“Aprendiendo sobre
impuestos “
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Actividad Integradora para la Comunidad Educativa
“Aprendiendo sobre impuestos”
PALABRAS CLAVE
Proyecto; Articulación; IGJ; AFIP; FACEBOOK; Comunidad
SUMARIO
Este es un proyecto donde se articulan distintas áreas que potencia la enseñanza en
los Talleres del los ciclos superiores de las escuelas comercio.
Con la utilización de las netbooks en el aula se hará uso de herramientas web 2.0,
ofimática y redes sociales.
Con la posibilidad de llevar el equipamiento a los hogares, el modelo logra aún mayor
ponderación en tanto permite como beneficios adicionales del acceso digital a las
familias.
En una primera etapa se vincularán en un grupo cerrado de facebook donde se
intercambiará información entre la comunidad educativa.
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En una segunda etapa dicho grupo será abierto para que participen todas las escuelas
de comercio del nivel medio del GCBA, convirtiéndose en un proyecto colaborativo.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN................................................................................................4
EL PROYECTO...................................................................................................5
CONCEPTOS BÁSICOS....................................................................................5
ÁREAS QUE SE ARTICULAN.........................................................................10
DINÁMICA DEL PROYECTO...........................................................................10
EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES TIENE COMO PROPÓSITOS, ENTRE OTROS:...................................11ÁREA CONTABLE Y TÉCNICA:...............................................................................................................13
AMBIENTE VIRTUAL: FACEBOOK................................................................24
PRIMERA ETAPA:.............................................................................................................................24SEGUNDA ETAPA:...........................................................................................................................25
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FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO..............................................................25
EVALUACIÓN DEL PROYECTO.....................................................................27
CONCLUSIÓN..................................................................................................28
BIBLIOGRAFÍA................................................................................................29
INTRODUCCIÓN
El contexto actual, impone la necesidad que los alumnos y docentes puedan contar
con herramientas cognitivas y competencias que permitan accionar de modo crítico,
creativo, reflexivo y responsable sobre la abundancia de datos para, aplicarlo a
diversos contextos y entornos de aprendizaje, así como para construir conocimiento
relevante en base a ellos.
Con la posibilidad de llevar el equipamiento a los hogares, el modelo logra aún mayor
ponderación en tanto permite como beneficios adicionales del acceso digital a las
familias.
Con la utilización de las netbooks en el aula se hará uso de herramientas web 2.0,
ofimática y redes sociales.
Las propuestas de enseñanza son multidisciplinares y en este proyecto, la propuesta
organiza la intención de priorizar temas de enseñanza que requieran del aporte de
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distintas disciplinas o áreas curriculares, con la participación de los docentes de cada
materia incluida en el mismo
También se prioriza la puesta en juego de diferentes perspectivas disciplinares,
integradas desde la particular perspectiva de la participación comunitaria, y promueve
las posibilidades de acción que surgen de la participación social.
Será de cursada obligatoria para los estudiantes, admitiendo -en el ciclo orientado- la
opción del joven entre varias alternativas, siempre que sea posible.
En una primera etapa se vincularán en un grupo cerrado de facebook donde se
intercambiará información entre la comunidad educativa.
Además de enseñarle al alumno sobre administración comercial en general, se lo
prepara para escenarios venideros donde la realización de tareas múltiples forma
parte de la cotidianeidad laboral.
En una segunda etapa dicho grupo será abierto para que participen todas las escuelas
de comercio del nivel medio del GCBA, convirtiéndose en un proyecto colaborativo.
EL PROYECTO
A continuación nos adentraremos en el diseño de un proyecto educativo
pensado para los alumnos y los docentes inmersos en las nuevas improntas
educativas que nos ofrece el Siglo XXI, a través del uso de nuevas tecnologías.
Éste es un proyecto pensado para la escuela de comercio nº 7 D.E. 10 Manuel
Belgrano de la C.A.B.A.
Intervendrán alumnos y docentes de 5º año de los turnos mañana y tarde,
vinculados en las asignaturas: Derecho, Instrucción Cívica, Legislación
impositiva, Taller de práctica profesional y Computación.
Durante el desarrollo del mismo se hará uso de las netbooks en el aula y a
través de éstas se utilizarán herramientas web 2.0., ofimática y redes sociales.
