I.E.S. REAL INSTITUTO DE JOVELLANOS. GIJÓN
PROGRAMACIÓN DOCENTE
DE
TIC 4ºESO
PARA EL CURSO 2019-20
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
Departamento de Tecnología I.E.S. Real Instituto de Jovellanos Programación TIC 4º ESO 2019-20
2
ÍNDICE
1. DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA................................................................................................................... 3
1.1. Profesorado del Departamento............................................................................................................................ 3
1.2. Grupos y niveles impartidos por el profesorado.............................................................................................. 3
1.3. Hora prevista para las reuniones del Departamento...................................................................................... 4
2. INTRODUCCIÓN....................................................................................................................................................... 4
2.1. El marco normativo.................................................................................................................................................. 5
2.2. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria........................................................................................ 6
2.3. Capacidades.............................................................................................................................................................. 8
3. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL
CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN....................................................................................... 9
4. CONTRIBUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ESTABLECIDAS
PARA LA ETAPA.............................................................................................................................................................. 20
5. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL
APRENDIZAJE DEL ALUMNADO............................................................................................................................... 23
5.1. Principios..................................................................................................................................................................... 23
5.2. Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación.................................................... 24
5.3. Procedimiento extraordinario de evaluación del alumnado con número de faltas que impiden la
evaluación continua........................................................................................................................................................... 26
5.4. Procedimiento de recuperación de evaluación negativa................................................................................... 27
5.5. Evaluación extraordinaria........................................................................................................................................ 27
5.6. Evaluación de pendientes......................................................................................................................................... 27
6. LA METODOLOGÍA, LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y LOS MATERIALES CURRICULARES.............. 28
6.1. Metodología didáctica............................................................................................................................................... 28
6.2. Recursos didácticos.................................................................................................................................................. 30
6.3. Materiales curriculares........................................................................................................................................... 30
7. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO............................... 32
7.1. Alumnado con necesidades educativas especiales............................................................................................. 32
7.2. Alumnado con altas capacidades intelectuales.................................................................................................. 33
7.3. Alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo............................................................... 33
7.4. Alumnado que no promociona y permanece un año más en el mismo curso.................................................. 34
8. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS CUANDO
SE PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA ASIGNATURA.................................................... 36
9. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO. 37
9.1. Plan de lectura, escritura e investigación............................................................................................................ 37
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASY EXTRAESCOLARES....................................................................... 39
11. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y
DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE................................................................................................ 40
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1. DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
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2. INTRODUCCIÓN
En la actualidad vivimos y participamos de una revolución permanente fácilmente observable:
manejamos una cantidad ingente de información y una serie de dispositivos tecnológicos que hace unos pocos
años no éramos capaces de imaginar. Esta revolución ha transformado profundamente la forma en la que
vivimos, influyendo decisivamente en los modos en los que nos enfrentamos a nuestra actividad laboral o
académica, así como en la manera en que nos relacionamos con las demás personas o disfrutamos de nuestro
tiempo de ocio personal. Como consecuencia de todas estas transformaciones, han surgido un conjunto de
nuevas capacidades y habilidades necesarias para desarrollarse e integrarse en la vida adulta, en una sociedad
hiperconectada y en un constante y creciente cambio. Los alumnos y las alumnas deben estar preparados para
adaptarse a un nuevo mapa de sociedad en transformación.
La materia Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) prepara al alumnado para
desenvolverse en un marco adaptativo; más allá de una simple alfabetización digital centrada en el manejo de
herramientas que quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar de los conocimientos,
destrezas y aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, de forma que el alumnado
pueda adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan en el campo de las TIC.
Día a día aparecen nuevos dispositivos electrónicos que crean, almacenan, procesan y transmiten
información en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en modo remoto diversos
dispositivos en el hogar o el trabajo, creando un escenario muy diferente al de tiempos pasados. Es
imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interacción de los jóvenes con su entorno, así
como en los límites éticos y legales que implica su uso. Por otro lado, el alumnado ha de ser capaz de integrar y
vincular estos aprendizajes con otros del resto de materias, dando coherencia y potenciando el dominio de los
mismos.
2.1. EL MARCO NORMATIVO
»Currículo básico de ESO y Bachillerato: Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
»Ordenación y currículo de ESO en el Principado de Asturias: Decreto 43/2015, de 10 de junio.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa, regula la Educación Secundaria Obligatoria en el capítulo III
del título I y establece, en su artículo 22, que esta etapa educativa comprende cuatro cursos y que su finalidad
consiste en lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en
sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar sus hábitos de estudio y
de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles
para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos y ciudadanas.
Uno de los aspectos más destacados introducidos por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, es la
nueva configuración del currículo de Educación Secundaria Obligatoria con la división de las asignaturas en tres
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bloques: troncales, específicas y de libre configuración autonómica. La asignatura de TIC en el cuarto curso
pertenece al bloque de específicas.
En el apartado 2 del nuevo artículo 6 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo se indica que
corresponde al Gobierno determinar los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del
bloque de asignaturas específicas y determinar los criterios de evaluación del logro de las enseñanzas y etapas
educativas y del grado de adquisición de las competencias correspondientes.
El Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias, en su artículo 18, atribuye a la Comunidad
Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y
grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución Española
y leyes orgánicas que, conforme al artículo 81.1 de la misma, lo desarrollen, y sin perjuicio de las facultades que
atribuye al Estado el artículo 149.1.30 y de la alta inspección para su cumplimiento y garantía.
Una vez establecido el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria por Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato, corresponde al Gobierno del Principado de Asturias regular la ordenación y el
currículo de esta enseñanza. En su anexo II establece los contenidos de las materias del bloque de las
asignaturas específicas, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
Una de las características del currículo asturiano es la complementación de los criterios de evaluación
a través de indicadores que permiten la valoración del grado de desarrollo del criterio en cada uno de los cursos
y asegurar que al término de la etapa el alumnado pueda hacer frente a los estándares de aprendizaje
evaluables sobre los que versará la evaluación final de la Educación Secundaria Obligatoria.
Asimismo el currículo asturiano fomenta el aprendizaje basado en competencias, a través de las
recomendaciones de metodología didáctica que se establecen para cada una de las materias y de su evaluación
con la complementación de los criterios para cada uno de los cursos, conforme con lo dispuesto en la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y
los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Se destaca la importancia de elementos característicos como la educación en valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, la
prevención de la violencia de género o contra las personas con discapacidad, el conocimiento del patrimonio
cultural asturiano, el logro de los objetivos europeos en educación, la potenciación de la igualdad de
oportunidades y el incremento de los niveles de calidad educativa para todo el alumnado.
Se considera necesario asegurar un desarrollo integral de los alumnos y las alumnas en esta etapa
educativa, lo que implica incorporar al currículo elementos transversales como la educación para la igualdad
entre hombres y mujeres, la convivencia y los derechos humanos, el espíritu emprendedor, la educación para la
salud, la educación ambiental y la educación vial.
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A la vez que se fomenta la adquisición de conocimientos y de valores humanos, se consideran objetivos
a alcanzar, desde todos los ámbitos del sistema educativo asturiano, la comprensión y valoración de nuestro
patrimonio lingüístico y cultural.
2.2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Estos objetivos se entienden como los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar
al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje.
Según lo establecido en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación
Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás
personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades
entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio
de la ciudadanía democrática.
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos y ellas.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas,
así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en su persona, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, en su caso,
en la lengua asturiana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
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Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de otras personas,
así como el patrimonio artístico y cultural.
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de otras personas, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Asturias,
participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de
los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este
derecho.
2.3. CAPACIDADES
La materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación pretende contribuir a que los alumnos y
las alumnas alcancen y desarrollen las siguientes capacidades:
Valorar las posibilidades que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación y sus
repercusiones en los ámbitos personal y profesional.
