UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD COMO ESTRATEGIA DE CAMBIO EN
EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA
Autoras:
Wendy Delgado CI: 17.570.050
Sharitzza Rosales CI: 20.314.007
Agosto 2015
1
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD COMO ESTRATEGIA DE CAMBIO EN
EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA
Trabajo Especial de Grado presentado como uno de los requisitos para optar al título de Licenciado en Educación, Mención: Química
Tutora: Autoras:
Msc. Karina Luna Wendy Delgado CI: 17.570.050
Sharitzza Rosales CI: 20.314.007
Agosto 2015
2
AGRADECIMIENTO
Quiero expresar mi más profundo agradecimiento a todas las personas que hoy hacen posible la culminación de este Logro.
A Dios por darme la oportunidad de la vida, darme la fuerza para continuar cuando lo necesite, fortalecer los conocimientos y brindarme los medios para continuar con mi formación Docente.
A mi madre, Ligia Rosendo. Por apoyarme siempre que lo necesité y por creer
en mí. Gracias por todo mamá.
A mi padre, Wilfredo Delgado, quien me ayudó siempre que lo necesite, y que
sin sus lecciones de vida no sería quien soy hoy y sin sus consejos no hubiese logrado
esta gran meta. Gracias papá.
A mi maravilloso esposo, Bryan Canelón, por apoyarme y brindarme su ayuda
siempre que la necesite. Este triunfo también es tuyo. ¡TE AMO!
A mi Tutora la Msc. Karina Luna, por haber aceptado llevar este reto, además de sus sabios consejos y paciencia.
A la Universidad de Carabobo, por abrirme las puertas y permitirme formarme Profesionalmente.
Wendy Delgado
iii
AGRADECIMIENTO
En esta oportunidad quiero agradecer de una manera muy especial a todos
aquellos que estuvieron junto a mi incondicionalmente.
A mi maravilloso Dios, por ser mi amigo incondicional, le doy gracias por no
abandonarme nunca, sostenerme y ser mi fortaleza en cada momento de mi vida, le
doy gracias por forjar mi carácter y guiar mis pasos con sabiduría a través de su
Palabra en este largo caminar, permitiéndome alcanzar una meta más, gracias por
mostrarme tu amor y misericordia en cada amanecer, gracias por entregarlo todo por
mí, gracias por creer en mí. ¡Te amo, oh mi Dios lo eres todo para mí!
A mi madre Blanca Unbría, quién desde pequeña me enseño a buscar siempre
la excelencia, a no rendirme y siempre dar lo mejor de mí en todas las cosas que me
he propuesto, gracias por tu hermosa compañía, tu esfuerzo y dedicación en todos los
años que tengo de vida, gracias por siempre guiarme y apoyarme, gracias por ser de
mí una mujer de bien, gracias por ser mi mamá. ¡Te amo mami!
A mi papi Juan Rosales, gracias por estar junto a mí pese a cualquier
circunstancia, gracias por tus sabios consejos, por escucharme y estar siempre
dispuesto para mí, te doy gracias por hacer de mí todo lo que soy hoy en día, por
animarme a seguir adelante y no rendirme, gracias por tu compañía. ¡Te amo papi!
A mi maravilloso esposo Andrés Hernández, gracias por tu apoyo y tu
compañía incondicional, gracias por ser parte de mí, y ayudarme y estar para mí de
forma incondicional, por tus hermosas palabras de aliento y de ánimo que me llenan
de vigor y me hacen sentir segura y confiada. ¡Te amo mi Vida!
A mi hermana Vanessa Rangel, quien ha estado a mi lado siempre, para
apoyarme, alentarme, enseñarme y aconsejarme en todo momento, gracias por tu
amor, gracias por caminar a mi lado, creer en mí y no dejarme nunca. ¡Te amo!
A mis tías Florangel Rosales y Nilka Rosales y a mis abuelos Juan Rosales y Antonia
de Rosales, por estar para mí incondicionalmente, por ayudarme, apoyarme y confiar
plenamente en mí, gracias por sus sabios y maravillosos consejos y todo el amor que
me han brindado a lo largo de toda mi vida. ¡Los amo!
iv
A mi querida amiga Wendy Delgado, quien estuvo junto a mi dándolo todo
por este trabajo de investigación, gracias por tu ánimo, dedicación y esfuerzo. ¡Lo
logramos mi Wen, te quiero mucho!
A las Profesoras Karina Luna y Gaudis Mora, quienes con paciencia y
perseverancia han estado siempre dispuestas a ayudarme, gracias por ser ejemplo de
vida y por todo lo que me enseñaron durante mi formación académica y personal.
¡Les aprecio mucho, Dios las bendiga siempre!
A la Universidad de Carabobo, la casa de estudios que me permitió formarme
académicamente y a través de sus aulas de clases y largos pasillos poder construir el
camino para alcanzar esta meta.
¡Gracias a todos!
Sharitzza Rosales
v
DEDICATORIA
Dedico este Trabajo de Investigación primeramente a Dios y a la Virgen por ser mi Guía y Fortaleza.
A mis seres queridos que son lo que más amo en este Mundo: Mi Padre Wilfredo Delgado, Mi Madre Ligia Rosendo, Mi Hermano Wiston Delgado y a mi Esposo Bryan Canelón por acompañarme cada día, por sus consejos y dedicación, por ser la fuerza que me mueve a ser cada día mejor.
A toda mi familia que ha sido parte primordial de mi crecimiento, y pilares en mi camino, que sin duda merecen este recordatorio
A mi Abuela Teodula Rosa Rosendo Castro, que desde el Cielo ha sido mi guía y fortaleza en todo momento, este triunfo también es tuyo mi Vieja. Sé que donde estas compartes mi enorme felicidad.
A mis amigos, Colegas y Profesores quienes muchas veces han dado luz al camino que no se hizo fácil de transitar.
Wendy Delgado
vi
DEDICATORIA
Este trabajo de investigación lo dedico a mi extraordinario Dios, por amarme
con su vida y darlo todo por mí, por ser mi refugio y fortaleza en todo tiempo, por ser
quién me dio la sabiduría para alcanzar esta maravillosa meta.
A mis familiares, quienes desde siempre han creído en mí y me han
acompañado en este largo caminar, y con amor, consejos y apoyo me han instruido
como persona y han hecho de mí todo lo que hoy soy: mi mami Blanca Unbría, mi
papi Juan Rosales, a mi esposo Andrés Hernández, mi hermana Vanessa Rangel, mis
hermanos Walter, Wilfredo, Jesús y Jhoan, mis tías Florangel y Nilka y mis abuelos
Juan y Antonia Rosales.
A la memoria de mi hermosa hermana Jennifer Ramírez, quién creía en mí y
valoraba todo mi esfuerzo y dedicación, sé que estarías feliz de compartir conmigo
este triunfo, y se dibujaría en tu rostro una hermosa sonrisa el verme alcanzar una
meta más ¡Te amo Nita!
A la memoria de mi querido primo John Rosales, quién confiaba y creía en
todo lo que podía llegar a alcanzar, sé que estarías feliz de ver lo lejos que he llegado.
¡Te amo!
A mis grandes amigos, quienes estuvieron junto a mí en todo tiempo para
apoyarme y alentarme cuando en momentos perdía las fuerzas, y estar dispuestos a
ayudarme incondicionalmente a Wendy Delgado, María D´orazio, Albert Ojeda,
Yenifer Fernández y Daniangel Sandoval. ¡Lo logré!
A todos los profesores, que formaron parte de este hermoso recorrido,
ayudándome y orientándome para alcanzar esta meta.
Sharitzza Rosales
vii
ÍNDICE
PP.
AGRADECIMIENTO……………………………….……………………………….iii
DEDICATORIA…...…...……………………………….………………………...….vi
LISTA DE CUADROS …...…………………………………………………...…… xi
LISTA DE GRÁFICOS ....……...………………………………………………… xiii
RESUMEN………………………………………………………………………... xiv
ABSTRAC………………………………………………………………………… xv
INTRODUCCIÓN…………….……………………………………………………... 1
CAPÍTULOS
I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema………………………………………………… 3
Formulación del Problema…...……………………………………………… 9
Objetivos de la Investigación………………………………………………….9
Objetivo General………..….………………………………………….9
Objetivos Específicos………..………………………………………...9
Justificación de la Investigación………….………………………………….10
II MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación……………………………………………13
Bases Teóricas.………………………………………………………………15
Bases Legales ……………………………………………………………….23
III MARCO METODOLÓGICO
Diseño de la Investigación…………………………………………………...26
Tipo de Investigación……………………………………………………….27
viii
Nivel de la Investigación…….………………………………………………27
Modalidad de la Investigación……………………………………………….28
Población y Muestra para el Diagnóstico …………………………………...28
Población…………………………………………………………….28
Muestra………………………………………………………………28
Técnicas e instrumento de Recolección de Datos…………………………...29
Técnicas……………………………………………………………...29
Instrumentos…………………………………………………………30
Validación del Instrumento ………………………………………………….30
Confiabilidad del Instrumento ………………………………………………31
Técnica de Procesamiento de la Información……………………………….33
Técnica para el análisis de la información ………………………………….35
IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Presentación de los Resultados en la Aplicación del Instrumento…………39
Análisis de los Resultados……….……………………….…………………53
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones...……………………………………………………………...55
Recomendaciones…..………………………………………………………57
VI LA PROPUESTA
Presentación de la Propuesta ………………………………………………...60
Introducción……….…………………………………………………………62
Misión de la Propuesta ………………………………………………………63
Visión de la Propuesta ………………………………………………………63
Objetivos de la Propuesta……………………………………………………………64
ix
Objetivo General……………………………………………………64
Objetivos Específicos…..…………………………………………..64
Justificación…………………………………………………………………65
Ámbito de Aplicabilidad….…………………………………………………66
Enfoque Teórico de la Planificación………………………………………...66
Factibilidad………………………………………………………………….67
Factibilidad Legal...…………………………………………………67
Factibilidad Técnica...……………………………………………….67
Factibilidad Económica……………………………………………...67
Recursos Básicos y Presupuesto para la ejecución de la Propuesta…….……68
Responsables del Proyecto…………………………………………………...72
Duración del Proyecto………………………………………………………..72
Estructura de la Propuesta……………………………………………………73
Planificaciones de la Propuesta………………………………………………75
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………79
ANEXOS……………………………………………………………………………84
x
LISTA DE CUADROS
Cuadro Nº 1Tabla de Especificaciones de la Investigación...………………………25
Cuadro N° 2 Escala de Coeficiente de Kuder – Richarson…………………..………..……32
Cuadro N° 3 Resultados de la Encueta …………………..…………………………………37
Cuadro Nº 4 El estudio de la Ciencia y la Tecnología tiene alguna relación con los avances
en la sociedad…………………………………………………………………..…………….39
Cuadro Nº 5 Conoces la importancia de las interacciones Ciencia, Tecnología y Sociedad en
el estudio de la química……………………………………………….……………………...40
Cuadro Nº 6 Conoces que el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) en la
educación tiene como objetivo generar estrategias creativas para la enseñanza y aprendizaje
de las ciencias………………………………………………………….……………………..41
Cuadro Nº 7 El estudio de la Química es útil para desarrollar tus actividades cotidianas
…………………………………………………………………………………..……………42
Cuadro Nº 8 Las estrategias cotidianas utilizadas por los Profesores de Química te motivan
en el estudio de esta ciencia……………………………………………………..…………...43
Cuadro Nº 9 La incorporación de estrategias innovadoras cambiaría tu precepción hacia el
estudio de la Química ………………………………………..………………………………44
Cuadro Nº 10 Has participado en actividades prácticas relacionadas con el estudio de la
Química……………………………………………………………………………...............45
Cuadro Nº 11 La incorporación de estrategias innovadoras bajo el enfoque (CTS) puede
mejorar la compresión de los contenidos relacionados con la
Química………………………………………………….…………………………………...46
xi
Cuadro Nº 12 Realizar visitas a empresas para observar procesos químicos puede ser una
estrategia innovadora en el estudio de las ciencias…………………………………...……...47
Cuadro Nº 13 Participarías en eventos de intercambio con otras instituciones educativas
relacionados con la química ………...…………………………………..…………………...48
Cuadro Nº 14 Sería interesante asistir a exposiciones de especialistas en el área química
relacionadas con temas de interés común ……………………………….…………………..49
Cuadro Nº 15 Las Expo Ferias científicas son interesantes para conocer curiosidades de la
Química………………………………………………………………………………………50
Cuadro Nº 16 Participarías en proyectos creativos bajo el enfoque Ciencia, Tecnología y
Sociedad en el proceso de aprendizaje de la Química……………………………………….51
Cuadro Nº 17 Sería necesaria la inclusión de estrategias bajo el enfoque CTS, en la
enseñanza de la Química ……………………….……………………………………………52
Cuadro Nº 18 Descripción de Factibilidad Económica……………………………..68
Cuadro Nº 19 Descripción de Factibilidad Económica………..…………………………..69
Cuadro Nº 20 Descripción de Factibilidad Económica………...………………………….70
Cuadro Nº 21 Descripción de Factibilidad Económica…………………...………………..71
xii
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Relación de la Ciencia y la Tecnología con los avances en la
Sociedad……………………………………………………………………………...39
Gráfico N° 2 Importancia de las interacciones Ciencia, Tecnología y
Sociedad………….………………………………………………………………….40
Gráfico Nº 3 Objetivos del Enfoque Ciencia, Tecnología y
Sociedad…………………………………………………………………..………….41
Gráfico Nº 4 Utilidad de la Química en la Vida…….…..……...…………………...42
Gráfico Nº 5 Estrategias utilizadas por el Docente ……………….…………….…..43
Gráfico Nº 6 Incorporación de Nuevas Estrategias………...…...…………………..44
Gráfico Nº 7 Participación en Actividades Practicas ……………………….….…..45
Gráfico Nº 8 Mejoras en el Aprendiza de la Química ………………………….…..46
Gráfico Nº 9 Visitar Empresas para Observar Procesos Químicos……….…….…..47
Gráfico Nº 10 Intercambio con diferentes Instituciones Educativas…….….….…...48
Gráfico Nº 11 Exposiciones de Especialistas en Química…………………..……...49
Gráfico Nº 12 Expo Ferias Científicas ……………..……………………………....50
Gráfico Nº 13 Proyectos bajo el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad..……….51
Gráfico Nº 14 Inclusión de Estrategias bajo el enfoque Ciencia, Tecnología y
Sociedad …………………………………………………………………………….52
xiii
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICATRABAJO ESPECIAL DE GRADO
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD COMO ESTRATEGIA DE CAMBIO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA
QUÍMICA
Autoras: Wendy Delgado CI: 17.570.050Sharitzza Rosales CI: 20.314.007
Tutora: MsC. Karina LunaAgosto 2015
RESUMEN
Se diseñaron estrategias bajo el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad para el cambio del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química en los estudiantes de 3er año de la Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui”. Esta investigación se desarrolla a través del diseño documental y de campo no experimental, bajo la modalidad de proyecto factible, sustentado en el paradigma cuantitativo. La población consto de 90 sujetos representados por una muestra de 30 estudiantes a quienes se les aplicó un cuestionario de 14 ítems, con escala dicotómica y fue validado por 3 expertos; la confiabilidad del instrumento se comprobó mediante el cálculo del coeficiente de Kuder-Richarsond, arrojando un coeficiente de 0,86 que es de magnitud muy alta, por lo que los índices de confiabilidad del instrumento son satisfactorios para la investigación. El análisis de datos se elaboró mediante tablas y frecuencias estadísticas, concluyendo que la incorporación de estrategias bajo el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad contribuyen con el mejoramiento de la enseñanza-aprendizaje de la Química.
