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UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES
“Licenciado Gerardo Iraheta Rosales”
FACTORES QUE ORIGINAN DESERCIÓN ESTUDIANTIL EN LA
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
2019.
PRESENTADOR POR ANA MARINA, UMAÑA DE MOLINA
INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR AL TITULO DE LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL
DOCTOR RICARDO ANTONIO ARQUETA HERNÁNDEZ
DOCENTE ASESOR
LICENCIADO JUAN FRANCISCO SERAROLS RODAS
COORDINADOR DE PROCESOS DE GRADO
NOVIEMBRE 2019
CIUDAD UNIVERSITARIA SAN SALVADOR, EL SALVADOR
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES
“Licenciado Gerardo Iraheta Rosales”
FACTORES QUE ORIGINAN DESERCIÓN ESTUDIANTIL EN LA ESCUELA
DE CIENCIAS SOCIALES, UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR 2019.
PRESENTADOR POR CARNÉ UMAÑA DE MOLINA, ANA MARINA UP05004
DOCTOR RICARDO ANTONIO ARQUETA HERNÁNDEZ
DOCENTE ASESOR
LICENCIADO JUAN FRANCISCO SERAROLS RODAS
COORDINADOR DE PROCESOS DE GRADO
NOVIEMBRE 2019
CIUDAD UNIVERSITARIA SAN SALVADOR, EL SALVADOR
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AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
Maestro Roger Armando Arias Alvarado
RECTOR
PhD.Raúl Azcunaga López
VICERRECTOR ACADÉMICO
M.Sc. Juan Rosa Quintanilla Quintanilla
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO
Lic. Rafael Humberto Peña Marín
FISCAL GENERAL
Ingeniero Francisco Alarcón Sandoval
SECRETARIO GENERAL
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
Maestro Oscar Wuilman Herrera Ramos
DECANO
Maestra Sandra Lorena Benavides de Serrano
VICEDECANA
Mtro. Juan Carlos Cruz Cubías
SECRETARIO
AUTORIDADES DE LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES
´´Licenciado Gerardo Iraheta Rosales´´
Maestro René Antonio Martínez Pineda
DIRECTOR
Licenciado Juan Francisco Serarols Rodas
COORDINADOR DE PROCESOS DE GRADO
Doctor Ricardo Antonio Arqueta Hernández DOCENTE ASESOR
TRIBUNAL CALIFICADOR
1º Doctor Ricardo Antonio Arqueta Hernández
2º Licenciada Dalila Ester Osorio de Mendoza
3º Maestro Miguel Ángel Gutiérrez Aguirre
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INDICE GENERAL
PÁG
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR………. AGRADECIMIENTOS…………………………………………………… PRESENTACIÓN………………………………………………………... INTRODUCCIÓN………………………………………………………… PRIMER PARTE INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN FACTORES QUE ORIGINAN DESERCIÓN ESTUDIANTIL EN LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES 2015-2019……………
iii vi vii ix 13
1.
CAPÍTULOS CONTEXTO, ANÁLISIS TEÓRICO E INSTITUCIONAL Y CONSTRUCCIÓN DE CATEGORÍAS…………………………………
14
1.1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL EN LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES…………………………………………………………………
14
1.2. INSTITUCIONES Y ORGANIZACIONES
RELACIONADAS CON LA DESERCIÓN
ESTUDIANTIL SUPERIOR……………………………………...
22
1.3. ANÁLISIS DEL PLANTEAMIENTO TEÓRICO
SOBRE LA DESERCIÓN UNIVERSITARIA…………………..
23
1.4. CONSTRUCCIÓN DE CATEGORÍAS SOBRE LA PROBLEMÁTICA…………………………..............................
30
2. ESCENARIOS,NARRACIONES COMPARACIÓN Y ANÁLISIS DE LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL………………
34
2.1. ESCENARIOS QUE SON PARTE DEL ENTORNO Y CONTEXTO DE LOS INFORMANTES CLAVES DE LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES…......
35
2.2. NARRACIONES DE LOS INFORMANTES CLAVES DE LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES INGRESO 2015-2019……………………………………………..
38
2.3. COMPARACIÓN DE SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE INFORMANTES CLAVES EN BASE A CATEGORÍAS……………………..........
77
2.4. ANÁLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO Y LA TEMÁTICA DE LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL……….....
84
3. METODOLOGIA IMPLEMENTADA EN EL PROCESO INVESTIGATIVO Y HALLAZGOS ENCONTRADOS
85
3.1. METODOLOGÍA APLICADA A LA INVESTIGACIÓN………… 86
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3.2. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN REALIZADA SOBRE LA TRIANGULACIÓN………………….....
90
3.3. 3.4.
HALLAZGOS RELEVANTES ENCONTRADOS SOBRE LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL EN LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES…………………… CONSIDERACIONES DESDE LA PERSPECTIVA DE TRABAJO SOCIAL……………………………………………..
94 97
4. PROYECTO: UNIDAD DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGOGÍCA¨JUNTOS ALCANANDO EL ÉXITO¨……
99
PRESENTACIÓN…………………………………………………. 102
4.1. IDENTIFICACIÓN DEL PERFIL DE LA PROPUESTA………… 103
4.2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO Y SUS COMPONENTES…………………………………………………..
104
4.3. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA…………………………... 107
4.4. OBJETIVOS Y FINALIDAD DE LA PROPUESTA……………… 108
4.5. GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO……………. 109
4.6. 4.7. 4.8.
PRESUPUESTO PARA LA EJECUTAR EL PROYECTO…..…. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO…………………………………. RECOMENDACIONES…………………………………………….. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………… ANEXO……………………………………………………………….. SEGUNDO PARTE………………………………………………….. PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE GRADO
1. PLAN DE TRABAJO DEL PROCESO DE GRADO……………………………………..
2. PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN FACTORES QUE ORIGINAN DESERCIÓN ESTUDIANTIL EN LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES,UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR,2019………………………………….
3. RESPONSABLE DE INVESTIGACIÓN Y JURADO CALIFICADOR………………………………
110
111
113
114
119
130 131 164 219
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AGRADECIMIENTOS
Quiero expresar mis más sinceros agradecimientos a:
Dios quien fue el que me dio sabiduría, fortaleza y guardó mi entrada y salida
permitiendo culminar mi proceso académico con éxito.
Mi esposo Salvador que ha sido un apoyo fundamental e incondicional, quien
siempre estuvo ahí animándome para seguir adelante en mi formación
académica.
Mis hijas Angie e Isis que son el motivo de mi existir y me acompañaron en esta
gran aventura del saber.
Mi familia que me apoyó con el cuido de mis hijas y siempre extendieron sus
manos de amor para ofrecerme su respaldo, cariño y comprensión.
Mis maestras y maestros favoritos que estuvieron ahí compartiendo sus
conocimientos, experiencias y sobre todo trasmitiendo su empatía y sentido
humano que los caracteriza en cada clase.
Mi asesor por orientarme, brindarme su confianza y apoyó en la realización del
proceso de la investigación.
EL ÉXITO NO LLEGA, SE CONSTRUYE, PORQUE SE QUIEN SOY Y QUIEN PUEDO SER.
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PRESENTACIÓN
La Escuela de CIENCIAS SOCIALES “Licenciado Gerardo Iraheta Rosales”,
tiene como VISIÓN formar integralmente profesionales en diferentes áreas y
disciplinas, comprometidos con el desarrollo económico y social de El Salvador
desde una perspectiva humanística y científica, en su MISIÓN es importante la
formación de recurso humano orientado en la investigación que aborde con
pertinencia histórica y teórica las problemáticas sobre la realidad Salvadoreña y
uno de los pilares básicos para fortalecer la investigación son los Procesos de
Grado realizados por los estudiantes egresados.
En ese sentido se ha realizado el estudio: “FACTORES QUE ORIGINAN
DESERCIÓN ESTUDIANTIL EN LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES,
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR 2019”. El objetivo fue desarrollar una
investigación cualitativa con el objetivo de conocer y analizar los factores que
originan la deserción y cómo afecta a la población estudiantil de la Escuela de
Ciencias Sociales de la Universidad de El Salvador, cumpliendo así con uno de
los requisitos de la Normativa Universitaria para optar al grado de Licenciada en
Trabajo Social, El estudio está relacionado con el Eje ´´ Familia´´ del Seminario
de Investigación de Proceso de Grado 2019.
Este Informe Final de Investigación da cumplimiento al “Reglamento de la
Gestión Académico Administrativa de la Universidad de El Salvador”, en sus
tres etapas básicas: Planificación, ejecución, exposición y defensa.
La primera etapa, consta del Plan de trabajo para determinar la temática a
investigar; Protocolo de Investigación; la cual en una primera fase se realizó la
selección del tema y el tipo de investigación a implementar en el proceso, en
una segunda fase, se elaboraron los respectivos documentos para la
recolección y organización de la información obtenida.
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Los tres documentos antes mencionados se incluyen en la segunda parte de
este informe, y entre los que destaca el Protocolo de Investigación, el cual da la
orientación de cómo abordar el proceso, considerando los objetivos con base a
la definición del problema y sus herramientas analíticas, para la recolección de
la información, referente al objeto de estudio. Todo esto de acuerdo a principios
procedimentales del “Método Inductivo de Tipo Cualitativo” desarrollando los
planteamientos teóricos establecidos por José Ignacio Ruiz Olabuénaga,
utilizados para facilitar el procedimiento y análisis de la información recolectada,
luego se plantea de forma sistémica las ideas y reconstruir de la problemática
en sus contextos, La segunda etapa, la Ejecución de dicha planificación
consistió principalmente en el trabajo de campo, desarrollando el uso de las
técnicas cualitativas para la recopilación y análisis del contenido del contexto de
la problemática estudiada, con base a informantes claves que son o fueron
estudiantes de entre los años 2015-2019, de las cuatro carreras que imparte la
Escuela de Ciencias Sociales, además se realizó entrevistas a profesionales
especialistas en la temática dentro de la Universidad de El Salvador, La tercera
etapa, Exposición y Defensa de los resultados y propuesta académica como
producto de la Investigación ante el Tribunal Calificador.
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INTRODUCCIÓN
El presente documento elaborado por una estudiante egresada de la Escuela
de Ciencias Sociales “Licenciado Gerardo Iraheta Rosales”, en la Facultad de
Ciencias y Humanidades; da por terminadas las etapas del proceso de trabajo
que se rige por la normativa que establece condiciones administrativas y
académicas como un requisito del resultado de la investigación según el
“Reglamento de la Gestión Académico Administrativa de la Universidad de El
Salvador” para optar al grado de Licenciada en Trabajo Social.
El Informe Final se titula: “FACTORES QUE ORIGINAN DESERCIÓN
ESTUDIANTIL EN LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES UNIVERSIDAD DE
EL SALVADOR 2019” el cual hace referencia a la situación actual de la
problemática y a los objetivos de la investigación.
El objetivo de este informe de investigación es plantear los resultados obtenidos
del proceso de planificación, ejecución y sistematización de toda la información
recabada, la cual ha permitido elaborar la propuesta del proyecto para su
implementación, debido a que es un tema de suma importancia que se debe de
tratar lo antes posible para prevenir y disminuir la deserción estudiantil en dicha
Escuela.
La importancia de este estudio fue conocer las experiencias, percepciones y
vivencias significativas de los informantes claves, para identificar el problema en
estudio de esta investigación y como afecta directamente a la población
estudiantil de la Escuela de Ciencias Sociales descubriendo importantes
hallazgos en el proceso investigativo que sirvieron y fueron la base para la
propuesta de proyecto.
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CAPÍTULO Nº 1: DESERCIÓN ESTUDIANTIL EN LA ESCUELA DE CIENCIAS
SOCIALES,INSTITUCIONES QUE REALIZAN ACCIONES EN RELACIÓN A LA
PROBLEMÁTICA, CONSTRUCCIÓN DE CATEGORÍAS: En este capítulo se
relata el contexto al que se ven enfrentados los informantes claves, con el
propósito de tomar en cuenta el entorno social que los rodea y las causas que
lo provocan, además se describen las instituciones que realizan acción
relacionadas con la deserción en el país, así como también se plantean teorías
de diferentes autores que hablan sobre la deserción universitaria lo cual se
toma como base fundamental para la construcción de categorías.
CAPÍTULO N°2: ESCENARIO NARRACIONES DE CASOS,COMPARACIONES
DE SIMILITUDES Y DIFERENCIAS, ANÁLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO Y
TEMÁTICA: Se presentan las experiencias de vida según la realidad de los
informantes claves, las narraciones de cada informante serán identificadas con
categorías específicas que caracterizan al informante clave de acuerdo a las
situaciones relevantes de cada uno/a. Las narraciones serán guiadas por las
categorías que son: El fracaso escolar, Rendimiento académico, Ingresos
familiares y Servicios educativos. Esta información permitirá realizar las
comparaciones de las narraciones de cada caso, y se finaliza con un análisis de
la realidad en la que se encuentran los informantes claves.
CAPÍTULO N° 3 METODOLOGÍA IMPLEMENTADA EN EL PROCESO
INVESTIGATIVO, TRIANGULACIÓN Y HALLAZGOS ENCONTRADOS EN EL
PROBLEMA DE ESTUDIO. Dicho capítulo hace referencia a la metodología que
se aplicó durante todo el proceso investigativo respecto al método utilizado y las
técnicas cualitativas que favorecieron la recolección de los datos, por lo que ha
dado como resultado los hallazgos respecto a la problemática investigada,
además se plantean las consideraciones como profesional en Trabajo Social.
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CAPÍTULO Nº 4: PROPUESTA DE PROYECTO: Contiene la formulación de un
proyecto para contribuir a la disminución de la deserción estudiantil el cual ha
sido titulado ´´UNIDAD DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: JUNTOS
ALCANZANDO EL ÉXITO´´ se presenta un perfil de propuesta, descripción del
proyecto y sus componentes, acciones, objetivos, finalidad, gestión y
administración, presupuesto para su ejecución, evaluación y seguimiento,
finalizando con sus respectivas recomendaciones, y se anexan los documento
que respaldan el proceso de investigación para su veracidad así como también
la correspondiente bibliografía con sus diferentes fuentes utilizadas en la
investigación.
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PRIMERA PARTE I
INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN
FACTORES QUE ORIGINAN DESERCIÓN ESTUDIANTIL EN LA ESCUELA
DE CIENCIAS SOCIALES UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR 2019.
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Fuente: Imagen tomada de la web, para la investigación Factores que origina deserción estudiantil en la Escuela de Ciencias Sociales, Universidad de El Salvador 2019.
CAPÍTULO Nº 1
CONTEXTO, ANÁLISIS TEÓRICO E INSTITUCIONAL Y CONSTRUCCIÓN
DE CATEGORÍAS.
1.1 CONTEXTUALIZACIÓN DE LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL
EN LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES.
1.2 INSTITUCIONES Y ORGANIZACIONES RELACIONADAS
CON LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL A NIVEL SUPERIOR.
1.3 ANÁLISIS DEL PLANTEAMIENTO TEÓRICO SOBRE
LA DESERCIÓN UNIVERSITARIA.
1.4 CONSTRUCCIÓN DE CATEGORÍAS SOBRE LA
PROBLEMÁTICA.
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CAPÍTULO Nº 1
CONTEXTO, ANÁLISIS TEÓRICO E INSTITUCIONAL Y CONSTRUCCIÓN DE
CATEGORÍAS.
En el presente capítulo se relata el contexto al que se ven enfrentados los
informantes claves, con el propósito de tomar en cuenta el entorno social que
los rodea. Además se describen las Instituciones públicas y sin fines de lucro
que realizan acciones en relación a la problemática en el país, así como
también se plantean teorías de diferentes autores que hablan sobre las causas
de la deserción universitaria, la cual se usó como base fundamental para la
construcción de categorías.
1.1 CONTEXTUALIZACIÓN DE LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL EN LA
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES.
La deserción se define según Tinto, como una situación a la que se enfrenta un
estudiante cuando aspira y no logra concluir su proyecto educativo.1
Este fenómeno en la educación superior es una temática muy poco estudiado
en nuestro país, ya que se han realizado estudios referentes a la deserción de
estudiantes de nivel básico y medio pero son pocos los realizados para
determinar qué nivel de deserción se está produciendo en las Universidades, a
manera generalizada el Ministerio de Educación tiene registros del año 2017
con respecto a estadísticas que están relacionadas con la calidad docente,
mobiliario con el que cuenta, número de estudiantes por docente, inscritos y
graduados a nivel superior que no abonan ni describen la problemática de la
deserción Universitaria en el país. 2
____________________________
1 Tinto, Vicent, Definir la Deserción: Una Cuestión de Perspectiva, Revista de Educación Superior, 1982, pag 61.
2 Ministerio
de Educación (MINED), citado el 13 de abril de 2019, disponible en http://utla.edu.sv/wp-de-IES-2017
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La Educación Superior forma parte esencial de la superación de la mayoría de
jóvenes, que con mucho entusiasmo se propone alcanzar una meta a través del
estudio de una carrera universitaria, para lo cual se hace necesario que le
dediquen tiempo, lo mismo que una inversión económica y esfuerzo para lograr
ser un profesional, que le permita desarrollarse como tal.
Esta problemática afecta grandemente no solo el aspecto personal, sino que
también influye en los ámbitos social, económico, académico e incluso de las
propias instituciones de educación superior. El abandono de los estudiantes
contribuye a que exista un aumento en los niveles de pobreza, aumento en los
índices de desempleo; en el aspecto personal genera sentimientos de
frustración y fracaso.
Son múltiples los orígenes de la deserción estudiantil a nivel superior, en Esta
investigación se contemplan los factores Psicosociales, Académicos,
Económicos e Institucionales de los cuales se ven afectados los estudiantes de
la Escuela de Ciencias Sociales, Facultad de Ciencias Humanidades,
Universidad de El Salvador, dicha Escuela imparte las Licenciaturas en
Sociología, Trabajo Social, Historia y Antropología Sociocultural, desde el 2015
al 2019 se registraron 9,886 estudiantes inscritos en dichas carreras y se dio
una deserción en cuanto a cambio de carrera, retiro de estudiantes y reingreso
no graduado de 1,315 estudiantes que optaron por los diferentes procesos ya
mencionados, según los registros de la Administración Académica de la
Facultad de Humanidades 3
_____________________ 3 Administración Académica de la Facultad de Ciencias y Humanidades, citado el 05 de abril de 2019, disponible en
http://www.académica.humanidades.ues.edu.sv
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La deserción estudiantil que se da en la Escuela de Ciencias Sociales tiene
múltiples factores relacionados que originan esta problemática, a la cual deben
enfrentar día a día los estudiantes, entre las cuales se pueden mencionar, la
Institución educativa de la que proceden, hábitos de estudios, motivaciones,
expectativas, apoyo familiar, ingresos económicos, los servicios que ofrece el
campus universitario, calidad docente, entre otros.
La población estudiantil a la hora de incorporarse a la educación superior se ve
enfrentado a cambios en cuanto a trasladarse de su residencia al campus
universitario ya que en ocasiones son jóvenes que vienen del interior del país y
se ven enfrentados a invertir mayor cantidad de dinero, pasajes y alimentación,
sumado a esto no cuentan con horarios flexibles que les facilite trabajar y
estudiar a la vez, además el rendimiento académico juego un papel muy
importante al hablar sobre la deserción ya que se sabe que la educación media
en nuestro país no es la mejor, por que el estudiante al incorporarse al nivel
Universitario no rinde como se espera, pues la acumulación de tareas, trabajos
en grupos, exposiciones, exámenes entre otros lo hacen caer en frustración,
tristeza ,desmotivación y se crea la idea que la Universidad no es para él o ella
y que mejor debería de abandonar los estudios por tantas dificultades que se le
presentan simultáneamente durante su formación académica, Además la
deserción estudiantil tiene serias consecuencias para la sociedad, la vida de los
estudiantes que abandonarón los estudios y sus familiares, entre ellos podemos
mencionar :
Dificultad para insertarse en el mercado laboral
Limitación para acceder a puestos profesional mejor remunerados
Sentimientos de frustración
Perdida de recursos financieros por parte de la institución educativa
Aumento del nivel de pobreza, migración ilegal, entre otros.
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ESTADÍSTICAS SOBRE TRÁMITES ACADÉMICOS CON RELACIÓN A LA
DESERCIÓN ESTUDIANTIL EN LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES UES
2015-2019
Para darle validez a la investigación fue necesario recolectar información con
relación a la deserción en cuanto a matriculados y abandono de estudios en un
periodo de cinco años por los estudiantes de primero a tercer año académico de
las cuatro carreras que imparte la Escuela de Ciencias Sociales. 4
TABLA N°1
MATRICULA DE ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES SEGÚN
CARRERA Y GÉNERO 2015-2019
Fuente: Elaborado por la Investigadora en la Licenciatura en Trabajo Social, En Proceso de Grado 2019
________________________________
4 Idem
CARRERA N° DE
ESTUDIANTES FR% MASCULINO FEMENINO
Lic. En Sociología 2067 21% 1119 948
Lic. En Trabajo Social 4873 49% 956 3917
Lic. En Antropología 1471 15% 646 825
Lic. En Historia 1475 15% 767 708
Total
9886 100% 3,488 6,398
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GRÁFICO N°1
Fuente: Elaborado por la Investigadora en la Licenciatura en Trabajo Social, En Proceso de Grado 2019.
Del 100% de estudiantes matriculados del 1°, 2° y 3° año de las cuatro carreras
que imparte la Escuela de Ciencias Sociales, se registro un promedio en cinco
años de un 49% de matriculados de la Licenciatura en Trabajo Social, para la
Licenciatura en Sociología fue de un 21% de matriculados, para la Licenciatura
en Antropología y la Licenciatura en Historia fue de 15% de matriculados.
Según los resultados obtenidos en el proceso de la investigación tomando en
cuenta a los estudiantes del 1° al 3° año de las cuatro carreras de la Escuela de
Ciencias Sociales en el periodo de cinco años, se da a conocer que la población
estudiantil con mayor porcentaje de matriculados fue la Licenciatura en Trabajo
Social evidenciando que existe mayor demanda estudiantil en mencionada
carrera, mientras que para la Licenciatura en Sociología, Antropología e Historia
existe menor población estudiantil matriculada. 5
___________________ 5 Idem
21%
49%
15%
15%
MATRICULA DE ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES SEGÚN CARRERA 2015-2019
Lic. en Sociológia
Licenciatura en Trabajo Social
Lic.en Antropológia Sociocultural
Lic. en Historia
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TABLA N°2
ESTUDIANTES DE LAS CUATRO CARRERAS DE LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES
QUE ABANDONARON SUS ESTUDIOS DEL 2015 A 2019
CARRERA N° DE ESTUDIANTES FR% MASCULINO FEMENINO
Lic. En Sociología 213 16% 137 76
Lic. En Trabajo Social 562 43% 120 442
Lic. En Antropología 305 23% 150 155
Lic. En Historia 235 18% 133 102
TOTAL 1,315 100% 540 775 Fuente: Elaborado por la Investigadora en la Licenciatura en Trabajo Social, En Proceso de Grado 2019.
GRÁFICO N°2
Fuente: Elaborado por la Investigadora en la Licenciatura en Trabajo Social, En Proceso de Grado, 2019.
Del 100% de estudiantes que abandonaron sus estudios de manera definitiva
en el trascurso de cinco años, del 1°, 2° y 3° año de las cuatro carreras que
imparte la Escuela de Ciencias Sociales, la Licenciatura en Trabajo Social
obtuvo un 43% de estudiantes que abandonaron sus estudios, para la
Licenciatura en Antropología se registro un 23% de estudiantes que no
continuaron con sus estudios superiores, mientras que para la Licenciatura en
16%
43%
23%
18%
ESTUDIANTES DE LAS CUATRO CARRERAS DE LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES QUE ABANDONARON SUS ESTUDIOS DEL 2015 A 2019
Lic. en Sociológia
Lic. en Trabajo Social
Lic.en Antropológia Sociocultural
Lic. en Historia
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Historia se dio un 18% y para la Licenciatura en Sociología se registro un 16%
de estudiantes que decidieron ya no continuar con sus estudios.
Según los resultados obtenidos en el proceso de la investigación tomando en
cuenta a los estudiantes del 1° al 3° año de las cuatro carreras de la Escuela de
Ciencias Sociales en el periodo de cinco años, se identificó que la carrera con
mayor abandono estudiantil es la Licenciatura en Trabajo Social, seguido de la
Licenciatura en Antropología e Historia y la carrera que menos población
estudiantil optó por el abandono de sus estudios fue la Licenciatura en
Sociología.
TABLA N°3
TIPOS DE ABANDONO ESCOLAR EN LAS CARRERAS DE LA ESCUELA DE CIENCIAS
SOCIALES 2015-2019
Fuente: Elaborado por la Investigadora en la Licenciatura en Trabajo Social, En Proceso de Grado, 2019.
______________________________
6 idem
TIPOS DE ABANDONO
ESTUDIANTIL
LICENCIATURA EN TRABAJO
SOCIAL FR% LICENCIATURA
EN SOCIOLOGÍA FR% LICENCIATURA EN ANTROPOLOGÍA FR%
LICENCIATURA EN
HISTORIA FR%
RETIRO DE ESTUDIANTES 158 28% 89 42% 184 60% 139 59%
CAMBIO DE CARRERA 287 51% 23 11% 35 12% 12 5%
REINGRESO DE ESTUDIANTES 117 21% 101 47% 86 28% 84 36%
TOTAL 562 100% 213 100% 305 100% 235 100%
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 21
GRÁFICA Nº 3
TIPOS DE ABANDONO ESCOLAR EN LAS CARRERAS DE LA ESCUELA DE CIENCIAS
SOCIALES 2015-2019
Fuente: Elaborado por la investigadora en la Licenciatura en Trabajo Social , En Proceso de Grado, ciclo I/2019
Del 100% de estudiantes que abandonaron sus estudios en el trascurso de
cinco años, del 1°, 2° y 3° año de las cuatro carreras que imparte la Escuela de
Ciencias Sociales, dio como promedio que la Licenciatura en Trabajo Social
obtuvo un 51% de estudiantes que realizarón cambio de carrera, mientras que
para la Licenciatura en Sociología fue de un 47% de estudiantes que
reingresaron a continuar con sus estudios, la Licenciatura en Antropología e
Historia con porcentajes similares indican que se da mayor cantidad de
estudiantes que optarón por retirarse por completo de sus estudios superiores.
Los datos obtenidos en el proceso de la investigación según el tipo de
abandono estudiantil del 1º al 3º año de estudio del 2015 al 2019 de las cuatro
carreras que imparte la Escuela de Ciencia Sociales dan a conocer que la
Licenciatura en Trabajo Social y Sociología registran un tipo de abandono
escolar temporal ya que realizarón cambio de carrera y reingreso en la misma
Facultad y Universidad, para la Licenciatura en Antropología e Historia se
muestra que hay un alto porcentaje de estudiantes que decidieron abandonar
28%
42%
60% 59% 51%
11% 12% 5%
21%
47%
28% 36%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Trabajo Social Sociología Antropología Sociocultural
Historia
Retiro de estudiantes Cambio de carrera Reingreso
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 22
definitivamente sus estudios universitarios y dedicarse a la vida laboral, por ello
es necesario plantear propuestas que vayan encaminas a disminuir dicha
problemática en función de ofrecer una educación de excelencia que responda
a las necesidades particulares de cada uno de los estudiantes de manera que
pueda alcanzar el máximo potencial como futuros profesionales.
1.2 ACCIONES QUE REALIZAN ALGUNAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PÚBLICAS Y PRIVADAS EN RELACIÓN CON LA DESERCIÓN
UNIVERSITARIA.
En el transcurso de la investigación se detectó que existen pocas entidades
gubernamental y no gubernamentales que brindan atención a estudiantes
universitarios, a cuales no dan abasto al fenómeno de la deserción universitaria
y no tratan la problemática de manera integral, ya que ésta se manifiesta de
manera multicausal y se origina a raíz de causas que pueden estar
interrelacionadas unas con otras como por ejemplo los factores psicosociales, el
rendimiento académico, los recursos económicos, servicios educativos que
ofrece la institución, entre otros a continuación se describen instancias públicas
y privadas que trabajan con población estudiantil que está en formación
universitaria.
Unidad de Estudios Socioeconómicos (UESE) de la Universidad de El
Salvador es la entidad encargada de realizar Estudios Socioeconómicos a la
población estudiantil que así lo solicita, ofreciéndoles diferentes programas 7
________________ 7
Unidad de Estudios Socioeconómicos, citado el 10 de Junio de 2019, disponible en http://www.uese.ues.edu.sv
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 23
como asignación de cuotas, cuota familiar, otorgamiento de becas entre otros,
es importante mencionar que la Unidad no atiende el área psicológica de los
estudiantes universitarios beneficiados.
Fundación para la Educación Integral Salvadoreña (FEDISAL): Es una
Organización sin fines de lucro que cuenta con diversidad de programas y
proyectos como el otorgamiento de becas a jóvenes dándoles oportunidades de
formación y desarrollo profesional a personas que tienen potencial para
desarrollarse académicamente, para contribuir al progreso de el país. 8
FUNDAGEO: El eje de capacitación y educación tiene el objetivo de capacitar y
formar a niños y jóvenes de escasos recursos económicos, en el campo de la
ciencia, la tecnología, la enseñanza del idioma inglés, computación y la práctica
de valores y principios morales, procurándoles mejores oportunidades de
trabajo y una buena convivencia social, los componentes básicos de este eje
son Programa Ventana al Mundo y programa de becas a nivel de bachillerato,
estudios técnicos y universitarios 9
1.3 ANÁLISIS DEL PLANTEAMIENTO TEÓRICO SOBRE LA DESERCIÓN
UNIVERSITARIA.
Según Vicent Tinto el concepto de deserción se define como una situación a la
que se enfrenta un estudiante cuando sus proyectos educativos no logran
concretarse. Luego, Tinto concluye que podemos considerar como desertor a
aquel estudiante que no presenta actividad académica durante tres semestres
académicos consecutivos.10
_____________________________
8 Fundación para la educación integral Salvadoreña, citado el 12 de Junio de 2019. disponible en
https://www.fedisal.org.sv.
9 La GEO grugo CEL, citado el 12 de junio de 2019, disponible en http://www.lageo.com.sv/
10 Vicen Tinto, Teoría y práctica de la deserción estudiantil, 1989, Vol. 3, Nº 6 pág. Nº 687.
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 24
En algunas investigaciones, a este comportamiento se le denomina ¨primera
deserción¨, ya que no se puede determinar si pasado este periodo, el individuo
retomará o no sus estudios o si decidirá iniciar otro programa académico.
Por otro lado, Tinto afirma que ninguna definición de deserción logra capturar
en su totalidad este fenómeno y deja en manos de los investigadores la
elección de la definición que mejor se ajuste a la investigación que lleven a
cabo. 10
Según González, se pueden diferenciar dos tipos de abandono en los
estudiantes universitarios, con respecto al tiempo (inicial, temprana y tardía) y
con respecto al espacio (institucional, interna y del sistema educativo).11
Con respecto al tiempo, la clasifican a su vez en:
Deserción precoz, cuando el estudiante que, habiendo sido admitido por la
universidad, no se matricula.
Deserción temprana, cuando el estudiante abandona sus estudios en los cuatro
primeros semestres de la carrera.
Deserción tardía, cuando el estudiante abandona los estudios en los últimos
seis semestres, es decir, a partir del quinto semestre en adelante.
Por su parte, la deserción con respecto al espacio la dividen en:
Deserción interna o del programa académico, se refiere al estudiante que
decide cambiar su programa académico por otro que ofrece la misma institución
universitaria.
_______________________ 10
ídem
11 González D. & Girón, L, Determinantes del rendimiento académico y la deserción estudiantil, Colombia 2005, pág.
Nº173.
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 25
Deserción institucional, se da cuando el estudiante abandona la universidad
para matricularse en otra, y
La total deserción del sistema educativo.
La definición de la deserción dependerá del tipo de investigación y el propósito
que ésta tenga, debido a que la temática se puede abordar desde diferentes
enfoques, por ello se construyó las siguientes definiciones que permitieron
orientar el enfoque de la investigación tomando en cuenta que:
Desertores: Son estudiantes que no desean continuar con sus actividades
académicas ya sea por tiempo parcial o definitivo.
Deserción universitaria inactiva o reingreso: Son estudiantes que
abandonaron sus estudios en el trascurso de un ciclo académico y
posteriormente decidieron continuar con ellos.
Deserción universitaria o cambio de carrera: Son estudiantes que decidieron
hacer un cambio de carrera ya sea de la escuela, departamento o en otra
facultad de la misma universidad.
Deserción universitaria definitiva o retiro de estudiantes: Son estudiantes
que abandonaron sus estudios por completo y decidieron no continuar más.
A continuación, se describen algunos modelos sobre la deserción estudiantil
que permiten enfocar el problema desde distintas perspectivas.
Modelos psicológicos: Estos señalan que los rasgos de la personalidad son los
que diferencian a los estudiantes que terminan sus estudios regulares de
aquellos que no lo logran, proponen la Teoría de la Acción Razonada que
analiza el comportamiento como actitudes en respuesta, Según Fishbein y
Ajzen a hechos específicos, considerando normas subjetivas que guían el
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 26
comportamiento hacia esos hechos y el control percibido sobre ese
comportamiento. Estos autores señalan que la intención de tomar la acción es
determinada por dos factores: primero; actitud hacia tomar la acción, y segundo
la norma subjetiva. 12
En el caso de la decisión de desertar o permanecer se ve influida por conductas
previas, actitud acerca de la deserción o permanencia y normas subjetivas
acerca de estas acciones, la norma subjetiva se refiere a cómo se espera que el
individuo se comporte en la sociedad, la cual es determinada por una
evaluación de la expectativa de las personas que lo rodean, en consecuencia
según estos autores la deserción es el resultado del debilitamiento de las
intenciones iniciales.
El modelo de la acción razonada de Fishbein y Ajzen se atribuye a dos causas
importantes que intervienen en la intención de desertar ya que dependerá de la
actitud ya sea negativa o positiva que el estudiante manifieste a la hora de
tomar la decisión, haciéndolo más propenso o no a tal situación, la segunda
causa está relacionada con las normas subjetivas que lo inducen a comportarse
de una manera en particular y lo condicionan a cumplir las expectativas que sus
familiares, compañeros, amigos tienen sobre él/a al momento que decide
desertar.
Ethington introduce una teoría más general sobre las conductas de logró, y con
ello concluye que el rendimiento académico previo afecta el desempeño futuro
al actuar sobre el autoconcepto del estudiante, su percepción de las dificultades
de estudio, sus metas, valores y expectativas de éxito. 13
________________________ 12
Fishbein y Ajzen, Creencia, actitud, intención y comportamiento, Una Introducción a la teoría y la investigación,
California, pág. 23, 1975
13 Ethington, C, Un modelo psicológico de persistencia estudiantil. Investigación en Educación Superior. 1990 N° 31,
vol. 31: pág. 279.
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La conducta de logros de Ethington plantea que el estudiante construye ya sea
su éxito o fracaso en el rendimiento académico a partir del autoconcepto y la
percepción que tiene de sí mismo y como esté maneja las dificultades como la
perseverancia, la motivación, el esfuerzo, la dedicación, la capacidad de
superar obstáculos, además influye como se visualiza en la vida estudiantil y
como futuro profesional.
Los modelos psicológicos incorporan fundamentalmente variables individuales,
esto es, características y atributos propios del estudiante, que dan cuenta, con
diferente grado de ajuste, de la deserción o la persistencia.
Modelo Sociológico: El modelo sociológico enfatiza con respecto a la influencia
en la deserción de factores externos al individuo, adicionales a los psicológicos.
Spady, plantea que la deserción es el resultado de la falta de integración de los
estudiantes en el entorno de la educación superior; Sostiene que el medio
familiar es una de las muchas fuentes que expone a los estudiantes a
influencias, expectativas y demandas, las que a su vez afectan su nivel de
integración social en la universidad; la congruencia normativa actúa
directamente sobre el rendimiento académico, el desarrollo intelectual, el apoyo
de pares y la integración social. Este autor plantea que si las influencias
señaladas no se producen en la dirección positiva, implica rendimiento
académico insatisfactorio, bajo nivel de integración social y una alta
probabilidad de que el estudiante decida abandonar sus estudios. 14
Modelos económicos: Cabrera, Bernal, y John. Proponen el modelo de
costo/beneficio. 15
__________________ 14
Spady, W. Abandonos de la educación superior: Una revisión y síntesis interdisciplinarias, 1970, Nº 1 pág. 109. 15
Cabrera, Bernal. y John, Influencias económicas en la persistencia, 2000, pág. 29.
