SUBDIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA
PLANEACION DE CLASES TERCER BIMESTRE
Escuela:
JULIO SAURI ESPINOZA TURNO VESPERTINO
Clave:
23DPR0048A
Localidad:
ISLA MUJERES
Grado y Grupo: SEXTO A
Periodo de aplicacin:
DEL 11 AL 29 DE ENERO
Bloque:
III
Modalidad:
PRIMARIA
Nombre del Proyecto:
EXAMINARSE PARA APRENDER O PARA SABER. ESTE ES EL DILEMA!
ASIGNATURAS
TEMAS/SUBTEMAS
ESPAOL
PROPOSITOS DE LOS DIFERENTES TIPOS DE REACTIVOS EN EXAMENES Y CUESTIONARIOS
FORMATOS DE DIFERENTES TIPOS DE REACTIVOS
ELEMENTOS CLAVE EN UNA PREGUNTA PARA DAR UNA RESPUESTA ADECUADA
USO DE RECURSOS GRAFICOS EN LA SOLICITUD DE INFORMACION (? ACENTO GRAFICOS ETC.)
APRENDIZAJES ESPERADOS
Localiza ambigedades en preguntas y respuestas, y busca la manera de evitarlas.
Distingue entre explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto, relaciones todo-parte, etctera, en exmenes y cuestionarios.
Identifica distintos formatos para preguntar.
Ajusta el tipo de pregunta y el formato grfico ms adecuado a la informacin que desea obtener.
Usa recursos grficos para solicitar informacin.
PROPSITOS
Aprender a estudiar y a resolver exmenes y cuestionarios.
COMPETENCIAS
ESTUDIA Y RESUELVE EXAMENES Y CUESTIONARIOS PARA COMPROBAR EL CONOCIMIENTO ADQUIRIDO.
COMPONENTES PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS A EVALUAR
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
EXAMEN
EVALUACION
ENLACE
FORMATO
AUTOEVALUACION
JUICIO DE VALOR
ESQUEMA
REACTIVOS
ESTRATEGIAS
HABILIDADES
OPCION MULTIPLE
CUESTIONARIO
GUIA DE ESTUDIO
HOJA DE RESPUESTAS
HOJA OPTICA
900 SEGUNDOS DE LECTURA
APLICACIN DE UN TEST SOCIAL E INTELECTUAL
QUE EL ALUMNO EXPLIQUE LAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE UN EXAMEN.
QUE EL NIO ELABORE UN EXAMEN SOCIAL E INTELECTUAL.
RESPETO
TOLERANCIA
SOLIDARIDAD AL COMPARTIR EXPERIENCIAS AL ELABORAR EL EXAMEN
SITUACIN DIDCTICA
DE MANERA INDIVIDUAL PRESENTARAN EL TEST, SOCIAL E INTELECTUAL .
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
APLICACIN DEL TEST SOCIAL E INTELECTUAL
ANALISIS DE LAS SITUACIONES PRESENTADAS DURANTE LA APLICACIN DEL TEST
EXPLICACION DE LAS CARACTERISTICAS DEL FORMATO DEL TEST
DESARROLLO
1. Lleva cuestionarios y exmenes sobre temas vistos en diferentes asignaturas.
Dichos instrumentos deben contener varios tipos de reactivos: de opcin mltiple, de completar, de explicar, de mencionar, de clasificar, de responder preguntas especficas, de resumir, etctera. Aplicarlos al grupo sin fines de calificacin.
Los alumnos contestan los instrumentos y los revisan colectivamente. Buscan en sus apuntes y en libros las respuestas para corregirlas o ampliarlas.
2. Analizan el formato de los reactivos.
Notan las diferencias, semejanzas y el tipo de respuesta que requiere cada uno de ellos entre diversos tipos de reactivos.
Analizan las preguntas implcitas o explcitas en los reactivos para determinar qu tipo de informacin les da respuesta de manera efectiva.
3. Hacen cuestionarios.
En varias sesiones el docente reparte algunos de los temas vistos en clase y en equipos hacen cuestionarios sobre ellos. Cada equipo lo hace de temas o aspectos diferentes.
Deciden qu informacin es ms importante en un tema estudiado para hacer las preguntas. Anticipan el tipo de respuesta al hacer cada pregunta.
4. Revisan las preguntas en cada sesin.
En cada sesin de trabajo revisan los cuestionarios realizados.
5. Verifican que las preguntas sean claras.
Corrigen acentuacin, uso de signos de interrogacin, ortografa.
6. Resuelven los cuestionarios y los corrigen.
En sesiones intercaladas, los equipos intercambian sus cuestionarios y contestan las preguntas.
Discuten qu respuestas son las que responden apropiadamente sus preguntas. Discuten qu se necesita para que las preguntas sean claras.
Reescriben algunas que consideren poco claras, considerando la forma de solicitar informacin y lo que desean obtener de sta.
7. Discuten estrategias para resolver distintos tipos de cuestionarios y exmenes.
Reflexionan sobre la utilidad de hacer cuestionarios a partir de diversas fuentes (notas, libros, resmenes, etctera) como medio de estudio.
Se guardan los cuestionarios para futuras consultas.
CIERRE
ELABORACION DE UN EXAMEN POR PARTE DEL ALUMNO CON LAS CARACTERISTICAS APRENDIDAS EN ESTA LECCION.
EVALUACIN
CON LA ESTRUCTURA DEL EXAMEN
ELABORACIN DE CUESTIONARIOS.
REDACCIN DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS SOBRE UN TEMA DETERMINADO DE ALGUNA ASIGNATURA.
EMPLEO ADECUADO DE LAS CONJUGACIONES VERBALES.
Escuela:
JULIO SAURI ESPINOZA TURNO VESPERTINO
Clave:
23DPR0048A
Localidad:
ISLA MUJERES QUINTANA ROO
Grado y Grupo:
SEXTO A
Periodo de aplicacin:
DEL 1 AL 12 DE FEBRERO DEL 2010
Bloque:
III
Modalidad:
PRIMARIA
Nombre del Proyecto:
MANOS A LA OBRA!
TRANSFORMAR UN CUENTO EN GUION TEATRAL
ASIGNATURAS
TEMAS/SUBTEMAS
ESPAOL
FUNCIN Y CARACTERSTICAS DE LAS ACOTACIONES EN LOS LIBRETOS.
CARACTERSTICAS Y FUNCIN DEL NARRADOR EN OBRAS DE TEATRO Y EN CUENTOS.
FORMAS DE CREAR CARACTERSTICAS DEFINIDAS DE PERSONAJES Y ESCENARIOS EN LA OBRA DE TEATRO A PARTIR DE LOS DILOGOS Y LAS ACOTACIONES.
APRENDIZAJES ESPERADOS
DIFERENCIA ENTRE DISCURSO DIRECTO E INDIRECTO.
USA DE VERBOS TALES COMO: DIJO, EXCLAM, SUSPIR, ETCTERA, PARA INTRODUCIR EL DISCURSO INDIRECTO EN NARRACIONES Y ACOTACIONES.
USA SIGNOS DE INTERROGACIN Y EXCLAMACIN, AS COMO ACOTACIONES PARA MOSTRAR LA ENTONACIN EN LA DRAMATIZACIN.
USA LA PUNTUACIN CONVENCIONAL PARA INTRODUCIR DILOGOS EN CUENTOS Y OBRAS DE TEATRO.
USA PARNTESIS PARA ACOTACIONES.
LEE EN VOZ ALTA UN TEXTO CONOCIDO DE MANERA FLUIDA Y CON EXPRESIN.
RECONOCE LA ESTRUCTURA DE UNA OBRA DE TEATRO Y LA MANERA EN QUE SE DIFERENCIA DE LOS CUENTOS (DILOGOS, NARRADOR, DESCRIPCIN DE ACCIONES, PENSAMIENTOS, CARACTERSTICAS DE LOS PERSONAJES, CARACTERSTICAS DE LOS LUGARES Y SITUACIONES).
PROPSITOS
COMPRENDER LAS PARTES DE UNA OBRA DE TEATRO PARA REALIZAR LA REPRESENTACIN A PARTIR DE LA ADAPTACIN DE UN CUENTO.
COMPETENCIAS
COMPRENDE Y REALIZA UNA OBRA DE TEATRO
COMPONENTES PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS A EVALUAR
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
ANCDOTA
DIALOGO
ACOTACIONES
ESCENARIO
GESTOS
PERSONAJES
ACTOS Y ESCENAS
EPISODIOS
CONFLICTO
PROTAGONISTAS
PLANTEAMIENTO ,NUDO Y DESENLACE
SIGNOS DE ADMIRACION E INTERROGACION
FABULA
HACER MUTIS
LECTURA EN ATRIL
DISCURSO DIRECTO E INDIRECTO
USO DEL DICCIONARIO
ELABORACION DE UN GLOSARIO
COMENTARIOS E INTERCAMBIOS DE OPINIONES GRUPALES SOBRE LOS TEXTOS RECOPILADOS
LECTURA EN VOZ ALTA DE TEXTOS NARRATIVOS Y TEATRALES UTILIZANDO LA VOZ ADECUADA
ESCENIFICACION DE DIALOGOS EXTRAIDOS DE TEXTOS LITERARIOS .
LECTURA COMENTADA , REVISION Y CORRECCION DE GUIONES ELABORADOS.
MEDIANTE LA DRAMATIZACION DE ALGUNOS CUENTOS, FABULAS E HISTORIAS.
RESPETO Y COLABORACION PARA HACER EL TRABAJO EN EQUIPO, ASI COM UNA ACTITUD DE TOLERANCIA PARA RESPETAR LAS OPINIONES DE SUS COMPAEROS DE EQUIPO.
SITUACIN DIDCTICA
INTERPRETACION DE UNA PEQUEA OBRA DE TEATRO(DRAMATIZACION)
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
SE PRETENDE AL INICIO INTERPRETAR UNA PEQUEISIMA DRAMATIZACION Y LUEGO SE DARA LA INFORMACION NECESARIA PARA PODER REALIZAR UNA OBRA DE TEATRO CON TODOS LAS PARTES CORRECTAS NECESARIAS.
DESARROLLO
1. LEEN Y COMENTAN UNA OBRA DE TEATRO . ELIGEN UNA OBRA DE TEATRO INFANTIL, LA LEEN Y HACEN COMENTARIOS SOBRE SU CONTENIDO.
2. ANALIZAN EL LIBRETO DE LA OBRA DE TEATRO HACEN UNA LISTA DE CARACTERSTICAS. PONEN ATENCIN EN LA MANERA EN QUE SE DESCRIBEN PERSONAJES, ESCENARIOS, DILOGOS, AS COMO EN EL USO DE LOS TIEMPOS VERBALES, LA PUNTUACIN, ORGANIZACIN GRFICA, ETCTERA.
EL DOCENTE APUNTA LAS IDEAS EN UNA CARTULINA PARA USARLA MS ADELANTE.
3. LEEN Y ANALIZAN UN CUENTO PARA NIOS ELIGEN UN CUENTO INFANTIL, LO LEEN Y LO COMENTAN.
EN UNA CARTULINA, EL DOCENTE APUNTA LAS OBSERVACIONES DE SUS ALUMNOS CON RESPECTO A LAS CARACTERSTICAS DE LOS CUENTOS INFANTILES.
4. COMPARAN LAS CARACTERSTICAS DE LAS OBRAS DE TEATRO Y LOS CUENTOS COMPARAN, UNA POR UNA, LAS CARACTERSTICAS DE LOS CUENTOS Y DE LAS OBRAS DE TEATRO A PARTIR DE LAS NOTAS EN LAS CARTULINAS. ANOTAN NUEVAS OBSERVACIONES.
5. DIVIDEN EL CUENTO EN ESCENAS DECIDEN ENTRE TODOS EN QU PARTES PUEDEN DIVIDIR EL CUENTO PARA PLANEAR LAS ESCENAS DE LA OBRA. TOMAN EN CUENTA LOS CAMBIOS DE ESCENARIO O EVENTOS RELEVANTES. HACEN UNA LISTA DE EVENTOS Y DE LOS PERSONAJES INCLUIDOS EN CADA ESCENA.
6. ESCRIBEN LA OBRA REPARTEN LAS ESCENAS PARA QUE CADA EQUIPO ESCRIBA UNA.
7. HACEN UNA LECTURA DRAMATIZADA DE CADA ESCENA REVISAN QUE LOS DILOGOS Y LAS ACOTACIONES SEAN SUFICIENTES Y VERIFICAN QUE INCLUYA TODOS LOS EVENTOS Y PERSONAJES DE LA PLANEACIN. SUGIEREN A LOS DIFERENTES GRUPOS CMO CORREGIR CADA ESCENA. REVISAN SI LAS ACOTACIONES SON CLARAS.