Palabras claves: Enfoque, Ciencia, Tecnología, Sociedad, Estrategias, Innovación, Química.
Línea de investigación: “Estrategias para la enseñanza, aprendizaje y evaluación de la Biología y la Química”, del departamento de Biología y Química de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo, con la temática de “Nuevos paradigmas de enseñanza y evaluación”.
xiv
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
SCIENCE, TECHNOLOGY AND SOCIETY AS A STRATEGY OF CHANGE IN THE TEACHING AND LEARNING OF CHEMISTRY
Authors: Wendy Delgado CI: 17.570.050Rosales Sharitzza CI: 20.314.007
Tutor: MSc. Karina LunaAugust 2015
ABSTRACT
Strategies were designed under the Science, Technology and Society approach to change the teaching and learning of chemistry in 3rd year students of the Education Unit "Anzoátegui" College. This research is conducted through the documentary and non-experimental design field, in the form of feasible project, based on the quantitative paradigm. The population consisted of 90 subjects represented by a sample of 30 students who answered a questionnaire of 14 items, with dichotomous scale and was validated by three experts; the reliability of the instrument was found by calculating the coefficient Kuder-Richarsond, giving a coefficient of 0.86 is very high magnitude, so the reliability indices are satisfactory instrument for research. Data analysis was made by frequency tables and statistics and concluded that the incorporation of strategies under the Science, Technology and Society approach contribute to improving teaching and learning of chemistry.
Keywords: Focus, Science, Technology, Society, Strategies, Innovation, Chemistry.
Research line: "Strategies for teaching, learning and assessment of Biology and Chemistry”, Department of Biology and Chemistry of the Faculty of Education at the University of Carabobo, with the theme of "New paradigms of teaching and evaluation”
xv
INTRODUCCIÓN
El estudio de las ciencias, como es el caso de la Química requiere de atención,
comprensión de aspectos y procedimientos científicos que presentan en muchos casos
alto grado de complejidad para los estudiantes, por lo que el papel de las estrategias
empleadas en el proceso educativo, permitirán que el estudio de la Química se lleve a
cabo de forma más práctica y sencilla facilitando su comprensión, con la finalidad de
generar en los estudiantes un aprendizaje significativo. En este sentido, el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la Química suele tener como objetivo la formación del
estudiante centrada en la asimilación de hechos, fenómenos, leyes y teorías que
forman parte de un macro conjunto de conocimientos científicos.
Sin embargo, en este proceso se hace muy poco énfasis en aspectos esenciales
del estudio de la Química que tienen relación directa con la motivación de los
estudiantes para así promover el estudio de esta ciencia más allá de la presentación
descontextualizada, poco creativa y práctica como se presenta a los estudiantes en la
actualidad. Es por ello que, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias
las estrategias son un factor que tiene gran relevancia en la acción educativa, debido a
que el estudio de las ciencias enmarca uno de los grandes problemas de la educación
venezolana, he aquí la importancia de los docentes de Química incorporen estrategias
creativas bajo enfoques innovadores que permitan alcanzar los objetivos planteados y
satisfacer las exigencias del proceso educativo y las necesidades de los estudiantes.
El presente trabajo de investigación está estructurado en diversos capítulos, en
los cuales se sustenta y se desarrolla el estudio. En el Capítulo I, lo componen el
planteamiento del problema en estudio partiendo de una idea general de la situación,
la descripción de los objetivos de la investigación, general y específicos, así como la
justificación de la misma.
El Capítulo II, denominado marco teórico, presenta los elementos aportados
por la revisión bibliográfica de las bases teóricas y legales, así como los antecedentes
1
que sustentan la investigación, los cuales dan a conocer estudios que poseen
características similares con esta investigación.
Por su parte, en el Capítulo III, hace referencia al marco metodológico y se
orienta de manera directa al tipo y diseño utilizado en la investigación, la población y
la muestra de donde se obtendrán los datos relevantes para la investigación, el
instrumento, las técnicas y las herramientas que utilizarán para la recolección y el
análisis de los datos.
Una vez establecidos estos criterios, en el Capítulo IV se procede al análisis e
interpretación de los resultados que se obtendrán por medio de la aplicación de un
cuestionario con preguntas de tipo dicotómicas, dirigidas a los estudiantes de 3er año
de Educación Media General de la Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui” de
Mariara, Edo. Carabobo.
En el Capítulo V, se exponen las conclusiones y recomendaciones a las cuales
se llegó en el desarrollo de la presente investigación con la finalidad de aportar
herramientas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química.
Por último, en el Capítulo VI, se plantea la propuesta que consistió en el diseño de
estrategias bajo el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad para el cambio del
proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química, el mismo se estructuró de acuerdo con
el siguiente esquema: Presentación, introducción, misión, visión, objetivos, justificación,
ámbito de aplicabilidad, enfoque teórico de la planificación, factibilidad, recursos
básicos y presupuesto para la ejecución, responsables del proyecto, duración,
estructura y planificación de la Propuesta.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El tema relacionado con la motivación de los estudiantes de educación media
general, hacia el estudio y aprendizaje de las asignaturas científicas constituye una
seria preocupación para los docentes, que a diario forman parte del contexto
educativo. En este sentido, los docentes constatan la falta de interés de los estudiantes
hacia las disciplinas científicas como la Química.
En efecto, esta apreciación ha sido reafirmada por los estudiantes en diferentes
investigaciones, los cuales manifiestan que los principales causantes de su actitud
poco favorable, desmotivación y falta de interés hacia el estudio y aprendizaje de las
ciencias, se debe a la enseñanza de una ciencia descontextualizada de su entorno y la
sociedad, la escasez de prácticas de laboratorio y los métodos utilizados por los
profesores los cuales catalogan como aburridos, poco participativos y que carecen de
creatividad.
Es evidente que en los inicios del siglo XXI, lo que respecta a la ciencia y la
tecnología se encuentra en gran auge, debido a los innovadores cambios a nivel
científico y tecnológico que en la era actual se producen constantemente, por lo cual
resulta necesario establecer vínculos entre el mundo de las ciencias y la población,
partiendo desde la valoración y comprensión de las ciencias como el fundamento para
la evolución de la humanidad.
Por consiguiente se entiende que el acercamiento entre las ciencias y la
población tiene sus orígenes en el proceso de formación académica de los estudiantes
en los distintos niveles educativos, por lo cual es necesario el fortalecimiento del
proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias, ya que la educación constituye un
proceso dinámico que pretende el desarrollo del individuo como persona, ayudándole
a alcanzar sus metas e insertándolo activa y conscientemente en el medio social; por
lo que sería este medio, el de la educación, el que puede permitir la vinculación entre
las ciencias y los individuos que se forman en las diferentes instituciones educativas,
partiendo de un proceso de enseñanza y aprendizaje activo y práctico de las ciencias
con la finalidad de que los conocimientos adquiridos en relación con las ciencias
tengan aplicabilidad en la realidad de los estudiantes.
La educación científica es útil y necesaria en la formación general de los
estudiantes porque éstos viven en un mundo en gran medida construido por la ciencia
y la tecnología y, por tanto, han de participar en numerosas decisiones relacionadas
con el desarrollo del mundo actual, tanto en el papel de los expertos que lo
desarrollan como en el papel de los que disfrutan los resultados del avance de las
ciencias.
Es importante resaltar que la formación de los estudiantes con una amplia
visión e interés hacia el estudio y comprensión de las ciencia implica la renovación de
los sistemas educativos con el fin de que los educandos puedan desarrollar la
motivación y las capacidades que les permitan participar responsable y críticamente
en las decisiones que orientan el desarrollo de la ciencia y la tecnología, y esto a
través de inserción de nuevas propuestas educativas como herramientas que propicien
un aprendizaje dinámico e interesante de las ciencias.
Así mismo, Ortega (1939) señala la importancia de que la enseñanza se
pusiese en contacto al ciudadano ante el enorme hecho de la ciencia y la tecnología,
dentro del cual ve sumergida su existencia. Indica la importancia de tratar lo que
estas representan en la vida humana, su relación con otros factores de la misma, su
génesis, su evolución, sus condiciones, sus posibilidades, sus peligros, los conflictos
que produce en las sociedades y su capacidad para resolver problemas.
En consecuencia, con el transcurrir de los años se han realizado diferentes
investigaciones al respecto, con la finalidad de elaborar propuestas para mejorar las
actitudes negativas de los estudiantes hacia el aprendizaje científico, donde los
protagonistas de los procesos educativos se plantean soluciones didácticas para
aumentar el interés por el estudio de disciplinas científicas entre las cuales según Coll
(1999) “Una de las soluciones propuestas que favorecen y mejoran las actitudes hacia
4
la ciencia en su proceso de aprendizaje es la introducción de las interacciones ciencia,
tecnología, sociedad en el aula”. (p.89)
En este sentido, la orientación que impulsa el estudio de la Ciencia, la
Tecnología y la Sociedad (habitualmente identificados con el acrónimo CTS)
comienza a manifestarse a partir de la década de los años 60 en el proceso de
enseñanza secundaria y universitaria, la cual fue impulsada por la investigación
académica en los sistemas educativos europeos, norteamericanos y a su vez por el
respaldo y el aval de los organismos internacionales como la UNESCO.
Todos los niveles educativos son apropiados para llevar a cabo esos cambios
en contenidos y metodologías, aunque el mayor desarrollo de la educación CTS se ha
producido hasta ahora en la enseñanza secundaria y en la enseñanza universitaria,
mediante la elaboración de un gran número de programas docentes y un respetable
volumen de materiales desde finales de los años 60.
En el campo de la educación, la imagen de la ciencia y la tecnología en la
sociedad se ha materializado en la aparición, en numerosos países, de programas y
materiales CTS en enseñanza secundaria y universitaria con la finalidad de generar
cambios significativos en el proceso de enseñanza de las ciencias.
En el caso de Europa, el desarrollo y la investigación referida hacia el enfoque
CTS se inició en España a través del Ministerio de Educación y Cultura, en el
bachillerato de estudiantes de 16 y 18 años, con la inclusión de diferentes ejes
transversales para las asignaturas de ciencias como es el caso de la Química de la
Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O) lo cual tiene como premisa desarrollar las
habilidades y destrezas de los estudiantes del sistema educativo español como
ciudadanos críticos y creativos en la construcción de una nueva era social.
Algunos aportes realizados en España a este movimiento CTS en el área de la
Química ha sido la inclusión del proyecto denominado “Aprendizaje de los Productos
Químicos, sus usos y Aplicaciones" (APQUA) que trata de cursos con contenidos
CTS para la enseñanza no universitaria. Igualmente se han realizado investigaciones
sobre la opinión de docentes y alumnos acerca de la ciencia y los científicos, así
como también de diversos tópicos del CTS. En cuanto a los aportes realizados a la
5
educación secundaria se han publicado libros en la colección Nueva Ciencia para la
inclusión de contenidos CTS y se ha anexado en el currículo una materia denominada
Ciencia, Tecnología y Sociedad.
En este sentido López (S/F) refiere que: “la aparición de CTS en la Ley
Orgánica General de Ordenamiento del Servicio Educativo (LOGSE), ha supuesto un
crecimiento exponencial del número de investigadores interesados en CTS, así como
de programas docentes organizados en o desde la universidad” (p.18). Lo cual pone
en manifiesto la vinculación que existe entre la enseñanza básica y la enseñanza
universitaria y su gran interés por el estudio de los programas vinculados con las
interacciones CTS en el contexto general de la educación.
Como producto de la necesidad de generar cambios en cuanto al
mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, según (ob.cit) dos
organizaciones de profesores en el nivel de secundaria, como lo son la asociación
norteamericana conocida como Asociación Nacional de Profesores de Ciencias, y la
británica Asociación para la enseñanza de la Ciencia, iniciaron con las
investigaciones y propuestas para darle un giro al estudio de las ciencias en
Norteamérica.
En cuanto al desarrollo de la Ciencia, Tecnología y Sociedad en los Estados
Unidos, el movimiento CTS surge por la necesidad de solventar la crisis que
mantenía la sociedad con la ciencia y la tecnología; y aunque en la actualidad no se
tiene un significado certero de lo que es el CTS, se aplica en los diferentes niveles de
educación con la finalidad de alfabetizar científica y tecnológicamente a la población
(Membiela, 1997).
En el caso de América Latina el debate sobre la necesidad de la incorporación
de CTS en los sistemas educativos constituyó uno de los aspectos debatidos en la IX
Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y Presidentes de Gobierno en la cual
coincidían los niveles de bienestar de los pueblos se verían fortalecidos en la medida
de los países iberoamericanos captaran de forma significativa los procesos
tecnológicos lo cual va de la mano con la capacitación y formación de los recursos
humanos que tienen parte en los sistemas educativos de cada país.
6
Debido a que los indicadores relacionados con la ciencia y tecnología en
países latinoamericanos comparado con el de otros países son preocupantemente
bajos, un ejemplo de ello es la inversión en Ciencia y Tecnología en América Latina
es aproximadamente de 8.000 dólares anuales, lo cual representa menos el 0,5%
promedio del producto interno bruto a diferencia de los países desarrollados que se
ubica entre el 2 y el 3% en la mayoría de los casos.
En sentido, se pone en manifiesto la necesidad de incluir formalmente la
enseñanza desde un enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) en el subsistema
de Educación Básica como herramienta necesaria para la evolución de los países
latinoamericanos que garantice el desarrollo y avance de las sociedades, en pro de la
construcción de sociedades críticas e independientes, lo cual además de contribuir
con el avance de los países incrementará el interés de la población hacia el estudio de
la ciencia.
En este orden de ideas, en Venezuela existen organismos encargados de
promover y financiar los proyectos que generen conocimientos científicos y
tecnológicos para el desarrollo endógeno, sustentable y humano del país. Entre ellos
se destaca el Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas (IVIC), Fondo
Nacional de Ciencia, Tecnología e Investigación (FONACIT) y la Fundación para el
Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología (FUNDACITE), entre otros; sin embargo la
aplicación de este enfoque CTS en la praxis docente pudiera estar en proceso de
desarrollo.
