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AGRADECIMIENTOS
Primeramente a dios por permitirnos cumplir con todos nuestros
objetivos
Al personal directivo y docente del instituto de educación especial
sucre (RM), por abrirnos las puertas de la institución y apoyarnos en este
proyecto.
Al profesor Jesús Velásquez por facilitarnos toda la información
requerida.
A todos los profesores que nos guiaron y nos orientaron todo el todo el
tiempo de estudio que nos dedicaron.
Al inces y a las profesoras Yaritza Alcalá y Laurie Zabala por
permitirnos obtener la formación profesional necesaria.
Al ministerio de ambiente por las plantas donadas.
Y a todas esas personas que hicieron donativos, facilitando la logística
necesaria para llevar a cabo este proyecto.
A todos ustedes muchísimas gracias. Dios los bendiga siempre.
Las autoras
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 5
CAPÍTULO I: IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓNIDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN ....................... 7DIAGNÓSTICO ........................................................................................... 9PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................ 10OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................... 11
OBJETIVO GENERAL............................................................................ 11OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................. 11
JUSTIFICACIÒN ....................................................................................... 12
ARBOL DE PROBLEMAS ......................................................................... 13RESEÑA HISTÒRICA ............................................................................... 14COLECTIVO QUE CONFORMA LA INSTITUCIÓN .................................. 16
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 17SUGERENCIAS ........................................................................................ 19
CAPÍTULO II: ALCANCE Y ESTRUCTURACIÓN DEL SERVICIOCOMUNITARIO
MARCO TEÓRICO .................................................................................... 21BASES TEÓRICAS ................................................................................... 21BASES LEGALES ..................................................................................... 24DEFINICIÒN DE TERMINOS .................................................................... 28
CAPÍTULO III: MARCO METODOLOGICOTIPO DE INVESTIGACIÓN .................................................................... 31POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO .................................................... 31RECURSOS MATERIALES ................................................................... 32RECURSOS HUMANOS ........................................................................ 33RECURSOS FINANCIEROS .................................................................. 34
ANEXOS ....................................................................................................... 36BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................ 46
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INTRODUCCIÓN
Precisar históricamente el surgimiento de la Educación Especial es difícil,
sin embargo, dependiendo la época se han dado diferentes respuestas de
atención a las personas con necesidades educativas especiales (NEE).
Antes del siglo XVIII la atención a personas con necesidades especiales se
realizaba a través de los servicios de hospedaje y alimentación, y aquellas
personas que tenían un compromiso cognitivo que no le permitía ser
independiente y valerse por sí mismo se internaban en casas de caridad yhospicios. Como las personas con NEE eran consideradas “anormales”
justificaban hacia las mismas un trato inhumano y discriminatorio.
Luego con el surgimiento del pensamiento humanista se comienza a dar
un trato más humanitario y a principios del siglo XIX empieza a reconocerse
en Europa el nacimiento de la Educación especial y los servicios para
atender a los individuos discapacitados, existiendo datos acerca de la
creación de asilos para niños “anormales”. Y a finales de este mismo siglo la
atención se hace más sistemática, es así, como en Italia surge la pedagogía
correctiva; en Francia, la pedagogía curativa; en Canadá, la pedagogía de
niños excepcionales; en Rusia, la enseñanza rehabilitadora; en estados
Unidos, la educación especial y en otros países la pedagogía terapéutica.
Posteriormente en el siglo XX, se da inicio a la pedagogía diferencial con el
surgimiento de las primeras clases especiales paralelas a la educación
regular.
Después comienzan a surgir los marcos legislativos y en 1924 con la
Declaración de los derechos del Niño de la Unión internacional para la
Protección de la Infancia (UNICEF) se reconoce el derecho a la educación de
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los sujetos con necesidades especiales, y en 1959, la Asamblea General de
Naciones Unidas proclama los derechos al Tratamiento, Educación y Cuido
del niño física, mental o socialmente incapacitado.
Es importante demostrar y conocer la importancia que debe tener las
buenas condiciones de los espacios y áreas verdes en la formación,
educación y atención que se le brinda en una institución encargada de
atender a niños que presentas características y patologías diferentes.
Nuestro proyecto escogió el instituto de educación especial sucre (RM).
