SECTOR DE EDUCACIÓN – UNESCO
Tercera Conferencia Internacional sobre el futuro de la educación “Perspectivas en América Latina”Panel: Visión de Futuro.Saadia Sánchez
Educación para transformar vidas
Saadia Sánchez Vegas, Ph.D.Directora Representante
UNESCO Oficina Clúster en QUITO
Río de Janeiro, Brasil12-14 de noviembre 2018
© María Inés Peña
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Contexto de la actual coyuntura mundial Contemporaneidad caracterizada por: complejidad, incertidumbre, turbulencia; mundo globalizado que trasciende la noción de Estado-Nación; lo global no
deriva de lo internacional, sino de otra manera de estar en el mundo (1)
rupturas y nuevos umbrales epistemológicos; grandes innovaciones y “temas de frontera”: “cuarta revolución industrial”;
inteligencia artificial / Big data / Deep learning -y las necesariasconsideraciones éticas;
posverdad; individualismo exacerbado, des-localización y resocialización mediada por
tecnología; redes sociales como lugares de apropiación (2) y pertenencia; fragmentación de los núcleos sociales de convivencia y apego; formas inéditas de comunicación e interrelación, protagonismo y poder; formas inéditas de violencia; formas inéditas de migración/movilidad
humana / creciente xenofobia / racismo / incremento del discurso de odio; persistencia de la pobreza, exclusión/discriminación, desigualdad socio-
económica y de género; insostenibilidad del hábitat: urbano - rural creciente deterioro ambiental
Desafíos de la contemporaneidad
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Desafíos de la contemporaneidad
Crecimiento económico
Reducción de la pobreza
Mundo interconectado
Degradación ambiental y esquemas insostenibles de producción y consumo
Vulnerabilidad, desigualdad y exclusión
Polarización, intolerancia, conflicto, violencia: directa y cultura -delincuencial y extremista -Paz negative (3)
Paradojas y tensiones del desarrollo
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El Informe de Desarrollo Humano del PNUD sostuvo para la región que “hacer más de lo mismo no da lo mismo”;
Los Informes Mundiales de Monitoreo a la Educación han identificado que de no modificarse las perspectivas y prácticas vigentes no se lograrán las metas educativas;
La Declaración de Incheon (2015) establece en su preámbulo que “de seguir con lo habitual” la educación de calidad para todos no se hará nunca realidad;
A similar conclusión arriba el estudio La Naturaleza del Aprendizaje de la OCDEjunto a UNICEF y el IBE-UNESCO acerca del débil impacto de la acción públicapor la estrechez de las respuestas. Se trata de repensar el sistema en su conjunto;
Y el Informe Repensar la Educación de la UNESCO establece abiertamente el vínculo de esta crisis educativa y la crisis de la manera tradicional de pensar lo educativo;
De ahí la pertinencia histórica de la invitación de la UNESCO a Re-pensar la educación
Re‐pensar la Educación
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Aprender a ser(1972)
Aprender a hacerAprender a conocerAprender a vivir juntosAprender a ser(1996)
Aprender a transformar y transformarseAprender a vivir en armonía con la naturaleza (2015)
Demandas más complejas exigen respuestas más holísticas: visión de la UNESCO
visión de la UNESCO
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Principios fundamentales Visión humanista con enfoque de derechos humanos. Aprendizaje a lo largo de toda la vida, como noción convergente,
como principio organizador de la educación que integre lasdimensiones sociales, económicas y culturales.
Énfasis en el desarrollo social y humano sostenible. La educación como bien público y bien común, universal y
gratuita. La atención en la formación de competencias y habilidades
cognitivas y no cognitivas y de ciudadanía responsable a lo largode la vida.
Reconocimiento de la diversidad y ratificación de un núcleo devalores éticos universales para la sostenibilidad y la paz.
Propósito esencial de la educación en el siglo XXI
La dignidad, la capacidad y el bienestar del ser humano enrelación con los otros y con la naturaleza.
Reafirmación del enfoque humanista sobre la educación y el desarrollo
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Marco programático y Plan de Acción
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible
“Que nadie se quede atrás”
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La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible: transformar nuestro mundo sin dejar a nadie atrás
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La interrelación de los ODS / Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible
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ODS 4 : Educación de calidad
La UNESCO fue designada para dirigir y coordinar la implementación del Marco de Acción de la E2030 adoptado en Incheon (2015).
“Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida para todos”
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El ODS 4, propone una visión transformadora de la educación, como derecho humano, desde un enfoque humanista:
Oportunidades de acceso de forma inclusiva y equitativa a una educación de calidad “no dejar a nadie fuera”
Asegurar aprendizajes efectivos, relevantes y pertinentes “no dejar a nadie atrás”
Esfera individual, garantizar una vida sana y promover el bienestar responsabilidad ética, Educación “llave de otros derechos”.
