TOMA DE CONCIENCIA
PSICOLOGÍA
SO
CIO
LOG
ÍA
PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA
PSICOLOGÍA
SO
CIO
LOG
ÍA
MED
ICIN
A
MED
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A
MIN
USV
ALÍA
DIV
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SA
LU
D
NO
RM
ALIZ
AC
IÓN
SU
BN
OR
MA
L
EN
FER
MO
DIFERENCIA
DEFICIENTE
RETRASADO
COMPETENCIA
CAMBIO DE PARADIGMA
MODELO DEFICITARIO
MODELO COMPETENCIAL
LA ESCUELA DESDE EL PROYECTO ROMA
“La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo, una enseñanza orientada hacía una etapa de
desarrollo ya realizada es ineficaz”
(VYGOTSKY, L. 1986, pp.35-36)
¿QUÉ ES EL PROYECTO?
“Es algo que debes imaginar; y después de haberlo imaginado, debes fabricarlo.
Es algo así como un puente. Tú puedes ir al otro lado del puente, pero no puedes hacerlo si antes no lo construyes. Al otro lado del puente está lo que buscabas. ”
(Susana Tamaro)
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
HABERMASLa teoría de la acción comunicativa:
El cambio social a través de la comunicación y de la capacidad discursiva de las personas.
La emancipación de la persona
VYGOTSKYEl desarrollo
mediado por la cultura:
histórico-cultural.Cualificación de
los contextos.El origen social de las funciones
superiores.Zona de
desarrollo próximo.
BRUNERAprendizaje cooperativo y solidario.
Andamiajes y formatos de acción conjunta. Autonomía
personal, social y moral.
FREIREAportación ética.
Aprendizaje dialógico KEMMIS
Investigación-acciónActividad de grupo: preocupación común.
Colectivos críticos culturales
LURIALa Neurología de los procesos lógicos
de pensamientoEl cerebro en acción: relaciones
interfuncionales.El cerebro es el contexto
NEUROLOGÍAEPISTEMOLOGÍA
PSICOLOGÍA
METODOLOGÍA
PEDAGOGÍA
MATURANA
SER HUMANO
LENGUAJEPROCESOS
COGNITIVOS
AFECTIVIDADAUTONOMÍA
FAMILIA
FAMILIA
ESCUELAES
CU
EL
A
ENTORNO
ENTORNO
Piensa
Siente Ama Actúa
Se comunica
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
HABERMASLa teoría de la acción comunicativa:
El cambio social a través de la comunicación y de la capacidad discursiva de las personas.
La emancipación de la persona
VYGOTSKYEl desarrollo
mediado por la cultura:
histórico-cultural.Cualificación de
los contextos.El origen social de las funciones
superiores.Zona de
desarrollo próximo.
BRUNERAprendizaje cooperativo y solidario.
Andamiajes y formatos de acción conjunta. Autonomía
personal, social y moral.
FREIREAportación ética.
Aprendizaje dialógico KEMMIS
Investigación-acciónActividad de grupo: preocupación común.
Colectivos críticos culturales
LURIALa Neurología de los procesos lógicos
de pensamientoEl cerebro en acción: relaciones
interfuncionales.El cerebro es el contexto
NEUROLOGÍAEPISTEMOLOGÍA
PSICOLOGÍA
METODOLOGÍA
PEDAGOGÍA
MATURANA
¿Cómo hacemos todo esto en el aula?
PROYECTO ROMA
Planificación de Acciones
PLAN DE ACCIÓNASAMBLEA
•Situación problemáti-ca•Nombre del Proyecto•Situar el proyecto en una dimensión•Cuestiones Previas•¿Qué queremos saber?•..........
CURIOSIDAD APRENDIZAJESGENÉRICOS
PROCESOS COGNITIVOS
LENGUAJE
AUTONOMÍAAFECTIVIDAD
PLAN DE OPERACIONES
En el ámbito del Pensar
¿Y si...?
PROCESOS COGNITIVOS/METACOGNITIVOS
•Percepción •Atención•Memoria:
•Procesos Simultáneos•Procesos Sucesivos
•Organización del Espacio•Organización del Tiempo.
•Clasificaciones•Seriaciones•Agrupamientos•Categorizaciones
•Planificación/Metacognición
LENGUAJE
•Codificación•Decodificación.
•Nominar•Lectura.•Escritura.•Lógico-Matemática.•Música.•Plástica
AUTONOMÍA
•Conocimiento del Cuerpo.•Lateralidad.•Praxia: Gruesa y Fina.