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CONCEPTOS BÁSICOS
Para adentrarnos de lleno en el proyecto y lograr una comprensión más acabada y
completa de lo que el mismo propone, es necesario detenerse primeramente en
ciertas cuestiones conceptuales que le facilitarán al lector comprenderlo como un todo.
Persiguiendo este objetivo, se ampliará en esta sección tres conceptos básicos: el de
ruptura de los tiempos, el de ruptura de espacios, las nuevas modalidades de
agrupamientos y el del estudiante como productor de conocimientos.
El concepto de ruptura de tiempos implica la posibilidad de disponer de textos,
videos, programas, etc. a los que puede accederse en distintos momentos y con
distinta intensidad con el aprovechamiento de la comunicación asincrónica.
“La comunicación asincrónica es aquella comunicación que se
establece entre dos o más personas de manera diferida en el
tiempo, es decir, cuando no existe coincidencia temporal. Un
ejemplo antiquísimo de comunicación asincrónica es la carta de
papel; actualmente es un tipo de la comunicación desarrollada
mediante ordenadores o computadores. Ejemplos actuales de
la comunicación asincrónica son el mail o correo electrónico y
foros”. 1
1 Comunicación asincrónica, Wikipedia, http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_asincr%C3%B3nica . Extarído el 26 de Junio del 2012
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A su vez, el concepto de ruptura de espacios nos indica que el ritmo de vida en la
actualidad nos obliga a repensar las prácticas cotidianas de socialización: podemos
comunicarnos con muchas personas, saber de nuestras familias con frecuencia, aún si
se encuentran lejos y solucionamos problemas utilizando la tecnología.
La educación no podía quedar afuera de estos procesos, por lo tanto, ha tenido que
redefinir el espacio-tiempo del aprendizaje. De esta manera, en algunos casos no es
necesario que, docentes y alumnos se encuentren en el mismo lugar y a la misma
hora, como habitualmente se sobre entiende en la educación tradicional.
Esta ruptura de espacio abre las puertas de la interacción entre docentes y alumnos
en ambientes virtuales de aprendizaje como FACEBOOK, entre otros.
2 S. S. Granda (2012), Ejemplos de Comunicación Asincrónica, http://web.educastur.princast.es/proyectos/grupotecne/asp1/tic/vermensajebbb.asp?idmensaje=7180. Extraído el 12 de Junio del 2012.
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El tercer concepto a desarrollar es el de nuevas modalidades de agrupamientos el
cual indica que “(…) en el agrupamiento homogéneo de los alumnos se parte de la
base de que es posible formar grupos de alumnos semejantes en torno a uno o varios
criterios relacionados con las posibilidades de aprendizaje, que esa homogeneidad se
mantendrá constante a lo largo de un cierto tiempo (generalmente, durante un curso o
durante un ciclo) y que como consecuencia de tal homogeneidad se podrá obtener un
mayor rendimiento escolar, ya que al poder tratar a los alumnos de manera uniforme
se evita que el profesor tenga que dispersar su atención sobre cada uno o la mayor
parte de los niños de la clase”.4
Sin embargo, ante las dificultades reales para obtener grupos homogéneos de
alumnos y, sobre todo, ante la imposibilidad de que se comporten los alumnos de un
grupo de forma semejante a la hora de enfrentarse con las tareas escolares - aún
cuando éste se conserve homogéneo con respecto al criterio homogeneizador elegido
- ha surgido, a partir de los años sesenta, un potente movimiento de aceptación del
agrupamiento heterogéneo (modifique un poco la redacción). La heterogeneidad es
una realidad que no se puede ignorar y, por tanto, lo que hay que hacer es potenciar
estrategias didácticas más individualizadas, flexibilizando al mismo tiempo los grupos
3 Formación del Profesor en Nuevas Tecnologías (2011) http://litesmu-educarenunmundovirtual.blogspot.com.ar/. Extraído el 20 de Junio del 2012.4 Manuel L. Delgado, O. Sáenz Barrio y Dr. S. Molina García Organización escolar ("EL alumnado"). BLANCO R.: En
Marchesi, tomo 3. Ed. Marfil.
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en función de las exigencias implícitas que conllevan cada tipo de actividades y cada
tipo de objetivos.
