Aprendizaje cooperativoAprendizaje cooperativoFundamentos, técnicas yFundamentos, técnicas y
actividadesactividades
Rafaela García LópezRafaela García López(Universidad de Valencia)(Universidad de Valencia)
Aprendizaje cooperativoAprendizaje cooperativo
1. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO•Aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista•Diferencia entre técnicas de aprendizaje cooperativo y técnicas tradicionales de aprendizaje grupal•Características del aprendizaje cooperativo•Condiciones del aprendizaje cooperativo•Creencias erróneas sobre el aprendizaje cooperativo•Ventajas del aprendizaje cooperativo
2. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO•Características generales del aprendizaje cooperativo•Técnica Puzzle de Aronson•Técnica Juego-Concurso de De Vries•Técnica Grupo de Investigación (Sharon)
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Algunas razones para trabajarlas en el aula (I)
ProfesionalesCambian los perfiles de los trabajos y los entornos de trabajoDe la jerarquización a la atribución de iniciativas y de responsabilidades
Importancia del trabajo en grupo y de los procesos de búsqueda
Didácticas
Cambios mercado laboral --> cambios forma de aprender
Educarse en la era de Internet es aprender a aprender
Da posibilidades al alumnado de aprender cuestiones esenciales para su futuro personal y profesional (planificar, evaluar, tener empatía, cooperar y ser solidario, etc.)
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Sociedad industrial Sociedad de la información Preponderancia de los recursos materiales y la acumulación de recursos
Preponderancia de los recursos intelectuales y tecnológicos (TIC)
Poder asociado al control y acceso a la información
Poder asociado a la selección y procesamiento de la información
Concepción acumulativa y transmisiva del saber. Visión enciclopédica.
Concepción comunicativa e interaccionista del saber. Visión sociocomunitaria.
Aprendizaje memorístico Aprendizaje dialógico
Algunas razones para trabajarlas en el aula (II)
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Algunos tópicos sobre el aprendizaje cooperativo... (H. Segarra)
Para aprender no es necesario compartir nada. El trabajo individual es más rentable y se adapta mejor a las necesidades de cada persona.
Hay que preparar al alumnado para ser competitivo porque la sociedad es muy competitiva
La interacción entre iguales puede ser divertida y hasta útil para entretener a los alumnos, pero no es formadora. Para aprender es necesaria la intervención de una persona más competente.
El trabajo cooperativo puede estar bien, pero se pierde mucho tiempo, los alumnos hablan demasiado, se avanza poco y no se puede acabar todo el programa.
Trabajar de forma cooperativa va bien en algún momento, pero no siempre. Hay que buscar el equilibrio entre el trabajo cooperativo y el individual. Hay temas que se prestan más a trabajar de forma cooperativa.
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y presunciones...
Los estudiantes adelantados salen perdiendo al trabajar en grupo.
Cada miembro del grupo tiene que trabajar lo mismo y alcanzar el mismo nivel de rendimiento.
No es bueno dar una única puntuación global a todos los miembros del grupo, este tipo de recompensa puede desmotivar al alumnado.
El aprendizaje cooperativo es simple.
El profesorado no puede dar todo el programa ya que las actividades cooperativas necesitan más tiempo que las exposiciones tradicionales.
Algunos alumnos no contribuyen al trabajo en equipo y reciben la misma puntuación que el resto del equipo.
Buen Profesional “aquél que posee preparación, competencia
y/o especialización en un determinado campo del “saber” y “hacer” públicos, al que se valora y estima socialmente por la labor que realiza en beneficio de otras personas y que recibe por ello algún tipo de compensación”
Competencias profesionales
A. Competencias cognitivas (SABER): conocimientos científicos, metodológicos, instrumentales, legales...B. Competencias técnicas (SABER HACER): Habilidades técnicas para aplicar los conocimientosC. Competencias sociales (SABER ESTAR): habilidades sociales, capacidad de interacción, colaboración con personas e institucionesD. Competencias éticas (SABER SER PROFESIONAL): valores, actitudes y estilos de comportamiento
“nada puede sustituir a la relación de autoridad, pero también de diálogo, entre el profesor y el alumno. Todos los grandes pensadores clásicos que han estudiado el problema de la educación lo han dicho y lo han repetido. Es el profesor quien ha de transmitir al alumno lo que la humanidad ha aprendido sobre ella misma y sobre la naturalezqa, todo lo que ha creado e inventado de esencial”. (Delors, 1996)
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¿Qué es aprender de forma cooperativa?