Para lograr los diferentes objetivos planteados. Ya que esta institución
atiende a niños y niñas con patologías que van desde el síndrome de Down,
retardo mental, autismo, asperje y otros, brindándoles con docentes y
personal especializado la atención adecuada. Mas sin embargo, nos
percatamos que tan importante labor no es suficientemente tomada en
cuenta por las autoridades a las que le corresponde asumir las riendas y
responsabilidades lo cual incide directamente en el desarrollo tanto físico,
psíquico y educativo de los niños que ahí hacen vidas.
Digna labor que prestan tanto docentes como colaboradores de esta
institución que día a día dan sus vidas y sus mejores esfuerzos por sacar
adelante estos niños con tan pocos recursos.
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CAPÍTULO I
IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN
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IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN El Instituto de Educación Especial Sucre (RM) está ubicado en el oriente
del país, específicamente en Cumaná, municipio sucre, estado sucre.
Está situado en la Avenida Gran Mariscal con 6ta transversal a la altura
de FARMATODO.
El Instituto de Educación Especial es una institución que se encarga de
atender a niños con necesidades especiales, el cual cuenta con un equipomultidisciplinario conformado por: psicólogos, terapéutico del lenguaje,
medico, enfermera, trabajador social y entre otros que cumplen con la tarea
de impulsar el desarrollo psicomotor, educativo, de aprendizaje y brindarles
las herramientas necesarias para insertarse en la sociedad.
Este instituto actualmente tiene una matrícula estudiantil de 83 niños los
cuales presentan rasgo de autismo, síndrome de Down, retardo mental y
problemas de aprendizaje.
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DIAGNÓSTICO
Durante la visita realizada en el Instituto de Educación Especial Sucre
(RM), los estudiantes encontraron una gran cantidad de problemáticas
presentadas por el instituto.
En el área de educación inicial donde son atendidos seis (6) niños de los
cuales dos (2) presentan rasgos de autismo, se observó que en las ventanas
faltaban algunos vidrios.
Por otra parte el área de pre-escolar presenta un déficits de instrumentos
y materiales didácticos para la recreación de los niños.
En el salón de música encontramos de que posee un espacio altamente
reducido, presentando poca ventilación, la puerta principal le falta la manilla
para asegurar la estancia de los niños en el aula, el salón no cuenta con la
ambientación adecuada, correspondiente a la materia, el cual dificulta unpoco el aprendizaje de los niños, el mobiliario (mesas y sillas) está en
deterioro y la pintura del techo y las paredes está despegándose y
escorchándose, representando un factor contaminante que pone en riesgo la
salud de los niños.
Referente a las áreas verdes los murales de la jardinería están
deteriorados y rotos, la arborización es precaria, necesitando la plantación de
árboles ornamentales.
El espacio correspondiente al área de recreación no está adecuado para
que los niños se esparzan, jueguen y se recreen adecuadamente.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Debido a los innumerables problemas presentados por la institución,
nosotros; el grupo de promoción social V (5to) semestre U.E.A INCES
REGIONAL SUCRE, nos enfocamos en:
En el área verdes que no tenía la arborización necesaria, con la
plantación de 15 árboles ornamentales.
El salón de música el cual presenta un total deterioro de la pintura de las
paredes y techo. Asegurar la puerta del salón la cual no tenía ni cerradura ni
manija. Es un espacio reducido sin ventilación, necesitando un medio de
ventilación por medio de un ventilador.
Tampoco tiene ningún tipo de ambientación correspondiente al área
didáctica que se realiza ahí. (Música y cultura).
La falta de algunos instrumentos musicales que pueden ayudar a
contribuir en el desarrollo de las actividades realizadas en esa área.
El mal estado del mobiliario (sillas y mesas), donde los niños realizan sus
actividades.
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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Mejorar e integrar herramientas a los docentes del Instituto de Educación
Especial Sucre (RM). Para facilitar y reforzar el desarrollo psicomotor y
aprendizajes de los niños de dicha institución. Cumaná, Estado Sucre.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Rehabilitar y adecuar los espacios dedicados a las zonas verdes de
manera que sea posible realizar actividades de recreación y formación
de valores de conservación en los niños.
