Prácticas del lenguaje en contexto de estudio La diversidad en los animales – 1º y 2º año ANEXO 5: Lectura de texto que no ha sido escrito para niños MATERIAL PARA EL DOCENTE
Versión Preliminar noviembre 2009
Subsecretaría de Educación Dirección Provincial de Educacion Primaria Dirección de Gestión Curricular
Prácticas del lenguaje en contexto de estudio. DGCyE 2
Los niños escuchan leer al maestro un “texto difíci l” para ampliar
información sobre otros invertebrados
El estudio de los invertebrados resulta un tema muy convocante para los niños
pequeños. Si el docente lo considerara conveniente podría diseñar algunas actividades
de búsqueda de información sobre otros invertebrados no estudiados aún. Por ejemplo,
podrían trabajar con enciclopedias, libros, revistas y videos que aporten información
sobre crustáceos, como langostinos, cangrejos, langostas; sobre cnidarios, como
medusas y anémonas; equinodermos como estrellas de mar y erizos; entre otros. Se trata
de que los niños reconozcan particularidades de estos especímenes.
A medida que el docente desarrolla situaciones en las que los niños exploran
materiales de lectura, y leen por sí mismos para buscar información específica, alterna
con momentos en los que escuchan leer al maestro, durante varias clases, textos que
informan sobre algunos invertebrados no estudiados aún. En alguna oportunidad,
avanzada la secuencia, ese texto puede ser “largo” y “difícil”.
Los materiales informativos de divulgación no siempre han sido escritos para un
potencial lector infantil sino, por el contrario, generalmente son concebidos para un
destinatario general, sea joven o adulto, que ya posee otra historia como lector de
variados textos de circulación social. Por las características que presentan estos textos
informativos, es que resultan un tanto “difíciles” para niños que están aprendiendo a leer.
Sin embargo, generar situaciones sostenidas de lectura por parte del maestro permite
que los niños puedan abordarlos cada vez con mayor facilidad y, así, avanzar como
lectores.
Desarrollar una situación de lectura de un texto “difícil” , es decir, que no ha sido
escrito para niños o para la edad de los niños con los que se está trabajando, requiere
generar ciertas condiciones didácticas: genuino interés del grupo por el tema, propósito
claro de lectura, posibilidad de equivocarse o de hacer aproximaciones parciales sin
temor, posibilidad de discutir los problemas entre los alumnos y con el texto sin recurrir
inmediatamente al docente, entre otras.
La selección de un texto que se trabaje en la situación de lectura de texto “difícil”,
es una importante decisión didáctica que debe tomar el docente para generar
determinadas condiciones en las situaciones de lectura y escritura.
Veamos un ejemplo para esta situación en la que los niños escuchan leer al
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docente sobre otros invertebrados, con el texto “Estrella de mar”1: El texto se distribuye a
doble página. Se introduce con un título mayor (“Estrella de mar”), resaltado por el uso de
negritas y tamaño de fuente, y una nota central qua también se destaca por el tamaño de
tipografía respecto a los epígrafes que acompañan las imágenes. Las ilustraciones
(fotografías) exhibidas son de tamaños diferentes y se distribuyen espacialmente de
manera no uniforme en la superficie de ambas páginas. El cuerpo de texto central de la
página aporta datos generales referidos al lugar donde habitan estos animales, el grupo
al cual pertenecen, la variedad de especies y los “brazos” como una de las partes de su
cuerpo usadas para el desplazamiento. Los epígrafes presentan descripciones de
diferentes tipos de estrellas y explicaciones sobre algunas curiosidades de estos
animales. La información aportada no sigue un orden único en su organización; esto
habilita adoptar distintos recorridos de lectura de acuerdo al propósito del lector. En los
epígrafes hay presencia de léxico específico destacado en bastardilla que refiere al
nombre científico del animal (Estrella de mar escarlata, Henricia oculata). El texto, la
cuidada diagramación y la calidad de las imágenes se conjugan en el material como una
totalidad de excelente estética.
La síntesis de todos estos aspectos colabora en el proceso de construcción de
sentido durante la lectura tanto de niños como de adultos. A su vez, permite ingresar a
distintas cápsulas informativas en función de lo que está buscando, habilitando la
posibilidad de no leer todo, sino realizar un recorte selectivo de fragmentos, según los
propósitos de búsqueda de información específica.
Antes de comenzar a leer el docente:
- Comenta a sus alumnos cómo y dónde halló el material: “Cuando estábamos
explorando las enciclopedias los noté muy interesados en las estrellas de mar.
Algunos me preguntaron cómo hacen para alimentarse, si pinchan, dónde están sus
ojos… A propósito de ello, yo estuve releyendo algunas páginas de las enciclopedias
que ustedes conocen y encontré información sobre sus características...”.