8. CORRIGEN LAS ESCENAS CADA EQUIPO CORRIGE SU ESCENA, INCORPORANDO LAS SUGERENCIAS DEL GRUPO Y DEL DOCENTE.
9. HACEN UNA NUEVA RONDA DE LECTURAS DRAMATIZADAS VUELVEN A LEER Y ACTUAR SUS ESCENAS. CORRIGEN LO NECESARIO. VERIFICAN QUE LAS ESCENAS SEAN COHERENTES ENTRE S. PREPARAN Y ORGANIZAN LA PRESENTACIN DE LA OBRA A LA COMUNIDAD ESCOLAR.
CIERRE
LEERN Y COMENTARN EN VOZ ALTA GUIONES TEATRALES DE LA BIBLIOTECA DEL AULA. CON AYUDA DE LOS COMPAEROS DEL GRUPO IDENTIFICARN LA ESTRUCTURA DE UN GUION TEATRAL
EVALUACIN
REDACCIN DE UN GUIN TEATRAL.
TRANSFORMACIN DE UN CUENTO CONVENCIONAL EN GUIN TEATRAL.
ESCENIFICACIN DE UN GUIN TEATRAL.
Escuela:
JULIO SAURI ESPINOZA TURNO VESPERTINO
Clave:
23DPR0048A
Localidad:
ISLA MUJERES QUINTANA ROO
Grado y Grupo:
SEXTO A
Periodo de aplicacin:
DEL 15 DE FEBRERO AL 3 DE MARZO DEL 2010
Bloque:
III
Modalidad:
PRIMARIA
Nombre del Proyecto:
Y TU QUE OPINAS?
REDACTAR CARTAS DE OPINION
ASIGNATURAS
TEMAS/SUBTEMAS
ESPAOL
TIPO DE NOTICIAS QUE SE INCLUYEN EN PERIDICOS NACIONALES O LOCALES.
USO DE VERBOS Y EXPRESIONES USADAS PARA REPORTAR HECHOS Y AQUELLAS USADAS PARA REPORTAR OPINIONES.
MANERAS DE DIRIGIRSE A DESTINATARIOS DESCONOCIDOS.
USO DEL DICCIONARIO O PALABRAS DE LA MISMA FAMILIA LXICA EN TEXTOS PARA HACER CORRECCIONES ORTOGRFICAS.
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONOCE EL FORMATO GRFICO DE LAS CARTAS FORMALES.
IDENTIFICA LA ESTRUCTURA DE LAS CARTAS DE OPININ.
DIFERENCIA Y UTILIZA VERBOS Y EXPRESIONES USADAS PARA REPORTAR HECHOS Y OPINIONES.
CONOCE LA ESTRUCTURA DEL PERIDICO.
PROPSITOS
EXPRESAR UNA OPININ PERSONAL SOBRE LAS NOTICIAS A TRAVS DE LA ESCRITURA Y PUBLICACIN DE CARTAS DE OPININ.
COMPETENCIAS
EXPRESA UNA OPINION PERSONAL SOBRE LAS NOTICIAS A TRAVES DE LA ESCRITURA Y PUBLICACION DE CARTAS DE OPINION.
COMPONENTES PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS A EVALUAR
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
MEDIOS DE COMUNICACIN
NOTICIA
CARTA DE OPINION
GENERO PERIODISTICO
JUICIO Y PREJUICIO
NOTICIA OBJETIVA, VERAZ Y OPORTUNA
CARTA FORMAL
IDENTIFICAR AL MOMENTO DE LEER Y ANALIZAR LAS CARTAS DE OPINION, LA POSTURA DEL AUTOR Y COMPARARLA CON EL HECHO SOBRE EL QUE SE OPINA.
RESPETO Y COLABORACION PARA HACER EL TRABAJO EN EQUIPO, ASI COM UNA ACTITUD DE TOLERANCIA PARA RESPETAR LAS OPINIONES DE SUS COMPAEROS DE EQUIPO.
SITUACIN DIDCTICA
ORIENTAR A LOS ALUMNOS MEDIANTE PREGUNTAS SOBRE LAS IDEAS QUE LES LLEVAN A TENER UNA OPINION RESPECTO A LAS NOTICIAS.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
LECTURA DE ARTICULOS PERIODISTICOS
DESARROLLO
1. COMENTAN NOTICIAS EN GRUPO COMENTAN LOS ACONTECIMIENTOS RECIENTES EN SU LOCALIDAD Y EN EL PAS. COMENTAN QU ACONTECIMIENTOS LES PARECEN MS RELEVANTES Y DAN SUS RAZONES.
2. REVISAN PERIDICOS LOCALES O NACIONALES REVISAN PERIDICOS Y PREDICEN EN QU SECCIN SE PODRA ENCONTRAR ALGUNA NOTICIA SOBRE LOS ACONTECIMIENTOS RELEVANTES. SE DISTRIBUYEN LAS SECCIONES DEL PERIDICO PARA BUSCAR LAS NOTICIAS EN EQUIPOS. COMENTAN LAS RAZONES POR LAS QUE ALGUNAS NOTICIAS APARECEN Y OTRAS NO EN EL PERIDICO.
3. ELIGEN UNA NOTICIA DE INTERS EN SUBGRUPOS LEEN UNA NOTICIA DE INTERS. COMPARAN LO QUE ELLOS SABEN DE LA NOTICIA CON LO QUE EL PERIDICO REPORTA. COMENTAN Y OFRECEN SU OPININ PERSONAL SOBRE EL ACONTECIMIENTO.
4. LEEN CARTAS DE OPININ EL DOCENTE LEE A LOS ALUMNOS CARTAS DE OPININ DEL PERIDICO. COMENTAN SOBRE SU FUNCIN Y SOBRE SU ESTRUCTURA. PROPONE QUE HAGAN UNA CARTA SOBRE LA NOTICIA ELEGIDA POR LOS EQUIPOS.
5. ESCRIBEN UNA CARTA DE OPININ CADA EQUIPO ESCRIBE UNA CARTA EN LA QUE MANIFIESTE SU OPININ SOBRE LA NOTICIA ANALIZADA. USAN LAS CARTAS LEDAS COMO MODELO. CUIDAN QUE LA CARTA HAGA UN BREVE RESUMEN DE LA NOTICIA PARA DESPUS DAR SU OPININ FUNDAMENTADA.
6. CORRIGEN LAS CARTAS Y LAS ENVAN. VERIFICAN QUE SE ENTIENDA BIEN Y QUE HAYAN INCLUIDO TODOS LOS DATOS. CORRIGEN PUNTUACIN Y ORTOGRAFA APOYNDOSE EN EL DICCIONARIO. PASAN EN LIMPIO. MANDAN LAS CARTAS AL PERIDICO LOCAL O LAS PUBLICAN EN EL PERIDICO ESCOLAR JUNTO CON LA NOTICIA DE REFERENCIA.
CIERRE
TRAERN NOTICIAS IMPRESAS E IDENTIFICARN SU ESTRUCTURA Y REDACCIN. ELABORAN ENUNCIADOS QUE DESCRIBAN SUS NOTICIAS Y REDACTARN CARTAS EN LAS QUE EXPLIQUEN LA INFORMACIN CONTENIDA EN LAS MISMAS.
EVALUACIN
ESTABLECER LA DIFERENCIA ENTRE NOTICIA Y ARTCULO DE OPININ.
REDACCIN DE NOTICIAS SOBRESALIENTES EN EL MBITO ESCOLAR.
REDACCIN DE ARTCULOS DE OPININ
Escuela:
JULIO SAURI ESPINOZA TURNO VESPERTINO
Clave:
23DPR0048A
Localidad:
ISLA MUJERES QUINTANA ROO
Grado y Grupo:
SEXTO A
Periodo de aplicacin:
DEL11 AL 29 DE ENERO DEL 2010
Bloque:
III
Modalidad:
PRIMARIA
Nombre del Proyecto:
ASIGNATURAS
TEMAS/SUBTEMAS
MATEMATICAS
SIGNIFICADO Y USO DE LOS NUMEROS (INUMEROS NATURALES FRACCIONARIOS Y DECIMALES )
SIGNIFICADO Y USO DE LAS OPERACIONES .- PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
ESTIMACION Y CALCULO MENTAL.- NMEROS NATURALES
APRENDIZAJES ESPERADOS
DETERMINA, POR ESTIMACIN, EL ORDEN DE MAGNITUD DE UN COCIENTE.
CALCULA PORCENTAJES Y LOS IDENTIFICA EN DISTINTAS EXPRESIONES (N DE CADA 100, FRACCIN, DECIMAL).
ANALIZA LOS CAMBIOS DE ESCALA Y SUS EFECTOS EN LA INTERPRETACIN DE GRFICOS.
UTILIZA EL PRIMER CUADRANTE DEL PLANO CARTESIANO COMO SISTEMA DE REFERENCIA PARA UBICAR PUNTOS.
RESUELVE PROBLEMAS QUE IMPLICAN CONVERSIONES DEL SISTEMA INTERNACIONAL (SI) Y EL SISTEMA INGLS DE MEDIDAS.
PROPSITOS
DETERMINAR MULTIPLOS DE UN NUMERO NATURAL AL MULTIPLICARLO CON OTRO NUMERO NATURAL
IDENTIFICAR LAS CARACTERISTICAS DE LOS MULTIPLOS MEDIANTE EL ANALISIS DE LA TABLA PICTAGORICA
RESOLVER PROBLEMAS QUE IMPLIQUEN DETERMINAR MULTIPLOS ,COMPARAR FRACCIONES Y DECIMALES
IDENTIFICAR ALGUNAS DIFERENCIAS ENTRE EL ORDEN DE LOS DECIMALES Y EL ORDEN DE LOS NUMEROS NATURALES A PARTIR D ELA PROPIEDAD DE DENSIDAD.
RESOLVER PROBLEMAS DE CONTEO QUE IMPLIQUEN UN CONJUNTO DADO DE ELEMENTOS. QUE DETERMINEN SUBCONJUNTOS CON DOS ELEMENTOS SIN TOMAR EN CUENTA EL ORDEN.
DETERMINAR EL NUMERO DE CIFRAS DEL COCIENTE DE NATURALES Y ESTIMAR SU VALOR SIN, REALIZAR EL ALGORITMO.
SELECCIONEN EL RESULTADO EXACTO DE DIVISIONES DE NATURALES, HACIENDO USO DE DIVERSOS PROCEDIMIENTOS, SIN REALIZAR EL ALGORITMO
COMPETENCIAS
3.1. DETERMINAR MLTIPLOS DE NMEROS NATURALES.
3.2. COMPARAR FRACCIONES Y DECIMALES, IDENTIFICAR DIFERENCIAS ENTRE EL ORDEN DE LOS DECIMALES Y EL ORDEN DE LOS NMEROS NATURALES AL ANALIZAR LA PROPIEDAD DE DENSIDAD.
3.3. RESOLVER PROBLEMAS DE CONTEO MEDIANTE PROCEDIMIENTOS INFORMALES.
3.4. ESTABLECER EL ORDEN DE MAGNITUD DE UN COCIENTE DE NMEROS NATURALES.
3.5. REPRESENTAR GRFICAMENTE PARES ORDENADOS EN EL PRIMER CUADRANTE DE UN SISTEMA DE COORDENADAS CARTESIANAS.
COMPONENTES PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS A EVALUAR
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
MULTIPLO
NUMERO NATURAL
PROCEDIMIENTO
DIVISORES
SUCESOR
ANTECESOR
TABLA PITAGORICA
PENSAMIENTO ALGEBRAICO
SENTIDO NUMERICO
NUM ERO DECIMAL
FRACCIONES
DENSIDAD
NOTACION DECIMAL
RECTA NUMERICA
EQUIVALENCIA
COCIENTE, ORDEN
ALGORITMO
SEGMENTO DE RED
CONJUNTO Y SUBCONJUNTO
DENOMINADOR
PROBLEMARIO MATEMATICO
JUEGOS DE SERIES NUMERICAS
RESPETO
TOLERANCIA
MUCHA SOLIDARIDAD PARA APOYARSE UNOS A OTROS AL TRABAJAR POR PAREJAS E INDIVIDUAL
RESPONSABILIDAD
SITUACIN DIDCTICA
INTERCAMBIO DE IDEAS, Y PRESENTACION DE LAS SERIES NUMERICAS
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
REALIZAR UN SONDEO DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS EN CUANTO A LAS SERIES NUMERICAS Y DEMAS QUE MARCA ESTA PLANEACION.
