MSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIN
PROFESIONAL Y ENSEANZA DE IDIOMAS. CURSO 2014-15
UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE, DE SEVILLA
Aplicacin de la Ud. Didctica
EL ORDENADOR Y EL SISTEMA OPERATIVO En el Colegio SAFA Patronato Vereda
(Sevilla)
EDUARDO RISOTO LZARO 27323231J
Tutor: Francisco Gavala Lpez de Soria
MAES Tecnologas y Procesos Industriales
Mayo 2015
TRABAJO FIN DE MASTER Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas Tecnologas y Procesos Industriales
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AGRADECIMIENTOS
En primer lugar, agradecer a mi tutor de prcticas, Jacinto Lozano, profesor de Tecnologa del Colegio SAFA
Patronato Vereda, de Sevilla, su colaboracin y
dedicacin en el periodo de prcticas para ayudarme en
todos los aspectos de este importante periodo de mi
formacin como docente.
Agradecer el acogimiento por parte del resto del profesorado, con el director Ismael a la cabeza, Floren el
Jefe de Estudios, y todos y cada uno de los profesores y
profesoras, as como el personal de servicio, limpiadoras,
etc., del Colegio SAFA Patronato Vereda. Me han hecho
sentir como un compaero ms.
Agradecer a los alumnos de 2 y 3 de E.S.O. del Colegio
SAFA Patronato Vereda su paciencia y entusiasmo
durante las prcticas que he venido realizando. Ojal haya
podido aportar un pequeo grano de arena a la inmensa
playa que es su aprendizaje.
Agradecer tambin a los profesores del MAES que he tenido durante el curso, porque me han abierto los ojos, la
mente y el corazn a este mundo de la docencia,
desconocido para m hasta ahora, pero que estoy seguro
que despus de esta experiencia formar parte
fundamental de mi vida profesional.
Agradecer a mis compaeros del MAES su apoyo y complicidad durante el curso, que me ha servido para completar mis conocimientos, y para aadir experiencias.
Por ltimo, agradecer la paciencia que mi mujer y mis hijos han tenido conmigo durante todo el periodo del
Master. Sin ellos y sin su comprensin no podra haberlo
llevado a trmino.
Eduardo Risoto Lzaro
Mayo de 2015
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NDICE
0. INTRODUCCIN............................................................... 4
1. DESCRIPCIN Y ANLISIS DE DATOS REFERENTES
AL CONTEXTO DEL CENTRO (Centro, Familia y Alumnado)
....................................................................................................... 5
1.1. UBICACIN Y ENTORNO. DESCRIPCIN
GENERAL DEL CENTRO E HISTORIA ...................... 5
1.1.1. ASPECTOS QUE TENEMOS QUE TENER
PRESENTES ........................................................ 7
1.1.2. ANLISIS DEL CENTRO ........................ 8
1.1.3. INSTALACIONES DEL CENTRO ......... 12
1.2. DETERMINACIN DE LAS REPERCUSIONES
DEL ESTATUS SOCIOECONMICO Y CULTURAL
DE LAS FAMILIAS EN LOS RITMOS DE
APRENDIZAJE EN EL AULA .................................... 14
1.3. CARACTERIZACIN DE LA DIVERSIDAD DEL
AULA ............................................................................. 18
1.4. RELACIONES ENTRE FAMILIA, ESCUELA Y
COMUNIDAD EN EL AJUSTE DEL ADOLESCENTE,
ANLISIS DE LOS PRINCIPALES FACTORES DE
RIESGO Y PROTECCIN Y CONOCIMIENTO DE
LOS VALORES, MODELOS Y PROGRAMAS
EDUCATIVOS PARA LA CONVIVENCIA ............... 23
1.5. CARACTERIZACIN Y DEFINICIN DE LOS
DISTINTOS ESTADIOS DEL DESARROLLO DEL
ADOLESCENTE Y SUS REPERCUSIONES EN LOS
PROCESOS DE ENSEANZA .................................... 26
1.6. DEFINICIN DE LAS DISTINTAS
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA A TRAVS DE LOS
DISTINTOS DISEOS DE INTERVENCIN ............ 29
2. DISEO Y DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDCTICA
EL ORDENADOR Y EL SISTEMA OPERATIVO . 38
3. APLICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA.
VALORACIN DE RESULTADOS .... 52
4. PROPUESTA DE MEJORA E INNOVACIN DE LA U.D.
RENOVACIN METODOLGICA ........................................ 55
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5. REFLEXIN PERSONAL SOBRE EL PROCESO DE LAS
PRCTICAS Y EL MSTER ................................................... 57
6. BIBLIOGRAFA ................................................................... 59
7. ANEXOS ............................................................................... 61
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0.- INTRODUCCIN
El Mster de Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas, es
una titulacin de postgrado que aporta la formacin pedaggica y
didctica que habilita para el ejercicio de las profesiones de
Profesor/a de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato,
Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas. Es por tanto, su
realizacin, un requisito imprescindible para acceder a los
cuerpos docentes correspondientes.
La estructura organizativa de las enseanzas del Mster se basa
en tres Mdulos temticos; el Mdulo Genrico, comn para
todas las especialidades, el Mdulo Especfico y el Mdulo de
Prcticas, estos dos ltimos distintos en funcin de las
peculiaridades de cada Especialidad.
Englobando estos tres mdulos del Mster, se encuentra el
Trabajo Fin de Mster, el cual vamos a desarrollar a continuacin.
Al tratarse ste de un Mster profesional, exige que el alumnado
demuestre, en el mencionado Trabajo Fin de Mster, el dominio
de las competencias requeridas en los diversos mdulos
formativos, de los cuales el eje principal debe ser el mdulo de
prcticas, que deber vertebrar de forma adecuada, la teora con la
realidad del aula/centro, y por ltimo, el resultado y el impacto
final del aprendizaje del futuro profesorado.
Por todo lo expuesto, se redacta este trabajo de Fin del Mster,
abordndose cinco lneas principales:
Descripcin y anlisis de los datos referentes al contexto del centro (Centro, Familias y Alumnado).
Diseo y desarrollo de la Unidad Didctica. Valoracin de los resultados. Evaluacin del alumnado y
del profesor.
Propuesta de mejora e innovacin de la Unidad Didctica en base a la experiencia de las prcticas.
Reflexin personal sobre el proceso de prcticas y del Mster.
Tanto este Trabajo Fin de Mster como todos sus anexos, y toda
la documentacin relacionada con las prcticas, est disponible en
el sitio: http://tecnosafa.jimdo.com. Este sitio, creado por m, me
ha servido como apoyo tanto para el desarrollo de las prcticas en
el Centro SAFA Patronato Vereda, como para la realizacin y
desarrollo del Trabajo Fin de Mster.
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1.- DESCRIPCIN Y ANLISIS DE DATOS
REFERENTES AL CONTEXTO DEL CENTRO (Centro,
Familia y Alumnado)
En este apartado se revisarn puntos claves para entender la
posterior actuacin en el centro. Destacamos:
Ubicacin y descripcin del centro de prcticas. Referencias a documentos institucionales del centro, Distribucin de los espacios. Descripcin de las familias, y de las relaciones familia-
escuela.
Anlisis de la programacin del departamento de donde se va a impartir la Unidades Didcticas.
Descripcin del aula en la cual se llevar a cabo la experiencia de la docencia.
1.1. UBICACIN Y ENTORNO. DESCRIPCIN
GENERAL DEL CENTRO E HISTORIA.
El centro est enclavado en la Barriada de Valdezorras
(Sevilla).
Hoy en da, este el Colegio "SAFA-Patronato Vereda" es un
Centro Educativo de ideario catlico, Privado concertado con
la Junta de Andaluca, que pertenece a una gran institucin
educativa sin nimo de lucro denominada Fundacin
"Escuelas Profesionales de la Sagrada Familia" (SAFA). Se
puede acceder a los datos del centro a travs de la web
http://sevilla-vereda.safa.edu/
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La historia del centro se remonta al ao 1969 cuando unos
ilustres sevillanos, D. Luis Alarcn de la Lastra y su esposa
D. Catalina Domnguez y Prez de Vargas, Condes de
Glvez, ceden los terrenos desinteresadamente para la
construccin de un centro escolar denominado "Colegio
Nacional Mixto Cardenal Spnola". Forman una Asociacin
Civil de carcter benfico-docente a la que darn el nombre
de Patronato Vereda.
