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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÒN DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
SEPTIMO SEMESTRE SECCIÓN “C”
GENERACIÓN 2010-2014
ESQUEMA DE TRABAJO
IMPACTO DE LA INDISCIPLINA EN EL PROCESO DE LECTOESCRITURA EN EL
ESPAÑOL
PRESENTA
BLANCA NELLY DOMINGUEZ LUGO
CEDRAL, SAN LUIS POTOSI ENERO 2014
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ÍNDICE
I. CAPÍTULO EL TEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA……………………………3
1.1 ANTECEDENTES……………………………………………………………………………………..3
1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA………………………………………………………..7
1.3 JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………………………9
1.4 PROPÓSITOS…………………………………………………………………………………….……11
1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS…………………………………………………...…12
II. CAPÍTULO MARCO TEORICO………………………………………………………………………14
2.1 MARCO CONTEXTUAL……………………………………………………………………………..14
2.2 MARCO INSTITUCIONAL…………………………………………………………………………..15
2.3 MARCO CONCEPTUAL…………………………………………………………………………….17
2.4 MARCO HISTÓRICO……………………………………………………………………………..…18
2.5 MARCO REFERENCIAL……………………………………………………………………………21
III. CAPÍTULO METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN…………………………………………24
3.1 MÉTODO A SEGUIR……………………………………………………………………………..…24
3.2 ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA………………………………………………..…26
IV. CAPÍTULO CALENDARIO DE TRABAJO………………………………………………………32
4.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES……………………………………………………………..32
V. CAPITULO CAPITULADO PRELIMINAR………………………………………………………...35
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………….37
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I. CAPÍTULO EL TEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA
1.1 ANTECEDENTES
“Los niños que buscan atención, pueden venir de hogares que reciben poca
atención y a menudo poco afecto. En tales hogares los niños se “Ven pero no se
oyen”. Ellos pueden portarse mal en clase y perturbadores porque saben que el
maestro no los golpeará”. (SCHOENBRUN, 2001 P.249)
Los niños con problemas de indisciplina, son desobedientes y en algunos
casos manifiestan brotes de agresividad, se muestran enojados la mayor parte del
tiempo, por eso es necesaria la ayuda de sus progenitores y maestros.
En base a esto es importante poner límites a los alumnos, ya que es
esencial para mantener hábitos de disciplina adecuados. En el desarrollo evolutivo
del pequeño es normal que, en ocasiones, se detecten estas conductas agresivas,
desafiantes, de oposición o desobedientes. Las pautas educativas habituales
logran, en general, erradicar estos comportamientos. Sin embargo, en algunos
niños, estas actitudes son perseverantes en el tiempo y se incrementa su
frecuencia y magnitud a medida que el infante crece.
Durante mi investigación me apoyé de algunos de los trabajos de ex
compañeros de la escuela normal “Profesora Amina Madera Lauterio” recopilando
algunos datos que serán de ayuda en mi documento recepcional.
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A continuación se presentan cuatro de las investigaciones realizadas por ex
alumnos de esta institución:
“La disciplina y su influencia en el aprendizaje”
Autor: Mirna López Vázquez (2000-2004)
Para contar con una buena disciplina se debe tratar que las oportunidades
para la distracción sean mínimas y que a los alumnos les sea más fácil ocuparse
en actividades de aprendizaje.
En cualquier trabajo, en la labor docente se detectan conductas, ya sean
positivas o negativas que descargan su influencia en el desarrollo de las
actividades, es por ello que dentro del aula no es la excepción, pues los alumnos
demuestran conductas que interfieren en el buen logro de los propósitos
planteados.
Propósitos:
Revisar la influencia de los ámbitos familiar y social en sus actitudes hacia
el trabajo.
Reconocer la influencia de estas actitudes en el desarrollo de las
actividades de la práctica docente.
Conocer la manera más adecuada para tratar el problema en el aula y
ayudar a los alumnos en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Razones personales:
El conocimiento de cómo tratar este tipo de alumnos y como ayudarlos o
guiarlos hacia el trabajo.
La metodología utilizada fue cualitativa y se utilizaron diversas estrategias
como reglamento, delegar responsabilidades, asistencia de padres de familia,
registro del comportamiento de los alumnos, etc.
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“Causas y efectos de problemas de conducta en el grupo escolar”
Autor: San Juana Salazar Villanueva (1997-2001)
Los llamados problemas de conducta son actitudes y comportamientos
atípicos y conflictivos que forman parte de la personalidad de dos o tres alumnos
de por los menos un grupo de cada escuela primaria.
Estas acciones a cada momento amenazan no solo con deteriorar el ambiente
apto para el proceso enseñanza aprendizaje, sino también el espacio propicio e
indispensablemente necesario para la socialización y la convivencia.
La metodología utilizada en esta investigación es cualitativa y las estrategias
utilizadas fueron las siguientes:
Delegar responsabilidades.
Estimular al niño.
Brindar atención especial.
“Los trastornos de conducta y su influencia en el aprendizaje de tres niños en un
grupo de segundo año”
Autor: María Isabel Hernández Medrano (1999-2003)
¿Causas que originan los trastornos de conducta?
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Cuando los niños presentan conductas inapropiadas principalmente se le
atribuye a los medios que están más cerca de él y con los que convive
diariamente, estos pueden ser el contexto familiar, social y escolar.
¿Cómo seleccionar estrategias didácticas para trabajar con estos niños?
Llamar la atención a los niños en forma individual.
Cambiar de lugar a los niños con trastornos de conducta e intercambiarlos
en diferentes espacios diariamente.