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 28
Costo/Beneficio: Cuando los beneficios sociales y económicos asociados a los
estudios son percibidos como mayores que los derivados por actividades
alternas, el estudiante opta por permanecer en la universidad.
Se refieren a que el estudiante valora sus estudios superiores según el costo
beneficios que la carrera le ofrezca como futuro profesional, debido a que se
tiene la idea que aumentarán sus ingresos económicos a la hora de insertarse
al campo laboral y así lograr un nivel económico establece que le ofrezca
amplios beneficios para él/a y su familia
Modelo organizacional: Donoso S. y E. Schiefelbein, Este modelo tiene un rol
crucial en las variables de calidad “de la docencia” y “de las experiencias de los
estudiantes en el aula en cuanto a aprender activamente”. A estas variables se
suman las oportunidades y los beneficios proporcionados por la institución a los
estudiantes con respecto a servicios en salud, deportes, cultura, apoyo
académico y docente (recursos bibliográficos, laboratorios y número de
alumnos por docente), Este modelo depende de las cualidades de la
organización en la integración social y en la retención de estudiantes. 16
___________ 16
Donoso S. y E. Schiefelbein . Análisis de los modelos explicativos de retención de estudiantes en la universidad: una
visión desde la desigualdad social. Estudios Pedagógicos, 2007, Vol. 33, pág. N° 17.
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El modelo organizacional se basa en la calidad de la docencia en cuanto al
cúmulo de conocimientos y experiencia al impartir las clases, además del
número de estudiantes por aula, es decir el papel que juega el docente en el
aula es de vital importancia ya que el desempeño, compromiso y vocación que
muestre el catedrático/a traerá para el estudiante un incentivo de manera
positiva en su proceso educativo que favorecerá una mayor comprensión de las
temáticas y un mejor rendimiento académico, por otro lado los beneficios que la
institución educativa le ofrezca al estudiante serán un factor complementario en
la integración social y contribuirá a disminuir la deserción y adaptarse de una
manera integral a un nuevo estilo de vida como estudiante universitario.
Modelo de interacción: Vicent Tinto, Plantea que mientras mayor interacción
positiva entre alumnos y profesores exista, mayores serán las probabilidades
que los alumnos finalicen sus estudios. Centrar la atención en el contexto social
e institucional del cual resulta fundamental para comprender la retención, ya
que permite la relación de dicho fenómeno como el resultado de la interacción
entre el estudiante y el medio en el cual se desenvuelve. 17
Tinto, plantea que la deserción se verá influenciada por la relación social que se
establezca entre el docente y el estudiante, debido a que si existe un ambiente
en armonía, confianza, respecto y se acumulen experiencias positivas dentro y
fuera del aula, esto contribuirá a que el estudiante no abandono sus estudios.
_______________
17
Vicent Tinto, El abandono de los estudios superiores: Una nueva perspectiva de las causas del abandono y su
tratamiento. 1987, pág 55.
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1.4. CONSTRUCCIÓN DE CATEGORÍAS SOBRE LA PROBLEMÁTICA
Las diferentes categorías que se presentan dan pauta para el análisis teórico de
la investigación, que van enfocada mediante categorías y sub categoría,
significado de los informantes, definición teórica y reflexión de la investigadora
que servirá para realizar una mejor sistematización.
TABLA Nº3
CATEGORÍA FRACASO ESCOLAR SEGÚN SIGNIFICADO, DEFINICIÓN TEÓRICA Y
REFLEXIÓN SOBRE LA INVESTIGACIÓN
CATEGORÍA
SUBCATEGORIA
DEFINICIÓN TEÓRICA REFLEXIÓN SOBRE LA
INVESTIGACIÓN
FRACASO ESCOLAR
Motivación
Actitudes
Normas Subjetivas
Entorno educativo
Apoyo de familiares y
compañeros
El fracaso escolar se manifiesta
cuando un alumno/a o un grupo de
alumnos/as no alcanzan el nivel de
conocimientos y capacidades exigidos
para el logro de determinados
objetivos educativos 18
Fishbein y Azjen plantean la Teoría de
la Acción Razonada y analizan el
comportamiento como actitud en
respuesta de un acontecimiento, es
decir que el comportamiento se ve
influenciado por las motivaciones y el
autoconcepto que tiene el estudiante
de sí mismo y las normas subjetivas
que se generan en la familia y en el
entorno educativo.
Según las opiniones de los
informantes claves, el fracaso
escolar es abandonar los
estudios por no tener un plan
de vida definido que nos guíe
para culminar la carrera, el
contar con el apoyo de los
padres fue esencial en el
proceso de tomar la decisión
de desertar.
Fuente: Elaborado por la investigadora en la Licenciatura en Trabajo Social, En Proceso de rado Ciclo I-2019.
____________________ 18
Lara-García, Fracaso escolar: conceptualización y perspectivas de estudio, 2014, pág. 73.
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TABLA Nº4
CATEGORÍAS RENDIMIENTO ACADÉMICO SEGÚN, DEFINICIÓN TEÓRICA Y REFLEXIÓN
SOBRE LA INVESTIGACIÓN
CATEGORÍA
SUBCATEGORIA
DEFINICIÓN TEÓRICA REFLEXIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Educación deficiente
Adaptación y
desempeño
académico.
Rendimiento académico es el
conjunto de conocimientos
aprendidos por parte del
estudiante.19
Ethington plantea que el
estudiante construye ya sea su
éxito o fracaso en el rendimiento
académico a partir del
autoconcepto y la percepción que
tiene de sí mismo y como esté
maneja las dificultades y la
superación de obstáculo en el
ámbito educativo como la
perseverancia, la motivación, el
esfuerzo, y la dedicación
Según los informantes la
educación media en nuestro
país está relacionada con la
calidad de la enseñanza
partiendo si es del sector
público o privado a si será el
nivel de exigencia académica y
el desempeño del estudiante,
los informante consideran que
su proceso educativo en el
bachillerato no fue el adecuado
ni el más exigente para afrontar
los estudios universitarios.
Fuente: Elaborado por la investigadora en la Licenciatura en Trabajo Social, En Proceso de Grado, Ciclo I-2019.
________________________________
19 Elizabeth, Magaña, Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes de segundo
ciclo de educación básica del complejo educativo “Prof. Martín Romeo Rodríguez”, 2016, pág. 42.
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TABLA Nº 5
CATEGORÍAS INGRESO FAMILIAR SEGÚN, DEFINICIÓN TEÓRICA Y REFLEXIÓN SOBRE
LA INVESTIGACIÓN
CATEGORÍA
SUBCATEGORIA
DEFINICIÓN TEÓRICA
REFLEXIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN
INGRESO FAMILIAR
Recursos económicos
Costo-beneficio
Ingreso familiar es la totalidad de las
ganancias o ingresos económicos
que tiene una familia. 20
Cabrera, Bernal y John, Sostienen
en su modelo Costo/beneficio, que
cuando los beneficios sociales y
económicos asociados a los estudios
son percibidos como mayores que
los derivados por actividades
alternas, el estudiante opta por
permanecer en la Universidad
Algunos de los informantes
prefieren abandonar sus
estudios Universitarios para
incorporase a la vida laboral
desempeñandose en
ocupaciones que les
garanticen mayor probabilidad
de obtener empleos a corto
plazo o cambiarse de carrera y
de Universidad para lograr un
equilibrio entre los estudios y
el trabajo.
Fuente: Elaborado por la investigadora en la Licenciatura en Trabajo Social, En Proceso de Grado, Ciclo I-2019.
____________________ 20
Definición, ingreso familiar, citado el 28 de junio de 2019, disponible en https://definicion.mx/ingreso-familiar/
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TABLA Nº6
CATEGORÍAS SERVICIO EDUCATIVO, SEGÚN SIGNIFICADO, DEFINICIÓN TEÓRICA Y
REFLEXIÓN SOBRE LA INVESTIGACIÓN
CATEGORÍA
SUBCATEGORÍA
DEFINICIÓN TEORICA REFLEXIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN
SERVICIO EDUCATIVO
Administración Institucional
Calidad de la docencia
Empatía docente-estudiante
Servicio educativo son las
actividades características del
sector educativo que persiguen
el objetivo de mejorar los
conocimientos y aptitudes de los
estudiantes. 21
En cuanto al servicio
educativo que ofrece la
Escuela de Ciencias
Sociales la mayoría de los
informantes coinciden en
que la calidad de la
docencia es la mejor y que
aprendieron mucho en el
poco tiempo que estuvieron
en la carrera.
Fuente: Elaborado por la investigadora en la Licenciatura en Trabajo Social, En Proceso de Grado, Ciclo I-2019.
_______________________ 21
Eustat, servicio educativo, citado el 28 de junio de 2019, disponible en http://www.eustat.eus/documentos/
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Fuente: Imagen tomada de la web, para la investigación Factores que origina deserción estudiantil en la
Escuela de Ciencias Sociales, Universidad de El Salvador 2019.
CAPITULO Nº2
ESCENARIOS, NARRACIONES COMPARACIÓN Y ANÁLISIS DE LA
DESERCIÓN ESTUDIANTIL
2.1. ESCENARIOS QUE SON PARTE DEL ENTORNO Y CONTEXTO DE LOS
INFORMANTES CLAVES DE LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES
2.2. NARRACIONES DE LOS INFORMANTES CLAVES DE LA ESCUELA DE
CIENCIAS SOCIALES INGRESO 2015-2019
2.3. COMPARACIÓN DE SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE LOS
INFORMANTES CLAVES EN BASE A CATEGORÍAS
2.4. ANÁLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO Y LA TEMÁTICA DE LA
DESERCIÓN ESTUDIANTIL
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 35
CAPÍTULO Nº2
ESCENARIOS, NARRACIONES COMPARACIÓN Y ANÁLISIS DE LA
DESERCIÓN ESTUDIANTIL
Este capítulo hace mención del escenario y entorno que rodea a los informantes
claves, además se detallan las experiencias de vida según la realidad de los
informantes claves, las narraciones de cada informante clave se distinguen con
diferentes categorías las cuales son: El fracaso escolar, Rendimiento
académico, Ingresos familiares y Servicio educativo, que caracterizan al
informante clave según su significado y de acuerdo a las situaciones relevantes
de cada uno/a, esta información permitió realizar las comparaciones de
similitudes y diferencias de las experiencias de cada caso, finalizando con un
análisis de la realidad en la que se encuentran los desertores.
2.1. ESCENARIOS QUE SON PARTE DEL ENTORNO Y CONTEXTO DE LOS
DESERTORES DE LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES
El estudio se realizó en la Universidad de El Salvador, Facultad de Ciencias y
Humanidades, específicamente en la Escuela de Ciencias Sociales y está
ubicada en: Ciudad Universitaria, Final Avenida Estudiantes Mártires del 30 de
julio, San Salvador, El Salvador. Cede Central, la cual ofrece sus servicios en
horarios de 6:00 de la mañana hasta las 8:00 de la noche.
2.1.1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA ESCUELA DE CIENCIAS
SOCIALES
El surgimiento de la Escuela de Ciencias Sociales, como instancia académica
científica de la Universidad de El Salvador, se da tardíamente a finales de los
cuarenta en la Facultad de Jurisprudencia y Ciencias Sociales. Pero hasta
1960, se proponen los planes de estudio para la Licenciatura y Doctorado en
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 36
Ciencias Sociales. Es hasta 1960 cuando la Facultad de Humanidades, crea la
Escuela de Ciencias Sociales, entre otras, para las cuales se asignaron las
cátedras de Sociología General y Teoría de la Historia. Luego, en 1966 se
incorpora la Licenciatura en Sociología.
La década de los ochenta le permitió a la Ciencias Sociales tomar un mayor
papel protagónico en el escenario del reflexionar y entender la convulsión social
imperante en el país y los efectos de la guerra civil por la que atravesaba la
sociedad salvadoreña. Lo mismo se hizo cuando se firman los Acuerdos de Paz
en 1992 y en la etapa posconflicto. En el proceso de legalización de la Escuela
de Ciencias Sociales, se ha realizado varias propuestas a Junta Directiva de la
Facultad de Ciencias y Humanidades, desde que se actualizó en 1995, aunque
se aprobaron las carreras, pero quedó sujeta a disponibilidad de recursos
financieros para seleccionar las jefaturas de cada Departamento de Sociología,
Antropología, Historia y Trabajo Social. 22
2.1.2. POBLACIÓN ESTUDIANTIL INSCRITOS Y GRADUADOS DE LA
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES DEL 2015 AL 2019.
La Escuela de Ciencias Sociales, cuenta con cuatro carreras, siendo estas las
Licenciaturas en Sociología, Antropología, Historia y Trabajo Social, con un total
de 9,886 matriculados y un plantel de 33 docente divididos en diferentes
especialidades según la carga académica de cada carrera asignada y hace un
total de 494 graduados de las cuatro carreras. 23
_________________________________________________
22 Hector Alejandro Bermúdez Campos, Propuesta y diagnóstico: Diseño de la imagen institucional de la Facultad de
Ciencias y Humanidades. Sus Departamentos y Escuelas, 2016, Págs. 152 – 154.
23
Plan operativo anual de la Facultad de Ciencias y Humanidades 2018, Administración Académica, citado el 03 de
agosto de 2019, disponible en http://www.humanidades.ues.edu.sv.
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 37
TABLA Nº7
POBLACIÓN ESTUDIANTIL POR CARRERA DE LA ESCUELA DE CIENCIAS
SOCIALES SEGÚN MATRICULADOS Y GRADUADOS DEL 2015 al 2019
Se realizó la comparación de estudiantes de las cuatro carreras que ofrece la
Escuela de Ciencias Sociales, matriculados y graduados del 1° al 3° año de
estudios, en el periodo del 2015 al 2019, con la finalidad de comprender la
deserción estudiantil que se da en la Escuela de Ciencias Sociales.
Fuente: Elaborado por la investigadora en la Licenciatura en Trabajo Social, En Proceso de Grado ciclo I/2019
Los datos obtenidos revelan que la deserción estudiantil en la Escuela de
Ciencias Sociales constituye una problemática que impacta directamente las
vidas de los jóvenes ya que pierden el rumbo de su presente y se perjudica su
futuro al abandonar sus estudios, lo que deja truncado su desarrollo personal y
profesional.24
____________________ 24
Estadísticas de inscritos y graduados 2019, Secretaria de Asuntos Académicos de la Universidad de El Salvador,
citado en noviembre de 2019, disponible en https://saa.ues.edu.sv
CARRERAS
Nº DE
INSCRITOS
Nº DE
GRADUADOS
Licenciatura en Sociología 2,067 100
Licenciatura en Trabajo Social 4,873 334
Licenciatura en Antropología Sociocultural
1,471 32
Licenciatura en Historia 1,475 28
TOTAL 9,886 494
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 38
La deserción universitaria es generada por causas y condiciones externas e
internas a la institución educativa, entre estas se pueden mencionar escasos
recursos económicos, desmotivación personal, poco interés en estudiar, falta de
docentes, técnicas de estudio, orientación psicológica, entre otros.
Por medio de las entrevistas realizadas, los informantes claves manifestaron
que desconocen de programas en la Escuela de Ciencias Sociales, que estén a
su servicio en cuanto a mejorar su proceso de aprendizaje y orientarlos en el
área psicológica, pues expresaron que es necesario este tipo de apoyo por
parte de la facultad, ya que les beneficiaria en su proceso de formación
personal y profesional.
2.2. NARRACIONES DE LAS Y LOS DESERTORES DE LA ESCUELA DE
CIENCIAS SOCIALES.
Para el desarrollo de este estudio se utilizó una guía de entrevista en
profundidad y se tomaron en cuenta 10 informantes claves que decidieron
tramitar del 2015 al 2019, cambios de carrera, retiros y reingresos los cuales
fueron dos desertores de la Licenciatura en Historia, dos de la Licenciatura en
Antropología Sociocultural, tres de la Licenciatura en Sociología y tres de la
Licenciatura en Trabajo Social, además cada caso se identificó con viñetas
según las siguientes categorías: Fracaso escolar, Rendimiento académico,
Ingresos familiares y Servicios educativos, que permitió asignar significados a la
información recolectada durante la investigación.
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 39
CASO Nº1 ´´ Ya no fui a estudiar porque tuve a mi bebé´´
GENERALIDADES DEL INFORMANTE
Seudónimo: Alison Ayala
Género: Femenino
Edad: 26 años
Estado familiar: Soltera
Carrera: Licenciatura en Antropología Sociocultural
Año de estudio: 2º
Domicilio: Quezaltepeque, la Libertad
Tipo de deserción: Definitiva
CATEGORÍA: FRACASO ESCOLAR
SUBCATEGORÍA: ENTORNO EDUCATIVO
La informante mencionó que decidió abandonar sus estudios porque salió
embarazada y se le hacía muy difícil combinar el rol de madre y estudiante,
debido a que el bebé demanda mucha atención y cuidados especiales y la
Universidad no le ofrecía un espacio físico donde dejar a su hijo, mientras ella
estuviera en las clases.
´´ El haber tenido a mi bebé´´
´´En la casa mentira que uno va a decir me voy a poner a leer
y más si estás cuidando un niño´´
´´Con un bebé y todo tan pequeño para llevármelo y seguir estudiando no se podía, la
alternativa fue dejar de estudiar´´
UNIDAD DE ANÁLISIS: ACTITUDES, NORMAS SUBJETIVAS, APOYO DE
FAMILIARES Y COMPAÑEROS
Refiere la informante que el abandonar sus estudios le ha causado un desfase
FACTORES PSICOSOCIALES
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 40
Refiere la informante que el abandonar sus estudios le ha causado un desfase
de conocimientos y los hábitos de estudios se olvidan por completo
´´uno pierde el hilo un poquito de todo lo que está viendo porque ya no es lo mismo hay que volver a retomar el ámbito de lectura y todo eso´´
El hecho de ser madre no la desmotiva para continuar con sus estudios
´´diferente que hubiera dicho ya no quiero seguir estudiando
y pues hasta ahí me quedo, pero en mi caso sólo procuro volver a retomarlo´´
La influencia que ejercieron sus padres fue de manera positiva ya que la
incentivaron a seguir más adelante con su formación profesional y la opinión de
sus amigos no fue tomada en cuenta a la hora de desertar
´´ mi familia me dijo que por el momento suspendiera los
estudios y después los continuó´´
´´en mi caso no creo relevante la influencia de mis amigos pues
porque tampoco tuvieron nada que ver con esto´´
FACTORES ACADÉMICOS
CATEGORÍA: RENDIMIENTO ACADÉMICO
SUBCATEGORIA: EDUCACIÓN DEFICIENTE
Refiere la informante que dependerá del compromiso y responsabilidad del
estudiante al asumir sus actividades académicas y que tendrá como resultado
una educación eficiente
´´Pues yo digo que el proceso de la educación media para empezar a la universidad
yo digo que fue bastante bueno, pues porque ahí ya depende de cada quien ´´
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 41
UNIDAD DE ANÁLISIS: ADAPTACIÓN Y DESEMPEÑO ACADÉMICO
La informante refiere que la educación universitaria requiere mayor esfuerzo y
sacrificio en el desempeño académico debido a que los contenidos impartidos
se ven en profundidad
´´ Fue algo tedioso porque nada que ver con la educación media,
va digamos lo que se ve en la universidad
ya es un poco más complicado aunque uno diga voy
a llevar unas materias pero son algo pesaditas´´
En cuanto al rendimiento académico expresa que el hecho de ser una buena
estudiante le dio satisfacción en cuanto a los de conocimientos aprendidos
´´mi rendimiento académico ha sido bastante bueno pues
porque al menos no tengo tan bajo mi cum´´
´´he aprendido lo que yo esperaba´´
FACTOR ECONÓMICO
CATEGORÍA: INGRESO FAMILIAR
SUBCATEGORÍA: RECURSOS ECONÓMICOS
La informante expresa que cuenta con recursos financieros necesarios para
mantener sus estudios, ella no considera que lo económico fuera el causante
para dejar sus estudios
´´Tenemos un negocio propio y mi hermana trabaja también con eso
nos sostenemos para los estudios´´
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 42
UNIDAD DE ANÁLISIS: COSTO - BENEFICIO
La informante ha considerado continuar con sus estudios, pues para ella es
importante formarse como profesional en un futuro.
´´si voy a valorar las condiciones para ver cómo me va en un nuevo ciclo´´
FACTORES INSTITUCIONALES
CATEGORÍA: SERVICIO EDUCATIVO
SUBCATEGORÍA: ADMINISTRACIÓN INSTITUCIONAL
La universidad como ente garante de la educación es la responsable de cubrir
las necesidades de los estudiantes en cuanto a la deserción estudiantil y sus
posibles causas, al no contar con programas que disminuyan dicho
problemática los estudiantes no cuenta con opciones que les permitan afrontar
su situación de la mejor manera
´´Algún programa que sea para reinserción o
algo por el estilo pues la verdad no conozco´´
UNIDAD DE ANÁLISIS: CALIDAD DE LA DOCENCIA, EMPATÍA DOCENTE-
ESTUDIANTE
La calidad docente juega un papel importan en la construcción del
conocimientos para lograr su desarrollo profesional e incorporarse a la vida
laboral
´´El aprendizaje lo considero muy bueno en el tiempo que estuve estudiando´´
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 43
El grado de empatía que el docente establezca con sus estudiantes aumentará
o disminuirá la motivación y el éxito en el proceso educativo, debido a que
permitirá desarrollar mejor sus capacidades y habilidades, por el contrario si
estos hechos no ocurren se tiende a desertar con mayor facilidad.
´´No conté con apoyo de los docentes´´
CASO N º2 ´´Por una ruptura amorosa me distraje de mis estudios´´
GENERALIDADES DEL INFORMANTE
Seudónimo: Diego Hernández
Género: Masculino
Edad: 20 años
Estado familiar: Soltero
Carrera: Licenciatura en Antropología Sociocultural
Año de estudio: 2º
Domicilio: Tonacatepeque, La Libertad
Tipo de deserción: Definitiva
CATEGORÍA: FRACASO ESCOLAR
SUBCATEGORÍA: ENTORNO EDUCATIVO
Al no tener claros los objetivos y definidas las metas como estudiante de nivel
superior y no contar con una orientación adecuada, el informante se enfocó en
una relación sentimental que le provocaría retirarse de la universidad
´´Fue por una ruptura amorosa que tuvo bastante impacto
en mi, entonces me distraje demasiado y empecé a bajar notas
y no ir a clases y deje todas las materias´´
FACTOR PSICOSOCIAL
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 44
´´Yo creo que no fue del todo una mala decisión porque yo en ese momento
también me encontraba estudiando ingles´´
´´La idea era estudiar Ingles, trabajar y costearme mis estudios´´
UNIDAD DE ANÁLISIS: ACTITUD, NORMAS SUBJETIVAS, APOYO DE
FAMILIARES Y COMPAÑEROS
El haber desertado de la carrera lo llevo a ampliar su perspectiva de vida y a
interesarse por el área artística, como bien se conoce el entorno influye mucho
en el carácter de la persona, cómo se comporta y el apoyo de los padres es
fundamental para sentirse motivado y con deseos de superación influenciando
de manera positiva para su desarrollo personal
´´Modificó mi plan de vida pero para bien porque me he sentido atraído por la música´´
´´Si conté con el apoyo de mi familia, ellos apoyaron esa decisión y pues me dijeron
que yo sabía lo mejor para mí y cualquier cosa ellos me apoyaban´´
FACTOR ACADÉMICO
CATEGORÍA: RENDIMIENTO ACADÉMICO
SUBCATEGORÍA: EDUCACIÓN DEFICIENTE
La educación media en nuestro país está relacionada con la calidad de la
enseñanza partiendo si es del sector público o privado a si será el desempeño
del bachiller, el informante considera que su proceso educativo no fue el
adecuado para afrontar los estudios universitarios.
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 45
´´El proceso de educación media yo siento que fue bastante ineficiente
Porque tenía vacios en cuanto a conocimiento en general´´
´´Fue bastante brusco porque la educación media la hice en un
bachillerato que no era el más exigente de todos´´
´´y en cambio en la universidad me exige mucho´´
UNIDAD DE ANÁLISIS: ADAPTACIÓN Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
Los hábitos de estudio y el compromiso que se le asigne a los estudios traerán
como resultado un desempeño satisfactorio, el informante reconoce que al no
poder controlar sus problemas personales le afecta en su rendimiento
académico.
´´Si estoy con problemas ajenos al estudio
pues así me distraigo bastante entonces ahí baja´´
FACTOR ECONÓMICO
CATEGORÍA: INGRESO FAMILIAR
SUBCATEGORIA: RECURSOS ECONÓMICOS
Se cree que el estudiante que cuenta con la ayuda financiera de parte de su
familia tendera a desenvolverse de manera exitosa en el área académica, más
sin embargo no aplica para este caso, debido a que el informante a pesar que
contaba con los recursos necesarios opto por abandonar la Universidad.
´´En ese entonces los pagaban mis padres´´
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 46
UNIDAD DE ANÁLISIS: COSTO-BENEFICIO
El informante valora que el continuar estudios universitarios le será de utilidad
en la sociedad y le servirá para su propio beneficio pero esta vez enfocado en la
educación musical
´´ He pensado reanudar nuevamente mis estudios académicos
pero solo que esta vez sería en la Licenciatura en música ´´
FACTOR INSTITUCIONAL
CATEGORÍA: SERVICIO EDUCATIVO
SUBCATEGORÍA: ADMINISTRACIÓN INSTITUCIONAL
El informe reconoce que es necesario que se ofrezcan programas que
favorezcan y orienten a los estudiantes a que no desistan con su desarrollo
profesional
´´Realmente no conozco ningún programa que ayude
al seguimiento y que haga algo ante la deserción universitaria´´
UNIDAD DE ANÁLISIS: CALIDAD DE LA DOCENCIA, EMPATÍA, DOCENTE -ESTUDIANTE
El proceso de enseñanza-aprendizaje que se genera dentro del aula está
relacionado con la adquisición de saberes y la construcción del conocimiento
por parte del estudiante
´´Adquirí conocimientos que no tenía antes´´
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 47
La influencia positiva o negativa que puede llegar a ejercer un docente sobre
sus estudiantes es significativa ya que marca pautas y valoraciones creadas
según su propia percepción
´´ No conté con la ayuda de ningún docente para nada´´
CASO Nº 3 ´´ Por asuntos familiares dejo mis estudios y el país´´
GENERALIDADES DEL INFORMANTE
Seudónimo: María González
Género: Femenino
Edad: 20 años
Estado familiar: Soltera
Carrera: Licenciatura en Sociología
Año de estudio: 3º
Domicilio: Planes de Rendero, San Salvador
Tipo de deserción: Definitiva
CATEGORÍA: FRACASO ESCOLAR
SUBCATEGORÍA: ENTORNO EDUCATIVO
En ocasiones se aspira a llegar a ser un profesional exitoso en la carrera
seleccionada, en el caso de la informante la situación que la motivó a retirarse
de la universidad fue una decisión que se tomo en familia
´´Voy a irme del país con mi familia´´
FACTOR PSICOSOCIAL
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 48
Los sentimientos que manifiesta la informante son de tristeza y frustración al
tener que abandonar sus estudios estando en una situación que no puede
controlar
´´Es bastante frustrante porque en mi caso ya llevaba la mitad de mi carrera´´
La informante expresa que esta situación le impactó muy fuerte en su vida pues
son metas fueron destruidas.
´´Tener que dejarlo es bien difícil´´
´´Significaría iniciar de nuevo mi carrera en un contexto
totalmente diferente o tal vez hasta una carrera diferente´´
UNIDAD DE ANÁLISIS: ACTITUD, NORMAS SUBJETIVAS
El apoyo de los padres es indispensable en el proceso de formación de los hijos
dado que se generan expectativas de superación para afrontar las dificultades
que se presentan, la informante manifiesta que el apoyo de sus padres ha sido
muy importante en este proceso
´´si he contado con el apoyo, en el sentido de que han estado animándome,
motivándome a continuar en otro país, incluso me han ayudado en dar algunas
vueltas para autenticar mis papeles y eso´´
La influencia que puede llegar a ejercer los compañeros/as y las amistades la
informante lo considera relevante más sin embargo la circunstancia no se
prestan para dicha decisión
´´Sí la considero relevante, sin embargo en esta ocasión no
tiene ningún pesar porque no se puede´´
´´La verdad es que no tengo otra alternativa´´
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 49
FACTOR ACADÉMICO
CATEGORÍA: RENDIMIENTO ACADÉMICO
SUBCATEGORÍA: EDUCACIÓN DEFICIENTE
La informante refiere que hubo un cambio drástico debido a que los
conocimientos que obtuvo en el bachillerato no fueron los suficientes para
desenvolverse en primer momento en la universidad
´´Cuando entre a la U si sentí que hubo bastantes
deficiencias en mi educación media´´
´´Habían temas que se suponían yo ya debía de manejar´´
UNIDAD DE ANÁLISIS: ADAPTACIÓN Y DESEMPEÑO ACADÉMICO
Dependiendo del desempeño y motivación que el estudiante demuestre así será
el desarrollo académico, la informante expresa que fue una estudiante muy
responsable con sus obligaciones y debido a esto mantenía un cum muy bueno.
´´Siempre estuve bien pendiente y cuidadosa
de ir al día con mis materias´´
´´Mi cum lo considero bastante bueno,
podría mejorar pero no me quejo´´
FACTOR ECONÓMICO
CATEGORÍA: INGRESO FAMILIAR
SUBCATEGORIA: RECURSOS ECONÓMICOS
El apoyo económico que sus padres le entregaron no fue el limitante para
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 50
EL apoyo económico que sus padres le entregaban no fue el limitante para
abandonar sus estudios comenta la informante
´´Mis papás costeaban mis estudios´´
UNIDAD DE ANÁLISIS: COSTO-BENEFICIO
La informante considera que es necesario terminar con su carrera universitaria
´´Sí lo he pensado y espero poder regresar a culminarla´´
FACTOR INSTITUCIONAL
CATEGORÍA: SERVICIO EDUCATIVO
SUBCATEGORÍA: ADMINISTRACIÓN INSTITUCIONAL
El hecho que se disponga de programas que vayan encaminados a orientar al
estudiante en áreas psicopedagógicas desarrollar su potencial como futuro
profesional, la informante tiene claro que este tipo de programas no existen en
la facultad
´´No, hasta el momento no conozco nada
sobre eso o algo que se le relacione´´
UNIDAD DE ANÁLISIS: CALIDAD DE LA DOCENCIA
EMPATÍA DOCENTE-ESTUDIANTE
Considera la informante que los conocimientos adquiridos en la universidad han
sido de provecho debido a que cambio su perspectiva de ver el mundo que la
rodea y que la enseñanza recibida fue de provecho
´´Porque aprendes bastante y ayuda para desarrollar
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 51
una actitud o un pensamiento crítico´´
´He aprendido muchas cosas que las llevo conmigo
porque bien dicen que lo que uno aprende nadie te lo quita´´
CASO Nº 4 ´´ Era una carga económica para mi madre´´
GENERALIDADES DEL INFORMANTE
Seudónimo: Pablo Henríquez
Género: Masculino
Edad: 22 años
Estado familiar: Soltero
Carrera: Licenciatura en Sociología
Año de estudio: 3º
Domicilio: San Jacinto, San Salvador
Tipo de deserción: Definitiva
FACTOR PSICOSOCIAL
CATEGORÍA: FRACASO ESCOLAR
SUBCATEGORÍA: ENTORNO EDUCATIVO
En determinadas ocasiones el fracaso escolar puede ocurrir de manera forzada,
tal es el caso del informante que expresa que el motivo que lo llevó a tomar la
decisión de abandonar sus estudios fue por problemas económicos.