Tomar conciencia de la importancia de la identidad digital, valorando la necesidad de preservar y
proteger los datos personales en su interacción con las herramientas en internet y adoptar conductas
de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los sistemas informáticos.
Identificar en cada momento la información y los recursos que se necesitan, así como el lugar en el que
encontrarlos, sabiendo que la sociedad del conocimiento es cambiante y se encuentra en permanente
evolución.
Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre otros
aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio,
valorando en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada.
Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones,
valorando la importancia del respeto a la autoría de los mismos y la conveniencia de recurrir a fuentes
que autoricen expresamente su utilización.
Conocer y utilizar las herramientas necesarias para integrarse en redes sociales, aportando sus
competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación,
esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas.
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Manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el
sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones multimedia con
finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.
Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades complejas de
conocimiento en forma de presentaciones electrónicas, aplicándolas en modo local, para apoyar un
discurso, o en modo remoto, como síntesis o guión que facilite su difusión.
Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para elaborar
contenidos propios y publicarlos en la web, utilizando medios que posibiliten la interacción (formularios,
encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de elementos multimedia, decidiendo la
forma en la que se ponen a disposición del resto de usuarios.
Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes para
compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias.
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3. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS
CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La planificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, debe partir de lo que se pretende
conseguir, es decir, de los resultados de aprendizaje que se espera alcance el alumnado (indicadores de los
criterios de evaluación/estándares de aprendizaje). Los criterios de evaluación se complementan a través de
indicadores que permiten la valoración del grado de desarrollo del criterio en cada uno de los cursos y asegura
que al término de la etapa el alumnado puede hacer frente a los estándares de aprendizaje evaluables sobre los
que versará la evaluación final de la ESO y del Bachillerato. Además se relaciona cada indicador con las
competencias clave correspondientes (
Unidad Didáctica 1: Ética y estética en la interacción en red
Criterio de
Evaluación
1.1 Adoptar conductas y hábitos que permitan la protección del individuo en su
interacción en la red.
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Interactúa con hábitos adecuados en entornos virtuales.
Aplica políticas seguras de utilización de contraseñas para la protección de la
información personal.
Consulta distintas fuentes y navega conociendo la importancia de la identidad
digital y los tipos de fraude de la web.
Indicadores
Competencias clave
Contenidos
CCL
CM
CT
CD
AA
CSC
SIEE
CEC
Reconocer y aplicar las normas de
protocolo, etiqueta y buena conducta
adecuadas, en las redes sociales y
servicios de internet en los que
participa.
X X X
La netiqueta en la red Valorar el respeto de las opiniones de
las demás personas y el correcto uso
del lenguaje en sus intervenciones en
entornos virtuales.
X X
Reconocer la importancia de utilizar
contraseñas seguras y de configurar
navegadores y otras aplicaciones para
que sean gestionadas de forma
segura.
X
Elementos de seguridad de las
páginas web. Uso de contraseñas
seguras.
Reconocer y valorar la importancia de
la identidad digital, comprender
dónde se muestra la identidad digital
en internet y utilizar mecanismos
para decidir sobre datos personales
en la red.
X X X
La identidad digital. La
privacidad de los datos.
Identificar las modalidades de fraude
más habituales que pueden X X
Navegación segura. Riesgos de la
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10
observarse en la navegación e
interacción en la red.
navegación en la red.
Criterio de
Evaluación
1.2 Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con
criterios de seguridad y uso responsable.
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Realiza actividades con responsabilidad sobre conceptos como la propiedad y
el intercambio de información.
Indicadores
Competencias clave
Contenidos
CCL
CM
CT
CD
AA
CSC
SIEE
CEC
Aplicar criterios para determinar el
nivel de seguridad que proporciona un
sitio de internet.
X X X
Elementos de seguridad de
las páginas web. Uso de
contraseñas seguras.
Ser responsable en la distribución y
el uso de las informaciones obtenidas
o introducidas en la red respetando
los derechos de autoría y la propiedad
intelectual.
X X X
La autoría. Licencias de
distribución y uso de los
materiales en la red.
Criterio de
Evaluación
1.3 Reconocer y comprender los derechos de los materiales alojados en la web.
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Diferencia el concepto de materiales sujetos a derechos de autor y
materiales de libre distribución.
Indicadores
Competencias clave
Contenidos
CCL
CM
CT
CD
AA
CSC
SIEE
CEC
Identificar los diferentes tipos de
licencia de distribución y uso de
contenidos en la red.
X X La autoría. Licencias de
distribución y uso de los
materiales en la red. Utilizar los buscadores para localizar
materiales sujetos a diferentes tipos
de licencia de distribución y uso.
X X X
Unidad Didáctica 2: Ordenadores, sistemas operativos y redes
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11
Criterio de
Evaluación
2.1 Utilizar y configurar equipos informáticos identificando los elementos que los
configuran y su función en el conjunto.
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Realiza operaciones básicas de organización y almacenamiento de la
información.
Configura elementos básicos del sistema operativo y accesibilidad del equipo
informático.
Indicadores
Competencias clave
Contenidos
CCL
CM
CT
CD
AA
CSC
SIEE
CEC
Reconocer e identificar los
principales sistemas operativos
utilizados en los equipos
microinformáticos y en los
dispositivos móviles.
X X X
Redes locales. Dispositivos
de interconexión.
Configuración.
Reconocer y aplicar opciones de
configuración de elementos básicos
de un sistema operativo y utilizar las
posibilidades de personalización que
ofrece.
X X
Configurar utilidades proporcionadas
por el sistema operativo para
mejorar la accesibilidad del equipo
informático.
X X X
Realizar operaciones de
mantenimiento de ficheros, carpetas
y unidades de almacenamiento.
X X
Criterio de
Evaluación
2.2Gestionar la instalación y eliminación de software de propósito general.
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Resuelve problemas vinculados a los sistemas operativos y los programas y
aplicaciones vinculados a los mismos.
Indicadores
Competencias clave
Contenidos
CCL
CM
CT
CD
AA
CSC
SIEE
CEC
Instalar y desinstalar diferentes
tipos de aplicaciones. X X
Instalación y desinstalación
de aplicaciones.
Mantener actualizado el sistema
operativo y las aplicaciones
utilizadas.
X X X
Criterio de
Evaluación
2.3Utilizar software de comunicación entre equipos y sistemas.
Departamento de Tecnología I.E.S. Real Instituto de Jovellanos Programación TIC 4º ESO 2019-20
12
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Administra el equipo con responsabilidad y conoce aplicaciones de comunicación
entre dispositivos.
Indicadores
Competencias clave
Contenidos
CCL
CM
CT
CD
AA
CSC
SIEE
CEC
Realizar operaciones básicas de
chequeo de la red y operaciones de
comunicación básica entre equipos
conectados en red.
X X
Redes locales. Dispositivos
de interconexión.
Configuración
Utilizar herramientas de acceso
remoto para establecer sesiones de
trabajo en otros equipos o realizar
transferencias de información.
X X X
Utilizar servicios de tipo cliente para
realizar las tareas de red más
usuales y con diferentes dispositivos,
como pueden ser el correo
electrónico, el intercambio de
mensajes en tiempo real, la
videoconferencia o el almacenamiento
remoto.
X X X
Criterio de
Evaluación
2.4Conocer la arquitectura de un ordenador, identificando sus componentes básicos
y describiendo sus características.
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Analiza y conoce diversos componentes físicos de un ordenador, sus
características técnicas y su conexionado.
Indicadores
Competencias clave
Contenidos
CCL
CM
CT
CD
AA
CSC
SIEE
CEC
Reconocer el estado actual de la
tecnología de un equipo
microinformático y comparar las
características y las prestaciones de
distintas configuraciones de
ordenadores.
X X X
Estructura externa y
componentes internos de un
equipo microinformático.
Identificar y describir la
funcionalidad de los componentes
internos básicos de un ordenador y
sus principales conectores.