Trabajar en equipo y en binas con alumnos que tengan poca relación y con
alumnos más adelantados.
Lectura por los niños que presentan trastornos de conducta, sobre
reflexiones para que modifiquen sus actitudes.
Utilizar recompensas por medio de elogios y premios.
Citar a los padres de familia al salón para que observen los diferentes
comportamientos de sus hijos.
Elaborar un reglamento interno del grupo sobre las formas de trabajar, esto
será con propuestas de los niños haciendo hincapié en las conductas.
Lectura guiada y comentada.
Descripción de personajes de la lectura.
Debate sobre los derechos de los niños y la elaboración del cuento.
“Disciplina, causas y consecuencias en el aprendizaje del español en un grupo
de primer grado de Educción Primaria”
Autor: Magdalena Mendoza Robles (2008-2012)
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La importancia que tiene un buen clima de trabajo es de gran relevancia
cuando de aprendizajes se habla, por ello se deben de buscar estrategias o
formas que faciliten la armonización de enseñanza-aprendizaje. Hablar de
escuela es también hablar de disciplina. ¿Por qué considerar la disciplina en la
enseñanza del español? En un primer año sabemos que las experiencias que
anteceden a los niños en el preescolar no son comparadas con las que se
viven en la escuela, donde el niño tiene que empezar a descifrar el código
escrito, además de desarrollar competencias lingüísticas que sean
significativas para su desenvolvimiento en la sociedad.
Indudablemente un factor determinante en el aprendizaje y conducta de los
niños es el contexto, el cual influye y determina acciones presentadas por los
alumnos dentro del aula. Es un factor que difícilmente puede despegarse de
las acciones tomadas en la escuela, es por esto que resulta importante
analizarlo.
“El barrio no sólo es el espacio físico que resulta de la suma de las casas,
las calles y comercios de cierto lugar, sino que es, sobre todo, la gente que lo
habita, que le da forma, sentido e identidad. El barrio, es más que la colonia, esa
división política hecha desde afuera, desde arriba; es lo que su gente hace de él,
lo que puede hacer con él”. (CARVAJAL, 2008 p. 14)
1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA
El tema de estudio que analizaré será “Impacto de la indisciplina en el
proceso de lectoescritura en el Español” en un grupo de 1er grado de
Educación Primaria, la investigación la llevaré a cabo en el grupo de 1°”A” de la
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Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” turno matutino ubicada en el
municipio de Matehuala, S.L.P.
La institución se clasifica como de organización completa, la escuela tiene
una población total de 631 alumnos, 20 maestros frente a grupo, 2 maestros de
apoyo técnico pedagógico, 2 maestros de apoyo a la educación regular, 3
maestros de inglés, 4 maestros de educación física, 5 intendentes (tres de ellos
son pagados por parte de los padres de familia) y un director.
Dentro del grupo se canalizaron a dos alumnos detectados con TDAH
(Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad) con las maestras de USAER,
pero por diversas circunstancias ajenas a la institución no se le ha podido brindar
el apoyo correspondiente a estos alumnos y algunos otros niños del grupo por
problemas de conducta.
Por esta razón he decidido documentarme, indagar y tomar sugerencias
que me puedan permitir un buen ambiente de aprendizaje en el aula,
desarrollando estrategias que pueda poner en práctica en el grupo de 1er grado
en donde la diversidad de niños es muy visible, teniendo factores que influyen
directamente en la conducta de los niños como lo son: el contexto, los factores
socioeconómicos y culturales. Por este motivo he decidido ubicar el tema de
estudio en la línea temática número uno: Análisis de Experiencias, porque
apoyándome de las observaciones e investigaciones realizadas previamente al
grupo de práctica, seleccionaré las estrategias más adecuadas que me permitan
lograr consolidar el aprendizaje en los niños durante lo que resta del ciclo escolar.
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1.3 JUSTIFICACIÓN
“El joven hostil que pelea por cualquier cosa o por una palabra, podría
haber tenido lecciones de brutalidad en su propia casa, esto puede afectar el
comportamiento de los niños en clases, volviéndose perturbadores o
desinteresados, tímidos o desalentados”. (SCHOENBRUN 2001 p. 80)
Con esta investigación se pretende analizar la indisciplina de los infantes
para poder encontrar el meollo del porqué de las actitudes inadecuadas dentro y
fuera del salón de clase, el cual en muchos de los grupos escolares es muy
común, la indisciplina o mala conducta en la mayoría de las ocasiones acarrea
consecuencias negativas lo cual perjudica el aprendizaje de los alumnos
principalmente en la materia de Español.
Los beneficiados en este trabajo serán tantos los alumnos como los
maestros, ya que se pretende reducir la violencia en el aula, el descontrol del
grupo, la falta de respeto hacia maestros y personas adulta y por lo contrario,
incrementar el nivel de aprendizaje, primordialmente en el español ya que es una
de las materias más complicadas para los alumnos de primer grado, porque es en
este período en donde los niños consolidan la lectoescritura.
El propósito de este documento, es buscar estrategias que permitan mejorar
el ambiente de aprendizaje dentro del aula y por ende se permita la enseñanza
adecuada del español para promover un mayor aprendizaje en los infantes.
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La utilidad de dicho trabajo puede ser diversa ya que nos ayuda a conocer
el porqué de las actitudes e indisciplina de los niños, el impacto que esto tiene en
el aprendizaje y las diversas estrategias y actividades que se pueden implementar
para aligerar estos comportamientos negativos antes de que se conviertan en
problemas serios de disciplina.