´´No tenía nada de dinero y pues ya se hacia una carga pesada
para mi madre, al comprar folletos, pasajes´´
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 52
UNIDAD DE ANÁLISIS: ACTITUDES, NORMAS SUBJETIVAS
El impacto que tuvo el informante al abandonar sus estudios fue ver truncados
sus deseos de ser un profesional y por parte de la madre sentimientos de
desilusión que acabaron con las expectativas que tenia para su hijo, debido a
que ella lo impulsaba a estudiar
´´Pues la verdad decepcionado y fue decepcionante por parte de mi mamá
quien era la que me alentaba para seguir estudiando´´
´´Mi mamá sabia que en ese momento estábamos
pasando una crisis económica´´
FACTOR ACADÉMICO
CATEGORÍA: RENDIMIENTO ACADÉMICO
SUBCATEGORÍA: EDUCACIÓN DEFICIENTE
Al ingresar a la universidad el informante se da cuenta que la formación
educativa que adquirió en el bachillerato no fue la mejor
´´Yo siento que fue muy ineficiente ingresar a la UES, la verdad no he sido
el mejor estudiante pero tampoco soy topado había mucho que no había
visto y es como que y eso donde lo tuve que haber visto´´
UNIDAD DE ANÁLISIS: ADAPTACIÓN Y DESEMPEÑO ACADÉMICO
El proceso de adaptación en cuanto al cambio de educación media a la
universidad para el informante fue enfrentarse a nuevos desafíos que
implicaban una carga académica que exigía mayor esfuerzo
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 53
´´Me costó un poco adaptarme, en el primer ciclo
estuvo bastante cargado la verdad´´
El informante considera que su desempeño académico fue adecuado a la
exigencia de la carrera
´´Bastante bueno la verdad, no me considero un mal estudiante´´
FACTOR ECONÓMICO
CATEGORÍA: INGRESO FAMILIAR
SUBCATEGORÍA: RECURSOS ECONÓMICOS
El informante considera que el apoyo económico que recibió de su madre fue
de mucha ayuda y sacrificio para ella
´´En un principio ella me apoyada en todo momento pero cuando
yo entre a trabajar me los empecé a costear yo mismo´´
UNIDAD DE ANÁLISIS: COSTO-BENEFICIO
Si los beneficios son menores y las actividades alternas tienen mayores
beneficios y ganancias el estudiante optará por escoger lo que más le
convenga, tal fue el caso del informante al preguntarle si posteriormente le dará
continuidad al estudio
´´Si en otra carrera que no tiene que ver con Sociología
pero es algo q siempre había querido´´
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 54
FACTOR INSTITUCIONAL
CATEGORÍA: SERVICIO EDUCATIVO
SUBCATEGORÍA: ADMINISTRACIÓN INSTITUCIONAL
Al cuestionarle al informante si conoce de programas de apoyo a la deserción
en la Escuela de Ciencias Sociales manifestó que desconoce del tema
´´No conozco´´
El informante considera que es necesario que se aperture horarios sabatinos
que permitan seguir el proceso de formación
´´Que hubiera accesibilidad de horarios porque mis principales razones
para dejar la carrera es que no podía llegar materias
porque trabajaba de lunes a viernes´´
UNIDAD DE ANÁLISIS: CALIDAD DE LA DOCENCIA EMPATÍA DOCENTE-
ESTUDIANTE
El informante expresa que no se arrepiente del aprendizaje que ha adquirido
durante su proceso académico y considera que llegó a apreciar a un docente
por su calidad humana
´´Muy bueno la verdad en ese sentido nunca me
queje y nunca me voy a quejar de muchas materias´´
´´ de hecho yo nunca he sido de tenerles cariño a los docentes, pero hay un licenciado
en filosofía que es el mejor maestro que he tenido hasta el momento´´
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 55
CASO Nº 5 ´´ La Psicología es mi vocación´´
GENERALIDADES DEL INFORMANTE
Seudónimo: María Castro
Género: Femenino
Edad: 19 años
Estado familiar: Soltera
Carrera: Licenciatura en Trabajo Social
Año de estudio: 1ºaño
Domicilio: Santa tecla, Libertad
Tipo de deserción: Cambio de carrera
FACTOR PSICOSOCIAL
CATEGORÍA: FRACASO ESCOLAR
SUBCATEGORÍA: ENTORNO EDUCATIVO
Se le preguntó a la informante el motivo por el cual decidió cambiar de carrera y
expresó que su interés siempre ha estado enfocado en estudiar la psicología
´´Me motivó siempre el hecho de querer ser psicóloga y
desempeñarme en eso y al estar en una carrera por la cual
no quería considero que hubiera sido deficiente´´
UNIDAD DE ANÁLISIS: ACTITUDES, NORMAS SUBJETIVAS
El tener claros los objetivos y metas para desarrollarnos como profesionales es
imprescindible para el éxito laboral
´´Decidí estudiar la carrera de psicología porque quería ayudar a las personas a enfrentar sus
problemas mentales´´
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 56
Las expectativas que los padres tienen sobre sus hijos le generan al estudiante
confianza y deseos de superación
´´Si ellos me apoyaron y me dijeron que creían en mi y
que tuviera confianza que me darían el cambio´´
FACTOR ACADÉMICO
CATEGORÍA: RENDIMIENTO ACADÉMICO
SUBCATEGORÍA: EDUCACIÓN DEFICIENTE
A la informante le parece que el cambio de educación media a la educación
superior le pareció una diferencia muy marcado debido a que se requiere mayor
compromiso por parte del estudiante
´´Es más difícil la universidad a una educación media por la exigencia que rigen
los catedráticos en las materias, sin olvidar que en la universidad uno
tiene que esforzarse más y velar por la notas´´
UNIDAD DE ANÁLISIS: ADAPTACIÓN Y DESEMPEÑO ACADÉMICO
En cuanto al rendimiento académico la informante expresa que es una buena
estudiante con deseos de superación
´´Considero que mi rendimiento académico es muy competente aunque
a veces siempre hay bajas, pero es cuestión de esfuerzo´´
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 57
FACTOR ECONÓMICO
CATEGORÍA: INGRESO FAMILIAR
SUBCATEGORÍA: RECURSOS ECONÓMICOS
Es importante que los padres de familia apoyen con el financiamiento
económico para los gastos que se presentan a lo largo de la educación superior
de sus hijos
´´Mis estudios los costean ambos, Mi padre y mi madre´´
UNIDAD DE ANÁLISIS: COSTO-BENEFICIO
La informante considera que la carrera de psicología le ofrece diversidad de
áreas en la que puede laborar en un futuro
´´Sabiendo que la carrera tiene muchas ramas en las cuales uno puede
desempeñarse con diferentes técnicas´´
FACTOR INSTITUCIONAL
CATEGORÍA: SERVICIO EDUCATIVO
SUBCATEGORIA: ADMINISTRACIÓN INSTITUCIONAL
Sugiere la informante que es necesario que la Universidad de a conocer a los
estudiantes de nuevo ingreso los diferentes trámites y procesos disponibles y a
los que pueden optar los estudiantes para beneficio de su formación académica
´´Uno desconoce sobre el ingreso o cambios de carreras en la Universidad
y no estaría de más que la Universidad diera una orientación sobre eso´´
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 58
UNIDAD DE ANÁLISIS: CALIDAD DE LA DOCENCIA EMPATÍA
DOCENTE-ESTUDIANTE
La informante considera que los conocimientos que adquirió en la carrera de
Trabajo Social fueron satisfactorios
´´Fue muy bueno ya que de igual forma aprendí un poco acerca de
la carrera de la cual procedía que era trabajo social´´
Ahora que se encuentra estudiando en la carrera de Psicología expresa que la
educación que esta recibiendo es de provecho para poder desenvolverse como
profesional en el futuro
´´Los conocimientos que nos brindan son muy interesantes
para todo el transcurso de la carrera y a la hora de laborar´´
CASO Nº 6 ´´ Tenia deseos de estudios pero la distancia y la violencia me
hicieron desertar´´
GENERALIDADES DEL INFORMANTE
Seudónimo: Francisca Ventura
Género: Femenino
Edad: 30 años
Estado familiar: Casada
Carrera: Licenciatura en Trabajo Social
Año de estudio: 3º
Domicilio: Nueva York, Estados Unidos
Tipo de deserción: Definitiva
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 59
FACTOR PSICOSOCIAL
CATEGORÍA: FRACASO ESCOLAR
SUBCATEGORÍA: ENTORNO EDUCATIVO
La violencia que se vive en nuestro país El Salvador afecta de diferente manera
a cada uno en particular, tal es el caso de la informante que provocó el
abandonar sus estudios
´´La violencia, el peligro que se vive día a día en transporte público, en
lugar de residencia, en el país en general, exponerse cada día al salir del hogar´´
Menciona la informante que este hecho modificó su plan de vida en cuanto a su
desempeño laboral
´´ Ya no fueron los resultados que se
esperaban para el futuro, diferente tipo de empleo´´
UNIDAD DE ANÁLISIS: ACTITUDES, NORMAS SUBJETIVAS
La informante manifiesta que le impactó de manera emocional el abandonar sus
estudios pues cambió la dirección de sus objetivos profesionales
´´Impacto emocional al ser truncados los sueños
y metas propuestas en la vida´´
Menciona la informante que recibió apoyo del esposo al tomar la decisión de
desertar de la universidad
´´Si aunque mi esposo no estaba cien por ciento de acuerdo´´
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 60
Para la informante la influencia de los amigos/a o compañeros no es relevante
en esta situación
´´En mi caso no´´
FACTOR ACADÉMICO
CATEGORÍA: RENDIMIENTO ACADÉMICO
SUBCATEGORÍA: EDUCACIÓN DEFICIENTE
Considera la informante que la educación media que recibió no la preparó lo
suficiente para rendir como se debe en la Universidad
´´En un punto medio se necesita más refuerzo para prepararnos
para el cambio de institución a la UES´´
UNIDAD DE ANÁLISIS: ADAPTACIÓN Y DESEMPEÑO ACADÉMICO
El relacionarse con nuevos compañeros/as y establecer relaciones
interpersonales con el fin de desempeñarse como una buena estudiante
manifiesta la informante que le fue difícil
´´Difícil convivir con nuevas personas´´
En cuanto al desempeño académico la informante expresa que siempre fue
aplicada y se mantuvo al día con sus actividades académicas
´´Mi rendimiento académico era muy bueno,
siempre fui muy responsable con mis tareas´´
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 61
FACTOR ECONÓMICO
CATEGORÍA: INGRESO FAMILIAR
SUBCATEGORÍA: RECURSOS ECONÓMICOS
El apoyo económico lo recibía de parte del hermano, manifiesta la informante,
además expresa que ella aportaba también para sus estudios
´´Mis estudios los costeaba mi hermano y yo´´
UNIDAD DE ANÁLISIS: COSTO-BENEFICIO
La informante considera que le seria de beneficio continuar con sus estudios
superiores
´´Si poder continuar está en mis planes hacerlo´´
FACTOR INSTITUCIONAL
CATEGORÍA: SERVICIO EDUCATIVO
SUBCATEGORÍA: ADMINISTRACIÓN INSTITUCIONAL
La informante expresa que desconoce de programas en cuanto a refuerzos
educativos que apoyen a la población estudiantil de la Escuela de Ciencias
Sociales
´´No desconozco de esos programas´´
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 62
Manifiesta la informante que la educación que recibió de parte de los docentes
fue muy buena y que le servirá para su vida en lo personal
´´Si porque los conocimientos adquiridos fueron muy fundamentales
tanto para la vida personal como profesional´´
´´ Tuve el honor de tener docentes de alta calidad que
día a día estuvieron pendientes del proceso académico´´
CASO Nº 7 ´´ Mi bebé necesita de mi atención y mis cuidados´´
GENERALIDADES DEL INFORMANTE
Seudónimo: Margarita López
Género: Femenino
Edad: 27 años
Estado familiar: Acompañada
Carrera: Licenciatura en Sociología
Año de estudio: 2º
Domicilio: Suchitoto, Cuscatlán
Tipo de deserción: Reingreso
FACTOR PSICOSOCIAL
CATEGORÍA: FRACASO ESCOLAR
SUBCATEGORÍA: ENTORNO EDUCATIVO
La maternidad y la lenta recuperación del parto provocó el abandono temporal
de sus estudios expresa la informante
´´Mi bebé nació a finales de julio y se me dificultó recuperarme del parto´´
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 63
La informante resolvió la problemática que la detuvo para seguir con su proceso
formativo a través del consenso y el acuerdo con sus familiares para atender las
necesidad de su hijo durante ella se encontrará estudiando en la universidad
´´Ponerme de acuerdo con mi
compañero de vida y mi hermana para el cuido del bebé´´
La informante considera que debe de seguir una planificación familiar para
lograr culminar con sus estudios
´´Cuidarme de no tener más hijos por el momento´´
UNIDAD DE ANÁLISIS: ACTITUDES, NORMAS SUBJETIVAS
Esta situación le impactó emocionalmente debido a que suspendió por un
tiempo las clases
´´Me sentí un poco triste porque es un tiempo que perdí´´
Los familiares de la informantes le expresaron que contaba con su apoyo en
esta pausa académica
´´Si me dijeron que yo sabía lo mejor y que me apoyaba
si yo quería continuar el próximo año´´
La influencia positiva que ejercieron las compañeras para la informante le
motivo a seguir adelante con sus metas educativas
´´Si porque la opinión de mis compañeros/as
fue positiva y me apoyó emocionalmente´´
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 64
FACTOR ACADÉMICO
CATEGORÍA: RENDIMIENTO ACADÉMICO
SUBCATEGORIA: EDUCACIÓN DEFICIENTE
La informante considera que su educación en el bachillerato no fue
precisamente la mejor debido a que en la institución no le impartían una
educación de calidad
´´Poco deficiente porque había un maestro en el bachillerato
que no era su área y no era el más adecuado para dar las clases´´
UNIDAD DE ANÁLISIS: ADAPTACIÓN Y DESEMPEÑO ACADÉMICO
El proceder del área rural e incorporarse a la educación superior en el área
urbana trasciende un cambio que a la informante le generó una nueva
perspectiva de vida estudiantil
´´Un giro extremo porque vengo de un cantón y el cambio de venir de un pueblo a la capital
genera un cambio de cultura de pensamiento e ideología y valores´´
La informante considera que su rendimiento académico en la universidad es
muy bueno, ya que es muy responsable con las actividades académicas
´´ Yo digo que muy bueno porque me gusta entregar las tareas y actividades a tiempo y para
cuando vienen los parciales me preparo con anticipo´´
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 65
FACTOR ECONÓMICO
CATEGORÍA: INGRESO FAMILIAR
SUBCATEGORÍA: RECURSOS ECONÓMICOS
Los gastos educativos los solventa el compañero de vida en mayor cantidad
económica ya que la informante expresa que genera pocos ingresos
económicos para el sustento del hogar
´´Pues entre los dos los pagamos, pero el que aporta más es él porque yo gano poquito´´
UNIDAD DE ANÁLISIS: COSTO-BENEFICIO
La informante menciona que desea continuar con su formación profesional en el
ciclo par, dado que le quiere ofrecer a su hijo lo que ella nunca tuvo
´´Si de hecho en este ciclo dos me reincorporé nuevamente´´
´´Porque es mi deseo terminar mi carrera´´
´´Mi hijo porque hoy tengo por quien luchar y educarlo´
como se debe y darle lo que yo nunca tuve´´
FACTOR INSTITUCIONAL
CATEGORÍA: SERVICIO EDUCATIVO
SUBCATEGORÍA: ADMINISTRACION INSTITUCIONAL
Al preguntarle a la informante si conoce de programas que disminuyan la
deserción estudiantil menciona que desconoce de dichos programas y
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 66
recomienda que se de atención en el área psicológica a los estudiantes que lo
requieran
´´No me doy cuenta de ningún programa´´
´´Programas que vayan dirigidos al área emocional más que todo´´
UNIDAD DE ANÁLISIS: CALIDAD DE LA DOCENCIA EMPATÍA DOCENTE-
ESTUDIANTE
Considera la informante que la enseñanza que ha recibido en la universidad ha
sido satisfactoria pues ha aprendido mucho en su proceso de formación
´´Muy bueno porque siento que si no hubiera llegado a
la universidad no conocería lo que hoy se´´
CASO Nº 8 ´´Mi pasión siempre ha sido estudiar Psicología´´
GENERALIDADES DEL INFORMANTE
Seudónimo: Leticia Medrano
Género: Femenino
Edad: 21 años
Estado familiar: Soltera
Carrera: Licenciatura en Trabajo Social
Año de estudio: 1º
Domicilio: Quezaltepeque, La Libertad
Tipo de deserción: Cambio de carrera
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 67
El motivo que la llevó a tomar la decisión de realizar el cambio de carrera para
la informante fue el deseo de ser una profesional en la Psicología
´´Me motivó cambiarme de carrera porque mi
pasión siempre ha sido estudiar Psicología´´
UNIDAD DE ANÁLISIS: ACTITUDES, NORMAS SUBJETIVAS
Los padres de familia ejercieron una influencia positiva para la informante
puesto que se mantuvieron motivándola para hacer el cambio, este hecho
contribuye a generar expectativas de triunfo para la informante
´´Si desde que inicie con los trámites de cambio me apoyaron
y estuvieron motivándome a obtener un buen resultado´´
La informante expresó sentirse realizada por la aprobación que obtuvo al
realizar el proceso de cambio de carrera
´´ Muy contenta porque pude hacer el cambio de carrera
y estoy en lo que yo siempre he deseado´´
FACTOR ACADÉMICO
CATEGORÍA: RENDIMIENTO ACADÉMICO
SUBCATEGORÍA: EDUCACIÓN DEFICIENTE
Para la informante la educación media fue deficiente debido a que no existe un
compromiso por parte de la institución educativa en forjar una disciplina de
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 68
estudios que les permita a los estudiantes adecuarse al cambio de nivel
educativo
´´La verdad que en el bachillerato se ve a manera general las materias y´
no le exigen tanto a uno, considero que en ese sentido fue un poco deficiente´´
UNIDAD DE ANÁLISIS: ADAPTACIÓN Y DESEMPEÑO ACADÉMICO
En cuanto al rendimiento académico la informante manifiesta que es una muy
buena estudiante y que cumple con todas sus actividades académicas
´´Muy bueno porque, llevo buenas notas y hasta
el momento no he dejado ninguna materia´´
FACTOR ECONÓMICO
CATEGORÍA: INGRESO FAMILIAR
SUBCATEGORIA: RECURSOS ECONÓMICOS
El apoyo económico para sostener sus estudios los aportan sus padres
manifiesta la informante
´´Mis padres pagan mis estudios´´
UNIDAD DE ANÁLISIS: COSTO-BENEFICIO
Menciona la informante que de no haber aprobado el cambio de carrera
continuaría los estudios de Psicología en otra Universidad
´´Si otra alternativa que llegue a pensar era
pasarme para otro Universidad para estudiar Psicología´´
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 69
FACTOR INSTITUCIONAL
CATEGORÍA: SERVICIO EDUCATIVO
SUBCATEGORIA: ADMINISTRACIÓN INSTITUCIONAL
Es necesario para la informante tener una orientación vocacional previa al
ingreso a la Universidad, para saber que destrezas y habilidades se pueden
usar a su favor para desarrollarse como futuro profesional
´´Si porque lo orienta a saber en lo que uno es bueno
y que profesión se apega a las cualidades que uno posee´´
UNIDAD DE ANÁLISIS: CALIDAD DE LA DOCENCIA EMPATÍA
DOCENTE-ESTUDIANTE
La informante considera que el aprendizaje que obtuvo en la carrera de Trabajo
Social fue muy provechoso puesto que adquirió conocimiento científicos para
comprender al ser humano
´´Muy bueno porque me di cuenta que el ser humano es complejo e integral a la vez´´
CASO Nº 9 ´´ Las responsabilidades familiares no son una opción´´
GENERALIDADES DEL INFORMANTE
Seudónimo: Carlos Orellana
Género: Masculino
Edad: 22 años
Estado familiar: Soltero
Carrera: Licenciatura en Historia
Año de estudio: 1ºaño
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 70
Domicilio: Mejicanos, San Salvador
Tipo de deserción: Definitiva
FACTOR PSICOSOCIAL
CATEGORÍA: FRACASO ESCOLAR
SUBCATEGORÍA: ENTORNO EDUCATIVO
Manifiesta el informante que abandonó los estudios por problemas familiares
que se presentaron cuando estaba estudiando en la Universidad
´´Me retiré porque mi hermana sufrió un accidente
y tuve que ir a trabajar para solventar gasto que se
nos vinieron de repente´´
UNIDAD DE ANÁLISIS: ACTITUDES, NORMAS SUBJETIVAS
Al abandonar los estudios menciona el informante que su reacción fue de
frustración por no poder continuar y desarrollarse como un futuro profesional
´´Me sentí muy enojado y frustrado porque para comenzar
iba iniciando en la carrera y mi idea era terminarla´´
El apoyo que la madre le dio al informante emocionalmente fue importante para
alentarlo y crear una esperanza de continuar con los estudios más adelante
´´Si mi madre me dijo que no me preocupara y que más adelante
podía seguir mientras se solucionaba la situación´´
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 71
FACTOR ACADÉMICO
CATEGORÍA: RENDIMIENTO ACADÉMICO
SUBCATEGORIA: EDUCACIÓN DEFICIENTE
Para el informante el cambio de nivel educativo fue drástico debido a que en la
educación media la evaluación es diferente y el grado de dificultad de las
actividades académicas es menor al de la Universidad
´´Se piensa que es igual que el bachillerato y nada que ver aquí en la U
son bien exigentes en las tareas, parciales y todo eso son bien complejas´´
UNIDAD DE ANÁLISIS: ADAPTACIÓN Y DESEMPEÑO ACADÉMICO
La adaptación para el informante fue difícil debido a que se encontró con una
situación que no podía controlar al inicio de su carrera
´´Difícil porque no tenía muchos hábitos de estudio y sentía
que no podía rendir con tantas materias que llevaba´´
FACTOR ECONÓMICO
CATEGORÍA: INGRESO FAMILIAR
SUBCATEGORIA: RECURSOS ECONÓMICOS
El apoyo económico que entrega el padre de familia a sus hijos se vuelve un
respaldo financiero en la educación superior para el desarrollo profesional de
sus hijos, expresa el informante que su mamá costeaba sus estudios
Universitarios
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 72
´´Mis estudios los pagaba mi mamá con mucho esfuerzo´´
UNIDAD DE ANÁLISIS: COSTO-BENEFICIO
El informante considera que hoy que se encuentra laborando se les es difícil
continuar nuevamente con sus estudios debido a la restricción de horarios que
ofrece la carrera
´´La verdad que hoy que estoy trabajando se me hace difícil
incorporarme nuevamente por la cuestión de los horarios´´
FACTOR INSTITUCIONAL
CATEGORÍA: SERVICIO EDUCATIVO
SUBCATEGORIA: ADMINISTRACIÓN INSTITUCIONAL
Se le preguntó al informante si conocía de programas que se enfoquen en
prevenir la deserción y manifestó desconocer del tema
´´No, desconozco´´
UNIDAD DE ANÁLISIS: CALIDAD DE LA DOCENCIA EMPATÍA DOCENTE-
ESTUDIANTE
Expresa el informante que durante el tiempo que realizó su actividad académica
la carrera cumplió sus expectativas a corto plazo porque logró conocer y
entender más sobre la historia y la humanidad
´´Solo llegando a la Universidad es que pude conocer un poco
de la historia y su importancia en la actualidad´´
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 73
Al abandonar sus estudios en la Universidad el informante mencionó que optó
por no contarle a los docentes sobre sus situación y es por ello que no recibió
consejo de ellos.
CASO Nº 10 ´´ Mi tía ya no me apoyo económicamente´´
GENERALIDADES DEL INFORMANTE
Seudónimo: Roxana Martínez
Género: Femenino
Edad: 25 años
Estado familiar: Soltera
Carrera: Licenciatura en Historia
Año de estudio: 2º
Domicilio: Ayutuxtepeque, San Salvador
Tipo de deserción: Definitiva
FACTOR PSICOSOCIAL
CATEGORÍA: FRACASO ESCOLAR
SUBCATEGORÍA: ENTORNO EDUCATIVO
El motivo por el cual la informante abandonó sus estudios superiores fue porque
dejó de recibir del extranjero la ayuda económica que recibía mes a mes
´´Me retiré porque mi tía dejo de mandar dinero para mis estudios ´´
La economía familiar en ocasiones trunca los deseos de superación profesional
de los jóvenes, tal es el caso de la informante que impacto fuertemente en su
vida esta decisión
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 74
´´Fue traumático y difícil, porque yo está bien entusiasmada
de estudiar lo que yo quería, me sentí muy decepcionada
porque ya no podía seguir´´
UNIDAD DE ANÁLISIS: ACTITUDES, NORMAS SUBJETIVAS
La informante considera que el apoyo emocional que le dio su mamá le sirvió
para mantenerse con animó durante este proceso
´´Si mi mamá me dijo que por algo suceden las cosas y todo
viene a su tiempo y me animó a seguir adelante´´
Considera irrelevante la influencia de sus compañeros en la toma de esa
decisión manifiesta la informante
´´La situación se salía de mis manos porque no era yo la del problema´´
´´Abandoné los estudios por mi situación económica, no porque fuera mala estudiante´´
´´No tenía más alternativas´´
FACTOR ACADÉMICO
CATEGORÍA: RENDIMIENTO ACADÉMICO
SUBCATEGORÍA: EDUCACIÓN DEFICIENTE
Expresa la informante que la educación media que recibió en el Instituto no fue
la mejor porque el contenido impartido no fue el suficiente para desenvolverse
en la Universidad
´´Fue un poco deficiente porque te dan solo lo básico y no se extienden en las temáticas´´
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 75
UNIDAD DE ANÁLISIS: ADAPTACIÓN Y DESEMPEÑO ACADÉMICO
El crear relaciones sociales dentro del entorno educativo y establecer vínculos
afectivos entre pares favorece el aprendizaje y el desempeño académico del
estudiante, para la informante no le fue difícil el cambio de educación media a
educación superior
´´Pues me adapté bastante bien porque hice muchos compañeros
y estaba en un grupo donde entre todos hacíamos las tareas´´
La informante considera que su rendimiento académico fue aceptable debido a
que no disminuyeron sus calificaciones y se mantenía en el promedio necesario
para aprobar las asignaturas
´´Bastante bueno, porque me mantuve con mis calificaciones´´
FACTOR ECONÓMICO
CATEGORÍA: INGRESO FAMILIAR
SUBCATEGORÍA: RECURSOS ECONÓMICOS
Manifiesta la informante que su familiar que está en el exterior le pagaba sus
estudios superiores
´´Mis estudios los pagaba mi tía que está en el extranjero´´
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 76
UNIDAD DE ANÁLISIS: COSTO-BENEFICIO
Expresa la informante que desea en un futuro continuar con sus estudios en
otra Universidad y en un área académica diferente y simultáneamente trabajar a
la vez
´´Si pero esta vez en otro carrera y otra Universidad porque pienso estudiar y trabajar´´
FACTOR INSTITUCIONAL
Al preguntarle a la informante si conocía programas que disminuyan la
deserción estudiantil en la Escuela de Ciencias manifestó que desconoce de
dichos programas
´´No, no me doy cuenta ni ningún programa´´
CATEGORÍA: SERVICIO EDUCATIVO
SUBCATEGORIA: ADMINISTRACIÓN INSTITUCIONAL
Sugiere la informante que las autoridades tomen en cuenta la deserción
estudiantil como una problemática que se mantiene día a día en la Universidad
y ofrezcan alternativas de disminución ante dicho fenómeno
´´Que las autoridades les den prioridad a los estudiantes que presenta estos problemas´´
UNIDAD DE ANÁLISIS: CALIDAD DE LA DOCENCIA EMPATÍA
DOCENTE-ESTUDIANTE
Manifiesta la informante que lo aprendido en la carrera llenó las expectativas
que tenia porque descubrió conocimientos nuevos.
´´Si porque adquirí conocimiento que no tenía, era lo que yo esperaba´´
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 | 77
2.3 COMPARACIONES DE SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE INFORMANTES CLAVES Y CATEGORÍAS
El cruce de la investigación se muestra en cuadros comparativos en cuanto a los Factores que originan deserción
estudiantil en la Escuela de Ciencias Sociales y se determinó las similitudes y diferencias tomando en cuenta las
categorías sobre el Fracaso Escolar, Rendimiento Académico, Ingreso Familiar y Servicio Educativo.
TABLA Nº5
DATOS GENERALES DE LOS INFORMANTES CLAVES
DATOS
GENERALES
Caso1
Alison Ayala
Caso 2
Diego
Hernández
Caso 3
María
González
Caso 4
Pablo
Henríquez
Caso 5
María
Castro
Caso 6
Francisca
Ventura
Caso 7
Margarita
López
Caso 8
Leticia
Medrano
Caso 9
Carlos
Orellana
Caso 10
Roxana
Martínez
Escuela de
Ciencias
Sociales
Estudiante de Antropología
Estudiante de Antropología
Estudiante de Sociología
Estudiante de Sociología
Estudiante de Trabajo Social
Estudiante de Trabajo Social
Estudiante de Sociología
Estudiante de Trabajo Social
Estudiante de Historia
Estudiante de Historia
Ultimo año de
estudio
1°
2°
3°
3°
1°
3°
2°
1°
1°
2°
Tipo
de abandono
Escolar
Definitiva
Definitiva
Definitiva
Definitiva
Cambio de carrera
Definitiva
Reingreso
Cambio de carrera
Definitiva
Definitiva
Residencia
Quezaltepeque
Tonacatepeque
Planes de Rendero
San Jacinto
Santa Tecla
Estados Unidos
Cuscatlán
Quezaltepeque
Mejicanos
Ayutuxtepeque
Fuente: Elaborado por la investigadora en la Licenciatura en Trabajo Social, En Proceso de Grado, Ciclo I-2019
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 | 78
TABLA N°6
COMPARACIÓN DE SIMILITUDES Y DIFERENCIAS
CATEGORIA FRACASO ESCOLAR
CATEGORIA Y
SUB
CATEGORIA
SIMILITUDES
DIFERENCIAS
Caso 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4 Caso 5 Caso 6 Caso 7 Caso 8 Caso 9 Caso 10
Fracaso escolar,
entorno
educativo,
actitud y normas
subjetivas
Todos los informantes
cambiaron su plan de
vida
Recibieron el apoyo
de sus familiares a la
hora de desertar
El proceso de
deserción les afecto
emocionalmente
La influencia de sus
compañeros no fue
relevante para
abandonar sus
estudios
Fuente: Elaborado por la investigadora en la Licenciatura en Trabajo Social, En proceso de grado, Ciclo I-2019
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TABLA N°7
COMPARACIÓN DE SIMILITUDES Y DIFERENCIAS
CATEGORIA RENDIMIENTO ACADÉMICO
CATEGORIA Y
SUB CATEGORIA
SIMILITUDES
DIFERENCIAS
Caso 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4 Caso 5 Caso 6 Caso 7 Caso 8 Caso 9 Caso 10
Rendimiento
académico, educación
deficiente,
adaptación y
desempeño
académico
Los informantes
tienen claro que la
educación media fue
deficiente para las
exigencias
educativas en la
Universidad
Los informantes
lograron adaptarse
y obtener buenas
calificaciones en el
trascurso del ciclo
educativo
Considera que
le costó
adaptarse a la
Universidad
por lo riguroso
que son las
tareas y
actividades
Fuente: Elaborado por la investigadora en la Licenciatura en Trabajo Social, En proceso de grado, Ciclo I-2019
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TABLA N°8
COMPARACIÓN DE SIMILITUDES Y DIFERENCIAS
CATEGORÍA INGRESO FAMILIAR
CATEGORIA Y
SUB CATEGORIA
SIMILITUDES
DIFERENCIAS
Caso 1,2,3,4,6,9,10 Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4 Caso 5 Caso 6 Caso 7 Caso 8 Caso 9 Caso 10
Ingreso familiar,
recursos económicos,
costo beneficio
Los informantes
laboran actualmente
Sus familiares se
hicieron cargo de los
gastos económicos
durante sus estudios
La mayoría de
informantes tienen
proyección a futuro
de seguir
estudiando pero en
otra carrera, pues
consideran que les
traería mayores
beneficios sociales y
económicos para
insertarse en el
campo laboral
No se
encuentra
laborando
Su propósito
es terminar
con su carrera
y desarrollarse
como
profesional
Los costos
económicos
para sus
estudios los
comparte con su
compañero de
vida
Desea terminar
sus estudios
para mejorar sus
condiciones de
vida
No se
encuentra
laborando
Continuará
sus estudios y
espera
culminar la
carrera
Fuente: Elaborado por la investigadora en la Licenciatura en Trabajo Social, En Proceso de Grado, Ciclo I-2019.
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TABLA N°9
COMPARACIÓN Y SIMILITUDES
CATEGORIA SERVICIO EDUCATIVO
CATEGORIA Y
SUB CATEGORIA
SIMILITUDES
DIFERENCIAS
Caso 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4 Caso 5 Caso 6 Caso 7 Caso 8 Caso 9 Caso 10
Servicio educativo,
administración
institucional, calidad
de la docencia,
empatía docente
estudiante
Loa informantes
desconocen de programas
que disminuyan el abandono
estudiantil en la Escuela de
Ciencias Sociales
Los informantes sugieren
alternativas para disminuir el
abandono escolar
Los informantes reconocen
que recibieron una muy
buena educación por parte
de los docentes
Los informantes no
encontraron apoyo
emocional de parte de los
docentes a la hora de
retirarse de sus estudios
La informante se
sintió apoyada
emocionalmente
por una docente a
la hora de
abandonar sus
estudios
Fuente: Elaborado por la investigadora en la Licenciatura en Trabajo Social, En Proceso de Grado, Ciclo I-2019.
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INTERPRETACIÓN Y ANALISIS DE LAS SIMILITUDES Y DIFERENCIAS
DE LOS INFORMANTES CLAVES
En relación a los casos en cuanto a similitudes y diferencias de las
experiencias de los informantes claves presentadas anteriormente se
determina que el abandono de los estudios superiores se ve influenciado por
multicausales, lo cual lo muestra la tabla número 6 con la categoría Fracaso
Escolar que se ve relacionado con el factor psicosocial que mantiene una
estrecha relación con la autoconfianza y autoestima, definición de metas
claras en la vida que aumentará o disminuirá el fracaso escolar, el entorno
educativo contribuye al abandono escolar pues la presión social que ejerce
las amistades, conocidos y el apoyo de la familia condicionan el
comportamiento del estudiante para tomar la decisión de desertar o no,
además se presentar situaciones como el embarazo, la maternidad, falta de
orientación vocación, dando como resultado manifestaciones psicológicas
que conllevan a la tristeza, frustración, baja autoestima que afecta la calidad
de vida de los informantes claves en su proceso académico y modifica su
plan de vida.
La tabla número 7 con la Categoría Rendimiento Académico se relaciona
con el Factor Académico pues los estudiantes se ven enfrentados en un
proceso académico totalmente diferente al de la educación media pues del
bachillerato que provienen los estudiantes de nuevo ingreso no es suficiente
en cuanto al cúmulo de conocimientos, responsabilidad y compromiso a sus
estudios, el nivel de exigencia y disciplina que se requiere en la Universidad
no es el mismo y requiere de parte del estudiante de nuevo ingreso el
adaptarse a las nuevas condiciones académicas establecidas por los
docentes y la normativa Universitaria, añadido a esto la falta de técnicas de
estudios no les favorece en su rendimiento académico.
La tabla número 8 con la Categoría Ingreso Familiar está vinculado con los
Factores Económicos pues son imprescindibles a la hora de desertar pues
los estudiantes se ven enfrentados a una serie de costes en cuanto a
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pasajes, compra de papelería, útiles, materiales, alimentación, que conlleva
a presiones que se salen de las manos de los estudiantes ya que son
jóvenes que proviene de familias con escasos recursos económicos esto
implica que no todos tienen las posibilidades para continuar con su proceso
académico, además el estudiante en riesgo de deserción valora los
beneficios que obtendrá al graduarse como profesional universitario, pues
espera obtener una mejor calidad de vida para él o ella y su familia a través
de ejercer la profesión.
La tabla número 9 con la Categoría Servicio Educativo se ve relacionado con
el Factor Institucional ya que está vinculado fuertemente con la deserción ya
que los servicios educativos son primordiales para la población estudiantil,
pues desafortunadamente la Escuela de Ciencias Sociales no cuenta con
programas que se enfoquen en disminuir dicha problemática perjudicando a
los estudiantes al no brindarles una orientación en cuanto a programas
psicopedagógicos que se adapten a las necesidades y problemática de cada
estudiante en riesgo de deserción, además la calidad docente en cuanto a la
experiencia profesional, compromiso y vocación, sumado a este la empatía
docente-estudiante, el respeto, confianza y armonía juegan un papel
importante a la hora del proceso de enseñanza aprendizaje debido a que el
ambiente educativo que rodea al estudiante contribuirán a la adquisición de
conocimiento de calidad.
Después de analizar dichos factores que se interrelacionan entre sí, la
deserción estudiantil que se da en la Escuela de Ciencias Sociales es una
problemática que esta invisibilizada por parte de las autoridades
Universitarias e Instituciones gubernamentales, esta situación amenaza el
futuro de los estudiantes debido a que se disminuyen las oportunidades de
desarrollarse como futuros profesionales, convirtiéndose en un obstáculo
para los jóvenes.
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2.4. ANALISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO Y TEMÁTICA DE LA
DESERCIÓN ESTUDIANTIL
La deserción estudiantil en la educación superior de nuestro país no está
enfocada en combatir o disminuir la problemática sino más bien se orienta
en llevar un registro paulatino de datos cuantitativos que aportar estadísticas
que no se relacionan en identificar y busca alternativas de solución, dejando
de lado e invisibilizado la problemática como tal, en el artículo 53 de la
Constitución de la República de El Salvador se establece que el derecho a la
educación y a la cultura es inherente a la persona humana; en
consecuencia, es obligación y finalidad primordial del Estado su
conservación, fomento y difusión y el artículo 55 determina que la
educación tiene los siguientes fines: lograr el desarrollo integral de la
personalidad en su dimensión espiritual, moral y social; contribuir a la
construcción de una sociedad democrática más próspera, justa y humana. Al
indagar en la investigación se descubre que no se cumple a cabalidad lo
antes expuesto.
Es evidente que en nuestra sociedad la Educación Universitaria se
considera como un privilegio al que unos pocos pueden acceder debido a lo
complicado que puede ser el proceso de admisión, la disponibilidad de
cupos y la adaptación a un nuevo nivel educativo. En la Escuela de Ciencias
Sociales se detectaron tres tipos de deserción las cuales son abandono
definitivo de los estudios, cambio de carrera y reingreso de estudiantes no
graduados en las Licenciaturas en Sociología, Antropología Sociocultural,
Historia y Trabajo Social estos se dan por múltiples factores que afectan a
los informantes claves y que no solo están involucrados factores
psicológicos propios de la vida del estudiante, de la relación con su familia o
del aspecto económico, sino también situaciones que tienen relación con la
institución educativa, referente a la parte académica y a los servicio que
ofrece la misma.
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Fuente: Imagen tomada de la web, para la investigación Factores que origina deserción estudiantil en la Escuela de Ciencias Sociales, Universidad de El Salvador 2019.
CAPITULO Nº3
METODOLOGÍA IMPLEMENTADA, TRIANGULACIÓN, HALLAZGOS Y
CONSIDERACIONES DE LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL
3.1. METODOLOGÍA APLICADA A LA INVESTIGACIÓN
3.2. TRIANGULACIÓN
3.3.HALLAZGOS RELEVANTES ENCONTRADOS SOBRE LA DESERCIÓN
ESTUDIANTIL EN LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES
3.4. CONSIDERACIONES DESDE LA PERPECTIVA DE TRABAJO SOCIAL
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CAPITULO Nº3
METODOLOGÍA IMPLEMENTADA, TRIANGULACIÓN, HALLAZGOS Y
CONSIDERACIONES DE LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL
En el siguiente capítulo se específica la metodología que se aplicó durante
todo el proceso investigativo respecto al método utilizado y las técnicas
cualitativas que favorecieron a la recolección de los datos, por lo que ha
dado como resultado los hallazgos respecto a la problemática investigada,
además se plantean las consideraciones como profesional en Trabajo Social
3.1. METODOLOGÍA APLICADA A LA INVESTIGACIÓN
La metodología que se aplicó durante todo el proceso investigativo fue el
método inductivo de tipo cualitativo propuesto por Ignacio Ruiz Olabuenaga,
el cual fue utilizado para conocer los factores que originan deserción
estudiantil en la Escuela de Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias y
Humanidades y como afecta a la población estudiantil, lo cual permitió
conocer de primera mano la experiencia y el significado que le dan los
informantes claves con respecto a la temática investigada y las percepciones
que tienen los profesionales especialistas en la problemática, además se
describen los hallazgos relevantes encontrados en el trabajo de campo.
Las etapas de trabajo que se realizaron fueron: Planificación y organización,
ejecución de trabajo de campo, exposición y defensa permitiendo describir la
realidad de los informantes clave sobre el fenómeno estudiado.
Etapa I. Organización y Planificación: Durante esta fase se elaboró el
Perfil de investigación, Plan de trabajo y Protocolo de investigación; con el
fin de plantear la problemática existente y establecer parámetros y objetivos
para realizar la investigación propuesta.