En Venezuela las prácticas de actividades relacionadas con la enseñanza de la
ciencia y la tecnología, transcurren bajo la concepción de actividades extraescolares
las cuales van un poco orientadas hacia llenar el espacio de tiempo libre los niños y
jóvenes, y especialmente en el caso de los jóvenes estudiantes de Educación Media
General son escasas los programas orientados a la divulgación científica. Los inicios
del estudio del enfoque CTS en Venezuela inicia bajo la dirección del Ministerio de
Educación, Cenamec, Asovac, se encuentran en las actividades relacionadas con las
actividades científicas juveniles y huertos escolares en los clubes forestales en 1947
7
como iniciativa del Ministerio de Agricultura y Cría en los antes llamados institutos
de secundaria.
Sin embargo aunque en su momento se dio inicio a programas relacionados
con el impulso del estudio de la Ciencia, no se ha profundizado en la expansión de las
relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad, lo cual es preocupante debido a que
Venezuela es un país petrolero y su posición en cuanto al avance científico y estudio
de las ciencias debiera ser uno los primeros en el mundo.
Debido a las problemáticas existentes en el Sistema Educativo, las cuales
fueron reportadas por Navarro (1999) al expresar que el Sistema Educativo
Venezolano ha venido sufriendo una profunda crisis, lo cual se ve reflejado en la
deserción escolar, el creciente deterioro de la planta física de los planteles educativos,
la poca pertinencia de los contenidos curriculares y la mala praxis docente; lo cual
acarrea una serie de consecuencias entre las que se encuentran la poca motivación de
los estudiantes en su proceso de aprendizaje y por ende bajas calificaciones.
Tomando en cuenta lo anterior, es importante resaltar que uno de los factores
influyentes en la determinación de la calidad educativa del Sistema Educativo
Venezolano es la praxis docente, que según Monzalez (2008) ésta juega un papel
fundamental en dicho proceso, ya que el profesor es el ente encargado de orientar el
proceso de aprendizaje con sus conocimientos, estrategias y recursos. No obstante
esto no se evidencia en los profesionales de la docencia. Según observaciones
realizadas por el investigador; por lo general el docente de hoy se caracteriza por ser
un miembro pasivo, transmisor de conocimientos, sin embargo, estos conocimientos
en muchas ocasiones presentan deficiencias conceptuales y como únicos recursos
emplea el pizarrón y los marcadores, lo cual repercute directamente en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los niños y adolescentes que se encuentran en proceso de
formación.
En cuanto a los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias
especialmente de la Química, se puede evidenciar en las instituciones de Educación
Media General la falta de interés y motivación de los estudiantes respecto al estudio
de las ciencias, lo que ha dado como resultado que el promedio de bachilleres que
8
egresan de diferentes instituciones educativas y continúan su formación en las
universidades del país se alejen cada vez mas de las carreras relacionadas con el
estudio de las ciencias en especial del estudio de la Química, lo cual es de gran
preocupación para los que ejercen en el sistema educativo.
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química suele tener como
objetivo la formación del estudiante centrada en la asimilación de hechos, fenómenos,
leyes y teorías que forman parte de un macro conjunto de conocimientos científicos.
En este proceso se hace muy poco énfasis en aspectos esenciales del estudio de la
Química que tienen relación directa con la motivación de los estudiantes para así
promover el estudio de esta ciencia más allá de la presentación descontextualizada,
poco creativa y práctica como se presenta a los estudiantes en la actualidad.
Por esta razón surge la necesidad de establecer relaciones entre lo que
aprenden los estudiantes respecto a la Química y el entorno que los rodea, lo cual
requiere de la presentación de los contenidos de forma innovadora donde los
estudiantes utilicen los conocimientos químicos adquiridos para resolver diferentes
problemáticas sociales, con la finalidad de promover el estudio de Química, a través
de las relaciones entre la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad (CTS).
En este sentido surge la siguiente interrogante: ¿La incorporación de la
Ciencia, Tecnología y Sociedad será una estrategia que generará cambios en el
proceso de enseñanza y el aprendizaje de la Química?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad como estrategia de cambio en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química en los estudiantes de 3er año de la
Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui”.
Objetivos Específicos
9
Diagnosticar la necesidad del enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad como
alternativa de cambio en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química en los
estudiantes de 3er año de la Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui”.
Determinar la factibilidad del enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad como
alternativa de cambio en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química en los
estudiantes de 3er año de la Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui”.
Diseñar estrategias bajo el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad para el cambio
del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química en los estudiantes de 3er año
de la Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui”.
Justificación
El campo de la investigación referente al enfoque Ciencia, Tecnología y
Sociedad (CTS), se ha expandido considerablemente debido a la necesidad que
surge como resultado de la realidad que actualmente atraviesan los diferentes
contextos educativos del país respecto a la actitud de los estudiantes y la motivación
de los mismos hacia el estudio de las ciencias especialmente de la Química, ya que a
muchos de los estudiantes del Sistema de Educación Media General les resulta poco
interesante, lo cual es comprensible si se tiene en cuenta que frecuentemente se
presenta la asignatura de Química de forma abstracta y muy formal, lo cual discrepa
de la esencia de la Química como ciencia fundamental para la vida, la cual desde sus
inicios se mostró como una ciencia de carácter extraordinario e interesante de
profundizar.
Sin embargo, debido a la forma en la que se dirige el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la Química y los objetivos que se quieren lograr con el estudio de la
Química ha hecho que los estudiantes en la actual manifiesten una actitud poco
favorable que se sintetiza en la falta de motivación y poco interés hacia el encuentro
de esta ciencia extraordinaria. Por lo que surge la necesidad de apropiarse de nuevas
10
herramientas y enfoques que permitan a los docentes llevar a sus estudiantes a
relacionar de forma directa la Química y su entorno.
En este sentido, la inclusión de las relaciones CTS en la enseñanza de la
Química para general un cambio de actitud hacia la ciencia, tiene gran relevancia ya
permitirá atraer la atención de los estudiantes, fomentar la motivación de aquellos
estudiantes que nunca habían visto la necesidad de estudiar Química, además de que
estimula la enseñanza de las ciencias, al relacionarlas con el entorno en el que se
desenvuelve. La inclusión de estas relaciones permitirá también mejorar o cambiar
aquellas actitudes de los estudiantes de rechazo hacia toda actividad científica.
En las bases de la presente investigación, se propone el enfoque Ciencia,
Tecnología y Sociedad (CTS) como una estrategia que generará cambios
significativos en el proceso de enseñanza de la Química, esto como una alternativa a
la realidad educativa que se evidencia en las instituciones de educación media
general, debido a la actitud poco favorable, desmotivación y falta de interés de los
estudiantes hacia el estudio de las ciencias en especial de la Química, con la finalidad
de mejorar la enseñanza y el aprendizaje de esta importante ciencia. Por consiguiente
es esencial incorporar enfoques y perspectivas innovadoras que vinculen la enseñanza
de la Química con el entorno y la sociedad donde se desarrollan los estudiantes, lo
cual propiciará cambios en las metodologías utilizadas por los profesores,
permitiendo que los momentos de enseñanza sean dinámicos, interesantes y
motivadores para los estudiantes.
La presente investigación tiene gran relevancia social en cuanto a la
trascendencia de los aprendizajes en el proceso de formación de los estudiantes, al
mismo tiempo tiene un alto valor teórico, debido a que propone cambios en lo que
respecta a la incorporación de estrategias bajo enfoques innovadores, en este sentido
la misma beneficia a los estudiantes de media general, que se forman en las diferentes
instituciones educativas dentro de la mención ciencias, ya que mejora el proceso de
enseñanza de la Química y favorece la comprensión de los conocimientos. En este
sentido, el presente estudio beneficia a los estudiantes de 3er año de la Unidad
Educativa Colegio “Anzoátegui”, ubicado en Mariara, Edo. Carabobo y a los
11
profesores que cumplen la importante labor de enseñar e instruir a los estudiantes que
se acercan al descubrimiento de la Química como una ciencia extraordinaria e
importante para el avance de las sociedades.
La Investigación se está realizando bajo la línea de investigación de
“Estrategias para la enseñanza, aprendizaje y evaluación de la Biología y la Química,
del departamento de Biología y Química de la Facultad de Ciencias de la Educación
de la Universidad de Carabobo, con la temática de “Nuevos paradigmas de enseñanza
y evaluación
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
En este capítulo se exponen estudios relacionados con la enseñanza de la
química desde el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) como estrategia
innovadora que favorece el proceso intelectual y el cambio actitudinal de los
estudiantes hacia el estudio de las ciencias. Así mismo se presentarán y explicarán
los fundamentos teóricos que sustentaron esta investigación.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Según Acevedo (2003) en su publicación nombrada Cambiando la práctica
docente en la enseñanza de las ciencias a través de Ciencia, Tecnología y Sociedad
el autor expone que la perspectiva CTS en educación permite ir más allá del
conocimiento básico de la ciencia y la tecnología, favoreciendo la construcción de
actitudes, valores, y normas de conductas en relación a los problemas sociales
relacionados con lo científico y tecnológico, atendiendo a la formación del alumnado
para tomar decisiones con fundamento y actuar de manera responsable.
De igual forma en este artículo se resalta la importancia del clima en el aula
tanto en lo afectivo como en lo metodológico, y la necesidad de extender los
aprendizajes más allá del aula con el fin de lograr así una enseñanza de calidad y
mejores actitudes hacia el aprendizaje de la ciencia y la tecnología.
Del mismo modo, Cordero (2009), en su trabajo de investigación titulado El
dilema ético del enfoque: Ciencia, Tecnología y Sociedad, como estrategia para
mejorar el rendimiento académico en química, muestra que la investigación es de
tipo descriptivo, con diseño transeccional correlacional, la cual tuvo como objetivo
determinar el enfoque que tiene la inclusión de la estrategia dilema ético del enfoque
CTS sobre el rendimiento académico de los estudiantes, en la asignatura química de
primer año de ciencias del nivel de Educación Media Diversificada y Profesional
(EMDP) en la U.E “Dr. Jesús Semprum” ubicada en el municipio Cabinas, del
Estado Zulia. Para ello se utilizó una muestra de 71 estudiantes de primero de
ciencias, los resultados de la investigación arrojaron como conclusión que la
aplicación de la estrategia de enseñanza dilema ético del enfoque CTS es adecuada
para el nivel del EMDP, mejorando considerablemente el rendimiento académico en
el dominio del aprendizaje conceptual, procedimental y actitudinal. Es un proceso de
transformación social, el cual va enlazado con la ciencia y la tecnología, muestra la
necesidad de replantearse qué, para qué, para quiénes y cómo enseñar química a
través de nuevas modalidades y estrategias vinculadas a la Ciencia, Tecnología y
Sociedad.
Por su parte, Villalobos (2010) en su investigación nombrada El enfoque
Ciencia, Tecnología y Sociedad en la enseñanza de la Química, para lograr el
objetivo de analizar si el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad se aplica en la
enseñanza de la Química de 3er año de Educación Media de la U.E “Valerio Tolero”
ubicada en el Municipio Cabimas, del Estado Zulia. Se realizó una investigación
cualitativa siguiendo los lineamientos de la etnografía educativa. Para el estudio del
caso se tomaron como muestra a dos Docentes, los resultados obtenidos llegaron a
concluir que los docentes participantes en la investigación no utilizan el enfoque
Ciencia, Tecnología y Sociedad como estrategia de enseñanza de la química en los
estudiantes de 3er año. Así mismo la investigación muestra cómo se fundamenta en el
aprendizaje memorístico, además de que las estrategias empleadas por los mismos no
se basan en el enfoque de Ciencia, Tecnología y Sociedad, haciendo referencia a la
necesidad de una actualización de los agentes encargados del proceso educativo sobre
las nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje.
En tal sentido, Osorio (2002) en la revista Ibero Americana en su publicación
titulada “La Educación Científica y Tecnológica desde el enfoque en Ciencia,
Tecnología y Sociedad. Aproximaciones y Experiencias para la Educación
Secundaria”, plantea la importancia que tiene en la actualidad la ciencia y la
tecnología y a su vez hace énfasis en la preocupación que existe en cuanto a la
educación y en la forma en la que el estudiante percibe la ciencia, por lo cual propone
la educación en Ciencia, Tecnología y Sociedad como una alternativa que puede
14
contribuir de manera notoria a la apropiación de conocimientos científicos.
En este artículo se expone, que los enfoques en educación desde una
perspectiva CTS promueven la comprensión de la ciencia y la tecnología, sin
desligarla de sus fines y utilidades sociales, sin embargo argumenta que los docentes
de Latinoamérica, no dan aplicabilidad a este tipo de enfoque destacando la
necesidad de que los mismos sean explorados y aplicados en los diferentes sistemas
educativos.
En resumen, se puede constatar que en la actualidad ha surgido el interés por
la investigación de nuevos enfoques aplicados en la educación con la finalidad de
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias, especialmente de la
Química bajo la perspectiva de Ciencia, Tecnología y Sociedad, lo cual está
relacionado con el presente estudio que tiene como finalidad conocer cómo las
interacciones CTS son una herramienta que promueve el cambio actitudinal de los
estudiantes hacia el estudio de la Química.
BASES TEÓRICAS
A continuación se presentan los fundamentos teóricos conceptuales que se
relacionan con el objeto de estudio de la presente investigación, los cuales sustentan
desde una perspectiva teórica la presente investigación.
Aprendizaje Significativo
Una de las teorías que plantea generar cambios en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes para que el mismo sea dinámico y enriquecedor es la
teoría del Aprendizaje Significativo expuesto por Ausubel, que se inscribe en la
corriente psicológica cognoscitiva, se fundamenta en que los individuos tienen un
estructura cognoscitiva en la que organizan el conocimiento. En este sentido, esa
estructura cognoscitiva debe ser tomada en cuenta al momento de diagnosticar,
planificar y desarrollar la acción educativa, puesto que los conocimientos previos del
estudiante son el soporte de la construcción de nuevos conocimientos, este proceso se
realiza cuando el estudiante a través de las diferentes estrategias empleadas por el
15
docente puede procesar los nuevos conocimientos estableciendo relación con los
conocimientos que éste posee de manera previa.
En el mismo orden de ideas, el aprendizaje según Ausubel (1976) es el
proceso dinámico donde se relaciona un nuevo conocimiento o información con la
estructura cognitiva del individuo que aprende, lo cual le permite apropiarse de los
nuevos conocimientos, este proceso permite que en la persona que aprende pueda
disfrutar el proceso de enseñanza, valorar el aprendizaje y establecer vínculos entre lo
aprendido y el entorno externo al proceso educativo. Para Ausubel lo más importante
en el proceso de enseñanza es el conocimiento previo y dentro de este contexto
Ausubel (1980) expuso que “si tuviese que resumir toda la Psicología Educativa a un
solo principio, enunciaría este: de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el
más importante consiste en lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente” (p.6)
Por consiguiente, uno de los aspectos más importante a considerar en generar
cambios significativos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias en
especial de la Química, son los conocimientos previos que poseen los estudiantes,
debido a que el establecer relación con lo que saben los estudiantes y los nuevos
conocimientos lo que éste aprende en el proceso educativo será de interés y
despertará la motivación por descubrir nuevos conocimientos, ya que reconocerán el
valor que tiene la Química como ciencia natural en el entorno que los rodea.
