¿CÓMO TRABAJARLOS? COMO “PROYECTO EN SÍ
MISMO”
COMO “ELEMENTO NECESARIO” DENTRO DE UN
PROYECTO
IDEAS
PREVIAS
BÚSQUEDA
INFORMACIÓN
DESARROLLO
EVALUACIÓN
MOTIVACIÓN
EXPERIMENTO
TEXTO
OPERACIÓN
EL LISTADO, ¿qué trabajar? • El nombre propio.
• El sustantivo. • El abecedario. • Los artículos. • Los números.
• La ordenación. • Signos de puntuación: asterisco, guión…
• Cuadro de doble entrada. • Frases sencillas centradas en el nombre.
• Campos semánticos. • Estructuras repetitivas.
• Lectura.
EL LISTADO, ¿cómo hacerlo? • Se analizan listas “reales” semejantes a la
que vamos a confeccionar: de nombres de alumnos/as, de ingredientes, de un índice, de instrucciones…
• Se pueden utilizar diferentes soportes: papel, pizarra, ordenador…
• Según el nivel, apoyar su comprensión con dibujos, pictogramas, etiquetas…
• Se escribe “en vertical”,en columnas, o en cuadros o tablas.
• Se pueden usar diferentes criterios de ordenación (alfabética, numérica, temática).
• Puede ser un texto específico o formar parte de otro más amplio (índice de un libro, cuadro de ilustración…)
• Su lectura diaria o cuando sea necesaria, es de localización.
• De forma grupal, e individual.
EL LISTADO, ¿dónde? FASES INICIALES PROYECTO:
Elección de un tema
Ideas previas
Organización información
FASE DESARROLLO PROYECTO:
Planificación de actividades
Utilidad en tarea específica
RUTINAS DE CLASE:
Lista de alumnos/as Lista de normas, materiales…
Horarios
Recogida de datos
Otros textos enumerativos • EL CATÁLOGO
• LA GUÍA TELEFÓNICA
• EL MENÚ
• EL HORARIO
• LA AGENDA
• LA ETIQUETA
EL MAPA CONCEPTUAL,sirve para:
• SINTETIZAR CONOCIMIENTOS
• RECAPITULAR
• GUIAR EL PROCESO
• ORGANIZAR TEMÁTICAS
EL MAPA CONCEPTUAL,¿qué trabajar?
• El título.
• La palabra: sustantivo, verbo, adjetivo.
• Partes: conceptos, proposiciones y enlaces.
• Estructuras interrogativas.
• Campos semánticos.
• Lectura.
EL MAPA CONCEPTUAL,¿cómo hacerlo?
• Se elige el título.
• Se pueden escoger distintos soportes (papel, pizarra…)
• Se decide la forma (árbol, circular…)
• Se señalan los enlaces y proposiciones o preguntas.
• Se va completando con los conceptos.
• Se utilizan, según el nivel: palabras, dibujos, imágenes…
• Se decide su función: para lo “que sabemos”, “qué queremos saber”, recapitular lo aprendido.
• Se confecciona en grupo y/o individualmente.
• Se lee para “localizar”, “recordar”, “guiar” en el proceso.
EL MAPA CONCEPTUAL,¿dónde?
FASES INICIALES PROYECTO:
Ideas previas: ¿q ué sabemos?
¿qué queremos saber?
FASE DESARROLLO PROYECTO:
Ideas nuevas: ¿qué hemos aprendido?
LA CARTA,sirve para: CONOCER O TRANSMITIR
EXPLICACIONES E INFORMACIONES
GENERALES/PERSONALES
COMPRENDER O COMUNICAR LO ESENCIAL DE UN TEMA, SIN
PROFUNDIZAR
LA CARTA, ¿qué trabajar?
• La fecha: números, palabras.
• Fórmulas fijas: saludo, despedida.
• Signos de puntuación: coma, dos puntos, punto.
• La firma: el nombre.
• Dirección y remite: nombres, palabras, números.
• El sello.
• Construcciones sintácticas.
• Estilo: prosa.
• Los tiempos verbales.
• La lectura.
LA CARTA, ¿cómo hacerla? Y otros tipos: tarjeta invitación, postal,
felicitación, email
• Se analizan tipos cartas “reales” semejantes a la que vamos a confeccionar
• Se pueden utilizar diferentes soportes: papel, pizarra, imagen, ordenador, móvil…
• Se eligen las fórmulas de saludo y despedida.
