Profesores de la Universidad Pública de Navarra: Javier ARLEGUI, Alfredo PINA
Profesores del Colegio Público “San Jorge”: Juan José ARAGÓN, Milagros
LORENZO, Mª Carmen LÓPEZ, Jesús BALDUZ
Rovereto, Discovery on Film 2010
INICIO DE UNA EXPERIENCIA INNOVADORA EN EL
COLEGIO PÚBLICO “SAN JORGE”
Proyecto de robótica educativa en el Colegio de Educación Primaria “San Jorge” (Pamplona, Navarra)
Colegio de Educación Infantil y Primaria
“San Jorge”
Proyecto de robótica educativa
Universidad Pública de Navarra
Centro de Apoyo a los Profesores
de Pamplona
(Administración Educativa Local)
Centro Europeo para la Innovación
en Navarra
CEIN
Planetario de Pamplona
próximo curso
Proyecto de robótica educativa en el Colegio de Educación Primaria “San Jorge” (Pamplona, Navarra)
• PARA LOS ALUMNOS (10 y 11 años):
– Una educación robótica para todos
– Basada en la especial cualificación de la robótica para promover el desarrollo del pensamiento formal
– Una enseñanza y aprendizaje constructivista
– Una enseñanza y aprendizaje por proyectos
• PARA LOS PROFESORES (grados 5º y 6º):
– Un programa de formación para el profesorado
– Un proyecto didáctico en colaboración con instituciones externas a la escuela (un centro “abierto”)
– Un proyecto que reefuerza otros proyectos del centro: enseñanza inclusiva y tratamiento de la diversidad
OBJETIVOS:
Proyecto de robótica educativa en el Colegio de Educación Primaria “San Jorge” (Pamplona, Navarra)
•El alumno construye conocimiento cuando escribe
exploratoriamente la tarea para el comportamiento del robot,
•... tratando de reducir el desequilibrio entre la formulación de la
tarea y el comportamiento adecuado del robot (respecto al
problema)
•El profesor y el medio ayudan al alumno a reestablecer el
equilibrio
Formulación Acción
Desequilibrio
Reequilibrio
TareaComportamiento
El aprendizaje constructivista “formal”:
Proyecto de robótica educativa en el Colegio de Educación Primaria “San Jorge” (Pamplona, Navarra)
Feed - back en el constructivismo “formal”:
acción “concreta”
reacción
acción “formal”
reacción “sintáctica”
reacción “semántica”
•La acción “concreta” requiere una sola
reacción (semántica, que establece el
medio)
•La acción “formal” requiere dos
reacciones:
a) una de carácter “sintáctico”
(arbitraria, que debe establecer el
profesor)
b) otra de carácter “semántico”
(que establece el medio)
Proyecto de robótica educativa en el Colegio de Educación Primaria “San Jorge” (Pamplona, Navarra)
Una enseñanza constructivista por problemas y proyectos:
•El profesor debe establecer los problemas P1, P2, ... y prever su distancia
cognitiva, para establecer una adecuada secuencia de aprendizaje.
•El profesor (en una enseñanza constructivista) es el responsable de
establecer los desequilibrios…
•y también es el responsable de ayudar a la reequilibración (sintáctica)
•En cada problema el alumno (en un aprendizaje constructivista) es el
responsable de la reequilibración, explorando activamente el medio.
P1
P2
Distancia cognitiva BC
nivel A
nivel Bnivel C
Proyecto de robótica educativa en el Colegio de Educación Primaria “San Jorge” (Pamplona, Navarra)
Una jerarquía para los problemas:
• Un primer nivel de equilibración:
– Equilibración con los esquemas de formulación de acciones:
Los esquemas del individuo deben alcanzar el equilibrio con los
nuevos objetos que asimilan (las tareas expresadas en programas
LEGO)
– Problemas y proyectos de “tareas incondicionales”
• Un segundo nivel de reequilibración:
– Equilibración la estructura jerárquica de esquemas:
Tiene que alcanzarse un equilibrio entre las viejas y nuevas
jerarquías de esquemas
– Problemas y proyectos de “tareas condicionales”
Proyecto de robótica educativa en el Colegio de Educación Primaria “San Jorge” (Pamplona, Navarra)
NIVEL 1: Problemas y proyectos de “tareas incondicionales”
• 1.1.- Trayectorias de robots como tareas preestablecidas
– los parámetros están preestablecidos desde el inicio del programa
– los procedimientos “primitivos” que usan los alumnos no son
necesariamente los procedimientos primitivos de LEGO (NXTG), sino
los mejor adaptados a los términos en los que se desea resolver el
problema
– los múltiples parámetros de las instrucciones MOVE de LEGO se
simplifican
– el programa es una secuencia lineal de instrucciones/tareas de acción
• 1.2.- Trayectorias con bucles
– se introduce la instrucción “loop”
– el programa es una secuencia repetida de instrucciones/tareas de acción
Proyecto de robótica educativa en el Colegio de Educación Primaria “San Jorge” (Pamplona, Navarra)
NIVEL 1: Problemas y proyectos de “tareas de acción” (incondicionales)
Procedimientos primitivos “adaptados”:
• AVANZA (distancia, velocidad)
•RETROCEDE (distancia, velocidad)
360
コ
distancia
giro
2 ∏ R
R R
giro360
2Rdis tancia
Proyecto de robótica educativa en el Colegio de Educación Primaria “San Jorge” (Pamplona, Navarra)
NIVEL 1: Problemas y proyectos de “tareas de acción” (incondicionales)
Procedimientos primitivos “adaptados”:
•GIRADERECHA (ángulo, velocidad)
• GIRAIZQUIERDA (ángulo, velocidad)
giro360
2Rdis tancia
Proyecto de robótica educativa en el Colegio de Educación Primaria “San Jorge” (Pamplona, Navarra)
a) Proyectos de trayectorias
abiertas:
– trayectorias predeterminadas
– trayectorias libres
Una jerarquía para los problemas y proyectos:
b) Proyectos de bucles
(controlados por números)
a) Proyectos de “carreras”
con dos robots:
– con igual distancia
– con igual velocidad
– con igual tiempo
NIVEL 1: Problemas y proyectos de “tareas de acción” (incondicionales)
Proyecto de robótica educativa en el Colegio de Educación Primaria “San Jorge” (Pamplona, Navarra)
• En contextos no preestablecidos, el alumno debe prever de antemano
todas las posibles condiciones de contexto que puedan darse en el entorno
(interactivo) del robot y vincular a cada una de ellas el comportamiento
adecuado.
