TEMA 16: LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE
LOS ALUMNOS/AS CON DEFICIENCIA VISUAL. ASPECTOS
DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS ÁREAS DEL
DESARROLLO. IDENTIFICACIÓN DE LAS N.E.E. DE ESTOS
ALUMNOS/AS. APROVECHAMIENTO DE LA VISIÓN
RESIDUAL.
1. INTRODUCCIÓN.
2. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS ÁREAS DEL
DESARROLLO.
3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES MÁS FRECUENTES DE
LOS ALUMNOS/AS CON DEFICIENCIA VISUAL.
4. IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES DEL NIÑO/A CON DÉFICIT VISUAL.
5. APROVECHAMIENTO DE LA VISIÓN RESIDUAL.
6. CONCLUSIÓN.
7. BIBLIOGRAFÍA.
8. LEGISLACIÓN.
1. INTRODUCCIÓN.
Comenzaremos este tema haciendo hincapié en la importancia de procurar una
respuesta educativa adecuada a las necesidades individuales de cada alumno/a, dentro
del entorno escolar más normalizado posible y gracias a la existencia de un Sistema
Educativo abierto y flexible, tal y como viene recogido en el R.D. 696/95 de Ordenación
de los Alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales.
Actualmente, nos regimos por LA LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE
EDUCACIÓN, en su Título II referido a la Equidad en la Educación, establece una nueva
conceptualización de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (acneae),
distinguiendo tres secciones:
Alumnado que presenta necesidades educativas especiales, entiendo a éste como
aquel alumnado que requiera, por un período de su escolarización o a lo largo de
toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta.
Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Alumnos con integración tardía en el Sistema Educativo español.
Por lo tanto, puesto que el tema que debemos desarrollar trata de ALUMNADO CON
DEFICIENCIA VISUAL, dicho alumnado estaría dentro de la primera sección a la que la
LOE hace mención (en su artículo 73), dentro del alumnado con discapacidad sensorial y
concretamente visual, destacando los siguientes puntos:
La escolarización de estos alumnos/as en unidades o centros de educación
especial, que podrá extenderse hasta los 21 años de edad, sólo se llevará a
cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las
medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios.
La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado
se realizará lo más tempranamente posible, por parte del personal con la
debida cualificación y en los términos que determinen las Administraciones
educativas.
Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno
de los alumnos/as en función de los objetivos propuestos a partir de la
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evaluación inicial. Dicha evaluación permitirá proporcionarles la orientación
adecuada y modificar el plan de actuación, así como la modalidad de
escolarización, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el
acceso a un régimen de mayor integración.
Corresponde a las Administraciones educativas promover la escolarización en
la educación infantil del alumnado que presente necesidades educativas
especiales y desarrollar programas para su adecuada escolarización en los
centros de primaria y secundaria obligatoria.
Igualmente corresponde a las Administraciones educativas favorecer que el
alumnado con necesidades educativas especiales pueda continuar su
escolarización de manera adecuada en las enseñanzas postobligatorias, así
como adaptar las condiciones de realización de las pruebas establecidas en
esta Ley para aquellas personas con discapacidad que así lo requieran.
Para el alumnado con necesidades educativas especiales que no pueden
conseguir los objetivos de la educación obligatoria, las Administraciones
públicas fomentarán ofertas formativas adaptadas a sus necesidades
educativas especiales. Igualmente establecerá una reserva de plazas en las
enseñanzas de FP para el alumnado con discapacidad, de acuerdo con el
ARTÍCULO 75, dedicado a sus INTEGRACIÓN SOCIAL Y LABORAL.
