban a amalgamar.
Al finalizar el siglo XIX, existan siete Secretarias
de Estado: Relaciones Exteriores, Gobernacin,
Fomento, Guerra y Marina, Hacienda, Comercio
y Justicia e Instruccin Pblica, esta ltima
encargada del despecho de todo lo que se
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relacionara con la educacin. Como nos hemos
podido documentar era difcil la situacin del
pas en esos aos, y en especial lo referente a la
Educacin Pblica.
Inspeccin de Educacin Fsica.1 A pesar de haberse tratado estas cuestiones de higiene escolar no haba quien estuviera encargado de vigilar su cumplimiento, hasta que el 1 de julio de 1896, al crearse la Direccin General de Instruccin Primaria del Distrito Federal y Territorios, se cre tambin por iniciativa del Dr. Luis E. Ruiz, la Inspeccin Mdica e Higinica de las Escuelas. La Ley del 3 de junio de 1896, en su artculo 81, dice as: Son obligaciones de los Mdicos Inspectores: I.-Cuidar en las escuelas de la salud de los nios y las condiciones higinicas del edificio, mueblaje y tiles. II.-Informar a la Direccin General mensualmente y en caso de urgencia, en el acto, acerca del resultado de las visitas que hicieron a las escuelas, en los Territorios estos informes se remitirn a los Delegados. Para cumplir mejor las prevenciones de esta ley, se nombraron 2 mdicos inspectores para la capital, 2 para las prefecturas y 2 para los territorios federales. Sus obligaciones, segn el reglamento de aquella poca, eran: I.- Visitar por lo menos 3 escuelas diariamente, examinando el estado higinico del edificio y su relacin de capacidad con el nmero de alumnos que asiste. II.- Examinar desde el mismo punto de vista los tiles y mueblaje escolar. III.- Reconocer a los alumnos atendiendo: A)- La edad. B)- Estado de salud. C)- Si estn o no vacunados IV.- Ser el Inspector Tcnico de los Ejercicios Fsicos, pero solamente desde el punto de vista Higinico. 2
1 Revista Educacin No. 1. Pg.159 2 Se refiere a los Ejercicios Fsicos, a la forma que se utilizaba para clasificar el tipo de actividad que se realizaba. Otra razn es con respecto a que nuestra actividad en estas fechas se encontraba muy ligada a lo denominado como Higiene Escolar.
(Copia del documento que nos permite obtener esta importante informacin, que es la primer ocasin en que dentro de la educacin fsica en Mxico, se encuentra el nombramiento de Inspector)
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El 19 de mayo de 1901 se public un decreto en
donde se indica que en la Secretara de Instruccin
Pblica y Bellas Artes, se crean 2 Subsecretarias, la
de Justicia, ocupada por el Lic. Novoa y la de
Instruccin Publica por l Lic. Justo Sierra. En este
ao se crea la Direccin General de la Enseanza
Normal, designndose como director de esta al Sr.
Enrique Rebsamen, quien tambin funga como
Director de la Escuela Normal para Profesores. Y,
contina el movimiento para tratar de organizar la
educacin pblica en nuestro pas, por Ley de 12 de
octubre, la denominada Junta Directiva de
Instruccin Pblica desapareci y se crea un
Consejo Superior de Educacin Nacional.
Con el paso de los aos, se denomina Secretara de
Instruccin Pblica y Bellas Artes, a partir de
1905, con el maestro Justo Sierra al frente. En
1902 Justo Sierra, enva al profesor Manuel
Velzquez Andrade a Boston Massachussets,
Suecia, Francia y Alemania, para estudiar la Gimnasia
escolar, en sus mtodos y practica.
Los movimientos continan, se crean mas
organismos con el fin de dar la estructura idnea
para que funcione mejor la Secretara de Instruccin
Publica y Bellas Artes, de esta forma conocemos la
creacin del Departamento de Higiene Escolar,
dependiente de la Direccin General de Educacin
Primaria. En 1906 se creo este departamento que
fue confiado al Dr. Mximo Silba, y en cual se
comenzaron hacer exmenes individuales y
antropomtricos con nios llevados de las diferentes
escuelas a la Direccin General de Educacin
Primaria.
En 1907 aparece un artculo denominado Actitudes
Viciosas y Correctas en la Escuela por Manuel
Velzquez Andrade, Inspector de Gimnasia en las
Escuelas Primarias del Distrito Federal. La
informacin es muy clara, permite tener
conocimiento de la existencia de un Inspector de
Educacin Fsica, y cuando se indica en las
Escuelas Primarias del Distrito Federal, es en virtud
de haberse suprimido dentro de la organizacin de la
Secretara de Instruccin Pblica y Bellas Artes, la
Inspeccin de Materias Especiales en las Escuelas
Normal y Preparatoria; clasificacin en la que se
encontraba educacin fsica. Esta informacin la
reconfirmamos al conocer el siguiente documento
elaborado en el ao de 1909, y textualmente indica:
EDUCACIN FSICA
PRIMER AO
POR MANUEL VELZQUEZ ANDRADE
Inspector de Educacin Fsica, en las
Escuelas de nios de la Direccin General
de Educacin Primaria
Es una Obra Escrita para Servir de Gua de los
Maestros en las Escuelas Primarias Elementales y de
Texto a los Alumnos de las Escuelas Normales en su
Clase de Metodologa de los Ejercicios Fsicos
Da con da encontramos un nuevo panorama para la
Educacin Fsica de Mxico. El ao de 1907 la
Educacin Fsica de nuestro pas da uno de los pasos
ms importantes para su edificacin, para cimentar
su futuro, ya que la Secretara de Guerra y
Marina, y la de Instruccin Publica y Bellas
Artes, lanzan Convocatorias por separado, para la
creacin
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de la Escuela Superior de Esgrima, ambas
convocatorias en lo fundamental coinciden: crear una
Escuela que forme el personal requerido para la
prctica y desarrollo de la actividad fsica en Mxico,
que tan de moda estaba en nuestro pas (en algunos
sectores de la poblacin) como ya lo hemos
comentado anteriormente;
En 1908 se decreta la Ley de Educacin Primaria para el Distrito y Territorios Federales. El 21 de agosto, la Secretara de Instruccin Pblica y Bellas Artes, aprob el Reglamento para la Inspeccin Mdica de las Escuelas Primarias, con fines dicha inspeccin:1
I. Hacer que los edificios, el mobiliario, material
de las escuelas y locales anexos satisfagan las
Condiciones higinicas que deben tener.