X X X
Identificar y describir la
funcionalidad de los periféricos
habituales y sus conexiones externas.
X X X
Identificar y describir los soportes
de almacenamiento de la información. X X X
Estructura de
almacenamiento. El sistema
de archivos.
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13
Reconocer las principales unidades de
medida asociadas a un equipo
microinformático.
X X X
Unidades de medida de la
información.
Criterio de
Evaluación
2.5Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e
inalámbrica.
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Describe las diferentes formas de conexión en la comunicación entre
dispositivos digitales.
Indicadores
Competencias clave
Contenidos
CCL
CM
CT
CD
AA
CSC
SIEE
CEC
Reconocer las principales unidades de
medida asociadas a la transmisión de
la información
X X Unidades de medida de la
información.
Identificar y describir los elementos
y componentes necesarios para el
montaje de una red local de
ordenadores, provista de acceso a
internet.
X X X X Configuración de una red.
Compartir recursos.
Reconocer y describir diferentes
tecnologías para la comunicación
inalámbrica entre dispositivos. X X X X
Conexión entre dispositivos
móviles. Tipos de conexión.
Herramientas de
comunicación.
Unidad Didáctica 3: Organización, diseño y producción de información digital
Criterio de
Evaluación
3.1. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para la producción de
documentos.
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones informáticas que
facilitan la inclusión de tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así como
otras posibilidades de diseño e interactúa con otras características del
programa.
Produce informes que requieren el empleo de hojas de cálculo, que incluyan
resultados textuales, numéricos y gráficos.
Elabora bases de datos sencillas y utiliza su funcionalidad para consultar
datos, organizar la información y generar documentos.
Indicadores
Competencias clave
Contenidos
CCL
CM
CT
CD
AA
CSC
SIEE
CEC
Elaborar documentos de texto y X X X X
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14
aplicar opciones de formato a textos,
párrafos y tablas, mejorando la
apariencia del documento y utilizando
de forma creativa las opciones
avanzadas de un procesador de
textos.
Creación de documentos de
texto. Opciones de formato y
herramientas.
Elaborar documentos de texto
complejos que incluyan tablas,
imágenes, fórmulas, gráficos,
hipervínculos y otro tipo de objetos.
X X X
Realizar operaciones de cálculo
sencillas utilizando una hoja de
cálculo y elaborar informes que
contienen información textual,
numérica y gráfica.
X X X
Conceptos básicos sobre las
hojas de cálculo. Operaciones
básicas.
Representar gráficamente y con
diferentes tipos de gráficos los
datos proporcionados por una hoja de
cálculo.
X X X
Identificar los elementos que
componen una base de datos
relacional.
X
Conceptos básicos sobre los
sistemas de gestión de bases
de datos relacionales.
Crear una base de datos y realizar
operaciones básicas de gestión de la
misma como insertar, eliminar o
modificar registros.
X X
Crear consultas, informes y
formularios en una base de datos,
utilizando los asistentes disponibles.
X X X
Criterio de
Evaluación
3.2. Elaborar contenidos de imagen, audio y video y desarrollar capacidades para
integrarlos en diversas producciones.
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración de
presentaciones adecuando el diseño y maquetación al mensaje y al público
objetivo al que va dirigido.
Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y vídeo y mediante software
específico edita la información y crea nuevos materiales en diversos formatos.
Indicadores
Competencias clave
Contenidos
CCL
CM
CT
CD
AA
CSC
SIEE
CEC
Utilizar los diferentes formatos de
compresión y almacenamiento de
contenidos de imagen, audio y video,
evaluando cuál es el más adecuado
para cada finalidad.
X X X
Utilizar herramientas de retoque X X X
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15
fotográfico para modificar los
parámetros que caracterizan la
fotografía digital y aplicar criterios
básicos de optimización de la imagen.
Formatos gráficos. Edición
de imagen digital.
Tipos de formato de audio y
video. Herramientas de
edición y reproducción. Elaborar mensajes audiovisuales que
integren imágenes y fuentes sonoras,
utilizando dispositivos externos para
la captura de fragmentos de video y
audio y las herramientas para la
edición y almacenamiento necesarias
para la creación del documento.
X X X
Planificar y elaborar una
presentación realizando un guión
estructurado, que combine textos,
imágenes, representaciones gráficas
como tablas, gráficos o diagramas, y
otros elementos multimedia en
consonancia con el mensaje y el
público al que va dirigido.
X X X X X
Diseño de presentaciones
digitales.
Unidad Didáctica 4: Seguridad informática
Criterio de
Evaluación
4.1. Adoptar conductas de seguridad activa y pasiva en la protección de datos y en el
intercambio de información.
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Conoce los riesgos de seguridad y emplea hábitos de protección adecuados.
Describe la importancia de la actualización del software, el empleo de antivirus y
de cortafuegos para garantizar la seguridad.
Indicadores Competencias clave
Contenidos
CCL
CM
CT
CD
AA
CSC
SIEE
CEC
Identificar los riesgos que, para el
óptimo funcionamiento del equipo,
están presentes en el intercambio de
información.
X X X
Riesgos informáticos.
Conductas de riesgo.
Valorar la importancia de tomar las
medidas necesarias para proteger el
equipo frente a amenazas externas.
X X X
Instalar, configurar y gestionar el
software de seguridad adecuado
(actualizaciones del sistema
operativo, cortafuegos, antivirus,
antispyware) para proteger el equipo.
X X X X
Técnicas de seguridad activa.
Software de seguridad.
Permisos y cuentas de
usuarios. Hábitos seguros en
el intercambio de
información. Valorar la importancia de mantener
actualizados los navegadores y el X X X
Departamento de Tecnología I.E.S. Real Instituto de Jovellanos Programación TIC 4º ESO 2019-20
16
resto de aplicaciones como medida de
seguridad.
Utilizar las herramientas software y
hardware adecuadas para prevenir
pérdidas de datos.
X X
Técnicas de seguridad pasiva.
Copias de seguridad,
particionado y uso de
almacenamientos externos
locales y en línea.
Realizar copias de seguridad como
medida de precaución ante pérdida o
deterioro de datos.
X X
Unidad Didáctica 5: Publicación y difusión de contenidos
Criterio de
Evaluación
5.1. Utilizar diversos dispositivos de intercambio de información conociendo las
características y la comunicación o conexión entre ellos.
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Realiza actividades que requieren compartir recursos en redes locales y
virtuales.
Analiza y conoce diversos dispositivos físicos y las características técnicas, de
conexionado e intercambio de información entre ellos.
Indicadores
Competencias clave
Contenidos
CCL
CM
CT
CD
AA
CSC
SIEE
CEC
Conocer distintas formas de
comunicación entre equipos para
intercambiar información.
X X
Gestores de contenidos.
Establecer comunicación entre dos
equipos con el objetivo de compartir
información, utilizando las tecnologías
de conexión y los protocolos
adecuados.
X X X
Compartir recursos e información en
redes locales. X X X
Compartir recursos e información en
redes virtuales. X X X
Criterio de
Evaluación
5.2. Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información textual,
numérica, sonora y gráfica.
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Integra y organiza elementos textuales y gráficos en estructuras
hipertextuales.
Diseña páginas web y conoce los protocolos de publicación, bajo estándares
adecuados y con respeto a los derechos de propiedad intelectual.
Indicadores Competencias clave Contenidos
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17
CCL
CM
CT
CD
AA
CSC
SIEE
CEC
Crear y modificar páginas web
utilizando el lenguaje HTML para
integrar texto, imágenes, vídeos y
sonidos con la ayuda de editores
visuales.
X X X X Creación y edición de páginas
web.
Cambiar el diseño de una página web
mediante la modificación de las hojas
de estilos proporcionadas.
X X
Lenguaje de marcas. Hojas
de estilos.
Conocer y aplicar los estándares web
vigentes en el diseño y creación de
una página web.
X X
Creación y edición de páginas
web.