Las Estrategias en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Las estrategias empleadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje son
herramientas que emplea el docente en el proceso educativo para motivar a los
estudiante a la adquisición de nuevos conocimientos, lo cual permitirá que el proceso
de enseñanza sea dinámico, interesante y práctico, lo cual despertará la curiosidad de
los estudiantes en este sentido según Correa y otros (2000) las estrategias deben
contribuir a la motivación de los estudiantes para que sientan la necesidad de
aprender y es en este marco en donde debe entenderse la importancia del proceso de
aprendizaje sobre la del producto en la actividad educativa.
16
Por consiguiente, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias las
estrategias son un factor que tiene gran relevancia en la acción educativa, debido a
que el estudio de las ciencias como es el caso de la Química requiere de atención,
comprensión de aspectos y procedimientos científicos que presentan en muchos casos
alto grado de complejidad para los estudiantes, por lo que el papel de las estrategias
empleadas permitirá que el estudio de la Química se lleve a cabo de forma más
práctica y sencilla facilitando su comprensión, con la finalidad de generar en los
estudiantes un aprendizaje significativo.
Enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS)
Antes de definir el enfoque CTS, de acuerdo con los objetivos planteados en
la presente investigación, resulta necesario establecer la percepción de diferentes
autores que han realizado estudios sobre el mencionado tema. En este sentido, se
puede hacer referencia a lo establecido por Gordillo y otros (2002) señalan que los
estudios CTS y su aplicación a la enseñanza representan la posibilidad de superar los
prejuicios que siguen dificultando la integración de estos conocimientos a los
jóvenes. Así mismo Gutiérrez y otros (2000) indican que el papel que ha
representado y representan la ciencia y la tecnología en la sociedad son indiscutibles.
Creen que la sociedad necesita formación y conocimiento científico y tecnológico
para que se desarrolle por completo.
En este sentido, la incorporación del enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad
(CTS), en el sistema educativo de diversos países surge por la necesidad de despertar
el interés de los estudiantes en el proceso de aprendizaje y valoración de las ciencias
en especial de la Química, debido a la desmotivación de los estudiantes y la poca
relación que se establece entre los contenidos programáticos estudiados y el entorno
en el que se desenvuelven.
Una educación con orientación CTS puede destinarse a incrementar los
conocimientos científicos y tecnológicos de los estudiantes, así como sus relaciones y
diferencias, con el propósito de que los estudiantes que egresan de los sistemas
educativos incursionen en las diferentes actividades profesionales en el ámbito de la
17
ciencia y la tecnología. Además tiene como fin potenciar los valores por la ciencia y
la tecnología para poder aportar sus beneficios a la sociedad desarrollando las
capacidades de los estudiantes.
En cuanto al Origen del enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS)
A lo largo de la historia la Ciencia y la Tecnología han sido de gran
importancia en el desarrollo de la vida, sin embargo es en las últimas décadas donde
la interacción entre ellas se ha intensificado a partir de nuevas corrientes de
investigación empíricas en filosofía y sociología. Las interacciones CTS intentan
promover la participación de los estudiantes a elecciones que orienten al desarrollo de
la ciencia y la tecnología. Para Gordillo y otros (2002) La CTS se ocupan del estatus
académico de la tecno ciencia, consideran además que es difícil separar la ciencia de
la tecnología. Así mismo, para esta concepción la CTS no es más que la acumulación
constante de saberes que trata de comprender mejor a la ciencia y la tecnología
dentro del contexto social.
La Educación desde el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS)
El mundo actual está lleno de innovadores avances tecnológicos y científicos,
que llegan a ser parte del día a día, todos estos avances han generado beneficios que
significan una mejora de vida. En este sentido se plantea que la educación pueda
generar espacios ante el avance tecno científico.
La perspectiva CTS permite ir más allá del conocimiento básico académico de
lo que es la ciencia, la tecnología y la sociedad, favoreciendo la construcción de
actitudes y valores, atendiendo a la formación de los estudiantes. En este sentido
Manassero y otros (2001) señalan que la orientación en la enseñanza de las ciencias
puede contribuir a las capacidades generales formuladas por la educación.
En este sentido, se pueden encontrar diversos planteamientos para la
educación con enfoque (CTS), dentro de los cuales se pueden mencionar: la
alfabetización Tecnológica y la educación Científica. La enseñanza de las ciencias,
en especial de la química desde el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad, es
18
considerada una alternativa para formar científica y tecnológicamente a los
estudiantes.
El enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad en la educación secundaria
Para los años 50 en los Estados Unidos, se inició una campaña masiva con la
intención de mejorar la calidad de enseñanza de las ciencias en las escuelas
secundarias con el propósito de preparar a los estudiantes Científica y
tecnológicamente que accedían a estudios universitarios. El enfoque CTS en la
educación secundaria, tiene sus inicios en la renovación curricular de los años 80,
promulgando una educación científica y tecnológica equitativa, desarrollándose
primeramente en los países Occidentales. En los últimos años la Ciencia y la
tecnología a través de la CTS se enseñan mediante la restructuración de los
contenidos de las asignaturas. En la Educación Secundaria no solo se comprenden
los aspectos de contenido curricular, debe alcanzar aspectos propios de la didáctica ya
que su objetivo la alfabetización Científica y Tecnológica de los ciudadanos, Para
Cutcliffe (1990) los enfoques en CTS aspiran a que la alfabetización contribuya a la
enseñanza de los estudiantes sobre la búsqueda de información relevante e importante
sobre las ciencias y las tecnologías de la vida moderna.
Estrategias de enseñanza-aprendizaje en la educación CTS
Para romper con la monotonía del aula, contribuyendo así a la motivación de
los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en la educación bajo el
enfoque CTS suele utilizarse una gran diversidad de estrategias y técnicas de
enseñanza. Aunque, como hace notar Membiela (1995), ninguna estrategia es
exclusiva de la enseñanza con orientación CTS, sin embargo la variedad en cuanto a
creatividad metodológica de las clases con enfoque CTS es mayor que en otros casos.
En este sentido, estrategias enfocadas en CTS van más allá de lo que se suele
hacer habitualmente en la enseñanza de las ciencias en especial de la Química: clases
rutinarias del profesor, demostraciones experimentales, sesiones de preguntas (más a
los alumnos que de los alumnos, y raras veces entre los alumnos), resolución de
19
problemas de papel y lápiz (frecuentemente ejercicios poco problemáticos para el
profesor) y trabajos prácticos en el laboratorio, aunque la utilización de estas técnicas
metodológicas en la enseñanza de las ciencias no se catalogan como poco eficientes,
en la educación CTS se utilizan actividades que suponen una gran implicación
personal para el alumnado y que sirven para desarrollar programas de enseñanza y
elaborar proyectos curriculares en los que se presta más atención a centros de interés
de los estudiantes que a otros puntos de vista más academicistas.
Por consiguiente, a partir de problemas de interés social de la ciencia y la
tecnología, que incluyen tanto sus posibles efectos beneficiosos como los riesgos
potenciales, la enseñanza CTS supone utilizar, entre otras, las siguientes estrategias
de enseñanza-aprendizaje, según Membiela (1995) como lo son:
Resolución de problemas abiertos incluyendo la toma razonada y democrática de
decisiones.
Elaboración de proyectos en pequeños grupos cooperativos.
Realización de trabajos prácticos de campo.
Juegos de simulación y de roles (role-playing).
Participación en foros y debates.
Presencia de especialistas en el aula, que pueden ser padres y madres de la comunidad
educativa.
Visitas a fábricas y empresas, exposiciones y museos científico-técnicos, complejos de
interés científico y tecnológico, parques tecnológicos, etc.
Breves períodos de formación en empresas y centros de trabajo.
Implicación y actuación civil activa en la comunidad.
Objetivos del enfoque CTS
Según Acevedo (2001) y Osorio (2005); el objetivo de una educación con enfoque
en CTS, consiste en:
Preparar a los estudiantes para usar la ciencia y la tecnología en el entendimiento y
mejoramiento de su vida diaria.
20
Incrementar la comprensión de los conocimientos científicos y tecnológicos, así como sus
relaciones y diferencias, con el propósito de atraer más alumnado hacia las actividades
profesionales relacionadas con la ciencia y la tecnología.
Potenciar los valores propios de la ciencia y la tecnología para poder entender mejor lo
que éstas pueden aportar a la sociedad, prestando también especial atención a los aspectos
éticos necesarios para su uso más responsable.
Desarrollar las capacidades de los estudiantes para hacer posible una mayor comprensión
de los impactos sociales de la ciencia y, sobre todo, de la tecnología, permitiendo así su
participación efectiva como ciudadanos en la sociedad civil.
Lograr una ciudadanía alfabetizada científica y tecnológicamente, esto es: más
participativa, tolerante y consciente del papel que juegan las tecnologías y las ideas
científicas en el mundo actual.
Papel del Docente en la Educación CTS
Los grandes éxitos y fracasos que tienen los estudiantes están relacionados
con el papel que desempeña el docente dentro del aula de clases, ya que el mismo es
quién dirige el proceso de aprendizaje de los estudiantes, el cual debe fundamentarse
de diferentes teorías y enfoques que permitan que la experiencia de aprendizaje de los
educandos sea interesante y placentera, es por ello que el ejercicio de la labor docente
es la que motiva al estudiantado a incursionar en el mundo de las ciencias.
Diferentes estudios e investigaciones realizadas en cuanto a la calidad de la
educación señalan que el mayor problema con el que se han encontrado es el de no
lograr modificar las realidades en las aulas de clases respecto al rendimiento
académico de los estudiantes frente al estudio de las ciencias en especial de la
Química y su interés por las mismas.
Por lo que surge la necesidad de enfocar el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las ciencias desde nuevas perspectivas que nutran la enseñanza,
cambien la imagen que perciben los estudiantes de las ciencias y motiven a los
mismos al estudio y comprensión de cada una de las diferentes áreas de las ciencias
como lo es la Química. El docente que enfoca su proceso de enseñanza bajo las
interacciones CTS es aquel que tiene como premisa potenciar la libertar intelectual,
21
estimular el pensamiento crítico, la creatividad y la comunicación de sus estudiantes
para así garantizar que el proceso de enseñanza sea efectivo y promueva el estudio de
las ciencias, en este sentido, diferentes investigadores promueven la importancia de
incorporar el enfoque CTS dentro de las aulas de clases.
El papel que desempeña el docente que imparte la enseñanza desde el
enfoque CTS en las ciencia, Manassero y otros (2001) expresan que el docente debe
planificar la experiencia educativa, así como motivar a, despertar el interés, despertar
la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes.
Características del Enfoque CTS
Según Garritz (1994), El enfoque CTS constituye la enseñanza y el aprendizaje de
la ciencia en el contexto de la experiencia humana, y el mismo presenta las siguientes
características:
La identificación de problemas sociales relevantes para el estudiantado y de interés e
impacto local o mundial.
La participación activa de los estudiantes en la búsqueda de información que pueda ser
aplicada para resolver problemas de la vida real.
La extensión del aprendizaje más allá del período de clases, del salón y de la escuela.
El enfoque hacia el impacto de la ciencia y la tecnología sobre los estudiantes, de forma
individual.
La visión de que el contenido científico va más allá que un conjunto de conceptos que los
estudiantes deben dominar para responder sus exámenes y aprobar.
La intensificación de la orientación vocacional hacia las carreras científicas o técnicas.
La oferta de oportunidades a los estudiantes para actuar en sus propias comunidades y
colaborar en la solución de los problemas detectados.
BASES LEGALES
En cuanto al basamento legal que fundamenta la investigación, se presentan a
continuación algunos artículos que la sustentan, en este sentido La Constitución de la
22
República Bolivariana de Venezuela en su Artículo 103 señala que “Toda persona
tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocación y aspiraciones…” (p.26). Por consiguiente, los estudiantes que se forman
en las diferentes instituciones educativas tienen derecho a una educación de calidad
que los motive a continuar sus estudios para una formación académica de calidad.
En el mismo orden de ideas, la Ley Orgánica de Educación (LOE) de la República
Bolivariana de Venezuela (99) en su artículo 3, señala:
La educación tiene como finalidad el pleno desarrollo y personalidad de
un hombre culto, critico, apto para convivir en una sociedad democrática y
libre, dentro de una familia unidad, con valores. La educación fomentará el
desarrollo de los ciudadanos, fomentando herramientas para el logro de un
desarrollo integro, autónomo e independiente. (p. 1)
Por otra parte, la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e innovación (LOCTI,
2005), en su artículo 1 señala la implementación de mecanismos institucionales
y operativos para promover, estimular y fomentar la investigación científica y
lograr el apropio de los conocimientos y la innovación tecnológica. Así mismo
en los artículos 4 y 5 se establece que las acciones con enfoque de ciencia,
tecnología e innovación y sus aplicaciones están dirigidas a la estimulación y
promoción de los programas de formación que sean necesarios para el desarrollo
científico y tecnológico del país.
Es necesario promover desde la educación actividades que ayuden al
desarrollo científico y que ayuden a promover la apropiación de la sociedad en el
conocimiento y la transferencia e innovación tecnológica, a fin de formar ciudadanos
de participación activa, consientes a contribuir con la transformación social y así
contribuir al desarrollo del país.
23
Cuadro 1: Tabla de Especificaciones de la Investigación
Objetivo General: Proponer el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad como estrategia de cambio en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la Química en los estudiantes de 3er año de la Unidad Educativa Colegio
“Anzoátegui”.
Objetivo Específico Categoría Definición operacional Dimensiones Indicadores Ítems
Diagnosticar la
necesidad del
enfoque Ciencia,
Tecnología y
Sociedad como
estrategia de cambio
en el proceso de
enseñanza y
aprendizaje de la
Química en los
estudiantes de 3er
año de la Unidad
Educativa Colegio
“Anzoátegui”
Facilita las
innovaciones en los
contenidos de ciencia
y tecnología. Su
implantación real y
efectiva pasa por
modificar dos puntos
de vista
complementarios: el
papel del profesor y
las estrategias de
enseñanza-aprendizaje.
Acevedo (2003)
Estrategias innovadoras
y motivacionales, que
permitan generar interés
hacia el estudio de la
Química como ciencia
vinculada con el entorno
real, mediante la
aplicación de recursos
que permitan el diseño
de estrategias bajo el
enfoque CTS.