Para continuar con el desarrollo de este punto, creo conveniente que incluyamos la
definición de DEFICIENCIA VISUAL;”el concepto de deficiencia visual hace referencia
tanto a la ceguera propiamente dicha como a otras afecciones de la vista que no llegan a
ella. La ceguera es la pérdida de la percepción visual medida a través del campo y de la
agudeza visual, con el mejor ojo no se sobrepasa el 1/10 de agudeza visual o no se
conserva en ninguno de los dos el 1/20 de la visión normal. La ambliopía es la deficiencia
visual de aquellas personas que mantienen un resto visual por debajo de los criterios
anteriores. Dentro de la ambliopía hay que diferenciar las personas que han adquirido la
deficiencia tardíamente (cuentan con experiencia sensoriales) de aquellas que son
amblíopes de nacimiento”.
Sin embargo, es cierto que no podemos obviar que existen otras definiciones desde
distintos organismos y colectivos;
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En primer lugar citaré la distinción del Consejo Superior de Ciegos de España:
- PERSONAS CIEGAS: Aquellas que no alcanzan 1/10 de visión en la
Escala Wecker, lo que supone que no puede contar dedos de una mano a 2
metros 25 centímetros.
- PERSONAS AMBLÍOPES: Aquellas que presentan una disminución grave
de la agudeza visual lo que le permite orientarse en el espacio, pero no la
lectura de textos en negro a una velocidad funcional.
Destacar que es una población donde la heterogeneidad y la diversidad son la
norma característica, por eso es importante hacer referencia a alguna de las
clasificaciones de la discapacidad visual. Entre todas ellas mencionaré la
realizada por la Doctora Bárraga, ya que está planteada desde un punto de vista
educativo y basándose en criterios de funcionalidad:
- CIEGO: Cuando o bien sólo percibe la luz sin proyección (lo que le permite
orientarse mínimamente en el espacio) o no posee restos visuales. Utilizaría
el Braille para acceder a la información.
- CIEGO PARCIAL: Presenta mayores posibilidades que el anterior. Percibe
la luz, bultos, contornos y algún matiz de color. También desarrolla el
sistema Braille.
- NIÑOS DE BAJA VISIÓN: No se les debe llamar ciegos, ni educar como
tales. Pueden discriminar objetos a una distancia de varios centímetros.
Poseen restos visuales aprovechables. Sí que precisan del sistema táctil
para adquirir conocimientos y desarrollar actividades.
- NIÑOS DE VISIÓN LIMITADA: Necesitan de una mayor, menor iluminación
a la hora de presentarles materiales u objetos, de lentes o aparatos
especiales.
Para finalizar esta conclusión nombraré algunas de las patologías más frecuentes en la
discapacidad visual;
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A) ANOMALÍAS QUE AFECTAN A LA CÓRNEA:
- Distrofias corneales ; afectan a la capa externa del globo ocular. Progresan
lentamente, pero a los 40 años la visión está seriamente dañada.
- Queratocono; no causan ceguera pero afectan significativamente a la visión,
La forma normal redondeada de la córnea se distorsiona y se desarrolla una
prominencia en forma de cono.
B) ANOMALÍAS QUE AFECTAN A LA ÚVEDA:
- Albinismo oculocutáneo; falta de pigmentación en el ojo lo que provoca
nistagmus, hipersensibilidad y astigmatismo (imágenes distorsionadas).
- Aniridia; afecta a ambos ojos y se trata de un iris que no ha llegado a
desarrollarse. La apariencia es una gran pupila central negra y en muchas
ocasiones una pequeña franja coloreada.
- Coloboma; orificio, fisura o hendidura que se observa en el iris del ojo.
Produce visión borrosa y disminución de la agudeza visual.
C) ANOMALÍAS QUE AFECTAN AL CRISTALINO:
- Cataratas ; pérdida de transparencia del cristalino. Entre las causas que
provocan las cataratas, se encuentra la edad avanzada, las diabetes y
traumatismos oculares.
D) ANOMALÍAS QUE AFECTAN A LA RETINA:
- Degeneración macular ; recordemos que la mácula es la parte central de la
retina, responsable de la función visual fina y discriminativa. Afecta a
personas mayores de 60 años y es la segunda causa de la ceguera después
de la diabetes.