Utilizamos el término “aprendizaje cooperativo” para referirnos a un amplio y heterogéneo conjunto de métodos de enseñanza estructurados, en los que los estudiantes trabajan juntos, en grupos o equipos, ayudándose mutuamente en tareas generalmente académicas (Melero y Fernández, 1995)
“La cooperación consiste en trabajar juntos para conseguir objetivos comunes. En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener los resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para los otros miembros del grupo” (Johnson, Johnson y Hobulec, 1999)
FUNDAMENTALPARA
• DESARROLLO DEL INDIVIDUO• SOCIALIZACIÓN• APRENDIZAJE DE ROLES SOCIALES
INTERACCIÓN SOCIAL
Proceso por el cual se influyen recíprocamente las personas,mediante el intercambio mutuo de pensamientos,
sentimientos y reacciones
ELEMENTOS ESENCIALES EN LA CONSTRUCCIÓN DE LOS CONTEXTOS DE INTERACCIÓN EN EL AULA
Estructura de participación
oEstructura
social
Estructura de
contenido
Lo que se espera quehagan el profesor y
los alumnos
Los contenidos de la actividad escolar y su organización
¿Qué es una situación de aprendizaje cooperativo?
Aquella en la que los estudiantes pueden conseguir sus objetivos, sí y sólo si, los
demás con los que trabaja cooperativamenteconsiguen también los suyos
NATURALEZA DE LA INTERACCIÓN
CONDICIONADAPOR
LA FORMA EN QUE EL PROFESORADOLA FORMA EN QUE EL PROFESORADODETERMINA LA ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓNDETERMINA LA ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN
DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEDE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
El aprendizaje cooperativo hace referencia a un conjunto de métodos de enseñanza estructurados, en los que los estudiantes trabajan
juntos, en grupos o equipos, ayudándose mutuamente en las realización de las actividades
PRECAUCIÓN
“Todo aprendizaje cooperativo es aprendizaje en grupo, pero no todo aprendizaje en grupo
es aprendizaje cooperativo”
TIPOS DE INTERACCIÓN
INTERACCIÓNCOMPETITIVA
INTERACCIÓNCOOPERATIVA
INTERACCIÓN INDIVIDUALISTA
Cuando los alumnoscompiten entre sí, paraver quién es el mejor
Cuando trabajan de forma individual para conseguirsus propósitos sin prestar
atención a los demás
Cuando los alumnos trabajan cooperativamente entre sí, de forma que cada alumno está interesado tanto en su
propio trabajo como enel de los demás.
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Interacciones sociales y aprendizaje en grupo (I)
INDIVIDUALISTA
Aquello que es bueno para mi, es indiferente para el resto
COMPETITIVA
Aquello que es bueno para mí, va en contra de los demás
COOPERATIVA
Aquello que es bueno para mí, también lo es para los otros
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Interacciones sociales y aprendizaje en grupo (II)
INTERACCIÓN INDIVIDUALISTA
Composición grupo: no importa
Trabajo individual alumnado
Planificación y evaluación docente
No existe la responsabilidad grupal
No asunción del proyecto del grupo
INTERACCIÓN COMPETITIVA
Composición grupo: homogénea
Trabajo competitivo (individual o grupal)
Planificación y evaluación docente
No existe la responsabilidad grupal
No asunción del proyecto del grupo
INTERACCIÓN COOPERATIVA
Composición grupo: heterogénea
Trabajo colaborativo alumnado
Planificación y evaluación alumnado
Existe responsabilidad grupal e individual
Asunción del proyecto del grupo
Por estructura de aprendizaje entendemos el conjunto de acciones y decisiones que los docentes toman con respecto a distintas dimensiones del hecho educativo: tipos de actividades a realizar por el alumnado, grado de autonomía que tienen,
forma de conseguir los objetivos...
1. ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD:
Tipo de trabajo quevan a realizar los
alumnos
3. ESTRUCTURA DE LA RECOMPENSA:
Forma de valorar y/o premiar la
actividad
2. ESTRUCTURA DE LA META:
Finalidades yobjetivos que se
persiguen individualy/o grupalmente
4. ESTRUCTURA DELA AUTORIDAD:
Quién controla ydecide lo que sepuede o no sepuede hacer
CUALIDAD DE LA INTERACCIÓN
SITUACIÓN COOPERATIVA
SITUACIÓN INDIVIDUALISTA
SITUACIÓN COMPETITIVA
Los objetivos de losparticipantes se vinculan
de tal forma que cada unode ellos sólo puede
alcanzar sus objetivossí, y sólo si, los otrosalcanzan los suyos
Un alumno alcanza la metapropuesta sí, y sólo si, los
demás alumnos no alcanzan la suya
El hecho de que un alumnoalcance o no su meta no va
a influir para que los demásalcancen o no las suyas. Sebusca el propio beneficio.
Aclaraciones previas
• 1. Diferencias entre técnicas de aprendizaje en grupo y técnicas de aprendizaje cooperativo
• 2. ¿Cómo agrupar a los estudiantes para lograr la mayor eficacia de los grupos cooperativos?
• 3. Creencias erróneas sobre el aprendizaje cooperativo• 4. Forma de calificación• 5. Combinación con otros métodos:
– ¿Aprendizaje cooperativo puro?– ¿Combinación con aprendizaje competitivo e individualista?
• Interdependencia positiva: interés por el máximo rendimiento de todos los miembros del grupo.
• Responsabilidad individual de la tarea asumida.
• Grupos heterogéneos.
• Liderazgo compartido.
• Responsabilidad de ayudar a los demás miembros del grupo.