Conocimiento del
enfoque CTS
Definición, características, importancia, y necesidad del enfoque CTS.
1,2,3
Metodología del
enfoque CTS
Aplicación de estrategias bajo el enfoque CTS en la enseñanza y aprendizaje de la Química.
5, 6, 7,8
El enfoque CTS como estrategia innovadora que 4,9,1011,
24
Factibilidad del
enfoque CTS
genere cambios en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química.
12,13,14
25
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En toda investigación, es necesario que los hechos estudiados, así como los
resultados obtenidos y evidencia encontradas en relación al problema de la
investigación, reúnan las condiciones de fiabilidad, objetividad y validez. Para lo que
se requirió delimitar los procedimientos de orden metodológico, con los cuales se
intenta dar respuesta a la interrogante de la investigación.
En función de las características del problema que se investigó y de sus
objetivos delimitados al inicio del marco metodológico del presente estudio, es
necesario introducir diversos procedimientos apropiados para la recolección, la
presentación y el análisis de los datos con la finalidad de cumplir con el propósito de
la investigación. Por consiguiente, se describen el tipo y diseño de la investigación,
técnicas e instrumentos, orientados a un modelo de que permita una metodología
factible y confiable.
Diseño de la Investigación
Para desarrollar y llevar a cabo una investigación es necesario estructurarla en
función de los objetivos que se quieran alcanzar en la misma, con la finalidad de
direccionar la investigación hacia el criterio adecuado para dar respuesta al problema
planteado, en este sentido Arias (1999), define el diseño de la investigación como “la
estrategia que adopta el investigador para responder al problema planteado” (p.30).
Esta investigación se desarrolla a través del diseño Documental y de Campo
que consistió en la exploración de las necesidades de información que debía abarcar
el directorio, en función de lo esperado por sus potenciales usuarios o beneficiarios.
Según Palella y Martins (2010), la define como “la investigación que se encarga de la
recolección de datos directamente de la realidad, donde ocurren los hechos. Estudia
fenómenos sociales y las variables no pueden ser manipuladas” (p. 88).
El diseño de la investigación de Campo es No Experimental, porque las
variables no pueden ser manipuladas o cambiadas, Según Hernández, Fernández y
Batistas (2006) afirman que el diseño no experimental de la investigación, es aquel
que se realiza sin la manipulación de las variables, observándose los fenómenos de
manera natural, para después analizarlos.
Por tanto, el tipo de investigación es un proyecto factible, el cual según la
(UPEL, 2009), el proyecto factible es la “Investigación; elaboración y desarrollo de
una propuesta de un modelo operativo, viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a
la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos.” (p. 7).
Tipo de la Investigación
Esta investigación se desarrollara según los lineamientos Metodológicos
planteados en la investigación cuantitativa, que es aquella que permite examinar los
datos de manera científica, o más específicamente en forma numérica, generalmente
con ayuda de herramientas del campo de la estadística.
De acuerdo al estudio planteado y tomando en cuenta los objetivos antes
mencionados, el tipo de investigación es de tipo descriptiva, ya que busca especificar
propiedades, características de personas, grupos o comunidades. Según Arias (2012),
define: la investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho,
fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel
intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere (p. 24).
Nivel de la Investigación
Según Arias (2012), se refiere “al grado de profundidad con que se aborda un
objeto o fenómeno” (p.47). Así pues, el nivel de investigación establece hasta qué
punto se llevará a cabo el estudio del tema.
27
Para efectos de esta investigación, está enmarcada en una investigación de nivel
proyectivo, que según Hurtado (2000) es “el tipo de investigación que propone
soluciones a una situación determinada a partir de un proceso de indagación” (p. 122)
Modalidad de la Investigación
Según Palella y Martins (2006). “Se entiende como el modelo de
investigación que se adopte para ejecutarla” (p.106).
Por tanto, Manual UPEL (1998), citado por Puerta (2003) “el proyecto factible
consiste en la elaboración de una solución posible a un determinado problema de tipo
practica para satisfacer alguna necesidad” (p.13) Esto indica que un proyecto factible
establece un modelo operativo realizable para solucionar un problema o también
alguna necesidad en específica. De modo que, la presente investigación está situada
en un proyecto factible.
Población y Muestra para el Diagnóstico
Población
Para Chávez (2003), la población “es el universo de estudio de la
investigación, sobre el cual se pretende generalizar los resultados, constituida por
características o estratos que le permiten distinguir los sujetos, unos de otros”. (p.162)
La población según Parra y Toro (2006), “es el conjunto integrado por todas
las mediciones u observaciones del universo de interés en la investigación”. (p.209)
Atendiendo con estas consideraciones, en la siguiente investigación se contará
con una población de 90 estudiantes de 3er año de Educación Media General de la
Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui” ubicada en Mariara, estado Carabobo.
Muestra
La Muestra es la que puede determinar la problemática, ya que es capaz de
generar los datos con los cuales se identificaran las fallas dentro del proceso. Según
28
Tamayo y Tamayo (2003), afirma que la muestra “es el grupo de individuos que se
toma de la población, para estudiar un fenómeno estadístico” (p.38)
En el caso de la muestra, el tamaño se seleccionó mediante la aplicación de la
formula señalada por Palella y Martins (2010), para poblaciones finitas:
n= Ne2∗(N−1 )+1
Dónde:
n: es el tamaño de la muestra que se calculara
N: es igual a la población
E: es el margen de error de estimación, una constante de seleccionado por el
investigador
Para contar con el tamaño adecuado de la muestra se espera que el margen de
error sea entre un 3% y un 15%. Quedando lo siguiente:
La muestra la conformarán 30 estudiantes, lo que representa el 33,33% de la
población total.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos para el Diagnostico
Para obtener la información requerida que llevaron al análisis de la
investigación, fueron necesarios el empleo de técnicas e instrumentos de acuerdo al
tipo de investigación y los objetivos que se querían alcanzar.
Técnicas
La técnica de recolección de información se describe a los procedimientos que
arrojan como resultado información valida y confiable para ser utilizada. En este
sentido, según Rodríguez (2008) las técnicas, son los medios empleados para
29
recolectar información, entre las que destacan la observación, cuestionario,
entrevistas, encuestas. Se emplearán
La técnica de la encuesta se utiliza en la investigación aplicando el enfoque
cuantitativo a los resultados de la misma, también es un cuestionario, pero la
intención del resultado es diferente. Esta investigación pretende mediante la encuesta
medir las actitudes de las personas entrevistadas
Al respecto, Mayntz et al., (1976) citados por Díaz (2001), describen a la
encuesta “como la búsqueda sistemática de información en la que el investigador
pregunta a los investigados sobre los datos que desea obtener, y posteriormente reúne
estos datos individuales para obtener durante la evaluación datos agregados” (p. 213).
Instrumentos
Para la realización de esta investigación se utilizaran herramientas que
permitan recolectar el mayor número de información viable, con el fin de obtener los
conocimientos más parecidos a la realidad.
Según Hernández, Fernández y Batistas (2006), “los instrumentos de
recolección de datos juegan un papel primordial durante el proceso de la
investigación, ya que en él se registran las observaciones recogidas por el
investigador” (p35). Los instrumentos para el desarrollo de la presente investigación
son:
El instrumento utilizado es el cuestionario tipo encuesta, Hernández,
Fernández y Bastidas (2006), definen “al cuestionario como un conjunto de ítems
presentados en afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la opinión del sujeto” (p.
236)
El cuestionario es la base de la encuesta y la entrevista, es el instrumento más
utilizado a la hora de recolectar datos e información.
Validez del Instrumento
La validez de un instrumento en la recolección de datos es la capacidad que
posee un instrumento de investigación para medir y recabar la información necesaria
30
para fines de la misma, de allí que Palella y Martin (2010) destacan que “la validez
presenta la relación entre lo que mide el instrumento y aquello se quiere medir” (Pág.
146)
En tal sentido, la validez de un instrumento se establece por el resultado de
aplicar la validez de contenido. Sin embargo para fines de la investigación se utiliza
el juicio de experto el cual se refiere a determinar el grado en que aparentemente un
instrumento mide la variable en cuestión, según Hernández, Fernández y Bastidas
(2006), señalan que “este tipo de validez se encuentra vinculada a la validez del
contenido” (Pág. 283)
Para determinar la validez del instrumento con el juicio de experto se
seleccionaran tres expertos en la investigación quienes serán de preferencia Magister
y Profesores de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de
Carabobo quienes determinaran que dicho instrumento es válido o no en base a los
criterios de coherencia, pertinencia y claridad.
Confiabilidad del Instrumento
La Confiabilidad del Instrumento representa el grado en que las mediciones de
un instrumento son precisas, estables y libres de errores, por lo tanto es una medida
de estabilidad de las observaciones. Una investigación donde se evidencie la
confiabilidad es estable y segura. Por ello, Palella y Martin (2010), la definen: “como
la ausencia de error aleatorio en un instrumento de recolección de datos” (p. 176). En
otras palabras la confiabilidad demostrará que el instrumento es confiable y preciso,
porque a través de ellos se lograran alcanzar la eficacia de los objetivos planteados.
Una vez aplicado el instrumento a un grupo piloto de treinta (30) estudiantes
de tercer año de la Unidad Educativa Colegio Anzoátegui, se determinaron criterios
de confiabilidad basado en la fórmula de Kuder Richarsond 20 (KR20) propio de los
instrumentos dicotómicos.
31
Kr20 =K
K−1∗vt−∑ p∗q
vt
Dónde:
K: Numero de Ítems
Σp*q: Sumatoria de la varianza individual de los ítems
vt: Varianza total del Instrumento
Para la interpretación del coefiente de Kuder- Richarsond se toma en
consideración la siguiente tabla.
Cuadro Nº 2 Escala de Coeficiente de Kuder – Richarsond
Rangos Magnitud
0,81 a 1,00 Muy Alta
0,61 a 0,80 Alta
0,41 a 0,60 Moderada
0,21 a 0,40 Baja
0,01 a 0,20 Muy Baja
Fuente: Palella y Martins (2010)
Sustituyendo Valores:
Kr20 =K
K−1 * vt−Σp∗qvt
Kr20 =14
14−1 * 9,78−Σ 29,78
Kr20 =1413 * 7,78
9,78
Kr20 =1,077 * 0,795
Kr20 = 0, 86
32
El resultado obtenido del coeficiente de confiabilidad de Kuder – Richarsond,
arrojo una confiabilidad de 0, 86 lo que para Palella y Martins (2010) demuestra que
es de magnitud muy alta, por lo que los índices de confiabilidad del instrumento son
satisfactorios para la investigación.
Técnicas de Procesamiento de la Información
Para el desarrollo de la investigación se emplearon diferentes técnicas para la
recolección de datos de interés que permitan sustentar la investigación y comprobar la
factibilidad de la misma, en este sentido para el procesamiento de la información
obtenida se emplean diferentes recursos informáticos estadísticos, los cuales permiten
describir los datos y posteriormente efectuar el análisis descriptivo de los datos, lo
cual permitirá conocer de forma cuantitativa los resultados. De acuerdo con Arias
(1999), las técnicas de procesamiento de los datos, contienen “las distintas
operaciones a lo que serán sometidos, los datos que se obtengan: clasificación,
registro, tabulación y coordinación si fuere el caso”. (P.53).
En el mismo orden de ideas, Sabino (2002) expresa que el procesamiento de la
información debe comprender la selección, ordenación y clasificación de los datos
obtenidos, para realizar posteriormente el análisis correspondiente.
En el presente estudio, para el procesamiento de los datos se empleó el
paquete estadístico Statistica Package Social Sciencie (SPSS) y el programa
Microsoft Excel 2010 y para la tabulación y representación de los datos obtenidos a
través de gráficos circulares, los cuales permiten detectar patrones y tendencias de los
datos arrojados en las encuestas aplicadas.
Seguidamente, se realizó la descripción de los datos en base a las frecuencias
porcentuales observadas en cada ítem, así como también la descripción sistemática y
cuantitativa de la información para así realizar el debido análisis e interpretación de
los resultados arrojados por el instrumento de recolección de datos.
Técnicas para el Análisis de la Información
33
Las técnicas empleadas para el análisis de los datos, permiten exponer por
medio de gráficos los resultados obtenidos en la investigación con el fin de cumplir
con los objetivos específicos propuestos en dicho trabajo, así mismo el análisis
permitirá que los datos sean agrupados y ordenados en tablas o cuadros, así como en
forma gráfica. En este sentido, Palella y Martins expresan que "Una vez que han
recogido los valores que toman las variables del estudio (datos), se procede a su
análisis estadísticos, el cual permite hacer suposiciones e interpretaciones sobre la
naturaleza y las significación de aquellos en atención a los distintos tipos de
información que puedan proporcionar" (p. 19)
Así mismo, Sabino (1992), refiriéndose al análisis de datos cuantitativos
señala que: “Este tipo de operación se efectúa naturalmente, en toda la información
numérica resultante de la investigación. Esta luego, del procedimiento sufrido, se nos
presentara como un conjunto de cuadros, tablas y medidas a las cuales se le han
calculado sus porcentaje y presentado convenientemente”. (P.190)
Por consiguiente, los resultados obtenidos del instrumento, se analizan con la
finalidad de diagnosticar la necesidad del enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad
como alternativa de cambio en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química,
lo cual permitirá determinar la factibilidad de la investigación y la relevancia que esta
tiene dentro del contexto educativo, es por ello que los resultados se analizan e
interpretan fundamentándose en los datos estadísticos y las bases teóricas que
sustentan la presente investigación
34
35
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
De acuerdo a lo mencionado por Palella y Martins (2010), el análisis e
interpretación de resultados “consiste en inferir conclusiones sobre los datos
codificados, basándose en operaciones intelectuales de razonamiento lógico e
imaginación, ubicando tales datos en un contexto teórico” (p.182). Por lo tanto, una
vez adquiridos los datos de la encuesta se realiza el análisis de los mismos, haciendo
uso de estadísticos que permitan alcanzar la validez y confiabilidad de la
investigación en curso.
De igual manera se tabulan los resultados empleando gráficos de tipo circular,
tal como lo mencionan los autores antes citados, fundando que “debe hacerse
mediante representación gráfica o representación numérica, en cuadros” (p.188). Por
tal motivo el análisis de las encuestas se realizará fundamentado en la estadística
descriptiva, ya que permite la interpretación y descripción numérica de la
información obtenida en el instrumento aplicado, tabulando los datos obtenidos en
cuadros de distribución de frecuencia y porcentajes, logrando así facilitar su
interpretación.
El análisis e interpretación de los resultados obtenidos de la siguiente
investigación, permite determinar si existe interés por parte de los estudiantes de 3er
año de Educación Media General de la Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui”, por
descubrir el mundo de las ciencias en especial de la Química a través de diferentes
métodos o actividades motivacionales con la finalidad de acercarlos al conocimiento
científico, fundamentado en la realidad del entorno en que se desarrollan.