•Autonomía: Física, Personal, Social y Moral.
AFECTIVIDAD
•Emociones•Sentimientos
•Normas, actitudes, comportamientos.•Valores•Valoración de las diferencias
PROYECTO ROMA
Planificación de Acciones
PLAN DE ACCIÓN
APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
ASAMBLEA
•Situación problemáti-ca•Nombre del Proyecto•Situar el proyecto en una dimensión•Cuestiones Previas•¿Qué queremos saber?•..........
CURIOSIDAD APRENDIZAJES GENÉRICOS
PROCESOS COGNITIVOS
LENGUAJE
AUTONOMÍAAFECTIVIDAD AUTONOMÍA
PROCESOS COGNITIVOS
LENGUAJE
AFECTIVIDAD
PLAN DE OPERACIONES
En el ámbito del Pensar
¿Y si….?
PROCESOS COGNITIVOS/METACOGNITIVOS
•Percepción •Atención•Memoria:
•Procesos Simultáneos•Procesos Sucesivos
•Organización del Espacio•Organización del Tiempo.
•Clasificaciones•Seriaciones•Agrupamientos•Categorizaciones
•Planificación/Metacognición
LENGUAJE
•Codificación•Decodificación.
•Nominar•Lectura.•Escritura.•Lógico-Matemática.•Música.•Plástica
AUTONOMÍA
•Conocimiento del Cuerpo.•Lateralidad.•Praxia: Gruesa y Fina.
•Autonomía: Física, Personal, Social y Moral.
AFECTIVIDAD
•Emociones•Sentimientos
•Normas, actitudes, comportamientos.•Valores•Valoración de las diferencias
•¿Cómo eran los nombres?•¿Había moneda?
PROYECTO ROMA
Planificación de Acciones
PLAN DE ACCIÓN
APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
NUEVAS CURIOSIDADES
EVALUACIÓN DEL PROCESO
AP
REN
DIZ
AJE
S
ES
PEC
ÍFIC
OS
ASAMBLEA
•Situación problemáti-ca•Nombre del Proyecto•Situar el proyecto en una dimensión•Cuestiones Previas•¿Qué queremos saber?•..........
CURIOSIDADAPRENDIZAJES
GENÉRICOS
AP
REN
DIZ
AJE
S G
EN
ÉR
ICO
S
PROCESOS COGNITIVOS
LENGUAJE
AUTONOMÍAAFECTIVIDAD AUTONOMÍA
PROCESOS COGNITIVOS
LENGUAJE
AFECTIVIDAD
•Provocar la curiosidad evocando el recordary/o promoviendo el reconocer
NUEVO PROYECTO
ASAMBLEA FINAL
PLAN DE OPERACIONE
S
En el ámbito del Pensar En el ámbito del Actuar
ACCIÓN
Planificación en la acción
ASAMBLEAPLAN DE ACCIÓN
AUTONOMÍA
PROCESOS COGNITIVOSLENGUAJE
AFECTIVIDAD
•Se realizaron carteles para nominar todos los objetos utilizados en clase, en el comedor y en la vida cotidiana. Estos carteles se hicieron, como ya hemos explicado, con la imagen y debajo el código escrito que utilizamos en el método de lectura del Proyecto Roma. (sustantivos)•Se hicieron los carteles con las fotos y los nombres de las personas de la clase.
Planificación operaciones: •Se hicieron los carteles explicativos del horario con asignaturas, profesores, etc. En todos los carteles se contaba con la imagen de la actividad y con el código escrito correspondiente e dicha actividad.•Planos de la clase, del colegio, de la ubicación de éste en el barrio. (también utilizando el doble código de imagen y texto escrito).•Se hicieron carteles de los adjetivos más utilizados (son las palabras que utilizamos para clasificar)
•Se hicieron en carteles todas las normas de la clase, del colegio y de la cultura española.Normas de la asamblea y del modelo educativo que llevábamos en el aula. Carteles de cómo se hacían los proyectos.
Se organizó todo el tiempo de escuela y, sobre todo los periodos de recreo para que nunca estuviese sólo.Se organizaron para enseñarle los juegos que había en el patio (el tiempo de recreo esta organizado en diferentes zonas y en cada una de ellas distintos juegos).Estar continuamente hablando y leyendo con Martín.
