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““IBSMIA” Institut de Salut IBSMIA” Institut de Salut Mental de la Infància i Mental de la Infància i
l’Adolescència l’Adolescència Ib-salutIb-salut
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DURACIÓNDURACIÓN
El taller constará de once sesiones, incluida la de presentación, de una hora y media de duración
El horario será de 14:30 a 16:00.
Frecuencia semanal realizándose cada martes en el Centro de Salud –PAC- SINEU
Las madres y los padres que deseen participar en el grupo deberán comprometerse a asistir a un mínimo de ocho sesiones
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OBJETIVOSOBJETIVOS
Aprender mediante información sencilla, adecuada y científicamente contrastada, a identificar la sintomatología y mejorarla
Facilitar instrumentos educativos para cambiar las conductas inadecuadas y mejorar las apropiadas
Establecer y potenciar relaciones paterno filiares positivas
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OBJETIVOSOBJETIVOS
Aprender a usar estrategias para resolver los conflictos familiares que genera el TDAH
Fomentar la autoestima de la niña o el niño con TDAH
Mejorar la educación emocional
Facilitar el intercambio de experiencias e información entre las madres y los padres asistentes al taller
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OBJETIVOSOBJETIVOS
Evaluar mediante instrumentos estandarizados la eficacia del taller
Los instrumentos que se utilizaran serán:
Escala de Conners para madres y padres
Escala de estilos parentales ARNOLD
Chile Behavior Checklist-L de Achenbach
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METODOLOGIAMETODOLOGIA
Mediante presentaciones informativas y teóricas sobre el trastorno
Administración de cuestionarios para evaluar las mejoras y la efectividad del grupo
Entrenamiento en habilidades educativas y técnicas de modificación de conductas
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METODOLOGIAMETODOLOGIA
Se establecerán tareas para madres y padres a realizar en casa durante la semana
Se supervisarán las técnicas aplicadas en casa
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CRITERIOS DE INCLUSIÓNCRITERIOS DE INCLUSIÓN
Madres y padres con hijas e hijos con diagnóstico de TDAH edades comprendidas entre los 6 y 12
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CRITERIOS DE EXCLUSIÓNCRITERIOS DE EXCLUSIÓN
Madres y padres con hijas o hijos con TDAH con patologías como retraso mental, trastornos bipolares, consumo de tóxicos o trastornos psicóticos
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QUÉ ES EL QUÉ ES EL TDAHTDAH
El TDAH de déficit de atención con o sin hiperactividad es un trastorno de origen neurobiológico que se caracteriza por la presencia de tres síntomas típicos:
Inatención
Hiperactividad
Impulsividad
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CRITERIOS DIAGNÓSTICOSCRITERIOS DIAGNÓSTICOS
Seis (o más) de los siguientes síntomas de desatencióndesatención han persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relación con el nivel de desarrollo
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CRITERIOS DIAGNÓSTICOSCRITERIOS DIAGNÓSTICOS
(a) a menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades
Falta de atenciónFalta de atención
(b) a menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades lúdicas
(c) a menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente
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CRITERIOS DIAGNÓSTICOSCRITERIOS DIAGNÓSTICOS
(d) a menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos, u obligaciones en el centro de trabajo (no se debe a comportamiento negativista -falta de obediencia- o a incapacidad para comprender instrucciones)
(e) a menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades
(f) a menudo evita, le disgusta o es renuente (reacio) en cuanto a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domésticos)
Falta de atenciónFalta de atención
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CRITERIOS DIAGNÓSTICOSCRITERIOS DIAGNÓSTICOS
(g) a menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades (p.ej., juguetes, ejercicios escolares, lápices, libros o herramientas)
(h) a menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes –la mosca-
(i) a menudo es descuidado en las actividades diarias
Falta de atenciónFalta de atención
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CRITERIOS DIAGNÓSTICOSCRITERIOS DIAGNÓSTICOS
(a) a menudo mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento
HiperactividadHiperactividad
(b) a menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca sentado
(c) a menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo (en adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud)
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CRITERIOS DIAGNÓSTICOSCRITERIOS DIAGNÓSTICOS
(d) a menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio
HiperactividadHiperactividad
(e) a menudo «está en marcha» o suele actuar como si tuviera un motor
(f) a menudo habla en exceso
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CRITERIOS DIAGNÓSTICOSCRITERIOS DIAGNÓSTICOS
(g) a menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas
ImpulsividadImpulsividad
(h) a menudo tiene dificultades para guardar turno
(i) a menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p.ej., se entromete en conversaciones o juegos)
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CRITERIOS DIAGNÓSTICOSCRITERIOS DIAGNÓSTICOS
B. Algunos síntomas de hiperactividad-impulsividad o desatención que causaban alteraciones estaban presentes antes de los 7 años de edad
C. Algunas alteraciones provocadas por los síntomas se presentan en dos o más ambientes (p.ej., en la escuela [o en el trabajo] y en casa)
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CRITERIOS DIAGNÓSTICOSCRITERIOS DIAGNÓSTICOS
D. Deben existir pruebas claras de un deterioro clínicamente significativo de la actividad social, académica o laboral
E. Los síntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno generalizado del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psicótico, y no se explican mejor por la presencia de otro trastorno mental (p.ej., trastorno del estado de ánimo, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo o un trastorno de la personalidad)
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PATRON EVOLUTIVO DEL TDAHPATRON EVOLUTIVO DEL TDAH
1. Primer año de vida: dificultades en el ritmo de sueño y vigilia; suelen ser bebes irritables
2. De 2 a 3 años: son propensos a los accidentes por exceso de inquietud. No siguen las normas que le dan los padres ni parecen a prender de los errores
3. Edad prescolar: continuan sin obedecer normas, problemas en las relaciones sociales, conductas agrresivas, rendimiento escolar estancado, lenguaje inmaduro
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PATRON EVOLUTIVO DEL TDAHPATRON EVOLUTIVO DEL TDAH
4. Etapa de primaria: problemas de rendimiento académico, inatención e impulsividad
5. Etapa adolescente: las conductas se tornan mas agresiva, sintomas de depresión y autoestima y de desajuste social.
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Hoy por hoy se ha de considerar la inexistenciainexistencia de una causa conocida.
No se puede explicar la existencia del TDAH a través de una única causa del trastorno
Por otra parte, también se deberán tener muy en cuenta la existencia de las disfunciones familiares presentes ya que juegan un papel muy importante
CAUSASCAUSAS
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Factores genéticos
Destacarán los eventos durante la gestación tales como el consumo materno de tabaco, alcohol o drogas durante el embarazo, mala salud materna o edad de la madre y parto prolongado, entre otras causas.
CAUSASCAUSAS
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Factores psicosociales
CAUSASCAUSAS
Determinan, de igual modo, más un riesgo psicopatológico general que un riesgo concreto para patologías mentales concretas
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PREVALENCIAPREVALENCIA
Se estima que la prevalecia del trastorno por déficit de atención con hiperactividad se sitúa en el 3 y el 5 %3 y el 5 % en los niños de edad escolar.
Los datos de su prevalecia en la adolescencia y la vida adulta son imprecisos
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TRATAMIENTTRATAMIENTOO
En la actualidad debe plantearse que el tratamiento adecuado del TDAH, pasa por un enfoque multimodalmultimodal, es decir, la realización simultánea y coordinada de aproximaciones terapéuticas farmacológicas, psicológica, psicopedagógica y psicosocial
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TRATAMIENTO OBJETIVOSTRATAMIENTO OBJETIVOS
-Reducir síntomas del tdah
-Reducir síntomas comórbidos
-Reducir riesgo de complicaciones
-Educar al paciente y a su entorno sobre el trastorno
-Adaptar el entorno a las necesidades del paciente
- Mejorar las habilidades de abordaje de los pacientes, padres y educadores
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TRATAMIENTOS TRATAMIENTOS
Farmacológico
Psicológico
Psicoeducativo y entrenamiento de padres
Psicopedagógico y escolar
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TRATAMIENTOTRATAMIENTO
PsicológicPsicológicooLas propuestas más utilizadas
son:
Manejo de contingencias
Intervenciones cognitivo conductuales
Terapia conductual
Entrenamiento en habilidades sociales.
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TRATAMIENTO FARMACOLOGICO TRATAMIENTO FARMACOLOGICO
- Psicoestimulantes de accion inmediata ( Rubifen) : efectos inmediatos
- Psicoestimulantes de acción prolongada:
- Concerta
- Medikinet
- Atomoxetina
- Otros fármacos
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MITOS SOBRE LA MEDICACIÓN MITOS SOBRE LA MEDICACIÓN
- Son farmacos que pierden la eficacia cuando el niño es adolescente
- Actua por igual en todas las manifestaciones del trastorno
- La medicación se da sólo en horario escolar.
- La administración de psicofarmacos es una forma de confirmar el diagnóstico
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QUE PUEDE HACER LA QUE PUEDE HACER LA MEDICACIÓNMEDICACIÓN
- Disminuir el nivel de actividad: permanece mas sentado, se mueve menos
- Incrementa la capacidad atencional:
-Son mas cuidadosos en los trabajos
-Mejora la atención
-Escuchan mas rato
- Reduce la impulsividad. Puede pensar antes de actuar
- Reduce la reactividad emocional
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QUE PUEDE NO HACER LA MEDICACIÓN QUE PUEDE NO HACER LA MEDICACIÓN
- Enseñar buen comportamiento:
-eliminar hábitos
- enseñar a pensar
- Enseñar habilidades como:
- Estrategias de estudio
- Habilidades sociales
- Enseñar a manejar sentimientos: ira , frustración
- Motivar al niño
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TAREAS PARA CASATAREAS PARA CASA
Entrega manual para padres, leer y comentar la próxima sesión las diferentes dudas.
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FUNCIONAMIENTO DE LA CONDUCTAFUNCIONAMIENTO DE LA CONDUCTA
Segunda sesión Comportamiento de la niña o el niño Segunda sesión Comportamiento de la niña o el niño con TDAHcon TDAH
¿Qué es conducta?
Es la manera como se comportan en su vida y en sus acciones las personas
Es sinónimo de comportamiento
Conjunto de comportamientos observables en una persona
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El comportamiento se enseña por tanto se aprendepor imitación a través de un modelo, padres y educadores. Niños repiten lo que ven
Por consecuencias de la conducta:
√ Cuando al hacer una cosa se consigue algo que nos gusta (ánimos, alabanzas, premios) repetimos esa conducta
√ Cuando al hacer alguna cosa no conseguimos nada, olvidamos o dejamos de hacer esa conducta
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FUNCIONAMIENTO DE LA CONDUCTAFUNCIONAMIENTO DE LA CONDUCTA
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MODIFICACIÓN DE CONDUCTAMODIFICACIÓN DE CONDUCTA
Cambiar, incrementar o eliminar las conductas / comportamientos
¿Cómo?
A través de técnicas de intervención.