Existen diversas maneras que permiten lograr un buen control de un grupo
pero para conseguir este objetivo, el docente juega un papel muy importante ya
que debe de conocer a cada uno de sus alumnos, sus ritmos de aprendizaje, su
procedencia y el contexto que los rodea para poder seleccionar las estrategias que
puedan contra restar las actitudes inadecuadas de ciertos niños.
En esta investigación estudiaré a un grupo de alumnos de 1° que se
encuentran entre los 6 y 7 años. Cabe señalar que en muchos casos, la
experiencia que tiene el profesor ayuda a lograr un ambiente de aprendizaje apto
para la enseñanza ya que a lo largo de los años el docente pasa por diversas
situaciones que le permiten ir enriqueciendo su habilidad como mediador de la
enseñanza. Durante los años se ha dificultado más tener un orden en el aula de
clase ya que la actitud de los alumnos ha cambiado desfavorablemente,
observándose en ellos actitudes negativas hacia toda persona que vean como
autoridad dentro de la escuela. Sabemos que es de vital importancia mantener la
disciplina para poder lograr los propósitos que el titular se plantea. Por esto es
importante establecer una buena relación entre maestro-alumno, ya que la
comunicación es el primer factor en el proceso enseñanza-aprendizaje.
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1.4 PROPÓSITOS
PROPOSITO GENERAL:
Identificar y aplicar estrategias para lograr un buen control del grupo
ayudando así a la enseñanza del español, utilizando diversos métodos y recursos
didácticos que me permitan la facilidad de las competencias a desarrollar
basándome en el enfoque de dicha materia.
Esto con el fin de inculcar en los niños la disciplina, la cual permitirá tener
una mejor regulación y desarrollo de las clases y combatir la indisciplina dentro y
fuera del aula para poder así consolidar y mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje vinculándolo con la materia de Español para poder afianzar la
lectoescritura en los alumnos.
PROPOSITOS ESPECÍFICOS:
Identificar los problemas que causan la indisciplina y cuál es el
impacto que tienen en la consolidación de la lectoescritura.
Observar cuál es la influencia del contexto, la familia y los factores
económicos y culturales en la indisciplina de los alumnos.
Indagar y aplicar estrategias pertinentes a las características del
grupo para poder abatir la indisciplina y lograr que los alumnos
puedan consolidar la lectoescritura.
Evaluar los resultados de las estrategias que se aplicaron y los
avances obtenidos en la consolidación de la lectoescritura y la
disciplina.
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1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS
1.- ¿Cuál es el impacto que tiene la indisciplina en el aprendizaje de la
lectoescritura?
¿Cuáles son las causas de la indisciplina?
¿De qué manera influye la indisciplina en la consolidación de la
lectoescritura?
¿De qué manera se podría contra restar la indisciplina para el aprendizaje
de la lectoescritura?
2.- ¿Cuáles son los factores que influyen en la indisciplina de los niños y que
consecuencias les acarrea en la asignatura de Español?
¿Cómo detectar a un niño con problemas de conducta?
¿Qué papel juegan los padres de familia en el comportamiento de sus
hijos?
¿Qué rol desempeñan los maestros para lograr que los alumnos tengan
una disciplina adecuada o inadecuada en las diferentes jornadas de
trabajo?
¿De qué manera influye el factor contextual, cultural y económico en el
comportamiento de los alumnos?
¿Qué consecuencias le trae a un niño el adoptar actitudes impropias para el
aprendizaje de la lectoescritura?
3.- ¿Qué estrategias pueden implementarse y aplicarse en un grupo de primer año
para abatir la indisciplina y consolidar la lectoescritura?
¿Qué autores o fuentes bibliográficas sugieren estrategias para
erradicar la indisciplina y cuáles de ellas pueden aplicarse en base a
las características de los niños?
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¿En qué momentos de la clase de Español es pertinente aplicar
estrategias para el logro de la lectoescritura?
4.- ¿De qué manera se puede evaluar las estrategias aplicadas en el grupo y los
avances obtenidos en la lectoescritura y la disciplina?
¿Qué instrumentos pueden utilizarse para evaluar los avances en la
lectoescritura y la disciplina?
¿Cómo se puede ubicar a un alumno en un nivel de lectoescritura?
¿De qué manera se pueden presentar los resultados obtenidos en las
estrategias aplicadas?
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II. CAPÍTULO MARCO TEORICO
2.1 MARCO CONTEXTUAL
Para adentrarse a las actividades y estrategias que se aplicarán dentro del
aula, es necesario conocer acerca de las condiciones en las que se realizará el
trabajo docente, las necesidades a las que se enfrentan los niños, las
características de las personas que los rodean, la manera en que se desenvuelven
los niños fuera de la institución educativa, entre otras cosas; es por ello que se
describirá un poco acerca de la localidad en la que se encuentra la escuela. Eso
abarca todo el contexto del alumno, recopilando datos clave del municipio para
plasmar una breve idea de lo que influye en los estilos de vida, actitudes,
aptitudes, etc.
La práctica es realizada en la ciudad de Matehuala S. L. P., esta, se
encuentra ubicada en un valle, tiene una extensión territorial de 1,299 Km. y una
altura de 1,615 metros sobre el nivel del mar, su suelo es semidesértico de pobre
materia orgánica, lo que no permite la explotación productiva del mismo; su
vegetación es muy escasa (matorrales, mezquites, nopal, cactus...) y la agricultura
no es muy fructífera. La ciudad cuenta con 43 ejidos, 69 ranchos y 124 colonias, 9
en proceso y 14 barrios. Sus limitaciones geográficas son: colinda al norte con
Cedral S. L. P., al sur con Villa de Guadalupe S. L. P., al oriente con el municipio
de Doctor Arroyo N. L., y al poniente con Villa de La Paz S. L. P.
