ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________BLOQUE V
Semana 34
MATERIAEspaol
MBITOLiteratura
PROPSITOQue los alumnos reconozcan las caractersticas y los elementos de una obra de teatro para que, a partir de dilogos, armen una obra y hagan una lectura dramatizada.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender
La toma de decisiones con informacin suficiente para expresar e interpretar mensajes
La comunicacin afectiva y efectiva
La utilizacin del lenguaje como herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad
Competencias para la vida
PROYECTOACTIVIDADTEMASAPRENDIZAJES ESPERADOSSUGERENCIA DIDCTICAREFERENCIAS
Hacer una obra de teatro a partir de una serie de dilogosEl profesor ordenar al grupo en equipos, a cada uno de ellos, le dar algunas tarjetas con dilogos, de un mismo acto, a los nios, ellos debern ordenarlos de acuerdo a la secuencia de un cuento.Al terminar el profesor revisar si las secuencias de dilogos que han armado los equipos son las adecuadas, en caso de no ser as l los guiar para que la secuencia sea la correcta.
Cuando todos los equipos tienen las secuencias definitivas, las comparten, de modo que al leer los dilogos, vayan narrando el cuento.
Con el cuento que han armado, los nios realizarn una obra de teatro, cada nio tendr el papel de un personaje, con los materiales que hay dentro del saln debern improvisar la escenografa, por ejemplo, una mesa parada podra ser un rbol en medio de un bosque y los vestuarios pueden ser elaborados con papel.*(En la elaboracin de la obra podrn poner en prctica los conocimientos adquiridos en la materia Educacin Artstica)
Tener a la semana dos horas de lectura, dividida en lapsos de 15 a 20 minutos. En cada sesin pedirle a los alumnos, por nmero de lista, que lean alrededor de 5 minutos, posterior a la lectura realizar pequeos ejercicio de comprensin de lectura, puede ser un cuestionario abierto, ejercicios de falso o verdadero, hacer un dibujo de la lectura, pequeos debates sobre algn conflicto que se plantee en la lectura, etc.
Durante el bimestre la lectura ser de cuentos clsicos.
Uso de signos de interrogacin y exclamacin para expresar la intencin de los dilogos.
Organizacin grfica de las obras de teatro.
Uso de signos de interrogacin y exclamacin para expresar la intencin de los dilogos.
Uso de dos puntos y espacio en blanco para diferenciar el nombre del personaje y su dilogo.Que los alumnos:
Infieran informacin a partir de su comprensin de la trama y de las motivaciones de los personajes.Conozcan la organizacin grfica de las obras de teatro.El profesor podr ambientar la obra de teatro con msica conveniente para el tema que se est tratando en ella.L.T. Pg. 136-140
MATERIAL DE APOYO
BARBER, Antonia (2004) Cuentos ocultos de Europa del Este. Mxico. SEP-Ramn Llaca (Libros del Rincn)http://redescolar.ilce.gob.mx/educontinua/lenguaycom.htmlhttp://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/http://www.cuentosinteractivos.org/
OBSERVACIONES
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MATERIAMatemticas
EJESentido numrico y pensamiento algebraico
PROPSITOQue los alumnos establezcan las relaciones existentes entre los cuatro elementos de la divisin.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
TEMACONOCIMIENTOS Y HABILIDADESORIENTACIONES DIDCTICASAPRENDIZAJES ESPERADOSREFERENCIAS
Significado y uso de las operacionesEstablecer algunas
Relaciones y propiedades de la divisin.
Los alumnos reflexionarn sobre los aspectos de la divisin, tomando en cuenta que es una operacin diferente a las otras tres (suma, resta, multiplicacin), ya que su resultado est dado por dos nmero (cociente y residuo) y no como en las otras donde el resultado depende de uno solo
Los alumnos conocern y aprendern las relaciones que se establecen entre los cuatro nmeros, los dos dados: dividendo y divisor, y los dos que conforman el resultado: cociente y residuo.
Conociendo la relacin, los alumnos identificarn las relaciones existentes entre los cuatro elementos (nmeros) de la divisin, por ejemplo, que al aumentar el dividendo, aumenta el cociente, y que al aumentar el divisor, disminuye el cociente. Tambin pueden analizar cmo vara el residuo cuando el dividendo va aumentando o disminuyendo de 1 en 1.
Para que la relacin sea ms notable, el profesor plantear situaciones en las que uno de los elementos permanezca constante, por ejemplo el divisor, y otras donde el divisor vara, pero el dividendo permanece constante.