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Técnicas para aumentar la conducta deseada:
1. Refuerzo positivo
2. Sistema de puntos
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¿QUÉ ES EL REFUERZO POSITIVO?¿QUÉ ES EL REFUERZO POSITIVO?
Proporcionar un estímulo grato al niñoEl típico premio que conocemos
Sirve para incrementar la frecuencia de una conducta adecuada.
El refuerzo positivo de la conducta debe proporcionarse lo más inmediatamente posible
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Tipos de refuerzo
•Tipo social: prestarle atención con sonrisa, alabanzas, abrazos, besos. Es el más efectivo
•Material: caramelos, cromos, cuentos
•De actividad: ir al cine, al parque, invitar amigo a casa, cenar en la pizzeria
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¿QUÉ ES SISTEMA DE PUNTOS? ¿QUÉ ES SISTEMA DE PUNTOS?
Dar puntos positivos en función de si cumple o no cierta conducta
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Cambiar, incrementar o eliminar las conductas / comportamientos
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¿CÓMO SE APLICA EL SISTEMA DE PUNTOS? ¿CÓMO SE APLICA EL SISTEMA DE PUNTOS?
Crear un sistema de puntos adecuado a cada niño ayuda a fomentar conductas apropiadas
Consiste en ofrecer como reforzador una cantidad de puntos por la conducta deseada
El número de puntos que conseguirá para cada actividad será pactado de antemano así como los refuerzos
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Segunda sesión Comportamiento de la niña o el niño Segunda sesión Comportamiento de la niña o el niño con TDAHcon TDAH
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Segunda sesión Comportamiento de la niña o el niño con TDAHSegunda sesión Comportamiento de la niña o el niño con TDAH
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¿EN QUÉ CONDUCTAS PODEMOS ¿EN QUÉ CONDUCTAS PODEMOS UTILIZAR EL REFUERZO POSTIVO?UTILIZAR EL REFUERZO POSTIVO?
En todas aquellas conductas del día a día que sean positivas a las que normalmente no le prestamos atención
Por ejemplo cuando los niños piden las cosas correctamente: compartir juguetes con sus hermanos o amigos, comer correctamente, vestirse, etc.
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TAREA EN EL TAREA EN EL TALLER TALLER Hacer una lista de actividades placenteras:
Paso 1. Realizar lista de actividades para disfrutar con el niño de 30 min.duración.
Paso 2. Decidir el momento para realizarlas.
Paso 3. Recomendaciones: Permitir que el niño dirija la actividad, mientras los padres aprovechan para practicar elogios, comentarios sobre lo que esta haciendo, caricias o mimos.
Intentar reducir preguntas, órdenes y críticas.
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TAREA PARA CASATAREA PARA CASA
Observar y reforzar las conductas positivas de sus hijos y
Anotar las conductas positivas del niño, ignorar las conductas negativas.
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Segunda sesión Comportamiento de la niña o el niño Segunda sesión Comportamiento de la niña o el niño con TDAHcon TDAH
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HÁBITOS DE HÁBITOS DE AUTONOMÍAAUTONOMÍA
Los hábitos son conductas que se van aprendiendo de forma progresiva con la ayuda de padres y educadores para favorecer su desarrollo y crecimiento
Tercera sesión Cómo mejorar los hábitos de Tercera sesión Cómo mejorar los hábitos de autonomíaautonomía
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Autocuidado: hábitos relacionada con higiene e imagen personal ejemplos: el baño, cepillado de dientes, peinarse,vestirse solo, elegir ropa adecuada, recogerla...
Comida: relacionado con comer solo, respetar normas básicas, prepararse una merienda…
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Tercera sesión Cómo mejorar los hábitos de Tercera sesión Cómo mejorar los hábitos de autonomíaautonomía
TIPOS DE HÁBITOS DE AUTONOMÍA BÁSICOSTIPOS DE HÁBITOS DE AUTONOMÍA BÁSICOS
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Organización personal: seguimiento de horarios, finalización y resolución de tareas
Comunicación: comprender, compartir y trasmitir información Habilidades sociales: saber desenvolverse en contextos sociales, saber saludar, escuchar, pedir prestado…
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Tercera sesión Cómo mejorar los hábitos de Tercera sesión Cómo mejorar los hábitos de autonomíaautonomía
TIPOS DE HÁBITOS DE AUTONOMÍA BÁSICOSTIPOS DE HÁBITOS DE AUTONOMÍA BÁSICOS
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APRENDER A SER AUTONOMOS AYUDA AL SENTIDO DE LA
RESPONSABILIDAD Y SEGURIDAD EN UNO MISMO
Aumenta la autoestima.
Fomenta la independencia.
Favorece la capacidad de tomar decisiones sin ayuda del otro
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VENTAJAS DE HÁBITOS DE AUTONOMÍAVENTAJAS DE HÁBITOS DE AUTONOMÍA
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Tercera sesión Cómo mejorar los hábitos de Tercera sesión Cómo mejorar los hábitos de autonomíaautonomía
-Niños dependientes
-Escaso autocontrol
-Inseguridad, baja autoestima
-Dificultad para nuevos aprendizajes
-Actitud egoísta y dificultad para relacionarse
FALTA DE HÁBITOS DE AUTONOMÍAFALTA DE HÁBITOS DE AUTONOMÍA
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La capacidad de aprendizaje de los hábitos de autonomía es la misma que cualquier otro niño
Habrá que estar atento de sus dificultades atencionales o inquietud motora con el fin de ayudarle pero nunca solucionarle
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Tercera sesión Cómo mejorar los hábitos de Tercera sesión Cómo mejorar los hábitos de autonomíaautonomía
¿QUÉ PODEMOS PEDIRLE A UN NIÑO TDAH?¿QUÉ PODEMOS PEDIRLE A UN NIÑO TDAH?
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Estableciendo rutinas diarias: horarios y responsabilidades
Necesidad de supervisión de tareas pero no solucionarles
Evitar el uso continuos de castigos (amenazas, gritos, criticas...)
Ayudar a resolver sus dificultades (ordenes claras y específicas, ofrecer opciones...)
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Tercera sesión Cómo mejorar los hábitos de Tercera sesión Cómo mejorar los hábitos de autonomíaautonomía
¿CÓMO PODER AYUDAR A UN NIÑO CON TDAH?¿CÓMO PODER AYUDAR A UN NIÑO CON TDAH?
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¿CÓMO POTENCIAR AUTONOMÍA DE UN ¿CÓMO POTENCIAR AUTONOMÍA DE UN NIÑO?NIÑO?
Primero observar las conductas que queremos mejorar o aumentar Ej.: que se haga la cama, ducharse solo…
Elaborar una lista de conductas que se quieren cambiar, por orden de molestia o facilidad de conseguir
Elegir la técnica que nos parezca mas adecuada: Sistemas de puntos o Refuerzo positivo
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Tercera sesión Cómo mejorar los hábitos de Tercera sesión Cómo mejorar los hábitos de autonomíaautonomía
¿CÓMO POTENCIAR AUTONOMÍA DE UN NIÑO?¿CÓMO POTENCIAR AUTONOMÍA DE UN NIÑO?
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REFUERZO REFUERZO POSITIVOPOSITIVO
-Se utiliza para aumentar una conducta, aplicando un estímulo inmediatamente después de que se realice dicho comportamiento
-Los estímulos reforzantes deben ser distintos para cada niño, en función de la edad, interés y estilo educativo
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Tercera sesión Cómo mejorar los hábitos de Tercera sesión Cómo mejorar los hábitos de autonomíaautonomía
REFUERZO POSITIVOREFUERZO POSITIVO
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TIPOS DE TIPOS DE REFUERZOREFUERZO
Tipo social: sonrisa, alabanzas, abrazos, besos
Material: caramelos, cromos, cuentos.
De actividad: ir al cine, al parque, invitar amigo a casa, cenar en pizzería
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Tercera sesión Cómo mejorar los hábitos de Tercera sesión Cómo mejorar los hábitos de autonomíaautonomía
TIPOS DE REFUERZOTIPOS DE REFUERZO
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Crear un sistema de puntos adecuado a cada niño ayuda a fomentar conductas apropiadas
Consiste en ofrecer como reforzador una cantidad de puntos por la conducta deseada
El número de puntos que conseguirá para cada actividad será pactado de antemano así como los refuerzos
SISTEMAS DE SISTEMAS DE PUNTOSPUNTOS
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Tercera sesión Cómo mejorar los hábitos de Tercera sesión Cómo mejorar los hábitos de autonomíaautonomía
SISTEMAS DE PUNTOSSISTEMAS DE PUNTOS
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Elaborar lista de conductas que quieran cambiar
Escoger una o dos máximas para empezar trabajar
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Tercera sesión Cómo mejorar los hábitos de Tercera sesión Cómo mejorar los hábitos de autonomíaautonomía
TALLERTALLER
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Diseñar sistema de puntos pactado con el niño
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Tercera sesión Cómo mejorar los hábitos de Tercera sesión Cómo mejorar los hábitos de autonomíaautonomía
TAREA PARA CASATAREA PARA CASA
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Cuarta sesión Cómo reducir conductas Cuarta sesión Cómo reducir conductas inapropiadasinapropiadas
El comportamiento se enseña por tanto se aprende
• Por imitación a través de un modelo, padres y educadores. Niños repiten lo que ven
• Por consecuencias de la conducta:
√ Cuando al hacer una cosa se consigue algo que nos gusta (ánimos, alabanzas, premios) repetimos esa conducta
√ Cuando al hacer alguna cosa no conseguimos nada, olvidamos o dejamos de hacer esa conducta
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CÓMO FUNCIONA LA CONDUCTACÓMO FUNCIONA LA CONDUCTA
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Cuarta sesión Cómo reducir conductas Cuarta sesión Cómo reducir conductas inapropiadasinapropiadas
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Cuarta sesión Cómo reducir conductas Cuarta sesión Cómo reducir conductas inapropiadasinapropiadas
Una consecuencia natural es un evento que ocurre de forma natural como resultado de la conducta inadecuada del niño
Es necesario que su hijo experimente la consecuencia natural de su propia mala conducta a menos que haya un peligro
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CONSECUENCIAS NATURALESCONSECUENCIAS NATURALES
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Cuarta sesión Cómo reducir conductas Cuarta sesión Cómo reducir conductas inapropiadasinapropiadas
Los hijos de padres que creen que deben aprenden a mejorar la conducta tras las consecuencias naturales, tienden a enfadarse menos con sus padres
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CONSECUENCIAS NATURALESCONSECUENCIAS NATURALES
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Cuarta sesión Cómo reducir conductas Cuarta sesión Cómo reducir conductas inapropiadasinapropiadas
”Vamos a ver...¿ uso el tiempo-fuera o dejo que el
gatito le muestre las CONSECUENCIAS
NATURALES ?”