El municipio cuenta con servicios de educación básica (preescolar, primaria,
secundaria), bachillerato, técnica profesional y superior. A razón de 74 jardines de
niños, tanto en el área urbana como rural; 99 escuelas primarias, en el área
urbana y rural; 44 escuelas secundarias, en el área urbana y rural; cuatro escuelas
de bachillerato general; 6 escuelas de capacitación para el trabajo, una de
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profesional medio; una unidad regional de la Universidad Autónoma de San Luis
Potosí; el Institutito Tecnológico de Matehuala, la Universidad de Matehuala y la
Universidad Autónoma de San Luis Potosí Campus Matehuala.
La institución donde se realiza la práctica docente es la Escuela Primaria
“Ignacio Manuel Altamirano” T.M., la institución es de fácil acceso ya que se
encuentra ubicada en la zona centro de la ciudad. A sus alrededores se encuentra:
Las instalaciones de “FEREMA”, el hospital general, Instalaciones de “Coca-cola”,
Cruz Roja, los bomberos, y la escuela primaria “Miguel Alemán”. Cuenta con una
entrada principal en la calle “Ignacio Ramírez”, una entrada lateral en la calle “20
de Noviembre” y una salida de emergencia por la calle “Flores Magón” (frente a
“FEREMA”).
Recordando el tema a tratar, se hace relación con el contexto del niño,
sirviendo este como guía para percibir y tener una idea del grupo de práctica con
el que se realizó el trabajo. Dando espacio a introducirnos a una zona más
personal del trabajo docente y la relación interpersonal entre maestro-alumno,
alumno-maestro y alumno-alumno.
2.2 MARCO INSTITUCIONAL
En la primera mitad del siglo XVIII Matehuala era una pequeña ciudad que
servía como centro de llegada y embarque de mercancías, por su cercanía a las
minas de oro, plata y otros metales; se estableció la compañía fundidora
ASARCO.
Nuestra Constitución Política del Artículo 123 obligaba a las grandes
empresas a proporcionar educación a los hijos de sus trabajadores y por ello en el
año de 1935 esta empresa fundó la escuela primaria Artículo 123 ASARCO, en un
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edificio que servía como bodega de granos, propiedad del general Leonardo
Sánchez, situada en la calle Altamirano al costado norte del jardín Vicente
Guerrero (Mejor conocido como el pueblo); en ese lugar se dio servicio a la niñez
matehualense durante 35 años. Al cierre de la compañía ASARCO, la escuela
pasó a depender de la federación y el 30 de julio de 1943 se registró con el
nombre del insigne mexicano “Ignacio Manuel Altamirano”.
El edificio comenzó a colapsarse y obligó a que los alumnos se instalaran
en casas particulares y en un edificio ruinoso que se conoció como “La escuela del
cinco” mientras que al lado oriente del jardín se construían seis salones y que al
ser insuficientes para la demanda estudiantil, dio motivo a los socios del Club de
Leones, coordinados por el Dr. Eduardo Rocha Pérez a construir doce salones en
un terreno municipal, comprando por los padres de familia, situado en la calle de
Bocanegra y terminado en 1960 (Actualmente escuela Club de Leones).
El acelerado crecimiento de la población hacia insuficiente la infraestructura
de la escuela Ignacio Manuel Altamirano y el entonces Director de Educación:
Profesor Luis Ochoa Vega ordenó que se ocupara el actual edificio a partir del día
18 de julio de 1968, construido por CAPFCE y ubicado en la calle Ignacio
Ramírez No. 3. La construcción se entregó con 18 aulas para clases, 7 aulas para
talleres, biblioteca, oficina y actividades culturales, amplios jardines, canchas
deportivas, sanitarios y aun amplio patio cívico; convirtiéndose en una de las
escuelas más grandes del estado de San Luis Potosí.
La demanda siguió incrementando y el 17 de octubre de 1971 fue necesaria
la creación del turno vespertino con diez grupos de primero a sexto grados a la
cual registraron con el mismo nombre de “Ignacio Manuel Altamirano”. A cargo
dela C. Profesora Elodia Acosta Barrón como Directora. El turno matutino quedó
con 20 grupos y hoy como en principio ambas escuelas pertenecen a la zona
escolar 005.
Entre 1994 y 1996 el edificio intermedio sufrió una falla del terreno y fue
necesario demoler y sustituir los salones de clase de dicha sección; construyendo
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las aulas de la sección nor-oriente ocupada por los grupos de primero y segundo
grados, el resto de los grupos se instalaron en las aulas de talleres. El área de la
demolición fue convertida en plazoleta y monumento a Ignacio Manuel Altamirano.
En 1999 el Gobernador de estado Lic. Fernando Silva Nieto hizo entrega de
la Techumbre de la cancha estadio que por sus dimensiones y costo sigue siendo
una obra inconclusa.
Paulatinamente la escuela ha incrementado sus anexos tales como:
“Profesor Juan Román de Jesús Ledezma Hernández” inaugurada el 13 de febrero
de 2008 y un módulo de servicios sanitarios, inaugurada en 2010 por el actual
Presidente Municipal Contador Francisco Javier Hernández Loera.
Es así como nuestra escuela mantiene sus instalaciones, adecuándose en
lo posible para actualizarse a pesar del deterioro provocado por el tiempo y el uso
de tantas y tantas generaciones de alumnos.
