8/18/2019 Una Investigación Acción Para Mejorar La Enseñanza de La Comprensión Lectora
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Una investigación acción para mejorar la enseñanza de lacomprensión lectora
1.1. “ Una Investigación Acción para Mejorar lasEstrategias de la Enseñanza de laComprensión Lectoraen las Estudiantes del Cuarto Grado del Nivel Primaria de la I.
E. “Sagrado Corazón” Del Distrito De Chorrillos”INSTITUCION EDUCATIVA :
“SAGRADO CORAZÓN” – CHALETRESPONSABLES : - Susana Nelly Coyla
Calapuja - Rocío Margarita Olaya Sánchez - Flor de María Sánchez Llerena
CHORRILLOS - LIMA
2.2. “Dedicamos nuestro Proyectoa nuestro Señor Jesús y a nuestra querida familia.”
3.3. I. DATOS GENERALES I.1 TÍTULO Una investigación acción para mejorar las
estrategias de la enseñanza de la comprensión lectora en los estudiantes del
cuarto del nivel primaria de la I.E. “Sagrado Corazón” del distrito de Chorrillos. I.2
GRUPO DE INVESTIGACIÓN Profesoras del Programa de Especialización enEnseñanza y Aprendizaje para la comprensión de la Universidad PeruanaCayetano Heredia. 1.3 FACILITADORA Srta. Blanca Franco Díaz. 1.4 ACTORES
INVOLUCRADOS Profesoras de aula. Estudiantes del cuarto grado del nivel
Primaria de la I.E.”Sagrado Corazón”. Padres de familia. 1.5 ÁMBITO DE
EJECUCIÓN Programas y talleres sobre técnicas y estrategias para desarrollar las
capacidades de comprensión lectora, en los niveles de literalidad, inferencia y
apreciación
4.4. crítica, dirigidos a estudiantes y padres de familia del cuarto grado del nivel
Primaria de la Institución Educativa “Sagrado Corazón” del distrito de Chorrillos.II.
DESCRIPCIÓN Las investigaciones desarrolladas en años recientes, nos hanpermitido superar la concepción del dominio de la lectura y la escritura en términosde aprendizaje de una técnica. Actualmente sabemos que el proceso de
alfabetización es un proceso de adquisición lingüística y conceptual. Este cambioen nuestra visión de lo que acontece en las aulas, y fuera de ellas, está
estrechamente ligado a un cambio de conceptualización de lo que entendemos
como mejor calidad educativa. La emergencia educativa en nuestro país exige
importantes cambios en el proceso de comprensión lectora. El factor determinante
para que un sistema educativo alcance metas de calidad radica en un equilibrio
entre docentes, estudiantes y padres de familia. La Investigación Acción que nos
encontramos aplicando en nuestra IE., se presenta como una alternativa desolución en nuestra práctica educativa, que busca mejorar y transformar el proceso
de la comprensión lectora; así mismo, apuntando al desarrollo de estrategias y
técnicas que impulsen el desarrollo y entrenamiento de los niveles de comprensión
lectora como son: Literalidad, Inferencia y Apreciación crítica. Finalmente,
asumimos una posición de análisis donde la exploración reflexiva nos motiva acontinuar buscando mejoras progresivas en la enseñanza aprendizaje de la
comprensión lectora.5.5. III. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA3.1 PROBLEMA PRIORIZADOLuego de
un análisis reflexivo de nuestra práctica en el aula, observamos que
nuestrasalumnas tienen dificultad para la lectura, parafrasean; por ello, lacomprensión lectora esdeficiente, no pueden hacer un análisis del texto leído, es
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decir no lo comprenden.En estos términos nos hacemos la siguiente pregunta
¿Cómo promover el desarrollo delas capacidades de comprensión de textos en los
estudiantes del 4º grado “B” deEducación Primaria de la Institución Educativa
“Sagrado Corazón” en Chorrillos?3.2 CAUSAS Y EFECTOS 3.2.1 Causas¬
Técnicas tradicionales e inadecuadas estrategias en la enseñanza de comprensión
lectora.¬ Falta de actualización y revisión del material de lectura por parte del
docente.¬ Carecen de motivación, modelo y seguimiento, con respecto a los
hábitos de la lectura en casa. 3.2.2 Efectos¬ Desinterés por la lectura silenciosa
sostenida.¬ Dificultad para reconocer datos explícitos, inferir y realizar una
apreciación crítica.¬ Bajo nivel de información.
6.6. Causas (desde el docente) Efectos (en el discente) Desconocimiento por parte
del Sesiones de aprendizaje docente de estrategias y tradicionales y rutinarias.técnicas de animación a la lectura. Falta de capacitación y Falta de interés por las
actualización por parte del lecturas, que en muchas docente para elegir los textos,
oportunidades no son las más de acuerdo a su edad. apropiadas.43.3
DIAGNÓSTICO En la presente investigación nos ha permitido reconocer que las
alumnas de 4to grado “B” del nivel primaria de la IE. “Sagrado Corazón”- Chorrillos,
presentan dificultades en la capacidad de comprensión lectora, específicamente en
los niveles de literalidad, inferencia y apreciación crítica. Es un problema latente
debido a que últimamente las cifras sobre cómo y de qué manera comprenden los
niños se ve
7.7. reflejado en un bajo nivel educativo, por consiguiente, esto trae consigo el atraso
yel desnivel educativo.Así mismo, haciendo un análisis de los campos de acción en
donde se fundamentael problema, pudimos discernir que las estudiantes presentan
una baja Impresióny percepción sobre los procesos, habilidades y estrategias de lacomprensiónlectora. Como también, pocas posibilidades para desarrollar las
capacidades parainterpretar el nivel de inferencia y apreciación crítica,
específicamente cuandoproponen sus opiniones sobre el valor, significado e
importancia en el proceso decomprensión lectora.Además, analizando el ámbito de
los docentes observamos la forma y maneracomo se enseña el proceso y
desarrollo de la comprensión lectora, analizamos silos docentes cuentan con la
especialidad pedagógica en el nivel Primaria y si hanllevado cursos de
capacitación en estrategias para desarrollar la comprensiónlectora, todo esto nos
pareció trascendental e importante para conocer el contexto.Continuando con la
investigación, respecto al ámbito de padres de familiarealizamos una encuestapidiendo su opinión sobre el seguimiento que realizanellos como padres de familia,respecto a los hábitos de lectura de sus hijas encasa.Por consiguiente, realizando
el diagnóstico frente a los espacios Institucionalesreconocimos que tienen ladisposición y apertura adecuada para que se lleven acabo los dispositivos y
espacios institucionales para la capacitación docente encuanto a técnicas y
estrategias para la comprensión lectora.Finalmente, deseamos que la problemática
señalada se supere y haya unincremento positivo en la enseñanza de la
comprensión lectora, donde se fomentela formación de lectores estratégicos,
donde aprendan a procesar la informaciónrecibida en una computadora o en un
libro, en un artículo o en una guía técnicapara que, siendo lectores estratégicos,
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puedan formar lectores estratégicos. El usode estrategias de enseñanza
aprendizaje facilitará a los docentes en múltiples
8.8. oportunidades para mejorar su formación, crecer profesionalmente y para
promover y potenciar su disposición al cambio. Si esto se produce, los estudiantesson los ganadores. Ellos se convierten en aprendices y lectores independientes,
pensadores críticos y personas que puedan resolver problemas ingeniosamente enel transcurso de sus vidas.3.4 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL Y
METODOLÓGICO 3.4.1 Comprensión Lectora 3.4.1.1 Concepto de lectura Leer es
entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es
antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos,
descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el
texto. “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura, el
significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el
texto en sí no tenga sentido o significado, lo que intento explicar es que el
significado que un escrito tiene para el lector no es una traducción o réplica del
significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica al texto,
a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos conque seenfrenta a aquél. (Solé, Isabel 2004)
9.9. Leer es también relacionar, criticar y superar las ideas expresadas; noimplica,aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u
ofrecerotra alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando o
cuestionando.La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a
través delcual el lector elabora un significado en su interacción con el texto.La
interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. Enesteproceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor presenta
conla información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la
informaciónnueva con la antigua es el proceso de la comprensión.La comprensión
es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender lasideas relevantes
del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen, es elproceso a través delcual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud obrevedad del párrafo,
el proceso se da siempre de la misma forma.Por lo tanto, además de la habilidadpara recuperar el significado del texto, implicaobtener información del texto y saber
cómo utilizarla y darle forma para que seajuste a las necesidades del lector.