Rehabilitar y acondicionar el área destinada a la música y cultura. De
manera que los niños puedan tener condiciones óptimas y
herramientas para desarrollar dichos aprendizajes.
Dotar de los materiales necesarios de oficina para agilizar y apoyar el
desarrollo de las actividades planificadas para la institución, brindando
las herramientas necesarias al personal directivo y docente para
cumplir con eficiencia la labor de la institución.
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JUSTIFICACIÒN
Por la situación presentada y observada en el instituto de educación
especial sucre (RM). El grupo de promoción social del INCES nos motivamos
a elaborar nuestro proyecto comunitario en la institución antes mencionada.
Debido a la notable falta de apoyo de los entes gubernamentales que no
toman en cuenta ni le dan la importancia que amerita la labor que hace el
personal directivo y docente de educar a niños y niñas con algunas
necesidades especiales (discapacitados), que impiden su desarrollo,
educación y formación en instituciones de educación básica, sino que
requieren de una atención y educación especial.
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ARBOL DE PROBLEMAS
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RESEÑA HISTÒRICA
Los inicios de la atención al Retardo Mental se llevan a cabo en el Estado
Sucre, Cumaná, en el año 1974, con la creación de dos aulas donde se
atendían a los niños con esta condición, a partir de Octubre del año 1974, el
Ministerio de Educación incorpora un personal compuesto por una maestra
especialista y una maestra normalista, para brindar una mejor atención a la
población; además, algunas instituciones prestaban ayuda, facilitando
psicólogos y psiquiatras, quienes atendieron a diecisiete (17) niños, los
cuales recibieron sus primeras orientaciones psicopedagógicas en un localprovisto por el Consejo Venezolano del Niño hoy Fundación del Niño, de allí
nace el Instituto de Educación Especial “Sucre” (R.M). En el año 1978 asume
la Dirección del plantel la Profesora Sonia Armas Bustillos, funcionando esta
institución en una casa alquilada en la Avenida Gran Mariscal, 5 ta transversal.
En el año 1981, se ubicó al plantel en la Avenida Gran Mariscal 6 ta
transversal, frente a AUTORICA, en una Casa Quinta de nombre “Cucha”,
propiedad de la Señora Cruz Hernández Villegas.
En el año 1989 se inicia la Licenciada Mercedes Fernández como
Directora del Plantel y la Licenciada Ignacia Lugo como subdirectora.
En Marzo del 2000 la profesora María Romero asume el cargo de
Directora. En el 2002, la Profesora Zenaida Lezama es nombrada
subdirectora tras la salida del plantel de la Licenciada Lugo.
En el 2006, el Licenciado Luis Muñoz es asignado como Director, junto a
la Profesora Moraima Leonet como subdirectora; la institución pasa a trabajar
en un solo turno.
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En el año 2007, se encarga de la Dirección la Profesora Moraima Leonet
junto a la Profesora Nancys Zurita como subdirectora.
Luego en el 2010 asume la Dirección del plantel el Profesor Leonardo
Sánchez y ese mismo año la Licenciada Norlys Alcoba asume la
subdirección; hasta la fecha ambos prosiguen con la labor que se venía
realizando en la dirección del instituto.
Entre los aspectos más resaltantes de su gestión y de los demás
miembros de la comunidad educativa, así como de los consejos comunales,se logra la incorporación de un laboratorio de Computación para el uso de los
estudiantes y de la comunidad en general.
El trabajo del personal se realiza de forma integrada y coordinada para el
logro de una atención interdisciplinaria desde la entrada del niño a los cuatro
(4) años y durante su estadía hasta los quince (15) años de edad
cronológica.
El Instituto de Educación Especial “Sucre”, cuenta con un personal
Docente, Administrativo y obrero con disponibilidad de trabajo y con una
actitud positiva hacia la Integración y vinculación con la triada Escuela –
Familia - Comunidad.
