Título del libroOrientaciones pedagógicas para la prevención del consumo de drogasen población escolar del nivel de educación secundaria
MÓDULO II - Tutoría y Orientación Educativa y la prevención del consumo de dorgas
Equipo Técnico de la Dirección de Tutoría y Orientación Educativa Luis Alberto García ValenzuelaErick John Pérez Farfán Johana Pomajambo Pérez
Apoyo Técnico de la Dirección de Tutoría y Orientación Educativa David Reyes Callahuacho
Corrección de estiloEsteban Quiroz
Diseño y diagramaciónKike Bachmann Fernández Alberto Jesús Cajahuanca Murguía
Primera Edición: Febrero 2015Tiraje: xxx xxxx Ejemplares
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N XXX XXX
Editado por:Ministerio de EducaciónCalle Del Comercio 193 - San Borja, Lima Lima - Perú
Impreso en:
Impreso en el Perú / Printed in Perú
ÍNDICE
PRESENTACIÓN 5
1. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 7
1.1.Definición 7 1.2.Fundamentosdelatutoría 8 1.3.Característicasdelatutoría 15 1.4.Áreasdelatutoría 18 1.5.LaTutoríayOrientaciónEducativaenlosinstrumentos degestióndelainstitucióneducativa 18
1.5.1.ProyectoEducativoInstitucional(PEI) 18 1.5.2.PlanAnualdeTrabajodelainstitucióneducativa(PAT)23
1.6.ConformaciónyformalizacióndelComitédeTutoría yOrientaciónEducativa 24 1.7.Latutoríaenelaula 25
1.7.1.Elaboracióndelplandetutoríadelaula 25 1.7.2.Modelodelplandetutoríadelaula 31 1.7.3.Desarrollodelahoradetutoría 35
2. PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS Y TUTORÍA 38
2.1.¿CómoseentiendelaprevencióndesdelaTutoría yOrientaciónEducativa? 38 2.2.Laprevencióndedrogasdesdelatutoría 38
BIBLIOGRAFÍA 40
5
Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria
PRESENTACIÓN
Elproblemadelconsumodedrogasesunarealidadqueatentacontralasalud,laintegracióndelasfamilias,incitaaladelincuencia,laviolenciayponeenpeligroel sanodesarrollo social. Lapoblaciónescolarnoesajenaaestasamenazasy,porello,serequieredemúltiplesycoordinadasrespuestasparaenfrentarlas.Enestemarco,cobrarelevancialanecesidaddefortalecerlasactividadesformativasypreventivas,siendoelámbitoeducativouncontextopropicioparasuaplicación,medianteaccionesyprogramasdeprevención,conénfasisenelconsumodedrogas,dirigidosprincipalmenteaestudiantesdelniveldeeducaciónsecundaria,quienesseencuentranenunaetapadedesarrollodemayorriesgofrenteaestaproblemática.
Las acciones de prevención del consumo de drogas en la escuela buscaninvolucraraeducadores,directores,padresdefamiliayatodalacomunidadeducativa,conelobjetivodecontribuirenelfortalecimientodelosfactoresprotectoresyasuvezdisminuirelriesgodeconsumodedrogasennuestrosestudiantes, en el marco de una cultura de prevención en la InstituciónEducativa.
SegúnelúltimoestudiopublicadoporDEVIDA(2012),sepudoconocerquelas y los estudiantesmanifiestanunadisposición favorable al consumodedrogas;asimismo,informaqueunsectordelapoblaciónescolaryareconocenecesitardetratamientoparasuperarelconsumo.Estosdatosdancuentade la necesidad de otorgar a la comunidad educativa, herramientas quepermitanfortalecerlasestrategiasdeprevencióndelconsumodedrogasyorientarsobreladetecciónyderivacióndeaquellosestudiantesquepudieranencontrarseenriesgooconsumo.
Enestesentido,elmaterialeducativodenominado“OrientacionesPedagógicasparalaPrevencióndelConsumodeDrogasenlaPoblaciónEscolarparaelNiveldeEducaciónSecundaria”,esundocumentotécnicoquedebeserutilizadodemaneraintegralapartirdelconocimientodesusseismódulos.Esdecir,queparaimplementaraccionesdeprevenciónenlaescueladebemosconocerelmarcoconceptualsobrelaprevencióndelconsumodedrogasylaTutoríayOrientaciónEducativa,asícomolasestrategiasdeprevenciónqueseanviablesysosteniblesenlaescuela.Lasprincipalesestrategiasdeprevencióndel consumode drogas se desarrollan a través de las sesiones de tutoríarelacionadasaestatemática,lostalleressocioeducativosparaestudiantesenriesgo,ylostalleresdeorientaciónparamadresypadresdefamilia.
Las orientaciones que se proporcionan en estematerial, se articulan a loestablecido en el DiseñoCurricular Nacional, así como a los LineamientosparalaEducacióndeunavidasindrogasdelMinisteriodeEducación.
Esperamosqueelpresentematerialeducativocontribuyaalfortalecimientodel accionarpreventivoen la temáticadedrogasen la escuela, que logresensibilizarypromoverlaparticipaciónactivadetodalacomunidadeducativa.
7
Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria
1. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
1.1. Definición
Laorientacióneducativaesunprocesodeayudasistemáticayguíapermanente,quecontribuyealaformaciónintegraldelasylosestudiantes,paralocualeldocenterequiereestarpreparado(MED,2009,p.54).Latutoría,entonces,esunamodalidaddelaorientacióneducativa,inherentealcurrículo,queseencargadelacompañamientosocio-afectivo,cognitivoypedagógicode losestudiantes,alolargodetodoelprocesoeducativo.
A través de la tutoría, se garantiza el cumplimiento del derecho de losestudiantes a recibir un buen trato y una adecuada orientación (Ley Nº28044,LeyGeneraldeEducación,artículo53º, incisoa).Partiendodesusnecesidades e intereses, se busca guiar su proceso de desarrollo en unadirecciónbeneficiosa,previniendolasproblemáticasquepudieranaparecer.
La tutoría se da en todo espacio y momento del contexto escolar. Esresponsabilidad del conjunto de miembros de la comunidad educativa:docentes,padresdefamilia,docentestutores,directivos,psicólogoescolar,silohubiera,ylospropiosestudiantes.
Porsucarácterformativoypreventivo,latutoríacontribuyealaformaciónintegraldenuestrosestudiantes,paraquesedesarrollencomopersonasymiembrosdeunacomunidad.
Porsuimportanciaparalaformaciónintegraldelasylosestudiantesysuaporteallogrodelosaprendizajes,elplandeestudiosdelaEducaciónBásicaRegular(EBR)incluyeunahoradededicaciónexclusivaparalatutoría,dentrodelashorasobligatoriasparaelniveldeeducaciónprimariaysecundaria.Enelnivelinicial,latutoríaesresponsabilidaddeldocentedeaulayserealizademanerapermanenteytransversalatodaslasactividadespedagógicas.
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS
8
Figura 1. La hora de tutoría en el marco de la orientación educativa
ORIENTACIÓN
HORA DE TUTORÍA
TUTORÍA
1.2. Fundamentos de la tutoría
Latutoríasesostieneentresaspectosfundamentales(MINEDU,2005):
a. El currículo
Expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y señala losaprendizajes fundamentalesque losestudiantesdebendesarrollarencadaniveleducativo,encualquierámbitodelpaís,concalidadeducativayequidad(MINEDU,2009).
Latutoríaes inherentealcurrículo,esdecir, formapartedeesteyasumeintegralmentelaspropuestasdelmismo.Cabeprecisarquenosignificaquelatutoríaseaunáreacurricular.Elcurrículoincluye,peronoseagotaenella.Igualmente,latutoríaesmásampliaquelahoradetutoría.Esimportante,
9
Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria
Tabla 1.Organización curricular para el nivel secundaria
porquebrindaunespacioparaatenderalasylosestudiantesensuprocesodedesarrollo.Sebasaenlasnecesidadeseinteresesparticularesdecadauno,loquecontribuyealaintegracióndelasdistintasdimensionesdesupersona.
Porsuimportanciaenlaformaciónintegraldelosestudiantesysuaporteallogrodelosaprendizajes,elplandeestudiosdelaEBRconsideraunahoradetutoríadentrodelashorasobligatorias,lamismaquenoexcluyeeltrabajotutorialqueespermanenteytransversalconlasylosestudiantesypadresdefamilia.