En 1970 comienza a construirse el Centro, siendo inaugurado
el 24 de septiembre de 1971 por el Arzobispo de Sevilla
Monseor Bueno Monreal. El Colegio Nacional Mixto
"Cardenal Spnola" comienza el curso 70/71 con 14 unidades
escolares (8 de nias y 6 de nios), con un total de 720
alumnos.
En junio de 1971, el Consejo Escolar Primario, solicita la
incorporacin del Centro a la SAFA, que no se produce hasta
1978, pasndose a llamar el Centro "Colegio SAFA-Patronato
Vereda".
En un principio, el Centro constaba de tres edificios,
incluyendo una capilla-comedor-saln de actos, que durante
muchos aos fue la iglesia del barrio. En los ltimos aos se
tuvo que construir un nuevo edificio para albergar la
Enseanza Secundaria Obligatoria, y est terminndose el
nuevo pabelln deportivo.
En referencia a Valdezorras, el barrio de Sevilla dnde el
Centro se encuentra, es un barrio sevillano ultraperifrico,
ubicado al noroeste respecto del centro de la ciudad y
prximo al aeropuerto de Sevilla y a otras barriadas similares
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como el Parque de Alcosa, dentro del Distrito Macarena
Norte. Sus coordenadas geogrficas son 372547N
55539O, y est a 23 m. de altitud.
Segn los datos censales del Ayuntamiento de Sevilla, la
poblacin del barrio de Valdezorras est prxima a las 3.000
personas. Su densidad de poblacin es de las ms bajas de los
barrios sevillanos, dada su fisonoma de viviendas.
Su poblacin est compuesta por familias sevillanas humildes,
cuya gran parte basan su medio de vida en la agricultura y en
menor medida en la ganadera, aunque en los ltimos aos ha
cambiado esta tendencia, pasando al sector servicios y a la
construccin. La tasa de paro se estima por encima del 30 %.
1.1.1. ASPECTOS QUE TENEMOS QUE TENER
PRESENTES
En cuanto al profesorado: El Centro cuenta con alrededor de
60 profesores que imparten clases en Primaria, E.S.O., P.C.P.I
y F.P.B, as como existe un equipo para el Apoyo a la
Integracin y para alumnos de Necesidades Especiales.
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En cuanto al alumnado: Cuenta con alrededor de 1.100
alumnos repartidos entre 9 aulas de Educacin Infantil, 18 de
Educacin Primaria, 12 de E.S.O., 3 aulas de Apoyo a la
integracin, 1 de P.C.P.I. (a extinguir), y 1 de F.P.B.
La mayor parte del alumnado proviene del barrio dnde se
ubica el centro, aunque recibe tambin gran cantidad de
alumnos provenientes de barriadas cercanas, como
Aeropuerto Viejo, El Gordillo, Parque Alcosa, e incluso Pino
Montano.
En cuanto al Centro: El Centro siempre ha estado muy bien
valorado, ya que vertebra la vida del Barrio. Cuenta adems
con clases para adultos por las tardes, lo cual incide an ms
en la labor social que este realiza.
En los ltimos aos, el Centro se ha acreditado para poder
preparar y examinar para Trinity, ampliando por tanto su
oferta educativa.
As mismo, el centro coordina numerosas actividades
extraescolares, la mayora relacionadas con el deporte.
1.1.2. ANLISIS DEL CENTRO
En este apartado analizaremos cinco puntos principalmente; la
relacin centro-familia, relacin equipo directivo-profesorado,
relacin profesorado-alumnado, conflictos y planes
institucionales.
Relacin centro-familia
El centro tiene un funcionamiento abierto de cara al exterior,
se intenta integrar dentro del barrio mediante reuniones
peridicas con las familias y actividades, no obstante es muy
escasa la colaboracin de las familias con el centro, ms all
de las que integran el AMPA. En la mayora de los casos los
padres justifican a los alumnos/as a pesar de las evidencias,
aun as el centro intenta que el dilogo y la claridad en los
procesos sean motivo de reflexin en las familias que tienen
hijos/as problemticos/as.
Las expectativas de los padres respecto al centro son diversas:
unos persiguen un nivel de estudios en sus hijos que ellos no
han tenido y que les abra las puertas al mercado laboral o a
los estudios superiores. Otros no tienen claro lo que persigue
el centro y simplemente prefieren que sus hijos permanezcan
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en el centro en lugar de estar sin hacer nada en casa, a modo
de guardera (preferentemente casos de familias de alumnos
de PCPI).
Relacin equipo directivo-profesorado
El equipo directivo est compuesto por:
- El Director Gerente.
- El Director Acadmico.
- El Jefe de Estudios de Primaria.
- El Jefe de Estudios de Secundaria.
- El Coordinador de Pastoral.
- El Administrador.
- El Secretario.
- La coordinadora del Departamento de Orientacin.
El Equipo Directivo se reunir al menos una vez
quincenalmente, y siempre que lo convoque el Director
Gerente o lo soliciten las dos terceras partes de sus miembros.
Entre las funciones del Equipo Directivo nos encontramos las
de coordinar la actuacin de todos los rganos colegiados y
unipersonales que componen el Centro; promover y coordinar
la elaboracin del Proyecto Educativo de Centro, el Plan
Anual de Centro y la Memoria Final de Curso;
corresponsabilizarse del funcionamiento ordinario del Centro,
y resolver en primera instancia los asuntos que surjan en la
marcha diaria de la escuela: horarios de profesores y alumnos,
disciplina, coordinacin de las diversas actividades
formativas, etc.; programar, coordinar y evaluar las
actividades educativo-pastorales escolares y extraescolares no
regladas, segn el Proyecto de Centro y segn las directrices
aprobadas por el Consejo Escolar; proponer cuanto sea
oportuno para la actualizacin de la accin educativa.
Por otra parte, el Claustro de Profesores es el rgano propio
de participacin del profesorado del centro. Forman parte de
este, todos los profesores de enseanzas curriculares del
centro y los orientadores. Entre sus competencias destacan;
participar en la elaboracin del Proyecto Educativo de Centro
(PEC), de la Programacin General Anual (PGA) y de la
evaluacin del centro, proponer medidas e iniciativas que
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favorezcan la convivencia del centro o informar de las normas
de organizacin, funcionamiento y convivencia en el centro.
El equipo directivo mantiene una buena relacin de
comunicacin e informacin dentro del claustro, la
participacin es abierta, y en general el clima de trabajo es
adecuado.
Relacin profesorado-alumnado
De forma general, el trato es cercano entre ambas partes, el
profesorado se preocupa por el estado y situacin del
alumnado y en general el clima de trabajo es el adecuado.
Conflictos
Para tratar de prevenir y solucionar los conflictos que puedan
aparecer en el centro, se establece un Plan de Convivencia. El
Plan de Convivencia es un documento que sirve para
concretar la organizacin y el funcionamiento del centro en
relacin con la convivencia, donde se establecen las lneas
generales del modelo de convivencia a adoptar en el centro,
los objetivos especficos a alcanzar, las normas que lo
regularn y las actuaciones a realizar en este mbito para la
consecucin de los objetivos planteados.
Los conflictos que ocurren con mayor frecuencia dentro del
centro son; faltas de asistencia, falta de respeto a alumnos/as y
profesores/as, no colaborar en la prctica docente y la
reiteracin de conductas contrarias a las normas del centro.
Ante este tipo de situaciones de conducta contrarias a la
convivencia, el protocolo de actuacin seguido por el centro
es el siguiente:
1. Amonestacin verbal o escrita del profesor/a o tutor/a
2. Entrevista con el alumno/a
3. Comunicacin a la familia
4. Compromiso con el alumno/a y su familia
5. Valoracin de actuaciones por el equipo docente y rganos
directivos
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Planes institucionales
A continuacin analizaremos cmo se elaboran y cmo se
configuran los siguientes documentos; Plan de Centro (PC),
Proyecto Educativo de Centro (PE), Reglamento de
Organizacin y funcionamiento (ROF) y el Plan de
Convivencia.
Plan de Centro (PC): Es elaborado por el Director Acadmico
y el Gerente junto con el Consejo Local de la Titularidad con
carcter anual, y los elementos que lo configuran son:
Proyecto Educativo de Centro.