• Meta: aprendizaje del máximo posible.
• Enseñanza de habilidades sociales.
• Papel del profesor: intervención directa y supervisión del trabajo en equipo.
• El trabajo se realiza fundamentalmente en el aula.
• Interés por el resultado del trabajo
• Responsabilidad sólo grupal.
• Grupos homogéneos.
• Un solo líder.
• Elección libre de ayudar a los compañeros/as
• Meta: completar la tarea asignada
• Se da por supuesto que los sujetos poseen habilidades interpersonales.
• Papel del profesor: evaluación del producto
• El trabajo se realiza fundamentalmente fuera del aula
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO TÉCNICAS DE APRENDIZAJE GRUPAL
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Características básicas del aprendizaje cooperativo
Heterogeneidad en la composición del grupo e intersubjetividad en la construcción conjunta de los conocimientos. Interdependencia positiva e igualdad de oportunidades para el éxito.
Compromíso individual y responsabilidad grupal. (Responsabilidad individual y corresponsabilidad entre los miembros del grupo, respecto al trabajo a realizar). Tarea y reconocimiento grupal: refuerzo social.
Enseñanza-aprendizaje de habilidades interpersonales. Las técnicas, estrategias y habilidades necesarias para desarrollar el trabajo en grupo cooperativo son objeto explícito de intervención educativa. Participación en las principales tareas del aprendizaje: planificación y evaluación dialógica.
Liderazgo compartido entre todos los miembros del grupo.
Elementos básicos del aprendizaje cooperativoElementos básicos del aprendizaje cooperativo
• Interdependencia positiva• Promover la interacción cara a cara• Dar responsabilidad a cada integrante del
grupo• Desarrollar las habilidades del grupo y las
relaciones interpersonales• La reflexión sobre el trabajo del grupo
Creencias erróneas
• 1. Competitividad• 2. Retraso de los estudiantes adelantados• 3. Todos trabajan igual y alcanzan el mismo
nivel• 4. Puntuación• 5. El aprendizaje cooperativo es simple
Ventajas de las técnicas de aprendizaje cooperativo
• Aprendizaje de actitudes, valores, habilidades e información que no obtienen de los adultos
• Oportunidades para practicar la conducta prosocial (ayudar, compartir, cuidar…)
• Aprenden a ver situaciones y problemas desde perspectivas diferentes a las suyas
• Pérdida progresiva del egocentrismo• Desarrolla la autonomía y la capacidad de enfrentarse a las presiones del
grupo• Desarrolla actitudes positivas hacia los compañeros• Posibilita una mayor interdependencia y comunicación entre sus
miembros• Previene alteraciones psicológicas y desajustes en el comportamiento
cívico-social• Posibilita una más justa distribución del poder de la información, no
centralizada en el profesor
¿Por qué utilizar el aprendizaje cooperativo?
• Promueve la implicación activa• Incrementa los niveles de aprendizaje• Reduce el abandono• Promueve el aprendizaje independiente• Desarrolla el razonamiento crítico• Desarrolla la habilidad para escribir• Desarrolla la capacidad de expresión oral• Incrementa la satisfacción de los estudiantes• Acomoda diferentes estilos de aprendizaje• Promueve mayor rendimiento en matemáticas, ciencias y tecnología• Prepara para ser ciudadanos• Desarrolla la capacidad para el liderazgo• Prepara para el mundo laboral
Hay evidencia de que el AC es una metodología que aporta una mejora significativa del aprendizaje de todos los alumnos que se implican en él, en términos de:
Calidad del mismo
Grado de comprensión de lo que se hace y del porqué se hace
Volumen del trabajo realizado
Actitudes de implicación y de iniciativa
Grado de dominio de procedimientos y conceptos
Motivación para la tarea
Relación social en el aprendizaje
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Enseñar y aprender a Enseñar y aprender a cooperar en el cooperar en el aprendizaje. aprendizaje.
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Aprender a trabajar de forma cooperativa: se enseña
Habilidades interpersonales y manejo de conflictos
Mediaciones sociales e instrumentales
Participación procesos básicos: planificación y evaluación
Docente
Alumnado
+
-
Participación y gestión
tiempo
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Elementos básicos del aprendizaje cooperativo: habilidades interpersonales y manejo de conflictos (H. Segarra)
El trato cara a cara
La interdependencia positiva
La responsabilidad individual
Consensuar objetivos
Desarrollar roles
Desarrollar y estimular actitudes
Aprender/enseñar
de metas
de tareas
de recursos
de roles
de recompensas
Capacidad y posibilidad de llevar a término las responsabilidades dentro del grupo y exigir los mínimos a los compañeros
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Elementos básicos y habilidades interpersonales y manejo de conflictos: saber y saber hacer (H. Segarra)
El trato cara a cara
La interdependencia positiva
La responsabilidad individual
Comunicar: explicar, opinar, argumentar, describir
Escuchar: empatía, dar soporte, comprensión ...