Reflexionar sobre los propósitos y audiencias alos que se dirigen los textos. 3.4.1.2Niveles de comprensión lectoraa. Nivel LiteralLeer literalmente es hacerlo conforme
al texto, donde se recupera la informaciónexplícitamente planteada en el texto y se
la reorganiza mediante clasificaciones,resúmenes y síntesis.Podríamos dividir este
nivel en dos:Nivel 1 lectura literal en un nivel primarioSe centra en las ideas e
información que están explícitamente expuestas en eltexto, por reconocimiento o
evocación de hechos. El reconocimiento puede ser, de
10.10. detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de
ideasprincipales: la idea más importante de un párrafo o del relato; de
secuencias:identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica
caracteres, tiemposy lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razonesexplícitas de ciertossucesos o acciones.Realizamos entonces una lectura
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elemental: seguimos paso a paso el texto, losituamos en determinada época, lugar,
identificamos (en el caso de un cuento ouna novela) personajes principales y
secundarios; nos detenemos en elvocabulario, las expresiones metafóricas.
Muchos de los fracasos en la escuelaresponden al desconocimiento del léxicoespecífico de cada disciplina (por ejemploel lenguaje matemático) o a la
interpretación de ciertos vocablos dentro dedeterminado contexto. El alumno tieneque adiestrarse en el significado de losvocablos y cuál es la acepción correcta de
las que figuran en el diccionario deacuerdo al significado total de la frase en el cual
se halla inserta.Nivel 2 Lectura literal en profundidadEfectuamos una lectura más
profunda, ahondando en la comprensión deltexto, reconociendo las ideas que se
suceden y el tema principal, realizandocuadros sinópticos, mapas conceptuales,
resúmenes y síntesis.La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para
textos expositivos quepara textos literarios.b. Nivel InferencialBuscamos relaciones
que van más allá de lo leído, explicamos el texto másampliamente, agregando
informaciones y experiencias anteriores, relacionando loleído con nuestros saberes
previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La metadel nivel inferencial será la
elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensiónes muy poco practicado en
la escuela, ya que requiere un considerable grado deabstracción por parte dellector. Favorece la relación con otros campos del saber yla integración de nuevos
conocimientos en un todo.11.11. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:* Inferir detalles adicionales,
que según las conjeturas del lector, pudieron haberseincluido en el texto para
hacerlo más informativo, interesante y convincente.* Inferir ideas principales, no
incluidas explícitamente.* Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber
ocurrido si el textohubiera terminado de otras manera.* Inferir relaciones de causay efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones ocaracteres y sus relaciones
en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturassobre las causas que indujeron
al autor a incluir ciertas ideas, palabras,caracterizaciones, acciones.*Predecir
acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,deliberadamente o no.*
Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.c.Nivel CríticoEmitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero
confundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde intervienelaformación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.Los juicios toman en
cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad.Los juicios pueden ser:*
De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lorodeano con los relatos o lecturas.* De adecuación y validez: compara lo que está
escrito con otras fuentes deinformación.* De apropiación: requiere evaluación
relativa en las diferentes partes, paraasimilarlo.* De rechazo o aceptación: depende
del código moral y del sistema de valores dellector.
12.12. 3.4.1.3 Comprensión lectora y el aprendizaje significativo”El aprendizaje
significativo subyace bajo la integración constructiva del pensar, delsentir y el
actuar, a través dela lectura.”( David Ausubel )El aprendizaje significativo es
formarse una representación, un modelo propio, deaquello que se presenta como
objeto de aprendizaje; implica poder atribuirlesignificado al contenido en cuestión,
en un proceso que condice a una construcciónpersonal, subjetiva, de algo queexiste objetivamente. Este proceso remite a laposibilidad de relacionar de una
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forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe ylo que se pretende
saber.Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, es decir se activa
elaprendizaje en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse
almundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas uopinionessobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre
es unacontribución esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da unproceso deaprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer.En una
gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la finalidad clara deaprender.
No sólo cambian los objetivos que presiden la lectura, sino generalmentelos textos
que sirven a dicha finalidad presentan unas características específicas(estructura
expositiva) y la tarea, unos requerimientos claros, entre ellos controlar
yfrecuentemente demostrar que se ha aprendido. Debemos observar si
enseñamosa un alumno a leer comprensivamente y a aprender, es decir, que
pueda aprenderde forma autónoma en una multiplicidad de situaciones (éste es el
objetivofundamental de la escuela).Es por ello, que la comprensión de un texto es
un proceso cognitivo complejo decarácter constructivo, en el que interaccionar
características del lector, del texto yde un contexto determinado.La compresión de
un texto es una actividad estratégica porque el lector reconocesus alcances ylimitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus
13.13. recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, elresultado desu comprensión no será alcanzado y no ocurre un aprendizaje
significativo.En el campo de la acción educativa, la comprensión lectora está
vinculada al logrode los aprendizajes y por intermedio de ella se puede: interpretar,
retener, organizary valorar lo leído. Es por eso un proceso base para la asimilación
y procesamientode la información en el aprendizaje.3.4.2 Procesos deComprensión Lectora“Las dos fuentes de información de la lectura que se activan
en el proceso lectorson la información visual y no visual.” (Smith,1990)La primera
es la que se obtiene a través de los ojos y consiste en la informaciónproveniente
del texto, aunque también se puede tener serias dificultades para lalectura, ya que
se precisa de la otra fuente de información (no visual) que hacereferencia alconocimiento de la lengua en la que está escrito el texto, a lafamiliaridad con el
tema tratado y con haber aprendido a descifrar el código.El proceso de lecturacomienza antes de que percibamos el texto, pues el lectortiene cuenta con unos
objetivos y unas expectativas elaboradas a partir de lo quese sabe sobre el
contexto, sobre el autor y sobre la tarea que ha de realizar-Inclusoel soportematerial de la escritura y la disposición tipográfica del texto
proporcionaninformación. A eso se añade lo que llamamos el sentido amplio el
intertexto dellector, el conjunto de saberes con que se enfrenta a la lectura.A partir
de aquí, las descripciones del funcionamiento del proceso de lectura se
lasdebemos a la psicología que no ha tenido en cuenta hasta hace bien
poco(cognitivismo) estos conocimientos previos del lector. Las siguientes
fasesinteractúan. 3.4.2.1 Movimientos oculares
14.14. El proceso mismo de leer empieza materialmente con la aplicación de la vista
en unsoporte escrito. Hace tiempo que la investigación psicológica demostró que
los ojosno se desplazan a lo largo de las líneas, sino que se fijan en determinadospuntos“fijaciones” y se desplazan de unos a otros con movimientos sacádicos
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(entre dosfijaciones) de forma que la recogida de información de una página se
producecomo una sucesión de instantáneas. El número de palabras que se ven en
unafijación es de 0,55 palabras en lectores jóvenes e inexpertos y pasa 1,33
enlectores expertos. 3.4.2.2 Acceso al léxicoEs el reconocimiento de palabras, alque se llega a través del desarrollo fonológicoque permite distinguir sonidos,
combinarlos en sílabas y éstas en palabras, tras locual se busca el significado dela memoria.3.4.2.3 Procesamiento sintácticoEl significado de las palabras se puede
extrae del contexto a través de las reglassintácticas que las combinan. Hay que
señalar que la competencia sintáctica en ellenguaje escrito interviene en mayor
grado que en el oral porque en éste laentonación, el acento, el tono, etc.