De las investigaciones efectuadas para conocer cuáles de estos agrupamientos resulta
más eficaz para el rendimiento escolar se pueden extraer la siguiente conclusión:
“(…) en general, el agrupamiento por sí mismo, sea homogéneo o
heterogéneo, no afecta de forma apreciable al rendimiento académico
de los alumnos. No hay pruebas definitivas de que los alumnos
aprendan más, separados en grupos homogéneos por niveles de
capacidad discente que agrupados en clases con un amplio rango de
variabilidad respecto a la mencionada capacidad.”5
6
Por último, es necesario remarcar qué se entiende por estudiante como productor
de conocimientos:
5 Manuel L. Delgado, O. Sáenz Barrio y Dr. S. Molina García Organización escolar ("EL alumnado"). BLANCO R.: En
Marchesi, tomo 3. Ed. Marfil.6 Imagen extraída de: http://www.prensa.chaco.gov.ar/frontend.php?pag=principal&cat=4&_pagi_pg=25, el día 15 de Junio del 2012.
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“(…) especialmente creando canales de participación en los
procesos del aula, en la gestión de las acciones de la escuela, en
los caminos de la comunicación, del trabajo colaborativo entre
alumnos de igual o diferente nivel intelectual. No debe darnos
miedo que los alumnos aporten su conocimiento. Al contrario, los
centros que sepan gestionar estos contextos tienen mucho que
ganar a nivel educativo y de comunidad, a la vez que ayudan a
crecer a los chicos y las chicas.”7
Es decir, es importante incluir dentro de un mismo grupo y en forma colaborativa
alumnos con diferentes problemáticas de estudio.
Aquellos que, por su adaptabilidad a los medios informáticos y herramientas 2.0
realicen aportes diferentes a los planificados pero obteniendo iguales resultados, hay
que crearles el espacio necesario para que dispongan esa creatividad al servicio del
grupo, con el apoyo y tutela del docente.
Se aceptarán las diversas individualidades en el grupo como también los
conocimientos que ellos aporten al mismo.
Una vez explicados estos conceptos, es necesario esclarecer las formas y los
mecanismos por los cuales se van a poner en práctica para ser debidamente
desarrollados en este proyecto educativo. Para ello, es de crucial importancia la
vinculación de diferentes áreas educativas para que el alumno logre un aprendizaje
integral, interdisciplinario, exhaustivo y acabado.
ÁREAS QUE SE ARTICULAN
Dado el tema del mismo, se considerará necesaria la vinculación de las áreas:
Ciencias Sociales, Contable y técnica, de los turnos mañana y tarde.
1. El área Contable proveerá a los alumnos de los conocimientos técnicos a
tratar.
7 S. Gvirtz y C. Necuzzi (compiladoras) (2011) Educación y tecnologías: las voces de los expertos (Entrevista) CABA,
ANSES.
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2. El área de Ciencias Sociales les otorgará el marco legal que corresponda para
la aplicación de los saberes específicos.
3. El área Técnica será la que brinde a los alumnos información, tutoriales y guías
sobre ofimática para llevar a cabo en su totalidad el proyecto.
DINÁMICA DEL PROYECTO
En un mundo como el actual - competitivo, exigente y cambiante - es de suma
importancia dotar a los alumnos de la Escuela Media de saberes no solamente
teóricos sino más bien prácticos que les permitan desempeñarse correctamente en el
mundo laboral que los aguarda una vez terminados sus estudios secundarios. Es en
este contexto donde se evidencia la necesidad de combinar tres áreas que por
separado son mayormente prácticas – área contable – o mayormente teóricas – como
la de ciencias sociales – y que juntas utilicen las herramientas informáticas aplicadas a
saberes específicos. De esta manera no solo se le enseña al alumno sino que también
se lo prepara para escenarios venideros donde la realización de tareas múltiples forma
parte de la cotidianeidad laboral.
El área de Ciencias Sociales tiene como propósitos, entre otros:
Brindar oportunidades para identificar continuidades y distintos tipos de
cambios en los procesos y sociedades estudiadas, así como las distintas
duraciones y las interrelaciones de los procesos entre las diferentes escalas
temporales y espaciales.
Presentar diversas situaciones para que los alumnos puedan elaborar puntos
de vista propios sobre los distintos procesos históricos, que incluyan
interpretaciones, explicaciones, hipótesis, argumentaciones y procedimientos.
Favorecer el conocimiento y la apropiación de los mecanismos de participación
en la esfera pública para la defensa de los derechos.