DESARROLLO
1.- ESTABLECER SECUENCIAS EN SERIACIN DE NMEROS.
2.- IDENTIFICAR EL NMERO FALTANTE EN UNA SERIACIN DE NMEROS.
3.- EN PAREJAS REALIZAR LAS ACTIVIDADES DEL LIBRO PGINAS 80-83.
4.- ESTABLECER LA RELACIN Y COMPARACIN DE CANTIDADES EN NOTACIN DECIMAL EN RELACIN CON NMEROS NATURALES.
5.-LEER Y ESCRIBIR CANTIDADES EN NMEROS DECIMALES Y NMEROS ENTEROS.
6.-RELAIZAR LAS ACTIVIDADES DEL LIBRO DE LAS PGINAS 84 Y 85.
7.- ESTABLECER UNA SECUENCIA DE NMERO DECIMALES Y NATURALES Y ORDENARLOS DE MAYOR A MENOR.
8.- REDACTAR EJEMPLOS DELA VIDA COTIDIANA EN LOS QUE SE UTILICEN NMEROS DECIMALES Y NATURALES.
9.- RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA COTIDIANA EN LOS QUE SE EMPLEEN OPERACIONES QUE IMPLIQUEN EL USO DE NMEROS DECIMALES Y NATURALES.
10.- RECORDAR LAS CARACTERSTICAS DELOS DIAGRAMAS DE RBOL Y SU USO.
11.- REALIZAR LAS ACTIVIDADES DEL LIBRO PAGINAS86 Y 87.
12.- RESOLVER EN EL CUADERNO EJERCICIOS QUE IMPLIQUEN LA UTILIZACIN DE DIAGRAMAS DE RBOL.
13.- RECORDAR LAS PROPIEDADES DE LA DIVISIN Y RESOLVER ALGUNOS PROBLEMAS DE USO COTIDIANO.
14.- RESOLVER LOS EJERCICIOS DE LAS PGINAS 88 Y 89.
15.- UBICAR EN UN PLANO DE COORDENADAS CARTESIANAS ALGUNOS PUNTOS.
16.- REALIZAR LAS ACTIVIDADES DEL LIBRO PGINAS 90 A LA 93.
17.- REALIZAR EN SU CUADERNO ACTIVIDADES QUE PERMITAN REFORZAR LOS APRENDIZAJES SOBRE LAS COORDENADAS CARTESIANAS Y SU UTILIZACIN EN SITUACIONES DE LA VIDA COTIDIANA O ACTIVIDADES RECREATIVAS O LDICAS.
CIERRE
COMPARARN NMEROS DECIMALES PARA ESTABLECER SU DIFERENCIA. ESCRIBIRN SERIES NUMRICAS DE SEIS EN SEIS O DE CUATRO EN CUATRO, AS{I COMO ENCONTRAR NMEROS PERDIDOS EN SERIES DE CIERTAS CANTIDADES. REALIZARN ACTIVIDADES DEL PROGRAMA RELACIONADAS A LA EJERCITACIN Y REPASO DE LAS PROPIEDADES DE LA DIVISIN Y LA MULTIPLICACIN
EVALUACIN
EJERCICIOS EN EL LIBRO.
ACTIVIDADES EN EL CUADERNO.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS APLICABLES A SITUACIONES DE LA VIDA COTIDIANA.
Escuela:
JULIO SAURI ESPINOZA TURNO VESPERTINO
Clave:
23DPR0048A
Localidad:
ISLA MUJERES QUINTANA ROO
Grado y Grupo:
SEXTO A
Periodo de aplicacin:
DEL 01 AL 12 DE FEBRERO DEL 2010
Bloque:
III
Modalidad:
PRIMARIA
Nombre del Proyecto:
ASIGNATURAS
TEMAS/SUBTEMAS
MATEMATICAS
ESTIMACIN Y CALCULO MENTAL
UBICACIN ESPACIAL
NMEROS NATURALES
SISTEMAS DE REFERENCIA
APRENDIZAJES ESPERADOS
DETERMINA POR ESTIMACION EL ORDEN DE MAGNITUD DE UN COCIENTE.
UTILIZA EL PRIMER CUADRANTE DEL PLANO CARTESIANOI COMO SISTEMA DE REFERENCIA PARA UBICAR PUNTOS
RESUELVE PROBLEMAS QUE IMPLICAN CONVERSIONES DEL SISTEMA INTERNACIONAL (SI) Y EL SISTEMA INGLES DE MEDIDAS.
PROPSITOS
DETERMINA POR ESTIMACION EL ORDEN DE MAGNITUD DE UN COCIENTE.
UTILIZA EL PRIMER CUADRANTE DEL PLANO CARTESIANOI COMO SISTEMA DE REFERENCIA PARA UBICAR PUNTOS
RESUELVE PROBLEMAS QUE IMPLICAN CONVERSIONES DEL SISTEMA INTERNACIONAL (SI) Y EL SISTEMA INGLES DE MEDIDAS.
COMPETENCIAS
3.4. ESTABLECER EL ORDEN DE MAGNITUD DE UN COCIENTE DE NMEROS NATURALES.
3.5. REPRESENTAR GRFICAMENTE PARES ORDENADOS EN EL PRIMER CUADRANTE DE UN SISTEMA DE COORDENADAS CARTESIANAS.
3.6. ESTABLECER RELACIONES ENTRE UNIDADES DEL SISTEMA INTERNACIONAL DE MEDIDAS Y LAS UNIDADES MS COMUNES DEL SISTEMA INGLES.
COMPONENTES PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS A EVALUAR
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
COCIENTE, DIVISOR, RESIDUO
CROQUIS
PLANO CARTESIANO
COORDENADAS
ABSCISAS
RECTA PARALELA EJE HORIZONTAL
MILLA
LONGITUD
LIBRA
ONZA
GALON
DETERMINAR EL NUMERO DE CIFRAS DEL COCIENTE DE NATURALES Y QUE ESTIMEN SU VALOR ,SIN REALIZAR EL ALGORITMO.
UBICAR PUNTOS EN UN SISTEMA DE COORDENADAS CARTESIANAS
RESOLVER PROBLEMAS QUE IMPLIQUEN HACER TRANSFORMACIONES ENTRE UNIDADES DEL SISTEMA INGLES.
RESPETO
TOLERANCIA
MUCHA SOLIDARIDAD PARA APOYARSE UNOS A OTROS AL TRABAJAR POR PAREJAS E INDIVIDUAL
RESPONSABILIDAD
SITUACIN DIDCTICA
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
EJERCICIOS PARA CONOCER LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS DE ACUERDO AL TEMA
DESARROLLO
APARTADO 3.4 (PGINAS 88 Y 89)
EN ESTA LECCIN SE DEBE DE ESTIMAR EL COCIENTE DE DOS NMEROS NATURALES. POR EJEMPLO, ENTRE LOS NMEROS 3 026 Y 34, PUEDE EN PRIMERA INSTANCIA DETERMINARSE QUE EL COCIENTE TENDR 2 CIFRAS DADO QUE 34 X 100 = 3 400 QUE SUPERA AL DIVIDENDO. POR OTRA PARTE, EL COCIENTE SER MENOR QUE 90 YA QUE 90 X 34 = 3 060. SIN EMBARGO, YA SE ENCONTR UNA BUENA APROXIMACIN, EL RESULTADO ES MUY CERCANO A 90.
UNA VARIANTE ES PEDIR QUE SE SELECCIONE, SIN UTILIZAR EL ALGORITMO, EL COCIENTE EXACTO DE LA DIVISIN DADA, ENTRE LAS TRES OPCIONES QUE SE PRESENTAN: 9 984 128 = A) 108 B) 78 C) 82
SI SE TRATA DE UN COCIENTE EXACTO, LA CIFRA DE LAS UNIDADES TIENE QUE SER 8, YA QUE EL COCIENTE MULTIPLICADO POR EL DIVISOR, DEBER DAR 9 984. CONSIDERANDO LA CIFRA DE LAS UNIDADES SE PUEDE ENTONCES ELIMINAR EL 82. DE LOS DOS NMEROS RESTANTES, 108 DEBE SER DESCARTADO YA QUE 128 X 100 ES 12 800.
APARTADO 3.5 (PGINAS 90 A LA 92)
SE TRATA SOLAMENTE DE PENSAR EN LA INTERSECCIN DE PARALELAS A LOS EJES PARA DETERMINAR PUNTOS QUE CORRESPONDEN A PARES ORDENADOS DE NMEROS (INCLUIR COORDENADAS FRACCIONARIAS). LAS ACTIVIDADES PUEDEN SER: DADO UN PAR ORDENADO, UBICAR UN PUNTO; DADO UN PUNTO; DETERMINAR EL PAR; DADOS DOS PUNTOS UBICADOS Y CON SUS RESPECTIVOS PARES, DETERMINAR LAS ESCALAS SOBRE CADA EJE.
BUSCAR REGULARIDADES EN LAS COORDENADAS DE PUNTOS QUE ESTN EN RECTAS PARALELAS A LOS EJES, O QUE SE DESPLAZAN EN DIRECCIONES PARALELAS A LOS EJES. POR EJEMPLO, LOS PUNTOS (1,1/2); (1, 1); (1, 3); (1, 5 1/3), .ESTN SOBRE UNA RECTA. QU SUCEDE SI SE SUMA 1 A LOS VALORES DE LA ABSCISA?
EN VINCULACIN CON EL SUBTEMA FIGURAS PLANAS EN JUEGOS DE COMUNICACIN, UN GRUPO DEBE DAR LAS COORDENADAS DE LOS VRTICES DE UN POLGONO Y OTRO GRUPO DIBUJARLO. SE VERIFICA LA POSICIN, SI ES LA MISMA ESCALA. UTILICEN EL TABLERO Y LOS SUBMARINOS DEL MATERIAL RECORTABLE DE LA PGINA 163 PARA JUGAR EN PAREJAS A HUNDE AL SUBMARINO
APARTADO 3.6 (PGINAS 93 A LA 95)
SE TRATA DE QUE LOS ALUMNOS SEPAN HACER APROXIMACIONES PARA INTERPRETAR EXPRESIONES QUE SE USAN EN LA VIDA REAL. POR EJEMPLO: UN AVIN VUELA A 25 000 PIES SOBRE EL NIVEL DEL MAR, CUNTO ES EN METROS ESA ALTURA? UN CLAVO MIDE 2 + 1/2 PULGADAS DE LARGO, CUNTOS CENTMETROS SON? SE UTILIZARAN TRES GALONES DE PINTURA, A CUNTOS LITROS EQUIVALEN?
INTERPRETAR Y CALCULAR EQUIVALENCIAS ENTRE DIVISAS DE DIFERENTES PASES, POR EJEMPLO: CUNTOS PESOS SE NECESITAN PARA COMPRAR 50 DLARES? POR SUPUESTO, HAY QUE AVERIGUAR EL TIPO DE CAMBIO.
CIERRE
PRESENTARLE AL NIO EJERCICIOS PARA LA CASA, RELACIONADOS AL TEMA.
EVALUACIN
EJERCICIOS DE SERIES NUMERICAS
Escuela:
JULIO SAURI ESPINOZA TURNO VESPERTINO
Clave:
23DPR0048A
Localidad:
ISLA MUJERES QUINTANA ROO
Grado y Grupo:
SEXTO A
Periodo de aplicacin:
DEL 15 DE FEBRERO AL 3 DE MARZO DEL 2010
Bloque:
III
Modalidad:
PRIMARIA
Nombre del Proyecto:
ASIGNATURAS
TEMAS/SUBTEMAS
MATEMATICAS
GEOGRAFA. LA MIGRACIN (PORCENTAJES)
CIENCIAS NATURALES. GRFICA SOBRE LA PUBERTAD.
ANLISIS DE LA INFORMACIN Y REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN
RELACIONES DE PROPORCIONALIDAD Y GRFICOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
CALCULEN PORCENTAJES Y LOS IDENTIFIQUEN EN DISTINTAS EXPRESIONES Y ANALICEN LOS CAMBIOS DE ESCALA Y SUS EFECTOS EN LA INTERPRETACION DE GRAFICOS.
PROPSITOS
CALCULA PORCENTAJES Y LOS IDENTIFICA EN DISTINTAS EXPRESIONES (N DE CADA 100, FRACCION DECIMAL).
