Unidad de Formacin No. 16
(Educacin Regular, Educacin de Personas Jvenes y Adultas, Educacin Permanente
y Educacin Especial)
SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS:
Pautas metodolgicas para la elaboracindel trabajo final de egreso del PROFOCOM
De la presente edicin:
Coleccin: CUADERNOS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
Unidad de Formacin No. 16SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS:3DXWDVPHWRGROyJLFDVSDUDODHODERUDFLyQGHOWUDEDMRQDOGHHJUHVRGHO352)2&20Documento de Trabajo
Coordinacin:Viceministerio de Educacin Superior de Formacin ProfesionalViceministerio de Educacin RegularDireccin General de Formacin de MaestrosInstituto de Investigaciones Pedaggicas PlurinacionalUnidad de Polticas Intraculturales, Interculturales y Plurilingue
Redaccin y Direccin:Equipo PROFOCOM
Cmo citar este documento:Ministerio de Educacin (2014). Unidad de Formacin Nro. 16 SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS: Pautas metodolgicas para la elabo-UDFLyQGHOWUDEDMRQDOGHHJUHVRGHO352)2&20 Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
DiseoFranklin Nina
LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO EST PROHIBIDADenuncie al vendedor a la Direccin General de Formacin de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841
n d i c e
Presentacin ......................................................................................................... 3
Introduccin ......................................................................................................... 5Objetivo holstico de la unidad de formacin ....................................................................... 5Criterios de evaluacin .............................................................................................................. 6Momentos de desarrollo de la unidad de formacin ........................................................... 6Producto de la unidad de formacin ...................................................................................... 7
Tema 1Caractersticas del proceso de sistematizacin en el PROFOCOM ................... 91.1. Sobre la produccin de conocimientos y el sentido transformadorde la sistematizacin .................................................................................................................. 91.2. Sobre el mbito temtico y el recorte temporal. ............................................................ 10
Tema 2Pautas metodolgicas para la elaboracin de la sistematizacin ........................ 132.1. Para qu y por qu sistematizar experiencias transformadoras ................................... 13$VSHFWRVSUHYLRVDFRQVLGHUDUDQWHVGHGHQLUHO3HUOGH6LVWHPDWL]DFLyQ ............. 152.3. Posicionarse en los procesos educativos realizados, punto de partidade la sistematizacin .................................................................................................................. 172.4. Aspectos centrales para delimitar la experiencia a sistematizarse ............................... 242.5. Formulacin de los objetivos de sistematizacin .......................................................... 282.6. Elaboracin de las preguntas de sistematizacin ........................................................... 322.7. Tcnicas e instrumentos del proceso de sistematizacin ............................................. 362.8. Cronograma de trabajo ...................................................................................................... 378QHMHPSORFRPSOHWRGHOGLVHxRGHO3HUOGH6LVWHPDWL]DFLyQ .................................. 37Tema 35HFRQVWUXFFLyQDQiOLVLVFRPSDUDFLyQ\UHH[LyQGHODH[SHULHQFLDtransformadora ..................................................................................................... 453.1. Pautas para la reconstruccin y anlisis de las experiencias transformadoras .......... 453DXWDVSDUDODFRPSDUDFLyQ\UHH[LyQFROHFWLYDGHODH[SHULHQFLDtransformadora ........................................................................................................................... 52
$QH[R ................................................................................................................. 55$QH[R ................................................................................................................. 59
3El Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio PROFOCOM ^D^-W>E^W
&-
-
WZK&KKD-^WD^ WEstado Plurinacional.
W->>^ &DD^&D^W
^^&DDhh-WWZK&KKD^W
& ^ -
Presentacin
4-
&W >WE
& -WWdWd
&//W -^W
WdWdDd
^
>h& > >
^h&
Roberto Aguilar GmezMINISTRO DE EDUCACIN
5Introduccin
>hWZK&KKD^dpresentando diferentes documentos que se fueron desarrollando para el apoyo al proceso W-
d^ dW -
d-
&-
K
Zd&^d-D^W
6
HACER:
d W
SABER:
MESCP.
SER:
Z
DECIDIR:
s
D
MOMENTO 1:^W
>
W
>todos los grupos conformados
-mitan aportar criterios para mejorar la redaccin de los documentos presentados.
D
76,67(0$7,=$&,1'((;3(5,(1&,$675$16)250$'25$63DXWDVPHWRGROyJLFDVSDUDODHODERUDFLyQGHOWUDEDMRILQDOGHHJUHVRGHO352)2&20
W d
plenaria.