2.3 MARCO CONCEPTUAL
Durante la elaboración del presente documento se utilizaran diferentes
conceptos que ayudaran en la aclaración de ideas y la formación de análisis entre
los cuales se presentan los siguientes.
Indisciplina
Disciplina
Lectura
Escritura
Proceso
Control escolar
Conductista
Cognitivo
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2.4 MARCO HISTÓRICO
La indisciplina y sus antecedentes
La historia de la disciplina tanto al interior de la escuela como de la familia,
puede ser trazada desde la antigüedad entre muchos pueblos. Destacan los
griegos, por ejemplo con la educación espartana, que era bastante rígida y que
incluía el castigo físico como parte fundante de manera que el muchacho llegara al
estado de plena ciudadanía. La educación entre los pueblos semíticas como
los hebreos contemplaba también una rígida disciplina. Al respecto dice el Libro
del Eclesiástico que "el que ama a su hijo, le azota sin cesar. La forma más común
de ejercer la disciplina fue entonces por medio del castigo corporal y se esperaba
que el profesor actuara como un "padre sustituto" y por lo tanto era su deber
administrar la disciplina y el orden incluso con castigos físicos tal como se espera
de un padre de familia. La manera más tradicional de castigar al estudiante era (y
continúa a ser en algunas sociedades del mundo), por medio de golpes dados con
la regla, una caña e incluso pellizcos. Sin embargo, existen evidencias de que no
siempre fue así desde antiguo y que la opción por una educación que omite el
castigo físico estuvo ya presente.
En muchas culturas de la antigüedad como la egipcia, griega, babilonios y
fenicios, la educación era dirigida solo a las élites y sólo algunas culturas
consideraron la educación como una actividad pública, entre ellas los hebreos con
su "be rav" o "bet rabban" (Casa del Maestro) o también conocida como "bet sefer"
(Casa del Libro) que pudo haber iniciado hacia el 459 a. C. conezra y su "Gran
Asamblea" y que ejercía educación pública en Jerusalén especialmente a
muchachos huérfanos mayores de 16 años. Sin embargo, el responsable del
desarrollo de ese tipo de educación sólo vendría con Joshua ben Gamla, el sumo
sacerdote, quien abrió escuelas en cada aldea y auténticos jardines infantiles de la
época para niños mayores de 6 años. Los gastos de la educación eran sufragados
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por la comunidad y los pupilos tenían que seguir una estricta disciplina que, sin
embargo y de acuerdo a las recomendaciones de Samuel ben Shilat, tenía que ser
firme pero afectiva con el pupilo evitando a toda costa los castigos físicos.
Por lo tanto, a través de la historia con lo que respecta a la disciplina
escolar, se presenta una antagonía entre sistemas que dan un valor esencial al
castigo físico como garantía del respeto y seguimiento de la disciplina y aquellos
que buscan alternativas menos controversiales. Una y otra posición tiene sus
límites.
La lectoescritura y sus antecedentes
Entre “el V y lV milenio a.c. aparecieron los primeros códigos de escritura
en Egipto, Mesopotamia y china”, (Verdugo, W, diapositiva 17), sin embargo la
revolución de la escritura vendría con la utilización del alfabeto, conocido hoy en
día como el abecedario en cual se difunde en pocos siglos por todo el medio
oriente.
Para los siglos X y lX, a.c los griegos adoptaron el alfabeto fenicio a los
suyos utilizando unos signos guturales para representar las vocales, que permitía
que el texto escrito fuera muy parecido al hablado y en consecuencia más fácil de
leer.
A partir del siglo lX d.c el alfabeto griego, utilizado por el obispo Cirilo, para
los idion esclavos, se difundía entre los rusos y los otros pueblos esclavos que hoy
siguen llamando “Cirílico” a su alfabeto.
“Durante los siglos XVl y aun XVll, la tarea evangelizadora es prioritaria en
la promoción de la lectura, la cual, disociada de la escritura, tiene como finalidad la
enseñanza a los indígenas de la doctrina cristiana, tanto de principios como
rituales religiosos y formas de comportamiento piadosas”(Cantón, V. 2009), los
principales responsables de la enseñanza fueron los misioneros y los indígenas
adiestrados en la fe y su enseñanza, era por medio de la práctica de la palabra de
Dios con base a las lecturas bíblicas, es decir que los evangelizadores leían las
lecturas y los indígenas escuchaban.
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Luego en el continente Americano habían sido inventados unos sistemas de
escritura ideográficos como el maya y el azteca pero con la conquista y la
colonización por parte de los europeos las formas de escrituras sociales
desaparecieron.
Durante el “último periodo colonial pierde su papel prioritario el proceso de
evangelización” (Cantón, V. 2009), para dar paso al desarrollo de lectores
fundamentalmente criollos y peninsulares, es a partir de este momento donde
toma un lugar importante la preocupación por la enseñanza a los niños, y la
profesión de maestro queda establecida. Sin embargo el cuerpo general de
lecturas sigue siendo el religioso.