Utilizar gestores de contenido para la
creación de páginas web. X X
Gestores de contenidos.
Publicar una página web en un
servidor utilizando los protocolos de
publicación necesarios.
X X
Publicación de contenidos en
un servidor web.
Diferenciar los distintos tipos de
licencias de distribución. X X
Estándares de publicación y
accesibilidad en la red. Elegir el tipo de licencia de
distribución adecuada a la hora de
publicar una página web.
X X
Criterio de
Evaluación
5.3Conocer los estándares de publicación y emplearlos en la producción de páginas
web y herramientas TIC de carácter social.
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Participa colaborativamente en diversas herramientas TIC de carácter social
y gestiona las propias.
Indicadores
Competencias clave
Contenidos
CCL
CM
CT
CD
AA
CSC
SIEE
CEC
Participar de forma activa en la
elaboración y edición de documentos
a través de entornos virtuales de
trabajo colaborativo.
X X X X Entornos colaborativos de
trabajo en red.
Realizar aportaciones en aplicaciones
sociales de internet, como páginas
wiki, blogs o foros, aplicando los
estándares habituales de publicación.
X X X X
Estándares de publicación y
accesibilidad en la red. Crear, gestionar y mantener
actualizado un blog, utilizando
cualquiera de las herramientas
disponibles en internet.
X X X X
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18
Unidad Didáctica 6: Internet, redes sociales, hiperconexión
Criterio de Evaluación
6.1Desarrollar hábitos en el uso de herramientas que permitan la accesibilidad a las
producciones desde diversos dispositivos móviles.
Estándares de
aprendizaje evaluables
Elabora materiales para la web que permiten la accesibilidad a la información
multiplataforma.
Realiza intercambio de información en distintas plataformas en las que está
registrado y que ofrecen servicios de formación, ocio, etc.
Sincroniza la información entre un dispositivo móvil y otro dispositivo.
Indicadores
Competencias clave
Contenidos
CCL
CM
CT
CD
AA
CSC
SIEE
CEC
Utilizar el criterio de interoperabilidad
a la hora de elaborar materiales para la
web.
X X X Aplicaciones de la web social
para la publicación y
compartición de documentos,
presentaciones y contenidos
multimedia.
Configurar los gestores de contenido
utilizados para publicar sus contenidos
en la web para mostrar estos de forma
accesible desde cualquier tipo de
dispositivo.
X X X
Valorar las ventajas de la sincronización
de la información entre diversos tipos
de dispositivos.
X X
Sincronización entre
dispositivos.
Utilizar con criterio herramientas y
aplicaciones que permiten la
sincronización de información entre
dispositivos móviles y otros dispositivos.
X X
Realiza intercambio de información
entre plataformas web de distinta
índole, garantizando el acceso a ella
desde distintos tipos de dispositivos.
X X
Aplicaciones de la web social
para la publicación y
compartición de documentos,
presentaciones y contenidos
multimedia.
Criterio de Evaluación
1.1 6.2Emplear el sentido crítico y desarrollar hábitos adecuados en el uso e intercambio de
la información a través de redes sociales y plataformas.
Estándares de
aprendizaje evaluables
Participa activamente en redes sociales con criterios de seguridad.
Indicadores
Competencias clave
Contenidos
CCL
CM
CT
CD
AA
CSC
SIEE
CEC
Tomar precauciones en la participación X X X X Redes sociales. Ventajas.
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19
El número de sesiones que se planifican para el desarrollo de las Unidades Didácticas es aproximado. A
continuación, se indica dicha temporalización a través de la siguiente tabla:
TEMPORALIZACIÓN
1ª EVALUACIÓN
Nº
sesiones
2ª EVALUACIÓN
Nº
sesiones
3ª EVALUACIÓN
Nº
sesiones
U.D.1: Ética y estética
en la interacción en red
10
U.D.3: Organización,
diseño y producción
de información digital
22
U.D.5: Publicación y
difusión de contenidos
21
U.D.2: Ordenadores,
sistemas operativos y
redes
23
U.D.4:Seguridad
informática
8
U.D.6:Internet, redes
sociales,
hiperconexión
9
en redes sociales a la hora de compartir
información privada con la intención de
garantizar la seguridad de la propia
privacidad.
Inconvenientes. Riesgos.
Conductas de prevención y de
seguridad. Protección de la
intimidad.
Desarrollar hábitos encaminados a
proteger la privacidad de la información
intercambiada en redes sociales.
X X X
Criterio de Evaluación 6.3Publicar y relacionar mediante hiperenlaces información en canales de contenidos
multimedia, presentaciones, imagen, audio y video.
Estándares de
aprendizaje evaluables
Emplea canales de distribución de contenidos multimedia para alojar materiales
propios y enlazarlos en otras producciones.
Indicadores
Competencias clave
Contenidos CCL
CM
CT
CD
AA
CSC
SIEE
CEC
Utilizar plataformas online para publicar
y compartir producciones audiovisuales,
imágenes, documentos y presentaciones. X X X
Acceso multiplataforma a
contenidos web.
Relaciona producciones propias de
distinto tipo mediante el empleo de
hiperenlaces y códigos incrustados. X X X
Interrelación entre servicios
web: enlaces, códigos para
incrustar, etc.
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20
4. CONTRIBUCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ESTABLECIDAS PARA
LA ETAPA
Las competencias clave se entienden como las capacidades que ha de desarrollar el alumnado para
aplicar de forma integrada los contenidos de la materia, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades propuestas y la resolución eficaz de problemas complejos.
De conformidad con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
las competencias del currículo serán las siguientes:
1. Comunicación lingüística. (CL)
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCCT)
3. Competencia digital. (CD)
4. Aprender a aprender. (AA)
5. Competencias sociales y cívicas. (CSC)
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE)
7. Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
No debemos olvidar, que la adquisición eficaz de competencias clave por parte del alumnado, desde un
carácter interdisciplinar y transversal, requiere una reflexión en común y compartida por el equipo docente.
La materia contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, durante el
tratamiento de los bloques de contenidos, puesto que el alumnado tendrá que realizar tareas de búsqueda y
posterior selección de información, lo que le obligará a leer detenidamente textos para realizar una adecuada
selección. También consultará manuales y tutoriales de uso de herramientas y programas que va a tener que
manejar o, en su caso, instalar.
Además, en el contexto de la realización de trabajos de investigación, utilizará distintos formatos de
presentación, como documentos de texto o presentaciones electrónicas en los que deberá utilizar
apropiadamente el lenguaje y emplear un vocabulario adecuado.
La comunicación lingüística estará también presente en las actividades que requieran trabajo en grupo,
donde los alumnos y las alumnas tendrán que exponer sus ideas, defenderlas y argumentarlas, así como escuchar
las de las demás personas para debatir la idoneidad de todas ellas.
La materia también contribuye al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología al abordar el tratamiento de información numérica mediante hojas de cálculo. El alumnado
trabajará con porcentajes, cantidades en distintos formatos, fórmulas y funciones matemáticas, además de
presentar el resultado de ese tratamiento mediante distintas modalidades de gráficos, que habrán de elaborar
e interpretar.
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21
También se contribuye a través del análisis y reflexión sobre la evolución de las propias Tecnologías de
la Información y la Comunicación y sobre su repercusión e impacto en los modos de vida de la sociedad actual.
Por otro lado, el estudio y análisis del funcionamiento de los ordenadores, equipos informáticos y otros
dispositivos, así como los elementos físicos necesarios para el establecimiento y gestión de redes
intercomunicadas o la elección del componente apropiado para una determinada función profundizan en la
adquisición de esta competencia.
La contribución de esta materia a la competencia digital está presente a lo largo y ancho del proceso
de enseñanza-aprendizaje de la materia. El análisis del funcionamiento de los distintos dispositivos y la
instalación y configuración de aplicaciones incidirán notablemente en la adquisición de la competencia.