- Retinosis pigmentaria ; enfermedad degenerativa y hereditaria que produce
una disminución grave de la capacidad visual y en muchos casos conduce a
la ceguera. Sus síntomas son ceguera nocturna, campo de visión limitado y
deslumbramientos.
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E) ANOMALÍAS QUE AFECTAN A LA REFRACCIÓN OCULAR:
- Hipermetropía.
- Miopía.
- Astigmatismo.
F) ANOMALÍAS QUE AFECTAN A LA PRESIÓN INTRAOCULAR:
- Glaucomas; aumento de la presión por falta de drenaje en el humor acuoso,
lo que produce lesiones en el nervio óptico, pudiendo ocasionar incluso
ceguera, en el caso de no corregirse.
2. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS ÁREAS DE
DESARROLLO.
En la aparición o no de determinadas conductas van a influir decisivamente los
siguientes aspectos:
Momento de aparición de la ceguera.
Ritmo progresivo o no de la enfermedad.
Resto visual que permanezca.
Presencia o no de otra anomalía asociada.
Actitud familiar ante la deficiencia visual.
Destacaremos la importancia y consecuencia que tiene “LA INTERACCIÓN DE TODAS
LAS ÁREAS DEL DESARROLLO “, pero comenzaremos por el:
DESARROLLO COGNITIVO:
De acuerdo con la Psicología Interaccionista de Vygotsky, la visión no
es una variable determinante del desarrollo cognitivo, sí que lo es, la falta
de experiencia significativas con el mundo físico y social. Un niño que no
ve no tiene disminuida su capacidad intelectual, mucho más cuando
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éstos son convenientemente tratados y escolarizados, de ahí que resulte
fundamental prestarles esta atención/estimulación desde los primeros
momentos de vida.
El hecho de que el alumno/a no tenga visión o tenga una disminución
visual grave, no significa que no tenga representaciones mentales,
aunque éstas estén sustentadas en otros sentidos.
Los alumnos/as ciegos o deficientes visuales graves tienden a
representar y organizar la información de modo semántico. El
lenguaje se convierte así en el instrumento de construcción del mundo
que les rodea.
La falta de visión será complementada por otros sentidos (auditivo,
táctil), pero esto no significa que tengan una mayor sensibilidad, sino que
lo que aumenta es la capacidad de buscar, recoger y almacenar
información sensorial en la memoria.
La deficiencia visual no supone un menor desarrollo intelectual,
sobre todo cuando han recibido los tratamientos adecuados desde edad
temprana.
DESARROLLO DEL LENGUAJE.
1. El niño con deficiencia visual grave tiene a los 7 meses, los mismos juegos
glosolálicos que el niño vidente, lo que ocurre es que la falta de estímulos provoca
que las vocalizaciones vayan disminuyendo.
2. El niño que ve cuando nombra un objeto cuenta con una representación mental de
base visual. El niño ciego sólo tiene experiencia audiotáctiles que tienen mucha
validez pero dependen de la disposición de los otros. De ahí la importancia de una
Estimulación/Atención Temprana y la necesidad de un lenguaje como apoyo
fundamental para construir la realidad.
3. El niño ciego no podrá asociar la palabra con todos los objetos que le
corresponden, ni podrá nunca entender palabras que hagan referencia exclusiva a
sensaciones de luz, colores, a cualidades u objetos inabarcables (avión, edificio…).
De ahí que su lenguaje se caracterice por el Verbalismo o falta de contenido.
4. Es difícil deslindar el Yo del Tú por la dependencia del otro en su realidad. Es a
los 5 años cuando un niño ciego identifica su voz grabada. Esto puede compararse
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con la identificación que el niño vidente hace de su imagen en el espejo con dos
años.
DESARROLLO PSICOMOTOR.
Estos niños/as presentan unas características que varían en base a la calidad de las
experiencias psicomotrices que se hayan producido a lo largo de su desarrollo.
1. Desarrollo muscular insuficiente como consecuencia de la falta de actividad física.
2. Falta de expresividad tanto corporal como facial en la conversación que en
ocasiones es sustituida por tics o esterotipias.