Proporcionan también significado, algo que noocurre en el escrito, sólo las
relaciones sintácticas permiten ese conocimiento.Esta competencia permite captar
las relaciones sintagmáticas dentro de unenunciado, así como las relaciones que
se producen en el interior de un texto. Semanifiesta en la capacidad para: utilizar el
orden de palabras y la concordanciapara reconocer las relaciones funcionales en el
interior de un enunciado; remitircorrectamente las informaciones identificando
diferentes elementos gramaticales ycontextuales y reconstruir mentalmente la
estructura sintáctica lineal a partir de untexto hablado convencionalmenteimperfecto.
15.15. 3.4.2.4 Proceso semánticoLa competencia semántica consiste en saber captarla relación entre lossignificantes y los significados aplicando la propia experiencia y
los modelosconceptuales adquiridos.Las capacidades que le corresponden son:
diferenciar los grupos de letrasdotados de significado; saber prever lo que seguirá
en la cadena escrita; reconocerel significado de los signos de puntuación y los
espacios en blanco; caparglobalmente el significado y la función de un enunciado;reconocer la aceptabilidado inaceptabilidad semántica deuna secuencia; reconocer
el significado de los elementos deícticos, reconocer en untexto el significado de un
lexema conocido con anterioridad y reconocer los lexemascuyo significado se
desconoce. 3.4.2.5 Realización de inferenciasDeviene del método inductivo que de
la observación y estudio de los fenómenoshace ascender el nuevo conocimiento,noción o entendimiento de los seres y lascosas.Aquí, es el proceso de
comprensión lectora mediante el cual se induce y desprendealgo del texto, detalleque no estaba explícito pero que es inherente, que estáinmerso y relacionado
directamente al texto. Mediante la inferencia se extrae,devela y aclara algo que
estaba contenido aunque velado y oscuro en un escrito.Derivamos algoespontáneo y pertinente del texto, refiriéndose a aspectos queestán allí, pero no de
manera clara.3.4.3 Condicionantes de la Comprensión Lectora 3.4.3.1 Variables
contextuales
16.16. a. Características del texto: En sentido amplio, todo texto constituye una
unidadcomunicativa, semántico-pragmática, intencional y de interacción. Desde
estaperspectiva, todo texto debe presentar un lenguaje dotado de
intencionalidadcomunicativa.b. Contexto escolar: La promoción de la lectura en el
contexto escolar es una laborque encontramos presente en las finalidades
educativas explicitadas en elcurrículum y también en los objetivos de las distintas
materias de cada etapa.Se trata de una labor educativa que pretende iniciar eimpulsar la lectura en unperíodo de tiempo y en un contexto concreto y que en el
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centro educativo puededesarrollarse en dos ámbitos de acción diferenciados pero
totalmentecomplementarios. Se trata por un lado del desarrollo funcional de la
lectura quegarantice óptimos niveles de competencia lecto-escritora y por otro el
desarrollode hábitos lectores que promuevan aficiones lectoras y la práctica de lalecturacomo un hecho cotidiano.c. Entorno familiar:Thorndike (1979) postula que
los recursos de lecturas existentesen el hogar y el status socioeconómico de lafamilia son los dos factores que serelacionan más estrechamente con la
comprensión lectora. Entre los primerosconsidera el número de libros existentes en
el hogar, la posesión de un diccionarioy enciclopedia y la suscripción a un
periódico.Así mismo, se ha encontrado que existe una fuerte correlación entre las
actividadesrealizadas en casa y el nivel de comprensión lectora. El planteamiento
central esque la lectura en los primeros años es fundamental para promover tal
habilidad:aquel sujeto que durante la infancia, lee, escucha que le leen, comenta
los textos,observa o escucha a las personas cercanas leyendo y disfruta esta
actividad alconsiderarla recreativa y realizarla en los momentos adecuados, se
forjará comolector experto en lo sucesivo, impactando así positivamente su
desempeñoacadémico. “……la posibilidad de practicar la lectura en casa ocasiona
unatransferencia positiva sobre actividades similares en el aula”( Condemarín,1987).
17.17. d. Ambiente sociocultural: El aspecto sociocultural de los padres y laexposiciónprevia a la lectura, guardan también estrecha relación con la
comprensión lectora.En el primer aspecto se toman en cuenta los años de
escolaridad de los padres ysu nivel educativo; en segundo el número de autores y
de periódicos conocidos porlos padres y su preferencia por la lectura ante otras
actividades. Los padres quevaloran más las actividades escolares, los deberes y eléxito académico, adquierenuna mayor experiencia en el uso del lenguaje
descontextualizado y abstracto.( Castello, 2002) 3.4.3.2 Variables subjetivasa.
Conocimientos previosLeer no es la simple citación de significantes, sino la
revelación de significados o, almenos, el esfuerzo por conseguir esa revelación. La
lectura errónea es la que creaun discurso que no corresponde al significado.(Pinzás J. 2007)El proceso de comprensión lectora necesita de conocimientos
previos relevantesque son los abordajes que hacemos y elaboramos a medidaquela cotidianeidad nos lo va proponiendo. “El factor individual más
importantequeinfluye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe” (D.
Ausubel).b. MotivaciónLa lectura es una actividad motivada. Esto significa que, deun modo u otro,siempre leemos con un propósito: entender lo que leemos, obtener
informaciónpara resolver un problema –saber cómo programar una máquina, el
vídeo, etc.,significa pasarlo bien con la historia que cuenta el texto, memorizar el
contenidopara realizar posteriormente un examen, quedar bien cuando los padres
pidan quese lea ante un familiar. El tomar conciencia de este hecho es importante,
porquelas metas que perseguimos influyen en cómo leemos.La memoria visual:
predictor del aprendizaje
18.18. La percepción visual es un proceso cognitivo que precede al aprendizaje de
lalectura. Mediante ella es posible efectuar el procesamiento y memoria visual de
laspalabras escritas y de los demás signos ortográficos. Este procesoconsisteprincipalmente en la discriminación visual, la atención y el almacenamiento
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en lamemoria de la información gráfica para el reconocimiento de las palabras. No
selimita sólo a un proceso de percepción, pues requiere también un cierto grado
dereconocimiento de las características ortográficas de los signos gráficos.
Porejemplo, la percepción tiene que hacer la distinción entre letras consonantesyvocales, entre letras y números, o en secuencias invertidas como "ca-sa" y "sa-ca"
o "mil-lim". El componente visual de este proceso sería fundamental paraestableceruna adecuada relación visual-ortográfica, que es un proceso previo
alreconocimiento léxico, por cuanto no incluye necesariamente el
conocimientosemántico de las palabras percibidas, sino su configuración gráfica
que las distingade otras palabras. El conocimiento visual- ortográfico implica la
habilidad del sujetopara almacenar en la memoria visual la configuración de letras,
sílabas y palabras.De esta manera, establece las bases parala lectura de palabras
de uso frecuente,lo cual sucede una vez que reconoce sus componentes
fonémicos y es capaz depronunciarlas. Este procesamiento visual de la
información escrita escomplementario al procesamiento fonológico, considerado
fundamental para elaprendizaje de la lectura comprensiva y comprende el
reconocimiento por víavisual de las diferencias entre conjuntos de signos gráficos
cuyos componentesfonológicos se pueden decodificar. (Castello, 1993).3.4.4Dificultades en la Comprensión Lectora 3.4.4.1 Capacidadesa. Habilidades
decodificadoras19.19. Todo proceso de lectura comienza con la identificación de símbolos impresos.