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•No realizar tarea escolar
•Remolonear por las mañanas
•Romper juguete a propósito
•Maltratar al gato
•Molestar a los amigos del vecindario
•Quedarse sin patio en el colegio
•Llegar tarde al colegio
•Tener un juguete roto
•Que lo arañen
•Que no tengan amigos
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Cuarta sesión Cómo reducir conductas Cuarta sesión Cómo reducir conductas inapropiadasinapropiadas
CONDUCTAS INADECUADASCONDUCTAS INADECUADASCONSECUENCIAS NATURALESCONSECUENCIAS NATURALES
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A veces no se puede permitir que las consecuencias naturales ocurran porque serían peligrosas entonces aplicar las consecuencias lógicas
• Se utiliza para corregir la mala conducta, la corrección debe ser la consecuencia lógica de su mala conducta
• Necesario que la consecuencia lógica guarde relación con la mala conducta
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Cuarta sesión Cómo reducir conductas Cuarta sesión Cómo reducir conductas inapropiadasinapropiadas
CONSECUENCIAS LÓGICAS DE LA CONDUCTA INADECUADACONSECUENCIAS LÓGICAS DE LA CONDUCTA INADECUADA
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• Cuando el niño ve la relación razonable entre la consecuencia lógica y la mala conducta estará más motivado para cambiar la conducta.
• No utilice consecuencias demasiadas severas o duraderas, a veces padres irritados dan sanciones extremas y después retiran cuando son conscientes del error. Explíquele que la sanción era demasiado severa y que ha decidido reducirla
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Cuarta sesión Cómo reducir conductas Cuarta sesión Cómo reducir conductas inapropiadasinapropiadas
CONSECUENCIAS LÓGICAS DE LA CONDUCTA INADECUADACONSECUENCIAS LÓGICAS DE LA CONDUCTA INADECUADA
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• Andar en bicicleta por la calle
• El chicle lo pegan en muebles, ropa o cabello
• Negarse a cepillarse los dientes.
• No comer verduras ni frutas.
• Pintar las paredes con colores
• Quitarle la bicicleta una semana.
• No chicle en cinco días.
• No golosinas ni bebidas gaseosas hasta cepillarse dientes
• No habrá postre.
• Retirarle los colores una semana
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Cuarta sesión Cómo reducir conductas Cuarta sesión Cómo reducir conductas inapropiadasinapropiadas
MALA CONDUCTAMALA CONDUCTA CONSECUENCIAS LÓGICASCONSECUENCIAS LÓGICAS
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Cuarta sesión Cómo reducir conductas Cuarta sesión Cómo reducir conductas inapropiadasinapropiadas
“¡No puedes usar los colores por una semana!”
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Ignorar activamente una mala conducta
Se utiliza para disminuir una mala conducta
La mas difícil de llevar a la práctica, exige grandes dosis de autocontrol y consistencia de los padres
Se enseña que su mal comportamiento no merece la atención
Se trata de desanimar al niño para que no lo vuelva a repetir
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Cuarta sesión Cómo reducir conductas Cuarta sesión Cómo reducir conductas inapropiadasinapropiadas
QUÉ ES LA EXTINCIÓNQUÉ ES LA EXTINCIÓN
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Cuarta sesión Cómo reducir conductas Cuarta sesión Cómo reducir conductas inapropiadasinapropiadas
PASOS A SEGUIR:PASOS A SEGUIR:
• Por corto tiempo, no le preste atención
• No le discuta ni le regañe o hable
• Voltee la cara y no lo mire
• No muestre enfado ni en sus modales ni en sus gestos
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Cuarta sesión Cómo reducir conductas Cuarta sesión Cómo reducir conductas inapropiadasinapropiadas
PASOS A SEGUIR:PASOS A SEGUIR:
• Finja que esta absorto en otra actividad o abandone la habitación
• Asegúrese de que a través de su mala conducta su hijo no se sale con la suya
• Préstele mucha atención cuando su hijo deje de portarse mal.
→ Recompense la buena conducta alternativa
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Conducta inadecuada Buena conducta Ignorar Elogiar
Gimotear → Hablar normalmente
Arrebatar juguetes → Compartir juguetes
Rabietas → Autocontrol
Golpea → Solucionar problemas hablando
Maldecir → Hablar sin palabrotas
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Cuarta sesión Cómo reducir conductas Cuarta sesión Cómo reducir conductas inapropiadasinapropiadas
¿CÓMO RECOMPENSAR LA BUENA CONDUCTA ALTERNATIVA?¿CÓMO RECOMPENSAR LA BUENA CONDUCTA ALTERNATIVA?
79
”Espero que la rabieta se le pase pronto. Ya me estoy aburriendo de ignorarlo mientras miro estas flores...”
¡Felicitaciones a esta mamá que está “ignorando activamente”! Ella lo está privando de su atención y presencia mientras el niño se comporta mal
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Cuarta sesión Cómo reducir conductas Cuarta sesión Cómo reducir conductas inapropiadasinapropiadas
80
Normalmente la conducta a extinguir se incrementará o empeorará antes de mejorar
Si su hijo no sabe como comportarse como por ejemplo compartir juguetes con un hermano, enséñele a compartir demostrándolo usted mismo
Si al aplicar extinción el niño agrava la conducta, recomendar que pare y si continua, aplicar otra técnica como tiempo fuera o costo de respuesta
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Cuarta sesión Cómo reducir conductas Cuarta sesión Cómo reducir conductas inapropiadasinapropiadas
QUÉ PASA CUANDO HACEMOS EXTINCIÓNQUÉ PASA CUANDO HACEMOS EXTINCIÓN
81
Se puede usar la extinción para atenuar las siguientes conductas:
• Gimotear y quejarse
• Enfurruñarse y malhumorarse
• Quejarse exageradamente y a los gritos
• Pedir y exigir continuamente
• Contener la respiración y hacer pequeñas rabietas
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Cuarta sesión Cómo reducir conductas Cuarta sesión Cómo reducir conductas inapropiadasinapropiadas
CUÁNDO HACER EXTINCIÓN DE UNA CONDUCTACUÁNDO HACER EXTINCIÓN DE UNA CONDUCTA
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Disminuye las conductas inapropiadas no graves
Mejora las relaciones padres-hijos reduciendo criticas continuas
Aumenta las conductas adecuadas
Aumento de la autoestima del niño
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Cuarta sesión Cómo reducir conductas Cuarta sesión Cómo reducir conductas inapropiadasinapropiadas
VENTAJAS DE LA UTILIZACIÓN DE LA EXTINCIÓNVENTAJAS DE LA UTILIZACIÓN DE LA EXTINCIÓN
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TALLERTALLER
Definir de forma individual conductas objetivo para aplicar en casa la extinción
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Cuarta sesión Cómo reducir conductas Cuarta sesión Cómo reducir conductas inapropiadasinapropiadas
TAREATAREA
Aplicación de extinción en casa
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¿CÓMO VEO A MI HIJO O A MI HIJA?¿CÓMO VEO A MI HIJO O A MI HIJA?
•¿Cómo se enfrenta a las dificultades?
•¿Cómo es a nivel emocional?
•¿Cómo se relaciona con sus iguales?
•¿Cómo reacciona ante las frustraciones?
•¿Habilidades a nivel escolar?
•¿Cómo colabora en casa?
•¿Cómo se relaciona a nivel familiar?
Quinta sesión Autoestima y Quinta sesión Autoestima y autoconceptoautoconcepto
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AUTOCONCEPTO AUTOCONCEPTO
Representación mental que cada uno tiene de si mismo refiriéndose a como creemos que nos ven física, social y personalmente
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Quinta sesión Autoestima y Quinta sesión Autoestima y autoconceptoautoconcepto
88
Los niños y las niñas pequeños carecen de la capacidad de opinión sobre si mismos y se ven como el reflejo que les proyecta su exterior
Principalmente su familia
Los niños y las niñas se etiquetan a si mismos según como los adultos que están a su lado los perciben y les expresan esta percepción
AUTOCONCEPTO AUTOCONCEPTO
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Quinta sesión Autoestima y Quinta sesión Autoestima y autoconceptoautoconcepto
89
Se formarán su autoconceptoautoconcepto a partir de la imagen que captan de si mismos en los principales contextos donde la persona se mueve. Formándose un autoconceptoautoconcepto negativo o positivo
Cuando comparamos esta imagen que hemos ido formando de nosotros mismos y la contrastamos con la imagen ideal, que querríamos ser, es cuando se va formando la autoestimaautoestima
AUTOCONCEPTO AUTOCONCEPTO
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Quinta sesión Autoestima y Quinta sesión Autoestima y autoconceptoautoconcepto
90
El desarrollo de la autoestima esta estrechamente relacionada con la consideración, valoración y crítica recibida por los niños y las niñas por parte de los adultos
Según lo que le proyecte el entorno se irán construyendo dentro de si mismos la sensación de ser una persona capaz o no, de enfrentarse a las diferentes adversidades
AUTOESTIMA AUTOESTIMA
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Quinta sesión Autoestima y Quinta sesión Autoestima y autoconceptoautoconcepto
91
Si se da una diferencia importante entre el autoconceptoautoconcepto que uno tiene de si mismo y la imagen ideal: la autoestimaautoestima será baja
Por el contrario si la diferencia es pequeña la autoestimaautoestima será alta.
AUTOESTIMA AUTOESTIMA
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Quinta sesión Autoestima y Quinta sesión Autoestima y autoconceptoautoconcepto
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ÁREAS QUE INFLUYEN EN LA ÁREAS QUE INFLUYEN EN LA AUTOESTIMA: AUTOESTIMA:
AREA SOCIAL
AREA ESCOLAR AREA FAMILIAR
IMAGEN CORPORAL
AUTOESTIMA GLOBAL
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Quinta sesión Autoestima y Quinta sesión Autoestima y autoconceptoautoconcepto
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AUTOESTIMAAUTOESTIMA
Una buena autoestimaautoestima es cuando conseguimos un conjunto de sentimientos que nos lleva a estar a gusto con nosotros mismos.
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Quinta sesión Autoestima y Quinta sesión Autoestima y autoconceptoautoconcepto
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Evita situaciones que le provoquen
ansiedad Desprecia sus dotes naturales Sentirá que los demás no le valoran
Mas proyectivo
Facilidad para la frustración Se deja influir por los demás
Mas agresivo e irritable
NIÑO O NIÑA CON BAJA AUTOESTIMANIÑO O NIÑA CON BAJA AUTOESTIMA
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Quinta sesión Autoestima y Quinta sesión Autoestima y autoconceptoautoconcepto
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NIÑO O NIÑA CON ALTA AUTOESTIMANIÑO O NIÑA CON ALTA AUTOESTIMA
Orgulloso de sus logros
Actúa de forma mas independiente
Sabrá asumir sus responsabilidades
Aceptara las frustraciones
Le gustará asumir nuevos retos
Mostrará mas capacidad hacia las emociones y sentimientos
Se comportan de forma mas agradable, son mas cooperadores
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Quinta sesión Autoestima y Quinta sesión Autoestima y autoconceptoautoconcepto
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AUTOESTIMA Y TDAH AUTOESTIMA Y TDAH
¿Por qué los niños y niñas con TDAH tienen tendencia a presentar más baja autoestima?autoestima?
