INOVACIONES PARA LA BUENA ENSEÑANA
Mg. Liliana Muñoz Guevara
Observar el siguiente video: Dogmas educativos: En: http://www.youtube.com/watch?v=Nk6GgcV6NVk
¿Es posible una transformación profunda de la Universidad sin
transformar previamente en forma radical la sociedad?
Contexto de la educación superior en
el siglo XXI. Desafíos y tendencias.
En la actual sociedad del conocimiento se hace urgente, más que nunca, transformar el ancestral paradigma educativo de transmisión de conocimientos para convertirlo en uno que verdaderamente responda a las necesidades de formación de personas más libres, críticas, autónomas, justas y solidarias, como características indispensables en el proceso de humanización de las personas. (Gómez, T. 2007).
• ¿El acceso al mundo laboral ha cambiado?
• ¿En qué aspectos ha cambiado? • ¿A qué se deben estos cambios?
CONTESTAR:
Un aviso de Coca Cola, donde lanza el Programa de Jóvenes Profesionales (Clarín 03/11/02) para distintas áreas de la empresa, nos brinda alguna pista. El perfil requerido se define con los siguientes atributos: integridad, pensamiento sistémico, innovación, colaboración, búsqueda de calidad, flexibilidad, comunicación efectiva, planeamiento y organización.
Tomado de Anzorena, O. EN: http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_libro=119&id_articulo=346
La empresa Techint, que incorpora todos los años a cientos de jóvenes profesionales, dicta un curso de capacitación intensivo para todos los ingresantes, que tiene como objetivo cubrir el gap que existe entre la formación universitaria y los requerimientos de la actividad empresaria. Este programa de formación aborda temas tales como la comunicación interpersonal, el trabajo y el aprendizaje en equipo y un conjunto de competencias que hoy se consideran indispensables para los trabajadores no manuales, es decir, quienes desempeñan tareas basadas en el conocimiento.
Tomado de Anzorena, O. EN: http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_libro=119&id_articulo=346
Tomado de: http://www.cartelurbano.com/content/gritos-de-j%C3%B3venes-desempleados
¿Los diseños curriculares de la universidad atienden a esta integralidad requerimientos?
Prácticamente ninguna de estas capacidades son preocupación de los diseños curriculares de las distintas carreras universitarias y sin embargo, son las que definen las búsquedas de las empresas. Tomado de: http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_libro=119&id_articulo=346
Mg. Liliana Muñoz Guevara de
Pebe
RETOS
Educación superior como servicio público con función social.
Educación superior incluyente y como factor social de inclusión.
Ampliación de cobertura con calidad y pertinencia.
Educación superior crítica de su propio modelo
Educación superior flexible.
RETOS
Educación superior descentralizada y autónoma
Educación superior constructora de nichos académicos.
Constructora de redes y alianzas para el conocimiento.
LA FORMACIÓN INTEGRAL ANTE TENDENCIAS ACTUALES
GLOBALIZACION
OCUPACIONES Y NO PUESTOS DE TRABAJO
REVOLUCION TECNOLOGICA
ESTRUCTURA EMPRESARIAL
FORMACIÓN INTEGRAL
PRACTICA EDUCATIVA
PERSONA HUMANA
PARES MEDIO MUNDO
es una
centrada en la
y en sus relaciones con
UNIVERSIDAD
PROFESIONALES ALTAMENTE
CUALIFICADOS
HUMANO INVESTIGACION
TÉCNICO
ACERVO Y CULTURA DE LA HUMANIDAD
significa
debe ofrecer una formación basada
la
significa aporte al
en lo en la en lo
FORMACION DE LA CONCIENCIA Y DEL
SENTIDO ÉTICO
en la
ESTIMULAR LA BUSQUEDAD DE
NUEVOS CONOCIMIENTOS
RAZON, SENSIBILIDAD Y
EDUCAR SU CUERPO
referida a la
En consecuencia, la Universidad tiene que integrar la formación técnica, en la educación intelectual y en la formación moral. Debe potenciar todas las dimensiones evitando caer en formas parciales de formación universitaria, como pueden ser: la formación intelectualista (propia de tiempos anteriores) o la Pedagogía de un ciego voluntarismo, o la formación que se concentra en la explotación de las fuerzas productivas del hombre (tecnocrática o hiperespecialista), éstas dos últimas riesgos más actuales de nuestra Universidad. Tomado de: García, J. Formación Integral. Objetivo de la Universidad.