Paraello, el lector debe realizar un mapeo de las correspondencias entre la forma
gráficay el sonido. Este proceso puede ser más o menos complejo dependiendo de
laprofundidad ortográfica del sistema de escritura.En efecto, los niños que se
inician en la lectura deben adquirir conciencia de quelas palabras estáncompuestas por letras, cada una de las cuales representa (por logeneral, en
nuestra lengua) un sonido. Por otra parte, el proceso de recodificaciónfonológica
consiste en utilizar las correspondencias grafo/fonémicas para encontrarla
pronunciación correcta de la palabra y en esto se aprecia cierta dificultad.b.
Efectuar inferenciasSi en la actualidad sigue siendo un reto el dilucidar el tipo deinteracción entre loscomponentes del proceso lector, otros de los aspectos que los
estudiantespresentan dificultad es el conocimiento que aporta al enfrentarse a untexto y lainformación previa respecto a los elementos fundamentales dentro de
sucapacidad de comprensión lectora. Una vez que está claro que el conocimiento
dellector es fundamental en la construcción del significado del texto, esposiblegenerar el esquema de conocimientos previos, los estudios sobre
inferencias sehan centrado preferentemente en los niveles discursivos. Van Dijk,
(1989),menciona que hay dos tipos de inferencias: las inferencias puentes, que
vertebra lainformación que aparece de forma explícita y permite establecer
coherencia textual;y las inferencias elaborativas, que aportan nuevos
conocimientos sin los cuales noes posible interpretar la información explícita.c. La
atención y concentración:Definir la atención, incluso en lenguaje llano, es difícil, y
debemos valernos demetáforas. En el lenguaje cotidiano implica percepción
selectiva y dirigida, interéspor una fuente particular de estimulación y esfuerzo, o
concentración sobre unatarea. El individuo es ‘bombardeado’ durante la vigilia por
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señales sensorialesprovenientes del exterior e interior del organismo; sin embargo,
la cantidad de
20.20. información entrante excede la capacidad de nuestro sistema nervioso
paraprocesarla en paralelo, por lo que se hace necesario un mecanismo neuronalqueregule y focalice el organismo, seleccionando y organizando la percepción,
ypermitiendo que un estímulo pueda dar lugar a un ‘impacto’; es decir, quepuedadesarrollar un proceso neural electroquímico. Este mecanismo neuronal es
laatención, cuya capacidad podría irse desarrollando progresivamente desde
lainfancia al adulto y cuya actividad no se ciñe únicamente a regular la entrada
deinformación, sino que también estaría implicada en el procesamiento mismo de
lainformación. Según Mesulam, los aspectos que definirían la integridad de
laatención serían la orientación, la exploración, la concentración o la
vigilancia;mientras que la ‘distractibilidad’, la impersistencia, la confusión y la
negligenciareflejarían sus déficits 3.4.4.2 Conocimientos previosLos conocimientos
previos del sujeto son tan importantes en el acto lector. Muchade la información
necesaria para comprender un texto no es proporcionada por eltexto, sino que se
obtiene del conocimiento que tiene el sujeto sobre el tema.El conocimiento de que
dispone el sujeto y el texto, interactúan siendo el resultadouna representación deeste último en la memoria. Los conocimientos previos son elmejor indicador de la
comprensión lectora, cuanto mayor es el conocimiento previodel lector, mayor es laprobabilidad de que conozca las palabras relevantes, de queconstruya inferencias
adecuadas mientras lee y de que construya modelos designificados
correctos.3.4.4.3 Estrategias cognitivasa. Toma de notasLa habilidad para tomar
notas de diversas fuentes es una destreza importante parala recogida de la
información, y en ella suele confiarse a medida que los niños21.21. avanzan por el sistema educativo. Sin embargo, presentan dificultad para
tomarnotas de los textos que lee y desconocen la forma activa de aplicarlo.b.
Resumen de textosEl resumen es una de las actividades más importantes y claves
en el proceso decomprensión lectora. Los alumnos presentan dificultas en este
campo por les escomplicado realizar la técnica del subrayado. Se tiene que intentarresumir sinvolver a mirar lo que has leído, y si lo haces, lo menos posible. Este
resumen debeser breve pero completo con las ideas fundamentales y utilizando tupropiovocabulario y modo de estructuración de las oraciones. Redactado en
formapersonal.c. Formulación y contestación de preguntasPromover el aprendizaje
a través de la formulación y contestación de preguntasmuchas veces puede sercomplicado para el alumno. Primero, es necesariocentrar la atención y
concentración en el proceso de la lectura, además lasrespuestas pueden ser
inferidas de la experiencia o de los conocimientos anterioresa la lectura.Planteando
buenas preguntas se les induce a la generación de auto preguntas, esdecir la
activación del conocimiento donde indagan en el porqué de un suceso,estimulan
en el uso del conocimiento previo y la realización de inferencias. Esimportante
conseguir que el alumno sea consciente del tipo de información que sele solicita y
del lugar en donde puede encontrar esa información. Entrenarlo enestrategias de
búsqueda y recuperación de información, que tiene que ver a vecescon el
aprendizaje significativo y con el establecimiento de relaciones entre lainformaciónnueva y la conocida, lo hará un lector competente. 3.4.4.4 Estrategias meta
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cognitivas Las estrategias meta cognitivas en la comprensión lectora se
fundamentan en elconocimiento de los aspectos relevantes del texto (si es fácil, o
difícil, que
22.22. elementos son esenciales y cuales accesorios), en la aplicación oportuna delas mismas (auto preguntarse, tomar notas, subrayar) y el control de lo que el lector
hace o debe hacer todavía es una constante de dificultad. Es recomendabledesarrollar investigaciones en donde se considere el uso de estrategias meta
cognitivas en formatos tradicionales e hipertextos de otra secuencia (narrativa,
argumentativa, entre otras), donde se pueda manipular la variable uso de
estrategias meta cognitivas mediante su instrucción y posterior utilización.IV.