•Ello supone la producción de un pensamiento hipotético-deductivo por
parte del alumno que debe reflejarse en un texto condicional que controle
diversos textos de comportamiento predefinido.
NIVEL 2: Problemas y proyectos de “tareas condicionales”
Texto
condicional
Texto de
comportamiento B
Entorno A Entorno B
Texto de
comportamiento A
Texto de
comportamiento C
Entorno DEntorno C
Texto de
comportamiento D
Texto
condicional
Proyecto de robótica educativa en el Colegio de Educación Primaria “San Jorge” (Pamplona, Navarra)
• El texto condicional constituye un meta-texto del texto de comportamiento e
impone que el texto global sea una estructura lingüística no lineal, con un
carácter hipertextual o jerárquico, de un nivel superior de complejidad.
NIVEL 2: Problemas y proyectos de “tareas condicionales”
Texto
condicional
Texto de
comportamiento B
Entorno A Entorno B
Texto de
comportamiento A
Si la intensidad es menor que
50enciende las
luces
y si no
apaga las luces
Hipertexto lógico
Texto lingïístico en L1 (español, …) Hipertexto en LEGO NXT-G
Proyecto de robótica educativa en el Colegio de Educación Primaria “San Jorge” (Pamplona, Navarra)
NIVEL 2: Problemas y proyectos de “tareas condicionales”
• 2.1.- Tareas de comportamientos “hasta que…”
– Formuladas como:
<comportamiento simple> hasta que <condición lógica>
– Programadas como:
– Ejemplos:
• “Camina hasta que choques con una pared y luego…”
• “Camina hasta que la intensidad sea menor que 50 y luego… “
• “Camina hasta que la distancia a la pared sea menor que 50 y luego… “
Proyecto de robótica educativa en el Colegio de Educación Primaria “San Jorge” (Pamplona, Navarra)
NIVEL 2: Problemas y proyectos de “tareas condicionales”
• 2.2.- Tareas de comportamientos “mientras que…”
– Formuladas como:
<comportamiento simple> mientras que <condición lógica>
– Programadas como:
– Ejemplos:
• “Espera mientras que la distancia a un obstáculo sea mayor que 20 y luego…”
• “Ten la luz encendida mientras que la intensidad sea menor que 50 y luego… “
Proyecto de robótica educativa en el Colegio de Educación Primaria “San Jorge” (Pamplona, Navarra)
NIVEL 2: Problemas y proyectos de “tareas condicionales”
– Ejemplo:
• “Si la intensidad es menor que 20 entonces enciende la luz
y si no apaga la luz…”
• 2.2.- Tareas de comportamientos “si … entonces… y si no, entonces
…”
– Formuladas como:
si <condición lógica> entonces <comportamiento simple>
y si no <comportamiento simple>
– Programadas como:
Proyecto de robótica educativa en el Colegio de Educación Primaria “San Jorge” (Pamplona, Navarra)
NIVEL 2: Problemas y proyectos de “tareas condicionales”
• 2.4.-Tareas de comportamientos concurrentes (preestablecidos)
– la unión lógica de dos tareas : Tarea1 Y Tarea2
– el programa es una secuencia de dos flujos paralelos de
programación
– formuladas como:
Ejecuta la tarea <A> y simultáneamente ejecuta la tarea <B>
– programadas como:
- Ejemplo: (un tren-robot que pasa por
túneles hasta llegar a la estación)
“Camina hasta que la distancia a la
pared sea menor que 10
y simultáneamente
si la intensidad es menor que 20
entonces enciende la luz
y si no apaga la luz…”
Proyecto de robótica educativa en el Colegio de Educación Primaria “San Jorge” (Pamplona, Navarra)
NIVEL 2: Problemas y proyectos de “tareas condicionales”
• 2.1.- Tareas de comportamientos “hasta que…”
–Formulados como:
<comportamiento simple> hasta que <condición lógica>
– los procedimientos “primitivos” que usan los alumnos no son
• 2.2.- Tareas de comportamientos “mientras que…”
– se introduce la instrucción “loop”
– el programa es una secuencia repetida de instrucciones/tareas de acción
• 2.3.- Tareas de comportamientos “si … entonces… y si no, entonces
…”
• 2.4.-Tareas de comportamientos concurrentes (preestablecidos)
– la integración lógica de dos tareas simles aditivas: Tarea1 Y Tarea2
– el programa es una secuencia de dos flujos paralelos de programación
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