ANALIZA LOS CAMBIOS DE ESCALA Y SUS EFECTOS EN LA INTERPRETACION DE GRAFICAS.
COMPETENCIAS
3.7 RESOLVER, MEDIANTE DIFERENTES PROCEDIMIENTOS, PROBLEMAS QUE IMPLIQUEN LA NOCIN DE PORCENTAJE: APLICAR PORCENTAJES, DETERMINAR EL PORCENTAJE QUE UNA CANTIDAD REPRESENTA EN CASOS SENCILLOS (10%, 20%, 50%, 75%); APLICAR PORCENTAJES MAYORES QUE 100%.
3.8 ESTABLECER EQUIVALENCIAS ENTRE DISTINTAS EXPRESIONES DE UN POR CIENTO: N DE CADA 100, COMO UNA FRACCIN, COMO DECIMAL.
3.9 ANALIZAR LOS EFECTOS CAUSADOS EN LOS GRFICOS POR UN CAMBIO DE ESCALA.
COMPONENTES PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS A EVALUAR
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
PORCENTAJE
DESCUENTOS
ESCALA
GRAFICA
EJE HORIZONTAL Y VERTICAL
EJE
PROPORCIONALIDAD
FRACCION COMUN
RESOLVER CON DISTINTOS PROCEDIMIENTOS PROBLEMAS EN LOS QUE SE TIENE QUE CALCULAR EL PORCENTAJE DE UNA CANTIDAD CON RESPECTO DE OTRA.
RECONOCER EXPRESIONES EQUIVALENTES PARA REPRESENTAR UN PORCENTEJE MEDIANTE UNA FRACCION O UN DECIMAL.
IDENTIFICAR LOS EFECTOS QUE PRODUCEN EN UNA GRAFICA LOS CAMBIOS DE ESCALA EN UN EJE.
RESPETO
TOLERANCIA
MUCHA SOLIDARIDAD PARA APOYARSE UNOS A OTROS AL TRABAJAR POR PAREJAS E INDIVIDUAL
RESPONSABILIDAD
SITUACIN DIDCTICA
CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS MEDIANTE PREGUNTAS ABIERTAS
DESARROLLO
Pgina 96. La finalidad de esta actividad es que los alumnos calculen porcentajes menores que el 100% por medio de diferentes formas. Para calcular el 25% de 4 200, los estudiantes pueden realizar alguno de estos procedimientos:
A partir de que el 10% es 420 y que el 5% es 210, el resultado de 420 + 420 + 210 representa el 25%.
La mitad (2 100) es el 50% y la mitad de la mitad (1 050) es el 25%.
Multiplicar por 25//100 o bien por 1/4.
Si los alumnos multiplican por 0.25 para realizar el clculo, se debe considerar este procedimiento como uno ms y no como el nico y obligatorio.
Pgina 97. Los porcentajes son de uso comn, por tanto, se sugiere solicitar a los alumnos que investiguen algunas aplicaciones y que inventen algunos problemas para proponerlos a todo el grupo.
Pgina 98. Para resolver el problema, es probable que los alumnos simplemente calculen el 15% de $3 680.00 lo que los llevar a un resultado incorrecto. Sin decirles que es incorrecto, se sugiere pedirles que lo verifiquen, comprobando que el subtotal ms el IVA les da 3 680.00 y que la cantidad que anotaron como IVA es precisamente el 15% del subtotal.
Lo que los alumnos deben tener claro es que 3 680 representa el 115%, puesto que incluye el 100% que corresponde al precio neto ms el 15% de IVA. Con base en esta idea un procedimiento posible consiste en dividir 3 680 entre 115 para calcular el 1% y posteriormente multiplicar este resultado por 100 para obtener el precio neto. El 15% de IVA se puede calcular con base en el precio neto o a partir del 1%. Si a ninguno de los equipos se les ocurre este camino, usted puede sugerirlo, para confrontarlo con otros recursos que se hayan utilizado.
Puede relacionar las actividades anteriores con el tema de Geografa: LA MIGRACIN (pgina 72).
Pginas 99 y 100.- La intencin de este plan es que los alumnos adviertan que existen expresiones equivalentes que permiten obtener el mismo porcentaje (algunas en forma de fraccin y otras en forma de decimal). En este grado, es importante hacer nfasis en la notacin de fraccin comn para darle sentido a la expresin decimal, la cual se trabajar ampliamente en la secundaria.
Cuando utilizan la notacin decimal, un error comn de los alumnos para obtener porcentajes menores al 10% es la ubicacin del punto decimal. Por ejemplo, para calcular el 5%, si se multiplica por 0.5, se est calculando en realidad el 50% en lugar del 5%. Se sugiere discutir detalladamente esta situacin y diferenciar claramente las expresiones utilizadas.
Puede realizar problemas con ayuda de los datos de la leccin de LA MIGRACION en Geografa. Ejemplo: Si en el 2005, existan 191, 000,000 de migrantes en el mundo. De los cuales el 20% eran ilegales. De qu cantidad de ilegales estamos hablando?
Pginas 101 y 102.Es muy probable que los alumnos contesten que el grupo A tiene mayor nmero de aprobados en Matemticas, debido a que la altura de la barra del grupo A es ms alta que la correspondiente al grupo B. Si esto ocurre, puede preguntarles, cuntos aprobados en Matemticas hay en cada grupo? De este modo, advertirn que es el mismo nmero de aprobados, aunque visual mente pareciera que no es as. Es importante discutir las razones que producen estos efectos visuales; en este caso, son las diferentes escalas utilizadas en los ejes verticales, ya que en una la divisin del eje representa 5 alumnos, y en la otra el mismo segmento representa 10 alumnos; por consecuencia, las barras son de diferente altura, aunque representan el mismo dato. En los dos grupos hay el mismo nmero de aprobados en Matemticas, Espaol y Ciencias Naturales
Una actividad similar que permite analizar detalladamente la forma de presentar informacin en una grfica (en particular la escala utilizada en los ejes), es la de la pgina 102.
Con la finalidad de aprovechar an ms las grficas, se pueden plantear otras preguntas, como por ejemplo, cuntos kilmetros recorre cada automvil por litro de gasolina?, cuntos litros necesita el automvil B para recorrer 200 kilmetros?, etctera. Una actividad que permite profundizar en el tema es la siguiente:
Si el rendimiento del automvil A permanece constante, es decir, mantiene 10 km por litro:
Qu sucedera con la recta de la grfica si los valores del eje vertical se duplican y los del eje horizontal disminuyen a la mitad?
Qu sucedera con la recta de la grfica si los valores del eje vertical disminuyen a la mitad y los del eje horizontal se duplican?
Qu sucedera con la recta de la grfica si los valores del eje vertical se duplican y los del eje horizontal tambin?
CIERRE
RESOLUCION DEL LIBRO DE TEXTO Y DE APOYO, EJERCICIOS PROPUESTOS POR EL MAESTRO.
EVALUACIN
RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE PORCENTAJES
ELABORACIN E INTERPRETACIN DE GRFICAS.
Escuela:
JULIO SAURI ESPINOZA TURNO VESPERTINO
Clave:
23DPR0048A
Localidad:
ISLA MUJERES QUINTANA ROO
Grado y Grupo:
SEXTO A
Periodo de aplicacin:
DEL 11 AL 29 DE ENERO DEL 2010
Bloque:
III
Modalidad:
PRIMARIA
Nombre del Proyecto:
LOS CAMBIOS EN LA ADOLESCENCIA
ASIGNATURAS
TEMAS/SUBTEMAS
CIENCIAS NATURALES
CON MATEMTICAS EN LA ELABORACIN DE GRFICAS.
FORMACIN CVICA Y TICA. REGLAS DE CONVIVENCIA. EQUIDAD DE GNERO. DIVERSIDAD CULTURAL Y SOCIAL.
ESPAOL. ELABORACIN DE REACTIVOS
LA ADOLESCENCIA: CAMBIOS Y RESPONSABILIDADES
APRENDIZAJES ESPERADOS
DESCRIBE LOS PRINCIPALES CAMBIOS QUE OCURREN DURANTE EL DESARROLLO HUMANO Y LOS RELACIONA CONSIGO MISMO
EXPLICA EL PROCESO GENERAL DE REPRODUCCION EN LOS SERES HUMANOS .
PROPSITOS
RECONOZCAN LOS CAMBIOS FSICOS DE MUJERES Y HOMBRES EN LA ADOLESCENCIA Y SUS IMPACTOS EMOCIONALES EN LA APRECIACIN PERSONAL Y SOCIAL.
IDENTIFIQUEN LA FUNCIN GENERAL DE LOS SISTEMAS NERVIOSO E INMUNOLGICO EN EL FUNCIONAMIENTO INTEGRAL DEL CUERPO HUMANO Y ALGUNAS MEDIDAS DE PREVENCIN DE RIESGOS QUE PUEDAN AFECTARLOS.
ANALICEN LOS ASPECTOS AFECTIVOS, EMOCIONALES Y BIOLGICOS IMPLICADOS EN LA REPRODUCCIN HUMANA COMO PARTE DE UNA SEXUALIDAD INTEGRAL.
COMPRENDAN LAS MEDIDAS DE PREVENCIN ANTE LOS PRINCIPALES RIESGOS IMPLICADOS EN EL EJERCICIO DE LA SEXUALIDAD DURANTE LA ADOLESCENCIA: EMBARAZO NO PLANEADO E INFECCIONES DETRANSMISIN SEXUAL.
COMPETENCIAS
IDENTIFIQUE LA FUNCION GENERAL DE LOS SISTEMAS NERVIOSOS E INMUNOLOGICO PARA VALORAR SUS FUNCIONAMIENTO INTEGRAL EN EL CUERPO HUMANO ASI COMO SU PRESERVACION Y CUIDADO.
COMPONENTES PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS A EVALUAR
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
ADOLESCENCIA
IMPACTO EMOCIONAL
SISTEMA NERVIOSO E INMUNOLOGICO
ADULTEZ,, INFANCIA, PUBERTAD
REPRODUCCION
SALUD, CEREBRO, COLUMNA VERTEBRAL
ESTADOS DE ANIMO
VACUNAS
CONCIENCIA
REGLAS SOCIALES, CAMBIOS FISICOS Y EMOCIONALES
INTERESES, DIALOGOS, CONFLICTOS, REGLAS, RESPONSABILIDAD
ELABORACION DE UN CUENTO, HISTORIETA,ETC PARA REPRESENTAR LAS CARACTERISTICAS DE PERSONAS EN DISTINTAS ETAPAS DE DESARROLLO.
ORIENTAR LA REFLEXION RESPECTO A QUE TODAS LAS PERSONAS MERECEN SER VALORADAS Y RESPETADAS
INTEGRAR LOS APRENDIZAJES CON EL RECONOCIMIENTO DE DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE LAS PERSONAS Y ESTABLECER RELACIONES ARMONICAS (FCYE)
RESPETO
TOLERANCIA
MUCHA SOLIDARIDAD PARA APOYARSE UNOS A OTROS AL TRABAJAR POR PAREJAS E INDIVIDUAL
RESPONSABILIDAD
SITUACIN DIDCTICA
ELABORACION DE UNA HISTORIETA.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
PEDIRLES QUE INVESTIGUEN ACERCA DE LAS RESPUESTAS VOLUNTARIAS E INVOLUNTARIAS EN EL FUNCIONAMIENTO DE LOS APARATOS Y SISTEMAS DEL CUERPO.
DESARROLLO
ACTIVIDAD 1: LA HISTORIETA DE LA VIDA
ELABOREN UNA HISTORIETA QUE CUENTEN LAS ETAPAS DE SU VIDA: EMPIECEN POR LAS QUE YA HAN VIVIDO Y, CON AYUDA DE SU IMAGINACIN, COMPLETEN CON LAS QUE AN LE FALTAN POR VIVIR. INCLUYAN LAS CUALIDADES Y RESPONSABILIDADES QUE SE PRESENTAN EN CADA ETAPA.
ACTIVIDAD 2: LA GRFICA DE LA PUBERTAD
COMENTEN EN EQUIPOS, CON MUCHO RESPETO, CUNTOS ALUMNOS YA HAN INICIADO LA PUBERTAD; MENCIONEN CMO PERCIBE CADA UNO LOS CAMBIOS FSICOS Y EMOCIONALES Y TOMEN NOTA.