Reglamento de Organizacin y funcionamiento.
Plan de Gestin.
Proyecto Educativo de Centro (PE): Es elaborado por todo el
personal relacionado directamente con el centro con carcter
anual, y los elementos que lo configuran son:
Objetivos propios para la mejora del rendimiento
escolar.
Lneas generales de actuacin pedaggica.
Organizacin de espacios
Organizacin de vigilancia
Programa de gratuidad de libros de texto
Plan de reuniones
Criterios de asignacin de las horas de dedicacin
Plan de autoproteccin
Normas de utilizacin de aparatos
Otras normas necesarias para el buen funcionamiento
del centro
Plan de Convivencia: Es elaborado por el Equipo Directivo y
los Directores Gerente y Acadmico y aprobado en el claustro
de profesores, tiene carcter anual y los elementos que lo
configuran son:
Justificacin
Diagnstico del estado de convivencia
Normas
Plan de actuacin
Otros
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1.1.3. INSTALACIONES DEL CENTRO
El Centro posee unas amplias instalaciones, aparte de las
aulas, para la funcin docente, as como para otras actividades
relacionadas. Exponemos las ms relevantes.
a) Sala de profesores
El centro cuenta con dos salas de profesores, una para
Primaria, y otra para Secundaria, PCPI y FPB. La de
Secundaria es una estancia que se ha quedado algo pequea
para los profesores que imparten en este ciclo. Observamos,
entre otros instrumentos, varios tablones de anuncios, donde
se cuelgan documentos relacionados con reuniones,
actividades extraescolares, comunicados de la direccin, etc.
Adems, en la sala de profesores existe una tabla con hojas
semanales de ocupacin de espacios, que sirve para saber
exactamente qu espacios estn ocupados en cada momento y
quin los ocupa.
Tambin existe una tabla para identificar dnde se encuentra
cada profesor a cada hora, as como la designacin de
Guardias.
Lo primero que realiza durante la hora de guardia de clases es,
el repaso del profesorado que ha faltado ese da y a esa hora,
para posteriormente proceder al reparto de los profesores/as
de guardia. Normalmente el grupo de guardia, est formado
por cuatro profesores/as, que acuden a las distintas clases
donde haya faltado algn compaero/a. Si existe la necesidad,
se une a distintos grupos de alumnos para as poder atender
toda la demanda.
c) Espacios comunes
En la parte exterior del edificio, encontramos una pista
deportiva, as como un patio junto a la zona de la entrada, y
las zonas anexas al pabelln deportivo, que utilizan los
alumnos en el recreo.
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Hay un total de cuatro profesores de guardia durante el recreo,
situados estratgicamente, cuya funcin principal es la de
guardar el orden y mantener el buen ambiente durante el
transcurso del recreo.
d) Biblioteca
El centro cuenta con una biblioteca, cuya funcin principal es
la de servir como sala de lectura para los alumnos. El
coordinador de la biblioteca es un profesor de lengua del
centro. Se abre en los dos recreos de secundaria.
e) Aula de informtica
El centro cuenta con un aula con 30 puestos de trabajo con
ordenador, y proyector. Se encuentran en buen estado. En ella
se realizar la parte prctica de las Unidades Didcticas de
Tecnologa que vamos a desarrollar durante el Prcticum
f) Aula de Convivencia, Taller de Tecnologa
En el Aula de Convivencia del centro se encuentra en una sala
utilizada tambin como Taller de Tecnologa. Los alumnos
que all se encuentran van realizando la tarea que le ha
mandado su profesor, y bajo la supervisin del profesor de
guardia. El aula de convivencia se utiliza sobre todo en los
recreos, ya que se penaliza sin ellos a los alumnos que
cometen varias infracciones leves continuadas o alguna ms
grave.
Normalmente el profesor de guardia del aula de convivencia
es un integrante del departamento de orientacin.
g) Despacho del Jefe de Estudios de Secundaria
Se encuentra junto a la Sala de Profesores. Trata los conflictos
y partes de los alumnos, as como la organizacin de los
profesores, guardias, etc...
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i) Saln de Actos
El centro cuenta con Saln de Actos que se utiliza para todo
tipo de eventos, as como Capilla y oficios religiosos que se
hagan en el centro.
j) Cafetera-Comedor.
El Centro tiene una cafetera, en la zona de la entrada, frente a
la secretara, que tiene conexin mediante una ventana al
patio de la entrada, para dar servicio a los alumnos, pero que
fsicamente se encuentra por fuera de las puertas de acceso al
Centro. Junto a ella, se encuentra el Comedor, al que se
accede desde el interior del patio de la entrada.
k) Pabelln de Deportes
Est todava a un 80 % de su ejecucin, pero se le puede dar
uso, ya que lo que queda por terminar es sobre todo la zona de
vestuarios, los cuales se suplen por los existentes en los
edificios ms antiguos.
1.2. DETERMINACIN DE LAS REPERCUSIONES DEL
ESTATUS SOCIOECONMICO Y CULTURAL DE LAS
FAMILIAS EN LOS RITMOS DE APRENDIZAJE EN EL
AULA
Para responder a esta y a las siguientes cuestiones
relacionadas con el contexto, se ha elaborado un cuestionario
que los alumnos de una clase de 2 de ESO y dos clases de 3
de ESO han respondido online. Si bien adjuntaremos el
cuestionario completo como ANEXO 1 a este TFM, a
continuacin se muestran las preguntas realizadas y un
resumen de las respuestas obtenidas (contando con un total de
70 alumnos que han participado en el cuestionario):
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en cuanto al nivel cultural de la familia de origen del
alumnado
1. Dime el n asignaturas aprobadas en el primer trimestre.
El 35,70% (25 alumnos) aprob todas las asignaturas.
El 20% (14 alumnos) suspendi una asignatura.
El 44,30% de los alumnos (31 alumnos) suspendi dos o ms
asignaturas.
2. Has repetido algn curso?
El 22,90% de los alumnos (16 alumnos) ha repetido algn
curso.
3. En qu trabajan tus padres?
Las respuestas son muy variadas, destacando que en 20 casos
las madres son amas de casa, y que en 10 casos al menos uno
de los progenitores no tena trabajo.
4. Qu estudios tienen tus padres?
De acuerdo a las respuestas obtenidas en las preguntas 1 y 2,
vemos que hay correspondencia con el nivel cultural de la
familia, cumplindose que el nivel cultural de la familia,
normalmente viene determinado por el nivel educativo ms
alto de los padres. Observamos que slo 9 de los 70 alumnos
tienen padres con estudios superiores, mientras que 9 de los
alumnos tienen padres sin ningn tipo de estudio.
en cuanto a la relacin profesor-alumnado
5. En la clase, notas que el profesor presta la misma
atencin por igual a todos?
Segn las respuestas obtenidas, 4 de cada diez alumnos piensa
que el profesor no presta la misma atencin a todos.
6. Sacan mejores notas los que se relacionan ms con el
profesor, y peores los que tienen menos relacin?
En este caso, prcticamente la mitad de los alumnos cree que
sacan mejores notas los que ms se relacionan con los
profesores.
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7. El profesor hace trabajar en grupos segn las notas?
Aqu, ms del 60 % han respondido que no se hace trabajar en
grupo segn las notas.
8. Sueles entender bien lo que explica el profesor, o
necesitas habitualmente que te lo aclare con otras
palabras?
Un 25 % han respondido que necesitan que le aclaren lo que
explica el profesor con otras palabras. La gran mayora dice
entenderlo bien a la primera.
9. La materia de una asignatura se imparte una sola vez,
o se repite para los que no la comprenden?
Tras la observacin directa en varias clases, se aprecia que la
forma de tratar las respuestas errneas del alumnado consiste
en insistir en que el alumno tiene capacidad para encontrar la
respuesta correcta.
El profesor motiva a todo el grupo, en general, y apoya a los
que ms lo necesitan, sin dejar de lado el ritmo del resto de
los compaeros.
en cuanto al tipo de pedagoga adecuada al tipo de
alumnado y ambiente en el aula
10. Son tus notas las adecuadas a tu esfuerzo?
La mayor parte de los alumnos entiende que tiene las notas
que se merece en funcin de su esfuerzo
11. Vale la pena esforzarse ms para sacar mejores
notas?