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Quinta sesión Autoestima y Quinta sesión Autoestima y autoconceptoautoconcepto
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AUTOESTIMA Y TDAH AUTOESTIMA Y TDAH
¿QUÉ AMENAZA A LA AUTOESTIMA?
Se puede minar la autoestimaautoestima de niño con palabras y forma en que se dicen . La entonación, falta de interés, críticas y quejas de incompetencia
No escuchar
Despreciar Sobreprotección
Comparaciones
Buscar fallos
Comentarios hirientes
Exigencias demasiado altas
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Quinta sesión Autoestima y Quinta sesión Autoestima y autoconceptoautoconcepto
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AUTOESTIMA Y TDAH AUTOESTIMA Y TDAH
¿CÓMO FOMENTAR LA AUTOESTIMA ?
1- La vinculación
2-La singularidad
3-El sentimiento de poder
4-Las pautas
El niño es una persona y como tal hay que amarlo y respetarlo. Mejora la autoestimaautoestima no es fácil pero se puede lograr
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Quinta sesión Autoestima y Quinta sesión Autoestima y autoconceptoautoconcepto
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AUTOESTIMA Y TDAH AUTOESTIMA Y TDAH
¿CÓMO FOMENTAR LA AUTOESTIMA ?
1- Comentar todos los aspectos positivos de su conducta
2-Debe percibir que se tiene en cuenta lo que dice
3-Cambiar el foco de atención del fracaso a los logros
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Quinta sesión Autoestima y Quinta sesión Autoestima y autoconceptoautoconcepto
100
AUTOESTIMA Y COMPORTAMIENTO AUTOESTIMA Y COMPORTAMIENTO
CÓMO FOMENTAR LA AUTOESTIMA
4- Ayudarle a analizar correctamente sus problemas
5-Ayudarlo a aceptar sus propias limitaciones
6-Valorar más el esfuerzo que el resultado final
7-Dándole amor incondicionalmente
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Quinta sesión Autoestima y Quinta sesión Autoestima y autoconceptoautoconcepto
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AUTOESTIMA Y COMPORTAMIENTO AUTOESTIMA Y COMPORTAMIENTO
CÓMO FOMENTAR LA AUTOESTIMA
8- Exprésele siempre el porque se siente orgulloso
9-Cuando le elogie no se critique
10-No poner etiqueta “eres un desastre”...
11-No tirar la toalla
12-Ayudarles a expresar sus sentimientos
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Quinta sesión Autoestima y Quinta sesión Autoestima y autoconceptoautoconcepto
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AUTOESTIMA Y COMPORTAMIENTO AUTOESTIMA Y COMPORTAMIENTO
LA AUTOESTIMA COMO FACTOR DE PROTECCIÓN DEL NIÑO CON TDAH
1- Para conseguir actuar de forma independiente
2-Ser capaz de afrontar y resolver con seguridad y entusiasmo los nuevos retos que le plantean
3-Sentirse satisfecho de su logros
4-Si se acepta y valora positivamente, valorará también a los demás y ellos te aceptaran mejor
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Quinta sesión Autoestima y Quinta sesión Autoestima y autoconceptoautoconcepto
103
AUTOESTIMA Y COMPORTAMIENTO AUTOESTIMA Y COMPORTAMIENTO
LA AUTOESTIMA COMO FACTOR DE PROTECCIÓN DEL NIÑO CON TDAH
5- Por ello se debe tener un cuidado especial en fomentarla
6-Pedir un poco mas de lo que puedan hacer, no exigirles algo que para ellos sea imposible
7-Hacerlos sentirles capaces
8-Que conozca sus limitaciones, le ayudará a saber como enfrentarse a ellas
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Quinta sesión Autoestima y Quinta sesión Autoestima y autoconceptoautoconcepto
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AUTOESTIMA Y COMPORTAMIENTO AUTOESTIMA Y COMPORTAMIENTO
LA AUTOESTIMA COMO FACTOR DE PROTECCIÓN DEL NIÑO CON TDAH
9- Que no reciban continuamente mensajes negativos sobre su comportamiento sobre su tarea
10-Que no les desanime el verse sometido a un mayor número de fracasos y errores
11-No dejarle de ofrecer responsabilidades porque fracasen
12-Así poco a poco fomentaremos la autoestima que será la tabla de salvación de estos niños
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Quinta sesión Autoestima y Quinta sesión Autoestima y autoconceptoautoconcepto
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Taller psicoeducativo para madres y padres de niñas y niños con TDAHTaller psicoeducativo para madres y padres de niñas y niños con TDAH
Quinta sesión Autoestima y Quinta sesión Autoestima y autoconceptoautoconcepto
Taller: Visión positiva de los hijos
Espontáneos, creativos, inquisitivos, calidos, perdonan fácilmente, carácter fuerte, toman riesgos, gregarios, ingeniosos, innovadores, inventivos, leales, sinceros, enérgicos, intuitivos, confiables, buen sentido del humor. Discusión de dificultad para valorar aspectos Como fomentar autoestima en niños tdah
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¿CÓMO VEO A MI HIJO O A MI HIJA?¿CÓMO VEO A MI HIJO O A MI HIJA?
•¿Cómo se enfrenta a las dificultades?
•¿Cómo es a nivel emocional?
•¿Cómo se relaciona con sus iguales?
•¿Cómo reacciona ante las frustraciones?
•¿Habilidades a nivel escolar?
•¿Cómo colabora en casa?
•¿Cómo se relaciona a nivel familiar?
Quinta sesión Autoestima y Quinta sesión Autoestima y autoconceptoautoconcepto
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Taller psicoeducativo para madres y padres de niñas y niños con TDAHTaller psicoeducativo para madres y padres de niñas y niños con TDAH
Quinta sesión Autoestima y Quinta sesión Autoestima y autoconceptoautoconcepto
Ejercicio práctico 1:Cada día deberá haber realizado cada una de las actividades propuestas.Mejor si lo hace al finalizar la jornada, anótelo en la hoja que se les facilita
a. Dígale que le quiere
b. Elógiele
c. Comparta sentimientos
d. Comparta actividades
e. Escuche a su hijo
f. Reconozca su esfuerzo
g. Tono de voz positivo
h. Dialogo familiar.
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Sexta sesión Alternativas al castigoSexta sesión Alternativas al castigo
EL CASTIGOEL CASTIGO
Los castigos se utilizan para que el niño experimente unas consecuencias desagradables por su conducta
No se debe abusar de ellos
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CASTIGOS MAS HABITUALES CASTIGOS MAS HABITUALES
Agresiones físicas
Agresiones verbales
Prohibición de algo agradable
Retirada de un privilegio
Chantaje emocional o psicológico
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Sexta sesión Alternativas al castigoSexta sesión Alternativas al castigo
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EL SISTEMA DE CASTIGOS NO ES ADECUADO EN NINGÚN EL SISTEMA DE CASTIGOS NO ES ADECUADO EN NINGÚN CASOCASO
•EL EFECTO DEL CASTIGO ES TEMPORAL
•PUEDE QUE LO QUE EL ADULTO CONSIDERE DESAGRADABLE PARA EL NIÑO NO LO ES
•PUEDE LESIONAR LA AUTOESTIMA DEL NIÑO Y PROVOCAR ANSIEDAD
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Sexta sesión Alternativas al castigoSexta sesión Alternativas al castigo
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NOCIVIDAD DE LAS AGRESIONES VERBALES Y FÍSICASNOCIVIDAD DE LAS AGRESIONES VERBALES Y FÍSICAS
La violencia física o verbal que acompaña el castigo puede convertirse en un modelo a imitar por el niño, desarrollando nuevos comportamientos desadaptativos como la agresividad
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Sexta sesión Alternativas al castigoSexta sesión Alternativas al castigo
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¿PORQUÉ NO FUNCIONAN LOS CASTIGOS? ¿PORQUÉ NO FUNCIONAN LOS CASTIGOS?
El niño sólo percibe el humor furioso y dolorido y se olvida de lo que ha hecho mal
Ante el castigo y las amenazas el niño adopta una actitud defensiva, que provoca mas enfado en los padres, produciéndose un circulo vicioso.
Provoca venganza en el niño, suelen volverse peores
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Sexta sesión Alternativas al castigoSexta sesión Alternativas al castigo
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APLICACION DE CASTIGOS EFICACES APLICACION DE CASTIGOS EFICACES
El objetivo de un castigo es ayudar a los niños a comprender que comportamientos no son apropiados, para que no los repita.
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Sexta sesión Alternativas al castigoSexta sesión Alternativas al castigo
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APLICACIÓN EFICAZ DEL CASTIGOAPLICACIÓN EFICAZ DEL CASTIGO
Las consecuencias deben ser inmediatas
Las consecuencias deben ser específicas
Las consecuencias deben ser constantes
Tanto el padre como la madre deben dar las mismas respuestas
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Sexta sesión Alternativas al castigoSexta sesión Alternativas al castigo
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APLICACIÓN EFICAZ DEL CASTIGOAPLICACIÓN EFICAZ DEL CASTIGO
Priorizar los incentivos ante los castigos
Planificar la actuación ante posibles malas conductas
Anticipar, analizar y prevenir si es posible
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Sexta sesión Alternativas al castigoSexta sesión Alternativas al castigo
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TIEMPO FUERA
Es un método de corrección y disciplina que supone una breve interrupción de las actividades de su hijo.
Consiste en poner a su hijo en un lugar aburrido inmediatamente después de que se haya comportado mal y dejarlo ahí, sin estímulo alguno hasta un tiempo que se haya pactado.
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Sexta sesión Alternativas al castigoSexta sesión Alternativas al castigo
TIPOS DE CASTIGOS
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Objetivos: Parar o reducir la mala conducta
Ayudar al niño que aprenda autocontrol emocional
Ventajas: Se aprende y se aplica fácilmente
Debilita y suprime las malas conductas
Mejora la irritabilidad de los padres
El padre sirve de modelo racional para los hijos
La relación padres-hijo vuelve a la normalidad
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Sexta sesión Alternativas al castigoSexta sesión Alternativas al castigo
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Como se siente el niño:
Privado de la atención de la familia
Pierde poder y control sobre la familia
Pierde libertad de jugar con sus cosas
No perjudica emocionalmente
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Sexta sesión Alternativas al castigoSexta sesión Alternativas al castigo
120
COMO FUNCIONA:
• Tener claro las conductas a corregir
• Aplicar inmediatamente después de la mala conducta
• Empiece a aplicarlo entre 2-11 años
• Al principio puede provocar oposición
• Elegir una o dos conductas problemas
• Asegurarse de que las conductas seleccionadas se den con frecuencia
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Sexta sesión Alternativas al castigoSexta sesión Alternativas al castigo
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TIPOS DE CASTIGOSTIPOS DE CASTIGOS
REPARACIÓN DEL DAÑO O SOBRECORRECCIÓN
Es una técnica educativa que combina procedimientos negativos y positivos, contiene elementos desagradables pero a la vez enseña el comportamiento correcto.
