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Facultad de Educación y Humanidades
Escuela de Educación Inicial
Curso: Didáctica de las TIC – I
DOCENTE : MG. HENRY CHERO VALDIVIESO
ALUMNA : MARIANELA SOSA JAYO
CODIGO : 3107120013
SEMESTRE : 2014- 2
AYACUCHO – PERÚ
2014-2
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DIDÁCTICA DE LAS TICS
TEMA 2
COMPETENCIAS DIGITALES DE LOS DOCENTES
Bueno, como estudiante de ésta Universidad se experimenta este tema se nos hará
muy útil, por ejemplo la implementación del SIAGIE en la línea de la educación a nivel
nacional, que se está utilizando actualmente con la globalizada utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación nos están llevando a una revolución
en todos los ámbitos de nuestra sociedad y afectan también al mundo educativo.
Hay una necesidad de formar a la sociedad en competencias digitales, por ello
aparecen nuevos entornos educativos en el Ciberespacio, a través de los “Más Media”
y, principalmente, a través de Internet.
Varios autores que han investigado sobre este tema, nos dicen que hay tres grandes
razones para utilizar las TICS en la educación.
La primera de ellas es la alfabetización digital de los alumnos. Todos deben
adquirir las competencias digitales básicas en el uso de las tics.
La segunda razón es la productividad. Es Aprovechar las ventajas que
proporcionan al realizar actividades como tomar apuntes, buscar información,
comunicarnos, difundir información, etc.
la tercera es innovar en las prácticas docentes. Aprovechar las nuevas
posibilidades didácticas que ofrecen las Tics para lograr que los alumnos
realicen mejores aprendizajes y reducir el fracaso escolar.
Las ventajas que las TIC ofrecen a la educación y su capacidad para solucionar
problemas como la falta de motivación del alumnado, puede tentar a los docentes a su
incorporación a las aulas sin una profunda reflexión sobre su funcionalidad y su
metodología. La rentabilidad de las TIC no sólo depende de éstas, sino más bien de su
adecuada utilización, tanto por parte del profesorado como del alumnado. En la
Conferencia Ministerial de Educación de la reunión de la Organización de Cooperación
Económica y el Desarrollo en París, se destacó la necesidad de que los docentes
también posean cierta competencia digital, por tanto, la formación del profesorado
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debe incluir la competencia digital enfocada a la enseñanza y no basarse únicamente
en habilidades de usuario de las TIC. La competencia digital debe ser parte de la
formación docente inicial y la formación permanente, proporcionándoles la formación
necesaria para mejorar a lo largo de su carrera y ofrecerles las herramientas y el
apoyo que necesitan para hacer su trabajo bien.
Aunque la mayoría de los docentes tienen propensión a mantener sus pautas de
actuación y adaptarlas a las nuevas circunstancias, la motivación del profesorado y su
actitud positiva hacia la innovación con las TIC aumentará a medida que aumente su
formación instrumental-didáctica y descubra eficaces modelos de utilización de las TIC
que pueda reproducir sin dificultad en su contexto y le ayuden realmente en su labor
docente (mejores aprendizajes de los estudiantes, reducción del tiempo y del esfuerzo
necesario, satisfacción personal, etc.).
La creación de comunidades virtuales de docentes que compartan recursos (apuntes,
materiales didácticos, etc.) e intercambien buenos modelos de utilización didáctica de
las TIC, puede contribuir a reducir el esfuerzo docente que requiere un buen uso
educativo de las TIC. En este sentido, se están desarrollando rápidamente
herramientas sociales que permiten la creación continua de nuevas comunidades, un
ejemplo de ello es la Red social Internet en el aula2. Estas nuevas comunidades y
plataformas tecnológicas son lugares importantes para el aprendizaje de las TIC, ya
que se reúnen los conocimientos de los diferentes usuarios y motivan a la gente nueva
en el uso de las TIC. Como se puede apreciar en las imágenes.
Titulo del curso Destinatarios(nivel y modalidad a quien va dirigido) Núm. de horas
Sep191707 Uso didáctico de las tecnologías de la información y comunicación para maestros de educación básica.
Inicial preescolar y primaria (regular e endigina), secundaria educación física especial extraescolar, artística y CAPEP.
40 Horas 5 modelos, cada uno corresponde a 8 horas de trabajo.
Organización de los contenidos
Modulo I la computadora y el procesador del texto. ModoloII Presentaciones digitales ModoloIII hoja de cálculo Modulo IV navegar sin naufragar y correo electrónico Modulo V Aplicación de las competencias Digitales.
.hardware pantalla y procesador de texto Wood
.Que es una presentación, elementos básicos y funcionamiento General de power point. .Hojas electrónicas Excel, manejo de diferentes tipos de datos. Nociones básicas de internet, motores de búsqueda, correo electrónico. .Uso del pizarrón electrónico, para los niños y adolecentes.