En esta pregunta, la totalidad de los alumnos estuvieron de
acuerdo en que el mayor esfuerzo se recompensa con mejores
notas.
12. Crees que el comportamiento es importante en el
ambiente del aula?
Slo 3 alumnos no ven importante el comportamiento para el
ambiente del aula.
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13. Te comportas correctamente en clase, o interrumpes
al profesor y compaeros?
La mayora de los alumnos entiende que se comporta
correctamente, aunque ms del 30 reconoce portarse mal o
regular
14. Se dan problemas entre t y tus compaeros o
profesores?
Uno de cada cuatro alumnos piensa que siempre o casi
siempre se dan problemas entre alumnos o entre alumnos y
profesores, y el resto piensa que casi nunca o nunca.
15. Las clases te parecen divertidas o aburridas, en
general?
En esta pregunta, se puede observar cmo el principal
problema de otros que surgen en el aula es la falta de inters
de los alumnos, motivados casi siempre por unas pedagogas
docentes errneas o no bien desarrolladas.
Parece claro que los alumnos valoran que para sacar mejores
notas deben realizar mayores esfuerzos, pero sin embargo no
todos valoran sus esfuerzos como bien valorados. La
pedagoga utilizada puede tener relacin directa con esto, as
como con el comportamiento en clase.
Apostara por realizar una pedagoga participativa, dnde los
alumnos puedan ver los resultados de su esfuerzo de forma
clara, y sabiendo que se les pide desde el primer momento,
intentndoles implicarles en su proceso de aprendizaje, y
haciendo la enseanza ms adaptada a sus necesidades e
inquietudes. Eso redundara favorablemente en un mejor
clima en el aula, y un mejor comportamiento en general.
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1.3. CARACTERIZACIN DE LA DIVERSIDAD DEL
AULA
en cuanto al contexto del barrio dnde ubica el centro
16. Tu centro es pblico, concertado o privado?
Siendo el centro concertado, hubo 4 alumnos que lo
identificaban como pblico.
17. Qu tipo de barrio es en el que se encuentra tu
centro: cntrico, perifrico, obrero, marginal?
La gran mayora identifican su barrio como perifrico.
18. Participan las Asociaciones de Vecinos en actividades
del Centro?
Tres de cada cuatro alumnos creen que las Asociaciones de
Vecinos del Barrio participan en actividades del centro. La
realidad es que as es.
19. Participa el Centro en el tratamiento de los
problemas sociales del barrio?
La mitad de los alumnos creen que no, y la otra mitad creen
que s. Sin embargo, y como hemos dicho en este trabajo, el
centro vertebra la vida del barrio, y participa activamente en
los problemas propios del barrio.
20. Conoces casos de violencia de gnero en el entorno
donde se encuentra tu centro?
Un 35 % de los alumnos dice conocer casos de violencia de
gnero en su entorno, en el entorno del centro.
21. Se tratan estos temas sobre violencia de gnero en
clase?
Tres de cada cuatro alumnos dicen tratar estos temas de
violencia de gnero en el centro. Segn nos consta, este es
uno de los temas transversales a todas las asignaturas que se
tratan de forma comn en el centro.
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en cuanto a la participacin de los padres y las familias
22. Tu familia solicita tutoras para ver cmo van tus
estudios?
La mitad de los alumnos reconoce que sus padres no solicitan
tutoras.
23. Habla tu familia con tu Tutor? Con qu frecuencia?
La mayora ha contestado que su familia habla con el tutor
una vez al trimestre, que coincide con la entrega de las
calificaciones.
24. Tu familia pertenece al AMPA?
La mitad de los alumnos reconoce que su familia pertenece al
AMPA, y la otra mitad dice que no pertenece.
25. Ves importante que tu familia participe en
actividades del centro?
En esta pregunta, 6 de cada 10 alumnos cree que NO es
importante que su familia participe en actividades del Centro,
lo cual nos hace pensar que los alumnos quieren separar las
actividades que realizan de sus familias.
26. Participa tu familia en actividades del centro?
En este caso casi 7 de cada 10 alumnos dice que su familia no
participa en actividades del centro.
27. Qu opina tu familia de la violencia de gnero?
La gran mayora opina que es muy importante, pero 1 de cada
5 alumnos piensa que no es algo que se deba tratar en el
entorno familiar, sino ms bien en la escuela.
28. Participara tu familia en alguna actividad
relacionada con la violencia de gnero con el centro?
7 de cada 10 alumnos opina que su familia no participara en
actividades relacionadas con la violencia de gnero.
La familia es consciente de que participar en la educacin
formal de sus hijos es fundamental. Y en las reuniones con los
tutores, se les hace ver esta importancia.
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Es curioso que, sin embargo, los alumnos creen que las
familias no deben involucrarse en actividades comunes con el
colegio, lo cual parece tener relacin con el carcter de
independencia que los alumnos de estas edades empiezan a
desarrollar.
Desde el Dpto. Orientacin se nos hace notar que,
tradicionalmente en el barrio, las familias estn implicadas en
la educacin de sus hijos, pero ms exigiendo los derechos de
sus hijos que obligndolos a cumplir con sus obligaciones
como alumnos. No obstante, las relaciones padres/madres
profesores son cordiales y los padres/madres suelen solicitar
continuas entrevistas con los tutores para hacer un
seguimiento del alumnado.
Las familias con alumnos en 1 ESO solicitan tutoras para
ver la evolucin de sus hijos en la nueva etapa escolar de los
mismos. Como novedad, en el centro existe el programa
BROCAL, a travs de la pgina web del Colegio, que procura
facilitar la comunicacin entre la familia y el centro.
Existe absentismo, pero slo uno o dos alumnos por curso.
Para estos casos, aplican el protocolo correspondiente.
Uno de los objetivos del Proyecto Educativo de Centro es
precisamente conseguir una mayor implicacin de las familias
en el proceso educativo. Desde el centro se pretende facilitar
la informacin y comunicacin con las familias, por lo que
aparte del programa BROCAL, tambin est presente en las
redes sociales, como Facebook o Twiter, para facilitar esa
comunicacin.
La mayora de los padres conocen y saben para qu sirven los
consejos escolares, y comprenden los programas escolares.
Con las tareas escolares, la mayora de los padres no pueden
ayudar a sus hijos, porque no tienen capacidad ni
conocimientos para ello. Pero s estn totalmente
comprometidos en hacer seguir el plan de seguimiento que le
ha asignado el tutor, en el cul, han de observar a sus hijos si
hacen las tareas, o las horas que estudia, etc.
La escuela est abierta para uso comunitario y para que los
padres puedan familiarizarse con el entorno donde sus hijos se
estn formando.
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La mitad de los padres participan en la AMPA, la cual realiza
muchas actividades en coordinacin con el Colegio, as como
con las asociaciones de vecinos del barrio.
La relacin entre la familia y la escuela sigue un modelo de
Pedagoga tradicional (donde la relacin se reduce a la
cooperacin en las tareas escolares y no implica una toma de
decisiones), pero cada vez tiende ms al modelo de Escuela
Participativa (donde los padres son considerados como un
recurso til para desarrollar el proceso educativo y se sitan
en el mismo nivel que el profesorado).
en cuanto a la diversidad en las aulas y las medidas de
atencin a la diversidad
29. Hay alumnos de diferentes nacionalidades o etnias en
tu clase, o en otras clases?
Casi todos los alumnos reconocen compaeros de diferentes
nacionalidades o etnias. Hay alumnos procedentes de otros
pases, como Rumana, Polonia, Per, Colombia, as como
alumnos de etnia gitana.
30. Hay diferentes nacionalidades o etnias en el barrio
donde se ubica el centro?
Los alumnos han respondido de la misma manera que en la
pregunta anterior.
31. Las familias de alumnos extranjeros se implican ms,
igual o menos en las actividades del centro?
Casi todos los alumnos respondieron que se implican igual o
ms que el resto de familias
32. Ven l@s alumn@s igual el tema de violencia de
gnero, independientemente de su cultura, etnia o
nacionalidad?
Es curioso que el 40 % de los alumnos estima que los
alumnos de diferentes culturas o etnias ven distinto el tema de
la violencia de gnero.
33. Ven las familias igual el tema de violencia de gnero,
independientemente de su cultura, etnia o nacionalidad?
Los alumnos han respondido de la misma manera que en la
pregunta anterior.