JUSTIFICACIÓN A lo largo de nuestro trabajo como docentes de aula, hemos
podido comprobar una dificultad sumamente inquietante y alarmante; las
estudiantes demuestran indiferencia y apatía frente a la lectura, no la practican y
muestran desinterés frente a los hábitos de lectura, por lo tanto, difícilmente
pueden comprender lo que leen, sus estrategias son muy limitadas y al apreciar el
desarrollo de los niveles de comprensión lectora, hemos podido confirmar que su
acceso léxico, su interpretación, la realización de inferencias como el de análisis
crítico, argumentativo y reflexivo son insuficientes, considerando que son alumnasque podrían rendir satisfactoriamente. Al mismo tiempo, los modelos que copian
son muy cómodos y prácticos, pues prefieren encender la televisión para ver lasnoticias en vez de leer un artículo periodístico o prefieren adquirir un video en lugar
de leer una novela o una historia corta, y esta formación, respecto a los hábitos de
lectura, se infunden desde el entorno familiar. También, es importante reconocer
que la mejora en la comprensión lectora puede darse si se considera que nuestros
estudiantes puedan elegir con libertad los textos de sus preferencias ypredilecciones, esto fomentará una lectura más placentera y gozosa. Así mismo, la
emergencia educativa en nuestro país exige importantes cambios, es por ello que
es necesario aplicar un entrenamiento en estrategias de
23.23. comprensión lectora, donde se activen sus niveles a través de sus respectivas
fases. Es por ello, que hemos visto conveniente abordar este tema y tratar estaproblemática a través de talleres de comprensión lectora dirigido a las estudiantes
del cuarto grado del nivel primario de la I.E. “Sagrado Corazón”, como tambiénllevar a cabo el programa ”Leemos en familia” dirigido a los miembros del entorno
familiar de los estudiantes. Finalmente, reconociendo que la lectura es primordial y
es la herramienta para enfrentarse a los nuevos desafíos del mundo, es importanteimpulsar el gusto por la lectura, el desarrollo del pensamiento crítico, como
también, la búsqueda de una experiencia que las transformen en “lectoras
estratégicas”.V. BENEFICIARIOS Las estudiantes, son niñas que pertenecen en su
mayoría a los niveles económicos B y C, donde predomina la ausencia de adquirir
textos con el fin de realizar una lectura placentera y recreativa, carecen de modelos
de hábitos de lectura en el hogar, por lo tanto, presentan dificultad al efectuar los
niveles de comprensión lectora como de Literalidad, Inferencia y apreciación crítica,
les resulta complicado realizar predicciones de lo implícito en el texto, como
también, muestran una carencia al efectuar sus argumentaciones, les falta
desarrollar el aspecto crítico y reflexivo. Al mismo tiempo, podemos apreciar quelas estudiantes intentan esforzarse y tienen un interés particular por aprender, se
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proyectan para ser lectoras estratégicas porque tienen una buena motivación
personal y deseos de superación. Las alumnas del colegio “Sagrado Corazón”, se
reconocen alumnas con gran potencial y son conscientes que tienen capacidades
que pueden proyectar si tienen una buena actitud de perseverancia y superación.24.24. La alumna chalecina es observadora, está en un proceso de ser crítica,
analítica y con capacidad para tomar sus propias decisiones haciendo que lalectura sea el centro de su motivación. VI. OBJETIVOS DE LA INNOVACIÓN6.1
OBJETIVO GENERAL Incrementar la capacidad de comprensión lectora en los
niveles de inferencia y apreciación crítica, en las estudiantes del cuarto grado del
nivel Primaria de la Institución Educativa “Sagrado Corazón” del distrito de
Chorrillos.6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: a. Seleccionar y ejecutar talleres sobre
estrategias y técnicas para el desarrollo de los niveles: de literalidad, de inferencia
y de apreciación crítica. b. Organizar la Biblioteca del aula con textos actuales,
interesantes y significativos, acordes a su edad y en función a sus intereses y
necesidades. c. Aplicar un programa de sensibilización para motivar la lectura en
casa “Leemos en familia”, orientado a las alumnas y miembros de la familia.6.3
RESULTADOS ESPERADOS
25.25. “Aplicando estrategias de promoción para el desarrollo de la comprensiónlectora, permitirá que mis estudiantes logren promover las capacidades de
comprensión lectora en los niveles literales, inferenciales y criteriales.” 6.3.1Hipótesis de acción Campos de acción Hipótesis de acción1. Estrategias y 1.1 El
desarrollo del taller “Somos lectoras estratégicas” que activemetodologías
estrategias, habilidades y procedimientos innovadores en lapara la adecuación de
la comprensión lectora por niveles, facilitará que lasenseñanza de estudiantes
logren una buena capacidad de comprensión lectora,la comprensión una mayorinterpretación y reflexión al interactuar con el texto.lectora.2.Textos de 2.1 La
implementación de la Biblioteca del Aula, integrando una lectura variedad de textos
continuos y discontinuos, adecuados a los conocimientos, preferencias e intereses,
permitirá que las estudiantes conserven una mayor conexión, articulación y gusto
por la lectura.3. Entorno 3.1 El diseño de un programa para padres de familia“Leemos en familiar familia”, que incentive la lectura silenciosa sostenida, el
seguimiento y estimulación, proporcionará en las estudiantes26.26. hábitos de lectura permanente, con autonomía, libertad e independencia.6.3.2
Acciones Hipótesis Acción Ejecución de un taller “Somos lectoras estratégicas” que
Hipótesis 1 active estrategias, habilidades y procedimientos innovadores, en laadecuación de la comprensión lectora por niveles. Implementación de la Biblioteca
del aula, integrando una Hipótesis 2 variedad de textos continuos y discontinuos,
adecuados a los conocimientos, preferencias e intereses. Ejecución de un taller
para padres de familia “Leemos en Hipótesis 3 familia”, que incentive la lectura
silenciosa sostenida, el seguimiento y estimulación.6.3.3 Resultados esperados
Hipótesis Resultados Esperados Las estudiantes logran una buena capacidad de
Hipótesis 1 comprensión lectora, una mayor interpretación y reflexión al interactuar
con el texto. Las estudiantes conservan una mayor conexión, Hipótesis 2
articulación y gusto por la lectura. Las estudiantes adquieren el hábito de lectura
Hipótesis 3 silenciosa sostenida permanente, con autonomía, libertad eindependencia.
http://image.slidesharecdn.com/unainvestigacinaccinparamejorarlaenseanzadelacomprensinlectora-copia-110321160401-phpapp01/95/una-investigacin-accin-para-mejorar-la-enseanza-de-la-comprensin-lectora-24-728.jpg?cb=1300723597http://image.slidesharecdn.com/unainvestigacinaccinparamejorarlaenseanzadelacomprensinlectora-copia-110321160401-phpapp01/95/una-investigacin-accin-para-mejorar-la-enseanza-de-la-comprensin-lectora-24-728.jpg?cb=1300723597http://image.slidesharecdn.com/unainvestigacinaccinparamejorarlaenseanzadelacomprensinlectora-copia-110321160401-phpapp01/95/una-investigacin-accin-para-mejorar-la-enseanza-de-la-comprensin-lectora-25-728.jpg?cb=1300723597http://image.slidesharecdn.com/unainvestigacinaccinparamejorarlaenseanzadelacomprensinlectora-copia-110321160401-phpapp01/95/una-investigacin-accin-para-mejorar-la-enseanza-de-la-comprensin-lectora-25-728.jpg?cb=1300723597http://image.slidesharecdn.com/unainvestigacinaccinparamejorarlaenseanzadelacomprensinlectora-copia-110321160401-phpapp01/95/una-investigacin-accin-para-mejorar-la-enseanza-de-la-comprensin-lectora-26-728.jpg?cb=1300723597http://image.slidesharecdn.com/unainvestigacinaccinparamejorarlaenseanzadelacomprensinlectora-copia-110321160401-phpapp01/95/una-investigacin-accin-para-mejorar-la-enseanza-de-la-comprensin-lectora-26-728.jpg?cb=1300723597http://image.slidesharecdn.com/unainvestigacinaccinparamejorarlaenseanzadelacomprensinlectora-copia-110321160401-phpapp01/95/una-investigacin-accin-para-mejorar-la-enseanza-de-la-comprensin-lectora-24-728.jpg?cb=1300723597http://image.slidesharecdn.com/unainvestigacinaccinparamejorarlaenseanzadelacomprensinlectora-copia-110321160401-phpapp01/95/una-investigacin-accin-para-mejorar-la-enseanza-de-la-comprensin-lectora-25-728.jpg?cb=1300723597http://image.slidesharecdn.com/unainvestigacinaccinparamejorarlaenseanzadelacomprensinlectora-copia-110321160401-phpapp01/95/una-investigacin-accin-para-mejorar-la-enseanza-de-la-comprensin-lectora-26-728.jpg?cb=1300723597
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27.27. VII. ACTIVIDADES, CRONOGRAMA, RESPONSABLES HIPÓTESIS DE
ACCIÓN 1El desarrollo de un taller “Somos lectoras estratégicas” que active
estrategias, habilidades y procedimientos innovadores en laadecuación de la
comprensión lectora por niveles, facilitará que las estudiantes logren una buenacapacidad de comprensiónlectora, una mayor interpretación y reflexión al
interactuar con el texto.ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOSTEMPORALIZACIÓN
28.28. Meses Mar. Ab. Ma. Jn. Jl. Ag. Se. Oc No. Dic.ACCIÓN: Ejecución de untaller
“Somos lectorasestratégicas” que activeestrategias, habilidades
yprocedimientosinnovadores, en laadecuación de lacomprensión lectora
porniveles.ACTIVIDADES:1. Capacitación docente en • Asesora de • Separatas
Xnuevas estrategias, letras. • Textoshabilidades y • Profesoras de
diversos.procedimientos para comunicación • Radiofavorecer la comprensión •
Ponentes • Cd de Xlectora. invitados. cuentos
29.29. 2. Planificación y • Discos deorganización del Programa cuentos.“Somos
lectoras • Títeres. x x xestratégicas”.3. Ejecución de unprograma “Somos
lectorasestratégicas”, que incorporeestrategias metodológicaspara el desarrollo de
lacomprensión lectora por Xniveles.4. Concurso decomprensión de lecturayredacción de textos libres. HIPÓTESIS DE ACCIÓN 2
30.30. La implementación de la Biblioteca del Aula, integrando una variedad de textoscontinuos y discontinuos, adecuados a losconocimientos, preferencias e intereses,
permitirá que las estudiantes conserven una mayor conexión, articulación y gusto
por lalectura.ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
31.31. ACCIÓN MesesImplementación de la Biblioteca Mardel aula, integrando una
variedad . Ab. Ma. Jn. Jl. Ag. Se. Oc No. Dic.de textos continuos ydiscontinuos,adecuados a los conocimientos,preferencias e intereses. • Equipo de •
Afiches docentes. • VolantesACTIVIDADES: • Trípticos1. Campaña de
sensibilizaciónsobre la necesidad de contar con Xuna Biblioteca.