Acceptar la diversidad: intercambiar, sintetizar, aprender
Adaptarse
Analizar, planificar, construir y desarrollar dialógica y sistémicamente
Analizar
Valorar/contrastar
Decidir en grupo
Desarrollar
Evaluar
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Mediaciones sociales e instrumentales
Mediación social
Mediación instrumental
Dar pistas, hacer preguntas, facilitar información, contrastar puntos de vista, poner ejemplos, explicar, etc. Inteligencia prestada
ejemplos
Mapas conceptuales, esquemas, resúmenes, etc.Fuentes de información: escritas, audio-visuales, etc.Cuadernos de trabajo, Internet, etc. Lenguage
ejemplos
Dos o más personas cooperan en una actividad conjunta o colectiva Ley doble formaciónconsiste
Objetos que nos permiten almacenar, ordenar, relacionar, transferir o recordar la información Herramientas psicológicas
consiste
es
Representación externa con instrumentos
esMediación instrumental interpersonal
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Procesos del aprendizaje cooperativo.
Exposición pública de los informes de los trabajos
Planificación y evaluación dialógica
Mediaciones sociales e instrumentales
Participación democrática
Co-construcción y ayudas en el aprendizaje
Encontrar sentido al
aprendizaje
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Distribución de los alumnos en equipos
1. EQUIPOS DE BASE2. EQUIPOS DE EXPERTOS3. EQUIPOS ESPORADICOS
Fundamentalmente en una situación de aprendizaje cooperativo, se utilizan tres tipos de equipos
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EQUIPS DE BASE: Estables Heterogenis
EQUIPS D’EXPERTS: No estables Heterogenis o homogenis
Treball autònom Treball tutelat pel professorEQUIPS ESPORÀDICS: No estables Homogenis
Tutoria entre igualsEQUIPS ESPORÀDICS: No estables Heterogenis
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Técnicas y estrategias Técnicas y estrategias de aprendizaje de aprendizaje cooperativo.cooperativo.
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El mito de la objetividad (I)
Persiguiendo el principio de la objetividad
No nos enseña a dudar ni a enseñar el valor de la duda (primer principio de la ciencia)
Enmascara el proceso de construcción del conocimiento científico
Trabajar desde el principio de la “objetividad” curricular y docente no nos hace más seguros ni más eficaces, nos vuelve terriblemente vulnerables.
No enseña a tomar decisiones frente a lo incierto, aquello imprevisible (la vida misma).
Secuestra al alumnado la posibilidad de aprender dos de las destrezas básicas que nos distinguen como humanos: a planificar y a valorar lo que hacemos
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El mito de la objetividad (II)
(o instalados en él)
No nos lleva al acuerdo intersubjetivo como principio de construcción cultural y moral. No valora convenientemente el diálogo como recurso básico para la construcción del intelecto. Crea distancia afectiva, cognitiva y emocional entre el docente y el alumnado. No valora convenientemente los conocimientos del alumno.
Principio de autoritarismo y no de diálogo en el aula
Focaliza el individuo frente al grupo, despreciando en la práctica el papel de la interacción social en la construcción del saber y la cultura. Enseña a reproducir, no a transformar (orientación principal del pensamiento científico).
Carga innecesariamente al profesorado con todo el trabajo del aula (todo tiene que pasar por sus manos), y consigue un empobrecimiento de los recursos para el aprendizaje. Soledad en el aula.
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Cuadernos de trabajo
Contratos de aprendizaje
Tutorias individuales
grupales y trabajo pequeños seminarios
Cooperar en la red: tutorización on line, video-conferencias, foros, chats,
tertulias, etc.
Técnicas y estrategias de aprendizaje
cooperativoInstrumentos y
herramientas para conducir el aprendizaje
cooperativo
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Algunas técnicas y estrategias
La Técnica Puzzle de Aronson (el rompecabezas)
Los grupos de investigación y los proyectos de trabajo
El juego concurso de DeVries (el torneo)
Otras técnicas cooperativas: Coop- Coop, etc.
Puzzle de Aronson
IDEA CENTRAL: Consiste en dividir al grupo en equipos A cada uno de los componentes del equipo se le asigna y se le
hace responsable de una parte diferente de la tarea a realizar, de manera que la realización de la totalidad del trabajo estará condicionada por la mutua cooperación y responsabilidad entre ellos.