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Para ello se dio seguimiento y evaluación del proceso investigativo, con el fin
de proceder de la mejor manera con respecto al proceso de la investigación.
Se establecieron asesorías con el docente asesor asignado para la revisión
de cada proceso que se iba realizando para lograr los objetivos que se
plantearon para todo el proceso de investigación, esto para asegurar que se
siguió el camino correcto.
Etapa II. Ejecución y trabajo de campo: Consiste en la recolección de
información y para ello se aplicaron las técnicas con cada instrumento según
las diferentes categorías que se propusieron para la investigación, La
investigación se llevó a cabo en la Universidad de El Salvador, Facultad de
Ciencias y Humanidades específicamente en la Escuela de Ciencias
Sociales y se realizarón contactos en un primer momento por medio de
visitas informales a las aulas del Edificio Dagoberto Marroquín en busca de
contactos que conocieran a desertores temporales, inactivos o definitivos y
que cumplieran según los requisitos establecidos para cada informante clave
y se tomó en cuenta a diez desertores/as de las cuatro carreras que imparte
esta Escuela, tomando en cuenta que fuesen de los primeros tres años de la
carrera a partir del 2015 al 2019, las entrevistas se realizarón de manera
presenciales, por medio de audios y video llamadas según las exigencias del
informante, se utilizó seudónimos en representación del nombre real del
informante clave, apegados a uno de los principios del Trabajo Social que es
“El respeto y la dignidad de los seres humanos, además se tomó a bien
recabar información sobre los registros de trámites académicos de dicha
facultad en cuanto a las estadísticas sobre matriculados, graduados y
desertores temporales, inactivos y definitivos para darle mayor validez al
proceso de investigación.
Las técnicas que se utilizaron para la recolección de datos durante esta
etapa fueron: Entrevista en profundidad, observación no participante.
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Entrevista en profundidad: Se seleccionó a diez informantes claves según el
promedio de abandono estudiantil y el tipo de género predominante de cada
una de las cuatro carreras de acuerdo a los resultados estadísticos a partir
del 2015 al 2019 las cuales fueron, seis informantes claves tres del género
masculino y tres del género femenino de la Licenciatura en Sociología,
Antropología Sociocultural e Historia que decidieron abandonar sus estudios
definitivamente, de la Licenciatura en Trabajo Social se seleccionó a tres del
género femenino que realizaron cambio de carrera y retiró por completo de
sus estudios, además se tomó en cuenta a una estudiante de reingreso de la
Licenciatura en Sociología, de entre las preguntas de la entrevista utilizada
están los segmentos en cuanto a generalidades, entorno familiar, inserción
universitaria, tipos de deserción y recomendación de propuestas para
combatir la deserción , esta técnica fue muy eficaz durante la investigación
ya que permitió identificar hallazgos con precisión en cuanto a la
problemática existen, además se realizó dos entrevistas a especialista en la
temática, los cuales fueron la ex coordinadora de la Unidad de Estudios
Socioeconómicos y un Trabajador Social de dicha unidad quienes aportaron
a la investigación información relevante y oportuna para abordar la deserción
estudiantil de una manera integral.
Observación no participante: se realizó durante las entrevistas que se
implementaron a las y los informantes claves, dentro de las instalaciones de
la Universidad de El Salvador y en el entorno en el que viven las y los
participantes, logrando observar la gesticulación y posición corporal de los
entrevistados, que denotan su estado de ánimo y sentir a la hora de
expresar sus experiencias más significativas.
La triangulación: Esta técnica permitió respaldar, sustentar y validar la
investigación a través de la comparación de la perspectiva teórica de autores
en cuanto a la deserción universitaria, las vivencias de los informantes
claves y la opinión de profesionales especialistas en el tema, donde se
analizó la información según las categorías propuestas en la investigación.
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Mediante la implementación de estas técnicas de tipo cualitativas se logro
constatar la realidad en la que viven los desertores que participaron en el
estudio. Esto permitió identificar los principales factores de deserción
estudiantil en las carreras de Sociología, Antropología Sociocultural, Historia
y Trabajo Social y cómo impacta este proceso en la vida cotidiana de los
afectados.
Etapa III. Exposición y defensa: En esta etapa se plantean los resultados
obtenidos y entrega del informe final de investigación, para lo cual se
presentó los resultados de esta investigación que mediante la
implementación del método inductivo de tipo cualitativo y la aplicación de las
técnicas de investigación permitieron encontrar hallazgos que son
indispensables para el análisis y la presentación de alternativas para
disminuir la deserción estudiantil en la Escuela de Ciencias Sociales.
Los resultados alcanzados durante toda la investigación se han plasmado en
el presente informe final el cual se ha presentado al docente asesor para
previas correcciones, así mismo se presentó al coordinador general de
procesos de grado de la Escuela de Ciencias Sociales, con quien se
planificó la socialización de la investigación realizada, la cual deberá ser
evaluada por el jurado calificador que es asignado por el coordinador.
Dificultades que se presentarón en el proceso de la investigación: Al
realizar la investigación uno de los problemas fue cuando se abordaba a
algún desertor pues no quería participar, algunos por desinterés del tema y
otros por falta de tiempo, en el caso de los informantes que aceptaron para
algunos fue difícil entrar en confianza, siendo al inicio sus manifestaciones
cortas, pero a medida tomaban confianza se realizó una buena dinámica
para extraer la información.
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 | 90
3.2. RESULTADOS DE LA TRIANGULACIÓN SOBRE LA INVESTIGACIÓN
REALIZADA
Se realizó el análisis de información luego de todo el proceso de recogida de
datos, se comenzó a seleccionar la información relevante para el objeto de
estudio, por medio de las categorías que se determinaron para analizar la
temática, la triangulación permitió respaldar y sustentar la investigación a
través de la comparación de la perspectiva teórica de autores, la experiencia
vivida de los informantes claves en cuanto a categorías de la investigación
las cuales son :Fracaso escolar, Rendimiento académico, Ingreso familiar y
Servicio educativo, además de la opinión de los profesionales especialistas
en la temática, con el propósito de interpretar el fenómeno en estudio y
obtener la validez y fiabilidad de la investigación.
TABLA N°10
FRACASO ESCOLAR
Fuente: Elaborado por la investigadora en la Licenciatura en Trabajo Social, En Proceso de Grado, Ciclo I-2019
PLANTEAMIENTO TEÓRICO INFORMANTES PROFESIONALES
Fishbein y Ajzen plantean que
la ‘intención de tomar la acción’
es determinada por dos
factores: primero; ‘actitud hacia
tomar la acción’, y segundo la
‘norma subjetiva’. La norma
subjetiva se refiere a cómo se
espera que el individuo se
comporte en la sociedad, la cual
es determinada por una
evaluación de la expectativa.
Spady Sostiene que el medio
familiar es una de las muchas
fuentes que expone a los
estudiantes a influencias,
expectativas y demandas, las
que a su vez afectan su nivel de
integración social en la
universidad; la congruencia
normativa actúa directamente
sobre el rendimiento
académico, el desarrollo
intelectual, el apoyo de pares y
la integración social.
´´El haber tenido a mi bebé
provocó el retiro de mis
estudios´´
´´Mi familia me dijo que por
el momento suspendiera
los estudios y después los
continuará´´
´´Una ruptura amorosa que
tuvo bastante impacto en
mi vida me provoco el
retiro de mis estudios ´´
´´Conté con el apoyo de mi
familia y ellos apoyaron esa
decisión y pues me dijeron
que yo sabía lo mejor para
mí y cualquier cosa ellos
me apoyaban ´´
´´Son aspectos
psicosociales que tienen
que ver con la parte o
causas sociales familiares,
individuales y económicos,
entre los cuales están:
Poca aceptación al ámbito
universitario qué se debe a
la parte sociocultural, al no
encontrar cómo adaptarse
a este nuevo ambiente,
problemas laborales
compromisos familiares,
escasos recursos
económicos, desempleo de
los padres, no tener
definido su plan de vida ´´
(Licda. Yessenia Guzmán,
Ex coordinadora de la
Unidad de Estudios
Socioeconómicos de la
UES.)
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TABLA N°11 RENDIMIENTO ACADÉMICO
PLANTEAMIENTO TEÓRICO
INFORMANTES
PROFESIONALES
Ethington plantea que el
rendimiento académico previo
afecta el desempeño futuro al
actuar sobre el autoconcepto
del estudiante, su percepción
de las dificultades de estudio,
sus metas, valores y
expectativas de éxito.
´´Cuando entre a la U si sentí
que hubieron bastante
deficiencias en mi educación
media, habían temas que se
suponían yo ya debía de
manejar´´
´´Yo siento que fue muy
deficiente ingresar a la ues,
había mucho que no había
visto y es como que y eso
donde lo tuve que haber
visto´´
No haber elegido
adecuadamente la
carrera, falta de
orientación vocacional,
falta de hábitos de
estudio, problemas de
salud y alimentación e
inadecuada habilidades
para la vida.
(Licda. Yessenia
Guzmán, Ex
coordinadora de la
Unidad de Estudios
Socioeconómicos de la
UES.)
Fuente: Elaborado por la investigadora en la Licenciatura en Trabajo Social, En Proceso de Grado, Ciclo I-2019.
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 | 92
TABLA N°12
INGRESO FAMILIAR
PLANTEAMIENTO TEORICO
INFORMANTES
PROFESIONALES
Cabrera, Bernal y St. John,
sostienen que el Costo/Beneficio
consiste en los beneficios
sociales y económicos asociados
a los estudios, los cuales son
percibidos como mayores que los
derivados por actividades
alternas, por lo cual el estudiante
opta por permanecer en la
universidad
´´Si reanudaría mis
estudios pero en otra
carrera que no tiene que
ver con lo que estaba
estudiando”
“ Continuaría estudiando
pero en otra Universidad
donde quede tiempo de
trabajar y estudiar
´´Lo económico, vivir en el
interior del país, las
competencias, falta de
apoyo de económico y
psicológico de la
Universidad
(Licdo. Ovidio Hidalgo,
Unidad de Estudios
Socioeconómicos de la
UES)
Fuente: Elaborado por la investigadora en la Licenciatura en Trabajo Social, En Proceso de Grado, Ciclo I-2019.
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 | 93
TABLA N°13
SERVICIO EDUCATIVO
PLANTEAMIENTO TEORICO
INFORMANTES
PROFESIONALES
Donoso se enfoca en los servicios
que ofrece la institución educativa en
cuanto a calidad de la docencia, de
las experiencias de los estudiantes
en el aula de aprender activamente,
a estas variables se suman los
beneficios proporcionados por la
organización a los estudiantes en
salud, deportes, cultura, apoyo
académico y docente.
Tinto centrar la atención en el
contexto social e institucional,
resulta fundamental para
comprender la retención, ya que
permite la relación de dicho
fenómeno como el resultado de la
interacción entre un estudiante y el
medio en el cual se desenvuelve
´´Considero que el
aprendizaje que obtuve fue
bastante bueno la verdad
he aprendido muchas
cosas que las llevo
conmigo porque bien dicen
que lo que uno aprende
nadie te lo quita.
´´La verdad que hoy que
estoy trabajando se me
hace difícil incorporarme
nuevamente por la cuestión
de los horarios´´
´´Pues algún programa que
sea para reinserción o algo
por el estilo pues la verdad
no conozco´´
´´Realmente no conozco
ningún programa en la
Escuela de Ciencias
Sociales que ayude al
seguimiento y que haga
algo ante la deserción
universitaria´´
Es un compromiso de
la UES, debe ser una
prioridad, debería de
existir una vinculación
entre la visión y la
misión con el
contexto. Un mayor
presupuesto para la
UES, un mayor
compromiso de la
universidad, un mayor
compromiso del
estado, una visión
humanista, potenciar
la extensión
universitaria, campos
de investigación,
educación inclusiva.
(Licdo. Ovidio Hidalgo,
Unidad de Estudios
Socioeconómicos de
la UES) .
Fuente: Elaborado por la investigadora en la Licenciatura en Trabajo Social, En Proceso de Grado, Ciclo I-2019.
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 | 94
3.3 HALLAZGOS RELEVANTES SOBRE LA DESERCIÓN
ESTUDIANTIL EN LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES
A continuación se presentan los hallazgos obtenidos durante el proceso de
investigación realizado, se tomó en cuenta cuatro categorías que son
fracaso escolar, rendimiento académico, ingreso familiar y finalizando con el
servicio educativo, las cuales explican las situaciones encontradas que
provocan la deserción en la población estudiantil de la Escuela de Ciencias
Sociales.
En relación al abandono estudiantil temporal, permanente y de reingreso se
identificó a los desertores de los primeros tres años de estudio en cuanto a:
Que los resultados de esta investigación indican que la deserción temporal y
permanente son situaciones diferentes. El análisis de las causas que
originan ambos tipos de deserción indican que las razones no académicas
juegan un rol muy relevante, pero los factores específicos que provocan la
deserción en ambos tipos son diferentes específicamente debido a que la
deserción temporal está fuertemente asociada a causas de tipo vocacional,
motivacional y sociocultural, y la deserción definitiva se explica
principalmente por condicionantes socioeconómicas y familiares. Para un
grupo significativo de desertores permanentes los factores económicos están
fuertemente asociados a cambios en sus condiciones familiares. De los siete
informantes claves con deserción definitiva cuatro, indicaron que los cambios
en su situación familiar habían dificultado continuar con sus estudios
superiores. La evidencia sugiere que cambios en la estructura y composición
familiar generan cambios significativos en términos de bienestar económico
para las familias. La combinación de responsabilidades familiares y
económicas dificultó la continuación de estudios universitarios, el nacimiento
de un hijo o el sostener a la familia fueron los condicionantes que impidieron
continuar en la universidad, debido al cambio en las responsabilidades
familiares como aspectos detonantes de la deserción.
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 | 95
Si bien los factores académico-institucionales resultaron ser menos
relevantes de lo esperado, la investigación mostró algunos hechos que
deben ser destacados, con el fin de ayudar a la comprensión de los
procesos de deserción, un mal rendimiento o bajo desempeño académico
previo al ingreso a la Universidad no es el principal problema entre los
factores académicos que explican la deserción, sino que parecen estar
fuertemente vinculados a la deserción los problemas de naturaleza
económicos, motivacional y vocacional de los estudiantes.
En cuanto a la deserción temporal, definitiva e inactiva los tres informantes
claves tienen claros sus objetivos y metas a seguir en la construcción de su
plan de vida y debieron iniciar los procesos académicos ya antes
mencionados con la finalidad de culminar su formación académica, tomando
en cuenta sus aspiraciones, motivaciones y deseos de superación y éxito.
Al referirse a la deserción definitiva o abandono de los estudios por completo
se descubrió que son jóvenes que fueron seleccionados para la segunda
opción de estudio, la mayoría no tenía claro interés por una carrera
específica sino, más bien un interés en general por un área del
conocimiento en particular, los desertores no tenían claro qué estudiar
porque desconocían o tenían muy poca información sobre las orientaciones
de las carreras, los campos de desempeño laboral y los programas de
estudios, sumado a estos uno de los factores que originaron la deserción
definitiva fueron los compromisos familiares como asumir el rol de madre de
familia, como jefes de hogar y los escasos recursos económicos en cuanto,
aportes económicos al hogar fueron los determinantes para desertar
definitivamente. Los desertores/as entrevistados señalaron que una de las
razones más importantes por la cual desearían retomar o iniciar nuevos
estudios se relaciona con los beneficios sociales y económicos asociados a
la obtención de un grado académico o título profesional en otra área
académica.
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En relación a la deserción estudiantil se profundiza en la existencia
determinantes exógenos, endógenos y estructurales:
DETERMINANTES EXÓGENAS : Las categorías sobre el Fracaso Escolar y
el Ingreso Familiar están vinculados a las determinantes exógenos como
características propias de cada informante clave, los cuales se relacionan
con los roles sociales como las responsabilidades familiares asumidas como
ser madre, tomar el puesto del jefe de hogar, sumado a esto el desertor
prefiere optar por carreras que le generen un bienestar social y económico
eligiendo diferentes carreras que considere que lo insertarán de manera
efectiva y rápida al campo laboral, aportar ingresos económicos al hogar que
se ven en cierta medida apoyado y aceptado por los padres de familia en un
primer momento ya que generan un beneficio económico para la familia,
provocando en el desertor/ar sentimientos de tristeza, frustración y
decepción ante su fracaso escolar.
DETERMINANTES ENDÓGENAS: Las categorías sobre el Rendimiento
Académico y el Servicio Educativo factores de igual manera están
interrelacionados con los determinantes endógenos ya que están vinculados
con las políticas internas de la institución educativa, los servicios o
programas que ofrecen, la calidad de la docencia, experiencias vividas
dentro del aula y los conocimientos adquiridos evidencia que son un
complemento importante para disminuir la deserción en la población
estudiantil, debido a que se forma en los estudiantes el sentido de
pertenecía al sentirse parte de la comunidad universitaria, para los
informantes claves fue muy significativo y relevante el aprendizaje que
obtuvieron durante su proceso académico, sin embargo no encontraron
apoyo psicopedagógicos o una orientación profesional que los guiara para
resolver de una manera adecuada sus conflictos personales, sumado a
estas causas se ven enfrentados con horarios pocos flexibles que no les
beneficia con su desarrollo académico.
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DETERMINANTES ESTRUCTURALES: En el trascurso de la investigación
se detectó además que existen determinantes estructurales las cuales están
relacionadas con políticas públicas del país, el modelo educativo y
estrategias en cuanto a la manera de abordar la educación superior para
garantizar la calidad de los procesos educativos a nivel nacional ya que se
constató por medio de la investigación que no existe un compromiso
enfocado en prevenir y disminuir la deserción universitaria, ni un interés por
parte de las autoridades competentes en darle solución a la problemática
vigente.
3.4. CONSIDERACIONES DESDE LA PERCEPTIVA DE TRABAJO SOCIAL
La profesión del Trabajo Social se enfoca en la visualización de los
fenómenos sociales desde una perspectiva sistémica y holística, que ve al
individuo como un sistema, que a su vez, es miembro de otros sistemas que
tienen su propia dinámica, afectándose unos a otros. Desde ese punto de
vista, se encontró que las causas y los efectos de los problemas sociales
son complejos y no es común que sea una sola variable la causante de un
problema, además es una profesión que se encarga de promover la
trasformación social a través del cambio, el desarrollo y la cohesión social.
Debido a ello se puede intervenir en diferentes niveles ya sea de manera
individual, grupal o comunidad, basándose así en el enfoque sistémico el
cual interviene desde lo individual hasta lo colectivo y viceversa.
Por medio de la investigación que se realizó en la población estudiantil de la
Escuela de Ciencias Sociales se manifiesta la siguiente reflexión en cuanto a
la problemática:
Que la deserción universitaria es un fenómeno social multicausal que se
mantiene con el paso del tiempo y ha sido invisibilizado tanto por las
autoridades gubernamentales como de las autoridades internas de la
Universidad de El Salvador generando una deuda social y provocando esta
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situación un aumento de la deserción por ende entregando al país una mano
de obra barata, aumentando la pobreza, migración y desfavoreciendo el
desarrollo de una sociedad más educada, limitando así a la juventud a
desarrollarse personal y profesionalmente.
Existe un reto en cuanto a prevenir y disminuir la deserción estudiantil para
nuestro país debido a que esta problemática representa la búsqueda de
soluciones o alternativas encaminadas a favorecer los procesos académicos
para contribuir al bienestar social y desarrollar futuros profesionales.
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Fuente: Imagen tomada de la web, para la investigación Factores que origina deserción estudiantil en la Escuela de Ciencias Sociales, Universidad de El Salvador 2019.
CAPÍTULO Nº 4
PROPUESTA DEL PROYECTO
´´UNIDAD DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
JUNTOS ALCANZANDO EL ÉXITO´´
PRESENTACIÓN
4.1. IDENTIFICACIÓN DEL PERFIL DE LA PROPUESTA
4.2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO Y SUS COMPONENTES
4.3. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
4.4. OBJETIVOS Y FINALIDAD DE LA PROPUESTA
4.5. GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN DELA PROPUESTA
4.6. PRESUPUESTO PARA EJECUTAR EL PROYECTO
4.7. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
4.8. MARCO LÓGICO
4.9. RECOMENDACIONES
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UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES
´´Licenciado Gerardo Iraheta Rosales´´
PROPUESTA DEL PROYECTO
´´UNIDAD DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA JUNTOS
ALCANZANDO EL ÉXITO´´
PRESENTADO POR:
UMAÑA DE MOLINA, ANA MARINA
PROPUESTA DIRIGIDA A LA FACULTAD DE HUMANIDADES,ESCUELA
DE CIENCIAS SOCIALES, UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR, APORTE
DE EGRESADA DE LA LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL COMO
REQUISITO PARA GRADUACIÓN
Dr. Ricardo Antonio Argueta Hernández
DOCENTE ASESOR
Licenciado Juan Francisco Serarols Rodas
COORDINADOR DE PROCESOS DE GRADO
SEPTIEMBRE DE 2019
CIUDAD UNIVERSITARIA, SAN SALVADOR, EL SALVADOR
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ÍNDICE
PRESENTACIÓN…………………………………………………………………...102
4.1. IDENTIFICACIÓN DEL PERFIL DE LA PROPUESTA………….................103
4.2.DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO Y SUS COMPONENTES……...............104
4.3. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………...…...107
4.4.OBJETIVOS GENERAL Y ESPECÍFICO……………………………………..108
4.5. GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO…………......................109
4.6. PRESUPUESTO PARA EJECUTAR PROYECTO………………………….110
4.7. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO……………………………………………..111
4.8. MARCO LÓGICO……………………………………………………………….112
4.9. RECOMENDACIONES………………………………………………………...113
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PRESENTACIÓN
La Escuela de Ciencias Sociales “Licenciado Gerardo Iraheta Rosales”, tiene
como visión formar integralmente profesionales en diferentes áreas y
disciplinas, comprometidos en el desarrollo económico y social de El
Salvador desde una perspectiva humanística y científica. En su misión es
importante la formación de recurso humano orientado en la investigación que
aborde, con pertinencia histórica y teórica, las problemáticas sobre la
sociedad salvadoreña.
Los procesos de grado contribuyen a dicha misión y en este sentido como
estudiante egresada se realizó el estudio: FACTORES QUE ORIGINAN
DESERCIÓN ESTUDIANTIL EN LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR 2019, permitiendo así descubrir que los
Factores de la deserción estudiantil son multicausales y se presentan en
diferentes dimensiones que están interrelacionadas entre el Fracaso Escolar,
el Ingreso Familiar, el Rendimiento Académico y el Servicio Educativo y se
manifiestan según la experiencia vivida de cada desertor/a, impactando
fuertemente en su desarrollo personal y profesional debido a que le afecta
en el área social, psicológica, económica y educativa, excluyéndolos de la
educación superior y suprimiéndoles la oportunidad de superarse como
profesionales, dichos hallazgos sirven como base para la propuesta del
proyecto denominado ´´UNIDAD DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA,
JUNTOS ALCANZANDO EL ÉXITO´´ que beneficiará a los estudiantes de la
Escuela de Ciencias Sociales, de la Facultad de Ciencias y Humanidades,
por lo tanto se detalla el perfil que describirá los rubros necesarios para su
implementación.
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4.1. IDENTIFICACIÓN DEL PERFIL DE LA PROPUESTA
4.1.1. Nombre del proyecto:
4.1.2. Localización del perfil del proyecto:
4.1.3.Tipo de proyecto:
4.1.4.Componente de la propuesta
4.1.5.Cobertura,beneficios y duración:
4.1.6. Dirigido a :
4.1.7.Colaboradores para ejecutarlo:
4.1.8.Costo del proyecto:
4.1.9.Presdentado por:
4.10. Fecha de entrega:
´´Unidad de orientación psicopedagógica
Juntos alcanzando el éxito´´
Ciudad Universitaria, Final Av. Mártires y
Héroes del 30 julio, San Salvador, El
Salvador.
Socioeducativo
Refuerzo académico en cuanto a tutorías y grupos de apoyo que garantice el proceso de aprendizaje Atención Psicológica orientadas a fortalecer la salud mental de los estudiantes Jornadas socio-educativas que concienticen al estudiante para el debido involucramiento en el entorno educativo Propuesta dirigida a la población estudiantil de la Escuela de Ciencias Sociales, Facultad de Ciencias y Humanidades, Universidad de El Salvador, Periodo permanente Escuela de Ciencias Sociales, Facultad de Ciencias y Humanidades, Universidad de El Salvador Docentes de la Escuela de Ciencias Sociales,Estudiantes en Práctica Profesional y de Servicio Social. $3,391 Estudiante en Proceso de Grado Br. Ana Marina Umaña de Molina Septiembre, 2019
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4.2. CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO
4.2.1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO Y SUS COMPONENTES
El Perfil de la Propuesta de intervención ´´UNIDAD DE ORIENTACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA JUNTOS ALCANZANDO EL ÉXITO´´se plantea a raíz
de la problemática del abandono estudiantil que se presenta en la población
estudiantil de la Escuela de Ciencias Sociales y surge como una alternativa
desde el enfoque de la profesión de Trabajo Social como entes generadores
de cambio con la finalidad de dar un aporte e incidir en el desarrollo
personal y académico de los estudiantes de la Escuela de Ciencias Sociales,
Universidad de El Salvador.
El propósito principal es prevenir la deserción estudiantil en los jóvenes que
se encuentren en riesgo de deserción o repitencia, tratando el área
psicosocial y pedagógica, por medio de una adecuada intervención a través
de tutorías y la creación de grupos de apoyo implementando estrategias y
actividades, para mejorar el proceso de aprendizaje en un entorno educativo
que favorezca el desarrollo académico de los estudiantes según las
necesidades que presenten.
4.2.2. COMPONENTE DE LA PROPUESTA
El primer componente sobre el Refuerzo académico consistirá en:
Desarrollar tutorías y grupos de apoyo con estudiantes que se encuentren
vulnerables o en riesgo de desertar con la finalidad de mejorar y reforzar el
conocimiento de materias que más se les dificulté según las necesidades de
cada caso, lo cual estará a cargo de estudiantes a nivel de cuarto y quinto
año que se encuentren en prácticas profesionales y de servicio social de las
carreras de Trabajo Social, Sociología, Antropología e Historia y de
Psicología en coordinación con docentes a cargo de las asignaturas.
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El segundo componente es sobre la atención psicológica comprenderá lo
siguiente: Fortalecer la salud mental de los estudiantes a través de la
intervención en el área cognitiva y social para que los jóvenes estén
preparados para afrontar el proceso académico y los desafíos profesionales
en un futuro, proporcionando a los estudiantes las herramientas para
comprender y enfrentarse al entorno educativo y de esta manera responder
a las habilidades sociales y de aprendizaje específicas que beneficiarán su
formación académica y profesional
El tercer componente tratará de lo siguiente: Jornadas socioeducativas que
concienticen a los estudiantes de los beneficios de pertenecer a los talleres
socioculturales de la Secretaria de arte y cultural y las disciplinas deportivas
que imparte el departamento de recreación y deporte a través del complejo
deportivo que ofrece la Universidad para la comunidad educativa, para que
los estudiantes se integren y aprovechen su tiempo libre en programas de
esparcimiento con el propósito de fortalecer la integración socioeducativa
4.2.4. ACCIONES DE LA PROPUESTA
El refuerzo académico se desarrollará a través de tutorías y grupos de
apoyo en un proceso de acompañamiento y seguimiento durante la
formación de los estudiantes en riesgo de desertar y serán ejecutadas según
los siguientes espacios de actuación:
Refuerzo de materias a estudiantes que se les dificulte el aprendizaje y
técnicas de estudios para mejorar el proceso de académico
Realizar el seguimiento sistemático por medio de la autoevaluación para
identificar sus progresos y dificultades.
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Atención psicológica en atención individual que ayudará a la población
estudiantil beneficiaria a fortalecer la salud mental con el desarrollo de
temáticas en cuanto a:
Control de emociones, autoestima, manejo de estrés, asertividad, dificultad
al hablar en público, el noviazgo, ansiedad, depresión, baja motivación
estudiantil, falta de concentración, atención y memorización, proyectos de
vida, dificultad en hábitos de estudios, duelos, relaciones interpersonales,
familiares, entre otras áreas que puedan impactar el rendimiento académico
de los estudiantes.
Jornadas Socioeducativas desarrollar temáticas que contribuirán a que el
estudiante se concientice de los beneficios de integrarse a los talleres
socioculturales y a las disciplinas deportivas que ofrece la Universidad a la
comunidad estudiantil como parte del esparcimiento y el desarrollo del
sentido de pertenencia de los estudiantes, favoreciéndoles la adaptación e
integración al entorno educativo, para ello se impartirán temáticas como:
Los beneficios de practicar un deporte, el deporte como mecanismo para
mejorar el rendimiento académico, importancia y beneficios de las artes
visuales, artísticas y musicales, programación y requisitos de talleres y
disciplinas deportivas
4.2.4. FASES DEL PROYECTO
Fase 1: Para que el proyecto pueda ejecutarse debe iniciarse en el mes de
enero del año 2020 para organizar, coordinar y gestionar recursos humanos,
materiales y espacio físico asignado para el desarrollo del proyecto, para
ello se contará con los estudiantes en práctica profesional y de servicio
social de las carreras de Trabajo Social, Sociología, Antropología, Historia y
Psicología, docentes encargados de dichas cátedras y población
beneficiaria.
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Fase 2: Se realizará Refuerzo académico, Atención Psicológica y Jornadas
Socioeducativas en nueve meses, enfocadas en mejorar el rendimiento
académico de la población estudiantil de la Escuela de Ciencias Sociales.
Fase 3: La finalización del proyecto está programada para octubre 2020.
4.2.5. BENEFICIARIAS Y BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA
Población estudiantil de la Escuela de Ciencias Sociales que se encuentre
vulnerable ante la deserción estudiantil.
4.3. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
Importancia: Según la investigación realizada y los hallazgos encontrados,
los estudiantes muchas veces no culminan sus estudios por múltiples
factores ya sean internos o externos, que son de vital interés conocerlos a
tiempo para buscar alternativas y posible soluciones y evitar que
posteriormente los estudiantes abandonen sus estudios por causas que
muchas veces pueden ser resultas a tiempo con la debida orientación del
centro de estudio, La deserción de estudiantes se convierte en un problema
social, ya que el joven al abandonar sus estudios incrementa en la sociedad
los círculos de pobreza y desempleo, además se excluyen del ámbito
educativo y no se cumplen en su totalidad el derecho a la educación como
tal.
Relevancia: Es fundamental plantear alternativas de solución a la
problemática de la deserción estudiantil para disminuir el fracaso escolar y
contribuir a la formación de futuros profesionales.
Factibilidad: La propuesta de proyecto que se pretende implementar se
considera que es factible, dado que no se necesitará de muchos recursos
económicos, puesto que se contará con los estudiantes en prácticas
profesionales y en servicio social de las carreras de Trabajo Social,
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Sociología, Antropología, Historia y Psicología de la Facultad de Ciencias y
Humanidades de la Universidad de El Salvador campus central, además se
cuenta con espacio físico suficiente para implementar el proyecto.
Aporte: Los resultados de la implementación del proyecto ´´Unidad de
atención psicopedagógica Juntos alcanzando el éxito´´ sería de gran
beneficio para toda la población estudiantil de la Escuela de Ciencias
Sociales porque se garantizará que en un futuro se mejoren los procesos de
enseñanza aprendizaje y se disminuyan los niveles de deserción estudiantil.
4.4. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS
Objetivo General
Crear la Unidad de Orientación Psicopedagógica encaminadas a prevenir la
deserción en la población estudiantil de la Escuela de Ciencias Sociales,
Facultad de Ciencias y Humanidades, Universidad de El Salvador.
Objetivos específicos
Reforzar el conocimiento de los estudiantes de la Escuela de Ciencias
Sociales que se encuentren en riesgo de desertar por medio de estrategias y
actividad para mejorar el rendimiento académico
Fortalecer la salud mental de los estudiantes de la Escuela de Ciencias
Sociales para mejorar las habilidades sociales y emocionales
Fomentar la participación activa en la incorporación de programas
socioculturales y deportivos que ayuden al espaciamiento e integración en el
entorno educativo del estudiante
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4.5. GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO
Para efectos de coordinar y dar seguimiento al desarrollo de las actividades
derivadas de la presente propuesta Unidad de Orientación Psicopedagógica
“Juntos Alcanzando el éxito” es necesaria la creación de una comisión
conformada por Coordinadores de las diferentes carreras de la Escuela de
Ciencias Sociales con la finalidad de llegar a entendimientos en cuanto a la
divulgación de la apertura de la Unidad de Orientación Psicopedagógica
para incentivar a los estudiantes a asistir y formar parte de dicho proyecto
,además los estudiantes en práctica profesional y en servicio social serán los
encargados de planificar el refuerzo académico, la realización de los grupos
de apoyo y las jornadas socioeducativas en coordinación con los docentes
responsables de las cátedras de práctica profesional y en servicio social
4.6. PRESUPUESTO PARA EJECUTAR EL PROYECTO
Para la ejecución de la propuesta es necesario contar con recursos
humanos, materiales y tecnológicos para dar cumplimiento a metas trazadas
y dar alcance a los objetivos, a continuación se detallan los recursos que se
utilizarán para la ejecución de la propuesta de proyecto Unidad de
Orientación Psicopedagógica “Juntos alcanzando el éxito”
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TABLA Nº14 PRESUPUESTO PARA LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO
CANTIDAD
CONCEPTO
COSTO
INDIVIDUAL
COSTO MENSUAL
RECURSOS HUMANOS
5-
Docentes encargados de
Servicio Social y Práctica
Profesional y Servicio Social
Estudiantes en Servicio Social
y Práctica Profesional
$500
-
$ 2,500
-
RECURSOS TECNOLÓGICOS
2-
1-
2-
2-
2-
-Computadora
-Cañón
-Extensiones
-Bocinas
Memorias USB
$500
$200
$30.0
$30.0
$8.00
$ 768
RECURSOS MATERIALES
7-
7-
5-
5-
4-
4-
2-
2-
4-
200
200
Resma de páginas de colores
Resma de páginas de papel
bond.
Cajas de pilots permanente
Cajas de pilots de pizarra
Cajas de Lapiceros
Cajas de Lápices.
Caja de borradores
Sacapuntas.
Scouts grueso
Copias
Impresiones
$4.00
$5.00
$3.00
$3.00
$1.50
$1.50
$1.75
$1.25
$0.75
$0.02
$0.05
$8.00
$35.00
$15.00
$15.00
$6.00
$6.00
$2.50
$2.50
$3.00
$20.00
$10.00
TOTAL $ 3,391
Fuente: elaborado por estudiante en proceso de grado de la Licenciatura en Trabajo Social para la propuesta
del Proyecto ´´Unidad de orientación psicopedagógica juntos alcanzando el éxito.
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4.7. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
Se pretende llevar a cabo una evaluación interna durante el desarrollo del
proyecto para verificar la eficiencia y eficacia de los diferentes procesos
académicos y que éstos se ajusten a lo planificado dándole alcance a los
objetivos de los componentes, controlando el buen uso de los recursos
materiales y financieros. La evaluación se ejecutará en tres fases: ex antes,
durante y ex post.
Evaluación ex antes: Se realizará para obtener un diagnóstico de las
necesidades de los estudiantes en riesgo de desertar para identificar las
necesidades de cada caso con el propósito de evaluar las aptitudes,
actitudes y los conocimientos de los estudiantes y que área necesitan
mejorar y reforzar en el proceso psicopedagógico de la enseñanza
aprendizaje.
Evaluación durante: Se monitorearán las actividades realizadas durante el
proceso del proyecto a través de un comité evaluador integrado por los
tutores y designado por los mismos estudiantes en refuerzo, los cuales
entregaran informes mensuales detallando el avance década beneficiario/a ,
se reunirán cada mes para darle seguimiento, revisando que se cumplan los
tiempos establecidos en el cronograma, y que se cumplan los objetivos y
metas si esto no se cumpliera, dar la pauta para que se mejoren las
acciones y lograr obtener resultados positivos.
Evaluación ex post: Se realizará para medir el impacto y los alcances de
los objetivos propuestos en el proyecto, verificando el alcance y los logros en
el cumplimiento de objetivos al final de cada ciclo I y II de cada año lectivo.