Esfera colectiva, garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles. Sentido de lo global, Educación “catalizador de otro modelo de desarrollo”
El Derecho a la Educación establecidos en las metas del ODS 4 y la Agenda 2030
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Cometido Meta Tema Dimensiones
No dejar a nadie fuera Med
idade
Implem
entación
4.c
Docentes calificado
s y cond
icione
s de
trab
ajo
Meta 4.2 Desarrollo Primera Infancia Educación y desarrollo primera infancia
Educación Parvularia
Meta 4.5
Acceso igualitario y eliminar disparidades de género en
educación
Meta 4.1 Educación gratuita, equitativa y de calidad
PrimariaSecundaria bajaSecundaria alta
Meta 4.3 Formación técnica, profesional y superior
Educación terciariaEducación y formación técnico
profesionalEducación no formal
No dejar a nadie atrás
Meta 4.6 Alfabetización y nociones elementales de aritmética
Alfabetización y Alfabetización funcional
Meta 4.4 Competencias necesarias para el trabajo
Competencias en el uso de TIC
Meta 4.7 Conocimientos teóricos y prácticos en ciudadanía
global y desarrollo sostenible
Formación docenteCurrículo
Organización del espacio educativoEvaluación de estudiantes
Medida de Implementación 4.aInfraestructura escolar y entornos de aprendizaje
Tabla de síntesis: el Derecho a la Educación contenido en el ODS 4 y en la Agenda 2030
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Cometido Meta Tema Dimensiones
Una llave de otros derechos
Meta 3.7 Información y educación saludsexual y reproductiva
Educación salud sexual y reproductiva
Meta 5.6 Información y educación sobrederechos reproductivos
Decisiones informadas en vida sexual
Meta 8.6 Educación, capacitación parajóvenes que no trabajan
Capacitación, Educación y empleo juvenil
Catalizador de otro desarrollo
Meta 12.8 Información y conocimientospertinentes para el desarrollosostenible y los estilos de vida enarmonía con la naturaleza
Educación para desarrollo sostenible
Meta 13.3 Educación, sensibilización ycapacidad humana e institucionalpara combatir el cambio climático.
Educación para el cambio climático
Tabla de síntesis: el Derecho a la Educación contenido en el ODS 4 y la Agenda 2030
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“My ambition is that UNESCO plays a major role in giving a human face to globalization”.
Audrey Azoulay10th. November 2017
Educación para la Ciudadanía Mundial
Educación para el Desarrollo Sostenible
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ODS 4 Meta 4.7 UNESCO – Educación para la Ciudadanía Mundial
La UNESCO promueve la iniciativa de la Educación para laCiudadanía Mundial (ECM), que enfatiza nuevas metodologías,diseñando e implementando programas, reconociendo lasmejores prácticas y acompañando, mediante el apoyo técnico,a los Estados Miembros en la consecución de la Agenda 2030 deDesarrollo Sostenible.
UNESCO propone la transversalización de la ECM adaptándola alos requerimientos locales mediante el diseño de marcos deacompañamiento curricular -lineamientos y estándares- para suincorporación en las asignaturas y los curricula existentes.
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La transversalización de la ECM en los Sistemas EducativosNacionales, supone:
Una orientación pedagógica para docentes yadministradores de educación;
Una orientación de ciudadanía, desde un enfoque dederechos humanos, que trasciende el espacio tradicionalde lo ciudadano comprendido en el ámbito de la relaciónEstado-Nación a lo global.
ODS 4 Meta 4.7 UNESCO – Educación para la Ciudadanía Mundial
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Ámbitos del aprendizaje desde la ECM
• Adquisición de conocimientos, comprensión y pensamientocrítico acerca de cuestiones mundiales, regionales, nacionales ylocales, así como de las interrelaciones y la interdependencia dediferentes países y grupos de población.
Cognitivo
• Sentido de pertenencia a una humanidad común, compartiendovalores y responsabilidades, empatía, solidaridad y respeto delas diferencias y la diversidad.
Socioemocional
• Acción eficaz y responsable en el ámbito local, nacional ymundial con miras a un mundo más pacífico y sostenible.
Conductual
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Objetivos de la Educación para la Ciudadanía Mundial (ECM) Incentivar a las/los educandos a analizar problemas que se
plantean en la vida real de manera crítica para identificarposibles soluciones -resolución de problemas- en forma creativae innovadora;
Apoyar a las/los educandos a revisar supuestos, visiones delmundo y relaciones de poder en los discursos prevalecientes, ytomar en cuenta a las personas o grupos que sistemáticamenteestán insuficientemente representados o marginados;
Enfocar el compromiso de acciones individuales y colectivaspara lograr los cambios deseados;
Involucrar a las partes interesadas, incluyendo a quienes estánfuera del entorno del aprendizaje, en la comunidad y en lasociedad en general.
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América Latina y el Caribe: Regionalización de la Agenda
de Educación 2030
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Acuerdos de Cochabamba: Solidaridad regional para el logrodel ODS4-E2030 en América Latina y el Caribe. II ReuniónRegional de Ministros de Educación de América Latina y elCaribe 25 y 26 de julio de 2018. Cochabamba, EstadoPlurinacional de Bolivia.
La primera fase contiene tres objetivos: 1) Regionalizar el ODS 4-E2030, con foco en cuatro áreas temáticas: Inclusión y equidad; Calidad; Docentes y trabajadores/as de educación; Aprendizaje a lo largo de la vida.
2) Articular y optimizar recursos y actores;3) Evaluar las capacidades de implementa
Regionalización ODS 4 - Agenda E2030 – Hoja de Ruta
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DesiderátumLa agenda 2030 es un camino compartido hacia eldesarrollo sostenible que coloca la responsabilidad encada ciudadana/o del mundo como agente detransformación y del desarrollo sostenible. A cadaciudadana/o le corresponde una cuota deresponsabilidad ética y política con sentido innovadoren tanto que agente activo de ese desarrollo. Lo éticodesde la perspectiva de “hacerse cargo”, la políticadesde la perspectiva del bien público y lo innovadordesde la relevancia e impacto en el devenir social.
La indiferencia no es una opción.
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1. Martín Barbero, Jesús (2015). La televisión: unacuestión de espacios, en Pereira González, JoséMiguel. Televisión y construcción de lo público. Bogotá:Editorial Pontificia Universidad Javeriana -UNESCO,2015. p. 62.
2. ibídem. p.67.
3. Galtung Johan. (1995). Violencia, Paz e Investigaciónsobre la paz en Investigaciones teóricas. Sociedad ycultura contemporáneas. Madrid: Tecnos.
Referencias bibliográficas
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