• Se escribe el contenido (en grupo o individual) del mensaje, con frases sencillas y un estilo (narrativo, descriptivo).
• Se detalla el destino y destinatario (según el modelo).
• Se lee identificando el tema principal y los detalles o datos.
• Se envía usando el medio adecuado.
LA CARTA, ¿dónde? FASES INICIAL Y
DESARROLLO DEL PROYECTO:
Búsqueda de información Motivación
Planificación de una actividad
OTRAS ACTIVIDADES Y RUTINAS DE CLASE:
Excursión, invitación a una fiesta, mensaje a un amigo/a…
EL CARTEL,¿qué trabajar?
• Fechas
• Imágenes (dibujos, fotografías, pinturas…)
• Logotipos, iconos…
• Palabras
• Frases cortas
• Tiempos verbales.
• Tipografía
• Forma de lectura: sin orden, varias direcciones
EL CARTEL,¿cómo hacerlo?
• Se analizan carteles “reales” de distintos tipos, para conocer sus características y elementos.
• Se escoge el soporte (normalmente papel) .
• Se elige el formato (forma, orientación, organización de elementos).
• Se escribe el contenido en grupo, con tareas distintas según los elementos del cartel .
• Se decora.
• Se lee identificando el tema principal y los detalles o datos, y en diversas direcciones (tanto los elaborados en clase como carteles de nuestro entorno).
• Se decide su utilidad y lugar de exposición.
EL CARTEL,¿dónde? FASES DE DESARROLLO Y
FINAL DEL PROYECTO:
Motivación Planificación de una actividad
Sintetizar ideas fundamentales del Proyecto
OTRAS ACTIVIDADES Y NECESIDADES DE CLASE:
Comunicación de una noticia Invitación a un “evento”
Avisar o recordar una norma
EL PERIÓDICO
SIRVE PARA: CONOCER INFORMACIONES
TRANSMITIR NOTICIAS
COMPRENDER TEMAS DE FORMA SENCILLA
SE TRABAJA: El soporte (papel, digital)
La imagen
Las distintas secciones
La noticia
El título
El pie de foto
La fecha
La frase corta (palabra, verbos, preposiciones…)
Estilo(descriptivo,narrativo)
Signos ortográficos
Tipos de letra
Direccionalidad
Lectura
EL PERIÓDICO, ¿cómo hacerlo? • Se analizan diarios/revistas/anuncios
“reales”, para conocer sus características , secciones y elementos.
• Se elige el formato (forma, orientación, organización de elementos).
• Se confeccionan secciones en pequeños grupos, con sus elementos.
• Se seleccionan las noticias y se opina sobre ellas.
• Se escriben títulos, noticias, pies de foto…
• Se interpretan tablas, gráficos, símbolos.
• Se eligen tipos de letra.
• Se leen los detalles de aproximación: titulares, fechas, pie de foto…
• Se identifican los temas e ideas de información.
• Se busca una sección.
EL PERIÓDICO, ¿dónde?
TODAS LAS FASES DEL PROYECTO
Búsqueda de información Desarrollo
Recapitulación del Proyecto
OTRAS ACTIVIDADES DE CLASE
Tratar noticias en la Asamblea Biblioteca de aula, de centro
Problemas de la vida real Juegos de palabras, letras,
imágenes…
LA BIOGRAFÍA, y otros (libro de consulta, de clase, texto de preparación de una
conferencia/experto…)sirven para:
COMPRENDER O TRANSMITIR NUEVOS
CONOCIMIENTOS
ESTUDIO EN PROFUNDIDAD
DISFRUTAR DE UN TRABAJO EN EQUIPO
LA BIOGRAFÍA, EL LIBRO,¿qué trabajan?
• Definiciones y enunciados.
• Descripciones.
• Secuencias.
• Resúmenes.
• Argumentaciones.
• Índices, esquemas, mapas de conceptos…
• Títulos y subtítulos.
• Caracteres tipográficos (negrita, cursiva, subrayado).
• Campos semánticos.
• Vocabulario preciso y riguroso (sustantivos, adjetivos, verbos).
• Importancia de nexos (causa, consecuencia, modo, cuantificadores…)
• Construcciones impersonales en 3ª persona.
LA BIOGRAFÍA, EL LIBRO,¿cómo hacerlos? • Se analizan biografías, libros de
consulta… “reales”.