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4.8. MARCO LÓGICO
MATRIZ DE MARCO LÓGICO DE LA PROPUESTA UNIDAD DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
COMPONENTES /ACTIVIDADES INDICACIONES/METAS MEDIOS DE VERIFICACIÓN SUPUESTOS
Refuerzo académico
Reforzar los conocimientos de la
población estudiantil con riesgo de
desertar
Lograr que el 90% de los
estudiantes con bajo rendimiento
académico mejoren su proceso de
aprendizaje
-Lista de asistencia
-Informes
-Fotografías
Evaluaciones
Mejorar el rendimiento
académico
Mayor participación activa
por parte de la población
estudiantil
Atención psicológica
Fortalecer la salud mental de los
estudiantes
Lograr que el 90% desarrolle
habilidades sociales y
emocionales en el entorno
personal y educativo
-Lista de asistencia
-Informes
-Fotografías
Estudiantes consientes de
su actuación en el entorno
educativo
Jornadas Socioeducativas
Concientizar al estudiante de los
beneficios de prácticas las ramas
artísticas y el deporte
Desarrollar en un 90% jornadas
socioeducativas
-Lista de asistencia
-Informes
-Fotografías
Mayor integración de los
estudiantes a los
programas socioculturales
y deportivos que ofrece la
Universidad de El
Salvador
Fuente: Elaborado por estudiante egresada de la Licenciatura en Trabajo Social, En Proceso de Grado ,para la propuesta del proyecto Unidad de Orientación Psicopedagógica “Juntos alcanzando el éxito”
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4.9. RECOMENDACIONES
Se recomienda a la Facultad de Ciencias y Humanidades poner en marcha
el proyecto ´´ Unidad de orientación psicopedagógica Juntos alcanzando el
éxito´´ ya que éste contribuirá a forjar profesionales de calidad en el futuro y
a disminuir la deserción en la Escuela de Ciencias Sociales de dicha
facultad, cumpliendo así la misión y visión de dicha facultad.
A la Universidad de El Salvador en conjunto con las diferentes Facultades,
Departamentos y Escuelas establecer medidas y alternativas necesarias
para prevenir y disminuir la deserción universitaria.
Al Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología que se comprometa con la
educación superior a garantizar procesos académicos integrales para los
estudiantes en cuanto a incorporar programas que estén encaminados a
prevenir y disminuir la deserción universitaria.
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BIBLIOGRAFÍA 1. LIBRO
1.1. Cabrera, B. y St, J, Influencias económicas en la persistencia, 2000,
pág. 29.
1.2. Donoso S. y E. Schiefelbein, Análisis de los modelos explicativos de
retención de estudiantes en la universidad: una visión desde la desigualdad
social. Estudios Pedagógicos, 2007, Vol. 33, pág. N° 17.
1.3. Ethington, C, Un modelo psicológico de persistencia estudiantil.
Investigación en Educación Superior. 1990 N° 31, vol. 31: pág. 279.
1.4. Fishbein y Ajzen, Creencia, actitud, intención y comportamiento, Una
Introducción a la teoría y la investigación, California, pág. 23, 1975
1.5. González D. & Girón, L, Determinantes del rendimiento académico y la
deserción estudiantil, Colombia 2005, pág. Nº 173.
1.6. RUIZ OLABUÈNAGA, JOSÉ IGNACIO: “La Descodificación de la vida
cotidiana, Métodos de Investigación Social Cualitativa”, Bilbao España,
Universidad de Deusto, 1989, Pág. 45.
1.7. Spady, W. Abandonos de la educación superior: una revisión y síntesis
interdisciplinarias, 1970, Vol. 19, Nº 1 pág. 109.
1.8. Tinto, Vicent, El abandono de los estudios superiores: una nueva
perspectiva de las causas del abandono y su tratamiento. 1987, pág 55.
1.9. Tinto, Vicent, Teoría y práctica de la deserción estudiantil, 1989, Vol. 3,
Nº 6 pág. Nº 687.
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2. FUENTES ORALES
2.1. AYALA, ALISON ´´Factores que originan deserción estudiantil en la
Escuela de Ciencias Sociales, Universidad de El Salvador, 2015-2019,
entrevista realizada por medio de video llamada, 2º de la Licenciatura en
Historia, fecha de la entrevista 17/06/19.
2.2. CASTRO, MARÍA ´´Factores que originan deserción estudiantil en la
Escuela de Ciencias Sociales, Universidad de El Salvador, 2015-2019,
Anexo de la Escuela de Ciencias Sociales, 3º año de la Licenciatura en
Sociología, fecha de la entrevista 29/05/19
2.3. GONZÁLEZ, MARÍA ´´Factores que originan deserción estudiantil en la
Escuela de Ciencias Sociales, Universidad de El Salvador, 2015-2019,
entrevista realizada en Edificio Dagoberto Marroquín,3º año de la
Licenciatura en Sociología, fecha de la entrevista el 11/06/19
2.4. HERNÁNDEZ, DIEGO ´´Factores que originan deserción estudiantil en
la Escuela de Ciencias Sociales, Universidad de El Salvador, 2015-2019,
entrevista realizada por medio de video llamada, 2º año de la Licenciatura en
Antropología Sociocultural, fecha de la entrevista 29/05/19
2.5. HENRÍQUEZ, PABLO ´´Factores que originan deserción estudiantil en la
Escuela de Ciencias Sociales, Universidad de El Salvador, 2015-2019,
entrevista realizada por medio de video llamada, 1º año de la Licenciatura en
Historia, fecha de la entrevista 13/06/19
2.6. HIDALGO, JOAQUÍN OVIDIO ´´Factores que originan deserción
estudiantil en la Escuela de Ciencias Sociales, Universidad de El Salvador,
2015-2019, entrevista realizada en la Unidad de Estudios Socioeconómico
UES , Licenciado en Trabajo Social, fecha de la entrevista 26/06/19
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2.7. LÓPEZ, MARGARITA ´´Factores que originan deserción estudiantil en la
Escuela de Ciencias Sociales, Universidad de El Salvador, 2015-2019,
entrevista realizada en Edificio Dagoberto Marroquín, 1º año de la
Licenciatura en Psicología, fecha de la entrevista el 05/06/19
2.8. LETICIA, MEDRANO ´´Factores que originan deserción estudiantil en la
Escuela de Ciencias Sociales, Universidad de El Salvador, 2015-2019,
entrevista realizada por medio de video llamada, 3º año de la Licenciatura en
Trabajo Social, fecha de la entrevista 05/06/19
2.9. MARTÍNEZ GUZMÁN, YESENIA BEATRIZ, ´´Factores que originan
deserción estudiantil en la Escuela de Ciencias Sociales, Universidad de El
Salvador, 2015-2019, entrevista realizada en 2º planta de la Facultad de
Medicina, Licenciada en Trabajo Social, fecha de la entrevista 28/06/19
2.10. ORELLANA, CARLOS ´´Factores que originan deserción estudiantil en
la Escuela de Ciencias Sociales, Universidad de El Salvador, 2015-2019,
entrevista realizada por medio de video llamada, 3º año de la Licenciatura en
Sociología, fecha de la entrevista 31/05/19
2.11. ROXANA, MARTÍNEZ ´´Factores que originan deserción estudiantil en
la Escuela de Ciencias Sociales, Universidad de El Salvador, 2015-2019,
entrevista realizada en Edificio Dagoberto Marroquín, 1º de la Licenciatura
en Psicología, fecha de la entrevista el 13/06/19.
2.12. VENTURA, FRANCISCA ´´Factores que originan deserción estudiantil
en la Escuela de Ciencias Sociales, Universidad de El Salvador, 2015-2019,
entrevista realizada por medio de video llamada, 2º año de la Licenciatura en
Antropología Sociocultural, fecha de la entrevista 27/05/19.
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3. SITIOS EN INTERNET
3.1. Administración Académica de la facultad de Ciencias y Humanidades,
citado el 10 de junio de 2019, disponible en
http://www.académica.humanidades.ues.edu.sv
3.2. Definición de ingreso familiar, citado el 23 de junio de 2019, disponible
en https://definicion.mx/ingreso-familiar/
3.3. Eustat, servicio educativo, citado el 23 de junio de 2019, disponible en
http://www.eustat.eus/documentos/opt_0/tema_302/elem_2630/definicion.ht
ml
3.4. Fundación para la educación integral Salvadoreña, citado el 12 de Junio
de 2019.disponible en https://www.fedisal.org.sv
3.5. Factores que propician deserción en proceso, citado el 10 de febrero de
2019, disponible en ri.ues.edu.sv ›
3.6. Fracaso escolar conceptualización y perspectivas de estudio, citado el
22 de junio de 2019, disponible en www.cucs.udg.mx › edu desarrollo ›
anteriores › 30_Lara
3.7. Influencia de los hábitos - Universidad de El Salvador, citado el 22 de
junio de 2019, disponible en ri.ues.edu.sv › Influencia de los hábitos de
estudio en el rendimiento académico
3.8. Modelo conceptual para la deserción estudiantil universitaria chilena,
Christian Díaz Peralta, 2008, citado el, disponible en
https://www.researchgate.net/publication/49943907
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3.9. Programa institucional de Tutorías - Instituto Tecnológico de Toluca,
citado el 23 de septiembre de 2019, disponible en apolo.ittoluca.edu.mx ›
~tutorías ›
3.10. Programa Tutores Pares – CIDD, citado el 23 de septiembre de 2019,
disponible en cidd.uta.cl › index.php ›
3.11. Plan Operativo Anual de la Facultad de Ciencias y Humanidades 2018,
citado el 10 de junio de 2019, disponible en
http://www.académica.humanidades.ues.edu.sv
3.12. Unidad de Estudios Socioeconómicos, citado el 10 de Junio de 2019,
disponible en http://www.uese.ues.edu.sv
3.13. Una aproximación teórica a la deserción estudiantil, citada el 08 de
mayo de 2019, disponible en universitariahttps://dialnet.unirioja.es › servlet ›
articulo.
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ANEXOS
1. DESARROLLO DE ENTREVISTA A INFORMANTE CLAVE
2. CUADRO RESUMEN DE ENTREVISTAS A INFORMANTES CLAVES
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ANEXO:1
GUÍA DE ENTREVISTA A INFORMANTES CLAVES
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES
“Licenciado Gerardo Iraheta Rosales”
OBJETIVO: Conocer la situación de vida de las y los desertores de la Escuela de Ciencias Sociales, ingreso 2015-2019. Fecha: 29/05/19 Hora de inicio: 10:00 am Hora de finalización: 10:35 am Caso Nº2 ´´Por una ruptura amorosa me distraje de mis estudios´´ 1. GENERALIDADES DEL INFORMANTE CLAVE 1.1. Seudónimo: Diego Hernández 1.2. Edad: 20 años 1.3. Estado familiar: Soltero 1.4. Carrera: Licenciatura en Antropología Sociocultural 1.5. Último año de estudio: 2º 1.6. Lugar de domicilio: Tonacatepeque, La libertad 1.7. Tipo de deserción: Definitiva 2. FAMILIA
2.1. ¿Quiénes conforman su grupo familiar? Mis padres y yo 2.2. ¿Quién es el jefe o jefa del hogar? Los jefes del hogar son mi papá y mi mamá por igual 2.3. ¿Cómo es la relación familiar? Nos entendemos y tratamos de estar bien entre todos. 2.4. ¿Se encuentra laborando actualmente? Si estoy laborando actualmente
2.5. ¿Quién costea sus estudios? En ese entonces los pagaban mis padres 3. INSERCIÓN UNIVERSITARIA 3.2. ¿Qué la/lo motivo a iniciar sus estudios universitarios?
Básicamente en ese momento quizás fue la presión después de terminar el
bachillerato y empezar con una carrera universitaria, sin embargo si me
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sentía con ganas de adquirir un conocimiento más profesional y algo que me
llamaba la atención pues era la antropología.
3.3. ¿Cómo fue el proceso de ingreso y adaptación que vivió al cambio
de educación media a educación universitaria? El proceso de adaptación
yo creo que si fue bastante brusco porque la educación media la hice en un
bachillerato que no era el más exigente de todos, entonces si fue brusco y el
cambio en la Universidad ya que me exija mucho.
3.4. ¿El proceso de educación media fue eficiente o deficiente al
ingresar a la UES? Pues el proceso de educación media yo siento que fue
bastante ineficiente porque cuando entre a la Universidad tenía varios vacios
en cuanto conocimiento general bastante nulos realmente.
3.5. ¿Por qué decidió estudiar la carrera? La carrera de antropología
siempre me ha interesado sin embargo no fue mi primer opción , ya que en
la primera vuelta de mi examen yo iba para lenguas modernas y no quede,
quede para la segunda y decidí que quería estudiar antropología y así fue
básicamente, pero siempre había tenido el interés por la antropología.
3.6.¿Cómo considera su rendimiento académico? Mi rendimiento
académico si estuvo totalmente enfocado en mis estudios fue excelente,
pero si estoy con problemas ajenos al estudio pues así me distraigo bastante
entonces ahí baja, creo que mucho mi rendimiento.
3.7. ¿Durante el tiempo que realizó su proceso académico, la carrera,
cumplió sus expectativas? Si, No, ¿Por qué? Si cubrió mis expectativas
porque adquirí conocimientos que no tenía antes, porque creo que no
hubiera podido conocer de no haber estudio estos dos años en la carrera de
antropología
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3.8. ¿Cómo considera el aprendizaje que obtuvo? Yo digo que fue bueno
el aprendizaje que tuve pero en cierto momento me encontré con muchas
dificultades ajenas al estudio pues me distraje mucho porque ciertas
materias no las entendía del todo, pero creo que fue por mi, no por los
docentes o en si las clases.
4. RETIRO DE ASIGNATURAS
4.1. ¿Qué provocó el retiro de sus estudios? La razón por la cual me
retire de mis estudios fue por problemas ajenos a la universidad, aunque es
un poco vergonzoso decirlo, fue por una ruptura amorosa que tuvo bastante
impacto en mi, entonces me distraje demasiado y empecé a bajar notas y no
ir a clases y deje todas las materias y pensé mejor en retirar las materias
para después reservar cupo.
4.2. ¿Qué impacto tuvo al abandonar sus estudios? Si impacto bastante
el abandonar mi estudios pero yo creo que no fue del todo una mala decisión
porque yo en ese momento me encontraba estudiando ingles en CENIUES
entonces me ayudo a enfocarme bastante en mi ingles, porque la idea era
estudiar ingles y trabajar y costearme mis estudios.
4.3. ¿Considera que el abandonar sus estudios modificó su plan de
vida? Si No ¿Por qué? Si definitivamente modifico mi plan de vida pero
para bien porque me he sentido atraído por la música toco guitarra y ahora
que han abierto la carrera en la universidad José Matías Delgado, estoy
pensando en ver si entro en esta carrera que creo que si es como lo mío, lo
más acertado para mi, creo que si lo modifico de no haber sido así estaría
estudiando en la carrera y la hubiera terminado pero quizás no hubiera
tenido el tiempo necesario ni la economía suficiente como para poder pagar
luego lo que yo de verdad quería para mi vida que es la música.
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4.4. ¿Durante este proceso contó con el apoyo de las y los docentes?
Pues no en este proceso no conto con la ayuda de ningún docente para
nada.
4.5. ¿Contó con el apoyo de su familia durante este proceso? Si conté
con el apoyo de mi familia hasta cierto punto, porque en ningún momento yo
les dije que por la ruptura amorosa me retiraba de mis estudios, si no que yo
les dije que me iba a enfocar mas en estudiar ingles para luego costearme
mis estudios y ellos apoyaron esa decisión y pues me dijeron que yo sabía lo
mejor para mi y cualquier cosa ellos me apoyaban.
4.6.¿Considera relevante la influencia de su grupo de amigos y/o
compañeros/as en la toma de esta decisión? Pues yo creo que si porque
esta persona era mi compañera con la que tuve esa relación y si tuvo
influencia en esta decisión, sin embargo nadie me dijo deja de estudiar, esa
decisión fue totalmente mía.
4.7. ¿Consideró otras alternativas al tomar esta decisión? Si seguir
estudiando en CENIUES.
4.8.¿Ha pensado reanudar nuevamente sus estudios académicos? Si he
pensado reanudar nuevamente mis estudios académicos pero solo que esta
vez seria en la licenciatura en música y si pienso en reanudar mis estudios
en antropología luego que termine los estudios en música porque
antropología es una de mis metas que quiero seria ya como por
conocimiento propio por esa curiosidad que siempre tuve por la antropología.
4.9. ¿Conoce a otras personas que han vivido una situación similar a la
suya?
Alguien que haya vivido una situación parecida a la mía de dejar los estudios
por una ruptura amorosa no, no conozco a nadie, pero si he conocido a
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muchas personas que han desertado de la u por problemas económicos o
por problemas con la familia cosas así.
4.10. ¿Conoce usted programas que vayan enfocados al seguimiento y
apoyo estudiantil ante la deserción universitaria en la Escuela de
Ciencias Sociales? Realmente no conozco ningún programa que ayude al
seguimiento y que haga algo ante la deserción universitaria.
4.11. ¿Qué medidas recomienda a la institución educativa para prevenir
esta problemática? Sería una muy buena idea que promovieran programas
encaminados a disminuir la deserción, porque me hubiera animado a ir y tal
vez no hubiera dejado mis estudios.
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ANEXO N°2
TABLA Nº 1 CUADRO RESUMEN DE ENTREVISTAS SEGÚN CASOS Y CATEGORÌAS
CASO N°
VIÑETAS Y GENERALIDADES
CATEGORIAS PARA EL ANALISIS DE LOS FACTORES QUE ORIGINAN DESERCIÓN ESTUDIANTIL EN LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES,UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FRACASO ESCOLAR RENDIMIENTO ACADÉMICO INGRESO FAMILIAR SERVICIO EDUCATIVO
1
´´Ya no fui a estudiar porque tuve a mi bebé´´
Seudónimo: Alison Ayala Género: Femenino Edad: 26 años Estado familiar: Soltera Carrera: Licenciatura en Antropología Sociocultural Ultimo año de estudio: 2º Domicilio: Quezaltepeque, la Libertad Tipo de deserción: Definitiva
¿Qué provocó el retiro de sus estudios? El haber tenido a mi bebé
¿El proceso de Educación media fue eficiente o deficiente al ingresar a la Universidad? Fue bastante bueno pues porque ahí ya depende de cada quien, pues cada alumno decide ponerle dedicación o no, si no aprendió en media pues la verdad no creo que las clases o los profesores sean los malos va si no que es de poner atención porque todo lo que dan sirve quiérase o no.
¿Ha pensado reanudar nuevamente sus estudios académicos? Si voy a valorar las condiciones para ver cómo me va en un nuevo ciclo.
¿Cómo considera el aprendizaje que obtuvó? Al menos he aprendido lo que yo esperaba, en los primeros años y todo, en la medida va avanzando en la carrera pues se va metiendo de lleno y pues es bastante lo aprendido, cómo podría decirlo sí la verdad sí cumplió mis expectativas. ¿Qué medidas recomienda a la institución educativa para prevenir la deserción estudiantil? Podrían hacer campañas para prevenir la deserción y para el caso como el mío que habilitaron como una guardería para esos estudiantes que tienen a sus niños, digo yo que sería una buena opción para las mamás que dejaron el estudio y que por eso no siguieron porque no hayan con quien dejar sus hijos y dejan de seguir estudiando.
2
´ Por una ruptura amorosa me distraje de mis estudios´´ Seudónimo : Diego Hernández Género : Masculino Edad: 20 años
Estado familiar: Soltero
¿Qué provocó el retiro de sus estudios? Fue por una ruptura amorosa que tuvo bastante impacto en mi, entonces me distraje demasiado y empecé a bajar notas y no ir a clases y deje todas las materias y pensé mejor en retirar las materias para después
¿El proceso de Educación media fue eficiente o deficiente al ingresar a la Universidad? Yo siento que fue bastante ineficiente porque cuando entre a la universidad tenía varios vacios en cuanto conocimiento general bastante nulos realmente.
¿Ha pensado reanudar nuevamente sus estudios académicos? Si he pensado reanudar nuevamente mi estudio académico pero solo que esta vez seria en la licenciatura en música y si pienso en reanudar mis estudios en
¿Cómo considera el aprendizaje que obtuvó? Fue bueno el aprendizaje que tuve pero en cierto momento me encontré con muchas dificultades ajenas al estudio pues me distraje mucho porque ciertas materias no las entendían del todo, pero creo que fue por mí no por los docentes o en si por las clases.
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Carrera: Licenciatura en Antropología Sociocultural Último año de estudio: 2º Lugar de domicilio: Tonacatepeque, La libertad Tipo de deserción: Definitiva
reservar cupo
antropología luego que termine los estudios en música porque antropología es una de mis metas que quiero seria ya como por conocimiento propio por esa curiosidad que siempre tuve por la antropología.
¿Qué medidas recomienda a la institución educativa para prevenir la deserción estudiantil? Sería una muy buena idea que se diera bastante propaganda, porque de haber sabido que existían estos programas me hubiera animado a ir y tal vez no hubiera quizás dejado mis estudios.
3
“Por asuntos familiares deje mis estudios y el país” Seudónimo: María González Género : Femenino Edad: 21 años Estado familiar: Soltera Carrera: Licenciatura en Sociología Año de estudio: 3º Lugar de domicilio: Planes de Renderos, San Salvador Tipo de deserción: Definitiva.
¿Qué provocó el retiro de sus estudios? Tengo que irme del país con mi familia.
¿El proceso de Educación media fue eficiente o deficiente al ingresar a la Universidad? Cuando entre a la U si sentí que hubieron bastante deficiencias en mi educación media, habían temas que se suponían yo ya debía de manejar pero me daba cuenta que a veces ni siquiera habíamos tocado ese contenido en clases
¿Ha pensado reanudar nuevamente sus estudios académicos? Sí lo he pensado y espero poder regresar a culminarla.
¿Cómo considera el aprendizaje que obtuvó? Bastante bueno la verdad he aprendido muchas cosas que las llevo conmigo porque bien dicen que lo que uno aprende nadie te lo quita. ¿Qué medidas recomienda a la institución educativa para prevenir la deserción estudiantil? Debería de crear condiciones más favorables para quienes estudian y trabajan, ya sea habilitando horarios más flexibles u otras medidas.
4 “Era una carga económica para mi madre “ Seudónimo: Pablo Henríquez Género: Masculino Edad: 22 años Estado familiar: Soltero Carrera: Licenciatura en Sociología Ultimo año de estudio:3º Lugar de domicilio: San Jacinto, San Salvador
¿Qué provocó el retiro de sus estudios? Pues lo económico, no tenía nada de dinero y pues ya se hacia una carga pesada para mi madre, al comprar folletos, pasajes.
¿El proceso de Educación media fue eficiente o deficiente al ingresar a la Universidad? Fue muy ineficiente ingresar a la Universidad, la verdad no he sido el mejor estudiante pero tampoco soy topado, había mucho mucho que no había visto y es como que y eso donde lo tuve que haber visto.
¿Ha pensado reanudar nuevamente sus estudios académicos? Si en otra carrera que no tiene que ver con Sociología pero es algo que siempre había querido.
¿Cómo considera el aprendizaje que obtuvó? Nunca me queje y nunca me voy a quejar de muchas materias, de hecho yo nunca he sido de tenerles cariño a los docentes, pero hay un licenciado en filosofía que es el mejor maestro que he tenido hasta el momento. ¿Qué medidas recomienda a la institución educativa para prevenir la deserción estudiantil? Que hubiera accesibilidad de horarios los sábados e inscribir en interciclo.
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5
´´La Psicóloga es mi vocación ´´
Seudónimo: María Castro Género: Femenino Edad: 19 años Estado familiar: Soltera Carrera anterior: Licenciatura en Trabajo Social, actualmente Licenciatura en Psicología Ultimo año de estudio: 1º año Lugar de domicilio: Santa Tecla, La libertad Tipo de deserción: Cambio de carrera
¿Qué te motivo a realizar un cambio de carrera? El hecho de querer ser psicóloga ydesempeñarme en eso y al estar en una carrera por la cual no quería, considero que hubiera sido deficiente.
¿El proceso de Educación media fue eficiente o deficiente al ingresar a la Universidad? Un poco más difícil la Universidad a una educación media por la exigencia que rigen los catedráticos en las materias
¿Por qué decidió estudiar la carrera? Por que quiero ayudar a las personas a enfrentar sus problemas ya sea de conducta, mentales, etc. Sabiendo que la carrera tiene muchas ramas en las cuales uno puede desempeñarse con diferentes técnicas.
¿Cómo considera el aprendizaje que obtuvó? Fue muy bueno ya que de igual forma aprendí un poco acerca de la carrera de la cual procedía que era trabajo social
6
“Tenía deseos de estudios pero la distancia y la violencia me hicieron desertar” Seudónimo: Francisca Ventura Género: Femenino Edad: 30 años Estado familiar: Casada Carrera: Licenciatura en Trabajo Social Ultimo año de estudio: 3º Lugar de domicilio: New Yord, Estados Unidos Tipo de deserción: Definitiva
¿Qué provocó el retiro de sus estudios? La violencia, el peligro que se vive día a día en transporte público, en lugar de residencia, en el país en general, exponerse cada día al salir del hogar.
¿El proceso de Educación media fue eficiente o deficiente al ingresar a la Universidad? En un punto medio se necesita más refuerzo para prepararnos para el cambio de institución a la Universidad
¿Ha pensado reanudar nuevamente sus estudios académicos? Si continuar está en mis planes hacerlo
¿Cómo considera el aprendizaje que obtuvó? Excelente mucho conocimiento de la teoría con la práctica.
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7 “Mi bebé necesita de mi atención y mis cuidados” Seudónimo: Margarita López Género: Femenino Edad: 27 años Estado familiar: Acompañada Carrera: Licenciatura en Sociología Ultimo año de estudio:3º Lugar de domicilio: Suchitoto, Cuscatlán Tipo de deserción: Reingreso
¿Qué provocó el retiro de sus estudios? Mi bebé nació a finales de julio y se me dificulto recuperarme del parto, además la inscripción extraordinaria ya había pasado y tuve que esperar hasta el siguiente año para regresar de nuevo a estudiar.
¿El proceso de Educación media fue eficiente o deficiente al ingresar a la Universidad? Yo siento que un poco deficiente porque había un maestro en el bachillerato que no era su área y no era el más adecuado para dar las clases.
¿Ha pensado reanudar nuevamente sus estudios académicos? Si de hecho en este ciclo dos me reincorpore nuevamente.
¿Cómo considera el aprendizaje que obtuvó? Muy bueno porque siento que si no hubiera llegado a la universidad no conocería lo que hoy se. ¿Qué medidas recomienda a la institución educativa para prevenir esta problemática? Programas que vayan dirigidos al área emocional más que todo.
8 “ Mi pasión siempre ha sido estudiar Psicologia” Seudónimo: Leticia Medrano Género: Femenino Edad: 21 años Estado familiar: Soltera Carrera anterior: Lic. Trabajo Social, actualmente, Lic. en Psicología Ultimo año de estudio: 1º Lugar de domicilio: Quezaltepeque, La Libertad Tipo de deserción: Cambio de carrera
¿Qué te motivo realizar un cambio de carrera? Porque mi pasión siempre ha sido estudiar Psicología
¿El proceso de Educación media fue eficiente o deficiente al ingresar a la Universidad? La verdad que en el bachillerato se ve a manera general las materias y no le exigen tanto a uno, considero que en ese sentido fue un poco deficiente.
¿Qué te motivo realizar un cambio de carrera? Porque me parece interesante conocer a fondo el comportamiento de los seres humanos, además el campo laboral es amplio para desenvolverse como profesional
¿Cómo considera el aprendizaje que obtuvó? Muy bueno porque me di cuenta que el ser humano es complejo e integral a la vez.
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9
“ Las
responsabilidades familiares no son una opción” Seudónimo: Carlos Orellana Género: Masculino Edad: 22 años Estado familiar: Soltero Carrera: Lic. En Historia Ultimo año de estudio: 1º Lugar de domicilio: Mejicanos, San Salvador Tipo de deserción: Definitiva
¿Qué provocó el retiro de sus estudios? Me retire porque mi hermana sufrió un accidente y tuve que ir a trabajar para solventar gasto que se nos vino de repente.
¿El proceso de Educación media fue eficiente o deficiente al ingresar a la Universidad? Fue deficiente porque se piensa que es igual que el bachillerato y nada que ver aquí en la U son bien exigentes y las tareas, parciales y todo eso son bien complejas
¿Ha pensado reanudar nuevamente sus estudios académicos? La verdad que hoy que estoy trabajando se me hace difícil
¿Cómo considera el aprendizaje que obtuvó? Muy bueno porque descubrí cosas nuevas que no conocía ¿Qué medidas recomienda a la institución educativa para prevenir la deserción estudiantil? Yo pienso que deberían de dar clase los fines de semana también porque así se me haría fácil y pudiera trabajar y estudiar a gusto.
10 “ Mi tía ya no me apoyo económicamente” Seudónimo: Roxana Martínez Género: Femenino Edad: 25 años Estado familiar: Soltera Carrera: Lic. En Historia Ultimo año de estudio: 2º Lugar de domicilio: Ayutuxtepeque, San Salvador Tipo de deserción: Definitiva
¿Qué provocó el retiro de sus estudios? Me retire porque mi tía me dejo de mandar dinero para mis estudios
¿El proceso de Educación media fue eficiente o deficiente al ingresar a la Universidad? Fue un poco deficiente porque te dan solo lo básico y no se extienden en las temáticas y aquí en la universidad son bien estrictos con las actividades que piden, porque las quieren bien hechas y si está mal ya no te dan otra oportunidad de volverla a hacer y entregarla.
¿Ha pensado reanudar nuevamente sus estudios académicos? Si pero esta vez en otro carrera y otra Universidad porque pienso estudiar y trabajar.
¿Cómo considera el aprendizaje que obtuvó? Muy bueno porque era lo que yo esperaba. ¿Qué medidas recomienda a la institución educativa para prevenir la deserción estudiantil? Que las autoridades le den prioridad a los estudiantes q presenta estos problemas
Fuente: Elaborado por la investigadora en la Licenciatura en Trabajo Social, En Proceso de Grado, Ciclo I y II /19
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SEGUNDA PARTE:
DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE GRADO
1. PLAN DE TRABAJO PARA LA INVESTIGACIÓN EN PROCESO DE
GRADO, 2019
2. PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN: FACTORES QUE ORIGINAN
DESERCIÓN ESTUDIANTIL EN LA ESCUELA DE CIENCIAS
SOCIALES UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR, 2019
3. RESPONSABLE DE LA INVESTIGACIÓN Y JURADO CALIFICADOR
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UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES
“Licenciado Gerardo Iraheta Rosales”
PLAN DE TRABAJO DE LA INVESTIGACIÓN EN PROCESO DE GRADO 2019
PRESENTADO POR: CARNÉ
UMAÑA DE MOLINA, ANA MARINA UP05004
PLANIFICACIÓN ELABORADA POR ESTUDIANTE EGRESADA DE LA
CARRERA DE LA LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL, PARA LA
UNIDAD DE PROCESOS DE GRADO CICLO I-II 2019.
Dr. Ricardo Antonio Arqueta Hernández
DOCENTE ASESOR
Licenciado Juan Francisco Serarols Rodas
COORDINADOR DE PROCESO DE GRADO
FEBRERO, 2019
CIUDAD UNIVERSITARIA, SAN SALVADOR, EL SALVADOR
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN……………………………………………………. 1. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE GRADO……………………………………………………………… 1.1. ORGANIZACIÓN Y REQUISITOS…………………………… 1.2. PRODUCTOS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN……… 1.3. ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE GRADO……………………………………………………... 2. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS……………….. 2.1. OBJETIVOS GENERALES……………………………………. 2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS………………………………….. 3. ACTIVIDADES Y METAS……………………………………….. 3.1. ACTIVIDADES………………………………………………….. 3.2.METAS…………………………………………………………… 4. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA LA INVESTIGACIÓN…………………………………………………. 4.1. ORGANIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Y ASESORÍA……………………………………………………… 4.2. METODOLOGÍA SELECCIONADA PARA EL ESTUDIO E INFORMANTES…………………………………. 4.3. CRITERIOS Y SELECCIÓN DE INFORMANTES CLAVES…………………………………………………………. 4.4. VISITA DE CAMPO A INSTITUCIONES…………………….. 4.5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO INVESTIGATIVO………………………………………………. 4.6. PRESENTACIÓN DE DOCUMENTOS, SOCIALIZACIÓN DE RESULTADOS………………………...
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4.7. INCORPORACIÓN DE OBSERVACIONES DEL TRIBUNAL CALIFICADOR……………………………………. 5.POLÍTICAS INSTITUCIONALES PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN………………….. 5.1. POLÍTICAS INSTITUCIONALES……………………………. 5.2. POLÍTICAS PARA LA INVESTIGACIÓN…........................ 6. RECURSOS HUMANOS MATERIALES FINANCIEROS Y DE TIEMPO………………………………… 6.1. RECURSOS HUMANOS……………………………………… 6.2. RECURSOS MATERIALES…………………………………… 6.3. RECURSOS FINANCIEROS…………………………………. 6.4. RECURSOS TIEMPO ………………….……………………... 7. MECANISMOS DE CONTROL Y EVALUACIÓN……………. 7.1. CONTROL………………………………………………………. 7.2. EVALUACIÓN…………………………………………………. ANEXOS……………………………………………………………… 1. CRONOGRAMA DEL PROCESO DE GRADO- 2019…….… 2. PRESUPUESTO PARA LA INVESTIGACIÓN 2019…………. 3.CUADRO RESUMEN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE GRADO CICLO I Y II 2019……………………. 4.REGLAMENTO INTERNO DEL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN EN PROCESO DE GRADO 2019…… BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………
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INTRODUCCIÓN
La presente planificación ha sido elaborada por una estudiante egresada de
la Escuela de Ciencias Sociales “Licenciado Gerardo Iraheta Rosales”,
Facultad de Ciencias y Humanidades, se pretende cumplir con la primera
etapa del “Reglamento de la Gestión Académico-Administrativa de la
Universidad de El Salvador”, para optar al grado de Licenciada en Trabajo
Social.
La planificación se titula: Plan de Trabajo para la Investigación en Proceso
de Grado 2019, donde se jornalizan las actividades que se desarrollarán en
ocho meses para llevar a cabo la investigación sobre el eje temático de la
Familia, enfocado en la deserción de los y las estudiantes de la Escuela de
Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias y Humanidades, Universidad
de El Salvador.
El objetivo del presente plan de trabajo es organizar y jornalizar a partir de
los criterios establecidos en el instructivo de proceso de graduación y las
actividades correspondientes a cada una de las fases implicadas en el
proceso de investigación.
La importancia de esta planificación consiste en permitir la organización de
los elementos necesarios para realizar el trabajo de investigación así como
ordenar y sistematizar información relevante.
El contenido de este documento comprende lo siguiente: descripción del
Proceso de grado, que consiste en plantear la organización, las etapas y su
desarrollo; Objetivos, con los cuales se pretende indicar lo que se espera de
la investigación; Actividades y Metas, que responden a acciones que se
deben cumplir en un tiempo establecido con relación a los objetivos,
Estrategias de trabajo, que servirán para el cumplimiento de las actividades;
Políticas, que rigen el proceso de investigación y permiten a la investigadora
tomar decisiones.
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Además, de los recursos humanos, financieros, materiales y de tiempo que
son necesarios para cumplir con lo planificado durante todo el proceso de
grado; Mecanismos de control y evaluación, los cuales garantizan un trabajo
eficiente y eficaz. Se incorporarán los Anexos que sirven como complemento
al trabajo y el tema de estudio, como el cronograma en donde se muestran
las actividades planificadas y el tiempo que durará la investigación,
presupuesto general de gastos, el cual facilitará la gestión de la investigación
y permitirá evaluar el proceso. Finalmente se presenta la Bibliografía, que es
la garante de la rigurosidad y el carácter científico de un informe para su
posterior publicación.
En la utilización de los criterios del Reglamento y la Normativa Universitaria,
las asesorías recibidas en el proceso de grado con el asesor serán claves
para su mayor comprensión, y cumplimiento de estos lineamientos que se
deberá aplicar para la ejecución de la investigación.
La investigación de campo, la consulta de fuentes bibliográficas y la
orientación del coordinador del proceso de grado para desarrollar el
seminario, serán de suma importancia por las directrices que se deben
seguir y así poder entregar un valioso documento. Para su redacción se ha
considerado el enfoque cualitativo, que parte de las unidades de aprendizaje
y que rige el proceso de Grado de la Escuela de Ciencias Sociales.
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1.