Presupuesto general
Que los participantes adquieran conocimientos básicos para usar la computadora, por medio de la incorporación básica y el uso de la internet, para aplicarla en las actividades, organización y evaluación de la clase y enriquecer los procesos de aprendizaje
Competencia Modulo I Modulo II Modulo III Modulo VI
.reconoce los elementos del hardware para aplicarlo en el manejo y cuidado de su computadora mediante el empleo del sistema a operativo Windows . Diseñe documentos para apoyar su trabajo docente usando el procesador de textos (Word) . Diseñe, edite y de formato a presentaciones digitales que apoye la preparación y presentación de contenidos utilizando Power Point. . Realice operaciones matemáticas básicas aprendiendo a obtener medios con la ayuda de hojas de calculo Excel. . Conozca las nociones básicas de internet para apoyar su labor docente usando los motores de búsqueda.
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Modulo V Cierre del taller
. Identifique información e imágenes que apoyen su labor docente usando los motores de búsqueda.
. Use internet como medio de comunicación entre pares por medio de la creación de una cuenta de correo electrónico. . Elabore documentos digitales para el apoyo a la enseñanza utilizando power point y Excel. . Utilice el pizarrón electrónico o cañón para una exposición grupal utilizando la presentación digital. . Reflexione sobre los resultados e impacto de los contenidos del curso para su reproducción y toma de decisiones en las distintas regiones del estado.
Producto final Portafolio de productos por módulo, instrumentos de seguimiento y evaluación.
Aspectos y criterios de evaluación
. Los productos de las sesiones que se obtienen durante el desarrollo de las actividades y que integran los conocimientos adquiridos. . El resultado de la evaluación de estos productos al final del curso.
Las Administraciones Educativas y algunas empresas e instituciones en Internet
ofrecen gratuitamente a la comunidad educativa portales con abundantes materiales
didácticos interactivos, como son el caso de las plataformas educativas creadas en
muchas de las Comunidades Autónomas o portales como Agrega3 o Liaoning
Resource Exchange4. Por otra parte, algunas editoriales y empresas de servicios
educativos están creando en Internet completas plataformas de contenidos en red que
proporcionan materiales de apoyo (información multimedia, simuladores, ejercicios de
autocorrección…) para los temas principales de asignaturas de cada uno de los cursos
de la enseñanza obligatoria y bachillerato. El hecho de que el profesorado sepa que
para cualquier tema va a encontrar buenos recursos didácticos, supone un valor
añadido que aumenta la funcionalidad de estas plataformas. Además de los materiales
propiamente didácticos, en Internet hay muchas páginas web no específicamente
educativas pero que, en determinadas circunstancias también pueden realizar una
buena labor formativa.
Todas estas capacidades bien podrían servir para la alfabetización tecnológica de
cualquier docente, pero no olvidemos que la integración TIC en las aulas necesita de
la competencia pedagógica. Por eso quiero que tengas en cuenta estas 10 formas de
pensar/hacer la tecnología en la escuela (vía):
Importan más los intereses y necesidades de los profesores y alumnos en
relación a las tecnologías, que los propios.
La innovación tecnológica tiene que estar sustentada en un proyecto. El
fetichismo instrumental, a la larga, se vuelve estéril.
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Los agentes de la innovación son los docentes y alumnos, no la tecnología. Los
bazares de hardware terminan volviéndose objetos intocables y des
aprovechables.
La brecha digital es más profunda que la de nativos e inmigrantes digitales. En
el aula se abre una larga lista de niveles de apropiación y uso de las
tecnologías que no encaja en los grandes relatos.
Nunca es proporcional los niveles de apropiación de las tecnologías con el
equipamiento tecnológico de la escuela.
Los sujetos innovadores son los que se colocan en el lugar del ignorante para
volver a aprender con nuevas prácticas en un contexto diferente.
Entendemos que un recurso tecnológico funciona, cuando su utilidad dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje se transparenta.
No hay apropiación de las tecnologías si primero no la ligamos a la afectividad.
Las tecnologías del conocimiento y la comunicación, son también tecnologías
de la sociabilidad.
Innovar no es trasponer la información de un viejo a nuevo soporte. No se trata
de copiar el contenido de un libro en un blog, sino entender qué elementos nos
dan los nuevos medios para repensar el contenido de un libro.
Cada medio implica un nuevo lenguaje y formas distintas de codificación de la
cultura. Entender esto, es un buen punto de partida para evitar el
instrumentalismo tecnológico.
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BIBLIOGRAFIAS
MARQUÈS GRAELLS, P. Las competencias digitales de los docentes.
Universidad Autónoma de Barcelona, 2008.
http://peremarques.pangea.org/competenciasdigitales.htm
GARCÍA, A. y GONZÁLEZ, L. Uso pedagógico de materiales y recursos
educativos de las TIC: sus ventajas en el aula. Universidad de Salamanca.
http://www.eyg-fere.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis.pdf
Instituto de Tecnologías Educativas
Departamento de Proyectos Europeos
www.ite.educacion.es
http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/
OECD/UNESCO (2001): Docentes para la Escuela de Mañana, Francia,
Ediciones OECD. Rychen, D.S. (2002): “Key Competencies for the Knowledge
Society”,
http://www.ohttp://contenidos.proyectoagrega.es/visualizador-
1/Visualizar/Visualizar.do?idioma=es&identificador=es_2009091712_7344665&
secuencia=false
ecd/DeSeCo/Rychenhttp://contenidos.proyectoagrega.es/visualizador-
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