Sin embargo, incide de una manera más intensiva mediante la utilización de las diversas herramientas y
aplicaciones software para gestionar, tratar, procesar y presentar la información.
Existe una cantidad y variedad considerable de Tecnologías de la Información y la Comunicación a
nuestra disposición, por lo que otra forma de trabajar en la adquisición de la competencia digital es la de
favorecer el desarrollo, por parte del alumnado, de la capacidad de elección de la tecnología de la información y
la comunicación más adecuada a sus propósitos, desechando aquellas que, por unas u otras razones, puedan no
ofrecer los resultados deseados.
La materia contribuye al desarrollo de la competencia aprender a aprender propiciando que los
alumnos y las alumnas sean protagonistas principales de su propio aprendizaje.
Las actividades de carácter individual ofrecen la posibilidad de que el alumnado desarrolle estrategias
de aprendizaje autónomo. Los trabajos de investigación promoverán la búsqueda y el consiguiente análisis y
selección de la información necesaria para su realización.
La utilización y consulta de manuales de instalación y uso de las diversas herramientas software
favorecerá igualmente el aprendizaje autónomo mediante la superación de las dificultades encontradas.
La contribución de esta materia a la competencia social y cívica se consigue incidiendo en la parte más
social de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, promoviendo el trabajo en grupo, donde se han de
valorar las ideas ajenas y hacer valer las propias con tolerancia y respeto. También el trabajo en grupo da la
oportunidad al alumnado de someterse a planificaciones conjuntas y de adquirir y cumplir compromisos de
trabajo. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación ofrecen herramientas como los entornos de
trabajo colaborativos, cuya utilización es clave en el desarrollo de este tipo de habilidades y competencias.
Por otra parte, la llamada web social proporciona un variado número de herramientas en línea que
permitirán al alumnado publicar y compartir sus producciones, además de posibilitar el acceso a producciones y
documentos ajenos, acceso que se ha de hacer respetando las licencias correspondientes de uso y distribución.
Un aspecto significativo relacionado con la competencia cívica que se puede y debe trabajar desde la
materia es el respeto a las licencias de distribución del software empleado y el seguimiento de las normas de
comportamiento en la red.
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22
La materia contribuye al desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, a
través de la participación de los alumnos y alumnas en el desarrollo de pequeños proyectos en los que tengan que
proponer ideas y defenderlas, gestionar plazos y recursos y mostrar cierta capacidad de liderazgo a la hora de
tomar decisiones en relación con el proyecto.
La contribución de la materia a la competencia conciencia y expresiones culturales se realizará a
través del trabajo de edición de contenidos multimedia (imágenes, vídeos y sonido) y su posterior integración en
producciones audiovisuales que han de seguir ciertos criterios estéticos acordes con la realidad cultural que nos
rodea.
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23
5. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO
5.1. PRINCIPIOS
Los referentes para evaluar al alumnado durante la etapa son los criterios de evaluación, los
indicadores asociados y los estándares de aprendizaje.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los
objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias son los criterios de evaluación y los
indicadores a ellos asociados, así como los estándares de aprendizaje evaluables de la etapa.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria, que
será realizada por el profesorado, será individualizada, integradora, cualitativa, continua, orientadora,
formativa y diferenciada según las distintas materias.
Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno/a, en su situación inicial y atendiendo a la
diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje.
Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en
la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular
y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno/a, no sólo los de carácter
cognitivo.
Continua, debe estar inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a con el fin de
detectar las dificultades, averiguar sus causas y en consecuencia adaptar las actividades de refuerzo
necesarias para que alcance los objetivos propuestos y adquiera las competencias clave.
Orientadora y formativa, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su
aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. Para ello la resolución de las pruebas objetivas y de las
actividades por parte del profesor es fundamental y retroalimenta el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las modalidades de evaluación que se contemplan son:
Evaluación inicial: proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una
primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una
atención a las diferencias y una metodología adecuada. La evaluación inicial se realizará al principio de curso
escolar a partir de la información académica del alumno y de una prueba específica escrita. También se
realizará al inicio de cada unidad didáctica y consistirá en la formulación, al grupo o individualmente, de dos o
tres preguntas una vez presentados los contenidos de la unidad a través de un esquema conceptual.
Evaluación formativa o del proceso: concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,
confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. Su fin es detectar las dificultades en el
momento que se producen, averiguar sus causas y adoptar las medidas necesarias en las actividades. Las
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24
modificaciones pueden referirse a la intervención del profesor, a la selección de los materiales, a la
organización, etc.
Evaluación final: determinará, al final de cada unidad didáctica o período formativo, en qué grado se
han alcanzado los criterios de evaluación e indicadores asociados.
Evaluación ordinaria y evaluación extraordinaria: a lo largo del curso la Junta de Profesores celebrará
tres sesiones de evaluación para valorar el aprendizaje del alumno/a en relación con el logro de los objetivos
educativos del currículo y el desarrollo de la práctica docente. La última sesión de evaluación constituye la
evaluación final ordinaria.
Los alumnos que obtengan calificación negativa en la evaluación final ordinaria podrán realizar una
prueba extraordinaria. En la sesión extraordinaria de evaluación se calificará al alumno/a a la vista del
resultado de la prueba extraordinaria y de las valoraciones realizadas a lo largo del curso.
Autoevaluación y coevaluación: se contempla en el proceso la existencia de elementos que impliquen a
los alumnos y alumnas en la evaluación.
Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su
propia práctica docente.
5.2. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITEROS DE
CALIFICACIÓN
Las decisiones sobre los procedimientos y los instrumentos a utilizar en la evaluación del alumnado, van
a permitir valorar los aprendizajes que señalan los indicadores de los criterios de evaluación que establece el
currículo para cada materia, así como los correspondientes estándares de aprendizaje.
Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables, los indicadores y los
criterios de evaluación con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de
desempeño de las competencias alcanzados por el alumnado.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro tales
como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rasgos dirigidos a la evaluación
de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.
En el área de Tecnología de la Información y de la Comunicación los alumnos/as van a realizar un
conjunto de actividades fundamentales y, para poder evaluar competencias, es necesario elegir estrategias e
instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que
simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
En consecuencia, se utilizarán como procedimientos/instrumentos de evaluación los siguientes:
1. Trabajo del alumno/a (individual o en equipo):
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Las actividades diarias de aula y de informática que quedarán reflejadas en el cuaderno del alumnado,
archivos y carpetas informáticas y en los trabajos monográficos de búsqueda, de selección y análisis de
la información. Se valorará el contenido, la creatividad, la coherencia, el sentido crítico, la
presentación, la expresión escrita, la expresión oral.
2. Pruebas específicas
Pruebas objetivas que tendrán como objetivo fundamental contrastar el grado en que el alumnado
adquiere los resultados de aprendizaje: pruebas (escritas, orales o prácticas)
3. Observación
Preguntas realizadas en clase, relacionadas con el trabajo que estén haciendo.
Actitud hacia la materia (individual y en equipo) y hábitos de trabajo: atención, interés, participación,
colaboración, etc.
Relación de procedimientos e instrumentos de evaluación:
Procedimiento Características Instrumento
Observación Valora aprendizajes y
acciones (saber y
saber hacer). Puede
ser sistemática
(planificada) o
asistemática.
Registro en lista
Rúbricas
Trabajo del
alumno/a
Técnica basada en la
valoración de los
productos realizados
por el alumnado.
Adecuada para incidir
en el saber hacer.