3. Le es difícil captar o esquematizar su cuerpo tanto en su totalidad como sus partes.
Habrá que proporcionarles situaciones donde se exploren.
4. Le es difícil mantener la cabeza alineada con respecto al tronco. Es muy frecuente
encontrarnos con niños/as ciegos con la cabeza inclinada hacia abajo y girada
hacia el lado donde se encuentra su oído dominante.
5. El gateo y la marcha aparecen más bien tarde en su desarrollo. Si el niño vidente
gatea en busca de algún objeto o para explorar lo que le rodea, al niño ciego le es
difícil prever un espacio que vaya más allá de lo que ocupan sus brazos
extendidos. Hemos de favorecer esta exploración proporcionándole espacios
suficientemente acotados y seguros pero sin excedernos en medidas protectoras.
6. Por la importancia que en su desarrollo tendrá la motricidad fina (en el proceso
educativo) es importante estimular e iniciarla en cuanto esté preparado
madurativamente.
DESARROLLO EMOCIONAL.
1. El niño ciego o con deficiencia visual grave puede caer en la pasividad o apatía si
las experiencias no son positivas.
2. Dependiendo de la riqueza de estas experiencias no sólo a nivel experiencial, sino
de proporcionarle a través de ellas el apoyo, seguridad y competencia, el niño
forjará su identidad.
3. No hemos de excedernos en la sobreprotección que altera la personalidad del
niño/a haciéndolo inseguro.
4. Hemos de procurar que no se sienta diferente, sí aceptado.
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DESARROLLO PSICOLÓGICO.
1. La ceguera afecta a la personalidad por la dificultad de autonomía personal y
relación social, el ciego puede presentar sentimientos de inferioridad e inseguridad,
falta de imagen personal, poca capacidad de enfrentamiento a situaciones
ambientales, aislamientos…
2. El deficiente visual puede obtener un conocimiento restringido del ambiente. Esto
no necesariamente origina problemas en el desarrollo psicológico, ya que si bien
las experiencias del sujeto están mermadas, el organismo dispone de otras vías de
recogida de información que pueden suplir o complementar la vía visual con la
adecuada orientación y apoyo.
3. El niño ciego permanece más tiempo que el vidente en alguna de las etapas
evolutivas, ya que la ausencia de visión puede actuar como freno del desarrollo,
haciendo más lento el paso a una etapa superior.
4. No podemos hablar de una agudeza sensorial especial en los ciegos, pero sí de un
mayor entrenamiento discriminativo.
3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES MÁS FRECUENTES DE
LOS ALUMNOS/AS CON DEFICIENCIA VISUAL.
1. Necesitan que se les regulen las condiciones de acceso físico al Centro y a todas
sus dependencias.
o Señalización de las distintas dependencias con rótulos táctiles.
o Señalizaciones acústicas para distintos puntos de referencia.
o El mobiliario escolar debe tener un orden estable y regular.
2. Necesitan contar con el servicio de recursos personales específicos, que van
desde el maestro especialista en pedagogía terapeútica hasta el Técnico en
Rehabilitaciones Básicas, que a cargo de la O.N.C.E. es el encargado de llevar a
cabo los Programas de Orientación, Movilidad y Autonomía.
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3. Necesitan desarrollar Programas dedicados a tratar de desarrollar al máximo las
potencialidades del alumno/a con déficit visual. Programas tales como;
o Programas de Estimulación Visual con el fin de sacar el máximo partido a
sus restos visuales.
o Programas de Habilitación Multisensorial o Percepción Háptica.
o Programas para el adiestramiento de la Orientación, la Movilidad y la
Autonomía en la vida diaria.
o Programas de Adquisición de Habilidades Sociales y de Interacción Social.
El desarrollo de estos programas no supondría una modificación significativa del
currículo, únicamente supondría el priorizar e incluir determinados objetivos y contenidos,
además de favorecer el desarrollo de determinadas metodologías que favorecen el
desarrollo del alumno/a con deficiencia visual grave.