Alrespecto,elDiseñoCurricularNacional(MINEDU,2008),señalaqueenlosprocesosdeenseñanzayaprendizajequeocurrenenlainstitucióneducativainfluyen diversos factores, provenientes tanto del estudiante como deldocente:suhistoriapersonal,susafectosyemociones,elentornoescolar,contextosocio-cultural,etc.
Todoslosdocentes,comopartedesulabor,debenatenderestosaspectosdelosprocesospedagógicos.Porelloloqueotorgaalahoradetutoríasuespecificidad,esquelostutoresdedicantodasuatenciónaestosmúltiplesfactores,acompañandoalosestudiantesensusdistintasdimensiones.
Áreas CurricularesGrado de Estudios
1° 2° 3° 4° 5°
MatemáticaComunicaciónInglésArteHistoria,GeografíayEconomíaFormaciónCiudadanayCívicaPersona,FamiliayRelacionesHumanasEducaciónFísicaEducaciónReligiosaCiencia,TecnologíayAmbienteEducaciónparaelTrabajoTutoríayOrientaciónEducativaHorasdeLibreDisponibilidad
Total de horas
4422322223216
35
4422322223216
35
4422322223216
35
4422322223216
35
4422322223216
35
10
Así, el tutor, centrándose en el rol de mediador o facilitador, basado enhabilidadesdecomunicaciónyescucha,ofreceenlahoradetutoríaunespacioparatratarasuntosrelevantesparalosestudianteseinteractuaryconversarsobreellosmismos.Estocontribuiráaprevenirquelosdistintosfactoresdelavidacotidianadelestudiante—partedesuprocesodedesarrollo,entornoyrealidadsociocultural—puedanafectarenformanegativasuaprendizajeysudesarrollopersonal.
Esclaroque latutoríanose limitaa lahoradetutoría,nia la laborde lostutoresaquienesseleshaasignadoungrupo-clase,sinoquelaorientaciónesinherenteatodoelprocesoformativoeinvolucraatodalacomunidadeducativa.
b. El desarrollo humano
ElDiseñoCurricularNacional,nosseñalaqueestalabordeacompañamientoyorientaciónserealizaen laperspectivadeldesarrollohumano.Alhablardeesteenelcampodelaorientacióneducativa,asumimosunaperspectivaevolutivadesdeelciclovitaldelapersona.Esdecir,seconsidera,encadaactoeducativoelconjuntodecambioscualitativosycuantitativosqueocurrenenlossereshumanos,entreelmomentodelaconcepciónydelamuerte.Estasmodificacionessonordenadas,respondenapatrones,sedirigenhaciaunamayorcomplejidad,yseconstruyesobrelosavancesprevios.
Existendoscaracterísticasdeldesarrollohumanoestrechamenterelacionadasentresí;ellaspuedenayudarnosacomprenderelroldelaTutoríayOrientaciónEducativa,enelprocesoformativodenuestrasniñas,niñosyadolescentes:lamultidimensionalidadylamultidireccionalidad.
Lanocióndemultidimensionalidadaludeaqueelprocesodedesarrolloafectalasmúltiplesdimensionesdelapersona(físico,cognitivo,afectivo,social,etc.).Estos cambiosestánsiempre interrelacionados,aunquenosedanalmismotiempo durante su proceso de desarrollo. Podemos, por ejemplo, encontraraunestudianteconundesarrollocognitivoalto,perocondificultadesseriasparainterrelacionarseconsuscompañeros,locualpuedeafectarlavaloraciónquepuedatenerdesí.Lasdiversasáreascurriculares,atravésdesuenfoqueintegral,enfatizanlaatenciónaestasmúltiplesdimensionesdeldesarrollodelapersona.
Elprocesodedesarrolloestambiénmultidireccional;esdecir,existenvariasposibles direcciones que el estudiante puede tomar, dependiendo de lainfluencia de los diversos factores internos y externos y cómoestos seanexperimentadosporlaspersonas.
Porejemplo,unestudiante,cuyamadreestámuydelicadadesalud,puederequerir un proceso de acompañamiento y orientación particular, parasobrellevarestaetapadesuvida.Lapresenciacálida,acogedoraysolidariadel tutorotutora,asícomolasrespuestaspedagógicaspertinentesde los
11
Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria
docentes y demásmiembros de la comunidad, serán de gran importanciapara que el estudiante supere positivamente dicha situación. Si se carecede estas condiciones favorables, el proceso de desarrollo del estudiantepodría perjudicarse, provocaría en él, sentimientos de inseguridad, temor,incapacidad,etc.
Precisamente, la complejidad del desarrollo plantea la necesidad deacompañar a los estudiantes en este proceso para potenciar su avance yprevenir dificultades. Diversos estudios han mostrado que los programasde orientación efectivos están basados en las teorías de la psicología deldesarrollo(BordersyDrury,1992).
Así,laperspectivaevolutivadeldesarrolloconstituyeunreferentefundamentalparacontribuir,desdelaeducaciónapromoverel“desarrollohumano”delaspersonasylospueblos,talcomoesentendidodesdelasPolíticasPúblicas1. Ambasvisionessecomplementanparahacerviablelaaccióntutorial.
c. La relación tutor-estudiante
Desdequenacemosyalolargodelavida,lasrelacionesqueestablecemoscon losdemásnosvan formandocomosereshumanos;yenuncomplejoprocesodeinteracciónconnuestrasdisposicionesinnatas,sevanmarcandolas pautas de nuestro desarrollo. Es también, gracias a los otros, comollegamosasernosotrosmismos.Nuestrosestudiantesnecesitandeadultosquelosacompañenyorientenparaqueelavancedelasnuevasgeneracionesseaóptimo.
Latutoríaserealiza,engranparte,atravésdelasrelacionesqueestablecemosconlosestudiantes.Elaspectorelacionales,porexcelencia,elqueledasucualidadformativa.Vivirrelacionesenlasqueexistaconfianza,diálogo,afectoyrespeto,enlasquesientanquesonaceptadosypuedanexpresarse,sinceraylibremente,seráparamuchoslaprincipalayudaqueobtendrándesustutores.
Este aspecto enlaza la tutoría con la convivencia escolar, que consisteprecisamente,enelestablecimientodeformasdemocráticasderelaciónenlacomunidadeducativa,paraquelavidasocialdelosestudiantessecaractericeporlapresenciadevínculosarmónicosenlosqueserespetensusderechos.Lostutoresocupanun lugarprimordialen la labordepromovery fortalecerunaconvivenciaescolarsaludableydemocrática,generandounclimacálidoyseguroenelaula,atravésdelasrelacionesqueestablecenconsusestudiantes.
Aprenderloquesignificasertutoryacompañaranuestrosestudiantesesunprocesopermanentequerequieretiempoyseenriquececontinuamenteeneltratodirecto.
1 Es importante relacionar, sin confundir, ambas acepciones de lo que se conoce como “desarrollo humano”. Desde la perspectiva de las Políticas Públicas, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) comprende el desarrollo humano como un proceso de expansión de las capacidades y derechos de las personas, dentro de un marco de igualdad de oportunidades, en el cual todos pueden progresar en libertad y en el que cada uno debe avanzar al mismo tiempo que progresan todos.
12
Enestesentido,entregamosalgunosalcancesbasadosenlasvivenciasdelostutoresconsusestudiantesyquepuedencontribuirafortalecerlacalidadenelabordajedecasos,atravésdelatutoría.
Esimportantequetodotutorpueda:
• Subrayar la originalidad y evitar las comparaciones Teniendoencuentaquelaadolescenciaesunperíododetransicióna diversos niveles: físicos, emocionales, psicológicos, sociales,mentales,decrecimientoycerebral(Shulz,Molenda-FigueiraySisk,2009),porlogenerallosestudiantesrequierendelaopiniónexternaparaautoevaluarsepositivaonegativamente.Suelencompararseconsu grupo de pares y rechazar los consejos de los padres. En estecontexto,eltutorjuegaunpapelimportantecomoorientador,buscaidentificarseconelestudiante,rescatandoprimerosuindividualidad,destacando sus cualidades y jamás realizando comparaciones quepudieranafectarsuautoconcepto.
• Centrarse en las cualidades positivas y aciertos Porlogeneral,existelatendenciadelosadultosacentrarnosenlosdefectosoerroresdelosestudiantes;lasrecomendacionesterminansiendoevaluadasporellos,comocríticasoformasdedesvalorización.Es por ello, que todo tutor debe destacar los aspectos positivosy aciertos de las y los estudiantes, lo que permitirá fortalecer suautoestimayfavorecerunamejoractitudhaciaelcambio.