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34. Sabes si existe Aula de apoyo en el centro para la
atencin a l@s alumn@s de diferentes culturas, etnias o
nacionalidades?
La mayora sabe de este Aula de apoyo
35. Participas en actividades para integrar a l@s
alumn@s de diferentes culturas, etnias o nacionalidades?
La mayora dice no participar en actividades de este tipo.
36. Se trata igual a l@s alumn@s de diferentes culturas,
etnias o nacionalidades?
9 de cada 10 alumnos cree que se trata de igual manera que al
resto de los alumnos.
37. Todos l@s alumn@s tenis las mismas oportunidades,
independientemente de su cultura, etnia o nacionalidad?
Prcticamente todos creen que tienen las mismas
posibilidades.
El centro est abierto a la diversidad, como no podra ser de
otra manera, y trabaja con las familias dentro de un contexto
multicultural.
Aunque existe un porcentaje bajo de alumnos de otras
culturas en el centro, en torno al 7,5%, se facilita su
integracin con programas para la concienciacin de la
comunidad en los que se potencia la mxima de que todos
somos iguales y de lo positivo de la interculturalidad.
Con respecto a las medidas que ha tomado el centro en
atencin a la discapacidad, se hacen programas para conocer a
los nios con algn tipo de discapacidad, programas para
integrarlos y programas de potenciacin de las relaciones
sociales dirigido al resto de alumnos. Durante todo el curso se
incluyen talleres con actividades integradoras.
Existen profesores de apoyo a la integracin, y un aula
especfica para los alumnos con discapacidad grave. Por todo
esto, afirmamos que el centro favorece la escolarizacin del
alumnado con NEE, a travs de medidas que garantizan su
acceso, permanencia y promocin en el sistema educativo.
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En referencia a los programas de atencin a la diversidad,
afirmar que est implantado un programa de diversificacin
curricular, y que existe la posibilidad de llevar a cabo
adaptaciones curriculares para alumnos con altas capacidades
intelectuales (tanto si vienen diagnosticados de otros centros,
como los diagnosticados por el Dpto. Orientacin del centro).
Considero que el centro est implementando el modelo
inclusivo y que se llevan a cabo experiencias de educacin en
este sentido. No est del todo desarrollado el modelo, pero la
tendencia hacia este concepto de escuela es clara. Nos
comentan desde el Dpto. de Orientacin que la inclusin debe
ser tomada como un camino de oportunidades, en el cul debe
existir la equidad como elemento que enriquezca y favorezca
el desarrollo personal y social de la comunidad educativa.
1.4. RELACIONES ENTRE FAMILIA, ESCUELA Y
COMUNIDAD EN EL AJUSTE DEL ADOLESCENTE,
ANLISIS DE LOS PRINCIPALES FACTORES DE
RIESGO Y PROTECCIN Y CONOCIMIENTO DE LOS
VALORES, MODELOS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS
PARA LA CONVIVENCIA
en cuanto a la cultura institucional: programas y modelos
educativos para la convivencia
Existe el Plan de Convivencia, como parte del Proyecto
Educativo de Centro. Adems se ha realizado un diagnstico
previo de la realidad del centro. Como estructuras
relacionadas con el Plan de Convivencia, destacamos la
Comisin de Convivencia, el Aula de Convivencia, la Escuela
de Padres, el Claustro de Profesores y el ETCP.
Adems, podemos afirmar que existe un espacio fsico y
exclusivo que es el Aula de Convivencia, y que son los
componentes del Dpto. Orientacin los encargados de hacer
las guardias, aplicando medidas correctoras a los alumnos que
pasan por dicha aula.
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Con respecto al modelo de gestin de convivencia, decir que
en el centro reconocen los distintos modelos, pero que se
identifican mejor con el modelo integrado.
Como mecanismos distintos a los partes de conducta y
correcciones, se inclinan por reforzar el conocimiento de las
normas de convivencia. Tambin se trabaja en medidas
preventivas, en el que se premian los buenos
comportamientos del alumnado en el centro. Como hemos
observado, existe en el centro conciencia de actuar de forma
preventiva. Esto se demuestra con las actuaciones del equipo
directivo:
La direccin tiene claro que la forma de distribuir al alumnado es heterognea.
Existen planes de formacin del profesorado: Competencias Clave, TICs, Idiomas.
Se aboga por la escucha activa como estrategia de prevencin para la mejora de la convivencia.
en cuanto a la formacin en valores y buenas prcticas:
habilidades sociales y ajuste en funcin del gnero
Se comprueba que en el Proyecto Educativo existen lneas de
educacin transversal (educacin en valores) y la conciencia
sobre los valores tanto de profesores como del resto del
personal del centro hacen que se analicen los
comportamientos discordantes.
En el centro se realizan actividades extraescolares que
fomentan la educacin en valores, tales como Cursos sobre
Mediacin a algunos alumnos, y la semana cultural, adems
de las actuaciones relacionadas que se plantean en materias
optativas. Destacamos tambin el programa Escuela. Espacio
de Paz.
En cuanto al profesor, vemos que no fomenta la
competitividad en el aula, y que tampoco existe cultura de
cooperacin en el centro. Normalmente las amonestaciones a
los alumnos no se hacen en pblico. Se hacen de forma
individual y lo que se quiere es que el alumno reflexione
sobre lo que ha hecho.
En talleres, charlas, tutoras, se hace patente la incidencia del
plan de igualdad de gnero en las actividades del centro.
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Los profesores no se comunican con estilo agresivo, por lo
que no hay problemas con los alumnos al respecto.
en cuanto al adolescente y sus contextos prximos de
desarrollo: la socializacin en la familia, la escuela y la
comunidad
Las familias participan en el centro en las actividades
extraescolares, en el AMPA, y en el programa BROCAL de
seguimiento de los alumnos.
Entre padres e hijos la comunicacin casi siempre es
unidireccional, porque normalmente los hijos no atienden a lo
que se les dice. Asimismo, la falta de expresin de
sentimientos dificulta, an ms, la comunicacin entre los
miembros de la familia.
Es mayoritario el nmero de familias donde es estrecha la
relacin entre sus miembros, segn las estadsticas y los
estudios del centro.
El adolescente tiene la escuela como una imposicin, aunque,
de forma mayoritaria, asume su responsabilidad social y
aprovecha la oportunidad que se les da para que puedan
estudiar. La familia se tiene como punto de apoyo sentimental
y material, siendo los compaeros y amigos el apoyo moral de
los mismos.
Los alumnos hablan mucho de respeto entre iguales, y esto es
contradictorio con su actitud en muchos casos frente a otros
alumnos, frente al profesorado y frente a las instalaciones del
centro. Adems, el lenguaje utilizado entre ellos es
malsonante en muchos casos. Normalmente en los cambios de
clase, en los pasillos y en el patio es donde suceden estos
comportamientos.
Para resolver conflictos, los alumnos apelan al respeto entre
ellos y al respeto hacia el lder del grupo.
Existe cierto grado de aceptacin entre algunos grupos de
alumnos, en cuanto al consumo de drogas (tabaco y otros,
alcohol). Pero esto se aprecia fuera del aula. Dentro del aula el
clima social, generalmente es aceptable, aunque ante
cualquier alteracin externa, se puede provocar un revuelo.
La mayora de los profesores fomentan tcnicas de
autorregulacin, para que los alumnos conflictivos, antes de
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hacer algo, lo piensen y reflexionen acerca de las
consecuencias.
Entre los alumnos se observa que el lder tiene a su lado al
grupo que le apoya. Lamentablemente, observo que en los
adolescentes, el lder suele serlo por su actitud agresiva y de
pasotismo. En las nias, la lder suele serlo por aspectos
fsicos.
Los alumnos con comportamientos negativos, ven reforzado
su comportamiento desde el momento en el que el resto de los
que estn a su alrededor lo apoyan en sus actos (le ren las
gracias o lo apoyan en distintos actos que alteran el ritmo
normal del centro).
1.5. CARACTERIZACIN Y DEFINICIN DE LOS
DISTINTOS ESTADIOS DEL DESARROLLO DEL
ADOLESCENTE Y SUS REPERCUSIONES EN LOS
PROCESOS DE ENSEANZA
Previo a la imparticin de la Unidad Didctica, he realizado
unas preguntas para conocer los conocimientos sobre el tema,
El Ordenador y el Sistema Operativo, que poseen los
alumnos.