REGISTREN EN SU CUADERNO CUNTOS MIEMBROS DEL EQUIPO YA HAN INICIADO ESTE PROCESO, DESPUS INTERCAMBIEN ESTOS DATOS CON LOS DEMS EQUIPOS. FINALMENTE, CON AYUDA DEL PROFESOR Y LOS DATOS PROPORCIONADOS POR LOS DEMS EQUIPOS, ELABOREN UNA GRFICA DE PASTEL QUE MUESTRE LOS PORCENTAJES DE ALUMNOS DEL GRUPO QUE YA INICIARON LA PUBERTAD Y QUINES NO.
VARIANTE EN LA GRFICA: ANALICEN LA FORMA DE CMO ELABORAR OTRO TIPO DE GRFICAS, PGINAS 101 Y 102 DE MATEMTICAS.
ACTIVIDAD 3: EL CAMBIO
PIDAN A ALGN FAMILIAR QUE TENGA ENTRE 20 Y 25 AOS (HERMANO, HERMANA, PRIMO O PRIMA) QUE LES PLATIQUE CMO FUERON LOS CAMBIOS EN SU PUBERTAD Y QU TRANSFORMACIONES RECUERDAN CON MAYOR INTENSIDAD. COMPARTE LA INFORMACIN QUE OBTUVISTE CON TUS COMPAEROS DE GRUPO Y ELABOREN UN DIBUJO QUE MUESTRE LOS CAMBIOS QUE SE PRESENTAN EN LA PUBERTAD.
ACTIVIDAD 4: CON LA AYUDA DEL PROFESOR, ELABOREN UNA LISTA DE LAS QUE CREAN QUE SON LAS MEJORES FORMAS DE COMUNICACIN CON DIVERSAS PERSONAS: AMIGOS, AMIGAS, PAPS, MAMS, HERMANOS, ETCTERA, SEALANDO POR QU ES IMPORTANTE: A) TENER BUENA COMUNICACIN CON ADULTOS DE CONFIANZA, B) VALORAR Y RESPETAR LAS REGLAS DE CONVIVENCIA Y C) ASUMIR EL PAPEL QUE CADA UNO DE LOS INTEGRANTES DE SU FAMILIA DEBE LLEVAR A CABO PARA TENER UNA RELACIN ARMNICA ENTRE TODOS.
CIERRE
EVALUACIN
ELABORACIN DE LA HISTORIETA
GRFICA DE LA PUBERTAD
EXAMENES Y CUESTIONARIOS ELABORADOS POR LOS ALUMNOS
Escuela:
JULIO SAURI ESPINOZA TURNO VESPERTINO
Clave:
23DPR0048A
Localidad:
ISLA MUJERES QUINTANA ROO
Grado y Grupo:
SEXTO A
Periodo de aplicacin:
DEL 01 AL 12 DE FEBRERO DEL 2010
Bloque:
III
Modalidad:
PRIMARIA
Nombre del Proyecto:
COORDINACION Y DEFENSA DEL CUERPO
ASIGNATURAS
TEMAS/SUBTEMAS
CIENCIAS NATURALES
CON MATEMTICAS EN LA ELABORACIN DE GRFICAS.
FORMACIN CVICA Y TICA. REGLAS DE CONVIVENCIA. EQUIDAD DE GNERO. DIVERSIDAD CULTURAL Y SOCIAL.
ESPAOL. ELABORACIN DE REACTIVOS
COORDINACION Y DEFENSA DEL CUERPO HUMANO
CONTROL MAESTRO: EL SISTEMA NERVIOSO,VIGILANCIA Y SEGURIDAD
RIESGOS QUE PUEDEN AFECTAR LOS SISTEMAS NERVIOSO E INMUNOLOGICO
APRENDIZAJES ESPERADOS
EXPLICA CMO EL SISTEMA NERVIOSO COORDINA LOS RGANOS Y SISTEMAS DEL CUERPO HUMANO, CON NFASIS EN LA IMPORTANCIA DE EVITAR ACCIONES QUE PUEDAN DAARLO MEDIANTE LESIONES O INFECCIONES.
RECONOCE LAS RELACIONES ENTRE DIFERENTES APARATOS Y SISTEMAS ,ASI COMO LOS CUIDADOS QUE REQUIEREN PARA FORTALECER EL FUNCIONAMIENTO INTEGRAL DEL CUERPO HUMANO.
ARGUMENTA LA IMPORTANCIA DE LA DIETA PARA FORTALECER EL FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA INMUNOLGICO.
PROPSITOS
IDENTIFIQUEN LA FUNCIN GENERAL DE LOS SISTEMAS NERVIOSO E INMUNOLGICO EN EL FUNCIONAMIENTO INTEGRAL DEL CUERPO HUMANO Y ALGUNAS MEDIDAS DE PREVENCIN DE RIESGOS QUE PUEDAN AFECTARLOS.
COMPETENCIAS
PROMUEVE LA REFLEXION ACERCA DE LAS FUNCIONES DE DEFENSA DEL SISTEMA INMUNOLOGICO EN PARTICULAR EN TORNO A LO QUE PUEDE SUCEDER SI ESTAS SE VEN DISMINUIDAS O ANULADAS.
COMPONENTES PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS A EVALUAR
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
SISTEMA NERVIOSO
MEDULA ESPINAL
ENCEFALO
CEREBRO
TALAMO
CEREBELO
CUERPO CALLOSO
HIPOTALAMO
BULBO RAQUIDEO
LEUCOCITOS
GERMENES
CELULA
ANTICUERPOS
POLIOMIELITIS
SARAMPION
HEPATITIS
ORGANOS
TEJIDOS
APARATO DIGESTIVO
ORGANIZAR VISITAS A CENTROS DE SALUD,DE INVESTIGACION O MUSEOS EN LOS QUE LOS ESTUDIANTES PUEDAN TENER ACERCAMIENTOS A APARATOS E INSTRUMENTOS QUE PERMITEN EL DIAGNOSTICO Y CONTROL DE ENFERMEDADES.
RESPETO
TOLERANCIA
MUCHA SOLIDARIDAD PARA APOYARSE UNOS A OTROS AL TRABAJAR POR PAREJAS E INDIVIDUAL
RESPONSABILIDAD
SITUACIN DIDCTICA
VISITAR CENTROS DE SALUD, IDENTIFICAR LOS INSTRUMENTOS QUE SE UTILIZAN
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
PROPICIAR LA REFLEXION DEL GRUPO PARA IDENTIFICAR LA IMPORTANCIA DEL CUIDADO DE LA SALUD.
DESARROLLO
ANALICEN EL SISTEMA NERVIOSO: PARTES Y FUNCIONES. PGINA 59 DEL LIBRO DE TRABAJO.
LECTURA COMENTADA DE LAS PGINAS 60-62
SOLICITE A LOS ALUMNOS QUE INVESTIGUEN EJEMPLOS ACERCA DE LAS RESPUESTAS VOLUNTARIAS E INVOLUNTARIAS EN EL FUNCIONAMIENTO DE LOS APARATOS Y SISTEMAS DEL CUERPO COMO: LOS MOVIMIENTO DEL CORAZN, EL DE UN BRAZO Y EL ARCO REFLEJO, QUE LES PERMITAN PERCIBIRLAS Y DISTINGUIRLAS, E INTERCAMBIAR IDEAS RESPECTO A LA FORMA EN QUE ESAS RESPUESTAS SON REGULADAS POR EL SISTEMA NERVIOSO.
PLANTEE ALGUNAS SITUACIONES PARA PROMOVER LA PREVENCIN DE ACCIDENTES EN JUEGOS, DEPORTES O TRANSPORTE (ACORDES CON EL CONTEXTO DE LOS ALUMNOS) PARA EVITAR FRACTURAS QUE PUEDEN OCASIONAR DAOS EN EL SISTEMA NERVIOSO (CEREBRO Y COLUMNA VERTEBRAL).
DESTAQUE EL PAPEL RELEVANTE DE UNA DIETA CORRECTA EN LA GENERACIN DE DEFENSAS NATURALES DEL CUERPO.
PROMUEVA LA REFLEXIN ACERCA DE LO QUE SUCEDERA SI LA FUNCIN DEL SISTEMA INMUNOLGICO SE VE DISMINUIDA O ANULADA, AS COMO SOBRE LA IMPORTANCIA DE LAS VACUNAS EN LA PREVENCIN DE ENFERMEDADES.
REALICEN EN EQUIPOS LAS ACTIVIDADES QUE PONEN PRUEBA LOS REFLEJOS Y LA RAPIDEZ DE REACCIN DEL CUERPO. PGINA 63
CIERRE
ENCONTRAR EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS SUBRAYADAS DURANTE ELTRANSCURSO DEL TRABAJO DE LA LECCION
EVALUACIN
QUE ELABOREN UN RESUMEN DE LAS VISITAS REALIZADAS Y SU IMPORTANCIA
ELABORAR UN CARTEL SOBRE LOS HABITOS DE SALUD
Escuela:
JULIO SAURI ESPINOZA TURNO VESPERTINO
Clave:
23DPR0048A
Localidad:
ISLA MUJERES QUINTANA ROO
Grado y Grupo:
SEXTO A
Periodo de aplicacin:
DEL 15 AL 03 DE MARZO DEL 2010
Bloque:
III
Modalidad:
PRIMARIA
Nombre del Proyecto:
LA REPRODUCCION HUMANA Y PREVENCION DE INFECCIONES DE TRASMISION SEXUAL.
ASIGNATURAS
TEMAS/SUBTEMAS
CIENCIAS NATURALES
FORMACION CIVICA Y ETICA.- ANALIZAR ASPECTOS TRADICIONALES Y CULTURALES RELACIONADOS CON ESTOS PROCESOS.
LA HERENCIA DE LA MADRE Y DEL PADRE
FECUNDACION, EMBARAZO Y PARTO
EMBARAZO NO PLANEADO EN LA ADOLESCENCIA Y FORMAS DE PREVENIRLO.
APRENDIZAJES ESPERADOS
DESCRIBE COMO LOS PADRES TRANSMITEN ALGUNAS DE SUS CARACTERISTICAS A LOS HIJOS E IDENTIFICA EJEMPLOS QUE EVIDENCIAN EL PROCESO DE HERENCIA BIOLOGICA
DECRIBE EL PROCESO GENERAL DE LA REPRODUCCION EN LOS SERES HUMANOS.
RECONOCE LAS IMPLICACIONES PERSONALES Y SOCIALES DE LOS EMBARAZOS NO PLANEADOS EN LA ADOLESCENCIA Y VALORA LA IMPORTANCIA DE LAS ACTITUDES Y LOS METODOS PARA PREVENIRLOS.
PROPSITOS
RECONOZCAN LOS CAMBIOS FSICOS DE MUJERES Y HOMBRES EN LA ADOLESCENCIA Y SUS IMPACTOS EMOCIONALES EN LA APRECIACIN PERSONAL Y SOCIAL.
ANALICEN LOS ASPECTOS AFECTIVOS, EMOCIONALES Y BIOLGICOS IMPLICADOS EN LA REPRODUCCIN HUMANA COMO PARTE DE UNA SEXUALIDAD INTEGRAL
COMPETENCIAS
RECONOCER ALGUNAS IMPLICACIONES DE LA HERENCIA PARA LA VIDA DE UN SER HUMANO EN SUS CARACTERISTICAS PERSONALES.
ENUNCIAR Y RECONOCER CONSECUENCIAS E IMPLICACIONES DEL PROCESO DE FECUNDACION, EMBARAZO Y PARTO EN LA VIDA DE UN SER HUMANO.
COMPONENTES PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS A EVALUAR
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
HERENCIA
ADN
GESTACION
ESPERMATOZOIDES Y OVULOS
CROMOSOMAS
FECUNDACIN, EMBARAZO Y PARTO
CIGOTO
VAGINA
DIVISION CELULAR
MENSTRUACION
MORULA
UTERO
METODOS ANTICONCEPTIVOS
PROPICIAR UNA INVESTIGACION ACERCA DE LA REPRODUCCION HUMANA ASI COMO SUS CONCEPTOS.
PROPONER UN DEBATE EN EL QUE LA DISCUSION SE CENTRE EN LAS IMPLICACIONES DE SER MADRE Y PADRES TOMANDO EN CUENTA LO SIGUIENTE.
RESPETO
TOLERANCIA
MUCHA SOLIDARIDAD PARA APOYARSE UNOS A OTROS AL TRABAJAR POR PAREJAS E INDIVIDUAL
RESPONSABILIDAD
SITUACIN DIDCTICA
MEDIANTE UNA MESA REDONDA REALIZAR UN DEBATE DEL TEMA EN DONDE CADA ALUMNO FUNDAMENTE SU OPINION.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
ORGANIZAR ACTIVIDADES EN DONDE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN LOS CONCEPTOS BASICOS DE LA LECCION.