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De esta área participarán en el proyecto docentes y alumnos de la asignatura Derecho
(4º año). Este grupo investigará sobre:
- Bajo qué circunstancias se conforma una sociedad comercial:
“Habrá sociedad comercial cuando dos o más personas en forma organizada,
conforme a uno de los tipos previstos en esta Ley, se obliguen a realizar aportes para
aplicarlos a la producción o intercambio de bienes o servicios participando de los
beneficios y soportando las pérdidas.”8
- Diferenciar y documentar los distintos tipos societarios vigentes en la
República Argentina:
Sociedad Colectiva
“Los socios contraen responsabilidad subsidiaria, ilimitada y solidaria, por las
obligaciones sociales. El pacto en contrario no es oponible a terceros.
La denominación social se integra con las palabras sociedad colectiva o su
abreviatura. Si actúa bajo una razón social, ésta se formará con el nombre de alguno,
algunos o todos los socios. Contendrá las palabras "y compañía" o su abreviatura si en
ella no figuren los nombres de todos los socios.
Cuando se modifique la razón social, se aclarará esta circunstancia en su empleo de
tal manera que resulte indubitable la identidad de la sociedad.
La violación de este artículo hará al firmante responsable solidariamente con la
sociedad por las obligaciones así contraídas.”9
Sociedad en Comandita Simple
“El o los socios comanditados responden por las obligaciones sociales como los socios
de la sociedad colectiva, y el o los socios comanditarios solo con el capital que se
obliguen a aportar.
La denominación social se integra con las palabras sociedad en comandita simple o su
abreviatura. Si actúa bajo una razón social, ésta se formará exclusivamente con el
nombre o nombres de los comanditados, y de acuerdo con el artículo 126.”10
8 Ley Nº 19.550 – Sociedades Comerciales – Art.19 Ley Nº 19.550 – Sociedades Comerciales – Arts. 125 y 126.10 Ley Nº 19.550 – Sociedades Comerciales – Art.134.
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Sociedad de Capital e Industria
“El o los socios capitalistas responden de los resultados de las obligaciones
sociales como los socios de la sociedad colectiva; quienes aportan
exclusivamente su industria responden hasta la concurrencia de las ganancias
no percibidas. La denominación social se integra con las palabras "sociedad
de capital e industria" o su abreviatura. Si actúa bajo una razón social no
podrá figurar en ella el nombre del socio industrial.
La violación de este artículo hará responsable solidariamente al firmante con la
sociedad por las obligaciones así contraídas.”11
Sociedad de Responsabilidad Limitada
“El capital se divide en cuotas; los socios limitan su responsabilidad de la integración
de las que suscriban, adquieran, sin perjuicio de la garantía a que se refiere el artículo
150. El número de socios no excederá de cincuenta.
La denominación social puede incluir el nombre de uno o más socios y debe contener
la indicación "sociedad de responsabilidad limitada", su abreviatura o la sigla S.R.L.
Su omisión hará responsable ilimitada y solidariamente al gerente por los actos que
celebre en esas condiciones.”12
Sociedad Anónima
“El capital se representa por acciones y los socios limitan su responsabilidad a la
integración de las acciones suscriptas.
La denominación social puede incluir el nombre de una o más personas de existencia
visible y debe contener la expresión "sociedad anónima", su abreviatura a la sigla S.A.
La omisión de esta mención hará responsables ilimitada y solidariamente a los
representantes de la sociedad juntamente con ésta, por los actos que celebren en
esas condiciones.”13
11 Ley Nº 19.550 – Sociedades Comerciales – Arts. 141 y 142.12 Ley Nº 19.550 – Sociedades Comerciales – Arts. 146 y 147.13 Ley Nº 19.550 – Sociedades Comerciales – Arts. 163 y 164.
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Mediante el uso de las netbooks en el aula con la guía del docente a cargo, deben
ingresar a la web IGJ (Inspección General de Justicia)14 para realizar el trámite en
línea de Consulta de Homonimia15.
Este es un servicio de consulta previa de homonimia, que tiene como objetivo ofrecer
al público la posibilidad de conocer de manera anticipada si la denominación social
escogida ya se encuentra registrada. El hecho de no encontrar la denominación
propuesta no indica que ésta pueda ser utilizada, debe efectuar la consulta de manera
personal en la Inspección General de Justicia.
Importante: La consulta no implica la reserva de nombre, para ello debe dirigirse a la
IGJ y realizar el trámite correspondiente mediante la presentación del Formulario "B"
de reserva de denominación.