Dado que es un tema por todos conocidos, en mayor o menor
medida, hemos reflexionado en comn sobre estos
conocimientos antes de comenzar con la materia propiamente
dicha.
en cuanto a la distancia entre los aprendizajes.
Como hemos aprendido en las clases de mster, se genera el
aprendizaje construyndolo. Pero para comenzar a construir el
conocimiento debemos saber de dnde partimos.
En cada pregunta del cuestionario de ideas previas, yo he ido
interactuando con los alumnos. Ellos han ido expresando sus
opiniones y haciendo comentarios, a veces, acertados y otras,
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no. Lo importante es que fluyan las ideas, y positivar el error
como parte necesaria del aprendizaje.
Normalmente, a todos los alumnos les ha suscitado inters
ste tipo de actividades, porque todos han podido dar su
opinin, cuando los dems compaeros estaban ms o menos
atentos.
En cuanto al nivel de conocimientos percibido en la materia
con el cuestionario de ideas previas, vemos que saben ms de
lo que en principio a ellos les parece, y se lo hago ver a toda
la clase.
Compruebo que tratar con ideas y conceptos cotidianos, y no
tan formales ni acadmicos, hace que nos situemos en la zona
de desarrollo prximo (ZDP), que, como recordamos, es la
distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno
(aquello que es capaz de hacer por s solo) y el nivel de
desarrollo potencial (aquello que sera capaz de hacer con la
ayuda de un adulto o un compaero ms capaz). Este
concepto sirve para delimitar el margen de incidencia de la
accin educativa.
Comprobamos tambin que en cada alumno y para cada
contenido de aprendizaje existe una zona que esta prxima a
desarrollarse y otra que en ese momento est fuera de su
alcance.
en cuanto a la reflexin sobre los mejores medios para
conseguir modificar los esquemas previos de conocimientos
de los alumnos en base a sus caractersticas psicolgicas.
Desde la perspectiva psicolgica
Debemos partir del nivel de desarrollo del alumnado.
- De los conocimientos previamente construidos.
Debemos asegurar aprendizajes constructivos y significativos.
- Diagnosticando los conocimientos previos que posee.
- Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos
con los nuevos por vivir y por aprender
Debemos favorecer el aprendizaje autnomo.
- Desarrollando el profesorado un modelo que, partiendo del
establecimiento de redes conceptuales que permitan
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representar toda la estructura de la materia de forma sencilla y
clara, de las cuales se puedan formar los esquemas
conceptuales y cognitivos oportunos, permita la generacin de
mapas cognitivos que establezcan relaciones entre los
distintos contenidos. De esta forma se facilita la percepcin de
su estructura al dar respuesta adecuada a las tres interrogantes
que la ciencia se plantea: qu (descripcin) y sus detalles
(cules, cmo, dnde y cundo), por qu (explicacin) y para
qu (intervencin).
- Modificando progresivamente los esquemas previos del
conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber
cotidiano al saber cientfico.
Debemos potenciar la actividad.
- Facilitando la reflexin a la hora de la accin.
- Posibilitando que el alumnado llegue a hacer aquellas
actividades que an no es capaz de realizar de forma
autnoma, pero s con la ayuda conveniente (zona de
desarrollo potencial).
Desde la perspectiva pedaggica
Debemos Partir de la evaluacin inicial, especfica y global.
- De sus aptitudes y actitudes.
- De sus necesidades e intereses.
- De sus conocimientos previos, generales y por reas.
Debemos motivar adecuadamente.
- Creando situaciones que conecten con sus intereses y
expectativas, partiendo de sus propias experiencias.
- Propiciando un clima de comunicacin, cooperacin y
armona en las relaciones.
- Despertando una motivacin intrnseca que potencie el gusto
por aprender, especialmente a travs de una atribucin causal
positiva, tanto del profesorado como del propio alumnado.
Debemos analizar los esquemas previos de conocimiento.
- Asegurando que se poseen los requisitos bsicos para poder
abordar el siguiente nuevo aprendizaje.
- Reforzando los conceptos previos ms dbiles y sensibles.
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Debemos fomentar la zona de desarrollo potencial en la
adquisicin de los nuevos conocimientos.
- Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado
que se debe seguir (currculo implcito o latente).
- Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mnima
ayuda necesaria.
- Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y
los nuevos.
- Estructurando y dosificando los nuevos contenidos
conceptuales de forma apropiada (redes, esquemas y mapas).
- Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes,
aplicndolos y transfirindolos a otras situaciones o
contenidos diferentes.
- Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia,
respetando su estructura epistemolgica, su lgica interna
especfica y los avances del momento.
1.6. DEFINICIN DE LAS DISTINTAS ESTRATEGIAS
DE ENSEANZA A TRAVS DE LOS DISTINTOS
DISEOS DE INTERVENCIN
en cuanto al Sistema Educativo: Legislacin,
documentacin y funcionamiento de un centro como contexto
curricular.
Documentos institucionales del centro
Toda la documentacin del centro la podemos encontrar en la
web del mismo. Por lo tanto es accesible a cualquier persona.
En esta direccin web, podemos ver y descargar los
documentos que se relacionan, y que componen el Plan de
Centro:
Proyecto educativo Proyecto de gestin Reglamento de organizacin y funcionamiento (ROF)
El Proyecto de Centro ha sido, durante los ltimos aos, un
instrumento al que no se le ha dado la trascendencia que debe
tener. Existan documentos aislados, algunos ms recientes,
otros desfasados pero indudablemente sin unidad, una
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amalgama de informacin, compendios de leyes, impresos de
centro, etc. que de ningn modo conformaban un todo nico,
un documento de referencia conocido por toda la comunidad
educativa.
En los ltimos aos todo ello ha cambiado, y para bien,
aglutinando todos los documentos, y pretendiendo hacer
partcipe a todos los miembros del Colegio del Proyecto de
Centro.
Las fases de creacin del Proyecto de Centro y la distinta
documentacin la resumimos en los siguientes hitos:
Partiendo del informe de Autoevaluacin de centro, realizada durante todo el curso 2009/2010, se crean
unas finalidades educativas.
El proyecto curricular se comenz a elaborar en el curso 2010/2011 contando con la colaboracin de
todos los departamentos educativos. Este ao se ha
revisado para adaptarlo a las nuevas finalidades
educativas (CC.CC., Bilingismo, Evaluacin por
Competencias y Convivencia)
Asimismo, a lo largo del curso el R.O.F. ha sido revisado y modificado de acuerdo al nuevo marco
legal.
El Plan de Autoproteccin fue creado en el curso 2011/2012.
Se ha creado un Aula de Convivencia, desde el curso 2011/2012.
Se ha creado un nuevo Plan de Convivencia desde el curso pasado.
Proyecto de Bilingismo, Plan de Lectura y Biblioteca
As mismo, cada ao se realiza un documento que se
incorpora al Plan de centro, y lo actualiza. Este documento se
denomina Plan de Objetivos Anual. Lo adjuntamos como
ANEXO 2. Tambin existe un Programa de Objetivos de
Mejora a nivel de la SAFA como institucin, que implica
tambin evidentemente a los centros
Legislacin
El contexto legislativo ms importante donde nos
encontramos, viene definido por la normativa relacionada en
el apartado de BIBLIOGRAFA.
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en cuanto al trabajo en el aula del profesor/a.
Desde siempre se entendi que el profesor era el portador
oficial de los conocimientos y su papel fundamental era la
transmisin de los mismos en el aula, ante un auditorio, que lo
consideraba como fuente principal, cuando no nica del
conocimiento. Hoy este concepto necesariamente ha
cambiado. En el profesor no est la nica fuente de
informacin. Otros medios, llamados multimedia, ofrecen la
informacin de forma ms atractiva, potente, abundante,
ilustrativa, y en franca competencia con la que aporta el
profesor al aula. Con todo, la figura y presencia del profesor
se considera necesaria. Cabe preguntarse por ello y, si es
posible, reasignarle un nuevo papel o profundizar en el papel
hasta ahora asumido.
En el caso que me atae, por tener que analizar a mi tutor del
PRACTICUM, se percibe no un cambio de papel, y s una
profundizacin en el que tena.