No obstante recalcar que a partir de la “reforma educativa de 1972, en que
la carga excesiva de contenidos escolares y el marcado énfasis en la gramática
estructural hicieron que la lectura fuese remplazada como actividad estelar”
(Ramos. F, 2000,:26). Con esto se quiere decir que la lectura se veía como
actividad que se desarrollaría mediante métodos de descifrado lo cual favorece las
prácticas de memorización, dejando de lado la comprensión, esto lo podemos ver
reflejado en las palabras de Aranda quién enuncia que “entre los maestros existe
una marcada tendencia a confundir comprensión de la lectura con el recuerdo de
lo leído” (Ramos. 2000,:25), lo cual resulta gracias a las “Deficiencias didácticas y
metodológicas a la hora de abordar la enseñanza del lenguaje oral…escrito en la
escuela y el hogar.”, con esto se quiere dar a conocer que hoy por hoy una de las
principales causa del porque los niños tienen problemas para su desarrollo de la
lectoescritura es porque tanto el personal docente como los padres de familia no
tiene la habilidad para la implementación de técnicas didácticas y además por
la “Escasez de material de lectura y en la mayoría de los casos no hay presencia
en la escuela o en la casa de libros y cuando los hay, son libros de texto que como
bien sabemos presentan grandes debilidades” (Odremán, N:2001) ,debido a que
no se cuenta con el suficiente material didáctico y sobre todo libros de texto que
para el desarrollo de las habilidades de lectoescritura en los niños y además que
los induzcan a lograr un desarrollo cognitivo adecuado poniendo en práctica la
comprensión, análisis, síntesis
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2.5 MARCO REFERENCIAL
La disciplina en el aula, Gestión y control escolar.
David Fontana (1992)
La disciplina en el aula ha sido y es una de las principales funciones del
profesor, aunque entendida de modo muy distinto a través del tiempo.
Lo enfoques actuales han logrado superar su concepción tradicional más
generalizada, como mero control externo, estereotipado y rígido. Para centrarse
en las condiciones en las que debe desarrollarse el trabajo escolar.
Con ello se enmarca en las estrategias de gestión y las funciones del
profesor se orientarán a regular, en sentido científico, controlar los diversos
factores que intervienen en la creación de un adecuado ambiente en el aula de
trabajo.
El libro de David Fontana aborda el tema de la disciplina a partir de los
problemas de conducta y de control que surgen en el aula y del estudio de sus
causas, que el autor sitúa en tres focos: los alumnos, los profesores y el propio
centro educativo.
Los modos y procedimientos que se presentan son diferenciados: por una
parte, técnicas de modificación del comportamiento de planteamiento conductista,
complementadas con estrategias de orientación cognitiva, y ambas integradas con
técnicas de gestión para mejorar el funcionamiento general de la clase y del
centro. Todo ello apoyado en un elemento clave: la reflexión del profesor sobre su
propia conducta.
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La disciplina en el aula ¿un callejón sin salida?
Nora Socolinsky
Disciplina es un término muy cercano a todo maestro y a toda persona,
más aún a los alumnos, aunque no siempre aplicado a un concepto unívoco.
Algunos asocian la disciplina a un conjunto de reglas orientadas al control,
obediencia, la autoridad, el comportamiento, el orden.
En la sociedad y el ambiente en que vivimos tiene que haber normas,
aunque estas sean mínimas. La familia y la escuela son fundamentales para la
formación de los estudiantes, inculcándoles los buenos valores que les ayuden a
sobresalir en la sociedad y que los conduzcan por un buen camino.
Sin embargo hay que tener en cuenta que las normas no solo deben ser
cumplidas por los alumnos, sino también, por los profesores a fin de facilitar el
logro de los objetivos educativos. De no ser así difícilmente se alcanzarían. Pero,
¿Qué hay que hacer para que estas se cumplan?, esto no es nada fácil ya que la
naturaleza humana, y más la de los niños y jóvenes, tiende a pasar por encima de
ellas: no las desean, tienden a desobedecerlas, aunque sean lógicas y razonables.
Para esto la autora Nora Socolinsky nos da algunas estrategias para el aula, en
cuanto a la disciplina, el control del grupo y las estrategias para un buen trabajo
escolar.
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La disciplina escolar propuesta de trabajo en el aula
Chirs Watkins
Este libro ofrece un enfoque práctico que permite al lector comprender los
patrones de conducta que se dan en la escuela, y utilizarlos para identificar ciertos
componentes clave de la vida escolar con los que están relacionados. Para todo
ello, se basa principalmente en tres niveles: el nivel de la escuela considerada
globalmente, donde se incluyen aspectos como el ideario, el plan de estudios y la
organización misma del centro; el nivel del aula, en el cual se examinan el
contexto de la clase, los roles de los alumnos y el papel del profesor como director
del grupo; -el nivel individual, donde se tratan el contexto en el que se da una
determinada conducta, el porqué de la misma y aquellos datos sobre el entorno
familiar que podemos considerar más relevantes.
El texto pretende asi facilitar a los profesores la comprension de los
problemas de conducta y ayudarles a enfrentarse a ellos de la manera más
conveniente, además de definir cuál es la relacion más apropiada entre la
actividad tutorial y la disciplina escolar a medio y largo plazo
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lIII. CAPÍTULO
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 MÉTODO A SEGUIR
La Metodología de la Investigación se considera y se define como la
disciplina que elabora, sistematiza y evalúa el conjunto del aparato
técnico procedimental del que dispone la Ciencia, para la búsqueda de
datos y la construcción del conocimiento científico. La Metodología consiste
entonces en un conjunto más o menos coherente y racional de técnicas y
procedimientos cuyo propósito fundamental apunta a implementar procesos
de recolección, clasificación y validación de datos y
experiencias provenientes de la realidad, y a partir de los cuales pueda
construirse el conocimiento científico.
(http://metodologiasdelainvestigacion.wordpress.com/2012/03/07/introducci
on-general-a-la-metodologia-de-la-investigacion/)
El análisis de experiencias supone recabar datos específicos para
reflexionar acerca de las posibles causas que perturban al control del grupo
ocasionando que la conducta de los alumnos sea inadecuada, teniendo como
repercusión un bajo aprendizaje, para ellos se requieren técnicas de recolección
de datos: la observación del contexto, institución y la práctica docente en la
asignatura de Español, análisis de diarios de clase, de las producciones de los
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niños, las entrevistas a los personajes implicados, factores de tiempo que
intervienen en el desempeño de los niños etc.