DESARROLLO
SOLICITAR QUE EXPLIQUE LA FUNCION DE LAS CELULAS REPRODUCTORAS Y COMO SE TRANSMITEN LAS CARACTERISTICAS DE UNA GENERACION A OTRA
DISCUTIR ACERCA DE LAS IDEAS QUE PREVALECN EN LA SOCIEDAD CON RESPECTO A QUE LOS HOMBRES NO TIENEN QUE VER CON LA DEFINICION DEL SEXO DEL BEBE Y VALORAR LA IMPORTANCIA D EDIFUNDIR ESTA INFORMACION PARA PROPICIAR MEJORES CONDICIONES DE CRECIMIENTO EN DONDE LAS MUJERES SON DEVALUADAS.
INVESTIGAR EN LA FARMACIA DE LA COMUNIDAD EL TIPO DE ANTICONCEPTIVOS Y LAS MEDIDAS PARA PREVENIR ENFERMEDADES DE TRANSMISION SEXUAL.
PROMOVER QUE LOS ALUMNOS VALOREN LA IMPORTANCIA DE SER PADRES Y MADRES A PARTIR DE RECONOCER LAS FUNCIONES QUE TIENE LA FAMILIA EN LA VIDA DE UN NUEVO MIEMBRO DE LA SOCIEDAD Y LA NECESIDAD DE ASUMIR L APATERNIDAD DE UNA MANERA RESPONSABLE ,NO SOLO CON EL BEBE ,SINO CON LA VIDA DE CADA UNO DE LOS PADRES.
PROMOVER QUEIDENTIFIQUEN ALGUNOS ASPECTOS TRADICIONALES RELACIONADOS CON LA REPRODUCCION HUMANA.
PROPICIAR QUE VALOREN SI DICHOS ASPECTOS TRADICIONALES O CULTURALES LIMITAN LAS POSIBILIDADES DE LAS PERSONAS PARA TOMAR DECISIONES RESPONSABLES SOBRE SU VIDA FUTURA.
PROPICIAR LA REFLEXION DEL GRUPO PARA QUE VALORE LAS IMPLICACIONES DEL EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA.
APOYAR AL GRUPO PARA QUE IDENTIFIQUE LOS ASPECTOS AFECTIVOS, EMOCIONALES Y BIOLOGICOS IMPLICADOS EN LA REPRODUCCION HUMANA COMO PARTE DE UNA SEXUALIDAD INTEGRAL.
PROPICIAR QUE LOS ALUMNOS ANALICEN LOS MITOS QUE EXISTEN EN TORNO AL PRESERVATIVO Y QUE COMENTEN LAS IMPLICACIONES DE DICHOS MITOS EN LA NECESIDAD DE ASUMIR RESPONSABLEMENTE LA PATERNIDAD.
VALORAR LA RESPONSABILIDAD QUE TIENE EL HOMBRE Y LA MUJER ANTE EL EJERCICIO DE LA SEXUALIDAD.
PROMOVER QUE EL GRUPO SE ORGANICE EN EQUIPOS PARA BUSCAR INFORMACION RELACIONADA CON LAS VIAS DE INFECCION DEL VIH Y DE LAS ESTRATEGIAS PARA PREVENIR SU CONTAGIO.
CIERRE
EN SESION PLENARIA ANALIZAR LA IMPORTANCIA DEL CUIDADO Y RESPONSABILIDADES DE NUESTRO CUERPO.
EVALUACIN
UNA SINTESIS O RESUMEN SOBRE LA INFORMACION QUE LES PERMITA ESTABLECER CRITERIOS CLAROS SOBRE EL USO DE METODOS ANTICONCEPTIVOS Y EL RIESGO DE UN EMBARAZO DURANTE LA ADOLESCENCIA, ASI COMO LAS ENFERMEDADES QUE PUEDEN CONTRAER.
Escuela:
JULIO SAURI ESPINOZA TURNO VESPERTINO
Clave:
23DPR0048A
Localidad:
ISLA MUJERES QUINTANA ROO
Grado y Grupo:
SEXTO A
Periodo de aplicacin:
DEL 11 DE ENERO AL 26 DE FEBRERO DEL 2010
Bloque:
III
Modalidad:
PRIMARIA
Nombre del Proyecto:
LAS CIVILIZACIONES AMERICANAS Y ANDINAS
ASIGNATURAS
TEMAS/SUBTEMAS
HISTORIA
ESPAOL.-SE PUEDEN REALIZAR CUESTIONARIOS PARA VINCULARLOS CON EL PROYECTO 1.
GEOGRAFIA.- DIVERSIDAD CULTURAL.
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LAS CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS Y ANDINAS
CULES SON LAS PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LAS CIVILIZACIONES AMERICANAS?
MESOAMRICA ESPACIO CULTURAL LAS CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS - PRECLSICO: OLMECAS - CLSICO: TEOTIHUACANOS, MAYAS Y ZAPOTECOS - POSCLSICO: TOLTECAS Y MEXICAS
LAS CIVILIZACIONES ANTERIORES A LOS INCAS: CHAVN, NAZCA, MOCHE, TIHUANACO, HARI
LOS INCAS: ECONOMA Y CULTURA MEXICAS E INCAS: ELEMENTOS COMUNES
TEMAS PARA REFLEXIONAR UN DA EN EL MERCADO DE TLATELOLCO LA EDUCACIN DE LOS INCAS
IDENTIFICA CAMBIOS Y PERMANENCIAS DEL MERCADO DE TLATELOLCO Y LOS MERCADOS TRADICIONALES ACTUALES.
RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN.
APRENDIZAJES ESPERADOS
UBICA LA DURACIN Y SIMULTANEIDAD DE LAS CIVILIZACIONES AMERICANAS Y APLICA LOS TRMINOS SIGLO, MILENIO, A.C. Y D.C.
LOCALIZA EL REA DE INFLUENCIA DE LAS CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS Y ANDINAS.
RECONOCE LA IMPORTANCIA DEL MEDIO GEOGRFICO PARA EL DESARROLLO DE LAS CULTURAS MESOAMERICANAS.
IDENTIFICA LAS CARACTERSTICAS DE LOS PERIODOS DE ESPLENDOR DE LAS CULTURAS MESOAMERICANAS.
IDENTIFICA ALGUNAS CARACTERSTICAS DE LAS CIVILIZACIONES DE LOS ANDES.
DISTINGUE LAS CARACTERSTICAS DE LA ORGANIZACIN POLTICA, ECONMICA, SOCIAL Y CULTURAL DE LOS INCAS.
EXPLICA LAS CARACTERSTICAS DE LAS CULTURAS MEXICA E INCA PARA RECONOCER SUS APORTACIONES CULTURALES.
PROPSITOS
UBICAR TEMPORAL Y ESPACIALMENTE LAS CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS Y ANDINAS.
IDENTIFICAR CARACTERSTICAS ECONMICAS, POLTICAS, SOCIALES Y CULTURALES DE LAS CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS Y ANDINAS.
RESPETAR EL PATRIMONIO CULTURAL DE LAS CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS Y ANDINAS
COMPETENCIAS
UBIQUE TEMPORALMENTE A LAS CULTURAS PREHISPANICAS Y CLASIFICAR ALGUNOS DE SUS ELEMENTOS CULTURALES COMUNES.
UBICAR ESPACIALMENTE AL IMPERIO INCA E IDENTIFICAR ELEMENTOS RELIGIOSOS ,POLITICOS SOCIALES Y CULTURALES EXISTENTES.
COMPONENTES PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS A EVALUAR
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
PRECLASICO,CLASICO Y POSCLASICO
MEDITERRANEO
PATRIMONIO
MACHU PICHU
A.C Y D.C.
ESCRITURA IDEOGRAFICA
CODICES
ESTELAS
DOBLE CALENDARIO
GOBIERNOS TEOCRATICOS
NUMERACION VIGESIMAL
RELIGION POLITEISTA
DEMOGRAFICO
JUEGO DE PELOTA
KUJUL AJAW
ITZAMNAAJ
ESCRITURA JEROGRAFICA
TLALOC
ELABORAR UN MUESTRARIO O CATALOGO CON IMGENES E INFORMACION SOBRE LAS PARTICULARIDADES Y DIFERENCIAS ENTRE LAS CULTURAS AMERICANAS
ORGANIZAR EL TALLER DEL ARQUEOLOGO
POR EQUIPOS.
RESPETO
TOLERANCIA
MUCHA SOLIDARIDAD PARA APOYARSE UNOS A OTROS AL TRABAJAR POR PAREJAS E INDIVIDUAL
RESPONSABILIDAD
SITUACIN DIDCTICA
ORGANIZAR UN TALLER DEL ARQUEOLOGO EN DONDE LOS ALUMNOS INVESTIGUEN LAS CARACTERISTICAS DE CADA PERIODO Y ELABOREN UNOBJETO DE CERAMICA, UNA MASCARA O UNA MAQUETA DE UN CENTRO CEREMONIAL PARA REPRESENTAR A LAS DIFERENTES CULTURAS ESTO POR EQUIPOS DESTACANDO A 4 CIVILIZACIONES (TOLTECA,MAYA,INCA Y MACHU PICHU.)
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
PRESENTACION EN LA PIZARRA ELECTRONICA DE DIAPOSITIVAS RELACIONADAS CON LAS CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS Y ANDINAS.
DESARROLLO
LECTURA COMENTADA DE LOS PERIODOS DE LAS CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS.
CON LO QUE LEYERON Y OBSERVARON DE LAS IMGENES DE LAS CIVILIZACIONES DE MESOAMRICA, HAGAN EN SU CUADERNO UN LISTADO DE LAS SEMEJANZAS Y LAS DIFERENCIAS QUE HAY ENTRE CADA UNA DE ELLAS.
MUESTRE ALGUNAS IMGENES DE LOS VESTIGIOS ARQUEOLGICOS DE LAS CULTURAS MESOAMERICANAS. PUEDE RECURRIR A ENCICLOMEDIA O A LA BIBLIOTECA ESCOLAR.
ORGANICE UN TALLER DEL ARQUELOGO; PARA ELLO, PROPORCIONE INFORMACIN DE LAS CARACTERSTICAS DE CADA PERIODO Y ASIGNE A CADA EQUIPO UN PERIODO DIFERENTE A FIN DE QUE ELABOREN UN OBJETO REPRESENTATIVO: CERMICA, CDICE, MSCARA O MAQUETA.
AL FINALIZAR, EXPLIQUEN ANTE EL GRUPO QU OBJETO REALIZARON, SUS CARACTERSTICAS Y POR QU LO ELIGIERON. TAMBIN HAGAN LAS CDULAS DE LOS OBJETOS CREADOS Y UN MAPA DE LA REGIN DONDE SE UBICA ESA CULTURA.
COORDINE A LOS ALUMNOS PARA DISEAR UNA LNEA DEL TIEMPO DEL PERIODO DE ESTUDIO DIVIDIDA EN SIGLOS. SEALE EL INICIO Y FIN DE LAS PRINCIPALES CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS Y ANDINAS.
SOLICITE CON ANTICIPACIN UN MAPA DE AMRICA Y PIDA A LOS ALUMNOS QUE DELIMITEN CON DIFERENTES COLORES LOS TERRITORIOS QUE ABARCABAN LAS CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS Y ANDINAS, CUANDO TERMINEN, ANALICE JUNTO CON ELLOS QU PASES OCUPAN ESOS ESPACIOS EN LA ACTUALIDAD.
CON UN ATLAS DE GEOGRAFA DE MXICO Y CENTROAMRICA PROPICIE EL ANLISIS DE LOS ROS, CLIMAS, REGIONES NATURALES, RELIEVES, ETC., PARA ENTENDER LAS CARACTERSTICAS FSICAS QUE PERMITIERON EL DESARROLLO MESOAMERICANO Y PIDA A LOS ALUMNOS QUE DIBUJEN UN MAPA CON ESTOS ELEMENTOS.
ORGANICE UN TALLER DEL ARQUELOGO; PARA ELLO, PROPORCIONE INFORMACIN DE LAS CARACTERSTICAS DE CADA PERIODO Y ASIGNE A CADA EQUIPO UN PERIODO DIFERENTE A FIN DE QUE ELABOREN UN OBJETO REPRESENTATIVO: CERMICA, CDICE, MSCARA O MAQUETA.