Series de ejercicios o tareas de clase
Prácticas con software de aplicación
Trabajos de investigación
Exposiciones orales individuales o en grupo
Rúbricas
Pruebas
específicas
Adecuadas para
verificar
conocimientos
Pruebas de cuestiones cortas y/o preguntas abiertas
Pruebas de tipo test
Pruebas de problemas y/o cuestiones de desarrollo
Pruebas prácticas de software de aplicación
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los porcentajes indicados a continuación son flexibles ya que dependen de las características de cada
evaluación. En el caso de que no se utilizase alguno de los instrumentos de evaluación relacionados abajo, el
porcentaje correspondiente a esa parte se repartiría proporcionalmente entre el resto de los apartados:
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Observación
30%
Trabajo del alumno/a
50%
Pruebas específicas
20%
En cada trimestre los instrumentos de evaluación se valorarán de 0 a 10. La calificación de los alumnos
en el trimestre se efectúa mediante un promedio que usa los porcentajes de cada instrumento.
Tendrán una evaluación positiva los alumnos que tras aplicar estas reglas obtengan una calificación
mayor o igual que 5.
Para calcular la calificación final del curso se realizará la media de las evaluaciones, siempre y cuando
se hayan alcanzado los aprendizajes correspondientes a cada evaluación.
5.3. PROCEDIMIENTO EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN DELALUMNADO CON NÚMERO
DE FALTAS QUE IMPIDEN LA EVALUACIÓN CONTINUA
Aquellos alumnos/as que acumulen a lo largo de una de las evaluaciones del curso un número de faltas
superior al establecido en el Reglamento de Régimen Interior, no podrán ser evaluados/as de acuerdo con la
evaluación continua.
Para garantizar su derecho a ser evaluados/as, y siguiendo lo establecido en la concreción del currículo,
deberán realizar una serie de actividades de evaluación alternativas que consistirán en la elaboración de:
El conjunto de actividades relacionadas con los contenidos a trabajar.
Las pruebas específicas de la evaluación.
Y los criterios de calificación correspondientes serán:
Actividades
50%
Pruebas específicas
50%
5.4 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIÓN NEGATIVA
A los alumnos/as que no hayan logrado alcanzar los objetivos previstos para un periodo de evaluación,
se les propondrá actividades de refuerzo, encaminadas a adquirir los contenidos programados. Las actividades
de recuperación consistirán en la entrega de actividades teóricas y prácticas correspondientes a dicha
evaluación y la realización de una prueba específica.
Y los criterios de calificación correspondientes serán:
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Actividades
50%
Pruebas específicas
50%
5.5 EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA
A los alumnos/as que como resultado de la evaluación final ordinaria hubieran obtenido calificación
negativa en la materia, se les facilitará un plan de actividades de recuperación de los aprendizajes no
alcanzados, con objeto de orientar la realización de las pruebas extraordinarias:
La prueba extraordinaria tratará sobre aquellos aprendizajes que el alumno/a no hubiera superado.
Criterios de calificación
Actividades de recuperación 30%
Prueba específica escrita y/o práctica 70%
Se obtiene calificación positiva en una evaluación si como resultado de aplicar los porcentajes
reflejados en los apartados anteriores se obtiene como mínimo un cinco.
Para calcular la calificación final del curso se realizará la media de las evaluaciones realizadas tanto
por el proceso ordinario como por el extraordinario, siempre y cuando se hayan alcanzado los aprendizajes
correspondientes a cada evaluación.
5.6 EVALUACIÓN DE PENDIENTES
En 4ºESO no hay alumnado que haya promocionado o titulado con esta materia pendiente de cursos
anteriores.
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6. LA METODOLOGÍA, LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y LOS MATERIALES
CURRICULARES.
Las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características del alumnado
condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que es necesario que el método seguido se ajuste a
estos condicionantes.
6.1 METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Una metodología didáctica es una concreción del método en un contexto determinado, teniendo en
cuenta la edad del alumnado, la materia de aprendizaje y los resultados esperables.
Las orientaciones de carácter general son:
Partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir.
Se han de tener en cuenta, en el método de trabajo que se elija, la materia, las condiciones
socioculturales, los recursos, etc.
Realizar un enfoque integrador empleando metodologías globalizadoras.
El aprendizaje ha de ser significativo y contextualizado.
Usar los espacios y materiales necesarios para el aprendizaje.
Hacer consciente al estudiante de su papel como protagonista de su aprendizaje (papel activo,
autónomo, etc.)
Emplear metodologías activas: aprendizaje cooperativo, trabajo por proyectos, apoyo en las TIC.
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del
desarrollo competencial en el alumnado.
Se plantea el papel del alumnado como activo, autónomo y consciente de ser el responsable de su
aprendizaje.
Es necesario que el profesorado proporcione todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan
lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en los distintos contextos
dentro y fuera del aula.
Los métodos de trabajo favorecerán la contextualización de los aprendizajes y la participación activa
del alumnado en la construcción de los mismos y en la adquisición de las competencias.
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se diseñarán
actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de
más de una competencia al mismo tiempo. Se desarrolla teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el
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29
acceso de todo el alumnado a la educación común. Así mismo arbitrarán métodos que tengan en cuenta los
diferentes ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender y promuevan el trabajo en equipo.
La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa,
favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula.
Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado para proporcionar un enfoque multidisciplinar del
proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada
alumno o alumna en su grupo. En los agrupamientos, la organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del
grupo básico permite que los alumnos puedan situarse en diferentes tareas, proponer actividades de refuerzo o
profundización y adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.
Se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas.
La materia se antoja idónea para organizar el trabajo en pequeños proyectos en los que a través de sus
fases (búsqueda de información, diseño, planificación, ejecución, evaluación y presentación de resultados) los
alumnos y alumnas protagonizan su propio aprendizaje, pudiendo alternar y combinar el trabajo en grupo, donde
primará la participación activa y colaborativa y el debate de ideas, con el trabajo individual, en el que se
fomentará el aprendizaje autónomo y la mejora de la autoestima y la motivación ante la superación de las
dificultades encontradas.
Ante la ingente cantidad de información disponible, es recomendable que, antes de acometer el
tratamiento de contenidos conceptuales o la realización y elaboración de contenidos o trabajos de investigación,
el alumnado realice tareas previas de búsqueda y selección de información, que pueden ser guiadas mediante
cuestionarios previos o guiones con el fin de evitar la recopilación de información indiscriminada y falta de
criterio en la selección.
La materia contempla contenidos directamente relacionados con la elaboración de documentos de
texto, presentaciones electrónicas o producciones audiovisuales, que pueden ser utilizadas para la presentación
de documentos finales o presentación de resultados. Se utilizarán aquellas herramientas que las Tecnologías de
la Información y la Comunicación ofrecen, tanto de forma local como en línea, y que resulten adecuadas para
este propósito.
Para contribuir al aprendizaje autónomo del alumnado, se fomentará el desarrollo de criterios, hábitos
y estrategias que le permitan adaptarse a la constante evolución de dispositivos y aplicaciones. Centrar la
materia en el conocimiento exhaustivo y dominio de herramientas específicas no contribuiría sino a dificultar la
adaptación a las innovaciones, ya que los diferentes dispositivos, herramientas, procedimientos y conceptos
sobre redes, sistemas operativos, dispositivos y modos de comunicación que manejamos hoy pueden quedarse
obsoletos en un breve periodo de tiempo.
Con el fin de incidir en el desarrollo de conductas responsables en el uso de herramientas software, se
fomentará el uso de programas y aplicaciones gratuitas o de libre distribución. En la medida de lo posible, el
trabajo en clase se realizará con este tipo de programas.
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30
6.2 RECURSOS DIDÁCTICOS
La atención a las necesidades educativas especiales de los alumnos requiere la utilización de recursos
variados y polivalentes para dar respuesta a la diversidad de experiencias y conseguir así el desarrollo de las
capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa. Esto supone:
Disponer del equipamiento y recursos didácticos suficientes y adecuados a las necesidades de los
alumnos.
Utilizar el mobiliario suficiente y apropiado a las edades y características físicas y sensoriales de los
alumnos en general y con NEE en particular.
Incorporar la mayor cantidad de recursos que sean de utilidad para cualquier alumno, incluyendo las
nuevas tecnologías.