Área Contable y Técnica:
Es necesario Identificar actividades de enseñanza que mejoren el aprendizaje dentro
del área contable, de sobre todo, aquellas aptitudes y actitudes que se requieren para
escenarios complejos e inciertos.
Consecuentemente, son importantes los métodos de enseñanza basados en el que
aprende con apoyo de la técnica de Computación.
Actualmente es un proceso de aprendizaje facilitado por los recursos que ofrece la
Conectividad 1 a1 en las aulas.
En la asignatura Legislación y Práctica Impositiva (5º años) se estudia:
La inscripción de personas físicas en la AFIP (Administración Federal de
Ingresos Públicos).
14 http://www.jus.gov.ar/igj/15 http://www2.jus.gov.ar/igj-homonimia/
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Screen Capture, http://www.afip.gov.ar/genericos/folletos/images/ImagesImpositiva/InscripcionPersonasFisicas/dorso.jpg
“La Administración Federal de Ingresos Públicos es el ente encargado de ejecutar las
políticas impulsadas por el Poder Ejecutivo Nacional en materia tributaria, aduanera y
de recaudación de los recursos de la seguridad social.
Este organismo creado en el año 1997 (Decreto 618/199716) actúa como entidad
autárquica en el orden administrativo y financiero. El Administrador Federal de
Ingresos Públicos es la máxima autoridad dentro de la AFIP y su designación está a
cargo del Poder Ejecutivo y avalada por el Congreso.
La AFIP esta formada por tres direcciones generales:
Dirección General Impositiva (DGI): a cargo de la aplicación, percepción,
recaudación y fiscalización de impuestos nacionales
Dirección General de Aduanas (DGA): a cargo de la aplicación de la legislación
relativa a la importación y exportación de mercaderías, como así también el control
del tráfico de los bienes que ingresan o egresan en el territorio aduanero.
Dirección General de Recursos de la Seguridad Social (DGRSS): a cargo de la
recaudación y fiscalización de los recursos que financian las prestaciones de la
Seguridad Social17 .”18
16 http://biblioteca.afip.gov.ar/gateway.dll/Normas/DecretosNacionales/dec_c_000618_1997_07_10.xml 17 http://www.afip.gov.ar/glosario/index.aspx?letra=S#SEGURIDADSOCIAL 18 Futuros Contribuyentes, Información, ¿Qué es la A.F.I.P.? AFIP http://www.afip.gob.ar/futCont/#cuit
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“Existen dos clases generales de contribuyentes ante la AFIP: los inscriptos en el
Régimen General y los monotributistas.
CONTRIBUYENTES DEL RÉGIMEN GENERAL:
Se consideran Contribuyentes del Régimen General, aquellas personas físicas
o jurídicas, sujetos de alguno de los siguientes tributos: el Impuesto a la
Ganancias, el Impuesto al Valor Agregado (IVA), el Impuesto a los Bienes
Personales, el Impuesto a la Ganancia Mínima Presunta, y a todo otro impuesto
nacional que sea recaudado y fiscalizado por esta Administración Federal.
Los empleadores y/o trabajadores autónomos, deberán cumplir con el Régimen
General.
CONTRIBUYENTES MONOTRIBUTISTAS:
El Monotributo - o Sistema de Régimen Simplificado - consiste en concentrar en
un único tributo el ingreso de un importe fijo, el cual está formado por un
componente previsional(Seguridad Social) y otro impositivo
La obligación de pago es mensual. El ingreso de las sumas establecidas para
los distintos componentes es de carácter obligatorio con las excepciones
establecidas por la normativa vigente.
La nómina de Obras Sociales que están adheridas al Régimen se puede
consultar en la Superintendencia de Servicios de Salud
Siendo la categorización autodeterminativa, a fin de cada cuatrimestre, sólo
cuando los parámetros superen o sean inferiores a los límites de la categoría
declarada, el monotributista deberá recategorizarse.
Los Empleadores Monotributistas deberán registrar a sus trabajadores e ingresar
los aportes y contribuciones conforme al Régimen General.”19
El régimen de facturación vigente para conocer los datos que deben contener las
facturas. Los distintos tipos de facturas para determinar, según su condición ante el
IVA, si corresponde emitir Facturas A, B, C, E o M, según corresponda.