Descripción
Puzzle de Aronson
Estructurar las interaccionesentre los alumnos, medianteequipos de trabajo
Objetivos
Lograr que los alumnos dependan unos de otros para lograr sus objetivos
Puzzle de Aronson
1º Asignar a los estudiantes a equipos (Grupos Puzzle) para trabajar un material académico, que ha sido partido o dividido en tantas secciones como miembros tenga el equipo
2º Cada miembro del equipo (Grupo Puzzle) se ocupará de estudiar o aprender una de esas secciones
3º Dentro del grupo puzzle se eligen los expertos4º Cada experto se reúne con su Grupo de Expertos y realizan
el plan de trabajo sobre su sección correspondiente5º Los Grupos Expertos elaboran un documento6º Los estudiantes vuelven a sus equipos iniciales (Grupos
Puzzle) y enseñan su sección a sus compañeros7º Cada Grupo Puzzle realiza un dossier con el material
aportado por cada experto
Desarrollo
Puzzle de Aronson
PRIMERA FASE: PREPARACIÓN(1) El profesor propone la composición de los grupos puzzle (A,B,C...), ajustándose al criterio de máxima heterogeneidad. Es decir, en cada grupo han de entrar sujetos con niveles de rendimiento diferente, sexo diferente, etc...(2) En un segundo momento, el profesor selecciona un tema de su materia y lo descompone en tantas partes como el número de miembros de cada grupo puzzle. Por ejemplo, si hay cinco grupos puzzle, descompondrá el tema en cinco partes.(3) El profesor se ocupa de que exista material suficiente en el aula para que los alumnos puedan trabajar las diferentes partes del tema.
Desarrollo
Puzzle de Aronson
SEGUNDA FASE: CONSTITUCIÓN DE GRUPOS PUZZLE Y EXPLICACIÓN DEL MODO DE TRABAJO.(1) El profesor ofrece un listado en el que aparecen los componentes de cada grupo puzzle (Grupo puzzle A: nombres de los alumnos/as; Grupo puzzle B: nombre de los alumnos/as, etc...). Se reúnen cada grupo puzzle, por separado, en un lugar específico del aula.(2) El profesor les presenta el tema dividido en partes (tantas partes como miembros hay en cada equipo o grupo puzzle: si hay seis sujetos, el tema se divide en seis partes, si hay cuatro sujetos el tema se divide en cuatro partes, etc...).(3) Expone brevemente el trabajo a realizar por cada grupo y el material disponible.
Desarrollo
Puzzle de Aronson
TERCERA FASE: CONSTITUCIÓN DE GRUPOS DE EXPERTOS(1) Reunidos los grupos puzzle, sus miembros deciden consensuadamente (no es el profesor quién lo decide) qué sujeto va a realizar qué parte del tema. De manera que cada uno estará ocupado en realizar una parte del tema y será responsable de aprenderla correctamente.(2) Se deshacen los grupos puzzle (A,B,C,...) y se constituyen los grupos de expertos (1,2,3,...). Cada grupo de experto estará formado por un miembro de cada grupo puzzle.
Desarrollo
Puzzle de Aronson
CUARTA FASE: TRABAJO COOPERATIVO I(1) Cada grupo de expertos diseña un plan de trabajo para completar su parte del tema, en la que todos y cada uno de los miembros se implican. Este trabajo se realiza en el aula, bajo la supervisión del profesor.(2) Finalizado el trabajo, elaboran un pequeño documento reflejando los resultados de su trabajo, que se fotocopiará para que todos los miembros del grupo de expertos lo posean.(3) Se deshacen los grupos de expertos.
Desarrollo
Puzzle de Aronson
QUINTA FASE: TRABAJO COOPERATIVO II(1) Se constituyen de nuevo los grupos originarios o grupos puzzle (A,B,C...). Entonces cada "experto" relata al resto de compañeros la parte de información que le ha correspondido y comprueba que es debidamente entendida (ayudándose de ejemplos, gráficos, mapas, preguntas,... previamente preparados).(2) Por último los alumnos al finalizar las sesiones de trabajo, deben poseer cada uno de ellos la unidad didáctica completa (reflejo tanto de su propio esfuerzo como del resto de sus compañeros) en su libreta de trabajo.
Desarrollo
Puzzle de Aronson
SEXTA FASE: EVALUACIÓN(1) El profesor puntúa el dossier presentado por cada grupo puzzle. Es una puntuación idéntica para cada uno de los miembros de cada grupo puzzle.(2) Se hace una breve prueba individual de los conocimientos sobre el tema.(3) La nota final será la puntuación media del 1 y 2.
Desarrollo
Puzzle de Aronson
- A. Puntuación grupal
- B. Examen individual de los contenidos del tema
• Puntuación = media de A y B
Evaluación
Puzzle de AronsonEsquema Gráfico
Partes del Tema GruposExpertos Alumnos1. a1 b1 c1 d1 e12. a2 b2 c2 d2 e23. a3 b3 c3 d3 e34. a4 b4 c4 d4 e45. a5 b5 c5 d5 e5
Grupos Puzzle A B C D E
Puzzle de Aronson
- Selección de los miembros de los grupos puzzle
- Propuesta del tema a trabajar de la asignatura- Dividir el tema en tantas partes como grupos
puzzle - Preparación previa del material de trabajo
necesario- Asesoramiento a cada grupo durante la
realización del trabajo
Papel del profesor
Puzzle de Aronson
- Aronson detectó grandes mejoras en todos los niños, particularmente en los más marginados
- Genera una interacción muy intensa entre los alumnos, pues les obliga a escucharse entre sí con atención
- Se crean actitudes positivas hacia la escuela y los compañeros
- Aumenta significativamente la autoestima- Reduce las hostilidades, tensiones y prejuicios- Mejora el rendimiento académico- Disminuye su competitividad- Les ayuda a ver a sus compañeros como fuente de
aprendizaje - Favorece la capacidad para ponerse en el lugar del otro
Ventajas
PARTES DEL TEMA GRUP. EXPE.