WW
-
W
>-
D-Z
WW
W ->
W
W-
W
/d^
9Tema 1Caractersticas del proceso de sistematizacin
en el PROFOCOM
>h&-h&h&-h&D
^h&Zd&h--
^
>--
h&-
10
h>--
>WE---
>-
^
>WZK&KKDD^W Dprograma.
WZK&KKDWD>^W^
-DPlurinacional.
WWh >>
116,67(0$7,=$&,1'((;3(5,(1&,$675$16)250$'25$63DXWDVPHWRGROyJLFDVSDUDODHODERUDFLyQGHOWUDEDMRILQDOGHHJUHVRGHO352)2&20
D^,- WZK&KKD
-D de implementacin con mayor profundidad.
-
13
Tema 2Pautas metodolgicas para la elaboracin
de la sistematizacin
W
Y
>-cias transformadoras nos permite
tomar conciencia del proceso de concrecin del MESCP y la
transformado nuestra^-
de concrecin del Modelo ^
W
-
concrecin de los elementos curriculares del MESCP y
transformadoras
14
>- -W / -
K:
D-^W
W D^W
/-D^W
W-D^W
D^W
^
h-
h-D^W E
W-gicos estndares y establecidos.
156,67(0$7,=$&,1'((;3(5,(1&,$675$16)250$'25$63DXWDVPHWRGROyJLFDVSDUDODHODERUDFLyQGHOWUDEDMRILQDOGHHJUHVRGHO352)2&20
D^W-
^d>ZhEZKEK'ZD
dZ:K
&/E/Z>^^dZd'/^/E^dZhDEdK^
^d>ZWZ'hEd^
^Z/Wd/s^/EdZWZdd/s^
&/E/Z>K^K:d/sK^dMZ/K^
zWZd/K^
>/D/dZ>yWZ/E/^/^dDd/Z
W ^
ED^W
D->D^W
16
/E&KZD/MEdDd/YhEKKZZ^WKEhE^/^dDd//ME
Valor nutricional de la quinua
Origen de la quinua
Tipos de especies de quinuaTipo de Plantas sembradas
en el Huerto escolar
Wlas plantas sembradas
Eproducidas
^ EK sobre plantas medicinales.
Origen de las Hierbas medicinales
W
Formas de uso y enfermedades que se tratan
d- Hierbas Medicinales
- Quinua- El Huerto Escolar
centra la atencin en contenidos o temas sobre los cuales se plantea determinada informa->d realidad.
>- D^W D^W
> -D^W-nidad.
176,67(0$7,=$&,1'((;3(5,(1&,$675$16)250$'25$63DXWDVPHWRGROyJLFDVSDUDODHODERUDFLyQGHOWUDEDMRILQDOGHHJUHVRGHO352)2&20
>KYh^/^^/^dDd/Z
> D^W
CMO HEMOS KEZd/KLOS ELEMENTOS
hZZ/h>Z^>MESCP Yh
MANERA HEMOS TRANSFORMADO
Eh^dZWZd/hd/s
YhDEZ^HA DESARROLLADO
EL PROCESO DE CONCRECIN DEL
MESCP
PROCESO DE CONCRECIN DEL
MESCP (ES EL PROCESO DE IMPLEMENTACIN
DE LOS ELEMENTOS hZZ/h>Z^>
MESCP)
D^W
W ->D^W -
W
h - D^W YD^WZ-
18
-
hD^W -
D^W
D
W-Wd
DhW^W - -dW^W
dWdW^W >W^W --
h - W-D^WWds W-
196,67(0$7,=$&,1'((;3(5,(1&,$675$16)250$'25$63DXWDVPHWRGROyJLFDVSDUDODHODERUDFLyQGHOWUDEDMRILQDOGHHJUHVRGHO352)2&20
-
, h
>
- W
E-
>-
Z-
W-W
W^WW^WD^W >W^W
/D^WWdsW
W
D /E-D^W WZK&KKDh&ED>
D>
6,67(0$7,=$&,1'((;3(5,(1&,$675$16)250$'25$63DXWDVPHWRGROyJLFDVSDUDODHODERUDFLyQGHOWUDEDMRILQDOGHHJUHVRGHO352)2&20
-DWW
^ & W
E >
DD >W>W
D^W
-
Wh:W-
D^ h:W EW^W >
DhW^W
--Wnuestra comunidad para que contemos con un documento que sea la base para conocer nues-
D/-munidad; las autoridades brindaron su apoyo y los abuelos de la comunidad estaban muy con-
DE->
D-> -recoger el conocimiento de nuestros abuelos y fortalecer el orgullo de los estudiantes por su >Whh>W
-^W^WhD^WWdsW K^
6,67(0$7,=$&,1'((;3(5,(1&,$675$16)250$'25$63DXWDVPHWRGROyJLFDVSDUDODHODERUDFLyQGHOWUDEDMRILQDOGHHJUHVRGHO352)2&20
ZD
W-W
D^Wh&-EWs -Es^-s
ss ^ estmago.