En este sentido, las actividades se planifican y ejecutan bajo la premisa del
enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad, el cual expone la necesidad de incorporar
estrategias innovadoras e interesantes para el desarrollo y el fortalecimiento del
proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, lo cual se refiere a enseñar a
aprender de la Química como una ciencia viva que tiene gran relevancia en la
evolución de las sociedades.
En este sentido, para conocer la factibilidad y relevancia del presente estudio
se diseñó una encuesta la cual contó con 14 ítems, distribuidos en tres dimensiones
como lo son Conocimiento, Metodología y Factibilidad, el instrumento aplicado tiene
dos opciones de respuesta de tipo cerrada para cada una de las interrogantes.
36
CUADRO № 3. Resultado de la Encuesta
Ítems Si % No %
1. ¿El estudio de las Ciencias y la Tecnología tienen alguna
relación con los avances en la Sociedad?30 100 0 0
2. ¿Conoces la importancia de las interacciones Ciencia,
Tecnología y Sociedad en el estudio de la Química?7 10 23 90
3. ¿Conoces que el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS)
en la educación tiene como objetivo generar estrategias creativas
para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias?20 67 10 33
4. ¿La incorporación de estrategias innovadoras bajo el enfoque
(CTS) puede mejorar la comprensión de los contenidos
relacionados con la Química?25 83 5 17
5. ¿El estudio de la Química es útil para desarrollar tus actividades
cotidianas?20 67 10 33
6. ¿Las estrategias cotidianas utilizadas por los profesores de
Química te motivan en el estudio de esta ciencia?10 33 20 67
7. ¿La incorporación de estrategias innovadoras cambiaría tu
percepción hacia el estudio de la Química?25 83 5 17
8. ¿Has participado en actividades prácticas relacionadas con el
estudio de la Química?10 33 20 67
9. ¿Realizar visitas a empresas para observar procesos químicos
puede ser una estrategia innovadora en el estudio de las
ciencias?23 77 7 23
10. ¿Participarías en eventos de intercambio con otras instituciones
educativas relacionados con la Química?24 80 6 20
37
11. ¿Sería interesante asistir a exposiciones de especialistas en el
área Química relacionadas con temas de interés común?25 83 5 17
12. ¿Las expo ferias científicas son interesantes para conocer
curiosidades de la Química?26 87 4 13
13. ¿Participarías en proyectos creativos bajo el enfoque Ciencia,
Tecnología y Sociedad en el proceso de aprendizaje de la
Química?26 87 4 13
14. ¿Sería necesaria la inclusión de estrategias bajo el enfoque CTS,
en la enseñanza de la Química?20 67 10 33
Totales291 68,36 129 31,64
Fuente: Delgado y Rosales (2015)
La encuesta fue aplicada a un grupo de 30 estudiantes cursantes de la
asignatura Química, correspondiente al 3er año de Educación Media General de la
Unidad Educativa Colegio Anzoátegui, localizada en Mariara municipio Diego Ibarra
del estado Carabobo. Y el 63,36% de las respuestas fueron positivas producto de 291
respuestas favorables y solo 129 respuestas negativa, generando un 31,64%.
38
Presentación de los Resultados en la Aplicación del Instrumento
Dimensión: Conocimiento
Indicador: Reconoce la relación Ciencia y Tecnología con los avances en la
sociedad.
Ítem 1. El estudio de la Ciencia y la Tecnología tiene alguna relación con los avances en la sociedad
Cuadro № 4.
ÍTEM № 1
Sí No
f % f %
30 100 0 0
Fuente: Delgado y Rosales (2015)
39
100%
Gráfico № 1: Relación de la Ciencia y la Tecnología con los avances en la Sociedad
Sí No
Fuente: Las autoras (2015)
Interpretación: De acuerdo a los resultados del gráfico Nº 1, el 100% de los
estudiantes afirmaron que el estudio de la Ciencia y la Tecnología tienen alguna
relación con los avances en la sociedad.
Dimensión: Conocimiento
Indicador: Valora la importancia de las interacciones Ciencia, Tecnología y
Sociedad en el estudio de la Química.
Ítem 2.Conoces la importancia de las interacciones Ciencia, Tecnología y Sociedad
en el estudio de la química.
Cuadro № 5
ÍTEM № 2
Sí No
F % f %
7 10 23 90
Fuente: Delgado y Rosales (2015)
40
10%
90%
Gráfico № 2: Importancia de las interacciones Ciencia, Tecnología y Sociedad
Sí No
Fuente: Las autoras (2015)
Interpretación: En relación a los resultados del gráfico Nº 2 se evidenció que un
90% de los estudiantes desconocen la importancia que tienen las interacciones CTS
en el estudio de la Química, lo cual corresponde a una respuesta negativa, mientras
que el 10% respondió afirmativamente indicando que conocen dicha importancia.
Dimensión: Conocimiento
Indicador: Reconoce los objetivos del enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad en la
enseñanza y aprendizaje de las ciencias
Ítem 3. Conoces que el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) en la
educación tiene como objetivo generar estrategias creativas para la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias.
Cuadro № 6
ÍTEM № 3
Sí No
f % f %
20 67 10 33
Fuente: Delgado y Rosales (2015)
41
67%
33%
Gráfico № 3: Objetivos del enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad
Sí No
Fuente: Las autoras (2015)
Interpretación: En los resultados para el gráfico Nº 3 se evidenció que
estadísticamente el 67% de los estudiantes encuestados conocen que uno de los
objetivos del enfoque CTS en la educación es generar estrategias creativas para la
enseñanza y aprendizaje de las ciencias, por otra parte, el 33 % manifestó desconocer
los objetivos del enfoque.
Dimensión: Metodología
Indicador: Valora la utilidad del estudio de la Química en el desarrollo de la vida
cotidiana.
Ítem 5. El estudio de la Química es útil para desarrollar tus actividades cotidianas.
Cuadro № 7
ÍTEM № 5
Sí No
f % f %
20 67 10 33
Fuente: Delgado y Rosales (2015)
4267%
33%
Gráfico № 4: Utilidad de la Química en la Vida
Sí No
Fuente: Las autoras (2015)
Interpretación: Para el gráfico Nº 4 se evidenció que los estudiantes consideran que
el estudio de la Química es útil en el desarrollo de la vida cotidiana, lo que equivale al
67% de los estudiantes encuestados, mientras que el 33% de los estudiantes considera
que el estudio de la Química no es de utilidad.
Dimensión: Metodología
Indicador: Evalúa las estrategias utilizadas por los Docentes en el estudio de las
ciencias.
Ítem 6. Las estrategias cotidianas utilizadas por los Profesores de Química te motivan
en el estudio de esta ciencia.
Cuadro № 8
ÍTEM № 6
Sí No
f % f %
10 33 20 67
Fuente: Delgado y Rosales (2015)
43
33%
67%
Gráfico № 5: Estrategias utilizadas por los Docentes
Sí No
Fuente: Las autoras (2015)
Interpretación: De acuerdo con los resultados del gráfico Nº 5 se evidenció que el
67% de los estudiantes no se sientes motivados por las estrategias que emplean los
profesores en la enseñanza de la Química, por su parte, el 33% considera que las
estrategias empleadas los motivan en el estudio de la Química.
Dimensión: Metodología
Indicador: Reconoce la necesidad de incorporar estrategias innovadoras para el
cambio de su percepción sobre el estudio de la Química.
Ítem 7. La incorporación de estrategias innovadoras cambiaría tu precepción hacia el
estudio de la Química
Cuadro № 9
ÍTEM № 7
Sí No
F % f %
25 83 5 17
Fuente: Delgado y Rosales (2015)
44
83%
17%
Gráfico № 6: Incorporación de nuevas estrategias
Sí No
33%
67%
Gráfico № 5: Estrategias utilizadas por los Docentes
Sí No
Fuente: Las autoras (2015)
Interpretación: Para el gráfico Nº 6 estadísticamente se comprobó que el 80% de los
estudiantes encuestados manifestaron que la incorporación de nuevas estrategias en la
enseñanza de Química cambiaría su percepción acerca de esta ciencia, por el
contrario el 20% respondió que la incorporación de nuevas estrategias no cambiaría
su percepción respecto al estudio de la Química.
Dimensión: Metodología
Indicador: Expresa su participación en actividades prácticas relacionadas con la
Química
Ítem 8. Has participado en actividades prácticas relacionadas con el estudio de la
Química.
Cuadro № 10
ÍTEM № 8
Sí No
f % f %
10 33 20 67
Fuente: Delgado y Rosales (2015)
4533%
67%
Gráfico № 7: Participación en Actividades Prácticas
Sí No
83%
17%
Gráfico № 6: Incorporación de nuevas estrategias
Sí No
Fuente: Las autoras (2015)
Interpretación: De acuerdo a los resultados del gráfico Nº 7 se aprecia que el 67% de
los estudiantes encuestados respondieron negativamente, indicando no haber
participado en actividades prácticas relacionadas con el estudio de la Química, por su
parte, el 33% de los estudiantes afirmó haber participado en actividades prácticas.
Dimensión: Factibilidad
Indicador: Reconoce que la incorporación de estrategias innovadoras CTS puede
mejorar la comprensión de contenidos relacionados con la Química.
Ítem 4. La incorporación de estrategias innovadoras bajo el enfoque (CTS) puede
mejorar la compresión de los contenidos relacionados con la Química.
Cuadro № 11
ÍTEM № 4
Sí No
f % f %
25 83 5 17
Fuente: Delgado y Rosales (2015)
46
33%
67%
Gráfico № 7: Participación en Actividades Prácticas
Sí No
Fuente: Las autoras (2015)
Interpretación: De acuerdo con los resultados obtenidos para el gráfico Nº 8 se
evidenció que un 80% de los estudiantes encuestados considera que la incorporación
de estrategias innovadoras bajo el enfoque (CTS) puede mejorar la compresión de los
contenidos relacionados con la Química, mientras que el 20% restante respondió
negativamente, considerando que no es relevante la inclusión de nuevas estrategias.
Dimensión: Factibilidad
Indicador: Reconoce que la realización de visitas a empresas sería una estrategia
innovadora en el estudio de la Química.
Ítem 9. Realizar visitas a empresas para observar procesos químicos puede ser una
estrategia innovadora en el estudio de las ciencias.
Cuadro № 12
ÍTEM № 9
Sí No
F % f %
23 77 7 23
Fuente: Delgado y Rosales (2015)
47
83%
17%
Gráfico № 8: Mejoras en el aprendizaje de la Quí-mica
Sí No
Fuente: Las autoras (2015)
Interpretación: En los resultados del gráfico Nº 9 se constató estadísticamente que el
77% de los estudiantes encuestados indicaron que realizar visitas a empresas para la
observación de los procesos químicos puede ser una estrategia innovadora en el
estudio de la Química, mientras que el 23% respondió negativamente al ítem en
cuestión.
Dimensión: Factibilidad
Indicador: Manifiesta interés por participar en eventos de intercambio relacionados
con el estudio de la Química con diferentes instituciones educativas.
Ítem 10. Participarías en eventos de intercambio con otras instituciones educativas
relacionados con la química.
Cuadro № 13
ÍTEM № 10
Sí No
F % f %
24 80 6 20
48
77%
23%
Gráfico № 9:Visitar empresar para observar procesos químicos
Sí No
Fuente: Delgado y Rosales (2015)
Fuente: Las autoras (2015)
Interpretación: Para el gráfico Nº 10 los resultados arrojaron que el 80% de los
estudiantes encuestados muestran interés por participar en eventos de intercambios
relacionados con el estudio de la Química con otras instituciones educativas, por el
contrario el 20% restante indicó no tener interés por participar en eventos de
intercambio estudiantil.
Dimensión: Factibilidad
Indicador: Muestra interés por asistir a exposiciones de especialistas en el área de
Química
Ítem 11. Sería interesante asistir a exposiciones de especialistas en el área química
relacionadas con temas de interés común.
Cuadro № 14
Sí No
F % f %
49
80%
20%
Gráfico № 10: Intercambios con diferentes institu-ciones educativas
Sí No
ÍTEM № 11
24 83 6 17
Fuente: Delgado y Rosales (2015)
Fuente: Las autoras (2015)
Interpretación: Para el gráfico Nº 11 estadísticamente se evidenció que el 83% de
los estudiantes encuestados aseguran que sería interesante asistir a las exposiciones de
especialistas en el área de la Química, mientras que el 17% respondió negativamente,
manifestando que sería interesante asistir a exposiciones de especialistas en Química.
Dimensión: Factibilidad
Indicador: Reconoce que las Expo Ferias científicas son interesantes para aprender
curiosidades de la Química.
Ítem 12. Las expo ferias científicas son interesantes para conocer curiosidades de la
Química.
Cuadro № 15
50
83%
17%
Gráfico № 11: Exposiciones de especialistas en Química
Sí No
ÍTEM № 12
Sí No
F % f %
26 87 4 13
Fuente: Delgado y Rosales (2015)
Fuente:
Las autoras (2015)
Interpretación: De acuerdo con los resultados para el gráfico Nº 12, el 87% de los
estudiantes encuestados afirmaron que las Expo ferias científicas son interesantes
para conocer curiosidades de la Química, mientras que el 13% respondió
negativamente, manifestando que no les parece interesante.
Dimensión: Factibilidad
Indicador: Muestra interés por participar en proyectos creativos bajo el enfoque
Ciencia, Tecnología y Sociedad en el estudio de la Química
Ítem 13.Participarías en proyectos creativos bajo el enfoque Ciencia, Tecnología y
Sociedad en el proceso de aprendizaje de la Química.
51
87%
13%Gráfico № 12: Expoferias Científicas
Sí No
Cuadro № 16
ÍTEM № 13
Sí No
f % f %
26 87 4 13
Fuente: Delgado y Rosales (2015)
Fuente: Las autoras (2015)
Interpretación: En los resultados obtenidos para el ítem Nº 13, se evidenció que el
87% de los estudiantes encuestados manifestó interés por participar en proyectos
creativos bajo el enfoque (CTS) en el proceso de aprendizaje de la Química, mientras
que el 13% del total de los estudiantes manifestó no estar interesado en participar en
proyectos relacionados con la Química.
Dimensión: Factibilidad
Indicador: Manifiesta la necesidad de incluir estrategias bajo el enfoque CTS en la
enseñanza de la Química.
Ítem 14. Sería necesaria la inclusión de estrategias bajo el enfoque CTS, en la
enseñanza de la Química.
52
87%
13%
Gráfico № 13: Proyectos bajo el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad
Sí No
Cuadro № 17
ÍTEM № 14
Sí No
f % f %
20 67 10 33
Fuente: Delgado y Rosales (2015)
Fuente:
Las autoras (2015)
Interpretación: Para el gráfico Nº 14 los resultados arrojaron que el 67% de los
estudiantes encuestados, cree que sería necesaria la inclusión de estrategias bajo el
enfoque CTS en la enseñanza de la Química, mientras que el 33% manifestó que no
sería necesaria la inclusión de estrategias innovadoras.