• Confiar en las posibilidades del estudiante El estudiante en proceso de desarrollo, permanentemente, estaráevaluando sumejor o peor desempeño en función a la opinión desuentorno.Unapartedeello lo constituye la institucióneducativay específicamente, la figura del tutor. Para el estudiante, este seconvierteenunorientador,guíayportanto,suopiniónesdesumaimportancia.Sucedeque,pordeterminadascaracterísticasacadémicasodecomportamiento,laoelestudiantepuedepresentardificultadesyeltutornodebemanifestarunjuicioanticipadoalrespecto.
Dicho prejuicio puede llevar a que el tutor espere menos de susestudiantes, los estimule menos o les dedique escaso tiempo yevidentemente, no logren los resultados esperados. El estudiantedesvalorizado percibe esta actitud y muy probablemente terminedesmotivándoseaúnmás.Esporelloque,todotutordebemostrarconfianza total en el potencial de sus estudiantes, atendiendoespecialmente, sus logrosprogresivos y valorando susesfuerzos ydedicación,másqueelresultadoensí.
13
Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria
• Distinguir entre la persona del estudiante y lo que hace o deja de hacer
Esmuycotidianooír, entre las llamadasdeatenciónal estudiante,frases como “eres un malcriado”, “un desobediente”, “un atrevido” quevandirectamenteacalificaralapersona.Encambiomuypocoseescuchafrasescomo:“tu comportamiento no te va llevar a nada bueno” o“esa conducta no corresponde a un estudiante de bien”.Enestasúltimasfrases,seindicaalestudiantequeexisteunaconductainapropiadaquedebecorregirse,ynosedescalificaodesvalorizasucalidaddepersona.
Por tanto, es indispensable utilizar los términos adecuados alintentarcorregiraunestudiante,apuntandosiemprealaconductaproblemáticaynoa lapersonaensí.Queelestudiantesientaqueestá“haciendoalgomal”ynotantoque“élseaunamalapersona”.Dichotratoconllevaráaqueevalúeyreflexionesobresuserrores,sinmenoscabarelconceptoquetienedesímismo.
• Establecer límites claros y firmes sin dejar de lado el afecto El temadeestablecernormasoreglasdeconducta,seaconniñosoadolescentes,dependerádelapersonalidaddecadaunodeellos,ydelaspautasdecomportamientoque,lainstitucióneducativa,elhogarolasociedadestablezca.
Estáclaroquecualquiersistemadenormasen losgruposnecesitadiálogooconsensoprevio,mostrandosiemprecalidezeneltratoasícomoexpresionesdeafectoalmomentodepracticarlas.Finalmente,loquesepretendeesqueelniñoojovenestablezcasupropiosistemade autoregulación, para lo cual es necesario que tenga claro, lasposiblesconsecuenciasdeunaconductayporconsiguiente,asumalaresponsabilidaddelamisma.
Los tutores deberán hacer las veces de padres, recordando quesolamente implantando una adecuada confianza y otorgándole unmodelopositivodeconductaalestudiante, seráposiblequepuedaseguirdichaspautasonormasyrespetarlosacuerdosestablecidos.Asimismo,nosedeberádescuidarelfortalecimientodelosaciertosylarespectivafelicitaciónencadamejorapresentada.
• Ponerse en el lugar del estudiante Unadelasprincipalesdificultadesqueenfrentanlosadultosaltratardeentenderalosmásjóvenesesponerseensulugarocomprendersu accionar. Generalmente, el adulto tiende a sentir que tiene larazónsobreelniñoy,por lo tanto, suele lucirautoritariomásquedemocrático.Desde laperspectivadelniñoyeladolescenteexistela tendenciaavaloraraspectosque,muchasveces, losadultosno
14
advierten.Porello,esrelevantequetodotutorestésiempreatentoa cualquier manifestación verbal y no verbal de sus estudiantes,averiguar cualquier dato personal que pueda ser determinante enlos cambios de conducta de sus estudiantes, mostrar interés porapoyarlosevitandoprejuzgarcualquieractopormásnegativoquesepresente,manteniendolacalmaymayormente,buscandoenelloslareflexiónmásqueunameraobedienciadeinstrucciones.
• Mantener una presencia cercana a los estudiantes, pero respetuosa de su autonomía
Essabidoquecadaestudiantetraeconsigounconjuntodesituacionesen los diversos aspectos de su vida, tanto escolar, familiar comosocialypor lascuales,demandaráapoyo,orientación,presenciaycercaníadesututor,comodesusdocentesengeneral.Sinembargo,ello, no debe significar que el tutor termine pensando o actuandoporelestudiante,sinomásbien,esteseconvierteenunfacilitadordesusideas,siempreotorgándolelapotestaddesuaccionarparaelfortalecimientodesuautonomía.
Es posible que las y los estudiantes soliciten “fórmulas mágicas”para solucionar sus problemas. En este caso el tutor no tiene laresponsabilidaddedarlesrespuestasa losmismos,solocumpleunrol deescuchay, seguidamenteaportará las sugerenciasdel caso,en función al conocimiento del estudiante y sobre la base de suexperienciacomodocente;siemprerecalcandoqueladecisiónfinalparte del estudiante, quien asume la responsabilidad total de susacciones,loquefortalecerásuautonomíaylatomadedecisiones.
• Reconocer errores y ofrecer disculpas Untutornoestáexentodecometererrores;sinembargo,debetenerlacapacidaddeaceptarlos,enespecial,frenteasusestudiantes.Dichaactitudmuyprobablemente,tengaunefectopositivoydeaceptaciónporpartedelestudiante,yaquepodrávisualizarensututoraunserhumanoquepuedeequivocarseyquetienelacapacidaddeaceptarsuserrores,disculparsey,asuvez,comprometerseaenmendarlosoensudefectoevitarreiterarlos.
15
Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria
1.3. Características de la tutoría
Es formativa
Es preventiva
Mediantelatutoríaayudamosaquelosestudiantesadquierancompetencias,capacidades,habilidades,valoresyactitudesparaenfrentarlasexigenciasylosdesafíosqueselespresentaránensuprocesodedesarrollo.Unarelacióncaracterizada por la confianza, la aceptación, el diálogo, el afecto y elrespetoentreeltutorylosestudiantespermitiráinteriorizarestosmodelosformativos.
Promuevefactoresprotectoresyminimiza losderiesgo.Noesperaaquelasylosestudiantestenganproblemasparatrabajarenlahoradetutoríaaspectos como conocerse a sí mismos, aprender a comunicarse con losdemás,asumir la responsabilidaddesusvidas,etc.Asimismo,pormediodelarelaciónqueestablecemosconlasylosestudiantesacompañándolosyescuchándolos,sentamos lasbasesparaorientarsudesarrollo,evitaroreconocerlasdificultadescuandosepresentany,enconsecuencia,actuar.
Es permanente
El estudiante recibe apoyo y herramientas que le permiten manejar lassituacionesensuprocesodedesarrollodurantesurecorridoeducativo.
Loslogrosyavancesdelasylosestudiantessealcanzan,engranmedida,graciasaldesarrollodelasrelacionesconeltutoryconsuscompañeros,siendounprocesoquerequieretiempoycontinuidad.
16
Es integral
Es personalizada
Promueve la formación total de las y los estudiantes como personas,atendiéndolosentodossusaspectos:físico,cognitivo,emocional,moralysocial.
Eldesarrollohumanoesunprocesocomplejo,enelqueexistenpatronescomunes y previsibles junto a un sinnúmero de factores hereditarios,ambientalesysocialesqueconfigurademaneraúnicayparticularacadapersona,determinandomúltiplesposibilidadesydesarrollosdistintos.
Por eso, debemos brindar atención personalizada a cada estudiante einteresarnosenellaoélcomopersona,consuscaracterísticasparticulares.
17
Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria
Es recuperadora
Encasosurjandificultadesenlasylosestudiantes,larelacióndesoporteyapoyodeltutorpermiteminimizarsuimpacto.Asimismo,esimportanteque el tutor pueda detectar tempranamente estas dificultades, interveniroportunamenteyportantodisminuircomplicacionesmayores.