La innovación en la educación superior.
La buena enseñanza
"La enseñanza es una actividad profesional que posee su propia lógica e impone sus condiciones; no todo vale en la enseñanza.” (Zabalza, 2003).
“La buena enseñanza consiste en conseguir que nuestros estudiantes utilicen los procesos de nivel cognitivo superior que usan de forma espontánea los estudiantes académicos”. (Biggs, J. 1999)
Existe una serie de condiciones generales que diferencian la buena
enseñanza de la que no lo es.
Competencias docentes (Zabalza, 2003)
Planificar el proceso de enseñanza aprendizaje
Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares
Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas
Competencias docentes (Zabalza, 2003)
Manejo de las nuevas tecnologías
Diseñar la metodología y organizar las actividades
Comunicarse, relacionarse con los alumnos
Competencias docentes
(Zabalza, 2003)
Tutorizar
Evaluar
Identificarse con la institución y trabajar en equipo
Reflexionar e investigar sobre la enseñanza
Observar el siguiente video: Profesor competente En: http://www.youtube.com/watch?v=xa8kDxnO6Vo
Retos básicos de un buen docente
Diseño y planificación de la docencia.
Organización de las condiciones y del ambiente de trabajo.
Selección de contenidos interesantes y forma de presentación.
Materiales de apoyo a los estudiantes.
Metodología didáctica.
Incorporación de nuevas tecnologías y recursos diversos
Atención personal a los estudiantes y sistemas de apoyo.
Estrategias de coordinación con los colegas.
Sistemas de evaluación utilizados
Mecanismos de revisión del proceso.
DIEZ PRINCIPIOS DE LA BUENA
ENSEÑANZA
Tiene que ver tanto con la pasión como con la razón. PRIMERO
Es considerar a los estudiantes consumidores de
conocimiento. SEGUNDO
Consiste en escuchar, preguntar, ser sensible, y
recordar que cada estudiante es diferente. TERCERO
No consiste en tener siempre una agenda fija y en ser rígido,
sino en ser flexible, de ánimo experimentador, y en tener la
confianza necesaria para reaccionar y ajustarse a las
circunstancias.
CUARTO
DIEZ PRINCIPIOS DE LA BUENA
ENSEÑANZA
Es cuestión de estilo. ¿Debería ser divertido enseñar? Seguro
que sí. ¿significa esto que carezca de sustancia? De ninguna
manera.
QUINTO
Es asunto de buen humor. Consiste en no tomarse a
usted mismo demasiado en serio.
SEXTO
Consiste en cuidar, nutrir y desarrollar mentes y
talentos. SEPTIMO
Se apoya en un liderazgo fuerte y visionario, y en un
soporte institucional muy tangible (recursos, personal y
fondos).
OCTAVO
DIEZ PRINCIPIOS DE LA BUENA
ENSEÑANZA
Consiste en ser intermediarios entre los profesores
antiguos y los nuevos, entre los compañeros de trabajo,
y en ser reconocido y promocionado por los colegas.
NOVENO
Consiste en saber divertirse, en saber experimentar las
recompensas propias de la profesión. DECIMO
Tomado de: http://www.slideshare.net/JuanaSalas/lectura-no-3-los-diez-principios-supremos-de-la-buena-enseanza-10087447
La planificación del currículo en
la educación superior. El docente
en la construcción curricular
SÍLABOCURSOS
MALLA POR COMPETENCIASPlan de Estudios
COMPETENCIASPerfil Profesional
VISIÓN, MISIÓN Propuesta Formativa
DiseñoDidáctico
Diseño Curricular
4TO NIVEL DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO
PREGUNTAS QUE DEBE RESPONDER EL DOCENTE PARA
LLEVAR A CABO LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
¿Para qué enseñar?
¿Qué enseñar?
¿Cuándo enseñar?
¿Cómo enseñar?
¿Con qué enseñar?
¿Se cumplió?