4. Necesitan la adaptación de determinados recursos materiales ordinarios así como
la dotación de recursos materiales específicos. Entre los materiales didácticos
convencionales adaptados a personas sin visión contamos con mapas en relieve,
modelos anatómicos desmontables, relojes adaptados…Entre los materiales
específicos podemos citar:
o Auxiliares Ópticos en el caso que haya restos visuales.
o Máquina Perkins.
o Materiales de acceso a la información mediante sonidos (textos grabados).
o Materiales de acceso a la información mediante el tacto (juegos didácticos
meramente táctiles, encajables, dominós…).
o Materiales Tiflotécnicos.
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4. IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES DEL NIÑO/A CON DÉFICIT VISUAL.
Es importante destacar, como viene recogido, tanto en el R.D. 696, como en la LOE, lo
vital que es comenzar la identificación y valoración de las necesidades educativas de este
alumnado lo más tempranamente posible y por parte del personal con la debida
cualificación y en los términos que determinen las Administraciones educativas.
Para identificar las necesidades educativas especiales que presenta un alumno/a
debemos poner en marcha un proceso de Evaluación tanto Educativa como
Psicopedagógica entendiéndolas a ambas como partes integrantes del mismo proceso.
La evaluación carece de valor sino tiene como fin último la intervención educativa,
además debe evaluarse tanto al alumno, a su contexto, como a la interacción que se
produce entre ambos.
Entendemos la EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA como;
“proceso de recogida, análisis y valoración de la información
relevante de los distintos elementos que intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, para identificar las necesidades educativas
de determinados alumnos/as que presentan o pueden presentar
desajustes en su desarrollo personal y/o académico, y para
fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta
curricular y al tipo de ayudas que aquéllos pueden precisar para
progresar en el desarrollo de las distintas capacidades”.
VARIABLES REFERIDAS AL ALUMNO/A:
1) HISTORIA PREVIA DEL DESARROLLO:
o nos interesan las pautas evolutivas generales (primeras palabras,
desarrollo motor…).
o posibles incidencias biológicas (tipo de parto, enfermedades
padecidas…).
o condiciones en las que tuvo lugar su desarrollo (cómo fue acogido en
su familia, condiciones ambientales, económicas, afectivas,…).
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2) NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR:
o conjunto de capacidades que vienen previstas en el Currículo.
o conjunto de capacidades que el alumno/a ya posee en el momento de la
evaluación, es importante que se detalle lo máximo posible.
3) ESTILO DE APRENDIZAJE:
o cómo aprende el alumno/a; impulsivo/reflexivo,
dependiente/independiente de campo, inductivo/deductivo…
o su curva de atención.
o preferencias respecto a los agrupamientos; trabajo individual, pequeño
grupo, gran grupo…
o tipo de materiales que prefiere.
o refuerzos ante los que responde mejor; sociales, afectivos, físicos…
o EL ESTILO DE APRENDIZAJE NO SÓLO DEPENDE DE VARIABLES
COGNITIVAS, SINO TAMBIÉN DE VARIABLES
AFECTIVOEMOCIONALES.
4) NIVEL DE DESARROLLO BIO-PSICO-SOCIAL:
datos médicos de interés (tipo y grado de pérdida).
desarrollo cognitivo; algunas pruebas pueden ser adaptadas a Braille.
habilidades sociales del niño/a con deficiencia visual.
personalidad del niño/a; autoestima, autoconcepto, si se trata de un niño/a
activo o por el contrario apático, valores que presenta.
funcionamiento visual; en el caso de existir restos visuales, éste es el punto
central de la evaluación, que correría a cargo tanto de los Servicios Médicos
Oftalmológicos como el E.O.E.P. específico de Deficientes Visuales y que nos
daría informaciones tales como:
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DESDE UNA VALORACIÓN INFORMAL:
- Si se da bizqueo, enrojecimiento de los ojos, orzuelos.