Es no terapéutica
La funcióndel tutornoes reemplazaralpsicólogoopsicoterapeuta, sinoser un primer soporte y apoyo dentro de la IE. Lo que podemos hacer,comotutores,esobservareidentificartempranamentelosproblemasentreestudiantes,familiares,deaprendizaje,saludyotros;paradarlesalternativasdesoluciónydesernecesario,derivarlosalaatenciónespecializada.Eltutorforma parte de la cadena de detección temprana que deriva luego en eldiagnósticoeintervenciónqueserealizadesdeelcampodelasalud.
Es inclusiva
Latutoría,alestarintegradaenelprocesoeducativoysertareadetodalacomunidadeducativa,aseguraatenciónparatodoslosestudiantes,nosoloaquienespresentandificultades.Cadaseccióndebecontarconunahoradetutoríacomomínimo,enlaquelostutorestrabajemosconlosestudiantesdel grupo-clase, laborando en función del proceso de desarrollo y de lascaracterísticasynecesidadescomunesdecadaetapaevolutiva,paramayorbeneficiodetodos.
18
1.4. Áreas de la tutoría2
Son ámbitos temáticos que nos permiten brindar atención a los diversosaspectosdelprocesodedesarrollodelasylosestudiantes,pararealizarlalabordeacompañamientoyorientación.Esimportantenoconfundirlasconlasáreascurricularesydestacarquelosdocentestutoresdebenpriorizarlasensulabordeacuerdoconlasnecesidadeseinteresesdesusestudiantes.Lasáreasdelatutoríasonlassiguientes:
a. Área personal - social: Contribuyealdesarrollodeunapersonalidadsaludable, que les posibilite actuar con plenitud y eficacia en suentornosocial.
b. Área académica: Permite que las y los estudiantes mejoren yoptimicensurendimientoescolaryprevenganosuperendificultadesensuaprendizaje.
c. Área vocacional: Orienta al estudiante en el desarrollo de suproyecto de vida, contribuyendo a la elección de una ocupación,oficio o profesión que responda a sus características personales yoportunidadesdesuentorno.
d. Área de salud corporal emocional y mental: Promueve laadquisicióndeestilosdevidasaludablesenlasylosestudiantes.
e. Área de ayuda social:Fomentaquelasylosestudiantesparticipenysecomprometanenaccionesdirigidasalabúsquedadelbiencomún.
f. Área de convivencia escolar: Contribuyeaestablecer relacionesdemocráticasyarmónicas,comoexpresióndeunaculturadederechos.
1.5. La Tutoría y Orientación Educativa en los instrumentos de gestión de la institución educativa
ParaasegurarquelaTutoríayOrientaciónEducativaseaparteinherentedelavidadelainstitucióneducativa,quetodossusagentesesténcomprometidosyaportenenbeneficiodelaformaciónintegraldelosestudiantes,esnecesarioqueestéincorporadaenlosprincipalesinstrumentosdegestión.
LaincorporacióndelaTutoríaenlosinstrumentosdegestiónconsidera,entreotrosaspectos,lossiguientes:
1.5.1. Proyecto Educativo Institucional (PEI)3
Contienelaidentidaddelainstitucióneducativa,eldiagnósticoyconocimientode la comunidad educativa y su entorno, la propuesta pedagógica y lapropuestadegestión,resultadosyplandemejora.Seelaboraenelmarcodel proyecto educativo local y el plan de desarrollo concertado local, sefundamentaenlademocraciaparticipativadelagestiónescolar,dentrodeunavisiónprospectivadelaeducación.Incluyelossiguientescomponentes:
2 TextodescritoenlaResoluciónDirectoralNº0343-2010ED,VII-7.13 TomadodelmaterialnopublicadoporlaUnidaddeCapacitaciónenGestióndelMinisteriodeEducación-2010.
19
Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria
a) Identidad
Es el conjunto de rasgos característicos que identifican a una institucióneducativa,constituyeelesfuerzodetodalacomunidadeducativaporconocerquiénesson,quésepretendehacer,haciadóndesedirigeyquévaloressecomparten.Éstacomprende:
• Datos generales de la IE. Sedebe consignar ladenominacióndel PEI, nombre de la IE, localización, órgano intermedio, niveles,modalidades, turnos. También el equipo responsable del PEI, latemporalidaddeldocumento,lapoblaciónescolaratendidaylosdatosdeinfraestructura.
• Identidad. Aquísedesarrollalareseñahistórica,visión,misiónylosvalores.
Lareseñahistóricadebecontenerlasiguienteinformación:
◆ NombreynúmerodelaIE ◆ Ubicacióngeográfica ◆ DepósitolegaldecreaciónoficialdelaIEyfecha ◆ Niveleseducativosygradosdeestudioqueatiende ◆ Protagonistasdelacreación ◆ FortalezamásdestacabledelaIE.(Loquelahacediferentealas demásIIEEdelentorno) ◆ Eventosmássignificativosqueocurrieronenlosúltimosdiezaños ylasestrategiasparaafrontarlos
• La Visión. EslaformacomosevisualizaenelpresentealaIE,conproyeccióndefuturo,elhorizontehaciaelcualsedirigentodaslasaccionesdelaIE.Respondealassiguientespreguntas:¿Cuáleselañometadenuestravisión?,¿quétipodelocalqueremostener?,¿conquédocentequeremostrabajar?,¿quéestudiantesqueremosformar?,¿cuálessonnuestrosvaloresprioritarios?,¿quéqueremosquelogrenuestra institución para sentirnos comprometidos y orgullosos deperteneceraella?
• La misión.EslarazóndeserdelaIE.FormulademaneraexplícitalospropósitosotareaspriorizadasdelaIE.Respondealassiguientespreguntas:¿Quiénessomos?,¿quéhacemos?,¿paraquiénlohacemos?,¿atravésdequiénlohacemos?
• Los valores: Enesterubrosedebeelaborarlamatrizaxiológicadelainstitucióneducativa,bajoquévaloresdesarrollaránsuquehacereducativo.
20
b) Diagnóstico
ElprimercomponenteadesarrollareneldiagnósticoeselanálisisFODA(Tabla2),enelcualsedebenidentificarlasfortalezas,debilidades,oportunidadesyamenazasdelaIE,enelcontextointernoyexternodelainstitución.Asíprevemos las posibles dificultades quepueden impedir desarrollar nuestramisiónyalcanzareficazmentenuestravisióndefuturo(figura2).
A continuación observamos las áreas que el diagnóstico debe analizar yevaluar:
Figura 2. Áreas de diagnóstico FODA
FortalezaDebilidad
Administrativa
Pedagógica
Institucional
Interno
AmenazaOportunidad
Social
Tecnológica
Competitiva
Geográfica
Política
Económica
Externo
21
Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria
El diagnóstico es un elemento clave en la implementación de la Tutoría yOrientaciónEducativa,porquepermitevisualizarclaramentelasnecesidadesdeorientacióndelasylosestudiantesdelaIEenlasdiferentesáreasdelatutoría (personal social, académico, vocacional, salud corporal, emocionaly mental, ayuda social y convivencia escolar). Asimismo, debe identificarla necesidad de desarrollar temáticas relacionadas con la vulneración dederechos,laeducaciónsexualintegralylaeducaciónparaunavidasindrogas.
Ejemplo:
“Docentes con dificultad para desarrollar la hora de tutoría y detectar estudiantes en riesgo del consumo de drogas”.
Del análisis de la realidad de la institución educativa, se desprenden losobjetivosestratégicos.
Los objetivos estratégicossonelresultadoamedianoolargoplazoqueunaorganizaciónesperalograrparahacerreallamisiónyvisióndelaIE.Enestesentido,laIEdebeincluirobjetivosestratégicosrelacionadosalaTutoríayOrientaciónEducativaquerespondanaloidentificadoenlamatrizFODA.
Ejemplo:
“Desarrollar un programa de capacitación para fortalecer las capacidades profesionales de los docentes, que les permita desarrollar la tutoría y la detección temprana de estudiantes en riesgo del consumo de drogas”.
Tabla 2.Matriz de diagnóstico FODA
INTERNO EXTERNO
FORTALEZAS OPORTUNIDADESDEBILIDADES AMENAZAS
Sonlascapacidades,recursosy
experienciasquelapersona,grupouorganizacióntieneinternamente,locualpermitelograrsumisión,objetivo
ometa.
Sonlosfactoresexternosque
puedenayudarallogrodelamisión,objetivoometa.
Sonaquellosaspectos
internosqueobstaculizaneldesarrollodelamisión,objetivo
ometa.
Sonlosfactoresexternosquepuedenobstaculizarellogrodelamisión,objetivoometa.