Los recursos didácticos son los relacionados con las infraestructuras del centro, es decir, con las tres
aulas de Informática. En ellas se dispone de:
Cañón proyector y ordenador portátil o de mesa.
Pantalla de proyección.
Pizarra blanca.
Aproximadamente quince equipos informáticos para uso del alumnado.
6.3 MATERIALES CURRICULARES
Los materiales didácticos no serán homogéneos, ofrecerán una gama amplia de actividades didácticas
que respondan a diferentes grados de aprendizaje. Cada unidad didáctica presentará actividades ordenadas de
forma secuencial que cubran detalladamente todos los pasos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se crearán
y confeccionarán materiales que por su especificidad y originalidad no están en el mercado: programas-guías,
modelos, ejemplificaciones, etc.
En cuanto a los materiales curriculares que se pueden utilizar serán:
Presentaciones para exponer contenidos teóricos, bien sean de elaboración propia del profesor/a o no.
Fichas para realizar actividades.
Sitios Web con animaciones, simuladores, cuestionarios, etc. Para conseguir que los alumnos afiancen y
comprueben sus conocimientos de forma interactiva.
Uso de plataformas como Aulas Virtuales Educastur que permiten subir los materiales necesarios para
que el alumnado pueda realizar las diferentes actividades, así como la entrega de las mismas, entre
otras posibilidades.
Web del Departamento. Cada profesor del Departamento dispone de su página web.
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Para realizar las actividades previstas, los alumnos están obligados a aportar el siguiente material:
Cuaderno de clase: se emplearán únicamente hojas sueltas blancas DIN A4. Cuando el
profesor/a solicite al alumno/a el cuaderno para revisarlo, se le entregará como hojas sueltas
debidamente ordenadas, dentro de algún tipo de carpeta transparente sin grapar.
Lápiz USB: se utilizará como copia de seguridad en caso de que no se pudiesen entregar las
actividades por otros medios.
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32
7. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
En la Educación Secundaria Obligatoria se potencia la atención a la diversidad, en el marco del principio
de educación inclusiva, considerando el carácter obligatorio de la etapa y las características diversas del
alumnado.
Se entiende por atención a la diversidad al conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar
respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones
sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado.
Tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje en un alumno o una alumna, se pondrán en
marcha medidas de carácter ordinario, adecuando la programación a las necesidades del alumnado, adaptando
actividades, metodología o temporalización y, en su caso, realizando adaptaciones no significativas del currículo.
En este apartado están incluidas las adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades
educativas especiales o con altas capacidades intelectuales.
7.1 ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales aquel que requiera, por un
periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas
derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta, de acuerdo con el correspondiente dictamen de
escolarización.
La identificación y valoración de las necesidades educativas especiales requerirá la realización de una
evaluación psicopedagógica.
La Concreción Curricular dentro del Proyecto Educativo del centro ha de identificar qué necesidades
específicas tiene su alumnado para que el profesorado pueda ajustar el currículo a las características del
grupo-aula en la programación.
El departamento de Orientación pondrá a disposición del profesorado los informes de la evaluación
psicopedagógica de los alumnos con necesidades educativas especiales para que una vez conocidas sus
capacidades, el profesorado puede adaptar la programación a las necesidades del alumno.
Para que este alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los
objetivos de la etapa, se establecerán dentro de los principios de inclusión y normalidad, las medidas
organizativas y curriculares, que aseguren su adecuado progreso y el máximo logro de los objetivos.
El plan de trabajo individualizado para este alumnado concretará las medidas de compensación y de
estimulación, así como las materias en las que precise adaptación curricular, especificando las tareas a realizar
por cada profesional.
En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales que requiera adaptaciones curriculares
significativas, éstas se elaborarán con el nivel de exigencia de la calidad y cantidad del resultado final y de la
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información que sean capaces de transmitir. La adaptación individual del currículo recogerá la eliminación de
contenidos y/u objetivos generales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación, y estará
incluida en esta programación en un anexo I.
Las adaptaciones significativas de los elementos del currículo se realizarán buscando el máximo
desarrollo posible de las competencias; la evaluación continua y la promoción tomarán como referente los
elementos fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso, el alumnado con adaptaciones curriculares
significativas deberá superar la evaluación final para poder obtener el título correspondiente.
Las actividades de la materia para el alumnado que sigue una adaptación curricular se centran en:
Favorecer la identidad, autoestima y afectividad, mediante la realización de actividades en orden
creciente de dificultad según sus capacidades.
Asumir responsabilidades fáciles de cumplir y tomar decisiones por ellos mismos.
Adquirir conocimientos básicos que se correspondan con la realidad del alumno.
Realizar actividades que terminen con éxito.
Usar las herramientas más apropiadas según sea la dificultad manifiesta.
Presentar las propuestas de trabajo según la necesidad del alumno.
7.2 ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
La atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales se desarrollará, en general, a
través de medidas de adecuación del currículo, de enriquecimiento y/o de ampliación curricular, con la finalidad
de promover un desarrollo equilibrado de las distintas capacidades establecidas en los objetivos de la etapa, así
como de conseguir un desarrollo pleno y equilibrado de sus potencialidades y de su personalidad.
7.3 ALUMNADO QUE SE INCORPORA DE FORMA TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO
Para quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular, se adoptarán las medidas de
refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar
con aprovechamiento sus estudios.
Con el objeto de facilitar la integración, la participación social del alumnado extranjero y el
aprendizaje del idioma se realizarán actividades de adquisición de vocabulario y se le incorporará en un equipo
de trabajo.
Para desarrollar el lenguaje conceptual se seleccionarán unos pocos términos significativos sencillos y
cortos (de dos o tres sílabas) de cada unidad didáctica.
En los procedimientos de evaluación se dará prioridad al trabajo diario y a la actitud hacia la materia
sobre las pruebas específicas.
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7.4 ALUMNADO QUE NO PROMOCIONAY PERMANECE UN AÑO MÁS EN EL MISMO CURSO
Los alumnos que no promocionen seguirán un plan específico personalizado de acuerdo con el nivel
general de conocimientos previos en la materia al inicio del curso actual, con las dificultades de aprendizaje
(déficit de conocimientos previos, déficit en razonamiento lógico, en la identificación y resolución de problemas,
falta de interés, esfuerzo y trabajo, etc.) y con su estilo y ritmo de aprendizaje.
El plan específico individualizado se concretará en actuaciones tales como la revisión más frecuente de
su trabajo personal, incrementar la atención individual en el aula, proponer actividades de consolidación para
casa y favorecer la ayuda y cooperación entre los alumnos mediante el aprendizaje entre iguales dentro del
aula.
Atendiendo a lo establecido en el Proyecto Educativo de nuestro centro, se seguirá el siguiente plan:
Caso de alumnos que cursaron la asignatura y la aprobaron
El profesor les pedirá que indiquen qué partes del currículo les resultaron más complicadas para
realizar actividades de refuerzo.
Caso de alumnos que cursaron la asignatura y no la aprobaron
Serán objeto de un seguimiento especial que incluirá:
Se analizarán las causas de no haber superado la asignatura en el curso anterior
(diagnóstico). Para ello se consultará con el correspondiente profesor para rellenar una
tabla con los resultados obtenidos, así como una valoración:
Curso anterior Observación Trabajo del
alumno/a
Pruebas
específicas
1ª Evaluación
2ª Evaluación
3ª Evaluación
Valoración
En función del diagnóstico se dará al alumno una serie de pautas que tendrá que tener en
cuenta.
Se hará un seguimiento del alumno evaluación a evaluación, que permita ver su evolución
comparada y modificar las pautas. Para ello se realizará una nueva tabla:
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Curso actual Observación Trabajo del
alumno/a
Pruebas
específicas
1ª Evaluación
2ª Evaluación
3ª Evaluación
Valoración
Se procurará mantener informadas a las familias de la evolución del alumno en el curso
actual y de las pautas establecidas en cada momento.