Podemos resumir que se detectan varios estilos de enseanza
en el profesor tutor, y que se mezclan entre ellos. La mezcla
de estilos se compone de:
Autocrtico: toma solo todas las decisiones (Lippit y White)
A veces Dominador, a veces Integrador (Anderson) Enseanza de tipo instrumental expresivo (Gordon),
que pretende combinar el inters por la enseanza con
su inquietud por las necesidades de los alumnos
Estilo Directo (Flanders) Profesor catalogado como tradicional o formal, con
tendencia al estilo progresista o liberal (Bennett).
en cuanto a la Programacin y Unidades Didcticas.
(Diseo, implementacin y evaluacin).
La Tecnologa trata de fomentar los aprendizajes y desarrollar
las capacidades que permitan tanto la comprensin de los
objetos tcnicos como su utilizacin y su manipulacin,
incluyendo el manejo de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como herramientas en este proceso.
Los contenidos de esta materia integrados en los diferentes
bloques no pueden entenderse separadamente, refirindonos a
los boques de resolucin tcnica de problemas, el de hardware
y sistemas operativos, tcnicas de expresin y comunicacin,
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materiales, estructuras, mecanismos, electricidad, tecnologas
de la comunicacin e Internet.
Es por esto por lo que en la programacin del Dpto. Ciencias,
donde se encuentra la asignatura de Tecnologas, se
contempla cmo contribuye esta materia a cada una de las
competencias clave.
La metodologa en esta etapa ha de ser fundamentalmente
activa y participativa. Para ello se tendrn en cuenta los
siguientes PRINCIPIOS METODOLGICOS:
Adecuacin del proceso de enseanza a los conocimientos previos del alumnado.
Sntesis de los aspectos fundamentales que se tratan de ensear.
Continuidad y progresin de los contenidos. Interrelacin de contenidos. Realizacin de actividades, procurando en todo
momento la participacin del alumnado en todas las
actividades que se propongan en los diversos bloques.
Aprendizaje personalizado. Favorecer el trabajo individual y cooperativo, haciendo referencia al
entorno y a la vida cotidiana
Sociabilidad. Creatividad. Aprendizaje cooperativo. Funcionalidad de los aprendizajes. Realizacin, por parte del alumnado, de trabajos
monogrficos, que podrn ser interdisciplinares.
El trabajo del profesorado ha de realizarse mediante un enfoque multidisciplinar del proceso educativo.
En el desarrollo de las Unidades Didcticas se contempla la
consecucin de los objetivos generales de etapa, empleando
los principios pedaggicos descritos arriba. Y despus en la
prctica, se desarrollan las actividades de las UDs tal y como
queda recogido en la programacin del departamento.
Destacar las actividades que estimulen la lectura, la escritura
y la expresin oral. Todo esto viene recogido en la
programacin del departamento y, a su vez, se comprueba su
aplicacin de forma sistemtica en todas las clases a las que
asisto.
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Al final de cada lectura y durante las mismas se realizarn
preguntas y actividades sobre los textos ledos, de forma oral,
al objeto de fomentar la expresin oral.
Desde las actividades del aula, se contribuir a establecer unas
relaciones ms justas y equilibradas entre personas. Se
desarrollan trabajos individuales, en pequeos grupos,
medianos grupos y en gran grupo, para la realizacin de
trabajos tantos de ndole intelectual como manual.
En las actividades de grupo que se proponen, se busca
propiciar el intercambio fluido de papeles entre alumnos y
alumnas y potenciar la participacin de stas en los debates y
toma de decisiones como mecanismo corrector de situaciones
de discriminacin sexista.
Como dijimos, en esta programacin se incluyen actividades
tanto individuales como en grupos. En otras ocasiones, se va
graduando progresivamente la actividad, donde se parte del
trabajo individual (ejemplo: lluvia de ideas), ms tarde trabajo
en pequeos grupos y finalmente se termina con la exposicin
al grupo clase.
Para desarrollar las actividades de las diferentes unidades, se
forman grupos heterogneos y mixtos, diseados por el
docente, en funcin de los intereses de los alumnos y
alumnas, para un proyecto determinado, con cargos rotativos,
y con diferente nmero de componentes, etc. Los sistemas de
agrupamiento sern flexibles, en funcin de las estrategias
metodolgicas de cada docente y en funcin de las
caractersticas propias del alumnado.
en cuanto a la secuenciacin entre los diferentes elementos
curriculares.
Los contenidos conjuntos de 1, 2 y 3 ESO se adjuntan como
ANEXO 3.
Las unidades didcticas que el Dpto. de Ciencias ha
programado para la asignatura de Tecnologa en 2 ESO son:
U. D. 1.- La Tecnologa y la resolucin de problemas. U. D. 2.- La expresin grfica de ideas. U. D. 3.- Los Materiales - Madera. U. D. 4.- Los Materiales - Los Metales. U. D. 5.- Estructuras. U. D. 6.- Mquinas y Mecanismos.
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U. D. 7.- Circuitos elctricos. U. D. 8.-. El Ordenador y el Sistema Operativo. U. D. 9.- Internet. U. D. 10.- Procesador de Textos. U. D. 11.- Hoja de Clculo.
Y la temporalizacin es:
1 Evaluacin: Bloques 1, 2, 3 y 4. Proyecto: Puzle de madera.
2 Evaluacin: Bloques 10, 11, y 5. Proyecto: Estructura con caitas.
3 Evaluacin: Bloques 8, 9, 6 y 7. Proyecto: Vehculo con motor.
En el momento de desarrollo del PRACTICUM, nos
encontramos justo al final del 2 trimestre, y se est
impartiendo la UD 5, estructuras, y se est realizando el
proyecto de una estructura con caitas.
Se observa pues que el ritmo es el programado. Y siguiendo el
ritmo de la programacin, coordino con mi tutor impartir la
UD 8. El Ordenador y el Sistema Operativo, que corresponde
con el Bloque 2 de contenidos para los cursos primero a
tercero de la materia Tecnologas del RD 1631/2006, por el
que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a
la ESO, con el epgrafe Hardware y sistemas operativos.
Con posterioridad a esta UD, sobre la que hemos centrado el
TFM, impartir tambin la UD 9 Internet.
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Simultneamente a estas UDs, impartir tambin otras dos
UDs en dos clases de 3 de E.S.O.
en cuanto a la organizacin temporal y espacial.
En la programacin del departamento se recoge la
organizacin temporal y espacial, observndose que se
cumplen estas distribuciones de tiempo y de espacios, segn
el ritmo programado. Adems, no podra ser de otra forma,
por la falta de espacios en el centro, que cuenta con una sola
sala para Tecnologas y talleres, y una sola Aula de
Informtica. El no cumplimiento de esta programacin de
espacios, por parte de alguno de los profesores del
departamento, podra afectar a todos los dems.
en cuanto a la Evaluacin de la accin formativa.
EVALUACIN
La evaluacin ser continua a lo largo de todo el proceso ya
que el mismo es lo suficiente interactivo para comprobar el
grado en que se van alcanzado los objetivos propuestos.
Esta evaluacin continua est formada por:
Evaluacin inicial. Nos ofrece informacin de los conocimientos previos de cada alumno, que nos
servir para utilizar la metodologa ms adecuada.
Evaluacin formativa. Nos dar informacin de la evolucin de cada alumno con presencia de sus
avances y dificultades.
Evaluacin sumativa. Nos presenta los resultados y logro de los objetivos, en cada periodo, al trmino del
proceso total de aprendizaje.
Con el proceso de evaluacin inicial en marcha nada ms
tomar contacto con el grupo al inicio de las prcticas, hace
que nos fijemos en criterios muy bsicos y que a los alumnos
les puedan servir en un futuro a la hora de manejar estas
tecnologas, o que a alguno de ellos le motive el tema y quiera
dedicarse a algo relacionado con la informtica.
Teniendo en cuenta que la evaluacin ha de adaptarse a las
diferentes actuaciones, situaciones y contenidos que exige el
propio desarrollo de la materia (consecuencia de la
metodologa activa), el proceso evaluador puede realizarse a
travs de:
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Observacin directa y continua del alumno/a para conocer su actitud frente a la asignatura y el trabajo
(atencin en clase, realizacin de tareas, participacin
activa en el aula, resolucin personal de cuestiones y
problemas,...).
Observacin directa respecto de las habilidades y destrezas en el trabajo experimental y sus avances en
el campo conceptual.