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COLECTIVO QUE CONFORMA LA INSTITUCIÓN
-01 DIRECTOR
-01 SUBDIRECTOR
-02 TRABAJADORES SOCIALES
-10 DOCENTES
-10 AUXILIARES DE TERAPIA OCUPACIONAL
-01 MEDICO
-02 ASISTENTES DE ENFERMERIA
-01 TERAPISTA DE LENGUAJE
-01 INSTRUCTOR DE DEPORTE
-03 INSTRUCTORES DE MANUALIDADES
-01 INSTRUCTOR DE MUSICA
-01 INSTRUCTOR DE ARTE
-01 INSTRUCTOR DE TEATRO
-02 INSTRUCTORES DE INFORMATICA
-04 SECRETARIAS
-14 OBREROS
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ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
La Educación Especial en Venezuela se puede remontar a 1912 cuando
en el código de la Instrucción Pública se incluyen términos como ciegos,
mudos, sordos y anormales, puede señalarse que este es el primer indicio de
atención hacia estas personas. Posteriormente, en 1915 se plantea la
necesidad de que estas personas asistan a escuelas especiales.
En 1935, surge la “Asociación de Amigos de Ciegos y Sordos-Mudos”
institución privada que recibe apoyo del Ministerio de educación. Entre 1967
y 1969 el Ministerio de Educación (M. E) crea el Departamento de Preescolar
y Excepcional adscrito a la Dirección de Educación con Primaria y Normal.
En 1975 se crea la Dirección de educación especial (DEE) con el fin de
diseñar políticas que garanticen la educación como derecho social de las
personas con necesidades especiales. También se crea la Comisión
Permanente de Retardo mental mediante Decreto Nº 953.
Posteriormente, en 1976 se publica la Conceptualización y Política de
Educación Especial en Venezuela, planteando una educación diferenciada e
individualizada a través de métodos y recursos especializados. Y en 1977
surge la Fundación para el Desarrollo de la Educación Especial (Decreto Nº
2038). Se revisan las carencias de la Conceptualización haciéndose
modificaciones en 1986, donde se reafirma una acción educativa sustentadaen dos principios pedagógicos básicos, los cuales son: 1) Considerar al
educando como centro de enseñanza aprendizaje y 2) concebir la atención
educativa como un proceso dinámico que involucra a la familia, la escuela y
la comunidad respetando la individualidad y resaltando la importancia de las
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experiencias naturales y espontáneas para el desarrollo del educando
(Ministerio de Educación Conceptualización y política, 1976).
En el año 1980, la Educación Especial adquiere carácter de modalidad
dentro del sistema Educativo nacional, luego se realiza en 1989 una revisión
de la política, surgiendo un nuevo documento que nuevamente es modificado
en 1997. Se realiza un documento por cada área de atención y programas
que pertenecen a la modalidad.
Por considerar que la Prospectiva planteada en el documento siguedando respuestas a las necesidades actuales, no se han realizado
modificaciones. Los cambios realizados en la actualidad apuntan más al uso
de los términos sobre todo en el área de retardo mental, donde se ha
sustituido el término retardo por compromiso cognitivo
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SUGERENCIAS
Promover actividades para recaudar fondos para la institución, de igual
manera promover la labor que hacen con los niños en la institución.
Hacer actividades, aprovechando la semana de aniversarios de la
institución, invitando a los medios de comunicación para su promoción,
dando a conocer la importancia de las escuelas especiales pero sobre todo
la importante labor que se realizar en la institución.
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CAPÍTULO II
ALCANCE Y ESTRUCTURACIÓN DEL SERVICIO COMUNITARIO
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MARCO TEÓRICO
BASES TEÓRICAS
La Educación Especial o Educación Diferencial
Es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas
especiales debidas a súper dotación intelectual o bien
a discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales. La educación especial en
sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas acompensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o específicos.
Áreas que atiende la Modalidad de Educación Especial:
Retardo Mental, Deficiencias Auditivas, Deficiencias Visuales, Autismo,
Impedimentos Físicos, Dificultades de Aprendizaje, Talento, Lenguaje,
Prevención y Atención e Integral Temprana.
PROGRAMASDE
ATENCION
INSTITUCIONES FUNCION
Prevención y Atención eIntegralTemprana
Centro de DesarrolloInfantil
La intervención temprana en niños quepresentan riesgo biológico, social y connecesidades especiales comprobadas,es incuestionable en la actualidad.