22
c) Propuesta pedagógica
Dentrodelapropuestapedagógicadelainstitucióneducativasedebeconsiderar:
-Principioseducacionales-Principiospedagógicos-Perfiles.AquíesimportanteincluirelperfilrealeidealdeltutoryunperfilidealdelCoordinadordeTutoría.-Diversificación curricular (considera el proyecto curricular de la
institución educativa)
d) Proyecto Curricular de la IE (PCI)
Es un instrumento de gestión que se formula en el marco del DiseñoCurricularNacionalyloslineamientospedagógicosdelsector.Seelaboraatravésdeunprocesodediversificacióncurricular,apartirdelosresultadosdeldiagnóstico,de lascaracterísticasde losestudiantesy lasnecesidadesespecíficas de aprendizaje. Cristaliza el modelo pedagógico-didáctico queasumelainstitucióneducativa.FormapartedelapropuestapedagógicadelProyectoEducativoInstitucional.
EnrelaciónalaTutoríayOrientaciónEducativa:
◆ ProponeobjetivosparalaTOE.◆ Considera,enelplandeestudios,unahoraformaldetutoríaparaelniveldeeducaciónsecundaria.
◆ Considera los temas de educación sexual integral, educación parauna vida sin drogas, educación en seguridad vial, vulneración dederechosyconvivenciaescolar.
◆ Prioriza temáticas a desarrollar y áreas de la TOE, de acuerdo aldiagnósticodelosestudiantes.
◆ Planteaestrategiasparavinculareltrabajodetutoríaconlasáreascurriculares.
◆ Sugiere estrategias para vincular el trabajo de tutoría con lasactividadesfueradelhorarioescolar.
◆ Proponecriteriosparalaseleccióndelosdocentesqueasumiránlafuncióndetutor.
◆ FormulapautasparalaelaboracióndelosPlanesTutorialesdeaula.◆ Recomiendapautasparaeldesarrollodelahoradetutoría.◆ Plantea un sistema de evaluación de la TOE: enfoque, proceso einstrumentos.
e) Propuesta de Gestión
Eselmodeloyestilodeconducción,organizaciónyfuncionamientodelaIEpara lograrsusobjetivos institucionales.Implicauntrabajoorganizacionalquesostiene,dinamizayoptimizalaPropuestaPedagógica.Precisamente,los
23
Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria
principiosdegestiónylaestructuraorganizativadelaInstituciónEducativa,debencontribuirallogrodelosobjetivosdelapropuestapedagógica. ElComitédeTutoría,debeestarpresenteenlaestructuraorganizativadelaIE,elcualseráformalizadomedianteunaResoluciónDirectoraldelaIE.
1.5.2. Plan Anual de Trabajo de la Institución Educativa (PAT)
EsuninstrumentodegestióndelaInstituciónEducativaquesederivadelPEIydelinformedegestiónanualdeladireccióndelañoanterior.ConcretalosobjetivosestratégicosdelPEIenactividadesytareasqueserealizanenelaño.
El Plan Anual de la IE debe considerar la implementación de la Tutoría yOrientaciónEducativa, incluyendo lasáreasde latutoría,educaciónsexualintegralyeducaciónparaunavidasindrogas.
Enestesentido,elPATdebeincluirlossiguientesaspectos:
a)Diagnóstico e identificación de las necesidades de orientaciónprioritarias
b)ObjetivosanualesuoperativosparalaTOEc)MetasparalaTOEd)EstrategiasparaeldesarrollodelaTOEe)ActividadesrelacionadasconlaTOE:
◆ PromoverenlaIEunclimafavorableallogrodelosaprendizajes.◆ Trabajodeorientación, formaciónyacompañamientoa lasy losestudiantes.
◆ Trabajoconpadresymadresdefamilia.◆ Trabajoderedesconlasinstitucionesaliadas.◆ Intercambioentredocentestutores.◆ Laborcondocentesdeáreascurricularesydirectivos.◆ Trabajoconauxiliaresdeeducación.◆ Trabajoconpersonaladministrativo.◆ PlandeevaluacióndelasaccionesdeTOE.
☞ Plan Tutorial de Aula (PTA): ElPTAesuninstrumentodeplanificaciónysonlostutoresquienestienenacargosuelaboración,tomandoencuentalasorientacionespedagógicasdelPEI,asícomolasnecesidadeseinteresesdelosestudiantes de la sección a su cargo. Podemos decir entonces,queenelPlanTutorialdeAulaconfluyen loselementos “macro”(PEI,PCI,PAT),conlosaspectos“micro”(necesidadeseinteresesparticularesdelosestudiantes).
24
4FuncionesseñaladasenlaResoluciónDirectoralNº0343-2010-ED
Asimismo, la institución educativa debe contemplar un plande evaluación de las acciones de TOE para identificar lasfortalezas,debilidadesymejoraroreforzarsuimplementación.Elestablecimientodeconveniosconinstitucionesdesoportesocialydeapoyoalatutoría,tambiénesunatareaquedeberácontemplaralahoradeevaluarsusacciones.
1.6. Conformación y formalización del Comité de Tutoría y Orientación Educativa
ComopartedelaimplementacióndelaTutoríaenlaInstituciónEducativa,esprioridad laconformaciónyformalizacióndelComitédeTOE,yaque,atravésdeeste,seencaminarán lasactividadespreventivasprogramadaseincorporadasenelPlanAnualdeTrabajodelaIErelacionadasalaTOE.Paraello,esfundamentalbasarseenlaResoluciónDirectoralNº 0343-2010-ED,enlacualseseñalaqueelComitédeTutoríaloconforman:
◆ Eldirector,quienlopresideosurepresentante.◆ ElcoordinadordeTOE.◆ Lostutores.◆ Elpsicólogoy/opromotordetutoríayorientacióneducativa,silo hubiera.◆ Unrepresentantedelosauxiliares.◆ Representantedelosestudiantes.◆ Otrosintegrantes,deacuerdoalasnecesidadesycaracterísticasdelaIE.
Las responsabilidades y funciones del Comité de Tutoría y OrientaciónEducativa4 son:
a.Asegurar que las actividades y acciones de Tutoría y OrientaciónEducativa respondan a las necesidades e intereses de las y losestudiantes.
b.Orientar,supervisar,monitorearyevaluarlasactividadesdeTutoríayOrientaciónEducativaprogramadasenelplandetrabajo.
c. Promover la incorporaciónde lasaccionesdeTutoríayOrientaciónEducativaenelPEI,PCIyPAT.
d.Organizaraccionesdecapacitación,dirigidasaestudiantes,docentes,auxiliaresypadresdefamilia(EscueladePadres).
e.Verificar laelaboraciónyeldesarrollodelosplanestutorialesy lassesionesdetutoría.
f. Realizarreunionesperiódicasentretutoresparaelintercambiodesusexperienciasyelapoyomutuo.
25
Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria
g.Promoverreunionesperiódicasentretutoresypadresdefamiliadesus respectivas secciones (al menos cuatro reuniones durante elaño),paratratartemasrelacionadosconlaorientacióndelasylosestudiantes.Asimismo,impulsarlasEscuelasdePadresdeacuerdoalasnecesidadesdelasylosestudiantes.
h.ImplementarlaConvivenciaEscolarenlainstitucióneducativa.i. Promover el establecimiento de alianzas con otras instituciones,tomandoencuentaquesulabordebeadecuarsealanormatividadvigenteyaloslineamientosdelaDITOE.
1.7. La Tutoría en el aula
Es básico que todo tutor, previo al desarrollo de su función, tenga lasherramientasdeplanificaciónnecesariasparalograrlosobjetivospropuestosparasuaula.
1.7.1. Elaboración del plan de tutoría del aula (PTA)
La elaboración del plan le permitirá al tutor o tutora, organizar lo querealizarádemaneraconcretaconsugrupodeestudiantes,considerandosuscaracterísticasespecíficasy lasnecesidadesgeneralesquecompartenconlosestudiantesdeotrasseccionesdelaInstituciónEducativa.Ellosignificaquesuplanpuedeteneralgunosaspectoscomunesalosdetutoríadeotrasaulasysecciones,perotambién,tendráaspectosparticularesdecadaaula.Además,elPlanTutorialdeAula,permiteorganizareltrabajoqueefectuaráconsusestudiantesalolargodelaño.