“2.3. Requisitos del comprobante
El comprobante que se emita deberá contener:
19 Futuros Contribuyentes, Información, Tipos de contribuyentes para la AFIP http://www.afip.gob.ar/futCont/#cuit
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I) Respecto del emisor y del comprobante:
a) Preimpresos:
1. Apellido y nombres, denominación o razón social.
2. Domicilio comercial.
3. Clave Única de Identificación Tributaria (C.U.I.T.).
4. Número de inscripción del impuesto sobre los ingresos brutos o condición de no
contribuyente.
5. La leyenda "IVA RESPONSABLE INSCRITO".
6. Numeración consecutiva y progresiva, de DOCE (12) dígitos.
7. Fecha de inicio de actividades en el local o establecimiento afectado para su
desarrollo o, en su caso, las correspondientes a los respectivos puntos de ventas
habilitados.
8. Apellido y nombres, denominación o razón social y Clave Única de Identificación
Tributaria (C.U.I.T.) de quien efectuó la impresión y fecha en que se realizó.
9. El primero y el último de los números de los documentos que comprenda la
impresión efectuada, y el número de habilitación del establecimiento impresor,
otorgado por el organismo competente.
10. Código de autorización de impresión, precedido de la sigla "CAI N°...".
11. Fecha de vencimiento del comprobante, precedido de la leyenda "Fecha de
Vto. ...".
b) Fecha de emisión.
II) Respecto del vendedor:
a) Apellido y nombres y domicilio.
b) Clave Única de Identificación Tributaria (C.U.I.T.), Código Único de Identificación
laboral (C.U.I.L.) o Clave de Identificación (C.D.I.) o, en su defecto, número de
documento de identidad (L.E., L.C., D.N.I. o en el supuesto de extranjeros, pasaporte,
D.N.I. o C.I.).
c) Leyenda "A CONSUMIDOR FINAL".
d) Firma ológrafa del vendedor.
III) Con relación a la operación efectuada:
a) Descripción que permita identificar los bienes comprados.
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b) Cantidad de los bienes adquiridos.
c) Precios unitarios y totales.
d) En los casos de operaciones realizadas en moneda extranjera se consignará en el
comprobante que se emita el tipo de cambio utilizado.
e) Todo otro concepto que incida cuantitativamente en el importe total de la operación.
Con relación a los requisitos indicados precedentemente, se deberán observar —de
corresponder — las disposiciones, aclaraciones y observaciones dispuestas en el
Anexo II, Apartado "A", Título V.”20
En la asignatura Computación (5º año), diseñan las facturas y demás documentos
comerciales, a utilizar por cada empresa en planillas de cálculo MS – Excel.
FACTURA “A”
FACTURA “B”
20 Resolución General 1415 - Procedimiento. Régimen de emisión de comprobantes, registración de operaciones e
información. Resolución General N° 3419 (DGI), sus modificatorias y complementarias. Su sustitución. Texto unificado y ordenado. Bs. As., 7/1/2003 FACTURACION Y REGISTRACION http://www.infoleg.gov.ar/infolegInternet/anexos/80000-84999/81316/texact.htm
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FACTURA “C”
RECIBO “X” (no válido como factura)
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Con los elementos reunidos hasta aquí, en la asignatura Taller de Práctica
Profesional (5º año) realizan las operaciones comerciales necesarias y acordes a las
empresas ya creadas en la asignatura: compra y venta de mercaderías, pago a
proveedores, control de stock, registraciones contables, emisión de informes, etc.
En estas operaciones se vinculan todas las empresas formadas en todos los cursos
de 5º año de ambos turnos en el taller.
Las operaciones son registradas utilizando las siguientes planillas confeccionadas en
MS – EXCEL:
Subdiario IVA compras.
Subdiario IVA ventas.
Subdiario Ingresos de fondos
Subdiario Egresos de Fondos
Fichas de stock de mercaderías destinadas a la venta
Fichas de Cliente y de Proveedores.
Libro Diario General, Libro Mayor Auxiliar y Libro inventario y Balances.
SUBDIARIO IVA COMPRAS
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Para realizar estas operaciones las empresas de todos los cursos participantes del
proyecto se vincularán entre sí y, en base a las ventas y las compras realizadas, cada
empresa determinará, contable e impositivamente, cuánto le corresponderá abonar
mensualmente por el Impuesto al Valor Agregado.