- Si el niño/a presenta el cuerpo rígido al leer o al mirar un objeto
distante.
- Si tiende a frotarse los ojos, mover la cabeza en lugar de los ojos,
defaleas, mareos…
DESDE UNA VALORACIÓN FORMAL:
- La agudeza visual o capacidad para percibir la figura y la forma de los
objetos así como para discriminar sus detalles.
- El campo visual o capacidad para percibir objetos situados fuera de la
visión central.
- La visión cromática.
- La visión funcional del niño. Las pruebas más usuales para este
examen son la Escala de la Dra. Bárraga y el Test para el desarrollo
visual de Marian Frostig.
- La sensibilidad al contraste.
- La visión nocturna.
- La orientación, movilidad y autonomía.
VARIABLES REFERIDAS AL CONTEXTO.
1) CONTEXTO FAMILIAR:
nivel socioeconómico y cultural de la familia.
grado de aceptación de la discapacidad.
conocimiento de la problemática.
motivación.
colaboración.
medio de comunicación que utiliza…
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2) CONTEXTO ESCOLAR:
tipo de centro en el que está escolarizado.
cuáles son las medidas de atención a la diversidad explicitadas en su
Proyecto Educativo.
aula en la que está escolarizado.
características del aula en el que está ubicado.
relaciones que mantiene con sus compañeros/as.
relaciones que mantiene con los profesionales que participan en su
proceso de enseñanza-aprendizaje y concretamente con su maestro/a…
3) CONTEXTO SOCIAL:
dónde está ubicada la vivienda.
tipo de recursos sociales con los que cuenta.
personas con las que el niño/a interactúa…
5. APROVECHAMIENTO DE LA VISIÓN RESIDUAL.
Hablar de aprovechamiento visual es facilitar a los alumnos/as con deficiencia visual
Programas de Estimulación y Rehabilitación Visual.
ESTIMULACIÓN VISUAL.
- Entendemos por Estimulación Visual, el proceso de adiestramiento que consiste
en “enseñar a ver” al alumno/a.
- A través de este programa debemos conseguir que el alumno/a sea capaz de
discriminar objetos, formas, contornos, símbolos, teniendo en cuenta que, si el
vidente percibe el objeto de forma global para luego entrar en detalles, la persona
con deficiencia visual grave ha de detenerse en los detalles para llegar al objeto.
- Para reconocer el objeto, el sujeto no solo se servirá de la vista sino que debe
apoyarse en el resto de los sentidos además de en el lenguaje, o descripción oral
que se irá haciendo del objeto.
- Este proceso de estimulación consta de una secuencia ordenad donde en primer
lugar el niño/a comienza a ser sensible a los estímulos, para discriminar a
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continuación la figura del fondo y para finalmente ser capaz de representar el
estímulo en su mente:
1º sensible ante los estímulos.
2º discriminar figura/fondo.
3º representación mental del estímulo.
REHABILITACIÓN VISUAL.
A la hora de hablar de Rehabilitación Visual, es preciso referirnos a la clasificación que
nos aportan INDE Y BÄCDMAN, que establecen cuatro grandes grupos de deficientes
visuales:
1. DEFICIENTES VISUALES CON ESCOTOMAS CENTRALES.
Tienen disminuida la visión en la mácula o parte central de la retina,
además de menoscabada la visión a distancia.
Requieren un adiestramiento dirigido a fijar la vista por encima o por
debajo del objeto enfocado.
2. DEFICIENTES VISUALES CON ALTERACIONES EN LOS MOVIMIENTOS
OCULARES.
Son personas que presentan nistagmos, o bien pueden presentar un
movimiento espasmódico de los párpados o una oscilación involuntaria del
globo del ojo.
El adiestramiento iría dirigido a la lectura moviendo la cabeza, en vez de los
ojos.
3. DEFICIENTES VISUALES CON VISIÓN PERIFÉRICA LIMITADA.
4. DEFICIENTES VISUALES CON OTRAS FORMAS DE AMBIOPÍA.
Fundamentalmente con restricciones importantes en la visión central y
periférica.