32.32. 2. Organización de una feria de • Editoriales • Solicitudes y Xventa de libros en
la Institución invitados. permisos.Educativa. • Textos • Profesoras del diversos. X4.Campaña de recolección de área de • Recursostextos. comunicación financieros •
Sub-Dirección. personales. X5. Organización de la Biblioteca • Comité de aula •Forros dedel aula. (Padres de libros. familia). • Ficheros • Bibliotecario del aula. •
Cuaderno de préstamos.
33.33. HIPÓTESIS DE ACCIÓN 3El diseño de un programa para padres de familia“Leemos en familia”, que incentive la lectura silenciosa sostenida, elseguimiento y
estimulación, proporcionará en las estudiantes un hábito de la lectura permanente,
bajo la autonomía, libertad eindependencia.ACTIVIDADES RESPONSABLES
RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
34.34. Meses Mar.ACCIÓN Ab. Ma. Jn. Jl. Ag. Se. Oc No. Dic.Ejecución de un taller
parapadres de familia “Leemos enfamilia”, que incentive la lecturasilenciosa
sostenida, elseguimiento y estimulación. X • Equipo • Fichas deACTIVIDADES
capacitador. lectura.1.Diseño e implementación de untaller de integración familiar
quepromueva la comprensión lectora. • Psicólogo • El cuaderno X especialista.
viajero.2. Taller de fortalecimiento e • Profesoras del Xintegración familiar que
http://image.slidesharecdn.com/unainvestigacinaccinparamejorarlaenseanzadelacomprensinlectora-copia-110321160401-phpapp01/95/una-investigacin-accin-para-mejorar-la-enseanza-de-la-comprensin-lectora-27-728.jpg?cb=1300723597http://image.slidesharecdn.com/unainvestigacinaccinparamejorarlaenseanzadelacomprensinlectora-copia-110321160401-phpapp01/95/una-investigacin-accin-para-mejorar-la-enseanza-de-la-comprensin-lectora-27-728.jpg?cb=1300723597http://image.slidesharecdn.com/unainvestigacinaccinparamejorarlaenseanzadelacomprensinlectora-copia-110321160401-phpapp01/95/una-investigacin-accin-para-mejorar-la-enseanza-de-la-comprensin-lectora-28-728.jpg?cb=1300723597http://image.slidesharecdn.com/unainvestigacinaccinparamejorarlaenseanzadelacomprensinlectora-copia-110321160401-phpapp01/95/una-investigacin-accin-para-mejorar-la-enseanza-de-la-comprensin-lectora-28-728.jpg?cb=1300723597http://image.slidesharecdn.com/unainvestigacinaccinparamejorarlaenseanzadelacomprensinlectora-copia-110321160401-phpapp01/95/una-investigacin-accin-para-mejorar-la-enseanza-de-la-comprensin-lectora-29-728.jpg?cb=1300723597http://image.slidesharecdn.com/unainvestigacinaccinparamejorarlaenseanzadelacomprensinlectora-copia-110321160401-phpapp01/95/una-investigacin-accin-para-mejorar-la-enseanza-de-la-comprensin-lectora-29-728.jpg?cb=1300723597http://image.slidesharecdn.com/unainvestigacinaccinparamejorarlaenseanzadelacomprensinlectora-copia-110321160401-phpapp01/95/una-investigacin-accin-para-mejorar-la-enseanza-de-la-comprensin-lectora-30-728.jpg?cb=1300723597http://image.slidesharecdn.com/unainvestigacinaccinparamejorarlaenseanzadelacomprensinlectora-copia-110321160401-phpapp01/95/una-investigacin-accin-para-mejorar-la-enseanza-de-la-comprensin-lectora-30-728.jpg?cb=1300723597http://image.slidesharecdn.com/unainvestigacinaccinparamejorarlaenseanzadelacomprensinlectora-copia-110321160401-phpapp01/95/una-investigacin-accin-para-mejorar-la-enseanza-de-la-comprensin-lectora-31-728.jpg?cb=1300723597http://image.slidesharecdn.com/unainvestigacinaccinparamejorarlaenseanzadelacomprensinlectora-copia-110321160401-phpapp01/95/una-investigacin-accin-para-mejorar-la-enseanza-de-la-comprensin-lectora-31-728.jpg?cb=1300723597http://image.slidesharecdn.com/unainvestigacinaccinparamejorarlaenseanzadelacomprensinlectora-copia-110321160401-phpapp01/95/una-investigacin-accin-para-mejorar-la-enseanza-de-la-comprensin-lectora-32-728.jpg?cb=1300723597http://image.slidesharecdn.com/unainvestigacinaccinparamejorarlaenseanzadelacomprensinlectora-copia-110321160401-phpapp01/95/una-investigacin-accin-para-mejorar-la-enseanza-de-la-comprensin-lectora-32-728.jpg?cb=1300723597http://image.slidesharecdn.com/unainvestigacinaccinparamejorarlaenseanzadelacomprensinlectora-copia-110321160401-phpapp01/95/una-investigacin-accin-para-mejorar-la-enseanza-de-la-comprensin-lectora-33-728.jpg?cb=1300723597http://image.slidesharecdn.com/unainvestigacinaccinparamejorarlaenseanzadelacomprensinlectora-copia-110321160401-phpapp01/95/una-investigacin-accin-para-mejorar-la-enseanza-de-la-comprensin-lectora-33-728.jpg?cb=1300723597http://image.slidesharecdn.com/unainvestigacinaccinparamejorarlaenseanzadelacomprensinlectora-copia-110321160401-phpapp01/95/una-investigacin-accin-para-mejorar-la-enseanza-de-la-comprensin-lectora-34-728.jpg?cb=1300723597http://image.slidesharecdn.com/unainvestigacinaccinparamejorarlaenseanzadelacomprensinlectora-copia-110321160401-phpapp01/95/una-investigacin-accin-para-mejorar-la-enseanza-de-la-comprensin-lectora-34-728.jpg?cb=1300723597http://image.slidesharecdn.com/unainvestigacinaccinparamejorarlaenseanzadelacomprensinlectora-copia-110321160401-phpapp01/95/una-investigacin-accin-para-mejorar-la-enseanza-de-la-comprensin-lectora-27-728.jpg?cb=1300723597http://image.slidesharecdn.com/unainvestigacinaccinparamejorarlaenseanzadelacomprensinlectora-copia-110321160401-phpapp01/95/una-investigacin-accin-para-mejorar-la-enseanza-de-la-comprensin-lectora-28-728.jpg?cb=1300723597http