Para ello, en la asignatura Legislación y Práctica Impositiva, cada grupo, utilizando
las netbooks, ingresan a la página de la AFIP y con la guía del docente proceden a
descargar el aplicativo para liquidar el IVA y confeccionar el formulario de declaración
jurada correspondiente (F 731).
La descarga del referido programa se instala en la netbook de cada alumno, luego de
haber instalado la plataforma impositiva SIAP en las mismas.
Con el aplicativo I.VA. ya instalado, cada empresa confeccionará e imprimirá el
formulario correspondiente para presentar la declaración jurada mensual (F731) y
para efectuar el pago de la posición mensual respectiva.
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Esta pantalla es el aplicativo IVA sobre plataforma SIAP
En esta pantalla se observa el formulario de liquidación de IVA F. 731
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Se considerará que durante uno o dos meses en el año, la empresa no abone el
impuesto en la fecha de vencimiento y deba calcular los intereses que corresponden
a la falta de pago.
Para ello, nuevamente a través de la página de la AFIP, se debe ingresar a la opción
Cálculo de Intereses y realizar los pasos que indica el sistema para obtener el valor de
los mismos.
Luego se debe imprimir el Form. 799/E (volante de pago para dichos intereses).
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AMBIENTE VIRTUAL: FACEBOOK
PRIMERA ETAPA:En una primera etapa, los docentes de las diversas materias que intervienen en el
proyecto realizarán la apertura de un grupo cerrado en FACEBOOK, que se
denominará: “Aprendiendo sobre impuestos - E7DE10”.
Se trabajará especialmente en este período a partir de los siguientes ejes:
En dicho ambiente virtual, los tutores del proyecto indicarán información sobre los
temas a tratar en el aula, las novedades inherentes a las materias, como también
expondrán tareas a realizar por los alumnos.
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Los integrantes de la comunidad educativa tendrán acceso al grupo para efectuar
consultas sobre comercio – sociedades – impuestos – trámites varios e intercambiar
información sobre estos temas.
Los alumnos de 5º año, con la guía de los docentes de las respectivas asignaturas
competentes en los diversos temas, realizan la evacuación de las consultas
realizadas.
Por ejemplo: si llega al foro alguna consulta técnica relacionada con el régimen del
Impuesto al Valor Agregado, el docente de la asignatura Legislación y Práctica
Impositiva deberá guiar a los alumnos en la elaboración de la respuesta y la subida de
la misma a la plataforma virtual.
La administración y supervisión del grupo está a cargo los docentes de las materias de
Taller de Práctica Profesional, de Legislación y Práctica Impositiva y de Computación.
Durante los meses del último trimestre de cada año lectivo, a modo de actividad de
cierre, cada grupo elaborará un informe en la asignatura Instrucción Cívica. El mismo
abordará temas como por ejemplo:
-la cultura tributaria instalada en nuestra ciudad
-la evasión impositiva
-el lavado de dinero.
SEGUNDA ETAPA:
En una segunda etapa, el proyecto prevé que el grupo de FACEBOOK sea abierto,
haciendo su acceso de carácter libre. Se invitará a participar a todas las escuelas de
comercio del nivel medio del GCBA. Esta nueva modalidad de administrar este
ambiente virtual convertirá este proyecto educativo en un proyecto colaborativo,
permitiendo la intervención en él a otras comunidades educativas.
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FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
El proyecto será financiado con horas adicionales obtenidas en el Programa
“Fortalecimiento Institucional de la Escuela Media de la Ciudad de Buenos Aires”.
“El propósito central del Programa es generar y consolidar
aquellas condiciones institucionales favorables al trabajo de
equipos docentes en proyectos que se orienten hacia la
inclusión educativa de todos los estudiantes. Proyectos que,
sustanciando el Proyecto Escuela, permitan acompañar y
orientar las trayectorias escolares de los alumnos, a fin de
enriquecer su experiencia escolar, mejorar sus aprendizajes,
y encontrar sentido a la continuidad y finalización del ciclo
medio obligatorio, acompañando también la definición de
sus proyectos post-secundarios.”21
La finalidad que persigue el mismo hace que encuadre en la Línea 1: Proyectos que
potencian la enseñanza de disciplinas y áreas de conocimiento. Esta línea de acción
incluye distintos tipos de proyectos, encuadrando en 1e. Experiencias que potencias la
enseñanza en los Talleres del ciclo básico de las escuelas técnicas y/o de los ciclos
superiores de las escuelas técnicas, las escuelas de comercio y las escuelas
artísticas.