Según la información aportada por el departamento de Orientación a principios de este curso acerca
del alumnado de atención a la diversidad, en nuestra materia hay cinco alumnos de Necesidad Específica de
Apoyo Educativo (NEAE), de los cuales uno es de Altas Capacidades, uno de Dificultades de Aprendizaje, uno
TDAH y uno en proceso de adquisición del idioma; hay un alumno ACNEE de Discapacidad auditiva. También hay
cuatro alumnos/as que no promocionaron y permanecen un año más en el mismo curso. Este alumnado se tratará
según Plan de Atención a la Diversidad (PAD) de nuestro centro.
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8. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO
ADQUIRIDOS CUANDO SE PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA
ASIGNATURA
Para la recuperación de las materias con evaluación negativa, la Consejería competente en materia
educativa regulará las condiciones para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias y
programas individualizados en las condiciones que determinen.
En el caso de esta materia, el alumnado no puede promocionar con evaluación negativa porque no existe
en cursos anteriores.
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9. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO
DEL CURRÍCULO
9.1 PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN
Con el fin de fomentar el hábito y el gusto por la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la
práctica docente de todas las materias no inferior a una hora semanal en cada grupo, que se articulará a través
del plan de lectura, escritura e investigación del centro docente.
El desarrollo de este plan se realizará de acuerdo con lo establecido en la Programación General Anual
del Centro.
Objetivos
Se han establecido los siguientes objetivos para el PLEI del Centro:
1. Adquirir las habilidades necesarias para comunicar con precisión las ideas propias oralmente.
2. Entender textos de géneros diversos y diferente complejidad, captando las ideas explícitas e
implícitas, con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.
3. Leer para obtener información.
4. Leer por placer: hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento
del mundo y consolidar hábitos lectores.
5. Planificar, elaborar y revisar textos escritos coherentes y correctos.
6. Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de
diversos tipos.
Criterios de evaluación
Con el fin de poder evaluar la consecución de los objetivos planteados en el PLEI desde las diferentes
materias coordinadamente, se han desglosado cada uno de los mencionados objetivos en criterios de evaluación
que puedan ser asumidos desde cualquier área. Estos criterios se han relacionado con los estándares de
aprendizaje, que el alumnado deberá alcanzar al concluir la Educación Secundaria Obligatoria y quedan
reflejados en la Programación General Anual del Centro.
Dadas las características de la asignatura y la metodología empleada, no es muy difícil llevar a cabo
actividades encaminadas a estimular el interés y hábito de lectura, junto con la capacidad de expresarse en
público y la utilización frecuente y adecuada de las TIC, ya que en su mayoría ya forman parte intrínseca de la
actividad propia de la materia y su calificación está incluida en el apartado de trabajo del alumno/a. Sólo se
mencionarán algunas de las actividades que se van a realizar ya que la mayoría de este tipo de actividades son
propias de esta materia, Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC):
Lectura cada trimestre de un artículo de actualidad o de interés relacionado con los contenidos
correspondientes a ese trimestre.
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Comentarios en clase de artículos de prensa que pudieran suscitar el interés de los/as alumnos/as.
Realización de preguntas en clase sobre la materia de días anteriores, para comprobar la capacidad
comprensiva y expresiva, permitiendo la intervención de compañeros para posibles correcciones.
Exposición y defensa por parte de alguno de los/as alumnos/as ante sus compañeros/as de los trabajos
monográficos encomendados, utilizando un programa de presentaciones como Powerpoint o cualquier
otro medio que el alumno/a estime oportuno, pudiendo debatirse las opiniones del expositor/a,
manifestando opiniones a favor y en contra. Este trabajo se realizará individualmente y en pequeños
grupos.
Por todo lo indicado, es fácil comprender que la lectura, la capacidad de expresarse correctamente en
público y el uso de las TIC son inherentes al desarrollo de los contenidos de la asignatura y su inclusión en la
calificación.
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10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
En los últimos años se presentan complicaciones organizativas debido al gran número de actividades
extraescolares que se programan. Por ello, limitaremos el número de actividades intentando que no interfiera
demasiado en el funcionamiento del centro, por involucrar a muchos profesores, muchos alumnos y suponer
muchas horas.
A lo largo del curso se realizarán, en la medida de lo posible, una serie de actividades extraescolares, a
fin de completar lo estudiado en las horas lectivas, tales como:
Semana de la Ciencia: En el marco de la semana de la ciencia que organiza la Universidad de Oviedo
durante el mes de noviembre, se ha solicitará la participación de los alumnos de TIC en las actividades
relacionadas con las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Visita al FIMP Tech: El Foro Internet Meeting Point (FIMP) es uno de los eventos nacionales con mayor
tradición relacionados con nuevas tecnologías e internet. A través de charlas, talleres experimentales
y un showroom en el que poder trastear con gadgets tecnológicos y las nuevas tendencias en innovación,
FIMP Tech proporciona una oportunidad única para acercarse a los "makers" del mañana. Se desarrolla
en noviembre.
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11. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA
APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias, por curso y grupo.
NIVEL EDUCATIVO %APROBADOS % SUSPENSOS
CUARTO ESO
4ºAB
4ºACDE
4ºCDE
4ºFD
Adecuación de los materiales, recursos didácticos y distribución de espacios y
tiempos a la secuenciación de contenidos y criterios de evaluación asociados.
Escala (1 nada adecuado – 2 poco adecuado – 3 bastante adecuado - 4 muy adecuado)
1 2 3 4
Adecuación de los materiales
Adecuación de los recursos didácticos
Adecuación de los tiempos
Adecuación de la secuenciación de contenidos
Adecuación de los criterios de evaluación asociados.
Sugerencias para la mejora:
Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación a los criterios de
evaluación e indicadores asociados.
Escala (1 nada adecuado – 2 poco adecuado – 3 bastante adecuado - 4 muy adecuado)
1 2 3 4
Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.
Sugerencias para la mejora
Adecuación de los criterios de calificación, en relación con la consecución de los
estándares de aprendizaje y las competencias clave.
Escala (1 nada adecuado – 2 poco adecuado – 3 bastante adecuado - 4 muy adecuado)
1 2 3 4
Adecuación de los criterios de calificación, en relación con la
consecución de los estándares de aprendizaje y las competencias clave.
Competencia clave 1: Comunicación lingüística
Adecuación de los criterios de calificación, en relación con la
consecución de los estándares de aprendizaje y las competencias clave.
Competencia clave 2: Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología
Adecuación de los criterios de calificación, en relación con la
consecución de los estándares de aprendizaje y las competencias clave.
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Competencia clave 3: Competencia digital
Adecuación de los criterios de calificación, en relación con la
consecución de los estándares de aprendizaje y las competencias clave.
Competencia clave 4: Aprender a aprender
Adecuación de los criterios de calificación, en relación con la
consecución de los estándares de aprendizaje y las competencias clave.
Competencia clave 5: Competencias sociales y cívicas
Adecuación de los criterios de calificación, en relación con la
consecución de los estándares de aprendizaje y las competencias clave.
Competencia clave 6: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Adecuación de los criterios de calificación, en relación con la
consecución de los estándares de aprendizaje y las competencias clave.
Competencia clave 7: Conciencia y expresiones culturales
Sugerencias para la mejora:
Contribución de los métodos pedagógicos y medidas de atención a la diversidad
aplicadas a la mejora de los resultados obtenidos.
Escala (1 nada adecuado – 2 poco adecuado – 3 bastante adecuado - 4 muy adecuado)
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Contribución de los métodos pedagógicos y medidas de atención a la
diversidad aplicadas a la mejora de los resultados obtenidos
Sugerencias para la mejora:
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ANEXO I. ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA
En caso de que fuera necesario realizar una adaptación curricular significativa, se seguiría el modelo
que figura en el Plan de Atención a la Diversidad de nuestro centro.
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