zD D > sDD
s
W-
-
>W>W
En este ejemplo predomina la intencionalidad de la recuperacin de saberes y conocimientos >-D^WWdsW ^^,MESCP.
^D
>DD
W-D^W -
W
D^W
curriculares del MESCP.
YD^W
^ -
6,67(0$7,=$&,1'((;3(5,(1&,$675$16)250$'25$63DXWDVPHWRGROyJLFDVSDUDODHODERUDFLyQGHOWUDEDMRILQDOGHHJUHVRGHO352)2&20
^
/ /
>
>-D^W^^ D^W
,- ^ ,
> W^W ; estos son mbitos de -con cada uno de ellos. En estos casos se deber mostrar el conjunto de los desarrolladas desde cada campo o -- -
- --^ ^ , W -- W-W^W -W^W W^W ^^, W^W - -^^,
W - o ubicar el mbito de ma-que en el caso anterior. W -dades desarrolladas para aportar en la concrecin W^W en el trabajo en la dimen-^Z- este elemento del desa- en este caso el mbito a -rrollo de la dimensin del ^Z de anlisis y profundidad -dar o superar los criterios tericos planteados en las -grando ajustar los elemen-tos tericos del MESCP
mbi
tos d
e pr
oces
os g
ener
ales
mbi
tos d
e pr
oces
os in
term
edio
s
^-WW^W ^W^W -
D
D^W W^Wh W^W W^W
6,67(0$7,=$&,1'((;3(5,(1&,$675$16)250$'25$63DXWDVPHWRGROyJLFDVSDUDODHODERUDFLyQGHOWUDEDMRILQDOGHHJUHVRGHO352)2&20
W^WW^W W^W
D^W--WdsW-W^W
K,-K
W-- D^W
-
>
Z
h
>-W KD^Wde las estrategias metodolgicas usadas para trabajar esos saberes y conocimientos con los es-
Elaboracin y produccin de materiales comunidad
Elaboracin y desarrollo del PSP
Estrategias metodolgicas para el desarrollo de
metodolgico de la W
:DW>K
Estrategias metodolgicas para la elaboracin del aceite
:DW>K
&
la intencionalidad tanto en
tericos!!
W
:DW>KA B C
6,67(0$7,=$&,1'((;3(5,(1&,$675$16)250$'25$63DXWDVPHWRGROyJLFDVSDUDODHODERUDFLyQGHOWUDEDMRILQDOGHHJUHVRGHO352)2&20
W
W
K:d/sKPRCTICO
K:d/sKTERICO
>
D
^
30
W^W WW^W
K
W^Wh
K
/-W^W
K
ZWW^W
KW
KdKW
-W^W -WW^W
KW
Contribuir con elementos metodolgicos que permitan mejorar la implementacin del PSP des-
KW
Contribuir con estrategias metodolgicas de matemtica aplicada bajo el enfoque del MESCP.
316,67(0$7,=$&,1'((;3(5,(1&,$675$16)250$'25$63DXWDVPHWRGROyJLFDVSDUDODHODERUDFLyQGHOWUDEDMRILQDOGHHJUHVRGHO352)2&20
KW
&D^W-W
W
Kd
W
K
-W^Wh
KW
-W
KW
-^
Z
Kd
-7
KW
-
W
KW
7marco del MESCP.
K:d/sKdMZ/K del PSP Huerto escolar h desde el rea de Mate-
K:d/sKWZd/KContribuir con elementos metodolgicos que per-mitan mejorar la imple-mentacin del PSP desde
K:d/sKdMZ/K las Estrategias Metodol-gicas para la elaboracin Y
K:d/sKWZd/KContribuir a la profundi- Metodolgicas en el rea del MESCP.