Es un documento flexible, que requiere ser revisado periódicamente yreajustadodeacuerdoalasnecesidades,interesesypreocupacionesdelosestudianteslascualespuedenirvariando(diagnóstico). Sibienelplanorientaeltrabajoconcretodeltutorenunaulaespecífica,suelaboraciónrequieretenerencuentalossiguientesaspectos(MINEDU,2007):
a.Los planteamientos y orientaciones de varios de los documentoscentralesdelainstitucióneducativa,talescomo:elProyectoEducativoInstitucional,elProyectoCurriculardelaIEyelPlanAnualdeTrabajo.
b.Respecto a los aspectos particulares, podemos considerar algunaspreguntas:
◆ ¿Cuáles son las principales características de mi grupo deestudiantes?
◆ ¿Quéaspectossehantrabajadoentutoríaanteriormenteconlosestudiantes?,¿cómosehatrabajado?
26
◆ ¿Quécaracterísticastieneelmomentooetapadeldesarrolloqueestánviviendomisestudiantes?
(Esimportantehaberrevisadopreviamente,lascaracterísticasevolutivasdelasy losestudiantes,yhaberaplicadounafichapersonalquenosotorguedatossobrelascaracterísticasdelosmismos).
Paraestospuntosesrecomendableentablarcomunicaciónconeltutordelañoanterior,conelfindeinformarnossobreeltrabajorealizado.Estodebefavorecerlacontinuidaddelalaborentreelañoanterioryelpresente.
Apartirdeestoselementosplantearemos:
¿Qué buscamos lograr en este año?; es decir, formularemos lospropósitoscentralesdenuestrotrabajoencuatroaspectos:
◆ Tutoríagrupal◆ Tutoríaindividual◆ Trabajoconpadres◆ Trabajoconotrosdocentesotutores
27
Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria
Figura 3. Planificación de la tutoría en una institución educativa
¿Qué busco lograr
a lo largo del
presente
año escolar?
a. Aspectos generales (instrumentos de gestión)
Características
de los estudiantes
(diagnóstico)
Tutoría grupal
Tutoría individual
Trabajo con padres
Trabajo con docentes o tutores
b. Aspectos específicos (del grado y aula)
Acontinuación,presentamosunejemploquepermitiráunamejorcomprensiónsobrelaplanificacióndeldesarrollodelatutoríaenelaula.
Ejemplo:
EldocenteEnriquetieneasucargolatutoríadel3°“B”desecundaria,portantodebeprepararunplandetrabajo,paralocualesnecesarioanalizarlossiguientesaspectosquefundamentansupropuesta:
a) Aspectos generales contenidos en los instrumentos de gestión
En el diagnóstico del PEI de mi institución educativa, se hanidentificadocaracterísticasimportantesdelosestudiantesdelnivelde educación secundaria. Por ejemplo, su rendimiento académicoesbajoylamayoríaprovienendehogaresdisfuncionalesyalgunostienenfamiliaresconantecedentesdeconsumodedrogas;sumadoaello,podríamosagregarquelaIEestáubicadaenunazonadealtoriesgoasociadaalconsumodedrogasyladelincuencia.
28
Enlapropuestapedagógicaseresaltalaimportanciadelograrquelosestudiantesmejorensushábitosdeestudio,sehaganresponsablesdesímismosyfortalezcansuautonomía.Esdecir,queseancapacesde reflexionar sobre las situaciones de su vida cotidiana y tomardecisiones que les llevenpor caminos que les facilite desarrollarsecomosereshumanoscontodosupotencial.
Eldiagnósticonosindicaquemuchosestudiantestienentendenciaaserinsegurosypocoexpresivosenalgunoscasos,yenotros,semuestranviolentos.Estopodríadebersealusodecastigofísico,asícomoaltratoverticalenlasfamiliasyenlapropiainstitucióneducativa.
Adicionalmente, se encuentra en los estudiantes dificultades en eldesarrolloadecuadodelastareasescolares.Peseaello,seevidenciaenlasylosestudiantesdisposiciónparaelaprendizaje,unaactitudpersistenteydeconstanteesfuerzopormejorar.
b) Aspectos específicos del grado y aula:
◆ Enriquehaobservadoquelamayorpartedesusestudiantessondistraídos,inquietos,impulsivosyensusjuegosavecessontoscosyagresivos.Otros,sonmásbiencallados,parecenasustados,algotristesyresentidos.Peseaello,alamayoríalegustacolaboraryseofrecenvoluntariamentepararealizaractividadesafavordesuaula.
◆ Algunascaracterísticasimportantesreferidasporeltutordelañopasado, es que los adolescentes son inquietos, realizan juegosviolentosyenocasionescogenauncompañero“depunto”paraburlarse y hasta agredirlo, le quitan las pertenencias a losmástranquilos e incluso sustraen las de los docentes. Por otro lado,indica que les gustabamucho realizar actividades en grupo. Enrelación a casos individuales, el tutor identificó dos estudiantescuyos padres tenían antecedentes de consumo de drogas, trescasos con rendimiento académico muy bajo y dos con padresdivorciados. Lospadresnoayudana sushijosen las tareas,nomuestraninterésymanifiestannosabercómoapoyarlos.
◆ Otras características de los estudiantes del nivel de educaciónsecundaria y que Enrique consideró importante tener en cuentason(MINEDU,2008,p.313):
• Tienen un mejor dominio del lenguaje, que les facultaargumentarsuspuntosdevista.
• Presentan un nivel de pensamiento que les posibilita hacerrepresentaciones de su entorno, desarrollan la capacidaddeduciryhacerhipótesis.
29
Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria
• Experimentan numerosos cambios en su cuerpo que vandefiniendosuidentidadyautoestima.
• Eldesarrolloafectivoestáestrechamenteligadoalcorporalysexual,eladolescenteempiezaadesarrollarsuautonomíaypuedehacercosasqueantesnopodríahacersolo.
• Las relaciones conel adulto son sustituidaspor los vínculosconsuspares,basadasenlaigualdad,elrespetomutuoylacooperaciónosolidaridad.
• Empiezanaactuarenfuncióndeloquepuedesersocialmenteaceptableono.
• Esunaetapadeimitacióndemodelosdistantes,aparecenlosídoloso“estrellas”.
• Durante los últimos años, el adolescente o joven empieza apreocuparse por su futuro, lo que desea hacer o construirluegodeegresado.
c) Lo que nos proponemos para este año
En la tutoría grupal (hora de tutoría y espacios de otras áreas relacionadas) ◆ En primer lugar, el tutor ha considerado importante que losestudiantes puedan desarrollar habilidades sociales que lespermitanexpresarsusemociones,sentimientos,pensamientoso ideas sin ejercer la violencia o la descalificación con suscompañeros, preocupándose por mantener un clima deconfraternidadenelaula.
◆ Sedesarrollaránactividadesquefavorezcanmejoresrelacionesyunbuentratoentrecompañerosdeclase.Seesperaqueestocontribuya a disminuir las reacciones violentas, maltratos oburlasentreellos.
◆ También se llevarán a cabo actividades que les ayuden aconocerseunpocomás,desarrollarsuautoestimaeinteractuarconsuspares,analizandosituacionesdesuvidacotidiana,conmirasalfortalecimientodesuidentidad.
◆ Se considerará además, efectuar actividades para conocer suderecho a ser bien tratados por los adultos y a expresarselibremente,perorespetandolaopinióndelosdemás.
◆ Teniendoencuenta lasdebilidadesenel tema familiar,sehaincorporado talleres de sensibilización para fortalecer losvínculos familiaresconparticipacióndepadresyparientesdelosestudiantes.
En la tutoría individual El tutor debe realizar un seguimiento permanente de los casos,principalmenteconexperienciasdemaltrato,enespecialdequienesestán en riesgo psicosocial. Es indispensable el monitoreo de los
30
avancesacadémicos,coordinandoconlosdocenteselfortalecimientoyapoyoincondicionalaestoscasos,comounmediodeotorgarleslaseguridademocionalnecesariaparasuperar laproblemáticaque losaqueja.
En el trabajo con madres y padres Esimportanteaprovecharfechascomolaentregadelibretasdenotasdondelasmadresypadresasistenmayormentealainstitucióneducativa,paraotorgarinformaciónyrecomendacionesnecesariasencuantoalvínculoaestablecerconsushijos.Puedegestionarselaejecucióndeuna Escuela de Padres con la presentación de un tema asociado aldiagnósticodelasnecesidadesdelosestudiantes.Seenfatizaráenlacomunicaciónconloshijos,lanoverticalidadeneltrato,laadopcióndenormasdeconvivenciadecortedemocráticoalinteriordelafamiliaylapreocupaciónpermanentetantodelavanceescolarcomolasposiblespreocupacionespropiasdesuetapaadolescente.