ALUMNOS
1. APRENDIZAJE COOPERATIVO, COMPETITIVO E INDIVIDUALISTA(PP. 27-32)
1 a1 b1 c1 d1 e1
f1 g1 h1
2. DIFERENCIA ENTRE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y TÉCNICAS TRADICIONALES DE APRENDIZAJE GRUPAL(PP. 37-41)
2 a2 b2 c2 d2 e2
f2 g2 h2
3. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO(PP. 41-45)
3 a3 b3 c3 d3 e3
f3 g3 h3
4. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO(PP. 46-50)
4 a4 b4 c4 d4 e4
f4 g4 h4
5. CREENCIAS ERRÓNEAS SOBRE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO(PP. 50-53)
5 a5 b5 c5 d5 e5
f5 g5 h5
6. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO(PP. 53-55)
6 a6 b6 c6 d6 e6
f6 g6 h6
GRUPOS PUZZLE A B C D E F G H
Juego-Concurso
. Los alumnos son asignados a grupos de 4 a 6 miembros, heterogéneos en cuanto a nivel de rendimiento, sexo o raza.
. El profesor presenta el material académico dividido en lecciones y
después los estudiantes trabajan en sus grupos o equipos para asegurarse que todos los miembros se saben bien la lección.
. Posteriormente se realizan "Torneos académicos" semanales, en
los que los estudiantes de cada equipo, con similares niveles de rendimiento, se enfrentan a los miembros del resto de los equipos, con el objeto de ganar puntos para sus respectivos equipos.
Descripción
Juego-Concurso
4 a 6 personas
Característicasde los grupos
Heterogeneidad
Composición del grupo: carácter impositivo
Juego-Concurso
La función de los grupos consiste en preparar a sus miembros, a través de la ayuda de sus compañeros, a participar en el concurso o juego, que consiste en responder a aquellos contenidos explicados por el profesor previamente, y trabajados por ellos.
Función de los Grupos
Juego-Concurso
1. Participan en el concurso un estudiante o dos por cada grupo.
2. Finalizado el juego, se suman las puntuaciones de cada individuo del grupo.
3. La recompensa (nota) no es individual, sino colectiva.
4. El éxito del grupo dependerá de los éxitos individuales y de la ayuda que mutuamente se presten.
Características del Juego
Juego-Concurso
FASE INICIAL:(1) Selección, a cargo del profesor de un tema de su materia a trabajar con esta técnica.(2) Composición de los miembros de cada grupo cooperativo (Grupo A, Grupo B, Grupo C, etc...). Es el profesor quién asigna a cada uno de los sujetos a cada uno de los grupos, buscando la máxima heterogeneidad, sobre todo en cuanto a niveles diferentes de rendimiento en su materia.(3) Explicación breve del modo de trabajo a los alumnos: El profesor explica el tema seleccionado y dará un tiempo para que los grupos preparen ese material con el objeto de que uno o dos miembros de cada grupo concursen sobre esa parte del tema.
Desarrollo
Juego-Concurso
PRIMERA FASE: EXPOSICIÓN DEL TEMA(1) El profesor explica el tema.
SEGUNDA FASE: PREPARACIÓN A CARGO DE LOS GRUPOS
(1) En clase, cada grupo se prepara y estudia el tema para el primer concurso. La idea es que se ayuden mutuamente, ya que no saben a quién corresponderá concursar representando a su grupo. Cuánto mejor preparados estén todos los miembros de cada grupo más probabilidades tendrán de obtener puntos para su grupo.
Desarrollo
Juego-Concurso
TERCERA FASE: CONCURSOS(1) Si, por ejemplo, en el aula hay 25 alumnos, se realizarán cinco concursos en el que participarán cinco sujetos, uno de cada grupo y con niveles de rendimiento similares (a1, b1, c1, d1, e1).(2) Para cada concurso, el profesor ha de preparar 15 preguntas, de manera que pueda hacer tres preguntas a cada concursante.(3) Si realiza cinco concursos, el profesor deberá tener preparadas 75 preguntas cortas del tema seleccionado para trabajar con esta técnica.
CUARTA FASE: EVALUACION(1) Se suman las puntuaciones obtenidas por cada uno de los miembros participantes de cada grupo, en los distintos concursos. Esta será la puntuación de cada grupo, y de cada sujeto del grupo.