“(…) Aquellos que formulen las escuelas técnicas, artísticas
y de comercio, en relación con las necesidades de la
enseñanza de sus ciclos superiores. Se recomienda evaluar
la posibilidad y pertinencia de gestionar, a través de la
21 Programa “Fortalecimiento institucional de la Escuela Media de la Ciudad de Buenos Aires” Manual 2011, pág.7.Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación. Dirección General de Educación de Gestión Estatalhttp://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/herramientas2009/pdf/manual_pfiem-media_2011.pdf
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Actividad Integradora para la Comunidad Educativa
“Aprendiendo sobre impuestos”
asistencia técnica, la participación de capacitadores del
CePA para compartir un tramo del proyecto, con el objeto de
fortalecer la capacidad institucional para llevar adelante la
propuesta.
Al igual que en el resto de las líneas de proyectos, ambas
propuestas requieren la conformación de equipos docentes
con perfiles apropiados para la tarea a realizar.
Si la escuela no cuenta con docentes que posean la
formación y experiencia necesaria para formar parte del
equipo –y el equipo directivo puede dar cuenta de ello–,
cabe la posibilidad de que la conducción convoque a
docente/s en ejercicio en otras escuelas secundarias de
gestión pública estatal, habiendo mediado el
acompañamiento y asesoramiento de la supervisión
correspondiente (…)”22
EVALUACIÓN DEL PROYECTO
La participación de los alumnos en el plan será evaluada por los profesores de cada
Asignatura.
Los docentes completarán una rúbrica por alumno, por trimestre y por asignatura.
En la grilla a utilizar se detallan varias categorías de conceptos a evaluar.
Las notas conceptuales se traducirán en numéricas, a saber:
EXCELENTE: 10
MUY BUENO: 8 ó 9
BUENO: 7 ó 6
22 Ídem, pag.24.
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Actividad Integradora para la Comunidad Educativa
“Aprendiendo sobre impuestos”
NECESITA MEJORAR: 5
Éstas se promediarán con las demás obtenidas por otro tipo de evaluaciones en cada
materia.
Se utilizará la siguiente rúbrica como criterio de evaluación:
CategoríasSe evaluará la capacidad para:
EXCELENTE MUY BUENO
BUENO NECESITA MEJORAR
Trabajo con otros:Escuchar, compartir y apoyar el esfuerzo de los otros.
ContribucionesProporcionar ideas útiles y ofrecer soluciones a los problemas que surgen.
Enfoque de la tareaCentrarse en el trabajo que se necesita hacer, la adecuación y el grado de respuesta a consignas específicas.
Calidad del trabajoPreocupación por la calidad del trabajo y sus revisiones o ajustes al producto final.
Manejo del tiempoUtilización del tiempo durante el proyecto, trabaja en mayor o menor grado en la suficiente previsión.
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Actividad Integradora para la Comunidad Educativa
“Aprendiendo sobre impuestos”
CONCLUSIÓN
Como conclusión del proyecto se puede establecer a título de característica positiva
que el mismo favorece la preparación de los alumnos en cuanto a técnicas y
contenidos útiles y necesarios para sus futuros laborales. A su vez es favorable en
cuanto a método de trabajo conjunto entre docentes de las distintas áreas
mencionadas, lo cual proporciona una dinámica nueva, desafiante y estimulantes para
todos los participantes del mismo: alumnos, docentes, autoridades y la comunidad
educativa en su conjunto.
Sin embargo, este proyecto depende de muchos factores para verse realizado como
por ejemplo: la preparación previa de los docentes en nuevas tecnologías, así como
también la dependencia de la financiación y la infraestructura tecnológica de la
escuela.
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Actividad Integradora para la Comunidad Educativa
“Aprendiendo sobre impuestos”
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Actividad Integradora para la Comunidad Educativa
“Aprendiendo sobre impuestos”
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Futuros Contribuyentes, Información, ¿Qué es la A.F.I.P.? AFIP
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Futuros Contribuyentes, Información, Tipos de contribuyentes para la AFIP
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Resolución General 1415 - Procedimiento. Régimen de emisión de
comprobantes, registración de operaciones e información. Resolución General
N° 3419 (DGI), sus modificatorias y complementarias. Su sustitución. Texto
unificado y ordenado. Bs. As., 7/1/2003 FACTURACION Y REGISTRACION
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