La metodología etnográfica con un enfoque cualitativo es el que se pondrá
en práctica en esta investigación educativa, pretendo comprender los complejos
procesos que llevan a un niño a comportarse de una manera u otra en los
diferentes momentos de la jornada escolar y específicamente en la materia de
Español, los motivos que generan estas situaciones teniendo como entendido del
grupo como único y haciendo hincapié en la heterogeneidad del mismo.
Para el análisis de la información se pondrá en práctica el ciclo reflexivo de
Smyth poniendo en práctica los cuatro puntos que se exponen a continuación:
Descripción ¿Qué es lo que hago?: pretende darle significado,
captar supuestos explícitos o subyacentes haciéndolos públicos y
revisables por nosotros mismos y por otros. Dar sentido, aprender de
lo que pasa, implica un esfuerzo por conocer y describir, sea
aportando datos de observación comunicando nuestras vivencias y
percepciones, que está trayendo problemas o dificultades.
Explicación ¿Cuál es el sentido de mí enseñanza?: se adopta un
cierto distanciamiento ante las acciones propias para, con una actitud
de apertura, valorarlas, referirlas a sus contextos personales o
sociales, preguntarse a que se deben.
Confrontación ¿Cuáles son las causas de actuar de ese modo?:
se trata de cuestionar lo que se hace, situándolo en un contexto
biográfico, cultural, social o político que dé cuenta de por qué se
emplean esas prácticas docentes en el aula.
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Reconstrucción ¿Cómo podría hacer las cosas de otro modo?:
A la luz de las evidencias, comprensiones y alternativas que haya ido
permitiendo el proceso reflexivo podemos asentar nuevas
configuraciones de la acción docente, nuevos modos de hacer,
nuevas propuestas para el desarrollo de la enseñanza y del
aprendizaje.
Analizando las maneras para la obtención de información se utilizarán diferentes
técnicas e instrumentos como los que se presentan a continuación:
Video en el momento de apertura de las clases, ya que es aquí donde se
podrán mostrar las participaciones de los alumnos antes de iniciar con la
explicación de un tema.
Exámenes diagnósticos antes del inicio de un tema, pues estos me
permitirán saber qué tanto conoce el alumno.
Dibujos/collages que serán elaborados por los alumnos para darme a
conocer sus ideas acerca del tema.
Diario de campo del maestro titular, de mi parte y de los alumnos para que
cada elemento relate cómo se dieron las aperturas de la clase, qué se dijo,
qué saben los alumnos acerca de lo que se les pregunta, etc.
Entrevistas que me permitirán conocer el contexto de los alumnos y así
ampliar el panorama de cómo influye en los conocimientos previos de los
niños.
3.2 ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA
PREGUNTAS RECOLECTAR INFORMACIÓN SOBRE CON LOS SIGUIENTES
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RECURSOS
1.- ¿Cuál es el impacto que tiene la conducta en el aprendizaje de los infantes?
¿Qué impacto
tiene la
indisciplina en la
lectoescritura?
De cómo influye la
indisciplina en la
lectoescritura
Diario de campo
¿Es posible que
un niño con
problemas de
conducta no logre
alcanzar los
propósitos
planteados en la
materia de
español?
Logros que puede alcanzar
un niño con problemas de
conducta
Lista de cotejo
Diario de campo
Evaluación
¿De qué manera
se puede contra
restar el bajo nivel
académico en
alumnos con
problemas de
conducta?
Estrategias para un mejor aprendizaje
La disciplina en el aula, Gestión y Control, David Fontana
¿Cuáles son los factores que influyen en la conducta de los niños?
¿El contexto
influye de manera
directa en el
comportamiento
El contexto Observación y análisis
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de los alumnos?
¿Cuáles son los
niveles
socioeconómicos
de las familias de
los infantes y de
qué manera
puede influir en la
conducta de los
mismos?
Niveles socioeconómicos y
su influencia en los niños
Observación
encuestas
¿El nivel
sociocultural
tendrá que ver
con la indisciplina
de algunos niños?
El nivel sociocultural y su
influencia en los alumnos
La disciplina en el aula
¿un callejón sin salida?
Nora Socolinsky
¿De qué manera el influyen los progenitores y maestros en las diferentes conductas de los niños?
¿Qué papel
juegan los padres
de familia en el
desempeño de
sus hijos?
Los padres de familia La disciplina en el aula
¿un callejón sin salida?
Nora Socolinsky
¿La inclusión de
valores por parte
de los
progenitores
Valores para la convivencia La educación moral en
primaria y secundaria
María Rosa Buxarrais
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podría ayudar a
que los niños
tengan una
conducta
adecuada en el
aula?
¿Qué rol
desempeñan los
maestros para
lograr que los
alumnos tengan
una disciplina
adecuada en las
diferentes
jornadas de
trabajo?
El rol de los maestros en el
aula para abatir la
indisciplina
La disciplina en el aula,
Gestión y control, David
Fontana
La disciplina en el aula
¿un callejón sin salida?
Nora Socolinsky
La disciplina escolar
propuesta de trabajo en
el aula, Chirs Watkins
Diario de campo
¿Cuáles son las causas y consecuencias de la indisciplina?
¿Cómo detectar a
un niño con
problemas de
conducta?
Niños con problemas de conducta
Diario de campo
Observación
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¿Por qué se
generan
situaciones
conflictivas en la
jornada laboral?
