Universidad ETAC- ALIAT Universidades
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD EN DOCENCIA
MÓDULO IX: “MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES”
Presenta: ANA LAURA SOTO LECHUGA
Grupo: 1581-2_1121_04T_MDDE05
Asesora: MTRA. EDITH ALEJANDRA DONATO FLORES
Sesión 4: DIDÁCTICA CRÍTICA
Tarea 4: Diseño de Situación de aprendizaje
San Juan de Aragón, Estado de México05/mayo/2015
INTRODUCCIÓN
Desde la perspectiva de la Didáctica Critica, Quesada (1990), menciona que “la
situación de aprendizaje que realmente educa es aquella en la que todos intervienen y nadie
detenta el patrimonio del saber” (p.8). Por lo que todos aprenden de todos y principalmente de lo
que hacen juntos. La Didáctica Crítica propone al profesor instrumentar su práctica docente a partir
de los siguientes pasos: establecer objetivos de aprendizaje de las unidades y del curso, organizar
actividades de aprendizaje que se realizan en grupo para reconstruir el conocimiento a partir de la
reflexión y evaluar los objetivos de aprendizaje alcanzados, así como los obstáculos y resistencias
que se presentaron al aprender.
A partir de lo anterior, González, González-Tirados y López (2011), señalan que para el
diseño de la situación de aprendizaje se observan tres momentos:
1) La introducción o Apertura: es un momento orientador, presenta el tema objeto de estudio de
la sesión, sus objetivos y contenido, motiva hacia el tema a partir del intercambio de
experiencias
2) Desarrollo: al abordaje de los contenidos, a partir de tareas de aprendizaje en las que se utiliza
una metodología de enseñanza eminentemente participativa.
3) Cierre: el profesor, con la ayuda de los estudiantes, reflexiona en torno a las conclusiones de la
actividad.
A continuación se presenta un ejemplo del diseño de una situación de aprendizaje. 2
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ASIGNATURA:
ORGANIZACIÓN DEL PROCESO ARQUITECTÓNICO I
TEMA:
PROCESO ADMINISTRATIVO
DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
TIEMPO PARA LA TAREA :
2 Sesiones de 2 horas
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OBJETIVO
El alumno analizará las
diferentes etapas y
características que
componen el proceso
administrativo a través
de su aplicación a un
ejercicio de la materia de
Diseño Arquitectónico
Integral.
PLANEACIÓN
ORGANIZACIÓN
DIRECCIÓN
CONTROL
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INSTRUCCIONES PREVIAS
• Conocimientos previos que deben tener los alumnos sobre el tema, para poder trabajar en el aula
Antes de la sesión
El alumno realizará una investigación previa, sobre el
tema de estudio
Video de apoyo para la tarea:• https://youtu.be/Zk6ge8zo1qY• Identificar las fases en el video
Material para trabajo en aula: 4 hojas de papel bond 60x90,
plumones, lápiz y goma
Esta tarea se dejará una
sesión antes. Se indica el
material para trabajo en
aula.
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APERTURA
• INICIO DE LA SESIÓN 1:• Se hace el planteamiento del Tema de
estudio y se explica el alcance de la tarea.
ACTIVIDAD 1(15 minutos)
El profesor explica el objetivo, el
alcance de la tarea y las actividades a
realizar
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DESARROLLO
• Averiguar los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre el tema
ACTIVIDAD 2(25 minutos)
• Se anotan en el pizarrón las cuatro FASES del proceso administrativo y mediante una lluvia de ideas se averigua que saben los alumnos, en base a la tarea que realizaron y el video que visualizaron
Lluvia de ideas
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DESARROLLO
• Se indica el material a utilizar y se dan instrucciones para trabajar en el aula
ACTIVIDAD 3(5 minutos)
4 Hojas de papel bond 90x60Plumones
Lápiz, goma
Los alumnos elaboran un boceto de
aplicación del proceso
administrativo a su proyecto de
diseño
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DESARROLLO
ACTIVIDAD 4(50 minutos)
•Para esta actividad se utiliza la TÉCNICA DE COMISIÓN•Se forman 5 equipos•De 4 personas cada uno
APLICAN LA FASE DE PLANEACIÓN a su proyecto actual de Diseño
APLICAN LA FASE DE ORGANIZACIÓN
APLICAN LA FASE DE DIRECCIÓN
APLICAN LA FASE DE CONTROL
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DESARROLLO
ACTIVIDAD 5(5 minutos) • Parte final de la actividad
El trabajo desarrollado en el aula, se reparte entre los integrantes del equipo. (Una fase por alumno).
Una vez asignados lo temas, realizarán una presentación colaborativa en Power Point, utilizando ONE DRIVE
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CIERRE
ACTIVIDAD 6(20 minutos)
• El profesor hace una recapitulación de lo visto en la sesión
El profesor pregunta ¿Qué aprendimos hoy?