En el trabajo con otros docentes o tutores Unaacciónqueayudaarealizaruntrabajomásefectivoyarticuladoesbuscarunaadecuadacomunicaciónconotrosdocentesotutoresque trabajancon lasecciónasucargo.Asimismo,hacerlopermiteevaluareltrabajotutorial,comotambiénrecibiraportesoreconocerestrategiasútilesparaeldesarrollodelatutoríaenelaulaasignada.
31
Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria
1.7.2. Modelo del Plan de Tutoría del Aula
El Plan Tutorial de AulaAhorapodemoselaborarnuestroPlanTutorialdeAula,apartirdelaspreguntasquenoshemosplanteadoen laplanificación,así como las sugerenciasdetemas y actividades para cada área. Recordemos que deberemos revisarsiempre el Plan Tutorial y adaptarlo al proceso y necesidades de nuestrogrupoconformeavanzaelaño.
Ejemplo:
DATOS GENERALES
Año
Institución Educativa
Nivel
Grado y sección
Tutor
Se indican las razones que han motivado la
elección de los objetivos propuestos
y que hacen que sea importante trabajarlos.
: 2013
: Río Santa
: Secundaria
: 3° A
: Luis Alfredo
Vizcarra G.
I. Fundamentación
EneldiagnósticodelPEIsehanidentificadoquealgunosproblemasafectanalasylosestudiantesdelniveldeeducaciónsecundaria.Porello,centraremosnuestraatenciónenaquellosqueconsideramosmasimportantes:
◆ Elbajorendimientoacadémico,enespecialeláreadecomunicacióndonde se requiere que las y los estudiantes desarrollen capacidadparacomprenderloqueleen,seexpresenconclaridadyaprendanaproducirtextos.
◆ El embarazo adolescente, por presentarse algunos casos entre lapoblaciónestudiantil.
Asimismo,lapropuestapedagógicadelPEIresaltalaimportanciadelograrquelosestudiantessehaganresponsablesdesímismos,queseanpersonasautónomas.
De otro lado, en el diagnóstico del aula, encontramos que en tercero desecundarialosestudiantessuelenasistirafiestas,enespeciala“quinceañeros”yenestasreunionesesfrecuenteelconsumodealcohol,sobretodoentre
32
losvarones.Particularmente, losestudiantesdetercero“A”hanexpresadosuinquietudparaqueselesbrindeapoyoenelaspectoacadémicoyquesututorparticipeconellosenactividadesespecialesderecreación.
II. ¿Qué buscamos para este año?
◆ Promovereldesarrollodecompetencias,capacidadesyactitudesquepermitanunavivenciasaludableyresponsabledelasexualidad.
◆ Fortalecerfactoresdeautoprotecciónentrelasylosestudiantesfrentealconsumodedrogas.
◆ Realizarseguimientodeldesempeñoacadémicodelasylosestudiantes.
◆ Elaborarnormasdeconvivenciayresolverproblemasdelgrupodemaneraconsensuadayparticipativa,estimulandoalosestudiantesahacerseresponsablesdesímismosysuscomportamientos.
◆ Brindaralospadresdefamiliapautaseinformaciónrespectoalapoyoquepuedenbrindarasushijasehijosensuprocesoeducativoyenlaprevencióndeproblemáticasquepuedenafectarlos.
◆ Lograrunaadecuadacoordinacióndelasaccionesdetutoríaentrelosdocentesquetrabajanconlasección.
33
Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria
Tabla 3. Programación de la hora de tutoría en una institución educativa
BIMESTRE ÁREAS Nº DESESIONES
I PersonalsocialAcadémica
2Formulacióndemetaspersonalesparaelaño:amistad,estudio,deporte,arte,etc.
II 1Coordinacionesparaelpaseo:divisiónengrupos,eleccióndelíderesdegrupo,etc.
III 1Preparaciónparajornadadeportiva:seleccióndeequiposrepresentantesdel
aula,organizacióndebarras,etc.
IV 2Evaluacióndelaño:experienciaspositivasynegativas,sugerenciasparalatutoría
I Académica 1Elaboracióndehorariopersonal
II Personalsocial 2Relacionesconlafamilia
III Académica 2Técnicasdeestudio
IV 1Ludopatía:causasyconsecuencias
IV 1Cierreydespedida
IV Académica 1¿Cómovoyenmisestudios?
III Ayudasocial 1Laimportanciadelasolidaridad
III Académica 1Asambleadeaula
III Vocacional 2Mivocación,untesoropordescubrir
III Vocacional 1Conocerelmercadolaboralparalasdiferentescarrerasocupacionales
II Personalsocial 1Presióndegrupo
II Saludcorporal,emocionalymental 2Drogas:alcohol
II Convivenciaescolar 2Asambleadeaula
II Personalsocial 1Usodeltiempolibre
I Personalsocial 2Enamoramiento
I 2Infeccionesdetransmisiónsexual
I Convivenciaescolar 1Elaboracióndenormasdeconvivencia
III. Actividades programadas (Ejemplo):
3.1. Con los estudiantes de la sección
a) En la hora de tutoría
TEMAS
Saludcorporal,emocionalymental
Saludcorporal,emocionalymental
34
Aspectos a evaluar de la hora de tutoría:
Entendemosque laevaluaciónnoessinónimodecalificación,por lo tantocuandohablamosdeevaluacióndelatutoría,sehacedesdelaconcepcióndemejorarelservicio.Enesesentido,tendrácarácterformativo,norequieredenotasodealgúntipodecalificación.
◆ Seexaminaránlosavancesdelasylosestudianteshacialosobjetivospropuestos,analizando laspotencialidadesy las limitacionesde losestudiantesenrelaciónconlasáreastrabajadas.
◆ Seemplearánfichasdeobservacióncomoinstrumentodemedición.
◆ Setomaráencuentalapercepciónuopinióndelasylosestudiantes,docentesypadresdefamilia.Instrumentodemedición:encuestasaaplicarseenalgunosmomentosdelaño.
b) En otros espacios
Tabla 4. Programación de actividades complementarias a la hora de tutoría
ACTIVIDADES RESPONSABLESMESES
M A M J J A S O N D
Reunionesdetutoríaindividualconestudiantesquelorequieran
Campaña:“Estudiantessanoslibresdedrogas”
Paseo(juntoconotrassecciones)
Jornadadeportiva
Tutor
Docentesytutoresengeneral
Docentes,tutoresyauxiliares
Docentedeeducaciónfísica,tutores
35
Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria
Tabla 5. Programación de las actividades por desarrollar con las madres
y padres de familia
ACTIVIDADES RESPONSABLESMESES
M A M J J A S O N D
Entregadelibretasdenotas
Asambleasinformativas-formativas(temas:sexualidadadolescente,prevencióndelconsumodedrogas,convivenciaenelaula,orientaciónvocacional)
Reunionesindividualesconpadresdefamiliaquelorequieran
Tutor
Tutor,psicólogodelCentrodeSalud
Tutor
3.2. Con las madres y padres de familia de la sección
1.7.3. Desarrollo de la hora de tutoría
Lahoradetutoríaesunespaciodeencuentroparaquelasylosestudiantesdialoguen sobre sí mismos, el grupo, las necesidades, preocupaciones einteresesquesurgendesuvidaenlainstitucióneducativacomoengeneral.Estáacargodeltutorquienacompañayorientaalosestudiantes.
Es fundamentalque los tutoresutilicemosdichahoraparadesarrollarunarelacióndemayorcercaníaconlosestudiantes,paraconocerlosypreocuparnosporeldesarrolloybienestardecadauno.Elcontenidodeestahoraesmuydinámico.
“La hora de tutoría en Secundaria no es una clase, es un momento para tratar los asuntos relevantes de la tutoría y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas actividades de las áreas y talleres del currículo” (MINEDU, 2008, p.49).
36
Tabla 6. Momentos de la sesión de tutoría
MOMENTOS
Presentación
Busca generar curiosidad, expectativa y motivación para iniciar lareflexión del tema. Conviene recoger las vivencias, percepciones,sentimientos,etc.