://image.slidesharecdn.com/unainvestigacinaccinparamejorarlaenseanzadelacomprensinlectora-copia-110321160401-phpapp01/95/una-investigacin-accin-para-mejorar-la-enseanza-de-la-comprensin-lectora-29-728.jpg?cb=1300723597http://image.slidesharecdn.com/unainvestigacinaccinparamejorarlaenseanzadelacomprensinlectora-copia-110321160401-phpapp01/95/una-investigacin-accin-para-mejorar-la-enseanza-de-la-comprensin-lectora-30-728.jpg?cb=1300723597http://image.slidesharecdn.com/unainvestigacinaccinparamejorarlaenseanzadelacomprensinlectora-copia-110321160401-phpapp01/95/una-investigacin-accin-para-mejorar-la-enseanza-de-la-comprensin-lectora-31-728.jpg?cb=1300723597http://image.slidesharecdn.com/unainvestigacinaccinparamejorarlaenseanzadelacomprensinlectora-copia-110321160401-phpapp01/95/una-investigacin-accin-para-mejorar-la-enseanza-de-la-comprensin-lectora-32-728.jpg?cb=1300723597http://image.slidesharecdn.com/unainvestigacinaccinparamejorarlaenseanzadelacomprensinlectora-copia-110321160401-phpapp01/95/una-investigacin-accin-para-mejorar-la-enseanza-de-la-comprensin-lectora-33-728.jpg?cb=1300723597http://image.slidesharecdn.com/unainvestigacinaccinparamejorarlaenseanzadelacomprensinlectora-copia-110321160401-phpapp01/95/una-investigacin-accin-para-mejorar-la-enseanza-de-la-comprensin-lectora-34-728.jpg?cb=1300723597
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modele área.los hábitos de lectura.3.Lectura en familia: desarrollo defichas de
comprensión de lecturacompartida por el estudiante y su
35.35. VIII. PRESUPUESTO Actividades Costo en solesCapacitación sobre
estrategias para la S/. 100,00 nuevos solescomprensión lectora(Niveles).Capacitación Taller “ Leemos en familia”. -------------- (Lic. Roxana Vigil )
IX. EVALUACIÓN DEL PROYECTO Este proceso se da de manera espiralada yaque en el tiempo se registra y analiza reflexivamente cada acción (planificación y
ejecución) para promover el mejoramiento. Recordemos, que para evaluar los
resultados de la aplicación del proyecto, hemos previsto: 1) Hacer una observación
entre pares, registrar las observaciones de cada sesión en la que se consignen las
respuestas a: ¿Qué se había planeado? Reconocer que las alumnas de 4to grado
“B” del nivel primaria de la IE. “Sagrado Corazón”- Chorrillos, presentan dificultades
en la capacidad de comprensión lectora, específicamente en los niveles de
literalidad, inferencia y apreciación crítica. Así mismo, presentan una baja
Impresión y percepción sobre los procesos, habilidades y estrategias de la
comprensión lectora. ¿Qué se logró ejecutar?
36.36. Ejecución de un taller : “ Somos lectoras estratégicas” que active estrategias,
habilidades y procedimientos innovadores, en la adecuación de la comprensiónlectora por niveles. Implementación de la Biblioteca del aula, integrando una
variedad de textos continuos y discontinuos, adecuados a los conocimientos,preferencias e intereses Con los resultados en comunidad de aprendizaje, se hizo
la reflexión para tomar decisiones y hacer los cambios necesarios para alcanzar las
metas de comprensión previstas. Asimismo, 2) Hacer una auto reflexión
permanente sobre la manera cómo se desarrolló cada una de las sesiones. 3)
Reuniones de equipo al interior de la comunidad de aprendizaje, se plantean loscambios para el mejoramiento de la intervención basándonos en criterios de
valoración continua. ACCIONES INDICADORES DE FUENTES DE PROCESO
VERIFICACIÓN* Ejecución de un taller 1. Diseño del taller “Somos -Prueba de
entrada.“ Somos lectoras lectoras estratégicas” con la -Prueba de
salida.estratégicas” que active participación de las - Registro de lasreunionesestrategias, habilidades y profesoras del área de con especialistas
yprocedimientos Comunicación y profesoras del área deinnovadores, en laespecialistas. Comunicación.adecuación de lacomprensión lectora por 2.
Aprobación del programa - Documento deniveles. por la Subdirección del
autorización emitido por la37.37. Nivel. Subdirección. 3. Implementación de los - Plan de trabajo. recursos
necesarios para la realización del taller.* Implementación de la 1. Organización y
ejecución - Registro de asistenciaBiblioteca del aula, de la campaña de y
participación en laintegrando una variedad sensibilización. campaña dede textos
continuos y 2. Participación del 95% de sensibilización.discontinuos, adecuados a
las estudiantes en la visita a - Volantes y avisos delos conocimientos, la planta
editorial. invitación para conformarpreferencias e intereses. 3. Planificación y
ejecución la Biblioteca del aula. de la colecta de libros. - Lista de asistencia de las
estudiantes a la planta editorial. - Fotos y grabación de un video sobre la
conformación de la Biblioteca del aula.* Ejecución de un taller 1. Diseño yaprobación del - Documento depara padres de familia taller “Leemos en familia”.
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autorización emitido por la“Leemos en familia”, que Subdirección.incentive la
lectura 2. Asistencia del 80% de los - Lista de asistencia de lossilenciosa sostenida,
el padres de familia al taller padres de familia al tallerseguimiento y estimulación.
“Leemos en familia”. “Leemos en familia”. 3. Participación del 80 % en - Fotos ygrabación de un las actividades derivadas del video sobre actividades taller.