ACCIÓN
Planificación de AccionesRecibimos a Martín
•Se va a incorporar a clase un niño Búlgaro.•¿Qué sabemos?-Que es muy duro llegar a un país nuevo y no entender nada.-Que hay que saber leer y hablar para salir por la cuidad-Que estamos en 6º y hay que terminar.-Que tiene que estar asustado •¿Qué queremos saber?:- ¿Cómo enseñarle entre todos ?.-¿cómo hacer que no esté solo?.-El mejor modo de comunicarnos
CURIOSIDAD
LENGUAJE PROCESOS COGNITIVOS
AFECTIVIDADAUTONOMÍA
Lenguaje:•Poder hablar y escribir en español para comprender todo lo que sucede en claseProcesos Cognitivos:•Debe estar muy atento a todo lo que sucede en el colegio para poder aprender palabras nuevas.•Recordar todas las palabras que aprenda cada día para utilizarlas.•Pensar todo bien antes de decir cualquier cosa recordando el modo de organizar la frase.Afectividad:•Aprender el modo correcto de pronunciar las palabras.•Aprender cómo se organizan las frases en castellano y como se utilizan los distintos tiempos verbales.•Ayudar con mi esfuerzo el esfuerzo de mis compañeros para ayudarme.Autonomía:•Vencer la timidez y la vergüenza hablar lo más que pueda.•Participar activamente en todas las actividades y conversaciones que se producen en el patio y en la clase.
EVALUACIÓN DEL PROCESO
ESPECÍFICO
•Consiguió hablar y leer castellano correctamente
•Ha superado 6º y ha pasado al instituto.
•Ha encontrado un grupo de amigos en el colegio
GENÉRICO
•Hemos aprendido que de cualquier situación problemática se puede aprender algo.
•Que si se trabaja de manera compartida se aprende mejor y más rápido que si se hace en soledad.
•Todos hemos aprendido incluido los profesores.
•Nos vamos todos al Institutoincluido Martín
NUEVAS CURIOSIDADES
APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
APRENDIZAJESGENÉRICOS
ASAMBLEA FINAL
LENGUAJE PROCESOS COGNITIVOS
AFECTIVIDAD
•Lo haremos cuando venga la María José•Tamaño de las tarjetas: ½ folio y ¼ folio•Lo haremos en la clase•Guardaremos las tarjetas en cajas que clasificaremos por:
•Tipos de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, etc.•Acentuación: agudas, llanas,…•Nº de sílabas•Familias •Etc.
•Cuando se están utilizando:•Hay que estar muy atentos para conocer las palabras•Recodar las palabras que aprendemos•Organizar bien las frases que utilicemos
•Las tarjetas deben estar bien dibujadas•Las palabras deben estar escritas con buena letra.•Todas las tarjetas deben medir lo mismo. Utilizaremos para medirlas la escuadra, el cartabón y la regla.•Cuando se están utilizando:
•Hay que leer la palabra.•Pronunciar la palabra correctamente•Escribir la palabra•Hacer el dibujo que corresponde a la palabra.
•Nos van a servir para comunicarnos todo el mundo
AUTONOMÍA
•Hacer lo planificado
•Utilizar las cajas cada vez que llegue a clase una persona que no comprenda castellano o que no sepa leer.
•Mientras tanto se las prestaremos a infantil para que trabajen la lectura y la escritura en clase
•Las tarjetas no deben tener faltas de ortografía
•Debemos recortar los picos de las tarjetas plastificadas para que no pinchen
•Nos vamos a esforzar en que salga bien pues así nadie se sentirá aislado
“Las cajas de
palabras”
Proyecto Roma
LA EVALUACIÓNen el
PROYECTO ROMA
•Es un proceso de aprendizaje. No es calificar.•Es un proceso para mejorar la práctica.•Autorreflexión.
•Que el alumnado sea el protagonista de su propio aprendizaje, tanto de manera grupal como individual•Autoevaluación
•Un proceso de responsabilidad y corresponsabilidad
•Es un mediador que orienta y reorienta al grupo ante las demandas durante todo el proceso.
•Asamblea Inicial•Reflexión en el trabajo en grupo (carpeta del grupo)•Entrevistas grupales•Archivador de trabajo personal•Entrevistas personales.•Asamblea Final (documento de planificación) •Mapa conceptual
Los Principios del Proyecto Roma:
1. Todas las personas son competentes para aprender (Confianza)
2. Autonomía.3. Cooperación y
Convivencia4. Valoración de las
Diferencias
es
pretende supone
enfocada desde
procedimientos
el profesorado
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