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE GRADO
1.1. ORGANIZACIÓN Y REQUISITOS
Para la realización del proceso de grado se hará bajo la modalidad de
trabajo individual, Además de contar con el apoyo de un docente asesor, con
quien me reuniré una vez por semana, para asesorar y orientar los avances
del proceso de investigación.
Las actividades a planificar están sujetas al Reglamento de la Gestión
Académica de la Universidad de El Salvador, se organizó y seleccionó una
problemática de interés para la investigación, y las etapas a desarrollar son
la planificación, ejecución, exposición y defensa del informe final. Para hacer
posible la realización de dichas etapas se elaborarán los siguientes
documentos: Plan de Trabajo, Protocolo de Investigación y el Informe Final,
dichos documentos son fundamentales para la aprobación del proceso
grado.
Derechos y deberes de los y las estudiantes de acuerdo al artículo 192 del
Reglamento de la Gestión Académico Administrativo de la Universidad de El
Salvador, “Los y las Estudiantes que cumplan los requisitos establecidos en
los planes y programas de estudios vigentes de la carrera, se inscribirán
para desarrollar su proceso de graduación en la Administración Académica
respectiva, mediante el sistema académico que la Junta Directiva establezca
previamente”. Cada sub grupo de estudiantes tendrá la asignación de un
Docente Asesor. Además el estudiante no debe de abandonar o dejar de
asistir al proceso al cual se ha sometido, a menos que su justificación sea
comprobada, también deberá cumplir con los siguientes requisitos: contar
con la Carta de Egresada o egresado, inscripción del proceso de grado,
pago de matrícula y cuotas en el período establecido.
Las funciones que tendrán los y las estudiantes durante el proceso de grado
son las siguientes: las y los estudiantes serán responsable durante todo la
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investigación de cumplir y ejecutar los lineamientos establecidos por las
autoridades, teniendo su función principal aplicar el método inductivo
cualitativo, con el objeto de indagar sobre cada una de las problemáticas
específicas que se generan a raíz de los ejes establecidos de migración,
familia, violencia, trabajo social con el fin de conocer la situación actual y los
factores que lo causa.
El Tiempo establecido en la planificación y el período de ejecución del
proceso de investigación está establecido en ocho meses, comprendido
entre los meses de febrero a noviembre del año 2019.
1.2. PRODUCTOS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
La elaboración del trabajo de graduación está dividido en tres etapas
básicas: la primera etapa es la planificación, luego se procede a la ejecución
de la investigación de carácter cualitativa y se finaliza con exposición y
defensa del informe final de investigación. Según el proceso de grado de la
Licenciatura en Trabajo Social de la Escuela de Ciencias Sociales se
presentarán documentos acordes a la metodología detallados a
continuación:
Perfil de tema de investigación: Consiste en una breve descripción del eje
temático que se pretende conocer e investigar; se presenta de forma general
el problema a investigar y bajo qué metodología se abordará, Plan de trabajo
se trata de la planificación de las actividades, metas y estrategias de trabajo
con las que se realizará el proceso de investigación, Protocolo de
investigación documento eje de la investigación en el cual se detallan el
desarrollo de las técnicas cualitativas del método inductivo, Además se
redacta el informe Final, el cual es la unificación de los documentos
anteriormente elaborados, también presenta los resultados encontrados
durante la investigación.
La metodología consiste en la aplicación del método inductivo de tipo
cualitativo, propuesto por Ignacio Ruiz Olabuénaga. Utilizando técnicas de
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tipo cualitativo se pretende conocer las ideas o impresiones de las personas
ante las distintas problemáticas sociales que inciden en los factores que
originan la deserción estudiantil en la Escuela de Ciencias Sociales.
En la investigación del proceso de grado participara una estudiante.
1.3 ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE GRADO
Según el Reglamento de la Gestión de la Académica Administrativa de la
Universidad de El Salvador, tiene por finalidad normar y garantizar la calidad
académica con los siguientes participantes:
Docente Asesor /a y Director General de Procesos de graduación de la
Facultad
Las y los docentes asesores son propuestos a Junta Directiva por el
Coordinador General del Proceso de Graduación y para el desarrollo de la
investigación fue asignado como asesor el Doctor Ricardo Antonio Arqueta
Hernández, sus funciones son: examinar el trabajo de acuerdo a la
naturaleza de la temática, con base a los objetivos y junto con la estudiante;
realizar observaciones necesarias a los documentos elaborados; asesorar,
dar seguimiento y evaluar cada etapa de la investigación.
Coordinador General de los Procesos de Graduación de la Escuela de
Ciencias Sociales, Facultad de Ciencias y Humanidades Licenciado Juan
Francisco Serarols Rodas, encargado de supervisar el proceso de
graduación, además tendrá las funciones de: proponer a los y las docentes
asesoras para el proceso de grado, control de actividades y evaluaciones,
revisión de informe final, correspondencia a Junta Directiva de la Facultad,
para aprobar temas, asesores y notificación de calificaciones del proceso de
grado.
Estudiante egresada de la carrera, Licenciatura en Trabajo Social, quien
hará el proceso de investigación de manera individual, las actividades a
desarrollar serán actividades destinadas a investigar FACTORES QUE
ORIGINAN DESERCIÓN ESTUDIANTIL EN LA ESCUELA DE CIENCIAS
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SOCIALES, UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR 2019, además de diseñar un
perfil de investigación, Plan de Trabajo, Protocolo de investigación,
desarrollo de técnicas de investigación cualitativa para la recolección de
información, sistematización de la información, elaboración de informe final,
presentación y defensa ante tribunal calificador.
Tribunal Calificador de Informe Final, Para presentar los resultados de la
investigación realizada, se contará con la presencia del tribunal calificador, el
cual lo conforman tres personas quienes lo nombrará la Junta Directiva ,
quienes brindarán su opinión con relación a la temática, así como también
evaluarán la defensa de la investigación.
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2.
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS
2.1. OBJETIVOS GENERALES
Analizar los factores que origina la deserción estudiantil en la Escuela
de Ciencias Sociales, Facultad de Humanidades de la Universidad de
El Salvador, para determinar las implicaciones de este fenómeno en la
educación superior.
Desarrollar un proceso de investigación con el Método Inductivo, para
profundizar en la experiencia de los actores claves mediante un análisis
cualitativo.
Aplicar las técnicas de tipo Cualitativo propuestas por Ruiz Olabuenaga
para la recolección, análisis e interpretación de la información.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
2.2. Elaborar un plan de trabajo para determinar el tiempo y las actividades a
realizar durante el proceso investigativo, con el propósito de cumplir las
metas establecidas.
Formular un protocolo de investigación con el método inductivo de tipo
cualitativo donde se detalle un diseño de trabajo a seguir en el proceso
de investigación.
Consultar y seleccionar las fuentes literarias relacionadas con la
normativa universitaria, la metodología y la temática seleccionada
investigar.
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Diseñar los instrumentos para la recolección de la información de
acuerdo a las técnicas cualitativas seleccionadas según la
investigación.
Seleccionar a los informantes claves y asignar técnicas cualitativas
que se ejecutarán en la temática sobre los factores que origina
deserción estudiantil en la Escuela de Ciencias Sociales para
recolectar la información.
Elaborar la programación para la recolección de la información y el
procesamiento y análisis de la información recolectada.
Elaborar de acuerdo con la información recolectada los capítulos
respectivos sobre los resultados de la investigación en un informe
final de investigación de acuerdo a la propuesta capitular
determinada en relación a la deserción estudiantil.
Presenta en forma oral y escrita ante el docente asesor los
avances de los resultados de la recolección de cada uno de los
capítulos del informe final de la investigación.
Presentar ante el Jurado calificador en forma oral y escrita los
resultados de la ejecución de la investigación en el informe final de
la investigación.
Aportar como resultado del protocolo de investigación una
propuesta de proyecto como alternativa para la disminuir las
problemáticas encontradas, partiendo del contexto en el que se
encuentran los desertores.
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3.
ACTIVIDADES Y METAS 3.1. ACTIVIDADES
Elaboración y entrega de documento de propuesta de perfil de tema
de investigación.
Asesorías programadas, reuniones con el coordinador general del
proceso de graduación y el docente asesor.
Revisión bibliográfica, páginas web, revistas, entrevistas y otros.
Realizar gestiones y contactos con informantes claves para crear las
mejores condiciones para la realización de las entrevistas.
Presentar a la Coordinación General de Procesos de Graduación los
documentos de planificación: Plan de trabajo, Protocolo de
Investigación y Propuesta de proyecto.
Construir los avances de los capítulos a partir de ordenar, clasificar la
información recolectada y categorizar los datos, hacer los análisis y
presentar la primera versión de los resultados.
Incorporar observaciones al documento final y entrega, preparar la
logística la exposición y defensa de los resultados de la investigación.
Redactar el documento del informe final con Las observaciones del
tribunal, presentar los documentos a las instancias establecidas y
finalizar el proceso de grado.
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3.2. METAS
Elección y elaboración de Propuesta del perfil de investigación del
proceso de grado en el periodo del 18 al 25 de febrero del 2019.
Reuniones de grupos de estudiantes en proceso de grado en el
periodo del 19 de febrero al 19 de agosto del 2019.
Presentar al Coordinador General de los docentes asesores los
documentos de planificación de la investigación en el período de 27 de
febrero al 18 de marzo 2019.
Ejecutar los protocolos en el trabajo de campo y la transcripción de
avances en el periodo del 29 de marzo al 31 de julio de 2019.
Elaborar y entregar avances de los capítulos del informe de
investigación: en el periodo del 07 de agosto al 23 de septiembre del
2019.
Revisar e incorporar las observaciones a los capítulos para redacción
del informe final de investigación en el periodo del 24 de septiembre al
13 de noviembre del 2019.
Exposición y defensa ante el Jurado Calificador en el periodo del 20 al
29 de noviembre del año 2019.
Presentación del Informe Final a las instancias establecidas en el
periodo del 02 al 09 de diciembre del año 2019.
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4.
ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA LA INVESTIGACIÓN
4.1. ORGANIZACIÓN DE LA DE INVESTIGACIÓN Y ASESORÍAS
De manera individual se establecerán reuniones y asesorías con el
coordinador y docentes asesores del proceso de grado para la selección de
las temáticas de investigación, asignando responsabilidades según el
proceso de la investigación para la realización de las diferentes actividades
e insumos que surjan durante el proceso de grado que permitan obtener los
resultados esperados ,Se realizarán asesorías permanentes para el
desarrollo, orientación y facilitación del proceso de investigación, el
Coordinador del proceso de grado, designará a un docente asesor de
investigación a quien se consultará, solicitará orientación y brindará los
lineamientos y criterios requeridos a las estudiantes en proceso de grado
para la elaboración y entrega de los diferentes documentos.
4.2. METODOLOGÍA SELECCIONADA PARA EL ESTUDIO
La metodología consiste en la aplicación del método inductivo de tipo
cualitativo, propuesto por Ignacio Ruiz Olabuénaga. Utilizando técnicas de
tipo cualitativo se pretende conocer las ideas o impresiones de los
informantes claves y profesionales ante las distintas problemáticas sociales
que inciden en los factores que originan la deserción estudiantil.
4.3. CRITERIOS Y SELECCIÓN DE INFORMANTES CLAVES
Las y los informantes claves serán estudiantes de las distintas carreras de la
Escuela de Ciencias Sociales, Facultad de Ciencias y Humanidades, de la
Universidad de El Salvador. Cada estudiante o equipo investigador
seleccionará a 10 informantes claves que respondan a los criterios
establecidos de acuerdo a las diferentes temáticas de investigación.
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4.4. VISITAS DE CAMPO A INSTITUCIONES
Se realizará visita institucional relacionada con la educación superior con
expertos en la temática para el desarrollo del trabajo de investigación.
4.5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN AL PROCESO INVESTIGADO
El seguimiento y evaluación de la investigación estará apoyado por la
revisión de documentos y orientaciones para la mejora de los avances de la
investigación, por el docente asesor asignado y por el Coordinador del
Proceso de Grado.
4.6. PRESENTACIÓN DE LOS DOCUMENTOS Y SOCIALIZACIÓN DE
RESULTADOS EN FECHA PROGRAMADA.
Se presentará un informe final en el cual se dividirán en cuatro capítulos
como producto de la investigación realizada, cumpliendo con la etapa de la
planificación que determina entregar el plan de trabajo y protocolo; y
posteriormente se hará la exposición y defensa de los resultados del proceso
de investigación al tribunal calificador para su evaluación.
4.7. INCORPORACIÓN DE OBSERVACIONES DEL TRIBUNAL
CALIFICADOR
Se incorporarán las observaciones del tribunal calificador para la mejora y
finalización del documento final.
5.
POLÍTICAS INSTITUCIONALES PARA LA INVESTIGACIÓN
5.1. POLÍTICAS INSTITUCIONALES
La investigación será orientada con base al Reglamento de la Gestión
académico-administrativa de la Universidad de El Salvador.
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Se cumplirá con la Normativa de la Facultad de Ciencias y
Humanidades, la Administración Académica y la establecida por la
Escuela de Ciencias Sociales.
Se solicitará la colaboración de las y los estudiantes de la Escuela de
Ciencia Sociales, Facultad de Ciencias y Humanidades de la
Universidad de El Salvador, y de otros profesionales que brindarán
aportes en beneficio de las temáticas a investigar.
Se presentará a la Biblioteca Central y Biblioteca de la Facultad de
Ciencias y Humanidades los ejemplares y su respectivo disco como
producto de la investigación realizada una vez aprobado el informe
final.
5.2. POLÍTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
Se deberá cumplir con la Normativa Universitaria y el Reglamento
interno aprobado por todas y todos los Seminaristas, tanto con sus
normativas como con el cumplimiento de las sanciones.
La investigadora deberá cumplir con la planificación presentada a la
Escuela de Ciencias Sociales, asistiendo a las reuniones generales de
los equipos participantes en el Proceso de Grado.
La estudiante egresada en el proceso de investigación deberá tener un
acercamiento según la planificación con el Docente Asesor.
Se presentarán los documentos de planificación en las fechas
establecidas.
La investigadora presentará el informe final de la investigación con las
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observaciones incorporadas y según la Normativa del Reglamento
Universitario.
La estudiante egresada deberá cumplir con las normas, criterios y
formatos según las guías e instructivos para la presentación de los
documentos.
Asistir a la Universidad, para realizar la investigación, tener reuniones
con informantes claves y expertos en la temática, sin olvidar poner en
práctica los principios profesionales y éticos de Trabajo Social.
6.
RECURSOS HUMANOS, MATERIALES, FINANCIEROS Y DE TIEMPO
Los recursos necesarios para la realización del proceso de investigación son
de carácter humano, material, financiero y de tiempo, estos se detallan a
continuación según cada apartado:
6.1. RECURSOS HUMANOS
Los estudiantes egresadas y egresados realizando su Proceso de
Grado, en el Seminario de Investigación de la Licenciatura en Trabajo
Social, están distribuidos de la siguiente manera; de forma individual o
subgrupos de 2 ó 3 integrantes.
Un Docente Asesor metodológico del proceso de investigación
asignado por la Escuela de Ciencias Sociales “Licenciado Gerardo
Iraeta Rosales” de la Universidad de El Salvador.
Un Coordinador General del Proceso de Graduación quien es el
encargado de supervisar el proceso de investigación.
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Serán seleccionados 10 informantes claves de entre estos se tomarán
en cuenta estudiantes retirados, de cambio de carrera y de reingreso
de las cuatro carreras que ofrece la Escuela de Ciencias Sociales de la
Universidad de El Salvador, además se seleccionarán 2 profesionales
especialistas que aporten conocimientos y opiniones sobre la temática
a investigar, así como también aportarán sus conocimientos el tribunal
calificador.
6.2. RECURSOS MATERIALES
Para realizar la investigación es necesario contar con 1 computadoras
portátil que será utilizada para el procesamiento de la información
obtenida sobre la investigación, 1 memorias USB y 1 cañón que será
utilizado para la exposición y defensa frente al tribunal calificador.
Las 1,000 impresiones son el estimado a utilizar para la investigación
para presentar la documentación solicitada y el informe final, 3 discos
que contendrán la investigación finalizada y otros materiales como
fastener, folders y empastados. Un aproximado de 1 resmas de papel
bond tamaño carta para utilizarla en la investigación. Así como libretas
para apuntes, lapiceros, perforador, engrapadora, entre otros; para
elaborar los documentos de planificación, instrumentos para la
recolección de la información, los avances de los capítulos y la
redacción de los resultados de la investigación.
6.3. RECURSOS FINANCIEROS
Los recursos financieros serán proporcionados por la estudiante que se
encuentra realizando el Proceso de Grado, con el aporte económico de
su propio trabajo y el de familiares.
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6.4. RECURSO TIEMPO
El tiempo en que se realizará la investigación será durante el
proceso establecido como mínimo por la Escuela de Ciencias
Sociales y acordado por la estudiante, el cual está programado para
un periodo de ocho meses, partiendo de la fecha de inscripción del
proceso que comprende de febrero a noviembre de 2019. Con la
finalidad de planificar una adecuada distribución de las acciones y el
establecimiento de un orden cronológico de las actividades que se
realizarán en el transcurso de la investigación, se ha elaborado un
cronograma, que contempla las actividades principales con su
respectiva calendarización.
7.
MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y CONTROL
Para la realización de la investigación se plantean criterios de evaluación, los
cuales se consideran relevantes para constatar el progreso de las
actividades, que se desarrollarán dentro del campus universitario.
7.1. CONTROL
Se elaborarán formatos para el control de las actividades de la
estudiante y se tomará en cuenta:
Elaborar el formato de control y seguimiento de las actividades en
todo el proceso de grado, según los objetivos y metas propuestas.
Llevar el control en un formato con criterios para evaluar la
autoevaluación, responsabilidad, asistencia, por parte de la estudiante
egresada en el proceso de grado.
Dar seguimiento a la planificación con relación a los avances y en la
ejecución de la investigación.
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7.2. EVALUACIÓN SUMATIVA DE ACTIVIDADES
Para la evaluación de actividades de los/as estudiantes se tomará en
cuenta:
Asistencia y participación en el proceso de investigación 10%.
La planificación que corresponde a un 20% (Plan de trabajo,
Protocolo de investigación).
Los Avances de Informe que equivale a un 30%
Exposiciones parciales de avances del estudio con un 10%
La Exposición Final (Planificación y Capítulos) de los resultados de la
investigación con un 20% y
El Documento “Informe Final de Investigación 10%, calificado por un
tribunal calificador.
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ANEXOS
1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES SEGÚN ETAPAS PARA EL
PROCESO DE GRADO-2019
2. PRESUPUESTO PARA LA INVESTIGACIÓN EN PROCESO DE GRADO
2019
3. CUADRO RESUMEN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE GRADO
CICLO I Y II 2019
4. REGLAMENTO INTERNO PARA SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN EN
PROCESO DE GRADO DE LA LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL
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ANEXO: Nº1
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES SEGÚN ETAPAS PARA LA INVESTIGACIÓN EN PROCESO DE GRADO 2019
Nº ACTIVIDADES/TIEMPO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
SEPT.
OCTUBRE
NOV. DIC.
ETAPA 1 PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN
1
2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
2
1 Elección y propuesta de Perfil de tema
2 Revisión bibliográfica y documentación.
3 Elaborar planificación: Plan de trabajo y Protocolo.
4
Revisión y elaboración de instrumentos para recogida de datos
ETAPA 2 EJECUCIÓN TRABAJO DE CAMPO.
5
Gestión y contacto con informantes claves
6 Aplicación de técnicas Cualitativas
7 Procesar información Cualitativa
8
Ordenar, clasificar, categorizar y análisis de información cualitativa
9
Redactar avances de informe final, incorporar observaciones a
documento
10
Exposición y entrega de Informe Final a Docente Asesor
ETAPA 3 PRESENTACIÓN Y EVALUACIÓN
11
Presentación y evaluación de Informe Final: Tribunal Calificador
12
Incorporación de observaciones del Tribunal a Informe Final
Fuente: Elaborado por estudiante de la Licenciatura en Trabajo Social, Jornalización de la investigación en Proceso de grado, Ciclo I y II 2019, 23 de abril 2019.
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ANEXO Nº 2 PRESUPUESTO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN 2019.
CANTIDAD UNIDAD DESCRIPCIÓN VALOR UNITARIO
VALOR TOTAL
SUB TOTAL TOTAL GENERAL
HUMANO
*** Ciclo I y II 2019
Docente Asesor Doctor Ricardo Antonio Arqueta Hernández y Coordinador General de Proceso de Graduación Licdo. Juan Francisco Rodas Serarols Estudiante de la Licenciatura en Trabajo Social en proceso de grado Tribunal Calificador 10-Informantes claves 2-Especialistas en la temática
EQUIPO TECNOLÓGICO
1 Hora Uso de computadora (Digitación e internet)
$ 600
1,000 c/u Impresora HP (Impresiones)
$0.05
1 c/u Memoria USB $10
1,000 c/u Fotocopias $0.02
5 c/u Anillados $1.75
2 c/par Cámara Digital (Compra de Baterías)
$3.50
2 c/par Uso de grabadora (Baterías)
$3.50
TOTAL $734.25
MATERIALES
5 c/u Folders $0.25
5 c/u Fastener $0.15
3 c/u Lapiceros $0.25
2 Resma Papel bond $4.00
25 c/u Paginas de color $0.05
3 c/u Empastados $15.00
2 c/u Libretas $1.25
3 c/u Anillados para avances $1.75
3 c/u Discos $1.00
2 c/u Pilot $2.00
1 c/u Liquido Paper $0.85
TOTAL $66.80
OTROS
35 Transporte $0.70
14 Alimentación $2.50
TOTAL $60
Imprevistos $50 $50
TOTAL
$911,33
Fuente: Presupuesto elaborado por estudiante de la Licenciatura en Trabajo Social, para el Proceso de grado, Ciclo
I y II 2019, 23 de abril 2019.
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UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES
“Licenciado Gerardo Iraheta Rosales”
ANEXO Nº 3
CUADRO RESUMEN DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE GRADO (CICLO I Y II 2019)
CARRERA: Licenciatura en Trabajo Social FECHA DE EXPOSICIÓN Y DEFENSA: 28 de noviembre 2019
DOCENTE ASESOR: Doctor Ricardo Antonio Arqueta Hernández LOCAL: SALA DE REUNIONES DE LA ESCUELA HORA: 9.00 am
TEMA: Factores que originan deserción estudiantil en la Escuela de Ciencias Social, Universidad de El Salvador 2019.
NOMBRE
DE LA ESTUDIANTE
CARNET
PLANIFICACIÓN
ETAPA I
EJECUCIÓN
ETAPA II
TOTAL
ETAPAS I Y II
PRESENTACIÓN Y EVALUACIÓN
DOCUMENTO ETAPA III
TOTAL
CALI FINAL 100%
Umaña de Molina, Ana Marina
UP05004 Asistencia y participación Calificación 10%
Perfil, Plan de trabajo y Protocolo Calificación 20%
Exposición tema o ponencia Calificación 10%
Exposición y avances de capítulos Calificación 30%
Informe final de la investigación Calificación 70%
Exposición del informe
20%
Presentación del informe final
10%
30%
TRIBUNAL CALIFICADOR DE ETAPA III:
Doctor. Ricardo Antonio Arqueta Hernández:
Licenciado Juan Francisco Serarols Rodas Docente Asesor
COORDINADOR DE PROCESOS DE GRADO
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES
UNIDAD DE PROCESOS DE GRADO
Licda.: Dalila Ester Osorio de Mendoza
Licdo.: Miguel Ángel Gutiérrez Aguirre
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ANEXO Nº4
REGLAMENTO INTERNO DEL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN EN
PROCESO DE GRADO 2019
1.
DISPOSICIONES GENERALES
1.1. OBJETO
El presente reglamento interno, tiene por objeto estipular el desarrollo del
Seminario del Proceso de grado Ciclo I y II 2019, en el que deberá cumplir
cada estudiante inscrito en el mismo.
1.2. FINES
El presente reglamento interno tiene como finalidad normar el desarrollo del
seminario de proceso de grado para garantizar el adecuado funcionamiento.
1.3. OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICO
Describir la planificación que se llevará a cabo durante el proceso de grado,
que funcionará de base para la ejecución de la investigación que realizan las
y los estudiantes egresados.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Elaborar el reglamento interno para el seminario de investigación de proceso
de grado para determinar las funciones que a cada estudiante y asesor
realice durante la ejecución de este.
Establecer criterios de evaluación en cuanto a los documentos a presentar
por los y las estudiantes de proceso de grado con el propósito de presentar
un informe final.
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Identificar el role del coordinador general del proceso de grado para que
sean ejercidos.
1.4.ÁMBITO DE APLICACIÓN
El reglamento interno se aplicara a todos los y las egresadas de la
Licenciatura en Trabajo Social inscritos en el proceso de grado ciclo I y II,
2019.
2.
DE LA COMISIÓN COORDINADORA
2.1. COMISIÓN COORDINADORA:
Esta comisión será ejercida por estudiantes egresados de la carrera de
Trabajo Social de los dos grupos de seminario, por lo cual dichos
estudiantes deberán de cumplir con la práctica de valores de tolerancia,
responsabilidad, puntualidad y comunicación y compromiso, para lograr que
las y los estudiantes involucrados sean participe del proceso.
2.2. COMISIÓN DE APOYO:
Se trabajará en conjunto con la comisión coordinadora para apoyar a las y
los estudiantes dentro del proceso de graduación de la carrera de trabajo
social, y apoyara a las decisiones que se tomaran en conjunto con la
comisión coordinadora y con estudiantes que forman parte de seminario I y
II.
En caso de inasistencia a reuniones, solicitar permiso debidamente
justificado al sub-coordinador, caso de no encontrarse el coordinador.
Que el sub-coordinador, asuma el compromiso de publicar avisos o cualquier
tipo de información en caso de faltar el coordinador.
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Que trabaje en conjunto con el coordinador en las diferentes actividades
cuando fuere necesario.
3.
FUNCIONES DE FACILITADORES/AS Y DOCENTES ASESORES/AS
3.1 Orientar a los y las egresados y egresadas durante la fase de
planificación y organización.
3.2. Dar a conocer los formatos establecidos según el reglamento del
proceso de grado.
3.3.Explicación de formatos de perfil de problema, plan de trabajo, y
protocolo de investigación.
3.4.Dar información eficaz y concreta de todo el proceso de investigación
3.5.Planificar todo el proceso a seguir durante la investigación de los y las
seminaristas
3.6.Elaboración de constancias de permisos justificados para los y las
estudiantes que lo soliciten.
3.7.Mantener informado a los y las seminaristas sobre los cambios de
programación de reuniones extraordinarias y ordinarias del proceso de
grado.
3.8.Revisión de documentos previo al trabajo de campo.
3.9. Brindar informe de estudiantes egresados que tienen inasistencia
3.10. Docentes asesor/a
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3.11.Explicar el desarrollo del proceso de grado con la modalidad de
seminario.
3.12.Orientar para la delimitación del problema de investigación
adecuándose a los objetivos de cada equipo de trabajo.
3.13.Orientar sobre el método, técnica y enfoques teóricos aplicables a la
metodología cualitativa.
3.14.Tomar acuerdo con cada equipo sobre el horario de asesorías que se
acomode a cada parte involucrada.
3.15.Evaluar la primera y segunda etapa, según los formatos de evaluación
aprobados por Junta directiva a propuesta de la coordinación de proceso de
grado.
3.16.Los y las asesores tendrán que formar parte del jurado calificador.
3.17.Informar al coordinador general sobre avances del proceso de
investigación.
4. FUNCIONES DEL COORDINADOR/A
4.1. Convocar a los seminaristas conformados en subgrupos de trabajo a
reuniones extraordinarias.
4.2. Establecer un límite de tiempo en las reuniones a las que hayan sido
convocados los seminaristas.
4.3. Dirigir las reuniones de trabajo y conceder la palabra por orden de
petición a los demás seminaristas.
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4.4. Establecer un enlace con los coordinadores de la carrera para informar
a los seminaristas sobre fechas de entregas de trabajos a realizar.
4.5.Crear comunicación con los asesores y asesoras de cada sub grupo
cuando hay reuniones de emergencia.
4.6. Evaluar la asistencia y aporte de los seminaristas en las reuniones de
asesorías, estipuladas entre el docente asesor y los seminaristas.
4.7. Desarrollar la mediación en las reuniones de seminaristas, para que
sean participativas.
5. DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES
5.1. Podrá participar en el proceso de grado todas y todos los inscritas de
forma legal.
5.2. Asistencia a asesorías y reuniones, convocadas por los coordinadores.
5.3. Participar en todas las actividades que se lleven a cabo en las diferentes
etapas del proceso de investigación.
5.4. Ser tomando en cuenta para disposiciones sobre cambios específicos
del proceso de investigación.
5.5. Recibir documentación físico y digital correspondiente a guías de
procedimientos y formatos para proceso de grado de la Escuela de Ciencias
Sociales.
5.6. Respetar el puntos de vista y elección del método y técnicas a aplicar en
el proceso sobre la problemática a investigar.
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6. DEBERES DE LOS ESTUDIANTES
6.1. Respetar las horas de inicio establecidas para cada reunión previamente
programada y deben permanecer hasta el final de las mismas durante todo
el proceso de grado.
6.2. Participar de forma comprometida y activa en la organización,
coordinación, comunicación de las distintas actividades programadas que se
desarrollen de forma grupal.
6.3. Ser responsables en la entrega de documentos y tareas asignadas, en
las fechas establecidas por los docentes directores del seminario y sus
asesores, tanto en forma individual como grupal.
6.4. Presentarse de manera puntual a todas las reuniones programas del
proceso de graduación, y en caso de no poder asistir deberán informar de
manera personal y con anticipación al coordinador de grupo el motivo de la
inasistencia.
6.5. Firmar lista de asistencia según las sesiones programadas en
reuniones, el límite para esta acción será de 15 minutos máximo.
6.6. Someterse a evaluaciones grupales e individuales, por medio de
criterios previamente establecidos, según el proceso de grado o la docente
6.7. Realizar informes según los formatos y parámetros acordados por el
grupo y el docente director. Así mismo es obligación de cada grupo la
incorporación de correcciones a los trabajos escritos cuando sea
considerado observaciones por otros estudiantes del seminario.
6.8. Al momento que los docentes o estudiantes expresen opinión o
diferentes puntos de vista, se debe de respetar, así como no interrumpir, y
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esperar el momento oportuno para expresar la opinión, evitando gritos,
señales obscenas, Indirectas, burlas etc.
6.9. Fomentar la solidaridad y compañerismo entre los estudiantes que están
participando en el proceso de graduación con el fin de potencializar el
ambiente armonioso para que las y los estudiantes se apoyen al momento
de la realización de los documentos, así mismo facilitar información a otros
compañeros que por diferentes motivos justificados no asistan a las
reuniones.
7. SANCIONES
7.1. Llamado de atención oral por parte de la Coordinadora de proceso de
grado y Docentes asesores.
7.2. Hace referencia a que un o una integrante del proceso de grado tendrá
como mínimo dos llamados de atención por parte del coordinador General
de proceso de Grado modalidad seminario cuando este manifieste
conductas irrespetuosas, u ofensivas al brindar opinión además si estas
situaciones persisten se le comunicara al docente asesor para que cumpla
una sanción en su calificación.
7.3. Amonestaciones al incumplimiento de las obligaciones de los
participantes.
7.4. Si un seminarista incumple con las obligaciones establecidas en este
reglamento y no es debidamente justificado, será obligado a cancelar en
tesorería la cantidad de $0.50 por cada obligación incumplida
7.5. En caso de que el seminarista no pudiere cubrir con el monto debido se
le dará una prorroga prudencial para cancelar la deuda de no hacerlo se
verá obligado a cancelar $1.00 exacto por cada obligación incumplida.
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7.6. Si el seminarista se rehúsa a cancelar la deuda se le comunicara a la
docente coordinadora para que aplique una sanción que afecte su
calificación.
8. DISPOSICIONES FINALES
8.1. El reglamento interno del proceso de grado bajo la modalidad de
seminario de investigación, sólo puede ser modificado en sus literales si la
decisión es aprobada por la mitad más uno de los inscritos en el seminario,
en caso de empate en la votación de las decisiones, el coordinador y el
docente director tendrán voto de calidad para decidir en última instancia.
8.2. Las decisiones serán tomadas en las reuniones ordinarias con los
asistentes al seminario y todas las personas que no asistan deberán
someterse a los acuerdos sin realizar modificaciones a éstos.
8.3. Este reglamento será válido sólo a partir de su aprobación en reunión
ordinara.
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BIBLIOGRAFÍA
LIBROS
ASAMBLEA GENERAL UNIVERSITARIA DE LA UNIVERSIDAD DE EL
SALVADOR “Reglamento de la gestión Académica administrativa de la
Universidad de El Salvador” acuerdo N°106/2011-203, 17 de mayo 2013.
ESCOBAR CORNEJO, MARÍA DEL CARMEN “Instructivo específico sobre
Egresados en proceso de graduación en la Escuela de Ciencias Sociales”
enero 2014.
RUIZ OLABUENAGA, JOSÉ IGNACIO e ISPIZUA, MARÍA ANTONIA: “La
Descodificación de la Vida Cotidiana”. Métodos de Investigación Cualitativa.
1989
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UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES
“Licenciado Gerardo Iraheta Rosales”
FACTORES QUE ORIGINAN DESERCIÓN ESTUDIANTIL EN LA ESCUELA
DE CIENCIAS SOCIALES UNIVERSIDAD EL SALVADOR, 2019
PRESENTADO POR: CARNÉ UMAÑA DE MOLINA, ANA MARINA UP05004
PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN, ELABORADO POR ESTUDIANTE
EGRESADA DE LA LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL PRESENTADO
A LA UNIDAD DE PROCESO DE GRADO CICLO I Y II 2019.
Doctor. Ricardo Antonio Arqueta Hernández
DOCENTE ASESOR
Licenciado Juan Francisco Serarols Rodas
COORDINADOR DE PROCESO DE GRADO
MARZO 2019
CIUDAD UNIVERSITARIA, SAN SALVADOR, EL SALVADOR
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INDICE PÁG
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..
RESUMEN DEL PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN……………………..
1. IDENTIFICACIÓN DEL PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN………….
2. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS………………………….
2.1. OBJETIVOS GENERALES……………………………………………….
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………………………………..
3. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO…………………………………………
3.1. IMPORTANCIA…………………………………………………………….
3.2. RELEVANCIA……………………………………………………...………
3.3. FACTIBILIDAD…………………………………………………………….
3.4. APORTES………………………………………………………………….
4. DEFINICIÓN SITUACIONAL CONCRETA DEL PROBLEMA…………
4.1. OBJETO DE ESTUDIO…………………………………………………..
4.1.1 CARACTERIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO………………….
4.1.2 ESQUEMA TEÓRICO PARA EL ANÁLISIS DEL OBJETO DEL
ESTUDIO…………………………………………………………………
4.1.3 MÉTODO DE ABORDAJE DEL OBJETO DE ESTUDIO……………
4.1.4 EL TIEMPO-ESPACIO DEL OBJETO DE ESTUDIO………………
4.2. ESCENARIO Y ENTORNO…………………………………………….
4.3. ACTORES SOCIALES…………………………………………………
4.4 FECHA DE DURACIÓN Y ACTIVIDADES DE LA INVESTIGACIÓN..
5.DISEÑO DE TRABAJO……………………………………………………..
5.1.ESTRATEGIAS DE TRABAJO………………………………………….. 5.2. DISEÑO MUESTRAL ESTRATÉGICO…………………………………
5.3. CODIFICACIÓN DE LENGUAJE………………………………………
5.4. CONTROL DE ELEMENTOS ESPURIOS…………………………….
5.5. COMPARACIÓN EN BASE A SIMILITUDES Y DIFERENCIAS…….
5.6. LA TRIANGULACIÓN……………………………………………………..
6. RECOLECCIÓN DE DATOS……………………………………………….
6.1. TÉCNICAS DE ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD………………….
168
170
171
172
172
172
173
173
173
173
173
174
174
174
175 181
181
181
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195
195
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201
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201
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6.2. TÉCNICA DE OBSERVACIÓN DOCUMENTAL……………………….
6.3. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN DIRECTA..…………………………..
7. ANÁLISIS DE DATOS……………………………………………………….
7.1. PROGRAMAS SOFTWARE……………………………………………
7.2. ANÁLISIS DE CONTENIDO……………………………………………
7.3. MÉTODO INTERPRETATIVO……………………………………………
8. VALIDACIÓN DE INFORMACIÓN Y PROTOCOLO…………………
8.1. CREDIBILIDAD…………………………………………………………….
8.2. TRANSFERIBILIDAD……………………………………………………..
8.3. DEPENDENCIA……………………………………………………………
8.4. CONFIRMABILIDAD………………………………………………………
9. PROPUESTA DE CAPÍTULO INFORME FINAL………………………..
9.1. CONTEXTO PROBLEMA INSTITUCIONES
ANÁLISIS TEÓRICO Y CONSTRUCCIÓN CATEGORÍAS………….