Propósitos
Contenidos
Tiempo Secuenciación
Métodos
Recursos
Evaluación
Mg. Liliana Muñoz Guevara de
Pebe
COMPETENCIAS
ACTUACIONES INTEGRALES
ACTIVIDADES Y RESOLVER PROBLEMAS
DETERMINADO CONTEXTO
son
para realizar
de un
MEJORAMIENTO CONTINUO
en el marco
IDONEIDAD
COMPROMISO ÉTICO
Saber
conocer
Saber
Ser
Saber hacer
Integrando el
de la del del
DIMENSIONES DE LAS
COMPETENCIAS
DIMENSIÓN AFECTIVO MOTIVACIONAL
ACTITUDES Y VALORES
EJEMPLOS:
1. Actitud de querer hacer.
2. Motivación de logro.
3. Valor de honestidad.
DIMENSION ACTUACIONAL
HABILIDADES PROCEDIMENTALES Y TÉCNICAS
EJEMPLOS:
1. Habilidad para realizar una cirugía.
2. Habilidad para llevar a cabo un diagnóstico.
3. Habilidad para hacer un proyecto. .
DIMENSIÓN COGNOSCITIVA
CONOCIMIENTOS, CONCEPTOS Y HABILIDADES COGNITIVAS
EJEMPLOS:
1. Concepto de sociedad.
2. Teoría de la relatividad.
3. Habilidad de análisis
4. Habilidad de comprensión.
Fuente: Tobón, S. 2010
LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DESDE UNA PERSPECTIVA COMPLEJA Según Le Boterf :
Una persona competente es una persona que sabe actuar de manera pertinente en un contexto particular eligiendo y movilizando un equipamiento doble de recursos: recursos personales (conocimientos, saber hacer, cualidades, cultura, recursos emocionales, etc.) y recursos de redes (bancos de datos, redes documentales, redes de experiencia especializada, etcétera).
Tomado de: http://www.rieoei.org/rie47a09.pdf
COMPETENCIAS PROFESIONALES
COMPETENCIAS GENÉRICAS
SON CAPACIDADES QUE SE DEBEN EJERCITAR EN TODO LOS PROYECTOS FORMATIVOS POR SER RELEVANTES PARA EL DESEMPEÑO IDÓNEO DE CUALQUIER PROFESIÓN
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SON PROPIAS DE CADA PROFESION Y LE DAN IDENTIDIDAD A UNA OCUPACION.
Fuente: Sanz de Acevedo, M. 2010
INSTRUMENTALES INTERPERSONALES SISTÉMICAS
• Analizar y sintetizar información
• Organizar y planificar • Adquirir conocimientos de
diferentes ámbitos de estudio
• Familiarizarse con conocimientos básicos
• Comunicarse de forma oral y escrita
• Conocer una segunda lengua
• Disponer de habilidades informáticas
• Resolver problemas • Tomar decisiones • Gestionar información
derivada de diversas fuentes
• Dominar habilidades de crítica y autocrítica
• Trabajar en equipo • Desarrollar habilidades
interpersonales • Trabajar en grupos
interdisciplinarios • Comunicarse con expertos
en otros campos • Apreciar la diversidad y la
multiculturalidad • Trabajar en contextos
internacionales • Manifestar compromiso
ético.
Aplicar el conocimiento Utilizar habilidades científicas Aprender a aprender Adaptarse a nuevas situaciones Generar nuevas ideas Ejercer funciones de liderazgo Entender culturas y costumbres de otros países Trabajar de forma autónoma Diseñar y dirigir proyectos Mostrar espíritu emprendedor e iniciativa Motivarse por la calidad y el logro Valorar los temas ambientales.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Fuente: Sanz de Acevedo, M. 2010
A modo de conclusión: La preparación profesional abarca, pues, tanto la formación o entrenamiento en competencias específicas de la profesión, es decir, saberes y técnicas propias de un ámbito profesional (por ejemplo: interpretar un gráfico de temperaturas y lluvias, calcular la resistencia de un forjado, evaluar los conocimientos adquiridos por un alumno, gestionar créditos a clientes etc.), como el entrenamiento en competencias genéricas comunes a muchas profesiones (por ejemplo: gestión de la información, adaptación a los cambios, disposición hacia la calidad, etc.). Las competencias específicas están más centradas en el «saber profesional», el «saber hacer» y el «saber guiar» el hacer de otras personas; mientras que las competencias genéricas se sitúan en el «saber estar» y el «saber ser». Son transferibles en el sentido de que sirven en diferentes ámbitos profesionales (Corominas, 2001, p. 307).
Observar el siguiente video: Conferencia: "De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento" En: http://www.youtube.com/watch?v=6T2Ng-hj0CI