RetardoMental
Institutos de EducaciónEspecial y TalleresLaborales
Partiendo de la concepción deeducación como un proceso deformación integral, continua, permanente
y sistemática donde la familia, la escuelay la comunidad juegan un papelpreponderante, el currículo se concibecomo un elemento integrador quepermite la concreción de los fines de laeducación.
Deficiencias Auditivas
Preescolar de Audición yLenguaje, Unidad
Brindar atención a los niños, niñas,adolescentes y adultos con problemas
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Educativa Especial con deficiencias auditivas
Deficiencias
Visuales
Centro de Atención al
Invidente y deficienciasVisuales
Brindar atención a los niños, niñas,
adolescentes y adultos con deficienciasvisuales e invidentes
Autismo Centro de AtenciónIntegral a las Personascon Autismo
Brinda atención a los niños, niñasadolescentes y adultos con síndromeautista. Es un trastorno del desarrolloque persiste a lo largo de toda la vida.Este síndrome se hace evidente durantelos primeros 30 meses de vida y da lugar a diferentes grados de alteración dellenguaje y la comunicación, de lascompetencias sociales y de laimaginación. Con frecuencia, estos
síntomas se acompañan decomportamientos anormales, tales comoactividades e intereses de carácter repetitivo y estereotipado, demovimientos de balanceo, y deobsesiones insólitas hacia ciertosobjetos o acontecimientos.
ImpedimentosFísicos
Centro de ParálisisCerebral Aragua
Educación Especial del Area deImpedimentos Físicos en el sector oficial, se atienden, temporal odefinitivamente, a niños y jóvenes enedad escolar (4 a 14 años) con algún
impedimento físico, para garantizar suprosecución y culminación escolar en laModalidad o apoyando su integración ala escuela regular.
Dificultades de Aprendizaje
CENDA y la UnidadesPsico-educativas
La atención educativa que se realiza enlas unidades operativas de dificultadesde aprendizaje, va dirigida a la poblaciónque se encuentra en los niveles de Pre-escolar y Básica, quienes presentaninterferencias o bloqueos en su procesode aprendizaje; ocasionados por factores intrínsecos al desarrollo deleducando y/o extrínsecos relacionados,con aspectos socio-económicos,culturales e instrumentales del entornoen donde éstos se desenvuelven.
Talento Centro Experimental de Artes Ciencias
La tendencia de la psicologíacontemporánea, gracias a los aportes delas teorías de aprendizaje, ecológicas,
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sistémicas, cognitivas y humanistas,están haciendo cada vez más hincapié
en los aspectos positivos y el potencialde toda persona, refiriéndose a ésteúltimo, como un potencial innato,presente desde el nacimiento, cuyodesarrollo dependerá en gran medida delas oportunidades que se le brinden paradesarrollarse y, de las relaciones que lapersona pueda establecer con lospadres, docentes, la comunidad y elmedio ambiente.
Lenguaje Centro de Rehabilitación yLenguaje
En el sector oficial en el área de la salud,la atención se brinda a través de los
servicios de foniatría de las Unidades deMedicina Física y Rehabilitación, dondese evidencia también un enfoqueremediativo; por otra parte, el Ministeriode Sanidad (M.S.A.S) dentro delPrograma de Salud Pública, hadesarrollado a nivel comunitario, el“Manual de Rehabilitación basado en laComunidad” (1989), cuyo objetivo vadirigido a las personas con necesidadesespeciales como un recurso que facilitesu integración en el entorno social con
apoyo de su propia comunidad.
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BASES LEGALES
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA(1999)
Artículo 81. Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene
derecho al ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y a su integración
familiar y comunitaria. El Estado, con la participación solidaria de las familiasy la sociedad, le garantizará el respeto a su dignidad humana, la
equiparación de oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y
promoverá su formación, capacitación y acceso al empleo acorde con sus
condiciones, de conformidad con la ley. Se les reconoce a las personas
sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a través de la lengua
de señas venezolana.
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá
como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y
está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con
la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de
la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado,
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con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitución y en la ley.
Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una
inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual
atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a
quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan decondiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema
educativo.