9.2. ESCENARIO Y ENTORNO, NARRACIONES DE CASOS
COMPARACIÓN DE SIMILITUDES Y DIFERENCIAS
ANÁLISIS OBJETO DE ESTUDIO Y TEMÁTICA……………………..
9.3. METODOLOGÍA PERMITIÓ OBTENER LOS RESULTADOS
HALLAZGOS DESCUBRIMIENTOS TRIANGULACIÓN Y
CONSIDERACIONES COMO PROFESIONALES…………………….
9.4 PROPUESTA DE PROYECTO´´ UNIDAD DE ORIENTACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA JUNTOS ALCANZANDO EL ÉXITO´´
ANEXOS…………………………………………………………………
1. GROQUIS GEOGRÁFICO DE LA LOCALIZACIÓN…………………….
2. LUGAR Y CROQUIS DE LA INVESTIGACIÓN………………………….
3. FORMATOS DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN
DE INFORMACIÓN…………………………………………………………
3.1. GUÍA DE ENTREVISTAS A INFORMANTES………………………….
3.2. GUÍA DE ENTREVISTA A ESPECIALISTAS………………………….
3.3. GUÍA DE OBSERVACIÓN DIRECTA …………………………………
202
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3.4. CUADROS ESTADÍSTICOS DE LA DESERCIÓN DE
LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES 2015-2019…………………
4.RESPONSABLE DE LA INVESTIGACIÓN………………………………..
215
219
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INTRODUCCIÓN
El presente protocolo de investigación ha sido elaborado por una estudiante
egresada de la Escuela de Ciencias Sociales ´´Licenciado Gerardo Iraheta
Rosales´´ de la Facultad de Ciencias y Humanidades como uno de los
requisitos del Reglamento General del Proceso de Graduación de la
Universidad de El Salvador para optar al grado de Licenciada en Trabajo
Social
El Protocolo de investigación se titula “Factores que originan deserción
estudiantil en la Escuela de Ciencias Sociales 2019”, donde se plantea la
metodología para realizar del proceso de la investigación.
El objetivo que se pretende es determinar las cinco fases del Método y
técnicas a utilizar en la investigación Cualitativa, como parte de la
planificación del proceso de la investigación.
La importancia de la elaboración de este protocolo es para presentar de una
manera ordena y sistemática una guía teórica y metodológica de la
investigación que comprenden los elementos de interés para el proceso de
la investigación.
El contenido del documento comprenden las cinco fases propuestas por el
Sociólogo José Ignacio Ruiz Olabuénaga en su libro Descodificación de la
Vida Cotidiana, Métodos de Investigación Cualitativa; las cuales son los
siguientes: la definición del problema donde se describe el objeto de estudio,
el diseño de trabajo, recolección de la información, el análisis de datos y la
validación de estos.
Específicamente el diseño de trabajo contiene los elementos como las
estrategias del trabajo, diseño muestral, codificación del lenguaje, control de
elementos espurios y la comprobación. Posteriormente, para darle
seguimiento a las fases se analizará la información recabada con el enfoque
teórico seleccionado; por último, se efectuará la validación de la información
haciendo uso de diversos criterios como confiabilidad que dará validez a la
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información sistematizada. A partir de todo lo detallado anteriormente, se
presentará cuatro capítulos en un informe final tomando como base los
requerimientos planteados en el Instructivo Específico sobre Egreso y
Proceso de Graduación en la Escuela de Ciencias Sociales.
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RESUMEN DEL PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN
El presente protocolo es una guía para desarrollar la investigación que tiene
por título ´´Factores que originan deserción estudiantil en la Escuela de
Ciencias Sociales Universidad de El Salvador 2019´´, y se abordará con las
cinco fases del Método y técnicas a utilizar en la investigación cualitativa,
como parte de la planificación.
El protocolo comprende elementos según propuesta de interés como: la
definición del problema qué se caracteriza por el estudio de la deserción en
la población estudiantil de la Escuela de Ciencias Sociales, el diseño de
trabajo con sus estrategias que permitirán el logro de los objetivos de la
investigación, seguido por el diseño muestral, se establecen criterios de
selección de los informantes claves y profesionales que servirá para la
elaboración de los instrumentos para la recolección de los datos; otro
elemento de gran importancia es la codificación del lenguaje para lo cual se
construyen las categorías a utilizar en la investigación para la
descodificación de la información, control de elementos espurios y
comparación. El análisis de datos que se realiza a través de la técnica
análisis de contenido permitirá comprender la situación en el estudio y de
cuatro capítulos a desarrollar en un informe final.
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1.
IDENTIFICACIÓN DEL PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN
NOMBRE DEL TEMA:
LOCALIZACIÓN:
TIPO DE PROTOCOLO: COBERTURA PERIODO DE PLANIFICACIÓN: PERIODO DE EJECUCIÓN PERIODO DE ENTREGA DE INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN: RESPONSABLE: GESTORES: PRESUPUESTO/ INVESTIGACIÓN
Factores que originan deserción estudiantil en la Escuela de Ciencias Sociales, Universidad de El Salvador 2019. La investigación se realizará en la Facultad de Ciencias y Humanidades, Escuela de Ciencias Sociales, Universidad de El Salador, San Salvador. Investigación de tipo Inductivo Cualitativo
Estudiantes de las carreras de Licenciatura en Sociología, Licenciatura en Trabajo Social, Licenciatura en Historia y Licenciatura en Antropología Sociocultural de los que se tomarán como muestra estratégica a 10 informantes claves. De Febrero a Mayo de 2019 De Junio a Agosto de 2019 De Septiembre a Noviembre de 2019 Umaña de Molina Ana Marina Escuela de Ciencias Sociales, Licenciatura en Trabajo Social, Facultad de Ciencias y Humanidades de la Universidad de El Salvador $ 911,33.
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2.
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS
2.1. OBJETIVOS GENERALES
2.1.1. Conocer el entorno donde se desenvuelven las y los desertores de la
Escuela de Ciencias Sociales Universidad de El Salvador.
2.1.2 Identificar los factores que originan deserción estudiantil en la Escuela
de Ciencias Sociales Universidad de El Salvador.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
2.2.1. Interpretar el significado que le dan a la deserción a partir de la
subjetividad de cada uno de los informantes claves.
2.2.2. Analizar el impacto que ocasiona la deserción estudiantil en la Escuela
de Ciencias Sociales.
2.2.3. Determinar los hallazgos sobre los factores psicosociales,
académicos, institucionales y económicos que inciden en la deserción de las
y los estudiantes de la Escuela de Ciencias Sociales Universidad de El
Salvador
2.2.4. Plantear una propuesta sobre alternativas que contribuyan a disminuir
la deserción estudiantil en la Escuela de Ciencias Sociales Universidad de El
Salvador.
.
.
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3.
JUSTIFICACIÓN
3.1 IMPORTANCIA
La deserción estudiantil en la educación superior de nuestro país es una
problemática invisibilizada ya que al realizar investigaciones sobre los
indicadores que lo generan no se encuentran datos relevantes de este
fenómeno, el interés parte de conocer los factores que originan la deserción
estudiantil que se da en la Escuela de Ciencias Sociales con el objetivo de
proponer acciones que vayan encaminadas a la disminución del abandono
estudiantil a nivel superior.
3.2 RELEVANCIA
Tiene la relevancia de aportar información científica reciente y actualizada
sobre el tema, se pretende que este trabajo sirva como marco referencial
para otras investigaciones que surjan en relación al tema.
3.3 FACTIBILIDAD
Al abordar esta temática se hará factible debido a que se dispone de
recursos financieros, humanos, equipo tecnológico y materiales necesarios
para la realización del proceso de investigación, además se tiene el
conocimiento sobre las técnicas de investigación con el método inductivo de
tipo cualitativo y se tiene pleno acceso a los informantes claves.
3.4 APORTE
La investigación tendrá como principal aporte generar nuevos conocimientos
acerca de los factores que originan deserción estudiantil en la Escuela de
Ciencias Sociales y el impacto que ocasiona la deserción en la vida cotidiana
en la actualidad, para poder dar una posible respuesta a la problemática, así
como también plantear una propuesta para tratar de disminuir dicho
fenómeno.
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4.
DEFINICIÓN SITUACIONAL CONCRETA DEL PROBLEMA
4.1. EL OBJETO DE ESTUDIO
La presente investigación tiene como objeto de estudio identificar los
factores que originan la deserción estudiantil y analizar el impacto que tiene
para los desertores de la Escuela de Ciencias Sociales, Universidad de El
Salvador, lo cual es de suma importancia ya que se podrá constatar de
forma cualitativa la situación a la que se han enfrentado cada informante
clave y como les ha cambiado la vida a raíz de desertar de sus estudios
superiores, además es necesario realizar la investigación para encontrar
posibles soluciones que favorezcan a la población estudiantil en cuanto a su
formación académica y lograr culminar con su carrera de manera exitosa.
4.1.1. CARACTERIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
La deserción en la educación superior es una temática muy poco estudiada
en nuestro país, en El Salvador se ha realizado estudios referentes a la
deserción de estudiantes de nivel básico y medio pero son pocos los
realizados para determinar qué nivel de deserción se está produciendo en
las Universidades.
La Educación superior pretende disminuir la desigualdad, permitiendo el
acceso a la misma; en la Universidad de El Salvador los bachilleres que
desean ingresar a la institución deben someterse a un proceso de selección
como aspirantes de nuevo ingreso.
Según las estadísticas proporcionadas por la Administración Académica de
la Facultad de Ciencias y Humanidades de la Escuela de Ciencias Sociales
el total de la población estudiantil inscrita del 2015 a 2019 fue de 9,886
estudiantes y se registraron 1,315 estudiantes que desertaron en las
diferentes modalidades en cuanto a el cambio de carrera, reingreso y retiro
de estudiantes de las Licenciaturas en Sociología, Antropología
Sociocultural, Historia y Trabajo Social.
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La deserción estudiantil universitaria tiene múltiples factores que pueden ser
de carácter psicosocial, académico, económico e institucional, esto se
convierte en un problema social, ya que el joven al abandonar sus estudios
entra en una etapa de frustración, desánimo, desmotivación que incrementa
los círculos de pobreza y desempleo, por ello es de vital interés conocerlos a
tiempo para buscar una posible solución y evitar que posteriormente
abandonen sus estudios por causas que muchas veces pueden ser
solucionadas por el centro de estudios o por el mismo estudiante, con la
debida orientación institucional.
ENUNCIACIÓN DE LAS PREGUNTAS A INVESTIGAR
El desarrollo del proceso de la investigación tiene como objetivo Identificar
los factores que originan deserción estudiantil en la Escuela de Ciencias
Sociales en la Universidad de El Salvador, para ello se plantea la siguiente
pregunta:
¿Qué factores psicosociales, académicos, institucionales y económicos,
inciden en la deserción estudiantil y como estos afectan a los desertores de
la Escuela de Ciencias Sociales?
Con el resultado de la investigación sobre el tema de la deserción estudiantil
se conocerá de primera mano los factores que lo originan en el contexto
psicosocial, académico, institucional y económico, los cuales tienen un
efecto innegable en el desempeño académico, además son de utilidad para
la planificación de nuevas estrategias y decisiones para la educación
superior universitaria.
4.1.2. ESQUEMA TEÓRICO PARA EL ANÁLISIS DEL OBJETO DE
ESTUDIO
La deserción estudiantil que se da en la Escuela de Ciencias Sociales tiene
múltiples factores relacionados que originan esta problemática, entre las
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cuales se pueden mencionar que, la población estudiantil a la hora de
incorporarse a la educación superior se ve enfrentado a cambios en cuanto a
trasladarse de su residencia al campus universitario ya que la mayoría de
ocasiones son jóvenes que vienen del interior del país y se ven enfrentados
a invertir mayor cantidad de dinero, pasajes y alimentación, sumado a esto
no cuentan con horarios flexibles que les facilite trabajar y estudiar a la vez,
además el rendimiento académico juego un papel muy importante al hablar
sobre la deserción ya que se sabe que la educación media en nuestro país
no es la mejor por que el estudiante al incorporarse al nivel universitaria no
rinde como se espera, pues comienza a sentirse cargado de tareas, trabajos
en grupos, exposiciones y no siente que da el ancho y es cuando cae en
frustración, tristeza ,desmotivación y se crea la idea que la universidad no
es para él o ella y que mejor debería de abandonar los estudios por tantas
dificultades que se le presentan simultáneamente.
DEFINICIÓN DE LA DESERCIÓN Y EL DESERTOR/A
Vicent Tinto define deserción como una situación a la que se enfrenta un
estudiante cuando aspira y no logra concluir su proyecto educativo. Luego,
es posible considerar como desertor a aquel individuo que siendo estudiante
de una institución de educación superior no presenta actividad académica
durante tres semestres académicos consecutivos.1
__________________
1Vicen Tinto, El abandono de los estudios superiores: una nueva perspectiva de las causas del abandono y su
tratamiento. 1987, pág 55.
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Según González, se pueden diferenciar dos tipos de abandonos en los
estudiantes universitarios, con respecto al tiempo (inicial, temprana y tardía)
y con respecto al espacio (institucional, interna y del sistema educativo). 2
Con respecto al TIEMPO, la clasifican a su vez en:
Deserción precoz, cuando el estudiante que, habiendo sido admitido por la
universidad, no se matricula.
Deserción temprana, cuando el estudiante abandona sus estudios en los
cuatro primeros semestres de la carrera.
Deserción tardía, cuando el estudiante abandona los estudios en los últimos
seis semestres, es decir, a partir del quinto semestre en adelante.
Por su parte, la deserción con respecto al ESPACIO la dividen en:
Deserción interna o del programa académico, se refiere al estudiante que
decide cambiar su programa académico por otro que ofrece la misma
institución universitaria.
Deserción institucional, es el caso en el cual el estudiante abandona la
universidad para matricularse en otra, y
La total deserción del sistema educativo.
_________________.
2 González D. & Girón, L, Determinantes del rendimiento académico y la deserción estudiantil,
Colombia 2005, pág. Nº 173.
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MODELOS DE ANÁLISIS DE LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL
A continuación,se describen algunas teorías sobre la deserción que permiten
enfocar el problema desde distintas perspectivas.
Modelos psicológicos. Estos señalan que los rasgos de la personalidad
son los que diferencian a los estudiantes que terminan sus estudios
regulares de aquellos que no lo logran. Fishbein y Ajzen proponen la Teoría
de la Acción Razonada que analiza el comportamiento como actitudes en
respuesta a objetos específicos, considerando normas subjetivas que guían
el comportamiento hacia esos objetos y el control percibido sobre ese
comportamiento. Estos autores señalan que la intención de tomar la acción
es determinada por dos factores: primero la ´´actitud hacia tomar la acción´´
y la segundo la ´´norma subjetiva´´. La norma subjetiva se refiere a cómo se
espera que el individuo se comporte en la sociedad, la cual es determinada
por una evaluación de la expectativa. En el caso de la decisión de desertar o
permanecer se ve influida por: conductas previas, actitud acerca de la
deserción o permanencia y normas subjetivas acerca de estas acciones. En
consecuencia, según estos autores la deserción es el resultado del
debilitamiento de las intenciones iniciales. 3
Ethington introduce una teoría más general sobre las conductas de logro, y
con ello concluye que el rendimiento académico previo afecta el desempeño
futuro al actuar sobre el autoconcepto del estudiante, su percepción de las
dificultades de estudio, sus metas, valores y expectativas de éxito. 4
_________________
3 Fishbein y Ajzen, Creencia, actitud, intención y comportamiento, Una Introducción a la teoría y la investigación,
California, pág. 23, 1975
4 Ethington, C, Un modelo psicológico de persistencia estudiantil. Investigación en Educación Superior. 1990 N° 31,
vol. 31: pág. 279.
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Modelos Sociológicos. Los modelos sociológicos enfatizan respecto a la
influencia en la deserción de factores externos al individuo, adicionales a los
psicológicos. Spady se basó en el modelo suicida de Durkheim indicando
que la deserción es el resultado de la falta de integración de los estudiantes
en el entorno de la educación superior; Sostiene que el medio familiar es una
de las muchas fuentes que expone a los estudiantes a influencias,
expectativas y demandas, las que a su vez afectan su nivel de integración
social en la universidad; la congruencia normativa actúa directamente sobre
el rendimiento académico, el desarrollo intelectual, el apoyo de pares y la
integración social. Este autor señala que si las influencias señaladas no se
producen en la dirección positiva, implica rendimiento académico
insatisfactorio, bajo nivel de integración social y de satisfacción y
compromiso institucional y una alta probabilidad de que el estudiante decida
abandonar sus estudios. 5
Modelos económicos: Cabrera Bernal y St. John. Proponen el modelo de
Costo/Beneficio: consiste que cuando los beneficios sociales y económicos
asociados a los estudiantes son percibidos como mayores que los derivados
por actividades alternas, por lo cual el estudiante opta por permanecer en la
universidad y culminar con su proceso académico.
___________________
5 Spady, W. Abandonos de la educación superior: una revisión y síntesis interdisciplinarias, 1970, Vol. 19, Nº 1 pág.
109
6 Cabrera, B. y St, J, Influencias económicas en la persistencia, 2000, pág. 29.
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Modelo organizacional: Donoso S. y E. Schiefelbein, señala que en este
caso se enfoca la deserción desde las características de la institución
universitaria, atendiendo a los servicios que ofrece a los estudiantes. En
estos modelos tienen un rol crucial las variables de calidad “de la docencia” y
“de las experiencias de los estudiantes en el aula de aprender activamente”.
A estas variables se suman en oportunidades, los beneficios proporcionados
por la organización a los estudiantes en salud, deportes, cultura y apoyo
académico y docente (recursos bibliográficos, laboratorios y número de
alumnos por docente). Estas variables pertenecen al ámbito operacional de
las universidades. Este modelo de análisis sostiene que la deserción
depende de las cualidades de la organización en la integración social, y más
particularmente en el abandono de los estudiantes que ingresan a ella. 7
Modelo de interacción: Tinto Plantea que mientras mayor interacción
positiva entre alumnos y profesores exista, mayores probabilidades de que
los alumnos finalicen sus estudios. Centrar la atención en el contexto social
e institucional resulta fundamental para comprender la retención, ya que
permite la relación de dicho fenómeno como el resultado de la interacción
entre un estudiante y el medio en el cual se desenvuelve. 8
________________________________
7 Donoso S. y E. Schiefelbein . Análisis de los modelos explicativos de retención de estudiantes en la universidad:
una visión desde la desigualdad social. Estudios Pedagógicos, 2007, Vol. 33, pág. N° 17.
8 Vicen Tinto, El abandono de los estudios superiores: una nueva perspectiva de las causas del abandono y su
tratamiento. 1987, pág 55.
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4.1.3 EL MÉTODO DE ABORDAJE DEL OBJETO DE ESTUDIO
El método inductivo, es un método científico que procura establecer
conclusiones generales a partir de premisas particulares, sigue una serie de
pasos que inician por la observación de determinados hechos, los cuales
registra, analiza, contrasta y clasifica la información obtenida, establece
patrones, hace generalizaciones, para inferir de todo lo anterior y da como
resultado una explicación o teoría.
El abordaje que se dará a dicha investigación sera el método inductivo de
tipo cualitativo, propuesto por José Ignacio Ruiz Olabuénaga, utilizando
técnicas de corte cualitativo se pretende conocer las ideas o impresiones de
los distintos informantes claves y se describirán las narraciones que serán la
parte esencial en la investigación, ya que se interpretara el significado que le
da cada uno a la problemática.
4.1.4 EL TIEMPO DEL OBJETO DE ESTUDIO
El proceso de la investigación esta diseñada para que se desarrolle en el
periodo que comprende desde la primera semana de febrero hasta la
primera semana de noviembre de 2019.
4.2. ESCENARIO Y ENTORNO
El estudio se realizará en la Universidad de El Salvador, Facultad de
Ciencias y Humanidades, específicamente en la Escuela de Ciencias
Sociales y esta ubicada en: Ciudad Universitaria, Final Avenida estudiantes
Mártires del 30 de julio, San Salvador, El Salvador.
4.2.1.ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA FACULTAD DE
HUMANIDADES
La Facultad de Humanidades, se fundó el 13 de octubre de 1960 con el
nombre de Facultad de Humanidades, por acuerdo del Consejo Superior
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Universitario (CSU) durante el rectorado del Dr. Carlos A. Llerena. Su primer
decano fue el Dr. Julio Enrique Ávila. Durante la decanatura de Dr. Napoleón
Rodríguez Ruíz, la Facultad de Humanidades, experimentó su primera
reestructuración.
Es en ese período que surgen las Escuelas de Psicología, Historia y
Ciencias Sociales, Periodismo e Idiomas; además se separaron Filosofía y
Letras y desapareció la Escuela de Matemáticas y Ciencias Exactas. En
1960 se realiza una aprobación de los nuevos planes de estudio a las seis
escuelas que comprendía la Facultad de Ciencias y Humanidades.
4.2.2. ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA 2019.
A continuación se presentan los organismos de gobierno dentro de la
Facultad de Ciencias y Humanidades: Junta Directiva conformada de la
siguiente manera: del sector docente, Lic. Odir Alexander Mendizábal
Arévalo y Lic. Edis Edgardo Monge Luna; suplentes, Licda. Sandra Lorena
Benavides de Serrano y Lic. José Ángel Meléndez Sánchez.
Por el sector profesional no docente: propietaria, Licda. Ada Beatriz Sánchez
Macúa; suplentes, Licda. María Candelaria Navas de Melgar y Lic. Edgar
Ernesto Palma Jacinto; y el Lic. Gilberto Gutiérrez Mendoza, fiscal auxiliar y
asesor jurídico de la Junta Directiva.
Además, la Facultad de Ciencias y Humanidades, cuenta con 6
departamentos y tres escuelas, las cuales son: Departamento de Letras,
Departamento de Filosofía, Departamento de Psicología, Departamento de
Idiomas Extranjeros, Departamento de Periodismo, Departamento de
Ciencias de la Educación, Escuela de artes plásticas, Escuela de Ciencias
Sociales y la Escuela de Postgrado. 9
____________________________
9 Administracion Académica de la Facultad de Ciencias y Humanidades, citado el 15 de mayo de 2019, disponible
en http://www.humanidades.ues.edu.sv/
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4.2.3. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES
El surgimiento de la Escuela de Ciencias Sociales, como instancia
académica científica de la Universidad de El Salvador, se da tardíamente a
finales de los cuarenta en la Facultad de Jurisprudencia y Ciencias Sociales.
Pero es hasta 1960, que se proponen los planes de estudio para la
Licenciatura y Doctorado en Ciencias Sociales. Es hasta 1960 cuando la
Facultad de Humanidades, crea la Escuela de Ciencias Sociales, entre otras
para los cuales se asignaron las cátedras de Sociología General y Teoría de
la Historia. Luego, en 1966 se incorpora la Licenciatura en Sociología.
La década de los ochenta le permitió a la Ciencias Sociales tomar un mayor
papel protagónico en el escenario del reflexionar y entender la convulsión
social imperante en el país y los efectos de la guerra civil por la que
atravesaba la sociedad salvadoreña. Lo mismo se hizo cuando se firman los
Acuerdos de Paz en 1992 y en la etapa posconflicto.
En el proceso de legalización de la Escuela de Ciencias Sociales, se ha
realizado varias propuestas a Junta Directiva de la Facultad de Ciencias y
Humanidades, desde que se actualizó en 1995, aunque se aprobaron las
carreras, pero quedó sujeta a disponibilidad de recursos financieros para
seleccionar las jefaturas de cada Departamento de Sociología, Antropología,
Historia y Trabajo Social. 10
_________________________
10 ídem
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La Escuela de Ciencias Sociales, comienza a ampliar su perspectiva social
incorporando nuevas carreras. Es así, como en 1999 se introduce la
Licenciatura en Trabajo Social; En enero del 2002 se inaugura la
Licenciatura en Historia y en marzo del 2005 la carrera de la Licenciatura en
Antropología.
MISIÓN
“Formar integralmente, profesionales en el área de Ciencias Sociales con un
sólido componente de solidaridad y sensibilidad social, que estén
comprometidos con el desarrollo económico y social del país, desde una
perspectiva humanística y científica.
VISIÓN
“Llegar a construir la escuela salvadoreña del pensamiento y reflexión social
con la formación de recursos humanos en el campo de las Ciencias
Sociales, orientada a la investigación que aborde con pertinencia histórica y
teórica la problemática social del país, y a partir de ello la proyección social
en lo que atañe al desarrollo humano; para tener relevancia tanto nacional
como internacional.
CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN
La Escuela de Ciencias Sociales, tiene funciones no sólo educativas y
administrativas, sino también, legales como: la elección de sus autoridades,
solicitud de propuesta de contratación de docentes y personal de servicio. 11
________________
11 ídem
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PERFIL DE LAS CARRERAS
DE LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES
LICENCIATURA EN SOCIOLOGÍA CÓDIGO: L10406 DESCRIPCIÓN
La carrera de Licenciatura en Sociología pretende formar un profesional
reflexivo y critico de los distintos contextos sociales a partir de las diferentes
teorías planteadas en la disciplina. El Sociólogo/a estará preparado para
realizar docencia, capacitación, investigación social; asi como para participar
en la dirección, elaboración, ejecución y evaluación de proyectos sociales.
CAMPO DE ACCIÓN PROFESIONAL
Su visión de la complejidad social le permite ser un referente importante en
la formulación y ejecución de políticas sociales y trabajar en organismos
nacionales como internacionales. El futuro sociólogo será formado
fundamentalmente en áreas como; Teorías Sociales, Investigación Social,
Proyectos Sociales, Geografía, Demografía, Historia; Ciencias Económica y
Política; asi como distintos seminarios especiales.
TIEMPO DE DURACIÓN DE LA CARRERA: 5 años de estudio.
REQUISITOS DE GRADUACIÓN: Establecidos por el Plan de Estudios y por
las leyes y Reglamentos de la Universidad de El Salvador.
GRADO Y TITULO OTORGADO: Licenciado/a en Sociología. 12
______________
12 Catalogo de la Universidad de El Salvador, citado el 30 de mayo de 2019, disponible en
http://www2.ues.edu.sv/drupalold/catalogo_de_carreras
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LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL
CÓDIGO: L10439
OBJETIVO
Formar profesionales en Trabajo Social, con fundamentación humanística
teórico-técnico-metodológica con un marco axiológico sólido que contribuya
al desarrollo de las potencialidades e iniciativas de las personas grupos y
sectores poblacionales que posibiliten la construcción de opciones y
alternativas tendientes a la promoción y trasformación de la realidad.
TIEMPO DE DURACIÓN DE LA CARRERA: 5 años de estudio.
REQUISITOS DE GRADUACIÓN:
Establecidos por el Plan de Estudios y por las leyes y Reglamentos de la
Universidad de El Salvador.
GRADO Y TITULO OTORGADO:
Licenciado/a en Trabajo Social. 13
___________________________
13
ídem
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LICENCIATURA EN HISTORIA
CÓDIGO: L10438
DESCRIPCIÓN:
La carrera de Historia se enmarca dentro de las Ciencias Sociales y se
define como la interpretación de los sucesos ocurridos en el pasado y tiene
por lo tanto una función social esencial para la formación de la identidad de
un pueblo.
Con la carrera de Historia se pretende ubicar, diagnósticar, analizar y
contribuir de forma innovadora a la solución de los problemas sociales,
culturas y humanísticos de la sociedad Salvadoreña.19
TIEMPO DE DURACIÓN DE LA CARRERA: 5 años de estudio.
REQUISITOS DE GRADUACIÓN:
Establecidos por el Plan de Estudios y por las leyes y Reglamentos de la
Universidad de El Salvador.
GRADO Y TITULO OTORGADO:
Licenciado/a en Historia. 14
_____________________________ 14
ídem
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LICENCIATURA EN ANTROPOLOGÍA SOCIOCULTURAL
CÓDIGO: L10440
DESCRIPCIÓN:
La Antropología Sociocultural forma parte de las ciencias sociales y se
define por el estudio de la sociedad y las culturas contemporáneas. La
preocupación de la antropología sociocultural es desarrollar estudios
integrales o totalizadores de las diversas culturas y sociedades que
coexisten en el mundo actual, integrando la historia de las poblaciones con
su medio ecológico, su actividad económica y su dinámica social y cultural
CAMPO DE ACCIÓN PROFESIONAL
Puede desempeñarse en el diseño y ejecución de proyectos de desarrollo
social y cultural así como investigador, asesor y docentes de instituciones
como el Museo Nacional de Antropología, Concultura, los diferentes
Ministerios de Estado, Organizaciones No Gubernamentales, Organismos
Internacionales, Fundaciones, Empresas privadas, Medios de Comunicación
Universidades, Institutos y Centros de Investigación entre otros.
TIEMPO DE DURACIÓN DE LA CARRERA: 5 años de estudio.
REQUISITOS DE GRADUACIÓN:
Establecidos por el Plan de Estudios y por las leyes y Reglamentos de la
Universidad de El Salvador.
GRADO Y TITULO OTORGADO:
Licenciado/a en antropología sociocultural 15
____________ 15
ídem
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ANÁLISIS DE LAS TEORÍAS
Desertores
Son estudiantes que no desea continuar con sus actividades académicas ya
sea por tiempo parcial o definitivo.
Deserción universitaria inactiva o reingreso: Son estudiantes que
abandonaron sus estudios en el trascurso de un ciclo académico y
posteriormente decidieron continuar con ellos.
Deserción universitaria temporal o cambio de carrera:
Son estudiantes que decidieron hacer un cambio de carrera ya sea en la
escuela, departamento o en otra facultad de la misma universidad.
Deserción universitaria definitiva:
Son estudiantes que abandonaron sus estudios por completo y decidieron no
continuar más.
A través de la historia diferentes autores le dieron una explicación teórica al
fenómeno de la deserción estudiantil relacionando varios factores que
podrían desencadenar en la retención y la deserción estudiantil.
Modelo psicológico
La teoría de la acción razonada de Fishbein y Ajzen le atribuye a dos
factores importantes que intervienen en la intención de desertar ya que
dependerá de la actitud ya sea negativa o positiva que el estudiante
manifieste a la hora de tomar la decisión, haciéndolo más propenso o no a
tal situación, el segundo factor que está relacionado son las normas
subjetivas que lo inducen a comportarse de una manera en particular y lo
condicionan a cumplir las expectativas que sus familiares, compañeros
,amigos tienen sobre él/a al momento que decide desertar.
La conducta de logros de Ethington plantea que el estudiante construye ya
sea su éxito o fracaso en el rendimiento académico a partir del autoconcepto
y la percepción que tiene de sí mismo y como este maneja las dificultades
como la perseverancia, la motivación, el esfuerzo, la dedicación, la
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capacidad de superar obstáculos, además influye como se visualiza en la
vida estudiantil y como futuro profesional.
Modelo económico.
Los autores Cabrera ,Bernal y John se refieren a que el estudiante valora
sus estudios superiores según el costo beneficios que la carrera le ofrezca
como futuro profesional, debido a que se tiene la idea que aumentaran sus
ingresos económicos a la hora de insertarse al campo laboral y así lograr un
nivel económico más establece que le ofrezca amplios beneficios para él/a y
su familia, además plantea que si al estudiante se le brinda un apoyo
económico a través de becas u otro tipo de programas que vayan
encaminados a solventar los gastos educativos que surgen a lo largo del
proceso académico, el índice de deserción disminuirá.
Modelo organizacional.
Este modelo se basa en la calidad de la docencia en cuanto al cumulo de
conocimientos y experiencia al impartir las clases, además de el número de
estudiantes por aula, es decir el papel que juega el docente en el aula es de
vital importancia ya que el desempeño, compromiso y vocación que muestre
el catedrático traerá para el estudiante un incentivo de manera positiva en su
proceso educativo que favorece una mayor comprensión de las temáticas y
un mejor rendimiento académico, por otro lado los beneficios que la
institución educativa le ofrezca al estudiante serán un factor complementario
en la integración social que beneficiará en la medida que ofrezca servicios
en el ámbito de la salud, cultura, el deporte, número de laboratorios
disponible, contribuirán a descartar la deserción y adaptarse de una
manera integral a un nuevo estilo de vida universitario.
Modelo interaccionista.
Tinto, plantea que la deserción se verá influenciada por la relación social que
se establezca entre el docente y el estudiante, debido a que si existe en
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ambiente en armonía, confía, respecto y se acumulen experiencias positivas,
esto contribuirá a que el estudiante no abandono los estudios.
4.3. ACTORES SOCIALES
La deserción estudiantil a nivel superior es un problema multicausal,
complejo que lo conforman diversidad de actores públicos y privados, de
manera interna y externa en sus diferentes ámbitos de actuación que dan
medidas paliativas al fenómeno pero no alcanzan a cubrir las demandas
integrales que implica una deserción. En el transcurso de esta investigación
se ha comprobado que no existe un organismo público que se dedique
estrictamente a atender la problemática dentro y fuera de la Universidad de
El Salvador; sin embargo, a continuación en la siguiente tabla se detalla
algunas acciones que se realizan desde el ámbito público y privado en
relación con la problemática en estudio.
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TABLA Nº1
INSTITUCIÓN QUE SE RELACIONAN CON LA PROBLEMÁTICA DE LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL
NOMBRE DE LA
INSTITUCIÓN
MISION Y VISION
OBJETIVOS Y PRINCIPIOS
PROGRAMAS
La GEO Grupo CEL
Misión
Promover el desarrollo sostenible a través
del aprovechamiento y comercialización de
recursos energéticos con investigación y
aplicación de tecnologías adecuadas a
nuestro entorno y en armonía con el medio
ambiente.
Mejorar de forma integral la calidad de vida
de nuestros accionistas, clientes,
trabajadores y comunidades vecinas.
Visión
Ser una empresa próspera de
aprovechamiento de recursos energéticos,
donde impere el trato justo y equitativo
entre los integrantes; donde los
trabajadores conozcan y aprecien las
ciencias y las artes, y dominen la
tecnología; donde las instalaciones, el
agua y el aire se mantengan limpios, donde
se refleje la integridad y el esfuerzo por
servir a los demás.
Participar en los proyectos de desarrollo
local, respetando los planes, proyectos e
inversiones de los gobiernos municipales,
buscando contribuir al desarrollo de las
comunidades vecinas a nuestras
instalaciones trabajando de la mano con
gobiernos municipales, instituciones y la
población.
Servicio a los demás
Una vida que no se dedica al servicio, es
una vida desperdiciada. Una empresa que
no se dedica al servicio eventualmente
fracasa. Nuestra vida, como la de nuestra
empresa, debe enfocarse a dar algo de valor
al prójimo, más allá de sus expectativas. No
queremos clientes satisfechos. Queremos
clientes encantados.
Capacitación y educación programa “Ventana al Mundo”,
programa de becas a nivel de
bachillerato, estudios técnicos y
universitarios, cursos de verano,
capacitación en formación para el
trabajo, la promoción
y realización de certámenes de
arte y cultura.
BENEFICIARIOS
La ejecución de estos proyectos
beneficia a los habitantes de los
Municipios de Ahuachapán,
Berlín, Alegría, Mercedes Umaña,
Chinameca en San Miguel y
Tepetitán en San Vicente.
Fuente: Elaborado por la investigadora en la Licenciatura en Trabajo Social, En Proceso de Grado, Ciclo I–2019.
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TABLA Nº2
INSTITUCIÓN QUE ATIENDE LA PROBLEMÁTICA DE LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL EN LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
MISIÓN Y VISIÓN
OBJETIVOS Y PRINCIPIOS
PROGRAMAS
Unidad de estudios
socioeconómicos (UESE) Año
de creación: 2003
MISIÓN
Somos una Unidad encargada de realizar estudios
Socioeconómicos con responsabilidad social y ética a
la población estudiantil para que tengan la oportunidad
de seguir educándose y desarrollándose como
profesional a través de la asignación de cuotas reales a
su condición social y el otorgamiento de becas.
VISION
Ser una instancia que facilite la obtención de beneficios
económicos que la Universidad de El Salvador ofrece a
la población estudiantil en la formación de
profesionales y que se caracterice por el liderazgo
compartido; dinamice y mejore constantemente la
coherencia entre los procesos de estudios
Socioeconómicos con la realidad socio-familiar sobre la
base de la práctica de valores.