Desarrollo
Juego-ConcursoEsquema Gráfico
Grupos AlumnosGrupo A a1 a2 a3 a4 a5Grupo B b1 b2 b3 b4 b5Grupo C c1 c2 c3 c4 c5Grupo D d1 d2 d3 d4 d5Grupo E e1 e2 e3 e4 e5
1 2 3 4 5
Juego-ConcursoEsquema Gráfico
Concursos AlumnosPrimer concurso a1 b1 c1 d1 e1Segundo concurso a2 b2 c2 d2 e2Tercer concurso a3 b3 c3 d3 e3Cuarto concurso a4 b4 c4 d4 e4Quinto concurso a5 b5 c5 d5 e5Grupos A B C D E
Juego-Concurso
Suma total de puntos de cada grupo Evaluación
Grupo A B C D EConcursantes a3 b3 c3 d3 e3Preguntas I I I I I I I I I I I I I I IAciertosTotal 2 4 1 5 3
Juego-Concurso
- Dar oportunidad a los alumnos para aprender a trabajar cooperativamente
- Que los alumnos aprendan a valorarse a sí mismos y a sus compañeros.
- Desarrollar habilidades de comunicación interpersonal.- Desarrolla actitudes positivas hacia el aprendizaje y hacia los
compañeros.- Favorece el desarrollo de la autoestima.- Mejora el rendimiento académico.- Favorece la ayuda mutua.
Ventajas
Juego-Concurso
Seleccionar los miembros de los grupos cooperativos Elegir un tema de su materia Preparar preguntas cortas para el concurso Supervisar la preparación del tema por parte de los grupos en el aula Dirigir los concursos Disponer de material suficiente en el aula para la preparación de los
concursos Evaluar los resultados
Papel del profesor
Grupo de investigación
. Una Unidad que debe ser estudiada por toda la clase, se subdivide en temas. Cada grupo convierte esos temas en tareas individuales, y lleva a cabo las actividades necesarias para preparar el informe grupal. Después, cada grupo hace una presentación para comunicar a la clase sus hallazgos.
Descripción
Grupo de investigación
2 a 6 personas
Característicasde los grupos
Objeto del grupo:Investigar un tema
No reciben información elaborada
Final de la investigación:MEMORIA-INFORME
Grupo de investigación
Participar más activamente en la selección de los métodos y procedimientos para el aprendizaje
Objetivo
Grupo de investigación
FASE INICIAL: La clase determina los subtemas y se organiza en grupos(1) Presentación del problema general(2) Variedad de recursos(3) Generando preguntas(4) Determinando los subtemas: agrupar las preguntas por categorías que determinaran los subtemas a investigar(5) Formación de grupos de interés: cada alumno se une al grupo que más le interesa.
Desarrollo
PROCESO DE APRENDIZAJE PAPEL DEL PROFESOR
•Explorar las opciones•Conectar el conocimiento personal con el problema•Generar preguntas•Clasificar las preguntas•Determinar los subtemas•Elegir los subtemas para investigar
•Conducir las discusiones exploratorias•Proporcionar los materiales iniciales•Facilitar la conciencia del interés por el problema•Coordinar la organización de la investigación
Grupo de investigación
FASE 2: Los grupos planifican sus investigaciones1. Elegir las preguntas a las que les buscarán
respuesta2. Determinar los recursos que necesitarán3. Dividir el trabajo y asignar roles dentro del grupoCada alumno puede elegir el tipo de actividad que más leguste: entrevistar, leer el material, visionar el materialaudiovisual, dibujar gráficos o diagramas. El papel del profesor se centra en orientarlos si su
objetivo se desvía, o reconducirlos por planes más realistas (se asegura de que los planes de trabajo son posibles y cumplen los objetivos educativos)
Desarrollo
PROCESO DE APRENDIZAJE PAPEL DEL PROFESOR
•Planificación cooperativa•Generar cuestiones•Clarificar las ideas con los compañeros de grupo•Anticipar qué estudiarán•Elegir las fuentes relevantes•Decidir qué van a investigar•Asignar roles
•Ayudar a formular planes realistas•Ayudar a mantener las normas de cooperación•Ayudar a localizar los recursos apropiados
Grupo de investigación
FASE 3: Los grupos desarrollan sus investigaciones1. Localizar la información de diversas
fuentes2. Organizar y grabar todos los datos3. Informar a los compañeros de grupo de sus
descubrimientos4. Discutir y analizar sus descubrimientos5. Determinar si necesitan más información6. Interpretar e integrar sus descubrimientos
Desarrollo
PROCESOS DE APRENDIZAJE PAPEL DEL PROFESOR
•Localizar información de variadas fuentes•Comparar y evaluar la relevancia de las fuentes•Explicar, ampliar, redefinir el conocimiento y generalizar la información•Formular respuestas para las preguntas
•Ayudar en las habilidades de estudio•Ayudar a explorar las fuentes•Ayudar a encontrar nuevas conexiones entre las fuentes•Ayudar a mantener las normas de interacción cooperativa
Grupo de investigación
FASE 4: Los grupos planifican sus exposiciones- Enfatizar las ideas principales y las conclusiones de la
investigación- Asegurarse de que todos los miembros del grupo forman
parte activa en la presentación- Organizar y observar los límites de tiempo para la
duración de la exposición- Planificar a la “audiencia” lo más posible, dándoles
papeles que representar o haciendo que sean activos durante la presentación
- Dejar un tiempo para las preguntas- Asegurarse de que todo el equipo y los materiales están
disponibles
Desarrollo
PROCESO DE APRENDIZAJE PAPEL DEL PROFESOR
•Identificar la idea principal de sus descubrimientos•Explicar, comparar, evaluar sus descubrimientos•Conectar sus descubrimientos con el tema general•Decidir cómo presentar sus conclusiones
•Coordinar los planes de grupo•Reunirse con el comité para preparar la presentación•Obtener los equipos y materiales necesarios•Asegurarse de que todos los miembros participan
Grupo de investigación
FASE 5: Los grupos realizan sus exposicionesSe cierra el calendario de presentaciones y cada grupo
expone el aspecto del problema general que mejor conoce y aprende simultáneamente otras dimensiones del problema.