:D
W>K^
:D
W>K^
>-
->-D^WWcuenta al momento de formularlas.
&
W W
/ Y
Son preguntas que ayudan a na-- -meros pasos.
336,67(0$7,=$&,1'((;3(5,(1&,$675$16)250$'25$63DXWDVPHWRGROyJLFDVSDUDODHODERUDFLyQGHOWUDEDMRILQDOGHHJUHVRGHO352)2&20
--Y YY-- -
^-
Final ^
Son preguntas que buscan descri--dencia y repercusiones a la comu-
W
&
>-
h-^^, -
34
W D^W -
W -WW
h ^/W^W -d -W-W
W
WW W-W
>- E -do de esa manera y no de otra.
ZW
356,67(0$7,=$&,1'((;3(5,(1&,$675$16)250$'25$63DXWDVPHWRGROyJLFDVSDUDODHODERUDFLyQGHOWUDEDMRILQDOGHHJUHVRGHO352)2&20
W --
W->-
h-
E
d
36
-
--
preguntas que estn
dirigidas a recabar in-formacin en torno
a las preguntas
Es un espacio que se genera con algunos o todos los actores en el afn de recoger de manera dialogada las interpretaciones en torno a la
Z
'
>esa documentacin son las que permi-ten tener acceso a ellas.
Son los diarios personales o
registros que los --
riencia crean mientras
ayudan a tener informacin sobre -
376,67(0$7,=$&,1'((;3(5,(1&,$675$16)250$'25$63DXWDVPHWRGROyJLFDVSDUDODHODERUDFLyQGHOWUDEDMRILQDOGHHJUHVRGHO352)2&20
d ->
-
d
D D D D1 3 4 1 3 4 1 3 4 1 3 4
''dZTranscripcin y registro de la K procesar y anlisis de la informacin documentalesRedaccin del primer borrador del
hW^
D posibilidad de consumir agua saludable.
D -
38
D W-Consternada por la situacin.
D E
W^Wel MESCP.
D -
D &-z-
D W^W- ^
D - W^W W^W
D W-
396,67(0$7,=$&,1'((;3(5,(1&,$675$16)250$'25$63DXWDVPHWRGROyJLFDVSDUDODHODERUDFLyQGHOWUDEDMRILQDOGHHJUHVRGHO352)2&20
7
^-
D >W--,-
W--W
WDdel MESCP.
D W
D WDd
D
40
D -
D -tando estrategias metodolgicas.
D - Centrarnos en el proceso de los cuatro momentos puede ser muy interesante.
D ^-W-desarrollar ese proceso de abordaje pedaggico en funcin de la realidad.
D -
D s >-DD
D z
416,67(0$7,=$&,1'((;3(5,(1&,$675$16)250$'25$63DXWDVPHWRGROyJLFDVSDUDODHODERUDFLyQGHOWUDEDMRILQDOGHHJUHVRGHO352)2&20
-D^W
D - D^W
D --mientas e instrumentos y un cronograma de trabajo.
D
D
^ h-:WD
K
dZ
W
W
W W
/
Y-
Y DD-Y
& Y
WW
W
W
W
W
W
W-D^W
W-
436,67(0$7,=$&,1'((;3(5,(1&,$675$16)250$'25$63DXWDVPHWRGROyJLFDVSDUDODHODERUDFLyQGHOWUDEDMRILQDOGHHJUHVRGHO352)2&20
d
W-tos.
d->
d
D D D1 3 4 1 3 4 1 3 4
X''
X
dZetc.
X X X X
Transcripcin y registro de la informacin recopilada
X X X X
K
X X X X X
44
Redaccin del primer borrador del
X X
Z'
X
Redaccin del Trabajo Final XWdFinal
X
45
Tema 3Reconstruccin, anlisis, comparacin
\UHH[LyQGHODH[SHULHQFLDWUDQVIRUPDGRUD
W
WRelato y anlisis de la experiencia vivida presentado de forma individual, debe-
W- -d
Z
h -
46
- y pueda narrar su D^W^-ser transcrito para ser la base de la redaccin de nuestro informe.
-
-transformadora.
>-macin.
476,67(0$7,=$&,1'((;3(5,(1&,$675$16)250$'25$63DXWDVPHWRGROyJLFDVSDUDODHODERUDFLyQGHOWUDEDMRILQDOGHHJUHVRGHO352)2&20
KD^W precisa ser ordenada.