LEY ÒRGANICA DE PROTECCIÓN DEL NIÑO, NIÑA Y ADOLESCENTES
Artículo 54: Obligación de los padres y representantes en materia deeducación. Los padres y representantes tienen la obligación inmediata de
garantizar la educación a los niños, niñas y adolescentes. En consecuencia,
deben inscribirlos oportunamente en una escuela o plantel de educación, de
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conformidad con la ley, así como exigirles su asistencia regular a clases y
participar activamente en el proceso educativo.
LEY ÓRGANICA DE EDUCACIÓN
Artículo 4: la educación como medio de mejoramiento de la comunidad y
factor primordial del desarrollo nacional, es un servicio público prestado por el estado, o impartido dentro de los principios y normas establecidos en la
ley, bajo la suprema inspección y vigilancia de aquel y con su estímulo y
protección moral y material.
Artículo 6: todos tienen derecho a recibir una educación conformes con sus
actitudes y aspiraciones, adecuada a su vocación y dentro de las exigenciasdel interés nacional o local, sin ningún tipo de discriminación por razón de
raza, sexo, del credo, la posición económica y social o de cualquier otra
naturaleza. El estado creara instituciones y servicios sufrientes dotados para
asegurar el cumplimiento de la obligación que en tal sentido le corresponda,
así como los servicios de orientación, asistencia y protección integral al
alumno, con el fin d garantizar el máximo rendimiento social del sistema
educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades
educativas.
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Artículo 21: la educación básica tiene como finalidad contribuir a la
formación integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de
sus capacidades científicas, técnicas humanistas y artísticas. Cumplir
funciones de exploración y de orientación educativa y vocacional e iniciarlos
en el aprendizaje de disciplina y técnicas que le permiten el ejercicio de una
función socialmente útil, estimular el deseo de saber y desarrollar la
capacidad de ser de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes. La
educación básica tendrá una duración no menor de nueve años. El ministerio
de educación organizara en este nivel cursos artesanales o de oficios que
permiten la adecuada capacitación de los alumnos.
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DEFINICIÓN DE TERMINOS
Educación especial: Es aquella destinada a alumnos con necesidades
educativas especiales debidas a superdotación intelectual o bien
a discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales. La educación especial en
sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a
compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o específicos.
Síndrome de Down: Es un trastorno genético causado por la presencia de
una copia extra del cromosoma 21 (o una parte del mismo), en vez de los
dos habituales, por ello se denomina también trisomía del par 21. Se
caracteriza por la presencia de un grado variable de discapacidad cognitiva y
unos rasgos físicos peculiares que le dan un aspecto reconocible. Es la
causa más frecuente de discapacidad cognitiva psíquica congénita1 y debe
su nombre a John Langdon Haydon Down que fue el primero en describir
esta alteración genética en 1866, aunque nunca llegó a descubrir las causas
que la producían. En julio de 1958 un joven investigador llamado Jérôme
Lejeune descubrió que el síndrome es una alteración en el mencionado par
de cromosomas.
Retardo mental: Es una afección que se diagnostica antes de los 18 años
de edad y supone que el individuo que lo padece presenta un funcionamiento
intelectual que se ubica por debajo del promedio.
El retardo mental está formado por una serie de trastornos de
naturaleza psicológica, biológica o social, que determinan una carencia de
las habilidades necesarias para la vida cotidiana.
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Autismo: es un espectro de trastornos caracterizados por graves déficit del
desarrollo, permanente y profundo. Afecta la socialización, la comunicación,
la imaginación, la planificación y la reciprocidad emocional, y evidencia
conductas repetitivas o inusuales.
Los síntomas, en general, son la incapacidad de interacción social, el
aislamiento y las estereotipias (movimientos incontrolados de alguna
extremidad, generalmente las manos). Con el tiempo, la frecuencia de estos
trastornos aumenta (las actuales tasas de incidencia son de alrededor 3
casos por cada 500 niños); debido a este aumento, la vigilancia y evaluaciónde estrategias para la identificación temprana, podría permitir un tratamiento
precoz y una mejora de los resultados.
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CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
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TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación es de campo, tipo descriptivo, por cuanto la misma
permite conocer muchas de las características que sobresalen en el
problema; así mismo que ocurre con el fin de promover alternativas de
soluciones y llevarlas a cabo de una manera eficaz y a corto plazo con los
miembros de la institución, docentes y participantes de esta institución
educativa, y en definitiva con el acondicionamiento y rehabilitación de sus
espacios.