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Sexta sesión Alternativas al castigoSexta sesión Alternativas al castigo
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REPARACIÓN DEL DAÑO O SOBRECORRECCIÓN
Hay dos clases de sobrecorrección
• Restitución: Corregir los efectos negativos de la conducta indeseada
• Práctica positiva: Practicar de manera repetida una conducta alternativa que sea adecuada
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Sexta sesión Alternativas al castigoSexta sesión Alternativas al castigo
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REPARACIÓN DEL DAÑO O SOBRECORRECCIÓN
¿Como se aplica?
1. Inmediatamente después de la conducta
2. Supervisar que el niño realice la práctica positiva adecuadamente
3. Se debe ignorar los gritos, lloros o quejas
4. No olvidar elogiarla buena conducta o las aproximaciones a ella
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Sexta sesión Alternativas al castigoSexta sesión Alternativas al castigo
124
Ventajas:
• Proporciona un modelo positivo y constructivo• Contiene un elemento educativo• Posee efectos rápidos y duraderos
Limitaciones:
• Requiere tiempo• Los padres deben soportar reacciones oposicionistas• Se precisa capacidad creativa para encontrar conductas adecuadas para practicar
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Sexta sesión Alternativas al castigoSexta sesión Alternativas al castigo
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TALLERTALLER
¿Cómo castigas a tu hijo? Ejemplos Cómo se aplica el método de sobrecorrección
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Sexta sesión Alternativas al castigoSexta sesión Alternativas al castigo
126
TAREA PARA CASATAREA PARA CASA
Aplicar alternativas a los castigo que hemos utilizado habitualmente sin obtener los resultados deseados y hacer una relación de ellos
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Sexta sesión Alternativas al castigoSexta sesión Alternativas al castigo
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Es la perdida o retirada de un beneficio o privilegio cuando el niño tiene una conducta inadecuada.
Es una sanción por una mala conducta.
Cuando no se puede utilizar la consecuencia lógica de su mala conducta se utiliza una sanción por una conducta inadecuada específica.
Taller psicoeducativo para madres y padres de niñas y niños Taller psicoeducativo para madres y padres de niñas y niños con TDAHcon TDAH
Septima sesión AutocontrolSeptima sesión Autocontrol
RETIRADA DE PRIVILEGIORETIRADA DE PRIVILEGIO
129
1. Decida comportamientos donde se pueda aplicar.
2. El privilegio debe ser algo que se le pueda negar al niño.
3. El numero de privilegios a suprimir y el tiempo se debe adecuar a la edad del niño.
4. El tiempo máximo no debe ser superior a dos días, no se puede abusar del tiempo.
5. No puede ser desproporcionado, se debe poder cumplir.
Taller psicoeducativo para madres y padres de niñas y niños Taller psicoeducativo para madres y padres de niñas y niños con TDAHcon TDAH
Septima sesión AutocontrolSeptima sesión Autocontrol
Retirada de privilegiosRetirada de privilegios
130
6. Hay que darle la oportunidad de corregir su conducta y recuperar su privilegio
7. La actitud durante la retirada de privilegio debe ser tranquila
8. Deben cambiarse los privilegios a retirar con frecuencia
9. Se debe aplicar en combinación con otras técnicas.
Taller psicoeducativo para madres y padres de niñas y niños Taller psicoeducativo para madres y padres de niñas y niños con TDAHcon TDAH
Septima sesión AutocontrolSeptima sesión Autocontrol
Retirada de privilegiosRetirada de privilegios
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Taller psicoeducativo para madres y padres de niñas y niños con Taller psicoeducativo para madres y padres de niñas y niños con TDAHTDAH
Séptima sesión Séptima sesión Autocontrol Autocontrol
• La capacidad para dirigir la propia conducta en el La capacidad para dirigir la propia conducta en el sentido deseado de forma consciente.sentido deseado de forma consciente.
• Nos permite controlar nuestras propias emociones y Nos permite controlar nuestras propias emociones y acciones o conductasacciones o conductas
• El autocontrol se aprende y se va desarrollando con una El autocontrol se aprende y se va desarrollando con una educación o disciplina apropiada.educación o disciplina apropiada.
A partir de los 6 años el niño logra interiorizar las A partir de los 6 años el niño logra interiorizar las normas y motivos de sus acciones, aprende el normas y motivos de sus acciones, aprende el autocontrolautocontrol
AutocontroAutocontroll
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Taller psicoeducativo para madres y padres de niñas y niños con Taller psicoeducativo para madres y padres de niñas y niños con TDAHTDAH
Séptima sesión Séptima sesión Autocontrol Autocontrol
•Tienen problemas en desarrollar el autocontrol,Tienen problemas en desarrollar el autocontrol, se desarrolla a un ritmo mucho más lento.
•Tienen dificultad para mantenerse atento y esforzarse Tienen dificultad para mantenerse atento y esforzarse para para permanecer atento.permanecer atento.
• Las situaciones que son repetitivas, no requieren Las situaciones que son repetitivas, no requieren esfuerzo, esfuerzo,
son poco interesantes y en general no las elige. son poco interesantes y en general no las elige.
Autocontrol: dificultades en niños Autocontrol: dificultades en niños TDAHTDAH
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Taller psicoeducativo para madres y padres de niñas y niños con TDAHTaller psicoeducativo para madres y padres de niñas y niños con TDAH
Autocontrol: dificultades en niños TDAHAutocontrol: dificultades en niños TDAH
• Cuando esas situaciones no proporcionan recompensas Cuando esas situaciones no proporcionan recompensas inmediatas, se aburren.inmediatas, se aburren.
• No aprenden de sus propios errores.No aprenden de sus propios errores.
• Se desaniman y se rinden con facilidad.Se desaniman y se rinden con facilidad.
• Sienten que obtener buenos resultado no esta bajo su Sienten que obtener buenos resultado no esta bajo su propio controlpropio control
Séptima sesión Séptima sesión AutocontrolAutocontrol
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Séptima sesión Séptima sesión AutocontrolAutocontrol
• Falla el sistema de autorregulación del niñoFalla el sistema de autorregulación del niño
• Dificultad en la planificación de la acciónDificultad en la planificación de la acción
• Dificultad en la previsión de las Dificultad en la previsión de las consecuenciasconsecuencias
• Precipitación en las respuestasPrecipitación en las respuestas
• Dificultades para guardar turnoDificultades para guardar turno
• Se entromete en conversacionesSe entromete en conversaciones
ImpulsividImpulsividadad
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Séptima sesión Séptima sesión AutocontrolAutocontrol
Taller psicoeducativo para madres y padres de niñas y niños con TDAHTaller psicoeducativo para madres y padres de niñas y niños con TDAH
Impulsividad Impulsividad
• No analizan todas las posibilidades de respuesta antes No analizan todas las posibilidades de respuesta antes de de tomar una decisión.tomar una decisión.
• No se para a autoevaluar los resultados por lo que no No se para a autoevaluar los resultados por lo que no aprenden de la experiencia.aprenden de la experiencia.
• Cuando los resultados son negativos no reflexionan Cuando los resultados son negativos no reflexionan sobre sobre sus erroressus errores
• Dificultades a la hora de guiar la conductaDificultades a la hora de guiar la conducta
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Séptima sesión Séptima sesión AutocontrolAutocontrol
El autocontrol en los padresEl autocontrol en los padres
• Para conseguir un control de la conducta primero debe existir un control externo de la misma ya que
éste es el proceso natural de adquisición del control de uno mismo.
• Con el paso del tiempo este control externo se interioriza
y el niño adquiere mayor autocontrol.
• Sea un modelo no agresivo y racional.
• El niño imitará su conducta.
• Mantener el autocontrol ayuda aumentar la obediencia y el autocontrol en el niño.
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Séptima sesión Séptima sesión AutocontrolAutocontrol
Falta de autocontrol: emociones Falta de autocontrol: emociones implicadasimplicadas• La dificultad de autocontrol afecta a nivel emocional.
• Dificultades para identificar las emociones o sentimientos, sientes muchos a la vez.
• Es importante de conocer las emociones implicadas para poder controlarlas.
• La emoción que más le perjudica es la rabia, enfado o ira porque repercute en las demás personas.
• La tristeza o ansiedad afecta directamente al propio niño.
•
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Séptima sesión Séptima sesión AutocontrolAutocontrol
Como enseñar autocontrol de las emociones y Como enseñar autocontrol de las emociones y conductaconducta
El autocontrol es un objetivo que los padres tienen que tener muy presente al educar a un niño.
¿COMO?
1. Enseñemos a nuestros hijos cómo se sienten tomar conciencia de sus sentimientos: enfado, rabia, tristeza….
Se puede explicar de manera sencilla para que entienda la diferencia entre estar enfadado o alegre, rabioso y que es lo que piensa
2. Distracción
Por ejemplo, fijándose en otras cosas, contando mentalmente de dos en dos, etc.
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3. Parar o detener el pensamientoPara ello se le hace imaginar una escena o situación en la que sienta mucha ira y a parar de pensar cuando le gritemos ¡No¡ o ¡Basta¡ o ¡Stop¡.
4. Enseñarle a visualizar la situación de una manera positivaEnseñarle a imaginarse respondiendo de una manera tranquila a una situación que le provoca enfado.
5. Enseñarle a darse autoinstrucciones positivas Se enseña al niño a decirse a sí mismo frases que le tranquilicen, como: “Bueno, esto no es para tanto”, “Es mejor estar tranquilo en vez de gritar”, “soy capaz de hablar sin tener que llegar a las manos”, etc.
6. Entrenamiento en asertividad Hay que enseñar al niño a responder de manera positiva y
autocontrolada en lugar de hacerlo de forma airada
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Séptima sesión Séptima sesión AutocontrolAutocontrol
Como enseñar autocontrol de las emociones y conductaComo enseñar autocontrol de las emociones y conducta
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Séptima sesión Séptima sesión Autocontrol Autocontrol
Técnicas para mejorar el autocontrol en Técnicas para mejorar el autocontrol en los niñoslos niños
• RelajaciónRelajación
•Técnica del semáforoTécnica del semáforo
•Técnica de la tortugaTécnica de la tortuga
• Auto tiempo fueraAuto tiempo fuera
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Séptima sesión Séptima sesión Autocontrol Autocontrol
La conducta es básica para la relajaciónLa conducta es básica para la relajación. .
• A partir de la conducta el niño logrará relajarse y al revés, A partir de la conducta el niño logrará relajarse y al revés, a partir a partir de la relajación el niño podrá controlar su de la relajación el niño podrá controlar su
conducta.conducta.
• Los niños deben de tener unos hábitos de conducta que partan Los niños deben de tener unos hábitos de conducta que partan de de unas unas normas clarasnormas claras, favorecen que el niño se sienta , favorecen que el niño se sienta seguro y seguro y tranquilo aumentando su nivel de relajación. tranquilo aumentando su nivel de relajación.
• Los padres pueden ayudar a mejorar Los padres pueden ayudar a mejorar la conducta de los niños la conducta de los niños mediante pautas educativasmediante pautas educativas..