Análisis de Resultados
Durante el desarrollo de la investigación se plantearon diferentes objetivos
con la finalidad de proponer el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad como alternativa de
cambio en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química, en este sentido a través del
53
67%
33%
Gráfico № 14: Inclusión de estrategias bajo el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad
Sí No
instrumento aplicado a los estudiantes de la Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui” se
evidenció que en la dimensión de conocimiento respecto al enfoque CTS, los estudiantes
encuestados manifestaron reconocer la relación Ciencia y Tecnología con los avances
en la sociedad, en este sentido Gutiérrez y otros (2000) indican que el papel que ha
representado y representan la ciencia y la tecnología en la sociedad son indiscutibles.
Creen que la sociedad necesita formación, conocimiento científico y tecnológico para
que se desarrolle por completo.
Por otra parte, los resultados obtenidos precisan que los estudiantes
desconocen la importancia de la incorporación de nuevas estrategias de enseñanza y
aprendizaje bajo la Ciencia, Tecnología y Sociedad en el mejoramiento del estudio de
la Química, así mismo Gordillo y otros (2002) señalan que los estudios CTS y su
aplicación a la enseñanza representan la posibilidad de superar los prejuicios que
siguen dificultando la integración de estos conocimientos a los jóvenes. Además,
Membiela (1995), manifestó que ninguna estrategia es exclusiva de la enseñanza con
orientación CTS, sin embargo la variedad en cuanto a creatividad metodológica de las
clases con enfoque CTS es mayor que en otros casos.
En la actualidad, el interés por el aprendizaje de las ciencias en especial de la
Química se ha visto afectado por la enseñanza tradicional y rutinaria de la misma, es
por ello que según los resultados evidenciados los estudiantes manifestaron que las
estrategias utilizadas por los profesores carecen de creatividad y no los motiva a
profundizar en el estudio de la Química, así mismo, Correa y otros (2000) expresan
que las estrategias empleadas por los docentes deben contribuir a la motivación de los
estudiantes para que sientan la necesidad de aprender y es en este marco en donde
debe entenderse la importancia del proceso de aprendizaje sobre la del producto en la
actividad educativa.
Además, manifestaron que la incorporación de estrategias innovadoras en el
aprendizaje de la Química cambiaría su percepción y aumentaría su interés por esta ciencia,
es por ello que, Garritz (1994) expresa que las estrategias innovadoras bajo el
enfoque CTS tienen la finalidad de cambiar la visión del estudiante hacia el contenido
54
científico, permitiéndoles descubrir que el mismo va más allá que un conjunto de
conceptos que deben dominar para responder sus exámenes y aprobar, así mismo
éstas promueven la participación activa de los estudiantes en la búsqueda de
información que pueda ser aplicada para resolver problemas de la vida real.
En el mismo orden de ideas, en los resultados se evidenció el interés de los
estudiantes por participar en proyectos creativos bajo el enfoque Ciencia, Tecnología y
Sociedad en el proceso de aprendizaje de la Química, ya que propone estrategias que
les permiten participar activamente en su formación científica, es por ello que Osorio
(2002) plantea la importancia que tiene en la actualidad la ciencia y la tecnología y a
su vez hace énfasis en la preocupación que existe en cuanto a la educación y en la
forma en la que el estudiante percibe la ciencia, por lo cual propone la educación en
Ciencia, Tecnología y Sociedad como una alternativa que puede contribuir de manera
notoria a la apropiación de conocimientos científicos.
Finalmente, los estudiantes encuestados manifestaron que es necesario incluir
estrategias bajo el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad en la enseñanza de la
Química, en este sentido, Coll (1999) expresa que “Una de las soluciones propuestas
que favorecen y mejoran las actitudes hacia la ciencia en su proceso de aprendizaje es
la introducción de las interacciones ciencia, tecnología, sociedad en el aula”. (p.89)
55
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En este capítulo se presentan las conclusiones obtenidas en la investigación
fundamentada en los objetivos específicos propuestos, así como las recomendaciones
en torno a la problemática en estudio. Por consiguiente, en base a los resultados
obtenidos en la investigación, las conclusiones evidencian la respuesta a los objetivos
y su interacción con las variables planteadas. En este sentido, los objetivos de la
investigación fueron:
Diagnosticar la necesidad del enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad como
alternativa de cambio en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química en los
estudiantes de 3er año de la Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui”.
Determinar la factibilidad del enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad como
alternativa de cambio en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química en los
estudiantes de 3er año de la Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui”.
Diseñar estrategias bajo el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad para el cambio
del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química en los estudiantes de 3er año
de la Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui”.
Por lo tanto, las conclusiones referentes a la presente investigación se exponen
a continuación:
1. La falta de interés y motivación de los estudiantes en relación al estudio de las ciencias
especialmente de la Química, lo que ha dado como resultado el desinterés delos
estudiantes que se forman en esta institución por carreras relacionadas con el estudio de
las ciencias, situación preocupante para los docentes de la institución educativa.
2. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizadas por los Docentes de Química son
estrategias monótonas y tradicionales como clases rutinarias del profesor, sesiones de
preguntas generadas por el docente, resolución de problemas, aunque la utilización de
estas técnicas metodológicas en la enseñanza de las ciencias no se catalogan como poco
eficientes, las mismas no despiertan el interés de los estudios por el descubrimiento de la
Química.
3. El proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química en la actualidad suele presentarse a
los estudiantes de forma descontextualizada, poco creativa y práctica para los mismos,
dicho proceso por lo general se enfoca en la formación del estudiante en función de un
conjunto de teorías científicas y leyes necesarias para la correcta solución de ejercicios
propuestos, dejando a un lado aspectos esenciales que tienen relación directa con la
motivación de los mismos para así promover el estudio de esta ciencia.
4. La planificación de las clases de Química, se hace en función de los contenidos
conceptuales y procedimentales, dejando a un lado las aptitudes, inquietudes y
capacidades de los estudiantes, factor determinante para una enseñanza bajo el enfoque
Ciencia, Tecnología y Sociedad.
5. En el desarrollo de las clases por parte del Docente de Química de la institución
seleccionada se evidencia la falta de innovación e incorporación de estrategias que
promuevan el interés por las ciencias. En este sentido, Correa y otros (2000) las
estrategias deben contribuir a la motivación de los estudiantes para que sientan la
necesidad de aprender y es en este marco en donde debe entenderse la importancia del
proceso de aprendizaje sobre la del producto en la actividad educativa
6. Es necesario cambiar la percepción que se tiene sobre la enseñanza de las ciencias, debido
a que los docentes deben planificar en función de cómo aprender el estudiante para así
lograr que los mimos alcancen un aprendizaje significativo que les sea de utilidad en la
vida cotidiana.
7. Las actividades relacionadas con la enseñanza de las Ciencias y la Tecnología en el
sistema educativo, transcurren bajo la concepción de actividades extraescolares y son
escasos los programas orientados a la divulgación científica.
8. Es necesario, incorporar al proceso de enseñanza y aprendizaje estrategias innovadoras
que respondan a las inquietudes de los estudiantes y promuevan el pensamiento crítico
relacionando la Química con los avances tecnológicos que se evidencian en la actualidad
57
9. En acuerdo con Coll (1999) “Una de las soluciones propuestas que favorecen y mejoran
las actitudes hacia la ciencia en su proceso de aprendizaje es la introducción de las
interacciones ciencia, tecnología, sociedad en el aula”. (p.89), lo cual generará cambios
significativos en el proceso de enseñanza y aprendizaje permitiéndoles a los estudios
acercarse de una distinta al conocimiento científico.
Así mismo, como posibles soluciones a la situación planteada se exponen las
siguientes recomendaciones:
Al Personal Directivo de la Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui”
1. Se sugiere motivar a los Docentes a una constante actualización en cuanto a la
incorporación de nuevos enfoques como Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) en virtud
de la construcción de estrategias de enseñanza y aprendizaje que respondan a las
necesidades de los estudiantes y los avances científicos y tecnológicos de la sociedad, así
como también motiven al estudiantado en su formación académica, debido a que el
entorno está en constante movimiento y es necesario que educación avance como lo hace
la Ciencia y la Sociedad.
2. Instar a los Docentes a planificar de forma creativa y práctica, creando momentos
educativos que generen en los estudiantes interés por la construcción de nuevos saberes y
el descubrimiento de nuevos conocimientos
A los Docentes de Química
1. Se sugiere fundamentar la praxis Docente en diferentes teorías y enfoques que
permitan que la experiencia de aprendizaje de los educandos sea interesante y
placentera, es por ello que el ejercicio de la labor docente es la que motiva al
estudiantado a incursionar en el mundo de las ciencias, y su vez permita
incrementar la comprensión de los conocimientos científicos con el propósito de
atraer más estudiantes hacia las actividades profesionales relacionadas con la
ciencia y la tecnología.
2. Se recomienda establecer relación entre lo que aprenden los estudiantes de la Química y el
entorno que los rodea, lo cual requiere de la presentación de los contenidos de forma
58
innovadora donde los estudiantes utilicen los conocimientos químicos adquiridos para
resolver diferentes problemáticas de su entorno social y puedan ver la utilidad del
conocimiento científico en su vida diaria.
3. Utilizar espacios diferentes al aula de clases para el proceso educativo, lo cual evita la
monotonía en el proceso de formación de los estudiantes, como lo son la biblioteca, áreas
verdes, o sitios fuera del recinto educativo.
4. Utilizar el recurso del laboratorio y los instrumentos para desarrollar prácticas de
laboratorio en el caso de contar con el recurso, y en el caso de no contar con el mismo
hacer uso de materiales de uso doméstico como envases de vidrio, varillas de madera,
mortero, cocina eléctrica, sustancias de origen orgánico, entre otros con la finalidad de
estimular el pensamiento y el análisis crítico de los estudiantes, para que puedan
evidenciar procesos químicos y sean partícipes de la experimentación y observación
científica.
5. Incluir de las relaciones CTS en la enseñanza de la Química para generar un cambio de
actitud de los estudiantes hacia la ciencia, lo cual tiene gran relevancia ya permitirá atraer
la atención de los estudiantes, fomentar la motivación de aquellos estudiantes que nunca
habían visto la necesidad de estudiar Química, además de estimular el aprendizaje de las
ciencias, al relacionarlas con el entorno en el que se desenvuelve.
6. Incorporar dentro de las planificaciones la ejecución de estrategias de enseñanza y
aprendizaje bajo el enfoque CTS, como Expo Ferias científicas sobre temas de interés
relacionados con la Química y la tecnología, organizar actividades de intercambio con
diferentes instituciones educativas, planificar y organizar visitas a empresas para observar
procesos químicos y asistir a exposiciones de especialistas en Química, estrategias como
estas permitirán a los estudiantes desarrollar y potenciar sus capacidades y a su vez nutrir
sus conocimientos de aspectos interesantes de la Química.
59
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
Es importante resaltar, que después de obtenidos y analizados los resultados
del instrumento aplicado a los estudiantes de 3er año de Educación Media General de
la Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui”, da señalamiento al diseño de la
propuesta, donde por medio de la misma se propone la incorporación de Estrategias
de enseñanza-aprendizaje de la Química bajo el enfoque Ciencia, Tecnología y
Sociedad. Para Balestrini (2002) la propuesta de tipo factible, “es donde se propone
alguna opción ideal, sistema o modelo, que implica cambios en una realidad dada” (p.
191).
En este sentido, la propuesta se plantea presentando la introducción, misión,
visión, objetivos, justificación, descripción del proyecto. Además, se presenta el
diseño de estrategias didácticas y novedosas como la Expo Feria Científica,
actividades de Intercambio con diferentes instituciones educativas, visitas a empresas
y foro de exposición de especialistas en Química, dichas estrategias se proponen con
la finalidad de motivar a los estudiantes e incrementar su interés por el estudio de la
Química.
Así mismo, el diseño de estas estrategias ofrece al estudiante una forma
diferente de participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias,
debido a que promueve la investigación y el pensamiento crítico. Por otra parte,
proporcionará a los docentes de Química herramientas para desarrollar las clases de
forma creativa y práctica generando un aprendizaje significativo en los estudiantes, y
a su vez permitirá llevar el aprendizaje diferente al método tradicional.
PROPUESTA
“Experiencias Químicas
Innovadoras”
61
INTRODUCCIÓN
El estudio de las ciencias, como es el caso de la Química requiere de
atención, comprensión de aspectos y procedimientos científicos que presentan en
muchos casos alto grado de complejidad para los estudiantes, por lo que el papel de
las estrategias empleadas permitirá que el estudio de esta ciencia se lleve a cabo de
forma más práctica y sencilla facilitando su comprensión, con la finalidad de
generar en los estudiantes un aprendizaje significativo.
En este sentido, la incorporación de estrategias bajo el enfoque
Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS), permiten ir más allá del conocimiento
básico académico, favoreciendo la construcción de actitudes y valores,
atendiendo a la formación de los estudiantes.
De tal manera, surge la necesidad de despertar el interés de los
estudiantes por el estudio de la Química, a través de una propuesta dinámica
que se fundamenta en el diseño de estrategias de participación activa que
permitan preparar a los estudiantes en el mejoramiento de su vida diaria con
la comprensión de los conocimientos científicos y tecnológicos, con el
propósito de atraer más estudiantes hacia las actividades relacionadas con el
estudio de la misma. Así mismo, luego de analizar los resultados arrojados
por el instrumento aplicado a los estudiantes de 3er año de Educación Media
General de la Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui”, se evidenció la
necesidad de diseñas estrategias novedosas bajo el enfoque CTS.
En este sentido, se presenta el diseño de estrategias didácticas y novedosas
como la Expo Feria Científica, actividades de Intercambio con especialistas en
Química, con la finalidad de motivar a los estudiantes e incrementar su interés por el
estudio de la Química.
62
Misión de la Propuesta
Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes y el
desempeño de los docentes de Química, a través de nuevos paradigmas educativos
como el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS), mediante la incorporación
de estrategias bajo la perspectiva CTS que contribuyan a desarrollar el
conocimiento científico y destrezas que les permitan a los estudiantes el alcance de
un aprendizaje óptimo.
Visión de la Propuesta
Impulsar estrategias novedosas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Química, para la extensión del aprendizaje más allá del
período de clases, del salón y de la escuela. Así como, desarrollar las
capacidades de los estudiantes para hacer posible una mayor comprensión de
los aspectos relacionados con la Química, permitiendo así su participación
efectiva en el proceso educativo.
63
Objetivos de la Propuesta
Objetivo GeneralDiseñar estrategias bajo el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad como
medio de enseñanza-aprendizaje de la Química en los estudiantes de 3er año de
Educación Media de la Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui”.