Este proyecto se llevó a cabo a través de un plan de acción que nos
permitió conocer y estudiar detalladamente las problemáticas q presenta la
institución, dando la oportunidad de buscar y obtener soluciones positivas al
problema.
POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO
La población donde va dirigida este proyecto y que será beneficiada es
directamente los 83 niños y niñas que estudian en la institución, puesto a que
todos hacen uso de las áreas verdes y el salón de música. De igual manera
se beneficiaran el personal directivo y docente con los materiales de oficina.
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RECURSOS MATERIALES
pintura
plantas
machete
chícora
rastrillo
bolsas plástica
cortinas
colgantes de cortinas
cerradura
brochas
mobiliario
a) _sillas
b) _mesas
materiales didácticos(instrumentos musicales)
a) _flautas
b) _maracas
c) _cuatros
ventilador
pega
candado
cadena
materiales de oficina
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RECURSOS HUMANOS
Jesús Velásquez
Hirma Alfonzo
Katerin Cova
Brenda Lozada
Marisol Dominguez
Enis Espinoza
Lorena López
Migdelys Tormet
Leidy Arismendi
Erika Rondón
Jennys Garcias
Eglis Malavé
Hilda Astudillo
Dannys Antón
Janytzys Monteverde
Francy Hernández
Marianela Díaz
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RECURSOS FINANCIEROS
Se invirtió en la elaboración del proyecto la cantidad de: BS. 4.055,00.
RECURSOS PRECIO
8 sillas 592,00 Bs.
2 mesas 300,00 Bs.
3 pinturas 465,00 Bs.
Cortinas 551,00 Bs.
Colgantes para cortinas 25,00 Bs.
Pega 20,00 Bs.
2 Flautas 60,00 Bs.
2 Cuatros y 3 maracas 410,00 Bs.
1 Candado 95,00 Bs.
1 Metro de cadena 30,00 Bs.
1 Cerradura 105,00 Bs.Clavos y ramplús 12,00 Bs.
1 Teipe 50,00 Bs.
Transporte 450,00 Bs.
1 Ventilador 490,00 Bs.
Papelería 50,00 Bs.
Transcripción 350,00 Bs.
TOTAL 4.055,00 Bs.
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CONCLUSIÓN
Conocer sobre este tipo de necesidades especiales que requieren las
personas que presentan estas patologías no hace más humanistas, nos da el
conocimiento que nos motivan a colaborar, agradecer, y promover los
institutos de educación especial, de aquí la importancia de dar a conocer e
interesarse sobre este tema y sobre la labor que hacen los docentes que dan
su vida para contribuir con la formación y desarrollo de las destrezas de
estos niños.
La experiencia vivida por el grupo de promoción social fue maravillosa,
única y de suma importancia para nuestro crecimiento personal y profesional.
Este proyecto nos brindó la oportunidad de relacionarnos y vivir experiencias
inolvidables con los niños y el personal docente y directivo el cual estamos
sumamente agradecidos por abrirnos las puertas de lo que ellos consideran
su otra familia, su otro hogar.
Estos niños a pesar de presentar diferentes tipos de dicacidad, son seres
únicos, maravillosos y especiales, que no se midieron para regalaros una
sonrisa, un gesto de amor y abrazos que nos llenaron el alma de gratitud,
orgullo y sobre todo ganas de valorar la vida y los milagros que ella nos da.
Gracias a la vida por darnos esta inmensa oportunidad.
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ANEXOS
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ANTES
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DURANTE
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DESPUES
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BIBLIOGRAFÍA
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_especial
http://www.cecodap.org.ve/descargables/LeyOrg%C3%A1nicaParaLaProtecci%C3%B3nDeNi%C3%B1osNi%C3%B1asyAdolescentes.pdf
http://www.me.gob.ve/ley_organica.pdf
http://greducespecial.blogspot.com/2008/08/educacion-especial-principios-centros.html
https://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_Down
http://www.monografias.com/trabajos65/retraso-mental/retraso-mental.shtml
https://es.wikipedia.org/wiki/Autismo