DIVIDA AL GRUPO EN EQUIPOS Y ASIGNE UNA CIVILIZACIN ANDINA A CADA UNO PARA INVESTIGAR LAS CARACTERSTICAS POLTICAS, ECONMICAS, SOCIALES Y CULTURALES, Y EXPONGAN AL GRUPO LOS RESULTADOS DE SU TRABAJO.
SOLICITE A LOS ALUMNOS QUE CONSULTEN FUENTES PARA ELABORAR UN REPORTAJE SOBRE LAS CARACTERSTICAS DEL IMPERIO INCA.
ORGANICE AL GRUPO PARA CONSTRUIR UN PERIDICO MURAL CON IMGENES E INFORMACIN DE LAS CULTURAS MEXICA E INCA PARA VALORAR SUS APORTACIONES.
PROPICIE EL ANLISIS DE IMGENES DEL MERCADO DE TLATELOLCO EN LA POCA PREHISPNICA PARA QUE LOS ALUMNOS ESCRIBAN UN RELATO SOBRE LO QUE ACONTECA, EL TIPO DE PRODUCTOS QUE SE VENDAN, LAS FORMAS DE CAMBIO, EL VESTIDO, LAS PERSONAS QUE ASISTAN, ETC., Y LO COMPAREN CON LOS MERCADOS ACTUALES A FIN DE COMENTAR QU HA CAMBIADO Y QU PERMANECE.
PIDA AL GRUPO QUE CONSULTEN TEXTOS SOBRE LA EDUCACIN DE LOS NIOS INCAS Y COMENTEN SU INVESTIGACIN.
CIERRE
UTILIZARN LA INFORMACIN PRINCIPAL DE CADA UNO DE LOS TEMAS PARA ELABORAR UN CUESTIONARIO TRATANDO DE CUMPLIR CON LAS PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LOS MISMOS. UTILIZARN LA INFORMACIN PARA ELABORAR UN RESUMEN.
EVALUACIN
ELABORACIN DE LNEAS DEL TIEMPO.
REDACCIN DE RESMENES Y CUESTIONARIOS.
INVESTIGACIN Y EXPOSICIN DE IDEAS CENTRALES DE UN TEMA.
ELABORACIN DE REPORTAJES HISTRICOS.
ELABORACIN DE PERIDICO MURAL HISTRICO.
PARTICIPACIN EN EL TALLER DEL ARQUEOLOGO.
Escuela:
JULIO SAURI ESPINOZA TURNO VESPERTINO
Clave:
23DPR0048A
Localidad:
ISLA MUJERES QUINTANA ROO
Grado y Grupo:
SEXTO A
Periodo de aplicacin:
DEL 11 DE ENERO AL 26 DE FEBRERO DEL 2010
Bloque:
III
Modalidad:
PRIMARIA
Nombre del Proyecto:
PERSPECTIVAS DE LA POBLACION
ASIGNATURAS
TEMAS/SUBTEMAS
GEOGRAFIA
MATEMTICAS APARTADO 3.7. PROBLEMAS QUE IMPLIQUEN A LA NOCIN DE PORCENTAJE.
MATEMTICAS APARTADO 3.9 USO DE GRFICAS
ESPAOL.-SE PUEDEN REALIZAR CUESTIONARIOS PARA VINCULARLOS CON EL PROYECTO 1 ELABOREN CARTAS DE OPININ
CRECIMIENTO DE LA POBLACION
TIPOS DE MIGRACION Y SUS PRINCIPALES RUTAS
CONDICIONES DE LAS GRANDES CIUDADES
MINORIAS CULTURALES
APRENDIZAJES ESPERADOS
IDENTIFICA TENDENCIAS DE CRECIMIENTO Y COMPOSICIN DE LA POBLACIN
EXPLICA LOS EFECTOS DERIVADOS DE LA CONCENTRACION DE LA POBLACION EN CIUDADES.
DISTINGUE LAS PRINCIPALES RUTAS Y CONSECUENCIAS DE LA MIGRACIN DE LA POBLACIN
EXPLICA LA DIVERSIDAD DE MINORIAS CULTURALES DEL MUNDO
PROPSITOS
CONOCER LAS TENDENCIAS DE CRECIMIENTO DE LA POBLACION DEL MUNDO Y DE MEXICO ,SUS PROBLEMAS Y SUS RETOS
ENTENDER EL PROCESO DE LA MIGRACION Y SER CAPAZ DE REPRESENTAR EN MAPAS SUS TIPOS Y RUTAS PRINCIPALES.
LOCALIZAR LAS CIUDADES MAS POBLADAS DEL MUNDO Y DE NUESTRO PAIS Y TE ESTIMULARA A REFLEXIONAR SOBRE SUS PROBLEMAS SOCIALES.
IDENTIFICAR ALGUNOS GRUPOS INDIGENAS Y PARA CONSIDERAR A LAS MINORIAS CULTURALES COMO PARTE DE LA DIVERSIDAD CULTURAL.
COMPETENCIAS
ANALIZA EFECTOS DEL CRECIMIENTO, COMPOSICIN, CONCENTRACIN Y MIGRACIN DE LA POBLACIN MUNDIAL EN EL CONTEXTO DE LA DIVERSIDAD CULTURAL
COMPONENTES PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS A EVALUAR
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
DISTRIBUCION Y COMPOSICION
INSALUBRIDAD
DENSIDAD
CRECIMIENTO POBLACIONAL
NATALIDAD ,MORTALIDAD
DESNUTRICION
AGLOMERACION
MIGRACION ,EMIGRACION
EMIGRANTE , INMIGRANTE
MIGRACION EXTERNA E INTERNA
PRODUCTO Y SERVICIO
SOCIEDAD MULTICULTURAL
GRUPO ETNICO
TRIBUS URBANAS ,MULTICULTURAL
MINORIAS CULTURALES ,NACIONALES Y DE INMIGRANTES
DISCRIMNACION
A PARTIR DE INFORMACION DEL CRECIMIENTO DE LA POBLACION MUNDIAL EN GRAFICOS Y MAPAS LOS ALUMNOS PUEDEN EXPRESAR LOS PRINCIPALES PROBLEMAS EN EL MUNDO ACTUAL
RESPETO
TOLERANCIA
MUCHA SOLIDARIDAD PARA APOYARSE UNOS A OTROS AL TRABAJAR POR PAREJAS E INDIVIDUAL
RESPONSABILIDAD
SITUACIN DIDCTICA
A PARTIR DE INFORMACION DEL CRECIMIENTO DE LA POBLACION MUNDIAL EN GRAFICOS Y MAPAS LOS ALUMNOS PUEDEN EXPRESAR LOS PRINCIPALES PROBLEMAS EN EL MUNDO ACTUAL
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
ORGANIZAR AL GRUPO EN EQUIPOS Y DISTRIBUIR ENTRE ELLOS ,GRAFICAS Y MAPAS A PARTIR DE LOS CUALES PUEDAN IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS QUE OCASIONA EL CRECIMIENTO POBLACIONAL EN LA ACTUALIDAD.
PROMOVER EL ANALISIS DE LAS GRAFICAS PARA QUE IDENTIFIQUEN LAS TENDENCIAS QUE MUESTRA EL CRECIMIENTO POBLACIONAL
DESARROLLO
PROPICIAR QUE REFLEXIONEN EN TORNO A LAS IMPLICACIONES DEL CRECIMIENTO POBLACIONAL EN LAS OPORTUNIDADES DE DESARROLLO DE LA POBLACION.
PROMOVER LA REFLEXION DEL GRUPO PARA QUE IDENTIFIQUEN LAS POSIBILIDADES QUE TIENE PARA ATENUAR LOS PORBLEMAS CAUSADOS POR EL CRECIMIENTO POBLACIONAL.
QUE EL GRUPO COMENTE EXPERIENCIAS CERCANAS DE MIGRANTES Y EXPLICAR A QUE SE DEBE SU SITUACION DE MIGRANTES.
EXPLICAR LAS RAZONES POR LAS CUALES LAS PERSONAS TIENEN QUE CAMBIAR DE LUGAR DE RESIDENCIA.
PEDIR AL GRUPO QUE EN MAPAS REPRESENTEN LA DIRECCION Y EL VOLUMEN DE ALGUNOS TIPOS DE MIGRACION, A PARTIR DE INFORMACION QU REVISEN EN OTRAS FUENTES DISPUESTAS POR EL MAESTRO.
COMPARTIR LOS TRABAJOS YQUE LO EXPLIQUEN SEALANDO LAS RAZONES QUE PROVOCAN LA CORRIENTE MIGRATORIA QUE INDICARON EN EL MAPA.
PROPICIAR LA REFLEXION DEL GRUPO PARA QUE VALOREN LA NECESIDAD DE QUE EXISTAN CONDICIONES QUE BRINDEN SEGURIDAD A LAS PERSONAS QUE CAMBIAN SU LUGAR DE RESIDENCIA.
DISTRIBUIR ENTRE LOS ALUMNOS PLANISFERIOS Y UN MAPA DE MEXICO Y SOLICITAR QUE LOCALICEN LAS CIUDADES MAS POBLADAS.
COMPARAR LA INFORMACION CON MAPAS QUE MUESTREN LA DENSIDAD DE POBLACION.
BUSCAR INFORMACION PARA QUE IDENTIFIQUEN CUALES SON LAS CARACTERISTICAS DE LOS LUGARES A LOS QUE LLEGA LA POBLACION QUE SALE DE SU LUGAR DE ORIGEN.
PROPICIAR LA REFLEXION DE LOS ALUMNOS SOBRE LOS FACTORES QUE ATRAEN A LAS PERSONAS A CIERTAS REGIONES.
ORGANIZAR UN DEBATE RESPECTO A LOS PROBLEMAS DE LAS GRANDES CIUDADES.
INVESTIGAR LAS FORMAS DE VIDA DE ALGUNOS GRUPOS INDIGENAS, COMO FORMA DE VIDA, LENGUA, RELIGION, ORGANIZACIN POLITICA ENTRE OTRAS.
CON LA INFORMACION RECOPILADA ELABORAR UN MAPA MURAL, CARTEL O COLLAGE, QUE MUESTRE LAS DIVERSAS MANIFESTACIONES CULTURALES DEL PAIS.
CIERRE
UTILIZARN LA INFORMACIN PRINCIPAL DE CADA UNO DE LOS TEMAS PARA ELABORAR UN CUESTIONARIO TRATANDO DE CUMPLIR CON LAS PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LOS MISMOS. UTILIZARN LA INFORMACIN PARA ELABORAR UN RESUMEN.
EVALUACIN
ELABORACIN DE CUESTIONARIOS Y REDACCIN DE RESMENES.
ELABORACIN DE GRFICAS POBLACIONALES Y COMPARACIN DE LA INFORMACIN ESTADSTICA.
IDENTIFICACIN DE PASES CON DENSIDAD DE POBLACIN ALTA Y BAJA.
CARTAS DE OPININ PERIDICO MURAL IDENTIFICACIN EN MAPAS DE LAS CIUDADES MS POBLADAS.
Escuela:
JULIO SAURI ESPINOZA TURNO VESPERTINO
Clave:
23DPR0048A
Localidad:
ISLA MUJERES QUINTANA ROO
Grado y Grupo:
SEXTO A
Periodo de aplicacin:
DEL 11 DE ENERO AL 26 DE FEBRERO DEL 2010
Bloque:
III
Modalidad:
PRIMARIA
Nombre del Proyecto:
LOS DESAFIOS DE LAS SOCIEDADES ACTUALES
ASIGNATURAS
TEMAS/SUBTEMAS
FORMACION CIVICA Y ETICA
1.-ESPAOL
2.-MATEMATICAS
3.-CIENCIAS NATURALES
4.-HISTORIA
5.-GEOGRAFIA
1.-LAS NOTICIAS DE MI COMUNIDAD
2.-CONOCEMOS A NUESTRA GENTE
3.- EL ORIGEN DE LAS DIFERENCIAS
4.- LA PROFUNDIDAD DE NUESTRAS RAICES
5.- ZONAS DE CONVIVENCIA
APRENDIZAJES ESPERADOS
FORMULA OPINIONES SOBRE LAS RELACIONES DE INTERDEPENDENCIA SOCIAL QUE GENEREN SITUACIONES DE INEQUIDAD Y DE INJUSTICIA.
MANIFIESTA POSTURAS DE RECHAZO ANTE SITUACIONES DE DISCRIMINACIN Y RACISMO QUE SE PRESENTAN EN LA VIDA COTIDIANA Y AQUELLAS QUE PROMUEVEN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN.