- Muestra el portador y lee datos sobre el texto: “... El texto que les voy a leer pertenece
a la enciclopedia Biblioteca Visual Clarín de la editorial Altea...”, “…tiene unas fotos
muy vistosas, al inicio tiene una página con el índice (muestra). Yo fui siguiendo los
números y leyendo los enunciados y cuando llegué aquí - ’302. Estrella de mar’- me
dije ‘a lo mejor dice cómo son las estrellas de mar’…”.
1 Biblioteca Visual Clarín. Tomo III. La Orilla del mar. Bs. As, Altea., 1993.
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- Lee el título e informa qué animal está en la foto: “El título de la página es ‘Estrellas
de mar’ y tiene muchas fotos de estrellas. Esta es la estrella de mar común, llamada
Asterias Rubens (muestra la imagen) y esta, la de la fotografía central, es la estrella
de mar Marthasterias glaciatis” (muestra la fotografía). El docente procura no
detenerse demasiado e insiste en que miren sólo esas dos fotos y explica que
después verán las otras.
- Muestra el o los epígrafes que va a leer, señalando en la página: “De toda esta página
voy a leer el cuerpo de la nota y algunas partes...”. (Los epígrafes son seleccionados
previamente y también el orden en su lectura).
Para comenzar, el docente realiza una lectura global mientras muestra las
fotografías. También puede realizar una lectura detenida en algunos pasajes para dar
explicaciones, hacer comentarios o ejemplificar aportando otros datos, volver atrás en la
lectura para recuperar una expresión que sirve para comprender algo, favorecer que los
niños se hagan preguntas y se formulen respuestas. Se muestra como modelo de lector
que adapta la manera de leer al texto que lee, a los propósitos que guían la lectura y al
auditorio. Lee para los niños respetando el vocabulario del texto con el propósito de que
conozcan el lenguaje específico de las disciplinas.
Luego de la lectura el docente elige uno o varios temas para discutir con los niños
a propósito del texto, de acuerdo a las posibilidades que el mismo provee, las reacciones
del grupo antes y durante la lectura, y el conocimiento que él mismo posee acerca de los
saberes previos de los alumnos.
Durante el intercambio posterior a la lectura, el d ocente:
- Promueve que la mayor cantidad de niños expresen lo que comprendieron: “¿Qué
entendieron de lo que les leí? ¿Sobre qué habla esta página? ¿De qué nos
enteramos con la lectura de este texto?”.
- Explica conceptos sobre el tema que favorecen la comprensión y no están en el texto:
“…Este epígrafe está acompañado de un fotografía donde muestra cómo la estrella
de mar común, Asterias Rubens, se alimenta de moluscos como los mejillones y dice
que (relee) ‘se pliega sobre su víctima, y con sus pies ambulacrales pegados a las
valvas, las va separando lentamente hasta que puede introducir entre ellas su propio
estómago y digerir todas las partes blandas del mejillón’. Como ustedes pueden
observar (muestra la imagen), estos tubos-pies cargados de agua se adhieren como
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ventosas en el mejillón y le abre las valvas para comerse el animal que está adentro.
Además de alimentarse, estos tubos participan en la respiración y aunque presentan
poca movilidad, les sirve también para desplazarse y adherirse a las rocas cuando las
olas del mar golpean y las pone ‘patas para arriba’...”. Es importante focalizar en
estas características, ya que los invertebrados tienen una forma más simple de
nutrirse y digerir sus alimentos, con partes de órganos que cumplen varias funciones,
a diferencia de los vertebrados cuyos sistemas de órganos son más evolucionados y
presentan mayores complejidades.
- Ayuda para que los alumnos establezcan relaciones entre lo que ya saben y los
conocimientos que el texto les aporta como nuevos: “Esta es la estrella de mar ‘pie de
oca’ (señala la imagen). ¿Por qué se llamará así? Aquí dice (señala y lee el epígrafe)
‘…puede tener la apariencia de un trozo de tela de forma pentagonal…’. Nosotros
estuvimos leyendo y viendo imágenes de patas de algunas aves como los gansos, los
patos, las ocas… ¿Tendrá algo ver con la característica de esta estrella? ¿por qué?”.
- Guía para que los niños vinculen distintos pasajes del texto: “vuelvo a leer una parte
del epígrafe de la estrella de mar Marthasterias glaciatis (relee) ‘Cada espina calcárea
está rodeada de diminutos órganos en forma de pinzas, pedicelarios, que la estrella
utiliza para deshacerse de parásitos y otros desechos’: ¿hay alguna relación entre
esta información y las que les leí al principio de por qué estos animales reciben el
nombre de equinodermos?” Si los niños no advierten esta relación, el maestro puede
releer el fragmento del cuerpo de la nota en donde explica el significado del término
‘equinodermo’.