RelajaciRelajaciónón
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Séptima sesión Séptima sesión AutocontrolAutocontrol
Taller psicoeducativo para madres y padres de niñas y niños con TDAHTaller psicoeducativo para madres y padres de niñas y niños con TDAH
¿Cómo se puede estimular la ¿Cómo se puede estimular la relajación?relajación?
• Los niños tienen muchos recursos para relajarse, pero no son conscientes de ellos.
• Los padres podemos tener un papel importante para relajar a nuestros hijos:
Escuchándoles, jugando con ellos, explicándoles historias, llevándolos a pasear, etc.
Los momentos cotidianos y los juegos nos servirán de herramienta para favorecer que nuestros hijos se relajen.
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Séptima sesión Séptima sesión AutocontrolAutocontrol
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Técnica del semáforo
Técnica está especialmente indicada para enseñar el Autocontrol de las Emociones Negativas: Ira, Agresividad, Impulsividad
Pasos para la enseñanza de la Técnica del Semáforo:
Asociar los colores del semáforo con las emociones y la conducta:
1. ROJO: ALTO, PARARSE, piensa antes de actuar, piensa antes de actuar
2. AMARILLO: PENSAR soluciones soluciones y sus consecuenciasy sus consecuencias
3. VERDE: SOLUCIONARLO ADELANTEADELANTE poner práctica la mejor soluciónponer práctica la mejor solución
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Séptima sesión Séptima sesión AutocontrolAutocontrol
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Técnica del semáforo
Se puede realizar un mural con un semáforo y los siguientes pasos:Se puede realizar un mural con un semáforo y los siguientes pasos:
Aprender formas de controlarse:Aprender formas de controlarse:
Realizar una lista de lo que pueden hacer para calmarse en una Realizar una lista de lo que pueden hacer para calmarse en una situación conflictiva. situación conflictiva.
• distanciarse físicamente de la situación (alejarse del lugar, distanciarse físicamente de la situación (alejarse del lugar, no volver hasta estar tranquilo), no volver hasta estar tranquilo),
• distanciarse psicológicamente (respirar profundamente, distanciarse psicológicamente (respirar profundamente, hacer un rápido ejercicio de relajación, pensar en otra cosa), hacer un rápido ejercicio de relajación, pensar en otra cosa),
• realizar alguna actividad distractora (contar hasta 10, realizar alguna actividad distractora (contar hasta 10, pasear, hablar con un compañero) etcpasear, hablar con un compañero) etc
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Séptima sesión Séptima sesión AutocontrolAutocontrol
Técnica de la tortugaTécnica de la tortuga
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Sirve para autocontrol de la conducta impulsiva
A través de un cuento se le enseña al niño a responder con la palabra tortuga, cerrando los ojos, bajando la cabeza y replegándose como una tortuga, cada vez que se sienta irritado
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Séptima sesión Séptima sesión AutocontrolAutocontrol
Alentar a los niños a "tomar un descanso" o un "tiempo fuera" de una situación en la que se sienten enojados o molestos.
• Enseñar a los niños a pensar. Lo que pensamos tiene
mucha influencia en lo que hacemos y en lo que sentimos. Ayudémosle a analizar sus problemas pensando siempre en soluciones, de forma reflexiva no impulsiva.
• Enseñar a manejar sus emociones. Es un proceso complejo que los padres podemos estimular en casa, y que empieza desde la identificación de emociones y sentimientos del niño.
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Auto tiempo fuera
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Séptima sesión Séptima sesión AutocontrolAutocontrol
Identificar formas erróneas de enseñar Identificar formas erróneas de enseñar autocontrol en el niñoautocontrol en el niño
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TALLER
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Séptima sesión Séptima sesión AutocontrolAutocontrol
Cuando aparezca un problema o enfado ayudarle a Cuando aparezca un problema o enfado ayudarle a analizar el problema y buscar una soluciónanalizar el problema y buscar una solución
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Tarea para casa
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El problema es
Las alternativas posibles son:Las alternativas posibles son:
Juzgo las alternativas una a Juzgo las alternativas una a unauna
Para miPara mi
Para los Para los demásdemás
Elijo la que creo que es mejorElijo la que creo que es mejor
Séptima sesión Séptima sesión AutocontrolAutocontrolTarea para casa
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¿Qué es la obediencia?¿Qué es la obediencia?
Que cumple lo que se le pide u ordena; que se atiene a lo Que cumple lo que se le pide u ordena; que se atiene a lo estipulado; que obedece: un niño dócil y obediente estipulado; que obedece: un niño dócil y obediente
Que nuestros hijos no sigan las órdenes que les damos, es una Que nuestros hijos no sigan las órdenes que les damos, es una situación frecuente y cotidiana que, en ocasiones, crea un situación frecuente y cotidiana que, en ocasiones, crea un
ambiente familiar caracterizado por gritos, riñas, malas caras y ambiente familiar caracterizado por gritos, riñas, malas caras y sensación de frustración. sensación de frustración.
Para evitar estos conflictos, es importante que los padres Para evitar estos conflictos, es importante que los padres actuemos de forma adecuada. actuemos de forma adecuada.
Octava sesión La obedienciaOctava sesión La obediencia
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El niño desobediente puede negarse a cumplir las órdenes que le damos de distintas formas:
• No haciendo lo que le hemos indicado, como si no nos hubiera oído.
• Diciendo "no" de manera explícita.
• Expresando su desobediencia mediante rabietas o pataletas.
Octava sesión La obedienciaOctava sesión La obediencia
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¿Pero, por qué es desobediente nuestro hijo?
Para llamar nuestra atención:
En ocasiones, los padres estamos pendientes de nuestro hijo sólo cuando se comporta de manera
inadecuada. Es muy posible que los niños se nieguen entonces a cumplir nuestras exigencias porque son los únicos
momentos en que consiguen llamar nuestra atención, aunque sea para
regañarlos o castigarlos.
Octava sesión La obedienciaOctava sesión La obediencia
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Otros factores que pueden estar motivando la desobediencia:
• No escuchar lo que le pedimos porque está distraído en otra actividad.
• Estar recibiendo demasiadas órdenes a la vez.
• No comprender lo que le mandamos.
• Estar habituado a que nosotros acabemos haciendo por él lo que le pedimos.
• Saber que los padres repetiremos varias veces la indicación, antes de que él deba responder.
Octava sesión La obedienciaOctava sesión La obediencia
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Otro factor importante a tener en cuenta son
los estilos educativos de los padres
Hoy sabemos que:
Los padres que combinan el afecto emocional alto hacia los hijos, pero también su control, son los que obtienen los mejores resultados en cuanto al funcionamiento afectivo e intelectual de sus hijos con un mínimo de problemas de conducta.
Octava sesión La obedienciaOctava sesión La obediencia
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AUTORITARIOAUTORITARIO+control+control- afectoafecto
TIPOS TIPOS DE DE
ESTILOSESTILOS EDUCATIVOSEDUCATIVOS
SOBREPROTECTORSOBREPROTECTOR
- control - control + afecto + afecto
ASERTIVOASERTIVOcontrol equilibrado según control equilibrado según edadedad + afecto+ afecto
PERMISIVOPERMISIVO- control control +/- afecto+/- afecto
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Octava sesión La obedienciaOctava sesión La obediencia
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ESTILO ESTILO AUTORITARIOAUTORITARIO
• NORMAS ABUNDANTES Y RIGIDAS
• EXIGENCIA SIN RAZONES
• MÁS CASTIGOS QUE PREMIOS
• CRÍTICAS A LA PERSONA
• POCO CONTROL DE IMPULSOS DE LOS ADULTOS
• NO DIÁLOGO NI NEGOCIACIÓN.
REBELDIA POR IMPOTENCIA
ACTITUD DE HUIDA O ENGAÑO
RIGIDEZ
BAJA AUTOESTIMA Y ESCASA AUTONOMIA
AGRESIVIDAD Y/O SUMISIÓN
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Octava sesión La obedienciaOctava sesión La obediencia
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ESTILO ESTILO PERMISIVOPERMISIVO
• SIN NORMAS O NO LAS APLICAN
• MUCHA FLEXIBILIDAD EN HORARIOS, RUTINAS
• EVITACION DE CONFLICTOS, DEJAR HACER
• DELEGAN EN OTROS LA EDUCACION DE LOS NIÑOS
• NI PREMIOS NI CASTIGOS: INDIFERENCIA
• NO HAY MODELOS DE REFERENCIA
INSEGURIDAD, INCONSTANCIA
FALTA DE CONFIANZA EN SÍ MISMOS
BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR POR NO ESFUERZO
BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN
CAMBIOS FRECUENTES DE HUMOR
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Octava sesión La obedienciaOctava sesión La obediencia
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ESTILO ESTILO
SOBREPROTECTOSOBREPROTECTORR
• POCAS NORMAS O NO SE APLICAN CONSIDERAR QUE NO ESTAN PREPARADOS.
• CONCESIÓN DE TODOS LOS DESEOS.
• EXCESIVOS PREMIOS, NO CASTIGOS
• JUSTIFICAN O PERDONAN TODOS LOS ERRORES.
• INTENTO DE EVITAR TODOS LOS PROBLEMAS.
DEPENDENCIA.DEPENDENCIA.
ESCASO AUTOCONTROL.ESCASO AUTOCONTROL.
BAJA TOLERANCIA A LA BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACION.FRUSTRACION.
INSEGURIDAD, BAJA INSEGURIDAD, BAJA AUTOESTIMA.AUTOESTIMA.
ACTITUDES EGOISTAS.ACTITUDES EGOISTAS.
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Octava sesión La obedienciaOctava sesión La obediencia
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ESTILO ESTILO
ASERTIVOASERTIVO
• NORMAS CLARAS Y ADECUADAS A LA EDAD
• USO RAZONABLE DE PREMIOS Y CASTIGOS
• USO DEL REFUERZO VERBAL POSITIVO
• ESTIMULO DE AUTONOMÍA E INDEPENDENCIA
• CONTROL EXTERNOCONTROL INTERNO
• USO DEL DIALOGO Y LA NEGOCIACION
BUEN NIVEL DE AUTOESTIMA
ADQUISICION SENTIDO DE LA RESPONSABILIDAD
APRENDIZAJE PARA TOMAR DECISIONES
APRENDIZAJE DE LA SOCIALIZACION
APRENDIZAJE DEL RESPETO A LAS NORMAS
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Octava sesión La obedienciaOctava sesión La obediencia
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Comunicación clara
Disciplina
Amor
“!Estar juntos nos hace felices!”
Octava sesión La obedienciaOctava sesión La obediencia
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Comunicación clara
• Los padres han de ponerse de acuerdo sobre que conductas consideran adecuadas. De lo contrario, puede que sus hijos se sientan confundidos y se porten mal.