PARTICIPA EN ACCIONES INDIVIDUALES Y COLECTIVAS QUE PROMUEVEN EL CUIDADO DE LA SALUD, EL AGUA, EL SUELO, EL AIRE, LAS PLANTAS Y LOS ANIMALES DEL PLANETA.
COMPARA LAS EXPRESIONES CULTURALES DE LOS GRUPOS TNICOS DE MXICO Y CUESTIONA TRADICIONES Y COSTUMBRES QUE AFECTAN LA DIGNIDAD DE LAS PERSONAS Y LOS DERECHOS HUMANOS.
PROPSITOS
QUE EL ALUMNO:
RECONOZCA QUE EN LAS RELACIONES DE INTERDEPENDENCIA ENTRE PERSONAS Y GRUPOS DE DISTINTAS LOCALIDADES, ENTIDADES, REGIONES Y PAISES SE PRESENTAN RELACIONES EQUITATIVAS Y JUSTAS E INEQUITATIVAS E INJUSTAS.
MUESTRE UNA ACTITUD CRITICA ANTE ACTITUDES DE DISCRIMINACION QUE SE PROMUEVEN EN DIVERSOS CONTEXTOS Y QUE VULNERAN LOS DERECHOS HUMANOS, AL TIEMPO DE RECONOCER LA EXISTENCIA DE INSTITUCIONES QUE TRABAJAN POR ELLOS Y LOS HACEN VALER.
PARTICIPE EN ACCIONES RESPONSABLES PARA EL CUIDADOY PROTECCION DEL AMBIENTE.
COMPETENCIAS
RESPETO Y APRECIO DE LA DIVERSIDAD
SENTIDO DE PERTENENCIA A LA COMUNIDAD, A LA NACION Y A LA HUMANIDAD
COMPONENTES PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS A EVALUAR
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
DISCRIMINACION
DIVERSIDAD CULTURAL
TRADICIONES
EMIGRACION
JUSTICIA E INJUSTICIA
DISCAPACIDAD
RACISMO
PLURICULTURAL
CHINAMPAS
DESEQUILIBRIO ECOLOGICO
SUSTENTABILIDAD
EQUIDAD
CAPILARIDAD
DESARROLLO ECONOMICO
CAMBIO CLIMATICO
DOCTRINA ESTRADA
ANALFABETISMO
TRABAJO TRANSVERSAL CON TODAS LAS DEMAS ASIGNATURAS.
COMPRENDER Y VALORAR QUE EN MEXICO Y EN EL MUNDO LAS PERSONAS TIENEN DIVERSAS FORMAS DE VIVIR ,PENSAR ,SENTIR E INTERPRETAR LA REALIDAD.
RESPETO
EQUIDAD
JUSTICIA
HONESTIDAD
SOLIDARIDAD
APRECIO
AMOR
SITUACIN DIDCTICA
OBSERVAR E IDENTIFICAR LA DIVERSIDAD CULTURAL Y SUS APORTACIONES A LA CULTURA ACTUAL
OBSERVAR E IDENTIFICAR ACTITUDES DISCRIMINATORIAS
ANALIZAR EL DAO PROVOCADO EN EL AMBIENTE Y EVALUAR ACCIONES PARA SOLUCIONARLO
OBSERVAR Y ANALIZAR SITUACIONES EN LAS QUE ESTAN PRESENTES LA TECNOLOGIA Y LA CIENCIA
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
LOS ALUMNOS IDENTIFICAN LA DIVERSIDAD DE CULTURAS PREHISPNICAS QUE ESTABAN ASENTADAS EN MESOAMRICA ANTES DE LA LLEGADA DE LOS MEXICAS.
EN EQUIPOS ELABORAN UNA SNTESIS CRONOLGICA E ILUSTRADA DE LOS HECHOS PRINCIPALES QUE VIVIERON LOS AZTECAS O MEXICAS DESDE EL MOMENTO EN QUE LLEGAN AL VALLE DE MXICO HASTA LA FUNDACIN DE TENOCHTITLAN.
INVESTIGAN LA MANERA EN QUE LA CULTURA AZTECA ASUME FORMAS DE VIDA Y DE ORGANIZACIN DE OTROS PUEBLOS Y EL MODO EN QUE LAS OTRAS CULTURAS INDGENAS INCORPORAN NUEVAS MANIFESTACIONES EN SUS RELACIONES SOCIALES.
IDENTIFICAN SITUACIONES JUSTAS E INJUSTAS EN LA RELACIN SOCIAL Y DE INTERCAMBIO COMERCIAL ENTRE LAS DIVERSAS CULTURAS DE MESOAMRICA.
REFLEXIONAN SOBRE LA IMPORTANCIA DE RECONOCER LA COMPOSICIN DIVERSA DE LA POBLACIN QUE PREVALECE EN NUESTRO PAS Y DE CONOCER, COMPRENDER Y DE PONERSE EN EL LUGAR DE OTROS, COMO UNA FORMA DE DIALOGAR CON CULTURAS DISTINTAS A LA PROPIA.
LOS ALUMNOS REALIZAN UN RECORRIDO EN LA ZONA ALEDAA A LA ESCUELA Y RECONOCEN LOS PRINCIPALES PROBLEMAS AMBIENTALES QUE AFECTAN LA ZONA: BASURA, CONTAMINACIN DEL AGUA, DEL AIRE, DEL SUELO, PLAGAS, EROSIN, DERRAME DE SUSTANCIAS QUMICAS.
CON INFORMACIN DEL LIBRO DE CIENCIAS NATURALES Y DESARROLLO HUMANO PROYECTAN A FUTURO LO QUE PUEDE PASAR EN LA LOCALIDAD SI SE PERMITE QUE ESTOS PROBLEMAS SE ACRECIENTEN Y CMO AFECTARN A LOS ALUMNOS Y A LA POBLACIN.
BUSCAN INFORMACIN SOBRE EL ESTADO ACTUAL DE LOS RECURSOS NATURALES EN MXICO Y EL MUNDO A FIN DE ANALIZAR LOS POSIBLES ESCENARIOS FUTUROS.
INVESTIGAN QU ES EL DESARROLLO SUSTENTABLE Y QU MEDIDAS PUEDEN ADOPTAR EN LA ESCUELA PARA ELLO.
EN EQUIPOS FORMULAN PROYECTOS, POR EJEMPLO, PARA CLASIFICAR LA BASURA QUE SE PRODUCE EN LA ESCUELA, APROVECHAR MEJOR EL AGUA, CONSUMIR EN LA COOPERATIVA ALIMENTOS NO INDUSTRIALIZADOS, PROPONER CULTIVOS QUE MITIGUEN LA EROSIN Y LA DESHIDRATACIN DEL SUELO, ETC.
PARA CADA PROYECTO PROPONEN UNA ARGUMENTACIN SOBRE LOS BENEFICIOS PRESENTES Y FUTUROS DE ESTAS ACCIONES.
DESARROLLO
ESPAOL LAS NOTICIAS DE MI COMUNIDAD INDAGAR QU EVENTOS RELEVANTES SUCEDEN EN SU COMUNIDAD. BUSCAR EN DIVERSAS FUENTES DE INFORMACIN PERIDICO, RADIO, TELEVISIN, LAS PERSONAS DE LA LOCALIDAD NOTICIAS RELACIONADAS CON DICHOS SUCESOS, REFLEXIONAR SOBRE LO QUE DICEN LAS DIFERENTES VERSIONES DE LA NOTICIA.
MATEMTICAS CONOCEMOS A NUESTRA GENTE RECABAR INFORMACIN SOBRE EL LUGAR DE ORIGEN (LOCALIDAD O ESTADO) DE LAS FAMILIAS A LAS QUE PERTENECEN LOS COMPAEROS DE CLASE. A PARTIR DE LA INFORMACIN OBTENIDA ELABORAR UNA TABLA DE DATOS DONDE SE SEALE QU ESTADOS TIENEN UNA MAYOR MIGRACIN Y AQUELLOS DONDE NO EXISTE UNA GRAN MOVILIDAD DE SU POBLACIN.
INVESTIGAR DATOS SOBRE LAS DIFERENTES LENGUAS QUE SE HABLAN EN MEXICO Y QUE ELABOREN GRAFICAS Y TABLAS A TRAVES DE LAS CUALES SE ORGANICE DICHA INFORMACION.
CIENCIAS NATURALES EL ORIGEN DE LAS DIFERENCIAS REFLEXIONAR SOBRE EL PROCESO DE LA HERENCIA BIOLGICA DE PADRES A HIJOS EN LA DETERMINACIN DE LAS CARACTERSTICAS FSICAS DE LOS SERES HUMANOS. VALORAR LA IGUALDAD DE DERECHOS ENTRE LAS PERSONAS SIN IMPORTAR LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES.
PROMOVER UN DEBATE ACERCA DEL PAPEL DE LA HERENCIA BIOLOGICA EN LA DETERMINACION DE LAS CARACTERISTICAS FISICAS Y SEXUALES DE LOS SERES HUMANOS.
PROMOVER QUE LOS ALUMNOS DESPUES DE HACER EL RECORRIDO POR SU ESCUELA Y POR SU LOCALIDAD ANALICEN EL O LOS PROBLEMAS AMBIENTALES DETECTADOS Y RECABEN INFORMACION QUE LOS LLEVE A VER EN QUE MEDIDA AFECTA A SU COMUNIDAD (ISLA MUJERES) Y SU POSIBLE SOLUCION.
HISTORIA LA PROFUNDIDAD DE NUESTRAS RACES DESCRIBIR LAS CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN DE SU LOCALIDAD Y ENTIDAD E INVESTIGAR LOS ANTECEDENTES HISTRICOS QUE EXPLICAN SU COMPOSICIN CULTURAL.
OBSERVAR FRAGMENTOS DE PELICULAS O DOCUMENTALES YA SEA POR INTERNET O ENCICLOMEDIA EN EL LIBRO DE 5 GRADO QUE MUESTREN EL TIPO DE RELACIONES QUE SE ESTABLECIERON ENTRE LOS PUEBLOS QUE NOS COLONIZARON Y LAS CIVILIZACIONES ANTIGUAS (MAYAS)
GEOGRAFA ZONAS DE CONVIVENCIA LOCALIZAR EN MAPAS ALGUNOS GRUPOS Y MINORAS CULTURALES QUE SE ENCUENTRAN EN MXICO Y EL MUNDO. IDENTIFICAR FORMAS DE VIDA TRADICIONES Y ACTIVIDADES COMPARTIDAS Y ANALIZAR CONFLICTOS Y TENSIONES QUE SE GENERAN ENTRE LOS DIVERSOS GRUPOS CULTURALES.
INVESTIGAR ALGUNOS ACUERDOS HECHOS ENTRE PERSONAS Y GRUPOS DE LA LOCALIDAD DE ISLA MUJERES Y QUE FAVOREZCAN RELACIONES JUSTAS Y EQUITATIVAS.
ELABORAR UN CUADRO PARA CLASIFICAR NOTICIAS POR EL TIPO DE DISCRIMINACION QUE SE EJERZA :POR DISCAPACIDAD,GENERO,RELIGION,EDAD,POR PERTENECER A UNA COMUNIDAD INDIGENA ,POR PREFERENCIA SEXUAL (HOMOSEXUAL O LESBIANISMO) O POR SER DE OTRO LUGAR (MIGRANTE)
FORMACIN CVICA Y TICA COMPRENDO Y VALORO QUE EN MXICO Y EN EL MUNDO LAS PERSONAS TIENEN DIVERSAS FORMAS DE VIVIR, PENSAR, SENTIR E INTERPRETAR LA REALIDAD.
AL MOMENTO DE REALIZAR LA AUTOEVALUACION, CONVERSAR SOBRE LOS AVANCES EN EL DESEMPEO ACADEMICO Y LAS SUGERENCIAS PARA AVANZAR EN LOS ASPECTOS QUE SE LES DIFICULTA.
CIERRE
RESOLVER Y ANALIZAR LA AUTOEVALUACION DEL BLOQUE.
EVALUACIN
CON LOS TRABAJOS ENTREGADOS EN LAS ASIGNATURAS DE ESPAOL, MATEMATICAS, CIENCIAS NATURALES, HISTORIA Y GEOGRAFIA, DADO QUE SE PRETENDE TRABAJAR DE MANERA TRANSVERSAL.
NOMBRE Y FIRMA DEL MAESTRO. Vo. Bo. DIRECCION ESCOLAR
_________________________________ _______________________________
PROFR. CESAR JULIAN ORTIZ PECH PROFA. ROSA ELENA RIOS FERNANDEZ
ISLA MUJERES, QUINTANA ROO A 11 DE ENERO DEL 2010