Situaciones que generan la indisciplina
Diario de campo
Observación
La disciplina en el aula,
Gestión y control, David
Fontana
La disciplina en el aula
¿un callejón sin salida?
Nora Socolinsky
La disciplina escolar
propuesta de trabajo en
el aula, Chirs Watkins
¿Qué
consecuencias le
trae a un niño el
adoptar actitudes
impropias para el
aprendizaje del
español?
Consecuencias de la indisciplina
La disciplina en el aula, Gestión y control, David Fontana
¿Qué estrategias pueden implementarse en un grupo de primer año para abatir la indisciplina en el aula?
¿Qué autores o
fuentes
bibliográficas
sugieren
estrategias para
erradicar la mala
Autores que sugieren
estrategias para la
indisciplina
Internet
Biblioteca
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conducta?
¿En qué
situaciones es
pertinente aplicar
estrategias?
Momentos para aplicar estrategias
La disciplina en el aula,
Gestión y control, David
Fontana
La disciplina en el aula
¿un callejón sin salida?
Nora Socolinsky
La disciplina escolar
propuesta de trabajo en
el aula, Chirs Watkins
¿Las estrategias
aplicadas cumplen
con los propósitos
planteados?
Resultados de las
estrategias
Diario de campo
Evaluación
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IV. CAPÍTULO
CALENDARIO DE TRABAJO
4.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MES DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
ACTIVIDADES/SEMANAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5
REGISTRO DE ESQUEMA
DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO I
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO II
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO III
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO IV
CONCLUSIÓN E INTRODUCCIÓN
BIBLIOGRAFIA
PRESENTACIÓN DE BORRADOR DEL DOCUMENTO
ENTREGA FINAL PARA EL DICTAMEN
AUTORIZACIÓN DEL DOCUMENTO
ENCUADERNACIÓN
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ENTREGA DEL DOCUMENTO RESEPCIONAL
ACTIVIDADES
REGISTRO DE ESQUEMA
DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO I
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO II
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO III
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO IV
CONCLUSIÓN E INTRODUCCIÓN
BIBLIOGRAFIA
PRESENTACIÓN DE BORRADOR DEL DOCUMENTO
ENTREGA FINAL PARA EL DICTAMEN
AUTORIZACIÓN DEL DOCUMENTO
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V. CAPITULO
CAPITULADO PRELIMINAR
CAPÍTULO 1 TEMA DE ESTUDIOS
1.1 El tema el estudio y su ubicación en la línea temática.
1.2 La escuela y el contexto
1.3 La indisciplina en la escuela primaria
1.4 Beneficios de una disciplina adecuada en un grupo escolar
CAPÍTULO 2 IMPACTO DE LA INDISCIPLINA EN EL APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA
2.1 Causas de la indisciplina en el grupo escolar.
2.2 Influencia de la indisciplina en la consolidación de la
lectoescritura
2.3 Formas de contra restar la indisciplina para el aprendizaje de la
lectoescritura.
CAPITULO 3 FACTORES QUE INFLUYEN EN LA INDISCIPLINA DE LOS
NIÑOS Y SUS CONSECUENCIAS EN EL ESPAÑOL
3.1 Cómo detectar a un niño con problemas de conducta.
3.2 Los padres de familia y su papel en el comportamiento de los
infantes.
3.3 El rol de los maestros para el logro de una disciplina adecuada en
la jornada de trabajo.
3.4 Influencia de los factores sociales en la conducta de los alumnos.
3.5 Consecuencias de la indisciplina en el aprendizaje de la
lectoescritura.
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CAPITULO 4 ESTRATEGIAS PARA ABATIR LA INDISCIPLINA Y
CONSOLIDAR LA LECTOESCRITURA EN UN GRUPO DE PRIMER AÑO
4.1 Selección de autores y estrategias para erradicar la indisciplina.
4.2 Identificación de espacios en la clase de Español para la
aplicación de estrategias.
CAPÍTULO 5 EVALUACIÓN DE ESTRETEGIAS Y AVANCES OBTENIDOS
EN LA CONSOLIDACIÓN DE LA LECTOESCRITURA Y LA DISCIPLINA
5.1 Instrumentos para evaluar el avance en la lectoescritura y la
disciplina
5.2 Ubicación de niveles en la lectoescritura
5.3 Resultados obtenidos de las estrategias aplicadas en el
grupo.
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BIBLIOGRAFÍA
Fontana, David “La disciplina en el aula, Gestión y control”
Hernández Sampieri, Roberto “Metodología de la investigación”
http://portal.educar.org/foros/estrategias-de-ensenanza
http://metodologiasdelainvestigacion.wordpress.com/2012/03/07/introduccion-
general-a-la-metodologia-de-la-investigacion/
http://metodologiadelainvestigacion.lacoctelera.net/post/2010/05/29/el-enfoque-
cualitativo),
http://books.google.com.mx/books?id=C1W04qoaZMQC&printsec=frontcover&dq=anteceden
tes+de+la+indisciplina&hl=es&sa=X&ei=dk-
lUsWdC83yoAS90oC4CQ&ved=0CC8Q6AEwAA#v=onepage&q=antecedentes%20de%20la%20i
ndisciplina&f=false
http://wwwisis.ufg.edu.sv/wwwisis/documentos/TE/371.51-G192d/371.51-G192d-
Capitulo%20II.pdf
Prost, Antoine “Familia y sociedad reflejadas en el niño”
Socolinsky, Nora “La disciplina en el aula ¿un callejón sin salida?”
Watkins, Chris “La disciplina escolar propuesta de trabajo en el aula”
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