• Se eligen los temas y apartados.
• Se escriben elementos del formato: títulos, subtítulos, esquemas, caracteres tipográficos.
• Se escriben contenidos: descripciones, resúmenes, índices, definiciones…
• Se secuencian los contenidos.
• Se utilizan sustantivos, adjetivos, formas verbales, nexos.
• Se confeccionan imágenes y dibujos.
• Se leen títulos y subtítulos.
• Se identifican el tema principal.
• Se utilizan técnicas de resumen.
• Se construye un guión de preguntas para responder con el texto.
• Se elabora en grupo o un “experto”.
LA BIOGRAFÍA, EL LIBRO,¿dónde? TODAS LAS FASES DEL
PROYECTO
Búsqueda de información Desarrollo: EL EXPERTO/A
Recapitulación de un tema o de todo el Proyecto
OTRAS ACTIVIDADES DE CLASE
Búsqueda y consulta en la Biblioteca para un profundizar
en un tema
EL CÓMIC, y otros (cuento, poesía,
teatro…)sirve para: PROVOCAR EMOCIONES Y
SENTIMIENTOS
COMUNICAR FANTASÍAS
DIVERTIR
RECORDAR HECHOS VIVIDOS
TRANSMITIR VALORES
EL CÓMIC, ¿qué trabajar?
• La descripción de personajes.
• La narración de hechos vividos o fantásticos.
• El diálogo.
• Frases cortas.
• Los sentimientos y emociones.
• La puntuación.
• Signos de interrogación, exclamación.
• Identificación del esquema narrativo (situación, nudo,desenlace).
• Las onomatopeyas.
• El bocadillo.
• Las diferentes tipografías.
• Los ideogramas o metáforas visualizadas.
• El formato: papel, imágenes, ordenador.
EL CÓMIC, ¿cómo hacerlo?
• Se analizan cómics/tebeos reales, sus características y elementos.. (diferencias con otros literarios, informativos, enumerativos…)
• Se decide el formato: viñetas, rotulación, tipografía…
• Se escribe el título.
• Se identifica el tema y esquema narrativo (situación, nudo, desenlace).
• Se distinguen tipos de bocadillo(piensan, hablan, gritan…)
• Se describen los personajes, sus emociones, sentimientos (principales y secundarios).
• Se dibujan y escriben el bocadillo y las onomatopeyas.
• Se identifican signos de puntuación.
• Lectura de imágenes-texto.
• Se elabora de forma individual.
EL CÓMIC, ¿dónde?
FASES DE DESARROLLO
Expresión literaria de un tema concreto
Narración de un hecho o experiencia
Actividad lúdica y de motivación
OTRAS ACTIVIDADES DE CLASE
Rincón de Biblioteca Técnicas de animación
Concurso de cómics
LAS INSTRUCCIONES(recetas, códigos,
normas…), sirven para: ESTABLECER REGLAS Y
NORMAS
DETALLAR UNA EXPLICACIÓN, UN ORDEN
CONSEGUIR UN RESULTADO
MANEJAR UN APARATO, UNA SITUACIÓN…
LAS INSTRUCCIONES, ¿qué trabajar?
• Palabras específicas del tema.
• Formas verbales (sobre todo “impersonales”, “el imperativo”).
• Frases cortas y precisas.
• Nexos temporales (para secuenciar acciones).
• Números, letras, guiones…para ordenar.
• Gráficos e imágenes de apoyo al texto.
• La secuenciación temporal.
• Estilos (prosa, descripción, enumeración, esquema…).
LAS INSTRUCCIONES, ¿cómo hacerlas?
• Se analizan textos “reales”: libros de recetas, folletos de instrucciones, normas…Sus elementos y características.
• Se decide el formato: lugar del texto, las ilustraciones, esquema, signos, números…
• Se escriben los títulos y subtítulos.
• Se escriben las frases del texto, con sustantivos, verbos, nexos, caracteres…
• Se confeccionan las imágenes, dibujos…que ayuden a ilustrar el texto.
• Se ordenan las instrucciones.
• Se elaboran en gran y pequeño grupo.
• Se hace una lectura secuenciada (qué es lo primero…lo siguiente).
• Se leen y comprenden sobre todo las imágenes y los verbos de “acción”.
• Se consultan durante el desarrollo de la tarea para la cuál se confeccionaron.