Antes de las presentaciones, se prepara una hoja de evaluación entre todos para rellenarla tras cada exposición: claridad, atractivo, relevancia, etc. Esto hace que los grupos se hagan conscientes de las necesidades de la audiencia y organicen sus presentaciones para un grupo grande.
Para resumir las presentaciones, el profesor debe conducir a la clase en la discusión hacia cómo todos los subtemas combinados aportan luz al problema general que la clase empezó a investigar.
Desarrollo
PROCESO DE APRENDIZAJE PAPEL DEL PROFESOR
•Demostrar un uso significativo del conocimiento•Evaluar la claridad, atractivo y relevancia de las otras presentaciones•Hacer nuevas conexiones entre los subtemas
•Coordinar las presentaciones•Conducir los comentarios de los alumnos en los debates•Establecer las normas para hacer comentarios•Conducir la discusión de resumen final•Señalar las conexiones entre los subtemas
Grupo de investigación
FASE 6: El profesor y los alumnos evalúan sus proyectosSe evalúa tanto el conocimiento adquirido como la
experiencia individual y en grupo de investigar. Entre profesor y alumnos crean un test para evaluar el entendimiento de las principales ideas de sus descubrimientos y del nuevo conocimiento adquirido. Cada grupo propone tres preguntas basadas en la idea principal de los resultados de su investigación. Entre todos los grupos más las preguntas que añade el profesor se hace un “examen” que se preparan estudiando los resúmenes y otros materiales que los grupos recomienden.
Desarrollo
PROCESO DE APRENDIZAJE PAPEL DEL PROFESOR
•Evaluar las ideas principales de sus resultados•Evaluar los conocimientos de hechos•Integrar las conclusiones de todos los grupos•Reflejar sus conocimientos en pruebas como investigadores y miembros del grupo
•Evaluar la comprensión de la idea principal•Evaluar el conocimiento de nuevos hechos y términos•Evaluar la integración del trabajo de todos los grupos•Facilitar la reflexión sobre el proceso y contenido de la investigación
Grupo de investigación
Se determina su duración y se proporciona la mayoría de materiales. Se coordina y facilita el proceso de aprendizaje y el social. Guía a los estudiantes en el desarrollo de todas las fases y se sopesa la cantidad de ayuda que necesita cada grupo para mantener una interacción eficaz entre sus miembros.
Preparación de un proyecto de Grupos de investigación
Grupo de investigación
(1) Evaluar la habilidad de los estudiantes para planificar y estudiar juntos:
Antes de empezar con proyectos de G.I. debería hacersepequeñas tareas en grupos cooperativos para que los alumnosadquieran práctica en participar en discusiones de grupo, ensaber rotar los roles dentro del grupo, en planificarcooperativamente, en procesar sus experiencias afectivas ycognitivas.(2) Elegir el problema a investigar: que sea estimulante ydesafiante, que pueda presentarse en multitud de fuentes deinformación y que forme o pueda formar parte del currículum.
Preparación de un proyecto de Grupos de investigación
Grupo de investigación
(3) Pensar en posibles cuestiones sobre el tema: antes de proponer a la clase un tema, se han revisad los materiales, pensado preguntas y preguntado a expertos para adentrarse en el problema y ver todas
sus potencialidades educativas.
(4) Localizar materiales y recursos: en todos los lugares accesibles y los enseña a los alumnospara motivarlos por el tema y demostrar la gran diversidad defuentes que pueden encontrarse.
Preparación de un proyecto de Grupos de investigación
Actividades docentes y diseño de situaciones
1. Especificar objetivos de enseñanza2. Decidir el tamaño de los grupos3. Asignar estudiantes a los grupos4. Acondicionar el aula5. Planear los materiales de enseñanza para
promover la interdependencia6. Asignar los roles para asegurar la
interdependencia7. Explicar la tarea académica8. Estructurar la meta grupal de
interdependencia positiva9. Estructurar la valoración individual
Actividades docentes y diseño de situaciones
10. Estructurar la cooperación ínter grupo11. Explicar los criterios del éxito12. Especificar las conductas deseadas13. Monitorear la conducta de los estudiantes14. Proporcionar asistencia en relación a la
tarea15. Intervenir para enseñar habilidades de
colaboración16. Proporcionar un cierre a la lección o tema17. Evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje
de los alumnos18. Valorar el buen funcionamiento del grupo
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