Objetivos EspecíficosFortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje de la Química de los estudiantes
de 3er año de Educación Media de la Unidad Educativa Colegio Promover el uso de
estrategias innovadoras que permitan la incorporación de la Ciencia, la Tecnología
y la Sociedad como medio de enseñanza-aprendizaje de la Química en los
estudiantes.
Facilitar a los estudiantes de 3er año de Educación Media de la Unidad
Educativa Colegio “Anzoátegui”, estrategias novedosas y dinámicas bajo el enfoque
CTS para el desarrollo de conocimientos y destrezas en el estudio de la Química.
64
JustificaciónEl diseño y la incorporación de nuevas estrategias en la enseñanza y el
aprendizaje de las ciencias, se ha expandido considerablemente como resultado de la
realidad que actualmente atraviesan los diferentes contextos educativos respecto a la
actitud de los estudiantes y la desmotivación de los mismos hacia el estudio de las
ciencias especialmente de la Química, ya que a muchos de los estudiantes les resulta
poco interesante, lo cual es comprensible si se tiene en cuenta que frecuentemente se
presenta la asignatura de forma abstracta y muy formal, lo cual discrepa de la
esencia de la Química.
En este sentido, la inclusión de las relaciones CTS en la enseñanza de la
Química para generar un cambio de actitud hacia la ciencia, tiene gran relevancia
ya permitirá atraer la atención de los estudiantes, fomentar la motivación de
aquellos estudiantes que nunca habían visto la necesidad de estudiar Química,
además de que estimula la enseñanza de las ciencias, al relacionarlas con el entorno
en el que se desenvuelve.
Por consiguiente, la propuesta de la presente investigación es de gran
relevancia educativa, debido a que la inclusión de nuevas estrategias permitirá
incrementar las habilidades y conocimientos de los estudiantes y mejorar o cambiar
aquellas actitudes de rechazo hacia toda actividad científica. En este sentido, las
actividades propuestas brindan a los estudiantes nuevas experiencias, medios y
recursos que hacen más comprensible el estudio relacionado con la asignatura de
Química.
65
En este sentido, se puede aseverar que la propuesta genera cambios en
cuanto a la problemática planteada, y por consiguiente la misma puede ser de
fundamento para las planificaciones de los Docentes de Química de acuerdo con los
nuevos enfoques educativos y realidades sociales.
Ámbito de AplicabilidadLa presente propuesta beneficia a los estudiantes de 3er año de Educación
Media de la Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui”, para fortalecer de manera
eficaz el interés por el estudio de la Química y el desarrollo de nuevos
conocimientos.
Enfoque Teórico de la Planificación
Las experiencias con el mundo físico y natural son especialmente
interesantes para la didáctica de las ciencias, porque yendo más allá del
diagnóstico de ideas previas, permiten integrar las experiencias previas de
los estudiantes en las actividades del aula. Es por ello que, el desarrollo y
planificación de la propuesta se fundamenta en lo expuesto por el profesor
Pedro Membiela Iglesias, especializado en el área de Didáctica de las
Ciencias experimentales en el año 1995 en su publicación Tecnología-
Sociedad en la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Experimentales, quien
expuso que la incorporación de nuevas estrategias en la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias contribuyen a motivar más a los estudiantes en
sus aprendizajes.
En este sentido, según Membiela (1995) las siguientes estrategias de
enseñanza-aprendizaje, benefician el proceso de enseñanza –aprendizaje de
las ciencias:
Elaboración de proyectos en pequeños grupos cooperativos.
66
Realización de trabajos prácticos de campo.
Presencia de especialistas en el aula, que pueden ser padres y madres de la
comunidad educativa.
Visitas a fábricas y empresas, exposiciones y museos científico-técnicos, complejos de
interés científico y tecnológico, parques tecnológicos, etc.
FactibilidadFactibilidad Legal
Esta investigación es factible, desde el punto de vista legal, debido a que a
que en su desarrollo se tomaron en cuenta los artículos pertinentes para el
fundamento de la misma, el cual yace en las leyes y normativas que regulan la
educación, la ciencia y la tecnología. En este sentido, en la República Bolivariana de
Venezuela, según lo establecido en la Ley Orgánica de Tecnología e Innovación es
necesaria la implementación de mecanismos institucionales y operativos para
promover, estimular y fomentar la investigación científica y lograr el apropio de los
conocimientos y la innovación tecnológica, así como también, establece que las
acciones con enfoque de ciencia, tecnología e innovación y sus aplicaciones están
dirigidas a la estimulación y promoción de los programas de formación que sean
necesarios para el desarrollo científico y tecnológico del país.
Factibilidad TécnicaPara la elaboración de la propuesta, se hace referencia a los procesos
técnicos, es decir se evalúan los factores técnicos para llevar a cabo el desarrollo de
las estrategias de enseñanza y aprendizaje, donde se establece la disponibilidad de
los aspectos técnicos, así mimo se cuenta con las instituciones educativas, empresa y
expertos en el área de la Química
Factibilidad Económica
67
Conviene destacar, que este aspecto señala la factibilidad económica de la
propuesta, es decir se mencionarán las especificaciones de los costos totales para el
desarrollo de las estrategias propuestas para la enseñanza y el aprendizaje de la
Química, en este sentido, se puede decir que es factible económicamente, ya que se
disponen de la mayoría de los recursos, conocimiento y disponibilidad para la
elaboración y presentación de la propuesta.
Recursos Básicos y Presupuesto para la ejecución de la Propuesta
Cuadro № 18 Descripción de Factibilidad EconómicaEstrategia № 1: Expo Feria CientíficaDescripción
Cantidad
Procedencia
Costo por uni
Total (Bs. F)
68
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Mesas
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Ninguno
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Fuente: Las autoras (2015)
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Cuadro № 19 Descripción de Factibilidad Económica
Estrategia № 2: Visitas GuiadasDescrip
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Fuente: Las autoras (2015)
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Cuadro № 20 Descripción de Factibilidad Económica
Estrategia № 3: Visitas de Expertos InvitadosDescripción
Cantidad
Procedencia
Costo por unidad (
Total (Bs. F)
81
Bs. F)
Transporte
0 Experto
Ninguno
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al
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Fuente: Las autoras (2015)
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Cuadro № 21 Descripción de Factibilidad Económica
Estrategia № 4: Intercambio EducativoDescripción
Cantidad
Procedencia
Costo por unida
Total (Bs. F)
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Transporte
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Mesas
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Recursos
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Fuente: Las autoras (2015)
Total
2750
96
Responsables del ProyectoLos responsables de la ejecución de la propuesta, será el Docente interesado
en incorporar las estrategias planteadas en la presente investigación, los cuales
deberán planificar, coordinar, y llevar a cabo los procedimientos necesarios para
que las estrategias se desarrollen de manera efectiva, permitiendo a los estudiantes
el fortalecimiento de los conocimientos adquiridos
Duración del Proyecto
La ejecución de la propuesta con relación al tiempo de la misma, se
desarrollará durante los tres lapsos correspondientes al periodo escolar, es decir,
los docentes encargados de ejecutar la propuesta pueden incluir las actividades
planteadas como estrategias de enseñanza-aprendizaje en los diferentes lapsos, así
mismo determinarán cuantas actividades se desarrollaran durante el año escolar.
Estructura de la Propuesta
97
Es importante mencionar que la propuesta consiste en el diseño de
estrategias innovadoras de enseñanza-aprendizaje bajo el enfoque Ciencia,
Tecnología y Sociedad (CTS), para estudiantes de 3er año de Educación
Media General. Para el logro de cada estrategia se estructuraron las pautas
a seguir para la organización y ejecución de las mimas, como un programa
participativo donde se especifican los pasos a seguir para su desarrollo.
Actividad № 1: “Expo feria Científica”. Se desarrollan contenidos de
interés relacionados con la Química, a través ciclos de exposiciones grupales,
utilizando como recurso la elaboración de un stand informativo, donde utilizarán
láminas, demostraciones experimentales y folletos según la temática seleccionada
por los estudiantes.
Actividad № 2: “Visita guiada a empresa”. Se realiza una visita
guiada a una empresa, previa notificación y permiso generado por la misma, a esta
visita asistirán un máximo de 25 estudiantes por visita, en la cual los mismos
participar de forma directa el proceso de producción de algún producto. Finalmente
los estudiantes desarrollaran un informe descriptivo de su experiencia durante la
visita.
Actividad № 3: “Visita de un experto en Química a la Institución”. Se extiende la invitación a un experto en el área de Química, a
participar en un Foro de interés donde el mismo compartirá información y
experiencias relacionadas con la labor que ejerce y su relación con la Química.
98
Actividad № 4: “Intercambio Educativo”. Se refiere a una actividad
de intercambio de conocimientos relacionados con la Química con la participación
de una institución invitada, donde se expondrán en diferentes stands temáticas de
interés científico y tecnológico. La institución encargada de la actividad planificará
en conjunto con la institución invitada, el desarrollo del intercambio educativo, así
como las pautas, temáticas y la logística de actividad.
EXPO FERIA CIENTÍFICA
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110
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113
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Química Verde
¿Qué es?
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138
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143
Educativa “Nuestra Señora del Camino”
La
144
temática de esta institución será escogid
145
a por el Docente de Química de la misma.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
146
Acevedo (2001) Revista Electrónica en la Enseñanza de la Ciencia. (Revista en
Línea) consultado el 20 de Enero del 2015 en: http://reec.uvigo.es/
Acevedo (2003) Cambiando la Práctica Docente en la Enseñanza de las Ciencias a
través del CTS. (Documento en línea) disponible en:
www.campus.oei.org/salCTS/acevedo2htm
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www.Raes.es
www.rieoei.org/rie28a01.htm (Revista Iberoamericana)
www.saber.ucv.ve/CTS/PDF.
www.scielo.org.ve/scielo (Revista de investigación)
151
Anexos
UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
Estimado Estudiante:
El presente cuestionario, tiene como finalidad recabar información concerniente a la necesidad actual de una estrategia innovadora para la enseñanza- aprendizaje de la Química, como beneficio para la formación de los estudiantes de tercer año de Educación Media General del municipio Diego Ibarra. Esta información servirá para la elaboración del Trabajo Especial de Grado titulado: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD COMO ESTRATEGIA DE CAMBIO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA.
Es por ello que nace la necesidad de solicitar tu colaboración, para que contestes algunas preguntas que no te llevaran mucho tiempo. Los resultados obtenidos serán realmente importes y de carácter confidencial. Agradeciendo tu valioso tiempo y colaboración.
Instrucciones
Lee cuidadosamente cada una de las preguntas formuladas Marque con una X la repuesta seleccionada Sus respuestas serán utilizadas solo con fines de investigación Cualquier duda consulte al facilitador
Facilitadoras
Delgado Wendy
Rosales Sharitzza
¡Gracias por tu Colaboración!
85
UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
CUESTIONARIO
Ítems Si No
1. ¿El estudio de las Ciencias y la Tecnología tienen alguna relación con los avances en la
Sociedad?
2. ¿Conoces la importancia de las interacciones Ciencia, Tecnología y Sociedad en el
estudio de la Química?
3. ¿Conoces que el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) en la educación tiene
como objetivo generar estrategias creativas para la enseñanza y aprendizaje de las
ciencias?
4. ¿La incorporación de estrategias innovadoras bajo el enfoque (CTS) puede mejorar la
comprensión de los contenidos relacionados con la Química?
5. ¿El estudio de la Química es útil para desarrollar tus actividades cotidianas?
6. ¿Las estrategias cotidianas utilizadas por los profesores de Química te motivan en el
estudio de esta ciencia?
7. ¿La incorporación de estrategias innovadoras cambiaría tu percepción hacia el estudio de
la Química?
8. ¿Has participado en actividades prácticas relacionadas con el estudio de la Química?
9. ¿Realizar visitas a empresas para observar procesos químicos puede ser una estrategia
innovadora en el estudio de las ciencias?
10. ¿Participarías en eventos de intercambio con otras instituciones educativas relacionados
con la Química?
11. ¿Sería interesante asistir a exposiciones de especialistas en el área Química
relacionadas con temas de interés común?
12. ¿Las Expo Ferias Científicas son interesantes para conocer curiosidades de la
Química?
13. ¿Participarías en proyectos creativos bajo el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad
en el proceso de aprendizaje de la Química?
14. ¿Sería necesaria la inclusión de estrategias bajo el enfoque CTS, en la enseñanza de la
Química?
86
87
UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
Prof.:_________________________________
Estimado Docente:
En virtud de sus conocimientos y experiencia docente, solicitamos su valiosa colaboración
como experto para la validación del instrumento que será utilizado con la finalidad de recolectar
la información necesaria para la investigación titulada: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y
SOCIEDAD COMO ESTRATEGIA DE CAMBIO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA, línea de investigación Estrategias para la enseñanza,
aprendizaje y evaluación de la Biología y la Química , la cual es realizada por los bachilleres:
Delgado Wendy y Rosales Sharitzza, como requisito final para la aprobación de la asignatura
Trabajo Especial de Grado del pensum de estudio de la Licenciatura en Educación Mención
Química correspondiente al semestre I/2015
Esperando de usted su valiosa colaboración.
__________________ ___________________
Delgado, Wendy Rosales, Sharitzza
ANEXO:
Objetivo de la investigación.
Tabla de especificaciones.
Cuestionario
88
89
UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad como estrategia de cambio en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química en los estudiantes de 3er año de la
Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui”.
Objetivos Específicos
Diagnosticar la necesidad del enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad como
alternativa de cambio en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química en los
estudiantes de 3er año de la Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui”.
Determinar la factibilidad del enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad como
alternativa de cambio en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química en los
estudiantes de 3er año de la Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui”.
Diseñar estrategias bajo el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad para el cambio
del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química en los estudiantes de 3er año
de la Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui”.
90
AnzoáteguiConfiabilidad del Instrumento para el Trabajo Especial de Grado titulado:
Sujeto
Item1
Item2
Item3
Item4
Item5
Item6
Item7
Item8
Item9
Item10
Item11
Item12
Item13
Item14
total
1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 11
2 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11
3 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 6
4 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 11
5 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14
7 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 10
8 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 7
9 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 6
10 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 7
11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14
12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14
13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14
14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14
15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14
Media
6 13 8 13 8 11 12 13 14 14 13 14 14 11 164
p 0,40
0,87
0,53
0,87
0,53
0,73
0,80
0,87
0,93
0,93 0,87 0,93 0,93 0,73
q 0,60
0,13
0,47
0,13
0,47
0,27
0,20
0,13
0,07
0,07 0,13 0,07 0,07 0,27
p*q 0,24
0,12
0,25
0,12
0,25
0,20
0,16
0,12
0,06
0,06 0,12 0,06 0,06 0,20
Sp*q
2,00
Vt 9,7
91
8
KR-20
0,86
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD COMO ESTRATEGIA DE CAMBIO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA
92
93
94
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96
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