La rehabilitación irá dirigida a un uso correcto de auxiliares ópticos.
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Con la Rehabilitación Visual tratamos de proporcionar al niño/a las Ayudas necesarias
que le permitan sacar el máximo partido a sus restos visuales. Entre las AYUDAS
destacamos;
A) AYUDAS ÓPTICAS:
o Lentes.
o Sistemas de lentes.
o Lupas.
o Telescopios.
o Microscopios.
o Telemicroscopios.
B) AYUDAS ELECTRÓNICAS:
o Medios electrónicos y proyectivos.
o Diapositivas.
o Transparencias.
o Ampliaciones mediante fotocopias.
o Scanner digital.
o Tarjetas de ordenador que agrandan los tipos de la pantalla.
o Lupa televisión.
o Tiflotecnología o conjunto de recursos que se sirven de la tecnología para
permitir a las personas ciegas o deficientes visuales graves, llevar una vida
autónoma y socialmente integrada. Destacamos Braille hablado, impresora
Braille, máquina parlante de Galileo…
C) OTRAS AYUDAS: Entre las estrategias básicas que nos señalan Gómez Marcín
se encuentran la mejora de las condiciones de iluminación y el incremento del
contraste:
- ILUMINACIÓN; debe tenerse en cuenta como un factor decisivo, siendo su papel
distinto dependiendo de la patología del sujeto. En general, una buena iluminación
sin reflejos incrementa la visibilidad, pero mientras en unos casos una buena
iluminación equivale a una iluminación alta (caso de glaucomas, colobomas y
anomalías del campo visual) en otros casos como cataratas y anividias, buena
iluminación debe entenderse como media-baja.
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- CONTRASTES; los más adecuados son las combinaciones blanco-negro y
amarillo-negro. En tareas como la lectura y escritura este factor debe ser tenido
muy en cuenta, así como los tipos o caracteres empleados, los márgenes, el
pautado del papel y la longitud del renglón.
6. CONCLUSIÓN.
ANEXO
1. DESARROLLO DEL SUJETO DEFICIENTE VISUAL.
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La mayoría de los sujetos deficientes visuales presentan un retraso intelectual y escolar
a comienzos de su desarrollo pero dicho retraso va desapareciendo a medida que crece y
puede lograr un desenvolvimiento equiparable a los videntes hacia la edad de los 11-13
años. No obstante existen numerosas alteraciones presentes en este desarrollo que no
tienen por qué darse todas juntas pero sí es frecuente observarlas en la mayoría de los
deficientes visuales. Estas alteraciones pueden afectar a la personalidad:
AFECTIVAS: pasividad, alteraciones de conducta, agorafobia, miedo a perderse,
tendencia al aislamiento, etc.
PSICOMOTÓRICAS: lentitud de los movimientos, lateralidad imperfecta,
inestabilidad en las posturas, inhibición del movimiento espontáneo.
SOCIALES: alteraciones comportamentales, dificultades en las interacciones
comunicativas.
Podemos encontrar otras anomalías en el comportamiento:
o ALTERACIONES EN EL ÁREA MOTORA: deficiente marcha y equilibrio,
alteraciones del tono muscular, inexpresividad del rostro, deficiente
coordinación dinámica general, blindismo, tics y balanceos de tipo
autoestimulatorio, repetitivos y automáticos, etc.
o PROPIAMENTE COMPORTAMENTALES: rigidez corporal al mirar un
objeto, tendencia a frotarse los ojos, omisión de tareas de cerca, corto
espacio de tiempo en actitud de atención, inclinación lateral de la cabeza,
choque con objetos, etc.
De todo esto se deriva la necesidad de establecer unas claras pautas educativas para
conseguir que el diferente desarrollo de los sujetos deficientes visuales no les impida una
adecuada aceptación individual y adaptación social. Entre otras podemos decir que será
preciso mantener en orden todo el espacio, estimular multisensorialmente, explicar todo lo
que hacemos porque ellos no lo ven, indicar la secuencia de acciones, enseñarles
habilidades de autonomía personal y ofrecer otras vías de aprendizaje.