W//
W bsicos para el ordenamiento de la informacin. El elemento que nos ayudar a ordenar la -
W
Inicio
Desarrollo
Cierre
Pregunta 1
Pregunta 2
W
Pregunta ...
Pregunta ...
->--
48
K
K-
Z Son elementos importantes que nos permiten reme- -demos seleccionar y procesar aquella informacin que permita completar algunas ideas de la
WW- para tener el registro correspondiente.
h
, -cia.
--
W--
496,67(0$7,=$&,1'((;3(5,(1&,$675$16)250$'25$63DXWDVPHWRGROyJLFDVSDUDODHODERUDFLyQGHOWUDEDMRILQDOGHHJUHVRGHO352)2&20
>-cern el documento que ya estamos redactando.
W/
E
/
^
Preguntas 1.
>-cin que encontramos en la reconstruccin -der o entender de mejor manera los por -
Pregunta 2...
W
Con estos insumos tenemos el material necesario para terminar de redactar nuestro informe Relato y anlisis de la experiencia vivida presentado de forma individual.
K
-D^W
>
K -D^W
50
>
>
>-cia.
d
-
^-niones y emociones
W--
>
>
desarrollada
W
:DW>KDdZ/ZKE^dZh/ME,/^dMZ/ /
516,67(0$7,=$&,1'((;3(5,(1&,$675$16)250$'25$63DXWDVPHWRGROyJLFDVSDUDODHODERUDFLyQGHOWUDEDMRILQDOGHHJUHVRGHO352)2&20
-
> -
Ejemplo de grupo de discusin o grupo focal
''&-^
'h1/^h^/ME>'ZhWK&K>
yWZ/E/^/^dDd/Z
EW 1.-2.- 4.-Etc.
>&Horas
/ K:d/sK>'ZhWK&K>KE>/^/^/
a. '
W W
W W W
// D s &D
K
/////s WV. Ws/s// Z&s/// Trabajo de Equipo
s
W
h-
>
W-Z
536,67(0$7,=$&,1'((;3(5,(1&,$675$16)250$'25$63DXWDVPHWRGROyJLFDVSDUDODHODERUDFLyQGHOWUDEDMRILQDOGHHJUHVRGHO352)2&20
-1.
-^D^W-
W
/- D^W
>-^>-que estamos trabajando.
D^W
h-MESCP.
W-
Y-D^W
YD^W
Wh&-
1. Si fuese necesario, podemos volver a la reconstruccin de la experiencia para enriquecer y completar los vacios que pudiesen haber en el relato.
54
WD^W
D^W
W
W Z
D^WYD^W YD^W
>
W-
556,67(0$7,=$&,1'((;3(5,(1&,$675$16)250$'25$63DXWDVPHWRGROyJLFDVSDUDODHODERUDFLyQGHOWUDEDMRILQDOGHHJUHVRGHO352)2&20
ANEXO 1
^dZhdhZ>/E&KZD&/E>
>
>DW&D-DWZK&KKD
E^^&Dh d d>^&D
marco del Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros en Ejer-cicio - PROFOCOM
E> E >
1
/& encuentra.
Z
-
/
>^>
> -h&E
56
> -
D
^h--
DD
K
Kd KW
W W W/
d- Cronograma de trabajo
Z
- W-- E -D^W -E
576,67(0$7,=$&,1'((;3(5,(1&,$675$16)250$'25$63DXWDVPHWRGROyJLFDVSDUDODHODERUDFLyQGHOWUDEDMRILQDOGHHJUHVRGHO352)2&20
h
/- -d
Y
- -D^W
W DW>
W
-
W-- -mentacin y desarrollo del MESCP.
58
>pueden ayudar a nuestros colegas. Por eso es necesario incluir esos materiales o estrategias
W
K^- equipo.
-
d>W>dW>W
> -como se describe en el relato.
^
596,67(0$7,=$&,1'((;3(5,(1&,$675$16)250$'25$63DXWDVPHWRGROyJLFDVSDUDODHODERUDFLyQGHOWUDEDMRILQDOGHHJUHVRGHO352)2&20
Ey
K
60
616,67(0$7,=$&,1'((;3(5,(1&,$675$16)250$'25$63DXWDVPHWRGROyJLFDVSDUDODHODERUDFLyQGHOWUDEDMRILQDOGHHJUHVRGHO352)2&20
Top Related