Supervisin del cuaderno de trabajo y de las prcticas llevadas a cabo en el aula de Informtica. Realizacin
de pruebas orales y escritas para valorar el grado de
adquisicin de conocimientos, detectar errores de
aprendizaje, comprensin de conceptos bsicos, etc.
Dependiendo de lo que se realice en cada evaluacin, se
adoptarn los porcentajes de cada uno de ellos. Se evaluar de
forma continua. A principio de curso deberamos haber
realizado una prueba inicial, que nos sirva de punto de partida
en el proceso de enseanza aprendizaje. Me consta que as se
hace en la asignatura.
Los criterios de evaluacin-calificacin que tienen
establecidos en el centro para la asignatura estn recogidos en
el ANEXO 4.
A pesar de mi intencin inicial de cambiar los Criterios de
Calificacin que desde el departamento tienen establecidos,
finalmente me adapt a ellos, sobre todo porque as vienen
trabajando los alumnos desde principio de curso, y para no
suponerles un cambio mayor. Los criterios de calificacin
son:
Actividades de clase: preguntas orales y/o escritas, prcticas, trabajos, proyectos tcnicos, elaboracin de
materiales, : 40 %
Pruebas: orales y/o escritas: 40 % Actitud: 20 %
Los procedimientos para:
aprobar la asignatura en 2 de E.S.O (RECUPERACIN) y
aprobar la asignatura de 2 ESO pendiente del curso anterior,
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vienen recogidos en el ANEXO 5 del presente documento.
Para completar la tarea de evaluacin de la accin formativa,
el jefe del departamento ha de entregar al jefe de estudios un
informe trimestral, en el que se explica si se consiguen o no
los objetivos establecidos y las estadsticas de resultados por
grupos/cursos.
EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA
En el seno del departamento tambin se llevarn a cabo las
evaluaciones de las programaciones y de la prctica docente
(se evalan ambas cosas para cada uno de los departamentos y
se adjunta la documentacin junto con las Actas, para su
envo a Jefatura).
La evaluacin del proceso de la enseanza se llevar a cabo
para establecer mecanismos de mejora en el proceso de
aprendizaje. Los cambios pueden ser: a) la modificacin de
las actividades a realizar, b) la adaptacin para alumnos que
muestren una desviacin respecto al ritmo general del grupo,
c) variacin en la organizacin del aula, d) variacin de la
temporalizacin.
Al final del curso se facilitar un debate para que los
alumnos/as expresen su opinin en cuanto a las posibles
deficiencias y aspectos positivos durante el curso. Adems, la
memoria final del curso reflejar este proceso de evaluacin,
y las correcciones derivadas del mismo se incorporarn a la
programacin del prximo curso.
El seguimiento de la programacin, as como todas las
cuestiones que ello conlleva (cambio de objetivos, contenidos,
criterios de evaluacin,...) se llevar a cabo en las reuniones
que el Dpto. programe para ello a lo largo del curso.
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2.- DISEO Y DESARROLLO DE LA UNIDADA
DIDCTICA
He realizado el MAES por la especialidad de Tecnologa. En la
realizacin del Prcticum en el Colegio SAFA Patronato Vereda
de Sevilla, sta ha sido la materia con la que he trabajado.
El ttulo elegido para esta UD., El Ordenador y el Sistema
Operativo, resume los criterios de evaluacin fijados por el RD.
1631/2006 y permite intuir el contenido y desarrollo de la misma.
En concreto, esta UD que he impartido ha sido a un grupo de 2
curso de la E.S.O (Tecnologas). Puesto que una de las
competencias del profesorado es la elaboracin de
programaciones, y a nivel de aula, la programacin se concreta en
Unidades Didcticas, dentro de las actividades llevadas a cabo en
el Prcticum, estuvo la elaboracin de la Unidad Didctica que se
presenta a continuacin, a modo de resumen. Se podr ver
tambin esta programacin de la UD como ANEXO 6 a este
documento.
As mismo, podemos ver la UD El Ordenador y el Sistema
Operativo completa en el sitio:
http://tecnosafa.jimdo.com
2.1. SECUENCIACIN.
La UD se desarrolla en el principio de la 3 Evaluacin.
2.1.1 Temporalizacin.
Esta UD se desarrolla a lo largo de 7 sesiones, incluyendo la
evaluacin y las actividades de refuerzo y recuperacin, en el
tercer trimestre, una vez impartidos los contenidos
relacionados con esta UD., y que se desarrolla a lo largo de
diversas actividades repartidas en cuatro fases:
Fase inicial de introduccin, evaluacin inicial, motivacin y planificacin. Una sesin.
Fase de explicacin de contenidos. Dos sesiones. Fase de desarrollo y prctica. Dos sesiones Fase de Evaluacin terica. Una sesin Fase de ampliacin, refuerzo y recuperacin. Una
sesin
2.2. OBJETIVOS DIDCTICOS.
Adems de los objetivos propios de la etapa y relacionados con la
especialidad de Tecnologas, establecidos en el RD 1631/2006,
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estos objetivos podemos agruparlos en Objetivos generales del
rea, y Objetivos propios de la UD.
2.2.1 Objetivos Generales de rea.
Comprender las funciones de los componentes fsicos de un ordenador, as como su funcionamiento y
formas de conectarlos. Manejar con soltura
aplicaciones informticas que permitan buscar,
almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar
informacin, empleando de forma habitual las redes de
comunicacin.
Asumir de forma crtica y activa el avance y la aparicin de nuevas tecnologas, incorporndolas al
quehacer cotidiano.
2.2.2 Objetivos Didcticos de la UD.
Identificar y analizar problemas cotidianos que pueden resolverse con ayuda de la informtica. Describir las
principales aplicaciones del ordenador en el mbito
domstico y acadmico.
Describir los principales componentes de un ordenador personal y explicar la funcin que desempea cada
uno de ellos.
Describir el modo en el que el ordenador manipula y almacena la informacin, as como el esquema de
circulacin de esta a travs de sus componentes.
Aprender el manejo bsico del sistema operativo: encender y apagar el ordenador, arrancar y salir
correctamente de las aplicaciones, manejo de ventanas,
uso del explorador, etc.
Aprender el manejo de un editor grfico sencillo. Utilizar distintos tipos de software educativo. Explicar el concepto de software libre y algunas de sus
ventajas e inconvenientes.
Mostrar las analogas y diferencias entre Windows y Linux.
2.3. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN.
En esta unidad trabajaremos todas las competencias clave, de la
siguiente manera:
Competencia de comunicacin lingstica:
Se fomentar la lectura y escritura con la realizacin de un
documento resumen con las lneas bsicas de la unidad,
basndose en la lectura del libro de texto, y promoviendo la
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bsqueda de informacin complementaria en internet, el habla, la
escucha y la interactuacin, mediante la exposicin y debate de
los trabajos realizados y la escritura mediante la memoria
individual. Todo este proceso adems aportar un vocabulario
especfico que habr de utilizarse adecuadamente en todo el
proceso.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
Se har un repaso de magnitudes, para aplicarlas en los elementos
de memoria de un ordenador. As mismo, las competencias en
ciencia y tecnologa se desarrollan ampliamente en esta unidad,
por el tema en cuestin.
Competencia digital.
La necesidad de bsqueda de informacin complementaria en
internet por parte del alumno, as como la prctica individual a
presentar, que habr de presentarse en archivo de Word, PDF,
PowerPoint o Prezi, har que el alumno trabaje esta competencia
bsica
Aprender a aprender.
Se fomentar la autonoma del alumno para resolver problemas
mediante la bsqueda, anlisis y seleccin de la informacin que
le ayude a ello. Utilizaremos como medio el trabajo individual y
de grupo que los alumnos habrn de realizar, as como la
informacin complementaria que habrn de buscar.
Competencias sociales y cvicas.
El trabajo grupal fomentar el respeto entre iguales y el trabajo
colaborativo.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
El conocimiento y la informacin recibida, trazar un objetivo,
planificar un trabajo, identificar las dificultades e incentivar una
actitud flexible y constructiva ante estas, tomar reflexivamente
decisiones, valorar el esfuerzo, evaluar lo hecho y extraer
conclusiones de mejora, est en la base del trabajo a realizar y
contribuir al aumento de la confianza en uno mismo y a la
mejora de la autoestima.
Conciencia y expresiones culturales.
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