2. EVALUACIÓN DE LA VISIÓN. (FUNCIONAMIENTO VISUAL)
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La evaluación es el paso intermedio de especial trascendencia entre la detección y la
intervención. La evaluación del funcionamiento visual supone determinar, de la manera
más completa posible, cómo utiliza el sujeto su visión residual (si existe) así como los
aspectos sociales, emocionales, cognitivos, etc. Esta evaluación funcional se realizará, en
un primer momento, de una manera informal, recogiendo toda la información que pueda
dar la familia y los profesores implicados en la educación y posteriormente se realizará
una evaluación formal por parte del especialista. En la evaluación informal se pretende
conocer una serie de aspectos del desarrollo del niño, datos clínicos, ambientales, etc.
Existen escalas que pueden aplicar los profesionales de la enseñanza para detectar
posibles problemas visuales, como El listado de observaciones del profesor: El ABC de la
dificultad visual de Jose, 1988. El profesor, mediante esta escala, podrá evaluar aspectos
tales como:
LA APARIENCIA DE LOS OJOS: bizqueo, ojos acuosos, párpados
hundidos, ojos en constante movimiento, pupilas nubladas o muy
abiertas, etc.
SIGNOS EN EL COMPORTAMIENTO: cuerpo rígido o echar la cabeza
atrás al mirar un objeto distante, fruncir el ceño al escribir o leer,
inclinación lateral de la cabeza, falta de afición por la lectura, etc.
QUEJAS ASOCIADAS AL USO DE LOS OJOS: dolores de cabeza,
naúseas o mareo, picor o escozor de los ojos, dolores oculares, etc.
La evaluación formal la realizará el especialista, aunque Bueno y Toro (1994) nos
ofrecen unos puntos de evaluación formal que el profesor, orientador u otro profesional
puede realizar sin problemas con aquellos niños en los que se sospeche una deficiencia
visual. Dichos autores proponen una evaluación de:
EL PARALELISMO DE LA MIRADA: comprobación del paralelismo o congruencia
de la mirada en ambos ojos. Se ofrecerá al sujeto un bolígrafo o similar y se le
solicitará que lo mire en las diferentes posiciones en que le pongamos.
LOS REFLEJOS PUPILARES: se mide el reflejo de acomodación pidiendo al niño
que mire primero a nuestro dedo situado frente a él a pocos centrímetros para
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luego que mire a la pared que queda detrás del dedo. La pupila debe reaccionar
contrayéndose primero y luego dilatándose.
LA ESTEREOPSIA: la facultad de percibir se puede comprobar pidiendo al niño
que toque la punta de nuestro dedo con la de su propio dedo, dirigiéndolo
horizontalmente punta a punta.
LA AGUDEZA VISUAL: la capacidad de percibir la figura y la forma de los objetos
se efectúa mediante optotipos, letras y signos.
VISIÓN CROMÁTICA.
EL CAMPO VISUAL: utilizando un lápiz o cualquier otro objeto que se mantiene
fuera del campo de visión en un principio, se hace aparecer poco a poco y se le
pide al sujeto que avise cuando empiece a verlo.
FUNCIONAMIENTO VISUAL-PERCEPTIVO: se recoge información acerca de la
percepción de formas, tamaños, capacidad de imitar modelos, coordianción
visomotora, figura-fondo, memoria visual, discriminación visual, constancia de la
forma, asociación visual, relaciones espaciales, etc.
Queremos aclarar que consideramos imprescindible una evaluación especializada sea
cual fuere el grado de afectación de la ceguera porque debe ser el especialista quien
diagnostique médicamente al sujeto. Una vez obtenida la evaluación, el informe se incluirá
con los demás existentes del niño y formarán parte de los documentos de diagnóstico
como punto de partida de las actuaciones educativas pertinentes.
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