LAS INSTRUCCIONES, ¿dónde? FASES DEL PROYECTO:
Desarrollo (necesidad en una actividad de conocimiento, el
ordenador) Final (utilidad para una fiesta, comida, juego, construcción…)
OTRAS ACTIVIDADES DE CLASE
Normas: comportamiento, uso de materiales, juegos…
Normas de un rincón: biblioteca, cocina, pintura, música…
Manejo de aparatos y útiles: radio, ordenador, microondas…
Pasos en una tarea: trabajo manual, matemático, cuidado
mascota…
SIRVE PARA: RECOPILAR CONTENIDOS
ESENCIALES DEL PROYECTO.
EVALUAR CONCEPTOS.
INFORMAR A LAS FAMILIAS.
CONTENIDO: • Portada y título.
• Fichas individuales de contenidos.
• Textos.
• “Diario” del proyecto.
• Acontecimientos, visitas, situaciones, personas…( con
dibujos y/o textos)
• Fotografías del proceso, de actividades.
• Valoraciones.
• Evaluación inicial (ideas previas) y final
•
• Se pueden analizar dossiers de otros alumnos/as.
• Se elige el formato y sus elementos (papel, portada, contraportada y contenido, a modo de “diario”, a modo de “lap book”).
• Se confecciona la portada (título, autor/a, curso…) y contraportada (imágenes, dibujos…)
• Se elaboran durante el desarrollo del Proyecto:
Registro ideas previas/finales,
Mapa conceptual.
Dibujos de hechos/visitas/experiencias…;
Fotografías de actividades,
Textos elaborados,
Fichas de conocimientos específicos del Proyecto.
“Diccionario”/vocabulario del tema.
Valoraciones personales.
• Se confecciona de forma individual.
• Se ordena (cronológicamente, por temas…)
• Se lee como texto expositivo o libro de consulta.
ELABORACIÓN: Todas las fases del Proyecto.
UTILIDAD: Final del Proyecto, recapitulación y
evaluación.
“LOS LAPBOOK”
LOGROS DEL PROCESO
Se busca, se asocia, se razona….para resolver la “necesidad” de leer y escribir.
Distintos usos: Enunciados (título de cuento, noticia, cartel…) Mensajes “afectivos” y lúdicos (cartas…) Listas variadas Libros sencillos de distinto carácter (literario,
científicos..) Cuentos sencillos de varias frases Etc.
Reconocimiento y escritura de letras con distinta grafía (A,a,a…). Conocimiento del alfabeto. Mejora de la pronunciación. Transformación en minúscula, de palabras escritas en mayúsculas; y
viceversa. Reconocimiento y escritura de sílabas (en Infantil) directas(todas),
inversas (pocas), trabadas( excepciones). Conocimiento de contenidos gramaticales: el género, el número, palabras
compuestas, sinónimos, formas y modos verbales, construcciones sintácticas…
Escritura “separando” las palabras. Signos de puntuación: guión, asterisco, admiración… Descubrimiento de la ortografía y sus reglas.
Disfrute por descubrir la “magia” de un medio de representación y comunicación “fantástica” de los “adultos”.
Experimentar distintos estilos de escritura: narración, descripción, versos, periodístico…
• Desarrollo de una lectura comprensiva, con técnicas propias de cada texto.
A OTROS “NIVELES”:
Disfrute en el aprendizaje.
Incorporación activa de la familia.
Gran desarrollo de la creatividad.
Ambiente de curiosidad e investigación.
Aumento de la capacidad de resolución de problemas.
Solidaridad y trabajo cooperativo.
Autoconcepto positivo y reconocimiento de las propias capacidades.
DIFICULTADES Grupo heterogéneo, donde se trabaja y se evalúan
distintos niveles de desarrollo del lenguaje escrito.
Clima de continuo diálogo, “sorpresa”, momentos de “alboroto”, “improvisación” controlada…
El aprendizaje de la lectura es anterior al de la escritura. (no tiene porqué ser una dificultad?)
Planificación de actividades y elaboración de material
continuamente, por parte del docente, según necesidades y cuestiones que planteen los alumnos. No hay secuencia fija de enseñanza.
Diferencia clara en muchos alumnos, entre la escritura
imitada, copiada, analizada, etc. en actividades guiadas, y la escritura de la fase de desarrollo en que se encuentra cuando escribe de forma “libre”.
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