-Fomentar la igualdad de oportunidades a
través de becas remuneradas y/o
exoneraciones de la cuota de escolaridad a la
población estudiantil con excelente rendimiento
académico, limitados recursos económicos y/o
participación deportiva y cultural destacada; a
fin de iniciar o continuar estudios universitarios.
-Revisiones de cuotas de escolaridad a la
población estudiantil demandante por su
precaria situación financiera; contribuyendo así
alcanzar metas de preparación profesional.
-Becas remuneradas por situación
económica.
-Exoneraciones por primeros
lugares, situación económica, cuota
única familiar.
-Asignación de cuotas de
escolaridad a estudiantes de nuevo
ingreso, reingreso o inactivos y
graduado; reconsideración de
cuotas de escolaridad a personas
de escasos recursos económicos.
-Dichos programas tienen cobertura
en la Unidad Central y Facultades
Multidisciplinarias de Occidente,
Para central y Oriente;
desarrollaron toda una
investigación por cada caso de los
demandantes de servicios.
Fuente: Elaborado por estudiante investigadora en la Licenciatura en Trabajo Social, En Proceso de Grado,Ciclo I–2019
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TABLA Nº4
INSTITUCIÓN QUE ATIENDE LA PROBLEMÁTICA DE LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL A NIVEL EXTERNO
NOMBRE DE LA
INSTITUCIÓN
MISION Y VISION
OBJETIVO
PROGRAMAS
Fundación para la educación
integral Salvadoreña
MISION
Ser una institución sin fines de
lucro, que fomenta el acceso a
oportunidades educativas, laborales
y productivas de calidad e
innovadoras; propiciando el
desarrollo de las capacidades de la
juventud para su plena integración
al mundo social y productivo.
VISION
Promover el desarrollo de una
juventud competente para el
crecimiento económico y el
desarrollo social de la región
mesoamericana.
Proporcionar oportunidades de
formación o desarrollo profesional a
personas que tienen potencial para
desarrollarse académicamente, para
contribuir al progreso de su país.
BECAS
En la búsqueda de mejorar, potenciar y apoyar las
habilidades educativas de los jóvenes de El Salvador,
FEDISAL es un orgulloso organismo ejecutor de
programas de becas que son otorgadas por diversas
instituciones gubernamentales y no gubernamentales,
premiando la excelencia educativa, incentivando el
estudio y beneficiando a las familias salvadoreñas.
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
FEDISAL, define la Orientación Vocacional como
el “Acompañamiento que un joven en etapas criticas de
su vida recibe por parte de un orientador vocacional
(fortalecido en el manejo de distintas estrategias y
herramientas clave y de uso práctico), para construir de
manera voluntaria y comprometida, su Proyecto de Vida
a corto y mediano plazo (De seis meses a tres años
aproximadamente); a través de un proceso dinámico y
guiado”.
Fuente: Elaborado por estudiante investigadora en la Licenciatura en Trabajo Social, En Proceso de Grado, Ciclo I–2019.
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4.4. FECHA DE DURACIÓN Y ACTIVIDADES DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación se llevará a cabo durante el periodo comprendido
entre la primera semana de febrero hasta la primera semana de octubre de
2019.
Primera fase: Comprende desde febrero a marzo de 2019, durante esta
etapa se elaborarán y se diseñarán documentos de planificación y
organización para establecer los criterios con los que se va a desarrollar la
investigación.
Segunda fase: Esta etapa comprende desde abril hasta julio de 2019, dando
inicio al trabajo de campo en donde se utilizan instrumentos y técnicas de
recolección de datos, para posteriormente describir, analizar e interpretar el
significado que le da cada informante clave a la problemática.
Tercera fase: Comprendida de agosto hasta noviembre de 2019 en donde se
realizará la elaboración, presentación y defensa del informe final e
incorporación de observaciones por parte del tribunal calificador.
5.
DISEÑO DEL TRABAJO
5.1 ESTRATEGIAS DE TRABAJO DE LA INVESTIGACIÓN
La estrategia del trabajo determina los criterios con que se tomarán las
decisiones necesarias en las fases del trabajo 19
__________________ 19
José I.Ruiz Olabuenaga, María Antonia, Ispizua: “La descodificación de la vida cotidiana. Métodos de
Investigación Cualitativa”, 1989. Pág. 63.
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Estas estrategias se consideraran orientados al método cualitativo, esto
permitirá la subjetividad y el sentido que le den los sujetos de investigación a
su situación.
Se muestra la forma a trabajar en las siguientes fases de la investigación,
como se procederá con la recolección de datos, análisis y validación del
perfil de los informantes claves, en la codificación del lenguaje, el control de
los elementos espurios, la comparación y triangulación que es donde se
validara la información obtenida, además se procederá con la respectiva
interpretación del proceso de la investigación, propuesta y la elaboración del
informe final.
5.2 DISEÑO MUESTRAL ESTRATÉGICO
El estudio consiste en realizar contacto directo o indirecto con las y los
estudiantes de la Escuela de Ciencias Sociales que estén dispuestos a
brindar información por medio de técnicas, que permitan evidenciar la
realidad que vive cada uno.
5.2.1 Población de la Muestra
En cuanto a la población de la muestra, se busca estudiar a profundidad una
situación para de lo particular llegar a lo general y así descubrir el significado
que los informantes claves le dan a la situación, la muestra es de tipo
opinática, ya que no se busca generalizar aspectos entre los individuos sino
más bien interpretarlos a partir de la opinión.
5.2.2 Criterios para la selección de la Muestra
Los y las participantes que sean parte del estudio deberán contar al menos
con los siguientes parámetros de selección.
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TABLA Nº6 CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LA MUESTRA
INFORMANTES CLAVES
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LA MUESTRA
Población estudiantil de la
Escuela de Ciencias Sociales,
Facultad de Ciencias y
Humanidades, Universidad de
El Salvador.
Ser estudiantes de nuevo ingreso de entre los años del 2015 a 2019. Se tomarán en cuenta estudiantes tanto del género femenino como del masculino. 2- Estudiantes de la Licenciatura en Antropología Sociocultural que interrumpieron sus estudios definitivamente. 2- Estudiantes de la Licenciatura en Historia que interrumpieron sus estudios definitivamente. 2- Estudiantes de la Licenciatura en Sociología que interrumpieron sus estudios temporalmente es decir de reingreso. 1- Estudiante de la Licenciatura en Sociología que interrumpió sus estudios definitivamente. 2- Estudiante de la Licenciatura en Trabajo Social que realizarón cambio de carrera dentro de la Universidad de El Salvador. 1- Estudiante de la Licenciatura en Trabajo Social que interrumpió sus estudios definitivamente. Aceptar colaborar con el estudio.
Unidad de Estudios Socio-
económicos de la Universidad
de El Salvador.
1- Trabajador/a Social que atienda y de seguimiento a los estudiantes que
solicitan el apoyo de los programas que ofrece la institución..
-Poseer amplio conocimiento sobre la problemática.
-Disponibilidad e interés de participar en el proceso.
Escuela de Ciencias Sociales.
Jefe del departamento de la Escuela de Ciencias Sociales.
-Poseer amplio conocimiento sobre la problemática.
-Disponibilidad e interés de participar en el proceso.
Fuente: Elaborado por estudiante investigadora de la Licenciatura en Trabajo Social, ciclo I, 2019.
5.2.3. Selección y tipo de la muestra
A las y los informantes claves que sean seleccionados para formar parte del
estudio se les explicará el objetivo de la investigación y posteriormente el
procedimiento de las técnicas; es necesario crear un ambiente de confianza
para que las y los informantes puedan expresarse con fluidez, confianza y
veracidad de los acontecimientos. Mediante la recolección de la información
se garantizará la confidencialidad de la información proporcionada,
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explicando que los objetivos son meramente académicos, el tipo de muestra
es estratégico debido a que seleccionarán 10 estudiantes de la Escuela de
Ciencias Sociales que han pasado por una deserción y será de tipo opinático
debido a que se buscará a 2 profesionales que tenga experiencia en la
problemática.
5.3. CODIFICACIÓN DEL LENGUAJE
En esta fase se pretende hacer comprensible la información que sea
proporcionada para los informantes claves, debe ser traducida de manera
que pueda ser comprensible a través del tiempo, para otras personas que
estén interesadas en la problemática. La codificación de lenguaje se
desarrollará a través de categorías, subcategorías y unidades de análisis.
TABLA Nº1
CATEGORÍAS, SUBCATEGORIAS Y UNIDADES DE ANÁLISIS PARA LA CODIFICACIÓN
DEL LENGUAJE EN LA INVESTIGACIÓN
CATEGORÍA Y CONCEPTO
SUBCATEGORIAS
UNIDADES DE ANÁLISIS
FACTORES PSICOSOCIALES
FRACASO ESCOLAR
Se manifiesta cuando un alumno/a o un grupo de
alumnos/as no alcanzan el nivel de conocimientos y
capacidades exigidos para el logro de determinados
objetivos educativos.20
ENTORNO EDUCATIVO
Actitudes
Normas Subjetivas
Apoyo de familiares y
compañeros/as
Fuente: Elaborado por la investigadora en la Licenciatura en Trabajo Social, En Proceso de Grado, Ciclo I-2019.
____________________________________ 20
Lara-García, Fracaso escolar: conceptualización y perspectivas de estudio, 2014, pág. 73
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 | 199
TABLA Nº2
CATEGORIAS, SUBCATEGORIAS Y UNIDAD DE ANALISIS PARA LA CODIFICACION DEL LENGUAJE EN LA INVESTIGACIÓN
CATEGORÍAS
SUBCATEGORIAS
UNIDADES DE ANÁLISIS
FACTOR ACADÉMICO
RENDIMIENTO ACADÉMICO
Conjunto de conocimientos aprendidos
por parte del estudiante.21
EDUCACIÓN DEFICIENTE
Adaptación y desempeño
académico.
Fuente: Elaborado por la investigadora en la Licenciatura en Trabajo Social, En Proceso de Grado,Ciclo I-2019.
TABLA Nº4
CATEGORÍAS, SUBCATEGORIAS Y UNIDADES DE ANÁLISIS PARA CODIFICACIÓN
DEL LENGUAJE EN LA INVESTIGACIÓN
CATEGORÍA Y CONCEPTO
SUB-CATEGORÍA
UNIDAD DE ANÁLISIS
FACTOR ECONÓMICO
INGRESO FAMILIAR
Es la totalidad de las ganancias
o ingresos que tiene una familia.22
RECURSOS ECONÓMICOS
Costo –beneficio
Fuente: Elaborado por la investigadora en la Licenciatura en Trabajo Social, En Proceso de Grado,Ciclo I-2019.
_____________________
21 Magaña Elizabeth, Mangandí María, Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los
estudiantes de segundo ciclo de educación básica del complejo educativo “Prof. Martín Romeo Monterrosa
Rodríguez”, turno vespertino, 2016, pág.42
22 Definición, ingreso familiar, citado el 05 de junio de 2019, disponible en https://definicion.mx/ingreso-familiar/
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 | 200
TABLA Nº5
CATEGORÍAS, SUBCATEGORIAS Y UNIDADES DE ANÁLISIS PARA CODIFICACIÓN
DEL LENGUAJE EN LA INVESTIGACIÓN
CATEGORÍA Y CONCEPTO
SUB-CATEGORÍAS
UNIDADES DE ANÁLISIS
FACTOR INSTITUCIONAL
SERVICIO EDUCATIVO
Son las actividades características del
sector educativo que persiguen el objetivo
de mejorar los conocimientos y aptitudes de
los estudiantes.23
ADMINISTRACIÓN
INSTITUCIONAL
Calidad de la docencia
Empatía docente- estudiante
Fuente: Elaborado por la investigadora en la Licenciatura en Trabajo Social, En Proceso de Grado,Ciclo I-2019.
5.4. CONTROL DE ELEMENTOS ESPURIOS
A través del control de los elementos espurios o no deseados, los cuales
representen una dificultad para la investigación, ya sea que provengan de
los informante claves o de los diferentes textos a utilizar, se pretende
garantizar la calidad de la información que se va a recolectar a través de las
diferentes técnicas a utilizar.
Se debe de transmitir: confiabilidad, autenticidad, credibilidad y veracidad, al
mismo tiempo se debe dejar de lado todo perjuicio personal a cerca del
problema estudiado y no limitarse con la capacidad de observación, se debe
ser objetivos en cuanto a los lazos de simpatía con los desertores a
entrevistar, utilizar la selectividad a la hora de analizar la información y hacer
uso de la observación no participante de esta manera no se interrumpe en la
investigación. Cuando se realice una entrevista ser capaces de lograr que el
informante clave no se desvié de la temática, Además de hacer uso de la
técnica de la triangulación para una mejor veracidad y autenticad de la
información recolectada.
_________________ 23
Eustat, servicio eduativo , citado el 29 de junio de 2019, disponible en http://www.eustat.eus/documentos
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 | 201
5.5. COMPARACIÓN EN BASE A SIMILITUDES Y DIFERENCIAS
Para darle confiabilidad a la investigación y un rigor científico, se hace
necesario realizar ciertas estrategias para confirmar que la información sea
válida.
Se realizará una comparación de toda la información recabada en cuadros
comparativos con las diferentes categorías y sub-categorías, similitudes y
diferencias con sus respectivas unidades de análisis, por medio de ello se
procederá a agrupar toda la información recolectada para darle el sentido
que cada informante clave le dan a la deserción estudiantil
5.6. TRIANGULACIÓN
Se aplicará la técnica de la triangulación para hacer el contraste entre la
información dada por los informantes claves, fuentes colaterales como
profesionales especialistas y teorías relacionadas con investigaciones
relacionadas con la problemática.
6. RECOLECCIÓN DE DATOS
Es de suma importancia la recolección de datos que se obtienen de la
investigación, ya que se quiere conocer la realidad de primera mano; por
ello, se trabajará con el Método Cualitativo, el cual nos lleva a un
acercamiento de la realidad de cada informante clave ,que orientará una
verdadera investigación con rigor y profundidad metodológica adecuadas al
estudio, puesto que, esta selección permitirá que se obtenga de forma eficaz
y eficiente la información necesaria, Las técnicas a utilizar en la
investigación, para llevar a cabo la recolección de datos son las siguientes
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6.1. ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD.
Esta técnica consiste en la transmisión oral de todos los hechos relevantes y
que forman parte de la construcción de lo que ha vivido el informante clave,
Para no perder la direccionalidad de la entrevista se hará uso de un
instrumento guía preparado para mantener a mano los objetivos de la
investigación. Toda información obtenida mediante esta técnica es de
estricto anonimato y de uso exclusivo con fines académicos, para la
utilización de esta técnica es muy importante tomar en cuenta que el
entrevistado transmita de forma descriptiva su versión de los hechos en la
problemática investigada.
6.2. OBSERVACIÓN DOCUMENTAL.
Esta técnica consiste en la identificación, recogida y análisis de documentos
relacionados con el hecho o contexto estudiado, lo cual sirven para citar y
tener presentes las diversas fuentes que se han utilizado durante la
observación y el proceso de la investigación.
6.3. OBSERVACIÓN CUALITATIVA
Con esta técnica se busca:“contemplar sistemática y detenidamente como
se desarrolla la vida social, sin manipularla ni modificarla 24
Se efectuará la observación durante todo el proceso investigativo, cuando se
realicen entrevistas con los casos seleccionados, se tomarán los siguientes
parámetros de observación:
Se observará las expresiones, actitudes y reacciones como parte de la
aplicación de la observación no participante ante el abordaje de las
diferentes preguntas dirigidas a los informantes claves y profesionales.
__________________
24José I. Ruiz Olabuénaga y María Antonia Ispizua: “La descodificación de la vida cotidiana” Métodos de
investigación Cualitativa, 1989, Pág. 153.
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7.
ANÁLISIS DE DATOS
En el método cualitativo el planteamiento de los resultados de la
investigación implica el análisis de los datos para lograr darle sentido a lo
que las personas han manifestado, así como a las respectivas conclusiones
a las que se ha llegado. Para el desarrollo de la presente investigación se
han determinado los siguientes pasos para llevar a cabo el análisis de los
datos que contribuirán a un mejor acercamiento a la realidad.
7.1. PROGRAMA SOFTWARE
Para hacer un mejor uso de la información obtenida, se utilizará el programa
informático Microsoft Word y Excel los cuales están orientados al
procesamiento de datos.
7.2. ANÁLISIS DE CONTENIDO
Mediante esta técnica se realizará interpretaciones del contenido de todo
tipo de documentos que se consideren relevantes para la temática sobre los
Factores que originan deserción estudiantil en la Escuela de Ciencias
Sociales.
Según Ruiz Olabuenaga y Antonia Ispizua el concepto de esta técnica: “El
análisis de contenido se basa en la lectura como instrumento de recogida de
información; lectura que debe realizase de modo científico, es decir de
manera sistemática, objetiva, replicable y válida” 25.
_____________________
25 José Ruiz Olabuenaga y María Antonia Ispizua, “La Descodificación de la Vida Cotidiana, Métodos de
Investigación Social Cualitativa”1989, Pág. 187
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Además de reflexionar con información ya establecida, se realizará mediante
esta técnica interpretaciones nuevas de datos arrojados por profesionales
expertos en la temática e informantes claves.
7.3. MÉTODO INTERPRETATIVO
Para ello se utilizará el enfoque Ecológico Sistémico el cual comprender la
familia como un sistema abierto a un entorno de influencias recíprocas, lo
que pone de manifiesto las dificultades y las oportunidades de adaptación de
la familia al entorno y viceversa. Por tanto; cada miembro de la familia ejerce
influencia activamente en su entorno a la vez que se adapta a éste y es
influido y condicionado por él.
La aplicación de este enfoque al fenómeno en estudio permite conocer,
analizar e interpretar las situaciones que provocan la deserción estudiantil en
la Escuela de Ciencias Sociales, es decir, tener conocimiento de las
realidades sociales y familiares de los informantes claves, tomando en
cuenta la integración y participación activa de los micro y macro sistemas en
los cuales está inserto el sujeto de estudio.
8.
VALIDACIÓN DE INFORMACIÓN Y PROTOCOLO
Para la obtención de buenos resultados en una investigación es necesario
que esta tenga validez en su proceso investigativo de una manera
sistemática e interpretativa para que puedan dar una visión más amplia de la
realidad por tal razón existes una serie de criterios, los cuales se detallan a
continuación:
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8.1. CREDIBILIDAD
La credibilidad va de la mano con la veracidad, en esta investigación se dará
a conocer información verdadera y verídica, información obtenida por medio
de la entrevista en profundidad realizada a informantes claves y
profesionales especialistas, apoyada con la técnica de la observación,
dichas entrevistas serán grabadas en formato de audios, para dar veracidad
y credibilidad a la información recolectada y que ésta no sea alterada.
Selección adecuada de informantes claves: Tomando como base aquellos
actores involucrados directamente en la problemática, así como respetar la
información proporcionada por los mismo.
Además se realizará la triangulación de datos para contrastar la información
recolectada una con otra para confirmar los datos e interpretaciones,
garantizando su coherencia.
8.2. TRANSFERIBILIDAD
Se pretende con los datos obtenidos mediante la realización de la
investigación, se realice un proceso de transferibilidad, esto con el propósito
que la investigación sea de utilidad e interés para personas o instituciones
para realizar investigaciones y profundicen sobre dicha temáticas a futuro, y
que sirva como guía de estudio a futuros profesionales.
8.3. DEPENDENCIA
Hace referencia a la consistencia de los datos y establece el siguiente
elemento central: Auditoria de dependencia el cual representa un proceso de
control ejercido por una o un investigador externo, para determinar si el
proceso de investigación es aceptable. En este caso, la investigadora cuenta
con el apoyo del docente Coordinador General de Procesos de Graduación y
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un docente asesor, pertenecientes a la Escuela de Ciencias Sociales, de la
Facultad de Ciencias y Humanidades.
8.4. CONFIRMABILIDAD
El proceso de control será supervisado por una docente quien facilitara y
proporcionará los ajustes pertinentes en el periodo de la investigación para
garantizar la aprobación del estudio. Conjuntamente participara el docente
Coordinador General del Proceso de Grado y personas especialistas en la
temática quienes proveerán información necesaria para garantizar la
objetividad del estudio.
9.
PROPUESTA DE CAPÍTULOS INFORME FINAL DE LA INVESTIGACIÓN
En el apartado de propuestas de capítulos, se plantean cuatro capítulos en
los cuales se sistematiza la información recopilada de la investigación
denominada: “Factores que originan deserción estudiantil en la Escuela de
Ciencias Sociales Universidad de El Salvador 2019“.
9.1. CAPÍTULO Nº1: DESERCIÓN ESTUDIANTIL EN LA ESCUELA DE
CIENCIAS SOCIALES: INSTITUCIONES ENCARGADAS DE LA
PROBLEMÁTICA, CONSTRUCCIÓN DE CATEGORÍAS.
En el presente capítulo conoceremos el contexto en el que se ven inmersos
los desertores que son parte de la problemática tanto dentro de la
Universidad como fuera de las instalaciones, con el propósito de tomar en
cuenta el entorno social que los rodea. Además se describirá las
instituciones encargadas de disminuir la problemática, asi como también el
análisis de la teoría para la construcción de categorías.
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9.2. CAPITULO Nº2: ESCENARIO, VIVENCIAS Y COMPARACIONES,
ANÁLISIS DE LA DESERCIÓN COMO FENÓMENO QUE AFECTA A LOS
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES.
En este apartado se describirá el escenario, vivencias de los informantes
claves, las experiencias y conocimientos de los profesionales expertos en la
problemática para hacer una comparación que enriquecerá el estudio y el
análisis de la situación.
9.3. CAPITULO Nº3: METODOLOGÍA Y HALLAZGOS ENCONTRADOS,
TRIANGULACIÓN Y CONSIDERACIONES COMO PROFESIONAL
Se detallará la implementación de la metodología definida para la
recolección y análisis de la información, se develarán los hallazgos
encontrados, además se hará uso de la triangulación para contrastar la
investigación en relación a los desertores de la Escuela de Ciencias
Sociales.
9.4. PROPUESTA DE PROYECTO
En este capítulo se propone la creación de una Unidad de Orientación
Psicopedagógica con el propósito de darle un acompañamiento y
seguimiento a estudiantes de la Escuela de Ciencias Sociales en riesgo de
desertar en sus estudios, a fin de disminuir la problemática y formarlos de
manera integral en su vida personal y como futuros profesionales.
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ANEXOS
1. CROQUIS GEOGRÁFICO DE LA LOCALIZACIÓN
2. LUGAR Y CROQUIS DE LA INVESTIGACIÓN
3. FORMATOS DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN
3.1. GUÍA DE ENTREVISTA A INFORMANTE CLAVE
3.2. GUÍA DE ENTREVISTA A PROFESIONAL
3.3. GUÍA DE OBSERVACIÓN
3.4. CUADROS ESTADÍSTICOS DE DESERCIÓN ESTUDIANTIL DE LA
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES 2019
4. RESPONSABLE DE LA INVESTIGACIÓN
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1.
CROQUIS GEOGRÁFICO DE LOCALIZACIÓN
Fuente: Google.maps
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 | 210
2.
LUGAR Y CROQUIS DE LA INVESTIGACIÓN
Universidad de El Salvador (UES) Dirección: Ciudad Universitaria, San
Salvador. Final Av. Héroes y Mártires del 30 de julio, Facultad de Ciencias Y
humanidades, Escuela de Ciencias Sociales.
Fuente: Google maps
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 | 211
3. FORMATOS DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN
3.1. GUÍA DE ENTREVISTA A INFORMANTE CLAVES
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES
“Licenciado Gerardo Iraheta Rosales”
OBJETIVO: Conocer la situación de vida de las y los desertores de la Escuela de Ciencias
Sociales, ingreso 2015-2019.
Fecha: ___________Hora :_________
1. GENERALIDADES DEL INFORMANTE CLAVE
1.1. Nombre: __________________________________________
1.2. Edad: _________________ 1.3. Estado familiar: __________
1.4. Carrera: ________________1.5. Año de estudio: ___________
1.6. Lugar de domicilio: __________
1.7. Tipo de deserción________________
2. FAMILIA
2.1. ¿Quiénes conforman su grupo familiar?
2.2. ¿Quién es el jefe o jefa del hogar?
2.3. ¿Cómo es la relación familiar?
2.4. ¿Se encuentra laborando actualmente?
2.5. ¿Quién costea sus estudios?
3. INSERCIÓN UNIVERSITARIA
3.1. ¿Qué la/lo motivo a iniciar sus estudios universitarios?
3.2. ¿Cómo fue el proceso de ingreso y adaptación que vivió al cambio de educación media
a educación universitaria?
3.3. ¿El proceso de educación media fue eficiente o deficiente al ingresar a la UES?
3.4. ¿Por qué decidió estudiar la carrera?
3.5. ¿Cómo considera su rendimiento académico?
3.6. ¿Durante el tiempo que realizó su proceso académico, la carrera, cumplió sus
expectativas? Si, No, ¿Por qué?
3.7. ¿Cómo considera el aprendizaje que obtuvo?
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4. RETIRO DE ASIGNATURAS
4.1. ¿Qué provocó el retiro de sus estudios?
4.2. ¿Qué impacto tuvo al abandonar sus estudios?
4.3. ¿Considera que el abandonar sus estudios modificó su plan de vida? ¿Por qué?
4.4. ¿Durante este proceso contó con el apoyo de las y los docentes?
4.5. ¿Contó con el apoyo de su familia durante este proceso?
4.6. ¿Considera relevante la influencia de su grupo de amigos y/o compañeros/as en la
toma de esta decisión?
4.7. ¿Consideró otras alternativas al tomar esta decisión?
4.8. ¿Ha pensado reanudar nuevamente sus estudios académicos?
4.9. ¿Conoce a otras personas que han vivido una situación similar a la suya?
4.10. ¿Conoce usted programas que vayan enfocados al seguimiento y apoyo estudiantil
ante la deserción universitaria en la Escuela de Ciencias Sociales?
4.11. ¿Qué medidas recomienda a la institución educativa para prevenir esta problemática?
5. REINGRESO ACADÉMICO (DESERCIÓN TEMPORAL)
5.1. ¿Por qué reingreso a la carrera?
5.2. ¿Alguna vez repitió materias? Cuantas y cuáles?
5.3. ¿Conoce usted de cursos que vayan enfocados en técnicas de estudios en la Escuela
de Ciencias Sociales?
5.4. ¿Qué lo motivó a incorporarse nuevamente a la Universidad?
5.5. ¿Cómo resolvió su problemática?
5.6. ¿Qué medidas se plantea para no volver a desertar?
5.7. ¿Cuáles son sus expectativas en la carrera?
6. CAMBIO DE CARRERA
6.1. ¿Considera necesaria una orientación vocacional previa a su ingreso a la Universidad
de El Salvador?
6.2. ¿Qué te motivo a realizar un cambio de carrera?
6.3. ¿Cómo te sientes en la nueva carreras que estas cursando?
6.4. ¿Cuáles son sus expectativas a raíz del cambio de carrera?
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3.2. GUÍA DE ENTREVISTA A PROFESIONALES ESPECIALISTA EN LA
PROBLEMÁTICA
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES
“Licenciado Gerardo Iraheta Rosales”
OBJETIVO: Conocer la perspectiva de profesionales acerca de la deserción universitaria en
la Escuela de Ciencias Sociales
Fecha: ____________________ Hora:____________
1. GENERALIDADES DEL INFORMANTE CLAVE
1.1. Nombre: _____________________________________________________
1.2. Cargo que desempeña en la institución:_____________________________
1.3. Institución: ___________________________________________________
2. PREGUNTAS SOBRE LA TEMÁTICA DE LA DESERCIÓN
1-¿Qué es para usted la deserción universitaria?
2-¿En qué etapa del ciclo académico se presenta mayor deserción?
3-¿Cuáles considera que son los factores que generan deserción en la educación superior?
4-¿De acuerdo a su experiencia profesional que impacto considera que tiene la deserción
universitaria en la vida de los y las estudiantes?
3. PREGUNTAS DE CARÁCTER INSTITUCIONAL
5- ¿Cuál es el papel que desempeña la Unidad de Estudios Socioeconómicos de la
Universidad de El Salvador?
6-¿Qué medidas preventivas, ha implementado la Universidad en el proceso educativo para
evitar la deserción universitaria?
7- ¿Dentro de la Universidad ¿cuáles son las áreas o unidades que atienden casos de
deserción o trabajan para que este problema disminuya?
8- ¿Considera que es responsabilidad de la Universidad plantear alternativas de solución
acerca de la problemática de la deserción universitaria? si o no ¿Por qué?
9- ¿Qué recomendaciones o acciones considera que son necesarias para disminuir la
deserción universitaria?
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3.3. GUÍA DE OBSERVACIÓN
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES
“Licenciado Gerardo Iraheta Rosales”
Objetivo: Observar el entorno social del informante clave y su reacción ante las
interrogantes realizadas.
Fecha: _______________
1. ¿Qué gestos hace frente a determinadas preguntas? 2. ¿Cambia la voz hacia determinadas preguntas? 3. ¿Cuáles son los sentimientos encontrados que manifiesta? 4. ¿Cómo responde a las preguntas, da o no confianza al investigador? 5. ¿Hay distractores al momento de realizar la entrevista?
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3.4. CUADROS DE ESTADÍSTICAS DE DESERCIÓN DE LA POBLACIÓN
ESTUDIANTIL DE LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES 2015-2019
CUADRO Nº1
MATRICULADOS Y RETIRO DE ALUMNOS CICLO I Y II /15
Fuente: http://www.academica.humanidades.ues.edu.sv/
CUADRO Nº2
MATRICULADOS Y RETIRO DE ALUMNOS CICLO I Y II /16
CARRERA MATRICULADOS M F RETIRO M F
Lic. en Antropología Sociocultural 319 150 169 50 23 27
Lic. en Historia 323 175 148 45 27 18
Lic. en Sociología 450 252 198 17 10 7
Lic. en Trabajo Social 1054 203 851 33 04 29
TOTAL 2,146 780 1,366 145 64 81
Fuente: http://www.academica.humanidades.ues.edu.sv/
CUADRO Nº3
MATRICULADOS Y RETIRO DE ALUMNOS I Y II /17
CARRERA
MATRICULADOS M F RETIRO M F
Lic. en Antropología
Sociocultural 295 127 168 22 9 13
Lic. en Historia 285 153 132 18 12 6
Lic. en Sociología 439 242 197 20 9 11
Lic. en Trabajo Social 965 191 774 31 13 18
TOTAL 1,984 713 1271 91 43 48
Fuente: http://www.academica.humanidades.ues.edu.sv/
CARRERA MATRICULADOS M F RETIRO M F
Lic. en Antropología Sociocultural 310 146 164 57 20 37
Lic. en Historia 305 166 139 32 17 15
Lic. en Sociología 455 252 203 23 13 10
Lic. en Trabajo Social 1003 199 809 47 5 42
TOTAL 2073 763 1315 159 55 104
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CUADRO Nº4
MATRICULADOS Y RETIRO DE ALUMNOS CICLO I Y II /18
CARRERA
MATRICULADOS M F RETIRO M F
Lic. en Antropología
Sociocultural 296 122 169 48 24 24
Lic. en Historia 299 143 156 38 15 23
Lic. en Sociología 391 200 191 24 15 09
Lic. en Trabajo Social 936 188 748 39 05 34
TOTAL 1,922 653 1,264 149 59 90
Fuente: http://www.academica.humanidades.ues.edu.sv/
CUADRO Nº5
MATRICULADOS Y RETIRO DE ALUMNOS CICLO I/19
CARRERA
MATRICULADOS M F RETIRO M F
Lic. en Antropología
Sociocultural 128 54 74 2 2 0
Lic. en Historia 121 61 60 2 2 0
Lic. en Sociología 168 92 76 1 1 0
Lic. en Trabajo Social 462 90 372 7 6 1
TOTAL 879 297 582 11 11 1
Fuente: http://www.academica.humanidades.ues.edu.sv/
CUADRO Nº6
CAMBIO DE CARRERA Y REINGRESO DE ESTUDIANTES NO GRADUADOS
CICLO I Y II /15
Fuente: http://www.academica.humanidades.ues.edu.sv/
CARRERA CAMBIO M F REINGRESO M F
Lic. en Antropología Sociocultural 6 4 2 14 11 3
Lic. en Historia 4 3 1 14 8 6
Lic. en Sociología 6 4 2 16 9 7
Lic. en Trabajo Social 68 19 49 20 5 15
TOTAL 80 26 54 64 33 31
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 | 217
CUADRO Nº7
CAMBIO DE CARRERA Y REINGRESO DE ESTUDIANTES NO GRADUADOS
CICLO I Y II /16
CARRERA CAMBIO M F REINGRESO M F
Lic. en Antropología Sociocultural 10 5 5 19 9 10
Lic. en Historia 0 0 0 14 7 07
Lic. en Sociología 2 2 0 31 23 08
Lic. en Trabajo Social 59 13 46 44 07 37
TOTAL 71 20 51 108 46 62
Fuente: http://www.academica.humanidades.ues.edu.sv/
CUADRO Nº8
CAMBIO DE CARRERA Y REINGRESO DE ESTUDIANTES NO GRADUADOS
CICLO I Y II /17
CARRERA CAMBIO M F REINGRESO M F
Lic. en Antropología Sociocultural 11 06 5 17 11 06
Lic. en Historia 0 0 0 13 04 09
Lic. en Sociología 3 3 0 17 13 04
Lic. en Trabajo Social 63 13 50 19 04 15
TOTAL 77 22 55 66 32 34
Fuente: http://www.academica.humanidades.ues.edu.sv/
CUADRO Nº9
CAMBIO DE CARRERA Y REINGRESO DE ESTUDIANTES NO GRADUADOS
CICLO I Y II /18
CARRERA CAMBIO M F REINGRESO M F
Lic. en Antropología
Sociocultural 02 02 0 10 05 05
Lic. en Historia 04 01 03 14 09 05
Lic. en Sociología 06 05 01 10 06 04
Lic. en Trabajo Social 43 05 38 07 03 04
TOTAL 55 13 42 41 23 18
Fuente: http://www.academica.humanidades.ues.edu.sv/
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 | 218
CUADRO Nº10
CAMBIO DE CARRERA Y REINGRESO DE ESTUDIANTES NO GRADUADOS
CICLO I /19
CARRERA CAMBIO M F REINGRESO M F
Lic. en Antropología
Sociocultural 5 1 4 14 9 5
Lic. en Historia 2 2 0 18 14 4
Lic. en Sociología 6 5 1 17 11 6
Lic. en Trabajo Social 46 10 36 21 7 14
TOTAL 59 18 41 70 41 29
Fuente: http://www.academica.humanidades.ues.edu.sv/
CUADRO Nº 11
GRADUADOS DE LAS CUATRO CARRERAS DE LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES
DEL 2015-2019
Fuente: http://www.academica.humanidades.ues.edu.sv/
CARRERAS Nº DE INSCRITOS
Nº DE GRADUADOS
Licenciatura en Sociología 2,067 100
Licenciatura en Trabajo Social 4,873 334
Licenciatura en Antropología Sociocultural 1,471 32
Licenciatura en Historia 1,475 28
TOTAL 9,886 494
F A C T O R E S Q U E O R I G I N A N D E S E R C I Ó N E S T U D I A N T I L E N L A E S C U E L A D E C I E N C I A S S O C I A L E S , U N I V E R S I D A D D E E L S A L V A D O R 2 0 1 9 | 219
RESPONSABLE DE LA INVESTIGACION Y JURADO CALIFICADO
RESPONSABLE DEL INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN
TITULO DEL INFORME FINAL DOCENTE ASESOR DE LA LICENCIATURA FECHA DE EXPOSICIÓN TRIBUNAL CALIFICADOR MIEMBRO DEL JURADO MIEMBRO DEL JURADO MIEMBRO DEL JURADO
FECHA DE APROBADO Y RATIFICADO POR JUNTA DIRECTIVA DE LA FACULTAD
NOMBRE Br. Ana Marina Umaña de Molina FACTORES QUE ORIGINAN DESERCIÓN ESTUDIANTIL EN LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES,UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR,2019 Doctor Ricardo Antonio Arqueta Hernández 28 de noviembre de 2019 Doctor Ricardo Antonio Arqueta Hernández Licda. Dalila Ester Osorio de Mendoza MSc. Miguel Ángel Gutiérrez Aguirre ACUERDO N° : ACTA N° FECHA DE SECCIÓN:
CARNÉ UP05004
OBSERVACIÓN:
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