provenientes del taller.38.38. X. SOSTENIBILIDAD Se inicia con la I-A para proseguir transversalmente con
el proyecto de Innovación:Planteamiento de nuevas CaracterísticasaccionesAcción
1 Las investigaciones desarrolladas respecto al tema de comprensión lectora nos
hacen replantear que podemos seguir efectuando nuevas acciones que nos
permiten alcanzar las metas trazadas, para ello, proponemos un manual de
comprensión lectora, exclusivamente para que lo desarrollen las estudiantes con
intervención de la maestra, donde permitirá que las alumnas activen sus
potencialidades y capacidades en el planteamiento de estrategias para el
desarrollo de los niveles de comprensión lectora: Literalidad, Inferencia y
Apreciación Crítica.Acción 2 Visita guiada a una planta Editorial (El Comercio), con
la finalidad de que las estudiantes interaccionen con los representantes y
personalidades que redactan y transcriben la producción de un periódico. Estavisita contribuye a que las estudiantes puedan tener contacto con otros tipos de
textos como es el periódico, puedan tener interés en conocer los diferentesfascículos que presenta la revista y finalmente puedan estar informadas de lo que
los diarios intentan transmitir.A nivel de comunidad de aprendizaje realizaremos
diversas capacitaciones para losmaestros que complementen la información dada
por la Investigación Acción
39.39. desarrollada. Además trataremos de que las estrategias se apliquen en lasdiferentesáreas y así poder lograr mayores resultados. Con las niñas podremos
realizarexposiciones sobre los trabajos realizados con respecto a la comprensión
lectora, dondeellas darán a conocer sus capacidades logradas.A nivel de
institución educativa, para culminar la aplicación de “Somos lectorasestratégicas”,
podemos involucrar a los padres de familia para que ellos continúen yrefuercen eltrabajo realizado por las docentes. XI. RENDICIÓN DE CUENTAS A continuación
presentaremos el análisis de los resultados obtenidos a partir de la investigaciónacción, basados en las fortalezas y debilidades que se observaron durante y
después del desarrollo de nuestro trabajo, lo cual nos llevará a la mejora de
nuestro objetivo. Resultados esperados que se lograron: Durante el desarrollo deltrabajo se tuvo que modificar el cronograma de las sesiones, pues según la fecha
dispuesta por UPCH se tenía que dar un informe antes. Es así que se aplicaron
todas las sesiones programadas sobre un nuevo cronograma. El Manual
presentado en las sesiones a las profesoras del nivel primario, sirvió para aclarar
algunas dudas sobre los conocimientos que tenían acerca de los niveles de
comprensión y conocer nuevas estrategias para desarrollar dichos niveles. Es así
que podemos afirmar que las profesoras están capacitadas para aplicar una
excelente metodología en la enseñanza de la comprensión lectora en los
estudiantes de nuestra Institución Educativa. Esto se logró gracias a la disposición
y expectativa por parte de los docentes quienes esperaban conocer estrategias
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40.40. novedosas como la Técnica PREP, Palabras claves, Técnica del
escenario,Asociación de palabras, Predicciones, Lluvia de ideas, Discusión sobre
ideasprincipales, etc. Dichas estrategias se encuentran en el manual
presentado.También debemos resaltar que las sesiones desarrolladas por lasmaestras sevolvieron más participativas, dinámicas y motivadoras para sus
alumnos. Ya que seobservó la realización de trabajos en grupo que les permitieroncrear, organizar ydirigir debates sobre diversos temas, realizar diversas actividades
que involucren suparticipación activa, resolver problemas empleando caminos
diversos, participar dediálogos informales abiertos, creativos, acaparar la atención
de los alumnos condiálogos amenos, aprender tópicos nuevos que constituyan un
reto, etc.Debemos informar que tuvimos un mayor plazo para ejecutar las sesiones,
lo cualnos sirvió para poder afianzar algunos aspectos que nos faltaba reajustar. Es
porello que consideramos que nuestro trabajo ha sido muy enriquecedor para
todos, yaque se ha logrado desarrollar lo programado y las alumnas mejoraron en
los tresniveles de comprensión lectora.Resultados esperados que no se lograron:A
pesar de la poca aplicación de las estrategias se pudo evidenciar los
resultadosesperados casi en su totalidad. Pero consideramos de todas maneras
aplicar estetrabajo a inicios del año y no en los últimos meses para poderdesarrollarlosdiariamente. Esto aseguraría que nuestro trabajo obtenga los
resultadosesperados.Resultados no esperados que se observaron:Durante eldesarrollo del trabajo se pudo observar que dichas estrategias lograronaspectos no
esperados como: afianzaron más el trabajo en grupo y a su vezpermitió a los
estudiantes expresar su opinión sin timidez. Por ejemplo durante eldesarrollo de la
estrategia: “Diversas versiones de una misma historia” las niñas sin
41.41. temor explicaban sus predicciones acerca del contenido de la historia y conmuchosentusiasmo comunicaban sus diversas versiones sobre la historia.Para el
buen desarrollo de las estrategias se tuvo que reforzar el cumplimiento delas
normas de convivencia, pues para las estrategias grupales se evidenciabamucho
desorden.Despertó el interés y la motivación por parte de las docentes de estar
másinformadas y en constante actualización para incrementar se repertoriodeestrategias.Pudimos notar que falta incorporar la participación de los padres de
familia en elpresente trabajo.Impacto de la experiencia en la InstituciónEducativa.Logramos obtener algunas apreciaciones por parte de la directora,
docentes yalumnado, pero de los padres de familia nos faltó ya que el tiempo no lo
permitió.venía trabajando este tema en la hora del La subdirectora de nuestrainstitucióneducativa “Sagrado Corazón” realizó una observación a la aplicación del
laInvestigación Acción que se desarrolla en el 4to grado de primaria sobre la
mejora elos niveles de comprensión y comentó lo siguiente: “Nuestra institución
educativaPlan Lector, donde las niñas leían solo por placer y quedaba ahí. Faltaba
que lasmaestras trabajen este aspecto de manera más profunda, aplicando
nuevasestrategias que sean motivadoras para poder mejorar ciertos niveles. Creo
que elproyecto de innovación que ustedes han aplicado ha servido de mucho, pues
estacomplementando lo que faltaba y espero que el otro año lo retomemos desde
uninicio.”La docente Karla Núñez fue invitada a observar una sesión de clase del
4to gradodonde se aplicaban las estrategias del manual presentado. En esaocasión lamaestra aplicaba la estrategia: “Discusión sobre las ideas principales” Al
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8/18/2019 Una Investigación Acción Para Mejorar La Enseñanza de La Comprensión Lectora
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término dela sesión de clase la maestra felicitó por la forma de trabajar la
identificación de la
42.42. ideas principales, se trabajó desde textos sencillos a más complejos, lo cual
lasniñas lo trabajaron sin dificultad. Solo tuvo una observación con el tiempo yaque noalcanzó el tiempo para la metacognición. Por otro lado, la maestra manifestó
que eltrabajo que se ha realizado ha enriquecido su repertorio de estrategias quetenían yque esto va ayudar a desarrollar en las niñas los niveles inferencial y
criterialbásicamente que es donde ellas están más bajas.La Estudiante Andrea
Mena manifestó: “La clase ha estado muy linda y entretenida.Hemos leído una
lectura muy linda y todos hemos estado atentos. Despuésidentificamos las ideas
principales de una manera muy divertidaCONCLUSIONESEn el análisis de los
resultados de la aplicación de la Investigación – Accióndirigido a los alumnas del
4to grado de educación primaria de la I.E “SagradoCorazón”, nos permite concluir
en lo siguiente:1. Las alumnas a las cuales se les aplicó las estrategias del manual
muestran estar en un inicio de mejorar su comprensión lectora, específicamente en
los niveles de literalidad, inferencia y apreciación crítica.2. El desarrollo de las
estrategias motivadoras seleccionadas en el manual contribuyeron favorablemente
en identificar los hechos de un texto, expresar su43.43. opinión, inferir posibles situaciones, lo cual conllevará a mejorar su
comprensión lectora.3. El empleo de las dinámicas y el trabajo en grupo ayudó atener confianza y seguridad para que puedan expresarse sin timidez lo que han
comprendido y aclarar sus dudas. Esto permitió que puedan expresarse de manera
oral y luego de manera escrita.4. El personal docente logró aclarar ciertas dudas
con respecto a los niveles de comprensión lectora y a tener un amplio repertorio de
estrategias, que le permitan mejorar la comprensión lectora en sus alumnas.5. Elejecutar una visita a la playa, donde desarrollamos una lectura sobre temas
relacionados al cuidado y protección del medio ambiente, las estudiantes
experimentaron una nueva forma de vivenciar la lectura comprensiva, frente al mar,
siguieron la secuencia lógica y participaron en la recreación de la lectura y se
sintieron motivadas a desarrollar una efectiva comprensión lectora.6. Los padres defamilia de nuestras estudiantes recibieron un taller de capacitación docente
llamado: “Leemos en familia”, donde se les brindó estrategias y7. habilidades paradesarrollar la lectura en casa, así mismo, se les invitó y convocó a que continúen
realizando un seguimiento permanente en casa, donde finalmente se activó el
hábito lector de sus hijas, donde el principal objetivo era que las estudiantesleyeran por placer y gusto. Así mismo, al efectuarse el taller: “Leemos en familia”,
dirigido a padres de familia y estudiantes, es decir, padres acompañados con sus
respectivas hijas; manifestaron y declararon a través de una encuesta que se
sintieron muy comprometidos y responsables de continuar desarrollando diversas
actividades donde se incentiva la lectura en familia; ahora, tienen una nueva visión
de lo que significa “leer”, reconocen que es trascendental que las estudiantes
escojan sus propias lecturas favoritas, como también, asumen que
44.44. leer en familia, les hace vivir y prevalecer de momentos gratos donde se
fortalecen los lazos familiares.Finalmente, este taller fue ofrecido a los padres de
familia para que les ayude aformar a sus hijas en lectoras estratégicas, que sesientan motivados en elmomento previo a lectura, que reconozcan que con
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