• Recompensar la buena conducta, en cambio la conducta inaceptable, no la recompense para que se elimine o debilite
• Si es familiar de un solo padre o madre sola, clarificar los objetivos y rutinas consultando con otro adulto que este implicado en la educación como abuelos, niñera…
Octava sesión La obedienciaOctava sesión La obediencia
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Comunicación clara
• Haga participar a su hijo en la formulación de las reglas, estará más motivado a cumplirlas.
• Haga cumplir las reglas siempre, constancia.
• Dar ordenes claras y efectivas.
Octava sesión La obedienciaOctava sesión La obediencia
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Disciplina y amor
• Disciplinar quiere decir enseñarle al niño que se controle y mejore su conducta.
• Ser un padre eficaz requiere amor, conocimiento, esfuerzo y tiempo.
• Un niño bien adaptado necesita tanto amor como disciplina.
Octava sesión La obedienciaOctava sesión La obediencia
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Como comunicar las ordenes
Pasos a seguir:
1. Acérquese al niño.2. Preséntele una cara seria.3. Llámelo por su nombre.4. Mírelo a los ojos y mantenga la mirada.5. Use tono de voz firme.6. Déle una orden simple, clara y directa.7. De ser necesario, respalde su orden.
Octava sesión La obedienciaOctava sesión La obediencia
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¿Cómo hacerlas cumplir?
• Es posible que después de dar la orden el niño decida desobedecer para ponerle a prueba su firmeza.
• No es necesario castigar, amenazar ni regañar para demostrar su firmeza.
• Intente no enfadarse para mantener firmeza y puede utilizar el tiempo fuera.
Octava sesión La obedienciaOctava sesión La obediencia
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¿Qué podemos hacer para que nuestro hijo obedezca?
• Asegurarnos que es capaz de hacer lo que le pedimos. De lo contrario, deberemos ayudarle a cumplir nuestra petición.
• Explicarle consecuencias positivas y negativas de su obediencia o de su desobediencia.
• No repetir la orden más de una vez y nunca debemos terminar realizando nosotros nuestra propia petición.
• Instrucciones simples, comprensibles para él y razonables para su edad un número de instrucciones racional y se las diremos de una en una.
Octava sesión La obedienciaOctava sesión La obediencia
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¿Qué podemos hacer para que nuestro hijo obedezca?
• Podemos también ofrecerle dos opciones.
• Le explicaremos a nuestro hijo las razones por las que le pedimos o le prohibimos que haga algo.
• Expondremos de manera positiva el resultado de una conducta adecuada.
• Utilizaremos un tono de voz agradable.
Ser consistente empezando por mantener la rutina y los horarios
Octava sesión La obedienciaOctava sesión La obediencia
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Es mejor decir :
• habla bajito en la biblioteca
• tira las sobras a la basura, pon el plato en el fregadero y quita el mantel
• agarra mi mano para cruzar
• da de comer al perro
• haz ahora los deberes durante ½ hora, luego estudias los temas para el examen de...
Que decir:
• pórtate bien
• limpia todo
• obedece
• tienes que ser responsable
• estudia
Ser claro y específico
Octava sesión La obedienciaOctava sesión La obediencia
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Es mejor decir:
• habla bajito
• trata bien a tus compañeros/as
• contesta con educación
• toma este otro juguete
• fíjate y haz una letra legible, borra si es preciso
Que decir:
• no grites
• no pegues
• no hables mal
• no toques eso • no hagas mala letra
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Deben formularse de manera positiva
Octava sesión La obedienciaOctava sesión La obediencia
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Motivos por los que los padres no disciplinan
• Padre desesperado: se da por vencido porque siente que su hijo es incapaz de cambiar.
• Padre no confrontativo: evita discusiones porque no espera que su hijo le obedezca y el niño lo sabe. Teme perder el amor si le exige
• Padre cansado: no logra generar energía para seguir el ritmo del niño.
Octava sesión La obedienciaOctava sesión La obediencia
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• Padre con remordimientos: se echa la culpa de los problemas de conducta y siente remordimiento cuando lo disciplina. Se vuelve pasivo y permisivo.
• Padre irritado: se enojan e irritan cuando tiene que disciplinar, entonces prefieren ignorar las conductas.
• Padre inhibido: un padre impide al otro que discipline. Acuerdos en disciplina.
• Padre preocupado: problemas maritales, económicos llegan a ser una carga para padres, falta de energía y tiempo para su hijo.
Octava sesión La obedienciaOctava sesión La obediencia
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Recuerde
• Padres deben ponerse de acuerdo en objetivos, rutinas o conductas inaceptables.
• Mantener comunicación clara con su hijo.
• Dar instrucciones y ordenes claras y efectivas.
• Niño necesita tanto disciplina como amor.
Octava sesión La obedienciaOctava sesión La obediencia
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Taller:
Identificación de estilo educativo de cada padre y elaboración de objetivos a mejorar en el estilo educativo.
Tarea:
Inicio de cambios educativos en casa con acuerdos entre padre-madre.
Octava sesión La obedienciaOctava sesión La obediencia
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• Influencia mutua padres-hijos en las relaciones
• Ocupa una aspecto central en el desarrollo de la personalidad
• En la relación los padres sirven como modelo
• Se establece en ella protección y límites
• Enseñar a través de ella una buena capacidad de escucha, respetando y reconociendo al hijo
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Novena sesión Relación padre-hijosNovena sesión Relación padre-hijos
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– Que le demuestren amor
– Que le dediquen tiempo de calidad
– Que sepa ver el mundo a través de los ojos de niño
– Que le ponga límites
– Que la relación debe ser duradera en el tiempo
– Debe comprender un patrón de protección y regulación del estrés
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Novena sesión Relación padre-hijosNovena sesión Relación padre-hijos
¿ QUÉ NECESITA UN NIÑO DE LOS PADRES?¿ QUÉ NECESITA UN NIÑO DE LOS PADRES?
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• PASIVO
DEFINICIÓN: No hace valer sus opiniones, deseos ni derechos
Relacionado con el estilo educativo permisivo
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Novena sesión Relación padre-hijosNovena sesión Relación padre-hijos
ESTILOS DE COMUNICACIÓN ESTILOS DE COMUNICACIÓN
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• PASIVO
CARACTERÍSTICAS:• No tener criterios propios, esperar que los
demás tomen decisiones por ellos• Habla temblorosa, voz baja, acompañada
de silencios• Comportamiento no verbal: mirada huidiza
y asustada• Evita enfrentarse en la discusión
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Novena sesión Relación padre-hijosNovena sesión Relación padre-hijos
ESTILOS DE COMUNICACIÓN ESTILOS DE COMUNICACIÓN
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Novena sesión Relación padre-hijosNovena sesión Relación padre-hijos
ESTILO DE COMUNICACIÓN ESTILO DE COMUNICACIÓN
•AGRESIVO
DEFINICIÓN: La persona no respeta los derechos ni sentimientos de los demás, expresándose de forma inadecuada, faltando el respeto e hiriendo al otro.
Relacionado con el estilo educativo autoritario
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Novena sesión Relación padre-hijosNovena sesión Relación padre-hijos
ESTILO DE COMUNICACIÓN ESTILO DE COMUNICACIÓN
•AGRESIVO
CARACTERÍSTICAS:
• Utiliza amenazas, descalificaciones, insultos
• Trata de dominar a los demás
• Siempre quiere tener la razón
• Humilla a los demás, amenazando e intimidando
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Novena sesión Relación padre-hijosNovena sesión Relación padre-hijos
• ASERTIVO
DEFINICIÓN: Se expresa de forma directa, respetando los derechos.
Se relaciona con el estilo educativo asertivo
ESTILOS COMUNICACIÓN ESTILOS COMUNICACIÓN
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Novena sesión Relación padre-hijosNovena sesión Relación padre-hijos
• ASERTIVO
CARACTERÍSTICAS:
• Satisfechos consigo mismo
• Resuelve problemas honestamente
• Da mensajes en yo
• Respeta a los demás
• Pide la opinión
• Conoce sus derechos los defiende
• Trasmite seguridad y respeto
ESTILOS COMUNICACIÓN ESTILOS COMUNICACIÓN
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• ESCUCHA ACTIVA
• MARCANDO LÍMITES NO AMBIVALENTES
• APRENDER A LEER LAS SEÑALES QUE LE ENVIA SU HIJO
• CONTENCIÓN, EMPATÍA
• APRENDER A GESTIONAR LA IRA
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Novena sesión Relación padre-hijosNovena sesión Relación padre-hijos
CÓMO MEJORAR LAS RELACIONES CON LOS HIJOSCÓMO MEJORAR LAS RELACIONES CON LOS HIJOS
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Novena sesión Relación padre-hijosNovena sesión Relación padre-hijos
IDENTIFICACIÓN DE LOS SENTIMIENTOSIDENTIFICACIÓN DE LOS SENTIMIENTOS
1. SON UN ELEMENTO IMPORTANTE PARA EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y EQUILIBRIO EMOCIONAL
2. SE DEBE PRESTAR ATENCIÓN Y DEDICACIÓN AL DESARROLLO Y MANEJO DE ESTOS
3. RECONOCER LOS SENTIMIENTOS DE NUESTROS HIJOS Y ENSEÑAR A QUE ELLOS LOS IDENTIFIQUEN
4. AYUDAR A EXPRESAR SUS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES
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• DEJAR EXPRESAR SUS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES
• NO MINIMIZAR NI NEGAR LOS SENTIMIENTOS
• RECONOCER Y VALORAR LOS SENTIMIENTOS
• PONERLE EN PALABRAS LO QUE SIENTE, ASI SE SIENTE COMPRENDIDO
• APRENDER A RESPONDER CON EMPATÍA, LES AYUDA A SENTIRSE MÁS SEGUROS
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AYUDAR A RECONOCER LOS SENTIMIENTOS AYUDAR A RECONOCER LOS SENTIMIENTOS
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• DEBE PERMITIR LA EXPRESIÓN DEL SENTIMIENTO, SIN ACEPTAR EL COMPORTAMIENTO INADECUADO
• DEJAR QUE SU HIJO DESEE ALGO SIN DÁRSELO
• ESCUHAR LOS SENTIMIENTOS SIN JUZGAR, CRITICAR NI OFRECER SOLUCIONES
• SER SINCERO ESPONTÁNEO Y NATURAL
• SABER TOLERAR EL SUFRIMIENTO DE LOS HIJOS
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AYUDAR A RECONOCER LOS SENTIMIENTOS AYUDAR A RECONOCER LOS SENTIMIENTOS
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AYUDAR A RECONOCER LOS SENTIMIENTOS AYUDAR A RECONOCER LOS SENTIMIENTOS
• RECUERDE:
• ESCUCHEN Y SIENTAN • DEJEN EXPRESAR LOS SENTIMIENTOS• EXPRESEN LOS SUYOS• AYUDENLES A IDENTIFICAR Y NOMBRARLOS• DEJEN QUE ASUMAN LOS SENTIMIENTOS• NECESITAN SER EDUCADOS, NO MANIPULADOS NI
ANULADOS
ESCUCHEN MÁS Y HABLEN MENOS
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GESTIÓN EMOCIONAL DE LA IRAGESTIÓN EMOCIONAL DE LA IRA
• IRA: EMOCIÓN NATURAL COMO RESPUESTA AL ENFADO, SE EXPRESA CON EL COMPORTAMIENTO
• ALGUNA RESPUESTA DE IRA PUEDE SER INNATA OTRAS SON APRENDIDAS POR OBSERVACIÓN DEL ADULTO
• PODEMOS ENSEÑAR A MANEJAR LA IRA
• LA RESPUESTA AL ENOJO ESTA RELACIONADA CON EL NIVEL DE DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIÑO.