Para estimular la habilidad matemtica:Cmo acomodaras a un grupo de 16 personas en el que hay 4 hombres, 4 mujeres, 4 nias y 4 nios, en un cuadro de 4 x 4 sin que se repitan 2 hombres, 2 nios, 2 mujeres y 2 nias en una fila ni en una columna?
RESPUESTA:
Hombre
Mujer
Nio
Nia
Mujer
Nio
Nia
Hombre
Nio
Nia
Hombre
Mujer
Nia
Hombre
Mujer
Nio
Que los alumnos:
Anticipen lo que pasa con el resultado de la divisin cuando el dividendo o el divisor aumenta o disminuye.L.T. Pg. 151-155
SUBTEMAMATERIAL DE APOYO
Multiplicacin y divisin
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/mate.html
OBSERVACIONES
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MATERIACiencias Naturales
BLOQUECmo conocemos?
MBITOS El cambio y las interacciones
El ambiente y la salud
El conocimiento cientfico
PROPSITOQue los alumnos reflexionen en cmo las fases de la Luna fueron utilizadas por culturas antiguas para medir el tiempo.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica
Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin
Comprensin de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnologa en diversos contextos
TEMAACTIVIDADESAPRENDIZAJES ESPERADOSEVALUACINREFERENCIAS
Las fases de la LunaLos nios dirigiendo la luz de una lmpara (que simule el sol) al modelo que hicieron de la luna observarn la modo en que sta proyecta luz a la Tierra mientras la luz solar no llega, tambin podrn simular las fases de la Luna.
Los nios investigarn cmo algunas culturas utilizaban la luna para medir el tiempo y elaborar calendarios para determinar temporadas de cultivo.Todos, con ayuda del profesor, comentars lo que han encontrado
Que los alumnos:
Aprecien las aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo a partir de las fases de la Luna.
Verificar si los nios distinguen las etapas lunares por medio de la representacin que elaboren.
L.T. Pg. 136-137
MATERIAL DE APOYO
WELLS, Robert (2004) Cmo se mide el tiempo?. Mxico. SEP-Editorial Juventud (Libros del Rincn)
http://www.hidro.gov.ar/observatorioinformacionastronomica.asphttp://spaceplace.nasa.gov/sp/kids/cool_subjects.shtmlhttp://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/fisica/astronomia/menuastronomia.htmhttp://www.biodiversidad.gob.mx/ninos/ninos.html
OBSERVACIONES____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________MATERIAEstudio de la entidad donde vivo
BLOQUEMi entidad de 1920 a nuestros das
PROPSITOQue los alumnos reconozcan los cambios de la entidad ante los procesos de urbanizacin, industrializacin y crecimiento de la poblacin.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR Valorar la diversidad natural
Valorar la diversidad cultural
Manejo de informacin histrica
Manejo de informacin geogrfica
Comprensin de tiempo y espacio histrico
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia
Competencias para la vida
TEMAAPRENDIZAJES ESPERADOSSUGERENCIAS DIDCTICASREFERENCIAS
Ubicacin espacial y temporal del periodo y las transformaciones de los paisajes.Que los alumnos:
Ordenen cronolgicamente acontecimientos que transformaron los paisajes y las formas de vida en el siglo XX y la actualidadEn un mapa, los alumnos, tendrn que localizar los lugares en los que sucedieron los hechos y cambios ms importantes, podrn ayudarse de las imgenes y/o fotografas que el profesor ha mostrado anteriormente. Tambin sealarn el o los acontecimientos del lugar.L.T.
MATERIAL DE APOYO
BRAMI, Elisabeth (2004). Como todo lo que nace. Mxico. SEP-Ocano (Libros del Rincn)
http://www.arts-history.mxMuseos del Distrito Federal
Museo de la Ciudad de Mxico
http://www.ninos2010.gob.mx/mexicovirtual/http://sepiensa.org.mx/inegi/contenidos/h_mexicanas/intromenu.htm
OBSERVACIONES
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MATERIAFormacin Cvica y tica
BLOQUEAprendamos a organizarnos y a resolver conflictos
PROPSITOQue los alumnos identifiquen como causas de algunos conflictos a las diferencias de inters y puntos de vista opuestos, mismos que pueden solucionarse mediante el dilogo.
COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS A DESARROLLAR Manejo y solucin de conflictos
Participacin social y poltica
SECCIN DIDCTICAACTIVIDADESMBITOAPRENDIZAJES ESPERADOSREFERENCIAS
ASIGNATURA
AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA DEL ALUMNOTRABAJO TRANSVERSAL
(Identifico diferentes expresiones de la violencia, as como sus relaciones con la falta de respeto a los derechos de las personas.)
A1. Conflicto de interesesEntre todos comentarn la manera en la que llegaron a la solucin del conflicto que se gener a partir de la pregunta que el profesor y por equipos disearn, en un dibujo, la mascota del grupo. Cuando todos hayan terminado sometern a votacin la mascota definitiva.Observo que las diferencias de inters pueden generar diversos escenarios de relacin entre las personas o los grupos.
Muestro disposicin a escuchar el punto de vista de las partes en conflicto y empleo diversas estrategias para favorecer una solucin no violenta ante situaciones de conflicto.Matemticas. Interpretando informacin
Interpretar algunas grficas sencillas sobre la cantidad de personas que viven en situacin de pobreza en la localidad. Identificar los derechos que se ven afectados en las personas que viven en la pobreza.
Que los alumnos:
Distingan las etapas que tienen algunos conflictos: su origen, proceso y desenlace.
Argumenten los beneficios del dilogo como recurso para la conciliacin de diferencias.L.T Pg. 102-103
MATERIAL DE APOYO
BROWNE, Anthony (2003). El tnel. Mxico. SEP-FCE (Libros del Rincn)
http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/nyn/mi_comunidad/p_vecinos/vecinos_1.htm
OBSERVACIONS
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MATERIAEducacin Fsica
BLOQUEDetectives del cuerpo
COMPETENCIAS A DESARROLLAR Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
Manifestacin global de la corporeidad.
CONTENIDO PROGRAMTICO
PROPSITOESTRATEGIA Y SECUENCIA DIDCTICA
APRENDIZAJES ESPERADOSMATERIALEVALUACINREFERENCIA
SUGERIDA
Conceptual
Identificar y compararse a s mismo y con los dems, centrando la atencin en las sensaciones exteroceptivas, interoceptivas y propioceptivas, as como en las posibilidades motrices y expresivas que puede manifestar.Que explore y reconozca las posibilidades del movimiento expresivo, as como los segmentos corporales implicados para comunicar sentimientos, ideas o imgenes (representaciones mentales).Juego simblico
Actividad Imitemos al comandante (Vase apartado Descripcin de actividades pg.25)
Juego recreativo
Actividad Los bolos (Vase apartado Descripcin de actividades pg.30)
*Para complementar las actividades atender las mencionadas en Referencia sugeridaQue los alumnos:Expresen por medio de su cuerpo distintos estados de nimo, actitudes y sentimientos. Pelotas
Cuerdas para saltar (depende si el profesor elige algn otro material para la actividad Imitemos al comandante.
Botellas de plstico vacas
DiagnsticoEscuchar los conocimientos que los alumnos tienen a cerca de la expresin corporal, esto permitir que el profesor se de cuenta de aquello que le resultar ms fcil de aprender.L.A. Pg. 96-97
MATERIAL DE APOYO
http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=1141http://www.danza.unam.mxhttp://www.a.gob.mx/#/abailar
COMPETENCIA
Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
Manifestacin global de la corporeidad.
OBSERVACIONES
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MATERIAEducacin Artstica
PROPSITOQue los alumnos comuniquen ideas, sentimientos y emociones a travs de la creacin de un paisaje.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR Competencia cultural y artstica
CONTENIDO: Artes VisualesORIENTACIN DIDCTICAAPRENDIZAJES ESPERADOSEVALUACINREFERENCIAS
EXPRESINLos alumnos elaborarn un paisaje de su alrededor o cualquiera, utilizando los soportes que se trabajaron durante el bloque II y las tcnicas del bloque III.
Al final los nios realizarn una exposicin de sus pinturas, mostrndolas a los compaeros de otros grupos.Que los alumnos:
Utilicen el tema del paisaje para expresar ideas, sentimientos y emociones.
Aprecien el trabajo artstico propio y el de los compaeros.Verificar si los nios utilizan alguno de los soportes y las tcnicas vistas en bloques pasados.
Ver el empeo que cada alumno ha puesto en la elaboracin de su paisaje.L.T. Pg. 76-77
MATERIAL DE APOYO
http://www.a.gob.mx/#/agarabatearhttp://www.mnsancarlos.com/
OBSERVACIONES
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