II. Asegurar la profilaxis de las enfermedades
transmisibles.
1 Revista Educacin, pginas 161-162.
III. Procurar que se conserve la salud de los
educandos, cuidando de su Educacin Fsica e
intelectual para obtener un desarrollo
armnico.
Entre otras importantes responsabilidades.
El Departamento de Antropometra, se crea
el primero de julio de 1909 y fue anexado al
Servicio Higinico Escolar el primero de agosto
del mismo ao.2
En esta misma (Revista educacin) encontramos
datos de un importante Dictamen que trataba
acerca de las bases que normaban a la educacin
fsica en las escuelas, que data de 1909:
El 5 de julio de 1909 fue presentado por una comisin especial al Consejo Superior de Educacin,...Este dictamen modificado en algunas de sus conclusiones e incisos, el 19 de noviembre de 1909, fue aprobado por el
2 Revista Educacin, pgina 162.
29
Consejo Superior de Educacin y comprende los siguientes captulos importantes:3 1. Conceptos de la educacin fsica y sus elementos. 2. Determinacin, valor e importancia de estos ltimos. 3. Necesidades y tendencias del desarrollo psquico y fisiolgico, comprendiendo la segunda y tercera infancias, la adolescencia y la edad adulta. 4. Diecisiete conclusiones que se desprenden del cuerpo del dictamen y que indican que la educacin fsica, como base de la salud y del vigor corporal, es tan importante en el desarrollo del ser humano como lo son la educacin intelectual y moral, que adems de fomentar el desarrollo armnico del cuerpo y de mejorar la salud del individuo debe dotarlo de las aptitudes que le permitan luchar por su conservacin y por su defensa personal. Para lograr estos fines, la educacin fsica consistir en ejercicios fsicos o educacin gimnstica, higiene personal y del trabajo y en el examen medico individual.
3 Educacin Vol.2 No.1, 1923. p.164
Esta informacin nos permite tener una mejor
imagen de lo que realmente aconteca en Mxico con
respecto a la Educacin Fsica, y lo que es ms, la
importancia que se le daba. Una pregunta ms que
podra plantearse para esta investigacin sera que
tan atrasada estaba la informacin que se manejaba?
(PRIMERA PARTE)
Referencias Bibliogrficas:
Revista Educacin (1923) Vol. 1 y Vol. 2. SEP
Bosquejo Histrico de la Secretaria de Educacin Pblica.
http//wwwsep.gobmxhistboshistor.htm.
SANTOYO, R. Historia de la Educacin
SANTOYO, R. Introspeccin de la educacin fsica en Mxico
del siglo XIX al XX y su proyeccin al Siglo XXI
******************
30
Por Lic. Carlos Fierro Rojas
La enseanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza,
si no de corazn a corazn Howard G. Hednricks
uando he iniciado el proceso de enseanza
aprendizaje de la natacin, me he
encontrado, con situaciones desagradables
tanto para los alumnos como para los profesores. Las
tensiones demostradas por los alumnos frente a
situaciones que tienen que resolver en el medio
acutico, parecen ser motivadas en algunas
ocasiones por experiencias negativas anteriores que
suponen, de entrada, un impedimento tanto para el
alumno como para el profesor y una adaptacin del
programa de la enseanza de la natacin a las
caractersticas individuales y colectivas de cada uno
de mis alumnos.
De igual forma, la transformacin que ha
experimentado nuestra sociedad en los ltimos aos
Profesor de educacin fsica en el nivel de primaria en el sector Gustavo A. Madero y profesor de natacin en el Deportivo Chapultepec, Mxico. D.F.
ha trado consigo un cambio en sus necesidades
educativas. En consecuencia, es preciso plantearse
en qu sentido y cmo la educacin fsica, como
parte de la educacin integral, puede responder a las
nuevas demandas sociales, los retos educativos
actuales que se derivan de tales cambios sociales.
Lgicamente, estos mismos interrogantes deben
establecerse en torno al campo del deporte general y
en este caso especial a la natacin, entendida como
contenido curricular de la educacin fsica, con el
propsito de tratar de determinar, entre otras cosas,
qu papel puede cumplir la enseanza deportiva de
la natacin al respecto y de qu manera.
Sin embargo, a pesar de todos los aspectos que
favorecen la prctica de la actividad fsica en el agua
(natacin), aun hoy se manifiesta uno de los
obstculos ms significativos y peculiares para dicha
prctica, es el miedo, el miedo al agua
comnmente hablando la hidrofobia, trmino
utilizado por los especialistas de la materia.
No est demostrado que todos los principiantes
tengan miedo al agua. Catteau y Garoff (1974)
afirman que no hay ningn tipo de relacin natural
entre el miedo y los que comienzan en el aprendizaje
C
31
de la natacin. El colectivo de Rosa Sensat afirma
que los nios tienen un inters intrnseco al agua y a
las nuevas y variables situaciones que ella ofrece