Lasesióndetutoríasecaracterizapor:
-Partirdeldiagnósticodenecesidadeseinteresesdelosestudiantes.-Priorizarelacompañamientosocioafectivoylarelacióntutor-estudiante.-Enfatizarlacreacióndeunclimadeconfianzaenelaula.-Promovereldiálogoylaexpresióndeemociones,percepciones,creencias,opiniones,etc.-Evaluarlogros,dificultades,creencias.Nosecalifica.
a) Metodología de trabajo
Lassesionesdebensereminentementeparticipativasyvivenciales.Parasuelaboraciónserequiereconsiderar lascaracterísticaspeculiaresdelgrupo-clase, la forma como estos se relacionan, los estilos de comunicación,interculturalidadybilingüismo,estatuseconómicoysocial,entreotrosdatosquenospermitansintonizarde lamejormaneracon lasy losestudiantes.Estassesionesdebendesarrollarseenunclimadeafectividadypreocupaciónpor su bienestar permitiéndoles ser libres de expresar sus emociones,sentimientoso ideas,apartirdelvalorotorgadoasusopiniones tantodeltutorcomodesuscompañerosdeaula.
A diferencia de una sesión de aprendizaje, la sesión de tutoría demandaunamayorparticipacióndelasylosestudiantes,convirtiéndoseeltutorenmoderadorofacilitadordelasideasyaportesdelosmismos.
b) Secuencia metodológica
Lasesióndetutoríapresentaunesquemadedesarrolloquecomprendelossiguientesmomentos:
37
Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria
Cierre
Se identifican las ideas fuerza o conclusiones de la sesión. Puedeevaluarse con las y los estudiantes: ¿Qué les ha parecido el temadesarrollado?, ¿cómo se han sentido?, etc. Puede realizarse algunaactividad complementaria, de cierre o refuerzo y promoverse algúncompromiso,siespertinente.
Desarrollo
Después de la hora de tutoría
Setratadequelasylosestudiantesprofundicenlareflexiónsobreeltema.Sepuedepromovereldiálogoolaelaboracióndeunproductoqueexpreseanálisis,opiniónopropuestaanteloscontenidosdesarrollados.
Se proponen acciones para posibilitar que a lo largo de la semana,se mantenga la actualidad de los temas. Se trata de reforzar lasreflexiones y aprendizajes en diversos espacios: casa, comunidad einstitucióneducativa.
Teniendo en cuenta estos momentos, es importante seguir las siguientesrecomendaciones:
Presentación
-Utilizarlasexperienciascotidianasdelasylosestudiantesparaejemplificarydesarrollarlaactividad.
-Compartirlaspropiasvivencias.-Promoverqueseescucheyvalorelasopinionesdelosdemás.-Demostrarcapacidadautocrítica.
Desarrollo
-Formular interrogantes motivadoras para que entre los estudiantes seproduzcanpreguntasyrespuestas.
-Recogerlasopinionesdelasylosestudianteseincorporarlasalareflexióndeltematratado.
38
-Utilizar diversas técnicas para el trabajo en grupo que faciliten elinteraprendizaje.
-Responderalaspreguntasformuladasporlasylosestudiantesoensudefectocomprometerseainvestigaruntemaocontenidodesconocido.
-Promovereldebateyladiscusiónentornoaltemaabordado.-Utilizarunlenguajesencilloyfácildecomprenderporlosestudiantes.
Cierre
-Facilitar que las y los estudiantes establezcan conclusiones del temaabordado.
-Promoverlaaplicacióndeloaprendidoasituacionescotidianas.-Cerrareltemaconunaideafuerzaomensajeclave.
Después de la hora de tutoría
-Promoverlainvestigacióndetemasquenolograronserdetalladosdurantelasesión.
-Fortalecer los vínculos familiares mediante actividades de reflexiónestudiantes-familiares.
-Incentivar la creatividad del estudiante, otorgándole opcionalmente laposibilidaddeelaborarmaterialeseducativosalusivosalasesiónabordadayexponerlosensusalóndeclase.
2. PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS Y TUTORÍA
2.1. ¿Cómo se entiende la prevención desde la Tutoría y Orientación Educativa?
EnlaperspectivadelaTutoríayOrientaciónEducativa(TOE),laprevenciónes inherente al desarrollo curricular propuesto para la Educación BásicaRegular.Porlotanto,laTutoríayOrientaciónEducativa,porformarpartedelprocesoeducativo,seenmarcaenlaintencionalidadeducativapropuestaporelcurrículo.
Latutoría,porserunacompañamientosocio-afectivo,cognitivoypedagógicoquesebrindaalasylosestudiantes,esunaherramientafundamentalparaeldesarrollodeaccionespreventivasenlainstitucióneducativa.Atravésdesusdiferentesmodalidades,comolatutoríagrupaleindividualyotrasaccionescomplementariasrealizadas,contribuyeaquelasy losestudiantespuedanenfrentarlasdiversasamenazasqueatentancontrasudesarrollointegral.
2.2. La prevención de drogas desde la tutoría
Latutoríaporserunespacioprivilegiadopararealizarunacompañamientomás cercanoanuestros estudiantes, permite prevenir y detectar diversos
39
Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria
comportamientosderiesgoadolescente,quepuedensurgiralolargodelaetapaescolar.
Para poder realizar este acompañamiento, es importante que el tutor nose limite a ejercer su labor solo durante la hora de tutoría, sino todo eltiempo de permanencia en la institución educativa. Debe recordar que elacompañamientosocioafectivosedaráentodoelprocesodeformacióndelestudianteyquelahoradetutoríaeselespacioquepermiteconsolidarsusaccionespreventivas,lasqueefectuaráteniendoencuentalasnecesidadesdeorientacióndelasylosestudiantesylosriesgospsicosocialeslatentesennuestrasociedad,siendoelconsumodedrogasunodeestos.
Enestesentido,esnecesariotomarencuentaquelapoblaciónadolescenteeslamásvulnerablefrentealconsumodedrogasyquesehademostradoque las acciones dirigidas a la prevención en la comunidad educativa esfundamental, porque contribuye a la reducción del riesgo tanto del iniciocomodelaprolongacióndelconsumo.Asimismo,unamejorcalidadymayorcoberturadelserviciodetutoría influyeen lareducciónde lademandadedrogas,haciéndoseevidenteelrolprotagónicodelasinstitucioneseducativas,en laprevencióndelconsumodedrogasen lapoblaciónescolar (DEVIDA,2007).
Asimismo,latutoríapermitedesarrollaraccionesdeprevencióndelconsumode drogas, a través de sesiones de tutoría grupal e individual o en otrasactividadesprevistasenelPATdelainstitucióneducativacomocampañas,concursos,pasacalles,jornadasdesensibilización,entreotros.Llevaacaboaccionesdeprevención inespecífica,esdecir,abordatemascomunesa losdiferentesproblemaspsicosocialesqueafectanalasylosestudiantes.Tambiénefectúa labores de prevención específica, tratando temas directamenterelacionadosconlasconductasderiesgo.
Asimismo,latutoríanospermitedetectartempranamente,aestudiantesdemayorriesgoovulnerabilidadsocialparabrindarlesorientaciónpertinentey,siesnecesario,derivarlosoportunamenteauncentroespecializado.
Finalmente, podemos decir que la prevención del consumo de drogas enel sistema educativo es una tarea inherente al proceso educativo, porquecontribuyealaformaciónintegraldelasylosestudiantesenlostérminosqueseestableceenlaLeyNº28044,LeyGeneraldeEducación,susfines,principios,objetivosyotrosdispositivosdelanormafundamental.Porconsiguiente,noesunatareacoyuntural,circunstancial,voluntaristaomoralistaaultranzadelainstitucióneducativa,deldirector,deundocente-tutor,delasmadresylospadresdefamiliauotrosagenteseducativos.
40
Borders, L.D.,& Drury, S.M. (1992). Comprehensive school counseling and Development,JournalofCounselingandDevelopment,70,pp487-498.
ComisiónNación para el Desarrollo y Vida sinDrogas-DEVIDA (2007). II Estudio Nacional: Prevención y consumo de drogas en estudiantes de secundaria.Lima-Perú.
Comisión Nación para el Desarrollo y Vida sin Drogas- DEVIDA (2012).IV Estudio Nacional: Prevención y consumo de drogas en estudiantes de secundaria.Lima-Perú.
MinisteriodeEducación(2007).Dirección de Tutoría y Orientación Educativa (2007).Lima-Perú.
MinisteriodeEducación(2009). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.Lima-Perú.
BIBLIOGRAFÍA
Top Related