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¿ CÓMO AYUDAR A CONTROLAR LA IRA?¿ CÓMO AYUDAR A CONTROLAR LA IRA?
• APRENDIENDO A EXPLORAR NUESTRO PROPIO ENOJO Y CONTROLAR NUESTRA PROPIA IRA.
• PASOS A SEGUIR:• PARE
• Aprenda a reconocer los signos de que se esta irritando
• Abandone la situación• Distraerse con otra actividad durante 60 seg
• PIENSE• ¿Por qué me irrita la conducta de mi hijo?• No necesito encolerizarme para manejar esta
conducta• ACTUE:
• Aplique el método más adecuado de los que hemos aprendido
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Novena sesión Relación padre-hijosNovena sesión Relación padre-hijos
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• DESE CUENTA QUE SU HIJO Y LA SITUACIONES DESAGRADABLE NO CAUSA SU IRA.
• USTED CAUSA SU PROPIA IRA, POR COMO VIVE LAS SITUACIONES
• USE EL METODO PARE-PIENSE-ACTUE Y LA AUTOINSTRUCCIÓN RACIONAL PARA MANEJAR SU IRA
• SEA UN BUEN EJEMPLO PARA SU HIJO POR EL MODO COMO CONTROLA SU IRA CUANDO ESTA ENOJADO
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RECUERDE MANEJO DE LA IRARECUERDE MANEJO DE LA IRA
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• DEFINICIÓN: EL QUE ESCUCHA TRATA DE ENTENDER LO QUE SIENTE EL QUE HABLA Y LO TRASMITE
• ES UNA MANERA DE ESCUCHAR PARA QUE SUS HIJOS HABLEN CON UESTEDES
• EL PRINCIPIO BÁSICO ES LA ACEPTACIÓN INCONDICIONAL
• SE UTILIZA CUANDO EL NIÑO REVELA UN PROBLEMA O SE HABLA DE SENTIMIENTOS
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ESCUCHA ACTIVAESCUCHA ACTIVA
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• PRIMA LO EMOCIONAL FRENTE A LO RACIONAL
• FORMA ACTIVA DE ESCUCHAR:
• AYUDA A QUE LOS NIÑOS TENGAN MENOS MIEDO DE SUS SENTIMIENTOS NEGATIVOS
• PROMUEVE RELACIÓN CÁLIDA ENTRE PADRES-HIJOS• FACILITA QUE EL NIÑO RESUELVA SUS PROBLEMAS• EL NIÑO SENTIRÁ MAS DESEO DE ESCUCHAR LOS
CONSEJOS DE LOS PADRES• HACE QUE EL NIÑO SEA EL QUE HABLE
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CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUCHA ACTIVA CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUCHA ACTIVA
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• ACTITUDES PARA LA ESCUCHA ACTIVA:
• DEBE DESEAR ESCUCHAR LO QUE EL NIÑO TIENE QUE DECIR
• DEBE DESEAR AYUDAR A SU HIJO• DEBE PODER ACEPTAR SUS SENTIMIENTOS• DEBE CONFIAR EN LA CAPACIDAD DE SU HIJO• DEBE SER CONSCIENTE QUE LOS SENTIMIENTOS SON
PASAJEROS• DEBE PODER VER AL NIÑO COMO ALGUIEN DIFERENTE A
USTED• DEBE TENER PACIENCIA
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CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUCHA ACTIVA CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUCHA ACTIVA
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• FORMAS INEFICACES:
• MENSAJES SOLUCIÓN: adelantándose, le dicen lo que debería, podría o tendría que hacer
• MENSAJES HUMILLANTES: comunican vergüenza, juicio, ridículo, crítica o culpabilidad
• FORMAS EFICACES:
• MENSAJES EN YO: “me siento mal cada vez que me gritas de esa manera”
• LUCHA DE PODERES PADRES E HIJOS: METODO NADIE PIERDE.
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FORMAS DE ESCUCHA ACTIVAFORMAS DE ESCUCHA ACTIVA
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• DESPUÉS DE EXPRESAR LOS SENTIMIENTOS Y SER ESCUCHADOS ESTOS TIENDEN A DESAPARECER
• LA ESCUCHA ACTIVA AYUDA A QUE LOS NIÑOS TENGAN MENOS MIEDO DE LOS SENTIMIENTOS NEGATIVOS
• PROMUEBE RELACIÓN CÁLIDA ENTRE PADRES-HIJOS
• AYUDA A QUE EL NIÑO RESUELVA SUS PROBLEMAS
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EFECTOS BENEFICIOSOS DE LA ESCUCHA ACTIVAEFECTOS BENEFICIOSOS DE LA ESCUCHA ACTIVA
La traducción:Timmy: - Mama, tengo un problema con la bebida
Madre: - Oh dios mío Tymmy, solo tienes 6 años
Madre: - ¡Esto es por tu culpa Bob!
Padre: - ¿Mi culpa? Tal vez si tú hubieras pasado más tiempo con él
Madre: - ¡Tu hijo de 6 años tiene problemas con la bebida!
Madre: - Él no necesita un maldito ejemplo como el tuyo.
Padre: - ¿No he hecho nada mas que dar todo por esta familia, y qué obtengo?
Padre: - ¡Me voy!
Madre: - ¡Bien!
Madre: - No te necesito, y Timmy seguro que tampoco te necesita.
Madre: - Oh Timmy, no llores, todo está bien. Estaremos muy bien sin tu padre.
Madre: - Timmy, quiero que me hables de tu problema con la bebida.
Timmy: - Buáaaa
Madre: - Háblame Timmy. Cuéntame sobre tu problema con la bebida.
Timmy: - Si Joe bebe un litro de zumo y Tom bebe 2, ¿Cuánto han bebido entre los dos?
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• DIÁLOGO PADRES-HIJOS:
• PONGASE EN ACTITUD DE APERTURA Y DISPONIBILIDAD AFECTIVA
• COMPRENDA LA NECESIDAD DE DEBATIR DEL ADOLESCENTE
• ENTIENDA QUE EL ADOLESCENTE DISCUTE MÁS PARA CONVENCERSE A SI MISMO, QUE PARA CONVENCER AL OTRO
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ADOLESCENCIA Y COMUNICACIÓN ADOLESCENCIA Y COMUNICACIÓN
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• DIALOGO PADRES-HIJOS:
• DESEA AFIRMAR SU AUTONOMÍA Y OPTA SISTEMÁTICAMENTE POR LA CONFRONTACIÓN CON SUS PADRES
• NO DESCALIFIQUE SUS OPINIONES E IDEAS
• ENTIENDA QUE LAS PRIORIDADES SON DIFERENTES
• NO SE ALARME ANTE LA ACTITUD DESAFIANTE, ESTÁ EN UN PERIODO DE LUCHA INTERNA Y EXTERNA
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ADOLESCENCIA Y COMUNICACIÓN ADOLESCENCIA Y COMUNICACIÓN
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• LA COMUNICACIÓN ES UN AMBIENTE, NO UNA MERA CONVERSACIÓN
• PARA HABLAR SE NECESITA TIEMPO
• TAN IMPORTANTE COMO HABLAR ES SABER CALLAR
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GUIA PRÁCTICA DE COMUNICACIÓN GUIA PRÁCTICA DE COMUNICACIÓN
201
• LA CLAVE DE ESCUCHAR ES EL ENTENDER EL PUNTO DE VISTA DEL HIJO
• RECONOCER QUE NOS HEMOS EQUIVOCADO Y PEDIR PERDÓN
• TRATE DE ESCOGER EL MOMENTO OPORTUNO PARA LA DISCUSIÓN
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GUIA PRÁCTICA DE COMUNICACIÓN GUIA PRÁCTICA DE COMUNICACIÓN
202
• NO INFRAVALORAR LOS PROBLEMAS DE SUS HIJOS
• HUYA DE HACER INTERROGATORIOS SOBRE LA VIDA PRIVADA
• LA EXPERIENCIA NO SÓLO SE EXTRAE DE LOS LIBROS
• SUGIERA METAS MAS QUE IMPONERLAS
• BUSQUE EL EQUILIBRIO ENTRE RESPONSABILIDAD Y LIBERTAD
• PACIENCIA Y SENTIDO DEL HUMOR
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GUIA PRÁCTICA DE COMUNICACIÓN GUIA PRÁCTICA DE COMUNICACIÓN
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• REALIZAR ROL PLAYING DE ESCUCHA ACTIVA
• GESTIÓN E IDENTIFICACIÓN DE SENTIMIENTOS
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TALLERTALLER
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1. Información del TDAH y tratamiento2. Como funciona la conducta de un niño3. Como mejorar hábitos de autonomía4. Como reducir las conductas inapropiadas5. La autoestima6. Las alternativas al castigo7. El autocontrol8. La obediencia9. Relación padres- hijos10. Resumen
Décima sesión Resumen Décima sesión Resumen
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AUMENTAR
REFUERZO SISTEMA DE POSITIVOPUNTOS
REDUCIR
CONSECUENCIAS NATURALES
CONSECUENCIAS LOGICAS
EXTINCION
SANCIONES:
TIEMPO FUERA
REPARACIÓN DEL DAÑO
RETIRADA DE PRIVILEGIOS
Décima sesión Resumen Décima sesión Resumen
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• Estimular y recompensar la buena conducta es la mejor manera de fomentar la conducta deseable.
• Sea moderado en el uso de la corrección.
• Use únicamente consecuencias y correcciones moderadas.
• Corrija rápidamente después de que la mala conducta haya ocurrido.
• Corrija cuando sienta que mantiene su propio control. Mantenga su ira bajo control.Sea un modelo no agresivo y racional cuando corrija
• Explique brevemente la razón de la corrección.
• Evite el castigo físico.
Décima sesión Resumen Décima sesión Resumen
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Formas de corrección Edad del niño Efectividad Tipo de conducta que corrige
Cuando se emplea
Tiempo fuera
2 a 12 años Muy efectivo Todo tipo, en especial difíciles de manejar
De ser posible inmediatamente
Regaño y desaprobación
A cualquier edad
Efectividad moderada
Todo tipo Inmediatamente o poco después
Consecuencias Naturales
A cualquier edad
Efectivo Ciertos tipos Inmediatamente o poco después
Consecuencias lógicas
De los 3 años a adolescencia
Efectivo Casi todo tipo Inmediatamente o poco después
Sanción por la conducta
De los 5 años a adolescencia
Efectivo Todo tipo Inmediatamente o poco después