Se explica la actividad a desarrollar, para la siguiente sesión
Se aclaran dudas
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APERTURA
ACTIVIDAD 1(10 minutos)
• INICIO DE LA SESIÓN 2:• El profesor explica las actividades a
realizar en esta sesión y lo que se espera
Clase en aula Multimedia
En el aula multimedia, los alumnos se conectarán a internet , y directamente en ONE DRIVE abrirán la presentación que realizaron para exponerla ante el grupo
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DESARROLLO
ACTIVIDAD 2(75 minutos)
•Exposición del trabajo desarrollado por los alumnos
Exposición de trabajo colaborativo en línea
Todo el grupo decide en que orden expone cada equipo
El profesor decide el orden en que expone cada integrante del equipo
Los equipos exponen su trabajo de aplicación. Tiempo asignado 15 minutos por equipo
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CIERRE
ACTIVIDAD 3(35 minutos)
• El profesor hace una recapitulación de lo visto en la sesión
• Pregunta conclusiones• ¿Qué se aprendió?• Resultados de la tarea
Profesor
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EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• El profesor establece los aspectos a evaluar en la tarea
Lista
de asistencia
• Para orientar el diseño de la situación de aprendizaje
• Promover el trabajo en aula
Evidencias
• El alumno imprime la pantalla de su ordenador, al momento de hacer la actividad colaborativa y la envía al profesor por mail
Coevaluación
•Los equipos evalúan a sus compañeros•Hacen comparativas entre los trabajos tomando en cuenta: exposición, presentación ordenada y clara, aplicación del proceso administrativo al proyecto de diseño
CONCLUSIÓN
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“Como se puede observar, la situación de aprendizaje que se presenta exige la
participación activa del estudiante en la construcción de sus competencias y la función orientadora del
profesor en un proceso de dialogo en la búsqueda colectiva de soluciones a problemas de la práctica
profesional”. (González, González-Tirados y López, 2011, p. 129).
Es decir, el diseño de situaciones de aprendizaje desde la perspectiva de la Didáctica
Crítica, demanda mayor trabajo por parte del profesor y su participación dentro del aula es menor, esto
cambia por completo su rol dentro de la misma, convirtiéndose en un mediador de aprendizajes.
Finalmente la Didáctica Crítica, promueve la participación activa del alumno, para la
construcción de su conocimiento, esto le permite enfrentarse a situaciones reales, en la que
intervienen diferentes aspectos como sus propios conocimientos, su entorno natural y social, la
institución y los compañeros de su clase, lo que implica un trabajo colaborativo. Aspectos que al ser
considerados por el profesor al momento de diseñar situaciones de aprendizaje, contribuye a que el
alumno tenga un mayor interés y le encuentre sentido a los conocimientos que esta adquiriendo.
Podemos concluir que la Didáctica Critica, es una corriente pedagógica que da respuesta a
las nuevas demandas de educación, en la que se debe emplear el uso de las TIC, pues al diseñar
situación de aprendizaje bajo esta corriente, se maximiza el aprendizaje de los alumnos a través de
las herramientas tecnológicas y su uso adecuado.
REFERENCIAS
Basterra, A. (2012, 02 de marzo). Guía para diseñar mi secuencia didáctica. [Presentación, SLIDESHARE].
Consultado el 03 de abril de 2015, disponible http://www.slideshare.net/AnaBasterra/guia-para-
disear-mi-secuencia-didctica
ETAC (2015) . Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales. Sesión 4, Didáctica Crítica. [CD-
Rom]. México: Centro Universitario ETAC S. C.
(La construcción social del currículum: análisis crítico de los aspectos semánticos y epistemológicos) (Penalva,
2006). Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales. Sesión 4. [CD-Rom]. México:
Centro Universitario ETAC S. C
González, V, González-Tirados, R.M. y López, A. (2011). Diseño de situaciones de aprendizaje que potencien
competencias profesionales en la enseñanza universitaria. [PDF]. Revista de Formación del
Profesorado e Investigación Educativa, Magister, núm. 24, pp. 121-134. Obtenido el 03 de mayo de
2015, recuperado de http://www.unioviedo.es/fpe/portal/images/stories/documentos/magister/num24/
magister_art_9.pdf
Quesada, (1990). La didáctica critica y la tecnología educativa. [PDF]. Perfiles educativos, núm. 49- 50,
pp. 3-13.Obtenido el 03 de mayo de 2015, recuperado de
http://132.248.192.201/seccion/perfiles/1990/n49-50a1990/mx.peredu.1990.n49-50.p3-13.pdf
LAS IMÁGENES UTILIZADAS EN ESTA PRESENTACIÓN HAN SIDO TOMADAS DE GOOGLE IMÁGENES
https://www.google.com.mx/imghp
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