- Relee algunos fragmentos para confirmar o rechazar interpretaciones o para
relacionar ideas en el texto: “…Mariano dice que las estrellas de mar no tienen
esqueleto porque no tienen huesos y Nicolás opina que sí tienen esqueleto. Voy a
releer algunos párrafos y comentamos entre todos para ver cómo es esto (relee): ‘Las
estrellas de mar que no tienen púas están protegidas por un exoesqueleto, esqueleto
exterior, formado por fuertes placas calcáreas dispuestas bajo la resistente piel’… Es
decir, al carecer de huesos y de columna vertebral, las estrellas de mar desarrollan
otros mecanismos para sobrevivir en el mundo que los rodea…”. Es posible que el
docente amplíe este fragmento con su explicación ya que los niños suelen asociar la
idea de esqueleto con la presencia de huesos, en tal caso se trataría de un esqueleto
óseo propio de los animales vertebrados. La ausencia de columna vertebral, aunque
los animales dispongan de un esqueleto interno más o menos rígido y un
exoesqueleto formado por sustancias que abundan en la naturaleza formando rocas,
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es una de las generalizaciones que los niños deben arribar acerca de los animales
invertebrados estudiados.
- Se detiene en algún fragmento relevante no comentado por los alumnos: “¿por qué
dirá que las estrellas de mar ‘son animales raros’?”. Nótese que estos animales no
tienen ni cabeza ni cola y su cuerpo se compone de brazos en forma de rayos. Es
importante detenerse en esta “rareza” ya que las partes del cuerpo y la simetría radial
es otra de las características de algunos invertebrados como los equinodermos que
los niños deben desarrollar para avanzar en la construcción de nuevas
generalizaciones acerca de la diversidad animal.
- Amplía información a través de sus explicaciones o de la consulta a otras fuentes:
“Aquí dice (relee) ‘De vez en cuando, prolifera de una manera extraordinaria
causando enormes daños en la Gran Barrera de Coral australiana. No se sabe si esto
corresponde a un ciclo natural o si es consecuencia de la contaminación’. Yo consulté
en Internet (muestra página e imagen) que habla sobre la Gran Barrera de Coral y
entonces me enteré que es el mayor arrecife del mundo. Además de unas 400
especies de coral se encuentran allí gran cantidad de peces y distintas especies de
moluscos y también tortugas verdes. Los corales son muy sensibles a los cambios de
temperatura del océano. Además, la pesca indiscriminada y la contaminación han
afectado a la barrera y a las especies que en ella habitan, incluidas las estrellas de
mar…2. Les leo para ampliar lo que les estoy comentando…”.
- Orienta para averiguar el significado de una palabra dudosa o desconocida:
interpretándola a partir del contexto, vinculándola con otras palabras de la misma
familia (“pentagonal proviene de pentágono que es una figura de cinco lados”),
analizándola por partes (“bivalvos contiene dos partecitas, ‘bi’: dos, doble, y ‘valvos’:
cada una de las piezas duras y sólida de las conchas de los moluscos”), buscando su
significado en el diccionario (“púrpura es un color rojo subido que tira a violeta”;
“cohombro es una hortaliza semejante al pepino, cuyo fruto es largo y torcido”;
“predador es un animal que mata otros para alimentarse”), explicando que hay
conceptos que podrán comprenderlos a medida que vayan avanzando en el estudio
de los animales (“exoesqueleto”).
- Favorece que una pregunta quede en suspenso para retomarla más adelante:
“Camila pregunta si las estrellas de mar pueden ver aunque no tienen cabeza. Vamos
a seguir leyendo a ver si esto es así y luego comentamos entre todos…”.
2 Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Gran_barrera_de_coral
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- Favorece que descubran las marcas que emplea el autor (tiempos verbales, signos de
puntuación, conectores) o las marcas de edición (bastardillas) para que el lector
reconstruya las ideas del texto: “En relación a lo que pregunta Camila, el autor pone la
palabra ‘ver’ entre comillas. Lo mismo hace con la palabra ‘brazos’, la pone entre
comillas cuando dice (relee) ‘Son animales raros cuyo cuerpo se compone de brazos
en forma de rayos que salen de un centro y no tienen ni cabeza ni cola’. ¿Por qué el
autor usará las comillas para ambos términos?”.
Es factible que en este tipo de situaciones –tal como sucede con los buenos lectores
adultos- no se logre entender todo lo que se lee o se escucha leer. A partir de poner en
acción estas prácticas, los niños tienen oportunidades de entender un poco más de lo
que inicialmente se sabía del tema, es decir, de ampliar el horizonte de comprensión del
texto.
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Provincia de Buenos Aires
Gobernador Sr. Daniel Scioli
Vicegobernador
Dr. Alberto Balestrini
Director General de Cultura y Educación Prof. Mario Oporto
Vicepresidente 1º del Consejo General de Cultura y Educación
Prof. Daniel Lauría
Subsecretario de Educación Lic. Daniel Belinche
Director Provincial de Educación Primaria
Prof. María de las Mercedes González
DGCyE / Dirección Provincial de Educación Primaria Torre Gubernamental 1, calle 12 y 50, piso 11. (0221) 429 5291 [email protected] www.abc.gov.ar
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